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REFORMA CURRICULAR DEL PROGRAMA

MAESTRA EN FILOSOFA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE FILOSOFA

MAESTRIA EN FILOSOFA

BUCARAMANGA

2014

Reforma Curricular del Programa Maestra en Filosofa

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TABLA DE CONTENIDO

1. CONTEXTO DEL PROGRAMA ........................................................................................... 6

1.1. MISIN DE LA UNIDAD ACADMICA .......................................................................................... 6

1.2. VISIN DE LA UNIDAD ACADMICA ........................................................................................... 6

1.3. PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADMICA ............................................................... 6

1.3.1 Programa de pregrado de Filosofa .................................................................................... 7

1.3.2 Diplomado en Filosofa ..................................................................................................... 7

1.3.3 Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho ..................................................... 8

1.3.4 Programa de Maestra en Filosofa ..................................................................................... 8

1.4. CONVENIOS ACTIVOS DE LA UNIDAD ACADMICA ...................................................................... 9

2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA ................................................................................ 10

2.1. NOMBRE DEL PROGRAMA ........................................................................................................ 10

2.2. TTULO QUE OTORGA .............................................................................................................. 10

2.3. MODALIDAD .......................................................................................................................... 10

2.4. CARCTER .............................................................................................................................. 10

2.5. LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA ................................................................................. 10

2.6. DURACIN DEL PROGRAMA .................................................................................................... 10

2.7. CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIN ........................................................................................ 10

2.8. PERIODICIDAD EN LA ADMISIN .............................................................................................. 13

2.9. NMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE .............................................................. 13

2.10. NMERO DE CRDITOS ............................................................................................................ 14

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................ 15

3.1. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 15

3.2. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA .......................................................................... 17

3.3. PERFIL DE FORMACIN ............................................................................................................ 20

3.4. OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA ............................................................................ 21

3.5. PROPSITOS GENERALES DEL PROGRAMA ................................................................................. 22

3.6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER .................................................................................... 23

3.7. COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ..................................................... 25

3.8. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN DEL PROGRAMA .................................................................. 26

3.9. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................................. 29

4.9.1 Plan de estudios vigente ................................................................................................... 29

3.10. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS (ANEXO 1) ........................................................................ 30

3.11. PROCESOS DE COMUNICACIN EN EL AULA .............................................................................. 30

4.11.1 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje ........................................................................ 31

4.11.2 Mediaciones educativas .................................................................................................. 34

4. INVESTIGACIN .......................................................................................................... 36

4.1. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN .............................. 39

4.2. POLTICAS INSTITUCIONALES DE ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN ................................... 40

5.2.1 Estructura organizativa de la investigacin en la institucin ....................................... 42

5.2.2 Recursos para financiar la investigacin....................................................................... 44

4.3. GRUPO DE INVESTIGACIN QUE APOYA EL PROGRAMA ............................................................. 46


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4.3.1. GRUPO DE INVESTIGACIN POLITEIA. ............................................................................... 47

4.4. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS PROCESOS DE

FORMACIN .................................................................................................................................... 48

4.4.1. PROYECTOS DE INVESTIGACIN APROBADOS ..................................................................... 50

4.4.2. LA REVISTA UIS-HUMANIDADES ....................................................................................... 52

4.4.3. REVISTA FILOSOFA UIS. ................................................................................................... 52

4.5. PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN ........................................ 53

4.6. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS PROCESOS DE

FORMACIN .................................................................................................................................... 54

5. RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................................................ 57

6. SISTEMA DE EVALUACIN ............................................................................................ 60

6.1. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE .............................................................................................. 60

6.2. EVALUACIN DE LOS PROFESORES ........................................................................................... 61

6.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA ................................................................................................. 62

6.3.1 Primera autoevaluacin ................................................................................................ 63

6.3.2 Segunda autoevaluacin ............................................................................................... 66

7. PROGRAMA DE EGRESADOS ......................................................................................... 84

7.1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y CONTACTO DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA DE MAESTRA EN

FILOSOFA ....................................................................................................................................... 88

7.2. ACCIONES REALIZADAS ........................................................................................................... 90

7.2.1 Base de Datos ................................................................................................................ 90

7.2.2 Base de elegibles profesores Ctedra ............................................................................ 90

7.2.3 Profesores de Planta de la UIS ...................................................................................... 90

7.2.4 Planes a implementar ................................................................................................... 91

8. BIENESTAR UNIVERSITARIO ......................................................................................... 92

8.1. DESARROLLO HUMANO ORGANIZACIONAL ........................................................................... 101

8.2. PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DISPONIBLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA. .................................................................................................................................. 102

9. ESTRUCTURA ACADMICA-ADMINISTRATIVA ............................................................ 105

9.1. SISTEMA DE GESTIN INTEGRADO .......................................................................................... 107

9.1.1. SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL .............................................................................. 108

9.1.2. GESTIN AMBIENTAL .................................................................................................... 109

9.2. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 110

9.3. SISTEMAS DE INFORMACIN .................................................................................................. 111

10. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ..................................................... 114

10.1. PROFESORES ......................................................................................................................... 114

10.1.1. SELECCIN DE PROFESORES ........................................................................................... 114

10.1.2. PLANTA PROFESORAL .................................................................................................... 116

10.2. PERSONAL AUXILIAR ............................................................................................................. 117

10.3. RECURSOS ACADMICOS ....................................................................................................... 117

10.3.1. BIBLIOTECA .................................................................................................................. 117

10.3.2. EL CENTRO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, CENTIC ........... 120

10.4. RECURSOS FSICOS ................................................................................................................ 121


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10.4.1. LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .............................................................. 121

10.4.2. LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ......................................................................... 126

11. RECURSOS FINANCIEROS ................................................................................... 127

11.1. ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .......................... 127

11.2. PRESUPUESTO UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER, 2014 ............................................ 128

11.3. PRESUPUESTO DE LA ESCUELA DE FILOSOFA, 2014 ................................................... 129

11.4. PRESUPUESTO DE LA MAESTRA EN FILOSOFA, 2014 ................................................ 130

12. ANEXOS ..................................................................................................................... 139

12.1. ANEXO 1. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS ......................................................................... 139

12.2. ANEXO 2. GRUPOS DE INVESTIGACIN QUE APOYAN EL PROGRAMA .................... 207


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PRESENTACIN

El presente documento contiene la reforma curricular del Proyecto Educativo del Progra-

ma (PEP) de la Maestra en Filosofa de la Universidad Industrial de Santander. En l se

plantean los lineamientos esenciales requeridos para generar las condiciones pedaggicas

que faciliten la formacin de las competencias inherentes al Magster en Filosofa egresado

de la UIS. El estudiante que cumpla con todos los requisitos establecidos para la admisin,

as como con las dems normas que la Universidad establece para el caso, recibir el ttulo

de Magster en Filosofa.

Su modalidad es presencial y de profundizacin, y para su desarrollo se cuenta con todo el

respaldo, experiencia y tradicin de la UIS en la formacin de profesionales de nivel supe-

rior. Est estructurada para una duracin de 4 semestres acadmicos. Adems, su deno-

minacin acadmica orienta adecuadamente a los profesionales y facilita su convalidacin

y homologacin, y es una disciplina conocida ampliamente en diversas universidades del

mundo. Por lo tanto, el programa de Maestra en Filosofa corresponde a una tradicin

universalista, cuyo contenido curricular, denominacin acadmica y titulacin otorgada,

son coherentes con su naturaleza, duracin, nivel y modalidad de formacin, de acuerdo

con la reglamentacin vigente.


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1. CONTEXTO DEL PROGRAMA

1.1. MISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

Repensar el exclusivo carcter tcnico instrumental del saber. Formar profesionales en el

rea de filosofa con amplio espritu crtico e investigativo abiertos a la universalidad de

la cultura y a la comunicacin interdisciplinaria, capaces de construir sentidos de reali-

dad, a travs de la reflexin, la argumentacin, la responsabilidad y el sentido de autono-

ma. Capaces, por tanto, de reflexionar crticamente sobre su entorno, para fomentar acti-

tudes y posibilidades de cambio y producir conocimientos acordes con tales propsitos. Se

concibe el pregrado como el primer paso en un proceso de formacin que se contina en

los posgrados y en el ejercicio profesional como filsofo.

1.2. VISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

Superar las limitaciones inherentes a los programas tradicionales en filosofa (informacin

de contenidos, perfil de los egresados como profesores de educacin media, conocimientos

ajenos a las exigencias de la vida cotidiana, rigidez en la concepcin de los programas con

contenidos predeterminados segn un seguimiento estricto del plan de estudios).

La Escuela busca desplazar el centro de inters de la enseanza desligada de la investiga-

cin, a la enseanza crtica y significativa en la cual el trabajo en el aula, la investigacin y

la proyeccin social de la carrera no pueden ser desligados unos de otros; desplazar el in-

ters de una concepcin individualista y aislada del conocimiento, a una visin colectiva e

interdisciplinaria del mismo. El elemento clave e imprescindible de ese cambio de perspec-

tiva reside en el logro de la excelencia acadmica de sus profesores. De la formacin y con-

solidacin del colectivo de profesores depende no slo de la calidad de los pregrados sino

de todo el proceso educativo; el fortalecimiento de los posgrados por el fomento de la in-

vestigacin, el desempeo profesional y especializado y la contribucin a la solucin de

necesidades sociales.

1.3. PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADMICA

La Escuela de Filosofa asume su funcin de docencia desde el encuentro entre profesores

y estudiantes alrededor de la construccin de conocimiento que el nivel superior exige. La

docencia, entonces, se constituye en un proceso de acompaamiento continuo a los estu-

diantes y comprende las actividades de seguimiento del proceso de enseanza aprendi-

zaje y de evaluacin formativa y objetiva de los estudiantes; funciones de la docencia que

son articuladas con los ejes misionales de investigacin y extensin.


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En desarrollo de esta funcin la Escuela ofrece el programa de pregrado en Filosofa, el

postgrado de Maestra en Filosofa y se ha realizado otros programas acadmicos que se

especifican a continuacin.

1.3.1 Programa de pregrado de Filosofa

El programa de Filosofa, perteneciente a la Escuela de Filosofa adscrita a su vez a la Fa-

cultad de Ciencias Humanas-, fue creado segn Acuerdo del Consejo Superior No. 069 de

agosto 28 de 1998 (Norma Interna), fue incorporado al Sistema Nacional de la Educacin

Superior (SNIES) el da 22 de julio de 1999 de acuerdo con la comunicacin del ICFES de

fecha 27 de julio de 1999 (Norma Externa).

El programa de Filosofa de la Universidad Industrial de Santander dio inici a sus labores

desde el primer periodo acadmico del ao 2000 con un total de 47 estudiantes. Se adujo

en la resolucin de su aprobacin, que los estudios filosficos se constituyen en uno de los

pilares esenciales para la realizacin de los principios de la Misin institucional definidos

en funcin de la bsqueda de la formacin integral de la persona, la cual requiere de la

puesta en contexto y relacin de interdependencia de los saberes, conocimientos y disci-

plinas y del desarrollo de la reflexin y el pensamiento crtico.

Al cumplir con las condiciones formales y dems requisitos sustantivos para la renovacin

del registro calificado de la carrera de Filosofa, en mayo 13 de 2014 el Ministerio de Edu-

cacin Nacional, mediante la resolucin No. 6874, le otorg, por el trmino de siete aos, el

registro calificado, identificado en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin

Superior SNIES-, con el cdigo No. 8460.

El programa de Filosofa, que cumple quince aos de funcionamiento y cuenta con 213

estudiantes vinculados para el primer semestre acadmico de 2014 y 268 egresados a mar-

zo 25 de 2014, propende por una formacin orientada hacia los estudiantes como ciudada-

nos conscientes del mundo en el que viven y capaces de hacer de los conocimientos adqui-

ridos una fuente de transformacin de la sociedad. De ah la orientacin inter y multidis-

ciplinar de los diplomados, especializaciones como la de Filosofa del Derecho y del pro-

grama de Maestra en Filosofa.

1.3.2 Diplomado en Filosofa

El Diplomado en Filosofa inici en febrero de 2002, dirigido a los profesionales de las di-

ferentes disciplinas, o estudiosos de la filosofa, interesados en la formacin integral y mul-

tidisciplinaria. El objetivo del programa es desarrollar actividades especficas de lectura y

escritura de textos filosficos y profundizar en algunos de los temas que han hecho tradi-

cin en la filosofa occidental.


8

1.3.3 Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho

El Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho, adscrito a la Escuela de Filosofa,

fue creado con base en el Acuerdo del Consejo Acadmico No. 200 de octubre 02 de 2007

(Norma Interna). Al haber cumplido con las condiciones de calidad y dems requisitos

para el ofrecimiento y desarrollo de la Especializacin en Filosofa del Derecho, en diciem-

bre 28 del 2008 el Ministerio de Educacin Nacional, de acuerdo con la resolucin No.

8135, le otorg, por un periodo de cinco aos, el registro calificado, identificado en el Sis-

tema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES- con el cdigo No. 53339

(Norma Externa).

En la Universidad Industrial de Santander, el programa de Especializacin en Filosofa del

Derecho, inici sus labores en el primer periodo acadmico del ao 2008 y cuenta con un

total acumulado de 17 estudiantes graduados.1

1.3.4 Programa de Maestra en Filosofa

El programa de Maestra en Filosofa, perteneciente a la Escuela de Filosofa fue creado

con base en el Acuerdo del Consejo Acadmico No. 238 de noviembre 13 de 2007 (Norma

Interna). Al cumplir con las condiciones de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento

y desarrollo de la Maestra en Filosofa, en septiembre 26 del ao 2008, el Ministerio de

Educacin Nacional, le otorg el registro calificado (por medio de la resolucin N 6499),

identificado en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES-, con el

cdigo No. 54023 (Norma Externa) y por un trmino de siete aos. Inici sus labores du-

rante el primer periodo acadmico del ao 2009, con un total de 20 estudiantes.

La maestra de profundizacin en Filosofa tiene, como principal propsito, ofrecer forma-

cin de excelencia acadmica para quienes, desde su formacin en Filosofa, Ciencias Hu-

manas y subdisciplinas de las humanidades, tengan inters en profundizar en los proble-

mas filosficos que inhieren a las interdisciplinas definidas para el programa.

Tabla N 1. Nmero de estudiantes activos y egresados 2014

PROGRAMA ACADMICO No DE ESTUDIANTES EGRESADOS

Maestra en Filosofa 25 262

Fuente: Planeacin, UIS.

1 Universidad Industrial de Santander. Oficina de Planeacin. Acumulado a marzo 25 de 2014.

2 Universidad Industrial de Santander. Oficina de Planeacin. Acumulado a marzo 25 de 2014.


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1.4. CONVENIOS ACTIVOS DE LA UNIDAD ACADMICA

La Escuela de Filosofa ha logrado establecer estrechos vnculos acadmicos con las uni-

versidades colombianas EAFIT, UDEA, UNIVALLE, UNINORTE, Universidad Javeriana y

Tecnolgica de Pereira; y, en el plano internacional, con la Universidad Autnoma de

Madrid, la Universidad de Paris 8 y las universidades argentinas de Buenos Aires y de San

Juan, as como con la Red de Mujeres Filsofas de la UNESCO de la que una de sus profe-

soras es miembro ordinario, en representacin de Colombia.

Actualmente, se cuenta don el Convenio Marco de Cooperacin Internacional firmado

entre la universidad Autnoma de Madrid (ESPAA) y la Universidad Industrial de San-

tander. El objeto de este convenio es desarrollar las siguientes actividades:

a. Cooperacin en el desarrollo de programas de investigacin y docencia, mediante

intercambios acadmicos, por periodos acordados en cada caso, en las condiciones

generales que se establezcan y en reas de inters comn.

b. Desarrollar proyectos de investigacin en campos de inters conjunto y para bene-

ficio mutuo, con financiacin de instituciones pblicas o privadas de uno o de am-

bos pases y de acuerdo con los procedimientos establecidos por cada una de ellas

y publicar los resultados de los mismos.

c. Intercambio de visita de acadmicos, investigadores y docentes para dirigir cursos,

conferencias, talleres, seminarios, etc. as como para realizar pasantas, integrar

equipos de investigacin y efectuar otras actividades cientficas y culturales, en las

condiciones especficas determinadas para cada caso.

d. Intercambio estudiantil para cursar periodos acadmicos de pre y posgrado, efec-

tuar pasantas, conferencias y seminarios, bajo supervisin de un acadmico de la

Universidad anfitriona, de acuerdo con las condiciones que en cada caso se deter-

minen. Las condiciones del intercambio de estudiantes se recogern en un conve-

nio especfico a tal efecto y se realizarn de acuerdo con la normatividad vigente

para los programas de intercambio en las universidades firmantes del convenio.

e. Intercambio y prstamo de informacin cientfica, publicaciones, material audiovi-

sual y bibliogrfico y otros en las reas de mutuo inters y de acuerdo con los pro-

gramas de cada Universidad.

f. Estimular la realizacin de encuentros cientficos internacionales en las sedes de

cada Universidad y fomentar la publicacin de resultados.

g. Desarrollo de cursos y programas de posgrado por parte de acadmicos de ambas

instituciones por los periodos y en las condiciones que en cada caso se determinen.


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2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

2.1. NOMBRE DEL PROGRAMA

Maestra en Filosofa

2.2. TTULO QUE OTORGA

Magster en Filosofa

2.3. MODALIDAD

Presencial concentrada

2.4. CARCTER

Maestra en profundizacin

2.5. LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA

Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Santander.

2.6. DURACIN DEL PROGRAMA

El programa de Maestra en Filosofa se desarrolla en cuatro (4) semestres acadmicos.

2.7. CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIN

Admisin anual (una cohorte por ao) y segn las normas establecidas en el Acuerdo 075

de 2013 del Consejo Superior. Para la inscripcin al programa de maestra, el aspirante

debe presentar los siguientes documentos:

Formulario de inscripcin correspondiente debidamente diligenciado.

Hoja de vida, en formato establecido institucionalmente (Anexo 1), con el anexo de los

certificados y de las copias de documentos que corroboren lo descrito en ella.

Copia del documento de identidad vigente en Colombia o pasaporte vigente para ex-

tranjeros.

Foto reciente tipo documento, preferiblemente en formato digital.


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Copia del diploma o copia del acta de grado del pregrado exigido por el programa,

expedido por una institucin de educacin superior reconocida en Colombia. Si el as-

pirante posee ttulo de una universidad del extranjero, ste debe estar debidamente

apostillado y traducido al espaol si est en lengua extranjera. Los ttulos debern es-

tar convalidados ante el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colom-

bia en caso de que el aspirante vaya a cursar una maestra en el rea de la salud, del

derecho u otra que est regulada por normas nacionales que hagan exigible este acto

administrativo.

Certificado de las calificaciones obtenidas durante el pregrado, con mencin del pro-

medio ponderado. Para el caso de egresados graduado de pregrado en la Universidad

Industrial de Santander, no es necesario suministrar este documento.

Recibo de pago expedido por la tesorera de la Universidad Industrial de Santander

por el valor vigente de inscripcin o recibo de consignacin en las cuentas autorizadas

por la UIS.

Si el comit asesor determina como requisito la aprobacin de la prueba de compren-

sin lectora y produccin escrita en lengua espaola, presentar el certificado de apro-

bacin emitido por la Escuela de Idiomas de la UIS. El valor de la prueba no est in-

cluido en el valor de la inscripcin al programa de posgrado.

Recibo de pago, expedido por la tesorera de la UIS, por el valor vigente de la prueba

psicotcnica o recibo de consignacin en las cuentas autorizadas por esta misma uni-

versidad, en el caso en que el Comit Asesor de Programas de Posgrado de la unidad

acadmico-administrativa haya decidido la presentacin de dicha prueba.

Dos (2) cartas de referencia acadmica, confidenciales, en sobres sellados, enviadas

directamente a la coordinacin del posgrado, segn formulario establecido por la Uni-

versidad Industrial de Santander que ser suministrado por la unidad acadmico-

administrativa a la cual se encuentre adscrito el programa de maestra.

En el caso de las maestras de profundizacin, carta de aval de un grupo o centro de

investigacin de la Universidad Industrial de Santander o de una empresa u organiza-

cin, firmada por el representante legal de la misma, que presente al aspirante al pos-

grado y exprese que en tal grupo o entidad se podr plantear o realizar el trabajo de

aplicacin.

Para la seleccin de aspirantes se realizarn las siguientes etapas en orden consecutivo:

evaluacin de la hoja de vida, examen de conocimientos y entrevista con el Comit Asesor

de Programas de Posgrados. Cada etapa se rige por los lineamientos que se describen en el

Reglamento General de Posgrados3. El puntaje total de los aspirantes se determinar me-

diante la ponderacin de los aspectos que se relacionan en la Tabla 1, as:

3 UIS, Consejo Superior. Acuerdo 075 de 2013.


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Tabla N 2. Valoracin de criterios para ingreso a la Maestra en Filosofa

Aspecto Puntuacin parcial Puntuacin

total

HOJA DE VIDA

45 pts.

Experiencia laboral o inves-tigativa en rea del progra-ma.

Hasta 7 puntos: 2 pts. por ao certifi-cado de experiencia.

Certificado de lengua extran-jera

3 puntos: - 1 punto por certificado de nivel A1 o

A2 - 2 pts. por certificado de nivel B1 o

B2 - 3 pts. por certificado de nivel C1 y

C2

Distinciones acadmicas

Hasta 3 puntos: - 1 punto por distinciones de la uni-

versidad de origen y distinciones regionales

- 2 pts. por distincin cum laude y distinciones nacionales

- 3 pts. por distincin summa cum laude o distinciones internacionales.

Todas estas distinciones deben ser certificadas.

Promedio ponderado en pregrado

Promedio Puntos

3.00 a 3.30 5

3.31 a 3.50 8

3.51 a 3.70 11

3.71 a 3.90 14

3.91 a 4.10 17

4.11 a 4.30 20

4.31 a 4.60 22

4.61 a 4.80 24

4.81 a 5.00 26

Publicaciones y participacin con ponencias en congresos

6 puntos: - 1 punto por publicacin no indexa-

da o ponencia regional. - 2 pts. por publicacin indexada tipo

C o ponencia nacional o equivalente o captulo de libro.

- 3 pts. por publicacin indexada en categora B o A, o equivalente, o po-nencia internacional o libro de auto-ra del aspirante.

Se tomar en cuenta la clasificacin


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Aspecto Puntuacin parcial Puntuacin

total

vigente de PUBLINDEX, de COL-CIENCIAS, o las equivalencias de tales categoras en los ndices de im-pacto de publicaciones seriadas.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

45 pts.

ENTREVISTA 10 pts.

La entrevista, etapa final del proceso de seleccin, debe ser evaluada a partir de criterios

previamente establecidos y dados a conocer, para lo cual se tiene como referencia la tabla

que sigue, siempre que no se exceda el puntaje total de 10 puntos mximos dados a la en-

trevista y se mantengan, al menos, cuatro criterios de evaluacin.

Carcter emprendedor y proactivo.

Habilidades de interaccin.

Autorrealizacin personal y laboral.

Reconocimiento de s en los propsitos institucionales.

Actitud hacia la investigacin.

El aspirante podr ser admitido al programa de maestra siempre y cuando alcance, luego

del proceso de seleccin, un puntaje no menor que sesenta (60) puntos y existan cupos

disponibles4.

2.8. PERIODICIDAD EN LA ADMISIN

La admisin al programa de maestra es anual.

2.9. NMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE

Segn Acuerdo de Consejo Superior No. 075 de 2013, los cupos definidos por perodo aca-

dmico para cada programa de maestra se asignarn a aspirantes que obtengan los mayo-

res puntajes en el proceso de admisin respectivo y en estricto orden descendente. El pro-

grama de Maestra en Filosofa admitir mximo a 30 estudiantes por cohorte. As mismo,

4 Los cupos disponibles por periodo acadmico son definidos antes del inicio del proceso de selec-cin por el Comit Asesor de Programas de Posgrados de la respectiva unidad acadmico-administrativa, considerando para ello, los cupos para cada cohorte segn lo expresado en el regis-tro calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional para el programa de posgrado.


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al inicio de cada nueva cohorte se tendr en cuenta el punto de equilibrio establecido para

el programa.

2.10. NMERO DE CRDITOS

El plan de estudios del Maestra en Filosofa cuenta con 52 crditos, 624 horas de trabajo

con acompaamiento docente, TAD y 1872 horas de trabajo independiente, TI).


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3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

Sera posible demostrar con indicadores sociales la importancia de mantener una oferta de

programas de filosofa en la regin, especialmente teniendo en cuenta la complejidad de

los problemas actuales y la responsabilidad que la Universidad posee frente a los mismos.

Sin embargo, es necesario justificar la existencia de la Maestra en Filosofa esencialmente

desde una visin prctica y hermenutica, por cuanto el propsito de la misma tiene como

eje central contribuir a la transformacin social, en la medida en que crea el espacio para

revisar y discutir los diferentes paradigmas interpretativos de la realidad y pretende am-

pliar el horizonte de comprensin del transfondo de sentido de la accin social.

En efecto, la visin que orienta el desarrollo, tanto de las asignaturas como de la labor in-

vestigativa de los estudiantes, es la de formar personas altamente cualificadas para la

comprensin de los problemas polticos, sociales y estticos de la actualidad, desde una

perspectiva filosfica amplia, plural y abierta al dilogo interdisciplinario y multidiscipli-

nario.

En este orden, la maestra ocupa un lugar privilegiado en la oferta posgradual en la regin,

en la medida en que permite a los profesionales de todas las reas del conocimiento tener

un espacio de estudio en el cual comprendan a profundidad las bases filosficas de sus

respectivos saberes y complementen sus conocimientos disciplinares con una visin de

conjunto, transversalmente filosfica.

Respecto al mbito territorial, en el nororiente colombiano existen muchos programas de

maestra en las diferentes reas del saber impartidos por las Instituciones de Educacin

Superior - IES, claramente la oferta ha venido aumentando y en este orden tambin ha

mejorado la capacidad de comprensin de la realidad desde los objetos particulares del

saber de cada ciencia.

Sin embargo, se debe destacar que en todo el nororiente colombiano - territorio compren-

dido por los departamento de Santander, Boyac, Norte de Santander y Arauca -tan solo

se cuenta con dos (2) programas de pregrado que forman en filosofa, especficamente una

Licenciatura en Filosofa ofrecida por la Universidad Pedaggica de Tunja y, el pregrado

en Filosofa ofertado por la Universidad Industrial de Santander. Respecto a programas

de posgrado en Filosofa, la UIS es la nica IES que oferta una maestra en esta disciplina

para la regin de anlisis. Esta informacin es relevante, en la medida en que para una

regin que comprende aproximadamente la onceava parte del territorio nacional, supera

la novena parte de la poblacin del pas y, adicionalmente, ha contribuido durante los l-

timos 10 aos con cerca del 12% del PIB nacional, es totalmente necesario contar con pro-


16

gramas de Filosofa que profundicen analtica y crticamente los diversos escenarios, posi-

bilidades y problemticas que aparecen5.

En este contexto, se destaca la Universidad Industrial de Santander en su propsito misio-

nal de formar integralmente a sus estudiantes, esto supone segn Daz & Silva - una

diferenciacin de fondo con aquellas instituciones de educacin superior que: orientan

sus prcticas pedaggicas a un desarrollo acadmico esencialmente profesionalizante, cu-

yo objetivo primordial consiste en la satisfaccin de las demanda de mano de obra califi-

cada de los sectores productivos6. Pese a que inicialmente la UIS realiz un nfasis en

estudios de ingeniera, ciencia bsicas y mdicas, ha sido destacable la unificacin de es-

fuerzos tras la Reforma Acadmica Institucional - en la creacin y oferta de programas

que han trado consigo la apertura de nuevos espacios que favorecen el dilogo de saberes

y la comprensin de un universo altamente complejo.

Ahora, desde el punto de vista de los estudiantes de pregrado en filosofa, la maestra

ofrece la oportunidad para avanzar en la cualificacin de los graduados, fundamentalmen-

te aquellos que permanecen en la regin. Claramente, el programa abre la posibilidad a los

filsofos de profundizar en temas netamente filosficos, en los mbitos de la filosofa pol-

tica, la fenomenologa y hermenutica y la interpretacin filosfica de la literatura, lo cual

se intensifica en el marco del desarrollo de un proyecto de investigacin.

En relacin con las otras reas del conocimiento de las ciencias sociales y humanas, la

maestra en filosofa ofrece la oportunidad de ir a la fuente de los saberes particulares y de

avanzar en la comprensin del quehacer de los graduados que ya llevan una larga trayec-

toria laboral o que quieren ampliar la base conceptual de su conocimiento. En este sentido,

el programa est abierto a profesores de primaria y secundaria, a economistas, abogados,

licenciados en idiomas, psiclogos, trabajadores sociales, etc, que desean fundamentar

tericamente sus reflexiones en el contexto especfico de su actividad humana y social.

Para finalizar, puede afirmarse que la maestra en filosofa cumple en la regin una fun-

cin social y acadmica de primer orden y, que su desarrollo y continuidad es de vital im-

portancia para el fortalecimiento de las capacidades argumentativas y comprensivas de los

profesionales sobre la realidad en la que se vive y constituye una fuente de desarrollo cul-

tural y poltico de ciudadanos comprometidos, desde su campo concreto de saber y de

accin humana, en la trasformacin de los paradigmas sociales y en el mejoramiento de la

calidad de vida de la poblacin en general.

5 Cfr: MOJICA Pimiento, Amilcar. ; GARCA Santamara, Gelber; APONTE Mario, Mery & ARDILA Garca, Javier. Composicin de la Economa de la Regin Nororiente de Colombia. Ensayos sobre Economa Regional No. 55. Banco de la Repblica de Colombia. Abril de 2013. Pg. 2. 6 DIAZ Forero, Yeniffer & SILVA Rojas, Alonso. Universidad y Formacin para la vida. Revista Docencia Univer-sitaria vol. 14. Centro para el Desarrollo de la Docencia de la UIS CEDEDUIS. Publicaciones UIS. Diciembre de 2013.


17

3.2. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA

El nfasis de la Maestra en Filosofa es investigativo y reflexivo, en un espacio cooperativo

y participativo de amplio debate y reflexin en torno a intereses especializados del grupo

en cada una de las lneas investigativas de la maestra. Las tres lneas de investigacin es-

tn fundamentadas en la reflexin filosfica de la siguiente manera:

Filosofa y Hermenutica

En general, esta lnea de investigacin se refiere al rol y la influencia que desempean en

la configuracin de la sociedad y del pensamiento las diferentes configuraciones lingsti-

cas, ontolgicas y de pensamiento.

En las sociedades modernas la ciencia se presenta como el mbito conclusivo y definitivo

acerca de la veracidad de los discursos y ha pretendido ser la nica fuente de discurso

verdadero sobre la realidad. El conocimiento cientfico, de esta manera, ha pretendido ser

el nico conocimiento posible sobre lo verdadero. En su caso extremo, el positivismo cien-

tfico radical llega a concluir, incluso, que la verdad es la nica forma de validez racional.

Frente a estas pretensiones, gran parte de la filosofa contempornea, as como de los estu-

dios sociales de la ciencia y la tecnologa, insisten acertadamente con gran justicia que las

racionalidades cientficas y tecnolgicas no operan en el vaco. De ah que las relaciones

entre el conocimiento cientfico y la sociedad, la poltica y la ciencia, la tica y las prcticas

cientficas, y otras similares, puedan tematizarse como problemas genuinamente filosfi-

cos.

Esta lnea tambin permitir analizar las repercusiones en el pensamiento mismo que tie-

nen los diferentes desarrollos del leguaje y la hermenutica. En este sentido, por ejemplo,

esta lnea se interesa en poner a prueba la hiptesis segn la cual, as como la filosofa fue

posible en la antigua Grecia en virtud del surgimiento del lenguaje escrito, en la actuali-

dad, el desarrollo del lenguaje digital hace previsible la aparicin de diversas repercusio-

nes en diferentes mbitos de la sociedad contempornea.

La filosofa en el siglo XX tuvo casi tantas corrientes y perspectivas como las hubo en todos

y cada uno de los siglos anteriores. Pareciera que ninguno de sus temas hubiera sido pro-

pio o nuevo. Algunos piensan que la renovada conciencia aristotlica por el lenguaje mar-

c el rumbo de toda la filosofa del siglo XX, bien desde su enfoque analtico, o desde el

psicoanaltico o desde el continental. As, esta lnea de investigacin de la maestra se pre-

gunta por la relacin entre la fenomenologa, la hermenutica y las diferentes posibilida-

des de desarrollo del ser humano, social, poltico, econmico y cultural en el mundo con-

temporneo.


18

Filosofa y Literatura

Es propsito de esta lnea de la maestra que se formula el crear un espacio para el estudio,

a partir de textos especficos, de las relaciones entre ambos saberes e identificar sus lmites,

distancias y reciprocidades. En tal sentido, se tiene un enfoque basado en la lectura y an-

lisis sistemtico de textos escritos cuyo contexto es literario y filosfico. De lo que se trata

es de estimular el dilogo entre estos dos tipos de discurso de tal manera que el estudiante

identifique la naturaleza y el valor del anlisis textual dentro de un trabajo interdisciplina-

rio.

Esa complementariedad entre la filosofa y la literatura se puede constatar, a su vez, te-

niendo en cuenta su objeto, sus instrumentos, sus recursos metodolgicos y sus medios de

expresin. Precisamente esto abre un amplio margen de posibilidades de investigacin en

las cuales se estudien esas interconexiones en el eje de sus quehaceres y en sus obras con-

cretas o en la reflexin terica misma.

Esta interrelacin cobra en el momento actual una relevancia cada vez mayor en cuanto las

nuevas producciones filosficas y literarias tratan precisamente de romper con las parcela-

ciones tradicionales del ejercicio del pensamiento. Este nuevo movimiento ve la totalidad

del pensar en el marco de dilogos complementarios caracterizados por la intertextuali-

dad, interdisciplinaridad, heterogeneidad, bsqueda de consensos y alteridades.

Ahora bien, en esta lnea se har especial nfasis, en virtud del trabajo investigativo desa-

rrollado por la Escuela, en el recorrido latente de la conexin que queda inscrita desde la

discusin planteada por Platn y Aristteles alrededor de la Tragedia, siempre con el

nimo de llegar a versiones ms contemporneas que evoquen la tragedia shakesperiana,

de las cuales tambin precisamos su encuentro con filsofos como David Hume, Arthur

Schopenhauer y Friedrich Nietzsche. En este sentido se estudiarn tambin los aportes de

la literatura a la labor de teorizacin conceptual de la filosofa: por ejemplo el caso para-

digmtico de la tragedia a la filosofa griega y el concepto de sujeto desarrollado en el ro-

manticismo, fundado en las creaciones literarias del Romanticismo de Goethe, Vctor Hu-

go, Keats, etc.

Sin embargo, tambin se crearn espacios para estudiar la relacin entre filosofa y litera-

tura en, por lo menos, cuatro sentidos adicionales:

- Los aportes de la filosofa a la creacin literaria: por ejemplo el concepto filosfico pol-

tico hecho obra literaria en El prncipe, o el concepto filosfico moral hecho obra litera-

ria en Las confesiones de San Agustn.


19

- Las manifestaciones que se han denominado filosofa literaria o literatura filosfica:

por ejemplo, el caso de La nusea, El mundo de Sofa, Lodo, El laberinto de la soledad,

Sor Juana Ins de la Cruz o las trampas de la fe, etc.

- Las diferentes formas de comprensin de un mismo objeto, a saber, el complejo nexo

del ser humano con la realidad: por ejemplo el modo de asumir este nexo, el modo de

contarlo, el modo de transformarlo y finalmente el modo especfico de apropiacin y

representacin del mismo.

- Igualmente, tambin se enfatizar muy especialmente en intereses ms locales de nues-

tra literatura regional, desde donde hemos reflexionado sobre su valor poltico en tan-

to literatura santandereana y de la novela de la dictadura en Amrica Latina.

Se aspira, por lo tanto, a que por la va de la lectura y la interpretacin de obras filosficas

y literarias, el estudiante de maestra pueda hallar el mbito comn de las diferentes escri-

turas, narrativas y filosficas. Pues si de algo estamos convencidos quienes defendemos

esta vecindad, es que hay una transversalidad fecunda, un terreno comn, un lugar de

encuentro o, si se quiere, una subsidiaridad de la filosofa y la literatura. El filsofo y el

literato narran una realidad y esa realidad es producto de la meditacin que uno y otro

han adelantado sobre sus propias prcticas, las cuales no estn lejos del asombro y el des-

velamiento del mundo. Son las prcticas con las que tambin se ha aspirado a dar cuenta

del hombre, de la vida y de su existencia; enigmas an no resueltos y que crecen en espiral

desde los tiempos ms antiguos hasta nuestro momento.

Filosofa poltica

Esta lnea de investigacin de la Maestra en Filosofa se enmarca en el contexto de lo que

la tradicin filosfica, especialmente desde la modernidad, ha denominado como razn

prctica. Se trata de la razn que se encuentra ntimamente conectada con la accin, ya

sea la accin poltica, la accin moral o la accin jurdica.

La filosofa poltica constituye un mbito del saber filosfico que se pregunta acerca de los

fundamentos del poder poltico, de su legitimidad y de sus elementos constitutivos. De

igual forma, reconstruye y postula los pilares bsicos de las discusiones en torno a asuntos

relevantes de la vida social, ligados al ejercicio del poder poltico, como los derechos hu-

manos, la identidad, la diferencia, la paz, la democracia y la justicia. Por ello, constituye un

conocimiento esencial para el ser humano, pues hace referencia a su praxis social, esto es, a

las condiciones tico polticas que sustentan los objetivos bsicos y primordiales de una

comunidad poltica y de una poca dada.

Dentro de este contexto, problemas como los de la globalizacin, el gnero, la identidad

cultural, la migracin, la guerra, el desplazamiento, etc., se hacen significativos para las

personas que viven en un lugar, un tiempo y un modo especfico, si estn en capacidad de

ubicarlos dentro de un contexto terico poltico determinado. Es por ello que esta lnea se


20

justifica en cuanto que, dentro de su mbito, se busca reflexionar en torno a las respuestas

tericas dadas como fundamento de la vida y la accin poltica de los conglomerados hu-

manos.

Los problemas mencionados en el prrafo anterior evidencian que la identificacin mo-

derna entre lo poltico y lo estatal es sumamente problemtica. En efecto, esta igualacin

de los trminos no explica con suficiencia la compleja realidad poltica de las sociedades

contemporneas, puesto que la especializacin de funciones y la estructuracin de subsis-

temas sociales nos llevan a pensar en sociedades donde lo poltico va ms all, desborda

por mucho, lo estatal. De tal manera que se hace necesario el replanteamiento del concepto

de lo poltico para poder tener una comprensin profunda de nuestra realidad contempo-

rnea. Desde esta perspectiva podremos ver cmo los trabajos de filsofos como Hannah

Arendt y Michel Foucault van paralelamente encaminados hacia una crtica normativa y

genealgica, respectivamente, de lo socio-poltico y, como tal, a un cuestionamiento de las

estructuras sobre las que se han edificado las sociedades del siglo XX. De igual manera, los

esfuerzos argumentativos de Jrgen Habermas y la incidencia poltica de los movimientos

sociales contemporneos (entre los que se destacan de forma especial los movimientos

feministas) ampliarn nuestro espectro hermenutico en pos de una ms rica y densa con-

ceptualizacin de aquello que entendemos por poltica.

Es por esto que en esta lnea de investigacin partimos de aceptar que la filosofa poltica

se inicia y se desarrolla con el reconocimiento de la sociabilidad como un elemento consti-

tutivo de la vida humana. La existencia plena del ser humano se da en el mbito de lo p-

blico al interactuar con otros que, como l, tambin son, ante todo, seres polticos. Desde

ac, por ende, lo tico - moral, se entiende como haciendo parte de lo poltico, sin que, a

pesar de esto, deba confundirse con ello. En este sentido, el objeto terico principal de

esta lnea se refiere a las distintas formas como el ser poltico social del ser humano con-

temporneo se configura.

3.3. PERFIL DE FORMACIN

Dependiendo de la lnea de investigacin por la que opte, el estudiante de la Maestra en

Filosofa, el perfil, segn el caso ser el siguiente:

Lnea Filosofa y Hermenutica

Adems de una capacidad de comprensin para el abordaje de las diferentes perspectivas

de la Filosofa y de la Hermenutica, el egresado del programa estar en condiciones de

abordar los problemas examinados desde una perspectiva esencialmente multidisciplinar;

tendr la capacidad de desarrollar formas de pensamiento crtico complejo e interrelacio-


21

nal; de aplicar el mtodo fenomenolgico y los principios de la hermenutica al anlisis de

problemas tico-polticos y humanos.

Lnea Filosofa y Literatura

El egresado que haya avanzado en esta lnea de investigacin estar en capacidad de leer

con rigor los textos clsicos, modernos y contemporneos que, desde la filosofa, han ilu-

minado o reflexionado en torno a la creacin literaria. En este mismo sentido, el estudiante

desarrollar las capacidades para producir textos (ensayos, reseas crticas y analticas,

artculos, entre otros) en los que se evidencie un grado alto de conceptualizacin en torno

de las relaciones filosofa y literatura. Por otra parte, los estudiantes que avancen en esta

lnea de profundizacin ampliarn sus competencias argumentativas y crticas que les

ayuden a participar en los debates sobre filosofa y literatura que circulan en las revistas

especializadas.

Lnea de Filosofa Poltica

El egresado que haya avanzado en esta lnea de investigacin estar en capacidad de leer

con rigor los debates en filosofa poltica contempornea para aplicarlos despus y a travs

de la produccin de textos escritos en el campo de esta lnea de reflexin. Por otra parte,

los estudiantes que avancen en esta lnea de profundizacin podrn hacer lecturas a la

realidad poltica del mundo latinoamericano y del contexto mundial, mbitos que como

bien se sabe dejan ver un ejercicio poltico dinmico y sorprendente por parte de los man-

datarios y de los partidos a los cuales estn adscritos, incluidos sus seguidores.

Conviene destacar que ningn momento como el actual es prospero para una formacin

en la lnea indicada, no hacerlo podra calificarse de un acto irresponsable por parte de la

instancia educativa, mxime cuando sta se ocupa, entre otras de formar el pensar crtico y

argumentativo.

3.4. OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA

La naturaleza de la filosofa, en tanto que campo autnomo de saber y conocimiento, se

define segn su propio que-hacer filosfico. En consecuencia, con la afirmacin anterior,

pensar hoy en la naturaleza de la filosofa, como saber y como prctica, obliga a mirar el

pasado en el cual surgi dicho saber, as como en la historia que le pertenece, la cual no

escapa a la reflexin permanente, a vivir en constante estado de bsqueda, de indagacin;

elementos que obligan a cambiar por la duda, la cmoda seguridad que otros saberes

buscan conceder; si se prefiere, a cambiar por la necesaria incertidumbre, propia de quien


22

se dedica a la filosofa y que, en consecuencia, opta por la permanente pregunta, rectora de

la bsqueda constante. Fue lo que ocurri a los primeros filsofos, quienes, con su interro-

gar constante y sus respuestas no definitivas, tampoco nicas, pero s abiertas a la diserta-

cin, construyeron el legado motivo de estudio y de actualizacin del pensar.

Propio de la filosofa resulta, en consecuencia, su asocio con el mundo del conocimiento,

para algunos, un saber en el que se llega a profesionalizar; pero, ante todo, cuando se est

del lado del pensar y de la prctica, inmerso en la actualidad de la produccin e investiga-

cin filosfica, poltica y artstica. En breve: pensar, de acuerdo con los problemas que se

plantean, y hacer, segn las posibilidades de resolucin, son las acciones que forman uni-

dad en la naturaleza de la filosofa.

3.5. PROPSITOS GENERALES DEL PROGRAMA

La maestra en Filosofa tiene como objetivo ofrecer formacin de alta calidad a quienes

desde su formacin en Filosofa, ciencias humanas y en otras reas del conocimiento ten-

gan el inters de profundizar en problemas filosficos de las interdisciplinas: Filosofa y

Hermenutica, Filosofa y Literatura y Filosofa poltica.

- Establecer vnculos de anlisis entre la Filosofa y la Literatura desde versiones anti-

guas, modernas y contemporneas, del quehacer literario y de la obra literaria.

- Reconocer en la lectura de textos filosficos y literarios la participacin de la narrativa

como una forma de objetivacin de uno y otro discurso.

- Identificar cmo los objetivos de estudio de la filosofa y la literatura corresponden a

problemticas que se enuncian de manera diferente, pero que pueden presentar preo-

cupaciones y razones de meditacin comunes.

- Establecer vnculos de anlisis entre la Filosofa y la poltica.

- Profundizar en las corrientes de la Filosofa poltica contempornea, sus encuentros,

divergencias y debates.

- Desarrollar las perspectivas fundamentales de la fenomenologa husserliana y su inci-

dencia en la comprensin de algunos de los problemas tico-polticos ms relevantes

del mundo contemporneo.


23

- Articular los lineamientos del mtodo fenomenolgico con la investigacin interdisci-

plinaria en ciencias sociales.

- Profundizar en los planteamientos hermenuticos de la filosofa de los siglos XIX y XX

que dan lugar al denominado giro hermenutico de la filosofa contempornea.

- Presentar y analizar el debate especializado acerca de la filosofa hermenutica de Hei-

degger, Gadamer y Ricoeur.

3.6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER

La Universidad Industrial de Santander ha definido, en el marco de su proyecto Institu-

cional, el compromiso de formar profesionales e investigadores sobre una base cientfica,

tica y humanstica, permitindoles desarrollar conciencia crtica y criterios personales,

para actuar responsablemente ante la sociedad, y para aportar su concurso frente a los

requerimientos y tendencias del mundo contemporneo, especialmente en lo que tiene que

ver con los problemas y el desarrollo regional y nacional7. En este sentido, constituye un

compromiso social la generacin de conocimiento y la formacin de recursos profesionales

en el rea de la Filosofa.

El programa de la Maestra en filosofa se desarrolla en tres momentos fundamentales co-

mo puede observarse a continuacin:

7 Universidad Industrial de Santander. p. cit., p. 6.


24

Grfico 1. Estructura conceptual del Saber

Estos tres momentos siguen un proceso de ampliacin del horizonte de comprensin que

permite a los estudiantes ir avanzando en la construccin de su conocimiento. Se inicia con

una fundamentacin que permite a los estudiantes con pregrado en filosofa profundizar

sus conocimientos tomando como punto de partida un problema especfico y a los estu-

diantes de otras reas de conocimiento tener un espacio de comprensin de la especfica

manera de investigacin filosfica.

En la segunda fase encontramos un espacio de profundizacin en el cual los estudiantes

tienen la oportunidad de tratar especficamente cada una de las lneas de que ofrece la

escuela para desarrollar su actividad investigativa de maestra. En ella participan como

profesores expertos en cada una de estas lneas con el fin de que el estudiante decida el

mbito y la perspectiva desde los cuales va a formular su particular proyecto de investiga-

cin. El objetivo de este proceso es que se tengan los elementos tericos e investigativos

necesarios para enfrentar filosficamente el desafo de llevar a cabo un proceso de refle-

xin en torno a una pregunta netamente filosfica. Por ello, al final de este componente los

grupos se separan con el fin de tener el espacio necesario para compartir en un grupo pe-

queo y especializado los asuntos filosficos relevantes para el tratamiento de las pregun-

tas de investigacin individual que se va a desarrollar en el ao siguiente.

COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN

FILOSOFA ANTIGUA FILOSOFA MODERNA FILOSOFA CONTEMPORNEA

COMPONENTE DE PROFUNDIZACIN

FILOSOFA Y HERMENUTICA FILOSOFA Y LITERATURA FILOSOFA POLTICA

COMPONENTE DE INVESTIGACIN

FILOSOFA Y HERMENUTICA FILOSOFA Y LITERATURA FILOSOFA POLTICA


25

Finalmente, en el tercer componente, el estudiante comparte con el pequeo grupo de

compaeros y con el profesor la experiencia investigativa que se est desarrollando. As,

en la medida en que se vive la realizacin de su trabajo particular cada uno aporta en la

profundizacin de los conceptos y los problemas filosficos propios de su lnea de trabajo.

3.7. COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA

El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Industrial de Santander, seala:

La interdisciplinariedad significa puesta en comn de los conocimientos, solucin com-

partida de los problemas. Parte del reconocimiento de la diferencia y pluralidad de las

ciencias y de su tendencia al desarrollo intensivo y especializado. Supone entonces una

actitud paradjica frente a la ciencia porque a la vez que busca la unidad del saber rechaza

su homogeneidad. Se refiere a las eventuales relaciones del conocimiento en sus fronteras,

en sus lmites tericos y metodolgicos y presupone la especializacin en cuyo proceso de

profundizacin, se alcanza la nocin del lmite y se abre la posibilidad del contacto con las

fronteras de los otros saberes, para una puesta en comn de las perspectivas, de la riqueza

de su diversidad, y hacer posible as, la bsqueda compartida de las soluciones sin absor-

cin alguna, sin reduccionismo homogeneizante.8.

El programa de Maestra en Filosofa promueve la articulacin entre escuelas y diseos de

programas cada vez ms flexibles que hagan viable la crtica con una visin menos atomi-

zada de la propia disciplina, sin que esta pierda su autonoma y su propio campo de anli-

sis. Se trata de que la filosofa comparta una reflexin crtica y de que no cierre las puertas

a los dilogos con otros campos de conocimiento y otras disciplinas.

La Maestra en Filosofa es un programa que permite entrelazar los conocimientos y expe-

riencias de otras disciplinas (Derecho, Historia, Economa, Educacin, etc.), con mltiples

referentes tericos, comprendiendo la incidencia que sobre ellos tienen las transformacio-

nes ideolgicas. As mismo, la relacin que se propone tanto con los grupos de investiga-

cin adscritos a la Escuela de Filosofa, como con otros grupos de la Universidad que reali-

cen o deseen realizar investigaciones en el rea, permitir estructurar y fortalecer el estu-

dio en este tema.

Hoy hace carrera un pensamiento trasversal en el que no slo diferentes disciplinas se

ocupan de un mismo problema, sino que, adems, un mismo problema atraviesa varias de

8 Proyecto Educativo Institucional. Acuerdo 015 del 2000 del Consejo Superior. P.65


26

ellas. En razn de estos nuevos retos, la contextualizacin y recreacin del conocimiento

demanda dilogos y discusiones y la destruccin de parcelas o fortines de saber a partir de

marcos pluralistas y tolerantes en las estrategias investigativas, acompaadas de la argu-

mentacin y la evidencia, pero sobre todo para reconocer que en este proceso el estudiante

es la prioridad.

Teniendo en cuenta este carcter interdisciplinario, el programa puede ser cursado por

profesionales en filosofa, de ciencias humanas, ciencias sociales y profesionales de otras

reas del conocimiento que estn interesados en el desarrollo de competencias en el rea

de las humanidades. As mismo, el programa cuenta con el apoyo de profesores de diver-

sas disciplinas del plan de estudios, de acuerdo con las temticas abordadas.

Finalmente, en lo que tiene que ver con el tema de interdisciplinariedad, se establece que

el programa debe reconocerla y promoverla a travs de la estimulacin de la interaccin

de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras reas de conocimiento.

3.8. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN DEL PROGRAMA

De acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) aprobado mediante Acuerdo 015 de

2000 del Consejo Superior, la flexibilidad es una caracterstica que debe poseer todo pro-

grama UIS. Dicha caracterstica propende por la estructuracin de programas que vayan

en contrava de la rigidez y de una tendencia profesionalizante. El PEI seala:

Un programa de estudios rgido comunica la idea de la suficiencia frente a la vida y al

mundo laboral, sin necesidad de tener en cuenta el aporte de otros saberes para la forma-

cin integral que permita ubicarse adecuada y tilmente en la sociedad. Se forma a ese

tipo de profesional que piensa que el mundo, la sociedad, las instituciones y los otros es-

tn ah para asegurarle su bienestar sin ninguna contraprestacin de parte suya.

Como se expuso anteriormente la flexibilidad como caracterstica de los planes de estudios

de la UIS conduce a la formacin integral y a la versatilidad de los profesionales, que per-

mite no solo formar profesionales en un campo especfico, sino desarrollar sensibilidad y

aptitudes hacia otras disciplinas, hacia la construccin de su identidad como persona y

abriendo mltiples posibilidades de conocimientos en otros campos.

La flexibilidad curricular y la interdisciplinariedad se interrelacionan, ya que las tres se

orientan hacia la formacin integral, aspecto que se encuentra planteado en el Proyecto

Educativo Institucional como mecanismos para asegurar la competitividad y permanencia

efectiva de la los egresados UIS en el contexto laboral actual.


27

En cuanto a la flexibilidad, se encuentra que el currculo debe ser lo suficientemente flexi-

ble para mantenerse actualizado y pertinente, para optimizar el trnsito de los estudiantes

por el programa y por la institucin, a travs de opciones que el estudiante tiene de cons-

truir, dentro de ciertos lmites, su propia trayectoria de formacin a partir de sus aspira-

ciones e intereses9.

De acuerdo a lo anterior, la flexibilidad del plan de estudios de la Maestra en Filosofa se

configura de la siguiente manera:

- Establecimiento de un rea de fundamentacin que aborda elementos tericos de

acuerdo con los propsitos y el perfil del programa.

- El programa cuenta con una asignacin de Trabajo Independiente de: por cada hora de

TAD tres horas de TI, las cuales son necesarias para el anlisis y comprensin de las

temticas desarrolladas en clase, investigacin en tpicos de inters particular de los

estudiantes, elaboracin de informes escritos, realizacin de consultas, trabajo en equi-

po, talleres, preparacin de seminarios, evaluaciones y exposiciones, construccin de

mapas conceptuales, as como la revisin y lectura previa de la bibliografa correspon-

diente. El Trabajo Independiente se considera un espacio importante en el que el estu-

diante realiza actividades de estudio u otras tareas necesarias para alcanzar las metas

de formacin.

- La estructura curricular dirigida hacia los seminarios, propone la preparacin de los

estudiantes en competencias para el aprendizaje significativo y el desarrollo de habili-

dades que tienen que ver con la capacidad para preguntar significativamente, leer

comprensivamente, producir textos, identificar, formular y resolver problemas, la ex-

presin de ideas en general y la capacidad para tener en cuenta al interlocutor, entre

otros.

- Relaciones ms personalizadas con el estudiante a partir del aprovechamiento de las

tecnologas de la informacin y comunicacin. Se establecern foros y espacios de dis-

cusin, que permitan al estudiante defender sus opiniones y debatir sobre temas de in-

ters.

- Se fortalecern los grupos de investigacin de carcter interdisciplinario, orientado a

establecer proyectos en el rea de la filosofa.

El programa de Maestra en Filosofa est dirigido a profesionales en filosofa, de ciencias

humanas, ciencias sociales y profesionales de otras reas del conocimiento que estn in-

teresados en el desarrollo de competencias en el rea de las humanidades.

9 Consejo Nacional de Acreditacin (2013). Lineamientos para la acreditacin de programas de pre-grado.


28

El profesional podr ser admitido al programa de Maestra mediante tres modalidades:

proceso de seleccin, readmisin, transferencia o intercambio. De acuerdo con el Regla-

mento de Posgrados, un estudiante readmitido es aquel que aprob como mnimo un pe-

rodo acadmico en un programa de posgrado de la Universidad, no realiz matrcula

acadmica hasta por dos perodos acadmicos consecutivos de funcionamiento y su solici-

tud de readmisin ha sido aceptada conforme lo establecido por los estatutos. Un estu-

diante de posgrado transferido es aquel que proviene de un programa de posgrado de otra

institucin de educacin superior, reconocida por el Ministerio de Educacin Nacional en

el caso de instituciones colombianas, y que ha sido aceptado en un programa equivalente

en la UIS. Un estudiante de posgrado en intercambio es aquel matriculado en un progra-

ma de posgrado de otra institucin y que visita a la UIS por un trmino definido, previo

aval institucional. Tambin es estudiante de intercambio el estudiante de posgrado de la

UIS que visita por un tiempo definido la otra institucin.

Todo lo anterior se complementa con la participacin de los grupos de investigacin, cuya

interrelacin se genera a partir de la cooperacin de docentes de alto perfil investigativo

vinculados a la Escuela de Filosofa, quienes presentan los proyectos y lneas de investiga-

cin en los ciclos de conferencias diseados por la Coordinacin del Programa.

La interrelacin y acompaamiento entre profesores y estudiantes contina a travs de la

direccin de los Trabajos de Aplicacin, en los que el estudiante abordar su propuesta

con profesores de la Escuela de Filosofa o de las otras unidades, puesto que el programa

se realiza a partir de los esfuerzos y preocupacin de la Escuela por generar una dinmica

acadmica en el que pondr su recurso docente a disposicin de este propsito.


29

3.9. PLAN DE ESTUDIOS

4.9.1 Plan de estudios vigente

Tabla N 3. Plan de estudios de la Maestra en Filosofa

NIVEL CD. ASIGNATURA

HORAS / PERIODO

CRDITOS REQUISITOS

EVALUACIN CUANTITATIVA

O CUALITATIVA

UAA A CARGO DE

LA ASIGNATURA

TAD TI

HT HPr HI

I

24568 Filosofa Anti-gua

40 0 120 3 Escuela de Filosofa

24569 Filosofa Me-dieval


24570 Filosofa Mo-derna


24571 Filosofa Con-tempornea


24572 Seminario de Investigacin I


160 0 480 13

II

24573

Problemas de Filosofa y Literatura


24574

Problemas de Fenomenologa y Hermenutica


24575

Problemas de Filosofa Polti-ca


24576 Seminario de Investigacin II

20 0 60 2 Seminario de Investigacin I Escuela de Filosofa

170 0 510 14

III

Seminario electivo I


24578 Ctedra magis-tral I


24579

Seminario de Investigacin III

50 0 150 4 Seminario de Investigacin II Escuela de Filosofa

160 0 480 14

IV

Seminario electivo II

80 0 240 7 Seminario electivo I Escuela de Filosofa

24580 Ctedra magis-tral II


24586 Seminario de Investigacin IV

50 0 150 4 Seminario de Investigacin

III

Escuela de Filosofa

TOTAL 160 0 480 14

TOTAL 650 0 1950 55


30

De esta manera, la estructura del plan de estudios por semestre y la malla curricular del

programa es la siguiente:

Tabla N 4. Distribucin del plan de estudios de la Maestra en Filosofa por semestre

NIVEL CREDITOS

I 13

II 14

III 14

IV 14

Total Crditos 55

3.10. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS (ANEXO 1)

En el Anexo No. 1 se presentan los programas correspondientes a cada una de las asigna-

turas contempladas en el Plan de Estudios. Siguiendo el formato establecido, se incluye

adems, la intensidad horaria de la asignatura en el programa, tanto de trabajo indepen-

diente como de acompaamiento directo, la justificacin de la asignatura, objetivos, com-

petencias, estrategias pedaggicas, evaluacin y bibliografa bsica. Los contenidos estn

formulados, a partir de una revisin y actualizacin bibliogrfica, que ha hecho la Escuela

de Filosofa y la Coordinacin de la Maestra en Filosofa.

3.11. PROCESOS DE COMUNICACIN EN EL AULA

En el modelo pedaggico que rige la Escuela de Filosofa, el aula se reconoce como un es-

pacio de reflexin, debate y confrontacin de ideas, en el que este lugar de encuentro se

convierte en un mbito de formas de ver, de hacer, de proyectar, de relacionar, para que el

conocimiento sea verdaderamente una tarea de construccin y consolidacin de nuevos

saberes. Es as como la Escuela reitera que el acto comunicativo implica reconocer al estu-

diante como un mayor de edad (de acuerdo con el presupuesto Kantiano), lo que significa

que el alumno puede expresar sus opiniones, discutir, argumentar, proponer y, en general,

participar del diseo y desarrollo de su proceso de formacin. En el aula, la comunicacin

se entiende como una herramienta bsica para elaborar los mensajes significativos dentro

del proceso enseanza aprendizaje.

De este modo, el proyecto pedaggico de la Escuela -que orienta a su vez los procesos

formativos de posgrado- sustenta su ejercicio acadmico con base en los siguientes princi-

pios cardinales:


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- La comunicacin en el aula debe facilitar el aprendizaje significativo, suscitando dudas

e interrogantes respecto a los conocimientos que los estudiantes ya poseen si se toma

en cuenta que, en los programas de posgrado, los estudiantes poseen un saber anterior

propio del desarrollo profesional o laboral.

- La pregunta mantiene su vigencia, es decir, preguntar es premisa de construccin de

conocimiento.

- La comunicacin entre el docente alumno en el aula debe ser bilateral, y garantizar

un flujo continuo y activo.

- Debe incentivarse la expresin oral y escrita, la lectura y el saber escuchar, pilares de

un verdadero desarrollo intelectual.

- El elemento esencial es el desarrollo de la capacidad de juicio crtico y argumentado,

elementos que promueven la autonoma intelectual.

- Un eje transversal del proyecto educativo est constituido por la construccin perma-

nente de una tica de la responsabilidad que beneficia el desarrollo de la autonoma en

general.

4.11.1 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Teniendo en cuenta la naturaleza del programa y con el fin de dar cumplimiento al perfil

que debe poseer el egresado, el desarrollo de la Maestra en Filosofa tendr como estrate-

gia principal de enseanza y aprendizaje la combinacin de la profundizacin conceptual

con la aplicacin de la misma, orientada en mayor medida al trabajo y prctica del propio

estudiante, en escenarios acadmicos que posibiliten la riqueza terica y la reflexin y ar-

gumentacin crticas, mediante ctedras activas y seminarios, propicios para la adquisi-

cin de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales necesarias para la

elaboracin y ejecucin de una propuesta de aplicacin o investigacin. A travs de los

seminarios el estudiante adquiere las herramientas necesarias para la elaboracin y ejecu-

cin del trabajo de aplicacin o investigacin.

La estrategia que se privilegia en el presente proyecto es la lectura y escritura. Algo que

no debera sorprender en la medida en que se trata de un programa de Filosofa. Esto, en

principio, debe ser considerado como una virtud pues, El lenguaje es el vehculo por el

cual se transmite el pensamiento y se satisface en el ser humano la necesidad de comuni-

carse con los dems; la comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el

comportamiento de una persona, por lo que en los procesos de formacin, debe ser objeto

de especial estudio y atencin, de manera que sea posible el logro de resultados positivos

en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la meta del uso de la lectura y

escritura como estrategia de enseanza y aprendizaje en las aulas, es lograr un mayor ni-

vel de desarrollo en las competencias bsicas de comunicacin en los alumnos: hablar,


32

escuchar, leer y escribir, competencias que son interdependientes y que es necesario desa-

rrollar en forma simultnea10.

Se considera que la funcin del profesor es disear y organizar experiencias educativas

segn el principio de la centralidad del estudiante como sujeto activo del aprendizaje. La

enseanza, aqu, no es un conjunto de recetas que se puedan aplicar a todos los alumnos y

situaciones por igual sino que, por el contrario, es una actividad dinmica en la que inter-

vienen mltiples factores complejos. Este hecho obliga al profesor a reflexionar y revisar

constantemente su prctica para identificar los factores y estrategias que ha de utilizar

para promover el aprendizaje significativo de todos sus estudiantes.

Se destacan, entonces, algunas de las tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje,

que visibilizan las experiencias y las herramientas utilizadas por los profesores de la Maes-

tra en Filosofa, al igual que las habilidades y capacidades que permiten desarrollar en los

estudiantes:

- Lectura individual previa a cada sesin delos diferentes temas del curso

- Anlisis y discusin de diferentes artculos relacionados con el curso

- Exposiciones conceptuales y contextuales del profesor en alternancia con sesiones de

discusin o debate

- Los cursos y seminarios que sustentan el proyecto curricular concretan y proponen

inquietudes metodolgicas del estudio interdisciplinario, permitiendo a los participan-

tes conocer, ampliar y desarrollar su visin teniendo como eje referencial la filosofa.

- Revisin analtica y crtica de bibliografa pertinente.

- Elaboracin de mapas conceptuales

- Exposiciones de los estudiantes con miras tanto al desarrollo de su tema particular de

investigacin como al fortalecimiento de las competencias argumentativas, crticas y

propositivas.

- Elaboracin, sustentacin y defensa de la propuesta de aplicacin por parte de cada

uno de los estudiantes.

Clase magistral: Esta metodologa permite que el profesor exponga las perspectivas de

anlisis a partir de las cuales es posible enfocar el estudio de los temas y su presentacin

general. Para que sea vlida en el medio universitario debe superar, sin embargo, su carc-

ter de clase expositiva para convertirse en un espacio de dilogo, de presentacin de in-

quietudes por parte de los estudiantes, de confrontacin de criterios diferentes y de prepa-

racin para el trabajo independiente de los estudiantes.

10 CORREDOR Martha Vitalia y otras. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. CEDEDUIS, Bucara-manga, 2007 P. 74.


33

La ctedra magistral tiene la ventaja de obligar al maestro a esclarecer y articular en snte-

sis doctrinales ms o menos completas los resultados de su investigacin. Se busca la pre-

cisin en los conceptos y el rigor conceptual del pensamiento; en ella se privilegia la exacti-

tud cientfica por encima de la eficacia didctica, suponiendo adems que el profesor ha

investigado concienzudamente antes de dictar la ctedra. Es muy importante tener el cui-

dado de no fomentar en el estudiante una actitud pasiva, de mero receptor. En filosofa es

indispensable darle al alumno la oportunidad de plantear sus propios problemas, de cues-

tionar las ideas expuestas de ejercitarse en la crtica argumentativa, teniendo siempre pre-

sente, claro est, que antes de criticar a un autor hay que tratar de comprender la lgica y

el desarrollo de su pensamiento.

Lectura analtica de textos: Los docentes del programa proponen, en la mayora de veces,

un ejercicio previo de lectura como requisito de clase, con el cual se promueve la participa-

cin activa del estudiante en su desarrollo, as como el debate y el aprendizaje producto

del dilogo pedaggico.

Presentacin de material audiovisual: En el proceso de enseanza-aprendizaje la presen-

tacin de diapositivas de apoyo, pelculas, documentales, entre otros, tiene como funcin

ayudar a la comprensin de los conocimientos y a desarrollar el pensamiento crtico de los

estudiantes.

Exposiciones: En el tratamiento de un tema en especfico puede asignarse la responsabili-

dad de preparar la exposicin del caso a un estudiante o grupos de estudiantes, proceso en

el cual el profesor establece la bibliografa a ser abordada, orienta la labor y resuelve pre-

viamente las inquietudes surgidas en su preparacin, de modo que aclara los conceptos

para el buen dominio de la temtica en la exposicin. En la medida de su presentacin es

posible la intervencin del profesor en aras de ampliar la informacin ilustrada y a su tr-

mino, por lo general, complementa los conocimientos expuestos, resolviendo dudas y cen-

tralizando las ideas. Esta estrategia le permite al estudiante fortalecer sus habilidades para

la comunicacin y argumentacin de las ideas, posturas tericas y propuestas, e intercam-

biar experiencias, y obtener, procesar y discriminar informacin, as como tener un manejo

adecuado del pblico y del tiempo.

Seminario: El seminario profesional de autor es uno de los ejes de la formacin en el pro-

grama de filosofa. Aprender de lo que otros han construido en filosofa es la mejor mane-

ra de formarse como filsofo. Esta estrategia de aprendizaje constituye una parte esencial

del programa, reflejada en la estructuracin de un plan de estudios flexible e interdiscipli-

nar.

El seminario ensea a buscar la verdad con otros y a ser capaces de exponer sus propias

verdades a la crtica, conscientes de que no podemos olvidar algo que es previamente


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fundamental a toda verdad: el cuestionamiento. Ensea tambin el seminario a escuchar

los argumentos de otros con respeto y tolerancia, y a expresar oralmente y por escrito los

argumentos propios.

Foros, conferencias y encuentros: Esta estrategia apunta a la profundizacin en un tema

particular que reviste especial importancia en el campo de la Filosofa. Puede desarrollarse

en clase pero tambin, con relativa frecuencia, se han convertido en el mecanismo median-

te el cual los estudiantes, la escuela o la coordinacin de la maestra convocan la participa-

cin de profesores expertos de otras universidades en determinadas temticas.

Incorporacin de la plataforma tecnolgica: Los actuales modelos pedaggicos reclaman

creatividad e innovacin, pero tambin nuevas competencias con el fin de responder a la

complejidad y el cambio permanente de los factores que intervienen en cada disciplina. Es

por esto que en el programa, al igual que en la Universidad, se han diseado estrategias

para implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como

herramientas de formacin. Se trata de aprovechar las potencialidades de internet como

soporte privilegiado al servicio de la enseanza y el aprendizaje, adaptndose adems, a

las posibilidades de tiempo y espacio de los usuarios. La virtualidad, como estrategia de

enseanza aprendizaje, tiene la caracterstica fundamental de ser altamente expansiva,

pues permite la conformacin de espacios de trabajo acadmicos capaces de extenderse a

travs de kilmetros, y desarrollarse en variables y mltiples contextos.

4.11.2 Mediaciones educativas

En sentido pedaggico tradicional se entiende por mediaciones educativas el conjunto

de los elementos que facilitan o ayudan a los procesos educativos y que permiten lograr

una relacin cada vez ms independiente entre el estudiante y el objeto de aprendizaje.

Estos se constituyen en vehculos a travs de los cuales circula el saber y se genera el

aprendizaje y, terminan siendo un verdadero sistema de control para orientar o encauzar

las acciones en el logro de los objetivos de aprendizaje.

La Universidad industrial de Santander y en consecuencia, en el programa de Maestra en

Filosofa se reconoce como principales mediaciones las relacionadas con:

- El profesor, el autor de un libro, constituye una de las mediaciones ms importantes.

Con su intervencin, el asesor orienta los procesos y logra: a) despertar inters, convo-

car la imaginacin, b) orientar, guiar, acompaar, estimular, c) demostrar, interpretar,

explicar; d) compartir el saber, dar ejemplo.

- Los avances en las aplicaciones de los computadores a la educacin, permiten la posi-

bilidad de disear procesos educativos en los que las tecnologas son parte constitutiva

de los mismos.


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- Los materiales de apoyo tales como los programas de estudio, los libros y los materia-

les de referencia, son elementos de gran ayuda para realizar un proceso de aprendizaje

independiente, porque ofrecen facilidades al estudiante para gestionar su aprendizaje,

tener autocontrol de sus actividades y del aprendizaje, desarrollar y ejercer su iniciati-

va personal.


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4. INVESTIGACIN

Para la Universidad Industrial de Santander la investigacin constituye uno de los tres ejes

misionales, manifiestos en el Estatuto General y en el Proyecto Institucional, que rigen y

orientan la accin institucional. Actualmente, la Universidad cuenta con los siguientes

programas de posgrado:

Tabla N 5. Programas de maestra y doctorado de la UIS

Nombre del programa Cdigo SNIES

Doctorado en Ciencias Naturales Fsica 4910

Doctorado en Qumica 4909

Maestra en Biologa 101617

Maestra en Educacin Matemticas 90967

Maestra en Fsica 731

Maestra en Matemticas 53684

Maestra en Qumica 732

Maestra en Qumica Ambiental 90784

Maestra en Derechos Humanos 102080

Maestra en Didctica de la Lengua 102255

Maestra en Filosofa 54023

Maestra en Hermenutica Jurdica y Derecho 53491

Maestra en Historia 3421

Maestra en Pedagoga 767

Maestra en Semitica11 726

Doctorado en Ingeniera 54278

Maestra en Geotecnia 90573

Maestra en Gerenc

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