pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
TRANSCRIPT
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
1/13
1
NAMA : SYAFIQAH BT MAT YUSOF
Aktiviti 1 : Pengetahuan masteri.
Pada akhir aktiviti ini, jawab soalan- soalan yang berikut.
1. Apakah yang telah anda pelajari daripada aktiviti ini?
Melalui aktiviti ini, saya mengetahui bahawa pemerhatian merupakan salah satu
kemahiran dalam kemahiran proses sains. Bagi mata pelajaran Sains, ianya
merupakan subjek yang praktikal (Miller, 1991). Guru perlu menggunakan
pendekatan pengajaran ke arah yang lebih praktikal berbanding teoritikal. Praktikalseperti aktiviti hands on di mana para pelajar diberi kebebasan melakukan
eksperimen untuk menguji sesuatu teori yang telah mereka pelajari di dalam kelas.
Ismail Jusoh, (1998) menyatakan bahawa dalam pengajaran sains hendaklah
diterapkan KPS bersama sama dengan isi kandungan yang disampaikan
Pemerhatian terbahagi kepada dua iaitu pemerhatian kualitatif dan kuantitatif. Saya
juga dapat menyatakan definisi pemerhatian kualitatif dan kuantitatif. Pemerhatian
kualitatif ialah pemerhatian melibatkan penggunaan kesemua deria manusia
manakala pemerhatian kuantitatif merupakan pemerhatian yang melibatkan alat
pengukuran menggunakan skala standard. Pemerhatian kuantitatif bersifat lebih jitu
berbanding pemerhatian kualitatif. Saya juga dapat mengelaskan pemerhatian yang
direkodkan mengikut jenisnya yang sesuai. Oleh itu, saya dapat lebih memahirkan
diri untuk melakukan pemerhatian yang lebih menyeluruh dan terperinci. Saya juga
mempelajari bahawa konteks pemerhatian itu adalah luas di mana ianya boleh
melibatkan lebih dari satu deria. Antaranya ialah deria sentuhan, deria rasa, deria
penglihatan, deria pendengaran, deria bau. Melalui salah satu atau lebih daripada
penggunaaan deria yang berikut, pemerhatian yang dilakukan lebih tepat dan
terperinci. Daripada itu, saya belajar untuk berfikir secara lebih kreatif untuk
menambah pemerhatian lain yang masih boleh diterima. Selain itu, pemerhatian
yang dibahagikan kepada beberapa bahagian dapat menghasilkan pemerhatian
yang lebih tepat di mana hasil gabungannya akan memberikan pemerhatian yang
lebih mendalam dan memberi pemahaman yang lebih lanjut.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
2/13
2
2. Bahagian manakah di dalam kurikulum sains sekolah rendah yang mengajar
topik yang berkaitan?
KSSR Tahun 1
Benda hidup dan benda bukan hidup : Memahami ciri benda hidup dan benda bukan
hidup.
Manusia : Memahami bahagian dan fungsi tubuh manusia.
Haiwan : Menganalisis haiwan dan bahagian tubuh haiwan.
Tumbuhan : Menganalisis tumbuhan dan bahagian tubuh haiwan.
Mata untuk melihat : Memahami pengetahuan tentang pelbagai warna.
Memahami pengetahuan tentang pelbagai bentuk.
Memahami ciri objek berdasarkan warna, saiz dan bentuk.
Telinga untuk mendengar : Memahami pelbagai bunyi dan kepentingannya.
KBSR Tahun 2
Benda hidup dan benda bukan hidup : Pemerhatian untuk mengelaskan benda hidup
dan benda bukan hidup.
Tumbuhan : Memerhati pertumbuhan pokok dan merekod ketinggian dan jumlah
daun.
Panjang atau pendek : Memerhati dan memezakan ketinggian.
Campuran bahan : Mengenalpasti bahan yang boleh larut dalam air.
KBSR Tahun 3
Haiwan : Menegenalpasti ciri- ciri luar haiwan.
Tumbuhan : Mengenal pasti ciri- ciri luar tumbuhan.
Spring : Mengenalpasti Ciri- ciri spring dan jenisnya.
Penyerapan : Mengenalpasti bahan yang boleh menyerap air.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
3/13
3
Tanah : Mengenal pasti bahan- bahan dalam tanah.
Pencanpuran bahan : Memahami setiap bahan mempunyai ciri- ciri yang berbeza.
KBSR Tahun 4
Benda hidup dan benda bukan hidup : Memahami ciri haiwan dan tumbuhan.
:Ciri khas haiwan dan tumbuhan bagi
penyesuaian diri dengan iklim dan
perubahan musim.
Hidupan dan proses hidup : Memahami hidupan memerlukan keperluan asas untuk
hidup.
: Memahami hidupan menjalani respirasi.
: Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.
: Memahami manusia dan haiwan bergerak.
:Memahami hidupan bergerak balas terhadap
rangsangan.
Kuantiti Fizik : Memahami konsep panjang, luas, isipadu, objek mempunyai jisim dan
konsep masa.
Kemagnetan : Memahami tindakan magnet.
Bahan Asli dan Bahan Sintetik : Memahami bahan asli dan bahan sintetikm dan sifat
fizikal bahan.
Bumi, bulan dan matahari : Memahami bentuk, saiz , tarikan graviti dan permukaan
Bumi.
Bumi, bulan dan matahari : Memahami ciri matahari dan bulan.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
4/13
4
KBSR Tahun 5
Kemandirian Hidupan : Memahami kemandirian spesis haiwan dan tumbuhan.
Haba : Memahami haba.
Cahaya : Memahami cahaya.
Bunyi : Memahami bunyi.
Tenaga : Memahami tenaga dan tenaga elektrik.
Pepejal, cecair dan gas : Mengaplikasikan idea tentang keadaan pepejal, cecair dan
gas.
Pengaratan : Menganalisis pengaratan bahan.
Struktur binaan : Mensintesiskan idea tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu
binaan.
KBSR Tahun 6
Pengawetan makanan : Memahami pengawetan makanan.
Astronomi : Memahami buruj.
Mesin : Menganalisis mesin ringkas.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
5/13
5
3. Bincangkan bagaimana anda boleh menggunakan aktiviti ini dalam
pengajaran dan pembelajaran?
Berdasarkan aktiviti Candle Activity, ianya dapat dipraktikkan semasa peringkat
keempat dalam peringkat fasa Needham. Melalui aktiviti ini murid dapat
mengaplikasikan idea yang diperoleh mengenai pemerhatian kualitatif dan kuantitatif.
Saya akan memberi contoh pemerhatian kepada sesuatu objek lain terlebih dahulu
contohnya pensil. pembelajaran digunakan bersesuaian dengan teori pembelajaran
konstruktivis. Saya akan menerangkan kepada pelajar bagaimana untuk
membezakan antara kedua-dua jenis pemerhatian ini. Kemudian, murid
mengelaskan sendiri pemerhatian kualitatif dan kuantitatif yang mereka perhatikan
sendiri daripada lilin pula. Proses fasilitasi berlaku apabila ia dijalankan didalamkumpulan dimana peserta digalakkan mengambil tanggungjawab didalam hasil
pembelajarannya ( Van Maurik, 1994). Aktiviti ini bertujuan bagi memberi gambaran
yang jelas kepada murid berkaitan dua jenis pemerhatian yang berbeza iaitu
pemerhatian kualitatif dan pemerhatian kuantitatif. Selain itu, murid akan lebih kreatif
untuk menyenaraikan pemerhatian mereka yang melibatkan bentuk, warna, keadaan
dan suhu objek bagi mengelaskan pemerhatian tersebut. Untuk mencapai objektif
mereka dalam mengelaskan pemerhatian tersebut mereka akan lebih peka dalamsetiap pemerhatian yang mereka lakukan.
Bagi aktiviti Elephant Observation, aktiviti ini boleh digunakan sebagai set induksi
semasa fasa orientasi untuk mengajar topik ciri- ciri haiwan dalam tema menyiasat
alam kehidupan. Selain, menjalankan eksperimen, murid turut belajar cara untuk
melakukan pemerhatian dengan baik iaitu melibatkan kelima- lima deria yang ada.
Aktiviti ini yang meggunakan konsep bercerita boleh menarik minat murid untuk
mengetahui dengan lebih lanjut apa yang akan berlaku dan melibatkan diri secara
aktif. Pemikiran kreatif dan kritis murid murid akan dirangsang dan dikembangkan.
Selain itu, murid akan lebih seronok untuk menjalani sesi pengajaran dan
pembelajaran. Saya juga akan meminta murid melakonkan semula situasi dengan
intonasi suara dan gaya yang sesuai.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
6/13
6
4. Kreativiti adalam elemen penting dalam bekerja dan befikir secara saintifik.
Apakah ciri- ciri yang kreatif dalam kemahiran proses memerhati ?
Ciri- ciri yang kreatif dalam kemahiran proses sains memerhati, ialah kemahiran
mencirikan, kemahiran membandingkan dan membezakan dan kemahiran
menghubungkaitkan. Untuk berdaya saing di murid perlu memiliki kemahiran dan
pengetahuan yang tinggi bahkan mereka juga perlu memiliki daya kreatif yang
tinggi agar mereka dapat menyelesaikan pelbagai masalah yang semakin
kompleks dalam hidup (Lee, 2002)
Kemahiran menghubungkaitkan merupakan kemahiran untuk membuat perkaitan
dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak
perhubungan. Kemahiran ini melibatkan kemahiran berfikir seara kreatif untuk
menetapkan satu ciri sama ada yang sepunya atau perbezaan sesuatu ciri dua
keadaaan yang berbeza. Semasa membuat pemerhatian minda murid akan
terangsang seperti apa, bagaimana, dan bila sesuatu itu berlaku. Perkaitan yang
baik akan dapat menghasilkan pemerhatian yang lebih tepat. Contohnya, dalam
Elephant Observation, murid akan cuba membuat perkaitan antara ciri- ciri yang
disebutkan oleh setiap orang dalam cerita tersebut. Murid perlu kreatif untuk
menyatakan perkaitan terhadap setiap bahagian yang diceritakan dalam cerita
itu.Oleh itu, secara tidak langsung murid dapat membuat perkaitan setiap sifat
fizikal gajah menurut setiap bahagian yang diceritakan.
Kemahiran membanding dan membezakan ialah menyatakan ciri- ciri pada suatu
bahan atau objek yang membezakan antara satu sama lain. Selain itu,
membanding dan membezakan keadaan sesuatu sebelum dan selepas jangka
masa tertentu. Contohnya, dalam Candle Activity, murid. Maka, murid perlu
kreatif dan peka dengan setiap ciri yang berbaza pada lilin tersebut. Murid yang
kreatif akan menyatakan sumbu lilin menjadi hitam selepas dibakar berbanding
warnanya yang putih sebelum dibakar.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
7/13
7
5. Dalam perkembangan kebolehan kanak- kanak untuk berfikir dan bekerja
secara saintifik, terdapat beberapa teknik yang boleh digunakan oleh guru
untuk menggalakkan perkembangan kreativiti ini. Bincangkan beberapa
teknik yang boleh anda gunakan.
Beberapa tenik yang boleh digunakan untuk menggalakkan perkembangan kreativiti:
1. Teknik main peranan
Main peranan merupakan kaedah kumpulan berorientasikan proses, di mana pelajar
berlakon atau simulasikan situasi kehidupan sebenar. Ia merupakan salah satu
daripada model sosial. Menurut Joyce et al. (2001) model sosial ini melatih murid
menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks untuk menyelesaikanmasalah. Main peranan melibatkan murid memegang suatu peranan sama ada
sebagai dirinya atau benda lain. Kaedah ini memberi penekanan kepada kualiti atau
mutu aksi yang dihasilkan murid serta kepekaan dalam peranannya. Main peranan
bertujuan untuk memberi peluang kepada murid melibatkan diri secara aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran. Murid boleh berkomunikasi antara satu sama lain dan
melahirkan pelbagai perasaan mengikut situasi yag dimainkan. Bagi , subjek sains
model ini boleh digunakan apabila murid memainkan peranan semasa sesi
pembelajaran menyiasat lama kehidupan.
2. Teknik demonstrasi
Demonstrasi ialah guru menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku atau
perlakuan agar murid lain boleh mencontohi seperti memasang litar elektrik mudah
dengan betul. Kaedah ini mengaplikasikan kaedah di mana guru menunjukkan
langkah- langkah melakukan sesuatu cara atau perbuatan di hadapan murid terlebih
dahulu. Berdasarkan inkuiri sains, kaedah ini akan digunakan sekiranya eksperimen
tersebut sukar untuk dijalankan dan memerlukan tempoh masa yang panjang bagi
murid dapat memahami eksperimen tersebut. Oleh itu, guru akan menjalankan
demonstrasi terlebih dahulu diikuti dengan penerangan guru mengenai sesuatu
prinsip. Proses ini melibatkan penjelasan dan pendengaran serta yang baik antara
guru dan murid. Setelah itu, murid akan diminta untuk melakukan demonstrasi
tersebut berdasarkan demonstrasi yang telah ditunjukkan oleh guru.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
8/13
8
Menurut Bandura (1977), manusia belajar melalui pemerhatian terhadap
orang lain. Melalui sukatan kurikulum bersepadu sekolah rendah, terdapat beberapa
tajuk bagi subjek sains yang dapat mengguna pakai kaedah ini iaitupenyediaan slaid
dan mikroskop untuk melihat benda halus, eksperimen yang melibatkan
pemasangan suatu alat dan radas. Segala eksperimen yang melibatkan bahan api
dan mudah terbakar juga perlu diadakan demostrasi terlebih dahulu seperti
penggunaan alkohol untuk menjalankan ujian kewujudan kanji pada daun, ciri- ciri
udara dan air. Langkah- langkah demonstrasi yang berkesan ialah guru memberi
penerangan terlebih dahulu mengenai objektif, prinsip yang ingin dipelajari dan hasil
pembelajaran yang ingin dicapai di akhir pembelajaran. Kaedah lima fasa Needham
juga dapat diaplikasikan iaitu guru mencipta satu set induksi di awal pengajaran
supaya murid dapat mencipta idea tentang apa yang bakal dipelajari. Oleh itu,
melalui teknik ini, dapat merangsang minda murid supaya berfikir dengan lebih
kreatif.
3. Teknik Peristiwa Bercanggah
Kaedah ini merupakan kaedah yang menghasilkan hasil yang lain daripada ramalan
murid pada kebiasaannya. Strategi ini bertujuan menimbulkan persoalan kepada
murid serta terdapat percanggahan antara ramalan murid dengan pemerhatian yang
dilakukan. Oleh itu, kaedah discrepant event ini akan menyebabkan berlakunya
konflik kognitif iaitu ketidakseimbangan yang berlaku dalam minda murid disebabkan
oleh percanggahan tersebut.
Tujuannya ialah untuk menarik perhatian murid dan memperbetulkan miskonsepsi
murid melalui pengalaman mereka yang lalu (Misiti,2000,p. 34). Murid akan
mendapat motivasi intrinsik kerana akan cuba untuk merungkai konflik kognitif
tersebut dan berada di zon selesa. Oleh yang demikian, murid secara tidak langsung
melalui proses asimilasi dan akomodasi skema lama mereka dengan skema yang
baru. Dengan itu, sifat ingin tahu murid dapat ditingkatkan dan membuat mereka
berusaha untuk tahu dengan lebih lanjut. Menurut Piaget (1971) nota- nota, situasi
yang menghairankan akan mewujudkan ketidakseimbangan kognitif yang
menyebabkan murid melalui proses asimilasi dan akomodasi. Proses ini akan
menyebabkan murid menggunakan pengalaman sedia ada untuk berhadapan
dengan situasi baru serta membentuk satu skema atau pengetahuan baru.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
9/13
9
4) Eksperimen
Eksperimen bermaksud kaedah yang pengajaran dan pembelajaran yang memberi
pengalaman amali secara langsung kepada murid. Kaedah ini merupakan kaedah
lanjutan daripada aktiviti penyiasatan. Kaedah ini digunakan sekiranya murid
dikehendaki untuk mengkaji sesuatu untuk menambah kefahaman mereka.
Konsep kaedah eksperimen yang melibatkan proses- proses seperti merancang,
memerhati, merekod pemerhatian, menganalisis dan menginterpretasi data yang
dikumpul dapat meningkatkan daya pemikiran murid.
Selain bagi menambah kefahaman murid, objektif kaedah ini adalah untuk menguji
sebab dan kesan yang menyebabkan sesuatu fenomena dan kejadian. Eksperimen
yang bertujuan ini sering dinamakan sebagai eksperimen kawalan. Eksperimen ini
melibatkan kawalan yang rapi tentang faktor kawalan yang disyaki terlibat sebagai
contoh suhu, kuantiti air, jirim dan kuantiti bahan. Oleh itu, dua eksperimen yang
sama akan dijalankan, salah satunya dijadikan sebagai eksperimen kawalan. Smith
(1971) dan Tamir (1977) menyatakan kaedah ini mengandungi tiga peringkat
pengajaran iaitu pre-lab, lab work dan post- lab. Kepelbagaian ini memerlukan
kemahiran guru menjadi pengurus yang baik, Charles dan Senter (2002). Pada
peringkat pre- lab, guru akan menyoal dan menerang bagi merangsang murid untuk
terlibat dalam aktiviti. Murid pula akan merancang merancang aktiviti yang aka
dilakukan dan cara penyelesaian yang dipilih melalui panduan daripada guru.
Seterusnya pada peringkat lab- work, guru hanya berperenan sebagai fasilitator
dengan memastikan semua murid terlibat dalam aktiviti. Peranan murid ialah untuk
mengambil dan memasang segala peralatan dan bahan berdasarkan penerangan
yang telah diberikan oleh guru. Manakala, pada peringkat post- lab, guru akan
melakukan perbincangan bersama murid. Menginterpretasi segala maklumat
daripada data yang dikumpulan. Berikut merupakan beberapa contoh tajuk
eksperimen yang dapat menggunakan kaedah eksperimen ialah;
Untuk mengkaji sama ada air diperlukan untuk percambahan biji benih
Untuk mengkaji cahaya diperlukan untuk fotosintesis
Untuk mengkaji udara dan air diperlukan untuk menjadikan besi berkarat
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
10/13
10
Untuk membuktikan pembakaran hidrogen menghasilkan bunyi pop.
Untuk membuktikan semakin tebal wayar, semakin kurang rintangannya.
5) Teknik Penyiasatan
Sekiranya semua kandungan kurikulum sains ini dirumuskan dalam satu
perkataan, saya akan merumuskannya sebagai penyiasatan(Einstein).
Teknik penyiasatan didefinisikan sebagai proses mengenalpasti dan
menyelesaikan masalah dengan kaedah yang boleh duji kebenarannya (APU,
1991). Proses menyelesaikan masalah ini memberikan autonomi kepada pelajar
pada tahap tertentu bagi mencari jalan penyelesaian dengan mengaplikasikan
proses kognitif, kemahiran dan konsep-konsep yang dimiliki (Trowbridge et al,
2004; Got dan Dugan, 1996). Ia melibatkan proses merancang penyiasatan,
mendapatkan bukti, menganalisis dan membuat kesimpulan serta menilai bukti
(National Curriculum, 2002). Dalam proses penyiasatan pelajar perlu
menggunakan proses pemikiran mereka secara kreatif dan kritis bagi
menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan kaedah yang
saintifik. Ianya melibatkan kemahiran saintifik seperti kemahiran proses sains,
kemahiran manipulatif dan penguasaan terhadap konsep sains yang berkaitandengan permasalahan yang cuba diselesaikan.
Penyiasatan merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
hanya melibatkan proses- proses mudah dalam sains seperti membuat
pemerhatian, mencari rujukan dan perbincangan dalam kumpulan. Objektif
kaedah ini lebih kepada ingin mengadakan ujian untuk mengetahui idea yang
sedia ada pada murid mengenai alam sekitar dan ciptaan manusia.
Penyiasatan lebih memerlukan murid membuat keputusan sendiri
berbanding kaedah eksperimen. Guru tidak memberikan bimbingan sepenuhnya.
Hasil kaedah ini murid turut dapat belajar kemahiran- kemahiran berikut;
Merancang
Mengumpul bukti
Mencatat dan menyampaikan
Mengenalpasti
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
11/13
11
Maka, murid perlu menggunakan proses pemikiran mereka secara kreatif dan
kritis bagi menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan
kaedah yang saintifik melalui teknik penyiasatan ini.
6) Teknik inkuiri penemuan
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Tenik ini memerlukan murid mencari maklumat,
menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri. Dalam menjalankan teknik ini murid perlu membuat pengesahan kebenaran
atau pengetahuan yang melibatkan pemikiran kritis, melakukan pemerhatian dan
mengemukakan soalan. Contoh soalan inkuiri yang boleh diajukan kepada murid
ialah bagaimanakah pokok bernafas? Atau mengapakah ikan lumba- lumba tidak
boleh dikelaskan sebagai ikan? Peranan murid semasa teknik ini ialah membuat
rumusan naluri ingin tahu, melakukan kaji siasat, tidak dipengaruhi pendapat atau
prasangka sendiri. Langkah teknik ini ialah murid perlu mengenal pasti masalah
terlebih dahulu. Selepas itu, murid mereka bentuk untuk menyelesaikan masalah
tersebut dengan membentuk hipotesis. Kemudian, mengumpulkan data melalui nota
pemerhatian, gambar- gambar, lakaran dan diagram, video dan rakaman audio. Akhir
sekali, membuat generalisasi. Maka, murid akan berfikir secara kreatif dan
menggunakan intuisi atau gerak hati.
7) Teknik pembelajaran berasaskan projek
Pengajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning/PBL)merupakan suatu
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pesat berkembang dalam zaman moden
ini. Kaedah ini menekankan kolaborasi antara guru dan pelajar dalam mempelopori
sesuatu perkara atau topik secara penyempurnaan projek. Kementerian Pelajaran
Malaysia (2006) mentafsirkan Pembelajaran Berasaskan Projek sebagai model
aktiviti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan
gabungan antara disiplin ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta
amalan penerokaan oleh murid. Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai
tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat
yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakan untuk menggalakkan murid menggunakankemahiran proses sains. Selain dari itu projek juga boleh dibuat berdasarkan
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
12/13
12
keperluan topik serta mengikut minat murid atau untuk pameran sains. Pengajaran
dan pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau kumpulan
berdua atau bertiga di bawah bimbingan yang minima oleh guru. Pembelajaran
Berasaskan Projek melibatkan pendekatan berfokuskan murid meneroka sendiri.
Seorang pengkaji Nancy Kraft menyatakan beberapa ciri Pembelajaran Berasaskan
Projek yang merangkumi cara pembelajaran yang pelbagai, berorientasikan dunia
sebenar, menggunakan kaedah pengalaman hands-on dan persekitaran yang
bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran. Selain meningkatkan
kreativiti kanak- kanak berfikir ia turut menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir
peringkat tinggi.
-
8/2/2019 Pengetahuan masteri 1 : kemahiran memerhati
13/13
13
RUJUKAN
Buku :
Hashim, s. (2005). Strategi Dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Pulau Pinang:
PTS Professional SDN.BHD.
Loke, S. H. (2005). Pedagogi Merentas Kurikulum. Bentong: PTS Profesional SDN.
BHD.
Noriati, A. R. (2005). Murid dan Alam Belajar. Kuala Lumpur: Oxford Fajar SDN.BHD.
Laman Web :
Bondora, T. (2004, July 22). Teaching science. Didapatkan August 21, 2011,
daripada howtoteachscience.com:
http://www.howtoteachscience.com/index.shtml
Prakash, J. (2011). preservearticles.com. Didapatkan August 19, 2011, daripada
What are the advantages and disadvantages of demonstration method of
teaching science?:
http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-
disadvantages-of-demonstration-method-of-teaching-science.html
what is Investigation?(2008). Didapatkan August 19, 2011, daripada ise5-14.org.uk:
http://www.ise5-14.org.uk/prim3/new_guidelines/Investigations/What_is.htm
Jurnal :
Brodi, J. (2009). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek . Satu Kajian KEs
Teaching School, IPTAR, 99- 199.
http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-http://www.preservearticles.com/201105216968/advantages-and-