peningkatan prestasi belajar dengan teknik …repository.usd.ac.id/23995/2/071134028_full[1].pdf ·...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN TEKNIK

PEMBELAJARAN MIND MAP MATA PELAJARAN PKn

BAGI SISWA KELAS IV SDN TAWANGSARI TEMANGGUNG

SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Anang Setyo Nugroho

NIM : 071134028

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Anang Setyo Nugroho

NIM : 071134028

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


ii





Oleh:

Anang Setyo Nugroho

NIM: 071134028

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Drs. P. Wahana, M.Hum Tanggal, 14 November 2011


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Anang Setyo Nugroho

NIM: 071134028

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 5 Desember 2011

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Drs. Puji Purnomo, M.si ……………..

Sekretaris Dra. Haniek Sri Pratini, M. Pd ……………..

Anggota I Drs. P. Wahana, M. Hum ……………..

Anggota II Drs. Y. B. Adimassana, M. A ……………..

Anggota III Drs. J. Sumedi ……………..

Yogyakarta, 5 Desember 2011

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph. D


iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis

Anang Setyo Nugroho


v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Anang Setyo Nugroho

Nomor Mahasiswa : 071134028

Demi pengembangan ilmu pengetahuan , saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :


PEMBELAJARAN MIND MAP MATA PELAJARAN PKn BAGI SISWA

KELAS IV SDN TAWANGSARI TEMANGGUNG SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan ini saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data

mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu minta ijin dari saya maupun

memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 5 Desember 2011

Yang menyatakan,

Anang Setyo Nugroho


vi

ABSTRAK


PEMBELAJARAN MIND MAP MATA PELAJARAN PKn BAGI SISWA

KELAS IV SDN TAWANGSARI TEMANGGUNG SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Anang Setyo Nugroho


2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah teknik pembelajaran mind

map dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi sistem pemerintahan

tingkat pusat bagi siswa kelas IV SDN Tawangsari tahun pelajaran 2010/2011.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan

pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus

terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Tawangsari sebanyak 23 siswa.

Instrumen penelitian berupa 20 soal pilihan ganda untuk mengukur prestasi

belajar siswa. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas

berdasarkan analisis statistik. Data diperoleh dari nilai tes pada setiap akhir siklus,

dilanjutkan dengan mengubah skor menjadi nilai, mencari nilai rata-rata dan

menghitung persentase jumlah siswa yang mencapai KKM . Analisis data

dilakukan dengan membandingkan mean atau nilai rata-rata kondisi awal dengan

kondisi setiap akhir siklus menggunakan t-test, serta membandingkan persentase

keberhasilan siswa yang mencapai KKM dari kondisi awal dengan kondisi setiap

akhir siklus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik pembelajaran mind map dapat

meningkatkan prestasi belajar pada materi sistem pemerintahan tingkat pusat bagi

siswa kelas IV SDN Tawangsari tahun pelajaran 2010/2011. Hal ini dapat

ditunjukkan dari kenaikan nilai rata-rata prestasi belajar kondisi awal sebesar

52,19 meningkat menjadi 63,04 pada siklus 1. Harga yang ditunjukkan analisis

data dengan t-test sig.(2-tailed) sebesar 0,012, artinya ada peningkatan secara

signifikan. Kemudian kenaikan terjadi pada nilai rata-rata prestasi belajar pada

siklus 1 sebesar 63,04 meningkat menjadi 75,65 pada siklus 2. Harga yang

ditunjukkan analisis data dengan t-test sig.(2-tailed) sebesar 0,000, artinya

peningkatan nilai dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat secara signifikan. Sedangkan

untuk persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal sebesar 31,25%

meningkat menjadi 56,52% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 82,60% pada

siklus 2.

Kata kunci: prestasi belajar, mind map, mata pelajaran PKn


vii

ABSTRACK

IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT WITH MIND MAP LEARNING

TECHNIQUE IN CIVIC STUDY OBJECT FOR THE VI GRADE STUDENTS

SDN TAWANGSARI TEMANGGUNG SECOND SEMESTER ACADEMIC

YEAR OF 2010/2011

Anang Setyo Nugroho


2011

This research aims to determine whether the mind map learning technique

can improve student achievement on a central government system material for

fourth grade students of SDN Tawangsari academic year of 2010/2011. This

research is a classroom action research (CAR) which uses a quantitative approach.

The research was conducted in two cycles. Each cycle consists of action plan,

action, observation, and reflection. The subjects of this study were 23 of fourth

grade students in SDN Tawangsari. Research instruments in the form of 20

multiple choice questions to measure student achievement. The instrument had

been validity and reliability qualified based on statistical analysis. Data obtained

from test scores at the end of each cycle, followed by changing the score to a

value, find the average value and calculate the percentage of students who achieve

Minimum Mastery Criteria (MMC). Data analysis was performed by comparing

the mean or average value of the initial conditions with the conditions of the end

of each cycle using the t-test, and comparing the percentage of students who

achieve MMC from the initial conditions with the conditions of each end of the

cycle.

The results showed that the mind map learning technique can improving

student achievement on a central government system material for fourth grade

students of SDN Tawangsari academic year of 2010/2011. It can be shown to the

increase average value of the initial conditions for learning achievement 52.19

increased to 63.04 in cycle 1. Value which shown in data analysis with t-test sig.

(2-tailed) of 0.012, means that there was significant increasing. Then the

increasing occurred in the average value of learning achievement for 63.04 in

cycle 1 increased to 75.65 in cycle 2. Value shown data analysis with t-test sig. (2-

tailed) of 0.000, which means an increasing in the value of cycle 1 to cycle 2

increased significantly. As for the percentage of students who reach the MMC on

the initial conditions for increased 31.25% to 56,52% in cycle 1 and increased to

82.60% in cycle 2.

Key words: learning achievement, mind map, the civic study object


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kita panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan berkat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat

kelulusan program S1 PGSD Universitas Sanata Dharma dan persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam

menyelesaikan skripsi ini sehingga melibatkan berbagai pihak. Maka dengan

segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua

pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini, diantaranya sebagai berikut:

1. Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Drs. Puji Purnomo, M.Si selaku ketua Program Studi S1 PGSD Universitas

Sanata Dharma.

3. Drs. P. Wahana, M.Hum selaku dosen pembimbing skripsi.

4. Yusmedi, S.Pd selaku kepala sekolah SDN Tawangsari Temanggung.

5. Ludna, S.Pd selaku wali kelas IV SDN Tawangsari.

6. Siswa kelas IV SDN Tawangsari.

7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang turut serta dalam

membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.


ix

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu dengan penuh kerendahan hati, penulis akan merasa terbantu apabila

ada yang dapat memberikan saran dan kritik yang bersifat membangun demi

perbaikan skripsi yang telah penulis buat ini.


Penulis,

Anang Setyo Nugroho


x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... iv

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ............................. v

ABSTRAK ....................................................................................................... vi

ABSTRACT ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ............................................................................ 2

C. Perumusan Masalah ............................................................................. 3

D. Pemecahan Masalah ………………………………………………. ... 3

E. Batasan Pengertian ………………………………………………… .. 3

F. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

G. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4


xi

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar .................................................................................................. 6

1. Pengertian Belajar............................................................................ 6

2. Jenis-jenis Belajar…………………………………………... ......... 9

B. Prestasi Belajar ..................................................................................... 12

1. Pengertian Prestasi Belajar .............................................................. 12

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...................... 13

C. Teknik Pembelajaran Mind Map .......................................................... 15

1. Teknik Pembelajaran……………………………………………… 15

2. Mind Map ........................................................................................ 17

a) Pengertian mind map.………………………………….. ........... 17

b) Kegunaan dan manfaat………………………………………… 18

c) Elemen mind map ....................................................................... 19

d) Panduan membuat mind map ...................................................... 19

3. Teknik Pembelajaran Mind Map ..................................................... 20

D. Pendidikan Kewarganegaraan .............................................................. 20

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan……………….. ............. 20

2. Ruang Lingkup Materi Pendidikan Kewarganegaran…………… . 21`

3. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan…………………………….. 21

4. Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas IV ........... 22

5. Pendidikan Kewarganegaraan KD 3.1 dengan Teknik

Pembelajaran Mind Map .................................................................. 23

E. Hasil Penelitian Sebelumnya ................................................................ 24


xii

F. Kerangka Berpikir ................................................................................ 26

G. Hipotesis ............................................................................................... 27

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 28

B. Setting Penelitian .................................................................................. 29

C. Rencana Tindakan…………………………………………………… 30

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian. ......................... 36

E. Analisis Data ........................................................................................ 45

F. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 45

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 46

B. Hasil Penelitian .................................................................................... 48

1. Siklus I…………………………………………………………… 49

2. Siklus II…………………………………………………………... 56

C. Pembahasan ………………………………………………………… . 62

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 67

B. Saran ..................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 69

LAMPIRAN ..................................................................................................... 72


xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Rancangan Waktu Penelitian ........................................................ 30

Tabel 2. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus 1 .................................... 38

Tabel 3. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus 2 .................................... 39

Tabel 4. Uji Beda Soal Pilihan Ganda ......................................................... 40

Tabel 5. Kisi-kisi Soal ................................................................................. 41

Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas ....................................................... 42

Tabel 7. Uji Reliabilitas Soal ...................................................................... 42

Tabel 8. Target Pencapaian Prestasi Belajar Setiap Siklus ......................... 45

Tabel 9. Data Prestasi Belajar Kondisi Awal .............................................. 46

Tabel 10. Uji Normalitas Prestasi Belajar Kondisi Awal .................................... 48

Tabel 11. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 49

Tabel 12. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 1 ................................................ 50

Tabel 13. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Siklus 1 .............................. 52

Tabel 14. Uji Perbandingan Mean Kondisi Awal dan Siklus 1..................... 53

Tabel 15. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 2 ................................................ 57

Tabel 16. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Siklus 2 .............................. 59

Tabel 17. Uji Perbandingan Mean Siklus 1 dan Siklus 2 .............................. 60

Tabel 18. Rangkuman Hasil Penelitian ......................................................... 62


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Skema Model Penelitian ............................................................... 29

Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar Kondisi Awal ........................................... 47

Gambar 3. Grafik Prestasi Belajar Siklus 1 .................................................... 51

Gambar 4. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Kondisi Awal ke Siklus 1.... 54

Gambar 5. Grafik Prestasi Belajar Siklus 2 .................................................... 58

Gambar 6. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Kondisi Awal ke Siklus 1.... 61

Gambar 7. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Semua Siklus ....................... 63

Gambar 8. Grafik Peresentase Siswa Mencapai KKM ................................... 64


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus ...................................................................................... 73

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 75

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa ................................................................. 83

Lampiran 4. Kisi-kisi Perencanaan Penyusunan Soal .................................. 88

Lampiran 5. Soal dan Kunci Jawaban Uji Coba Siklus 1 ............................. 90

Lampiran 6. Soal dan Kunci Jawaban Uji Coba Siklus 2 ............................. 95

Lampiran 7. Uji Validitas Soal Siklus 1 ....................................................... 101

Lampiran 8. Uji Validitas Soal Siklus 2 ....................................................... 102

Lampiran 9. Uji Beda Soal Siklus 1 .............................................................. 103

Lampiran 10. Uji Beda Soal Siklus 2 .............................................................. 103

Lampiran 11. Uji Reliabilitas Soal Siklus 1 .................................................... 104

Lampiran 12. Uji Reliabilitas Soal Siklus 2 .................................................... 105

Lampiran 13. Kisi-kisi Soal Siklus 1 .............................................................. 106

Lampiran 14. Kisi-kisi Soal Siklus 2 .............................................................. 107

Lampiran 15. Soal dan Kunci Jawaban Soal Siklus 1..................................... 108

Lampiran 16. Soal dan Kunci Jawaban Soal Siklus 2..................................... 112

Lampiran 17. Uji Normalitas Data Kondisi Awal .......................................... 116

Lampiran 18. Uji Normalitas Data Siklus 1 .................................................... 116

Lampiran 19. Uji Normalitas Data Siklus 2 .................................................... 117

Lampiran 20. Uji Perbandingan Mean Kondisi Awal dan Siklus 1 ................ 118

Lampiran 21. Uji Perbandingan Mean Kondisi Siklus 1 dan Siklus 2 ........... 118

Lampiran 22. Foto Kegiatan Penelitian .......................................................... 119


xvi

Lampiran 23. Contoh Mind Map Karya Siswa ............................................... 122

Lampiran 24. Surat Izin Penelitian FKIP USD ............................................... 124

Lampiran 25. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................ 125


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dari

keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Keberhasilan pembelajaran

siswa di sekolah ditandai dengan tercapainya pretasi belajar. Ketika

prestasi belajar yang diharapkan tidak tercapai maka hal itu merupakan

sebuah indikator bahwa proses pembelajaran tidak berhasil.

Nilai adalah salah satu parameter untuk melihat prestasi belajar

siswa. Dengan melihat nilai kita dapat mengetahui bagaimana pencapaian

prestasi belajar siswa di sekolah. Perolehan nilai siswa sekolah juga

dianggap dapat mewakili keberhasilan proses pembelajaran. Indikator

pencapaian prestasi belajar dilihat dari berapa angka yang dituliskan dalam

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ketika pencapaian nilai yang didapat

minimal sama dengan KKM, maka artinya siswa tersebut sudah berhasil

dalam menguasai materi pada mata pelajaran yang disampaikan. KKM

setiap mata pelajaran dapat ditetapkan berbeda-beda, hal ini disesuaikan

dengan tingkat kemampuan rata-rata setiap peserta didik serta sumber daya

pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran.

KKM yang ditetapkan di SDN Tawangsari Temanggung pelajaran

PKn kelas IV pada kompetensi dasar 3.1 mengenal lembaga-lembaga

negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR,


2

Presiden, MA, MK, dan BPK dll, sebesar 64. Namun, pada kenyataannya

tingkat penguasaan materi pada pelajaran tersebut masih rendah. Ini

dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa masih belum mencapai KKM, yaitu

52,19; dan dari jumlah seluruh siswa hanya 31,25% yang mencapai KKM,

sisanya sebesar 68,75% tidak mencapai KKM.

Penyebab ketidakberhasilan pembelajaran kemungkinan

disebabkan oleh beberapa hal. Berdasarkan wawancara beberapa guru,

kondisi demikian diduga karena materi yang disajikan bersifat sistematis

dan berupa hafalan yang kurang kontekstual dalam kehidupan sehari-hari

siswa, serta cara mengajar guru yang kurang tepat karena tidak menyajikan

materi secara sistematis dan lebih banyak menggunakan metode ceramah.

Oleh karena itu, upaya untuk memperbaiki cara mengajar guru yang

kurang tepat dalam menyajikan materi yang demikian, maka menurut

peneliti masalah ini dapat diatasi dengan menggunakan teknik

pembelajaran inovatif mind map. Alasan penggunakan teknik

pembelajaran inovatif mind map dipilih karena metode ini dapat

membantu daya ingat dan melatih siswa untuk berpikir secara sistematis.

B. Pembatasan Masalah

Agar penelitian lebih mendetail dan fokus, serta terbatasnya sumber daya

yang ada pada peneliti, maka penelitian ini dibatasi pada kompetensi dasar

3.1 mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK, dan BPK dll.


3

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah teknik pembelajaran

mind map dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

PKn KD 3.1 mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan

pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan

BPK dll, bagi siswa kelas IV SDN Tawangsari Temanggung tahun

pelajaran 2010/2011?

D. Pemecahan Masalah

Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran PKn khususnya

KD 3.1 mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll, akan

dilakukan teknik pembelajaran mind map. Dengan teknik pembelajaran

mind map ini diharapkan siswa mampu memetakan setiap informasi ke

dalam bentuk tulisan kreatif, menarik, penuh warna sehingga

mempertajam daya ingat dan membantu siswa berlatih berpikir secara

sistematis.

E. Batasan Pengertian

1. Prestasi belajar adalah hasil perubahan setelah proses belajar berupa

penguasaan pengetahuan yang dinyatakan dalam bentuk nilai.


4

2. Mind map adalah teknik mencatat yang memetakan setiap informasi ke

dalam bentuk tulisan kreatif, menarik, penuh warna sehingga

mempertajam daya ingat dan membantu berlatih berpikir secara

sistematis.

F. Tujuan

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah teknik

pembelajaran mind map dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran PKn KD 3.1 lembaga-lembaga negara dalam susunan

pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan

BPK dll, bagi siswa kelas IV SDN Tawangsari Temanggung tahun

pelajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti, penelitian ini dapat digunakan sebagai sarana untuk

mengembangkan ilmu dan menambah wawasan pembelajaran inovatif

khususnya teknik pembelajaran mind map.

2. Bagi siswa, penelitian ini dapat mempermudah memahami materi

tentang lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat

pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll, dengan

teknik pembelajaran mind map.


5

3. Bagi guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai inspirasi untuk

melakukan penelitian tindakan kelas dalam rangka meingkatkan

prestasi belajar siswa.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dari

kehidupan manusia sehari-hari, karena pada dasarnya belajar dilakukan

selama manusia hidup. Para ahli mempunyai berbagai macam definisi

mengenai belajar. Djamarah (2002:13) mengemukakan bahwa belajar

adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Guilford (dalam Mustaqim,2001:34) menyatakan

learning is any change behavior resulting from stimulation (belajar

adalah perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari rangsangan).

Menurut Slameto (2003:2) belajar merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Cronbach (dalam Djamarah,2002:13) belajar

diartikan sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Sardiman (2005)

menyatakan belajar merupakan perubahan tingkah laku atau


7

penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Hamalik

(2003:27) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Selain itu dikatakan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui

interaksi dengan lingkungan. Belajar merupakan kegiatan yang harus

dilakukan secara individu (Dimyati & Mujiono,1999). Belajar tidak

dapat dilakukan orang lain atau diwakilkan. Hilgard (dalam

Sanjaya:2005) mengartikan belajar sebagai berikut:

“Learning is the process by which an activity originates or

change through training procedures (whether in laboratory or

in the natural environment) as distinguishes from changes by

factor or not attribute to training”.

Morgan (dalam Sumantri,2001) mengartikan belajar adalah

setiap tingkah laku yang relatif menetap dan terjadi sebagai hasil

latihan dan pengalaman. Hasil yang menetap tersebut dimulai dengan

proses perubahan aktivitas mental yang sadar tujuan yang terjadi dalam

interaksinya dengan lingkungan (keluarga, sekolah dan masyarakat)

dalam jangka waktu tertentu yang hasilnya adalah tingkah laku baru

ataupun penyempurnaan tingkah laku lama (Masidjo,2008). Teori

tersebut tidak jauh beda seperti yang dikemukakan Omrod (2003:188)

ia mengemukakan bahwa “Learning is relatively permanent change

behavior due to experience” (belajar merupakan perubahan perilaku

yang relatif tetap/permanen sebagai akibat pengalaman).


8

Istilah pengalaman membatasi macam-macam perubahan

perilaku yang dapat dianggap mewakili belajar (Dahar,1989:11).

Batasan tersebut biasanya dengan memperhatikan penyebab perubahan

tingkah laku yang tidak dapat mewakili hasil pengalaman. Perubahan

tingkah laku yang tidak dapat dianggap sebagai pengalaman misalnya,

perubahan tingkah laku akibat kelelahan, obat-obatan dan adaptasi

indera. Beberapa hal tersebut merupakan perubahan tingkah laku

namun tidak dianggap sebagai pengalaman dan telah terjadi belajar.

Kirkpatrick (1988:88) mengartikan belajar sebagai “…paticipan

change attitudes, improve knowledge and/or increase skill as a result

of attending the program”. Proses perubahan menetap yang terjadi

dalam diri seseorang tersebut tidak dapat disaksikan namun

kemungkinan yang dapat dilihat adalah adanya perubahan gejala-gejala

perubahan perilaku yang nampak (Sanjaya,2005). Perubahan sebagai

hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap, tingkah lakunya,

ketrampilan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaanya

dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana,1989).

Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli diatas,

dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang

bertujuan untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan

dan ketrampilan sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya.


9

2. Jenis-Jenis Belajar

Gagne (dalam Winkel,1989) menyatakan bahwa belajar terlaksana

melalui berbagai jenis belajar, yaitu:

a) Belajar ketrampilan motorik

Disebut ketrampilan motorik karena kejasmanian (otot dan urat)

diikut sertakan), dijelaskan bahwa ciri khas dalam ketrampilan

motorik adalah adanya “otomatisme” artinya, setiap gerakan tubuh

yang terjadi tanpa disertai pikiran apa yang harus dilakukan dan

mengapa hal itu dilakukan.

b) Belajar sikap

Merupakan belajar mendapatkan kecenderungan-kecenderungan

(olah rasa) dalam menilai suatu obyek, sikap menerima atau

menolak sesuatu berdasarkan penilaian terhadap hal/orang itu

sebagai hal/orang yang berharga atau tidak berharga untuk dirinya

sendiri.

c) Belajar kemahiran intelektual

Merupakan kemampuan untuk bergaul dengan lingkungan di

sekitarnya dengan dirinya sendiri dalam bentuk pengertian simbol/

secara simbolis dan dengan memakai suatu lambang. Misalnya,

kata-kata, angka, gambar, tulisan. Kemahiran intelektual mencakup

persepsi, konsep dan kaidah.


10

d) Belajar informasi verbal

Merupakan pengetahuan yang dimiliki dengan menggunakan

bahasa (verbal), termasuk ketika menggali dari sumber

pengetahuan (menggunakan bahasa lisan dan tertulis) maupun

dalam menyatakan pengetahuan (memakai tulisan atau

pembicaraan).

e) Belajar pengaturan kegiatan intelektual

Merupakan kemampuan untuk mengatur kegiatan intelektual

(kognitif) dalam diri sendiri secara tepat dengan mengatur arus

pikiran guna menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya.

Menurut Nasution (2000:57) menyebutkan ada beberapa jenis

belajar yang berhubungan dengan hal yang harus dipelajari antara

lain:

(1) Belajar berdasarkan pengamatan

Pengamatan sangat penting sebagai dasar untuk memperoleh

pengertian dan tanggapan yang jelas tentang sesuatu misalnya

tanggapan visual dalam ilmu hayat, ilmu alam, kimia, geografi

dan sebagainya yang banyak memerlukan pengamatan

langsung.

(2) Belajar berdasarkan gerak

Belajar berdasarkan gerak ini membutuhkan gerakan fisik

seperti cara menulis, membaca, gerakan olah raga. Oleh karena

itu dalam belajar berdasarkan gerak ini ada hal-hal yang perlu


11

diperhatikan siswa yaitu mengetahui tujuan, mempunyai

tanggapan yang jelas tentang kecakapan, pelaksanaan yang

tepat pada taraf kecakapan itu dan latihan untuk mempertinggi

kecepatan.

(3) Belajar berdasarkan menghafal

Belajar yang bersifat hafalan ini yang paling banyak digunakan

di sekolah, baik di sekolah dasar maupun di sekolah yang lebih

tinggi sebab belajar adalah menempuh ujian dan untuk itu di

perlukan penguasaan sejumlah pengetahuan.

(4) Belajar berdasarkan pemecahan masalah

Metode pemecahan masalah dapat digunakan untuk

memecahkan masalah-masalah dalam berbagai mata pelajaran

seperti matematika, fisika, sejarah, biologi dan sebagainya.

Selain itu, metode pemecahan masalah ini diperlukan juga

untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi siswa

dalam kehidupan sehari-hari.

(5) Belajar berdasarkan emosi

Segi-segi pribadi seperti ketekunan, ketabahan menghadapi

masalah, ketelitian, kebersihan, kecakapan dalam bergaul

dengan orang lain dan sering dipelajari dalam setiap pelajaran

sebab selalu tersimpul di dalamnya, tetapi belajar berdasarkan

emosi ini sangat kurang mendapat perhatian pendidik karena


12

belajar jenis ini sukar sifatnya dan pelaksanaan yang

tidak mudah.

B. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar tersusun atas dua kata yaitu prestasi dan

belajar. Istilah prestasi sendiri berasal dari bahasa Belanda yaitu

prestatie, dalam bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai hasil

usaha. Sedangkan belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya

menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik

(Djamarah,2002:13).

Dapat disatukan dua pengertian di atas bahwa prestasi

belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi setelah proses

belajar, perubahan tersebut di dalam bidang pengetahuan/

pemahaman, dalam bidang ketrampilan, dalam bidang nilai dan

sikap (Winkel,1983). Abdurrahman (2009:37) menyatakan bahwa,

prestasi belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Arikunto (1990:141) prestasi belajar

diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa setelah berinteraksi

dengan lingkungan sehingga menghasilkan tingkah laku baru yang

relatif permanen. Menurut Tirtonegoro (1984:42) prestasi belajar


13

adalah pencapaian hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk

simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan

hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Kegiatan pengukuran prestasi belajar suatu siswa dari suatu

mata pelajaran dilakukan melalui ulangan, ujian, tugas dan

sebagainya (Masidjo,1995:13). Taraf prestasi belajar dapat

dinyatakan dalam bentuk nilai (Winkel,1983). Dari beberapa

pengertian para ahli dapat artikan bahwa prestasi belajar

merupakan hasil perubahan setelah proses belajar berupa

penguasaan pengetahuan yang dinyatakan dalam bentuk nilai.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor baik

yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa. Adapun

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut

Arikunto (1990:21) adalah:

a) Faktor internal yaitu faktor yang bersumber dari dalam diri

siswa, terdiri dari:

(1) Faktor biologis, seperti usia, kematangan dan kesehatan.

(2) Faktor psikologis, seperti kelelahan, suasana hati,

motivasi, minat dan kebiasaan belajar.

b) Faktor eksternal yaitu faktor yang bersumber dari luar diri

siswa, terdiri dari:


14

(1) Faktor manusia, baik dalam keluarga, sekolah maupun

masyarakat.

(2) Faktor non manusia, seperti alam dan lingkungan fisik.

Menurut Slameto (2003:54) faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu:

a) Faktor internal; terdiri dari faktor jasmaniah dan faktor

psikologis.

b) Faktor eksternal terdiri dari:faktor keluarga, faktor sekolah dan

faktor masyarakat.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara

langsung maupun tidak langsung dalam mencapai prestasi

belajar. Menurut Carrol seperti dikutip Sudjana (1989:40)

berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa

dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu:(1) bakat, (2) waktu yang

tersedia untuk belajar, (3) waktu yang diperlukan siswa untuk

menjelaskan pelajaran, (4) kualitas pengajaran dan (5)

kemampuan individu. Empat faktor tersebut di atas (1, 2, 3, 5)

berkenaan dengan kemampuan individu dan faktor (4) adalah

faktor di luar individu. Kedua faktor tersebut (kemampuan

siswa dan kualitas pengajaran) mempunyai hubungan

berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Artinya, makin

tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran, makin tinggi

pula hasil belajar siswa.


15

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor intern sebagai faktor

dari dalam diri siswa dan faktor ekstern sebagai faktor dari luar

diri siswa.

C. Teknik Pembelajaran Mind Map

1. Teknik Pembelajaran

Sebelum mengetahui definisi teknik pembelajaran, ada

beberapa hal yang harus diketahui yaitu definisi pendekatan,

strategi dan metode. Alasannya adalah karena hal tersebut saling

berkaitan dan merupakan sebuah urutan atau hirarki yang tidak

dapat dibolak-balik.

a) Pendekatan, dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada

pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih

sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,

menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan

cakupan teoritis tertentu. Killen (dalam Sanjaya,2007) melihat

dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis

pendekatan, yaitu:(1) pendekatan pembelajaran yang

berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered

approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi

atau berpusat pada guru (teacher centered approach).


16

b) Kemp (dalam Sanjaya,2008) mengemukakan bahwa strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus

dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat

dicapai secara efektif dan efisien. David (dalam Sanjaya, 2008)

menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung

makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya

masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang

akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat

dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam

dua bagian pula, yaitu; (1) exposition-discovery learning dan

(2) group-individual learning (Rowntree dalam Sanjaya, 2008).

Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi

pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran

induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Newman & Logan (Makmun,2003) mengemukakan empat

unsur strategi dari setiap usaha, yaitu:

(1) Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan

kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus

dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera

masyarakat yang memerlukannya.

(2) Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama

(basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.


17

(3) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah

(steps) yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan

sasaran.

(4) Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria)

dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan

menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

c) Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang

digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Metode juga merupakan cara

yang digunakan guru untuk menciptakan situasi pengajaran

yang benar-benar menyenangkan dan mendukung kelancaran

belajar.

d) Metode pembelajaran selanjutnya dijabarkan ke dalam teknik.

Sanjaya (2007:127) mengemukakan bahwa teknik

pembelajaran adalah cara yang dilakukan seseorang dalam

rangka mengimplementasikan suatu metode pembelajaran.

2. Mind Map

a) Pengertian mind map

Buzan (2003) memberikan beberapa pengertian mengenai mind

map:


18

(1) Mind map merupakan cara termudah menempatkan

informasi ke dalam dan mengambil informasi ke luar dari

otak.

(2) Mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan

secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran di dalam

otak.

(3) Mind map adalah sistem penyimpanan, penarikan data, dan

akses yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang

sebenarnya ada dalam otak.

Michalko (dalam Buzan, 2003) memberi pengertian mind map

sebagai alternatif pikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran

linier dan menggapai ke segala arah menangkap berbagai

pikiran dari segala sudut. Alamsyah (2009:3) mengartikan

mind map sebagai salah satu teknik visual yang dapat

menyelaraskan proses belajar dengan cara kerja alami otak.

Dari beberapa pengertian ahli diatas dapat diartikan bahwa

mind map adalah teknik mencatat yang memetakan setiap

informasi ke dalam bentuk tulisan kreatif, menarik, penuh

warna sehingga mempertajam daya ingat dan membantu

berlatih berpikir secara sistematis.

b) Kegunaan dan manfaat

Alamsyah (2009) memberi perincian tentang kegunaan mind

map untuk pendidikan antara lain; meringkas, mengkaji ulang,


19

mencatat, melakukan bedah buku, melakukan bedah artikel,

mempresentasikan bahan ajar, melakukan penelitian, mengelola

waktu, mengelola diskusi, dan masih banyak lainnya.

Sementara manfaat mind map menurut Michalko (dalam

Buzan, 2005:6) antara lain; (1) mengaktifkan seluruh otak, (2)

membereskan akal dari kekusutan, (3) memungkinkan fokus

pada pokok bahasan, (4) membantu menunjukkan hubungan

antara bagian-bagian informasi yang terpisah, (5) memberi

gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian, (6)

memungkinkan kita mengelompokkan konsep dan membantu

membandingkannya.

c) Elemen mind map

Elemen-elemen mind map meliputi pusat peta pikiran, cabang

utama, cabang, kata, gambar dan warna.

d) Panduan membuat mind map

Alat dan bahan untuk membuat mind map, antara lain; kertas

polos, pulpen/spidol/crayon/pensil warna/sejenisnya, otak dan

imajinasi. Buzan (2005) merinci tujuh langkah membuat mind

map; (1) mulai dari bagian yang tengah kertas yang kosong

yang diletakkan memanjang, (2) gunakan gambar/foto untuk

gagasan sentral, (3) gunakan warna pada setiap bagian, (4)

hubungkan cabang-cabang utama ke gagasan sentral dan

hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu


20

dan dua, dan seterusnya (5) buatlah cabang garis cabang yang

melengkung, bukan lurus, (6) gunakan satu kata kunci tiap

garis, (7) usahakan menggunakan gambar untuk setiap bagian

mind map.

3. Teknik Pembelajaran Mind Map

Sanjaya (2007:127) mengemukakan bahwa teknik pembelajaran

adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka

mengimplementasikan suatu metode pembelajaran. Sedangkan

mind map adalah teknik mencatat yang memetakan setiap

informasi ke dalam bentuk tulisan kreatif, menarik, penuh warna

sehingga mempertajam daya ingat dan membantu berlatih berpikir

secara sistematis. Dari dua pengertian di atas dapat disatukan

bahwa teknik pembelajaran mind map adalah cara guru

mengimplemantasikan pembelajaran dengan membuat catatan-

catatan kreatif, menarik, penuh warna sehingga mempertajam daya

ingat dan membantu berlatih berpikir secara sistematis.

D. Pendidikan Kewarganegaraan

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu

pelajaran wajib yang diajarkan di sekolah dasar. Berdasarkan UU

Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, mata

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)


21

berubah menjadi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dan dalam

kurikulum 2004 disebut sebagai mata pelajaran Kewarganegaraan

(Citizenship).

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi

agama, sosial kultur, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi

warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter

yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Depdiknas).

2. Ruang Lingkup Materi Pendidikan Kewarganegaraan

Ruang lingkup materi pelajaran Pkn yang diajarkan di

Sekolah Dasar meliputi nilai moral, norma Pancasila yang

diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan

masyarakat, kehidupan ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya,

pertahanan dan keamanan di Negara Republik Indonesia yang

berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 (Wahab,2002:26).

3. Tujuan Pendidikan Kewarganegaran

Tujuan Pendidikan kewarganegaraan adalah untuk

memahami hak dan kewajibannya sebagai warga Negara Indonesia

(Izmail,2009:4). Sasaran dari tujuan tersebut adalah tecapainya

masyarakat yang memiliki budaya damai, toleransi, jujur, adil, anti

kekerasan, dan patuh pada hukum.

Depdiknas (2005:34) menyatakan bahwa Pendidikan

Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara umum


22

bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara

Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan

kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk

berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan

agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi

isu kewarganegaraan

b) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan

bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi

c) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk

diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar

dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya

d) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan

dunia secara langsung atau tidak langsung dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

4. Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas IV

Adapun Komptensi Dasar mata pelajaran PKn kelas IV semester

dua pada Kuriklum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), yaitu 3.1

mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll;


23

3.2 menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti

Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri; 4.1 memberikan

contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya; 4.2

mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan

dalam misi kebudayaan internasional; 4.3 menentukan sikap

terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya.

Penelitian ini akan akan dibatasi dan fokus hanya pada KD 3.1

mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll.

5. Pendidikan Kewarganegaraan KD 3.1 dengan Teknik Pembelajaran

Mind Map

KD 3.1 mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan

pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK

dan BPK dll akan dijabarkan menjadi empat sub materi

pembelajaran. Empat sub materi pembelajaran tersebut antara lain;

lembaga legislatif, lembaga eksekutif, lembaga yudikatif dan

lembaga independen. Materi tersebut akan diberikan dalam 2

siklus, masing masing siklus terdiri dari 2 pertemuan.

Siklus 1 pertemuan pertama membahas materi lembaga

legislatif yang terdiri dari MPR, DPR dan DPRD, dan pertemuan

ke dua membahas materi lembaga eksekutif yang terdiri dari

presiden dan wakil presiden. Siklus 2 pertemuan pertama

membahas materi lembaga yudikatif yang terdiri dari MA, MK dan


24

KY, pada pertemuan kedua membahas materi lembaga independen

yang terdiri dari BPK, KPU dan Bank Sentral.

Materi yang diberikan kepada siswa akan dilakukan dengan

teknik pembelajaran mind map. Penerapan teknik pembelajaran

mind map pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada

KD 3.1 diharapakan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas IV SDN Tawangsari Temanggung semester genap tahun

pelajaran 2010/2011.

E. Hasil Penelitian Sebelumnya

Bisri (2009) meneliti peningkatan prestasi belajar mata

pelajaran IPS menggunkan teknik pembelajaran mind mapping. Hasil

penelitian ini menunjukkan; (1) nilai rata-rata kondisi awal sebesar

64,8 meningkat menjadi 81,4 (2) ketuntasan belajar siswa dari kondisi

awal sebesar 47% meningkat menjadi 96%.

Hendrawan (2009) meneliti hasil belajar Sejarah melalui model

pembelajaran mind mapping. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VII SMP Nasima Semarang yang berjumlah 28. Hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai rata-rata dari 64,32

menjadi 73,39 dan presentase ketuntasan 21,43% menjadi 62,29 %

pada siklus 1. Kemudian hasil belajar yang diperoleh pada siklus II

nilai rata-rata sebesar 77,14 dengan presentase ketuntasan sebesar

78,57%.


25

Kurniawati (2010) meneliti pengaruh metode mind mapping

dan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial. Sampel dan populasi penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMP

Muhammadiyah 5 Surakarta yang berjumlah 50 siswa. Hasil penelitian

ini menunjukkan; (1) metode mind mapping dan keaktifan belajar

secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap prestai belajar (2)

secara individu metode mind mapping berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar siswa (3) secara individu keaktifan belajar berpengaruh

signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

Tapantoko (2011) meneliti penggunaan metode mind map (peta

pikiran) untuk meningkatkan motifasi belajar siswa dalam

pemebelajaran Matematika. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VIII SMP Negeri 4 Depok yang berjumlah 27 siswa. Hasil

penelitian ini menunjukkan (1) motivasi belajar siswa mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 56,25% menjadi 71,25%

dengan kategori tinggi. (2) Data hasil angket motivasi siswa

mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 66,70%

menjadi 76,94% dengan kategori tinggi. (3) Rata-rata hasil tes siklus

mengalami peningkatan, rata-rata pada siklus I yaitu 75,18 meningkat

menjadi 90,18 pada siklus II.

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya

menunjukan bahwa model, metode atau teknik pembelajran mind map

dapat meningkatkan hasil belajar/prestasi belajar siswa. Bahkan dapat


26

meningkatkan keaktifan maupun motifasi belajar siswa. Namun, belum

ada penelitian tentang peningkatan prestasi belajar menggunakan

teknik pembelajaran mind map pada mata pelajaran PKn pada jenjang

pendidikan dasar.

F. Kerangka Berpikir

Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll

merupakan salah satu kompetensi dasar pada mata pelajaran PKn yang

harus dikuasai siswa di SD kelas IV. Dalam kompetensi dasar ini

materi yang disajikan mensyaratkan siswa dapat berpikir secara

sistematis dan mengingat materi yang cenderung berisi hafalan yang

kurang kontekstual dalam kehidupan sehari-hari siswa. Teknik

pembelajaran mind map akan membantu siswa memetakan setiap

informasi ke dalam bentuk tulisan kreatif, menarik, penuh warna

sehingga mempertajam daya ingat dan membantu siswa berlatih

berpikir secara sistematis. Jika teknik pembelajaran mind map

diterapkan dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IV SDN

Tawangsari maka prestasi belajar akan meningkat dari capaian

sebelum menggunakan teknik pembelajaran mind map.


27

G. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini berbunyi “teknik pembelajaran mind

map dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran PKn bagi

siswa kelas IV SDN Tawangsari Temanggung semester genap tahun

pelajaran 2010/2011”.


28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan rumusan dan tujuan masalah yang dipaparkan dalam

Bab I, maka bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3)

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan

memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat

meningkat (Kusumah, 2009:9). Lewin (dalam Kasboelah 2001) penelitian

tindakan adalah penelitian yang berupa rangkaian kegiatan satu dengan

kegiatan lainnya yang masih saling berhubungan, rangkaian kegiatan

tersebuat meliputi penyusunan rencana, tindakan, observasi, dan refleksi.

Penelitian tindakan kelas merupakan cara yang strategis bagi guru

untuk memperbaiki layanan kependidikan dalam lingkup pembelajaran di

kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan (Aqib,

2006:18). Adapun tujuan penelitian tindakan kelas berfokus pada

pemecahan masalah yang nyata terjadi di dalam kelas dan meningkatkan

kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesinya (Kunandar, 2008:45).

Rancangan penelitian digambarkan dalam skema berikut ini:


29

Gambar 1. Skema Model Penelitian

(adaptasi dari Arikunto, 2006:16)

B. Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Tawangsari kecamatan

Wonoboyo kabupaten Temanggung provinsi Jawa Tengah.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah 23 siswa kelas IV SDN Tawangsari

kecamatan Wonoboyo kabupaten Temanggung provinsi Jawa Tengah

tahun pelajaran 2010/2011.

Siklus 2

Refleksi Siklus 1

PelaksanaanTindakan

Observasi

Observasi

Refleksi

Perencanaan

PelaksanaanTindakan

Perencanaan


30

3. Objek penelitian

Prestasi belajar siswa dengan menggunakan teknik pembelajaran mind

map dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada

kompetensi dasar 3.1 mengenal lembaga-lembaga negara dalam

susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA,

MK dan BPK dll.

4. Waktu penelitian

Tahap-tahap pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada table beriku:

Tabel 1. Rancangan Waktu Penelitian

Bulan Nov Des Jan Feb Mar Apr-

Nov

Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Observasi masalah

pelajaran PKn

Penyusunan proposal

penelitian Bab I, II, III

Pembimbingan

proposal penelitian

Bab I, II, III

Penyusunan instrumen

penelitian

Uji coba instrumen

Analisis hasil uji coba

Pelaksanaan penelitian

Pengolahan data &

Bimbingan Bab IV, V

C. Rencana Tindakan

1. Perencanaan

a) Identifikasi masalah; dilakukan di kelas IV SDN Tawangsari

semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Dari identifikasi yang

dilakukan didapat informasi bahwa dalam pembelajaran Pendidikan


31

Kewarganegaraan pada kompetensi dasar 3.1 mengenal lembaga-

lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti

MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK., prestasi belajar siswa

masih rendah rendah masih rendah, ini dibuktikan dari nilai rata-

rata siswa 52,19 dan jumlah seluruh siswa hanya 31,25% yang

mencapai KKM, sisanya sebesar 68,75% tidak mencapai KKM.

b) Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran.

Kompetensi dasar yang mengalami permasalahan adalah KD 3.1

mengenal lembaga-lembaga Negara dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK, dan BPK”.

c) Mempersiapkan silabus dan menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan menyiapkan sumber belajar.

d) Membuat kisi-kisi dan soal untuk mengukur prestasi belajar.

e) Mempersiapkan instrumen penelitian dan menguji instrumen

penelitian.

2. Rencana Tindakan Setiap siklus

a) Siklus 1

(1) Rencana Tindakan

Siklus 1 akan dilaksanakan dalam 2 pertemuan, alokasi waktu

setiap pertemuan adalah 2x35 menit. Tahap perencanaan adalah

tahap penyusunan rencana tindakan yang meliputi:menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan sumber belajar


32

yang berkaitan dengan mind map, menyusun kisi-kisi dan

menyusun soal evaluasi.

(2) Pelaksanaan

Pertemuan 1

(a) Siswa dikenalkan mind map.

(b) Siswa berlatih membuat mind map (menggambar,

mewarnai, membuat garis) mencontoh bagan mind map

yang telah disediakan guru tentang lembaga legislatif dalam

susunan pemerintahan tingkat pusat dengan media yang

disiapkan guru.

(c) Siswa mengikuti diskusi kelas yang dipimpin oleh guru

untuk membahas konsep-konsep yang dikerjakan oleh siswa

dan memberi pengarahan materi mengenai lembaga

legislatif dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.

(d) Siswa menyimak penjelasan guru tentang lembaga legislatif

dalam susunan pemerintahan tingkat pusat dengan bagan

mind map.

Pertemuan 2

(a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang Presiden yang

pernah menjabat di Indonesia.

(b) Siswa menyimak penjelasan guru tentang lembaga eksekutif

dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.


33

(c) Siswa melengkapi mind map lembaga eksekutif dalam

susunan pemerintahan tingkat pusat pada media yang

disediakan guru.

(d) Salah satu perwakilan siswa maju ke depan menunjukkan

hasil mind map yang telah dibuat.

(e) Siswa dan guru mengomentari hasil mind map siswa yang

ditunjukkan di depan kelas.

(f) Siswa mengerjakan soal tes prestasi belajar.

(3) Observasi

(a) Melakukan pengumpulan data dan menganalisis data dari

hasil tes prestasi belajar.

(b) Melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa selama

mengikuti pelajaran.

(4) Refleksi

Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dalam pelaksanaan

pembelajaran dan dikonsultasikan kepada guru kelas yang

bersangkutan dosen pembimbing untuk ditindaklanjuti pada

pelaksanaan siklus selanjutnya.

b) Siklus 2

(1) Rencana Tindakan

Siklus 2 akan dilaksanakan dalam 2 pertemuan, alokasi waktu

setiap pertemuan adalah 2x35 menit. Tahap perencanaan

adalah tahap penyusunan rencana tindakan yang meliputi;


34

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan

sumber belajar yang berkaitan dengan mind map, menyusun

lembar observasi, menyusun kisi-kisi soal dan menyusun soal

evaluasi.

(2) Pelaksanaan

Pertemuan 1

(a) Siswa membaca materi tentang lembaga yudikatif dalam

susunan pemerintahan tingkat pusat.

(b) Siswa membuat mind map lembaga yudikatif dalam


disediakan siswa dan guru.

(c) Mind map yang terbaik dibuat kelompok akan digunakan

guru untuk menjelaskan materi.

(d) Siswa menyimak penjelasan guru.

(e) Masing-masing siswa membuat satu pertanyaan tentang

lembaga dalam susunan pemerintahan tingkat pusat dan

disampaikan kepada guru.

(f) Beberapa pertanyaan yang terpilih akan dijawab oleh guru

dan disampaikan di depan semua siswa.

Pertemuan 2

(a) Siswa membaca materi tentang lembaga independen

dalam susunan pemerintahan tingkat pusat


35

(b) Siswa membuat mind map lembaga independen dalam


disediakan guru dan siswa.

(c) Siswa menyimak penjelasan guru tentang lembaga

independen dalam susunan pemerintahan tingkat pusat

menggunakan media mind map yang telah dibuat siswa

dalam kelompok dan dipiih yang terbaik.

(d) Masing-masing siswa membuat satu pertanyaan tentang

lembaga yudikatif dalam susunan pemerintahan tingkat

pusat dan disampaikan kepada guru.

(e) Beberapa pertanyaan yang terpilih akan dijawab oleh guru

dan disampaikan di depan semua siswa.

(f) Siswa mengerjakan soal tes prestasi belajar.

2) Observasi

(a) Melakukan pengumpulan data dan menganalisis data dari

hasil tes prestasi belajar.

(b) Melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa selama

mengikuti kegiatan pelajaran.

3) Refleksi

(a) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-

kejadian khusus yang ada.

(b) Melakukan evaluasi terhadap hasil pelaksanaan siklus 1 dan

siklus 2 dengan dosen pembimbing.


36

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

a) Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif. Tes

objektif yaitu tes yang disusun dimana setiap pertanyaan tes

disediakan alternatif jawaban yang dapat dipilih (Margono,

1999:170).

b) Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa daftar

nilai siswa, hasil karya mind map dan foto kegiatan pembelajaran.

Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh

pada saat proses pengamatan kegiatan belajar.

2. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat ukur untuk mengukur

variabel penelitian (Sugiyono, 2010). Instrumen dalam penelitan ini

adalah tes untuk mengukur aspek kemampuan kognitif dalam hal ini

adalah prestasi belajar siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes

objektif berupa pilihan ganda. Adapun kriteria penentuan skor tes

pilihan ganda adalah sebagai berikut:

Jika benar skor = 1

Jika salah skor = 0


37

a) Validitas

(1) Pengertian

Validitas merupakan bagian penting dalam suatu alat evaluasi.

Purwanto (2006:137) menyatakan bahwa suatu teknik evaluasi

dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila teknik atau

tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.

(2) Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini ditempuh dengan

product moment correlation terhadap butir soal. Rumus angka

kasarnya adalah sebagai berikut (Masidjo, 1995:246):

= ∑ (∑ ) (∑ )

√{ ∑ (∑ ) } * ∑ (∑ ) +

Keterangan:

= koefisien validitas

= skor item

= skor total

= cacah subyek

Apabila korelasinya positif dan lebih besar dari harga r

tabel, maka item tersebut dinyatakan valid. Besar r tabel yang

digunakan untuk siswa sebanyak 40 adalah 0,312 dengan taraf

signifikansi 5%. Perhitungan validitas yang ditempuh

menggunakan product moment correlation (metode Pearson)

akan dilakukan dengan bantuan program komputer PASW 18 for


38

Windows (Predictive Analytics SoftWare). Hasil perhitungan uji

validitas dengan PASW 18 for Windows menggunakan rumus

product moment terhadap 30 soal pilihan ganda untuk siklus 1

dan 30 soal pilihan ganda untuk siklus 2 adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus 1

No.

Item

Pearson

Correlation rtabel (0,312)) Keputusan

1 0,207 0,207< 0,312 Tidak valid

2 0,504**

0,504> 0,312 Valid

3 0,206 0,206< 0,312 Tidak valid

4 0,578**

0,578> 0,312 Valid

5 0,440**

0,440> 0,312 Valid

6 0,141 0,141< 0,312 Tidak valid

7 0,374* 0,374> 0,312 Valid

8 0,453**

0,453> 0,312 Valid

9 0,622**

0,622> 0,312 Valid

10 0,270 0,270< 0,312 Tidak valid

11 0,425**

0,425> 0,312 Valid

12 0,402* 0,402> 0,312 Valid

13 0,024 0,024< 0,312 Tidak valid

14 0,375* 0,375> 0,312 Valid

15 0,393* 0,393> 0,312 Valid

16 0,436**

0,436> 0,312 Valid

17 0,390* 0,390> 0,312 Valid

18 0,458**

0,458> 0,312 Valid

19 0,179 0,179< 0,312 Tidak valid

20 0,102 0,102< 0,312 Tidak valid

21 0,240 0,240< 0,312 Tidak valid

22 0,252 0,252< 0,312 Tidak valid

23 0,276* 0,276> 0,312 Valid

24 0,436**

0,436> 0,312 Valid

25 0,460**

0,460> 0,312 Valid

26 0,250 0,250< 0,312 Tidak valid

27 0,387* 0,387> 0,312 Valid

28 0,344* 0,344> 0,312 Valid

29 0,532**

0,532> 0,312 Valid

30 0,358* 0,358> 0,312 Valid

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


39

Tabel 3. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus 2

No.

Item Pearson Correlation rtabel (0,312) Keputusan

1 0,851** 0,851> 0,312 Valid

2 0,861** 0,861> 0,312 Valid

3 0,867** 0,867> 0,312 Valid

4 0,849** 0,849> 0,312 Valid

5 0,711** 0,711> 0,312 Valid

6 0,633** 0,633> 0,312 Valid

7 0,371* 0,371> 0,312 Valid

8 0,517** 0,517> 0,312 Valid

9 0,183 0,183< 0,312 Tidak valid

10 0,397* 0,397> 0,312 Valid

11 0,369* 0,369> 0,312 Valid

12 0,057 0,057< 0,312 Tidak valid

13 0,486** 0,486> 0,312 Valid

14 0,448** 0,448> 0,312 Valid

15 0,437** 0,437> 0,312 Valid

16 0,284 0,284> 0,312 Tidak valid

17 0,499** 0,499> 0,312 Valid

18 0,423** 0,423> 0,312 Valid

19 0,192 0,192> 0,312 Tidak valid

20 0,218 0,218> 0,312 Tidak valid

21 0,467** 0,467> 0,312 Valid

22 0,393* 0,393> 0,312 Valid

23 0,311 0,311< 0,312 Tidak valid

24 0,380* 0,380> 0,312 Valid

25 0,046 0,046< 0,312 Tidak valid

26 0,406** 0,406> 0,312 Valid

27 0,174 0,174< 0,312 Tidak valid

28 0,171 0,171< 0,312 Tidak valid

29 0,349* 0,349> 0,312 Valid

30 .a . Tidak valid

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Berdasarkan hasil uji validitas soal pilihan ganda di atas

menunjukkan bahwa dari jumlah 30 soal siklus 1 terdapat 20 soal

yang valid, dan dari 30 item soal siklus 2 terdapat 20 soal yang


40

valid. Setelah menguji validitas soal maka dilakukan uji beda. Uji

beda dilakukan untuk melihat signifikan perbedaan antara siswa

kelompok atas dengan siswa kelompok bawah. Uji beda

dilakukan dengan membandingkan 27% skor siswa kelompok

atas dan 27% skor siswa kelompok bawah.

Berikut ini hasil perhitungan uji beda soal siklus 1 dan soal

siklus 2 dengan PASW 18 for Windows. Kriteria yang digunakan

untuk uji beda adalah sebagai berikut :

(a) Jika probabilitas sig. < 0,05 berarti terdapat perbedaan yang

signifikan antara skor atas dan skor bawah.

(b) Jika probabilitas sig. > 0,05 berarti tidak ada perbedaan yang

signifikan antara skor atas dan skor bawah.

Tabel 4. Uji Beda Soal Pilihan Ganda

Siklus

Levene's Test for

Equality of Variances

t-test for Equality of

Means

F Sig. df Sig.(2-Tailed)

1 8.544 .008 20 .000

2 2.183 .155 20 .000

Berdasarkan tabel di atas, harga Sig.(2-tailed) pada soal

siklus 1 dan soal siklus 2 sebesar 0,000. Harga tersebut lebih

kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) menunjukkan ada perbedaan

yang signifikan antara skor atas dan skor bawah. Artinya item-

item kelompok soal siklus 1 dan kelompok soal siklus 2

sebanyak 40 item dapat digunakan sebagai instrumen yang

telah teruji validitasnya. Berikut ini adalah cakupan semua soal


41

yang sudah masuk ke dalam indikator pembelajaran di setiap

siklusnya.

Tabel 5. Kisi-kisi Soal

Kisi-kisi Soal Siklus 1

No Indikator Nomor Soal

1 Siswa mampu menerangkan susunan

lembaga legislatif

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 13

2 Siswa mampu menyebutkan tugas dan

wewenang lembaga legislatif 9,10,11,12


lembaga eksekutif 14, 15, 16,


wewenang lembaga eksekutif 18, 19, 20

Jumlah soal 20

Kisi-kisi Soal Siklus 2

No Indikator Nomor Soal


lembaga yudikatif

1, 2, 3, 4, 5,

6,7,8


wewenang lembaga yudikatif

9, 10, 11,

12, 13, 14,

15

3

Siswa mampu menjelaskan susunan

keanggotaan lembaga independen dalam

susunan pemerintah tingkat pusat

16, 17, 18,

19

4

Siswa mampu menjelaskan tugas

lembaga independen dalam susunan

pemerintah tingkat pusat

20

Jumlah soal 20

b) Reliabilitas

(1) Pengertian

Reliabilitas merupakan keajegan, ketetapan atau konsistesi

suatu alat ukur. Masidjo (1995:209) menyatakan bahwa

reliabilitas adalah taraf dimana suatu tes mampu menunjukkan

konsistensi hasil pengukuran yang diperlihatkan dalam taraf

ketetapan dan ketelitian hasil. Dikatakan ajeg apabila hasil


42

pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat

berlainan waktu terhadap siswa yang sama (Sudjana, 2006:16).

(2) Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas hanya dilakukan untuk soal yang valid. Jumlah

soal sebanyak 20 untuk soal siklus 1 dan 20 soal siklus

dilakukan dengan metode belah dua (Split-half method) atau

lebih dikenal dengan formula koreksi Spearman-Brown.

Rumus angka kasarnya adalah sebagai berikut:

Keterangan:

rtt = Koefisien reliabilitas

rgg = Koefisien gasal-genap

Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 - 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan PASW 18 for

Windows menggunakan rumus Split-Half untuk item-item soal

adalah sebagai berikut:

Tabel 7. Uji Reliabilitas Soal

Soal Siklus Spearman-Brown

Coefficient

Kualifikasi

1 0,980 Sangat Tinggi

2 0,949 Sangat Tinggi


43

E. Analisis Data

Analisis data merupakan cara yang menentukan dalam menyusun dan

mengolah data yang terkumpul, sehingga dapat diambil kesimpulan yang

dapat dipertanggungjawabkan.

1. Penilaian prestasi belajar

a) Skoring / Penyekoran

b) Menghitung jumlah skor setiap siswa

=

c) Menghitung rata-rata siswa

=

x 100

d) Untuk menghitung persentase keberhasilan siswa dalam mencapai

KKM yaitu:

=

x 100 %

2. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh memiliki distribusi normal. Data yang memiliki distribusi

normal memiliki sebaran yang simetris sempurna dari skor rata-rata

(Setyosari, 2010:213). Dalam penelitian ini uji normalitas akan

dilakukan dengan bantuan program komputer PASW 18 for Windows

Kolmogorov-Smirnov Z (One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test).

Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:


44

1) Jika signifikansi (sig.) > 0,05 data memiliki distribusi normal.

Sebaliknya,

2) Jika signifikansi (sig.) < 0,05 data memiliki distribusi tidak normal.

Uji normalitas data juga akan dilengkapi dengan pemaparan

grafik histogram untuk memperlihatkan apakah distribusi data ada

dalam kurva normal.

3. Uji Peningkatan Prestasi Belajar

Uji peningkatan prestasi belajar akan dilakukan dengan

memperbandingan mean atau nilai rata-rata dari kondisi awal maupun

kondisi setelah siklus. Uji perbandingan mean dilakukan dengan uji-t

atau t-test. Uji-t adalah suatu tes statistik yang memungkinkan kita

membandingkan dua skor rata-rata, untuk menentukan probabilitas

(peluang) bahawa ada perbedaan dua skor rata-rata merupakan perbedaan

yang nyata dan bukan perbedaan yang terjadi secara kebetulan

(Setyosari, 2010:218). Rumus angka kasarny adalah sebagai berikut

(Sugiyono, 2010:274):

√

(

√ )(

√ )

Keterangan:

= Rata-rata sampel 1

= Rata-rata sampel 2

s1 = Simpangan baku sampel 1

s2 = Simpangan baku sampel 2


45

= Varians sampel 1

= Varians sampel 2

r = Korelasi antara dua sampel

Perhitungan statistik untuk uji ini dilakukan dengan bantuan

program computer PASW 18 for Windows. Jika data terdistribusi secara

normal, analisis statistik selanjutnya menggunakan statistik parametris,

misalnya T-test atau ANOVA. Jika data terdistribusi tidak normal,

analisis statistik selanjutnya menggunakan statistik non parametris,

misalnya Mann-Whitney test atau Kruskal-Wallis. Kriterianya adalah

sebagai berikut:

1) Jika probabilitas sig. < 0,05 yang berarti ada peningkatan nilai rata-

rata yang signifikan.

2) Jika probabilitas sig. > 0,05 yang berarti tidak ada peningkatan

nilai rata-rata yang signifikan.

F. Indikator Keberhasilan

Target kondisi awal sampai akhir yang diharapkan sebagai berikut:

Tabel 8. Target Pencapaian Prestasi Belajar Setiap Siklus

Indikator Kondisi Awal

Target Akhir

Siklus

1 2

Nilai rata-rata siswa

Persentase jumlah siswa

mencapai KKM

52,19

31,25 %

65

65,21%

75

78,26%


46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Penelitian Tindakan Kelas

Pada pra penelitian kelas peneliti melakukan observasi data terhadap

nilai prestasi belajar siswa mata pelajaran PKn. Data prestasi belajar tersebut

merupakan nilai siswa kelas IV dari tahun sebelumnya yang dijadikan sebagai

kondisi awal untuk dibandingkan dengan kondisi setelah siswa mendapatkan

pembelajaran dengan teknik mind map.

Data prestasi mata pelajaran PKn kompetensi dasar 3.1 mengenal

lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti

MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll, siswa kelas IV SDN Tawangsari

tahun pelajaran 2009/2010 dapat dilihat dari tabel dibawah ini.

Tabel 9. Data Prestasi Belajar Kondisi Awal

No Siswa Nilai Ketuntasan

Keterangan Ya Tidak

1 55 √ KKM mata

pelajaran PKn

sebesar 64 2 20 √

3 40 √

4 50 √

5 40 √

6 65 √

7 50 √

8 40 √

9 40 √

10 55 √

11 70 √

12 45 √

13 80 √

14 70 √

15 50

16 65 √


47

Nilai rata-rata 52,19

Nilai tertinggi 80

Nilai terendah 20

Pesentase ketuntasan 31,25% 68,75%

Data diatas menunjukkan bahwa nilai prestasi sangat rendah. Hal ini

ditunjukkan dari rata-rata nilai sebesar 52,16. Setelah data kondisi awal

terkumpul peneliti melakukan uji normalitas. Tujuannya untuk melihat apakah

data yang diperoleh normal atau tidak. Hal tersebut penting, karena

menentukan proses analisis data ke tahap selanjutnya.

Uji normalitas dilakukan pada nilai prestasi belajar kondisi awal.

Pengujian dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis histogram dengan kurva

normal dan Kolmogorov-Smirnov Z. Analisis histogram memberikan gambaran

grafis tentang distribusi data pada kurva normal. Analisis Kolmogorov-Smirnov

Z memberikan gambaran normalitas data secara lebih eksak. Uji data kondisi

awal dapat dilihat pada histogram pada grafik berikut ini:

Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar Kondisi Awal


48

Berdasarkan grafik tersebut, data prestasi belajar kondisi awal ada dalam kurva

normal. Perhitungan statistik uji normalitas rumus Kolmogorov-Smirnov Z

adalah sebagai berikut :

Tabel 10. Uji Normalitas Prestasi Belajar Kondisi Awal

Mean Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Kondisi

Awal 52,19 0,593 0,873 Sig.>0,05

Distribusi

normal

Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data kondisi awal

sebesar 0,593 dengan signifikansi 0,873. Harga Sig. (2-tailed)> 0,05 yang

menunjukkan bahwa data kondisi awal terdistribusi secara normal.

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Prestasi

Belajar dengan Teknik Pembelajaran mind map Mata Pelajaran PKn bagi

Siswa Kelas IV SDN Tawangsari Temanggung Semester Genap Tahun

Pelajaran 2010/2011” dilaksanakan sebanyak 2 siklus dalam dua minggu.

Setiap siklus dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari dua pertemuan.

Subyekdalam penelitian ini adalah semua siswa kelas SDN Tawangsari

Temanggung semester genap sebanyak 23 siswa. Jadwal pelaksanaan

penelitian dapat di cermati sebagai berikut :


49

Tabel 11. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Siklus Pertemuan ke- Hari/Tanggal

1 1 Senin/7 Maret 2011

2 Rabu/14 Maret 2011

2 3 Sabtu/21 Maret 2011

4 Rabu/28 Maret 2011

1. Siklus 1

a) Pelaksanaan

Siklus I dimulai pada tanggal 7 Maret 2011 dan 14 Maret 2011

di kelas IV SDN Tawangsari. Jumlah siswa yang mengikuti

pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 pertemuan pertama dan kedua

adalah 23, artinya seluruh siswa hadir. Pelaksanaan siklus 1 terdiri

dari 2 kali pertemuan, dengan setiap pertemuan 2 Jam Pelajaran (JP).

Pertemuan pertama membahas materi tentang lembaga

legislatif dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, dan pertemuan

kedua membahas tentang lembaga eksekutif dalam susunan

pemerintahan tingkat pusat. Kegiatan pembelajaran berlangsung

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

didukung dengan media bagan mind map tentang materi yang

diajarkan. Pelaksanaan siklus 1 ini diakhiri dengan evaluasi untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menerima

pembelajaran.


50

b) Observasi Data Penelitian

(1) Hasil Penelitian

Setelah dilakukan penelitian pada siklus 1 diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 12. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 1

No Siswa Skor Nilai Ketuntasan

Ya Tidak

1 12 60 √

2 14 70 √

3 15 75 √

4 10 50 √

5 14 70 √

6 12 60 √

7 13 55 √

8 15 75 √

9 16 80 √

10 14 70 √

11 16 70 √

12 13 65 √

13 10 50 √

14 13 65 √

15 15 60 √

16 13 65 √

17 16 60 √

18 14 70 √

19 8 40 √

20 9 45 √

21 15 75 √

22 14 70 √

23 10 50 √


Nilai tertinggi 80

Nilai terendah 40



51

(2) Analisis Data Penelitian

Analisis data digunakan untuk melihat apakah ada kenaikan atau

peningkatan prestasi belajar dari kondisi awal sebelum dilakukan

penelitian dengan kondisi akhir siklus 1.

(a) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan pada nilai prestasi belajar siklus 1.

Uji normalitasnya akan dilakukan dengan dua cara, yaitu

analisis histogram dengan kurva normal dan Kolmogorov-

Smirnov Z. Analisis histogram memberikan gambaran grafis

tentang distribusi data pada kurva normal. Analisis

Kolmogorov-Smirnov Z memberikan gambaran normalitas data

secara lebih eksak. Uji data kondisi akhir siklus 1 dapat dilihat

pada histogram pada grafik berikut ini:

Gambar 3. Grafik Prestasi Belajar Siklus 1


52

Berdasarkan grafik tersebut, data prestasi belajar siklus 1 ada

dalam kurva normal. Perhitungan statistik uji normalitas rumus

Kolmogorov-Smirnov Z adalah sebagai berikut :

Tabel 13. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Siklus 1

Mean Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Siklus 1 63,04 0,855 0,457 Sig.>0,05 Distribusi

normal

Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk

data kondisi siklus 1 0,855 dengan signifikansi 0,457. Harga

Sig.(2-tailed) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data kondisi

awal terdistribusi secara normal.

(b) Uji Peningkatan Prestasi Belajar

Berdasarkan uji normalitas, data nilai kondisi awal dan

data nilai kondisi siklus 1 tersebut terdistribusi secara normal.

Jika kita melihat mean atau nilai rata-rata dari kondisi awal

menunjukkan telah ada peningkatan nilai rata-rata. Tetapi,

mengetahui apakah ada kenaikan nilai tersebut apakah terjadi

secara nyata bukan secara kebetulan maka perlu uji uji statistik

parametris yaitu uji-t atau t-test.

Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:

- Jika probabilitas sig. < 0,05 yang berarti ada peningkatan

nilai rata-rata yang signifikan antara kondisi awal dengan

siklus 1.


53

- Jika probabilitas sig. > 0,05 yang berarti tidak ada

peningkatan nilai rata-rata yang signifikan antara kondisi

awal dengan siklus 1.

Berikut ini hasil uji perbandingan kenaikan prestasi

belajar antara kondisi awal dengan siklus 1 dengan rumus

Independent Sample T-test :

Tabel 14. Uji Perbandingan Mean Kondisi Awal dan Siklus 1

Levene's Test for Equality of

Variances

T-test for Equality of

Means

F Sig Sig. (2-tailed)

3,094 0,083 0,012

Tabel tersebut menunjukkan harga sig.(2-tailed)

sebesar 0,012 > 0,05. Angka tersebut menunjukkan bahwa ada

peningkatan nilai rata-rata yang signifikan antara kondisi awal

dengan siklus 1. Grafik di bawah ini menunjukkan prestasi

belajar kondisi awal dengan siklus 1.


54

Gambar 4. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Kondisi Awal ke Siklus 1

(3) Refleksi

Ada beberapa kendala yang ditemukan selama proses

pembelajaran siklus 1 berlangsung. Kendala tersebut berasal dari

siswa maupun dari peneliti. Adapun kendala yang ditemui ketika

proses pembelajaran siklus 1, antara lain; a) siswa masih sulit

membuat mind map karena belum pernah mengenal sebelumnya.

Hal itu menyebabkan siswa kurang kreatif, b) tulisan siswa kurang

rapi sehingga konsep-konsep yang dibuat dalam mind map tidak

terbaca jelas, c) siswa kurang maksimal memanfaatkan waktu

dalam membuat mind map, d) mayoritas siswa masih kaku dan


55

cenderung malu terhadap peneliti sehingga siswa kurang aktif

bertanya ketika tidak mengerti, e) peneliti belum mengenal

karakter masing-masing siswa sehingga belum dapat memilih

sebuah pendekatan yang tepat kepada masing-masing siswa ketika

ada siswa yang bermasalah dalam proses pembelajaran

berlangsung.

Adapun hal-hal pendukung yang ditemui pada proses

pembelajaran pada siklus 1, antara lain; a) siswa sangat antusias

dan terlihat senang mengikuti pembelajaran, b) semua siswa hadir

mengikuti pembelajaran, c) siswa berinisiatif membuat kelompok

belajar di luar kelas untuk belajar membuat mind map, d) suasana

kelas cenderung kondusif karena semua siswa hikmat mengikuti

pembelajaran dan tidak ada siswa yang bermasalah membuat onar.

Berpijak pada kekurangan dan kelebihan yang ditemui pada

siklus 1 maka perlu sebuah upaya untuk lebih meningkatkan

kualitas pembelajaran agar pada siklus 2 lebih memberikan hasil

yang maksimal. Upaya tersebuat antara lain; a) peneliti harus

mencari informasi tentang karakter siswa sehingga dapat memilih

pendekatan yang tepat dalam menangani setiap masalah yang

dialami siswa, b) peneliti perlu mengarahkan siswa supaya siswa

menulis lebih rapi, c) peneliti memberikan latihan berupa PR

berupa latihan membuat mind map agar pada pertemuan

selanjutnya siswa dapat bekerja lebih cepat karena sudah terbiasa,


56

d) peneliti perlu membangun suasana yang lebih akrab sehingga

siswa tidak kaku dan berani untuk berinteraksi kepada guru.

Refleksi di atas merupakan analisis baik kekurangan

maupun kelebihan dari proses pelaksanaan pembelajaran pada

siklus 1. Oleh karena itu, berdasarkan refleksi dan hasil prestasi

belajar yang ditunjukkan siklus 1 perlu ada perbaikan. Perbaikan

ini bertujuan untuk lebih memaksimalkan hasil prestasi belajar,

maka perlu tindak lanjut pada siklus 2.

2. Siklus 2

a) Pelaksanaan

Siklus 2 dimulai pada tanggal 21 Maret 2011 dan 28 Maret 2011

di kelas IV SDN Tawangsari. Jumlah siswa yang mengikuti pelaksanaan

pembelajaran pada siklus 2 pertemuan pertama dan kedua adalah 23,

artinya seluruh siswa hadir. Pelaksanaan siklus 2 terdiri dari 2 kali

pertemuan, dengan setiap pertemuan 2 Jam Pelajaran (JP).

Pertemuan pertama membahas materi tentang lembaga yudikatif

dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, dan pertemuan kedua

membahas tentang lembaga ekesekutif dalam susunan pemerintahan

tingkat pusat. Kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang ditambah dengan tindak lanjut

dari refeksi siklus 1. Pelaksanaan siklus 2 ini diakhiri dengan evaluasi

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menerima

pembelajaran.


57

b) Observasi Data Penelitian

(1) Hasil Penelitian

Setelah dilakukan penelitian pada siklus 2 diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 15. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 2

No Siswa Skor Nilai Ketuntasan

Ya Tidak

1 15 75 √

2 14 70 √

3 17 85 √

4 11 55 √

5 17 85 √

6 16 80 √

7 14 70 √

8 15 75 √

9 20 100 √

10 17 85 √

11 18 90 √

12 15 75 √

13 12 60 √

14 16 80 √

15 15 75 √

16 15 75 √

17 15 75 √

18 14 70 √

19 12 60 √

20 12 60 √

21 18 90 √

22 16 80 √

23 14 70 √


Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 55



58

(2) Analisis Data Penelitian

Analisis data digunakan untuk melihat apakah ada kenaikan atau

peningkatan prestasi belajar siklus 1 sebelum dengan siklus 2.

(a) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan pada nilai prestasi belajar siklus 2.

Uji normalitasnya akan dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis

histogram dengan kurva normal dan Kolmogorov-Smirnov Z.

Analisis histogram memberikan gambaran grafis tentang

distribusi data pada kurva normal. Analisis Kolmogorov-Smirnov

Z memberikan gambaran normalitas data secara lebih eksak. Uji

data kondisi awal dapat dilihat pada histogram pada grafik berikut

ini:

Gambar 5. Grafik Prestasi Belajar Siklus 2


59

Berdasarkan grafik tersebut, data prestasi belajar kondisi

awal ada dalam kurva normal. Perhitungan statistik uji normalitas

rumus Kolmogorov-Smirnov Z adalah sebagai berikut :

Tabel 16. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Siklus 2

Mean Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Siklus 2 75,65 0,636 0,814 Sig.>0,05 Distribusi

normal

Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data

siklus 2 sebesar 0,636 dengan signifikansi 0,814. Harga Sig. (2-

tailed)> 0,05 yang menunjukkan bahwa data kondisi awal

terdistribusi secara normal.

(b) Uji Kenaikan Prestasi Belajar

Berdasarkan uji normalitas, data nilai siklus 1 dan data

nilai siklus 2 tersebut terdistribusi secara normal. Jika kita

melihat mean atau nilai rata-rata dari kondisi awal menunjukkan

telah ada peningkatan nilai rata-rata. Kemudian untuk

mengetahui apakah terjadi kenaikan secara nyata bukan secara

kebetulan maka perlu uji statistik parametris yaitu uji-t atau t-

test. Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:

- jika probabilitas sig. < 0,05 yang berarti ada peningkatan

nilai rata-rata yang signifikan antara kondisi awal dengan

siklus 1.


60

- Jika probabilitas sig. > 0,05 yang berarti ada peningkatan

nilai rata-rata tetapi tidak signifikan antara kondisi awal

dengan siklus 1.

Berikut ini hasil uji perbandingan kenaikan prestasi

belajar antara siklus 1 dan siklus 2 dengan rumus Independent

Sample T-test:

Tabel 17. Uji Perbandingan Mean Siklus 1 dan Siklus 2

Levene's Test for Equality of

Variances

T-test for Equality of

Means

F Sig Sig. (2-tailed)

3,094 0,84 0,000

Tabel tersebut bahwa harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 >

0,05. Angka tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai

rata-rata secara signifikan antara siklus dengan siklus 2. Dengan

kata lain teknik pembelajaran mind map meningkatkan prestasi

belajar secara signifikan.

Grafik dibawah ini menunjukkan prestasi belajar siklus 1

dan siklus 2.


61

Gambar 6. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siklus ke Siklus 2

(3) Refleksi

Secara garis besar proses pembelajaran pada proses

pembelajaran siklus 2 berjalan lancar. Kekurangan yang ditemui pada

siklus 1 dapat diminimalisir dengan baik dan berdampak baik

terhadap nilai prestasi belajar siklus 2. Dari data yang sudah

dianalisis menunjukkan bahwa ada kenaikan yang signifikan dari

siklus 1 ke siklus 2. Dengan demikian penelitian penelitian tindakan

kelas akan dihentikan cukup sampai pada siklus 2.


62

C. Pembahasan

Hasil penelitian untuk semua siklus dapat diperlihatkan pada

tabel berikut ini:

Tabel 18. Rangkuman Hasil Penelitian

No Siswa

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Nila

i

Ketuntasan

Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk

1 55 60 √ 75 √

2 20 70 √ 70 √

3 40 75 √ 85 √

4 50 50 √ 55 √

5 40 70 √ 85 √

6 65 60 √ 80 √

7 50 55 √ 70 √

8 40 75 √ 75 √

9 40 80 √ 100 √

10 55 70 √ 85 √

11 70 70 √ 90 √

12 45 65 √ 75 √

13 80 50 √ 60 √

14 70 65 √ 80 √

15 50 60 √ 75 √

16 65 65 √ 75 √

17 60 √ 75 √

18 70 √ 70 √

19 40 √ 60 √

20 45 √ 60 √

21 75 √ 90 √

22 70 √ 80 √

23 50 √ 70 √

Nilai rata-rata 52,19 63,04 75,65

Nilai tertinggi 80 80 100

Nilai terendah 20 40 55

(%) ketuntasan 31,25% 56,52% 82,60%


63

Ketercapaian nilai dari kondisi awal sampai dengan kondisi

akhir siklus 2 dapat dilihat dari grafik histogram mean atau nilai rata-

rata setiap siklus dan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan

sebelumnya.

Gambar 7. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Semua Siklus


64

Gambar 8. Grafik Presentase Siswa Mencapai KKM

Prestasi belajar yang dicapai pada siklus 1antara lain; nilai rata-

rata siswa sebesar 63,04. Terhitung 56,52% atau sekitar 13 dari 23

siswa mencapai KKM. Sedangkan, sisanya sebesar 43.48% atau

sekitar 8 siswa belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kondisi awal

sebesar 52,19 meningkat menjadi 63,04 pada siklus 1. Secara kasat

mata angka-angka tersebut menunjukkan bahwa telah terjadi

peningkatan prestasi belajar dari perbandingan atau atau nilai rata-rata

setiap siklus. Hasil tersebut kemudian dilanjutkan dengan uji stastistik,

dalam hal ini dengan menungunakan uji-t atau t-test. Harga yang


65

ditunjukkan sig.(2-tailed) sebesar 0,012, artinya peningkatan nilai dari

kondisi awal ke siklus 1 meningkat secara signifikan.

Hasil prestasi belajar pada siklus 1 yang sudah dinalisis

kemudian di bandingkan dengan target atau indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan sebelumnya. Besar target yang ditetapkan pada

akhir siklus 1 adalah nilai rata-rata 65 dan 65,21% dari jumlah siswa

mencapai KKM. Jika dibandingkan dari hasil prestasi belajar siklus 1

maka target yang ditetapkan belum tercapai. Sehingga, penelitian

dilanjutkan di siklus 2 dengan mengatasi kendala-kendala yang

dijumpai di siklus 1.

Prestasi belajar yang dicapai pada siklus 2 antara lain; nilai rata-

rata siswa sebesar 75,65. Terhitung 80,60% atau sekitar 19 dari 23

siswa mencapai KKM. Sedangkan, sisanya sebesar 17,30% atau

sekitar 4 siswa belum mencapai KKM. Nilai rata-rata siklus 1 sebesar

63,04 meningkat menjadi 75,65 pada siklus 2. Hasil tersebut kemudian

dilanjutkan dengan uji stastistik, dalam hal ini dengan menungunakan

uji-t atau t-test. Harga yang ditunjukkan sig.(2-tailed) sebesar 0,000,

artinya nilai dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat secara signifikan.

Hasil prestasi belajar pada siklus 2 yang sudah dinalisis

kemudian dibandingkan dengan target atau indikator keberhasilan

siklus 2 yang telah ditetapkan sebelumnya. Besar target yang

ditetapkan pada akhir siklus 2 adalah nilai rata-rata 75 dan 78,26% dari

jumlah siswa mencapai KKM. Jika dibandingkan dari hasil prestasi


66

belajar siklus 2 maka target yang ditetapkan sudah tercapai. Oleh

karena itu penelitian ini secara keseluruhan berhasil meningkatkan

prestasi belajar siswa.


67

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dicapai, maka dapat disimpulkan

bahwa Teknik pembelajaran mind map dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa kelas IV SDN Tawangsari kabupaten Temanggung tahun pelajaran

2010/2011, untuk mata pelajaran PKn pada kompetensi dasar 3.1 mengenal

lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat,

seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll. Kenaikan nilai rata-

rata prestasi belajar kondisi awal sebesar 52,19 meningkat menjadi 63,04

pada siklus 1. Harga yang ditunjukkan analisis data dengan t-test sig.(2-

tailed) sebesar 0,012, artinya ada peningkatan secara signifikan. Kemudian

kenaikan terjadi pada nilai rata-rata prestasi belajar sebesar 63,04

meningkat menjadi 75,65 pada siklus 2. Harga yang ditunjukkan analisis

data dengan t-test sig.(2-tailed) sebesar 0,000, artinya peningkatan nilai

dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat secara signifikan. Sedangkan untuk

persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal sebesar 31,25%

meningkat menjadi 56,52% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 82,60%

pada siklus 2.


68

B. Saran

1. Saran umum

Teknik pembelajaran mind map dapat menjadi solusi alternatif untuk

diterapkan di sekolah karena dapat membantu meningkatkan prestasi

belajar siswa di sekolah pada mata pelajaran PKn

2. Saran bagi peneliti lain

Teknik Pembelajaran mind map masih dapat dikembangkan untuk

meningkatkan aspek lain, misalnya minat, kreatifitas, keaktifan dan

lainnya.


69

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Alamsyah, Maurizal. (2007). Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta:

PT. Gramedia.

_________________. (2009). Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi Dengan Mind

Mapping. Yogyakarta: Mitra Pelajar.

Arikunto, Suharsimi. (1990). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara.

________________. (1990). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:

Rineka Cipta.

________________. (1990). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama

Widya.

Bisri, Muhammad. (2009). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V

Menggunakan Teknik Pembelajaran Mind Mapping Pada Mata

Pelajaran IPS Semester I SDN Bukir Kecamatan Gadingrejo Kota

Pasuruan Tahun Pelajaran 2008-2009. Yogyakarta: Skripsi tidak

diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Buzan, Toni. (2007). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia

Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga.

Depdiknas. (2005). Pendidikan Kewarganegaraan, Kurikulum dan Silabus

Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas.

Dimyati & Mujiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.


70

Hendrawan, Kresna. (2009). Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Melalui

Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Di SMP Nasima

Semarang Kelas Vii Semester II Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi tidak

diterbitkan. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Izmail, Rizabuana dkk. (2009). Pendidikan Kewarganegaraan. Medan. USU Pres.

Kasihani, Kasboelah. (2001). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas

Negeri Malang.

Kirkpatrick, D. L. (1988). Evaluating Training Program: The Four Levels. San

Fransisco: Berrett-Koehler Publiser, Inc.

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta . Rajawali Pres.

Kurniawati, Dwi Dinda. (2010). Pengaruh Metode Mind Mapping Dan Keaktifan

Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada

Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 5

Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi tidak diterbitkan.

Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: PT Malta Pritindo.

Makmun, Abin Syamsuddin. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda

Karya Remaja

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

_______. (2009). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pembelajaran Remidial

(modul kuliah tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Margono, S. (1999). Metodoogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Mustaqim. (2001). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Omrod, J.E. (2003). Educational Psychology; Developing Learners. Merrill:

Pearson Educational, Inc.

Purwanto, M. Ngalim. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Rosdakarya.


71

Purwodarminto, W. J. S. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka

Cipta.

Sudjana, Nana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru.

____________. (2006). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sumantri, Mulyana & Johan Permana. (2001). Strategi Belajar Mengajar.

Bandung: CV. Maulana

Suryabrata, Sumadi. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.

Tapantoko, Agung Aji. (2011). Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran)

Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Depok. Skripsi tidak

diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta:

Wahab, Abdul Aziz. (2002). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Bandung: CV. Maulana.

Winkel, W.S. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT

Gramedia.

Winkel, W.S. (1989). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia.


LAMPIRAN


73

SILABUS

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas / Semester : IV / 2

Standar Kompetensi : 3. Mengenal sistem pemerintahan tingkat pusat

Kompetensi Dasar : 3.1 Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK, dan BPK dll

Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

Lembaga

pemerintahan

tingkat pusat

Pertemuan 1

- Siswa dikenalkan mind map.

- Siswa berlatih membuat mind map (menggambar,

mewarnai, membuat garis) mencontoh bagan mind

map yang telah disediakan guru tentang lembaga

legislatif dalam susunan pemerintahan tingkat pusat

dengan media yang disipakan guru.

- Siswa mengikuti diskusi kelas yang dipimpin oleh

guru untuk membahas konsep-konsep yang dikerjakan

oleh siswa dan memberi pengarahan materi mengenai

lembaga legislatif dalam susunan pemerintahan tingkat

pusat.

- Siswa menyimak penjelasan guru tentang lembaga

legislatif dalam susunan pemerintahan tingkat pusat

dengan bagan mind map.

- Siswa mampu menerangkan

susunan lembaga legislatif.

- Siswa mampu menyebutkan

tugas dan wewenang

lembaga legislatif.

Tes tertulis

20 soal

pilihan

ganda

2x35

menit

A. Media

1. Bagan mind map.

2. Kertas polos.

3. Pensil warna/spidol.

4. LKS.

B. Buku Sumber

1. Sarjan & Agung Nugroho. PKn: Bangga

menjadi Insan Pancasila untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta. Pusat Perbukuan;

Depdiknas.

2. Suwanto & Ferry T Indarto. 2008. Ayo

Belajar PKn: PKn Kelas 4 SD.

Yogyakarta. Kanisius.

Pertemuan 2

- Siswa dan guru bertanya jawab tentang Presiden yang

pernah menjabat di Indonesia.


eksekutif dalam susunan pemerintahan tingkat pusat

- Siswa melengkapi mind map lembaga eksekutif dalam

susunan pemerintahan tingkat pusat pada media yang

disediakan guru.

- Salah satu perwakilan siswa maju kedepan

menujukkan hasil mind map yang telah dibuat.

- Siswa dan guru mengomentari hasil mind map siswa

yang ditunjukkan di depan kelas.


susunan lembaga eksekutif.


tugas dan wewenang

lembaga eksekutif.

2x35

menit

A. Media

1. Foto presiden dan wakil presiden

Indonesia.

2. Bagan mind map.

3. Kertas polos.

4. Pensil warna/spidol.

5. LKS.

B. Buku Sumber



LAMPIRAN 1


74

- Siswa mengerjakan soal tes prestasi belajar. Kelas IV. Jakarta. Pusat Perbukuan;

Depdiknas.



Yogyakarta. Kanisius

Pertemuan 3

- Siswa membaca materi tentang lembaga yudikatif


- Siswa membuat mind map lebaga yudikatif dalam


- Mind map yang terbaik dibuat kelompok akan

digunakan guru untuk menjelaskan materi.

- siswa menyimak penjelasan guru.

- masing-masing siswa membuat satu pertanyaan

tentang lembaga dalam susunan pemerintahan tingkat

pusat dan disampaikan kepada guru.

- beberapa pertanyaan yang terpilih akan dijawab oeh

guru dan disampaikan di depan semua siswa.


susunan lembaga yudikatif


tugas dan wewenang

lembaga yudikatif

Tes tertulis

20 soal

pilihan

ganda

2x35

menit

A. Media

1. Bagan mind map

2. Kertas polos

3. Pensil warna/spidol

4. LKS

B. Buku Sumber




Depdiknas.




Pertemuan 4

- Siswa membaca materi tentang lembaga independen


- Siswa membuat mind map lembaga independen dalam



independen dalam susunan pemerintahan tingkat pusat

menggunakan media mind map yang telah dibuat siswa

dalam kelompok dan dipiih yang terbaik.

- Masing-masing siswa membuat satu pertanyaan

tentang lembaga yudikatif dalam susunan

pemerintahan tingkat pusat dan disampaikan kepada

guru.

- Beberapa pertanyaan yang terpilih akan dijawab oleh

guru dan disampaikan di depan semua siswa.

- Siswa mengerjakan soal tes prestasi belajar.

- Siswa mampu menjelaskan

susunan keanggotaan

lembaga independen dalam

susunan pemerintah tingkat

pusat

- Siswa mampu menjelaskan

tugas lembaga independen

dalam susunan pemerintah

tingkat pusat

2x35

menit

A. Media

1. Bagan mind map

2. Pensil warna/spidol

3. Kertas polos

4. LKS

B. Buku Sumber




Depdiknas.





75

LAMPIRAN 2

Siklus 1


76


77


78


79

Siklus 2

1


80


81

2


82


83

Lembar Kerja Siswa

Satuan Pendidikan : SDN Tawangsari


Hari/Tanggal/Pertemuan ke : Senin /7 Maret 2011/1

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Indikator

1. Siswa mampu menerangkan susunan lembaga legislatif.

2. Siswa mampu menyebutkan tugas dan wewenang lembaga legislatif.

B. Petunjuk untuk siswa

Tuliskan namamu di pojok kanan LKS!

Lakukanlah kegiatan-kegiatan belajar berikut!

Lengkapilah bagan mind map yang tersedia!

Tanyalah kepada guru atau temanmu apabila ada hal yang kurang paham!

Kumpulkan LKS dalam keadaan bersih!

C. Kegiatan Belajar Lengkapilah bagan mind map yang ada di lembar berikut ini!

Yang harus kamu perhatikan adalah:

1. Mulailah dari bagian yang tengah, perhatiakan kata kunci!

2. Hubungkan cabang-cabang utama ke gagasan sentral dan hubungkan cabang-

cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya!

3. Jika belum ada garis penghubung antar cabang, maka buatlah garis cabang yang

melengkung, bukan lurus!

4. Warnailah pada setiap bagian mind map!

5. Kembangkan cabang-cabang yang kamu buat dengan kreativitasmu!

REFLEKSI

1. Apa yang kamu rasakan setelah mempelajari materi ini?

Jawab: _________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Adakah kesulitan yang kamu alami setelah mempelajari materi ini?

Jawab:__________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Apa tindakanmu untuk mengatasi kesulitan tersebut?

Jawab: _________________________________________________________

_______________________________________________________________

LAMPIRAN 3 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

84

Perhatikan mind map berikut ini

Mind Map Lembaga Pemerintah Tingkat Pusat


85

Mind Map Lembaga Legislatif

Lengkapilah mind map tersebut sesuai dengan petunjuk!


86

Lembar Kerja Siswa

Satuan Pendidikan : SDN Tawangsari


Hari/Tanggal/Pertemuan ke : Senin /14 Maret 2011/2

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Indikator

1. Siswa mampu menerangkan susunan lembaga legislatif.

2. Siswa mampu menyebutkan tugas dan wewenang lembaga legislatif.

B. Petunjuk untuk siswa

Tuliskan namamu di pojok kanan LKS!

Lakukanlah kegiatan-kegiatan belajar berikut!

Lengkapilah bagan mind map yang tersedia!

Tanyalah kepada guru atau temanmu apabila ada hal yang kurang paham!

Kumpulkan LKS dalam keadaan bersih!

C. Kegiatan Belajar Lengkapilah bagan mind map yang ada di lembar berikut ini!

Yang harus kamu perhatikan adalah:

1. Mulailah dari bagian yang tengah, perhatiakan kata kunci!

2. Hubungkan cabang-cabang utama ke gagasan sentral dan hubungkan cabang-cabang

tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya!

3. Jika belum ada garis penghubung antar cabang, maka buatlah garis cabang yang

melengkung, bukan lurus!

4. Warnailah pada setiap bagian mind map!

5. Kembangkan cabang-cabang yang kamu buat dengan kreativitasmu!

REFLEKSI

1. Apa yang kamu rasakan setelah mempelajari materi ini ? berilah alasannya!

Jawab: _________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Adakah kesulitan yang kamu alami setelah mempelajari materi ini?

Jawab:__________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Apa tindakanmu untuk mengatasi kesulitanmu tersebut?

Jawab: _________________________________________________________

_______________________________________________________________


87

Mind Map Lembaga Eksekutif

Lengkapilah mind map tersebut sesuai dengan petunjuk!


88

Kisi Soal Uji Coba Siklus 1

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan.

Kelas/Semester : IV/2

Standar Kompetensi : Mengenal sistem pemerintahan tingkat pusat

Kompetensi Dasar : Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden,MA,

MK dan BPK dll.

N

No Indikator

Bentuk

Soal Aspek / No Soal Komposisi

No Soal Jumlah

Soal Tes Pengetahuan Pemahaman Penerapan Mudah Sedang Sukar

1 Siswa mampu menerangkan

susunan lembaga legislatif

Pilihan

Ganda √ √ √

1, 2, 3, 4,

5,6, 7, 8,

9, 10, 11,

12, 13, 14,

16

16

2

Siswa mampu menyebutkan

tugas dan wewenang

lembaga legislatif

Pilihan

Ganda √ √ √ √

17, 18, 19,

20, 21 5


susunan lembaga eksekutif

Pilihan

Ganda √ √ √

22, 24, 25,

26, 27 6

4


tugas dan wewenang

lembaga eksekutif

Pilihan

Ganda √ √ √ 28, 29, 30 3

Jumlah butir soal 30

LAMPIRAN 4


89





Kompetensi Dasar : Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR,DPR, Presiden, MA,

MK dan BPK dll.

No Indikator

Bentuk

Soal Aspek Komposisi Nomor

Soal

Jumlah

Sola

Tes Pengetahuan Pemahaman Penerapan Mudah Sedang Sukar



Pilihan

Ganda √ √ √

1, 2, 3, 4,

5, 6,7,8 7

2


tugas dan wewenang

lembaga yudikatif

Pilihan

Ganda √ √ √

9, 10, 11,

12, 13, 14,

15, 16, 17,

18, 19

10

4

Siswa mampu menjelaskan

susunan keanggotaan



pusat

Pilihan

Ganda √ √ √ √

20, 21, 22,

23, 24, 25,

26

7

5




tingkat pusat

Pilihan

Ganda √ √ √

27, 28, 29,

30 4

30


90

Soal Uji Coba Siklus 1

Nama :

No Absen :

Perintah: Pilihlah jawaban yang kamu anggap paling benar dengan memberikan tanda silang (X)

pada huruf a,b,c, atau d pada lembar jawaban yang disediakan!

1. Dibawah ini yang bukan termasuk lembaga-lembaga negara dalam susuan pemerintahan

tingkat pusat adalah…

a. MPR

b. DPR

c. MA

d. DPRD

2. MPR kependekan dari …

a. Majelis Pertimbangan Rakyat

b. Majelis Permusyawaratan Rakyat

c. Majelis Perwakilan Rakyat

d. Majelis Peradilan Rakyat

3. Dewan yang terdiri atas anggota parpol peserta pemilu adalah …

a. Presiden

b. DPR

c. MPR

d. Rakyat

4. Jumlah anggota DPR RI ada … orang

a. 700

b. 550

c. 200

d. 135

5. Lembaga negara yang memiliki anggota paling banyak adalah …

a. DPR

b. BPK

c. MA

d. MPR

6. Pencalonan anggota DPR dilakukan oleh …

a. partai politik

b. rakyat

c. presiden

d. hakim

7. Anggota MPR terdiri atas . . . .

a. DPD dan BPK

b. DPR dan DPRD

c. DPR dan DPD

d. DPD dan Utusan Golongan

LAMPIRAN 5


91

8. Lembaga pemerintahan yang anggotanya dipilih dari anggota partai politik berdasarkan hasil

pemilihan umum adalah …

a. Makamah Agung

b. Makamah Konstitusi

c. DPR

d. Komisi Yudisial

9. Anggota MPR dipilih melalui …

a. pilkada

b. pemilu

c. partai politik

d. rakyat

10. Lembaga negara dalam sistem ketatanegaraan Republik Indonesia yang merupakan lembaga

perwakilan rakyat adalah …

a. MPR

b. DPD

c. DPR

d. BPK

11. DPR termasuk dalam lembaga …

a. legislatif

b. yudikatif

c. eksekutif

d. transformatif

12. Di bawah ini yang termasuk dalam lembaga legislatif adalah . . . .

a. Mahkamah Konstitusi

b. Mahkamah Agung

c. Badan Pemeriksa Keuangan

d. Dewan Perwakilan Daerah

13. Berikit ini adalah yang termasuk dalam lembaga legislatif di bawah ini, kecuali …

a. DPD

b. MA

c. MPR

d. DPR

14. Lembaga legislatif memegang kekuasaan membentuk …

a. peraturan

b. jalannya pemerintahan

c. diklat

d. undang-undang


92

15. Mengajukan RUU merupakan tugas dari …

a. Badan Pemeriksa Keuangan

b. Mahkamah Agung

c. Komisi Yudisial


16. Menetapkan angaran pendapatan belanja negara bersama presiden merupakan kewenangan dari

lembaga …

a. MPR

b. DPD

c. DPR

d. BPK

17. Lembaga negara yang memegang kekuasaan membentuk undang-undang adalah …

a. DPR

b. DPD

c. BPK

d. MA

18. Lembaga legislatif yang kebal hukum adalah…

a. MPR

b. DPD

c. Presiden

d. Tidak ada

19. Yang termasuk bagian dari lembaga legislatif …

a. DPD dan MA

b. BPK dan MPR

c. MPR dan DPR

d. DPR dan MK

20. Kedudukan MPR setelah perubahan amandemen UUD 1945 adalah … dengan lembaga negara

lain

a. lebih tinggi

b. setara

c. lembaga tertinggi

d. di bawah

21. Melantik presiden dan wakil presiden berdasarkan hasil pemilu merupakan tugas dan

wewenang …

a. DPD

b. DPR

c. BPK

d. MPR

22. Lembaga eksekutif terdiri atas…

a. MPR dan DPR

b. MPR dan Presiden

c. presiden dan wakil presiden

d. presiden dan gubernur


93

23. Nama presiden dan wakil Presiden RI periode 2009-2014 adalah…

a. Susilo Bambang Yudoyono dan Budiono

b. Susilo Bambang Yudoyono dan Megawati

c. Abdurrahman Wahid dan Susilo Bambang Yudoyono

d. Jusuf Kala dan Susilo Bambang Yudoyono

24. Presiden pertama RI yang dipilih langsung oleh rakyat adalah ...

a. Abdurrahman Wahid

b. Megawati Soekarno Putri

c. Soekarno

d. Susilo Bambang Yudhoyono

25. Presiden pertama Indonesia yang dipilih secara penetapan adalah…

a. Soekarno


c. Abdurrahman Wahid


26. Kekuasaan eksekutif dilaksanakan oleh …

a. MPR

b. presiden

c. DPR

d. rakyat

27. Masa jabatan presiden dalam satu periode adalah…

a. 3 tahun

b. 4 tahun

c. 5 tahun

d. 6 tahun

28. DPR merupakan lembaga pengawas jalannya pemerintahan disebut fungsi ...

a. pengawasan

b. anggaran

c. legislasi

d. mengeluarkan pendapat

29. Dalam menjalankan tugas pemerintahannya presiden dibantu oleh . . .

a. menteri

b. MPR

c. rakyat

d. DPA

30. Tugas presiden selaku kepala negara adalah ...

a. mengangkat dan memberhentikan menteri

b. memimpin kabinet

c. membuat undang-undang

d. mengangkat ketua Mahkamah Agung


94

Kunci Jawaban Soal Uji Coba Siklus 1

1. d

2. b

3. b

4. b

5. d

6. a

7. c

8. c

9. b

10. c

11. a

12. d

13. b

14. d

15. d

16. a

17. a

18. d

19. c

20. b

21. d

22. c

23. a

24. c

25. a

26. b

27. c

28. a

29. a

30. c


95

Soal Uji Coba Siklus 2

Nama :

No Absen :



1. Lembaga negara dibawah ini yang termasuk dalam lembaga yudikatif adalah …

a. Komisi yudisial


c. Dewan Perwakilan Rakyat

d. Badan Pemeriksa Keuangan

2. Lembaga yang menyelenggarakan peradilan guna menegakkan hukum dan keadilan adalah…

a. eksekutif

b. legislatf

c. yudikatif

d. presiden

3. Lembaga yang memegang kekuasaan di bidang kehakiman yaitu …

a. legislatif

b. eksekutif

c. BPK

d. Yudikatif

4. Jumlah anggota Komisi Yudisial sebanyak …

a. 3 orang

b. 5 orang

c. 7 orang

d. 10 orang

5. Jumlah Hakim Konstitusi sebanyak…

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7

6. Jaksa Agung dipilih oleh …

a. presiden

b. ketua DPR

c. ketua MPR

d. Mahkamah Agung

LAMPIRAN 6


96

7. Badan yang melaksanakan kekuasaan kehakiman tertinggi yaitu…

a. MK

b. MA

c. KY

d. BPK

8. Masa jabatan hakim di Mahkamah Konstitusi adalah… tahun

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

9. Salah satu tugas Mahkamah Konstitusi adalah ...

a. menangani sengketa kewenangan lembaga negara

b. menangani sengketa tanah

c. mengawasi hakim pengadilan

d. menangani laporan tindak pidana dan perdata

10. DPR berfungsi sebagai lembaga pembuat peraturan perundang-undangan, disebut …

a. fungsi anggaran

b. fungsi legislasi

c. fungsi pengawasan

d. fungsi interpelasi

11. Jika ada undang-undang yang dianggap tidak adil, masyarakat dapat mengadu ke…


b. Pengadilan Tinggi

c. Komisi Yudisial

d. Mahkamah Agung

12. Lembaga kehakiman yang bertugas mengawasi perilaku hakim adalah …

a. Komisi Yudisial

b. Mahkamah Agung

c. Mahkamah Konstitusi

d. Kejaksaan Agung

13. Mahkamah Agung menangani penyelesaian peradilan jika…

a. perkara tidak bisa diselesaikan di pengadilan negeri

b. perkara dapat diselesaikan di pengadilan negeri

c. terdakwa seorang pejabat

d. hanya perkara korupsi saja


97

14. Lembaga yudikatif memegang kekuasaan di bidang…

a. kehakiman

b. perbankan

c. perpajakan

d. administrasi

15. Tugas utama kejaksaan adalah …

a. mengawasi menteri yang terkena kasus hukum

b. mengajukan ke muka pengadilan para pelaku kejahatan

c. mengadili pelaku kejahatan di pengadilan

d. membela para pelaku kejahatan di muka pengadilan

16. Badan pengelolaan dan tanggung jawab keuangan negara adalah …

a. MA

b. MK

c. BPK

d. DPD

17. Yang bertugas mengajukan tuntutan di muka pengadilan terhadap para pelaku kejahatan adalah …

a. hakim

b. kepolisian

c. pengadilan

d. kejaksaan

18. Sifat utama yang harus dimiliki oleh hakim agar keadilan ditegak adalah …

a. Sehat

b. jujur

c. pandai

d. kuat

19. Yang bertugas menjaga keutuhan NKRI, menjaga keamanan dan ketertiban masyarakat adalah …

a. TNI

b. Satpol PP

c. Satpam

d. Kapolri

20. Berikut ini yang termasuk lembaga independen dari susunan lembaga pemerintahan pusat adalah

…

a. BPK dan MK

b. Bank Sentral dan KPU

c. MA dan KPU

d. BPK dan BPD


98

21. Yang dimaksud dengan lembaga independen adalah…

a. lembaga yang ketika menjalankan tugasnya tidak dipengaruhi badan atau lembaga lain

b. lembaga yang ketika menjalankan tugasnya dipengaruhi badan atau lembaga lain

c. lembaga yang bertugas membentuk undang-undang

d. lembaga yang mengurusi masalah keuangan

22. Bank sentral negara kita adalah …

a. Bank Rakyat Indonesia

b. Bank Indonesia

c. Bank Central Asia

d. Bank Mandiri

23. Masa jabatan anggota Badan Pemeriksa Keuangan dalam satu periode adalah … tahun

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

24. Anggota BPK dipilih oleh …

a. presiden

b. MPR

c. DPR

d. MK

25. Pemilu kependekan dari…

a. Pemilihan Umum

b. Pemilihan Utusan

c. Pemilihan Lurah

d. Pemiihan Lima Tahun

26. Pemilu dilaksanakan setiap …

a. 3 tahun

b. 4 tahun

c. 5 tahun

d. 6 tahun

27. BPK melaporkan tugasnya kepada …

a. presiden

b. KPK

c. MPR dan DPR

d. DPR dan DPD


99

28. Merencanakan, mempersiapkan, dan memimpin jalannya pelaksanaan pemilu merupakan tugas …

a. MPR

b. DPR

c. KPU

d. DPD

29. Bank yang mengatur kebijakan moneter dan mencetak uang adalah…

a. Bank Indonesia

b. Bank Sentral

c. Bank Negara Indonesia

d. Bank BCA

30. Lembaga tinggi negara yang bertugas mengaudit penggunaan keuangan negara adalah …

a. Badan Kas dan Perbendaharaan Negara

b. Badan Pusat Statistik


d. Badan Intelegen Negara


100

Kunci Jawaban Soal Uji Coba Siklus 2

1. a

2. c

3. d

4. c

5. d

6. d

7. b

8. b

9. a

10. b

11. d

12. a

13. a

14. a

15. b

16. c

17. d

18. b

19. a

20. b

21. a

22. b

23. d

24. c

25. a

26. c

27. d

28. c

29. b

30. c


101

Uji Validitas Soal Siklus 1

soal16 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.436**

.005 40


.390*

.013 40


.458**

.003 40


.179

.269 40


.102

.530 40


.240

.136 40


.252

.116 40


.527**

.000 40


.436**

.005 40


.460**

.003 40

soal26 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.250

.119 40

soal27 .387

*

.014 40


.344*

.030 40


.532**

.000 40


.358*

.023 40

total Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

1

40


.207

.201 40


.504**

.001 40


.206

.202 40


.578**

.000 40


.440**

.004 40


.141

.386 40


.374*

.017 40


.453**

.003 40


.622**

.000 40


.270

.093 40


.425**

.006 40


.402*

.010 40


.024

.885 40


.375*

.017 40


.393*

.012 40

LAMPIRAN 7


102

Uji Validitas Soal Siklus 2


0.284 0.076

40


.499** 0.001

40


.423** 0.007

40


0.192 0.236

40


0.218 0.176

40


.467** 0.002

40


.393* 0.012

40


0.311 0.051

40


.380* 0.016

40

soal25 Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

0.046 0.78

40

soal26 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.406** 0.009

40

soal27 0.174 0.284

40


0.171 0.291

40


.349* 0.027

40


.a .

40

total Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

1

40


.851** 0

40


.861** 0

40


.867** 0

40


.849** 0

40


.711** 0

40


.633** 0

40


.371* 0.018

40


.517** 0.001

40


0.183 0.259

40


.397* 0.011

40


.369* 0.019

40


0.057 0.725

40


.486** 0.001

40


.448** 0.004

40


.437** 0.005

40

LAMPIRAN 8


103

Uji Beda Soal Siklus 1

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai Kelompok Atas 11 23.09 3.239 .977

Kelompok Bawah 11 11.09 1.758 .530

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Difference

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference Lower Upper

Nilai

Equal variances assumed

8.544 .008 10.799 20 .000 12.000 1.111 9.682 14.318

Equal variances not assumed

10.799 15.422 .000 12.000 1.111 9.637 14.363

Uji Beda Soal Siklus 2

Group Statistics


Nilai Kelompok Atas 11 23.09 3.239 .977

Kelompok Bawah 11 11.09 1.758 .530




Difference


Mean Difference


Nilai

Equal variances assumed

8.544 .008 10.799 20 .000 12.000 1.111 9.682 14.318


10.799 15.422 .000 12.000 1.111 9.637 14.363

LAMPIRAN 9

LAMPIRAN 10


104

Uji Reliabilitas Soal Siklus 1

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Part 1 Value .a

N of Items 1b

Part 2 Value .a

N of Items 1c

Total N of Items 2

Correlation Between Forms .961

Spearman-Brown Coefficient Equal Length .980

Unequal Length .980

Guttman Split-Half

Coefficient

.978

a.The value is negative due to a negative average covariance among items. This

violates reliability model assumptions. You may want to check item codings.

b.The item is: GANJIL

c.The item is: GENAP

LAMPIRAN 11


105

Uji Reliabilitas Soal Siklus 2

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Part 1 Value 1.000

N of Items 1a

Part 2 Value 1.000

N of Items 1b

Total N of Items 2

Correlation Between Forms .904

Spearman-Brown Coefficient Equal Length .949

Unequal Length .949

Guttman Split-Half Coefficient .946

a. The items are: GANJIL

b. The items are: GENAP

LAMPIRAN 12


106





Kompetensi Dasar : Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden,MA,

MK dan BPK dll.

N

No Indikator

Bentuk

Soal Aspek / No Soal Komposisi

No Soal Jumlah

Soal Tes Pengetahuan Pemahaman Penerapan Mudah Sedang Sukar


susunan lembaga legislatif

Pilihan

Ganda √ √ √

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

13

9

2


tugas dan wewenang

lembaga legislatif

Pilihan

Ganda √ √ √ 9,10,11,12 5


susunan lembaga eksekutif

Pilihan

Ganda √ √ √ 14, 15, 16, 3

4


tugas dan wewenang

lembaga eksekutif

Pilihan

Ganda √ √ 18, 19, 20 3

Jumlah butir soal 20

LAMPIRAN 13


107





Kompetensi Dasar : Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR,DPR, Presiden, MA,

MK dan BPK dll.

No Indikator

Bentuk

Soal Aspek Komposisi Nomor

Soal

Jumlah

Sola

Tes Pengetahuan Pemahaman Penerapan Mudah Sedang Sukar



Pilihan

Ganda √ √ √

1, 2, 3, 4,

5, 6,7,8 7

2


tugas dan wewenang

lembaga yudikatif

Pilihan

Ganda √ √ √

9, 10, 11,

12, 13, 14,

15

7

3


susunan keanggotaan



pusat

Pilihan

Ganda √ √ √ √

16, 17, 18,

19 4

4




tingkat pusat

Pilihan

Ganda √ √ 20 1

20

LAMPIRAN 14


108

Soal Siklus 1

Nama :

No Absen :



1. MPR kependekan dari …

a. Majelis Pertimbangan Rakyat


c. Majelis Perwakilan Rakyat

d. Majelis Peradilan Rakyat

2. Jumlah anggota DPR RI ada … orang

a. 700

b. 550

c. 200

d. 135

3. Lembaga negara yang memiliki anggota paling banyak adalah …

a. DPR

b. BPK

c. MA

d. MPR

4. Anggota MPR terdiri atas . . . .

a. DPD dan BPK

b. DPR dan DPRD

c. DPR dan DPD

d. DPD dan Utusan Golongan

5. Lembaga pemerintahan yang anggotanya dipilih dari anggota partai politik berdasarkan hasil

pemilihan umum adalah …

a. Makamah Agung

b. Makamah Konstitusi

c. DPR

d. Komisi Yudisial

6. Anggota MPR dipilih melalui …

a. pilkada

b. pemilu

c. partai politik

d. rakyat

7. DPR termasuk dalam lembaga …

a. legislatif

b. yudikatif

c. eksekutif

d. transformatif

LAMPIRAN 15


109

8. Di bawah ini yang termasuk dalam lembaga legislatif adalah . . . .


b. Mahkamah Agung



9. Lembaga legislatif memegang kekuasaan membentuk …

a. peraturan

b. jalannya pemerintahan

c. diklat

d. undang-undang

10. Mengajukan RUU merupakan tugas dari …

a. Badan Pemeriksa Keuangan

b. Mahkamah Agung

c. Komisi Yudisial


11. Menetapkan angaran pendapatan belanja negara bersama presiden merupakan kewenangan dari

lembaga …

a. MPR

b. DPD

c. DPR

d. BPK

12. Lembaga negara yang memegang kekuasaan membentuk undang-undang adalah …

a. DPR

b. DPD

c. BPK

d. MA

13. Lembaga legislatif yang kebal hukum adalah…

a. MPR

b. DPD

c. Presiden

d. Tidak ada

14. Nama presiden dan wakil Presiden RI periode 2009-2014 adalah…

a. Susilo Bambang Yudoyono dan Budiono

b. Susilo Bambang Yudoyono dan Megawati

c. Abdurrahman Wahid dan Susilo Bambang Yudoyono

d. Jusuf Kala dan Susilo Bambang Yudoyono

15. Presiden pertama RI yang dipilih langsung oleh rakyat adalah ...

a. Abdurrahman Wahid


c. Soekarno



110

16. Presiden pertama Indonesia yang dipilih secara penetapan adalah…

a. Soekarno


c. Abdurrahman Wahid


17. Masa jabatan presiden dalam satu periode adalah…

a. 3 tahun

b. 4 tahun

c. 5 tahun

d. 6 tahun

18. DPR merupakan lembaga pengawas jalannya pemerintahan disebut fungsi ...

a. pengawasan

b. anggaran

c. legislasi

d. mengeluarkan pendapat

19. Dalam menjalankan tugas pemerintahannya presiden dibantu oleh . . .

a. menteri

b. MPR

c. rakyat

d. DPA

20. Tugas presiden selaku kepala negara adalah ...

a. mengangkat dan memberhentikan menteri

b. memimpin kabinet

c. membuat undang-undang

d. mengangkat ketua Mahkamah Agung


111

Kunci Jawaban Soal Siklus 1

1. b

2. b

3. d

4. c

5. c

6. b

7. a

8. d

9. d

10. d

11. a

12. a

13. d

14. a

15. c

16. a

17. c

18. a

19. a

20. c


112

Soal Siklus 2

Nama :

No Absen :



1. Lembaga negara dibawah ini yang termasuk dalam lembaga yudikatif adalah …

a. Komisi yudisial


c. Dewan Perwakilan Rakyat

d. Badan Pemeriksa Keuangan

2. Lembaga yang menyelenggarakan peradilan guna menegakkan hukum dan keadilan adalah…

a. eksekutif

b. legislatf

c. yudikatif

d. presiden

3. Lembaga yang memegang kekuasaan di bidang kehakiman yaitu …

a. legislatif

b. eksekutif

c. BPK

d. Yudikatif

4. Jumlah anggota Komisi Yudisial sebanyak …

a. 3 orang

b. 5 orang

c. 7 orang

d. 10 orang

5. Jumlah Hakim Konstitusi sebanyak…

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7

6. Jaksa Agung dipilih oleh …

a. presiden

b. ketua DPR

c. ketua MPR

d. Mahkamah Agung

LAMPIRAN 16


113

7. Badan yang melaksanakan kekuasaan kehakiman tertinggi yaitu…

a. MK

b. MA

c. KY

d. BPK

8. Masa jabatan hakim di Mahkamah Konstitusi adalah… tahun

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

9. DPR berfungsi sebagai lembaga pembuat peraturan perundang-undangan, disebut …

a. fungsi anggaran

b. fungsi legislasi

c. fungsi pengawasan

d. fungsi interpelasi

10. Jika ada undang-undang yang dianggap tidak adil, masyarakat dapat mengadu ke…


b. Pengadilan Tinggi

c. Komisi Yudisial

d. Mahkamah Agung

11. Mahkamah Agung menangani penyelesaian peradilan jika…

a. perkara tidak bisa diselesaikan di pengadilan negeri

b. perkara dapat diselesaikan di pengadilan negeri

c. terdakwa seorang pejabat

d. hanya perkara korupsi saja

12. Lembaga yudikatif memegang kekuasaan di bidang…

a. kehakiman

b. perbankan

c. perpajakan

d. administrasi

13. Tugas utama kejaksaan adalah …

a. mengawasi menteri yang terkena kasus hukum

b. mengajukan ke muka pengadilan para pelaku kejahatan

c. mengadili pelaku kejahatan di pengadilan

d. membela para pelaku kejahatan di muka pengadilan


114

14. Yang bertugas mengajukan tuntutan di muka pengadilan terhadap para pelaku kejahatan adalah …

a. hakim

b. kepolisian

c. pengadilan

d. kejaksaan

15. Sifat utama yang harus dimiliki oleh hakim agar keadilan ditegak adalah …

a. Sehat

b. jujur

c. pandai

d. kuat

16. Yang dimaksud dengan lembaga independen adalah…

a. lembaga yang ketika menjalankan tugasnya tidak dipengaruhi badan atau lembaga lain

b. lembaga yang ketika menjalankan tugasnya dipengaruhi badan atau lembaga lain

c. lembaga yang bertugas membentuk undang-undang

d. lembaga yang mengurusi masalah keuangan

17. Bank sentral negara kita adalah …

a. Bank Rakyat Indonesia

b. Bank Indonesia

c. Bank Central Asia

d. Bank Mandiri

18. Anggota BPK dipilih oleh …

a. presiden

b. MPR

c. DPR

d. MK

19. Pemilu dilaksanakan setiap …

a. 3 tahun

b. 4 tahun

c. 5 tahun

d. 6 tahun

20. Bank yang mengatur kebijakan moneter dan mencetak uang adalah…

a. Bank Indonesia

b. Bank Sentral

c. Bank Negara Indonesia

d. Bank BCA


115

Kunci Jawaban Soal Siklus 2

1. a

2. c

3. d

4. c

5. d

6. d

7. b

8. b

9. b

10. a

11. a

12. a

13. b

14. d

15. b

16. b

17. b

18. c

19. c

20. b

21. a


116

Uji Normalitas Kondisi Awal

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

KondisiAwal

N 16

Normal Parametersa,,b

Mean 52.19

Std. Deviation 15.162

Most Extreme Differences Absolute .148

Positive .120

Negative -.148

Kolmogorov-Smirnov Z .593

Asymp. Sig. (2-tailed) .873

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Uji Normalitas Data Siklus 1


Siklus1

N 23


Mean 63.04



Positive .107

Negative -.178





LAMPIRAN 17

LAMPIRAN 18


117

Uji Normalitas Data Siklus 2


Siklus2

N 23


Mean 75.65



Positive .133

Negative -.128





LAMPIRAN 19


118

Uji Perbandingan Mean Kondisi Awal dan Siklus 1

Group Statistics


Nilai Kondisi Awal 16 52.19 15.162 3.791

Siklus 1 23 63.04 10.632 2.217




Difference


Mean Difference


Nilai Equal variances assumed

1.732 .196 -2.633 37 .012 -10.856 4.123 -19.210 -2.502


-2.472 25.021 .021 -10.856 4.391 -19.900 -1.812

Uji Perbandingan Mean Siklus 1 dan Siklus 2

Group Statistics

kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai Kondisi Awal 23 63.04 10.632 2.217

Siklus 1 23 75.65 10.903 2.273





Difference


Mean Difference


Nilai Equal variances assumed

.084 .773 -3.971 44 .000 -12.609 3.175 -19.008 -6.209


-3.971 43.972 .000 -12.609 3.175 -19.008 -6.209

LAMPIRAN 20

LAMPIRAN 21


119

Foto Kegiatan Penelitian

LAMPIRAN 22


120


121


122

Contoh Mind Map Karya Siswa


123


124


125


peningkatan prestasi belajar dengan teknik …repository.usd.ac.id/23995/2/071134028_full[1].pdf ·...

Documents