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PEP

PSICOLOGÍA

PROYECTO

EDUCATIVO DEL

PROGRAMA

Proyecto Educativo del Programa de Psicología

1

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

PSICOLOGÍA

UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

1 Tabla de contenido

1. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ............................................. 4

1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL ........................................................ 4

1.2 MISIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................. 7

1.3 VISIÓN INSTITUCIONAL ............................................................................... 7

1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................................. 8

1.5 FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL PEI .............................................. 12

1.5.1 Fundamento teleológico .................................................................... 12

1.5.2 Fundamento antropológico................................................................ 13

1.5.3 Fundamento filosófico ....................................................................... 14

1.5.4 Fundamento epistemológico ............................................................. 15

1.5.5 Fundamento Sociológico ................................................................... 15

1.5.6 Fundamento Psicológico ................................................................... 16

1.5.7 Fundamento pedagógico. .................................................................. 16

1.5.8 Fundamento investigativo.................................................................. 17

1.5.9 Fundamento tecnológico ................................................................... 17

1.5.10 Fundamento ético y axiológico ......................................................... 18

2 PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ......................................... 20

2.1 RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................. 20

2.2 CONTEXTO REGIONAL Y NACIONAL DE LA PSICOLOGIA ..................... 20

2.3 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................ 22

2.3.1 Duración Del Programa: ..................................................................... 23

2.3.2 Acto Académico de Constitución ...................................................... 23


2

2.4 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA ........................................................... 24

2.4.1 Misión del Programa........................................................................... 24

2.4.2 Visión del Programa ........................................................................... 24

2.5 METAS DEL PROGRAMA ........................................................................... 24

2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA .................................................................... 25

2.6.1 Objetivo General ................................................................................. 25

2.6.2 Objetivos Específicos......................................................................... 26

2.7 PERFILES DE FORMACIÓN ....................................................................... 26

2.7.1 Perfil Profesional ................................................................................ 26

2.7.2 Perfil Ocupacional ............................................................................. 27

2.8 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ................................................................. 28

2.9 COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGIA ............................... 29

2.9.1 Competencias Genéricas ................................................................... 29

2.9.2 Competencias Específicas ................................................................. 31

2.10 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA ............................................. 32

3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA ....................................... 36

3.1 EL CURRÍCULO ........................................................................................... 36

3.1.1 Organización del Currículo ................................................................ 36

3.1.2 Componente interdisciplinario .......................................................... 43

3.1.3 Estrategias de Flexibilización ............................................................ 44

3.1.4 Renovación curricular del Programa ................................................ 45

3.2 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ............................................... 46

3.2.1 Estrategias Pedagógicas ................................................................... 47

3.2.2 Sistema de evaluación ....................................................................... 49

3.2.3 Seguimiento y apoyo académico del programa ............................... 52

3.2.4 Bienestar institucional ....................................................................... 53

4 FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL PROGRAMA ......................................... 55

4.1 DOCENCIA .................................................................................................. 55

4.1.1 Funciones y Criterios del Docente de Psicologías .......................... 58

4.1.2 Participación de los docentes en el Comité Curricular .................... 60

4.1.3 Desarrollo docente en el programa ................................................... 60


3

4.2 INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 61

4.2.1 Objetivos del Sistema de Investigaciones ........................................ 62

4.2.2 Políticas del Sistema de Investigaciones .......................................... 63

4.2.3 La investigación en el programa de Psicologías .............................. 64

4.3 PROPUESTA COMUNITARIA Y DE EXTENSIÓN ....................................... 65

4.3.1 Proyección Social ............................................................................... 65

4.3.2 Políticas sobre Proyección Social ..................................................... 66

4.3.3 Extensión a la comunidad .................................................................. 68

4.3.4 Relación con la Comunidad del Programa de Psicologías .............. 69

4.3.5 Internacionalización ........................................................................... 69

5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ............................................................ 71

5.1 ORGANIGRAMA Y GESTIÓN ACADÉMICA ................................................ 71

5.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD ........................................................ 80

ANEXOS

ANEXO 1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL CONTEXTO

INTERNACIONAL 86

ANEXO 2. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL CONTEXTO

NACIONAL Y REGIONAL 96


4

1. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL

La Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo – UDI, nace en la época

de 1982 como una Institución de Educación No Formal denominada Centro

Superior de Sistemas - CENTROSISTEMAS, ideada y concebida por un grupo de

ingenieros interdisciplinarios egresados de la Universidad Industrial de Santander -

UIS, liderada por el Ingeniero Jairo Castro Castro.

Dado el interés y entusiasmo de los estudiantes, las directivas de la institución se

lanzaron en la tarea de convertirla en una institución de Educación Superior,

obteniendo los primeros frutos con su legalización mediante la personería jurídica

No. 22195 de Diciembre 20 de 1985, en la modalidad Técnica Profesional para los

programas de: Técnico Profesional en Análisis de Sistemas, Técnico Profesional

en Secretariado Ejecutivo y Técnico Profesional en Electrónica.

Acorde con su misión institucional, CENTROSISTEMAS, logra la transformación a

Institución Tecnológica en Diciembre de 1993, ampliando su espectro científico a

las áreas de: Diseño Gráfico y Administración Financiera. Sus programas de

Sistemas y Electrónica ascienden también a la modalidad tecnológica. Su

crecimiento y desarrollo institucional conllevan a la construcción de los Edificios:

Jorge Luis Borges (1995), Enrico Fermi (1997), Simón Bolívar (1998), David

Consuegra (2003), Académico Glusko (2005) y Carlos Lleras Restrepo (2010), en

Bucaramanga y Ana Frank (1996) en Barrancabermeja.

Sus sedes recreativas para los programas de Bienestar Universitario nacen en los

años 1999, 2000 y 2007 respectivamente, denominándolas “Umbral del Sol”,

ubicada en la Mesa de los Santos, adecuada para el descanso, la recreación y la

expansión cultural de los docentes, administrativos y directivos de la Institución,

"El Ecoparque Universitario Lagos de Guatiguará", el cual es un lugar


5

acondicionado para que la comunidad universitaria pueda realizar toda clase de

deportes (voleibol, microfútbol, vóley playa, juegos de mesa, paseos ecoturísticos,

caminodromos, pesca, fútbol y otros), todo en armonía con la naturaleza y paz

interior, adicionalmente en el campus principal se construyó una cancha múltiple

para deportes como Microfútbol, Baloncesto y Voleibol.

Dada la necesidad de seguir avanzando por la ruta de la investigación y de las

ciencias, presenta la Modificación de su Carácter Académico a Institución

Universitaria, Obteniendo del MEN su aprobación como Corporación Universitaria

Centrosistemas, posteriormente y para corroborar su compromiso con el

Desarrollo y la Investigación plantea un cambio en su razón social,

denominándose hoy en día Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo

-UDI-, según resolución 731 del 11 de abril de 2003.

La UDI obtuvo la acreditación de alta calidad para los programas Tecnológicos en

Sistemas (2003), Electrónica y Telecomunicaciones (2003) y Diseño Gráfico

(2006).Los programas de pregrado presenciales de Psicología, Ingeniería

Industrial, Ingeniería Electrónica, Administración de Empresas, Entrenamiento

Deportivo y Preparación Física, Diseño Gráfico, Criminalística, Comercio Exterior,

Psicología, Diseño Industrial, Comunicación Social y Publicidad cuentan con sus

respectivos Registros Calificados.

La Institución cuenta con programas Tecnológicos en la modalidad presencial,

tales como Tecnología en Gestión de Sistemas de Información y Documentación,

Tecnología en Multimedia, Tecnología en Sistemas, Tecnología en Electrónica y

Telecomunicaciones, Tecnología en Diseño Gráfico, Tecnología en Administración

Financiera y Tecnología en Procesos Industriales, todos con sus correspondientes

Registros Calificados.

Igualmente la UDI cuenta con programas Tecnológicos en la modalidad a

distancia, tales como Tecnología en Sistemas, Tecnología en Hotelería y Turismo,


6

Tecnología en Gestión Empresarial y Tecnología Contable y Tributaria, con los

respectivos Registros Calificados. Finalmente la UDI también cuenta con los

programas Técnico Profesional en Desarrollo de Software, Técnico Profesional en

Diseño Gráfico, Técnico Profesional en Procesos Administrativos y Técnico

Profesional en Electrónica y los programas de Posgrados a nivel de

Especialización en Seguridad Informática, Alta Gerencia, Telecomunicaciones,

Diseño Publicitario, Gerencia Integral de Proyectos, Logística Integral, Gerencia de

la Calidad y Gerencia de Recursos Energéticos y Medio Ambiente.

En el municipio de San Gil la UDI obtuvo igualmente los Registros Calificados de

los programas de Tecnología en Sistemas, Tecnología en Electrónica y

Telecomunicaciones y Tecnología en Diseño Gráfico, por extensión de los

acreditados en Bucaramanga.

En la Extensión de Barrancabermeja se obtuvieron los Registros Calificados de los

programas Universitarios de Psicología, Ingeniería Electrónica, Administración de

Empresas e Ingeniería Industrial; los programas Tecnológicos en Sistemas,

Electrónica y Telecomunicaciones y Gestión Financiera y los programas Técnicos

Profesionales en Desarrollo de Software, Electrónica Digital y Procesos

Administrativos.

Desde el Segundo semestre de 2005 la UDI es entidad Operadora del Centro

Regional de Educación Superior CERES del municipio de Charalá, en alianza con

la Universidad INCCA de Colombia, el MEN, la Gobernación de Santander, la

Alcaldía de Charalá, y el sector productivo de este municipio.

La infraestructura institucional ha sido armónica con lo académico. Así lo

demuestran sus avances desde sus inicios hasta hoy, cuando orgullosamente se

ofrece a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa,

instalaciones que les brindan mayor comodidad y confort para el cumplimiento de

todas sus actividades.


7

El propósito de la UDI es ofrecer a las comunidades programas pertinentes con

Registro Calificado y con Acreditación de Alta Calidad, concordantes con las

demandas del entorno.

1.2 MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI-, tiene como propósito formar

profesionales integrales con pensamiento universal y crítico, desde los conceptos

de Hombre, Sociedad, Educación y Desarrollo, que a través de la ciencia y la

tecnología, aporten valor agregado al desarrollo humano, económico y social de la

región y del país, comprometidos por sus valores éticos, capacidad de

emprendimiento, liderazgo, responsabilidad, creatividad, habilidades y pasión por

el trabajo inteligente y eficaz, con los principios constitucionales, el ejercicio de la

cátedra libre, el respeto a la palabra, a las personas y a los derechos humanos,

soportados en los objetivos establecidos por la ley y enmarcados dentro de los

estándares de calidad de la Educación Superior.

1.3 VISIÓN INSTITUCIONAL

Seremos en el 2020, una Institución consolidada y reconocida nacionalmente, por

su excelencia académica, avance científico y tecnológico, profundo sentido

humanístico y social y por sus grupos de investigación altamente calificados, con

capacidad para generar recursos suficientes que le permitan la reinversión

requerida en el mantenimiento y mejoramiento permanente de sus niveles de

calidad, con un clima institucional positivo, que favorezca el crecimiento y

posicionamiento económico y social de los miembros de su comunidad.

La UDI proyecta para sus logros y realizaciones la utilización de los diferentes

campos del conocimiento, la ciencia y la incorporación de nuevas tecnologías de


8

la información en los procesos educativos, articulados en la formación integradora

de profesionales éticos, con altos valores humanos, comprometidos por el

desarrollo y constructores de una sociedad colombiana equitativa, justa e

incluyente.

1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, como institución educativa

aborda la educación superior, desde los conceptos de persona, sociedad,

educación y desarrollo, alrededor de los cuales articula su filosofía. Estas

concepciones aparecen explícitas y se constituyen en los insumos directos que

construyen y articulan los elementos de los diseños curriculares; donde se definen

y traducen en fines, propósitos, objetivos generales y en políticas de

funcionamiento, a la vez se transforman en criterios y lineamientos académico -

pedagógicos que fundamentan y se reflejan en la práctica educativa.

En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la institución para los

próximos años, configurando un “Proyecto Educativo Institucional”, sustentado en

la construcción del conocimiento antes que en su transmisión; en la reflexión antes

que en la memorización; en la prelación del trabajo colaborativo como estrategia

complementaria al estudio individual en el proceso de aprendizaje; en la

evaluación cualitativa como una herramienta de reflexión y autorregulación del

aprendizaje; en la formación de competencias antes que en la capacitación; en el

desarrollo de habilidades y destrezas; y en la formación en valores como un eje

transversal de la formación integral, entre otros.

Este Proyecto Educativo Institucional supone la adquisición de saberes prácticos y

teóricos, prefigurados, ya sea por leyes de los instrumentos y de la materia con la

cual se estudia, o por las leyes del conocimiento científico, potenciando de esta

manera el carácter investigativo en los estudiantes.


9

Configurar el Proyecto Educativo Institucional, requirió pensar en una instancia

académica, pedagógica, instrumental y operacional que sirviera de guía y

orientación a los estudiantes y docentes en el recorrido de la gestión educativa en

la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-. Desde esta perspectiva el PEI,

se constituye en un constructo teórico - metodológico a través del cual se orienta

la concepción filosófica de la persona que se forma en la UDI; se definen los

principios pedagógicos que rigen la formación integral, y a partir de éstos, se

construirán los lineamientos metodológicos que orientan los diferentes momentos

de desarrollo de los programas académicos en sus etapas de conceptualización,

diseño, concreción y evaluación. Desde este postulado se aprecian los impactos

del Proyecto Educativo Institucional y del Modelo Pedagógico en los procesos de

formación y se efectúan en el preciso momento los correctivos necesarios ante

una eventual desviación de los principios promulgados.

El Proyecto Educativo Institucional recoge elementos básicos que han

caracterizado el desarrollo académico – administrativo y busca afianzar la

identidad institucional descrita en esos desarrollos, promulgando los principios

metodológicos y pedagógicos que orientan sus procesos de formación. Entre

estos principios se encuentran:


10

Compromiso con la Excelencia y la Calidad Académica. La actividad formativa

estará orientada dentro de los cánones de la excelencia académica, científica e

investigativa, en la búsqueda de los más altos niveles del conocimiento y de la

formación integral de los estudiantes.

Investigación y Desarrollo. Se expresa en el compromiso con el carácter

universal y globalizador del conocimiento, abierto a todos los saberes,

manifestaciones del pensamiento y expresiones culturales.

Responsabilidad Social. Se generan condiciones para que la institución de

respuesta a un equilibrio entre aquello que la comunidad desea y lo que a la

sociedad le conviene, desde una perspectiva crítica y una evaluación de

pertinencia para el favorable impacto en el desarrollo.

Formación Integral. Humano, sustentable y comunitario, se reconoce que la

educación no es la sumatoria de una serie de asignaturas o cursos, sino un todo

para formar al individuo como un ser racional, crítico, democrático, tolerante,

humano e intelectual, integrando lo que se aprende con el contexto.

Respeto. Se reconoce y acepta el valor de los demás, sus derechos y su

dignidad.

Equidad. Se hace evidente en reglas claras y tratamiento justo, se prefiere el

consenso al litigio, y distribuir y/o compensar en función de méritos o trabajo. La

Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, brindará oportunidades de

formación sin distinción de origen, sexo o religión.

Sustentabilidad. Capacidad para orientar los ejercicios académicos,

investigativos y administrativos a la consecución de una cultura y una práctica

ambiental que se caracterice por alternativas de desarrollo y acciones

fundamentadas en el respeto, la conservación y el rescate del ambiente, que


11

permita usar con responsabilidad los recursos que se tienen y saber que se es

parte de la naturaleza y no sus dueños.

Internacionalidad. Se reconoce que en el mundo de la innovación y el

conocimiento sólo una visión global e internacional propicia el desarrollo. El

principio de internacionalidad orienta la Institución constantemente hacia fuera

para compartir y aprender con y del resto del mundo.

Desde el postulado que afirma que el Proyecto Educativo Institucional busca la

transformación del SER y el HACER de la Institución en el contexto político,

económico y social, la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, orienta su

acción educativa hacia la formación del individuo como:

Persona, para que reconozca en sí mismo y en los otros, los principios éticos, y la

capacidad de trascender acorde con los valores promulgados por la institución y

demás cualidades que permitan un comportamiento socialmente libre y

responsable.

Profesional, o persona con plena identidad y capacidad crítica en el ejercicio

profesional. Manifestándose en el compromiso con la profesión y con la institución

que participó en su formación. Se pretende desarrollar en el individuo la capacidad

reflexiva, analítica e investigativa, a la vez que una actitud abierta al cambio y una

disposición a proyectarse interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad,

capaces de manejar sus estructuras lógicas de manera que sepan transferir

teorías a actividades prácticas coherentes y hacer uso adecuado de la tecnología,

con una visión efectiva de lo que significa la investigación y la participación de la

misma en la sociedad.

Ciudadano, caracterizado en personas auténticas y autónomas, comprometidas

con el momento histórico y conscientes de su responsabilidad como promotores


12

del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad, observando en su

acción un sentido de afirmación por la nacionalidad.

Líder, para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo, se pretende

formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con el desarrollo

cultural, científico, tecnológico, y con la cooperación regional, nacional e

internacional.

Estos propósitos de formación contienen los elementos orientadores para la

construcción del Proyecto Educativo Institucional y del modelo pedagógico.

1.5 FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL PEI

El currículo, desde un enfoque educativo, se puede definir como el diseño que

permite planear las diferentes actividades académicas. En este sentido la

construcción curricular de la UDI, plasma las estrategias que posibilitan el proceso

de formación de los estudiantes y se soporta en los siguientes fundamentos:

1.5.1 Fundamento teleológico

El currículo de la UDI, explicita los propósitos para los cuales ha sido diseñado, en

coherencia con los lineamientos de las políticas educativas enmarcadas en los

referentes nacionales, regionales e institucionales. En este orden de ideas se

asume que la formación en la institución debe ser capaz de lograr personas

íntegras asegurando la identidad y fortaleciendo la autoestima para su

incorporación a la sociedad a través del desarrollo de su ejercicio profesional y de

esta manera ser competente en el constante cambio social al que se ve afrontado.

Así mismo, poder contribuir en el fortalecimiento de una sociedad más justa,

solidaria, inclusiva y forjadora de una cultura de paz y de conservación del medio

ambiente, impulsando el desarrollo sostenible de la región santandereana y del


13

país desde la generación del conocimiento a partir de la investigación y la

innovación.

1.5.2 Fundamento antropológico

En respuesta a la pregunta ¿Qué es el hombre?, desde el punto de vista filosófico

y en virtud de las demás ciencias que lo estudian, se puede decir que se concibe

como un ser integral, con múltiples dimensiones (Cognitiva, socio-afectiva, ética,

biofísica, espiritual, comunicativa), potencialidades y posibilidades de desarrollo a

lo largo de su vida; con capacidad para asumir variados roles, en diferentes

contextos, cognitivamente capaz de explorar, comprender, aprender y proponer

para adaptarse al medio en el que se encuentra, para lo cual requiere de procesos

educativos permanentes desde el inicio hasta el final de su existencia, ajustados a

sus condiciones e intereses.

En este sentido la UDI se concentra específicamente en la formación de sujetos,

jóvenes y adultos, para los cuales la productividad es la actividad fundamental y

rectora por excelencia.

En esta etapa de desarrollo del individuo, se presentan características especiales

de personalidad, aprendizaje y desempeño en casi todas sus dimensiones: Posee

un ritmo y estilo de aprendizaje particular dado el nivel de autonomía y madurez

que le permite obrar, decidir, reaccionar, proceder, aprender y producir de manera

diferente a individuos en etapas de menor evolución; por tal razón las acciones

que se ejercen con ellos deben poseer, cualidades y características especiales

que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje.

Cuando se estudian las características fundamentales de los adultos manifiestas

en un proceso de formación se pueden mencionar:

La autonomía: Necesidad psicológica para ser auto dirigidos, derivada

directamente del auto concepto construido.


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La experiencia: La experiencia acumulada o pre saberes, sirve como recurso de

aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de

sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento

y capacidades. Se refiere al bagaje construido a lo largo de la vida el cual se

traduce en conocimientos o saberes construidos y paradigmas de acción

asumidos.

Resistencia al cambio: Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar

vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron útiles en un

momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de

resistencia interna del individuo.

Además de los criterios mencionados anteriormente, se establecen como

esencialidades del ser humano adulto las condiciones específicas y los aspectos

puntuales de cada una de las dimensiones que lo componen y que le permiten

desenvolverse, adaptarse y funcionar en diferentes áreas y campos de la realidad;

tal como lo aclara Sarmiento, A. “La que sigue es una manera de mirar al ser

humano desde unas dimensiones que lo constituyen (afectiva, de pensamiento,

moral y físico-sensible) y que, combinadas, permiten explorar, describir,

comprender su intrincado, complejo y mágico mundo...” en este caso del mundo

adulto y su aprendizaje.

1.5.3 Fundamento filosófico

La UDI, en su filosofía busca el desarrollo integral del estudiante en formación

teniendo en cuenta que no puede ser desligado el profesional de la persona y de

su ámbito social e intercultural, es así que se pretende desarrollar integralmente

al ser en todas sus dimensiones.

Siendo coherente con la misión y visión de la institución, se debe fomentar el

desarrollo cognitivo, de habilidades y competencias investigativas desde lo


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individual y colectivo, de tal manera que le permita responder a las necesidades

actuales de la sociedad en la que está inmerso tanto a nivel laboral, tecnológico y

de generación de conocimiento.

Dentro de este lineamiento se enmarcará toda la Filosofía de la Corporación

Universidad de Investigación y Desarrollo-UDI-, como forjadora de un futuro más

humano y sostenible.

1.5.4 Fundamento epistemológico

En la Universitaria de Investigación y desarrollo se propende por una formación de

profesionales cuya actuación fundamental se debe dar desde el componente

investigativo, por lo cual el diseño de un currículo dirigido a formar este tipo de

profesionales exige profundizar en el componente epistemológico, examinando

con detalle el referente científico.

El concepto de ciencia puede ser entendido desde una mirada integral que

conforman los pilares del currículo de tal manera que propicie la formación del

profesional fundamentado en la investigación, es así que se puede determinar

como el conjunto o sistema de conocimientos que enmarcan la práctica

pedagógica de la institución, como el ejercicio de aplicación del conocimiento en

las distintas disciplinas de formación, y que pueda ser vista como una parte

integrante de la concepción que genera conocimiento no sólo a nivel institucional

sino a nivel mundial y global.

1.5.5 Fundamento Sociológico

En la Universidad de Investigación y Desarrollo se valora a la persona como un

ser social integrado a una comunidad; desde el currículo se promueve que el

estudiante pueda aportar con soluciones planteadas desde los procesos de

investigación, a la transformación social del medio en el que se desenvuelven.


16

El currículo está formulado de tal manera que contribuya al desarrollo no sólo

intelectual sino social y que los estudiantes puedan ser competentes en la

sociedad, enfatizando en que el desarrollo es producto del aprendizaje social,

como una práctica participativa y de generación de conocimiento colectivo y

colaborativo.

1.5.6 Fundamento Psicológico

Al formular el currículo los docentes diseñadores deben tener en cuenta los estilos

de aprendizaje de los estudiantes que llegan a la institución, es decir al interés

tradicional de cómo transmitir los conocimientos se debe ligar el interés por la

forma como aprenden los estudiantes, esta investigación fundamentada en los

estilos de aprendizaje racionaliza el proceso de la enseñanza y del aprendizaje y

determina las diferencias individuales a tener en cuenta por parte del docente en

el acompañamiento que les orienta en el aprender a aprender.

Es así que la Institución se orienta en la construcción del currículo por los aportes

que señala la Psicología cognitiva y socio cognitiva del aprendizaje con el fin de

fortalecer en el estudiante las competencias de juicio crítico e innovador que le

favorezcan en el proceso de aplicación del conocimiento hacia la transformación

del entorno social y generar una conducta de cambio.

1.5.7 Fundamento pedagógico.

Con este fundamento se tiene como objeto formal la educación enfocándolo a los

procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Se reflexiona sobre las

intencionalidades formativas, los estilos de aprendizaje, las dificultades y

necesidades que abordan los estudiantes en su proceso aprendizaje, los

contenidos, las actividades a desarrollar y en forma transversal la evaluación. El

diseño del currículo institucional hace parte de la investigación docente cuyo

producto se constituye en la metodología curricular propia. Este componente está


17

en relación estrecha con los demás fundamentos, psicológico, sociológico y

epistemológico, en cuanto a que la materia de estudio es el mismo: La persona

desde una mirada holística.

1.5.8 Fundamento investigativo

Actualmente el fenómeno de la globalización ha hecho que la sociedad sufra

transformaciones en varios aspectos. Para responder a estas nuevas necesidades

de la sociedad, las instituciones educativas deben replantear el objeto de

formación; de acuerdo con (Hargreaves 2003)1 la educación se plantea el reto de

"enseñar en la sociedad del conocimiento", así el diseño macro curricular debe

estar pensado hacia la búsqueda de la comprensión de las necesidades de la

sociedad del conocimiento de tal manera que se puedan lograr aprendizajes

significativos y así estimular en los estudiantes la creatividad, la capacidad de

innovación y poder enfrentar los retos de una transformación social. Este nuevo

objetivo de la educación se puede lograr a través de un currículo centrado en la

Investigación no sólo del docente sino de potenciar en los estudiantes desde la

interdisciplinaridad el pensamiento crítico e investigativo, fundamento éste fuerte

en el diseño curricular de la Universitaria de Investigación y desarrollo.

1.5.9 Fundamento tecnológico

Debido al proceso de globalización en el que se ha inmerso la sociedad, las

Tecnologías de la información y las comunicación (TIC) han venido incursionando

y posicionándose no sólo en el ámbito social y económico sino que también han

logrado fortalecer el campo educativo, llevando a un cambio en la cultura de la

enseñanza y el aprendizaje.

Hoy los currículos son diseñados de tal manera que se logre una mediación con

materiales interactivos y por supuesto a través de recursos tecnológicos que se

1 Hargreaves, Andy (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva). Barcelona (España): Ediciones Octaedro


18

pueden promover a través de la Internet, desarrollando tanto en estudiantes y

docentes nuevas competencias que les lleva a modificar su rol en estos nuevos

ambientes de aprendizaje, se pueden observar estos cambios al contemplar las

recomendaciones estratégicas del Informe de la Comisión al Consejo y al

Parlamento Europeo: “Concebir la Educación del Futuro y Promover la Innovación

con las Nuevas Tecnologías (Bruselas, 2000), descubrimos los siguientes tópicos:

1) valorizar el capital de conocimientos; 2) estimular la observación y uso de las

tecnologías; 3) formular una visión compartida; 4) desarrollar análisis prospectivos;

5) gestionar y promover la innovación; 6) emprender experiencia innovadoras; 7)

favorecer el desarrollo de la calidad; y 8) reforzar la cohesión social; dicho de otro

modo y en forma sintética: ingresar al umbral de las ideas, a través de las TIC…y

esto se puede lograr desde una “pedagogía informacional”, análoga y consecuente

con las sustantivas ideas que orientan el devenir educativo hacia las sociedades.

En coherencia con lo expuesto anteriormente en la UDI, se ha fortalecido el

proceso educativo con la implementación de los recursos tecnológicos, una

integración con tipología bimodal en la que se pretende dar una orientación a

través de estas herramientas al tiempo independiente que dedican los estudiantes

a cada uno de los cursos en la modalidad presencial, y en la modalidad a

distancia estos ambientes virtuales hacen parte de la estrategia para la

presentación de contenidos y actividades a desarrollar con el fin de lograr las

competencias propuestas en cada curso académico.

1.5.10 Fundamento ético y axiológico

En coherencia con la misión que se plantea la Universidad de Investigación y

desarrollo, la cual tiene como propósito formar profesionales integrales con

pensamiento universal y crítico, desde los conceptos hombre, sociedad, educación

y desarrollo, el proceso formativo en la institución se orienta hacia el pleno

desarrollo de la personalidad humana de los estudiantes, en el que predomina su

formación moral y ética, de tal manera que fortalezcan un proyecto de vida de

manera transversal al proceso educativo y les permita asumir con sentido


19

autocrítico, identidad y carácter autónomo la toma de decisiones bajo un clima de

respeto y tolerancia hacia otras formas de pensamiento favoreciendo la

multiculturalidad.

En coherencia con lo anterior, desde el departamento de humanidades se ofrecen

cursos que pretenden fortalecer la escala axiológica como sustento del actuar

tanto en comunidad como individualmente. Estas competencias básicas y

fundamentales del desarrollo humano son inherentes a todas las áreas de

conocimiento y se fortalecen también en las áreas disciplinares, vivenciando los

valores y principios de la institución en cada uno de los proyectos a emprender, sin

perder de vista que toda interacción de carácter humano está impregnada de

valores, los cuales deben ser la base del comportamiento que se ponen de

manifiesto a través de la interacción cotidiana.


20

2 PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA

2.1 RESEÑA HISTÓRICA

El programa de Psicología de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI-

adquirió el Registro Calificado del Programa de Psicología mediante la Resolución

2042 del Ministerio de Educación Nacional. Inició labores académicas desde el

segundo periodo académico del año 2010 y ha continuado las mismas hasta el

momento. El 22 de junio de 2011 mediante la Resolución 5142. Modifica

parcialmente el artículo primero de la Resolución 2042 de 25 de marzo de 2010,

para modificar el número de créditos del programa de Psicología, el cual

corresponde a 159.

2.2 CONTEXTO REGIONAL Y NACIONAL DE PSICOLOGÍA

Las primeras carreras de Psicología en Latinoamérica surgen alrededor de 1950

considerando en su mayoría los planteos de Boulder para la estructuración de los

contenidos. En 1974, más de 20 años después, se reúne una conferencia en

Bogotá para plantear una revisión crítica de la formación vigente. Allí se formaliza

lo que comenzaría a conocerse como Modelo latinoamericano o Modelo Bogotá.

En ese espacio se señalan los problemas generados por el déficit de personal

entrenado en las áreas de educación, salud mental, investigación sobre el

comportamiento y por la confusión del rol profesional del psicólogo con el del

psiquiatra, el psicoanalista o el pedagogo. Frente a esta situación, se propone el

reconocimiento del doble carácter de la Psicología como ciencia y profesión, la

necesidad de un entrenamiento de los psicólogos según pautas similares en todos

los países de la región, el entrenamiento en todas las áreas de intervención

profesional, un perfeccionamiento en los últimos semestres en alguna de dichas

áreas, la necesidad de un título generalista que permitiese desempeñarse en

todas las áreas y la obtención del título luego de dos requisitos: escritura de una


21

tesis y entrenamiento práctico (practicum o pasantía) en un área de intervención

(Ardila, 1978).

El 20 de noviembre de 1947 el Consejo Superior de la Universidad Nacional de

Colombia en Bogotá, creó el Instituto de Psicología Aplicada, una de cuyas

funciones era la formación de psicólogos. Esta fecha es el hito histórico que marca

el inicio institucional de la psicología colombiana y específicamente de la

formación de profesionales de la psicología y ha constituido el 20 de noviembre

como el día nacional de los psicólogos.

A lo largo de estos 60 años la psicología colombiana ha ido en constante

crecimiento y desarrollo. Inicialmente, se consolidó como Facultad en la

Universidad Nacional y más tarde la creación de la segunda Facultad de

Psicología en la Universidad Javeriana de Bogotá. Estas dos primeras décadas

se constituyeron en el eje para consolidar un claro perfil profesional, donde las

actividades evaluativas en el campo clínico, empresarial y educativo se

constituyeron en la base para la conformación de otras funciones tanto de carácter

preventivo como de carácter de intervención. Fue también la época en que los

psicólogos se agremiaron alrededor de la Federación Colombiana de Psicología.

2.2.1. Contexto Regional

La zona geográfica Oriente del País comprende los siguientes departamentos:

Boyacá, Cundinamarca., Meta, Norte de Santander y Santander, observando el

incremento de egresados del Programa de Psicología en el año 2009 en las

siguientes universidades: Universidad Nacional Abierta y a Distancia en el año

2009 graduó a 322 profesionales en Psicología y con un menor rango la

Fundación Universitaria Católica del Norte en modalidad distancia. Seguidamente

con programas presenciales se encuentran, la Universidad de Pamplona y la

Universidad de la Sabana con 82 profesionales en modalidad presencial.

Posteriormente la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB- graduando a


22

52 profesionales en modalidad presencial. Por último se encuentran las siguientes

instituciones, la Universidad Cooperativa de Colombia con 33 egresados

profesionales; la Universidad de Santander y la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia con 28; y la Universidad Pontificia Bolivariana tiene un

menor rango de egresados en el programa de Psicología.

De acuerdo a lo referido, se evidencio la necesidad de diseñar un programa de

psicología que no solo forme Psicólogos integrales, capaces de ejercer en las

diferentes áreas de acción, como clínica, educativa, organizacional, social y

jurídica, sino también en psicología Forense teniendo en cuenta la Resolución

3461 de 2003 y el concepto de Psicología, según la ley 1090 del 2006 ley del

Psicólogo en Colombia2, en la que define en el articulo primero la Psicología

“como una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los

procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la

perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el

desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y

contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo, la justicia, la

protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida”.

2.3 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA

Nombre del Programa: Psicología

Título que otorga: Psicólogo

Jornadas: Diurna y Nocturna

Modalidad Educativa: Presencial

2 http://colpsic.org.co/resources/Ley1090-06.pdf

http://colpsic.org.co/resources/Ley1090-06.pdf


23

2.3.1 Duración Del Programa:

El programa de Psicología de la UDI tiene una duración de 9 semestres, sin

embargo los estudiantes del programa tienen la posibilidad de desarrollarlo

mediante el sistema de créditos académicos, en el cual un estudiante puede tomar

hasta 18 créditos en un semestre (entre 6 y 7 cursos académicos). Si el promedio

acumulado a lo largo del programa académico es superior a 4.0 puede cursar

hasta 24 créditos por semestre.

Este sistema de flexibilidad le permite a los estudiantes organizar los cursos

académicos de cada semestre e incluso terminar la carrera entre ocho y diez

semestres, según su disponibilidad de tiempo y promedio académico.

2.3.2 Acto Académico de Constitución

El programa de Psicología de la UDI se verifica en los siguientes actos

administrativos:

Resolución No. 021 del 10 de septiembre de 2008. Por medio de la cual la

Consejo Directivo de la UDI, faculta al señor Rector, para gestionar la

creación del programa de Psicología.

Resolución No.2042 del 25 de marzo de 2010. Por medio de la cual el

Ministerio de Educación Nacional – MEN permite el Registro Calificado al

programa de Psicología en la UDI.

Resolución No.5142 del 22 de junio de 2011. Por medio de la cual el

Ministerio de Educación Nacional – MEN revoca parcialmente la Resolución

número 2042 de 25 de marzo de 2010, para modificar el número de los

créditos del programa de psicología.


24

2.4 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA

2.4.1 Misión del Programa

El programa de Psicología de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –

UDI- tiene como misión la formación integral de profesionales con pensamiento

universal y crítico, desde los diferentes campos disciplinares y profesionales de la

Psicología (clínica, social, educativa, organizacional y forense) para intervenir en

las problemáticas psicosociales y contribuir al desarrollo integral del individuo y la

sociedad en todos los escenarios con principios éticos, científicos, y socio-

humanísticos.

2.4.2 Visión del Programa

En el año 2020 el Programa de Psicología de la Universitaria de Investigación

y Desarrollo –UDI- será reconocido nacionalmente por la formación de Psicólogos

integrales con pensamiento ético, crítico, y reflexivo en procesos de investigación

y proyección social desde los diferentes campos disciplinares y profesionales.

2.5 METAS DEL PROGRAMA

Formar profesionales integrales con alto grado de responsabilidad, capacidad de

trabajo en equipo y de emprendimiento, con sólidos conocimientos teóricos y

prácticos que le permitan intervenir efectiva y eficientemente en la sociedad.

Capaz de generar grupos del área del conocimiento, inter y transdisciplinarios para

la discusión de temas relevantes a la actualidad del mundo empresarial.

Contribuir en la sociedad la difusión, aplicación y generación de nuevas

herramientas de trabajo que permitan mejorar las condiciones de vida en el ser


25

humano. Para promover la cultura, los valores sociales y las nuevas formas de

convivencia.

Desarrollar en el estudiante un espíritu crítico, que permita en su ejercicio

profesional liderar proyectos de trascendencia local, regional, nacional e

internacional, capaz de proponer planes de enlace entre las diferentes áreas de la

psicología, favoreciendo el trabajo, intercambio e interrelación de las diferentes

áreas de aplicación.

Compartir con el estudiante la forma de construir procesos de toma de decisiones

fundamentados en el uso de nuevas herramientas y tecnologías que demuestren

el impacto de la aplicación en la solución de los problemas relacionados con el

comportamiento humano.

2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2.6.1 Objetivo General

El programa de Psicología de la UDI tiene como objetivo principal la formación

integral del ser, del quehacer y del aprender de la persona, al propiciar la

construcción de competencias integradas en todos los aspectos del ser, del

quehacer y del saber humano, permitiendo la estructura de perfiles competitivos y

productivos en los diversos campos de acción de la psicología, enfatizando en la

Psicología forense. Incentivando a través de la investigación, como tarea básica

en la producción del conocimiento y el desarrollo tecnológico desde la concepción

interdisciplinaria, compleja y flexible para lograr la internacionalización como

apertura al mundo y a sus diferentes necesidades y posibilidades.


26

2.6.2 Objetivos Específicos

Promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante un currículo

pertinente, flexible, crítico, ético y socio humanista acorde con la filosofía

Institucional.

Formar psicólogos integrales en lo disciplinar y profesional, con

competencias investigativas, de tal manera que puedan realizar lecturas

e intervenciones individuales y colectivas, de carácter reflexivo.

Generar investigación formativa en las diferentes áreas de la disciplina

psicológica, a través de proyectos que promuevan el trabajo

interdisciplinario, así como la innovación y la transferencia del

conocimiento.

2.7 PERFILES DE FORMACIÓN

2.7.1 Perfil Profesional:

El Psicólogo egresado de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI,

estará en capacidad de:

Identificar los procesos psicológicos humano desde los diferentes modelos

teóricos.

Aplicar y analizar los resultados de instrumentos y pruebas

psicodiagnósticas.

Planificar programas de intervención individual y/o grupal en el ámbito de la

prevención y promoción de la salud mental con el fin de promover

conductas de bienestar y calidad de vida.

Orientar psicológicamente y hacer remisiones según las características de

cada caso.

Diagnosticar problemáticas psicológicas de su entorno, a nivel individual,

familiar y grupal.


27

Intervenir en las problemáticas que afectan la calidad de vida de la niñez, la

juventud, la familia y la sociedad.

Investigar ante diferentes necesidades individuales y grupales.

Evaluar proyectos de investigación relacionados con la problemática

psicológica y psicosocial.

Gestionar y Desarrollar investigaciones que contribuyan al avance del

conocimiento y a la solución de problemas del entorno.

2.7.2 Perfil Ocupacional

El Psicólogo egresado de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI–

podrá desempeñarse como:

Asesor y/o consultor en instituciones del sector público y privado, en

cualquiera de las áreas de aplicación del conocimiento psicológico.

Director y/o Coordinador de procesos de selección de personal,

desarrollo, cultura y clima organizacional.

Coordinador de procesos grupales: liderazgo, trabajo en equipo y

resolución de conflictos.

Director y/o Coordinador de proyectos de atención psicosocial en

comunidades vulnerables, servicios psicológicos, atención psicosocial,

capacitación, desarrollo personal, promoción y prevención.

Coordinador de emprender y promover acciones en todos los niveles de

atención (prevención, promoción, intervención, rehabilitación) en

instituciones del área de hospitalaria y de la salud.

Psicólogo Educativo por niveles (preescolar, primaria, bachillerato y

universitario)

Profesional de apoyo en instituciones de la rama judicial (fiscalía, casas

de justicia, centros de conciliación).

Director y/o Coordinador de Bienestar Estudiantil en instituciones

educativas a nivel de formación técnica, tecnológica y universitaria.

Psicoterapeuta individual y/o grupal.

Profesional en valoración y diagnóstico clínico.

Investigador en las diferentes áreas de la psicología.


28

2.8 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Los fundamentos teóricos y metodológicos del programa de Psicología, se basan

en los principios y propósitos que orientan la formación de profesionales

especializados en la capacidad de identificar, intervenir, proponer, gestionar e

investigar ante diferentes necesidades individuales y grupales. Su integridad

profesional, permite un excelente desempeño laboral en el área Clínica,

Organizacional, Educativa y Forense; profundizado en el conocimiento de esta

última. Desarrollando y apropiando nuevas tecnologías, desde una perspectiva

integral, considerando entre otros aspectos las características y competencias

cognitivas, socio-afectivas y comunicativas.

Estos principios se incorporan a través de todas las asignaturas que conforman el

programa y se encuentran orientados por los siguientes propósitos de formación,

se tienen:

Análisis y juicio crítico. Es necesario que el psicologo establezca

excelentes capacidades de producción y argmentación oral y escrita sobre

los problemas fundamentales de la disciplina y el estado actual con

pensamiento critico, abierto y reflexivo.

Investigación. Capacidad para el diseño y análisis de proyectos de

investigación psicológica, desde diversos paradigmas, incluyendo tanto el

uso de modelos y técnicas cuantitativas y cualitativas, teniendo en cuenta el

compromiso social, respeto a la diferencia y responsabilidad ciudadana.


29

Profesionales. Diseño y desarrollo de proyectos de intervención en

diferentes áreas de la psicología aplicada, para evaluar, diagnosticar, e

intervenir psicológicamente el desarrollo humano y la sociedad, para

potencializar el talento, las competencias humanas en los diferentes

dominios y contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo,

la justicia, la protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida.

2.9 COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

El programa de Psicología de la UDI, se basa en el modelo por competencias,

específicamente en el enfoque socio-formativo de las competencias. Teniendo en

cuenta este antecedente, las competencias se dividen en Competencias

Genéricas y Competencias Específicas. Las Competencias Genéricas son

fundamentales para alcanzar la realización personal, vivir en sociedad, gestionar

proyectos, contribuir al equilibrio ecológico y actuar en cualquier ocupación, puesto

de trabajo y/o profesión. Son las responsables de una gran parte del éxito en la

vida y en el mundo profesional, por lo cual es necesario que se formen desde la

familia y sean esencia tanto de la educación básica, media y superior. Estas

competencias también se denominan como competencias transversales para la

vida. Las Competencias Específicas son aquellas competencias propias de una

determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así

como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en

programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.

2.9.1 Competencias Genéricas

Teniendo en cuenta el referente institucional, el programa de Psicología de la UDI

promueve las siguientes competencias genéricas:


30

Autogestión de la Formación. Auto-gestiona la propia formación a lo largo

de la vida para alcanzar la realización personal y las metas establecidas,

afrontando los retos del contexto y considerando las oportunidades.

Comunicación oral y escrita. Utiliza el lenguaje oral y escrito para

comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales variados,

empleando diferentes códigos y herramientas, en el marco de un proceso

meta-cognitivo.

Comunicación oral y escrita en una segunda lengua. Emplea una segunda

lengua para comunicarse de forma oral y escrita, y tener posibilidades de

interactuar con otras sociedades, considerando los criterios propios de

dicha lengua, el compromiso ético y los retos de cada situación y contexto.

Trabajo en equipo y liderazgo. Realiza actividades colaborativas y lidera

proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeación y objetivos

bien definidos, en diferentes contextos y con compromiso ético.

Gestión de la información y del conocimiento. Procesa la información

relacionada con un determinado proceso de la realidad con el fin de generar

comprensión y conocimiento, teniendo como referencia los retos del

contexto, las herramientas de planificación, y las tecnologías de la

información y la comunicación.

Resolución de problemas con base en la matemática. Resuelve problemas

del contexto con el fin de alcanzar unas determinadas metas aplicando los

saberes de las matemáticas.

Resolución de problemas con base en las ciencias naturales. Resuelve

problemas del contexto aplicando los saberes de las ciencias naturales, con

el fin de alcanzar unas determinadas metas.

Emprendimiento. Gestiona y saca adelante nuevos proyectos sociales para

afrontar nuevos retos en el contexto, con perseverancia hasta alcanzar las

metas propuestas, teniendo en cuenta las oportunidades establecidas.

Investigación. Resuelve problemas del contexto mediante una determinada

metodología de investigación para generar conocimiento y actuar con


31

mayor impacto en la realidad, considerando los saberes acumulados, el

trabajo colaborativo y el compromiso ético.

Gestión de la calidad. Gestiona la calidad de los procesos y productos de

un proyecto para generar el mayor grado de satisfacción posible y

pertinencia a nivel interno y externo, considerando los máximos estándares

del contexto.

La competencia de gestión de la información y el conocimiento, se puede dividir en

tres competencias concretas:

Interpretativa: Comprende la información con el fin de determinar su sentido

y significación a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones

musicales, esquemas, teatro, gestos y expresiones orales.

Argumentativa: Explica los procesos de la realidad y los problemas que se

presentan para entender su naturaleza, sus causas, sus efectos y sus

relaciones sistémicas, poniendo en acción los saberes disciplinares y los

retos contextuales.

Propositiva: Propone soluciones a los problemas con una visión sistémica

considerando los saberes disciplinares, los retos del contexto, los saberes

personales y el compromiso ético.

2.9.2 Competencias Específicas

Las competencias específicas relacionadas con el campo profesional de

Psicología de la UDI son:

Contextualiza al individuo para comprenderlo como ser bio-psico-social y

cultural teniendo en cuenta las diferentes situaciones y relaciones que

influyen en su estructuración como sujeto.

Evalúa la fundamentación teórica y metodológica de las distintas

alternativas para la intervención en psicología clínica, psicología educativa,


32

psicología organizacional y/o psicología forense tomando posición crítica

ante ellas.

Implementa alternativas de intervención desde los diferentes campos de

aplicación de la psicología para seleccionar y diseñar estrategias de

evaluación que aportan al bienestar, al mejoramiento de la calidad de vida y

a la promoción del desarrollo humano.

Utiliza métodos de evaluación y formulación coherentes para integrar

metas de cambio terapéutico y/o de hábitos de la salud desde las distintas

áreas de la Psicología.

Diseña programas y/o proyectos coherentes con la información obtenida en

la fase diagnostica para flexibilizar y adaptar las estrategias de intervención

en los diferentes campos ocupacionales: Clínico, organizacional, educativo

y/o forense.

Formula metodologías de investigación acordes con los problemas

planteados para analizar los fenómenos psicológicos o la formulación de

nuevos conceptos o constructos, identificando las herramientas pertinentes.

2.10 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA

El programa de Psicología de la UDI, trabaja las áreas establecidas para un

programa de pregrado del área de conocimiento de Humanidades de acuerdo con

la normatividad nacional, pero cuenta con características particulares que le

imprimen el valor agregado y el carácter diferenciador con respecto a otros

programas de Psicología de la región.

Corresponde a las líneas de énfasis pues el programa de Psicología de la UDI

permite a sus estudiantes profundizar sobre dos diferentes líneas: Investigación en


33

Psicología y Psicología Forense, que constituyen un campo de desempeño

profesional. Estas líneas se ven reflejadas en el currículo de la siguiente forma:

En la línea de Investigación en Psicología, a través de los cursos de Metodología

de la Investigación, Investigación I, Investigación II, Seminario de Investigación I y

Seminario de Investigación II. En la línea de Psicología Forense, a través de los

cursos de Introducción al Derecho, Psicología Forense, Derecho Constitucional,

Psicología Clínica, Derecho Penal y Psicología Jurídica.

Segundo aspecto diferenciador corresponde al amplio rango de la formación

profesional que permite a los estudiantes durante el transcurso de su carrera

profesional, ampliar conocimientos de la aplicación de la psicología. Una de las

competencias específicas que debe desarrollar es la evaluación, el diagnostico e

intervención en por lo menos uno de los siguientes campos de aplicación de la

psicología: Clínico, Social, Organizacional, Educativo y/o Forense en el proceso

formativo.

Un tercer aspecto diferenciador lo constituye la relación que se establece con el

sector externos y sus necesidades. En este sentido, el programa de Psicología de

la UDI recibe un trato especial, ya que desde sus inicios estableció contacto

directo con el sector externo, a través de Proyección Social y diferentes cursos

durante el desarrollo del programa, tales como Psicología Social, Laboratorio en

Psicología Evolutiva, Laboratorio de Psicología Educativa, Practica en Psicología

Clínica y la Práctica Profesional. Es importante resaltar que esta es sin duda

alguna una de las principales características que le permite al estudiante conocer

desde su época de estudio la realidad del medio externo para identificar, analizar

e intervenir con estrategias y técnicas acordes con el marco referencial de la

Psicología desde los diferentes contextos.

Un cuarto elemento diferenciador hace referencia al desarrollo de competencias

emprendedoras. Es un área que se desarrolla durante el plan de estudios del

programa de Psicología de la UDI, a través de los cursos de Herramientas Básicas


34

de Emprendimiento y Proyecto Emprendedor, además de ser una competencia

genérica a todos los cursos académicos del programa, que buscan el fomento y el

desarrollo de la mentalidad de empresario en el estudiante y aporta soluciones

concretas ofreciendo a la sociedad profesionales idóneos, con cultura

emprendedora, con ideas innovadoras, conocedores de sus capacidades y

generadores de nuevas fuentes de empleo. El objetivo de estas dos asignaturas

del área de Emprendimiento, es el de crear la cultura de generación de nuevas

ideas de negocio o en su defecto la inclusión de la innovación y la tecnología en

las empresas existentes para renovarlas y hacerlas más eficientes y competitivas.

Sin embargo, esto no solo es posible con la teoría, se requiere el uso de métodos

que permitan desarrollar la idea de negocio seleccionada con el fin de

materializarla, por esta razón el curso de Proyecto Emprendedor es el componente

vital del emprendimiento porque desarrolla la idea abstracta que tiene el

estudiante de su futura empresa y la adapta a la realidad de su contexto,

apoyándose en el uso de herramientas informáticas especializadas para guiar al

estudiante en todo el proceso, buscando cumplir las condiciones técnicas,

financieras, comerciales, procedimentales y demás, de su idea de negocio.

El quinto aspecto diferenciador del programa, hace referencia al desarrollo de

competencias investigativas en los estudiantes, evidenciada mediante su

incorporación a los semilleros y grupos de investigación del mismo, además de ser

una competencia genérica desarrollada en el plan de estudios del programa.

Otras características adicionales que ofrece el programa de Psicología de la UDI,

y que cabe resaltar son:

Genera procesos continuos de actualización a través de Cursos, Seminarios y

Congresos que involucran temáticas de nuevos desarrollos en el área.


35

Proporciona un amplio componente flexible que permite al estudiante

seleccionar el énfasis deseado a través de las electivas profesionales y

optativas libres.

Establece espacios de interacción entre estudiantes de diferentes áreas de

conocimiento, especialmente a través de la incorporación de las optativas.

Mantiene una cultura de participación regional y nacional en eventos

académicos, que permiten a los estudiantes la interacción con otras escuelas y

facultades, mostrando las ventajas de su formación y las competencias

adquiridas.

La incorporación de TICs en los procesos educativos del programa.


36

3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

3.1 EL CURRÍCULO

3.1.1 Organización del Currículo

La estructura curricular que permite el desarrollo del programa de Psicología está

planteada en 159 créditos académicos, tomando como base la definición de

crédito hecha por el ministerio, donde explícitamente expresa “El crédito

académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las

horas académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba

emplear en actividades independientes de estudio, practicas, preparación de

exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales”, y se

soporta a través de las siguientes áreas de formación:

Área Socio humanística.

Área de Ciencias Básicas.

Área de Ciencias Básicas de Ingenierías.

Área de Formación Profesional

Las áreas de formación del Programa de Psicología de la UDI se determinaron

con base en la experiencia y análisis de los docentes involucrados en el programa,

lo promulgado por el ICFES en la “Guía de Orientación para los Exámenes de

Calidad de la Educación Superior en Psicología” del año 2009, lo expuesto en la

Resolución 3461 de 2003, por la cual se definen las características específicas de

calidad para los programas de pregrado en Psicología.


37

ÁREA DESCRIPCIÓN

ÁREA DE

FORMACIÓN

SOCIOHUMANISTICA

La formación socio humanística tiene como propósito

contribuir a la formación del estudiante en calidad de

persona en sus dimensiones psicológica, ética,

comunicativa y a la formación de procesos de

aprendizaje autónomo. Así mismo, aportar perspectivas

diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas

para que el estudiante enriquezca las perspectivas de

reconocimiento e interpretación de los diversos

contextos sociales, culturales y políticos en los cuales

interactúa en calidad de persona y miembro de una

determinada comunidad. La formación socio

humanística es obligatoria para todos los programas

que ofrece la institución.

ÁREA DESCRIPCIÓN

ÁREA DE

FORMACIÓN

PROFESIONAL

Corresponde a la fundamentación y formación en

herramientas de práctica profesional, y a la formación

en estrategias y técnicas de intervención. Incluye, entre

otros, los siguientes componentes: clínica y de la salud,

educativo, organizacional, social y jurídico, que como

requisitos de formación, deben ofrecerle al estudiante

experiencias integrales y representativas del ejercicio

profesional.

ÁREA DESCRIPCIÓN

ÁREA DE

FORMACIÓN

DISCIPLINARIA

Está integrada por cursos que equivalen a la formación

teórica (disciplinaria e interdisciplinaria) la cual se

integran con ejercicios, observaciones y prácticas en

ambientes controlados, semicontrolados y naturales.

Área sobre la cual radica la formación básica científica y

disciplinaria del Psicólogo.


38

ÁREA DESCRIPCIÓN

ÁREA DE

FORMACIÓN

INVESTIGATIVA

La investigación se enmarca en unos cursos que permite

la interacción de los diferentes elementos que la

componen y cuya misión es promover, diseñar,

desarrollar e implementar estrategias, herramientas de

apoyo y proyectos de investigación que conllevan a la

innovación tecnológica, y mejoramiento continuo de la

calidad de vida de las personas beneficiarias de los

mismos.

A continuación se presenta la estructura curricular por áreas de formación para el

programa de Psicología:

Área de Formación Disciplinar

ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD

1 HISTORIA DE LA PSICOLOGIA 1 4 4

2 BASES SOCIOCULTURALES 1 3 3

3 EPISTEMOLOGIA 1 4 4

4 PSICOBIOLOGIA 1 4 4

5 FUNDAMENTOS EN PSICOLOGIA 2 4 4

6 ATENCION Y PERCEPCION 2 4 4

7 NEUROANATOMIA 2 3 3

8 LABORATORIO NEUROANATOMIA 2 2 2

9 ENFOQUE CONDUCTUAL 3 3 3

10 ENFOQUE COGNITIVO 3 3 3

11 NEUROFISIOLOGIA 3 2 3

12 LABORATORIO DE NEUROFISIOLOGIA 3 2 2

13 PSICOLOGIA SOCIAL 3 4 4

14 ENFOQUE PSICOANALITICO 4 3 3

15 ENFOQUE HUMANISTICO 4 3 3


39

16 PSICOLOGIA EVOLUTIVA 4 4 4

17 TEORIA DE LA PERSONALIDAD I 5 3 3

18 ESTADISTICA I 5 2 2

19 LABORATORIO PSICOLOGIA

EVOLUTIVA

5 2 2

20 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II 6 3 3

21 ESTADISTICAS II 6 2 2

22 TEST PROYECTIVOS 6 3 3

23 ETICA CIUDADANIA Y PROFESIONAL 6 2 2

24 TEST PSICOMETRICOS 7 3 3

TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR 73

% ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR 46%

Área de Formación Profesional


1 PSICOFARMACOLOGIA 4 3 3

2 TECNICAS DE ENTREVISTA 4 2 2

3 PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL 5 4 4

4 INTRODUCCION AL DERECHO 5 3 3

5 PSICOPATOLOGIA 5 4 4

6 DERECHO CONSTITUCIONAL 6 3 3

7 PSICOLOGIA FORENSE 6 4 4

8 PSICOLOGIA CLINICA 7 3 3

9 PSICOLOGIA EDUCATIVA 7 3 3

10 DERECHO PENAL 7 3 3

11 ELECTIVA PROFESIONAL 7 3 3

12 LABORATORIA PSICOLOGIA

EDUCATIVA

8 2 2

13 PRACTICA EN PSICOLOGIA

CLINICA

8 9 3


40

14 PSICOLOGIA JURIDICA 8 3 3

15 ELECTIVA PROFESIONAL II 8 3 3

16 PRACTICA PROFESIOANAL 9 21 7

17 ELECTIVA PROFESIONAL III 9 3 3

TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 56

% ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 35%

Área de Formación Socio-humanística


1 TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA

1 2 2

2 DEPORTE Y CULTURA I 1 3 1

3 DEPORTE Y CULTURA II 2 3 1

4 HERRAMIENTAS BASICAS DE

EMPRENDIMIENTO

7 2 2

5 PROYECTO EMPRENDEDOR 8 2 2

6 SEMINARIO DESEMPEÑO

PROFESIONAL

9 3 3

TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN

SOCIOHUMANÍSTICA 11

% ÁREA DE FORMACIÓN SOCIOHUMANÍSTICA 7%

Área de Formación Investigativa


1 METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION

2 3 3

2 INVESTIGACION EN PSICOLOGIA I 3 3 3

3 INVESTIGACION EN PSICOLOGIA II 4 3 3


41

4 SEMINARIO DE INVESTIGACION 8 3 3

5 PROYECTO DE GRADO I 8 2 2

6 SEMINARIO DE INVESTIGACION II 9 3 3

7 PROYECTO DE GRADO II 9 2 2

TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA 19

% ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA 12%

El componente Flexible del programa de Psicología se describe en el siguiente

cuadro:


1 Electiva Profesional I 7 3 3

2 Electiva Profesional II 8 3 3

3 Electiva Profesional III 9 3 3

6 Deporte y Cultura I 1 3 1

7 Deporte y Cultura II 2 3 1

TOTAL CRÉDITOS COMPONENTE FLEXIBLE 11

% COMPONENTE FLEXIBLE 7%

La malla curricular está estructurada en nueve semestres, sin embargo el

estudiante dependiendo de su promedio acumulado y de la disponibilidad que

tenga para desarrollar actividades en su trabajo independiente puede cursar

créditos adicionales y desarrollar en menos semestres el programa académico.

A continuación se presenta la malla académica del programa de Psicología:


42

MALLA CURRICULAR PROGRAMA PSICOLOGÍA


43

Fuente: Dirección del Programa de Psicología UDI

3.1.2 Componente interdisciplinario

El componente interdisciplinario del programa de Psicología se hace evidente a

través de 3 aspectos fundamentales:

La posibilidad del estudiante de seleccionar el componente flexible del

programa dentro del portafolio de cursos de su propio programa o dentro de

los cursos académicos de otros programas.

El desarrollo de Seminarios Interdisciplinarios y Congresos Académicos en

donde además de actualizarse, el estudiante tiene acceso a las opiniones y

puntos de vista de catedráticos y especialista en los temas tratados.


44

La posibilidad de conformar grupos de trabajo con estudiantes de otros

programas, en el desarrollo de las actividades académicas de los cursos

comunes a varios programas.

El desarrollo de actividades investigativas de los grupos de Investigación

del programa en el desarrollo de proyectos con la intervención de

profesionales de diferentes disciplinas como el diseño gráfico, la

administración de empresas, electrónica, entre otras, aportando sus puntos

de vista para el logro de los objetivos planteados.

3.1.3 Estrategias de Flexibilización

El Programa de Psicología cuenta con la participación directa y activa del

estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos o

educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la formación

integral, el ejercicio investigativo, la construcción de conocimiento, la construcción

socio-cultural y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas. Para

lograr la flexibilidad académica el programa cuenta con:

Horarios diurno y nocturno para cursar los diferentes cursos, de acuerdo

con la disponibilidad de los estudiantes.

Cursos académicos electivos y optativos, que le brindan al estudiante la

posibilidad de enfocarse en un área particular de la Ingeniería.

Posibilidad de cursar la actividad deportiva o cultural que el estudiante

desee, durante los dos primeros semestres.

Un sistema de créditos que ofrece la posibilidad de cursar asignaturas de

diferentes niveles, diferentes programas, incluyendo algunas en Modalidad

a distancia.

Variadas opciones de grado según el interés del estudiante.

Participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento

por medio de diferentes medios como: eventos externos, seminarios,


45

congresos, utilización de redes, consulta de bibliotecas digitales, entre

otros.

Teniendo en cuenta las estrategias de flexibilización del programa que permiten a

los estudiantes seleccionar diferentes rutas dentro de su plan de estudios, la

Dirección del Programa y la Oficina de Admisiones y Registro Académico, deben

admitir una cantidad de estudiantes tal que le permita a la institución prestar sus

servicios educativos asegurando estándares de calidad adecuados, teniendo en

cuenta parámetros de tipo académico, administrativo y de planta física. En caso de

que la Institución decida ampliar la cobertura de cupos al programa, debe

proporcionalmente aumentar su capacidad de atender con calidad y equidad, en

los aspectos académico y administrativo, a esta nueva población estudiantil

3.1.4 Renovación curricular del Programa

Las políticas de gestión de la calidad que se han implementado en la Universitaria

de Investigación y Desarrollo – UDI - han generado una cultura de revisión

continua del currículo que se hace explícita a través de 4 aspectos:

Una constante exploración acerca del estado actual de la Psicología en el

ámbito internacional y nacional, con el fin de identificar tendencias y

referentes académicos para mantener actualizado el currículo.

La actividad constante del Comité Curricular en la revisión de los currículos

de cada uno de los cursos académicos, con el fin de ajustarlos a las

tendencias internacionales y nacionales de la profesión y a los cambios que

se dan tanto en el ámbito tecnológico como en el teórico y práctico.

Los procesos de Autoevaluación que proporcionan lineamientos para el

mejoramiento continúo del programa, especialmente en lo referente al

proceso de gestión curricular.


46

La comunicación constante con el sector productivo para identificar las

necesidades del mismo con respecto a los perfiles, competencias y

habilidades de los egresados del programa de Psicología.

3.2 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

El Modelo pedagógico del Programa de Psicología de la Universitaria de

Investigación y Desarrollo UDI, en coherencia con el Proyecto Educativo

Institucional se orienta por un modelo pedagógico basado en 3 referentes: el

constructivismo, las pedagogías activas y el enfoque por competencias.

Desde el constructivismo el Programa de Psicología identifica el conocimiento

como una construcción propia del sujeto que se obtiene a partir de la interacción

con la realidad de una manera integral, de forma que se apropia de la misma

relacionándola con sus estructuras preexistentes. En este sentido, el proceso de

aprendizaje se centra en la actividad del estudiante, de forma que el docente se

encarga de diseñar espacios de interacción con la realidad, sirviendo de guía y

orientador en el proceso de construcción del estudiante.

Las pedagogías activas marcan el quehacer docente del Programa, pues se busca

proporcionar actividades donde el estudiante plantee alternativas de solución a

problemas relacionados con el ejercicio mismo del Psicología, tanto en las áreas

de psicología clínica, organizacional, educativa y forense. Por esta razón se

incorporan proyectos integradores, estudio de casos y problemas como principales

estrategias pedagógicas.

Finalmente, el enfoque por competencias acogido por la UDI corresponde al socio-

formativo, promoviendo la formación integral del estudiante, con un especial

énfasis en su proyecto ético de vida personal con el componente profesional como

una de sus facetas, q ue se complementa con los ámbitos valorativo, ético, social

y personal.


47

Con la confluencia de estos tres referentes, el programa de Psicología en

cumplimiento de su misión y el proyecto educativo institucional, se preocupa por

consolidar una formación con valores y sentido ético, crítico y de responsabilidad

social, que trascienda no sólo el conocimiento instrumental de contenidos, sino

además busca desarrollar capacidades intelectuales de orden superior, tales como

prospección, análisis, síntesis, interpretación, inferencia y evaluación. El programa

busca también fomentar la autonomía, el respeto por el otro, la tolerancia, su

contexto histórico y social, capacidad de acción y de liderazgo a través de la

estructuración de un pensamiento sistémico.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla bajo el principio de que cada

persona va construyendo su propio conocimiento basado en la consulta, la

discusión y la formulación de ideas para la solución de situaciones, de forma

colaborativa e interdisciplinaria, en interacción constante con sus pares y con la

orientación de su docente, con el aprovechamiento de las tecnologías de la

información y la comunicación.

3.2.1 Estrategias Pedagógicas

Las estrategias aplicadas en el Programa se orientan hacia las pedagogías

activas, con énfasis en la formulación de proyectos integradores, el aprendizaje

basado en casos y la solución de problemas. Esto no excluye otro tipo de

estrategias que puedan ayudar a la apropiación y representación de conocimiento

por parte de los estudiantes como la construcción de ontologías, mapas

conceptuales y mapas mentales, la elaboración de ensayos, artículos, la consulta

individual, la exposición, entre otras.

El proyecto integrador es un proceso organizado a través del cual el estudiante o

grupo de estudiantes plantea soluciones a problemáticas del mundo real mediante

el desarrollo de un proyecto (evaluación, análisis e interpretación), que exige la

incorporación de conocimiento y el desarrollo de competencias de diferentes

cursos en un período académico. Este proceso fomenta una actuación creativa y


48

orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las

competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias genéricas o

transversales a partir de las experiencias de los propios estudiantes. Para cada

período académico se realiza un trabajo docente interdisciplinario que define los

temas correspondientes a los proyectos integradores y el alcance para cada uno

de los cortes evaluativos, de forma que se incorporen los aspectos de planeación,

gestión y socialización de las propuestas de solución planteadas por los

estudiantes.

En el aprendizaje basado en casos se plantea una situación, acontecimiento o

problema en forma de caso con la finalidad de confrontar a los estudiantes con

experiencias complejas. El objetivo es que los estudiantes se impliquen

activamente en la elaboración de propuestas de análisis del caso y en la

generación de soluciones posibles, válidas o alternativas al mismo. Lo que se

pretende es que los estudiantes experimenten la complejidad, la incertidumbre, la

diversidad de enfoques y las contradicciones que acompañan casi siempre el

análisis y la toma de decisiones en las situaciones reales.

El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento de una situación

problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central

de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el

desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. De

esta forma se invierte la práctica tradicional donde se entregan primero los

contenidos y posteriormente se aplican en la resolución de problemas, por un

proceso donde el estudiante valora la información que tiene, define los elementos

conceptuales que le hacen falta apropiar y emprende el proceso necesario para

dicha apropiación.

Todas estas estrategias y las adicionales que se realizan para la apropiación

conceptual y práctica del estudiante tienen como soporte la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación a través del uso de plataformas


49

virtuales, el acceso a las bases de datos Ebsco, e-libro, los diferentes recursos

bibliográficos y la utilización de software especializado en las diferentes áreas.

3.2.2 Sistema de evaluación

La evaluación tiene como finalidad fundamental ejercer una función reguladora del

proceso de enseñanza y de aprendizaje para posibilitar que los medios de

formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende

principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que

determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.

La evaluación busca no sólo apreciar aptitudes, actitudes, conocimientos y

destrezas del estudiante frente a un curso académico perteneciente a un

programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente de los

objetivos educacionales, en concordancia con las normas legales sobre la materia,

el perfil del programa y el modelo pedagógico institucional consignado en el

Proyecto Educativo Institucional.

Dentro del proceso de Enseñanza y de Aprendizaje en el programa se practican

las siguientes evaluaciones:

A. De validación

B. Académica

C. Habilitación

D. Supletorios

E. Validación de última asignatura

Evaluación de Validación. Es la que puede solicitar el estudiante, una vez

matriculado en la -UDI- y en la cual considere tener un nivel de conocimiento

suficiente que le permita aprobarla.


50

Evaluaciones académicas. Se denominan evaluaciones académicas, aquellas que

se presentan en el transcurso del período académico, en las fechas establecidas

en el Calendario Académico, con el objetivo de examinar los conocimientos,

competencias y logros adquiridos en cada uno de los cursos académicos

programados. El sistema de evaluación en la -UDI- consta de tres (3) cortes de

evaluaciones, cada uno de ellos conformado por evaluaciones parciales, quices y

trabajos sustentados.

Evaluación por habilitación. Es la que puede presentar el estudiante, cuando no

ha aprobado un curso académico teórico y obtiene en el mismo una calificación

final igual o superior a dos punto cero (2.0).

Evaluación de supletorio. Es la autorizada por el Director del Programa, previa

solicitud del estudiante, cuando por fuerza mayor justificada (incapacidad médica o

calamidad doméstica debidamente comprobada por Bienestar Universitario), no

haya podido presentar una prueba evaluativa.

Validación de última asignatura. Será autorizada por el Vicerrector Académico o el

Director del Programa, a los estudiantes que sólo les falta, para terminar el Plan

de Estudios, una última asignatura, exceptuándose la modalidad de grado y la

práctica profesional.

Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por

características funcionales y formales que se adopta dentro del proceso de

evaluación académica, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica. Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de

aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de

preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se

espera sean capaces de realizar.


51

Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que

provocan pérdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica

permite verificar esas suposiciones y remediar las deficiencias antes de que se

conviertan en problemas insalvables.

La decisión de si la evaluación diagnóstica se hace al principio del curso o antes

de una o de varias unidades; depende de la ubicación del curso académico en el

Plan de Estudios y de la relación que uno o varios temas tienen con cursos o

niveles escolares anteriores. En todo caso, este tipo de evaluación debe referirse

a los conocimientos o habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los

temas y tareas del nuevo curso.

Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento

del profesor, sino que deben retroalimentar a los estudiantes, de modo que cada

uno individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se

encuentra el grupo.

Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es

claro que no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de

ninguna manera la calificación del estudiante en el curso.

Evaluación formativa. Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o

sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La

evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en

los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de

manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el

estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su

avance.


52

Evaluación sumativa. Es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje

(un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los

resultados alcanzados. Este tipo de evaluación se enfoca, en los objetivos

generales o fundamentales de un curso académico, es decir, en aquellos que

implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se refiere solo a los

conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo que debe

ser capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades y

competencias que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.

3.2.3 Seguimiento y apoyo académico del programa

El programa de Psicología de la UDI, con el fin de facilitar el proceso de formación

de los estudiantes, mediante acciones dirigidas al desarrollo de competencias

cognoscitivas, afectivas y sociales necesarias para su desarrollo personal, en la

búsqueda de las metas de formación integral y de calidad del profesional del

programa, ha creado unos sistemas de apoyo académico llevado a cabo mediante

MONITORÍAS Y TUTORÍAS, los cuales han sido de gran aceptación entre los

estudiantes, ya que han permitido reducir los índices de mortalidad y deserción

académica del programa.

Las monitorias son un proceso de acompañamiento que realiza un conjunto de

estudiantes con un buen desempeño en algunas áreas estratégicas del programa,

de forma que proporcionan soporte a sus compañeros estudiantes y solución a las

inquietudes que estos planteen.

Las tutorías son un proceso de acompañamiento que realizan los docentes al cual

pueden asistir los estudiantes para resolver sus inquietudes, recibir

acompañamiento en las actividades académicas, solicitar soporte sobre el


53

desarrollo del proyecto integrador y cualquier duda que considere pertinente. El

estudiante dispone de los horarios de tutorías de todos los docentes del programa,

de forma que pueden elevar sus inquietudes a cualquiera de ellos, no

necesariamente al docente con el cual tiene matriculado su curso académico.

Se realiza un proceso de seguimiento académico de cada uno de los tres cortes

establecidos durante el semestre. El objetivo principal de este proceso es realizar

un acompañamiento a los estudiantes de los primeros 6 semestres del Programa,

donde se evidencie el motivo del bajo rendimiento académico, por grupo y por

curso académico; y se tomen acciones de mejora y apoyo al estudiantado, a

tiempo, para mejorar el rendimiento académico. El Director del Programa es el

responsable de esta actividad y se apoya de algunos docentes para desarrollar la

labor. El informe que se entrega se divide en dos, en el primero los alumnos de

primer, segundo y tercer semestre y un segundo informe, con alumnos de cuarto,

quinto y sexto semestre.

3.2.4 Bienestar institucional

El Bienestar Universitario comprende las condiciones que realizan, contribuyen y

apoyan los procesos de satisfacción de las necesidades que surgen del

reconocimiento de los intereses, deseos, carencias y posibilidades de desarrollo

de la comunidad en el contexto de la vida universitaria. Así las cosas, el desarrollo

humano es el proceso de realce de las capacidades humanas, en el cual cada

persona puede elegir y aumentar las opciones de vida pero a su vez puede vivir

una vida de respeto hacia el otro.

El bienestar es un derecho y un deber de TODOS los miembros de la comunidad

universitaria y debe estar presente en todos los momentos e instancia de la vida

universitaria. Es preocupación fundamental de la Universitaria de Investigación y

Desarrollo -UDI- la formación integral del estudiante para hacer de él un miembro


54

responsable ante la sociedad, la calidad de vida y la consolidación de la

comunidad educativa.

De acuerdo con los propósitos y principios del Bienestar Universitario incluidos en

el Proyecto Educativo Institucional de la Universitaria de Investigación y Desarrollo

de la UDI el programa de Psicología implementará los siguientes procesos:

Participación de sus estudiantes en eventos deportivos institucionales, que

faciliten la formación integral, el desarrollo físico y social.

Desarrollo de campañas de auto-cuidado e implementación de hábitos de

vida saludable para la prevención de enfermedades, como la “semana de la

Salud”, la cual se desarrolla semestralmente.

Apoyo psicológico de acuerdo con las necesidades detectadas en el

programa.

Asignación de Becas para los mejores promedios en el programa.

Distinciones e Incentivos a los estudiantes que participen en eventos a nivel

nacional e internacional.

Distinciones e incentivos a los egresados destacados del programa.


55

4 FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL PROGRAMA

4.1 DOCENCIA

El logro de las competencias del Programa de Psicología requiere del esfuerzo

conjunto de estudiantes y docentes con el apoyo de los procesos institucionales.

El docente dentro del proceso de aprendizaje de la UDI y por ende del Programa

de Psicología adquiere una relevancia fundamental, pues hace efectivos los

principios y el modelo pedagógico del Proyecto Educativo Institucional dentro de

su práctica cotidiana, a través del diseño de experiencias de aprendizaje que

incorporan el trabajo por proyectos integrados, estudio de casos y el aprendizaje

basado en problemas, entre otras.

Este contexto se dinamiza con la incorporación de las TIC, se redefinen los roles

del estudiante y del docente y se va originando un nuevo modelo de educación,

centrado en el estudiante y en el que se incorporan nuevos conceptos: interacción,

facilitador, aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje

significativo, medios y mediaciones, dando origen a nuevas formas de educación.

En este nuevo rol del docente como facilitador se circunscriben las competencias y

perfiles definidos para los docentes del Programa de Psicología, que involucran la

experiencia en el ámbito profesional, su formación académica y su experiencia

investigativa. Estos elementos se reflejan de la misma forma en el Escalafón

Docente Institucional.


56

Competencias y Perfil del Docente

El docente del programa de Psicología de la UDI, no solo debe valerse de sus

conocimientos y experiencia, sino que debe poseer las habilidades y destrezas

necesarias para propender por un desarrollo íntegro de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el docente del Programa de Psicología debe poseer los

siguientes criterios de competencias:

Desarrolla en los estudiantes el deseo del conocimiento a través de la

investigación y la práctica de ejercicios académicos pertinentes que

involucran problemáticas de la vida profesional.

Genera confianza y admiración en sus estudiantes, mediante la enseñanza

activa, la adecuada respuesta a las inquietudes de los mismos, la

coherencia en su ejercicio profesional y el desarrollo de la creatividad y la

imaginación.

Propende por el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, a través de la

formulación de actividades colaborativas y cooperativas.

Crea conciencia social en los estudiantes, mediante el reconocimiento de

estos como ciudadanos activos del desarrollo productivo de la Nación y

gestores del mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.

Más que un profesor o un docente, el Programa de Psicología busca un maestro

que logre en sus estudiantes desarrollar las competencias base para la generación

de un proyecto ético de vida, que lo integre al desarrollo tecnológico, frente a una

sociedad en constante evolución.

A partir de ello, el docente de Psicología debe cumplir con un perfil que involucra

su formación académica, experiencia profesional, además de una serie de

destrezas y habilidades que se presentan a continuación.


57

Educación:

Formación de pregrado en disciplinas relacionadas con las competencias

desarrolladas dentro del curso académico asignado.

Formación de postgrado, maestría o doctorado en temáticas afines con la

Psicología o su campo de acción profesional.

Experiencia:

Dos años como mínimo en el ejercicio de la academia.

Dos años de experiencia demostrada en el sector productivo nacional, en el

desempeño de cargos relacionados con su disciplina.

Es deseable que haya participado en ejercicios de investigación de carácter

aplicado o científico.

Habilidades y destrezas:

Maneja adecuadamente el lenguaje técnico relacionado con su profesión de

forma oral y escrita.

Capacidad de razonamiento y análisis.

Disponibilidad para el trabajo en equipo.

Aplica el pensamiento sistémico en el análisis de situaciones.

Líder en el ejercicio de su profesión.

Colaborador y proactivo.

Adicional a las competencias y perfil del docente de la UDI, el programa debe

contar con un número adecuado de docentes de tiempo completo y medio tiempo

que permita la realización de proyectos académicos de carácter formativo e

investigativo.

Teniendo en cuenta el Estatuto Docente de la Institución, el programa de

Psicología, debe permitir que el personal docente pueda seguir un proceso en la

institución que le permita ascender en las diferentes categorías docentes,

incentivando de esta forma su estabilidad contractual en la Institución.


58

Adicionalmente, la Institución y el programa, dentro de sus diferentes planes

estratégicos, debe contemplar el relevo generacional que se presenta tanto en el

personal directivo y administrativo, así como en su planta docente, teniendo en

cuenta criterios de calidad y equidad.

4.1.1 Funciones y Criterios del Docente de Psicología

El ejercicio de la función docente se rige por la Constitución Nacional Política de

Colombia, la ley 30 de 1.992 y demás normas que orientan la misión y objetivos de

la Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, se fundamenta en

los siguientes principios:

A. Compromiso con la Excelencia y la Calidad Académica. Orientar la

actividad formativa dentro de los cánones de la excelencia académica,

científica e investigativa, en la búsqueda de los más altos niveles del

conocimiento y de la formación integral de los estudiantes.

B. Investigación y Desarrollo. Expresar la investigación y el desarrollo, en el

compromiso con el carácter universal y globalizador del conocimiento,

abierto a todos los saberes, manifestaciones del pensamiento y

expresiones culturales.

C. Responsabilidad Social. Generar condiciones para que el programa de

respuesta a un equilibrio entre aquello que la comunidad desea y lo que a la

sociedad le conviene, desde una perspectiva crítica y una evaluación de

pertinencia para el favorable impacto en el desarrollo humano sustentable y

comunitario.

D. Formación Integral. Reconocer que la educación no es la sumatoria de

una serie de asignaturas o cursos, sino un todo para formar al individuo

como un ser racional, crítico, democrático, tolerante, humano e intelectual,

integrando lo que se aprende con el contexto.

E. Respeto. Reconocer y aceptar el valor de los demás, sus derechos y su

dignidad.


59

F. Equidad. Preferir el consenso sobre el litigio y hacerlo evidente en reglas

claras y tratamiento justo y distribuir y/o compensar en función de méritos o

trabajo. El programa brindará oportunidades de formación sin distinción de

origen, sexo o religión.

G. Sustentabilidad. Orientar los ejercicios académicos, investigativos y

administrativos a la consecución de una cultura y una práctica ambiental

que se caracterice por alternativas de desarrollo y acciones fundamentadas

en el respeto, la conservación y el rescate del ambiente, que permita usar

con responsabilidad los recursos que se tienen y saber que se es parte de

la naturaleza y no sus dueños.

H. Internacionalidad. Reconocer que en el mundo de la innovación y el

conocimiento sólo una visión global e internacional puede hacernos

avanzar. El principio de internacionalidad nos orienta constantemente hacia

fuera para compartir y aprender con y del resto del mundo.

Criterios para el desarrollo docente

A. Compromiso con la labor docente y con los propósitos institucionales.

Este criterio se relaciona con el nivel de compromiso que asume el docente frente

a las múltiples tareas que involucra la docencia y frente a los propósitos

institucionales. El énfasis de este criterio está puesto tanto en el conocimiento del

Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Educativo del Programa y la

consecuente orientación de la labor docente hacia lo declarado en éste, como en

la contribución permanente del académico al desarrollo de la Institución.

B. Productividad Docente.

Este criterio está asociado a la capacidad del profesor para sistematizar la práctica

docente y, a su vez, elaborar materiales y/o recursos pedagógicos que facilitan o

promueven el desarrollo de los estudiantes y/o el desarrollo docente.


60

C. Reflexión sobre la Acción

Es el aspecto central de la profesionalidad docente, y se refiere al modo en que

ésta se lleva a cabo por el docente de manera continua, tomando decisiones,

cuestionando y reorientando su quehacer, y desarrollando conocimiento

profesional.

D. Responsabilidades Profesionales

Este criterio se refiere a la relación con el cumplimiento de la labor académica y

administrativa que el docente debe efectuar para desarrollar el proceso de

enseñanza – aprendizaje, tanto respecto de su trabajo en el aula de clases como

de su labor en tanto miembro de una unidad académica.

4.1.2 Participación de los docentes en el Comité Curricular

El comité Curricular es el órgano conformado por el Director del Programa, los

docentes del programa, un representante de los estudiantes y un representante de

los egresados del programa.

El aporte docente al Comité Curricular se expresa a través de la exposición de

problemáticas presentadas en el desarrollo de los diferentes cursos académicos,

la propuesta de alternativas de solución y nuevas metodologías pedagógicas a

aplicar en los procesos de docencia, la formulación de cambios curriculares de

acuerdo con los avances del entorno y las tecnologías, a través de los cuales se

logra el establecimiento de procesos de mejora continua al interior del Programa

de Psicología.

4.1.3 Desarrollo docente en el programa

El desarrollo docente en la UDI se define como una serie de actividades

sistemáticas tendientes a desarrollar las destrezas, habilidades y actitudes

requeridas para el ejercicio académico a nivel superior, con miras a propiciar la


61

integración de las funciones académicas; docencia, investigación y proyección

social.

Dentro de las políticas de desarrollo integral y estabilidad del profesorado del

Programa de Psicología, se encuentra:

A. Facilitar espacios de formación para el desarrollo de habilidades

pedagógicas y la aplicación de nuevas metodologías basadas en el

desarrollo de competencias y el enfoque constructivista.

B. Incentivar la participación de los docentes en espacios académicos para la

actualización profesional a través de la formulación de seminarios,

congresos, visitas técnicas, entre otros.

C. Facilitar el desarrollo de la cualificación académica y profesional a nivel de

Especialización, Maestría y Doctorado.

D. Promover la participación docente en los procesos de investigación

mediante la formulación de proyectos y el direccionamiento de trabajos de

grado y la participación en las convocatorias internas de proyectos de

investigación.

E. Facilitar procesos de intercambio y colaboración con pares a través de la

participación en Redes académicas.

4.2 INVESTIGACIÓN

La actividad investigativa en la Institución y en el programa apunta a estimular la

investigación formativa de los estudiantes, y la investigación aplicada por parte de

docentes; al logro de competencias y actitudes propias de quien indaga y se

interroga por los problemas humanos, sociales, empresariales y tecnológicos.

En su desarrollo se rige por los lineamientos establecidos por Colciencias para la

creación y consolidación de los semilleros y grupos de investigación, buscando

obtener resultados tangibles de sus procesos investigativos, que generen su

participación en redes académicas, el trabajo colaborativo en proyectos de orden


62

nacional e internacional y el reconocimiento nacional mediante la categorización

de los diferentes grupos de investigación.

Lo anterior implica una interacción fructífera entre el programa, la industria y la

comunidad, lo cual exige un esfuerzo en la contextualización de los planes de

estudio para incentivar las relaciones entre la teoría y la práctica, que vienen

posibilitando el conocimiento, análisis y explicaciones de los problemas técnicos y

sociales actuales.

El futuro de la institución y por ende del programa, están basados en el impulso

que se le dé a la investigación. El mantenimiento de una investigación aplicada de

calidad es vital para el desarrollo institucional. La Universitaria de Investigación y

Desarrollo no concibe la investigación como algo separado de sus actividades

habituales, ni desarticulada de la actividad docente y de la proyección social, lo

que se evidencia en la implementación de metodologías activas y el trabajo en

proyectos integradores en su práctica pedagógica, además de la actividad

específica de los semilleros y grupos de investigación.

4.2.1 Objetivos del Sistema de Investigaciones

El sistema de investigaciones incluye los elementos necesarios para apoyar el

logro de los siguientes objetivos:

A. Generar actitud y vivencias investigativas integrales en docentes y

estudiantes.

B. Posibilitar la investigación en sentido estricto y formativo, en función de

espacios y procesos mediante la construcción de políticas, planes,

programas y redes específicas.

C. Estimular una conciencia de despliegue de potencialidades cuya base es la

investigación formativa como estrategia pedagógica.


63

D. Generar un proceso permanente de reflexión y capacitación docente sobre

la investigación.

En el programa de Psicología, la investigación responde a las exigencias de

formación académica, esto es, a las necesidades del plan de estudio, por ende

está necesariamente integrada al proceso de formación del estudiante, al

desarrollo de la capacidad creativa, de análisis y de síntesis, del espíritu

investigativo y de reflexión teórica permanente. En este sentido, la investigación

está ligada, en forma indisoluble al problema curricular y dependerá de lo que se

enseñe y de cómo se enseñe; de sus recursos económicos, de la creatividad de

sus docentes, de su voluntad de plasmar en trabajos los interrogantes que su

hacer suscita, del tiempo que la institución le conceda para su trabajo

investigativo; de la receptividad que encuentre entre los alumnos, del espíritu y

flexibilidad de los planes de estudio que éste adelante.

A través de la investigación, el programa pretende ejercer liderazgo mediante su

desarrollo por cuanto enseña a través del ejercicio investigativo en la solución de

proyectos, casos y problemas. Aquí radica el poder y la capacidad institucional

para transformar el medio, en la medida en que orienta la investigación hacia el

análisis de los problemas del desarrollo regional y local en las áreas de acción de

la Psicología.

4.2.2 Políticas del Sistema de Investigaciones

Las políticas del Sistema de Investigaciones del Programa buscan:

A. Estimular los procesos basados en nuevas tecnologías dentro de las áreas

de competencia del programa.

B. Asegurar que los productos generados por acciones de investigación

aplicada y formativa al interior del programa cumplan con los estándares de

calidad nacionales e internacionales.


64

C. Establecer pautas que fortalezcan la capacidad investigativa del programa,

a través de la creación y consolidación de semilleros, grupos, proyectos y

centros de investigación.

D. Propender por el fortalecimiento de líneas, grupos, proyectos y centros de

investigación a través del apoyo humano y logístico en el logro de sus

objetivos y difusión de sus resultados, además de la capacitación y

estímulos para sus integrantes.

E. Proyectar y articular el programa al medio regional, nacional e internacional

a través de proyectos específicos útiles al contexto productivo, y la

conformación de redes de investigadores en estos mismos niveles.

4.2.3 La investigación en el programa de Psicología

El programa de Psicología busca fortalecer sus procesos de investigación

formativa a través del trabajo de los Semilleros de Investigación y el mejoramiento

continuo de sus procesos de investigación aplicada en los diferentes grupos de

Investigación, con miras al desarrollo de las siguientes políticas:

Fortalecer los Semilleros de Investigación a través de la asignación de

espacios docentes de acompañamiento que apoyen y direccionen la

actividad de los estudiantes y permitan la ampliación de sus líneas

temáticas.

Apoyar los procesos formativos de estudiantes y docentes a través de

conferencias, seminarios y el intercambio con otros semilleros, grupos y

comunidades en el área de la Psicología.

Propender por el desarrollo de proyectos que aporten soluciones de

impacto al sector productivo mediante el trabajo con asociaciones y la

formulación de convenios de cooperación.

Desarrollar un trabajo mancomunado entre el Grupo de Investigación y el

Programa de Psicología, que proyecte sus actividades al logro de las


65

competencias de los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos de grado y

proporcione visibilidad al Programa y al Grupo en el contexto nacional.

4.3 PROPUESTA COMUNITARIA Y DE EXTENSIÓN

4.3.1 Proyección Social

La proyección social es una forma concreta, eficaz y responsable de contribuir a la

solución de los problemas sociales y de participar en las transformaciones

necesarias para construir un mundo más digno.

La proyección social crea conocimiento al entrar en contacto directo con el

entorno social y dinamiza toda su esencia, porque a través de ella la sociedad le

plantea sus problemas a la educación superior de una manera más evidente y

clara. En esa medida, la proyección social resulta enriquecedora, puesto que la

práctica, los métodos y la información reconocidos en el proceso, permiten el

contraste para reafirmar o renovar el saber académico.

En estos términos, las distintas modalidades de Proyección Social, permitirán la

consecución de diversos logros para el programa:

En el orden académico se renovarán y enriquecerán los procesos de

formación e investigación y de aprendizajes académicos e institucionales.

En el orden social se aportará en la construcción de capacidades

individuales y sociales, en la integración y transferencia de conocimiento a

los diferentes sectores sociales y productivos y en el fortalecimiento de las

instituciones sociales.

En el orden político, además de participar en el diseño y construcción de

políticas públicas, se contribuirá en la generación de opinión pública

calificada, en el fortalecimiento de la legitimidad democrática y los

consensos alrededor del proyecto de Educación Superior, y en la


66

perspectiva de una sociedad más justa y equitativa. Se coadyuva a la

ampliación y reconocimiento de la diversidad social y de ciudadanías

multiculturales.

Por otra parte, la Proyección Social, aportará a la docencia y a la investigación del

programa, diversos e innovadores elementos de significado académico, al permitir

que en las múltiples actividades se fortalezcan los procesos de formación integral,

se consoliden competencias genéricas y se posibiliten procesos de aprendizaje

significativo, además de la construcción de conocimiento bajo diversos contextos

de regulación ético-sociales, la reconstrucción de valores en perspectiva de lo

público, de lo colectivo y lo social, la contextualización de la experiencia educativa

y la incorporación de metodologías y modelos de trabajo importantes para la

"traducción" o "reconstrucción académica" de las necesidades y problemas

sociales.

4.3.2 Políticas sobre Proyección Social

La Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, por principio es una institución

que proyecta su desarrollo hacia la función social. En su Misión, expresa: “…

tiene como propósito formar profesionales integrales con pensamiento universal y

crítico, desde los conceptos de Hombre, Sociedad, Educación y Desarrollo, que a

través de la ciencia y la tecnología, aporten valor agregado al desarrollo humano,

económico y social de la región y del país, comprometidos por sus valores éticos,

capacidad de emprendimiento, liderazgo, responsabilidad, creatividad, habilidades

y pasión por el trabajo inteligente y eficaz, con los principios constitucionales, el

ejercicio de la cátedra libre, el respeto a la palabra, a las personas y a los

derechos humanos, soportados en los objetivos establecidos por la ley y

enmarcados dentro de los estándares de calidad de la Educación Superior”. En

cumplimiento de esta orden institucional, fortalecerá los lineamientos de

proyección social y desarrollará las siguientes políticas:

http://www.udi.edu.co/paginas/institucional/pei2.htm

http://www.udi.edu.co/paginas/institucional/pei2.htm#v2

http://www.udi.edu.co/paginas/institucional/pei2.htm#v3


67

Propiciar oportunidades para desarrollar actitudes sociales, prácticas

institucionales y proyectos donde los estudiantes conozcan la realidad de

su entorno y se comprometan a buscar soluciones de impacto positivo tanto

en ellos mismos como en los demás.

Contar con la asesoría académica y con el seguimiento de prácticas de los

estudiantes, de forma que su inserción laboral sea un aporte válido a su

desarrollo personal y a la sociedad.

Orientar el currículo hacia la proyección social.

Conseguir que la docencia e investigación se apoyen recíprocamente.

Generar avances significativos en las áreas de conocimiento propios del

programa.

Ofrecer soluciones a los problemas concretos de la sociedad, promoviendo

en este sentido, los trabajos de los estudiantes.

Propiciar y fortalecer la creación de microempresas como parte de la cultura

emprendedora, que sean aporte para la comunidad.

Aprovechar cada uno de los convenios y alianzas estratégicas para que den

sinergia al trabajo.

Mantener una actitud crítica, reflexiva y propositiva frente al entorno.

Tener siempre presente la Responsabilidad Social como una premisa en el

desarrollo de las actividades y programas institucionales.

Para el desarrollo de estas políticas la formación del programa de Psicología,

implementará acciones que permitan la formación de sus profesionales como

personas comprometidas con la comunidad, aportando desde su desempeño

profesional y académico al mejoramiento del sector productivo y de la forma de

vida de las comunidades, a través de acciones que involucren el desarrollo de

proyectos de investigación, la participación en prácticas empresariales y la

articulación con la educación media.


68

4.3.3 Extensión a la comunidad

La extensión universitaria se define como un proceso cambiante (susceptible a

modificaciones constantes) de interacción entre la institución y su entorno

(comprendiéndose como “institución” los docentes, administrativos, egresados y

estudiantes de la UDI y por “entorno” toda la comunidad local, regional y mundial),

en donde la institución asume y cumple su responsabilidad como parte de su

obligación para el desarrollo humano, en síntesis, es la manera como la

Universitaria responde a las necesidades de su entorno.

La extensión se evidencia a través de principios, los cuales se establecen para

permitir el logro de sus finalidades. Ellos son:

Principio de comunicación.

Principio de cambio.

Principio de interacción.

Principio de Multiculturalidad.

Principio social.

Principio de participación.

Principio de pertinencia.

La extensión en el Programa de Psicología no es tarea de unos pocos, es un

concepto que forma parte del quehacer cotidiano de la Universitaria y se refleja en

todas sus actividades. La extensión busca cuestionar los diferentes sistemas y

trabajar por lograr la equidad y la transformación tanto al interior como al exterior

de la Institución.

La importancia y relevancia de la extensión universitaria radica en su papel

integrador pero a la vez crítico con respecto a la sociedad y los mecanismos con

que responde el programa a los llamados de su comunidad.


69

4.3.4 Relación con la Comunidad del Programa de Psicología

La Universitaria de Investigación y Desarrollo, -UDI- a través del programa de

Psicología promoverá el acercamiento y contacto con la comunidad, a través de

unos lineamientos que contemplan:

El desarrollo de proyectos de investigación que aportan soluciones desde la

Psicología a las problemáticas de las organizaciones.

La articulación con instituciones de Educación Media, que faciliten a los

estudiantes de Grados Décimo y Undécimo el avance de sus procesos de

formación en Educación Superior, de acuerdo con las políticas de

cobertura, deserción y descentralización del gobierno nacional.

La formulación de proyectos integradores que acogen problemáticas del

sector productivo como ejercicio académico y aportan desde dos ámbitos:

el primero en la formación profesional de los estudiantes a través de casos

reales y en el segundo, al proponer alternativas de solución al mismo

sector.

La incorporación de estudiantes en prácticas que hagan posible una mayor

relación Universidad – Empresa, aportando las competencias de los

estudiantes en los procesos organizacionales y tomando información que

permita mejorar sus procesos académicos de acuerdo con las necesidades

del sector productivo.

La formulación de espacios académicos de divulgación como seminarios,

foros, congresos y cursos que tienen como propósito apropiar las últimas

tendencias de desarrollo e investigación en el campo de la profesión y

realizar procesos de transferencia de conocimiento a la comunidad.

4.3.5 Internacionalización

Cumpliendo las directrices del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la

Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI- propende por la

internacionalización de todos sus programas académicos, a través de la Oficina de


70

Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORI) de la Institución, la cual

viene desarrollando diferentes actividades para alcanzar esta aspiración. A ello

contribuye el robustecimiento de la enseñanza de un segundo idioma y el trabajo,

para que a través de los programas académicos se motive la internacionalización,

de sus docentes, estudiantes, egresados y comunidad en general, de tal manera

que se logre el enriquecimiento del conocimiento y el intercambio permanente de

experiencias y programas con instituciones de alta calidad académica.

La internacionalización de la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, se

entiende como la celebración de vínculos de cooperación con universidades y

empresas de Colombia y el mundo, a través del diseño, implementación y

desarrollo de programas que vinculen a los miembros de la UDI con profesionales

de diversas disciplinas y de variados contextos, permitiéndoles compartir

experiencias que enriquezcan el conocimiento mutuo y la construcción de bases

sólidas para incrementar la competitividad de sus profesionales.

La perspectiva de internacionalización de la UDI estará encaminada a la movilidad

e intercambio de estudiantes, directivos, docentes e investigadores; al desarrollo

de lazos académicos y de transmisión del conocimiento y la cooperación

institucional; a prácticas, pasantías, programas de trabajo, trilingüismo, así como

a la apertura de currículum a temáticas internacionales y actividades académicas,

las cuales refuerzan la búsqueda de la calidad y pertinencia, con la preparación

profesional en diferentes aspectos políticos, educativos, tecnológicos, culturales y

empresariales.


71

5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

5.1 ORGANIGRAMA Y GESTIÓN ACADÉMICA

La estructura organizacional de la UDI cuyos órganos y dependencias le dan

soporte a los sistemas de administración y gestión de la Institución y de sus

Programas, cuenta con cuatro niveles de jerarquías.

El nivel de Gobierno, que cuenta con los siguientes órganos: Sala General, Junta

Directiva y Rectoría.

El nivel de Dirección General, que cuenta con el Consejo Académico, Consejo

Administrativo, Oficina de Planeación, Secretaria General, Auditoría y Control

Interno y la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales.

El nivel de Ejecución, conformado por la Vicerrectorías, las Direcciones, las

Decanaturas, los Departamentos y las Direcciones de Programas.

El nivel de Asesoría y Coordinación, conformado por los asesores externos que

proporcionan apoyo a los niveles de línea para facilitar la toma de decisiones y los

comités que realizan la función de coordinar la gestión, aprobación de proyectos y

labores propias de acompañamiento según el área específica de intervención.

A continuación se presenta un esquema de la Estructura Organizacional, en la que

se pueden observar los cuatro niveles jerárquicos:

1. Sala General

1.1. Revisoría Fiscal

2. Junta Directiva

3. Rectoría

3.1. Consejo Administrativo


72

3.2. Consejo Académico

3.3. Secretaría General

3.3.1 Archivo

3.3.2 Admisión y Registro Académico

3.3.3 Asuntos Legales

3.4. Oficina de Planeación

3.4.1 Gestión de la Calidad

3.4.2 Presupuesto

3.4.3 Estadísticas

3.4.4 Proyectos

3.4.5 Autoevaluación, Registro Calificado y Acreditación

3.5. Auditoría y Control Interno

3.6. Oficina de relaciones Internacionales e Interinstitucionales

4. Vicerrectoría Académica

4.1. Oficina de Desarrollo Académico y Pedagógico

4.2. Secretaria Académica

4.3. Coordinaciones

4.3.1. Programas de Extensión

4.3.2. Gestión Académica

4.4. Departamentos

4.3.1. Laboratorios

4.3.2. Ciencias Socio-Humanísticas

4.3.3. Ciencias Básicas

4.3.4. Centro de Documentación Bibliográfica

4.5. UDI virtual

4.5.1 Unidad de Diseño y Producción

4.5.2 Unidad de Tecnologías de Educación Virtual

4.6. Institutos

4.6.1 Instituto de Lenguas

4.7. Facultades


73

4.6.1. Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y

Contables

4.6.2. Facultad de Ingenierías

4.6.3. Facultad de Comunicación, Artes y Diseño

4.6.4. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

4.6.5. Facultad de Posgrados

5. Vicerrectoría Administrativa y Financiera

5.1. Departamentos

5.1.1. Administrativo

5.1.1.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación

5.1.1.2. Comunicaciones y Atención al Estudiante

5.1.1.3. Recursos Humanos

5.1.1.4. Infraestructura y Planta Física

5.1.1.5. Compras

5.1.2. Financiero

5.1.2.1. Contabilidad

5.1.2.2. Tesorería

5.2. Unidades

5.2.1. Inventarios

5.2.2. Publicaciones

6. Dirección de Bienestar Universitario

6.1. Coordinación de Deportes

6.2. Coordinación Cultural

6.3. Coordinación de Desarrollo Humano

6.4. Oficina de Egresados

7. Dirección de Investigaciones

7.1. Semilleros de Investigación

7.2. Grupos de Investigación

7.3. Publicaciones de Investigación

7.4. Proyectos de Investigación Orientados a la Proyección Social

7.5. Proyectos de Investigación de Programas Académicos


74

7.6. Proyectos de Investigación Varios

8. Dirección de Proyección Social

8.1. Educación Continuada

8.2. Proyectos

8.3. Extensión a la Comunidad

8.4. Convenios

8.5. Prácticas y pasantías

9. Órganos de decisión, asesoría y coordinación

9.1. Consejo de Facultad

9.2. Comité Curricular

9.3. Comité de Bienestar Universitario

9.4. Comité de Compras y Adquisiciones

9.5. Comité Administrativo y Financiero

9.6. Comité de Investigaciones

A continuación se presenta la línea de mando del Programa de Psicología:


75

ORGANIGRAMA UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO – UDI


76

Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel de

“Gestión” las siguientes entidades:

ENTIDAD DESCRIPCIÓN

RECTORÍA

Máxima autoridad académica y administrativa de la Institución y su representante legal, designado por la Junta Directiva para un período de seis (6) años, dirige la implementación de las políticas establecidas por la Sala General y la Junta Directiva, mediante la planeación, control y evaluación permanente de todas las acciones, decisiones y recursos institucionales. Sus disposiciones afectan a toda la Institución y es el Rector quien responde ante la Sala General de la Institución.

CONSEJO ADMINISTRATIVO

El Consejo Administrativo asesorará al Rector en los asuntos administrativos y está conformado por el Rector quien lo presidirá, el Vicerrector Administrativo y Financiero, el Jefe de la Oficina de Planeación, un docente, un egresado y un estudiante.

CONSEJO ACADÉMICO

Establece las políticas generales que orientan el proceso académico institucional, con la formulación de políticas de investigación, docencia y servicio a la comunidad y funciona como organismo asesor del Rector.

SECRETARIA GENERAL

Unidad encargada del manejo y conservación de todos los documentos que expidan los organismos de la Institución; así como documentos expedidos a los estudiantes como resultado de su relación académica con la Institución. El secretario general actúa como secretario de los diferentes cuerpos colegiados asignados por la rectoría, administrando la información oficial y las bases legales; además, atiende y vela por la vigencia y el cumplimiento de los convenios y acuerdos que suscriba la Institución.

Archivo.

Admisiones y registro académico.

Asuntos legales.

OFICINA DE PLANEACIÓN

Unidad de apoyo a la Rectoría que dirige, orienta, coordina, controla y evalúa el proceso de planeación de la Institución, tomando como base la Misión, Visión y Principios Institucionales.

Gestión de la calidad.

Presupuesto.

Estadísticas.

Proyectos.

Autoevaluación, registro calificado y acreditación.

AUDITORIA Y CONTROL INTERNO

Dependencia de apoyo a la Rectoría orientada a ejercer el control preventivo y correctivo de los documentos que circulan dentro de la Institución, correspondientes al área financiera, administrativa y académica, velando por la moralidad y transparencia de los procesos de gestión.

OFICINA DE RELACIONES INTERNACIONALES E

INTERINSTITUCIONALES

Gestiona y coordina los convenios con otras instituciones del sector educativo e industrial, a nivel nacional e internacional, realizando alianzas estratégicas que promuevan e impulsen el desarrollo académico, investigativo y tecnológico de la Institución.


77

Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel

“académico” las siguientes entidades:

ENTIDAD DESCRIPCIÓN VICERRECTORÍA

ACADÉMICA Planea, dirige, organiza, controla y evalúa las actividades docentes y de servicio a la comunidad académica.

OFICINA DE DESARROLLO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO

Dependencia adscrita a la vicerrectoría académica, encargada de planear, diseñar y ejecutar los proyectos de desarrollo institucional orientados al seguimiento y control de los servicios académicos, así como de la cualificación docente.

SECRETARIA ACADÉMICA

Dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, encargada de mantener en orden y armonía todos los aspectos académicos relacionados con docentes, estudiantes, planta física y recursos que aporten de manera conjunta a lograr la calidad en todos los aspectos de tipo académico de la institución.

COORDINACIONES Coordinación de programas de extensión

Coordinación de Gestión Académica

DEPARTAMENTOS

Departamento de laboratorios

Departamento de ciencias socio- humanísticas

Departamento de ciencias básicas

Departamento centro de documentación bibliográfica

UDI VIRTUAL

La oficina de educación virtual - UDI virtual, adscrita a la Vicerrectoría Académica de la institución, tiene por objeto aportar al desarrollo de las funciones sustantivas de la institución a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación tic.

Unidad de diseño y producción o Diseño pedagógico: o Producción de medios:

Unidad de tecnologías de educación virtual o Administración de tecnologías de educación virtual o Mesa de ayuda

INSTITUTO DE LENGUAS

El instituto de lenguas de la UDI se dedica a la organización, seguimiento y desarrollo académico de cursos de lenguas extranjeras. Se encarga de prestar el servicio de idiomas en la institución, mediante programas dirigidos a la comunidad interna y externa.

FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANAS

Órgano académico orientado a la formación de técnicos, tecnólogos y universitarios, a través de la transferencia, la investigación, el aprendizaje y la difusión de los programas de ingeniería que ofrece actualmente la institución, basado en los preceptos de formación ética y de calidad, que garantice la formación de ingenieros íntegros con alto desarrollo ético, político, científico y tecnológico, de altos valores humanos constructores de una sociedad colombiana mejor.

DECANATURA DE FACULTAD

Las decanaturas son unidades de administración académica adscrita a las facultades y afine al área del saber, encargadas de orientar las actividades propias de las direcciones de programa dentro de las políticas establecidas por el sistema de planeación institucional, en el cumplimiento de las funciones sustantivas.

DIRECCIÓN DE PROGRAMA

Unidad académica y administrativa encargada de planificar, estandarizar y coordinar las actividades propias de la investigación, docencia y proyección social y extensión, de los programas académicos de la institución.


78


DIRECCIÓN DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO

La dirección de bienestar universitario es la responsable en la institución de planear, direccionar, organizar, controlar y evaluar el proceso del bienestar como servicio a sus comunidades endógenas y exógenas, en sus actividades formativas y de servicio, con una dimensión académica e investigativa, de acuerdo a los fines y objetivos del proyecto educativo institucional.

Coordinación de deportes

Coordinación cultural

Coordinación de desarrollo humano

Oficina de egresados

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES

La dirección de investigaciones busca fortalecer los procesos, procedimientos, líneas, grupos, semilleros y centros de investigación en función de las necesidades institucionales, del entorno regional, nacional e internacional y del desarrollo integral de las comunidades, apoyados en las políticas que COLCIENCIAS establece para la innovación tecnológica y científica, el talento humano disponible, los recursos físicos, la globalización de la economía y la información.

Semilleros de investigaciones

Grupos de investigación

Publicaciones de investigación

Proyectos de investigación

DIRECCIÓN DE PROYECCIÓN

SOCIAL

Esta dependencia se encarga de liderar, propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración de la institución con todos los agentes y sectores sociales a nivel local, regional, nacional e internacional, contextualizando su actividad, en busca de la pertinencia de la misma y del bien social de la región donde se ubica la UDI.

Educación continuada.

Proyectos.

Extensión a la comunidad.

Convenios.

Prácticas y pasantías.

Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel

académico - administrativo las siguientes entidades:


79


VICERRECTORIA ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

La vicerrectoría administrativa es el ente encargado de dirigir y coordinar las actividades relacionadas con la prestación de los servicios administrativos de la institución, así como ejecutar y controlar las actividades presupuestales, contables y financieras de la institución de conformidad con las disposiciones legales vigentes. Por tal motivo juega un papel preponderante en el apoyo logístico y financiero que la UDI brinda a las diferentes áreas funcionales de la institución

Departamento administrativo o Oficina de tecnologías de la información y la

comunicación o Oficina de comunicaciones y atención al estudiante o Oficina de recursos humanos o Oficina de infraestructura y planta física o Oficina de compras

Departamento financiero o Oficina de contabilidad

Unidades o Unidad de inventarios o Unidad de publicaciones

Los siguientes organismos apoyan al Programa de Psicología en la toma de

decisiones, resolución de problemas y procesos de autorregulación del mismo,

entendiendo por autorregulación la posibilidad que tiene la institución de crear

mediante sus organismos colegiados su propia reglamentación.


CONSEJO DE FACULTAD

Órgano de decisión y coordinación conformado por:

Decano de la facultad.

Directores de programa.

Un representante de los docentes.

Un representante de los estudiantes.

Un representante de los egresados.

COMITÉ CURRICULAR

Órgano conformado por el Director del Programa, los docentes del programa, un representante de los estudiantes y un representante de los egresados del programa.

COMITÉ DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

Es un organismo asesor de la Dirección de Bienestar Universitario que brinda apoyo en la definición de programas, proyectos y actividades que redunden en beneficio de la comunidad académica.

COMITÉ DE COMPRAS Y ADQUISICIONES

Órgano conformado por: Vicerrector Administrativo y Financiero, Secretario General, Jefe de la Oficina de Planeación y Jefe de Auditoría y Control Interno.

COMITÉ ADMINISTRATIVO Y

FINANCIERO

Órgano conformado por: Rector (Quien lo preside), Vicerrector Administrativo y Financiero, Jefe de Planeación y Jefe de Auditoría y Control Interno.

COMITÉ DE INVESTIGACIONES

Órgano conformado por el Rector o su delegado, Vicerrector Académico, líderes de los grupos de investigación y la Coordinación de Dirección de Investigaciones, Director del Programa


80

5.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

La Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI a través de la implementación

de su Sistema de Gestión de Calidad, promueve el estándar de la NTC ISO

9001:2008, a nivel de sus programas de pregrado y posgrado, mediante el

despliegue y aplicación de su política de calidad, según directrices de crecimiento

y desarrollo.


81

MATRIZ DE APLICACIÓN PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

DIRECTRIZ DE LA

POLÍTICA

OBJETIVOS DE

CALIDAD INDICADOR DEFINICIÓN FÓRMULA/INDICE

HERRAMIENTAS/OBTENER

DATOS META FRECUENCIA

RESPONSABL

E

PROGRAMAS DE

EDUCACIÓN DE ALTA

CALIDAD

Mejorar

continuamente el

nivel académico de la

Institución

Índice de

producción

investigativa

Es el

porcentaje de

producción

investigativa

de la

institución

No. De

investigaciones

publicadas / No.

Investigaciones

propuestas

Publicaciones 35% Anual Director de

Investigaciones

Nivel de

desempeño

académico

pregrado

Define el

rendimiento

de los

estudiantes

según

promedio

(No. De estudiantes

con promedio

semestral superior o

igual a 3.4 / No. De

estudiantes

matriculados)*100

ACADEMUSOFT 75% Semestral y

por programa

Jefe de

Admisiones y

Registro

Académico

Mortalidad

académica

Determina el

índice de

cursos

académicos

reprobados

en el período

(No. De cursos

académicos

Reprobados / No.

De cursos

académicos

matriculados)*100


por programa

Jefe de

Admisiones y

Registro

Académico


82

PROGRAMAS DE

EDUCACIÓN DE ALTA

CALIDAD

Mejorar

continuamente el

nivel académico de la

Institución

Deserción

académica

institucional

pregrado

Indica el

porcentaje de

alumnos que

han

desertado de

la institución

en pregrado

(No. De alumnos

que no continuaron

en la institución en

un período

académico / total de

alumnos

matriculados en la

institución en el

período académico

inmediatamente

anterior) * 100

ACADEMUSOFT 10% Semestral

Jefe de

Admisiones y

Registro

Académico

Deserción

académica por

programa

pregrado

Indica el

porcentaje de

alumnos que

han

desertado de

cada uno de

los programas

de pregrado

(No. De alumnos

que no continuaron

en el programa en

un período

académico / total de

alumnos

matriculados en el

programa en el

período académico

inmediatamente

anterior) * 100


por programa

Jefe de

Admisiones y

Registro

Académico


83

MEDIOS

TECNOLÓGICOS

ACTUALIZADOS,

CONVENIOS

INTERINSTITUCIONAL

ES

Mantener y

desarrollar convenios

interinstitucionales

para mejorar la

práctica académica y

la extensión social

Índice nuevos

convenios

Determina el

índice de

nuevos

convenios

suscritos y en

ejecución en

pro de

mejorar la

práctica

académica

No. Total de

convenios

interinstitucionales

suscritos y en

ejecución en el

período

Convenios 5 Semestre

Director Oficina

de Relaciones

Internacionales

e

Interinstitucional

es (ORI)

Desarrollar proyectos

productivos en los

diferentes programas

académicos, que

impacten a la

comunidad.

Índice de

proyectos

productivos

Determina el

número de

proyectos

productivos

generados

por programa

No. Total de

proyectos

productivos

realizados a nivel de

estudiantes por

programa

Listado de proyectos

productivos 10 Semestre

Director de

Proyección

Social

DOCENTES,

PERSONAL

ADMINISTRATIVO Y

DIRECTIVO

CUALIFICADO

Desarrollar el talento

humano a través de

motivación,

capacitación y

formación

Cumplimiento

del programa

de

capacitación y

formación

Determinar el

cumplimiento

del Plan de

Capacitación

y Formación

(No. de

capacitaciones

ejecutadas al

personal / Total de

capacitaciones

programadas)*100

Formato de control de

formación de personal >=80% Anual

Director de

Recursos

Humanos

Efectividad de

la evaluación

del

desempeño

Garantizar la

competencia

del docente

(Personal calificado > 4.0 / Total de

personas evaluadas)

- Calificación de las

evaluaciones de desempeño 100% Anual

Director de

Recursos

Humanos


84

COMUNIDAD

ACADÉMICA

SATISFECHA

Mejorar

continuamente el

nivel académico del

programa

Autoevaluació

n

Medir el

grado en que

el programa

cumple las

necesidades

y expectativas

de la

comunidad

académica

Calificación >= 7

puntos

Modelo de Autoevaluación

del programa >=90%

Bianual y por

programa

académico

Vicerrector

Académico

Índice de

egresados que

laboran en su

profesión

Medir el

porcentaje de

egresados

por programa

de formación

que

desempeñan

actividades

propias de la

profesión.

(No. De egresados

que laboran en su

profesión / No. Total

de egresados) * 100

Tabla de datos >=60%

Semestral por

programa

académico

Coordinadora

de Egresados

pep psicologia.pdf

Documents