pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
1/195
PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MI ND MAP
MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA/MA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Sains Bidang Kimia
Oleh:
Ardisa Mita Purnaning
11303241017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
2/195
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
3/195
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
4/195
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
5/195
v
MOTTO
Happines is a journey, not a destination
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
6/195
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk
Bapak, terima kasih atas semua kasih sayang yang selalu diberikan dan terima
kasih telah mengajarkanku arti kemandirian, keyakinan, dan tanggung jawab.
Ibu, terima kasih telah melahirkanku dan mengajarkan arti sabar dan syukur
dalam hidup.
Saudara-saudaraku, Yuliand Setyawan, Yualind Setyaningtyas, dan Ardias Arby
yang telah mengajarkan arti sebuah kerja keras.
Terima kasih atas bantuan, tuntunan, dan kasih sayang selama dua puluh tahun
ini serta terima kasih banyak telah banyak memberikan kebanggaan dalam
keluarga.
Semua sahabatku yang tidak bisa disebutkan satu persatu, serta mahasiswa
pendidikan kimia angkatan 2011,
Terima kasih atas bantuan, kebersamaan, dan persahabatan yang kalian berikan
dengan ikhlas dan penuh kasih.
Jazzy Adam Sila Sektian, terima kasih telah menjadi kakak, teman, sekaligus
sahabat, yang telah menemani dalam pencapaian selama ini.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
7/195
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah subhanahu wataala atas
limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Buku Pengayaan Kimia
Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas XI SMA/MA.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, baik melalui tindakan maupun doa
yang tak pernah putus mereka panjatkan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan
ucapan terimakasih kepada:
1.
Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang
telah membantu dalam kelancaran penelitian dan studi penulis.
2.Bapak Dr. Hari Sutrisno, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penulisan
skripsi.
3.Ibu Rr. Lis Permana Sari, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan
membantu dalam kelancaran penilitian.
4.Ibu Susila Kristianingrum, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing penulis dengan keikhlasan serta kesabaran demi kelancaran
penyusunan skripsi.
5.Ibu Endang Dwi Siswani, M.T., Ibu Sulistyani, M.Si, dan Bapak Dr. P.
Yatiman atas kesediaannya menjadi penguji dalam ujian tugas akhir skripsi.
6.Ibu Ita Wijayanti, S.Pd (SMA Negeri 6 Yogyakarta), Ibu Mutiah (MA Negeri 1
Yogyakarta), Ibu Paulina Hendrajanti, S.Pd (SMA Negeri 4 Yogyakarta), IbuPrasetyowati Hadi (SMA Negeri 11 Yogyakarta), dan Bapak Suparlan, S.Pd
(SMA Negeri 9 Yogyakarta), selaku reviewer yang telah menilai buku
pengayaan.
7.
Dita Putri Utami, Fitria Nia Dikasari, dan Anisa Aurum, selaku peer reviewer
yang telah memberikan masukan dan saran demi perbaikan buku pengayaan.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
8/195
viii
8. Sahabat-sahabat seperjuanganku Anisa Aurum, Citra Septima Rizky, Neni
Aristya Sukmawati yang selalu mendukung penulis selama menuntut ilmu di
kampus ini.
9.
Teman-teman Pendidikan Kimia 2011 dan seluruh pihak yang tidak dapat saya
sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih banyak
kekurangan, bahkan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik, saran, dan berbagai masukan yang membangun demi hasil
yang lebih baik. Semoga skripsi ini mampu mendatangkan manfaat bagi pembaca.
Amin.
Yogyakarta, 1 April 2015
Penulis
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
9/195
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
PERSETUJUAN.......................................................................................... ii
PENGESAHAN........................................................................................... iii
PERNYATAAN........................................................................................... iv
MOTTO....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN........................................................................................ vi
KATA PENGANTAR................................................................................. vii
DAFTAR ISI................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL....................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xiv
ABSTRAK................................................................................................... xv
ABSTRACT.................................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B.
Identifikasi Masalah ............................................................................... 5
C.
Pembatasan Masalah .............................................................................. 5
D. Perumusan Masalah ............................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
F.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................... 7
G. Kegunaan Penelitian .............................................................................. 7
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................. 8
I.
Definisi Istilah ........................................................................................ 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori ........................................................................................ 11
1.
Penelitian dan Pengembangan ........................................................... 12
2. Pembelajaran Kimia .......................................................................... 15
3. Belajar Mandiri ................................................................................. 17
Halaman
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
10/195
x
4. Sumber Belajar .................................................................................. 19
5. Pendekatan Kontekstual .................................................................... 20
6.
Buku Pengayaan ................................................................................ 23
7.
Kualitas Buku Pengayaan .................................................................. 25
8. Mind Map ........................................................................................... 27
9.
Laju Reaksi ........................................................................................ 29
B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 32
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 33
D.
Pertanyaan Penelitian .............................................................................. 36
BAB III METODE PENGEMBANGAN
A.
Model Pengembangan ............................................................................. 37
B. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 38
C. Penilaian Produk ..................................................................................... 41
1. Desain Penilaian Produk ................................................................... 42
2.
Subjek dan Objek Penilaian .............................................................. 42
3. Jenis Data .......................................................................................... 43
D. Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data ......................................... 44
1.
Instrumen Penelitian .......................................................................... 44
2. Pengumpulan Data ............................................................................ 45
E. Teknik Analisis Data ............................................................................... 46
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan ............................................................................... 50
B. Pembahasan ............................................................................................. 56
C. Revisi Produk .......................................................................................... 68
D.
Kajian Produk Akhir ............................................................................... 73BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................. 78
B. Saran ........................................................................................................ 78
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................. 79
LAMPIRAN................................................................................................. 83
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
11/195
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor......................................................................... 48Tabel 2. Kriteria Penilaian Ideal.......................................................................... 48
Tabel 3. Sumber Referensi Penyusunan Buku Pengayaan.................................. 50
Tabel 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Laju Reaksi..................... 51
Tabel 5. Skor Hasil PenilaianReviewertiap Komponen.................................... 56
Tabel 6. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari
Komponen Kelayakan Isi/Materi.......................................................... 59
Tabel 7. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari
Komponen Kelayakan Penyajian.......................................................... 62
Tabel 8. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari
Komponen KelayakanMind Map.........................................................
65
Tabel 9. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kelengkapan Materi..... 170
Tabel 10. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Tujuan Pendidikan........ 170
Tabel 11. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kesesuaian IPTEK........ 171
Tabel 12. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Penalaran...................... 171
Tabel 13. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Sistematika Penyajian 172
Tabel 14. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kemudahan Dipahami 172
Tabel 15. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Merangsang
Perkembangan Kreativitas.................................................................... 173
Tabel 16. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan Lebih
Jauh....................................................................................................... 173
Tabel 17. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan
Kecakapan Akademik............................................................................ 174Tabel 18. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan
Kertas.................................................................................................... 174
Tabel 19. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan PusatMind
Map.......................................................................................................
175
Tabel 20. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan
Warna.................................................................................................... 175
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
12/195
xii
Tabel 21. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan
Gambar.................................................................................................. 176
Tabel 22 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan
Isi/Materi............................................................................................... 176
Tabel 23 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan
Penyajian.............................................................................................. 177
Tabel 24 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen KelayakanMind
Map........................................................................................................ 178
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
13/195
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Desain Penilaian Produk............................................................. 41
Gambar 2. Pembuatan Sampul Buku Pengayaan.......................................... 54
Gambar 3. PenampilanMind Mapdalam Program iMindMap Ultimate...... 55
Gambar 4. Pembuatan Ilustrasi dalam ProgramInkscape............................. 55
Gambar 5. Penampilan Isi Buku dalamMs. Word 2007 55
Gambar 6. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen
Kelayakan Isi/ Materi.................................................................. 60
Gambar 7. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen
Kelayakan Penyajian................................................................... 63
Gambar 8. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen
KelayakanMind Map.................................................................. 66
Gambar 9. Hubungan Antara Skor Rata-rata Tiga Komponen Kelayakan... 67
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
14/195
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Komponen Penilaian Kualitas Buku Pengayaan ..... 85Lampiran 2. Instrumen Penilaian Buku Pengayaan.............. 87
Lampiran 3. DaftarPeer Reviewer, Ahli Materi sekaligus Ahli Media,
danReviewer ........ 90
Lampiran 4. Lembar Pernyataan, Masukan, dan SaranPeer Reviewer .. 92
Lampiran 5. Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Ahli Materi
sekaligus Ahli Media ....... 104
Lampiran 6 Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Siswa 105
Lampiran 7. Lembar Masukan dan SaranReviewer 126
Lampiran 8. Penjabaran Instrumen Penilaian Pengembangan Buku
Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas
XI SMA/MA................................................. 107
Lampiran 9. Perhitungan dan Penentuan Kualitas Buku Pengayaan ........... 167
Lampiran 10. Tabulasi Data .................................................................................... 177
Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 178
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
15/195
xv
PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MI ND MAP
MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL
KELAS XI SMA/MA
Oleh:Ardisa Mita Purnaning
11303241017
Pembimbing: Susila Kristianingrum, M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku pengayaan Chemistry
Mind Map Materi Laju Reaksi sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA dan
menentukan kualitas buku pengayaan yang dihasilkan berdasarkan penilaian 5
guru kimia SMA/MA sebagai reviewer ditinjau dari tiga komponen kelayakanyang meliputi kelayakan isi, penyajian, dan mind map.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,
Disain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi) yang meliputi lima tahapan,
yaitu tahap analisis, disain, pengembangan, penilaian produk, dan analisis data
kualitatif produk. Buku pengayaan ini hanya membahas materi laju reaksi. Produk
awal ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 orangpeer reviewer, 10
siswa SMA/MA kelas XI, dan 5 orang guru SMA/MA sebagai reviewer. Produk
akhir dinilai oleh 5 orang reviewer, yaitu guru kimia SMA/MA. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian yang terdiri dari 24
indikator.Hasil penelitian pengembangan ini berupa buku Chemistry Mind Map
Materi Laju Reaksi yang memperoleh persentase keidealan untuk komponen
kelayakan isi/materi, penyajian, dan mind map berturut-turut adalah 87,5%,
88,00%, dan 85,53%. Berdasarkan hasil penilaian oleh lima reviewer, produk
akhir buku pengayaan memperoleh kategori kualitas sangat baik (SB). Oleh
karena itu, buku ChemistryMind Map Materi Laju Reaksi layak digunakan
sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA.
Kata kunci:pengembangan, buku pengayaan, laju reaksi, sumber belajar.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
16/195
xvi
DEVELOPMENT OF CHEMISTRY ENRICHMENT BOOK BASED ON
MIND MAP OF THE TOPIC OF REACTION RATE
FOR GRADE XI SMA/MA
By:
Ardisa Mita Purnaning
11303241017
Supervisor: Susila Kristianingrum, M.Si
ABSTRACT
The research aimed to develop Reaction Rate Chemistry Mind Map Book
as a chemistry learning source for students of SMA/MA and to determine the
quality of the enrichment book according to the assessment of 5 SMA/MAchemistry teachers in terms of content expediency, presenting expediency, as well
as mind mapexpediency.
This research used ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation) development model including five stages, they
were analysis, design, development, product assessment, and data analysis. The
compiled enrichment book discussed the topic of reaction rate. The initial product
was reviewed by a subject matter and media expert, 3 persons of peer reviewers,
10 persons of SMA/MA students and 5 persons of SMA/MA teachers. The final
product was assessed by 5 reviewers of SMA/MA teachers from different schools.
Assesment was done by using research instrument consisting 24 indicators.The result of this development research was the Reaction Rate Chemistry
Mind Map Book. The ideal percentage of content/material expediency, presenting
expediency, and mind map expediency are 87.5%, 88.00%, and 85.53%
respectively. According to the assessment of 5 reviewers, this final product quality
of Enrichment Book obtained was very good. Thus the Reaction Rate Chemistry
Mind Map Book for students of SMA/MA can be used as a chemistry learning
source of SMA/MA.
Keywords:development, enrichment book, reaction rate, learning source.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
17/195
1
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Belajar selalu identik dengan kegiatan siswa di dalam kelas dengan
kehadiran guru sebagai sumber belajar siswa. Mengajar dipandang sebagai
kegiatan yang mempunyai tujuan agar terjadi proses belajar pada diri seseorang.
Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja terlepas ada yang
mengajar atau tidak, karena proses belajar merupakan hasil interaksi individu
dengan lingkungannya. Pembelajaran mempunyai pengertian yang lebih luas
daripada pengajaran. Kata pengajaran merujuk dalam konteks guru-siswa di kelas
(ruang) formal, sedangkan pembelajaran mencakup pula kegiatan belajar yang
ditekankan adalah proses belajar yang tak dihadiri guru secara fisik (Arief
Sadiman, 2012: 13). Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun
yang menyangkut nilai dan sikap (Slameto, 2003: 2).
Proses belajar erat kaitannya dengan media pembelajaran. Media
pembelajaran sebelumnya hanya bertindak sebagai perantara tersampainya
informasi dari guru ke siswa atau sebagai alat bantu mengajar guru. Seiring
berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, saat ini media pembelajaran
diharapkan dapat juga digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar mandiri.
Media pembelajaran diharapkan dapat mendorong motivasi belajar, memperjelas
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
18/195
2
dan mempermudah konsep-konsep abstrak, serta mempertinggi daya serap atau
daya ingat belajar siswa (Utomo Dananjaya, 2013: 8).
Saat ini, sumber belajar telah mengalami modifikasi yang demikian
signifikan dengan menghasilkan produk-produk berkualitas dengan berbagai
inovasi tanpa batas. Meskipun media pembelajaran yang serba digital terus-
menerus berkembang, media cetak tetap menjadi sumber belajar utama siswa
karena sifatnya yang mudah digunakan tanpa memerlukan keterampilan khusus.
Menurut Dina Indriana (2011: 64), salah satu kelebihan media pembelajaran
bahan cetak adalah kemampuannya menyajikan informasi dalam jumlah banyak,
serta dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kecepatan
masing-masing. Saat ini keberadaan media pembelajaran cetak masih banyak
memiliki kekurangan, baik dari segi kedalaman materi maupun dalam bentuk
tampilan. Hal ini menyebabkan siswa tidak banyak mempunyai pilihan sumber
belajar menarik untuk menambah wawasan dan pengetahuan. Hal ini akan
menimbulkan efek jenuh siswa dalam aktivitas membaca materi pelajaran,
khususnya materi yang banyak memiliki konsep abstrak, seperti mata pelajaran
kimia.
Kimia merupakan salah satu cabang ilmu sains yang memiliki peranan
penting dalam menunjang ilmu pengetahuan. Faktor-faktor seperti cara
penyampaian guru, metode pembelajaran, dan sumber belajar yang kurang
menarik perhatian siswa, menyebabkan siswa seringkali merasa kesulitan dalam
mempelajari kimia.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
19/195
3
Salah satu materi kimia SMA yang membutuhkan media pembelajaran
adalah laju reaksi. Laju reaksi merupakan salah satu materi kimia SMA/MA kelas
XI yang membahas tentang kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-
faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
dan industri. Banyaknya perhitungan yang menuntut penguasaan konsep yang
baik, membuat materi laju reaksi sering dianggap sulit oleh siswa.
Salah satu indikator siswa telah memahami suatu materi dengan baik
adalah kemampuannya dalam menyajikan ulang informasi yang telah diperoleh.
Metode pencatatan siswa yang kurang tepat dapat menjadi hambatan dalam
pemrosesan informasi. Kecenderungan siswa untuk mencatat informasi yang
tersaji dalam buku dan menghafal semua informasi tanpa memahaminya lebih
lanjut mengakibatkan proses pembelajaran yang terjadi tidaklah efektif. Oleh
karena itu, siswa membutuhkan media pembelajaran inovatif yang dapat
membantu siswa menyajikan kembali informasi yang telah didapat dan
menemukan hubungan antara satu materi dengan materi yang lainnya tanpa
menghafal. Media yang dimaksud adalah mind map(Yovan Putra, 2008: 205).
Mind map merupakan media yang dapat digunakan siswa untuk belajar
secara mandiri. Proses penyajian informasi dalam bentuk mind map akan
membantu siswa menemukan hubungan materi secara keseluruhan, dimulai dari
hal yang paling sederhana, misalnya konsep kemolaran dalam materi laju reaksi.
Warna-warna dan gambar-gambar yang digunakan dalam mind map untuk
mewakili konsep-konsep dalam sebuah materi, akan membantu siswa dengan
pendekatan visual, sehingga siswa mampu untuk mengingatnya lebih baik,
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
20/195
4
dibandingkan dengan metode verbal. Pendekatan visual dapat memecahkan
masalah yang diakibatkan keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau
menjelaskan sesuatu. Dalam hal ini, bisa jadi saat menyampaikan materi dengan
media verbal ada hal-hal yang masih tercecer atau terlupakan (Dina Indriana,
2011: 65).
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik
Indonesia Nomor 11 Tahun 2005 tentang buku teks pelajaran, disebutkan dalam
Pasal 2 ayat (1 dan 2) bahwa selain buku teks pelajaran yang digunakan sebagai
acuan wajib oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran, guru menggunakan
buku panduan guru dan dapat menggunakan buku pengayaan dan buku referensi
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian ini mencoba mengembangkan
sumber belajar cetak khususnya untuk mata pelajaran kimia SMA/MA dengan
inovasi yang berbeda. Buku yang dikembangkan adalah ChemistryMind MapLaju
Reaksi. Ciri khas buku pengayaan materi laju reaksi ini, yaitu terletak pada
dilengkapinya setiap submateri dengan child mapsebagai alat bantu siswa dalam
belajar, mind map di bagian akhir untuk mewakili keseluruhan materi, dan
menggambarkan hubungan antar submateri, sehingga memudahkan siswa untuk
memahami materi laju reaksi secara keseluruhan. Selain itu, produk dicetak dalam
kertas yang colourful, membahas materi secara ditail disertai contoh-contoh
dalam kehidupan sehari-hari dengan gambar-gambar dan ilustrasi pendukung
untuk memperjelas materi.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
21/195
5
Harapannya, dengan adanya buku pengayaan kimia berbasis mind map
materi laju reaksi, siswa dapat belajar secara mandiri dan membantu siswa dalam
mengingat dan memahami keseluruhan materi laju reaksi serta menambah
wawasan dan pengetahuan yang tidak diperolehnya pada buku pelajaran, sehingga
dapat mengatasi kelemahan buku teks yang beredar di pasaran, terutama pada segi
kelengkapan dan penyajian materi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat
diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:
1.
Perlunya inovasi dalam pengembangan media cetak sebagai sumber belajar
siswa.
2. Materi laju reaksi merupakan materi yang memerlukan pemahaman konsep
yang baik.
3. Kurangnya sumber belajar yang memberikan pengetahuan tambahan kepada
siswa dalam belajar.
4. Buku pengayaan berbasis mind mapbelum banyak dikenal oleh masyarakat
sehingga perlu pengembangan dan diuji kualitasnya sebagai sumber belajar
mandiri siswa.
C. Pembatasan Masalah
Permasalahan yang dikaji dan diidentifikasi dalam penelitian
pengembangan ini cukup luas, maka permasalahan yang ada perlu dibatasi
sebagai berikut:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
22/195
6
1. Sumber belajar yang dikembangan berupa buku pengayaan berbasis mind
map.
2.
Materi yang disajikan dalam chemistry mind map adalah materi laju reaksi,
dengan acuan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
3. Pengembangan buku pengayaan ini dilakukan melalui beberapa tahapan,
antara lain analisis, disain, pengembangan, penilaian, dan analisis data produk.
4.
Penentuan kualitas buku pengayaan berbasis mind map hasil pengembangan
berdasarkan penilaian lima guru SMA/MA sebagai reviewer yang ditinjau
dari 3 komponen kelayakan, yaitu kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,
dan kelayakan mind map.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi
sebagai sumber belajar mandiri siswa kelas XI SMA/MA?
2. Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang
dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer
ditinjau dari komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan
kelayakan mind map?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
23/195
7
1. Mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi untuk siswa
SMA/MA.
2.
Menentukan kualitas buku yang telah disusun ditinjau dari kriteria yang telah
ditentukan.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini
berupa chemistry mind mapmateri laju reaksi yang berbentuk media cetak dengan
rincian sebagai berikut:
1.
Buku pengayaan yang dikembangkan berupa media cetak colourful
menggunakan teks rata kanan-kiri (justify) dengan pemilihan font tipe
Cambria Math 12pt spasi 1,5 dicetak di atas media kertas art paper 110
gramberukuran A4 (21 x 29,7)cm untuk bagian isi serta menggunakan jenis
kertas ivori 210 gram untuk bagian cover.
2. Buku pengayaan yang dikembangkan berisi gambar-gambar colourful, dan
didesain menggunakan tata letak menarik sehingga mudah untuk dipahami.
3. Buku pengayaan yang dikembangkan secara spesifik hanya membahas materi
untuk siswa SMA/MA kelas XI, yaitu laju reaksi.
4.
Buku pengayaan disusun dengan pendekatan kontekstual.
5.
Program komputer yang digunakan dalam pembuatan buku pengayaan antara
lain iMind Map 7, Inkscape,Adobe Photoshop CS3, dan Microsoft Office
Word 2007.
6. Ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 peer reviewer dan dinilai
kualitasnya oleh 5 guru kimia SMA/MA sebagai reviewer.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
24/195
8
G. Manfaat Penelitian
Penelitian pengembangan ini secara umum diharapkan dapat memberikan
manfaat, yaitu:
1. Memberikan suatu sumber belajar mandiri dalam pembelajaran kimia
2. Mengenalkan mind mapguna meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata
pelajaran kimia, khususnya materi laju reaksi.
Secara khusus hasil pengembangan buku chemistry mind mapmateri laju
reaksi ini bermanfaat bagi:
1. Siswa, dapat digunakan sebagai sumber belajar penunjang yang menarik
untuk memudahkan dalam memahami materi pelajaran kimia kelas XI, yaitu
materi laju reaksi.
2. Guru kimia, dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang membantu
pemahaman siswa tentang laju reaksi..
3.
Peneliti, sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah peneliti
peroleh.
4. Mahasiswa pendidikan kimia, sebagai sumber informasi dan inspirasi bagi
perkembangan penelitian dalam bidang pendidikan kimia.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Asumsi dalam pengembangan buku pengayaan kimia materi laju reaksi
untuk siswa SMA/MA ini, yaitu:
a. Jika produk buku pengayaan yang dihasilkan memiliki kriteria sangat baik
(SB) atau baik (B), maka buku pengayaan ini layak untuk dijadikan sebagai
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
25/195
9
sumber belajar alternatif dalam pembelajaran kimia, khususnya bagi siswa
SMA/MA.
b.
Ahli materi pembelajaran yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas
pada bidang kimia khususnya materi laju reaksi.
c. Ahli media yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas terkait media
pembelajaran dan sumber belajar yang berkualitas.
d.
Peer reviewer merupakan teman sejawat yang sedang melakukan penelitian
pengembangan serupa sehingga diasumsikan memiliki pengetahuan yang
cukup terhadap materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya
materi laju reaksi.
e. Siswa kelas XI yang telah mempelajari materi laju reaksi sehingga
diasumsikan mempunyai pengetahuan yang cukup terhadap materi laju reaksi.
f. Reviewer yang dipilih adalah guru kimia SMA/MA yang telah
berpengalaman mengajar selama lebih dari lima tahun, sehingga diasumsikan
menguasai materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya materi laju
reaksi.
g. Buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi hanya dinilai
oleh guru kimia SMA/MA, tidak diujicobakan pada siswa dengan asumsi
guru kimia SMA/MA merupakan seseorang yang mengetahui kesesuaian
suatu sumber belajar bagi siswa.
2. Keterbatasan Pengembangan
Penelitian pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi
yang dilakukan memiliki beberapa keterbatasan, yaitu:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
26/195
10
a. Buku pengayaan hanya ditinjau oleh satu dosen ahli materi sekaligus ahli
media pembelajaran dan tiga orang peer reviewer (mahasiswa Pendidikan
Kimia UNY).
b. Buku pengayaan hanya dinilai oleh lima orang guru kimia SMA/MA sebagai
reviewer yang diambil dari beberapa SMA/MA, antar lain SMA Negeri 6
Yogyakarta, SMA Negeri 11 Yogyakarta, SMA Negeri 9 Yogyakarta, MAN
1 Yogyakarta, dan SMA 4 Yogyakarta.
c. Tidak diujicobakan kepada siswa. Siswa hanya memberikan masukan dan
saran.
I. Definisi Istilah
Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:
a. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) adalah suatu
proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
b. Buku pengayaan adalah buku yang memuat materi yang dapat memperkaya
dan meningkatkan penguasaan IPTEK dan keterampilan; membentuk
kepribadian siswa, guru, pengelola pendidikan, dan masyarakat lainnya
c.
Mind map sebagai diagram yang digunakan untuk merepresentasikan kata-
kata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan
disusun mengelilingi kata kunci utama.
d. Sumber belajar adalah berbagai sumber baik berupa data, orang, maupun
wujud tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
27/195
11
terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah siswa dalam
mencapai tujuan belajar.
e.
Ahli materi adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas di
bidang kimia, khususnya materi laju reaksi.
f. Ahli media adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas tentang
media pembelajaran serta memahami standar mutu buku pengayan yang baik.
g.
Peer reviewer adalah teman sejawat yang melakukan penelitian
pengembangan dan memiliki pengetahuan yang baik tentang penelitian
pengembangan.
h. Reviewer adalah guru kimia SMA/MA yang memiliki pengetahuan tentang
materi kimia tingkat SMA/MA, memahami kriteria sumber belajar yang
berkualitas, dan memiliki pengalaman mengajar minimal lima tahun.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
28/195
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.Deskripsi Teori
1. Penelitian dan Pengembangan
Menurut Zainal Arifin (2012: 51), penelitian dan pengembangan adalah
rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat
dipertanggungjawabkan.
Kawasan pengembangan membidangi tentang bagaimana secara teori
maupun praktek, sumber belajar dikembangkan baik dalam bentuk teknologi cetak,
teknologi audiovisual, teknologi berasaskan komputer, maupun teknologi terpadu
(AECT, 1977: 40-49).
Ismaniati (2001: 11) menjelaskan bahwa pengembangan adalah kegiatan
menterjemahkan suatu desain ke dalam bentuk fisiknya dengan menerapkan
teknologi. Teknologi cetak merupakan cara untuk memproduksi dan menyebarkan
materi visual statis, menggunakan proses cetak mekanis atau fotografis. Teknologi
cetak ini merupakan apa yang paling dasar dan meliputi atau mencakup buku teks,
buku grafis, reproduksi foto dan lain-lain.
Menurut Gay, Mills, dan Airasian dalam Endang Mulyatiningsih (2012:
193), tujuan utama penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan bukan
untuk merumuskan atau menguji teori, melainkan untuk mengembangkan produk-
produk yang efektif untuk digunakan di sekolah-sekolah. Produk-produk yang
dihasilkan oleh penelitian dan pengembangan mencakup: materi pelatihan guru,
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
29/195
13
materi ajar, seperangkat tujuan perilaku, materi media, dan sistem-sistem
manajemen.
Borg dan Gall (1981: 775) mengemukakan langkah-langkah dalam
penelitian dan pengembangan secara umum yang terdiri dari sepuluh langkah,
yaitu:
a.
Studi literatur dan pengumpulan informasi.
b.
Perencanaan desain pengembangan produk.
c. Pengembangan bentuk produk awal (draft)yang bersifat sementara.
d. Uji lapangan awal
e. Revisi produk tahap pertama.
f. Uji lapangan utama.
g. Revisi produk tahap kedua.
h. Uji lapangan operasional.
i.
Revisi produk tahap akhir.
j. Menyebarluaskan produk ke masyarakat.
Menurut Endang Mulyatiningsih (2012: 194-195), guru yang kreatif akan
selalu menciptakan ide-ide dalam merancang sistem pembelajaran baru yang
mampu membuat siswa dapat mencapai tujuan belajarnya. Prosedur
pengembangan sistem pembelajaran lebih singkat karena produk yang dihasilkan
tidak terlalu beresiko dan dampak sistem terbatas pada siswa yang menjadi
sasaran.
Dalam pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map untuk
materi laju reaksi, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
30/195
14
Desain, Pengembangan, Implementasi dan Evaluasi) yang dikembangkan oleh
Dick dan Carry (1996). Endang Mulyatiningsih (2012: 200-201) menguraikan
tahap-tahap model ADDIE adalah sebagai berikut:
a. Analisis (Analysis)
Mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran siswa, tujuan belajar,
mengidentifikasi isi/materi pembelajaran, mengidentifikasi lingkungan belajar dan
strategi penyampaian dalam pembelajaran.
b. Desain pengembangan (Design of product)
Merancang konsep produk baru di atas kertas rancangan ditulis untuk
masing-masing unit pembelajaran.
c. Pengembangan produk (Development)
Merealisasikan kerangka yang masih konseptual menjadi produk yang siap
diimplementasikan.
d.
Implementasi (Implementation)
Memulai penggunaan produk baru dalam pembelajaran atau lingkungan
yang nyata serta melihat kembali tujuan-tujuan pengembangan produk, interaksi
antar siswa serta menanyakan umpan balik awal proses evaluasi.
e. Evaluasi (Evaluation)
Mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk dan sasaran serta
mencari informasi apa saja yang dapat membuat siswa mencapai hasil yang baik.
2. Pembelajaran Kimia
Ilmu kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan mengenai gejala-
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
31/195
15
gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,
transformasi, dinamika dan energitika zat (Depdiknas, 2003: 1). Menurut Tresna
Sastrawijaya (1988: 174 - 177) bahwa ilmu kimia memiliki beberapa ciri sebagai
berikut:
a. Kimia lebih bersifat abstrak.
Teknik belajar mengenai materi pembelajaran yang bersifat abstrak adalah
dengan cara membayangkan atau menciptakan gambaran batin mengenai hal yang
abstrak.
b. Mempelajari penyederhanaan dari pengetahuan kimia yang sederhana.
Kebanyakan bahan di dunia ini adalah campuran, terdiri dari senyawa-
senyawa yang rumit, yang mungkin sukar dipahami. Oleh karena itu, pelajaran
kimia dimulai dengan mempelajari zat-zat sederhana, sehingga siswa nantinya
dapat membayangkan secara sederhana pula.
c. Bahan pembelajaran kimia mulai dari yang mudah menuju yang sukar.
Pembelajaran kimia akan menjadi lebih mudah jika pembelajaran dimulai
dengan konsep-konsep yang mudah dan sederhanan menuju materi yang lebih
sulit.
M. Sobry Sutikno (2004: 49) mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan sebuah sistem dimana ada proses mengubah siswa (masukan/ input)
menjadi keluaran (output). Siswa sebagai masukan (input) diolah atau diproses
dalam kegiatan belajar-mengajar, lalu hasilnya berupa lulusan yang disebut output.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
32/195
16
Tujuan pembelajaran kimia adalah memperoleh pemahaman yang tahan
lama perihal berbagai fakta, kemampuan mengenal dan memecahkan masalah,
mempunyai keterampilan dalam penggunaan alat laboratorium, serta mempunyai
sikap ilmiah yang dapat ditampilkan dalam kenyataan sehari-hari (Tresna
Sastrawijaya, 1988: 50).
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (Mulyasa, 2006: 133-134),
mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan
sebagai berikut:
a.
Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk sikap ilmiah yang jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat
bekerja sama dengan orang lain.
c.
Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan
atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujuan hipotesis dengan
merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan,
pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara
lisan dan tertulis.
d.
Kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan
bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya
mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
33/195
17
e. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya
dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari
dan teknologi.
f. Salah satu fungsi utama pembelajaran kimia adalah memberikan pengalaman
yang merupakan interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar.
Pembelajaran kimia yang baik adalah pembelajaran yang dapat memberikan
pengalaman belajar kepada siswa. Pengalaman belajar dapat diberikan melalui
aktivitas pembelajaran yang melibatkan sejumlah media pembelajaran.
3. Belajar Mandiri
Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja terlepas dari ada
yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu
dengan lingkungannya.Kata pembelajaran merupakan padanan dari kata
instruction dimana mempunyai pengertian yang lebih luas daripada pengajaran.
Pengajaran ada dalam konteks guru-siswa di kelas (ruang) formal, pembelajaran
atau instructionmencakup pula kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru
secara fisik. Pembelajaran di sini lebih menekankan pada proses belajar siswa,
sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar
agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut pembelajaran (Arief S.
Sadiman, 2012: 3).
Menurut Davies (1991) yang dikutip oleh Aunurrahman (2008: 113), ada
beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi penerapan prinsip-
prinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
34/195
18
a. Hal apapun yang dipelajari siswa, maka ia harus mempelajarinya sendiri. Tidak
seorang pun yang dapat melakukan kegiatan belajar untuknya.
b.
Setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatannya) sendiri dan untuk setiap
kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.
c. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan
penguatan (reinforcement).
d.
Penguasaan secara penuh dari setiap langkah-langkah pembelajaran,
memungkinkan siswa belajar lebih berarti.
e. Apabila siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka
siawa lebih termotivasi untuk belajar, dan ia akan belajar dan mengingat lebih
baik.
Menurut Utomo Dananjaya (2013: 27), pembelajaran telah mengalami
pergeseran paradigma. Pembelajaran selalu identik dengan kegiatan belajar siswa
dengan guru sebagai pengajar, namun pada hakekatnya pembelajaran merupakan
proses aktif siswa yang mengembangkan potensi dirinya berdasarkan pengalaman
agar siswa termotivasi untuk bebas berprakarsa, kreatif, dan melakukan
pembelajaran mandiri. Proses pembelajaran merupakan aktivitas yang
menghubungkan siswa dengan berbagai subjek yang berkaitan dengan dunia nyata.
Proses interpretasi menghasilkan pemahaman dan perolehan hasil pendidikan
yang bersifat individual.
Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 Pasal 19 menyebutkan
bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara aktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
35/195
19
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan psikologi siswa.
Belajar mandiri adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk
mengembangkan diri masing-masing individu yang tidak terikat dengan kehadiran
guru, dosen, pertemuan tatap muka sekolah, dan kehadiran teman sekolah. Belajar
mandiri merupakan belajar dalam mengembangkan diri, keterampilan dengan cara
sendiri. Penerapan pembelajaran mandiri memiliki banyak manfaat bagi siswa,
seperti memupuk tanggung jawab, meningkatkan keterampilan, memecahkan
masalah, mengambil keputusan, berpikir kreatif, dan berpikir kritis (Martinis
Yamin. 2007: 115-118).
4. Sumber Belajar
Sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen sistem
instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan,
yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Mudhoffir, 1992: 1 - 2).
Andi Prastowo (2011: 23) menjelaskan sumber belajar sebagai sumber
dari bahan-bahan untuk membuat bahan ajar. Keberadaan sumber belajar
memiliki setidak-tidaknya tiga tujuan utama, yaitu:
a.
Memperkaya informasi yang diperlukan dalam menyusun bahan ajar.
b.
Dapat digunakan oleh penyusun bahan ajar.
c. Memudahkan siswa untuk mempelajari suatu kompetensi tertentu.
Munir (2009: 250) menguraikan syarat yang harus dipenuhi dalam
pengembangan sumber belajar mandiri, yaitu:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
36/195
20
a. Kejelasan rumusan tujuan belajar.
b. Materi pembelajaran dikembangkan setahap demi setahap, dikemas mengikuti
alur desain pesan, seperti keseimbangan pesan verbal dan visual.
c. Materi pembelajaran dapat disampaikan kepada siswa melalui media cetak,
atau komputerisasi seperti CBT, CD-ROM, atau program audio dan video.
Bahan ajar yang berperan sebagai materi pembelajaran mandiri, harus
mudah dibaca dan dicerna, mampu melibatkan proses berpikir siswa dalam
pembelajaran dengan cara memotivasi siswa untuk mengkaitkan materi
pembelajaran dengan realita serta pengalaman siswa, memungkinkan siswa dapat
mengevaluasi secara mandiri, serta dapat dipelajari oleh siswa dari berbagai
tingkat dan kemampuan.
5. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learn ing)
Pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengkaitkan konsep-konsep
dengan kehidupan sehari-hari siswa disebut dengan pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama,
yaitu:
a. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan CTL, yaitu
bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mengkonstruksi
pengetahuan melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman, dan
lingkungan (Paul Suparno, 1997: 28).
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
37/195
21
b. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri adalah proses menemukan. Menemukan merupakan kegiatan
pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh siswa
bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan
sendiri. Guru harus merancang kegiatan merujuk pada kegiatan menemukan
apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri yaitu: observation, questioning,
hipotesis, data gathering,dan conclusion (Yatim Riyanto, 2009: 173).
c. Bertanya (Questioning)
Bertanya merupakan salah satu strategi utama dalam pembelajaran
berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran berbasis CTL dipandang sebagai
kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir
siswa. Bagi siswa, bertanya merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran
yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang
sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya
(Yatim Riyanto, 2009: 173-174).
d. Masyarakat belajar (Learning Community)
Belajar bermasyarakat bisa terjadi bila ada proses komunikasi dua arah.
Dua kelompok (atau lebih) yang terlibat dalam belajar bermasyarakat memberi
informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus meminta informasi
yang diperlukan dari teman belajarnya (Yatim Riyanto, 2009: 175).
Masnur Muslich (2009: 46) mengemukakan konsep masyarakat belajar
dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama
dengan orang lain. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
38/195
22
sharingantarteman, antarkelompok, dan antar yang tahu kepada yang tidak tahu,
baik di dalam maupun di luar kelas.
e.
Pemodelan (Modelling)
Pada pembelajaran berbasis CTL, guru bukanlah satu-satunya model yang
harus ditiru. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa
saja ditunjuk untuk memberi contoh kepada teman-temannya cara menghafalkan
suatu kata. Inilah yang disebut model. Siswa lain dapat menggunakan model
tersebut sebagai standar kompetensi yang harus dicapainya (Yatim Riyanto, 2009:
175-176).
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu
sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Pemodelan merupakan azas
yang cukup penting dalam pembelajaran CTL sebab siswa dapat terhindar dari
pembelajaran teoritis yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme (Hosnan,
2002: 274).
f.
Refleksi
Refleksi merupakan cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Guru
dapat menyisakan waktu sejenak agar siswa dapat melakukan refleksi.
Realisasinya adalah sebagai berikut (Hosnan, 2002: 273):
1)Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari itu.
2)Catatan atau jurnal di buku siswa.
3)
Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
4)
Diskusi.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
39/195
23
5)Hasil karya.
g. Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment)
Penilaian merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan
belajar siswa perlu diketahui guru agar bisa dipastikan bahwa siswa mengalami
proses pembelajaran dengan benar. Jika data yang dikumpulkan guru
mengindikasikan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam belajar, maka guru
dapat segera mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kesulitan
belajar tersebut (Yatim Riyanto, 2009: 176).
Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
6. Buku Pengayaan
Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat (2)
menyatakan bahwa selain buku teks pelajaran, guru dapat menggunakan buku
panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses
pembelajaran. Uraian ini diperkuat oleh ayat (3) yang menyatakan bahwa untuk
menambah pengetahuan dan wawasan siswa, guru dapat menganjurkan siswa
untuk membaca buku pengayaan dan buku referensi. Berdasarkan hal tersebut
maka terdapat empat jenis buku yang digunakan dalam bidang pendidikan, yaitu
buku teks pelajaran, buku pengayaan, buku referensi, dan buku panduan pendidik.
Berkaitan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
40/195
24
Nasional Pendidikan dan tugas Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
dalam pengendalian mutu buku, maka yang memiliki kewenangan untuk
melakukan standarisasi buku teks pelajaran adalah Badan Standardisasi Nasional
Pendidikan (BSNP). Sementara itu, buku pengayaan, referensi, dan panduan guru
tidak merupakan kewenangan badan ini. Untuk itu, guna memudahkan dalam
memberikanklasifikasi dan pengertian pada buku-buku pendidikan, dilakukan dua
pengelompokan buku pendidikan berdasarkan ruang lingkup kewenangan, yaitu
buku teks pelajaran danbukunontekspelajaran.Buku pengayaan tidak harus terikat
dengan kurikulum secara langsung, namun tetap harus berdasarkantujuan
pendidikan nasional.Karakteristik buku pengayaan, yaitu:
a. Materi tidak harus terikat langsung dengan kurikulum
b. Sasaran pembaca tidak dibatasi, meskipun dari aspek tampilan maupun isi
tergambar sasaran kelayakan pembacanya.
c.
Penyajian dapat berupa prosa yang dilengkapi gambar
d. Pada umumnya menggunakan bahasa popular
e. Materi menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan, serta aspek sikap
moral, dan kepribadian.
Buku pengayaan terbagi menjadi tiga jenis, yaitu buku pengayaan
pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Buku pengayaan pengetahuan adalah
buku-buku yang diperuntukkan bagi siswa untuk memperkaya pengetahuan dan
pemahaman siswa, baik pengetahuan lahiriah maupun pengetahuan batiniah. Buku
pengayaan pengetahuan merupakan buku-buku yang diperlukan bagi siswa agar
dapat membantu peningkatan kompetensi kognitifnya.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
41/195
25
Buku pengayaan pengetahuan bagi siswa akan berhubungan dengan
pengembangan tujuan pendidikan secara umum. Pemaknaan pengayaan
pengetahuan siswa adalah kehadiran buku tersebut yang mampu memberikan
tambahan pengetahuan kepada siswa selain yang tertuang di dalam tujuan
pendidikan. Buku pengayaan pengetahuan akan memposisikan siswa untuk
memperoleh tambahan pengetahuan dari hasil membaca buku-buku tersebut yang
dalam buku pelajaran tidak diperoleh informasi pengetahuan yang lebih lengkap
dan luas sebagaimana tertuang dalam buku pengayaan.
7. Kualitas Buku Pengayaan
Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 4 ayat (1)
menyebutkan bahwa buku teks pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
dinilai kelayakan pakainya terlebih dahulu oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) sebelum digunakan oleh guru dan siswa sebagai sumber
belajar di satuan pendidikan.
Standar kualitas buku pengayaan pengetahuan dapat dirinci dalam
beberapa komponen. Pusat perbukuan (2007: 22-23) menjabarkan standar mutu
buku pengayaan pengetahuan sebagai berikut:
a.
Komponen materi isi
Kriteria yang digunakan untuk menilai materi/isi buku pengayaan
pengetahuan adalah sebagai berikut:
1)Dukungannya terhadap ketercapaian tujuan pendidikan.
2)Kesesuaian dengan perkembangan IPTEK.
3)Kesesuaiannya dengan kondisi faktual.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
42/195
26
4)Pengembangan kecakapan hidup.
b. Komponen penyajian
Kriteria yang digunakan untuk menilai penyajian buku pengayaan
pengetahuan adalah sebagai berikut:
1)Kesistematisan penyajian.
2)
Kelengkapan penyajian.
3)
Kemudahan dipahami.
4)Dapat diterapkan dalam kehidupan.
5)Mengembangkan kreativitas.
6)Menghindari SARA, biasgender, dan HAM.
c. Komponen bahasa dan gambar
Kriteria yang digunakan untuk menilai komponen keterbacaan buku
pengayaan pengetahuan adalah sebagai berikut:
1)
Kesesuaian gambar dengan bahasa.
2)Keterpahaman bahasa dan gambar.
3)Ketepatan bahasa.
4)Ketepatan menggunakan gambar/foto.
8. Mind Map
Mind map dikembangkan oleh Tony Buzan (2002) sejak akhir tahun 1960-
an sebagai cara untuk mendorong siswa mencatat hanya dengan kata kunci dan
gambar.Mind map adalah diagram yang digunakan untuk merepresentasikan kata-
kata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun
mengelilingi kata kunci utama (Endang Mulyatiningsih, 2012: 238).
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
43/195
27
Sutanto Windura (2008: 48) menjelaskan kata kunci sebagai kata yang
paling kuat dan paling mewakili makna dan pengertian dari kalimat tersebut.
Kata-kata ini biasanya merupakan kata benda atau istilah yang unik yang ada
dalam kalimat tersebut.
Mind map merupakan media yang disusun dengan cara-cara dinamik untuk
menangkap butir-butir pokok informasi yang signifikan. Informasi ditunjukkan
dengan cara yang mirip otak yaitu bercabang ke berbagai arah yang serempak
(Iwan Sugiarto, 2004: 42).
Yovan Putra (2008: 256-257) menjelaskan bahwa mind map bekerja
sebagai alat bantu pengingat siswa, mengingat bentuk dan struktur peta pikiran
yang dibutuhkan untuk mengingat informasi yang direpresentasikannya. Adapun
keutamaan metode pencatatan menggunakan mind mapadalah sebagai berikut:
a. Tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah.
b.
Level keutamaan informasi terindikasi secara lebih baik. Informasi yang
memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dengan tema utama.
c. Hubungan antara masing-masing informasi secara mudah dapat segera dikenali.
d. Lebih mudah dipahami dan diingat (sebagai akibat dari poin sebelumnya).
e. Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak
keseluruhan sruktur peta pikiran, sehingga mempermudah proses revisi
informasi.
f. Peta pikiran sangat unik, sehingga mempermudah proses pengingatan.
g.
Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
44/195
28
9. Laju Reaksi
Laju reaksi merupakan kecepatan berlangsungnya perubahan kimia. Dari
definisi itu, laju reaksi dapat dinyatakan sebagai laju pengurangan reaktan tiap
satuan waktu, atau dapat juga dinyatakan sebagai laju pembentukan produk tiap
satuan waktu. Satuan konsentrasi yang sering dipakai adalah molaritas yang
memiliki lambang M. Untuk menentukan laju dari reaksi kimia yang diberikan,
harus ditentukan seberapa cepat perubahan konsentrasi yang terjadi pada reaktan
atau produknya. Secara umum, apabila terjadi reaksi:
A B
Pada awal reaksi yang ada hanya reaktan (A) karena zat produk (B) belum
terbentuk. Setelah reaksi berjalan, zat B mulai terbentuk dan semakin lama
konsentrasi zat B semakin meningkat, sedangkan konsentrasi zat A semakin
menurun. Secara umum, akan lebih udah apabila kita nyatakan laju reaksi dalam
perubahan konsentrasi terhadap waktu. Jadi, untuk reaksi di atas kita dapat
menyatakan sebagai :
Laju pengurangan zat
atau laju pembentukan zat
Dengan dan adalah perubahan konsentrasi (dalam molaritas) selama
waktu . Karena konsentrasi A menurun selama selang waktu maka dalam
rumus di atas bertanda negatif, sedangkan pada reaksi diatas konsentrasi B
bertambah sehingga dalam rumus di atas bertanda positif. Sehingga laju
reaksi untuk persamaan diatas dapat dinyatakan dengan:
Laju reaksi (v)
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
45/195
29
Pada reaksi yang lebih kompleks, laju pembentukan dari berbagai hasil reaksi dan
laju pengurangan berbagai pereaksi tidak sama, tetapi ada hubungannya dengan
koefisien reaksi dalam persamaan yang setara.
a. Persamaan Laju dan Orde Reaksi
Laju suatu reaksi dipengaruhi oleh konsentrasi pereaksi dan
kebergantungan laju reaksi terhadap konsentrasi pereaksi yang dinyatakan dengan
persamaan laju reaksi. Persamaan laju reaksi secara umum untuk reaksi A + B
Produk, dapat dirumuskan :
Keterangan:
v = laju reaksi (mol liter s-1)
k = tetapan laju reaksi
[A] = konsentrasi zat A (mol L-1)
[B] = konsentrasi zat B (mol L-1)
m = orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A
n = orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A
Orde reaksi atau tingkat reaksi merupakan pangkat konsentrasi pereaksi
pada persamaan laju reaksi. Orde reaksi/tingkat reaksi tidak dipengaruhi oleh
harga koefisien reaksi, tetapi ditentukan melalui eksperimen. Secara garis besar,
beberapa macam orde reaksi diuraikan sebagai berikut :
1)
Orde nol
Reaksi dikatakan berorde nol terhadap salah satu pereaksinya apabila
perubahan konsentrasi pereaksi tersebut tidak mempengaruhi laju reaksi.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
46/195
30
2)Orde satu
Reaksi dikatakan berorde satu terhadap slaah satu pereaksinya jika laju
reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi pereaksi itu
3)Orde dua
Reaksi dikatakan berorde dua terhadap salah satu pereaksinya jika laju
reaksi merupakan pangkat dua dari konsentrasi pereaksi itu.
b.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
1)Pengaruh Konsentrasi
Semakin besar konsentrasi pereaksi semakin cepat laju reaksinya.
2)Pengaruh Luas Permukaan Bidang Sentuh.
Semakin kecil ukuran partikel suatu zat yang bereaksi semakin luas
permukaan bidang sentuhnya sehingga semakin cepat laju reaksinya.
3)Pengaruh Suhu
Laju reaksi cenderung bertambah jika suhu dinaikkan dan sebaliknya laju
reaksi berkurang jika suhu diturunkan.
4)Tekanan
Penambahan tekanan akan memperkecil volume dan memperbesar
konsentrasi, dengan bertambahnya konsentrasi laju reaksi akan semakin cepat.
5)
Pengaruh Katalis
Dengan penambahan katalis pada suatu reaksi kimia akan mempercepat
laju reaksinya.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
47/195
31
c. Teori Tumbukan
Menurut teori tumbukan suatu reaksi terjadi akibat dari tumbukan yang
terjadi antara partikel-partikel zat yang bereaksi. Oleh karena itu, sebelum dua
atau lebih partikel saling bertumbukan maka reaksi tidak akan terjadi. Teori
tumbukan didasarkan atas teori kinetik molekul gas yang beranggapan bahwa
molekul senantiasa bergerak dan sebagai hasil gerakannya terjadi tumbukan
diantara molekul itu sendiri dengan wadahnya. Tidak semua tumbukan akan
menghasilkan reaksi, karena tumbukan yang terjadi harus mempunyai energi yang
cukup untuk memutuskan ikatan-ikatan pada zat yang bereaksi.
Tumbukan yang menghasilkan reaksi disebut tumbukan efektif dan
tumbukan yang tidak menghasilkan reaksi disebut tumbukan tidak efektif.
Sebelum tumbukan terjadi, partikel-partikel memerlukan suatu energi minimal
yang dikenal dengan energi pengaktifan atau energi aktivasi (Ea).
B.Penelitian yang Relevan
La Ode Lingga (2012) melakukan penelitian berjudul Pengembangan
Handout Berbasis Kontekstual untuk Pembelajaran Laju Reaksi sebagai Sumber
Belajar Mandiri Siswa Kelas XI IPA SMA/MA yang menghasilkan sumber
belajar mandiri yang valid dan layak digunakan dengan kriteria sangat baik.
Relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh La Ode Lingga terletak pada
segi pendekatan yang digunakan, yaitu pendekatan kontekstual dan materi yang
dipakai, yaitu materi laju reaksi.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
48/195
32
Haniefah Rosiana (2013) melakukan penelitian berjudul Pengembangan
Buku Pengayaan Tokoh Kimia, Hukum, dan Teorinya sebagai Sumber Belajar
Mandiri Siswa SMA/MA Kelas XI Semester 1 yang menghasilkan produk
berupa buku pengayaan dengan kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan
sebagai sumber belajar mandiri dan layak digunakan. Relevansi dengan penelitian
yang dilakukan oleh Hanifah Rosiana terletak pada jenis sumber belajar yang
dikembangkan oleh peneliti yaitu buku pengayaan.
Nurul Kurniati Rahayu (2013) melakukan penelitian berjudul
Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Materi Senyawa Organik Berbasis
Potensi Lokal Daerah Sebagai Sumber Belajar Mandiri yang menghasilkan buku
pengayaan Organic Chemistry in My Local yang mempunyai kualitas sangat
baik. Relevansinya dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Kurniati Rahayu
terletak pada jenis sumber belajar yang dikembangkan, yaitu buku pengayaan.
Uraian di atas menjadi sumber terciptanya gagasan untuk melengkapi
kekurangan media dengan melakukan penelitian pengembangan tentang buku
chemistry mind map materi laju reaksi sebagai sumber belajar mandiri siswa
SMA/MA.
C.
Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, contohnya
kemampuan siswa, cara penyampaian guru, fasilitas pengajaran, dan pemilihan
media pembelajaran. Tidak dipungkiri lagi bahwa proses pembelajaran siswa yang
baik akan menghasilkan perkembangan yang positif terhadap proses belajar siswa.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
49/195
33
Pembelajaran dan pengajaran mempunyai pengetian yang jauh berbeda.
Pengajaran lebih menitikberatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar siswa
dengan bantuan media pembelajaran sebagai perantaranya. Proses pembelajaran
siswa pada hakekatnya dapat terjadi di mana saja terlepas dari ada yang mengajar
atau tidak. Pembelajaran yang sebenarnya adalah aktivitas siswa yang
mengembangkan potensinya berdasarkan pengalaman. Proses pembelajaran siswa
sangat berkaitan dengan media pembelajaran. Media pembelajaran yang baik
tidak hanya dapat digunakan oleh guru saja, namun dapat juga digunakan siswa
sebagai sumber belajar mandiri.
Seiring dengan berkembangnya teknologi dalam pengaksesan informasi,
media pembelajaran beralih fungsi tidak hanya sebagai alat bantu mengajar guru,
namun dapat juga digunakan secara mandiri oleh siswa. Salah satu media yang
paling dominan digunakan dalam pendidikan adalah media cetak. Jenis-jenis
media cetak dapat berupa buku pelajaran, buku pengayaan, modul, dan
ensiklopedia.
Meskipun sudah banyak pengembangan dibidang media cetak, namun
buku pengayaan yang menggunakan mind map sebagai pengganti peta konsep
biasa belum banyak dijumpai. Selama ini, siswa mengalami kesulitan umum
dalam memahami dan menghubungkan materi secara keseluruhan. Siswa perlu
menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata agar mereka dapat
benar-benar memahami materi tersebut, bukan hanya sekedar menghafal. Pada
umunya, kegiatan belajar siswa sampai saat ini hanya menitikberatkan pada
pendekatan verbal, yaitu mencatat dan menghafal. Metode pencatatan yang salah
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
50/195
34
dan kegiatan menghafal materi akan menyebabkan siswa sulit menghubungkan
materi yang satu dengan yang lainnya secara keseluruhan serta menghambat siswa
dalam menyajikan kembali informasi yang telah mereka peroleh. Akibatnya,
proses pembelajaran tidak berlangsung efektif. Oleh karena itu penelitian
pengembangan ini diharapkan dapat mengatasi kekurangan-kekurangan media
cetak yang berada di pasaran dan dapat dijadikan sebagai alternatif sumber belajar
kimia bagi siswa SMA/MA.
Buku chemistrymind mapuntuk materi laju reaksi ini dirancang dengan
pendekatan kontekstual yang membantu menghubungkan siswa dengan berbagai
subjek yang berkaitan dengan dunia nyata sehingga siswa dapat mengembangkan
potensi dirinya berdasarkan pengalaman yang mereka alami. Mind map yang
melengkapi buku ini akan membantu siswa dalam menemukan keterkaitan antara
konsep yang satu dengan konsep yang lainnya, kata kunci, warna, dan gambar
membantu siswa dalam mengingat konsep-konsep melalui pendekatan visual.
Mind map adalah gambar. Gambar adalah visual. Melalui pendekatan visual siswa
lebih mengingat materi yang diperoleh dan secara tidak langsung mengurangi
metode menghafal sehingga proses penyajian kembali informasi dapat dilakukan
dengan baik.
Buku chemistry mind map materi laju reaksi disusun sebagai alternatif
sumber belajar kimia materi laju reaksi yang berkualitas dan menarik. Buku
pengayaan ini disusun sesuai dengan kriteria penilaian kelayakan isi/materi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan mind map. Proses pengembangan buku
pengayaan ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain,
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
51/195
35
Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi). Proses pengembangan buku
pengayaan kimia ini meliputi tahap perencanaan, pengorganisasian, penyusunan,
penilaian produk, dan analisis data. Kualitas buku pengayaan ini ditinjau
berdasarkan komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan
mind map. Produk yang dikembangkan akan ditinjau kualitasnya berturut-turut
oleh ahli materi sekaligus ahli media,peer reviewer, dan siswa kelas XI SMA/MA
serta dinilai kualitasnya oleh guru kimia SMA/MA sebagai reviewer. Data yang
diperoleh dari penilaian tersebut dianalisis untuk mengetahui kualitas buku
pengayaan yang telah disusun, sehingga dapat ditentukan layak atau tidaknya
produk yang dikembangkan untuk dapat digunakan sebagai sumber belajar kimia
siswa SMA/MA.
D.Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan hal-hal tersebut, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi
sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA yang disusun berdasarkan model
pengembangan ADDIE, yaitu melalui tahap analisis, desain produk,
pengembangan produk, implementasi dan evaluasi?
2.
Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang
dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer
ditinjau dari kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan mind
map?
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
52/195
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan prosedural yaitu model
yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah atau prosedur yang
harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk. Penelitian ini menghasilkan
produk berupa buku chemistry mind map materilaju reaksi. Model pengembangan
prosedural produk buku chemistry mind map, meliputi tahap analisis, disain,
pengembangan, implementasi dan evaluasi.
Buku chemistry mind map materi laju reaksi yang dihasilkan merupakan
proses dari telaah pustaka (buku referensi, jurnal ilmiah, media internet, dan
sumber pustaka lainnya). Komponen-komponen yang terdapat dalam buku
pengayaan ini adalah:
1.
Sampul depan dan belakang
2. Kata Pengantar
3. Pendahuluan, berisi tentang gambaran umum mengenai isi buku chemistry
mind mapserta bagaimana menggunakannya.
4. Daftar Isi
5.
Materi laju reaksi, yang disertai child map, contoh soal dan cara
pengerjaannya, dan latihan soal disetiap sub materi.
6. Mind map, merupakan mind map yang menggambarkan hubungan dan
keterkaitan materi secara keseluruhan.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
53/195
37
7. Latihan Evaluasi, merupakan evaluasi akhir berupa soal pilihan ganda dan
uraian serta dilengkapi dengan kunci jawaban agar siswa dapat mengukur
sejauh mana pengetahuan yang telah didapatkan.
8. Glosarium, merupakan pengertian istilah-istilah penting yang terdapat dalam
buku pengayaan, tersusun menurut abjad terdapat pada bagian akhir buku.
9.
Daftar Pustaka, terdiri dari daftar yang mencantumkan judul buku, nama
pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit yang disusun menurut abjad.
Buku-buku tersebut merupakan rujukan dalam pembahasan buku pengayaan
ini.
10. Indeks, terdiri dari daftar kata-kata asing yang disertai halaman untuk
membantu pembaca dalam menemukan definisi kata.
B.Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map materi
laju reaksi ini diadaptasi dari model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan
Carry (1996). Prosedur pengembangannya dilakukan melalui beberapa tahap,
yaitu:
1. Analisis (Analysis)
Tahap analisis dalam prosedur pengembangan ini meliputi observasi
kebutuhan untuk memilih suatu produk yang akan dikembangkan. Produk yang
dikembangkan adalah chemistrymind mapmateri laju reaksi. Langkahnya adalah
sebagai berikut:
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
54/195
38
a. Menentukan fungsi dan tujuan penyusunan buku chemistry mind map Laju
Reaksi. Fungsi tersebut digunakan sebagai petunjuk untuk menentukan
komponen-komponen buku pengayaan kimia.
b. Menyiapkan materi pembelajaran serta mengumpulkan referensi yang memuat
materi laju reaksi.
2. Disain (Design)
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:
a. Penyusunan kisi-kisi instrumen untuk penilaian kualitas buku chemistry mind
map Laju Reaksi.
b. Penyusunan kisi-kisi naskah buku pengayaan yang dikembangkan.
c. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing.
3. Pengembangan (Development)
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:
a.
Membuat naskah buku chemistry mind map Laju Reaksi.
b. Mengedit buku chemistry mind map Laju Reaksi.
c. Mengkonsultasikan hasil produk awal dengan dosen pembimbing sebagai ahli
materi dan ahli media.
d. Peninjauan produk awal oleh tigapeer reviewer.
e.
Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari tiga peer reviewer
dandosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.
f. Peninjauan produk oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA.
g.
Mekonsultasikan masukan dan saran siswa dengan dosen pembimbing.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
55/195
39
h. Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari siswa dan dosen
pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.
4.
Tahap penilaian produk
Tahap penilaian produk yaitu penilaian oleh lima revieweryaitu lima guru
kimia SMA/MA. SMA/MA pada penelitian ini yaitu SMA N 6 Yogyakarta, SMA
N 9 Yogyakarta, SMA N 11 Yogyakarta, SMA N 4 Yogyakarta, MAN 1
Yogyakarta.
5. Tahap Analisis data kualitas produk
Tahap ini meliputi analisis data yang dilakukan untuk mengetahui kualitas
produk awal buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi
berdasarkan hasil penilaian reviewer. Selanjutnya melakukan revisi berdasarkan
masukan dan saran dari reviewer.
Model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan Carry (1996) ini
diadaptasi dalam beberapa hal, yaitu:
a. Menambahkan tahap konsultasi dengan dosen pembimbing dan peninjauan
produk awal oleh ahli materi sekaligus ahli media danpeer reviewer.
b. Menghilangkan tahap implementasi dan evaluasipada prosedur pengembangan,
karena produk buku Chemistry mind map Laju Reaksi tidak sampai pada
pengujian efektivitas buku pengayaan yang dihasilkan.
c. Menambahkan tahap penilaian produk dan analisis data kualitas produk.
Disain pengembangan dan penilaian produk secara singkat dapat dilihat
pada Gambar 1.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
56/195
40
Gambar 1. Desain Pengembangan dan Penilaian
Data I
Menentukan fungsi dan tujuan serta mengumpulkan
informasi awal.
Membuat kisi-kisi instrumen penilaian dan kisi-kisinaskah buku pengayaan
Pembuatan Buku Pengayaan
Produk Hasil Revisi dari Data I
Ahli materi dan ahli media (Dosen Pembimbing)
Peer reviewer
Data II
Produk Hasil Revisi dari Data II
Siswa
Data III
Produk Hasil Revisi dari Data III (Penilaian)
reviewer
Data IV
Revisi Produk
Analisisi Data
Produk Akhir
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
57/195
41
C.Penilaian Produk
1. Desain Penilaian Produk
Desain penilaian produk dalam penelitian pengembangan ini
menggunakan disain deskriptif yang meliputi empat tahap penelitian. Disain
penilaian produk ini meliputi empat data, yaitu:
a.
Tahap pertama, merupakan tahap peninjauan yang dilakukan oleh dosen
pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media. Data yang dihasilkan
merupakan data I yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh
tiga orangpeer reviewer.
b. Tahap kedua, merupakan tahap peninjauan terhadap produk hasil revisi dari
data I oleh tiga orang peer reviewer yang merupakan teman sejawat yang
melakukan penelitian pengembangan. Data yang dihasilkan merupakan data II
yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa
kelas XI SMA/MA.
c. Tahap ketiga, merupakan peninjauan terhadap produk hasil revisi dari data II
oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA. Masukan dan saran dari siswa
akan dikaji kembali bersama dosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli
media.
d.
Tahap keempat, merupakan tahap peninjauan penilaian terhadap produk hasil
revisi dari data III oleh lima orang reviewer yang merupakan guru mata
pelajaran kimia SMA/MA yang menghasilkan data IV.
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
58/195
42
2. Subjek dan Objek Penilaian
a. Subjek Penilaian
Subjek penilaian dalam penelitian ini adalah lima guru mata pelajaran
kimia SMA/MA sebagai reviewer yang menilai seluruh komponen buku
pengayaan. Dosen ahli materi sekaligus ahli media,peer reviewer, dan siswa tidak
memberikan penilaian tetapi memberi masukan dan saran pada produk
pengembangan.
b.Objek Penilaian
Objek penilaian dalam penelitian ini adalah kualitas buku pengayaan yang
disesuaikan dengan komponen-komponen yang ada pada instrumen penilaian
buku pengayaan yaitu komponen kelayakan isi, komponen kelayakan penyajian,
dan komponen kelayakan mind map.
3. Jenis Data
a.
Data tentang proses pengembangan
Data proses pengembangan berupa data kualitatif yang dikelompokkan
menjadi data I, data II, data III, dan data IV. Data I berupa masukan dan saran
yang diberikan oleh dosen pembimbing sebagai ahli materi sekaligus ahli media.
Data I digunakan untuk merevisi buku pengayaan sehingga menghasilkan produk
revisi tahap I.
Hasil revisi kemudian ditinjau kembali oleh tiga orang peer reviewer.
Masukan dan saran yang diperoleh merupakan data II. Data II digunakan sebagai
acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk revisi tahap II. Hasil
revisi tahap II kemudian ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa kelas XI
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
59/195
43
SMA/MA. Masukan dan saran yang diperoleh kemudian dipertimbangkan
kembali bersama dosen pembimbing sehingga menghasilkan data III. Data III
kemudian dijadikan acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk
yang kemudian ditinjau dan dinilai oleh reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran
kimia SMA/MA. Penilaian dari reviewer menghasilkan data IV yang berupa
masukan dan saran sehingga menghasilkan produk revisi tahap IV atau final
product.
b.Data kualitas dari produk yang dikembangkan
Data kualitas dari produk yang dikembangkan berupa data penilaian dari
reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Penentuan kualitas
buku chemistry mind map materi laju reaksi mengacu pada penilaian lima
reviewer. Penilaian yang dilakukan oleh reviewerdisesuaikan dengan komponen-
komponen yang ada pada instrumen penilaian buku pengayaan, yaitu komponen
kelayakan isi/materi, komponen kelayakan penyajian, dan komponen kelayakan
mind map.
4. Instrumen dan Pengumpulan Data
a. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen yang berupa
lembaran penilaian yang memuat kriteria kualitas buku pengayaan yang
diadaptasi dari komponen-komponen penilaian yang disusun dari pedoman buku
pengetahuan (Pusbuk) yang kemudian dilakukan penyesuaian terhadap instrumen
tersebut berdasarkan hukum penyusunan mind map yang baik oleh Sutanto
Windura dengan validasi logis oleh dosen pembimbing. Instrumen penilaian ini
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
60/195
44
mencakup tiga komponen utama penilaian yang dijabarkan menjadi beberapa
aspek yang dijabarkan kembali menjadi 24 indikator, yaitu:
1)
Komponen kelayakan isi
a) Kelengkapan materi
b) Mendukung tujuan pendidikan
c)
Sesuai dengan perkembangan IPTEK
d)
Sesuai dengan penalaran pembaca
2)Komponen kelayakan penyajian
a) Menggunakan sistematika penyajian
b) Kemudahan dipahami
c) Merangsang perkembangan kreativitas
d) Menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih jauh
e) Mengembangkan kecakapan akademik
3)
Komponen kelayakan mind map
a) Ketepatan penggunaan kertas
b) Ketepatan pusat mind map
c) Ketepatan penggunaan warna
d) Ketepatan penggunaan gambar
b.Pengumpulan Data
Pengumpulan data tentang proses pengembangan produk buku pengayaan
ini diperoleh dari masukan dan saran dosen pembimbing sebagai ahli materi
sekaligus ahli media, peer reviewer, siswa kelas XI SMA/MA, dan lima orang
guru mata pelajaran kimia SMA/MA, sedangkan untuk penentuan kualitas produk
-
7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi
61/195
45
buku pengayaan dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan metode
angket. Angket yang digunakan berupa instrumen penilaian yang akan diisi oleh
reviewer, yaitu guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Instrumen penilaian
berbentuk angket yang berupa daftar isian check list yang diisi oleh reviewer
dengan cara memilih kriteria yang telah disediakan, serta lembar masukan dan
saran terperinci dari reviewer. Instrumen penilaian memuat tiga komponen
penilaian yang kemudian dijabarkan menjadi 24 butir indikator penilaian dengan
skor penilaian 1, 2, 3, 4, dan 5 yang menyatakan kriteria berturut-turut Sangat