pengembangan bahan ajar dengan pendekatan …repository.usd.ac.id/36918/2/151434066_full.pdf ·...

i

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN PENDEKATAN

KONTEKSTUAL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA

MATERI BIOTEKNOLOGI UNTUK SMA KELAS XII

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh:

Veronica Juliani Dew

151434066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

LEMBAR PERSEMBAHAN

Ibrani 13:6

Sebab itu dengan yakin kita dapat berkata: “Tuhan adalah penolongku. Aku tidak akan takut.

Apakah yang dapat dilakukan manusia terhadap aku.

“Dream, though your beginnings may be humble, may the end be prosperous.”

-Bangtan (BTS)

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Kedua orang tua terkasih: Bapak Agustinus Kueng dan Alm. Ibu Kristina

Lahai, ungkap rasa hormat dan baktiku, terima kasih atas cinta, doa, dan

pengorbanannya untukku.

Saudara kandungku terkasih Firdaus Nelson, terima kasih atas dukungan

dan doanya.

Om, tante, nenek, kakek dan seluruh keluarga besar, terima kasih atas

dukungan dan doa yang selalu diberikan kepada saya.

Gratianus Daeli, terima kasih atas segala dukungan, doa, semangat, dan

bantuan yang diberikan.

Dosen pembimbingku, Ibu Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd terima kasih

telah sabar membimbingku dari awal pembuatan skripsi sampai selesai.

Teman-temanku terkasih: Lidia, Sil, Elvinta, Novi, Ruth, Marlin dan

Klaudius, terima kasih atas dukungan, doa, dan semangat yang diberikan.

Bangtan (BTS), terima kasih sudah membuat lagu yang bagus dan

membuatku selalu semangat dalam mengerjakan skripsi.

Segenap keluargaku, almamaterku Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Desember 2019

Penulis,



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Veronica Juliani Dew

Nim : 151434066

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN PENDEKATAN

KONTEKSTUAL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA

MATERI BIOTEKNOLOGI UNTUK SMA KELAS XII”

Dengan demikian saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikannya secara terbatas dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di : Yogyakarta

Pada tanggal : 18 Desember 2019

Yang menyatakan,



vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Yang Maha Esa atas segala

berkat dan penyertaannya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan

penyusunan skripsi yang berjudul: “Pengembangan Bahan Ajar Dengan

Pendekatan Kontekstual Berbasis Project Based Learning Materi Bioteknologi

untuk SMA Kelas XII” dengan baik dan lancar sebagai salah satu persyaratan

akademik untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan.

Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan

sebagaimana mestinya tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan

terima kasih khususnya kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu menuntun setiap langkah dan usaha yang

saya lakukan dalam proses penyusunan skripsi sampai terciptanya suatu

karya yang luar biasa ini.

2. Ibu Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan dukungan, semangat, dan masukan-masukan yang berguna

dalam penyusunan proposal hingga penyusunan naskah akhir skripsi.

3. Ibu Ika Yuli Listyarini, M.Pd., Ibu Retno Herrani, M.Biotech, Bapak

Sugiyana S.Pd, dan Bapak Harmana S.Pd yang dengan kerendahan hati

sudah bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

4. Almamater tercinta, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


viii

5. Keluarga dan teman-teman yang sudah mendukung dan memberi

semangat kepada saya selama pengerjaan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa, masih banyak kekurangan dan kelemahan

dalam penulisan karya ilmiah ini. Oleh karena itu, penulis sangat terbuka terhadap

kritik dan saran dari semua pihak. Demikian karya ini saya tulis, semoga

bermanfaat bagi semua pembaca.

Yogyakarta, 18 Desember 2019



ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA MATERI

BIOTEKNOLOGI UNTUK SMA KELAS XII


151434066 Universitas Sanata Dharma

Berdasarkan survei kebutuhan di lima sekolah menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual perlu dilakukan agar peserta didik lebih mudah memahami materi. Maka penelitian ini menggunakan model pembelajaran project based learning karena dengan menciptakan suatu produk, materi akan lebih lama tersimpan dalam ingatan peserta didik. Bahan ajar yang digunakan masih berupa buku paket yang disediakan oleh sekolah. Maka buku ajar tambahan sangat diperlukan oleh guru untuk membantu peserta didik lebih mudah untuk memahami materi dan materi dapat diingat lebih lama oleh peserta didik serta peserta didik dapat belajar dengan mandiri. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar bioteknologi SMA kelas XII dengan pendekatan kontekstual berbasis project based learning yang dapat membantu guru dalam proses pembelajaran dan mencapai tujuan kurikulum 2013, yaitu memberikan peluang kreativitas peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kerja.

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D) yang diadaptasi dari langkah-langkah pengembangan oleh Borg dan Gall dengan pembatasan sampai pada lima langkah pengembangan. Buku ajar yang telah dikembangkan selanjutnya, divalidasi oleh dua orang pakar/ ahli materi dan dua orang guru biologi SMA kelas XII yang bertujuan untuk menilai kelayakan buku ajar yang telah dikembangkan.

Hasil penelitian menunjukan bahwa, produk yang dikembangkan berupa buku ajar bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project based learning untuk SMA kelas XII layak untuk diujicobakan dengan perbaikan sesuai saran. Perolehan skor rerata rekapitulasi dari dua orang pakar/ ahli materi dan dua orang guru biologi SMA kelas XII yaitu 3,12 dengan kriteria “Sangat Baik”.

Kata kunci: Buku ajar bioteknologi SMA kelas XII, pendekatan kontekstual, dan project based learning


x

ABSTRAK DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS WITH CONTEXTUAL

APPROACH BASED ON PROJECT BASED LEARNING ON BIOTECHNOLOGY MATERIALS FOR CLASS XII


151434066 Sanata Dharma University

Based on a survey of needs in five schools, it was shown that the use of contextual approaches was carried out so that students could more easily understand the material. So this study uses the project based learning model because by creating a product, the material will be longer stored in the memory of students. The teaching materials used are still in the form of textbooks provided by schools. Additional textbooks that can help students to more easily understand the material and so the material can be remembered longer by students and students can learn independently are needed by the teacher in learning. Therefore this study aims to develop high school class XII biotechnology textbooks with a project based learning based contextual approach that can help teachers in the learning process and achieve the 2013 curriculum goals, which provide opportunities for students' creativity in stimulating work procedure skills. This research is a research and development (R&D) adapted from the development steps by Borg and Gall with restrictions on up to 5 (five) development steps. The textbook that has been developed further, is validated by two experts / material experts and two biology class XII high school teachers whose aim is to assess the feasibility of the textbook that has been developed. The results showed that, the product developed in the form of biotechnology textbooks with contextual approach based on project based learning for class XII high schools was worth testing with improvements according to suggestions. The average recapitulation score of two material experts / experts and two biology class XII high school teachers was 3.12 with the criteria of "Very Good". Keywords: Class XII biotechnology textbooks, contextual approaches, and project based learning


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... ix

ABSTRACT ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 7

C. Batasan Masalah ................................................................................. 7

D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 8

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................ 9

G. Definisi operasional ............................................................................ 10


xii

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka .................................................................................... 12

1. Bahan Ajar .............................................................................. 12

2. Bahan Ajar Cetak .................................................................... 22

3. Pendekatan Kontekstual .......................................................... 24

4. Project Based Learning .......................................................... 28

5. Materi Bioteknologi ................................................................ 34

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 35

C. Desain Diagram Penelitian.................................................................. 38

D. Kerangka Berfikir ............................................................................... 40

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 44

B. Prosedur Penelitian ............................................................................. 48

C. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 51

D. Instrumen Penilaian ............................................................................ 52

E. Teknik Analisis Data ........................................................................... 59

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................. 66

B. Deskripsi Produk Awal ....................................................................... 72

C. Data Hasil Validasi Produk ................................................................. 75

D. Produk Akhir ....................................................................................... 81

E. Kendala dan Keterbatasan ................................................................... 94

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................................... 95

B. Saran ................................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 97

LAMPIRAN .................................................................................................... 99


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator Wawancara Survei Kebutuhan ........................................ 53

Tabel 3.2 Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ......................................... 54

Tabel 3.3 Indikator Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi ............ 56

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Validasi ........................................................... 58

Tabel 3.5 Kuesioner Validasi Ahli Materi ...................................................... 61

Tabel 3.6 Interval Kriteria Penilaian ............................................................... 63

Tabel 3.7 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif ................. 65

Tabel 4.1 Hasil wawancara Survei Kebutuhan ............................................... 67

Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Validasi oleh Pakar/ Ahli Materi ....................... 75

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Validasi oleh Guru Biologi SMA Kelas XII ..... 78

Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Validasi oleh Pakar/ Ahli Materi

dan 2 Guru Biologi SMA Kelas XII .................................................. 81

Tabel 4.5 Komentar/ Saran dan Revisi Validator I ......................................... 81

Tabel 4.6 Komentar/ Saran dan Revisi Validator II........................................ 82

Tabel 4.7 Komentar/ Saran dan Revisi Validator III ...................................... 83

Tabel 4.8 Komentar/ Saran dan Revisi Validator IV ...................................... 84


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Desain Diagram Penelitian .......................................................... 39

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berfikir ............................................................ 43

Gambar 4.1 Cover Depan dan Belakang Produk Awal .................................. 87

Gambar 4.2 Cover Depan dan Belakang Produk Setelah Revisi .................... 87

Gambar 4.3 Kesalahan Penulisan Nama Spesies Sebelum Revisi .................. 88

Gambar 4.4 Kesalahan Penulisan Nama Spesies Setelah Revisi .................... 89

Gambar 4.5 Gambar Kurang Proporsional Sebelum Direvisi ........................ 90

Gambar 4.6 Gambar Kurang Proporsional Setelah Direvisi ........................... 90

Gambar 4.7 Option Jawaban Pilihan Ganda Sebelum Revisi ......................... 92

Gambar 4.8 Option Jawaban Pilihan Ganda Setelah Revisi ........................... 93


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Mata Pelajara Bioteknologi ........................................... 99

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 107

Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik 1 .................................................... 147




Lampiran 7. Kisi-kisi Soal Evaluasi Materi Bioteknologi .............................. 176

Lampiran 8. Soal Evaluasi Materi Bioteknologi ............................................. 183

Lampiran 9. Kunci Jawaban Soal Evaluasi Materi Bioteknologi ................... 188

Lampiran 10. Instrumen Penilaian .................................................................. 190

Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian SMA N 1 Patuk ....................................... 195

Lampiran 12. Surat Ijin Penelitian SMA N 1 Playen ...................................... 196

Lampiran 13. Surat Ijin Penelitian SMA N 2 Playen ...................................... 197

Lampiran 14. Surat Ijin Penelitian SMA Dominikus Wonosari ..................... 198

Lampiran 15. Surat Ijin Penelitian SMA N 1 Semin ...................................... 199

Lampiran 16. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..................................... 200

Lampiran 17. Hasil Validasi Produk Awal ..................................................... 210

Lampiran 18. Kartu Bimbingan Tugas Akhir ................................................. 220


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.

Sistem pendidikan nasional menjadi landasan dalam pelaksanaan

pendidikan di Indonesia. Dinamika dan perubahan pada sistem pendidikan

nasional merupakan respon terhadap perkembangan tuntutan kemajuan.

Sistem pendidikan nasional memberikan arah dan rambu-rambu dalam

menjalankan pendidikan, baik yang menyangkut individu, kelompok,

organisasi masyarakat, dan masyarakat pada umumnya. Tujuan pendidikan

nasional merupakan koridor yang mengarahkan setiap komponen pendidikan

untuk bekerja. Pencapaian setiap komponen pendidikan akan menjadikan

tujuan pendidikan nasional juga tercapai.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang dipahami

sebagai ilmu kealaman, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.

Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan


2

kimia. Biologi merupakan bidang ilmu yang lebih ditekankan pada

pendekatan keterampilan proses, sehingga peserta didik dapat menemukan

fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah peserta

didik itu sendiri yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas

proses pendidikan maupun produk pendidikan.

Proses belajar mengajar biologi tidak hanya menghafal fakta, prinsip

atau teori saja, tetapi juga lebih melatih keterampilan proses peserta didik

berdasarkan fakta-fakta yang ada di lingkungan sekitar mereka. Untuk itu

perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa secara

aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau menerapkan sendiri

ide-idenya. Sesuai dengan karakteristik sasaran pembelajaran pada kurikulum

2013 yaitu dengan mencapai kompetensi dasar pengetahuan dan kompetensi

dasar keterampilan.

Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013. Kurikulum

2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2014 dan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.

Kompetensi dalam kurikulum 2013 mencakup Kompetensi Inti dan

Kompetensi dasar. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang

seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Kompetensi Dasar

adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan


3

keterampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai

peserta didik (Kemendikbud, 2013).

Saat ini guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik,

pada kurikulum 2013 guru juga berperan sebagai fasilitator dan peserta didik

yang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu sumber belajar

yang tepat sangat dibutuhkan agar peserta didik dapat memahami materi

dengan baik. Sumber belajar sangatlah banyak, seiring dengan perkembangan

teknologi peserta didik dapat belajar dengan mandiri. Selain itu guru juga

harus memberikan sumber belajar yang tepat dan berkualitas bagi peserta

didik agar tidak terjadi perbedaan pemahaman antara peserta didik. Guru juga

dituntut untuk mengembangkan bahan ajar yang menarik agar materi yang

disampaikan mudah dipahami.

Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan baik berupa informasi, alat,

maupun teks yang disusun secara sistematis yang dibuat sesuai dengan

kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses

pembelajaran dengan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran

(Prastowo,2013). Adapun beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam

penyusunan bahan ajar atau materi pembelajarannya yaitu relevansi,

konsistensi, dan kecukupan materi.

Pengembangan bahan ajar yang menyenangkan dan menanamkan nilai-

nilai moral untuk peserta didik sangat diperlukan. Hal ini untuk meningkatkan

kualitas peserta didik dalam ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

menjadi inti dalam kurikulum 2013. Tetapi berdasarkan pengalaman yang


4

terjadi bahan ajar yang digunakan oleh guru masih dalam bentuk buku yang

disiapkan oleh sekolah. Untuk inovasi pengembangan bahan ajar masih

kurang dilakukan oleh guru dikarenakan waktu yang sangat terbatas. Hal

seperti ini yang membuat penyampaian materi kurang dipahami oleh peserta

didik karena bahan ajar yang diberikan hanya dalam bentuk buku.

Berdasarkan hal tersebut, pengembangan bahan ajar berbasis project based

learning dapat menjadi salah satu solusi yang akan digunakan pada

pembelajaran biologi khususnya pada materi bioteknologi. Pengembangan

bahan ajar berbasis project based learning juga diharapkan dapat membuat

peserta didik lebih aktif serta dapat memahami materi yang disampaikan

dengan baik.

Menurut Ruhiman & Yani (2018) yang dikutip dari Buck Institute For

Education (BIE) pembelajaran berbasis proyek (Project based Learning)

adalah model pembelajaran yang memposisikan peserta didik mendapatkan

pengetahuan dan keterampilan dengan bekerja untuk jangka waktu yang

panjang melalui proses menyelidiki, menjawab pertanyaan, mengatasi

masalah atau tantangan secara otentik, menarik dan komplek. Berdasarkan

pada pengertian di atas model pembelajaran berbasis proyek banyak

melibatkan peserta didik dalam proses penyelidikan dan diarahkan untuk

menciptakan suatu karya sebagai representasi dari wujud pengetahuan yang

telah diperoleh perserta didik selama proses pembelajaran.

Materi bioteknologi merupakan ilmu terapan yang mempelajari

pemanfaatan makhluk hidup maupun produk dari mahluk hidup itu sendiri


5

yang digunakan sebagai komponen penting dalam memproduksi barang dan

jasa yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Pemilihan materi dikarenakan

materi bioteknologi sulit dipahami secara teori saja karena banyak

menyangkut kehidupan nyata yang harus dipraktekkan oleh peserta didik.

Contoh pada materi bioteknologi konvensional yang banyak mengharuskan

peserta didik untuk membuat suatu produk untuk lebih memperjelas

pemahaman peserta didik terhadap pengetahuan yang didapat dari teori. Maka

pada materi ini digunakan model pembelajaran yang menarik yaitu project

based learning karena dengan model pembelajaran ini peserta didik tidak

hanya mempelajari teori saja tetapi juga dapat merancang proyek dengan

menciptakan suatu produk dari materi yang dipelajari. Penggunaan

pendekatan kontekstual juga bertujuan agar peserta didik dapat mengaitkan

materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata.

Peneliti melakukan analisis kebutuhan di lima sekolah yaitu di SMA 1

Patuk Wonosari, SMA 1 Playen, SMA 2 Playen, SMA 1 Semin, dan SMA

Dominikus Wonosari. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi

kelas XII, metode/model pembelajaran yang digunakan oleh guru sudah sesuai

dengan kurikulum 2013 yaitu untuk mengembangkan pengetahuan dan

kemampuan berfikir namun untuk keterampilan proses peserta didik seperti

merancang dan melaksanakan praktikum yang menerapkan langsung teori

kekehidupan nyata peserta didik masih kurang karena kegiatan pembelajaran

yang dilakukan masih sebatas penyampaian teori saja. Untuk pembelajaran

berbasis project based learning sebagian besar guru sudah mengetahui tentang


6

model pembelajaran tersebut tetapi belum pernah menerapkan dalam proses

pembelajaran dikarenakan waktu mengajar dikelas XII sangat terbatas dan

penerapannya yang cukup lama. Adapun guru yang pernah menerapkan

pembelajaran berbasis project based learning tetapi belum sepenuhnya

terpenuhi dikarenakan alat penunjang yang belum cukup memadai.

Pendekatan kontekstual sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran

dari hasil wawancara juga semua guru pernah menerapkannya saat proses

pembelajaran dikarenakan peserta didik lebih mudah memahami

pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan oleh guru masih menggunakan

buku paket dari berbagai macam penerbit dengan menggunakan model/metode

pembelajaran yang sama yaitu lebih mengembangkan pengetahuan peserta

didik saja. Respon dari peserta didik juga bermacam-macam ada yang merasa

biasa saja dan ada juga yang merasa cukup dengan metode/model yang

digunakan oleh guru selama ini dalam menyampaikan pembelajaran. Dari

hasil wawancara yang dilakukan guru sangat tertarik untuk menggunakan

bahan ajar yang akan dikembangkan dan sangat dibutuhkan oleh guru dalam

pembelajaran agar materi yang disampaikan dapat mengembangkan

pengetahuan, kemampuan berfikir dan juga keterampilan proses peserta didik.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk

mengembangkan bahan ajar biologi untuk ketercapaian tujuan pembelajaran

dan kurikulum 2013 yang memberikan peluang bagi peserta didik dalam

merangsang keterampilan prosedur kerja. Bahan ajar yang dikembangkan


7

yaitu bahan ajar biologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project based

learning pada materi bioteknologi SMA kelas XII.

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini memiliki rumusan masalah yaitu:

1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar biologi SMA kelas XII materi

pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project based

learning?

2. Bagaimana kualitas pengembangan bahan ajar biologi SMA kelas XII

materi pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project

based learning?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini tidak menyimpang dari topik pembahasan dan

menjadi terarah, maka dilakukan batasan masalah sebagai berikut:

1. Produk bahan ajar yang akan dikembangkan dalam penelitian ini sesuai

dengan kurikulum 2013 dilengkapi dengan peta konsep, lembar kerja

peserta didik (LKPD), gambar-gambar yang relevan, latihan soal,

rangkuman dan evaluasi diri.

2. Materi pokok yang ditulis dalam bahan ajar biologi yang dikembangkan

adalah materi Ruang Lingkup Biologi yaitu bioteknologi SMA kelas XII

Semester II pada (KD) 3.10 Menjelaskan arti, prinsip dasar, sejarah, jenis-


8

jenis bioteknologi dan dampak negatif penerapan bioteknologi. (KD) 4.10

Menyajikan laporan hasil percobaan penerapan prinsip-prinsip

bioteknologi konvensional berdasarkan scientific method.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengembangkan bahan ajar biologi SMA kelas XII materi pokok

bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project based

learning.

2. Mengetahui kualitas pengembangan bahan ajar biologi SMA kelas XII

materi pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project

based learning

E. Manfaat Penelitian

Penelitian pengembangan bahan ajar ini dianggap penting karena

diharapkan dapat:

1) Untuk peneliti

Penelitian ini dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan serta

keterampilan dalam membuat bahan ajar yang menarik untuk

meningkatkan kreatifitas dan minat belajar peserta didik.

2) Untuk guru


9

Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi guru dalam menyampaikan

pembelajaran biologi dengan metode yang lebih menarik dan mudah

dipahami oleh peserta didik.

3) Untuk peserta didik

Penelitian ini dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi

yang disampaikan guru serta membangkitkan minat belajar peserta didik

sehingga dapat memotivasi untuk lebih aktif dalam belajar.

4) Untuk pihak lain

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dalam penelitian yang

relevan khususnya bagi dunia pendidikan.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Produk yang dikembangkan merupakan bahan ajar biologi sesuai dengan

kurikulum 2013.

2. Bahan ajar berisi kompetensi yang akan dicapai yaitu SK, KD, Indikator,

dan tujuan pembelajaran.

3. Bahan ajar berisi peta konsep, petunjuk belajar bagi guru dan siswa

4. Bahan ajar yang dikembangkan berisi materi beserta gambar-gambar

penunjang yang relevan dengan materi yang diajarkan.


10

5. Bahan ajar dilengkapi dengan informasi pendukung yang terkait dengan

materi pembelajaran.

6. Informasi pendukung yang dicantumkan adalah kasus-kasus terkini yang

membuat peserta didik lebih mudah memahami materi.

7. Bahan ajar yang dikembangkan juga berisi rangkuman, latihan-latihan,

petunjuk kerja dapat berupa lembar kerja peserta didik.

8. Bahan ajar juga berisi evaluasi dan balikan terhadap hasil evaluasi.

9. Bahan ajar ini berbentuk media cetak.

10. Produk bahan ajar menggunakan kertas HVS A4.

G. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini digunakan beberapa istilah untuk menyamakan

persepsi maka peneliti memberikan penjelasan dari beberapa istilah yang

dipergunakan.

1. Penelitian Pengembangan

Penelitian Pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

agar dapat digunakan dalam pembelajaran.

2. Bahan Ajar

Bahan ajar adalah pedoman pelaksanaan pembelajaran, baik itu yang

berisi informasi, alat, maupun teks yang disusun secara sistematis. Bahan


11

ajar dapat disajikan dalam bentuk bahan cetak seperti hand out, buku,

modul, lembar kerja siswa,

3. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang

sering disingkat dengan CTL merupakan kosep belajar yang

menghubungkan materi dengan dunia nyata peserta didik. Selain itu juga

dapat mendorong peserta didik untuk lebih terampil dan reflektif dalam

mengorelasi materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata.

4. Project Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) yang di

singkat dengan PBjL adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan

membuat projek/kegiatan sebagai proses pembelajaran. Projek yang di

kerjakan oleh peserta didik akan dilakukan secara berkelanjutan dengan

jangka waktu yang diberikan. Penekanan model pembelajaran ini terletak

pada keterampilan peserta didik dalam menghasilkan produk pembelajaran

berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil

proyek dalam bentuk desain, karya tulis, karya teknologi/prakarya dan

lainnya.


12

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara

sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta

lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta didik untuk

belajar (Prastowo 2013). Menurut National Center for competency

Based Training juga mengatakan bahwa bahan ajar merupakan segala

bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur

dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Semakin lengkap

bahan ajar yang dikumpulkan dan semakin luas wawasan serta

pemahaman pendidik terhadap materi serta semakin baik pembelajaran

yang dilaksanakan (Trianto 2013). Dari beberapa pandangan mengenai

pengertian bahan ajar tersebut, dapat dikatakan bahwa bahan ajar

merupakan alat yang digunakan guru dalam pembelajaran berupa teks

yang berisi informasi dan telah disusun secara sistematis untuk

mencapai tujuan pembelajaran.


13

Menurut Daryanto (2014), bahan ajar memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

1. Menimbulkan minat baca

2. Ditulis dan dirancang untuk peserta didik

3. Menjelaskan tujuan instruksional

4. Disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel

5. Struktur berdasarkan kebutuhan peserta didik dan

kompetensi akhir yang dicapai

6. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk berlatih

Menurut Prastowo (2013) pembuatan bahan ajar memiliki

empat pokok tujuan yang melingkupinya antara lain:

a. Bahan ajar dapat membantu peserta didik dalam mempelajari

sesuatu yang diajarkan oleh guru.

b. Bahan ajar menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar,

sehingga mencegah timbulnya rasa bosan pada peserta didik.

c. Bahan ajar dapat memudahkan peserta didik dalam melaksanakan

pembelajaran

d. Bahan ajar dapat membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik.


14

Selain itu bahan ajar juga memiliki manfaat penulisan yaitu

bagi guru dan peserta didik. Menurut Depdiknas (2008), manfaat

penulisan bahan ajar dibagi menjadi 2 macam yaitu bagi guru dan bagi

peserta didik. Berikut manfaat penulisan bahan ajar bagi guru antara

lain:

a. Diperoleh bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan

peserta didik.

b. Tidak lagi tergantung pada buku teks yang terkadang sulit

diperoleh.

c. Bahan ajar menjadi lebih kaya, karena dikembangkan dari berbagai

referensi.

d. Menambahkan khazanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam

penulisan bahan ajar.

e. Bahan ajar mampu membangun komunikasi pembelajaran yang

efektif antara guru dan peserta didik karena peserta didik lebih

percaya kepada pendidiknya.

f. Diperoleh bahan ajar yang mampu membantu pelaksanaan

kegiatan pembelajaran.

g. Dapat diajukan sebagai karya yang dinilai mampu menambah

angka kredit untuk keperluan kenaikan pangkat.

h. Menambah penghasilan guru jika hasil karya diterbitkan.


15

Selain manfaat bagi guru terdapat juga manfaat bagi peserta

didik yaitu:

a. Kegiatan pembelajaran yang lebih menarik.

b. Peserta didik lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar

mandiri dengan bimbingan pendidik.

c. Peserta didik mendapatkan kemudahan dalam mempelajari

kompetensi yang harus dikuasai.

Sedangkan menurut Prastowo (2013) Adapun manfaat atau

kegunaan dari pembuatan bahan ajar bagi pendidik. Terdapat tiga

kegunaan pembuatan bahan ajar bagi pendidk, diantaranya sebagai

berikut:

a. Pendidik akan memiliki bahan ajar yang dapat membantu

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

b. Bahan ajar dapat diajukan sebagai karya yang dinilai untuk

menambah angka kredit guru guna keperluan kenaikan

pangkat.

c. Menambah penghasilan bagi guru jika hasil karyanya

diterbitkan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa bahan ajar

memiliki tujuan dan manfaat yang sangat besar dalam pelaksanaan

pembelajaran baik dari guru dan peserta didik itu sendiri. Melalui

bahan ajar guru dapat terbantukan untuk mempermudah penyampaian

materi kepada peserta didik. Sedangkan bagi peserta didik dengan


16

adanya bahan ajar akan mudah memahami materi dan dapat

mempelajari materi secara mandiri.

Bahan ajar sangat dibutuhkan untuk kelangsungan

pembelajaran bagi guru dan peserta didik. Menurut Prastowo (2013),

ada dua klasifikasi utama fungsi bahan ajar sebagaimana diuraikan

berikut ini:

a. Fungsi bahan ajar menurut pihak yang memanfaatkan bahan ajar

Berdasarkan pihak-pihak yang membutuhkan bahan ajar,

fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

fungsi bagi pendidik dan fungsi bagi peserta didik.

1) Fungsi bahan ajar bagi pendidik, antara lain:

a) Bahan ajar dapat menghemat waktu pendidik dalam mengajar.

b) Peran pendidik hanya sebagai fasilitator bagi peserta didik saat

proses pembelajaran

c) Bahan ajar menjadi pedoman bagi pendidik untuk

mengarahkan semua aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

dan merupakan substansi kompetensi yang semestinya

diajarkan kepada peserta didik.

d) Bahan ajar digunakan sebagai alat evaluasi pencapaian atau

penguasaan hasil pembelajaran.

2) Fungsi bahan ajar bagi peserta didik, antara lain:

a) Peserta didik dapat belajar dengan mandiri tanpa harus ada

pendidik atau teman peserta didik yang lain.


17

b) Peserta didik dapat belajar kapan saja dan di mana saja ia

kehendaki.

c) Peserta didik dapat belajar sesuai kecepatannya masing-masing

d) Peserta didik dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya

sendiri.

e) Bahan ajar juga dapat membantu potensi peserta didik untuk

menjadi pelajar yang mandiri.

f) Bahan ajar digunakan sebagai pedoman bagi peserta didik yang

akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses

pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang

seharusnya dipelajari atau dikuasainya.

b. Fungsi bahan ajar menurut strategi pembelajaran yang digunakan

Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi

bahan ajar dapat ddibedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi

dalam pembelajaran klasikal, fungsi dalam pembelajaran

individual, dan fungsi dalam pembelajaran kelompok.

1) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain :

a) Bahan ajar sebagai satu-satunya sumber informasi serta

pengawas dan pengendalian proses pembelajaran. Dalam

hal ini peserta didik bersifat pasif dan belajar sesuai dengan

kecepatan pendidik saat mengajar.

b) Bahan ajar digunakan sebagai bahan pendukung proses

pembelajaran yang diselanggarakan.


18

2) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain:

a) Bahan ajar digunakan sebagai media utama dalam proses

pembelajaran.

b) Bahan ajar digunakan sebagai alat untuk peserta didik

dalam memperoleh informasi.

c) Bahan ajar digunakan sebagai penunjang media

pembelajaran individual lainnya.

3) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain:

a) Sebagai bahan yang terintegrasi dengan cara memberikan

informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang

peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok

serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya

sendiri.

b) Sebagai bahan pendukung bahan ajar utama, dan apabila

dirancang sedemikian rupa maka dapat meningkatkan

motivasi belajar peserta didik.

Adapun beberapa unsur-unsur bahan ajar yang perlu dipahami.

Bahan ajar merupakan sebuah susunan dan berisi informasi dari

berbagai sumber belajar yang dibuat secara sistematis (Prastowo,

2013). Oleh karena itu untuk membuat bahan ajar yang baik maka

harus memiliki unsur-unsur tertentu. Terdapat enam komponen yang

perlu diketahui berkaitan dengan unsur-unsur tersebut, yaitu:


19

1. Petunjuk belajar

Komponen pertama yaitu petunjuk belajar. Petunjuk belajar

dibuat untuk pendidik dan peserta didik. Di dalam petunjuk belajar

terdapat petunjuk bagi pendidik bagaimana sebaiknya mengajarkan

materi kepada peserta didik dan bagaimana pula peserta didik

mengikuti pembelajaran dan mempelajari materi di dalam bahan

ajar tersebut.

2. Kompetensi yang akan dicapai

Komponen kedua menjelaskan tentang kompetensi yang

akan dicapai oleh peserta didik. Di dalam bahan ajar pendidik

harus mencantumkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

indikator pencapaian hasil belajar yang harus dikuasai peserta

didik. Dengan demikian tujuan pembelajaran yang terdapat di

dalam bahan ajar dapat tercapai oleh peserta didik.

3. Informasi pendukung

Komponen ketiga merupakan informasi pendukung.

Informasi pendukung merupakan informasi tambahan yang dapat

melengkapi bahan ajar, sehingga peserta didik dapat dengan mudah

memhami materi yang diajarkan. Selain itu pengetahuan yang

diperoleh peserta didik akan semakin komprehensif.

4. Latihan-latihan

Komponen keempat ini merupakan suatu bentuk tugas yang

diberikan kepada peserta didik untuk melatih kemampuan mereka


20

setelah mempelajari bahan ajar. Dengan demikian, kemampuan

yang dipelajari peserta didik akan semakin terasah dan terkuasai

secara matang.

5. Petunjuk kerja atau lembar kerja

Komponen kelima yaitu petunjuk kerja atau lembar kerja

yang berisi sejumlah langkah atau petunjuk prosedur cara

pelaksanaan kegiatan tertentu yang harus dilakukan oleh peserta

didik terkait dengan praktik dan lain sebagainya.

6. Evaluasi

Komponen terakhir ini merupakan salah satu bagian dari

proses penilaian. Sebab, dalam komponen evaluasi terdapat

sejumlah pertanyaan yang ditujukan kepada peserta didik untuk

mengukur seberapa jauh penguasaan kompetensi yang berhasil

mereka kuasai setelah mengikuti pembelajaran. Dengan demikian,

pendidik dapat mengetahui seberapa efektivitas bahan ajar yang

dibuat.

Menurut Widodo dan Jasmadi (2008), terdapat beberapa hal

yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang mampu

membuat peserta didik untuk belajar mandiri dan memperoleh

ketuntasan dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Memuat contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka

mendukung pemaparan materi pembelajaran.


21

b. Memberikan kemungkinan bagi peserta didik untuk memberikan

umpan balik atau mengukur penguas aannya terhadap materi yang

diberikan dengan memberikan soal-soal latihan tugas, dan

sejenisnya.

c. Konstekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana

dan konteks tugas dan lingkungan peserta didik.

d. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena peserta didik

hanya berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.

Bahan tidak sama dengan sumber belajar, sebab bahan ajar

memiliki berbagai jenis dan bentuk. Beberapa kriteria yang menjadi

acuan dalam membuat klasifikasi tersebut adalah berdasarkan

bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya. Di bawah ini akan dijelaskan

bahan ajar berdasarkan bentuknya sebagaimana diuraikan dalam

penjelasan berikut.

1) Bahan ajar menurut bentuknya

Menurut Majid (2013), berdasarkan bentuknya bahan ajar

dibedakan menjadi empat macam, yaitu bahan ajar cetak, bahan

ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan bahan ajar

interaktif.

a) Bahan ajar cetak (printed), antara lain handout, buku,

modul, lembar kerja siswa dan lainnya.


22

b) Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, video, piring hitam

dan lainnya.

c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), seperti video

compact disk dan film.

d) Bahan ajar interaktif (interactive teaching materials) seperti

compact disk interactive.

Dari bentuk-bentuk bahan ajar yang sudah dijelaskan,

terdapat empat jenis bahan ajar yang dapat digunakan oleh

pendidik saat proses pembelajaran. Dalam hal ini peneliti

mengembangkan bahan ajar berbentuk bahan ajar cetak yang

disajikan dalam bentuk kertas. Bahan ajar berbentuk cetak ini

berisi informasi berupa petunjuk belajar, kompetensi yang akan

dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja atau

lembar kerja, dan evaluasi.

2. Bahan ajar cetak

Bahan ajar terdiri atas susunan bagian-bagian yang kemudian

dipadukan, sehingga menjadi layak untuk sebut bahan ajar. Bahan ajar

memiliki strukturnya bentuknya masing-masing sesuai dengan jenis

bahan ajar yang digunakan. Namun dari beraneka ragam jenis bahan

ajar yang ada, secara umum hanya memiliki tujuh komponen dalam

setiap bahan ajar yaitu, judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau


23

materi pokok, informasi pendukung, latihan, tugas atau langkah kerja,

dan penilaian.

Menurut Prastowo (2013), struktur bahan ajar cetak dibagi

menjadi beberapa bentuk bahan ajar diantaranya adalah handout, buku,

modul, LKS, dan lainnya. Masing-masing bahan ajar ini memiliki

struktur yang berlainan, sebagaimana dijelaskan berikut ini.

a) Handout. Struktur bahan ajar handout sangat sederhana, hanya

terdiri atas dua komponen, yaitu judul dan informasi pendukung.

b) Buku. Struktur bahan ajar buku terdiri atas empat komponen, yaitu

judul, kompetensi dasar atau materi pokok, latihan dan penilaian.

c) Modul. Struktur bahan ajar modul terdiri atas tujuh komponen,

yaitu judul, petuntuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok,

informasi pendukung, latihan, tugas atau langkah kerja dan

penilaian.

d) LKS (Lembar Kerja Siswa). Struktur bahan ajar LKS lebih

sederhana dari pada modul, namun lebih kompleks dari pada pada

buku, yaitu terdiri dari enam komponen meliputi judul, petunjuk

belajar, kompetensi dasar atau meteri pokok, informasi pendukung,

tugas atau langkah kerja, dan penilaian.


24

Dalam hal ini bahan ajar cetak terbagi lagi menjadi

beberapa jenis antara lain handout, buku, modul, dan LKS. Pada

penelitian ini, peneliti menggunakan bahan ajar cetak berbentuk

buku teks untuk dikembangkan. Menurut Daryanto (2014), buku

teks merupakan sumber informasi yang disusun dengan struktur

dan urutan berdasarkan bidang ilmu tententu.

3. Pendekatan Kontekstual

Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi

pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa

secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan

menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong peserta didik untuk dapat menerapkan dalam kehidupan

mereka (Sanjaya, 2006).

Menurut Sanjaya (2006), terdapat lima karakteristik penting

dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL.

1. Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan

pengetahuan yang sudah ada (activiting knowledge), artinya apa

yang dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah

dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang akan diperoleh


25

peserta didik adalah pengetahuan yang utuh dan memiliki

keterkaitan satu sama lain.

2. Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka

memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring

knowledge). Pengetahuan baru ini diperoleh dengan cara dedukatif,

artinya pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara

keseluruhan, kemudian memperhatikan detailnya.

3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya

pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk

dipahami dan diyakini, misalnya dengan cara meminta tanggapan

dari yang lain tentang pengetahuan yang diperolehnya dan

berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu

dikembangkan.

4. Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying

knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman yang

diperolehnya harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan peserta

didik, sehingga tampak perubahan perilaku peserta didik.


26

5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi

pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan

balik untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.

Adapun langkah-langkah pembelajaran kontekstual secara

sederhana dilakukan di dalam kelas sebagai berikut (Sugiyanto,

2009):

1. Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih

bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan

mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan

barunya.

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan pembelajaran secara

nyata untuk semua topik.

3. Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya.

4. Ciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan peserta didik

dapat bekerja sama dalam kelompok dengan baik.

5. Hadirkan model pembelajaran yang menarik.

6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya pada akhir pembelajaran.


27

Menurut Putra (2013), pembelajaran kontekstual memiliki

kelebihan dan kekurangannya masing-masing dalam penerapannya

yaitu:

a. Kelebihan pembelajaran kontekstual

1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan rill

2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan

penguatan konsep pada peserta didik

3) Kontekstual adalah model pembelajaran yang menekankan

pada aktivitas peserta didik secara penuh

4) Kelas dalam pembelajaran kontekstual bukan sebagai tempat

untuk memperoleh informasi melainkan untuk menguji data

hasil temuan di lapangan

5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh peserta didik

6) Penerapan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat

menciptakan suasana belajar yang bermakna.

b. Kekurangan pembelajaran kontekstual

1) Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran

2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka, dapat

menciptakan suasana kelas yang kurang kondusif


28

3) Guru lebih intensif dalam membingbing peserta didik

4) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menemukan ide-idenya sendiri, namun dalam hal ini guru juga

harus membimbing secara ekstra agar tujuan pembelajaran

tercapai dengan baik.

4. Project Based Learning

Project based learning merupakan sebuah metode

pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara

maju seperti Amerika Serikat. Jika diterjemahkan dalam bahasa

Indonesia, project based learning bermakna sebagai pembelajaran

berbasis proyek. Project based learning merupakan sebuah metode

pembelajaran yang inovatif, menekankan pembelajaran yang nyata

dalam kegiatan-kegiatan yang kompleks. Menurut Wena (2009), yang

dikutip dari (Thomas, dkk, 1999) pembelajaran berbasis proyek

merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada

guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja

proyek. Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang besar

untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan

bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran berbasis proyek memuat

tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan

permasalahan yang sangat menantang dan menuntut peserta didik

untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan,


29

membuat kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk bekerja secara mandiri (Weda, 2009).

Menurut Moursund, di dalam Weda (2009) Keuntungan

pembelajaran project based learning antara lain sebagai berikut:

a. Increased motivation. Pembelajaran berbasis proyek dapat

meningkatkan keaktifan belajar peserta didik terbukti dari beberapa

laporan penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek yang

menyatakan peserta didik sangat tekun, berusaha keras untuk

menyelesaikan proyek, peserta didik merasa lebih bergairah dalam

pembelajaran, dan keterlambatan dalam kehadiran sangat

berkurang.

b. Increased problem-solving ability. Beberapa sumber

mendeskripsikan bahwa lingkungan belajar pembelajaran berbasis

proyek dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah,

membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil memecahkan

masalah-masalah yang bersifat kompleks.

c. Improved library research skills. Karena pembelajaran berbasis

proyek mempersyaratkan peserta didik harus mampu secara cepat

memperoleh informasi dari sumber-sumber informasi, maka

keterampilan peserta didik untuk mencari dan mendapatkan

informasi akan meningkat.


30

d. Increased collaboration. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek

memerlukan peserta didik mengembangkan dan mempraktikan

keterampilan komunikasi.

e. Increased resource-management skills. Pembelajaran berbasis

proyek yang diimplementasikan secara baik memberikan kepada

peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi

proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain

seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

Langkah-langkah pembelajaran project based learning untuk

guru menurut Ruhiman & Yani (2018) adalah:

a. Proyek dimulai dari pertanyaan esensial.

Guru mengajukan pertanyaan yang akan melibatkan banyak

peserta didik. Tahap ini sangat menentukan proyek, maka harus

diperhatikan dengan sebaik-baiknya. Jika pertanyaan kurang tepat,

maka akan menimbulkan masalah pada tahap berikutnya bahkan

menurunkan motivasi belajar.

b. Rancangan proyek

Pada tahap perancangan proyek, penting untuk diingat standar

kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Proyek harus

dirancang untuk melibatkan peserta didik dalam perencanaan.

Dengan ini peserta didik akan terlibat aktif dalam mengambil

keputusan. Guru harus memilih kegiatan yang mendukung

pencapaian kompetensi mata pelajaran.


31

c. Membuat jadwal

Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam menyusun jadwal

adalah:

1. Jatah waktu yang diberikan untuk mengerjakan proyek.

2. Proyek dilaksanakan sepanjang hari di sekolah atau dalam

waktu tertentu secara khusus.

3. Proyek membutuhkan berapa hari untuk diselesaikan.

Untuk mendukung keberhasilan dalam penyusunan jadwal, perlu

dipikirkan beberapa strategi berikut:

1. Guru membantu peserta didik agar tidak melewati batas waktu

yang sudah dijadwalkan.

2. Tolok ukur keberhasilan proyek ditetapkan.

3. Guru memberikan arahan yang jelas untuk mengatur waktu

peserta didik dalam menjalankan proyek.

4. Guru mengajari peserta didik bagaimana cara membuat jadwal

untuk mengerjakan tugas masing-masing.

5. Guru memberi penjelaskan terhadap pertanyaan penting dan

sederhana dari peserta didik.

d. Memantau kemajuan proyek

Untuk menjamin keberhasilan proyek, guru perlu melakukan

pemantauan kemajuan proyek yaitu dengan mengajari peserta didik

bagaimana cara bekerja sama, menentukan peran yang spesifik

untuk anggota kelompok agar tidak ada yang lebih dominan di


32

dalam kelompok, guru meminta agar peserta didik memilih

perannya sendiri yang disukai namun tetap bertanggung jawab dan

interaktivitas untuk semua peran kelompok. Setiap bagian dari

proses pelaksanaan proyek membutuhkan keterlibatan semua

anggota kelompok. Guru memberikan sumber dan panduan yang

jelas untuk mengerjakan proyek. Proses dalam pelaksanaan proyek

perlu dinilai melalui rubrik anggota tim dan rubrik hasil proyek

yang telah disusun oleh peserta didik.

e. Menilai hasil proyek

Guru membutuhkan beberapa teknik untuk menilai hasil proyek,

antara lain:

1. Guru memberikan umpan balik yang bersifat diagnostik.

2. Guru membantu peserta didik dalam menetapkan standar yang

akan dicapai

3. Guru mengevaluasi kemajuan dan menghubungkan kemajuan

itu dengan peserta didik yang lain

4. Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik tentang

seberapa pemahaman mereka terhadap informasi yang

disampaikan sehingga mereka dapat memperbaiki diri.

f. Evaluasi atas pengalaman pengerjaan proyek.

Pada tahap ini peserta didik diharapkan dapat mensistesis

pengetahuan barunya setelah mengerjakan proyek. Evaluasi

bertujuan untuk mengetahui tingkat kemajuan belajar, memberikan


33

dorongan belajar atau memotivasi peserta didik untuk menjadi

lebih baik lagi dalam proses pembelajaran.

g. Refleksi atas pengalaman pengerjaan proyek.

Kegiatan refleksi adalah tahap memberikan makna belajar pada

kegiatan bagi peserta didik. Kegiatan refleksi dapat dilakukan

dengan langkah berikut:

1. Kegiatan refleksi dapat dilakukan secara individu maupun

kelompok

2. Dalam kegiatan refleksi, peserta didik dapat mengungkapkan

perasaan dan pengalaman.

3. Kegiatan refleksi dilakukan dengan mendiskusikan hal-hal

positif dan hal yang perlu di ubah atau diperbaiki.

4. Guru memberikan motivasi bagi peserta didik agar dapat

melakukan proyek lainnya yang lebih menantang.

Pembelajaran project based learning atau sering disingkat

dengan PjBL memiliki kekurangan dan kelebihan masing-masing pada

penerapannya dalam proses pembelajaran. Menurut Ngalimun (2013),

kelebihan pembelajaran project based learning yaitu:

1. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

2. Belajar dalam proyek lebih menyenangkan dari pada komponen

kurikulum lainnya.

3. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.


34

4. Meningkatkan kolaborasi. Pentingnya kerja kelompok dalam

proyek memerlukan peserta didik mengembangkan dan

mempraktikan keterampilan komunikasi.

5. Meningkatkan keterampilan mengelola sumber.

6. Memberikan pengalaman kepada peserta didik saat pembelajaran

dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan mengalokasi waktu

serta sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk

menyelesaikan tugas.

Menurut Dzamarah & Zain (2006), kekurangan pembelajaran

project based learning antara lain:

1. Sekolah-sekolah yang berada di Indonesia saat ini baik di daerah

berkembang maupun pedalaman belum menunjang pelaksanaan

model pembelajaran ini karena keterbatasan fasilitas dan

penerapannya yang memakan waktu yang lama.

2. Pemilihan topik yang tepat sesuai dengan kebutuhan peserta didik,

fasilitas yang cukup, dan sumber-sumber belajar yang diperlukan,

bukanlah pekerjaan yang mudah.

3. Materi pokok pelajaran yang sering menjadi luas sehingga dapat

mengaburkan unit yang dibahas.

5. Materi Bioteknologi

Biologi adalah ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang

kehidupan di dunia dari segala aspek, baik itu makhluk hidup,


35

keterkaitan antara makhluk hidup itu sendiri, makhluk tak hidup dan

benda mati.

Bioteknologi merupakah salah satu materi pokok bahasan yang

termasuk bagian dari pembelajaran biologi. Menurut Aryulina, Manaf

& Muslim (2011), bioteknologi berasal dari istilah latin yaitu bio

(hidup), teknos (teknologi = penerapan), dan logos (ilmu), yang secara

harfiah berarti ilmu yang menerapkan prinsip-prinsip biologi.

Pengertian biologi yang lebih lengkap adalah pemanfaatan prinsip-

prinsip dan kerekayasaan terhadap organisme, sistem atau proses

biologi untuk menghasilkan atau meningkatkan potensi organisme

dalam bentuk produk dan jasa bagi kepentingan hidup manusia.

Pada penelitian ini, peneliti memilih materi pokok bahasan

bioteknologi. (KD) yang akan dibahas dalam pengembangan bahan

ajar yaitu (KD) 3.10 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis-jenis

bioteknologi dan (KD) 4.10 Menyajikan laporan hasil percobaan

penerapan prinsip-prinsip bioteknologi konvensional berdasarkan

scientific method.


36

B. Penelitian yang Relevan

Pada bagian ini, peneliti akan paparkan mengenai penelitian dan

pengembangan terdahulu yang ada kaitannya dengan penelitian ini dan

juga dapat digunakan sebagai referensi.

Yusnira, Hilda, dan Muis (2015), melakukan penelitian tentang

Pengembangan Modul Pembelajaran Genetika Berbasis Proyek Pada

Siswa Kelas XII SMA. Tujuan penelitian ini adalah untuk melatih peserta

didik belajar mandiri dengan penggunaan modul pembelajaran serta

peserta didik dapat belajar mandiri dan membangun pengetahuannya

secara pribadi tanpa kehadiran seorang guru dengan menggunakan modul

pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian R & D (Research and

Development) dengan menggunakan langkah-langkah Borg & Gall. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa modul pembelajaran termasuk dalam

kategori valid dengan nilai 4,48 dan unggul dalam aspek didactical

concept.

Oktarinah, Wiyono, dan Zulherman (2015), melakukan penelitian

tentang pengembangan bahan ajar berbasis model pembelajaran proyek

materi alat-alat optik untuk kelas X SMA. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk menghasilkan bahan ajar yang valid dan praktis sehingga


37

pembelajaran dapat disampaikan dengan baik kepada peserta didik.

Penelitian ini merupakan penelitian R & D (Research and Development).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas bahan ajar ditinjau dari segi

content, bahasa, dan desain diperoleh rerata nilai 4,02 dengan kategori

valid.

Hidayat, Emilia, dan Harfian (2017), melakukan penelitian tentang

Pengembangan Modul Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi

Keanekaragaman Hayati dengan Model Project Based Learning. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul dengan model Project

Based Learning pada materi keanekaragaman hayati untuk

memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa dan kelayakan modul

untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini

merupakan penelitian R & D (Research and Development) dengan

menggunakan langkah-langkah Borg & Gall. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pengembangan modul diperoleh rata-rata pada aspek

materi sebesar 69,50% menunjukkan kualifikasi baik, aspek

pengembangan media modul sebesar 71,87% menunjukkan kualifikasi

baik, aspek perangkat pembelajaran sebesar 76,57% menunjukkan


38

kualifikasi baik, dan aspek bahasa sebesar 73,75% hasil menunjukkan

kualifikasi baik.

C. Desain Diagram Penelitian

Berikut adalah desain diagram penelitian yang dilakukan oleh

Yusnira, Hilda, dan Muis (2015), tentang Pengembangan Modul

Pembelajaran Genetika Berbasis Proyek, kemudian penelitian yang

dilakukan Oktarinah (2015) tentang pengembangan bahan ajar berbasis

model pembelajaran proyek materi alat-alat optik, dan juga penelitian yang

dilakukan oleh Hidayat, Emilia, dan Harfian (2017) Pengembangan Modul

Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Keanekaragaman Hayati dengan

Model Project Based Learning. Penelitian dapat dibuat dalam bentuk

bagan seperti pada bagan 2.1.


39

Gambar 2.1 Desain Diagram Penelitian

Bahan Ajar (Buku)

Yusnira, Hilda, dan

Muis (2015)

Pengembangan

Modul Pembelajaran

Genetika Berbasis

Proyek

Menghasilkan

produk modul bahan

ajar berupa buku

pada materi genetika

kelas XII

Oktarinah (2015)

Pengembangan

bahan ajar berbasis

pembelajaran proyek

materi alat-alat optik

Menghasilkan

produk berupa buku

ajar materi alat-alat

optik yang valid dan

praktis.

Hidayat, Emilia, dan

Harfian (2017)

Pengembangan

Modul Kemampuan

Berpikir Kritis pada

Materi

Keanekaragaman

Hayati dengan

Model Project Based

Learning

Menghasilkan

produk modul bahan

bahan ajar berupa

buku

Menghasilkan bahan ajar berupa buku yang bertujuan untuk

memudahkan penyampaian materi agar dapat dipahami oleh

peserta didik

Peneliti

Pengembangan bahan ajar biologi SMA kelas XII materi

pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis

project based learning.


40

D. Kerangka Berfikir

Proses pembelajaran IPA lebih menekankan kepada keterampilan

proses yang melibatkan kemampuan peserta didik dalam mempelajarinya.

Biologi merupakan bagian dari pembelajaran IPA yang mempelajari

semua hal tantang alam dari partikel hidup hingga yang tak hidup.

Mempelajari biologi tak lepas dari keterampilan proses yang

melibatkan peserta didik untuk terjun langsung kelapangan untuk

mengetahui teori yang dipelajari dengan nyatanya seperti apa. Salah satu

metode yang dapat memberikan pengalaman utuh kepada peserta didik

adalah dengan menggunakan model/metode pembelajaran yang tepat dan

melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain

itu bahan ajar yang digunakan oleh guru juga harus diperhatikan sehingga

materi yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta didik. Dalam

pembelajaran di sekolah, model/ metode pembelajaran yang digunakan

masih bersifat ceramah, sehingga guru hanya menyampaikan teori saja

tanpa melakukan praktek langsung, begitupun dengan bahan ajar yang

digunakan masih bersumber dari buku paket yang difasilitasi oleh sekolah.

Penelitian sejenis pernah dilakukan oleh Yusnira, Hilda, dan Muis

(2015) yaitu tentang Pengembangan Modul Pembelajaran Genetika


41

Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas XII SMA, Oktarinah (2015), meneliti

tentang Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model Pembelajaran Proyek

Materi Alat-Alat Optik untuk Kelas X SMA, dan Hidayat, Emilia, dan

Harfian (2017), yaitu tentang Pengembangan Modul Kemampuan Berpikir

Kritis pada Materi Keanekaragaman Hayati dengan Model Project Based

Learning. Penelitian pengembangan yang dihasilkan dalam bentuk buku

yang dapat memudahkan penyampaian materi agar dapat dipahami dengan

baik oleh peserta didik.

Dilihat dari penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yusnira,

Oktariah, dan Hidayat, peneliti ingin melakukan penelitian yang

menghasilkan produk akhir berupa buku cetak yaitu pengembangan bahan

ajar biologi SMA kelas XII materi pokok bioteknologi dengan pendekatan

kontekstual berbasis project based learning.

Dalam proses penelitian ini diperlukan beberapa prosedur untuk

menghasilkan produk akhir berupa buku. Prosedur yang dilakukan yaitu

melakukan survei kebutuhan di sekolah, merancang penelitian yang

dikembangkan yaitu bahan ajar dengan pendekatan kontekstual berbasis

project based learning dan validasi oleh para ahli dan guru.


42

Survei kebutuhan sekolah dilakukan untuk mengetahui kenyataan

di lapangan seperti apa dan kebutuhan guru terhadap bahan ajar yang akan

dikembangkan oleh peneliti. Setelah melakukan survei kebutuhan di lima

sekolah yang berbeda dilanjutkan dengan merancang pengembangan

bahan ajar berupa buku cetak. Bahan ajar dalam bentuk buku cetak yang

sudah selesai dikembangkan ini akan divalidasi oleh dua ahli dan dua guru

kelas XII. Dari validasi ini akan diliat penilaian kelayakan bahan ajar yang

dikembangkan setelah itu bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan

dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.


43

Gambar 2.2. Skema Kerangka Berfikir

Survei kebutuhan pada 5

sekolah menunjukkan bahwa:

Kebutuhan guru terhadap bahan

ajar biologi dengan pendekatan

kontekstual berbasis project

based learning yang

dikembangkan

Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh

Yusnira (2015) , Oktariah (2015),

dan Hidayat (2017) yang

menghasilkan produk bahan ajar

dan modul pembelajaran dalam

bentuk buku yang bertujuan untuk

memudahkan dalam penyampaian

materi sehingga dapat dipahami

dengan baik oleh peserta didik

Peneliti:

pengembangan bahan ajar biologi SMA kelas XII materi

pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis

project based learning.

Produk akhir dalam bentuk buku cetak yaitu bahan ajar biologi SMA kelas XII materi pokok bioteknologi dengan pendekatan kontekstual berbasis project based learning yang layak diuji coba.

Validasi para ahli dan guru SMA kelas XII


44

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian dan

pengembangan atau sering disebut dengan Research and Development

(RnD). Menurut Sugiyono (2010), penelitian dan pengembangan adalah

jenis penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut.

Produk yang dimaksud tidak selalu berbentuk benda atau perangkat

keras (hardware) seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas

atau di laboratorium, tetapi bisa juga berupa perangkat lunak (software)

seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas,

perpustakaan, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan,

bimbingan, evaluasi dan lain lain. Selain di bidang pendidikan,

penggunaan metode penelitian dan pengembangan juga biasa

diaplikasikan dalam bidang industri, bisnis, kemiliteran, teknologi

kedokteran dan lain-lain.


45

Menurut Sanjaya (2011), penelitian Research and Development

(RnD) dalam penelitian pendidikan memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. RnD bertujuan untuk menghasilkan produk dari berbagai aspek

pembelajaran dan pendidikan yang biasanya produk tersebut

diarahkan untuk memenuhi kebutuhan tertentu.

b. Proses pelaksanaan RnD diawali dengan studi dan survei yang

dilakukan untuk memahami segala sesuatu yang terjadi

dilapangan sesuai dengan objek pengembangan yang dapat

digunakan. survey dilakukan dengan studi lapangan dan studi

keperpustakaan sebagai dasar pengembangan desain.

c. Proses pengembangan dilakukan secara terus-menerus dalam

beberapa siklus dengan melibatkan subjek penelitian di

lapangan tanpa mengganggu sistem dan proses yang sudah

direncanakan serta ditata sebelumnya.

d. Menguji validasi untuk menguji kelayakan model hasil

pengembangan dilihat dari proses pembelajaran (validasi

eksternal) maupun sisi hasil belajar (validasi internal).

e. RnD tidak menguji teori atau tidak menghasilkan prinsip dan

hukum kecuali yang berkaitan dengan yang dikembangkan.


46

Menurut Borg & Gall dalam Syaodih (2006), memaparkan

sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan

sebagai berikut:

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information

collecting) yang meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur,

penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari

segi nilai

2. Perencanaan (planning) yaitu penyunusanan rencana penelitian,

meliputi kemampuan yang diperlukan dalam penelitian, rumusan

tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian, desain atau langkah-

langkah penelitian, dan kemungkinan dalam lingkup terbatas.

3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product),

pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan

instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing), uji coba

dibeberapa sekolah dan subjek uji coba (guru). Selama uji coba

dilakukan pengamatan wawancara dan pengedaran angket.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)


47

6. Ujin coba lapangan (main field testing), melakukan uji coba yang

lebih luas. Data kuantitatif penampilan guru sebelumnya dan

sesudah menggunakan model yang dicobakan dikumpulkan.

7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product

revision).

8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing), pengujian

dilakukan menggunakan angket, wawancara, observasi, analisis

hasilnya.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision).

10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation).

Berdasarkan pengertian para ahli, dapat disimpulkan penelitian

Research and Development (RnD) merupakan penelitian yang digunakan

untuk mengembangkan produk baru atau penyempurnaan produk lama.

Pada penelitian pengembangan ini peneliti hanya melakukan

penelitian sampai lima tahap saja yaitu tahap revisi produk berdasarkan

hasil analisis produk awal sehingga menjadi produk yang lebih baik.

Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan bahan ajar

biologi SMA kelas XII materi pokok bioteknologi dengan pendekatan


48

kontekstual berbasis project based learning. Tingkat kelayakan bahan ajar

dalam bentuk buku ini diketahui melalui validasi oleh ahli materi, validasi

oleh ahli media, dan validasi oleh guru.

B. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian pengembangan ini, peneliti

mengadaptasi langkah-langkah pengembangan yang dikembangkan oleh

Borg & Gall dengam pembatasan sesuai dengan kebutuhan dalam

penelitian ini. Menurut Borg & Gall dalam Emzir (2013), menyatakan

bahwa memungkinkan untuk membatasi penelitian dalam skala kecil,

termasuk membatasi langkah penelitian. Penerapan langkah-langkah

pengembangan dalam penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan

peneliti.

Dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai lima langkah

pengembangan saja dikarenakan keterbatasan waktu penelitian. Adapun

lima langkah dalam penelitian ini antara lain (1) pengumpulan informasi,

(2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) validasi produk, dan

(5) revisi produk hasil validasi.


49

Penelitian pengembangan ini dialidasi oleh para ahli dan guru

Biologi kelas XII untuk dinilai kelayakan dari produk yang dihasilkan.

Untuk penjelasan lebih detail maka peneliti menjelaskan lebih rinci

terhadap lima tahap dalam penelitian pengembangan ini. Adapun lima

tahap yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Pengumpulan informasi

Tahap pengumpulan informasi ini dilakukan untuk

mengetahui kebutuhan sekolah dan kebutuhan peserta didik di

kelas.

2. Perencanaan

Hasil wawancara dengan guru Biologi kelas XII tentang

bahan ajar dikumpulkan sebagai dasar dalam melakukan

pengembangan produk yang akan dihasilkan berupa buku ajar

Biologi.

3. Pengembangan produk awal

Langkah-langkah dalam mendesain buku ajar Biologi

dalam penelitian ini meliputi:

a. Menentukan materi pokok bahasan Biologi kelas XII yang akan

dibahas.


50

b. Merumuskan tujuan yang akan dicapai peserta didik

c. Pembuatan desain halaman depan

d. Pembuatan halaman kata pengantar dan daftar isi

e. Penulisan bagian penyajian isi materi bahan ajar

f. Penulisan glosarium dan daftar pustaka

g. Pembuatan sampul belakang

4. Validasi produk

Produk awal pengembangan bahan ajar akan diserahkan

kepada ahli untuk dievaluasi dan divalidasi. Tahap validasi produk

ini bertujuan untuk memberikan penilaian terkait kelayakan dan

kualitas produk yang dihasilkan, sehingga dapat terlihat kelebihan

dan kelemahan yang terlihat dari desain produk. Produk

pengembangan bahan ajar akan di validasi oleh 2 pakar pendidikan

dan 2 guru SMA kelas XII.

5. Revisi produk hasil validasi

Hasil validasi yang sudah dinilai dari para ahli kemudian

direvisi untuk penyempurnaan desain produk. Revisi desain produk

ini dilakukan untuk meminimalisir kelemahan pada produk


51

sehingga menghasilkan kualitas produk akhir yang layak untuk

diujicoba.

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian Pengembangan Bahan

Ajar Biologi SMA Kelas XII Materi Pokok Bioteknologi Dengan

Pendekatan Kontekstual Berbasis Project Based Learning diperlukan

instrumen sebagai berikut:

1. Metode Wawancara

Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk

tujuan penelitian dengan cara tanya jawab antara si penanya dan

pewawancara (Nazir, 2009). Metode wawancara yang digunakan

dalam pengumpulan data ini adalah metode wawancara terpimpin

(guided interview). Menurut Santoso (2005), wawancara terpimpin

merupakan tanya jawab menggunakan kerangka pertanyaan

sebagai pedoman umum jalannya tanya jawab. Metode ini

digunakan untuk analisis kebutuhan yang digunakan dalam

pembelajaran.

2. Metode Kuesioner (angket)


52

Kuesioner (angket) adalah sebuah set pertanyaan yang

secara logis berhubungan dengan masalah penelitian, dan tiap

pertanyaan merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai makna

dalam menguji hipotesis Nazir (2009). Dalam penelitian ini angket

digunakan untuk uji kelayakan dan uji validitas bahan ajar, serta

tanggapan guru. Jenis angket untuk uji kelayakan dan uji validitas

bahan ajar pada penelitian ini adalah daftar cocok (check list) yaitu

deretan pertanyaan (yang biasanya singkat-singkat) dimana

responden tinggal membubuhkan check list (√) ditempat yang

disediakan (Suharsimi, 2006).

D. Instrumen Penilaian

Untuk menganalisa kebutuhan dalam pengembangan bahan ajar

dilakukan wawancara. Instrumen wawancara dapat dilihat pada lampiran

1. Indikator pada wawancara survei kebutuhan terdapat pada tabel 3.1 dan

indikator tersebut dijabarkan untuk membuat pertanyaan-pertanyaan dalam

survei kebutuhan yang nampak pada tabel 3.2 sebagai berikut:


53

Tabel 3.1 Indikator Wawancara Survei Kebutuhan

Aspek Indikator No. Item Pengalaman

Mengajar dan Model

Pembelajaran

1. Penjelasan model pembejaran yang biasa digunakan 2. Kesesuaian dengan pencapaian kurikulum

2013

1 2

Pengetahuan

guru tentang

pendekatan

kontekstual

1. Penjelasan pendekatan kontekstual 2. Penerapan pendekatan kontektual 3. Kelebihan dan kekurangan pendekatan kontekstual

3

4,5 6

Fasilitas pembelajaran

1. Penjelasan fasilitas yang digunakan saat mengajar

7

Bahan ajar 1. Buku yang digunakan guru saat mengajar

2. Kesesuaian sumber materi/bahan ajar dengan

pemahaman peserta didik

8,9

10

Materi

biotektonologi

1. Model pembelajaran yang digunakan pada

materi bioteknologi dan kekurangannya

2. Pendapat terkait model pembelajaran

11,13

12

Penerapan bahan

ajar berbasis

project based

learning

1. Penjelasan pengetahuan guru tentang model

pembelajaran berbasis project based learning

2. Apakah pernah diterapkan dan pada materi

apa

3. Pendapat terkait pembelajaran berbasis

project based learning

3. Perlukah dikembangkan bahan ajar berbasis

project based learning

14

15,16

17

18,19,20


54

Tabel 3.2 Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

NO Pertanyaan 1. Dalam kegiatan pembelajaran biologi, metode/model apakah yang sering

digunakan saat mendampingi proses pembelajaran ?

2. Apakah model pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan Kurikulum 2013, yaitu memberikan peluang bagi peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kerja ?

3. Apa yang bapak/ibu ketahui tentang pendekatan kontekstual pada kurikulum 2013 ?

4. Selama proses pembelajaran apakah bapak/ibu pernah menggunakan pendekatan kontekstual ?

5. Apakah menurut bapak/ibu perlu menggunakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ?

6. Jika perlu, jelaskan kelebihan dan kekurangannya ?

7. Fasilitas apa saja yang sering bapak/ibu gunakan saat melakukan pembelajaran dikelas ?

8. Selama proses pembelajaran apakah bapak/ibu pernah menggunakan buku sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran dikelas ?

9. Jika menggunakan buku, sebutkan buku yang sering bapak/ibu gunakan ?

10. Seberapa pemahaman peserta didik terhadap penyampaian materi yang diberikan dengan sumber yang digunakan ?

11. Metode/model pembelajaran apa saja yang bapak/ibu sudah gunakan dalam penyampaian materi bioteknologi ?

12. Bagaimana pendapat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran tersebut ?

13. Apakah terdapat kekurangan saat bapak/ibu menyampaian materi bioteknologi dengan metode/model pembelajaran yang digunakan ?

pengembangan bahan ajar dengan pendekatan …repository.usd.ac.id/36918/2/151434066_full.pdf ·...

Documents