peningkatan prestasi belajar praktik melalui …
TRANSCRIPT
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PRAKTIK MELALUI
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING
PADA SISWA KELAS XII KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK
KENDARAAN RINGAN SMK NEGERI 1 WADASLINTANG
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Kuwat Prasetia
NIM132170100.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO 2015
MOTTO
Innallohalaa yughoyyirumaa biqoumin hattaa
yughoyyiruu maa bianfusihim
Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri
(Q>S. Ar Radd : 11)
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kami persembahkan kepada :
1. The big family of Universitas Muhammadiyah Purworejo
2. The big family of SMK Negeri 1 wadaslintang
3. My children and Wife
v
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Kuwat Prsetia
NIM : 132170100
Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif
dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan orang lain, baik sebagian maupun
seluruhnya. Pendapat atau temuan-temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi
ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila di kemudian hari terbukti/dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil
jiplakan, saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Purworejo, 01 Oktober 2015
Yang membuat pernyataan,
Kuwat Prasetia
NIM. 132170100
vi
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat
yang diberikan, sehingga kami dapat menyelesaikan usulan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui Implementasi Model Pembelajaran
Inquiry Training pada Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda
Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo Tahun Pelajaran 2011/2012” yang
disusun dalam rangka penyusunan skripsi.
Atas selesainya penyusunan usulan skripsi ini, perkenankan kami
mengucapkan banyak terima kasih kepada Yth:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
2. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
3. Drs. H. Ashari, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan arahan
dan bimbingan yang teramat bermanfaat
4. Bambang Sudarsono, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan solusi-solusi terbaik dalam penyelesaian skripsi kami. 6. Semua rekan-rekan mahasiswa Prodi. Pendidikan Otomotif yang telah berbagi
referensi maupun saling memotivasi sehingga kekompakan masih tetap terjalin
diantara sesama mahasiwa.
Semoga amal baik yang diberikan, mendapatkan imbalan yang berlipat
ganda dari Allah SWT. Akhirnya kami berharap kepada semua pihak untuk dapat
memberikan saran, masukan yang konstruktif demi tindak lanjut usulan penelitian
ini. Untuk itu kami sampaikan banyak terima kasih
Purworejo, 01 Oktober 2015
Penulis,
Kuwat Prasetia
vii
DAFTAR ISI
Hal HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................. iii MOTTO .................................................................................................................iv PERSEMBAHAN ..................................................................................................v PERNYATAAN ....................................................................................................vi KATA PENGANTAR......................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................x DAFTAR TABEL .................................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii ABSTRAK ......................................................................................................... xiii BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................1
A. Latar Belakang ..................................................................................1
B. Penegasan istilah ...............................................................................5
C. Identifikasi Masalah ..........................................................................7
D. Pembatasan Masalah .........................................................................7
E. Rumusan Masalah .............................................................................7
F. Tujuan Penelitian ...............................................................................8
G. Manfaat Penelitian ............................................................................8 BAB II. KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN .........................10
A. Kajian Teoritis.................................................................................10
1. Prestasi Belajar ...........................................................................10
2. Model Pembelajaran ...................................................................11
3. Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda Motor..............................29
B. Penelitian Relevan ...........................................................................32
C. Kerangka Berpikir ...........................................................................34
D. Hipotesis Tindakan .........................................................................36
viii
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................................37 A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 37 B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................... 37 1. Waktu Penelitian .............................................................................................. 37 2. Tempat Penelitian ............................................................................................ 38 C. Subyek Penelitian ............................................................................................ 38 D. Sumber Data .................................................................................................... 39 E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 39 1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 39 2. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 39 F. Teknik Analisis Data dan Refleksi .................................................................. 40 G. Prosedur Tindakan .......................................................................................... 41 H. Indikator Keberhasilan .................................................................................... 47 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................48 A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................... 48 1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) .......................................................... 48 2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................................................ 50 3. Deskripsi Siklus 2 ............................................................................................ 53 B. Analisis Data ................................................................................................... 55 C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 57 BAB V. PENUTUP .............................................................................................61 A. Kesimpulan ..................................................................................................... 61 B. Implikasi .......................................................................................................... 61 C. Saran ................................................................................................................ 62 Daftar Pustaka Lampiran
ix
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 1. Kerangka Berpikir ..............................................................................36 Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)............................................42 Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal ................................................................................... 50 Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1 ............................................................................................ 52 Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2 ............................................................................................ 55 Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 ................................................................................................. 56 Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 .................................................................................................. 57
x
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kendaraan
Ringan ................................................................................................... 30 Tabel 2. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 37 Tabel 3. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada
Kondisi Awal ........................................................................................ 49 Tabel 4. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada
Siklus 1.................................................................................................. 52 Tabel 5. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada
Siklus 2.................................................................................................. 54 Tabel 6. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1 ............. 55 Tabel 7. Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1 .......... 56
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Penelitian Lampiran 2. Data Hasil Penelitian Lampiran 3. Analisis Data Lampiran 4. Dokumentasi Penelitian
xii
ABSTRAK
Kuwat Prasetyo - 102170170. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui
Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa Kelas XII
Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang
Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif.
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2015
Penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan prosentase nilai rata-rata
dan ketuntasan belajar praktik sepeda motor dengan diterapkannya model pembelajaran Inquiri Training.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini
dilaksanakan di SMK Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang
Tahun Pelajaran 2015/2016 kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan. Pengumpulan data menggunakan metode tes. Teknik analisis data
menggunakan metode deskriptif komparatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan penerapan model
pembelajaran Inquiry Training mampu meningkatkan prestasi belajar praktik
produktif Sepeda Motor siswa kelas XII SMK Negeri 1 Wadaslintang. Hal
tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai yaitu nilai rata-rata prestasi
praktik mata pelajar produktif Sepeda Motor pada kondisi awal sebesar 69, pada
siklus 1 sebesar 79 dan pada sisklus 2 sebesar 92. Di samping itu prosentase
ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada kondisi awal
sebanyak 45 %, pada siklus 1 sebanyak 93 % dan pada siklus 2 sebanyak 100 %. Kata Kunci : prestasi belajar praktik, model pembelajaran inquiry training
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Era globalisasi dan informasi serta kemajuan ilmu pengetahuan
teknologi dan seni menggejala di seluruh dunia dan menyentuh seluruh sendi
kehidupan manusia. Hal tersebut menuntut konsekuensi timbal balik, antar
sektor untuk mampu mengantisipasi kemungkinan yang terjadi. Begitu juga
sektor pendidikan mengalami perkembangan yang luar biasa, baik dalam
orientasi kuantitas maupun kualitas. Pendidikan sebagai subsistem
pembangunan nasional dituntut untuk mengantisipasi perubahan dan
perkembangan tersebut.
Sampai saat ini dunia pendidikan masih disibukkan dengan berbagai isu,
antara lain relevansi, mutu, pemerataan, serta efisiensi dan keefektifan
pendidikan. Relevansi pendidikan merupakan prioritas pendidikan saat ini.
Hal itu berkaitan dengan munculnya isu peningkatan sumber daya manusia
(human resource development) agar lulusan sesuai dengan tuntutan
masyarakat (suplay and demand). Akan tetapi, justru sering terjebak pada
penyiapan lulusan sesuai tuntutan pasar karena dunia pendidikan kurang
mampu mengikuti tuntutan pasar yang memang terus berkembang secara
dinamis. Upaya ini harus ditunjang dengan peningkatan kapasitas manusia
(human capacity development) sehingga keluaran pendidikan senantiasa dapat
mengikuti perkembangan dan tuntutan masyarakat.
1
2
Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu prioritas
pembangunan. Peningkatan mutu pendidikan menuntut pelaksana pendidikan
memiliki kapasitas / kemampuan yang tinggi, terutama para pendidik. Kualitas
pendidik yang memadai akan mampu mendorong terbentuknya lulusan-
lulusan yang memiliki kemampuan untuk berpartisipasi dan mampu
menciptakan peluang partisipasi baru di seluruh sektor kehidupan (Conny R.
Semiawan, 1999: 10-11).
Fakta di lapangan, sekolah lebih terfokus pada penguasaan materi yang
memiliki sifat pragmatis dan cenderung hafalan tentang hal-hal yang bersifat
umum, padahal menurut Levinger (dalam Conny R. Semiawan, 1999: 11),
“sekolah kurang memberikan bekal transferable, sedangkan dalam kenyataan
global diperlukan bentuk kompetensi yang bersifat situation spesific”. Salah
satu kemampuan yang transferable di tengah globalisasi adalah kemampuan
adaptatif terhadap perkembangan. Kemampuan beradaptasi mengandung
pengertian "transfer dari komponen identik" dari situasi lama ke situasi baru
atau dari situasi kelas ke situasi nyata. Penguasaan materi tuntas (mastery)
secara individual memang perlu, namun tugas-tugas dalam dunia kerja (baik
mental maupun fisik), menuntut kerjasama, pembagian tugas, dan tanggung
jawab bersama (sharing assigment and responsibility).
Di sisi lain, sekolah sering melaksanakan pembelajaran yang kurang
memanfaatkan alat pikir (tool-less thougth), padahal pekerjaan di luar sekolah
mengandalkan peralatan kognitif (cognitive tool). Sekolah juga lebih
mengembangkan cara berpikir simbolik dengan dominannya pembelajaran
3 melalui ceramah, tanya jawab, atau tugas, tetapi hanya dengan kerja-kerja
simbolik, sedangkan aktivitas mental dalam kaitan dengan kehidupan nyata
sangat dituntut adanya keterlibatan langsung dengan objek dan situasi.
Oleh karena itu, perlu dikembangkan pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada siswa agar mampu mengembangkan potensinya seoptimal
mungkin dan memberikan kesempatan mengembangkan berbagai alat-alat
pikir (cognitive tools) yang diperlukan dalam proses transferable dari kegiatan
sekolah ke dunia nyata. Selain itu, juga perlu dikembangkan kemampuan
siswa untuk senantiasa mengembangkan kemampuannya untuk menyesuaikan
diri dengan lingkungan yang senantiasa berkembang.
Oleh sebab itu guru senantiasa dituntut untuk mampu menciptakan iklim
belajar yang kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar
secara optimal. Guru harus mampu dapat menggunakan strategi dan
mengiplementasikan model pembelajaran tertentu sehingga proses belajar
mengajar dapat berlangsung secara cepat, efektif dan efisien untuk membantu
meningkatkan hasil belajar serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik
(Ismail, 2008: 25).
Salah satu model pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk
belajar dengan baik khususnya siswa SMK adalah model pembelajaran
Inquiry Training, karena model pembelajaran ini didukung oleh empat
karakteristik utama siswa, yaitu (1) secara instintif siswa selalu ingin tahu; (2)
di dalam percakapan siswa selalu ingin bicara dan mengkomunikasikan
idenya; (3) dalam membangun (konstruksi) siswa selalu ingin membuat
4 sesuatu; (4) siswa selalu mengekspresikan seni. Dari sudut pandang siswa,
metode pembelajaran ini merupakan akhir dari paradigma kelas belajar
melalui mendengar dan memberi mereka kesempatan mencapai tujuan yang
nyata dan autentik. Bagi guru, pendidikan berbasis inkuri merupakan akhir
dari paradigma berbicara untuk mengajar dan mengubah peran mereka
menjadi kolega dan mentor bagi siswanya. Inquiri sebagai pendekatan
pembelajaran melibatkan proses penyelidikan alam atau materi alam, dalam
rangka menjawab pertanyaan dan melakukan penemuan melalui penyelidikan
untuk memperoleh pemahaman baru
Selanjutnya Sanjaya (2008: 196) menyatakan bahwa ada beberapa hal
yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inquiri. Pertama, strategi
inquiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari
dan menemukan, artinya pendekatan inquiri menempatkan siswa sebagai
subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan
sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi
mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu
sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk
mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga
diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Artinya dalam
pendekatan inquiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan
tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktvitas pembelajaran
biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa,
sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan
5
syarat utama dalam melakukan inquiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan
strategi pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual
sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inquiri
siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana
mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang merupakan salah satu
sekolah kejuruan di bagian selatan kota Wonosobo. Sekolah ini mulai
beroperasi pada tahun 2011. SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang
terdiri dari kompetensi keahlian Instalasi Tenaga Listrik, Budidaya Perikanan,
Teknik Kendaraan Ringan, Rekayasa Perangkat Lunak dan Busana Butik.
Berdasarkan survey awal peneliti, prestasi belajar praktik siswa kompetensi
keahlian Teknik Kendaraan Ringan XII masih perlu ditingkatkan.
Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti
berkeinginan mengkaji masalah Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Praktik
Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa
Kelas XII Kompetensi SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang Tahun
pelajaran 2015/2016.
B. Penegasan Istilah
Agar lebih mempertegas penelitian ini dan mencegah kesalahan
persepsi mengenai judul penelitian ini, maka penegasan istilah dijelaskan
sebagai berikut:
6 1. Implementasi
Implementasi berasal dari bahasa Inggris yaitu implementation yang
bermakna penerapan.
2. Prestasi Belajar Praktik
Yang dimaksud prestasi belajar praktik dalam penelitian ini adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran praktik
(kompetensi kejuruan) yang dinyatakan dalam bentuk nilai pada mata
pelajaran produktif Kendaraan Ringan setelah mengalami proses belajar
mengajar. Prestasi belajar praktik ini diukur dengan tes praktik kepada
siswa.
3. Model Pembelajaran Inquiry Training
Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran
yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental dalam
proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa dilibatkan
dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes hipotesis.
4. Kompetensi Kejuruan Teknik Kendaraan Ringan
Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan merupakan
cabang dari spektrum program studi keahlian Teknik Otomotif yang
mempelajari mengenai seluk beluk Mobil.
7
C. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Apakah prestasi belajar praktik Kendaraan Ringan siswa rendah itu karena
pelajaran Kendaraan Ringan sulit?
2. Apakah prestasi belajar Kendaraan Ringan siswa rendah karena metode
pembelajaran yang dipergunakan guru kurang sesuai ?
D. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut,
maka peneliti membatasi masalah penelitian pada masalah upaya
meningkatkan prestasi belajar praktik sepeda motor siswa kelas XII
kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1
Wadaslintang tahun pelajaran 2015/2016 melalui model pembelajaran Inquiry
training.
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka secara
rinci permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut : Apakah penerapan
model pembelajaran Inquiry training mampu meningkatkan prestasi belajar
praktik Kendaraan Ringan ?
8
F. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian ini
dikemukakan sebagai berikut : untuk meningkatkan prosentase pencapaian
ketuntasan belajar praktik Kendaraan Ringan dengan diterapkannya model
pembelajaran Inquiry training.dari 45 % menjadi minimal 95 % dimensi kelas.
G. Manfaat Penelitian
Secara garis besar kegunaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
a. Memperkaya literatur ilmu pendidikan secara umum dan literatur
mengenai prestasi belajar Kendaraan Ringan secara khusus.
b. Sebagai bahan referensi penelitian dalam dunia pendidikan pada
umumnya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Dapat mengetahui berbagai kesulitan siswa dalam belajar mata
pelajaran produktif Kendaraan Ringan
2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi
kepada teman guru untuk menerapkan program pembelajaran yang
lebih bervariasi untuk lebih meningkatkan prestasi belajar praktik
siswa.
9 b. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan kompetensi siswa tentang praktik Kendaraan
Ringan
2) Dapat meningkatkan keberanian siswa untuk mengeksplorasi
keterampilan Kendaraan Ringan melalui latihan.
3) Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar Kendaraan Ringan
c. Bagi Sekolah
Dengan meningkatnya prestasi belajar praktik siswa, maka
diharapkan keterserapan siswa di dunia usaha dan industri semakin
meningkat, hal ini akan membawa dampak positif (pamour) bagi
sekolah.
BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teoritis
1. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Prestasi berarti hasil atau
usaha. Menurut Buchori (1997: 85) prestasi adalah hasil yang berupa
angka, huruf serta tindakan hasil belajar yang berupa angka atau hasil
karya yang dicapai juga dapat untuk memotivasi agar prestasinya lebih
meningkat. Prestasi juga dapat diartikan hasil yang diperoleh karena
adanya aktivitas belajar yang dilakukan. Seorang siswa yang
mempunyai nilai akademik maupun non akademik dibanding teman-
temannya biasa kita sebut siswa berprestasi.
Purwanto (2009: 54) berpendapat prestasi (hasil) belajar adalah
perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.Pernyataan diatas didukung
Syaiful Bahri Djamarah (1994: 20) yang menyatakan bahwa “hasil yang dicapai
dari aktivitas belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan”.
10
11
2. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is
a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes.
Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai
kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam
melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan 8
model pembelajaran cenderung
preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran.
An instructional strategy is a method for delivering instruction that is
intended to help students achieve a learning objective (Burden & Byrd,
1999:85).
Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang
ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce &
Weil (1980), yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional
pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang
berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of reaction,
menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,
memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala
sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung
pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects-hasil belajar
12
yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional
effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects)
Model pembelajaran dikembangkan menggunakan ISD
(Instructional System Design), suatu ilmu yang mempelajari sistem
instruksional dan merupakan bagian dari teknologi instruksional
(instructional technology) (Anglin, 1995: 15). Setiap model
dikembangkan berdasarkan teori belajar tertentu. Misalnya
Constructivist Model, dikembangkan berdasarkan constructivisme,
Mind Mapping, Problem Solving, dan Concept Attainment
dikembangkan berdasarkan teori information processing.
Jadi tidak ada model pembelajaran yang tidak didasarkan oleh
suatu teori belajar dan pembelajaran. Pengembangan model
pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai cara, seperti
menggunakan ADDIE yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, and
Evaluate. Analisis dilakukan terhadap isi (content), siswa, sekolah, dan
kebutuhan lainnya untuk menentukan metode, strategi, atau pendekatan
pembelajaran. Berdasarkan analisis kebutuhan tersebut disusunlah
desain pembelajaran, lalu diujicobakan. Ujicoba dilakukan kepada
siswa yang beragam kondisinya, di berbagai sekolah, dan di berbagai
Negara. Jika ujicoba tersebut memberikan hasil yang baik (positive
effects size), maka ditetapkan menjadi model pembelajaran.
Adapun pembelajaran merupakan proses dari belajar atau
merupakan aktivitas dari belajar. Menurut Crow (1958: 176)
13
menjelaskan tentang pengertianMeaningof bela study. To study is to investigate or to
become acquainted with new
ideas, fact, or procedure. To direct energy toward the mastery of new
material, the solution of problems, or the discovery of relationships is
considered to be (Pengertianessentialbelajaradalah to stu menyelidiki atau mengenalkan
ide baru, fakta, atau prosedur.
Merupakan energi untuk mentuntaskan materi baru, pemecahan
masalah atau menemukan hubungan yang penting untuk dipelajari)
Teori Gestalt-Field (dalam Asri C. Budiningsih, 2005: 6), bahwa
“belajar merupakan suatu proses per pengertian-pengertian yang mendalam (insights),
pandangan-
pandangan (outlooks), harapan-harapan, atau pola-pola berpikir”.
Menurut Slameto (2003: 2) pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai
berikut: “Bel dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya
Pengertian pembelajaran menurut Clifford (1986: 233)
menjelaskan mengenai pembelajaran sebagai berikut: Learning“ may
be defined as relatively permanent change in behavior that can be
explained in terms of the(Belajarresult of dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan
tingkah laku yang relatif
permanen yang merupakan hasil dari suatu pengalaman atau latihan).
14
Dengan demikian semakin banyak pengalaman seseorang maka
pengetahuan yang akan diperolehnya pun semakin luas.
Senada dengan Clifford, Gage dan Berliner (1992: 252)
menyatakan:Learningmay “be defined as the process where by an organism changes its
behavior.(belajar as a dapat didefinisikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku
yang
terjadi pada diri seseorang akibat atau hasil dari suatu pengalaman ).
Menurut Claxton (2004: 1) menjelaskan tentang definisi
pembelajaran (learning) sebagai berikut: The formal definition of
learning describes the process as ''a relatively permanent change in
behavior based on an individual's interactional experience with its
environment.' (Definisi formal pembelajaran menjelaskan tentang
proses perubahan yang relatif tetap dari individu akibat interaksi
dengan lingkungannya)
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didesain/dirancang
untuk membantu peserta didik mempelajari suatu kemampuan dan atau
nilai yang baru agar terjadi perubahan tingkah laku dalam suatu
kegiatan yang sistematis melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi dalam konteks belajar mengajar.
Model pembelajaran memiliki keterkaitan dengan tingkat
pemahaman guru terhadap perkembangan siswa-siswi di kelas.
Demikian juga pentingnya pemahaman guru terhadap sarana dan
15
fasilitas sekolah yang tersedia, kondisi kelas dan beberapa faktor
lainnya yang terkait dengan pembelajarn.
Sebagaimana Dick, Carey and Carey (2001: 2) menjelaskan:
“a more contemporary view of instruction is that it is a systematic process in which every component (i.e., teacher, learners, materials, and learning environment) is crucial to successful learning. this perspective is usually referred to the systems approach to design instru
(Saat sekarang pandangan mengenai pembelajaran merupakan suatu
proses sistematis dimana tiapa-tiap komponen (yaitu., guru, pelajar,
material, dan lingkungan pelajaran) berkaitan untuk menuju
pembelajaran yang sukses. Perspektif ini pada umumnya mengacu
pada pendekatan sistem untuk mendesain pembelajaran)
Berkenaan dengan rekayasa pembelajaran, maka penerapan
model-model pembelajaran merupakan upaya peningkatan kualitas
pembelajaran. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar
mengajar (Toeti Soekamto dan Udin Saripuddin Winata Putra, 78-79).
Seiring perkembangan dunia pendidikan, paradigma
pembelajaran haruslah berorientasi pada keaktifan siswa. Pembelajaran
haruslah berpusat pada siswa (student oriented) yaitu mengaktifkan
siswa agar mengalami langsung proses pembelajaran. Pembelajaran
16
yang aktif berarti pembelajaran perlu mengaktifkan semua siswa dan
guru, baik secara fisik (termasuk segenap indera) maupun mental,
bahkan moral dan spiritual. Senada dengan hal tersebut menurut
Bonwell dan Eison (1991: 321) menyatakan bahwa: “Active learni is all the form of
conducive learning of student sharing actively in
course of good itself study in the form of interaction usher the student and also student
with the(Belajarinstructoaktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan
siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk
interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru dalam proses pembelajaran tersebut)
Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para
ahli dalam usaha mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Banyaknya
model pembelajaran yang dikembangkan tidaklah berarti semua
pengajar menerapkan semua model pembelajaran untuk setiap mata
pelajaran, karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau
mata pelajaran. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran
yang tepat hendaklah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan
ajar, fasilitas media yang sesuai dan kondisi guru itu sendiri. Apabila
suatu model pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa, sifat materi
bahan ajar, fasilitas media yang sesuai dengan kondisi guru maka
pembelajaran dikatakan efektif. Menurut Gagne (1985: 333)
17 pembelajaran dikatakan efektif terdiri dari beberapa bagian-bagian
sebagai berikut:
The element of effective learning include (1) strategies for selectively attending to the most informative aspects of an instructional stimulus, (2) strategies for effective encoding of new material so that it will be easily retrieved later on, (3) knowing the conditions under which a given atrategy is effective, and (4) monitoring t strategies.
(Bagian dari pembelajaran efektif meliputi : (1) strategi dipilih dengan
menghindari aspek informasi berlebih dalam rangsangan pembelajaran,
(2) strategi untuk membuat kode-kode untuk materi baru agar mudah
dipahami, (3) pengetahuan menjadi dasar dalam pemilihan strategi, dan
(4) pengawasan terhadap ketidakefektifan strategi)
Pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai sasaran dan tujuan
serta banyak hal yang didapat oleh siswa, bahkan gurupun pada setiap
kegiatan pembelajaran mendapatkan pengalaman baru sebagai hasil
interaksi dua arah dengan siswanya. Agar bisa diketahui apakah
pembelajaran di kelas efektif atau tidak, maka setiap akhir
pembelajaran perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dimaksudkan
disini bukan sekedar tes untuk siswa, tetapi sejenis perenungan yang
dilakukan oleh guru dan siswa sebagai refleksi dengan didukung oleh
data catatan guru, melalui hasil latihan (tes lisan, tulis, maupun
perilaku). Kemudian barulah disimpulkan sudahkah tujuan yang
ditetapkan telah tercapai, dan seberapa besar pencapaiannya. Apakah
ada kekurangan dan kelebihannya, serta bagaimana tindaklanjut dan
18
rencana berikutnya, berupa program perbaikan dan peningkatan
kualitas pembelajaran. Senada dengan hal tersebut Bonwell and Eison
(1999) dijelaskan bahwa:
Learning often takes place best when students have opportunities to express ideas and get feedback from their peers. But for feedback to be most helpful to learners, it must consist of more than the provision of correct answers. Feedback ought to be analytical, to be suggestive, and to come at a time when students are interested in it. And then there must be time for students to reflect on the feedback they receive, to make adjustments and to try again-a requirement that is neglected, it is worth noting, by most examinations-especially finals.
(Pelajaran dapat berlangsung dengan baik apabila para siswa
mempunyai peluang untuk menyatakan gagasan dan mendapatkan
umpan balik dari guru mereka. Tetapi umpan balik yang dapat
menolong siswa, harus berupa tidak hanya jawaban benar saja. Umpan
balik hendaknya bersifat analitis, untuk menjadi sugestif, sehingga
siswa tertarik kedalamnya. Dan kemudian harus ada waktu untuk para
siswa untuk mencerminkan umpan balik mereka terima, untuk
membuat penyesuaian untuk mencoba lagi sesuai materi yang belum
terkuasai).
b. Model Pembelajaran Inquiry Training
Inquiry berasal dari inquirybahasa”yanginggrisartiny
pertanyaan atau penyelidikan. Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah
(2005:191) menyatakan bahwa Inquiry merupakan proses penggunaan
intelektual siswa dalam memperoleh pengetahuan dengan cara
menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
19
ke dalam sebuah tatanan penting menurut siswa. Tujuan utama Inquiry adalah”
mengembangkan ketrampilan i mampu memecahkan masalah secara alamiah”173).
(Dimyat
Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran
yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental
dalam proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa
dilibatkan dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes
hipotesis. Menurut Kindsvatter, Wilen, & Ishler (dalam Paul Suparno,
2007 : 65) Inquirymenjelaskansebagaimetodepengajaran” di mana guru
melibatkan kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis
dan memecahkan persoalan secara sistematik”. metode Inquiry adalah menggunakan
pendekatan induktif dalam
menemukan pengetahuan dan berpusat kepada keaktifan siswa. Jadi
bukan pembelajaran yang berpusat pada guru, melainkan kepada siswa.
Itulah sebabnya pendekatan ini sangat dekat dengan prinsip
konstruktivis.
Menurut Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 1996: 43)
”pembelajaran discovery mempunyai r
Inquiry” Hal ini disebabkanyastrategiyangserupa. adanKedua-duanya
menekankan pentingnya proses kognitif siswa untuk mengungkap arti
sesuatu yang dijumpai dilingkungannya.
Dalam proses pembelajaran sama-sama berpusat pada siswa.
Metode Inquiry dan diskoveri pada dasarnya dua metode yang saling
20
berkaitan Inquiry artinya penyelidikan, sedangkan discovery adalah
penemuan. Melalui penyelidikan siswa akhirnya memperoleh suatu
penemuan.
Piaget dalam Ratna Wilis Dahar difinisi fungsional untuk pendekatan Inquiry
yaitu pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi siswa untuk melakukan
eksperimen
sendiri”, dalam arti luas ingin me melakukan sesuatu, ingin mengunakan symbol-simbol,
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari jawaban atas pertanyaannya sendiri,
menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa
yang ditemukannya dengan yang ditemukan oleh
siswa lain.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry
Langkah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
inquiry sebagai berikut:
1) Perumusan Masalah.
Langkah awal adalah menentukan masalah yang ingin
didalami atau dipecahkan dengan metode inquiry. Persoalan dapat
disiapkan atau diajukan oleh guru. Persoalan sendiri harus jelas
sehingga dapat dipikirkan, didalami, dan dipecahkan oleh siswa.
Persoalan perlu diidentifikasi dengan jelas tujuan dari seluruh
proses pembelajaran atau penyelidikan. Bila persoalan ditentukan
oleh guru perlu diperhatikan bahwa persoalan itu real, dapat
21
dikerjakan oleh siswa, dan sesuai dengan kemampuan siswa.
Persoalan yang terlalu tinggi akan membuat siswa tidak semangat,
sedangkan persoalan yang terlalu mudah yang sudah mereka
ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan itu
sesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa.
2) Menyusun hipotesis
Langkah berikutnya adalah siswa diminta untuk mengajukan
jawaban sementara tentang masalah itu. Inilah yang disebut
hipotesis. Hipotesis siswa perlu dikaji apakah jelas atau tidak. Bila
belum jelas, sebaiknya guru mencoba membantu memperjelas
maksudnya lebih dahulu. Guru diharapkan tidak memperbaiki
hipotesis siswa yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya
saja. Hipotesis yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya
saja. Hipotesis yang salah nantinya akan kelihatan setelah
pengambilan data dan analisis data yang diperoleh.
3) Mengumpulkan data
Langkah selanjutnya adalah siswa mencari dan
mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk membuktikan
apakah hipotesis mereka benar atau tidak. Dalam bidang fisika,
untuk dapat mengumpulkan data, siswa harus menyiapkan suatu
peralatan untuk pengumpulan data. Maka guru perlu membantu
bagaimana siswa mencari peralatan, merangkai peralatan, dan
mengoperasikan peralatan sehingga berfungsi dengan baik. Dalam
22
bahasa fisika langkah ini adalah langkah percobaan atau
eksperimen. Biasanya dilakukan di laboratorium tetapi kadang
juga dapat di luar sekolah. Setelah peralaran berfungsi, siswa
diminta untuk mengumpulkan data dan mencatatnya dalam buku
catatan.
4) Menganalisis data
Data yang sudah dikumpulkan harus dianalisis untuk dapat
membuktikan hipotesis apakah benar atau tidak. Untuk
memudahkan menganalisis data, data sebaiknya diorganisasikan,
dikelompokkan, diatur sehingga dapat dibaca dan dianalisis
dengan mudah. Biasanya disusun dalam suatu tabel.
5) Menyimpulkan
Dari data yang telah dikelompokkan dan dianalisis, kemudian
diambil kesimpulan dengan generalisasi, dipresentasikan
diaplikasikan. Setelah diambil kesimpulan, kemudian dicocokkan
dengan hipotesis asal, apakah hipotesa kita diterima atau tidak.
Dari langkah-langkah diatas nampak jelas bahwa metode Inquiry
ini menggunakan prinsip metode ilmiah atau saintifik dalam
menemukan suatu prinsip, hukum ataupun teori. Secara umum metode
ilmiah itu mempunyai langkah-langkah seperti : 1) merumuskan
persoalan, 2) membuat hipotesisi, 3) mengumpulkan data, 4)
pengamatan, pengukuran 5). Menganalisis data, 6) mengambil
23
kesimpulan, 7) mempresentasikan, mengaplikasikan dan membuat
laporan hasil.
Beberapa kelebihan atau keuntungan mengajar dengan
menggunakan metode Inquiry yang dikemukakan oleh Bruner dalam
Moh Amin (1979 : 12) antara lain : 1).Siswa akan mengerti konsep-
konsep dasar dan ide-ide lebih baik, 2). Membantu dalam
menggunakan ingatan dan transver pada proses belajar yang baru, 3).
Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifrnya sendiri,
4). Mendorong siswa untuk berfikir intuitif dan merumuskan
hipotesisnya sendiri, 5). Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic,
6). Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
Berdasarkan uraian diatas, metode Inquiry dapat merangsang
tumbuhnya motifasi intrinsic pada diri siswa untuk belajar dan
menemukan jawaban atas masalah yang dihadapinya. Disamping itu
metode Inquiry juga mempunyai kelemahan seperti yang dikemukakan
Momi Sahromi dalam Tantyo Hatmono (2004 : 20), adal
Kesukaran untuk mengerti tanpa suatu dasar pengetahuan factual,
dimana penetehuan itu secara efisien diperoleh dengan pengajaran
deduktif, 2). Ada kemungkinan hanya siswa pandai yang terlibat secara
aktif dalam pengembangan prinsip umum dan sebagian besar siswa
diam, pasif sambil menunggu adanya siswa yang menyatakan atauran
umum tersebut, 3). Suatu keluhan umum bahwa metode Inquiry
memerlukan banyak waktu, sedangkan waktu di sekolah sesuai dengan
24
ketentuan yang ditetapkan dalam kurikulum, 4). Tidak mungkin siswa
diberi kesempatan sepenuhnya untuk membuktikan secara bebas semua
yang dipermasalahkan”.
Kelemahan ini, terutama dalam hal waktu yang dipakai akan
lebih banyak dibandingkan dengan metode yang lain. Jika proses
pembelajaran kurang terbimbing, dapat membuat materi pelajaran
menjadi kabur dan pemahaman siswa tentang konsep materi pelajaran
menjadi salah. Menurut Suchman dalam Trowbridge et. at yang dikutip
Paul Suparno (2007:69) menjelaskan “bebera
Inquiry yang baik, yaitu : 1) Kebebasan, siswa diberi kebebasan untuk
menemukan dan mencari informasi. Siswa diberi kebebasan untuk
mengungkapkan hipotesisnya, menyusun eksperimen yang mau
digunakan dan mencari informasi apapun yang dianggap perlu untuk
memecahkan persoalan dalam penelitiannya. 2) Lingkungan atau
suasana yang responsif : ada laboratorium, komputer pustaka dan
sarana yang mendukung terjadinya proses Inquiry. 3) Fokus, persoalan
yang mau didalami harus jelas arahnya dan dapat dipecahkan siswa. 4)
Low pressure : tidak banyak tekanan dari siapa dan manapun sehingga
siswa dapat lebih berfikir kreatif dan kritis”.
Beberapa unsure berikut perlu diperhatikan secara sungguh-
sungguh agar motode Inquiry yang direncanakan dapat berjalan lancar
dan mendukung pembelajaran siswa. Persoalan: harus nyata, punya arti
bagi siswa dan dapat diteliti oleh siswa. Jadi, bukan persoalan yang
25
sangat abstrak dan terlalu tinggi bagi siswa sehingga siswa tidak dapat
menyelesaikan atau menemui kebuntuan. Bila hal terakhir ini yang
terjadi, maka siswa akan bosan dan tidak termotivasi untuk belajar
lebih lanjut. Hal ini sedapat mungkin untuk dihindari. Informasi
tentang latar belakang menjadi penting, informasi ini dapat diperoleh
dari buku, bacaan, yang diperlukan untuk menambah informasi.
Material: alat-alat yang diperlukan disediakan, sehinga siswa tidak
bingung mencari. Pertanyaan pengarah: perlu disiapkan guru agar
siswa terfokus pada permasalahan yang akan dipecahkan. Hipotesis
siswa perlu dilihat oleh guru dan dimengerti maksudnya oleh siswa
lain. Data perlu dikumpulkan dengan baik oleh siswa. Pengambilan
kesimpulan perlu diperhatikan apakah logis atau tidak, tepat atau tidak.
Siswa perlu dibantu untuk dapat mengambil kesimpulan bagi diri
mereka sendiri. LKS (lembar kerja siswa) dapat disiapkan untuk
membantu siswa dalam proses Inquiry, sehingga proses berjalan
dengan efektif dan efisien.
Dari uraian diatas jelas dalam melakukan proses Inquiry siswa
sangat perlu adanya kebebasan, lingkungan yang mendukung,
persoalan harus jelas dan tidak banyak tekanan sehingga tidak nyaman
dalam melakukan penyelidikan.
1) Metode Inquiry Terbimbing
Pembelajaran dengan pendekatan Inquiry terbimbing
diorganisasikan lebih terstruktur, dimana guru mengendalikan
26
keseluruhan proses interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian
yang harus ditempuh siswa. Pada pendekatan Inquiry tingkat
bimbingan guru cukup besar di dalam proses Inquiry yang
dilakukan oleh siswa.
Di dalam pembelajaran dengan metode Inquiry terbimbing
peran utama guru sebagai motivator dan fasilitator, sehingga dapat
menciptakan kondisi dimana siswa dihadapkan pada suatu
masalah. Pada proses pembelajaran guru dapat menyediakan
bimbingan dan petunjuk. Perumusan masalah dilontarkan oleh
guru, dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan, konsep harus
ditemukan oleh siswa itu sendiri. Pada tahap awal bimbingan lebih
banyak diberikan, dan sedikit demi sedikit dikurangi sesuai dengan
perkembangan siswa.
Metode Inquiry berarti suatu rangkaian kegialan belajar yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk
mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan
penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada metode
ini adalah : a) Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses
kegiatan belajar. Kegiatan belajar di sini adalah kegiatan mental
intelektual dan social emosional, b) Keterarahan kegiatan secara
logis dan sistematis pada tujuan pengajaran, c) Mengembangkan
27
sikap percaya diri sendiri (self-belief) pada diri siswa tentang apa
yang ditemukan dalam proses Inquiry.
2) Metode Inquiry Training
Metode Inquiry training siswa sebelum melakukan Inquiry
dilatih terlebih dahulu bagaimana melakukan Inquiry, tahap-
tahapnya, setelah itu baru siswa melakukan Inquiry materi
seharusnya. Bruce Joice dan Marsha Weil (1996 : 194)
mengatakanThegeneral“goal of inquiry training is to help student
develop the intellectual discripline and skill necessary to raise
question and search out answer stemming from their
curiosity”(artinyabahwa.tujuan umum dari latihan Inquiry adalah
membantu siswa mengembangkan disiplin intelektual dan
ketrampilan yang dibutuhkan untuk membangkitkan pertanyaan
dan mencari jawaban yang berasal dari rasa keingintahuannya).
Metode latihan penelitian (Inquiri training) termasuk ke
dalam kategori model kelompok pengolahan informasi (The
Information Processing Family). Model-model belajar mengajar
pengolahan informasi pada dasarnya menitik beratkan pada cara-
cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam
diri) manusia untuk memahami dunia dengan cara menggali dan
mengorganisasikan data, merasakan adanya masalah dan
mengupayakan jalan pemecahannya, serta mengembangkan bahasa
untuk mengungkapkannya. Beberapa model dalam kelompok ini
28
memberikan kepada para siswa sejumlah konsep, sebagian lagi
menitik beratkan pada pembentukan konsep dan pengetesan
hipótesis, sebagian lainnya memusatkan perhatian pada
pengembangan kemampuan kreatif. Beberapa model telah
dirancang untuk memperkuat kemampuan intelectual umum.
Metode pembelajaran Inquiry training melibatkan siswa
dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan
menghadapkan anak didik pada bidang penelitian, membantu
mereka mengidentifikasi masalah yang konseptual atau
metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk
merancang cara dalam mengatasi masalah. Pada waktu yang sama
mereka mencapai aspek yang baik dalam pengetahuan dan dapat
dipertanggung jawabkan (Schaible, Klopher dan Raghven, 1991
dalam Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000 :172). ”Tugas guru untuk membimbing
penelitian dengan menekankan pada proses
penelitian dan mengajak siswa untuk merefleksikannya pada
kerangka pokok dan harus mendorong tingkat ketelitian yang baik
dalam penelitian”(BruceJoyce-MarshaWeil, 2000 : 185).
Pelatihan penelitian untuk mengajarkan kepada siswa sebuah
proses untuk penelitian dan penjelasan fenomena yang tidak biasa.
Berdasarkan konsep metode penelitian ilmiah, pelatihan penelitian
berusaha untuk mengajarkan kepada siswa beberapa ketrampilan
dan bahasa penelitian kaum terpelajar. Metode tersebut
29
mempertimbangkan strategi penelitian, nilai-nilai dan sikap yang
penting untuk sebuah ide penelitian, termasuk : Ketrampilan proses
(observasi, pengumpulan dan pengaturan data, mengidentifikasi
dan mengontrol variabel, memformulasikan dan menguji hipotesis,
menjelaskan, dan menyimpulkan), aktif, belajar mandiri,
kemampuan verbal, ketekunan, berfikir logis dan sikap bahwa
semua pengetahuan adalah bersifat sementara.
Hasil pembelajaran utama dari ” proses yang melibatkan observasi,
mengumpulkan dan mengatur
data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, membuat
hipotesis, menyusun penjelasan dan menggambarkan kesimpulan”
(Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000:186). Pada penelitian ini, akan
menggunakan metode Inquiry terbimbing dengan Inquiry training,
yang diarahkan pada pencapaian indicator kompetensi dasar yang
ada di dalam kompetensi kejuruan Teknik Kendaraan Ringan.
3. Kompetensi Keahliann Teknik Kendaraan Ringan
Menurut surat keputusan tersebut bahwa program studi keahlian
Teknik Otomotif terbagi menjadi 5 (lima) kompetensi keahlian, yaitu: (1)
Teknik Kendaraa Berat, Teknik Kendaraan Ringan, Teknik Sepeda Motor,
Autotronik dan Mekatronik.
Menurut ketntuan surat keputusan tersebut bahwa kompetensi
keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari hal-hal yang berkaitan
dengan proses kerja mobil secara system maupun secara komponen-
30
komponennya. Untuk lebih jelasnya mengenai kompetensi keahlian
Teknik Kendaraan Ringan, standar kompetensi dan kompetensi dasar dari
kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan sebagai berikut:
Tabel 1
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian
Teknik Krndaraan Ringan
STANDAR KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
1. Melakukan 1.1 Memelihara sistem hidrolik
perbaikan sistem 1.2 Menguji sistem hidrolik
hidrolik
1.3 Memperbaiki sistem hidrolik.
2. Memperbaiki 2.1 Mendiagnosis gangguan sistem gas buang
sistem gas buang 2.2 Memperbaiki gangguan sistem gas buang
3. Memelihara 3.1 Mengidentifikasi konstruksi baterai
baterai 3.2 Melaksanakan teknik pemanfaatan baterai
3.3 Merawat baterai
4. Melaksanakan 4.1 Membongkar komponen kepala silinder
overhaul kepala 4.2 Memperbaiki komponen kepala silinder
silinder
4.3 Merakit komponen kepala silinder
5. Melakukan 5.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem
overhaul sistem pendingin
pendingin berikut 5.2 Memperbaiki gangguan sistem pendingin
komponen-
komponennya 5.3 Merakit komponen sistem pendingin
6. Melakukan 6.1 Mengindentifikasi komponen sistem bahan
perbaikan sistem bakar bensin
bahan bakar 6.2 Memeriksa komponen sistem bahan bakar
bensin
bensin
6.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem bahan
31
STANDAR KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
bakar bensin
6.4 Memperbaiki gangguan sistem bahan bakar
bensin
7. Melakukan 7.1 Mengindentifikasi komponen engine
perbaikan engine 7.2 Memeriksa komponen engine
berikut
komponen- 7.3 Mendiagnosis gangguan pada engine
komponennya 7.4 Memperbaiki engine berikut komponennya
8. Melakukan 8.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling
perbaikan unit manual berikut komponen sistem
kopling berikut pengoperasiannya
komponen- 8.2 Memperbaiki sistem kopling manual berikut
komponen sistem
komponen sistem pengoperasiannya
pengoperasianny
a 8.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling
berikut komponen pengoperasiannya
8.4 Memperbaiki kerusakan pada sistem kopling
berikut komponen pengoperasiannya
9. Melakukan 9.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem
perbaikan sistem transmisi manual
transmisi manual 9.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi
manual.
10. Melakukan 10.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem
perbaikan sistem transmisi otomatis
transmisi 10.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi
otomatis
otomatis.
11. Melakukan 11.1 Mengindentifikasi komponen sistem rem
perbaikan sistem 11.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem rem
rem
11.3 Memperbaiki sistem rem.
12. Melakukan 12.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem
32
STANDAR KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
perbaikan sistem suspensi
suspensi 12.2 Memperbaiki sistem suspensi.
13. Melakukan 13.1 Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan
perbaikan ringan instrumen
pada rangkaian 13.2 Mendiagnosis gangguan pada rangkaian
sistem kelistrikan
sistem kelistrikan dan instrumen
dan instrumen
13.3 Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan
dan instrumen.
14. Melakukan 14.1 Mengindentifikasi komponen sistem starter
perbaikan sistem 14.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem starter
starter
14.3 Memperbaiki gangguan sistem starter.
15. Melakukan 15.1 Mengindentifikasi komponen sistem
perbaikan sistem pengisian
pengisian 15.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem
pengisian
15.3 Memperbaiki gangguan sistem pengisian.
16. Melakukan 16.1 Mengindentifikasi komponen sistem
perbaikan pengapian
sistem 16.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem
pengapian
pengapian
16.3 Memperbaiki gangguan sistem pengapian.
Sumber: SK Dirjen Mandikdasmen Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 251/c/kep/mn/2008
B. Penelitian Relevan
Penelitian Dwi Retna Aseminah,belaj aran 2008
Fisika dengan Metode Inquiry Terbimbing dan Inquiry Training Ditinjau dari
Kemampuan Awal dan Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida
33
Statis Kelas XII Semeseter 2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008
/ 2009), menyimpulkan sebagai berikut: (1) ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang diajar dengan metode Inquiry terbimbing dan Inquiry
training (p-value = 0,007), prestasi belajar dengan metode Inquiry terbimbing
lebih baik dari metode Inquiry training, (2) ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah (p-value =
0,017), siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi prestasi belajar lebih
baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, (3) ada perbedaan
prestasi belajar antara siswa yang memiliki aktivitas tinggi dan rendah (p-
value = 0,046), prestasi belajar siswa yang memiliki aktivitas tinggi lebih
baik dari siswa yang memiliki aktivitas rendah (4) tidak ada interaksi antara
media dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar (p-value = 0,678), (5)
tidak ada interaksi antara metode dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-
value = 0,435), (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dan aktivitas
terhadap prestasi belajar (p-value = 0,633), (7) tidak ada interaksi metode,
kemampuan awal dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-value = 0,113)
Penelitian Rika Nanda Puspitasari,
Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode
Guided Inquiry –Discovery”dengansampel siswa kelas III SD Negeri
Karangbangun, Jumapolo, Karanganyar menyimpulkan bahwa: penerapan
metode guided inquiry - discovery dapat meningkatkan prestasi belajar IPA
siswa kelas III SD Negeri Karangbangun. Hal ini dilihat dari prosentase
kenaikan nilai IPA siswa kelas II dari siklus I sampai Siklus III. Pada siklus I
34
siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 9 anak atau 47,37%, pada siklus II
siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 10 anak atau 52,63% dari 19
siswa, dan siklus III siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 17 anak atau
89,47% dari 19 anak. Dari siklus I kemudian dilaksanakan siklus II prestasi
siswa mengalami prosentase kenaikan 5,26%; dari siklus II kemudian
dilaksanakan siklus III mengalami prosentase kenaikan 36,84%.
Penelitian Sukma Emi, 2010 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Suska Riau yang berjudultrategiPembelajaran“ImplementasInquiry
dalam mata pelajaran ips sd kurikulum pembelajaran dengan menggunakan strategi Inquiry
akan lebih menarik
karena akan membuat siswa terlibat secara aktif. Melalui strategi ini
dibutuhkan kemampuan guru untuk mendesain pembelajaran sesuai dengan
model Inquiry.
Strategi pembelajaran Inquiry yang tepat bagi pendidikan dasar adalah
model guided atau model deduktif. Dengan kedua model strategi Inquiry
tersebut, guru banyak membantu siswa dalam memformulasikan pertanyaan,
menetapkan definisi atau konsep yang terkait serta mengarahkan pengujian
hipotesis yang dibuat.
C. Kerangka Berpikir
Pada kondisi awal, kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran
praktik mobil diantarannya adalah pemahaman siswa terhadap konstruksi dan
prinsip kerja sistem pada mobil belum sepenuhnya terkuasai, keterampilan
35
siswa dalam melakukan pemeliharaan komponen dan sistem pada mobil
belum sepenuhnya tercapai sehingga sangat dibutuhkan adanya penerapan
model pembelajaran yang inovatif untuk mengeksplorasi keterampilan siswa.
Dengan metode pembelajaran yang tepat diharapkan siswa memperoleh
pengalaman belajar yang riil dan pembelajaran berlangsung lebih bermakna.
Agar efektif dan efisien maka pelaksanaan model pembelajaran inquiry siswa
dilaksanakan dua siklus yakni:.
1. Siklus pertama guru menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing.
Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil.
2. Siklus kedua guru menerapkan model pembelajaran inquiry training.
Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil.
Dari siklus pertama dan siklus kedua diharapkan prestasi belajar
meningkat. Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, diduga
melalui penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan prestasi
belajar praktik mobil siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan siswa SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sebagai gambaran kerangka berfikir penelitian ini terlihat pada gambar
berikut:
Kondisi Guru belum
Awal menerapkan
model
pembelajaran
inquiry
Tindakan Guru
menerapkan
model
pembelajaran
inquiry
Diduga
penerapan model
pembelajaran
Kondisi inquiry training
Akhir meningkatkan
prestasi belajar
praktik
Gambar 1 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Tindakan
36
Prestasi Belajar Praktik Rendah
Siklus I Menerapkan model
pembelajaran
inquiry terbimbing
Siklus II Menerapkan model
pembelajaran inquiry training
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut dapat
dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Melalui penerapan model
pemeblajaran inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik
siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri
1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan secara
sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Joko Nurkamto, 2009: 1).
B. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian direncanakan selama 3 (bulan) bulan, dimulai bulan Juli
sampai dengan bulan September 2015. Rincian pelaksanaan penelitian
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Pelaksanaan Penelitian
Bulan
No Uraian Kegiatan Juli 2015 Agustus 2015 Sept.2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Tahap Pra Lapangan
a. Penentuan judul
c. Penyusunan proposal
d. Studi pustaka
e. Pembuatan instrumen
Tahap Penelitian
2 Lapangan
a. Pengurusan ijin
penelitian
b. Pelaksanaan
37
38
penelitian 3 Tahap analisis data
a. Analisis data b. Penulisan laporan
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wadaslintang pada
kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR).
Tempat penelitian tindakan kelas di SMK Negeri 1 Wadaslintang
dengan alasan sebagai berikut :
a. Tempat tugas peneliti di SMK Negeri 1 Wadaslintang dan salah satu
pengajar mata pelajaran Kendaraan Ringan kelas XII. Penelitian
Tindakan Kelas ini dilakukan bantuan kolaborator/observer yaitu guru
mata pelajaran Kendaraan Ringan yang lain (patner teaching) sehingga
penelitian diharapkan lebih maksimal.
b. Pada prinsipnya penelitian tindakan kelas ini tidak mengganggu
kegiatan guru mengajar di kelasnya.
C. Subjek Penelitian
Sebagai subyek penelitian ini yaitu siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri
1 Wadaslintang dengan jumlah siswa 34 siswa. Penentuan kelas XII TKR 1
karena kelas tersebut peneliti merasakan prestasi belajar siswa perlu
ditingkatkan.
39
D. Sumber Data
Sumber data diambil dari subyek penelitian berupa nilai evaluasi praktik
siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang sebelum tindakan (data
awal) dan sesudah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 1 dan siklus 2). Secara
lebih rinci, sumber data dijelaskan sebagai berikut:
1. Sebagai data awal, mengambil dokumen data evaluasi praktik melakukan
perbaikan sistem rem.
2. Data Akhir Siklus I, yaitu diambil dari hasil tes praktik dengan materi
melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan
instrumen.
3. Data Akhir Siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik melakukan
perbaikan sistem bahan bakar bensin.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes praktik.
Tes praktik dilakukan untuk mendapatkan data prestasi belajar praktik
Sepeda Motor pada kondisi awal, siklus I dan siklus II.
2. Instrumen Penelitian
Tes praktik pada penelitian ini meliputi: pada awal evaluasi praktik
dengan job melakukan perbaikan sistem rem, pada siklus 1 dengan job
melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan
40
instrumen, dan pada siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik
melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin.
Kriteria penilaian tes praktik didasarkan pada pedoman kriteria
penilaian (rubrik) yang disusun peneliti sesuai kisi-kisi soal praktik.
Untuk lebih jelasnya kisi-kisi soal praktik dapat dilihat pada lampiran 1.
F. Teknik Analisis Data dan Refleksi
Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik deskriptif
komparatif. Data diolah dengan menggunakan deskriptif komparatif. Nilai
yang diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan keberhasilan individu dan
keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Setelah data
penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus pertama dan siklus kedua,
data-data dikelompokkan sesuai klasifikasi dan kategori nilai.
Data-data yang telah diklasifikasi tersebut kemudian dipaparkan menurut
jenis masalah penelitian. Data akhir yang diperoleh kemudian dibandingkan
dengan data sebelumnya, selanjutnya merefleksi, dilakukan diskusi dengan
kolaborator untuk disimpulan hasil tindakan yang telah dicapai. Simpulan
sementara ini sebagai acuan perencanaan tindakan selanjutnya. Pemaparan
data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan informasi secara sistematis
dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel dan grafik, sehingga,
peneliti mudah menarik simpulan hasil penelitian.
41
G. Prosedur Tindakan
Dalam penelitian ini digunakan strategi tindakan kelas dengan model
Siklus. Menurut Sarwiji Suwandi (2008:34), Langkah-langkah pelaksanaan
penelitian tindakan kelas ada 4 tahapan yaitu : Perencanaan (planning),
Tindakan (acting), Pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Prosedur atau langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Melakukan survei terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas. Teknik
yang digunakan dapat berupa pengamatan (observasi) dan wawancara.
2. Mengidentifikasi berbagai masalah dari hasil observasi dan wawancara
untuk segera dipecahkan.
3. Merumuskan secara rinci dan jelas masalah-masalah yang telah
teridentifikasi.
4. Melakukan pengkajian teoritis tentang model pembelajaran inkuiri
terbimbing dan inkuiri training.
5. Menyusun atau merumuskan metodologi penelitian tindakan kelas.
6. Implementasi tindakan melalui langkah-langkah yang telah disusun.
7. Melihat hasil tindakan secara menyeluruh yang didahului oleh evaluasi
yang juga secara menyeluruh.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas
dilakukan melalui empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan, (2)
42
pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan
refleksi. Secara jelas langkah-langkah tersebut dapat digambarkan seperti
gambar 3 siklus penelitian tindakan kelas (PTK).
(Lewin dalam Joko Nurkamto, 2009: 5)
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Dari gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari penyusunan
rencana (plan), kemudian baru dilakukan tindakan, diobservasi dan dianalisis,
kemudian dilakukan refleksi untuk perencanaan tindak lanjut.
Penjelasan secara garis besar mengenai masing-masing langkah tersebut
diuraikan sebagai berikut:
43
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan dilakukan secara partisipatif secara aktif berdasarkan
identifikasi pada tahap sebalumnya. Tahap ini bersifat diagnostik untuk
menghasilkan formulasi tindakan yang akan dilakukan pada tahap
selanjutnya untuk memecahkan masalah atau melakukan perbaikan.
Formulasi rencana tindakan ini mencakup pihak yang dilibatkan, strategi
dan sarana yang digunakan. Pada tahap ini juga disusun rencana
observasi/monitoring terhadap perubahan yang akan dilakukan serta teknik
dan instrumen yang digunakan. Adapun perinciannya yaitu :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran
Sepeda Motor dengan Standar Kompetensi (SK) melakukan perbaikan
ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. Kompetensi
Dasar (1) Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan instrumen. (2)
Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem kelistrikan dan
instrumen. (3) Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan dan
instrumen.
2) Membuat lembar observasi kegiatan dalam mengajar dan aktivitas
siswa dalam pembelajaran.
3) Mendesain alat evaluasi meliputi Job sheet dan Kriteria penilaian
(rubrik).
44 b. Tahap Tindakan
Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah
direncanakan pada tahap perencanaan. Tahap ini bersifat terapiks yaitu
upaya perbaikan melalui implementasi tindakan yang telah ditetapkan
pada tahap sebelumnya. Dalam penelitian tindakan sering terjadi belokan-
belokan kecil dari rencana yang telah disusun, karena itu peneliti akan
selalu mencatat perubahan-perubahan kecil tersebut dan alasan perubahan
itu terjadi. Rincian dalam tahap meliputi :
1) Guru menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam
pembelajaran pada Mobil pokok bahasan melakukan perbaikan ringan
pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu dengan membagi
siswa secara kelompok terlebih dahulu, lalu mengajarkan secara
singkat mengenai materi kelistrikan mobil kemudian siswa praktik
sesuai job sheet .
2) Siswa membuka Job sheet , setelah itu siswa bersama kelompoknya
membagi tugas pada masing-masing anggota kemudian
mengumpulkan data, informasi dan berdiskusi memecahkan persoalan
pada job sheet .
c. Tahap Pengamatan/Observasi
Pengamatan dilakukan secara cermat atas semua tindakan yang
dilakukan. Pengamatan ini diikuti dengan pencatatan/rekaman yang
memungkinkan peneliti mempunyai laporan temuan tindakan seperti :
45
1) Melakukan observasi kegiatan praktik Mobil pada pokok bahasan
Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan
instrumen meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa
dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan
keaktifan.
2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal
melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan
instrumen.
d. Tahap Evaluasi/Refleksi
Pada akhir setiap putaran penelitian tindakan dilakukan evaluasi
secara kritis mengenai hal-hal yang sudah dilakukan, sebarapa efektif
perubahan tersebut, kendala, pendorong perubahan dan langkah perbaikan.
Hasil refleksi merupakan jawaban atas pertanyaan peneliti serta tolok ukur
putaran selanjutnya.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
1) Identifikasi masalah pada siklus I dan penetapan alternatif pemecahan
masalah.
2) Menentukan pokok bahasan yaitu standar kompetensi Melakukan
perbaikan sistem bahan bakar bensin, dengan kompetensi dasar: (1)
Mengindentifikasi komponen sistem bahan bakar bensin, (2)
Memeriksa komponen sistem bahan bakar bensin, (3) Mendiagnosis
gangguan pada sistem bahan bakar bensin, (4) Memperbaiki gangguan
46
sistem bahan bakar bensin dan membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan model inkuiri training.
3) Menyusun job sheet , menyiapkan sumber belajar dan
mengembangkan format evaluasi pembelajaran.
b. Tahap Tindakan
1) Memperbaiki tindakan sesuai Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP)
yang telah disempurnakan berdasarkan refleksi pada siklus I
2) Guru menerapkan pembelajaran dengan inkuiri training
3) Siswa belajar dalam situasi pembelajaran dengan model inkuiri
training
4) Memantau perkembangan kemampuan siswa menyelesaikan job pada
job sheet
c. Tahap Pengamatan / Observasi
1) Melakukan observasi kegiatan pembelajaran matematika dengan
inkuiri training pada pokok, melakukan perbaikan sistem bahan bakar
bensin meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa
dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan
keaktifan.
2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan job
pokok Melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin.
d. Tahap Evaluasi / Refleksi
Hasil analisis data dari siklus II ini digunakan sebagai acuan untuk
menentukan tingkat ketercapaian tujuan yang dilakukan guru dalam
47
meningkatkan kemampuan menyelesaikan job dengan model pembelajaran
inkuiri training.
H. Indikator Keberhasilan
Penelitian dikatakan berhasil dan ada peningkatan apabila rata-rata
yang diperoleh siswa di kelas adalah 75. Capaian target pada siklus pertama
70% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75 dan pada siklus
kedua 80% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75. Jadi apabila
dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka tersebut,
penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dicapai.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi hasil penelitian disajikan dalam 3 (tiga) kondisi meliputi: (1).
kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3). siklus 2. Data hasil tersebut
diperoleh dari sampel berjumlah 34 siswa yaitu: kelas XII TKR 1 meliputi data
prestasi belajar praktik Mobil.
1. Deskripsi Data Kondisi Awal (Pra Tindakan)
Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti mengumpulkan
data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas XII
TKR 1 mengenai prestasi praktik kelas tersebut di jenjang sebelumnya.
Hal tersebut digali untuk lebih meningkatkan proses pembelajarn dan
penerapan tindakan yang akan diterapkan pada kelas tersebut.
Untuk lebih memperjelas mengenai prestasi siswa kelas XII TKR 1
tersebut, peneliti melakukan tes praktik diakhir proses pembelajaran
Standar Kompetensi melakukan perbaikan sistem rem. Secara rinci hasil
tes praktik dijelaskan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada kondisi awal kelas XII
TKR 1 dengan pemberian job praktik sistem rem Mobil pada trainer object
yang disediakan, dapat dijelaskan dari jumlah siswa (N) = 40, sebanyak 14
siswa atau 37% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >
48
49
7,00), rata-rata/mean (x) = 69, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai
terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100.
Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara
distribusi frekuensi, dimana penentuan jumlah kelas dalam tabel distribusi
frekuensi menggunakan rumus yang dikembangkan Sturges dengan rumus:
K = 1 + 3,3 log n
Dimana
K = Jumlah kelas interval
N = Jumlah data observasi
Log = Logaritma
(Sugiono, 2007: 34)
Distribusi frekuensi data prestasi belajar praktik Mobil kondisi awal kelas
XII TKR 1 disajikan tabel berikut:
Tabel 3 Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada
Interval kelas f f (%) Kumulatif
f
%
0 – 49 0 0 0 0,0%
50 – 56 13 40 16 40,0%
57 – 63 0 0 16 40,0%
64 – 70 0 0 16 40,0%
71 – 77 16 45 34 85,0%
78 – 84 0 0 34 85,0%
85 – 91 0 0 34 85,0%
92 – 98 0 0 34 85,0%
99 – 105 5 15 40 100,0%
Jumlah 34 100
50
Dari tabel distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam
bentuk histogram sebagai berikut:
Histrogam Prestasi Belajar Praktik Kendaraan
Ringan Kelas XII
Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan
Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal
2. Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario pembelajaran
dengan materi melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem
kelistrikan dan instrumen yang akan disampaikan pada pertemuan
berikutnya. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian
praktik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan guru selama proses
pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan
51
apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa
menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru
menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi
kelompok siswa untuk praktik merangkai sistem kelistrikan Mobil, (7)
siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa melakukan
praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan.
c. Observasi
Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran.
Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran
teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum fokus dalam
mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa
dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum
memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar
praktik.
d. Analisis Siklus 1
Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik mobil
dengan job melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem
kelistrikan dan instrumen.
Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 1 kelas XII TKR
1, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 34 siswa,
sebanyak 31 siswa atau 97,5% siswa telah mencapai ketuntasan belajar,
52
nilai rata-rata/mean (x) = 79,38, nilai median (Me) = 75, standar deviasi
nilai terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100.
Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara
distribusi frekuensi sebagai berikiut:
Tabel 4
Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1
pada Siklus 1
Kelas Interval f f (%) Kumulatif
f
%
0 - 49 0 0 0 0,0%
50 - 56 2 7,50 3 7,5%
57 - 63 0 0,00 3 7,5%
64 - 70 0 0,00 3 7,5%
71 - 77 25 70,00 31 77,5%
78 - 84 0 0,00 31 77,5%
85 - 91 0 0,00 31 77,5%
92 - 98 0 0,00 31 77,5%
99 - 105 7 22,50 40 100,0%
Jumlah 34 100
Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk
histogram sebagai berikut.
Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan
Ringan Kelas XII TKR 1
Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1
53
3. Deskripsi Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari
Sabtu setelah pembelajaran pada siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti
merencanakan skenario pembelajaran dengan materi melakukan
perbaikan sistem bahan bakar bensin. Tahap ini peneliti juga
menyiapkan instrumen penilaian praktik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan guru selama proses
pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan
apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa
menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru
menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi
kelompok siswa untuk praktik sistem bahan bakar bensin sepeda motor,
(7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa
melakukan praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan.
c. Observasi
Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran.
Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran
teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum focus dalam
mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa
54
dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum
memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar
praktik.
d. Analisis Siklus 2
Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik
mobil. Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 2 kelas XII TKR
1 dengan pemberian job praktik transmisi menggunakan trainer object
yang disediakan, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) =
34 siswa, sebanyak 34 siswa atau 100% telah mencapai ketuntasan
belajar (mendapat nilai > 70) rata-rata/mean (x) = 91,68, median (Me) =
100, nilai terendah = 75, dan nilai tertinggi = 100.
Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara
distribusi frekuensi sebagai berikiut:
Tabel 5 Prestasi Belajar Praktik Sepeda Kendaraan Ringan XII TKR 1
pada Siklus 2
Kelas Interval f f (%) Kumulatif
f
%
0 - 74 0 0 0 0,0%
75 - 81 10 32,50 13 32,5%
82 - 88 0 0,00 13 32,5%
89 - 95 0 0,00 13 32,5%
96 - 102 24 67,50 40 100,0%
Jumlah 34 100
Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk
histogram sebagai berikut:
55
Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1
Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan
Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2
B. Analisis Data
Berdasarkan kondisi awal, hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I,
dan II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar praktik
kelas XII TKR 1 yang tampak dari perolehan hasil evaluasi praktik.
Peningkatan prestasi belajar praktik dijelaskan tabel berikut:
Tabel 6
Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1
No Kelas Variabel Rata-rata Nilai Praktik
Kondisi Siklus Siklus
Awal 1 2
1 XII TKR 1 Prestasi Teori Kendaraan 69 79 92
Ringan
Berdasarkan tabel peningkatan prestasi belajar tersebut dapat disajikan
dalam bentuk histogram peningkatan prestasi belajar kelas XII TKR 1 dari
kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
56
Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1
Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan
Ringan Kelas XII TKR 1
Berdasarkan diagram batang tersebut diketahui bahwa peningkatan
prestasi belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang rata-
rata nilai hanya 69 naik menjadi 79 di siklus 1 dan naik menjadi 92 di siklus
2.
Selain itu itu, pelaksanaan pembelajaran pada kondisi awal, siklus I,
dan II juga terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang mencapai
ketuntasan belajar. Peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat diamati pada
tabel berikut:
Tabel 7
Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1
No Kelas Variabel
Prosentase Ketuntasan
Kondisi Siklus 1 Siklus
Awal 2
1 XII TKR Prestasi Teori Kendaraan
35% 68% 100%
1 Ringan
57
Berdasarkan tabel peningkatan ketuntasan belajar tersebut dapat
disajikan dalam bentuk diagram batang peningkatan ketuntasan belajar kelas
XII TKR 14 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik
Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1
Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Kendaraan
Ringan Kelas XII TKR 1
Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan
ketuntasan belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang
hanya 35% naik menjadi 93% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Peningkatan prestasi belajar teori dan praktik dari kondisi awal, siklus
1 dan siklus 2 terjadi karena penerapan model pembelajaran inquiri
terbimbing dan inquiry training mampu memberikan motivasi dan
kebermaknaan belajar. Pembelajaran yang mampu membangkitkan motivasi
dan memberikan kebermaknaan belajar akan memudahkan siswa
mengekplorasi keterampilan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran.
58
Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat
tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab,
berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi)
Hal tersebut senada dengan teori pembelajaran knstruktivistik yang
memandang siswa sebagai subyek yang aktif menciptakan struktur-struktur
kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur
kognitifnya ini, siswa menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif
akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang
diciptakan oleh siswa itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah
dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme yang sedang
berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses
rekonstruksi.
Proses rekonstruksi ilmu pengetahuan akan berjalan dengan baik
apabila proses pembelajaran sesuai dengan tujuan belajar. Penetapan tujuan
belajar menurut paradigma konstruktivistik mendasarkan diri pada tiga fokus
belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana belajar. Fokus
yang pertama, proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar untuk
mempersepsi apa yang terjadi apabila siswa diasumsikan belajar. Nilai
tersebut didasari oleh asumsi, bahwa dalam belajar, sesungguhnya siswa
berkembang secara alamiah. Berkaitan dengan model pembelajaran inquiri
terbimbing dan inkuiry training maka model ini berusaha mengembalikan
siswa ke fitrahnya sebagai manusia dibandingkan hanya menganggap mereka
belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh guru. Hal itu dilakukan
59
dengan adanya proses pembuktian hipotesis dan permasalahan melalui proses
pembelajaran.
Selain itu model pembelajaran inquiri terbimbing dan inquiry training
sejalan dengan pencapaian fokus yang kedua yaitu transfer belajar. Model
pembelajaran ini juga mendasarkan diri pada premis bahwa siswa dapat
menggunakan dibandingkan hanya dapat mengingat apa yang dipelajari.
Adapun berkaitan dengan fokus pembelajaran yang ketiga yaitu
bagimana belajar (how to learn) maka model pembelajaran inquiry
terbimbing dan inquiry training berusaha memberdayakan keterampilan
berpikir siswa melalui pemecahan permasalahan yang dihadapkan kepada
siswa.
Sejalan dengan kaidah-kaidah belajar dan pembelajaran tersebut maka
model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang
konsisten dengan tujuan belajar yang akan dicapai. Pembelajaran inkuiri
sesuai dengan paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar
yaitu bergeser dari belajar hafalan menuju belajar mengkonstruksi
pengetahuan. Belajar hafalan, miskin dengan retensi, transfer, dan hasil
belajar. siswa tidak menyediakan perhatian terhadap informasi relevan yang
diterimanya. Belajar hafalan, hanya mampu mengingat informasi-informasi
penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam
menerapkan informasi tersebut dalam memecahkan masalah-masalah baru.
Siswa hanya mampu menambah informasi dalam memori. Belajar
mengkonstruksi pengetahuan dapat menampilkan unjuk kerja retensi dan
60
transfer. Siswa mencoba membuat gagasan tentang informasi yang diterima,
mencoba mengembangkan model mental dengan mengaitkan hubungan sebab
akibat, dan menggunakan proses-proses kognitif dalam belajar.
Selain itu bahwa model pembelajaran inkuiri sejalan dengan teori
bahwa keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari
dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal
yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude),
keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental. Faktor
eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik yang mempengaruhi
belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah: lingkungan
sekolah, keluarga dan masyarakat (keadaan sosio-ekonomis, sosio kultural,
dan keadaan masyarakat). Model pembelajaran inkuiri berusaha
mengekplorasi faktor internal siswa sebagai modal dasar proses bembelajaran
dan memanfaatkan secara efektif faktor eksternal siswa sebagai sarana
penunjang proses pembelajaran. dengan adanya kolaborasi dua faktor tersebut
maka model pembelajaran inkuiri akan mampu meningkatkan prestasi belajar
siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada
mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII
kompetensi kehlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1
Wadaslintang, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Inquiry Training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik mata pelajaran
kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1
Wadaslintang.
Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai praktik mata
pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 yaitu nilai
rata-rata prestasi belajar praktik mata pelajaran kompetensi kejuruan
Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 dengan nilai KKM 70 pada kondisi awal
sebesar 69, pada siklus 1 sebesar 79 dan pada siklus 2 sebesar 92. Selain itu
prosentase ketuntasan belajar kelas tersebut meningkat dari kondisi awal
sebesar 35 %, pada siklus 1 sebesar 93 % dan pada siklus 2 sebesar 100%.
B. Implikasi
Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran
inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik siswa. Oleh sebab
itu dalam upaya meningkatkan hasil lulusan SMK maka pelaksanaan
pembelajaran inovatif sebaiknya selalu dilakukan oleh guru. Peningkatan
61
62
aktivitas belajar siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik
sebaiknya selalu dilakukan siswa untuk meningkatan kemampuan praktik
sebagai bekal memasuki dunia kerja setelah lulus SMK.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran
sebagai berikut:
1. Bagi guru
Hendaknya mempersiapkan secara cermat perangkat pendukung
pembelajaran dan fasilitas belajar yang diperlukan, karena sangat
mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang pada akhirnya
berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Guru juga harus
memahami dan memvariasikan metode yang sesuai materi yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa jenuh.
2. Bagi siswa
Hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, selalu
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dan meningkatkan usaha
belajar sehingga dapat memperoleh prestasi yang diharapkan.
3. Bagi sekolah
Hendaknya mengupayakan pengadaan berbagai media pembelajaran,
sehingga akan lebih menunjang dalam penanaman konsep-konsep
Kendaraan Ringan secara lebih nyata sekaligus meningkatkan aktivitas
belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Akyas Azhari. 1996. Psikologi Pendidikan. Semarang: Dina Utama Semarang. Anglin, G. J. (1995). Instructional Technology. Englewood, Colorado: Libraries
Unlimited, Inc Anne Anastasi dan Susana Urbina. 1997. Tes Psikologi Jilid 1. (Edisi Terjemahan
oleh Robertus Hariono S. Imam). Jakarta: Prenhallindo. Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Bonwell, Charles C. dan James A Eison. 1991, Active Learning: Creating
Excitement in the Classroom, Washington : School of Education and
Human Development, George Washington University. Bruce Joice – Marsha Weil With Emily Calhoun. 2000. Models of Teaching, USA
: Allyn & Bacon Buchori M. 1997. Psikologi Pendidikan 3. Bandung : Jeanmars. Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1996. Method for effective teaching, second edition.
Boston: Allyn and Bacon Claxton, Guy. 2004. Learning is Learnable (We Ought to Teach It). Diakses pada
http://www.brainyquote.com. Tanggal 27 Februari 2010 Pukul 15.30 WIB. Clifford, Morgan. 1986. Introduction to Psychology. 7th ed.New York:McGraw-
Hill Book Co. Conny R. Semiawan. 1999. Pendidikan Tinggi-Peningkatan Manusia Sepanjang
Hayat-Seoptimal Mungkin. Jakarta: Grasindo. Crow, Alice. 1958. Educational Psychology. Lowa: Littlefield Adams & Co. Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of
Instructions. New York: Longman. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Kedua.
Jakarta: PT Rineka Cipta, departemen Pendidkan Dan Kebudayaan RI
Dwi Retna Asminah. 2010. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri
Terbimbing dan Inkuiri Training Ditinjau dari Kemampuan Awal dan
Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semeseter
2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008 / 2009. Surakarta: Tidak
Diterbitkan Fernandes, H.J.X. 1983. Affective Domain Assessment in Perspective. Jakarta:
Office of Educational and Cultural Research and Development Ministry of
Education and Culture. Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston:
Houghton Mifflin Company. Gagne, E. D. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning. Little, Brown
and Company, Boston. Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. 1990. Instruction: A models
approach. Boston: Allyn and Bacon Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur
Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press Joyce, B., & Weil, M. 1980. Model of teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Meier, Dave. 2002 . The Accelarated Learning Hand Book . Panduan Kreatif dan
Efektif Merancang Progaram Pendidikan Dan Penelitian. Bandung :
Kaifa. Moh. Amin 1979. Apakah Metode Discovery Dan Inquiry Itu?. Yogyakarta :
FKIE IKIP Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Edisi
Revisi Bandung : PT Remaja Rosdakarya. M. Ngalim Purwanto. 1986. Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Karya. Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo. Paul Suparno. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta :
Kanisius Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratna Wilis Dahar. 1986. Teori – Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Rika Nanda Puspitasari. 2009. Upaya Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa
Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry – Discovery”.
Surakarta: Tidak Diterbitkan Saefuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah.
Surakarta : Panitia sertifikasi Guru Rayon 13 (Tidak Diterbitkan) Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengeruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Slamet Suyanto. 2008. Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Handout FMIPA
(Tidak Diterbitkan) Slavin .R, 1995. Cooperatif Learning. Massachussets: Allyn and Bacon Sukma Emi. 2010. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Mata
Pelajaran IPS SD Kurikulum KTSP. Riau: Tidak Diterbitkan Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya :
Usaha Nasional. Toeti Sukamto dan Udin Saripudin Winataputra. 1996. Teori Belajar dan Model-
Model Pembelajaran. Jakarta: Pusat Antar Universitas-Depdikbud. Udin Saefudin Sa’ud. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yusufhadi Miarso. 2009. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana. Zainul Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Proyek Universitas
Terbuka
Lampiran. Instrumen Penelitian
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Kondisi Awal)
Sekolah : SMK Negeri 1 Wadaslintang
Komp. Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan
Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR
Kelas/Semester : XII / I
Pertemuan ke : 1 dan ke 2
Alokasi Waktu : 45menit x 8 JP
Standar : Melakukan perbaikan sistem rem
Kompetensi
Kompetensi Dasar : 1. Mengindentifikasi komponen sistem rem
2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem
3. Memperbaiki sistem rem.
Indikator : 1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar 2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar
3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar
2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar
3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP
B. Materi Pembelajaran
1. Komponen Sistem rem.
2. Troubleshoting system rem
3. Data-data spesifikasi pabrik.
C. Strategi Pembelajaran
Model Pembelajaran : CBT (Competency Based Teaching) Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab
D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1
No Kegiatan W aktu
Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
2
Guru mempersiapkan alat dan bahan
pembelajaran
Guru menumbuhkan sikap positif
dengan menciptakan lingkungan yang
positif, serta tujuan yang jelas dan
memberikan makna pada siswa,
sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
Yaitu: guru memberikan pertanyaan
b. Eksplorasi,
Apakah manfaat dan makna materi yang
10 akan dipelajari bagi siswa?, Guru
Apersepsi dan
menayangkan cuplikan
Motivasi
video/slide/animasi pembelajaran sesuai
materi. Disamping itu guru juga
menghimbau siswa untuk mengikuti
program”service mandiri” yang
diselenggarakan oleh sekolah sebagai
sarana mengeksplorasi keterampilan dan
meningkatkan kematangan vokasional.
2 Kegiatan Inti
Siswa dijelaskan komponen, cara
Elaborasi :
Menyampaikan memeriksa, mendiagnosis dan
materi 90 memperbaiki sistem rem pada mobil
menggunakan slide Multimedia
Pembelajaran Interaktif (MPI).
3 10 Guru membagi kelompok.
Masing-masing kelompok praktik
215 system rem menggunakan panduan job
sheet.
Konfirmasi 23 Guru menyebarkan soal.
4 Penutup
5 Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.
2
Guru menyilakan berdoa dan memberi
salam penutup
Jumlah 360
2. Pertemuan 2
No Kegiatan W aktu
Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
2
Guru mempersiapkan alat dan bahan
pembelajaran
2 Kegiatan Inti 178 Melanjutkan Praktik Sistem rem
180 Evaluasi praktik rem
3 Penutup
5 Guru menyilakan berdoa dan memberi
salam penutup
Jumlah 360
E. Alat, Media dan Sumber Belajar
1. Slide MPI
2. Laptop
3. LCD Proyektor
F. Buku Pegangan Guru / Siswa
1. Modul Perawatan Mobil
2. Job Sheet
G. T u g a s
1. Membuat laporan praktik
2. Tes Praktik
H. Instrumen Penilaian
1. Tes praktik pada lampiran
2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran
Wonosobo, 01 Oktober 2015
GURU PENGAMPU
Kuwat Prasetia
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (Siklus 1)
Sekolah : SMK Negeri 1 Wadaslintang
Komp. Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan
Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR
Kelas/Semester : XII / I
Pertemuan ke : 3 dan ke 4
Alokasi Waktu : 45menit x 8 JP
Standar : Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem rem pada
Kompetensi
mobil
Kompetensi Dasar : 1. Mengindentifikasi sistem rem 2. Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem rem
3. Memperbaiki rangkaian sistem rem
Indikator : 1. Dapat menjelaskan prinsip rem dengan benar
2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian
system rem
3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Dapat menjelaskan prinsip kerja rem pada mobil dengan benar
2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian system rem mobil
3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar
E. Materi Pembelajaran
1. Prinsip kerja rem mobil.
2. Kerusakan-kerusakan rem mobil
3. Cara memperbaiki kerusakan rem mobil
4. Data-data spesifikasi pabrik.
F. Strategi Pembelajaran
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan ke 3
No Kegiatan W aktu
Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas
a. Pendahuluan 3 tenang, menyilakan berdoa belajar,
mengabsen siswa
2
Guru mempersiapkan alat dan bahan
pembelajaran
Guru menumbuhkan sikap positif
dengan menciptakan lingkungan yang
positif, serta tujuan yang jelas dan
memberikan makna pada siswa,
b. Eksplorasi, sehingga menimbulkan rasa ingin
Apersepsi dan 10 tahu. Yaitu: guru memberikan
Motivasi pertanyaan Apakah manfaat dan
makna materi yang akan dipelajari
bagi siswa?, Guru menayakan
cuplikan video/slide/animasi
pembelajaran sesuai materi.
2 Kegiatan Inti
Siswa dibagi menjadi 8 kelompok,
kemudian masing-masing kelompok
Elaborasi :
diberi permasalahan yang terjadi pada
rem mobil, kemudian siswa disusun
Menyampaikan
45 menyusun hipotesis sesuai materi.
materi
Misalnya: apakah master rem
berfungsi dengan baik, apakah
booster berfungsi dengan baik, dan
seterusnya
Siswa dibimbing praktik sesuai
180 dengan job masing-masing untuk
menyelesaikan permasalahan
Setelah permasalahan terseslesaikan
90
semua, guru menjelaskan materi
mengenai permasalahan yang biasa
terjadi pada rem mobil.
Konfirmasi 23
Guru memberi pertanyaan kepada
siswa.
3 Penutup
5 Guru menyimpulkan hasil
pembelajaran.
Guru menyilakan berdoa dan
2 memberi salam penutup kemudian
siswa berjabat tangan dengan guru
Jumlah 360
2. Pertemuan 4
No Kegiatan W aktu
Keterangan
(menit)
1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,
a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen
siswa
2
Guru mempersiapkan alat dan bahan
pembelajaran
2 Kegiatan Inti 178
Melanjutkan praktik sistem remn pada
mobil
180 Evaluasi praktik system rem mobil
3 Penutup
5 Guru menyilakan berdoa dan memberi
salam penutup
Jumlah 360
H. Alat, Media dan Sumber Belajar
1. Slide MPI
2. Laptop
3. LCD Proyektor
I. Buku Pegangan Guru / Siswa
1. Modul
2. Job Sheet
J. T u g a s
1. Membuat laporan praktik
2. Tes Praktik
K. Instrumen Penilaian
1. Tes praktik pada lampiran
2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran
Wonosobo, 01 0ktober 2015
GURU PENGAMPU
Kuwat Prasetia
Lampiran 2. Data Hasil Penelitian
Responden Penelitian
No No
NIS Nama Kelas
Sampel
1 1 0427 ADIE RIA SAMBODO XII.TKR.1
2 2 0428 ADJI IRAWAN XII.TKR.1
3 3 0429 AGUS SETIAWAN XII.TKR.1
4 4 0430 AHMAD GUNAWAN XII.TKR.1
5 5 0431 AJI KURNIAWAN XII.TKR.1
6 6 0432 ALDI NUGROHO XII.TKR.1
7 7 0433 ALFIN NURHIDAYAT XII.TKR.1
8 8 0435 ANJAR MAULANA XII.TKR.1
9 9 0436 ARJIANTO XII.TKR.1
10 10 0437 BUDI SANTOSO XII.TKR.1
11 11 0438 BUDYONO XII.TKR.1
12 12 0441 DWI WIDODO XII.TKR.1
13 13 0442 EDI XII.TKR.1
14 14 0443 EDIT NUR IMAN XII.TKR.1
15 15 0444 EKO SURYANTO XII.TKR.1
16 16 0445 FEBRI FIROCHMAN XII.TKR.1
17 17 0446 FIKRI HERMAWAN XII.TKR.1
18 18 0447 HANDIKA SAPUTRA XII.TKR.1
19 19 0449 ILHAM WILI SANTOSO XII.TKR.1
20 20 0450 IMAM RIFA'I XII.TKR.1
21 21 0452 IWAN SETIAWAN XII.TKR.1
22 22 0453 JEFRI MUNANDAR XII.TKR.1
23 23 0454 KHAMIDIN XII.TKR.1
24 24 0455 KHOIRUL QODAM XII.TKR.1
25 25 0457 MUHAMAD NURUL AKBAR XII.TKR.1
26 26 0460 RISKI ANDREANSYAH XII.TKR.1
27 27 0461 SABAR MARDIYANTO XII.TKR.1
28 28 0462 SLAMET RIYADI XII.TKR.1
29 29 0463 UDIYANTO XII.TKR.1
30 30 0465 WAHYU ANDRIYANTO XII.TKR.1
31 31 0466 WIDRA AHMAD MULYADI XII.TKR.1
32 32 0659 ALI MUSTOFA XII.TKR.1
33 33 HENDRIK PRASETYO XII.TKR.1
34 34 EKO KRISTIAWAN XII.TKR.1
Lanjutan Lampiran 2
No No. Responden Kelas Nilai Praktik
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Skor Maksimum 100 100 100
1 1 XII TK R 1 50 50 75
2 2 XII TK R 1 75 100 100
3 3 XII TK R 1 50 75 100
4 4 XII TK R 1 50 75 100
5 5 XII TK R 1 100 100 100
6 6 XII TK R 1 75 75 75
7 7 XII TK R 1 75 75 75
8 8 XII TK R 1 75 50 100
9 9 XII TK R 1 75 100 100
10 10 XII TK R 1 75 100 100
11 11 XII TK R 1 50 75 75
12 12 XII TK R 1 75 100 100
13 13 XII TK R 1 50 100 100
14 14 XII TK R 1 50 75 75
15 15 XII TK R 1 100 100 100
16 16 XII TK R 1 75 75 75
17 17 XII TK R 1 50 75 100
18 18 XII TK R 1 75 75 75
19 19 XII TK R 1 50 75 100
20 20 XII TK R 1 100 75 100
21 21 XII TK R 1 50 75 100
22 22 XII TK R 1 75 75 100
23 23 XII TK R 1 100 50 100
24 24 XII TK R 1 50 75 75
25 25 XII TK R 1 100 100 100
26 26 XII TK R 1 50 75 100
27 27 XII TK R 1 75 75 100
28 28 XII TK R 1 50 75 75
29 29 XII TK R 1 75 100 100
30 30 XII TK R 1 50 75 75
31 31 XII TK R 1 50 75 100
32 32 XII TK R 1 75 75 75
33 33 XII TK R 1 75 75 100
34 34 XII TK R 1 75 75 75
Rata-rata 64 78 89
Lanjutan Lampiran 2
Hasil SPSS Deskripsi Data Penelitian
Statistics
Nilai Praktik Nilai Praktik Nilai Praktik
Mobil Mobil Siklus Mobil
Kondisi Awal. Siklus
XII TSM 1 1. XII TSM 1 2. XII TSM 1
N Valid 40 40 40
Mean
Missing 0 0 0
68,75 79,38 91,68
Median 75,00 75,00 100,00
Std. Deviation 17,678 13,737 11,785
Minimum 50 50 75
Maximum 100 100 100
Sum 2750 3175 3667
Nilai Praktik Mobil Kondisi Awal. XII TKR 1 Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 50 16 40,0 40,0 40,0
75 18 45,0 45,0 85,0
100 6 15,0 15,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nilai Praktik Mobil Siklus 1. XII TKR 1
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 50 3 7,5 7,5 7,5
75 27 67,5 67,5 75,0
100 10 25,0 25,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nilai Praktik Mobil Siklus 2. XII TKR 1 Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 75 13 32,5 32,5 32,5
92 1 2,5 2,5 35,0
100 26 65,0 65,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Lampiran 3. Analisis Data
Hasil Pelaksanaan Siklus
No Kelas
Variabel Nilai Rata-rata
Kondisi Awal
Siklus 1
Siklus 2
1 XII TK R 1 Prestasi Teori Kendaraan Ringan 69 79 92
Hasil Ketuntasan Belajar
No Kelas
Variabel Prosentase Ketuntasan
Kondisi Awal
Siklus 1
Siklus 2
1 XII TK R 1 Prestasi Teori Kendaraan Ringan 35% 93% 100%