Sesi Perkongsian Ilmu

OBE( Outcome-based Education)

Oleh:

Pn Nor Hatizal Bt Amarul Shah

Pn Pazilah Bt Darus

Pn Azlina Bt Abdul Aziz

Isi Kandungan:

1. Pengenalan OBE

2. Pembelajaran dan Pengajaran

3. Penjajaran Konstruktif /

Constructive Alignment

4. Pengenalan kepada

PEO,PLO,CLO, LD dan GSA

5. Pentaksiran / Assesment di dalam

OBE

What is OBE?

( Outcome-based Education)

Ia adalah satu kaedah membangunkan

kurikulum dan teknik pengajaran yang

memfokuskan kepada apa yang pelajar boleh

buat selepas mereka diajar.

Soalan- soalan yang berkaitan OBE:

• Apa yang anda mahu pelajar belajar?

• Kenapa anda mahu pelajar anda

mempelajarinya?

• Bagaimana andaboleh membantu pelajar

anda mempelajarinya?

•Bagaimana anda tahu bahawa mereka telah

Kenapa OBE?

( Outcome-based Education) Kerana wujudnya kebimbangan yang

mana sistem pendidikan sebelum ini

yang tidak benar benar menyediakan

pelajar untuk alam pekerjaan dan

kehidupannya.

Adakah Traditional Education (TE)

sebelum ini mencukupi untuk

menyediakan pelajar ke alam pekerjaan

dan kehidupan?

OBE vs Traditional Education

(TE)

Pelan Proses Pengajaran OBE adalah

berlawanan dengan pelan pengajaran TE.

Keberhasilan (outcome) yang diinginkan dipilih

terlebih dahulu, kemudian barulah pembinaan

kurikulum, pemilihan bahan pengajaran dan juga

pembinaan pentaksiran (assessment) yang mana

menyokong kepada outcome yang dipilih.

Semua keputusan adalah berdasarkan kepada

bagaimana yang terbaik untuk mencapai

outcome.

Kelemahan Tradisional

Education (TE)

Graduat tidak benar benar disediakan

kepada alam pekerjaan.

Kurang penekanan kemahiran insaniah /

soft skills yang diperlukan di dalam

pekerjaan contohnya kemahiran

komunikasi, kemahiran perhubungan

sosial dan lain lain.

Learning Outcomes: Peralihan daripada

pensyarah kepada pelajar

(sebelum ini) Pensyarah - pelajar

Memikirkan diripensyarah sendiri

Apa yang saya akanajar?

Apa yang saya akanajar selepas ini?

Isi Pelajaran

Non-behaviouralobjectives

(KINI) Pensyarah - Pelajar

Memikirkan kepada pelajar / impakpengajaran kepada pelajar

Adakah mereka mempelajari apayang saya ajar?/

apakah impak pengajaran saya?/ sebagai hasilnya,apakah yang

pelajar boleh buat selepaspengajaran saya?

Behavioural objectives/ learning outcomes

Falsafah OBE

2. LEARNING &

TEACHING

3. ASSESSMENT

1. DESIGN

OUTCOMES

Mengapa perlu aplikasikan

OBE

Perlu akur kepada

Malaysian Qualification Framework (MQF)

yang diperkenalkan oleh

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Apakah jenis pelajar yang

dijangkakan akan terhasil dari

OBE?

Pelajar dijangkakan akan boleh melaksanakan

tugasan yang lebih mencabar selain sebelum ini

yang hanya menghafal dan menghasilkan semula

apa yang diajar.

Pelajar seharusnya akan dapat: menulis proposal

projek, menamatkan projek, menganalisa kajian

kes, menunjukkan kebolehan berfikir, melaksana

kajian dan membuat keputusan berdasarkan

penemuan.

Jangkaan OBE (cont.)

Pelajar akan kreatif, boleh melaksanakan

analisis dan sintesis maklumat, merancang dan

membina tugasan, bekerja sebagai satu

pasukan dan sebagainya.

OBE & Quality Management

OBE dilaksanakan untuk memastikan program

akademik, sitem pengajaran, kaedah

pentaksiran dan graduat kita berada pada

tahap kualiti yang tinggi.

Anjakan paradigma ini telah digerakkan oleh

Quality Assurance Department di Kementerian

Pengajian Tinggi Malaysia yang mana dikenali

kini sebagai Malaysia Quality Agency (MQA).

Quality Management (cont...)

MQA bertanggungjawab untuk membangunkan

dan melaksanakan kerangka nasional /

national framework, iaitu

“Malaysian Qualifications Framework”.

(MQF)

Ia mengandungi kelayakan yang ditawarkan

oleh penyedia pendidikan pengajian tinggi

berdasarkan set kreteria yang mana termasuk

Learning Outcome yang dicapai, dan kredit

berdasarkan students’

academic workload.

Program Educational Objectives(PEO)

Programme Learning Outcomes (PLO)

Course Learning Outcomes (CLO)

Upon

graduation

Upon

subject completion

Few years after Graduation – 4 to 5 years

OUTCOME BASED EDUCATION

MQA LEARNING OUTCOMES

1. Mastery of Body of Knowledge

2. Practical Skills

3. Social Accountability

4. Ethics, Shared Values & Professionalism

5. Scientific Method, Critical Thinking & Problem Solving

6. Communication Skills & Team Work

7. Information Management & Life Long Learning

8. Entrepreneurship

(telah diwujudkan di dalam Learning Domain pada silibusprogram baru dan merangkumi aspek kognitif, psikomotordan afektif)

TAMAT Bahagian I:

PENGENALAN OBE

Bahagian II: Learning & Teaching

2. LEARNING &

TEACHING

3. ASSESSMENT

1. DESIGN

OUTCOME

Pendekatan Untuk Belajar

I. Surface Approach

Intention to reproduce (keinginan untuk mengeluarkan

semula)

•Kelaziman menghafal maklumat yang diperlukan

untuk pentaksiran (ujian, kuiz, final)

•Gagal membezakan prinsip dari pelbagai contoh

soalan

•Menganggap tugasan sebagai bebanan

•Fokus hanya kepada elemen diskret (elemen

berasingan) tanpa pengintegrasian

II. Deep Approach

Intention to understand (keinginan untuk faham)

•Menghafal maklumat secara bijak untuk

digunakan pada masa hadapan.

•Mengaitkan idea baru dengan pengetahuan

sedia ada.

•Mengaitkan konsep konsep dengan pengalaman

harian

•Mengaitkan bukti dengan kesimpulan

Pendekatan Untuk Belajar

CHARACTERISTIC

S OF STUDENT

(e.g. previous

experiences,

current

understanding)

COURSE AND

DEPARTMENTAL

LEARNING

CONTEXT (e.g.

course design,

teaching methods,

assessment)

STUDENT’S

PERCEPTIONS

OF CONTEXT

(e.g. good

teaching, clear

goals)

STUDENT’S

APPROACHES

TO LEARNING

(how they learn)

(e.g.

surface/deep)

STUDENT’S

LEARNING

OUTCOMES

(what they learn

quantity/quality)

Figure : Model Of Student Learning

Michael Prosser

University Of Hong Kong

CHARACTERISTICS OF TEACHING & LEARNING ENVIRONMENTS

SUPPORTING QUALITY STUDENT LEARNING

Jika pelajar fikir:

• Pengajaran dan feedback oleh pensyarah baik

• Matlamat dan sasaran jelas

• Pelajar dibantu dan dibimbing dalam bagaimana untuk

mereka belajar

• Kursus / Subject dibangunkan dengan kukuh

Maka mereka akan lebih terarah kepada pembelajaran

secara deep approaches

TAPI,

Jika pelajar fikir;

• Pentaksiran / Assessment tidak sesuai – Ujian

hanyalah untuk pengeluaran semula maklumat

• Beban kerja tidak sesuai- Terlalu susah untuk

difahami

Maka mereka lebih akan kepada ke arah

surface approaches di dalam pembelajaran

mereka

CHARACTERISTICS OF TEACHING & LEARNING ENVIRONMENTS

SUPPORTING QUALITY STUDENT LEARNING

TAMAT BAHAGIAN II :

LEARNING & TEACHING

BAHAGIAN III: Constructive Alignment

(Penjajaran Konstruktif)

Constructive Alignment

"When there is alignment between what we want,

how we teach and how we assess... students are

entrapped in a web of consistency, optimising the

likelihood that they will engage the appropriate

learning activities, but paradoxically leaving them

free to construct their knowledge their way." (Biggs,

2003: 27)

Apakah yang di maksudkan dengan Constructive

Alignment / Penjajaran Konstruktif (penjajaran yang

membina)?

Constructive alignment adalah satu idea yang mana bila

sahaja kita hendak design dan mengajar unit baru, kursus

baru, kita seharusnya:

• Fikir tentang apa yang kita yakini pelajar patut boleh

lakukan di akhir pengajaran kita (berdasarkan learning

outcomes);

• Fikir tentang bagaimana kita boleh mencapai hasil /

outcome tersebut.(assessment tasks and marking criteria);

Constructive Alignment? (Cont..)

• Lihat kepada apa yang pelajar patut tahu dan faham

untuk mencapai outcomes yang kita hendak (concepts,

practical skills, content);

• Reka aktiviti PnP yang akan membantu pelajar mencapai

pemahaman dan kemahiran yang diperlukan untuk

mencapai learning outcomes (teaching/learning activities);

• Bina hubungan di antara learning outcomes yang

dikehendaki, aktiviti PnP dan pentaksiran yang jelas

kepada pelajar.

Contoh PnP yang tidak

sejajar Outcome (ET102 Electrical Wiring)

--Conduct single phase domestic wiring

PnP yang dijalankan

--membuat pembumian (bukan untuk outcome diatas)

Pentaksiran yang dijalankan

--menghafal warna kabel (pentaksiran yang tidak

sesuai)

(Maka di sinilah pentingnya constructive alignment)

[ 63 ]Claus Brabrand (ITU) DMLF Årsmøde 2007 – keynote Sep 20, 2007

Teacher’s

intention

Student’s

activity

Exam’s

assessment

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

e.g.

- memorize

- describe

UNALIGNED COURSE

e.g.

- memorize

- describe

"Dealing with the test"

[ 64 ]Claus Brabrand (ITU) DMLF Årsmøde 2007 – keynote Sep 20, 2007

Teacher’s

intention

Student’s

activity

Exam’s

assessment

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

ALIGNED COURSE

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

e.g.

- explain

- relate

- prove

- apply

Tamat Bahagian III :

Constructive Alignment

Kesimpulan : Lihat Video