pequeños negocios...sesión 2. ejecución del mercadito sesión 3. fundamentando los conocimientos...

Guía didáctica

pequeños neGocios

á re a i n i c i a c i ó n t é c n i c a p a r a e l t r a b a j o

á r e a i n i c i a c i ó n t é c n i c a p a r a e l t r a b a j o

pequeños negociosGuía didáctica

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Jornada extendidaGuía didáctica de apoyo para personal facilitadorpequeños

negociosJornada

extendidaGuía didáctica de apoyo para personal facilitadorpequeños negocios

créditosMinisterio de EducaciónEl Salvador, 2019

Carla Evelyn Hananía de VarelaMinistra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona AlvarengaViceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología Ad honorem

Wilfredo Alexander Granados PazDirector Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)

Unidad de Género

Este módulo ha sido posible gracias al aporte del pueblo de los Estados Unidos de América, mediante la Corporación Reto del Milenio y bajo los términos del convenio firmado entre el Gobierno de El Salvador y el Gobierno de Estados Unidos. Lo expuesto en el módulo no es información oficial del Gobierno de Estados Unidos y no representa los puntos de vista o posturas de dicho Gobierno o de la Corporación Reto del Milenio.

Material elaborado como parte de la consultoría “Fortaleciendo Aprendizajes”, implementada por el asocio: FUSALMO, Plan Internacional, EDUCO y Escuela Americana Extensión.

ISBN: en trámite Impresión: pendiente

Primera edición, 2019. Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del MINED.

Equipo de coordinación FOMILENIO II,“Gerencia de calidad de la educación”, componente de capital humanoEquipo de coordinación Fortaleciendo AprendizajesAlfonso Víquez HerreraMaría Elena TorresAnabell SalamancaJorge Edgardo Aguilar SaavedraVilma Margarita Vaquerano

Equipo de coordinación del MinedJosé Enrique PosadaJosé Manuel IbáñezGustavo Antonio Cerros Urrutia

Corrección de estilo MinedKaren Lissett Guzmán Medrano

Equipo autoral

Bryan José Cines González Plan Internacional

Luis Gustavo Morán CalderónReferente técnico del Mined para la revisión del módulo

Corrección de estilo, diseño e ilustración Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo, CICOP.

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Área iniciación técnica para el trabajo mined

presentación

Presentación

Estimados educadores y educadoras

Reciban un cordial saludo y nuestros más sinceros respetos y agradecimientos por esta gran labor que llevan a cabo día con día. Desde este Ministerio hemos dado pasos concretos para fortalecer y acompañar el día a día que como educadores ustedes realizan.

En coherencia con los ejes estratégicos del Plan Cuscatlán para la Educación, particularmente con el fortalecimiento de la Jornada Extendida, hemos visto oportuno apoyar los aprendizajes a través de estos documentos.

El presente módulo está en concordancia con los programas de estudio como una herramienta para el logro de los aprendizajes significativos en nuestros jóvenes; que les permita tener opor-tunidades de crecimiento y desarrollo de habilidades para su vida futura, creando una sociedad capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan de forma cotidiana, y así construir un país más educado y productivo.

Una vez más, agradecemos toda la labor educadora que realizan, y confiamos plenamente en su compromiso con la educación de calidad de nuestros niños y niñas.

Carla Evelyn Hananía de VarelaMinistra de Educación,

Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona AlvarengaViceministro de Educación y de Ciencia y

Tecnología Ad honorem

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negocios

Presentación

Introducción

Mapa de competencias: Pequeños negocios

Descriptor del módulo

Temática 1Aplicación de los principios básicos de Contabilidad en una situación de su entorno: “El mercadito”

Sesión 1. Planificando el mercaditoSesión 2. Ejecución del mercaditoSesión 3. Fundamentando los conocimientos utilizados en el mercadito

Temática 2 Importancia de la Contabilidad en mi vida

Sesión 4. Importancia de la Contabilidad en mi vidaSesión 5. Contabilidad familiar

Temática 3Realizando actividades de festejos utilizando la Contabilidad

Sesión 6. Técnicas de negociaciónSesión 7. Simulando actividades Parte 1Sesión 8. Simulando actividades Parte 2

Temática 4Utilizando técnicas para la recolección de información contable

Sesión 9. Técnicas para la recolección de datos

Sesión 10. Estrategias de ahorroSesión 11. Jugando con la ContabilidadSesión 12. Entrevistando personajes

Temática 5 Elaborando presupuesto para actividades de festejo

Sesión 13. Ilustrando la ContabilidadSesión 14. Elaboración de presupuestosSesión 15. Tipos de gastosSesión 16. La Contabilidad en el diario vivirSesión 17. Ventajas de elaborar un presupuesto

Temática 6Aceptación de procesos contables por medio de actividades lúdicas e innovadoras

Sesión 18. La Contabilidad en diferentes ámbitosSesión 19. Conocimientos por medio de juegosSesión 20. Creando nuestro negocioSesión 21. Balances de ingresos y egresosSesión 22. No te enojes

Temática 7 Organizando la despedida

Sesión 23. Organizando la despedidaSesión 24. Despedida

Glosario de términos

Referencias bibliográficas

Índice general

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negocios

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introducción

El módulo Pequeños negocios es una guía di-dáctica clara y detallada para quien facilita los talleres con estudiantes de tercer ciclo, en el tiempo de jornada extendida en centros edu-cativos públicos. La jornada extendida es el tiempo adicional al horario escolar destinado para desarrollar talleres de aprendizaje con es-tudiantes y se caracteriza por su fuerte vínculo al currículo nacional, por ser flexible, dinámica, organizada y participativa. Estos talleres favo-recen la formación integral del estudiantado, responden a sus intereses y a las necesidades de su contexto o comunidad.

Esta guía se enmarca en el desarrollo de la acti-vidad 1 (“Mejora de la calidad de la educación”), que forma parte del “Proyecto de Capital Hu-mano” del Convenio establecido entre los Go-biernos de la República de El Salvador y el Go-bierno de los Estados Unidos de América (este último a través de la Corporación del Reto del Milenio – “MCC”, por sus siglas en inglés).

El desarrollo de esta guía didáctica permite al estudiantado el aprendizaje de fundamentos técnicos y nociones básicas sobre la contabili-dad, su ejercicio, objetivo y beneficios. Duran-te la ejecución de las actividades, se incentiva

la aplicación del conocimiento contable sobre múltiples experiencias con su entorno socio-educativo, con relación a las prácticas de ac-titudes, algoritmos matemáticos y procesos básicos contables de su entorno educativo.

Está compuesto por 24 sesiones de 90 minu-tos cada una y divididas en introducción, acti-vidades o dinámicas prácticas, reflexión, eva-luación y material de apoyo teórico y práctico para la persona facilitadora. En los distintos módulos se busca que el alumnado alcance un nivel de conocimientos y aprendizaje superior al nivel de entrada, formándose en activida-des matemáticas, contables, emprendedoras, creativas, lúdicas, tanto en la escuela como en su comunidad.

Se ha cuidado que la jornada extendida en los centros educativos sea dinámica, alegre, par-ticipativa e incentive la permanencia del es-tudiantado; de tal forma que mujeres y hom-bres adolescentes fortalezcan sus habilidades y competencias de aprendizaje en distintas áreas de formación: inglés, socioemocional, equidad de género, iniciación técnica para el trabajo, orientación vocacional, tecnología, de-porte pedagógico, arte y cultura.

Introducción

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Mapa de competencias: pequeños negocios

Competencias Elementos de la competencia

Aplica los principios bá-sicos de Contabilidad en situaciones concretas del entorno socioeducativo de Tercer Ciclo.

Enlista los principios básicos contables en una situación con-creta desarrollada.

Expresa la impor-tancia y utilidad que tiene la Contabilidad hoy en día en accio-nes propias de su edad, entorno fami-liar y educativo.

Utiliza los principios contables en la reso-lución de problemas contextualizados.

Confecciona instrumen-tos que le ayudan a orga-nizar los datos de ingre-sos y egresos económicos en su diario vivir, con el apoyo de información concreta.

Define, con el equi-po, los gastos que se deben cubrir para la realización de la actividad de feste-jo educativo o del hogar.

Elabora instrumen-tos que le permitan registrar informa-ción sobre gastos e ingresos requeridos para una actividad contable.

Ejecuta las activida-des de festejo en un periodo de tiempo establecido, utilizan-do los instrumentos de organización de egresos e ingresos elaborados previa-mente.

Elabora presupuestos familiares, individuales y comunitarios como una práctica de ahorro mone-tario.

Aplica las técnicas de recolección de in-formación contable para estimar gastos directos, en situacio-nes concretas.

Define los gastos indirectos para la ejecución de una ac-ción familiar, comer-cial o comunitaria, enlistando de forma lógica las acciones a realizar, definiendo los recursos, tiem-pos y resultados esperados.

Realiza los cálculos matemáticos para distribuir los gastos de una acción fa-miliar, individual y co-munitaria, utilizando estrategias de ahorro de gastos moneta-rios, tiempos y posi-bles apoyos para la ejecución.

Mapa de competencias

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negocios

Aspectos generales

Campo Economía.

Especialidad Contabilidad.

Competencia Elaborar presupuestos y registros contables básicos para el hogar.

Título del módulo Pequeños negocios

Duración prevista 48 horas.

Requisitos Tercer Ciclo.

Descriptor del Módulo

Objetivo del módulo

Elaborar el presupuesto básico del hogar, uti-lizando instrumentos de recolección de infor-mación sobre ingresos y egresos, para evitar gastos innecesarios y crisis económica en el hogar.

Situación problemática

La mayoría de hombres y mujeres en El Sal-vador, denotan la falta de capacidades para la elaboración de presupuestos básicos sobre los ingresos y egresos del hogar, lo cual contribu-ye a generar gastos innecesarios e insolvencia económica, y se traduce en problemas en la alimentación, la salud, el transporte, la diver-sión y muchos otros aspectos familiares.

Criterios de evaluación

A continuación, se presenta una lista de crite-rios para que la persona facilitadora seleccione los pertinentes a sus contextos institucionales.

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Expone a su alumnado, en forma física y verbal, los principios básicos de Contabili-dad en una situación de su entorno, apli-cando las operaciones aritméticas básicas de forma creativa.

Expresa la importancia y utilidad que tiene la contabilidad en cualquier entorno social, reconociendo el aporte no remunerado de las mujeres en el ámbito familiar; y los conflictos que enfrenta para tener oportu-nidades laborales en el área contable.

Utiliza los principios contables para la rea-lización de actividades de festejos en su familia o escuela, practicando técnicas de negociación aplicadas en cualquier contex-to, y reconociendo los aportes de las muje-res en la contabilidad.

Utiliza diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de información conta-ble, mostrando una actitud de liderazgo al solicitar, con convicción y seguridad, la in-formación que necesita registrar.

Explica el proceso de estimación de gastos directos e indirectos en un periodo de tiempo

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mensuales fijos y variables, y verifica su procedencia.

Explica verbal y gráficamente cómo se de-terminan los ingresos y egresos en una acti-vidad cotidiana de su hogar, de un pequeño negocio o de una actividad festiva, en un pe-riodo establecido.

Elabora, explica y define, en un documen-to, los valores humanos y sociales requeri-dos para determinar los gastos mensuales de forma precisa.

Registra, en forma ordenada y limpia, los datos indagados en el instrumento diseña-do, aplicando las operaciones aritméticas necesarias.

Planifica, realiza y finaliza la ejecución del ba-lance entre ingresos y egresos de una acción de negocios o del hogar con responsabilidad; siguiendo el procedimiento establecido.

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específico al elaborar el presupuesto para la realización de un festejo, en el cual aplica las técnicas de recolección de información con-table y reconoce que mujeres y hombres tie-nen las mismas capacidades para desarrollar los procesos aritméticos al momento de ela-borar el presupuesto.

Crea su propio negocio, en el que aplica los cálculos matemáticos, genera un ambien-te positivo para la aceptación de procesos contables por medio de actividades lúdicas e innovadoras, e identifica las ventajas de eliminar sesgos de género en el ámbito fa-miliar y laboral.

Organiza la fiesta de despedida del módu-lo, utiliza todas las competencias desarro-lladas a lo largo del mismo, demuestra li-derazgo y actitud propositiva.

Expone ante el grupo estudiantil el proce-so utilizado para determinar los ingresos

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Contabilidad

Ingresos Egresos

Prespuesto del hogar

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negocios

competencias

La persona es competente cuando:

Desarrollo técnico Desarrollo emprendedor Desarrollo humano y social Desarrollo académico aplicado

Enlista los principios básicos contables en una situa-ción concreta desarrollada.

> Planifica el trabajo para realizar la actividad eficientemente.

> Interacciona de forma armoniosa con las demás personas que están en su entorno.

1.14 Efectúa operaciones aritméticas combinadas en pro-blemas del entorno. (Unidad 1 Matemática 7.°).

Aplica conceptos del conjunto de números positivos, negativos y cero. (Unidad 1. Matemática 7.°).

Expresa la importancia y utilidad que tiene la Contabilidad, hoy en día, en acciones propias de su edad, entorno familiar y educativo.

> Explica verbalmente la visión de aplicación de la Contabilidad en cualquier entorno comercial y del hogar.

> Denota, en su expresión cotidiana, el aporte del trabajo no renumerado de las mujeres a la economía y su impac-to en el presupuesto familiar.

3.7 Menciona la aplicación de números enteros y decima-les en la Contabilidad. (Unidad 3. Matemática 7.°).

Utiliza los principios contables en la resolución de problemas contextualizados.

> Clasifica los gastos que tendrá el equipo de futbol de su institución educativa aplicando los principios de la Contabilidad.

> Valora las capacidades de las mujeres en actividades contables.

5.2 Describe las técnicas de negociación aplicadas al hogar. Redacta los pasos para priorizar necesidades contables

del hogar. (Unidad 5. Lenguaje y Literatura 8.°).

Define, con el grupo estudiantil, los gastos que se deben cubrir para la realización de la actividad de un festejo educativo o del hogar.

> Aplica los procesos contables para elaborar un presupuesto para la graduación de una persona de su familia.

> Reconoce que mujeres y hombres tienen las mismas capacidades para aprender y desempeñarse en la rama de Contabilidad.

6.3 Expresa verbalmente, cuáles son los gastos que se deben cubrir con los ingresos en el hogar. (Unidad 6. Matemática 7.°).

Elabora instrumentos que le permiten registrar información contable sobre sus gastos e ingresos requeridos para una actividad.

> Investiga tipos de diseño de instrumentos para llevar el presupuesto de su hogar.

> Muestra respeto, con un trato amable y cortés, en la determinación de ingre-sos y egresos mensuales, con apoyo familiar.

> Demuestra decisión al seleccionar el instrumento de registro de datos.

4.12 Enuncia los tipos de instrumentos que existen para lle-var un presupuesto. Enlista las ventajas de una cultura contable comparada con la práctica de desarrollo de acciones sin registro de entradas y salidas. (Unidad 4. Lenguaje y Literatura 8.°).

Ejecuta las actividades de festejo en un periodo de tiempo establecido, utilizando los instrumen-tos de organización de egresos e ingresos elabo-rados previamente.

> Muestra su liderazgo al solicitar, con convicción y seguridad, la información que necesita regis-trar.

> Registra, con prudencia, respeto y colaboración de la familia, los ingresos y egresos de un pequeño negocio o de su hogar.

2.3 Explica el procedimiento para registrar los datos de in-gresos y egresos. (Unidad 2. Lenguaje y literatura 8.°).

Aplica las técnicas sobre recolección de informa-ción contable para estimar gastos directos en situaciones concretas.

> Muestra responsabilidad al registrar los datos en el instrumento diseñado de ingresos y egresos mensuales, con el apoyo de su familia.

> Demuestra aptitud y habilidad de-terminando los gastos mensuales en forma precisa.

1.16 Expone al estudiantado de forma clara, el resultado de la investigación sobre el presupuesto en el hogar. (Uni-dad 1. Lenguaje y Literatura 8.°).

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Enlista los principios básicos contables en una situa-ción concreta desarrollada.

> Planifica el trabajo para realizar la actividad eficientemente.

> Interacciona de forma armoniosa con las demás personas que están en su entorno.

1.14 Efectúa operaciones aritméticas combinadas en pro-blemas del entorno. (Unidad 1 Matemática 7.°).

Aplica conceptos del conjunto de números positivos, negativos y cero. (Unidad 1. Matemática 7.°).

Expresa la importancia y utilidad que tiene la Contabilidad, hoy en día, en acciones propias de su edad, entorno familiar y educativo.

> Explica verbalmente la visión de aplicación de la Contabilidad en cualquier entorno comercial y del hogar.

> Denota, en su expresión cotidiana, el aporte del trabajo no renumerado de las mujeres a la economía y su impac-to en el presupuesto familiar.

3.7 Menciona la aplicación de números enteros y decima-les en la Contabilidad. (Unidad 3. Matemática 7.°).

Utiliza los principios contables en la resolución de problemas contextualizados.

> Clasifica los gastos que tendrá el equipo de futbol de su institución educativa aplicando los principios de la Contabilidad.

> Valora las capacidades de las mujeres en actividades contables.

5.2 Describe las técnicas de negociación aplicadas al hogar. Redacta los pasos para priorizar necesidades contables

del hogar. (Unidad 5. Lenguaje y Literatura 8.°).

Define, con el grupo estudiantil, los gastos que se deben cubrir para la realización de la actividad de un festejo educativo o del hogar.

> Aplica los procesos contables para elaborar un presupuesto para la graduación de una persona de su familia.


6.3 Expresa verbalmente, cuáles son los gastos que se deben cubrir con los ingresos en el hogar. (Unidad 6. Matemática 7.°).

Elabora instrumentos que le permiten registrar información contable sobre sus gastos e ingresos requeridos para una actividad.

> Investiga tipos de diseño de instrumentos para llevar el presupuesto de su hogar.

> Muestra respeto, con un trato amable y cortés, en la determinación de ingre-sos y egresos mensuales, con apoyo familiar.

> Demuestra decisión al seleccionar el instrumento de registro de datos.

4.12 Enuncia los tipos de instrumentos que existen para lle-var un presupuesto. Enlista las ventajas de una cultura contable comparada con la práctica de desarrollo de acciones sin registro de entradas y salidas. (Unidad 4. Lenguaje y Literatura 8.°).

Ejecuta las actividades de festejo en un periodo de tiempo establecido, utilizando los instrumen-tos de organización de egresos e ingresos elabo-rados previamente.

> Muestra su liderazgo al solicitar, con convicción y seguridad, la información que necesita regis-trar.

> Registra, con prudencia, respeto y colaboración de la familia, los ingresos y egresos de un pequeño negocio o de su hogar.

2.3 Explica el procedimiento para registrar los datos de in-gresos y egresos. (Unidad 2. Lenguaje y literatura 8.°).

Aplica las técnicas sobre recolección de informa-ción contable para estimar gastos directos en situaciones concretas.

> Muestra responsabilidad al registrar los datos en el instrumento diseñado de ingresos y egresos mensuales, con el apoyo de su familia.

> Demuestra aptitud y habilidad de-terminando los gastos mensuales en forma precisa.

1.16 Expone al estudiantado de forma clara, el resultado de la investigación sobre el presupuesto en el hogar. (Uni-dad 1. Lenguaje y Literatura 8.°).


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negocios


Define los gastos indirectos para la ejecución de una acción familiar, comercial o comunitaria, enlistando de forma lógica las acciones a realizar, y definiendo los recursos, tiempos, y resultados esperados.

> Elabora presupuestos para una fiesta de cum-pleaños en su hogar.


1.14 Aplicación de cálculos matemáticos como: suma, resta, multiplicación y división. (Unidad 1. Matemática 7.°).

2.16 Enlista de forma lógica las acciones a realizar, defi-niendo los recursos, tiempos y resultados esperados. (Unidad 2 Lenguaje y Literatura 8.°).

Realiza los cálculos matemáticos para distribuir los gastos de una acción familiar, individual y comunitaria, utilizando estrategias de ahorro de gastos monetarios, tiempos y posibles apoyos para la ejecución.

> Expresa su interés buscando posibles futuros estudios superiores sobre la Contabilidad.

> Utiliza estrategias de ahorro de gastos mone-tarios, tiempos y posibles apoyos para la ejecu-ción de acciones contables.

> Identifica las ventajas de eliminar los sesgos de género en el ámbito laboral.

> Genera un ambiente positivo en la aceptación de procesos contables.

1.14 Aplica cálculos matemáticos como: suma, resta, multi-plicación y división. (Unidad 1. Matemática 7.°)

Sugerencias metodológicas

La persona facilitadora del módulo deberá orientar al estudiantado durante todas las eta-pas del desarrollo del aprendizaje; y generar ambientes participativos, democráticos e in-clusivos que lo incentiven a lograr las compe-tencias y capacidades propuestas en el mismo, para lo cual se sugieren las siguientes fases:

Fase de informarseLeer, comprender y analizar los materiales propuestos en cada una de las sesiones para enriquecer su conocimiento con respecto a las temáticas que se abordarán, de esta ma-nera, tendrá una visión clara sobre los objeti-vos planteados en cada sesión de aprendizaje, buscando así el cumplimiento de los mismos, por medio de diversas estrategias. Además, deberá conformar equipos de trabajo, defi-niendo criterios para hacerlo.

Preguntas generadoras ¿Qué habilidades y destrezas necesito apli-

car para realizar las tareas planteadas en los ejes de desarrollo del módulo?

¿Qué valores debo poner en práctica al eje-cutar las tareas?

¿Dónde puedo encontrar la información necesaria?

Actividad del estudiantado Discutir con el grupo lo que podrán reali-

zar posteriormente con la adquisición de la competencia.

Elegir los criterios de evaluación, tomando en cuenta las condiciones del centro edu-cativo.

Determinar su nivel de saberes sobre la competencia a adquirir.

Definir cómo procederá para informarse sobre la adquisición de la competencia.

Practicar liderazgo positivo en el equipo de trabajo.

Indagar en las fuentes de información que se encuentran en el aula.

Fase de planificarEstructurar las sesiones con los tiempos nece-sarios, según “el paso a paso”, para que toda la sesión lleve una secuencia lógica sobre los pro-cesos a desarrollar, guiando las actividades de manera efectiva para fortalecer el aprendizaje.

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Define los gastos indirectos para la ejecución de una acción familiar, comercial o comunitaria, enlistando de forma lógica las acciones a realizar, y definiendo los recursos, tiempos, y resultados esperados.

> Elabora presupuestos para una fiesta de cum-pleaños en su hogar.


1.14 Aplicación de cálculos matemáticos como: suma, resta, multiplicación y división. (Unidad 1. Matemática 7.°).

2.16 Enlista de forma lógica las acciones a realizar, defi-niendo los recursos, tiempos y resultados esperados. (Unidad 2 Lenguaje y Literatura 8.°).

Realiza los cálculos matemáticos para distribuir los gastos de una acción familiar, individual y comunitaria, utilizando estrategias de ahorro de gastos monetarios, tiempos y posibles apoyos para la ejecución.

> Expresa su interés buscando posibles futuros estudios superiores sobre la Contabilidad.

> Utiliza estrategias de ahorro de gastos mone-tarios, tiempos y posibles apoyos para la ejecu-ción de acciones contables.

> Identifica las ventajas de eliminar los sesgos de género en el ámbito laboral.

> Genera un ambiente positivo en la aceptación de procesos contables.

1.14 Aplica cálculos matemáticos como: suma, resta, multi-plicación y división. (Unidad 1. Matemática 7.°)

Para ello se plantean algunas estrategias me-todológicas como ayuda a la estructuración de las sesiones: Conversar sobre las ventajas de planificar

toda tarea a realizar. Compartir la planificación de la clase. Dividir el grupo en equipos heterogéneos,

utilizando dinámicas participativas. Distribuir las tareas sorteándolas (cada

una de ellas contiene el paso a paso a se-guir y el objetivo a obtener).

Indicar que los equipos realizarán las ta-reas expuestas, en forma consecutiva.

Compartir los criterios de evaluación que se aplicarán a la simulación que se realice con las herramientas y los materiales lle-vados a la clase.

Definir las competencias que se pretenden alcanzar.

Aplicar variedad de técnicas didácticas par-ticipativas, democráticas e inclusivas que favorecen la adquisición del aprendizaje.

Modelar procesos de planificación.

Preguntas generadoras ¿Qué actividades debemos realizar para

ejecutar la tarea?

¿Por qué es importante planificar la ejecu-ción de la tarea?

¿Qué tiempo emplearé para cada uno de los pasos y procesos en cada tarea?

¿Cómo contribuye en mi formación perso-nal el hecho de planificar las tareas?

Actividad del estudiantado Manifestar atención en el conversatorio

con sus compañeras y compañeros. Involucrarse con entusiasmo en cada una

de las actividades propuestas. Planificar el trabajo a realizar. Organizarse para saber en qué tarea inicia-

rá y en cuál participará consecutivamente hasta concluir todas las que contenga el módulo.

Planificar las tareas. Escribir estrategias sobre control de calidad. Distribuir responsabilidades de cada paso

del proceso, para lograr un trabajo con ex-celencia.

Fase de decidir En esta fase la persona facilitadora definirá los procesos a realizar en cada sesión para orien-tar, guiar, facilitar y mediar la adquisición de

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negocios

conocimientos, a fin de que la jornada sea de aprendizaje significativo, donde el estudianta-do sea protagonista y decida sobre su propio aprendizaje.

Este proceso se llevará a cabo al proponer ex-periencias o casos que vinculen el aprendizaje a una situación real en diferentes contextos; para ello, aplicará una variedad de técnicas de animación de grupos para mantener la moti-vación, promover la innovación y usar diversos recursos didácticos para estimular ambientes de aprendizaje estudiantil.

Actividad del estudiantado Con su equipo de trabajo dará respuesta a

las siguientes preguntas.› ¿Las actividades definidas en el plan de

trabajo son correctas? › ¿Se encuentran en el orden adecuado?› ¿Los tiempos de ejecución son alcanza-

bles?› ¿Los recursos definidos son suficientes

y con características adecuadas? › ¿Son accesibles para el equipo de tra-

bajo?› ¿La persona del grupo designada como

responsable, se hace cargo de la tarea?› ¿Las metas definidas son alcanzables?

Después de revisar la información, contes-tará:› ¿Me siento preparado o preparada para

hacer el proyecto de Contabilidad de pe-queños negocios o acciones cotidianas?

› ¿Necesito mayor explicación? › ¿Puedo utilizar las herramientas que

debo emplear? › ¿Qué riesgos corro al hacer algo no con-

veniente?

› ¿Cómo voy a hacer el control de calidad en cada paso del proceso?

› ¿Confío en mis habilidades y destrezas? Organizar una puesta en común donde so-

cializarán las respuestas a las preguntas formuladas; o si fuera el caso, si necesitan mayor explicación o aclaración.

• Tomarlasdecisionesrequeridasyenformaresponsable ejecutar el trabajo.

Incentivar continuamente a llevar a la práctica lo aprendido para poner a prueba la competencia.

Poner en práctica los conocimientos adqui-ridos hasta este momento.

Preguntas generadoras ¿Qué pasos se darán para realizar las tareas? ¿Cuándo exactamente se realizará cada

tarea? ¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso

del proceso? ¿Cómo realizarán la tarea: individualmente

o en equipo? ¿Cuáles son los recursos materiales que se

utilizarán para desarrollar cada tarea? ¿Dónde se realizarán las tareas? ¿Qué significa realizar la tarea con eficien-

cia y excelencia?

Fase de ejecutar La persona facilitadora deberá:Orientar al grupo estudiantil en el desarrollo de las acciones plasmadas en el plan de trabajo, respetando: tiempos, metas, recursos, respon-sables, entre otros. Le ofrecerá varias opciones y contextos de aprendizaje que evidencien las ventajas o ganancias que obtendrá con el logro de su aprendizaje, aplicando técnicas didácti-cas de modelaje, y participativas que provo-quen su interés por lograr la competencia.

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Organizar puestas en común en las que, por medio de preguntas guías, explora la capta-ción de las indicaciones dadas, actitudes, vi-vencias, valores expuestos de cada equipo y lo que necesitan mejorar, hasta que manifiestan que ya están listos para iniciar.

Incentivar la práctica de lo aprendido para poner a prueba la competencia desarrollada en cada sesión de aprendizaje y a lo largo del módulo.

Actividad del estudiantado Aplicar el proceso definido en el plan de

trabajo para lograr el objetivo. Participar en la puesta en común, en la que

describirán los pasos que siguieron para obtener el objetivo de la tarea.

Demostrar su liderazgo al actuar proacti-vamente en la puesta en práctica de las competencias adquiridas.

Fase de controlarEn esta fase del proceso, la persona facilita-dora deberá observar el cumplimiento de los objetivos de las sesiones, definidos por cada grupo en su plan de trabajo; también verifi-cará el cumplimiento de las actividades pro-puestas en el desarrollo de las sesiones de clases aplicando diversas estrategias, por ejemplo: la observación constante de trabajos grupales e individuales; otra podría ser, man-tener un ambiente de preguntas interactivas con el estudiantado en momentos específicos de cada sesión.

Otras formas de controlar los procesos sería el diseñar actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, estable-cer relaciones y explicar hechos, entre otras

habilidades. Validar el desarrollo del aprendi-zaje, favoreciendo la adquisición de valores, economía, cálculo de presupuesto y otros, asociados al trabajo en equipo (evaluación formativa).

El estudiantado deberá controlar el desarrollo del plan de trabajo y los logros previamente de-finidos, haciendo las correcciones pertinentes.

Fase de evaluarSeleccionar las evidencias que darán cuenta de lo aprendido por cada estudiante y lo que aún le falta aprender para favorecer su logro, por medio de otras acciones.

Validar la adquisición de los saberes adquiri-dos, antes, durante y al final del proceso for-mativo.

Comunicar los resultados y orientar al estu-diantado a los nuevos aprendizajes o a realizar los saberes no adquiridos.

Preguntas generadoras ¿Se ha logrado completar la tarea? ¿Cómo estudiante, tengo satisfacción por el

trabajo realizado? ¿Qué tanto he aprendido? ¿Funcionaron las decisiones que se tomaron

para ejecutar la tarea? ¿Se han alcanzado las competencias pro-

puestas? ¿Se han logrado obtener todos los saberes

necesarios? ¿Para qué servirá lo aprendido, en mi vida? ¿Qué valores humanos y sociales son im-

prescindibles para el logro de la competencia técnica?

¿Qué bases académicas son indispensables?

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negocios

Sugerencias de evaluación

Se recomienda obtener evidencias de desem-peño en términos de procesos, actitudes, sen-timientos, conocimientos y productos logra-dos en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando evaluaciones de tipo: diagnóstica, formativa y sumativa, en las que se aplique la autoevaluación, coevalua-ción y la heteroevaluación.

Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, integra y articula los logros de las acciones o actividades declaradas en los cua-tro ejes de desarrollo. Se sugiere aplicar una o varias técnicas de evaluación en diferentes momentos para obtener las evidencias del lo-gro del objetivo de aprendizaje, para esto se proponen las siguientes técnicas:

• Evaluación diagnóstica Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas

para obtener evidencias de los saberes previos, relacionados con los desempeños descritos en los ejes de desarrollo.

Evaluación formativa Utilizar técnicas como las rúbricas u otras

que ayudarán a obtener evidencias de ac-titudes y dominios sobre el proceso lógico de ejecución descrita en el eje de desarrollo técnico.

Lista de cotejo para obtener evidencia de la participación activa por estudiante en cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.

Entrevista estructurada para evaluar lo-gros tales como la toma de decisiones, la

iniciativa, los conocimientos, entre otros. Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre metodologías, procesos, normas, principios y leyes; que son necesarias para desarrollar las habili-dades descritas en el eje técnico.

Evaluación sumativa Utilizar portafolios de evidencias para re-

gistrar el logro de la competencia.

Estudios de caso en equipo para evaluar la participación, organización, análisis de la información y presentación de resultados.

Exposición de los resultados del producto o servicio resultante de la acción formati-va, para potenciar en el estudiantado los factores de éxito, identificar puntos débi-les y luego, superarlos.

Enfoque transversal de género

Motivar la conformación de grupos mixtos, cui-dando de incluir a niñas, personas con discapa-cidad u otra condición que pueda ser motivo de exclusión, a fin de garantizar la integración equi-tativa de los grupos.

Recuerde que uno de los ejes transversales de este módulo es la inclusión social e igualdad de género, esto debe tenerse presente en el desarrollo del taller. Por ello, la persona faci-litadora debe invitar a su alumnado a utilizar lenguaje inclusivo y no sexista, evitando re-ferirse de manera exclusiva con formas mas-culinas, para incentivar la participación de las adolescentes y hacerlas sentir representadas y visibilizadas en el desarrollo del taller.

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Así mismo, debe promover la participación efectiva de niños y niñas, ya que en ocasio-nes algunas adolescentes suelen comportarse de manera más inhibida como resultado del proceso de socialización diferenciada que pro-mueve estereotipos sexistas orientados a la pasividad entre las mujeres y, por el contrario, anima a la proactividad, liderazgo y autono-mía en los hombres.

Por tanto, además de promover el trabajo en equipos mixtos, debe observar que no existan relaciones de poder, a fin de asegurar la parti-cipación equitativa de niñas y niños, especial-mente si son estudiantes con discapacidad o de identidad indígena, que puedan sufrir dis-criminación por apariencia física o cualquier otro factor que usualmente se convierte en causa de exclusión o genere discriminación.


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recursos

Equipo › Calculadora (10 unidades).

Mobiliario › Mesa de trabajo para la persona facilitadora.

Materiales a utilizar:› Lápices (30).› Cuadernos cuadriculados N° 1 (30 unidades).› Lapiceros (30 azules, 30 negros y 30 rojos).› Plumones permanentes (2 cajas de color: negro, azul y rojo).› Colores (10 cajas).› Metros (5 unidades).› Páginas de papel bond (2 resmas tamaño carta).› Páginas de colores (200 hojas de colores variados).› Páginas de colores rojas, azules, amarillas y verdes

(60 cada color para la sesión 22).› Pliegos de papel bond (100).› Tijeras (10 unidades).› 5 grupos de objetos plásticos sobre: vegetales, frutas, carnes o productos que

se comercialicen en un mercado.› Pegamento (5 unidades de 500 ml).› 5 juegos de Monopolio.› Asignar una cámara fotográfica a la persona facilitadora.

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temática 1 Aplicación de los principios básicos de Contabilidad en una situación de su entorno

Duración total3 sesiones.

Criterio de evaluaciónExpone a su grupo de trabajo en forma física y verbal, los principios básicos de Contabilidad en una situación de su entorno, aplicando las operaciones aritméticas básicas de forma creativa.

Indicaciones generalesEn la primera jornada de sesiones se pretende que el estudiantado conozca por medio de estra-tegias lúdicas y en un ambiente participativo.

De esta manera, la población estudiantil buscará su propio conocimiento y lo podrá aprehender significativamente. La persona facilitadora deberá tomar fotos de los momentos más represen-tativos durante todo el módulo, para presentar un mural en la despedida del módulo.

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Área iniciación técnica para el trabajo mined Temática 1

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planificando el mercadito

Vinculación curricular

Objetivo Aplicar los principios contables en situaciones simuladas y concretas.

Indicador de logroExpresa de forma verbal y escrita aspectos positivos y negativos sobre planificación de la actividad.

Duración de la sesión2 horas clase.

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Área iniciación técnica para el trabajo mined Sesión 1

actividad 1Presentación del módulo

Bienvenida al grupo de trabajo

El personal docente realizará un resumen bre-ve sobre la dinámica del módulo, detallando las formas metodológicas a utilizar a lo largo del proceso educativo.

Se presentará con toda la población estudian-til diciendo su nombre y sus expectativas so-bre el módulo. Mostrará actitud positiva y mo-tivadora a lo largo del módulo para que el es-tudiantado sea participativo, colaborador, res-ponsable, respetuoso y activo en los procesos que se realicen

Objetivo y metodología del móduloDar a conocer el objetivo del módulo: “Elabo-rar un presupuesto básico del hogar, utilizan-do instrumentos de recolección de información

30min

introducciónEn esta sesión se dará a conocer toda la estructura, metodología e intención con la que se pre-tende desarrollar este módulo, fundamentado en un aprendizaje para la vida; será ejecutado de manera innovadora y divertida, siendo la población estudiantil protagonista en todo momento y en todas las actividades.

La persona facilitadora será agente de ayuda y guía durante este proceso de jornada extendida, su papel es sumamente importante en la aprehensión de los conceptos vivenciados en las acti-vidades.

sobre sus ingresos y egresos, evitando así gas-tos innecesarios y crisis económica en el hogar”.

La metodología estará orientada a un apren-dizaje basado en competencias y de utilidad para toda la población estudiantil. Se realiza-rán dinámicas, juegos, dramas, simulaciones y muchas actividades divertidas.

Expectativas para el móduloProporcionar a cada estudiante un cuaderno, lá-piz y lapiceros para ser utilizados durante todo el módulo.

Solicitarles que escriban sus expectativas sobre lo que esperan aprender durante el módulo. Ele-gir 4 o 5 estudiantes para que compartan lo que han escrito en su cuaderno.

Normas de convivencia En todo proceso educativo se deben asignar normas de convivencias y este módulo no será diferente. Colocar un pliego de papel bond en la pared o pizarra y en conjunto con todos sus es-tudiantes formar su propio manual de normas

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10min actividad 3

Asignando roles

Buscar detalles en material de apoyo 1

• Los equipos deberán formarse con 5 o 6personas aproximadamente dependiendo de la cantidad del grupo estudiantil.

Al finalizar la dinámica, el personal docente verificará que los grupos estén equilibrados tanto por hombres como mujeres. Si no es-tuvieran de esa forma, podrá realizar cam-bios para que se visualice ese balance.

Cuando ya los equipos estén formados se realizará una reflexión, como dinámica.

A cada equipo se le asignarán ciertos roles de acuerdo a la actividad que se pretende desa-rrollar, detallando que sean cambiantes en las sesiones futuras.

Vendedora: se elegirán 2 estudiantes que realicen las ventas (podrán variar según la necesidad).

Registradora: la persona que tenga este rol será la encargada de registrar todos los gastos e ingresos que se tengan como gru-po. Los registros los realizará en una pági-na de papel bond organizando en un lado los gastos y en otro lado los ingresos.

Compradora: una persona por grupo debe-rá ir a comprar un producto a otro puesto de ventas.

Coordinadora: será la persona responsable del grupo, recibiendo y entregando todos los materiales para la jornada de trabajo, también se encargará de generar orden en el grupo de trabajo y que al final de la se-sión, el lugar donde se trabajó quede limpio.

15min actividad 2

Dinámica para formar equipos

de convivencias. Incentivar e incluir algunas que no deben faltar, por ejemplo:

Respetar la opinión de compañeros y com-pañeras.

Levantar la mano para dar su opinión sobre un tema.

No expresar palabras soeces. Practicar los valores humanos en todo mo-

mento. Respetar las pertenencias ajenas.

Velar porque estas normas aparezcan en su lis-ta final. Al terminar de llenar el pliego de papel bond, se colocará en una zona estratégica para que permanezca visible, a fin de que se verifi-que el cumplimiento de las mismas.

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Reflexión: El trabajo en equipos es uno de los de mayor beneficio ya que como seres humanos somos sociales por naturaleza; por tanto, debe-mos aprender a trabajar con cualquier compa-ñero o compañera, primero en el ámbito educa-tivo y luego en el laboral, asegurando siempre el respeto y reconocimiento entre todos.

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actividad 4“El mercadito”

15min

La estrategia “El mercadito” consiste en for-mar equipos de trabajo que deberán crear un negocio ya sea de frutas, verduras, carnes, mariscos, etc. Cada equipo designará personas para los siguientes roles: vendedora, compra-dora, registradora y coordinadora, simulando un negocio, en este caso dentro del mercado.

Esta estrategia se desarrollará en lugares dife-rentes, es decir, cada equipo tendrá su local o puesto de trabajo, decorado según su creativi-dad, le asignará un nombre creativo y trabajará de forma colaborativa.

Distribución de negocios: por medio de la comunicación y el diálogo cada equipo asig-na funciones a los integrantes sobre lo que se pretende realizar en “El mercadito”, por ejemplo: traer material de su casa, elaborar material decorativo, asignar el nombre que llevará el puesto de ventas, etcétera.

Normas de ejecución: para cada acción que planeen se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: tiempo, espacio y re-cursos, ya que de esa manera se podrá rea-lizar un trabajo alcanzable.

Definición de los rubros: del puesto de venta.

Elaboración de la lista: de compras que realizará cada integrante del equipo com-prador, de acuerdo, a la necesidad definida por el grupo y los productos que ofrece el mercadito.

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Positivo Interesante Negativo

actividad 6Valoración de la sesión

10min

Se utilizará la técnica PIN (positivo, intere-sante, negativo)

Cada participante y cada equipo elaborará, en un pliego de papel bond, un esquema que tenga la siguiente forma:

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En cada columna escribirán los aspectos que cumplan lo que pide el encabezado.

Se les proporcionará un instrumento eva-luativo de forma individual (ver material de apoyo 2).

Al finalizar el proceso de evaluación indivi-dual, se dará paso al grupal, discutirán los criterios ya respondidos, verificando si se cumplieron o no y el porqué.

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actividad 5Planificación

10min

Comercialización de productos: Llegar a una conclusión sobre los productos que se venderán en su negocio o local.

Recursos extras que puedan llevar para la ejecución de la actividad.

Reflexión: La sesión terminará con una valo-ración individual y grupal sobre los aspectos positivos, interesantes y negativos que pudie-ron visualizar en el trabajo grupal y como se podrán solventar en la próxima sesión.

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La persona facilitadora será agente de ayuda y guía durante este proceso de jor-nada extendida, su papel es sumamente importante en la aprehensión de los con-ceptos vivenciados en las actividades.

Lista de materiales

5 pliegos de papel bond3 plumones permanentes y 2 de pizarra (por cada grupo)Un rollo de tirro30 páginas de papel bond.

Material de apoyo

Material de apoyo 1: “Las estatuas de marfil”

Todos los estudiantes se pondrán de pie formando un círculo, tomándose de las manos, irán gritando y cantando la si-guiente frase “las estatuas de marfil son allá y son aquí”.Al finalizar la frase, la persona facilitadora dirá una secuencia numérica, por ejemplo: “las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1, 2, 3, 4”.Se soltarán y formarán equipos de 4 inte-grantes.Luego se unirán nuevamente al círculo y seguirán jugando de la misma forma, esti-mando un tiempo conveniente.La última vez que se realice la dinámica, la persona facilitadora dirá una secuencia nu-mérica según la cantidad de personas que deben formar los equipos de trabajo.

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Material de apoyo 2: Lista de cotejo para la autoevaluación final

Sesión 1

Estudiante:

Lista de acciones sobre datos monetarios en su hogarValoración

Sí No

Participas activamente en la sesión de trabajo.

Respetas las opiniones de compañeros y compañeras.

Aceptas el rol que se te asigna en el grupo.

Trabajas de forma colaborativa con tus compañeros y compañeras.

Practicas valores humanos y sociales en el trabajo de la clase.

Sigues indicaciones de la persona coordinadora.

Planificas el trabajo a realizar.

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ejecución del mercadito



Indicador de logroExpresa en forma verbal y por escrito su disponibilidad para trabajar con sus compañeros y compañeras los principios básicos contables.


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Cada equipo deberá organizarse para con-tar con todos los objetos que utilizarán en la actividad: guacales, equipo de limpieza, mesas, etcétera.

actividad 1Decoración

20min

Proporcionar a cada uno de los equipos ob-jetos plásticos representativos de: vegeta-les, frutas, carnes o productos que se co-mercialicen dentro de un mercado.

La persona coordinadora de cada grupo, re-cibirá los productos y materiales que utiliza-rán para realizar la decoración y ejecución de la actividad.

Cada uno de los equipos de trabajo debe-rá elaborar con páginas de papel bond su dinero (no real) con el que realizarán las compras: 2 billetes de USD$ 20.00, 5 bi-lletes de USD$ 10.00, 10 billetes de USD$ 5.00, 15 monedas o billetes de USD$ 1.00, 12 monedas de USD$ 0.25, 10 monedas de USD$ 0.10, 10 monedas de USD$ 0.05, y 50 monedas de USD$ 0.01 (material de apoyo 1).

En total cada equipo tendrá USD$ 160.00 Asignarán un precio al producto que van a

comercializar, valorando todos los gastos económicos, humanos y el tiempo inverti-do en construirlo.

Cada equipo realizará la decoración de su local, de acuerdo al producto que comer-cializarán.

actividad 2Viviendo “El Mercadito”

35min

Cada equipo deberá tener instalado todos sus materiales para desarrollar la actividad.

Estimar la cantidad de dinero que le darán al estudiante que comprará, teniendo en cuenta que deben disponer de dinero para entregar cambio a quienes les compren.

La persona que tenga el rol contable, deberá registrar todos los movimientos monetarios que se realicen en la actividad. Tanto el di-nero que entreguen para comprar y el dinero que les ingrese de la venta de sus productos.

Al momento que todos los equipos estén instalados, la persona a quien se le asig-nó el rol de “compradora” registrará en un cuaderno todos los gastos que realice, ade-más deberá actuar como una verdadera compradora, pidiendo rebajas o buscando los precios más cómodos.

introducciónLos equipos de trabajo ya están formados, por tanto, se llegó el momento de ejecutar la activi-dad. Se asignará un lugar a cada grupo de trabajo para que puedan decorar su local de ventas, según los materiales que les corresponde vender.

Es importante recordar la importancia de cumplir los roles asignados a fin de realizar un trabajo productivo y significativo.

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actividad 3Reuniendo información

Se reunirá todo el equipo en su local. La persona que actuó como compradora,

detallará los gastos que realizó en el desa-rrollo del mercadito y si aún tiene dinero, también deberá reportarlo.

La persona compradora realizará las com-pras, de acuerdo a la cantidad de dinero que lleve y la lista elaborada previamente.

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El o la contadora también detallará los in-gresos obtenidos en la venta del producto.

Como equipo realizarán las operaciones matemáticas necesarias para estimar si obtuvieron ganancias o pérdidas, a partir de la cantidad inicial que tenían de dinero.

Definirán qué hacer y qué no, para un próxi-mo mercadito.

Una de las condiciones es que todo el gru-po debe ser cliente de todos, es decir, de-ben comprar de todos los productos que se comercialicen en El mercadito.

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actividad 4Compartiendo información

05min

Cada equipo compartirá entre sus compañe-ras y compañeros la cantidad de ganancias o pérdidas obtenidas, también si recibieron descuentos; en fin, todos los aspectos im-portantes que surgieron (Facilitadora ver en el Glosario, el correspondiente a la sesión 2).

Reflexión: Cada equipo de trabajo elaborará una carta que enviará al resto de sus compa-ñeros sobre cómo les ha parecido la actividad, expresando los aspectos positivos y negativos, además de los nuevos conocimientos que ad-quirieron en el proceso.

actividad 5La carta

15min

En una página de papel bond, cada equi-po elaborará una carta dirigida hacia otro equipo, respetando las normas de redac-ción, ortografía y caligrafía (sugiera utilizar lenguaje inclusivo, visibilizando a las muje-res y evitando los nombres genéricos mas-culinos).

En la carta escribirán lo que más les gustó de la actividad, lo que menos les gustó y las cosas nuevas que aprendieron.

Lista de materiales

Objetos plásticos de productos: vegetales, frutas, carnes o productos que se comer-cialicen dentro de un mercado.55 páginas de papel bond: 10 por equipo para la elaboración de dinero y 5 para ela-borar las cartas.Cuaderno para realizar los cálculos.5 calculadoras (una por equipo).Plato hondo, vaso, 4oz de azúcar (por cada 4 estudiantes una libra).Tenedor, cuchara e instrumento para cor-tar frutas (pedir colaboración para su prés-tamo).

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Nota: para la próxima sesión se pedirá a cada estudiante traer una fruta que ten-ga a la disposición, por ejemplo: limones, naranjas, mangos, etcétera.

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Compartirán las cartas. Cada equipo remitente leerá la carta recibi-

da, respetando los signos de puntuación. (Ver material de apoyo 2)

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Material de apoyo

Denominaciónes del dólar

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Material de apoyo 4: estructura de una carta

Lugar día de mes del año

Estimado Equipo N° .Presentes.

Reciban un cordial saludo de nuestra parte y deseos de que sus actividades sean exitosas.

En esta ocasión queremos compartir con ustedes algunas de las experiencias que hemos vivenciado durante el desarrollo del taller de Contabilidad para Pequeños Negocios. Hasta el momento hemos estudiado una serie de aspectos importantes, que nos tomaría mucho tiempo exponérselos. Sin em-bargo, quisiéramos particularmente, hablarles de la sesión que nos ha parecido muy interesante.

En esta sesión, hemos aprendido a

Lo que más nos ha gustado es

Lo que menos nos ha gustado es

Consideramos, que en general, la actividad nos presentó mayores niveles de dificultad que otras, pero a pesar de ello la disfrutamos y aprendi-mos mucho. Así mismo, evaluamos que se podría mejorar incorporando las siguientes sugerencias: a.b. c.

Como equipo, agradecemos su atención y agradeceríamos su retroalimentación.

Saludos afectuosos,

Atentamente,

Equipo N° .

Firmas:

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Fundamentando los conocimientos utilizados en el mercaditoVinculación curricular


Indicador de logroAplica operaciones aritméticas en los principios básicos contables.


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introducciónLa persona facilitadora deberá orientar el proceso de tal manera que permita al estudiantado en-contrar la utilidad que tiene la contabilidad en el hogar, en un pequeño negocio y en el contexto social. Para lograr lo anterior deberá generar un ambiente participativo, en el cual se fortalezcan los procesos cognitivos y la forma de relacionarse toda la clase.

A partir de la sesión anterior, el estudiantado ya debe de tener una idea clara sobre el uso de la contabilidad. Para que los procesos sean significativos, se realizará una actividad concreta y di-námica sobre el uso de los principios contables.

Se realizará una dinámica interactiva llamada “Degustaciones naturales”.>

actividad 1Generando productos de nuestro entorno

40min

Formar nuevos equipos de trabajo de 6 integrantes cada uno. Heterogéneos en cuanto a la variedad de frutas.

En cada equipo se asignarán los roles de la sesión anterior.

La persona facilitadora deberá verificar que el rol asignado sea distinto al que des-empeñó en la sesión anterior.

Elaborarán un producto que pueda ser ne-gociable dependiendo de las frutas que tenga cada equipo (por ejemplo, cocteles de frutas o bebidas naturales).

Se lavarán las frutas para generar un am-biente higiénico.

Elaborarán su producto teniendo las pre-cauciones necesarias.› Lavarse las manos.› Tener cuidado con los utensilios de corte.› Mantener limpio el lugar de trabajo.

En un cuaderno, llevarán el control de cuán-to han gastado para realizar el producto y los recursos que han utilizado (tiempo, electrodomésticos, etcétera).

Asignarán un precio de venta al producto creado, basándose en los gastos efectua-dos, tiempo de elaboración y el valor de los materiales utilizados.

La persona facilitadora entregará a cada equipo una cantidad de dinero (USD$ 5.00) de los billetes y monedas elaborados en la sesión anterior, lo cual constituirá su capi-tal para la compra de productos en la si-guiente actividad.

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actividad 2Compartiendo productos

15min

Buscarán comercializar el producto con los otros equipos; los diversos equipos realiza-rán un intercambio de forma proporcional a los gastos y su capital.El equipo debe buscar comercializar su producto, con el resto de equipos, al mejor precio.Realizar las degustaciones, escribiendo las bondades y debilidades de cada producto comprado.Dejar limpio y ordenado el lugar donde rea-lizaron las degustaciones.

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actividad 3Plasmando ideas

20min

actividad 4Evaluación

15min

A cada equipo de trabajo se le entregará un pliego de papel bond.

Plasmará las ideas sobre las siguientes si-tuaciones.› ¿En qué momento de la actividad consi-

deran que aplicaron la Contabilidad? ¿Por qué?

› ¿Qué importancia encontraron al regis-trar los gastos que realizaron?

› ¿Fue una compañera quien registró los procesos contables? ¿sí o no, por qué?

› ¿Consideras que todas las personas pue-den utilizar la Contabilidad?

Reflexión: En esta sesión se buscó que la po-blación estudiantil participara en un proceso contable sin que se diera cuenta, utilizando

Se realizará con la dinámica de: “El sombrero sin cabeza” (ver material de apoyo 1).

¿Qué elementos usaron para la elabora-ción de su producto?

¿Cuáles fueron los costos y el tiempo utili-zado?

¿Cuáles fueron las ganancias o las pérdidas que tuvieron?

¿Cómo se organizó el equipo de trabajo? ¿Ejecutaron los roles que se les asignaron? ¿Qué operaciones matemáticas utilizaron?

Orientar y resaltar las opiniones del estudian-tado en cuanto a la utilidad y propósitos de la

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estrategias lúdicas y concretas. Actualmente, la Contabilidad está adquiriendo gran impor-tancia entre los pequeños negocios, personas y sociedad en general, por su gran utilidad, ya que por medio de ella se aprecian todos los da-tos monetarios.

Debe hacerse énfasis al estudiantado sobre los beneficios que traerá a su entorno social y familiar el uso de la contabilidad. Es de vi-tal importancia motivarlo a que deje de lado las creencias negativas que puedan tener so-bre las Matemáticas y por consecuencia sobre la Contabilidad, de tal manera que se pueda realizar un mejor trabajo en cada sesión de aprendizaje.

A continuación, se desarrollará una dinámica evaluativa.

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Contabilidad, para ello es necesario que resal-te los enlaces entre lo que expresen y lo que la teoría plantea, es ahí donde el estudiantado comprenderá los conceptos y propósitos; en-tenderá que la Contabilidad está en todo lugar y en todo momento, incluso, en su hogar, pe-queños negocios y en la sociedad en general.

Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 5 plumones (negros, azules y rojos).

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Nota: Para la próxima sesión se les pedi-rá que traigan los siguientes materiales (revistas o recortes sobre las cosas que les gusten, por ejemplo: comida favori-ta, deporte, hobbies, lemas, en fin, to-dos los gustos personales).

Material de apoyo

Material de apoyo 1: “El sombrero sin cabeza”

Para esta dinámica necesitará 2 o 3 sombreros o cachuchas y un aparato reproductor de mú-sica (puede ser un teléfono móvil).

Todo el estudiantado se colocará de pie formando un círculo.

Se distribuirán los sombreros o cachuchas. Mientras suena la música se irán pasando

los sombreros hacia un mismo sentido (de-recha o izquierda).

Todo el taller tiene que ponerse y quitarse el sombrero y pasarlo rápido a su compa-ñero o compañera al son de la música.

Cuando se detiene la música, quien en ese momento tiene el sombrero en la cabeza, responde una pregunta de evaluación.

Seguirán jugando hasta terminar las pre-guntas.

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temática 2 Importancia de la Contabilidad en mi vida


criterio de evaluaciónExpresa la importancia y utilidad que tiene la Contabilidad en cualquier entorno social, recono-ciendo el aporte del trabajo no remunerado de las mujeres en el ámbito familiar y los conflictos que enfrenta para una oportunidad laboral en el área de la Contabilidad.

indicaciones generalesEn las dos sesiones se buscará realizar un enlace sobre cómo la Contabilidad está en todo mo-mento en la vida de las personas, que cada estudiante es parte de esta rama de la Matemática y viven esos procesos en su día a día.

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importancia de la contabilidad en mi vidaVinculación curricular

Objetivo Reconocer la importancia que tiene la Contabilidad en cualquier entorno familiar y social.

Indicador de logroExpresa la importancia y utilidad que tiene la Contabilidad en cualquier entorno social.


4Área iniciación técnica para el trabajo mined

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Sesión 4

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El personal docente contará que antigua-mente las familias diseñaban escudos en los que dibujaban determinados símbolos que representaban sus características. Recordando esas costumbres, se les pro-pondrá que cada estudiante construya un escudo que lo represente.

Utilizará los elementos que se le solicitó que trajeran en la sesión anterior. El escu-do se realizará de la siguiente manera:› Colocará su nombre.› Plasmará por medio de dibujos o recor-

tes sus gustos personales (música, de-porte, comida, juegos etc.).

› Formarán un círculo.› Una muestra de la población estudiantil

expondrá su escudo ante sus compañe-ros y compañeras, explicando por qué lo representa y cuál es la utilidad que tiene ese escudo en su vida.

› La persona facilitadora destacará que un escudo sirve para defenderse, por tanto, la Contabilidad es uno de nuestros escu-dos en la sociedad salvadoreña.

actividad 1El escudo personal

actividad 2Compartiendo ideas

15min

30 min

Se formarán equipos de 6 integrantes, por medio de la dinámica “la reja”. (Material de apoyo 1).

A cada equipo se le asignará una estra-tegia diferente por medio de una rifa. La persona facilitadora elaborará 5 papelitos con números del 1 al 5, cada número re-presenta la estrategia que le corresponde-rá desarrollar.

› Dramatización› Poema› Canción› Cuento › Cartel

El tema con el que desarrollarán las estra-

tegias es “La planificación de la fiesta del fin de año escolar”, donde quedará defini-da la importancia y utilidad que tiene orga-nizar los gastos y los ingresos, para dicha festividad.

introducciónSaber que la Contabilidad está presente en todo momento es uno de los principales aprendizajes que se pretende alcanzar a lo largo del módulo; por esa razón dedicaremos un par de sesiones para profundizar en ese tema, implementando una acción cotidiana de una persona adolescente (12 a 16 años) “La fiesta de fin del año escolar”.

Durante las sesiones será de gran importancia la ayuda de la persona facilitadora guiando los procesos hacia un fin común “El aprendizaje significativo”.

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actividad 3Ejecutando estrategias

20min

Cada equipo de trabajo presentará su pro-puesta de planificación de la festividad (5 propuestas, 4 minutos c/u).

Al finalizar la presentación de las propues-tas, se realizará un dialogo sobre:

› ¿Cuáles fueron los factores (conceptos contables) que se compartieron en las diferentes estrategias?

› ¿Cuál es la estrategia mejor planteada?› ¿Por qué? (conceptos contables, tiempo,

recursos, creatividad u otros criterios de valoración).

La persona facilitadora deberá estar aten-ta a retomar (escribir), las ideas (conceptos contables, ventajas de planificar y otros) que se hayan repetido en las propuestas, las que plasmaran en un pliego de papel bond dividido en dos columnas “los gastos y los ingresos”.

Reflexión: Todo el grupo ha participado de la actividad por lo tanto se necesita evaluar una acción tan cotidiana como “La planificación de la fiesta del fin de año escolar”, sin que el grupo lo previera, hablaron de “Contabilidad” y de conceptos contables porque la Contabili-dad es parte de la vida, en cualquier momen-to y lugar, inclusive en “La planificación de la fiesta del fin de año escolar”.

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Fiesta de graduación

Presupuesto ítem

Gorros

BebidasComida

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actividad 4El cuerpo del aprendizaje

25min

Proporcionar un pliego de papel bond, plu-mones y fotocopia del material de apoyo 2.

Los equipos de trabajo seguirán las indica-ciones de la actividad.

Al final de la actividad, presentarán su car-tel ante los demás compañeros y compa-ñeras.

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Lista de materiales

7 pliegos de papel bond 3 plumones (negros, rojos y azules) por

grupo 12 tijeras (una por pareja) Pegamento.

Material de apoyo

Material de apoyo 1. Conformación de equipos

Se escriben varios números en papelitos (Ver tabla numerada en filas y columnas).

Reparta un número a cada estudiante. Se juntan todos los números iguales.

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Material de apoyo 2: El cuerpo del aprendizaje (Evaluación)

Cada equipo dibujará una silueta de un hombre o una mujer con un pie en un balde y escribirá lo siguiente: A la par de los oídos: las cosas que escu-

charon de otros equipos y que les generó un nuevo aprendizaje.

A la par de la mano: una cosa que hizo el equipo y que no quiere volver a hacer.

A la par del pie en el balde: un error que cometieron como equipo.

A la par del otro pie: una acción que pon-drán en marcha en su comunidad.

A la par de la cabeza: tres ideas principales que les han quedado del tema.

A la par de los ojos: dos aspectos que ob-servaron de los otros equipos y que les im-presionaron.

A la par del corazón: algo que les haya cau-sado alegría.

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contabilidad familiar


Objetivo Reconocer la importancia de la Contabilidad en cualquier entorno familiar y social.

Indicador de logroExpresa verbalmente y por escrito, el aporte no remunerado de las mujeres en el ámbito familiar y las barreras que enfrentan para lograr oportunidades laborales en el ámbito de la Contabilidad.



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Sesión 5

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negocios

actividad 1Conociendo al estudiantado


10min

20 min

Por medio de un instrumento de evaluación denominado lista de cotejo, se buscará conocer los datos o criterios que la población estudian-til tiene sobre la importancia de la mujer en el ámbito de la Contabilidad (Se dará una copia a cada estudiante del material de apoyo 1).

De forma individual, cada estudiante enlis-tará, en una página de papel bond, todas las acciones que su mamá y papá desarro-llan en su hogar.

Al terminar la lista deberá enumerar quién hace más quehaceres o actividades do-mésticas.

Por cada acción realizada estimará un va-lor monetario de paga. Por ejemplo: Cuán-to pagarían por la lavada de su ropa, por plancharla, por cocinar sus alimentos, por cuidar: a niños, a las personas de la familia enfermas, a los animales. Para calcular esta cantidad se puede tomar como referencia cuánto se paga por lavar o planchar ropa en

introducciónPocas veces se conocen en la escuela los aportes de las mujeres en las Matemáticas, en la Conta-bilidad, en la planificación y en el desarrollo de acciones cotidianas; en general, no es común que se estudien sus aportes en las aulas escolares o a lo largo de la historia, sin embargo, hacerlo es fundamental para la garantía de sus derechos en la familia y en el ámbito laboral.

la comunidad o cuánto gana una persona que realiza esta actividad.

Cuando ya estén enumeradas todas las ac-ciones y con su respectivo valor monetario, cada estudiante realizará cálculos para ob-tener cuánto sería el sueldo mensual que se tendría que pagar por las actividades en el hogar.

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actividad 3Compartiendo información

actividad 4Contextualizando la Contabilidad

15min

20min

La población estudiantil formará equipos mixtos de 6 integrantes.

El equipo compartirá el valor del sala-rio mensual que cada quien obtuvo de su mamá y de su papá.

Realizarán una reflexión sobre cómo estas actividades afectan de manera negativa los ingresos de las mujeres.

• Con los equipos ya formados simularán una venta de productos o venta de servi-cios familiares en su comunidad.

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• Cada equipo definirá cómo realizarán el ne-gocio seleccionado. Tendrán que visualizar los gastos y beneficios que se encuentran en cada venta y el precio que le pondrán al producto.

• La persona facilitadora debe motivar la participación activa de las mujeres en las acciones de planificación y en las propues-tas de implementación.

• A partir del desarrollo de estas actividades se espera que los equipos visualicen el tra-bajo que desempeñan las mujeres en pe-queños negocios en sus comunidades, va-lorando si es justo o no el precio de venta que le establecen a los productos y servi-cios. Además, reconocer que ellas se dedi-can a estas actividades debido a las pocas oportunidades de empleo que se les pre-sentan, pero además porque deben cuidar a sus hijos e hijas y atender los quehace-res del hogar, actividades que deben ser compartidas por los padres de familia, ya que no son exclusivas de las mujeres; sino que los hombres también pueden realizar-las. Cuando se involucran o realizan estas actividades, algunos padres expresan que ayudan a su pareja, lo cual es incorrecto porque asumen que es algo que ella debe realizar, pocas veces existe conciencia que debe ser una labor compartida y por lo

Productos Servicios

1. Pasteles2. Empanadas3. Enchiladas con

huevo4. Pupusas5. Yuca salcochada o

frita

1. Organización de fies-tas de cumpleaños o de otros eventos.

2. Servicios de limpieza de tapicería.

3. Servicios de lavado o planchado de ropa.

4. Otros.

tanto, asumida por los padres de familia. Sabías que, según el Código de Familia, el trabajo que se realiza en casa debe ser cal-culado con el mismo valor que los aportes monetarios de la pareja que devenga un salario.

Reflexión: En décadas pasadas se creía que las mujeres no podían desarrollar cargos con-tables, porque su verdadera función debía ser la atención de sus hijos e hijas. Para sostener esa idea, se decía que esas labores imposibili-taban su plena concentración al momento de desarrollar ejercicios contables dentro de la empresa; de tal forma que las direcciones y je-faturas de las empresas no tenían confianza ni creían en la eficiencia de la función laboral que podrían desempeñar las mujeres en el área contable (Oscar & Martínez, 2002). Por ende, las mujeres renunciaban a la posibilidad de formarse o estudiar esta área, lo cual limitaba su inclusión en las áreas contables o que esta avanzará de manera más acelerada.

Sin embargo, muchas mujeres desean adquirir cargos contables a pesar de todos los impedi-mentos que la sociedad les imponía e impo-ne. En la práctica, las mujeres están bastante familiarizadas con las habilidades contables de manera empírica, ya que ellas, ya sea que aporten ingresos monetarios o no, manejan y sacan cuentas para la compra de los alimen-tos, la ropa, entre otras cosas, lo que hace que apliquen características intrínsecas del queha-cer contable (Rodríguez, 2011).

En general, hay que señalar que una mayor participación de las mujeres en la vida eco-nómica contribuye al desarrollo económico y a la productividad general de un país. Existe una relación directa entre igualdad de género y

• Tipos de negocios:02

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negocios

crecimiento económico, a menor desigualdad de las mujeres hay mayor crecimiento en los países y en las familias.

actividad 5Importancia de la Contabilidad

25min

Esta actividad será realizada utilizando el ma-terial de apoyo 2:

Cada estudiante realizará, en una página de papel bond, un ensayo reflexivo sobre: “La im-portancia que tiene la Contabilidad y el papel de las mujeres en actividades no remuneradas en el hogar y la comunidad”:

Lista de materiales

Copias a cada estudiante del material de apoyo 1 y 2

10 calculadoras 30 páginas de papel bond

En el ensayo podrán comentar si conocen casos de mujeres que se desempeñan en la rama de la Contabilidad y si han sufrido al-gún tipo de discriminación por ser mujeres. Hay que crear conciencia que esta no siem-pre se ve, si se desconoce cómo y por qué ocurre, la persona afectada no lo percibe y tampoco se da cuenta de sus efectos.

Al final del ensayo plasmarán las ventajas que tiene eliminar paradigmas sexistas so-bre el involucramiento de las mujeres en la Contabilidad, y en la creación y fortale-cimiento de ideas de negocios familiares y comunitarios.

Material de apoyo

Material de apoyo 1. Autoevaluación

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Estudiante


Sí No

Crees que las mujeres tienen igualdad de oportunidades de trabajos en la actualidad.

Has visto mujeres sobresalientes en Matemáticas o Contabilidad.

Consideras que el papel de la mujer dentro de la sociedad es tan impor-tante como el del hombre.

Consideras que, en la actualidad, las mujeres pueden sobresalir acadé-micamente en cualquier nivel educativo.

Has visto mujeres trabajando en empresas de aplicación contable.

Conoces casos de mujeres sobresalientes en cualquier ámbito de cono-cimiento en el país.

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Material de apoyo 2. Mujeres sobresa-lientes en el ámbito contable

A continuación, se presentan mujeres sobre-salientes en el campo de la Contabilidad, tanto en el ámbito nacional como en el internacional.

Anna Schwartz (1915-2012)Es una de las coautoras de libros económicos muy importante, pero ella es de las menos conocidas, a pesar que su obra es quizás una de las más influyentes sobre economía mo-netaria escritas después de la Segunda Gue-rra Mundial. En 1963 escribió, junto con el fu-turo ganador del Premio Nobel de Economía, Milton Friedman, la Historia Monetaria de los Estados Unidos, 1867-1960; pese a que el libro fue uno de los argumentos para otorgarle a Friedman el premio Nobel, este no fue com-partido con Anna Schwartz.

Estudiante


Sí No

Consideras importante la actividad que las mujeres realizan en su hogar.

Sí pudieras recompensar monetariamente a las mujeres por su trabajo en el hogar, ¿lo harías?

Crees tú que en una venta de empanadas se aplica la Contabilidad.

En tu familia usan la Contabilidad.

Sue Molina Es una de las 100 personas más influyentes en la Contabilidad. Debió soportar la desconfianza de sus clientes y colegas, todos hombres, cuando incursionó como la única mujer en el rubro con-table de la reconocida firma Deloitte & Touche. La clave fue la confianza y solidez de sus ideas; también luchó para darle reconocimiento al ta-lento de las mujeres en los diferentes patriar-cados del mundo laboral y gracias a ella, ahora Deloitte & Touche es reconocida como una com-pañía precursora del liderazgo femenino.

Hipatia (Año 370 d.C.)Es la primera mujer matemática de la que se tiene conocimiento seguro y detallado. Escri-bió sobre Geometría, Álgebra y Astronomía,

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mejoró el diseño de los primitivos astrolabios —instrumentos para determinar las posiciones de las estrellas sobre la bóveda celeste— e in-ventó un densímetro, por ello está considera-da como una pionera en las ciencias. Fue lin-chada y desollada viva, utilizando conchas afi-ladas, por una turba de cristianos en el marco de la hostilidad cristiana contra el paganismo y las luchas políticas entre las distintas faccio-nes de la Iglesia, el patriarcado alejandrino y el poder imperial, representado en Egipto.

Como las autoras que se han presentado hay muchas más, ya que cada vez crece más la par-ticipación de las mujeres en esta área, a pesar de las dificultades y barreras que ellas enfren-tan en el ámbito de la Contabilidad, por ejem-plo: se sigue considerando que esta carrera es más para hombres y que las mujeres deben dedicarse más a las labores del hogar u otras, que tienen que ver con la atención directa a las personas como: ventas, enfermería, medicina, psicología y docencia.

Afortunadamente, este concepto ha ido cam-biando en el tiempo y esto ha motivado a más mujeres a estudiar la carrera de contabilidad con mucho éxito. En la Universidad de El Sal-vador en el año 2016, había 1,591 mujeres ins-critas en la licenciatura en Contabilidad y 1,539 hombres.

La misma Universidad tiene academias saba-tinas para estudiantes sobresalientes de Ma-temáticas. Una de ellas es Daniela Villalta, de 10 años, estudia cuarto grado en un colegio de Quezaltepeque, departamento de San Salva-dor. Fue ganadora en su categoría de las Olim-piadas Nacionales de Matemáticas, en 2018. Es parte de los programas Jóvenes Talentos de Ciencias y Matemáticas que desarrolla la Uni-

versidad de El Salvador con fondos del Minis-terio de Educación.

Diversos estudios sobre las mujeres en la Con-tabilidad, demuestran las dificultades que en-frentan en este campo, entre ellas están que pocas veces logran ser promovidas a posiciones jerárquicas relevantes, como puestos gerencia-les, y, por consiguiente, a las remuneraciones asociadas a estas posiciones de liderazgo; ade-más de existir desigualdad de salarios.

Las ventajas de la participación de las mujeres en estas áreas son de mejores oportunidades de desarrollo para ellas y sus familias; además sin la participación de las mujeres, no habría diversidad de pensamiento y no existiría una adecuada medición de los comportamientos de los actores económicos, toda vez que las mujeres constituyen una porción significativa en el ámbito laboral.

Cada vez es más creciente la necesidad de incor-porar a las mujeres en las empresas y lograr la igualdad de género, principalmente en los man-dos directivos, de manera que la toma de deci-siones sea enriquecida por la diversidad de opi-niones y puntos de vista de quienes represen-tan la voz de la mitad de la población en el país, es decir el 53 % de la población salvadoreña.

Las empresas deben entender, que lo impor-tante no es el sexo sino el talento, y que tan-to hombres como mujeres son importantes e igualmente vitales para su éxito y desarrollo in-terno. Por eso, es una necesidad para el país y para las empresas tomar medidas en el campo de la equidad de género. Este es un concepto amplio, relacionado directamente con la igual-dad de derechos entre mujeres y hombres e im-plícitamente con lo que se denomina justicia.

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temática 3 Planificando actividades de festejos utilizando la Contabilidad


criterio de evaluaciónUtiliza los principios contables para la realización de actividades de festejos en su familia o escue-la, practicando técnicas de negociación aplicadas en cualquier contexto, reconociendo los aportes de las mujeres en la Contabilidad.

indicaciones generalesCon el apoyo de las sesiones anteriores se puede buscar en la población estudiantil un aprendi-zaje significativo, vivenciando situaciones en las que se debe aplicar la Contabilidad, estas situa-ciones serán simuladas y en otros casos, actividades concretas. Es por ello que este bloque de sesiones busca que el estudiantado aplique todos los conocimientos adquiridos con anterioridad.

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técnicas de negociación



Indicador de logroRedacta y explica las técnicas de negociación aplicadas a cualquier contexto.


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introducciónYa conocimos el propósito y la utilidad de la Contabilidad, ahora es momento de comenzar a in-sertarnos dentro de este campo; conocer sus principios básicos, sus términos, su vocabulario y sus conceptos, para familiarizarnos con un vocabulario nuevo.

Este conocimiento no será posible sin la guía apropiada de la persona facilitadora, de forma clara y concreta en cada sesión de trabajo, respetando así los niveles de aprendizaje.

actividad 1Cara o corona

15min

Pasos a seguir:

Se formarán equipos de trabajo de 4 inte-grantes.

La persona facilitadora comenzará dirigien-do la siguiente dinámica: lanzará una mo-neda al aire y al momento que esta caiga en sus manos, preguntará “cara o corona”; cada equipo de trabajo deberá ponerse de acuerdo en la respuesta antes de que la moneda sea lanzada.› Cada vez que un equipo adivine se le

dará un punto.› El equipo que llegue primero a 5 puntos

será el ganador. Al terminar la dinámica, realizará las si-

guientes interrogantes:› ¿Qué tipo de moneda usamos?› ¿Cuánto tiempo nos tardamos en adivi-

nar los lanzamientos?› ¿Qué recursos utilizamos?

Realizará un dialogo con las respuestas dadas.

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actividad 2Vendiendo objetos imaginarios

25 min

Se mantendrán los equipos de trabajos ya formados.

Cada equipo imaginará que debe vender un producto o una idea en una feria pública.

Elegirá una o un vendedor, quien deberá presentar como mínimo tres argumentos con los que tratará de convencer al pleno para que compren su producto o su idea.

Para tratar de convencer a las posibles per-sonas compradoras, quien está vendiendo podrá gesticular, animar, mostrar entu-siasmo, cantar, recitar, gritar, etcétera.

• Lapersonafacilitadoraestimarálostiem-pos que le dará a quien vende (por ejemplo tres minutos por equipo).

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Hará énfasis en que la moneda es una de las que se manejan en el país y cuáles son los posibles tipos de denominaciones que se dan, ya que en El Salvador es el objeto tan-gible sobre el que se rige la Contabilidad.

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actividad 3Dinámica “el lápiz preguntón”


15min

25min

La dinámica consistirá en que el estu-diantado formará un círculo y se le pa-sará un lápiz al ritmo de una canción, a quien le quede el lápiz cuando se deten-ga la música tendrá que responder una pregunta sobre las actividades desarro-lladas con anterioridad.

Preguntas ¿Cuál es el mensaje de la dinámica de la

venta imaginaria? ¿Has vivido tú una situación donde tengas

que negociar el precio de un producto? Dar ejemplos.

¿Qué conexión encuentras entre la primera y la segunda actividad?

¿Menciona dos técnicas que te han servido para negociar el precio de un producto?

Criterios de selección, ¿por qué eligieron a quien ganó?

Se agruparán en equipos de 4 integrantes, por afinidad.

Cada equipo elaborará un cartel sobre el tema “Técnicas de negociación”.

En el cartel plasmarán las posibles técnicas que aplicarían para negociar el precio de un producto.

A cada equipo se le asignará un producto para comercializar.

Los equipos aplicarán sus técnicas de ne-gociación para lograr un acuerdo favorable sobre el precio del producto.

Productos› Televisión (USD$ 350.00)› DVD (USD$ 85.00)

• Cadapersonaquecumpleelroldevende-dora, pasará a ofrecer su producto o idea.

• Enplenariaseelegiráaquienvendemejory el mejor producto, argumentando el por-qué.

Sugerencia: la persona facilitadora podrá solicitar que los equipos confeccionen un disfraz para quien desempeña el rol de ven-dedor o vendedora, utilizando solamente los elementos que tengan en ese momen-to. También, deberá hacer un enlace de esta actividad con la parte de los bienes intangi-bles de una empresa.

Al finalizar las preguntas se realizará una reflexión sobre la importancia que tiene la negociación en el ámbito de la Conta-bilidad.

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› Refrigeradora (USD$ 400.00)› Equipo de sonido (USD$ 300.00)› Celular (USD$ 125.00)

La misión será que cada equipo elija un produc-to que desea comprar y luego plasme la técni-ca de negociación que aplicaría para tratar que baje el precio del artículo.

actividad 5Cierre

10min

Entre todo el grupo estudiantil se realizará un diálogo sobre la importancia que tiene la nego-ciación de precios, y los criterios de selección

Lista de materiales

5 pliegos de papel bond• 5plumones(negros,azulesyrojos).

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en el ámbito de la Contabilidad; enfatizando en el ahorro que esta gestión puede dar a la economía familiar.

Reflexión: Quizá parecen extraños estos tér-minos que hemos discutido en la sesión, pero este conocimiento brinda la perspectiva que está en nuestro diario vivir, ya que para adqui-rir un producto a veces pedimos rebaja o nos vamos a otro local a buscar un precio más bajo.

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Simulando actividadesparte 1Vinculación curricular


Indicador de logroUtiliza los principios contables para la realización de actividades de festejos en su familia o escuela.


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introducciónPor medio de ejercicios simulados, la población estudiantil organizará los gastos relacionados a una actividad de festejo dentro de la institución educativa o en su entorno familiar, en un presu-puesto.

actividad 1Dinámica introductoria

15min

Se hacen varios equipos en función del núme-ro de personas que tenga el grupo. Se contará con una pelota y un reproductor de música, si este último no se tuviera se trabajará median-te aplausos. Al inicio de la música o los aplau-sos, la pelota irá rotando por cada integrante del grupo de forma que no pare hasta que cese la música o los aplausos.

La persona que tenga la pelota en el momen-to en que no se oiga sonido alguno, deberá de-cir una pregunta introductoria que contestarán con las ideas previas que el estudiantado posee.

Las preguntas serán sobre retroalimentación de la sesión anterior es por ello que se sugieren las siguientes interrogantes.

¿Qué recuerdas de la sesión anterior? ¿Cuál es una de las principales causas por

las que se negocia un precio? ¿Qué se debe tener en cuenta para asignar-

le un precio a un producto? ¿Cuál es la importancia de cotizar precios?

actividad 2Simulando actividades

40 min

Organizar 5 equipos de trabajo. A cada uno se le asignará una actividad,

por medio de una rifa o como la persona facilitadora estime conveniente, con un monto de capital para realizarla. › Intramuros: USD$ 200.00› Equipo de futbol estudiantil,

USD$ 100.00› Feria de logros, USD$ 350.00› Semana cultural, USD$ 500.00› Día del estudiante, USD$ 400.00

Los equipos elaborarán un instrumento que registre los posibles gastos para la realización de la actividad.

Enlistarán las actividades que se realizarán para ese evento.

A cada actividad le colocarán un valor aproximado de dinero que consumirá.

Delegarán cargos o roles sin ningún tipo de desigualdad de género dentro del equipo.

Deberán asignar a una persona en la presi-dencia, en la tesorería y en la secretaría.

Distribuirán los gastos de forma ordenada. Expondrán si el monto asignado es sufi-

ciente o quedan deudas al momento final de ejecutar el evento.

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Cuando las estrategias ya estén plantea-das deberán plasmar el monto que se ten-dría que entregar para que todas las activi-dades se cumplan.

Compartirán con sus compañeros y com-pañeras las estrategias propuestas para alcanzar los fondos esperados.

actividad 4Las preguntas rotativas

20min

Cada equipo de trabajo elaborará 5 pre-guntas sobre la actividad desarrollada en la sesión y las escribirá en una página de papel bond.

La persona facilitadora pasará por cada uno de los equipos para comprobar que las preguntas expresen con claridad lo que se quiere preguntar; recogerá las preguntas de un equipo y se las entregará a otro para que estas sean resueltas, todos tendrán una hoja con preguntas.

Elegirán, por equipo, a una persona vocera quien dará a conocer las preguntas plan-teadas y las posibles respuestas.

actividad 3Planeando soluciones

10 min

Cada grupo deberá buscar estrategias para financiar aquellas actividades que colocaron en su instrumento pero que no alcanzaban a cubrir con los ingresos que habían obtenido.

El equipo autor de las preguntas deberá aprobar si esas eran las respuestas que querían obtener y si no fuese así, deberán dar las respuestas.

El resto de la clase aportará ideas comple-mentarias sobre las interrogantes plan-teadas.

Reflexión: La persona facilitadora formulará una conclusión, resaltando que la Contabilidad se encuentra en todo momento y actividad del entorno; se puede utilizar sin necesidad de estar en un banco o empresa que utilice esos procesos. Deberá retomar que en el contexto educativo y en otros, esta ayuda a tener una mejor organización y un trabajo efectivo.

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05min

Evalúa el desempeño de tus compañeros y compañeras en el trabajo realizado en equi-po de manera honesta y responsable, usa una

escala de: Bueno (B) Muy Bueno (MB) y Exce-lente (EX) en la casilla que corresponda. Cada casilla de forma vertical representa el desem-peño del estudiante asignado a esa posición; de preferencia el estudiante que se esté eva-luando no deberá de participar en el proceso.

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Lista de materiales

15 páginas de papel bond (3 por equipo).>

Nombre de estudiante:

N° CriterioCalificacionesB MB EX

1 Participación activa durante el tiempo de trabajo.

2 Interés en realizar el trabajo en equipo.

3 Cumple con las actividades que le corresponden dentro del equipo.

4 Respeta las opiniones de las demás personas.

5 Está dispuesto a ayudar a sus compañeros y compañeras.

6 Disponibilidad al momento de exponer frente al resto de la clase.

7 Fortalece las ideas en cuanto al tema.

8 Acepta críticas de sus demás compañeros y compañeras.

9 Se interesa en superar sus dificultades.

10 Practica la colectividad dentro del equipo.

11 Genera un ambiente agradable en el equipo.

12 Emite juicios responsables ante el equipo.

13 Emite juicios críticos ante el equipo.

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Simulando actividadesparte 2Vinculación curricular


Indicador de logroUtiliza los principios contables para la realización de activida-des de festejos en su comunidad, familia o escuela.


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introducciónA continuación se plasmarán actividades con mayor complejidad que en la sesión anterior por lo que se va a necesitar un mayor grado de concentración y sobre todo orden por parte de la pobla-ción estudiantil.

actividad 1Dinámica introductoria

20min

Ver material de apoyo 1Al finalizar la dinámica, la persona facilitado-ra realizará una conclusión donde se resalte la importancia de trabajar en equipo y de forma ordenada, para tener una buena organización.

actividad 2Entorno familiar

30 min

A cada uno de los equipos se le asignará un evento familiar.

Eventos:› Fiesta de cumpleaños de la abuela.› Una boda.› Un bautismo.› Fiesta de fin de año.› Una graduación. Según el evento asignado, hará una lista de los posibles gastos a realizar.El contenido de la lista lo plasmarán en un pliego de papel bond y detallarán el presu-puesto para desarrollar la fiesta familiar.Por equipo deberán de realizar un análisis sobre la vialidad que tiene el presupuesto obtenido.

actividad 3Analizando información

20min

Cada equipo:Se pondrá un nombre creativo que lo re-presente y colocará un pupitre con el nom-bre enfrente de la clase. Analizará si la lista de los gastos que los otros equipos han presentado cumplen las expectativas para el evento que les fue asignado.Si el equipo piensa que le hace falta algo o si algo está de más, deberá escribirlo en una porción de la página de papel bond.Los equipos dejarán la porción de papel en el pupitre correspondiente. En cada pupi-tre tienen que haber cuatro hojas con ob-servaciones.Todos los equipos leerán las opiniones u observaciones que obtuvieron, darán res-puesta del porqué tomaron en cuenta en su lista la actividad comentada, y si en un caso, le agregan una que no tenían, debe-rán explicar por qué no la habían tomado en cuenta.

Reflexión: Cada equipo realizó un trabajo co-laborativo desde el inicio de la jornada, por lo tanto la persona facilitadora hará énfasis en este tipo de trabajo. El trabajo bien planificado genera buenos frutos y esa es la importancia que las sesiones tratan de dar a conocer.

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En cada equipo, la persona facilitadora nombrará a una persona como observado-ra, sin que el resto de integrantes lo sepa, ella debe fijarse cómo se organizan para realizar el trabajo asignado.

Entregará el material necesario. Dará las siguientes indicaciones:

› Tienen 5 minutos para construir avio-nes, el equipo que tenga más produc-ción gana.

› Tienen 5 minutos para construir barcos de papel, el equipo que tenga más pro-ducción gana.

Terminado el tiempo, en plenaria, cada equipo pasa a mostrar la cantidad de pro-ductos elaborados.

Empezando por el equipo ganador, comen-tarán como realizaron el trabajo, los pro-blemas y las fortalezas que obtuvieron en el proceso.

La persona facilitadora deberá escribir lo expuesto por cada grupo en la pizarra o pliego de papel bond.

Una vez que cada equipo dice cómo tra-bajó, la persona observadora comentará como vio trabajar al grupo.

Al finalizar la dinámica, el personal docen-te podrá analizar la importancia de la pla-nificación, la dirección en un trabajo cola-borativo, la utilización de recursos y la di-visión del trabajo.

actividad 4Cierre y evaluación de la Temática 3

20min

Cada equipo enlistará todos los principios contables utilizados en un festejo familiar o de su comunidad.Presentará por medio de una o más ilus-traciones las emociones que la actividad provocó.Por lo menos deben ser tres emociones.Las emociones las dibujarán en una página de color. Será una página por cada emoción.

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Lista de materiales

Tijeras, pegamento, 5 páginas (un juego de estos materiales por equipo)

5 pliegos de papel bond 3 plumones a cada equipo (rojo, azul y negro) 20 páginas de colores (4 a cada equipo para

las emociones).

Material de apoyo

Material de apoyo 1: Trabajo en equipos

Se forman equipos de 6 integrantes verifi-cando que sean mixtos.

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temática 4 Utilizando técnicas e instrumentos para la recolección de información contable


criterio de evaluaciónUtiliza diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de información contable, mostran-do una actitud de liderazgo al solicitar, con convicción y seguridad, la información que necesita registrar.

indicaciones generalesDurante todo el módulo se ha trabajado con diferentes clases de información que se han reco-lectado de forma indirecta y sin ningún tipo de método; en este bloque de sesiones se aplicarán técnicas e instrumentos que permitan recolectar, registrar y plasmar información contable en un entorno familiar, social y educativo.

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técnicas para la recolección de datosVinculación curricular

Objetivo Utilizar técnicas que permitan registrar información contable.

Indicador de logroRecolectar información contable, utilizando diferentes técnicas e instrumentos afines para tal actividad.


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actividad 1Formando equipos

10min

Ver material de apoyo 1. Sesión 1. Las estatuas de marfil

actividad 2Los equipos preguntones

30min

A cada equipo se les asignará una activi-dad diferente.› La página preguntona (recolección de

información). Escribirán 10 interrogantes que quisieran saber sobre sus compañe-ros y compañeras.

› Elegirán una muestra de la población es-tudiantil para realizar las preguntas.

› El equipo microscópico (observación) será el equipo encargado de escribir to-das las acciones que sus compañeros y compañeras realicen, observando y es-cribiendo cualquier acción de relevancia.

› Estudiantes que entrevistan elegirán el tema que más les llame la atención. Pla-nificarán una entrevista a 4 estudiantes que no sean parte del equipo.

› Preguntas curiosas (entrevista). Elabo-rarán un listado de 10 cosas curiosas que desean saber sobre estudiantes de su clase.

› Dibujando situaciones (recolectando in-formación) realizarán ilustraciones acer-ca de las situaciones que demuestren los otros equipos de trabajo. Por ejem-plo: desorden, creatividad, organización.

Según la actividad que se les haya asigna-do, así deberán realizar una estrategia para ejecutarla.

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actividad 3Clasificar las técnicas

25min

La persona facilitadora dará a conocer los nombres de 4 técnicas: observación, re-colección de información, entrevista, en-cuesta.

• Cadaequipodeberáclasificaraquéestra-tegia pertenece la actividad que acaba de realizar.

• Segúnlaclasificaciónquelehayanotorga-do a su actividad, la persona facilitadora les proporcionará información sobre la téc-nica a ejecutar. (Material de apoyo 1).

Cuando ya hayan leído el material sobre la técnica que les ha correspondido, deberán escribir en su cuaderno cuáles fueron los aciertos o qué les hizo falta en la ejecución de la actividad.

Al realizar su análisis lo harán en forma dialogada.

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La persona facilitadora realizará un enla-ce entre lo que realizaron en la actividad y lo que conocieron sobre la técnica apli-cada, explicándoles que en Contabilidad se puede hacer uso de estas técnicas; por ejemplo, pueden utilizar la entrevista para saber el estado financiero de un negocio; o para saber cuánto se va a gastar en la fiesta. Estas son técnicas que ya conocen y que pueden ser aplicables en todo mo-mento y lugar.

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20min

En un pliego de papel bond describirán las principales ventajas y desventajas del uso de las técnicas aplicadas anteriormente (2 ventajas y 2 desventajas por cada técnica).

Las ventajas y desventajas las plasmarán en un cuadro comparativo.

Se generarán conclusiones sobre el uso de las técnicas trabajadas en la sesión de clases.

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Técnica Ventajas DesventajasObservación

Recolección de información

Entrevista

Encuesta


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La persona facilitadora realizará el proceso de evaluación a lo largo de la jornada, verificando que se estén realizando los trabajos asignados y cumpliendo el Indicador de logro de la sesión. Utilizará la coevaluación de la actividad 5 de la sesión 7.

Reflexión: La temática abordada no está rela-cionada de una manera directa, pero sí de in-directamente, con el tema de recolectar infor-mación contable o monetaria; el estudiantado usará algunas técnicas que se manejan en el área investigativa. De esa manera, cuando sea el momento de buscar ingresos y egresos en su familia, ya sabrá con que técnica lo realizará.

Nota: Es importante que la persona fa-cilitadora haga esta aclaración para evi-tar comentarios sobre la temática y más bien buscar el enlace que tiene esta se-sión con las trabajadas anteriormente.

Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 5 metros 3 plumones por cada equipo (azul, rojo, ne-

gro) Una caja de colores (equipo de ilustración so-

bre las situaciones).

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Ejemplo:

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Material de apoyo

Material de apoyo 1. Material informativo para la población estudiantil

Una técnica es el concepto universal del proce-dimiento que se realiza para ejecutar determi-nada tarea. Se emplean muchas herramientas con el fin de concretar los objetivos de la res-ponsabilidad adquirida, pero estas no pueden considerarse una ciencia o parte de ella, en vis-ta de que se generalizan para todo campo de conocimiento en el que sea necesario aplicar un procedimiento o reglaje para hacer algo; se-gún la necesidad que se presente, se adaptará a la situación.

Las técnicas facilitan una cantidad suficiente de herramientas para establecer los caminos que lleven a completar la tarea, por ejemplo: las técnicas de construcción ofrecen instrucciones específicas de lo que se va a erigir y establecen bajo qué condiciones se puede construir una edificación; las de estudio, implementadas en una institución educativa, ofrecen la máxima garantía de aprendizaje de conocimientos di-versos y completos; las culinarias impiden que la carne se queme, etc.; estas pueden utilizar-se en cualquier ámbito de la vida, es por eso que no son consideradas ciencias.

Constituyen un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educa-ción o en cualquier otra actividad. Es el conjun-to de procedimientos que se usan para un arte, una ciencia o una actividad determinada que, en

general, se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destre-zas. En términos de evaluación entenderemos la técnica como el procedimiento mediante el cual se realiza la evaluación del aprendizaje.

La observación capta el fenómeno de forma sistemática y a través de la vista. Consiste en la indagación sistemática dirigida a estudiar los aspectos más significativos de los objetos, hechos, situaciones sociales o personas en el contexto donde se desarrollan normalmente; permitiendo la comprensión de la verdade-ra realidad del fenómeno. Hernández (2000) señala que la observación se fundamenta en buscar el realismo y la interpretación del me-dio, y que se debe planear cuidadosamente en:

• Etapas: para conocer el momento de hacer la observación y realizar las anotaciones perti-nentes.

• Aspectos: considerar lo representativo que se tomará de la situación en estudio.

• Lugares: deben ser escogidos cuidadosa-mente para que lo observado aporte lo que necesitamos saber.

• Personas: de ellas depende que se obtenga información representativa para el estudio.

Según Bunge (2000) la observación se caracteri-za por ser:• Intencionada: coloca las metas y los objeti-

vos que las personas se proponen en relación con los hechos.

• Ilustrada: cualquier observación para ser tal, está dentro de un cuerpo de conocimientos desde una perspectiva teórica.

• Selectiva: excluye aquello que solo interesa conocer del cúmulo de cosas de un amplio campo de observación.

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• Interpretativa: describe aquello que se ob-serva y que al final ofrece algún tipo de ex-plicación acerca del fenómeno, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conoci-mientos previos.

La entrevista

Es una técnica de recopilación de información mediante contacto directo con las personas, por medio de una conversación interpersonal preparada bajo una dinámica de preguntas y respuestas, donde se dialoga sobre un tema específico.

La interacción verbal es inmediata y personal, una parte es la entrevistadora, quien formula las preguntas y la otra persona es la entrevis-tada. Esta última permite estar al tanto de la postura del o la informante ante una situación determinada.

Clasificación de la entrevistaExisten diversos tipos de entrevistas, entre las que se pueden citar: las de trabajo, las de selec-ción de personal, las entrevistas periodísticas, entre otras. La entrevista, pensada como una técnica de investigación, ofrece información relevante para abordar un problema y lograr los objetivos de la investigación. La clasificación más común refiere las entrevistas estructura-das, semiestructuradas y las no estructuradas.

Entrevistas estructuradas: quien entrevista realiza una serie de preguntas a la persona entrevistada, a partir de un cuestionario previamente preparado bajo un guion de preguntas cerradas, ordenadas de forma secuenciada y dirigida. Las respuestas de la entrevistada deben ser concretas sobre lo que se le interroga.

Entrevistas semiestructuradas: se llevan a cabo a partir de un guion de preguntas abier-tas que se formulan a la entrevistada, sin obligarla a que siga un orden determinado, dejando así lugar para la libre expresión.

Entrevistas no estructuradas: la persona entrevistada no afronta una lista estable-cida de preguntas. La entrevista se desen-vuelve abiertamente con mayor flexibili-dad y libertad.

Recolección de informaciónEs de suma importancia saber qué se está bus-cando y tener un objetivo claro sobre lo que se necesita saber y no buscar información que no se utilizará.

Al momento de recolectar información, pode-mos usar otras técnicas como la observación, hacer preguntas sin necesidad de aplicar una encuesta, o algo más informal.

La información puede representarse por medio de imágenes, gráficos o resultados estadísticos.

La encuesta. Es una técnica donde la persona investigadora interroga a quienes se pretende investigar sobre los datos que desea obtener. Se trata de conseguir información de manera siste-mática y ordenada de una población o muestra, sobre las variables consideradas en la investi-gación; permite obtenerla de un grupo social-mente significativo de personas relacionadas con el problema de estudio; posteriormente, mediante un análisis cuantitativo o cualitativo generar conclusiones que correspondan a los datos recogidos. Hurtado (2000) señala que en la encuesta el nivel de interacción de la persona encuestadora con la que posee la información es mínimo, pues es obtenida por preguntas rea-lizadas con instrumentos como el cuestionario.

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estrategias de ahorro


Objetivo Aplicar técnicas que permitan ahorrar.

Indicador de logroRecolecta información contable, utiliza diferentes técnicas e instrumentos. Manifiesta la estrategia de ahorro más apropiada para su vida, entre la diversas que conoce.



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• Iniciaráladinámicadiciendo,porejemplo:“fui al mercado y compré 5 manzanas”.

• Quientengaelnúmerodichocontestarádeinmediato “5 manzanas no”, la persona fa-cilitadora contesta ¿Por qué? Y el número 5 responderá: mejor 7 guineos o cualquier otro elemento que encuentre en el mercado.

• Elprocesosiguelamismadinámicahastaque estime conveniente. Luego, resaltará el vínculo de esta dinámica con la impor-tancia de ahorrar ya que entre más dinero ahorre más posibilidad tendrá de realizar compras que sean necesarias.

introducciónSi incentivamos al estudiantado a vivir en un ambiente de ahorro ayudaremos a su entorno fa-miliar y a las personas cabezas de hogar; practicar las estrategias no solo servirá para el módulo, sino también para todos los aspectos de su vida. La práctica de hábitos de ahorro o de reducción de gastos innecesarios ayuda a que como persona se forme en una cultura que minimice los gas-tos a temprana edad y le ayude a manejar adecuadamente su salario cuando se encuentre en un ambiente laboral.

actividad 1Preguntas interactivas

15min

Utilizar el material de apoyo 1, de la sesión 3: “El sombrero sin cabeza”

Las interrogantes que se realizarán a la pobla-ción estudiantil son: Para ti ¿qué es ahorrar? ¿En dónde has escuchado que se aplica

esta palabra? ¿Has aplicado el ahorro? y ¿qué beneficios

te ha traído en tu vida? ¿Crees que solo el dinero se puede ahorrar? ¿Qué estrategias implementarías para ge-

nerar un ambiente de ahorro en tu familia?

Realizar una discusión sobre las ideas planteadas.Cuando todo el alumnado ha dado su punto de vista, la persona facilitadora deberá realizar un enlace entre las opiniones expuestas y la parte teórica que se desarrollará a continuación.

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actividad 2Fui al mercado

15min

A cada participante se le asignará un nú-mero (la persona facilitadora deberá hacer números desde el uno hasta la cantidad de estudiantes que se encuentren en el grupo).

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actividad 3Buscando estrategias de ahorro

20min

Ver material de apoyo 1 Formar equipos mixtos de trabajo (6 inte-

grantes por afinidad) Harán una lista de 10 formas de cómo aho-

rrar, y diseñarán, en un cartel creativo, las estrategias propuestas.

Exponerlas ante sus compañeros y compa-ñeras.

Buscar estrategias que se utilicen con ma-yor frecuencia para motivar la aplicación de las mismas.

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hábitos en el estudiantado, su economía y la de nuestra sociedad mejorarán de manera pro-ductiva.

actividad 4Creando historias

30min

Los equipos ya formados deberán crear una historia real sobre algún momento en que practicaron el ahorro.

La historia debe tener sucesos de todos los integrantes del equipo.

Si alguno de sus compañeros o compañeras nunca ha practicado esta estrategia tam-bién deberá formar parte de la historia.

Al finalizar, cada equipo dramatizará dicha historia.

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• Cada equipo deberá elegir una estrategiade todas las planteadas y presentar cómo la aplicarían en su vida.

• Lasestrategiasdecadaequipotienenqueser diferentes.

• Al final quedarán 5 estrategias generalespara ponerlas en práctica.

Reflexión: Todas las estrategias sugeridas son de gran ayuda para el buen funcionamiento de los ingresos y gastos que se pueden encontrar en un grupo familiar, ya que esa es la finalidad de todo este proceso educativo.

Solamente las aplicaciones de buenas estra-tegias ayudarán a lograr buenos resultados a lo largo del proceso, la ayuda de la persona facilitadora será de gran importancia en esta elaboración de recursos. Si fomentamos estos

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Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 3 plumones de cada color (rojo, azul, negro).

Material de apoyo

Material de apoyo 1. Estrategias para poder ahorrar

El ahorro de dinero es mucho más fácil decirlo que hacerlo. Todas las personas saben que es sensato ahorrar a largo plazo, pero muchas si-guen teniendo dificultades para hacerlo. Aho-rrar comprende algo más que el solo hecho de gastar menos dinero, aunque esto último de por sí puede ser muy difícil. Las personas que saben ahorrar también deben saber cómo gastar el di-nero y cómo maximizar sus ingresos económi-cos. A continuación, se presentan estrategias que ayudarán a fomentar ese buen hábito.

En primer lugar, págate. La forma más fá-cil de ahorrar dinero en lugar de gastarlo es asegurando de nunca tener la oportunidad de gastarlo en primera instancia. Depositar parte del dinero que recibes de tu familia o si haces algunas labores por las que te pa-gan, es una manera de adquirir el hábito de ahorrar.

Para las personas que trabajan, poder aho-rrar directamente en una cuenta de aho-rros o en una cuenta de jubilación, aliviará el estrés y el aburrimiento del proceso de decidir cuánto dinero ahorrar y cuánto utili-zar en sus gastos mensuales. Básicamente,

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estará ahorrando de manera automática y podrá utilizar el dinero que conserva cada mes para diversos gastos personales. A futuro, depositar incluso una cantidad pe-queña del salario en una cuenta de ahorros puede acumular beneficios (en especial cuando acumula intereses en la cuenta), así que a comenzar lo más pronto posible.

Evita endeudarte. Algunas deudas son inevitables. Por ejemplo, solo las personas muy adineradas tienen los medios suficien-tes para comprar una casa en un único pago, mientras que millones de personas lo hacen por medio de préstamos que pagan gra-dualmente. No obstante, si puedes evitar las deudas, hazlo. Pagar una suma de dine-ro por adelantado siempre será más barato a largo plazo que pagar un préstamo equi-valente, cuyos intereses se acumulan con el tiempo.

Fija metas de ahorro razonables. Es mu-cho más fácil ahorrar si sabes que tienes una meta. Fíjate metas de ahorro que se encuentren a tu alcance con la finalidad de motivarte para tomar decisiones económi-cas difíciles, pero necesarias para ahorrar con responsabilidad.

En el caso de metas serias como la compra de una casa o la jubilación, es posible que

necesites años o décadas en alcanzarlas. En estos casos, es importante que super-vises tu progreso con regularidad. Con solo dar un paso atrás y observar el panorama general de las cosas, podrás tener una idea de qué tan lejos has llegado y cuánto te falta alcanzar.

Establece un plazo para tus metas. Fijarte plazos ambiciosos (pero razonables) para alcanzar tus metas puede ser una gran mo-tivación. Por ejemplo, si te fijas la meta de comprarte un celular al cabo de seis meses, tendrás que informarte del precio prome-dio del celular que te gustaría y comenzar a ahorrar semana a semana hasta completar el total del precio.

Lleva un presupuesto. Es fácil establecer metas de ahorro ambiciosas, pero si no tie-nes ningún método para llevar un registro de tus gastos, te será difícil alcanzarlas.

Para mantener un registro de tu progreso fi-nanciero, elabora un presupuesto de tus in-gresos económicos al principio de cada mes; asignar una parte específica para tus gastos importantes puede ayudarte a no derrochar di-nero, sobre todo si realmente divides tu presu-puesto, ya sea el dinero que tus progenitores te dan al mes y/o el dinero que ganas por prestar diversos servicios, entre todos tus gastos.

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jugando con la contabilidad


Objetivo Aplicar la Contabilidad en una acción cotidiana como en un juego de mesa.

Indicador de logroExplica la información contable aplicada en un juego de salón como el Monopolio.



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introducciónYa se trabajaron técnicas e instrumentos comunes sobre recolectar información o conocer nue-vas estrategias para aplicarlas en el ámbito del ahorro; en esta sesión trabajaremos una forma distinta de vivir la Contabilidad y será por medio de una estrategia lúdica llamada “Monopolio”.


10min

Repartir a cada estudiante un papelito con un número del 1 hasta la cantidad de perso-nas que tenga el grupo, cuidando de inter-cambiar los números entre los géneros.

Formar equipos los primeros 6 números y así sucesivamente.

Buscar una mesa o pupitres que les sirva de base para colocar el juego.

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actividad 2Explicando la dinámica

15min

Entregar a cada equipo un juego del Mono-polio, con la observación de que al finalizar la sesión deberán entregarlo completo.

Proporcionar una copia del material de apoyo 1 para que puedan comenzar el juego.

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actividad 3La Contabilidad jugando

50min

Leer las instrucciones del material de apo-yo. Estar en todo momento verificando que se cumplan las indicaciones del juego.

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actividad 4Generando conclusiones

15min

Cada equipo deberá hacer un listado sobre los momentos en los que se aplica la Contabilidad durante el juego.

Contestará las siguientes preguntas:› ¿Podría convertirse el juego en una reali-

dad salvadoreña? ¿sí o no? ¿Por qué?› ¿Qué eventos aplicados en el juego co-

nocías con anterioridad?

La persona facilitadora realizará un análi-sis sobre como en un juego se están apli-cando procesos contables y operaciones matemáticas, concluirá con que podemos aprender jugando.

ReflexiónLa Contabilidad está en todo momento, en esta ocasión realizamos una estrategia lúdica que permite generar un nuevo conocimiento y trabajar de forma colaborativa aplicando los procesos contables.

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Ante cualquier duda, será la encargada de solventarlas por lo que es de suma importan-cia que lea y estudie la dinámica del juego.

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Lista de materiales

5 juegos completos de Monopolio.

Material de apoyo

Material de apoyo 1: Monopolio

Etapa 1: Disponer del juego Consigue entre 2 y 8 compañeros o com-

pañeras jugadoras. Lo mejor es jugar con un grupo pequeño de entre 3 y 5 personas, pero se puede jugar con 2 personas y has-ta con 8. Las personas mayores de 8 años pueden aprender con facilidad las reglas del Monopolio. Toma en cuenta que los juegos con solo dos personas tienden a du-rar mucho tiempo, si este es tu caso, pue-des ahorrar tiempo repartiendo las tarjetas de propiedad antes de empezar.

Elige a una persona banquera. Esta se en-cargará del dinero y de las propiedades, las casas y los hoteles que aún le pertenezcan al banco. Si bien, la banquera de todas for-mas puede jugar, debe tener cuidado de que su dinero se mantenga separado del dinero del banco.

Dispón el tablero. Desdóblalo y colócalo sobre una superficie plana, teniendo cui-dado de que haya suficiente espacio para que todas las personas jugadoras colo-quen su dinero y sus tarjetas de propiedad frente a ellas. Asimismo, debes colocar las tarjetas de Casualidad y Arca Comunal so-bre el tablero; estas están marcadas en el centro.

Elige una ficha. A cada jugador y jugadora le corresponde una ficha que podrá mover por el tablero. Si bien el juego contiene una amplia selección de fichas, también es po-sible jugar con cualquier objeto pequeño.

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Reparte USD$1500.00 a cada jugador. Antes de empezar el juego, el banquero o banquera deber repartir una cantidad de dinero inicial, la cual debe totalizar USD$ 1500.00. En su mayoría, los jugadores prefieren disponer el dinero frente a ellos, pero también pueden guardarlo como de-seen. Se debe repartir lo siguiente: › 2 billetes de USD$ 500.00› 2 billetes de USD$ 100.00› 2 billetes de USD$ 50.00› 6 billetes de USD$ 20.00› 5 billetes de USD$ 10.00› 5 billetes de USD$ 5.00› 5 billetes de USD$ 1.00

Tira el dado para determinar quién juega primero. Quien obtenga el número más alto empezará y luego el juego continuará en sentido horario por el resto del tablero. Se puede usar tanto uno como dos dados según tus preferencias.

Etapa 2: Jugar el juego Tira el dado y mueve tu ficha. Cada juga-

dor o jugadora debe tirar el dado y mover su ficha la cantidad correspondiente de ca-sillas. Si obtienes un número doble en los dados, puedes volver a tirarlos.

Observa la casilla en la que caigas. En Mo-nopolio hay casillas de distintos tipos. En su mayoría, corresponden a propiedades que están a la venta o sobre las cuales se debe pagar alquiler. Sin embargo, en otras debes tomar una tarjeta de la pila, recibir dinero o incluso ir a la cárcel.

Compra una propiedad al caer en esa ca-silla. En caso de que caigas en una casilla que contenga una franja de un color en la parte superior o bien que caigas en la casi-lla de un ferrocarril o de un servicio público, puedes comprarla pagando la cantidad que

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figure en el tablero. A cambio, el banquero te dará el título de esa propiedad. En gene-ral, se recomienda comprar todas las pro-piedades que se pueda.

Haz una subasta con una propiedad sin dueño. Según las reglas, si caes en una propiedad, pero no quieres comprarla, el banco se apodera de ella y la subasta de in-mediato. Si bien esta regla forma parte del juego oficial, en muchos casos, los jugado-res prefieren omitirla. Está permitido que cambies de opinión y la compres. Si nadie quiere comprar la propiedad, ésta regresa al banco y se reanuda el juego.

Recibe pagos de alquiler. Al caer en la pro-piedad de otro jugador, se le deberá pagar el alquiler que figure en la tarjeta de pro-piedad de esa casilla. En el primer lado del tablero, los alquileres empiezan siendo más baratos y se encarecen al llegar al últi-mo lado del tablero.

Obtén un monopolio comprando todas las propiedades dentro de un mismo grupo de color. Este constituye uno de los objetivos del juego, ya que cuando tienes un mono-polio, es fácil hacer que el resto quede en bancarrota. Si tienes un monopolio, puedes cobrar el doble en alquiler por tus propieda-des, aunque no hayas colocado ningún edi-ficio en ellas. El objetivo es demostrar lo fá-cil que es controlar los precios cuando una persona es propietaria de todo.

Construye casas en tu monopolio. Cuan-do tengas un monopolio, podrás empezar a construir casas en cualquiera de esas pro-piedades y así cobrar más en alquiler. En la tarjeta de propiedad figuran los precios de los edificios. Puedes construir un máximo de 4 casas en tu monopolio. Ten en cuen-ta que los edificios hacen que el alquiler se incremente de manera significativa. Por

ejemplo, la Avenida Mediterráneo, la prime-ra propiedad del tablero, tiene un alquiler de USD$ 2.00 si no hay ningún edificio, pero puedes cobrar hasta USD$ 160.00 a quien caiga en ella si construyes 4 casas. Constru-ye de manera uniforme. No puedes construir una casa en una propiedad de tu monopolio y no construir ninguna en las demás. Si vas a comprar un edificio para una de tus pro-piedades, debes comprar uno para cada una de las que conformen tu monopolio.

Construye un hotel después de construir 4 casas. Los hoteles son los edificios más lucrativos que se pueden colocar en tus propiedades. Puedes comprarlos al banco después de construir las 4 casas y reem-plazarlas por los hoteles. Con frecuencia, el juego termina para muchos jugadores cuando caen en una casilla en donde hay un hotel.

Recibe USD$ 200.00 al pasar por la ca-silla “GO”. Todas las personas jugadoras obtienen un sueldo de USD$ 200.00 cada vez que caen o pasan por la casilla marca-da como “GO” en una de las esquinas. Esta es una excelente forma de incrementar un poco tu reserva de efectivo. Las reglas ofi-ciales establecen que solo se puede recibir USD$200.00 al pasar por la casilla “GO”. Sin embargo, en muchos casos, los jugado-res permiten que se reciba el dinero, aun-que un jugador o jugadora solo haya caído en esa casilla.

Toma una tarjeta de Casualidad o de Arca Comunal. Estas tarjetas determinan si pagarás o recibirás dinero o hacen que te desplaces a otra casilla. Al caer en una de esas casillas debes tomar la carta superior de la pila correspondiente. Después de leer la tarjeta, colócala de regreso en la parte inferior de la pila que corresponda.

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Ve a la cárcel. Al ir a la cárcel, quedas fuera del juego hasta que te liberen; no puedes recibir alquiler, comprar propiedades ni ha-cer tratos.

Es posible ir a la cárcel de tres formas:› Debes ir automáticamente a la cárcel

al obtener números dobles en los da-dos tres veces seguidas. No podrás ha-cer efectivo tu turno y no recibirás USD$ 200.00 si pasas por la casilla “GO”. De-bes colocar tu ficha dentro de la celda.

› Al tomar una tarjeta de Casualidad o Arca Comunal en donde diga que vayas a la cárcel, tu turno termina de inmedia-to y debes colocarte directamente en la casilla marcada como “Cárcel”. En caso de que pases por la casilla “GO” al hacer-lo, no recibirás los USD$ 200.00.

› Debes ir automáticamente a la cárcel si caes en la casilla marcada como “Cárcel”. Sin embargo, puedes colocar tu ficha en la parte de esta casilla que diga “Solo vi-sitas”. Si tan solo caes en la casilla de la cárcel, puedes jugar en tu siguiente tur-no como siempre.

› Para salir de la cárcel, puedes pagar USD$ 50.00 de fianza, utilizar una tarje-ta para salir de la cárcel u obtener un nú-mero doble en los dados en tu siguiente turno.

Haz tratos con otras personas jugadoras (opcional). Si bien esto no forma parte de las reglas oficiales, en muchos casos se realizan tratos entre unas y otras durante el juego. Asimismo, muchas veces se es-tablecen reglas de la casa según las cua-les está permitido formar alianzas entre sí o prestar dinero al banco sin obtener una hipoteca. Ten cuidado porque, si decides que esto estará permitido, el juego se ra-lentizará.

Etapa 3: Terminar el juego No des dinero a nadie por caer en la casilla

de “Parking gratuito”. En muchos casos, las personas incorporan una variación en las reglas para que circule más dinero en el juego; en lugar de pagarle al banco el dine-ro de los impuestos o de otros pagos, lo co-locan en el centro del tablero y la persona que caiga en la casilla de “Parking gratui-to” se lo lleva. Es divertido ganar una pila de dinero, pero, en realidad, esto ocasiona que el juego dure mucho más. Los juegos de Monopolio no deben durar más de dos horas aproximadamente.

Hipoteca una propiedad. Puedes hipotecar una de tus propiedades si es que no te es posible pagar el alquiler al caer en otra pro-piedad. Una hipoteca en tu propiedad quiere decir que no recibirás alquiler de ella y, para retirar la hipoteca, deberás pagar un inte-rés del 10 % al amortizarla. Por lo general, se considera que una hipoteca indica que el juego está por terminar.

Declárate en bancarrota. Se te declara-rá en bancarrota si debes más dinero del que puedes pagar con tus activos y estarás fuera del juego. Ganará la última persona jugadora que quede.

Establece un límite de tiempo para deter-minar quién gana el juego (opcional). Para que el juego dure menos, puedes progra-mar un temporizador para una o dos horas y ganará quien tenga la mayor cantidad de dinero cuando se acabe el tiempo.

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Puede buscar más información el sitio web: https://es.wikihow.com/jugar-Monopol

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entrevistando personajes


Objetivo Utilizar técnicas que permitan registrar información contable.

Indicador de logroRegistra información contable solicitada a personas que po-seen la misma, mostrando una actitud cortes, convicción, se-guridad y liderazgo.


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10min

Ver el material de apoyo de la sesión 1: Las es-tatuas de marfil

actividad 2Planificando una entrevista

20min

Los equipos plantearán como mínimo 10 preguntas relacionadas a los gastos que alguien puede hacer en un mes.

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La persona facilitadora enfatizará que para recolectar la información se actua-rá con precaución y prudencia, para evitar cualquier tipo de preguntas incomodas o privadas.

La entrevista la realizarán a varias perso-nas con diferentes empleos.

Por ejemplo, las personas entrevistadas pueden ser: un docente, la directora, papá, mamá, la señora del chalet, el dueño de una tienda.

Por tanto, las preguntas deberán estar en-focadas a gastos generales que una perso-na común puede realizar.

Para almacenar información podrán usar un ejemplo similar al que se presenta a continuación.

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Ingresos EgresosSalario o entradas de dinero (mensuales, semana-les o diarias) de papá.

Compra de productos alimenticios, pagos a terceros, deudas con bancos, gastos de salud, de educación, en fin, todo lo que se gasta de manera mensual.

Salario o entradas de dinero (mensuales, semanales o diarias) de mamá.

Otras personas que trabajen o tengan negocios en el grupo familiar.

Remesas u otro tipo de ingresos que tengan en el hogar.

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Familia integrada por 5 personas

USD$ 400.00La cantidad de “entradas” deberá ser si-mulada para evitar cualquier tipo de incon-venientes (temporalidad: mensual)

Gastos que se dan periódicamente (mensuales)› Comida USD$ 150.00 › Salud USD$ 30.00› Educación USD$ 50.00› Pago de luz USD$ 20.00› Pago de agua USD$ 10.00› Vestuario USD$ 45.00 › Pago de deudas USD$ 80.00

Gastos que pueden aparecer de forma imprevista o como un evento extra.› Ir a comer pupusas con toda la familia

USD $ 10.00

Saldo Lo que sobra o falta al realizar la sumatoria final.

actividad 3Manos a la obra

25min

Enfatizar que para recolectar la informa-ción deben actuar con precaución para evi-tar cualquier tipo de pregunta incomoda o privada.

Cada equipo buscará las personas a quie-nes les realizará la entrevista.

Elaborar un instrumento que le permita re-gistrar la información recolectada.

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En este punto, la persona facilitadora debe tener una estrategia B, pues no es muy cier-to que la gente proporcione datos persona-les (sobre todo de dinero). Una alternativa podría ser, tener datos de cinco “familias que yo conozco” y brindar a cada equipo los datos de familias con diferentes entradas. Otra alternativa podría ser, que la entrevis-ta a familiares no sea de datos reales, sino, de cuanto “deberían ser” los montos reque-ridos para tener una vida mejor.

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actividad 4Clasificando los gastos

20min

Según el instrumento que haya ejecutado cada equipo, enlistará los gastos que per-manecen de forma constante en las perso-nas que entrevistaron.

En otra lista, plasmará aquellos gastos que ocurren de forma imprevista o que no son tan comunes.

La persona facilitadora realizará el enlace con los gastos encontrados, ya que existen gastos fijos (los que ocurren de manera constante) y gastos variables (ocurren de manera imprevista o sin algún plan elabo-rado previamente).

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actividad 5Generando conclusiones

15min

La facilitadora realizará preguntas abiertas y cada equipo deberá expresar su opinión, sobre:

El proceso de registro de la información contable solicitada. ¿Cuáles son los gas-tos más importantes a cubrir? ¿Será cierto que entre más gastos variables se tengan menos se podrán cubrir los gastos fijos? ¿Puede haber ingresos fijos y variables?

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Respuesta: Si, ya que, así como hay gas-tos también hay ingresos bajo un periodo establecido que son fijos y variables.

El proceso de entrevista con las personas que proporcionaron la información. ¿Exis-tió una buena disposición de la persona en-trevistada? ¿Los datos proporcionados son confiables? ¿Por qué?

La actitud desarrollada en el proceso de entrevista. ¿Se sintió seguro o segura en lo que hacía? ¿Hubo un trato cortés? ¿Demos-tró convicción y liderazgo en lo que hacía?

Reflexión: El buen uso de las estrategias per-mitirá obtener buena información acerca de la situación investigada, ya sea en el hogar, la comunidad, un grupo de amistades, en fin, en cualquier ambiente que nos desarrollemos y que nos sirva de apoyo para realizar los proce-sos necesarios.

Si el estudiantado tiene claro hacia dónde de-sea ir o qué desea buscar será más fácil para la persona facilitadora guiarlo y llevarlo a obte-ner un aprendizaje significativo por medio de estrategias, y generar un ambiente participa-tivo en cada sesión de trabajo.

Por ello es importante que se encuentren mo-tivados, que niños y niñas busquen su propio aprendizaje y sean personas investigadoras durante todo el proceso educativo.

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temática 5 Elaborando presupuestos para actividades de festejo


criterio de evaluaciónExplica el proceso de estimación de gastos directos e indirectos en un periodo de tiempo espe-cífico, elabora presupuestos para la realización de un festejo donde se apliquen las técnicas de recolección de información contable, y reconoce que mujeres y hombres tienen las mismas capa-cidades para desarrollar los procesos aritméticos al momento de elaborar el presupuesto.

indicaciones generalesEn este bloque de sesiones se empleará un proceso diferente del aplicado en sesiones anteriores, ya que ahora se realizará un presupuesto en el que se plasmarán ingresos y egresos que se evi-denciaron en las actividades realizadas.

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ilustrando la contabilidad


Objetivo Buscar estrategias que ayuden a evitar la insolvencia del entorno familiar y hagan conciencia sobre los beneficios de no ejecutar gastos innecesarios, por medio de ilustraciones del entorno.

Indicador de logroAplica las técnicas para la recolección de información contable para estimar gastos directos e indirectos en un periodo de tiempo.



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Sesión 13

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introducciónEn esta sesión se buscará ilustrar sobre las acciones que generan ingresos y egresos de dinero, ya sea de forma familiar o en un ambiente laboral establecido.


45min

Se formarán equipos de trabajo de 6 inte-grantes por afinidad.

Realizarán ilustraciones que tengan rela-ción con los siguientes términos.› Empresa› Salario› Deudas› Ganancias› Pérdidas

Por cada término realizarán como mínimo 2 ilustraciones.

Con todas las ilustraciones presentadas formarán un collage sobre un pliego de pa-pel bond.

El collage deberá representar una figu-ra que tenga relación con la temática, por ejemplo: el signo de dólar, un billete de cualquier denominación, entre otras figu-ras, el estudiantado deberá utilizar su ima-ginación.

Expondrán su collage ante el grupo de la clase dando sus puntos de vista de forma crítica.

Se formularán conclusiones sobre la temá-tica abordada y qué representa para ellos la imagen que formaron con todas las ilus-traciones.

La persona facilitadora deberá enlazar las ilustraciones con los términos que propor-cionó previamente. También debe hacer conciencia sobre los gastos que muchos

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actividad 2Información cambiante

35min

Cada uno de los equipos compartirá su co-llage con otro equipo, de tal forma que to-dos tengan un collage diferente.

A partir de la explicación que el equipo haya dado sobre ese collage, deberán crear una historieta. (Material de apoyo 1).

La historieta la realizarán en 5 páginas de papel bond.

Explicarán el porqué de su historieta.

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hacemos sin medida, olvidándonos total-mente sobre los ingresos que obtenemos en un periodo de tiempo.


10min

Escribirán en su cuaderno las debilidades y fortalezas que se encontraron a lo largo de la sesión; y las posibles soluciones que po-dría darle a las dificultades encontradas.

Reflexión: La persona facilitadora debe reali-zar una síntesis sobre los ingresos y egresos que se pueden obtener en un momento deter-minado. Por ejemplo, si hablamos del término

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Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 15 plumones de tres colores distintos: 1 de

cada color a cada equipo 50 páginas de colores (10 para cada equipo) 5 botes de pega 5 cajas de colores 5 tijeras 25 páginas de papel bond (5 para cada

equipo).

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Material de apoyo

Material de apoyo 1: Estrategia lúdica “La historieta”

Cada equipo identificará los distintos mo-mentos del hecho o situación que desea representar (collage).

Asignará un nombre creativo para la histo-rieta.

Creará los personajes necesarios para la elaboración de la historieta.

Desarrollará una secuencia de dibujos, re-lacionados entre sí y unidos por un relato.

Dará a conocer la finalidad de su historieta. Unirá las historietas y los collages para for-

mar un mural en un lugar estratégico.

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“salario” debe enfatizar que algunas empresas pagan cada 15 o cada 30 de mes, por lo tanto deben valorar los gastos que se realizarán en ese periodo de tiempo.

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elaboración de presupuestos


Objetivo Elaborar presupuestos que ayuden a evitar insolvencia económica.

Indicador de logroElabora un presupuesto para realizar gastos, en un periodo de tiempo y con un propósito previamente establecido.


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• Seasignaráncomomáximo10minutosparaelaborar dicho presupuesto sin dar ninguna orientación sobre los pasos que se deben seguir.

• Alfinalizarlos10minutossepediráadoso tres estudiantes que de forma voluntaria expresen su presupuesto.

• A partir de las ideas planteadas, la per-sona facilitadora explicará (en 15 minutos aproximadamente) los pasos que se deben seguir para poder elaborar un presupuesto en su hogar o cualquier entorno socio edu-cativo.

introducciónUn presupuesto bien elaborado ayudará a tener muy claro con qué ingresos se cuenta y qué tanto se puede cubrir con los mismos, ya que no se va a gastar más de lo que se ingresa al hogar.

Un buen presupuesto permitirá conocer las prioridades de gastos, y qué es lo que tiene mayor impacto si no se paga. Por ejemplo, si tiene que decidir entre pagar la entrada a un concierto o comprar alimentos, tendrá más importancia comprar los productos alimenticios del mes.

En el hogar, tanto la participación del hombre como de la mujer tiene gran importancia en la ela-boración de los presupuestos familiares, ya que de manera mutua podrán realizar un trabajo co-ordinado. Sin embargo, muchas veces, el cálculo de esta información es asumido únicamente por las mujeres, ya que erróneamente se considera que es propio de ellas como parte de las tareas de organización del hogar y que no es responsabilidad de los hombres. Además, se piensa que solo estos son “los proveedores”, pero ellas a través de un salario o de las tareas de trabajo en casa que realizan, también aportan al presupuesto familiar.

actividad 1Igualdad entre hombres y mujeres

20min

Ver material de apoyo 1 La dinámica se realizará con toda la pobla-

ción estudiantil. Se reflexionará sobre los datos expuestos

por cada personaje.

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actividad 2Pasos para elaborar un presupuesto

25min

Ver material de apoyo 2 De forma individual realizarán un presu-

puesto sobre una fiesta que hayan tenido en su familia o escuela. Para lo cual, la persona facilitadora les recordará muy brevemente lo realizado en la sesión 4, cuando organiza-ron la “Fiesta de fin de año escolar”.

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Simularán que organizan una fiesta dentro de la institución o dentro de su hogar.

Después de determinar qué tan grande será la fiesta, deberán hacer el presupuesto.

Presentarán la fiesta que simularon en un documento escrito donde fundamenten todas las actividades que se desarrollarán. Por ejemplo: los gastos en comida, local, bebidas, animación, música, etcétera.

Además de los productos que compren, deberán adjudicar un valor simbólico a la persona que cocine para la fiesta y que lim-pie después de la fiesta.

Presentarán el presupuesto plasmado en páginas de papel bond.

Generarán conclusiones con todas sus com-pañeras y compañeros sobre los procesos que se efectuaron durante la actividad.

Al finalizar la actividad, la persona facili-tadora deberá resaltar la importancia de elaborar un presupuesto para ejecutar una actividad de festejo.

actividad 4Simulando presupuestos

25min

Después de escuchar todos los puntos de vista sobre la importancia de realizar un presupues-to, se ejecutarán las siguientes acciones.

En equipos de 6 integrantes, realizarán su propio presupuesto para una fiesta imagi-naria.

Para la construcción del presupuesto debe-rán tomar en cuenta los pasos vistos en la sesión de trabajo.

actividad 5Evaluación de la sesión

05min

En forma individual primero, y luego en el equipo de trabajo, reflexionarán y contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué aprendiste sobre la elaboración de un presupuesto?

¿Qué ventajas tiene hacer primero un pre-supuesto y luego hacer los gastos? ¿Cuáles son las desventajas?

¿Tendrá esto aplicación en tu vida? ¿Por qué?

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actividad 3Igualdad de oportunidades

15min

Esta actividad buscará fortalecer el trabajo colaborativo entre el estudiantado, ya que se asignarán roles activos en la sesión de trabajo sin ningún tipo de discriminación de género.

• Elestudiantadoelegirá2integranteshom-bres y 2 mujeres.

Cada persona dará su opinión en forma de debate sobre el siguiente tema:› ”Importancia que tiene realizar un pre-

supuesto familiar”. Todas las opiniones deberán ser respetadas. Cada estudiante tendrá 2 minutos para dar

su punto de vista sobre el tema. El resto de la población estudiantil será el

pleno y deberá realizar comentarios sobre las ideas planteadas por sus compañeras y compañeros.

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04 ¿Por qué crees que es importante la par-ticipación de hombres y mujeres en la ela-boración de un presupuesto? Y ¿qué pasa cuando alguien no participa?

Reflexión: La elaboración de un presupuesto beneficia los procesos de solvencia económi-ca, ya que si organizamos todo lo que tenemos podemos gastarlo de una mejor manera, y de esta forma eliminaremos la insolvencia econó-mica en el entorno familiar.

La poca práctica de estos hábitos hace que muchas personas tengan problemas económi-cos cuando caen en gastos innecesarios, dejan-do de lado los gastos que realmente deben ser cubiertos. El estudiantado tiene la misión de ser agente de cambio impulsando estos pro-cesos y hacer conciencia sobre la importancia que tiene organizar la información monetaria en la familia o en cualquier situación.

Dentro de esa concientización, deberá incluir, además, informarse y valorar el trabajo repro-ductivo que se hace en casa, casi siempre de-sarrollado de manera exclusiva por las mujeres y las niñas, pero que no es valorado como tra-bajo; lo correcto y justo es darle un valor y que también sea asumido por los miembros mas-culinos de la familia.

Lista de materiales

25 páginas de papel bond (5 por equipo)• 5calculadoras.

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Material de apoyo

Material de apoyo 1. Dinámica sobre la igualdad de mujeres y hombres

Hombres y mujeres tienen los mismos dere-chos y obligaciones; sin embargo, persiste la discriminación. A través de la dinámica “La his-toria de un hombre y una mujer”, se busca crear conciencia sobre las desigualdades de género. La dinámica no tardará más de 15 minutos.

Todo el grupo de la clase tratará de formar una historia, cada estudiante aportará datos para construir la biografía de un hombre y de una mujer. Organizados en círculo pasarán la pelota aleatoriamente, quien la reciba deberá aportar un dato de la vida de quien se esté ha-blando. Primero se debe comenzar con un sexo y luego con el otro.

Por ejemplo, si empiezan con la historia de una mujer, decir el nombre, cuándo y dónde nació, y luego más datos; cómo la trataban en la familia, la condición económica, que activi-dades hacía en casa, cómo era con sus amis-tades, cómo le iba en la escuela, si estudió en la universidad, si tenía sueños y cuáles eran, si consiguió trabajo, algunos inconvenientes o triunfos. Cada estudiante es libre de decir lo que desee, la persona facilitadora anotará los datos más importantes que se digan en la pizarra. Al finalizar con las dos biografías, se debe destacar el valor de cada hombre o mujer como persona, reflexionando en las dificulta-des que enfrentó la mujer como causa de la discriminación de género.

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Material de apoyo 2. Pasos para elaborar un presupuesto

Un presupuesto es una buena manera de tomar el control de las finanzas, de ahorrar para algu-na meta o simplemente para salir de deudas. A continuación, se presentan los siguientes pa-sos para formular un presupuesto familiar.

Paso 1. Calcula la cantidad de dinero que ganas (o ganarías) en un mes después de separar el dinero para los impuestos. Para este plan de presupuesto, usa tu pago neto o el pago que llevas a casa. Incluye propinas, ingresos com-plementarios, empleos secundarios, inversio-nes, etc. Ese es tu ingreso.

Paso 2. Calcula tus gastos. Guarda los recibos durante un par de semanas o un mes. Si cono-ces tu gasto mensual en comida o transporte (por ejemplo), harás que el siguiente paso sea mucho más fácil. Si quieres empezar a escribir tu presupuesto y no tienes los recibos, es posi-ble que sea un poco más difícil

Paso 3. Establece tu objetivo. Definir un obje-tivo hará que te sea más fácil cumplir con tu presupuesto y te dará una forma de medir el

éxito o el fracaso en el cumplimiento del mis-mo. ¿Por qué quieres hacer un presupuesto? Tal vez quieras empezar a ahorrar para la uni-versidad o salir de tus deudas.

Paso 4. Divide tu presupuesto entre catego-rías básicas. Por ejemplo: vivienda, alimenta-ción, entretenimiento, ahorro, ropa, medicina y gastos varios. También puedes organizar tus gastos por necesidades (como el préstamo y la electricidad) y en cosas que quieras (como la ropa y el entretenimiento).

Paso 5. Haz una lista de todos tus gastos en cada categoría. Tomemos la categoría de ali-mentación, por ejemplo: USD$ 100.00 para el mes, USD$ 10.00 de gas y USD$ 10.00 para al-gunos antojos. Así que tu total presupuestado será de USD$ 120.00 mensual. Si no sabes las cantidades exactas, haz aproximaciones. En-tre más exacto, mejor mantendrás tu plan de presupuesto

Paso 6. Suma todos tus gastos por categorías. Esto debería mostrarte tu gasto mensual to-tal. Compáralo con lo que ganas cada mes des-pués de impuestos.

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tipos de gastos


Objetivo Diseñar presupuestos para situaciones concretas del entorno social y familiar con la finalidad de organizar todos los procesos que se realizarán.

Indicador de logroElabora propuestos para cubrir todos los gastos directos de una actividad cotidiana y evitar insolvencia económica.



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Sesión 15

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introducciónLa población estudiantil ya tiene una noción bastante acertada sobre los términos contables, los elementos y las características de la Contabilidad, por tanto ya tiene una idea clara sobre un voca-bulario contable. En esta sesión se trabajará a fondo los tipos de gastos que se pueden tener en un momento determinado


10min

La persona facilitadora realizará la siguiente dinámica para formar los equipos al azar y po-der compartir aprendizajes entre compañeras y compañeros.

De forma proporcional, se recortarán 5 colores distintos de papel; si el grupo es de 25, la per-sona facilitadora recortará: 5 azules, 5 rojos, 5 verdes, 5 amarillos y 5 blancos. Los números cambiarán según el número de estudiantes y equipos a formar.

Colocará todos los papelitos en un recipiente y cada estudiante extraerá uno. Al final los que tengan el mismo color de papel formarán un equipo.

actividad 2Vivenciando los gastos fijos del funcionamiento de esta clase

35min

Los equipos elegirán un tema, por ejemplo: la sostenibilidad de esta clase o cualquier otra actividad del agrado del equipo, sobre el que realizarán un presupuesto tomando en cuenta solamente los gastos fijos.

Antes de elegir los temas, se explicará qué los gastos fijos son aquellos que ocurren de mane-ra constante en un presupuesto, es decir que siempre se deben cubrir pese a cualquier otro gasto que se tenga que hacer. Por ejemplo: pa-gar la factura de luz eléctrica, el agua, comprar alimentos, etc. Cada gasto fijo dependerá del lo-cal o negocio del que se esté realizando el presu-puesto. A continuación, algunos ejemplos:

• Tipodenegocio.› Tienda de mayoreo.› Puesto en el mercado.› Pupusería de la colonia.› Gastos del hogar.› Puesto de frutas.

Las actividades que se realizarán son:

• Cadaequiposacaráalazarunpapel,previa-mente numerado del 1 al 5, que le indicará el tipo de negocio que trabajará.

• Elaborará, en un pliego de papel bond, uninstrumento que le permita registrar y dar a conocer la información sobre los gastos fijos que se dan según su tema asignado.

• Expondrá losgastosfijosquecadaunodelos temas tiene.

• Serealizaráunanálisissobrelosgastosfijosque aparecen en cada uno de los temas, veri-ficando si comparten algunos gastos o si los cambian de acuerdo al uso que se le da en el negocio o en el hogar.

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actividad 3Vivenciando los gastos variables

40min

Con los equipos ya formados trabajarán la si-guiente estrategia:• Antesde comenzar a ejecutar la estrate-

gia, explicar que los gastos variables son aquellos que ocurren de manera repenti-na o que no se tenía planeado realizar. Por ejemplo: comprar un par de zapatos, ir a la playa, ir a comer pupusas con toda la fami-lia, etcétera.

• Cadaequiporealizará,enunpliegodepa-pel bond, una sopa de letras, donde ubi-quen palabras que representen un gasto variable.

• Enlasopadeletrasubicarcomomínimo6palabras que tengan que ver directamente con un tipo de gasto variable.

• Cadaequipotienequetenersusopadele-tras contestada en una página aparte o en su cuaderno para que tengan la idea de la ubicación de cada una de las palabras y de esa forma corregir si otro equipo se equi-voca al momento de subrayar la palabra.

• La actividad se finalizará resaltando unaidea muy importante “entre más gastos di-rectos realices, menos gastos variables ten-drás” pero “entre más gastos variables rea-lices, menos dinero tendrás para cubrir tus gastos directos”; por tanto debes priorizar

actividad 4Diálogo, para evaluar la sesión

05min

La persona facilitadora dará un espacio para que una muestra de estudiantes dé su punto de vista sobre la importancia de cubrir todos sus gastos directos y evitar insolvencia eco-nómica.

Reflexión: Entre los gastos deben prevale-cer siempre los directos, ya que son los que cubren las necesidades básicas de toda per-sona, sin necesidad de buscar lujos ni exhibir grandes pertenencias. Hasta que ya se tienen cubiertos todos los gastos fijos, se podrá con-siderar el efectuar un pago variable, pues no está de más hacerlo, y de esa forma se cubri-rán todas las necesidades básicas y de satis-facción personal.

Lista de materiales

10 pliegos de papel bond (2 a cada equipo) 3 plumones (uno de cada color) 5 metros.

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los gastos directos ya que son los que per-miten estar en un ambiente libre de deudas e insolvencia económica.

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la contabilidad en el diario vivir


Objetivo Aplicar los presupuestos contables en la resolución de conflictos monetarios dentro de un entorno familiar, educativo y social, aplicando los procesos aritméticos.

Indicador de logroDesarrolla los procesos aritméticos al momento de realizar el presupuesto.


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introducciónEn esta sesión se mostrará al estudiantado cómo deben organizar sus ganancias y el dinero que poseen en un momento determinado; de tal manera que se muestren las ventajas que da la prác-tica de hábitos de ahorro.


40min

• Formarequiposdetrabajode6integrantes.• Seasignaráuncasosimuladoconunacan-

tidad de dinero para que construyan su presupuesto.

• Deberánaplicarlosprocesosqueenlasse-siones anteriores se han trabajado.

Caso 1.Una empresa comercial de relación limi-tada, posee ingresos mensuales de USD$ 6,500,000.00 y desea cubrir todos sus gastos. Ayúdale a construir su presupuesto, dentro de los principales gastos está el alquiler, el pago de 100 personas trabajadoras, etc. (Los equi-pos asignarán más gastos directos e indirectos que crean convenientes).

Caso 2.ALMACEN S.A de C.V es una empresa que semanalmente obtiene ganancias de USD$ 15,000.00; pero paga en el mismo periodo de tiempo USD$ 2,500.00 de alquiler, USD$ 600.00 de agua, USD$ 300.00 de luz, y USD$ 3,000.00 de salarios. ¿Podrías ayudarle a ge-nerar su presupuesto con otros gastos básicos de una empresa? (Los equipos asignarán más gastos directos e indirectos que ellos crean convenientes).

Caso 3.Una Cooperativa tiene gastos de USD$ 8,500.00 semanales entre pagar: luz, agua, local, sala-rios, entre otros. Si sus ingresos son de USD$ 10,500.00 semanales como distribuirías los gas-tos e ingresos de esta cooperativa. (Los equipos asignarán más gastos directos e indirectos que crean convenientes).

La persona facilitadora deberá tener en cuen-ta, para el desarrollo de esta actividad, aspec-tos como los siguientes:

Los casos pueden repetirse según la canti-dad de equipos de trabajo que se formen en el grupo.

Presentarán su presupuesto contable, pre-cisando los cálculos aritméticos utilizados.

Plasmarán el presupuesto en un pliego de papel bond, siguiendo la estructura vista en sesiones anteriores.

El cartel deberán estructurarlo de una for-ma ordenada.

Presentarán el presupuesto ante sus com-pañeras y compañeros, en un tiempo no mayor a 3 minutos por grupo.

Opinarán sobre cómo los equipos, utilizan-do distintas formas, elaboraron los presu-puestos.

Sacarán conclusiones sobre los procesos efectuados.

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¿Cuál fuera tu primera acción si te ganaras la lotería?

¿Cuán importantes son las aplicaciones aritméticas?

Retos: Menciona en 20 segundos, 3 beneficios de

usar la contabilidad. Describe con tus palabras que es un presu-

puesto contable. Menciona 5 situaciones en las que se pue-

de aplicar un presupuesto.

actividad 2Mesa redonda

25min

Se organizarán formando un círculo con su silla o pupitre.

La persona facilitadora llevará una caja, dentro de ella estarán una serie de pregun-tas o retos.

Preguntas: ¿Crees que la elaboración de presupuestos

trae beneficios? ¿Cuáles son? ¿Qué consejo le darías a las personas que

no elaboran presupuestos? ¿Qué cambios ha tenido en ti conocer y

aplicar estas estrategias?

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actividad 3Consolidando conocimientos

20min

Los mismos equipos de trabajo de la acti-vidad anterior.

Crearán una historia ficticia sobre cómo sería el mundo sin la Contabilidad.

Asignarán un nombre creativo a la historia. En la historia estarán ubicados personajes

ficticios. Por medio de la historia evidenciarán si la

vida fuera mejor sin la Contabilidad o no.

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La historia debe ser creativa, en donde el estudiantado echará a volar su imaginación.

La historia debe tener como mínimo 2 pá-ginas de papel bond.

Se contará la historia al resto de sus com-pañeros y compañeras.

Reflexionarán acerca de las ideas presen-tadas en la historia.

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05min

• Lapoblaciónestudiantilformaráuncírculoy jugarán la dinámica de la papa caliente. Quién se quede con la papa caliente dará su punto de vista sobre la actividad desa-rrollada.

Reflexión: La Contabilidad, a lo largo de la his-toria, ha tenido mayor alcance e importancia, ya que por medio de ella se pueden llevar to-dos los gastos de manera estructurada y tener una mejor distribución de los bienes, ya sea en una empresa o en el hogar.

El hacer uso de la Contabilidad permite me-jorar día con día la economía salvadoreña; si

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Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 3 plumones (uno de cada color) 5 reglas de metro.

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desde temprana edad se inculca en el estu-diantado el buen uso de estrategias contables, cuando llegue a la adultez realizará una buena ejecución de gastos económicos de acuerdo a los ingresos que tenga.

En ningún momento podemos obviar el uso de la Contabilidad, hasta en un evento pequeño como lo es un día de clases, debemos usar la Contabilidad para distribuir el dinero que nues-tra madre o padre nos han dado, de tal forma que nos alcance para todo el día.

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Ventajas de elaborar un presupuestoVinculación curricular

Objetivo Aplicar los presupuestos contables en la resolución de conflictos monetarios dentro de su entorno familiar, educativo y social, aplicando los procesos aritméticos necesarios.

Indicador de logroElaboración de estrategias de ahorro y mejor uso de los recursos económicos familiares.


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introducciónEn la actualidad, la economía familiar sufre bastantes carencias de crecimiento o de insolvencia económica causada, muchas veces, porque las personas generan gastos innecesarios y caen en insolvencia económica, si se logra eliminar estas acciones, la comunidad, la institución y el país podría avanzar más productivamente.

Es importante fomentar acciones que promuevan el ahorro económico y el buen uso de los in-gresos que se obtienen. Si éste se comienza a impulsar desde las escuelas como una ayuda para erradicar el mal uso de recursos, todo mejorará.


35min

• Formarán equipos de trabajo heterogé-neos.

Cada equipo elaborará un esquema donde plasmen las ventajas y las desventajas que pueda tener la elaboración de un presu-

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actividad 2Las vocales contables

30min

Se organizan equipos de trabajo. Se les darán cinco páginas de papel bond. En cada página escribirán una vocal (o una

consonantes), buscando las que ofrezcan más palabras utilizadas en el ahorro y con-tabilidad en general. Ilustrarán con los tér-minos contables cada una de las vocales.

Por ejemplo:› A = Aumento, ahorro, adquisición, etcétera.› E = Egreso, empréstitos, económico.

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puesto al momento de realizar una activi-dad de festejo, en un pliego de papel bond.

Harán una exposición sobre el esquema que se plantearon.

Al finalizar todas las exposiciones, la per-sona facilitadora dará a conocer las ven-tajas que la teoría propone al momento de elaborar un presupuesto (material de apoyo 1).

› I = Indirecto, impuestos, ingresos. › O = Obligaciones. › U = Unidad monetaria.

Cada equipo explicará el porqué de las ilus-traciones realizadas, su aplicación en el ahorro y en la mejor utilización de los re-cursos económicos familiares.

La persona facilitadora realizará una re-flexión sobre la importancia que tienen los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo para poder desarrollar la actividad, ya que si no poseen estos conocimientos no hubiesen podido encontrar las palabras necesarias.

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Material de apoyo

Material de apoyo 1: Ventajas de elaborar presupuestos

Brinda a la dirección una visión integral de las operaciones y resultados, permitiendo tomar decisiones informadas y oportunas.

Traduce los objetivos de la empresa en ac-ciones, al especificar los recursos, ingresos y actividades requeridas para llevar a cabo el plan estratégico del año presupuestado.

Es una herramienta útil para medir la efi-ciencia de mandos medios, al otorgarles responsabilidades tanto operativas como financieras.

Facilita el control administrativo y obliga a realizar evaluaciones periódicas de la ges-tión empresarial.

Fomenta una estructura correcta, deter-minando responsabilidad y autoridad a cada integrante de la organización.

Ayuda al manejo financiero de la empresa. Compromete a mantener un archivo de da-

tos históricos controlables. Permite conocer con anticipación los ex-

cedentes o faltantes de fondos y detectar cuándo es conveniente recurrir a la obten-ción de préstamos.

Es una herramienta idónea para el control de la posición de efectivo.

Motiva a la planeación y seguimiento opor-tuno de la situación de la empresa.

actividad 3El cuerpo del conocimiento

25min

Material de apoyo 2. Sesión 4: El cuerpo del aprendizaje

Reflexión: Si el estudiantado solo recibe una educación acumulativa no logrará un verdade-ro aprendizaje, pero si se buscan estrategias innovadoras que ayuden al fortalecimiento de aprendizajes significativos, entonces sí se po-drá cambiar la forma de pensar y de cómo ver las cosas.

A lo largo de este módulo se ha pretendido buscar estrategias diferentes que ayuden al grupo estudiantil a tener una experiencia dis-tinta, que ante todo puedan adquirir conoci-mientos para la vida y que les sean duraderos. El buen aprovechamiento incidirá en su desa-rrollo en el contexto educativo y familiar.

Lista de materiales

10 pliegos de papel bond (2 por equipo) 3 plumones (uno de cada color) 25 páginas de papel bond (5 cada equipo) 5 cajas de colores.

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temática 6 Aceptación de procesos contables por medio de actividades lúdicas e innovadoras


criterio de evaluaciónCrea su propio negocio en donde aplicará los cálculos matemáticos, genera un ambiente positivo en la aceptación de procesos contables por medio de actividades lúdicas e innovadoras, identifica ventajas de eliminar sesgos de género en el ámbito familiar y laboral.

indicaciones generalesDurante este bloque de sesiones se pretende fundamentar prácticamente los contenidos traba-jados a lo largo del módulo, eliminando cualquier tipo de sesgo hacia la aplicación y ejecución de trabajos contables en su hogar o en el ámbito laboral.

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la contabilidad en diferentes ámbitos


Objetivo Identificar ventajas de eliminar sesgos de género en el ámbito familiar y laboral.

Indicador de logroDescribe (expone o redacta) las ventajas de eliminar sesgos de género en el ámbito familiar y laboral, lo que ayudará en la creación de su futura empresa.


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Trabajarán los mismos equipos de trabajo de la actividad anterior.

Cada integrante del grupo dibujará 2 mo-mentos que fueron significativos para él o ella, a lo largo del módulo.

Al finalizar, cada integrante mostrará y ex-plicará sus imágenes. Serán 10 ilustracio-nes por equipo.

Cada equipo explicará porqué dibujaron esas imágenes.

Reflexionarán en conjunto sobre las simi-litudes que encontraron con las imágenes de otros equipos.

Expresarán por qué determinadas imáge-nes han sido recurrentes y otras simple-mente han pasado inadvertidas.

introducciónA lo largo de todo el módulo se trabajará sin ningún tipo de exclusión o discriminación, por ello, en esta sesión se abordarán los sesgos de género que persisten en las familias o en el ámbito laboral.

actividad 1Adivinando la profesión

20min

Ver material de apoyo 1: Conformando equipos

Al finalizar la dinámica se realizarán las si-guientes preguntas a cada uno de los equipos.

¿Por qué eligieron esa profesión u oficio? ¿Qué beneficios trae esta profesión u ofi-

cio al país? ¿Esa profesión u oficio tiene sesgos de gé-

nero al momento de practicarla, es decir, se cree que debe ser desempeñada solo por hombres o solo por mujeres?

¿Qué profesiones u oficios conoce en las que se tienen sesgos ante la práctica de hombres o mujeres? (Puede sugerirse bus-car anuncios en el periódico donde se ofer-tan puestos solo para hombres o solo para mujeres).

¿Qué estrategia buscaría para eliminar los sesgos de género en esas profesiones u oficios?

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actividad 2Exploradores de imágenes

50min

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› Cada equipo plasmará las posibles res-puestas en su cuaderno.

› Expondrá las respuestas ante las pre-guntas planteadas.

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Los mismos equipos de trabajo realizarán un cartel con las principales ventajas de eliminar sesgos de género en la aplicación de procesos contables en la familia o en el ámbito laboral.

Cada equipo explicará las ventajas que ha-yan colocado en sus carteles.

La persona facilitadora realizará una con-clusión en la que se debe expresar que bajo ninguna circunstancia debería de existir discriminación contra las mujeres o contra los hombres por razones de género, para desempeñar una profesión u oficio en cualquier entorno social.

• Deberáenfatizarqueenlaprácticasucedelo que se llama división sexual del trabajo.

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actividad 3Exploradores de imágenes

50min

Esta consiste en dos principios esenciales, el principio de separación (hay trabajos de hombres y trabajos de mujeres) y el princi-pio jerárquico (un trabajo de hombre “vale” más que un trabajo de mujer)” (Kergoat, 2002:67). Es una división histórica y cultural vigente, que considera que la función más importante de los hombres es el empleo asalariado o remunerado, el que se realiza fuera de la casa. En cambio, para las muje-res se cree que su rol principal es cuidar a sus hijos e hijas y el trabajo en casa de manera exclusiva, esto afecta su acceso al empleo en áreas como la Contabilidad o en otras.

• Aunquehayalgunosavancesocambiosenlas leyes, en la práctica no son suficientes para lograr que todas las personas ten-gan una mirada igualitaria entre hombres y mujeres; esto restringe el acceso de las mujeres al empleo con mejores salarios o a mercados laborales que pueden ofrecer mejores oportunidades.

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Material de apoyo

Material de apoyo 1: Conformando equipos

• Formarequiposdetrabajode6 integran-tes, procurando que sean grupos mixtos.

Cada equipo debe elegir una profesión u oficio que conozcan.

Cuando ya tienen elegida su profesión u oficio deberán buscar sus principales ca-racterísticas para realizar una mímica ante la clase.

Al momento que tengan listas todas las características se procederá a aplicar la técnica del carrusel.

Cada equipo elegirá un lugar dentro del sa-lón de clases.

La persona facilitadora elegirá el equipo que iniciará la actividad.

Cada equipo realizará la mímica sobre las características de la profesión u oficio ele-gido y los demás equipos tratarán de adi-vinar que oficio o profesión se quiere dar a conocer.

En la mímica debe participar todo el equipo.

Lista de materiales

50 páginas de papel bond (10 cada equipo)• 5tijeras• 5cajasdecolores• 15plumones(3decadacolorporequipo)• 15páginasdecolores(3acadaequipo)• 5pliegosdepapelbond.

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Reflexión: La Contabilidad es una disciplina muy amplia en la que todos y todas estamos in-mersos, por lo tanto, no hay que tener ningún tipo de acciones discriminatorias hacia un grupo que la pueda o no aplicar. Hoy, en el siglo XXI, los paradigmas deben romperse ante el pre-juicio que determinados oficios o profesiones sean realizados exclusivamente por un género determinado; la Contabilidad es una de ellas, a lo largo de la historia ha tenido dificultades para que hombres y mujeres la practiquen por igual. Por medio de este módulo se busca contribuir a erradicar ese tipo de pensamiento y dar a cono-cer que todas las personas son capaces de reali-zar una actividad contable familiar y laboral.

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conocimientos por medio de juegos


Objetivo Generar un ambiente positivo para la aceptación de los procesos contables, por medio de actividades lúdicas e innovadoras, que ayuden a la creación de una futura empresa.

Indicador de logroManifiesta verbalmente los conceptos contables más utilizados durante el módulo, así como su participación en el proceso de aprendizaje realizado.


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Cuento: Relatar un cuento sobre los princi-pales temas o sesiones que les hayan gus-tado durante el módulo.

Bachillerato stop contable: Desarrollar la di-námica bachillerato stop, similar a la forma que se conoce solo que los elementos que colocarán tienen que ser términos contables.

Sopa de letras: En medio pliego de papel bond realizar una sopa de letras en la que estén ocultas como mínimo 5 palabras que tengan relación con lo visto a lo largo del módulo, incluyendo la igualdad de género.

En la otra mitad del pliego de papel bond los otros equipos escribirán las palabras que en-cuentren ocultas en la sopa de letras.

El equipo diseñará en un cartel una tabla que le permita organizar las posibles pala-bras que escribirán.

La cantidad de filas dependerá de las le-tras que decida el equipo que se trabajarán en la dinámica.

El equipo pegará su cartel en un lugar visi-ble (la pizarra).

Dirá una letra y los otros equipos elegirán a una persona representante para que colo-que, lo más rápido posible, una palabra en el espacio que corresponda a su equipo.

La palabra que escriba cada equipo debe tener relación con los términos, sesiones y activida-des trabajadas en las sesiones anteriores.

introducciónLos aprendizajes son mejores cuando los realizamos jugando, por ello en esta sesión se retoma-rán diversos juegos que llevan, directa o implícitamente, aspectos contables que se identificarán a lo largo de las actividades.


15min

Ver material de apoyo 1

Con los equipos ya formados se realizará una rifa sobre los diversos juegos o estra-tegias que se ejecutarán en la sesión

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actividad 2Juguemos y aprendamos

60min

Cada equipo tendrá 30 minutos para preparar la actividad asignada. Al pasar el tiempo esti-pulado tendrán 6 minutos para ejecutar la ac-tividad ante toda la clase.

Juegos: Dramatización: Crear un socio drama sobre

todos los momentos vividos a lo largo del módulo, evidenciándolos de la mejor mane-ra posible.

Encuentra las diferencias: Dibujar, en un pliego de papel bond, 2 imágenes en las que se encuentren 8 diferencias entre una y la otra imagen, éstas deben tener una re-lación sobre lo visto a lo largo de todo el módulo. Las diferencias serán encontradas por el resto de la clase.

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negocios

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4


15min

• Cadaequipoelegirálaactividadquemásleha gustado.

• Realizaráuncomentarioacercadeporquéles gustó más esa actividad, retomando al menos dos aspectos:› ¿En qué me ayudará este módulo para

crear un futuro negocio?› ¿Qué conceptos contables tengo en mi

mente?• Lapersonafacilitadorarealizaráunacon-

clusión en la que se debe mencionar que

no es necesario utilizar métodos arcaicos para recordar o fundamentar conocimien-tos, sino que por medio de dinámicas y es-trategias lúdicas podemos aprehender de mejor manera.

Reflexión: Hoy en día, un aprendizaje se logra buscando estrategias que permitan adquirirlo sin necesidad de imponerlo, sino que se hace llamativo para que toda la población involu-crada logre obtener un verdadero aprendizaje. En esta sesión se trabajaron 5 actividades dis-tintas, todas llevan el objetivo de fundamen-tar los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo.

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Material de apoyo

Material de apoyo 1: “Las frutas y verduras” Escribirá 5 nombres de frutas según sus

propiedades o características comunes en un papel Este proceso lo realizara 5 veces, es decir tendrá 5 tipos distintos de frutas.

Cada participante tomará un papel y se agrupará según lo establecido en la tabla.

Lista de materiales de la sesión

2 pliegos de papel bond (uno al equipo de la sopa de letras y otro para el bachillerato stop)

• 2cajasdecolores(paraelequipodelasdi-ferencias)

• 4plumones(2negrosy2azulesparalosequipos de la sopa de letras y el bachille-rato stop).

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Ácidas Colores rojos Colores amarillos Dulces Sin semilla• limón• arrayán• jocotes• naranja• kiwi

• fresa• manzana• cereza• sandia• frambuesas

• guineo• piña• melocotón• plátano• mamey

• sandia• melón• uvas• ciruelas• mangomaduro

• coco• jícama• rábano• lechuga• repollo

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creando nuestro negocio


Objetivo Utilizar lo trabajado en las sesiones y formar su propio negocio con la ayuda de sus compañeras y compañeros.

Indicador de logroExplica los pasos (o criterios) para crear su propio negocio en donde aplicará los cálculos matemáticos y conceptos contables estudiados en el módulo.



105

Sesión 20

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negocios

introducciónEn esta sesión se pretende dar una noción sobre los procesos que se deben tomar en cuenta para crear un negocio propio, dando a conocer los posibles resultados o problemáticas que se pueden encontrar durante el proceso.


10min

Material de apoyo 1. Sesión 3: El sombrero sin cabeza

actividad 2Creando nuestro propio negocio

40min

Crearán un negocio basado en las necesi-dades que se identifiquen como equipo.

• Elegiránunnombrecreativoparasunego-cio que lo diferencie de los demás grupos.

• Daránaconocerelporquécrearonesene-gocio y cuáles son las necesidades que se solventarán con la ejecución de ese negocio.

• Realizarán operaciones con dinero imagi-nario, plasmando los gastos que pudieran efectuarse durante el proceso de creación de su negocio.

• Lapersonafacilitadoraharáunenlaceso-bre los negocios creados y los criterios que tomaron en cuenta para crear el negocio. (Material de apoyo 1).

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25min

Cada equipo escribirá las diferencias que tuvo con las presentadas al final de la ac-tividad anterior.

Dará a conocer cuáles son las diferencias que encontró entre los procesos que tomó en cuenta y los que realmente se deben lle-var a cabo para crear un negocio.

Cuando ya todos hayan expresado sus ideas se realizará una actividad que conso-lide los procesos matemáticos que se de-ben utilizar para crear un negocio.

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¡Deseo superarme, pondré mi propio

negocio!

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15min

Cada equipo elaborará un cartel, en un pliego de papel bond, donde plasmará la respuesta a las siguientes interrogantes:› ¿Cuáles son las razones principales para

formar un negocio?› ¿Qué tipo de negocios tiene mayor ren-

tabilidad?› ¿Qué tanto se debe conocer para crear

un negocio?› ¿Cuáles son los aspectos importantes a

tomar en cuenta para crear un negocio?› ¿Qué recursos económicos se deben te-

ner para crear un negocio?

Reflexión: La creación de un negocio propio aumenta la visión de crecimiento personal. Si algún día decide iniciar un pequeño negocio, podrá ayudarse siguiendo los pasos o la sinto-nía de los procesos mencionados en la sesión de aprendizaje.

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La juventud debe alimentar cada día una vi-sión triunfadora y superar actitudes confor-mistas, motivarse a seguir adelante y a rea-lizar actividades innovadoras y de provecho para sí misma y para la sociedad.

Material de apoyo

Material de apoyo 1. Cómo crear un negocio

Para crear un negocio se deben seguir algunos pasos que buscan fundamentar la decisión y lograr que el negocio no sea uno más de los muchos que cada año fracasan.

Defina las razones para iniciar su negocioMuchas personas emprendedoras inician su negocio solo con la idea de hacer dinero y ante el primer obstáculo se rinden. Los grandes em-prendedores de la historia coinciden en que el dinero no era su prioridad al iniciar; las razones que guiaron sus pasos eran pasión, deseos de superación e ideales de cambiar el mundo.

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negocios

Escoja una idea de negocios sencillaLas ideas de negocio perfectas no existen. La mayoría de emprendimientos fracasan porque algunas personas se quedan toda la vida espe-rando un negocio rentable y sin riesgo, final-mente nunca inician el emprendimiento por-que no tienen “la mejor idea”.

No se quede estancado tratando de reinventar la rueda, busque una idea sencilla y empiece, luego le ira dando forma a medida que avance.

Elabora un buen plan de negociosEl plan de negocios es un gran paradigma em-presarial, algunas personas emprendedoras los elaboran sin tener la menor idea de su uti-lidad; hoy en día, hay instituciones o informa-ción disponible para orientar su elaboración.

Un plan de negocios permite organizar la idea y simular su rendimiento en el mercado, pero OJO, no invierta demasiado tiempo elaborando un plan, solo trate de organizar un buen docu-mento (lo más corto posible) y pase del plan a la acción sin pensarlo dos veces.

El plan de negocios es indispensable cuando no cuenta con capital propio para emprender, la mayoría de fuentes de financiación querrán conocer detalladamente su negocio antes de otorgar recursos financieros.

Arma un buen equipo de trabajo

“Si puede cumplir todas sus metas solo, tal vez estas no sean lo suficientemente grandes”.

Encontrar un equipo de personas que se com-prometan y se apasionen igual que usted por

su proyecto, no es fácil, pero es indispensable que cuente con el apoyo y el complemento de un buen equipo.

Especialistas recomiendan buscar personas complementarias, con ideales y pensamientos distintos a los nuestros. Quienes integren su equipo deben tener un pensamiento positivo, darle fortaleza y ánimo cuando sienta ganas de echar todo por la borda.

Financia su negocio adecuadamenteEvite caer en el error del “sobre endeudamien-to”, al principio tendrá que minimizar los gas-tos lo más que pueda. En caso de tener que recurrir al mercado financiero en busca de di-nero, compare las diferentes tasas de interés, tome las más bajas y aquella que le brinde fa-cilidades de pago.

Recuerde que con un buen plan de negocios le será más fácil acceder a capital proveniente de programas de apoyo gubernamental o inver-sionistas privados.

Promueva su negocio de todas las formas posiblesYa tiene su negocio, es hora de que todo el mundo lo sepa.

Prepare toda clase de publicidad ingeniosa para atraer clientela a su negocio: perifoneo, publicidad en medios de comunicación, uso de las TICs, etc. Todo es válido cuando se trata de promocionar su negocio.

No olvide crear su propio sitio web y cuentas en redes sociales, el Internet es un medio muy económico y sencillo de atraer clientela.

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balances de ingresos y egresosVinculación curricular

Objetivo Formar su propio negocio con la ayuda de sus compañeras y compañeros, utilizando lo trabajado en las sesiones de clase.

Indicador de logroAplica simulación de balances de ingresos y egresos que obtendrá en su futuro negocio, elaborando y desarrollando instrumentos para tal fin.



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Sesión 21

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negocios

Elaborará conclusiones sobre las debilida-des encontradas en el desarrollo del pro-yecto.› Buscará metodologías que ayuden a eli-

minar esas debilidades encontradas.› Realizará conclusiones sobre el proyecto.

introducciónPara poder realizar y aplicar los balances de ingresos y egresos de su pequeño negocio debe cons-truir el instrumento que mejor le organice la información, es por ello que deberá buscar estrate-gias que le permitan registrar y organizar los datos monetarios.

Si realizamos un buen trabajo en la organización de datos monetarios, los resultados represen-tarán de mejor manera lo que realmente paso a lo largo del proceso formativo y de ejecución del proyecto.

actividad 1Analizando el negocio

20min

Reunirse los equipos por negocio. Enlistar los materiales que produjeron un

gasto. Verificar si los recursos fueron propor-

cionales a los ingresos que se obtuvieron como equipo.

Enlistar las ganancias o pérdidas obteni-das a lo largo del proyecto.

actividad 2Creando nuestro propio negocio

40min

Cada equipo realizará, en un pliego de papel bond, un instrumento que permita eviden-ciar detalladamente el proceso realizado en el proyecto.› Dicho instrumento evidenciará el crédito

obtenido para el negocio.› Reflejará el detalle y el total de ingresos

y de gastos.

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actividad 3plasmando ideas

20min

Se asignarán preguntas a cada uno de los equi-pos de trabajo. Cada uno plasmará su respues-ta en su cuaderno de clases. Algunas pregun-tas guías pueden ser:

• ¿Quéaprendióenelproceso?• ¿Expliquecómofueelprocesopararegis-

trar gastos e ingresos?• ¿Quémotivaciónledioesteproyecto?• ¿Consideraqueestenegocio fue rentable

en su comunidad? ¿Sí o no? y ¿Por qué?• Detodoslosnegociosexpuestos¿cuálcree

que fue el más rentable?

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20min

• Cadaequipo,empleandolatécnicaPIN(po-sitivo, innovador, negativo) evaluará lo que ocurrió durante la sesión de clases.

• Expondrásusideasplanteadas.

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Lista de materiales

5 pliegos de papel bond 15 plumones (3 de cada color para cada

equipo) cuaderno de clases.

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Reflexión: La valoración que el estudiantado realice después de esta sesión será de gran im-portancia ya que les brindará la opción de ver en qué estrategias fallaron y cómo poder sol-ventarlas en nuevos desafíos que se le aparez-can en su vida diaria.

Si se logra que tengan criticidad para buscar las debilidades del proceso, se estará alcan-zando uno de los objetivos del módulo que es desarrollar el pensamiento crítico sobre cual-quier contexto social. Las ideas que plantee serán de utilidad para conocer sus puntos de vistas y de esta manera guiarlo en un próximo proceso que se desee realizar.

112


negocios

no te enojes


Objetivo Realizar actividades lúdicas como finalización de los procesos que se desarrollaron a lo largo del módulo.

Indicador de logroImplementa actividades lúdicas e innovadoras que ayudan a generar un ambiente positivo para la aceptación de procesos contables y la creación de su futura empresa.


22

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negocios

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› Verde› Celeste

Al momento que eligen su color, están lis-tos para comenzar a jugar.

Indicaciones:• Cada equipo se colocará en la posición de

inicio.• Al lanzar el dado el primer participante

avanzará la cantidad de casillas que mar-que el dado, deberá cumplir lo que dice di-cha casilla.

Si le sale una pregunta, debe contestarla para tener derecho a avanzar y si no lo hace deberá esperar hasta que su equipo le ayu-de a contestarla y de esa forma seguir avan-zando. Así sucesivamente durante todo el juego.

La facilitadora deberá velar porque la po-blación participante cumpla con lo que asigne cada casilla.

Cuando el primer participante llegue a la flecha inmediata, seguirá el camino de la flecha. Cuando ya esté en el centro, su equipo llevará un punto y saldrá otra per-sona integrante del equipo.

Ejemplo:Si alguien del equipo amarillo llega a la flecha verde, iniciará su camino hacia el centro del juego hasta completar su camino. Y así cual-quiera de los otros colores. Seguirán los procesos con la diferencia de

que cada integrante irá avanzando un color más del anterior.

introducciónEn esta sesión se retomarán todos los términos y conceptos que se han trabajado, por medio de una dinámica que permitirá recordar todos los conocimientos contables que se obtuvieron en el módulo.

actividad 1Elaborando materiales

25min

Se formarán 4 equipos de trabajo de 6 in-tegrantes cada uno. La facilitadora elegirá a una para que guíe la dinámica.

Mostrará la imagen presentada en el ma-terial de apoyo 1.

Colocarán páginas y figuras, sobre el piso, para formar la imagen presentada.

Cada cuadro de la imagen se representará en 4 páginas unidas.

Cada equipo diseñará 5 preguntas con su respectiva respuesta. › Por ejemplo: ¿Cuándo el DEBE es mayor que

el HABER se le llama? R// saldo deudor. Uno de los equipos no diseñará peguntas,

sino que realizará un dado de aproximada-mente 40 cm2.


60min

Cada equipo colocará sus 5 preguntas en un recipiente. En el depósito deben estar 15 preguntas.

Quien está siendo de guía tendrá el dado y el recipiente con las preguntas.

Cada equipo elegirá uno de los siguientes colores:› Amarillo› Rojo

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negocios

Retomando el ejemplo anterior: si el primer estudiante llegó al centro por el camino verde, el o la segunda lo hará por el camino rojo, el tercero por el camino celeste y el cuarto por el amarillo. El resto de integrantes repetirán los mismos procesos. Se seguirá realizando lo mismo hasta que

participe la totalidad de integrantes de los equipos.

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actividad 3Evaluación de la sesión y de la temática

05min

• La facilitadora dará la oportunidad paraque el alumnado exponga sus puntos de vista sobre el proceso que se llevó a cabo en la sesión.

Mencionará los conceptos contables aplica-dos.

La aplicación de éstos a su vida cotidiana presente y futura.

Los pasos fundamentales para la creación de su propio negocio.

Las ventajas de eliminar sesgos de género en el ámbito familiar y laboral.

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Lista de materiales

52 páginas de cada color (amarillas, verdes, rojas y celestes).

130 páginas de papel bond (los espacios en blanco).

4 páginas rosadas (centro). 5 tijeras para formar las flechas. Tirro para pegar todas las páginas en el

piso. Recipiente para colocar las preguntas.

Material de apoyo

Material de apoyo 1: tablero del juego

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ReflexiónLa dinámica de esta sesión tiene como fina-lidad afianzar los conocimientos adquiridos durante el módulo, sobre todo que se obten-ga un aprendizaje significativo por medio de estrategias lúdicas e innovadoras que permi-tan potenciar todas las habilidades que posee la población estudiantil.

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Tablero: No te enojes (sorry: nombre en inglés)

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negocios

temática 7 Organizando la despedida


criterio de evaluaciónOrganiza la fiesta de despedida del módulo, utilizando todas las competencias desarrolladas du-rante las diferentes sesiones, demostrando liderazgo y una actitud propositiva, aplicando las técnicas sobre recolección de información contable para estimar gastos directos, aplicados en situaciones concretas.

indicaciones generalesCon estas dos sesiones se pretende aplicar todos los contenidos vistos a lo largo del módulo de una forma innovadora, donde el estudiantado actuará de forma activa durante todo el proceso.

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negocios

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organizando la despedida


Objetivo Aplicar los procesos de contabilidad utilizando una metodología innovadora y buscando la participación activa del estudiantado.

Indicador de logroAplica las técnicas de recolección de información contable para estimar gastos directos, aplicados en situaciones concretas.



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Sesión 23

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negocios

introducciónEn esta sesión se buscará que el estudiantado sea participante activo durante la planificación de la despedida del módulo, y que utilice estrategias que ayuden a la buena organización de los procesos que se desarrollarán, ya que esta asegura el éxito del evento.

La facilitadora será muy importante en la orientación que le dará al estudiantado al inicio y du-rante todo el desarrollo del proceso.

actividad 1Organizando equipos

10min

Se dividirá el estudiantado en 3 equipos de trabajo.

A cada equipo se les asignará una activi-dad para el desarrollo de la fiesta de des-pedida. Los equipos deben ser mixtos y los roles no deben estar condicionado al géne-ro. (Material de apoyo 1: Distribución de los equipos).

actividad 2Realizando funciones

30min

Cada equipo comenzará a desarrollar las funciones planteadas en el material de apoyo.

De acuerdo a las actividades asignadas los equipos comenzarán a organizar la función que les corresponde.

Antes que la sesión termine presentarán de forma escrita los acuerdos que toma-ron como equipo, definiendo: actividades, tiempo, monto y responsables.

Al final, se señalarán los recursos o can-tidad económica que cada miembro del equipo deberá aportar para el desarrollo del evento.

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actividad 3Recordando momentos

10min

Cada equipo recordará el momento que más le haya gustado durante el módulo para desarrollarlo el día de la despedida.

Tendrán en cuenta el tiempo y el espacio con el que contarán en la sesión final.

actividad 4Elaboración de puntos artísticos

20min

Cada equipo presentará un punto artístico, por ejemplo: dramatizaciones, bailes, poe-mas, que fomentarán un ambiente más di-námico y de entretenimiento en la fiesta.

• Seleccionaráaunestudianteounaestu-diante para que sea maestra de ceremonia y dirija el evento.

• La estructura del evento será asignada yorientada por la persona facilitadora.

Ejemplo:› Saludo› Oración

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¡En casa hacemos presupuesto!

¡Me encanta la contabilidad!

¡Seré contadora!

actividad 5Consensuando información

20min

Los equipos expondrán el plan que preten-den desarrollar y llegarán a un acuerdo so-bre si son viables o no las estrategias que se quieren implementar para la despedida.

La facilitadora guiará los procesos de tal manera que el evento sea un éxito.

Reflexión: A lo largo del módulo se buscó for-talecer la comunicación entre el estudiantado y desarrollar un trabajo colaborativo en el que se pretendía que se relacionaran de forma armóni-

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› Explicación de la temática y la finalidad de la fiesta (un convivio entre amistades y familiares)

ca y respetuosa entre sí; especialmente desde una perspectiva de igualdad de género.

La implementación de una metodología inno-vadora ha permitido aplicar todas las compe-tencias desarrolladas a lo largo de las sesiones, buscando que lo aprendido sea de gran impor-tancia y utilidad para el estudiantado. Todas las actividades que se ejecuten a lo largo del evento deben estar orientadas por la persona facilitadora, quien debe tener una participa-ción activa durante todos los procesos; espe-cialmente verificará que el alumnado trabaje en las actividades asignadas. Además, forma-rá un mural con todas las fotos que tomó du-rante la implementación del módulo.

› Puntos artísticos› Degustaciones› Cierre

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negocios

Lista de materiales

Los acordados en la sesión de clases por cada equipo.

Material de apoyo

Material de apoyo 24: Distribución de los equipos

1. Equipo logísticoEste equipo será el encargado de organizar toda la estructura del evento; es decir, búsqueda de sillas, mesas, equipo de sonido, tiempo de los juegos si es que los hay, en fin, todo lo que tenga que ver con el orden del evento. También será responsable de generar el presupuesto y toda la información contable del evento a desarrollar. Seleccionar un nombre para la fiesta. Elegir una temática para vestirse acorde a

la actividad. Elaborar la lista de personas invitadas (sus

compañeros y compañeras pueden invitar a padres, madres, docentes o amistades).

Elaboración de presupuestos. Clasificación de gastos.

2. Equipo decorativo Su principal función será decorar el local donde se realizará el evento con globos, luces, papel decorativo, o cualquier objeto que de lucidez y creatividad al desarrollo del mismo. Buscar equipo de sonido (bocinas, equipos

de sonido o reproductor de mp3).

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Elaborar los materiales de la decoración (invitaciones, afiches, volantes).

Conseguir los siguientes materiales. Mantel y/o individuales. Platos, cubiertos, servilletas que combi-

nen. Centro(s) de mesa. Luces.

3. Equipo de alimentaciónVelará por el menú que se servirá en el evento. Dentro de este menú deberán estar los platillos y bebidas que serán degustados para las personas invitadas. Los alimentos se planificarán de acuerdo a la situación económica del grupo, ya que los fondos para ellos saldrán de todo el estudiantado.

Establecer qué alimentos se darán en la fiesta.

Lo que establezcan deberá ser acorde con la realidad del entorno.

La cantidad de comida será proporcional a la cantidad de personas invitadas.

Planificar las bebidas que se servirán (po-drían elaborarse con base a la disponibili-dad de frutas de la zona o de temporada).

Deberá ejecutar un plan sobre el desarrollo de la fiesta; además de prevenir soluciones a posibles problemáticas que se puedan dar durante el desarrollo de la actividad.

Ejecutar un plan de limpieza después de la fiesta.

Velar por el cumplimiento de las tareas asig-nadas.

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Despedida


Objetivo Aplicar los procesos de contabilidad por medio de una metodología innovadora buscando la participación activa del estudiantado.

Indicador de logroEjecuta las actividades de festejo en un periodo de tiempo establecido, utilizando los instrumentos de organización de egresos e ingresos elaborados previamente.



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Sesión 24

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negocios

introducciónEs la última sesión de aprendizaje, se busca que sea significativa y que se desarrolle una activi-dad en la cual el estudiantado será protagonista; él será quien viva la experiencia.

La despedida será el evento con el que culmina el módulo, busca que se dé en un ambiente par-ticipativo, dinámico, respetuoso, cálido, y que el estudiantado pueda pasar buenos momentos juntos. Además, al final del evento, se dará la oportunidad para que puedan expresar sus puntos de vista, externar qué tanto aprendieron a lo largo del módulo, si les gustaron o no las estrategias aplicadas en el proceso.

actividad 1Desarrollo del festejo del estudiantado

70min

Disfrutar sanamente del evento organiza-do por el grupo estudiantil

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actividad 2Evaluación del módulo

20min

Al final del evento deberán dar a conocer que aprendieron durante el módulo.

Expondrán de forma voluntaria ejemplos sobre cómo les ayudará el haber sido parti-cipes de este módulo.

Reflexión: La buena voluntad de todas

las personas participantes: estudiantado, persona facilitadora y otras involucradas, hizo posible el éxito de este taller. Ha sido de gran utilidad brindarles nociones bási-cas de Contabilidad para pequeños nego-

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cios y para realizar presupuestos del hogar, de fiestas familiares o comunales; en fin, se buscó hacer conciencia que el uso de la Contabilidad está en todo momento y en todo lugar.

La Contabilidad, hoy en día, es indispensable, ya que permite organizar toda la información contable, observando si un negocio está gene-rando pérdidas o ganancias y de esta manera generar conclusiones sobre la continuidad del mismo.

El estudiantado participante es el principal en-cargado de transmitir los conocimientos ad-quiridos, ya que dentro de su comunidad o al interior de su familia pueden ser de gran ayuda al momento de registrar información contable.

El éxito alcanzado en este módulo es gracias al trabajo en equipo realizado, eliminando todo tipo de sesgo sobre el involucramiento de las jóvenes dentro de estos procesos, ya que se ha demostrado que tanto la mujer como el hom-bre tienen las mismas cualidades y capacida-des para ser expertas y practicar la Contabili-dad en cualquier entorno social.

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Glosario de términos

Aprendizaje significativo: El aprendizaje sig-nificativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que cada estudiante relaciona la información nue-va con la que ya posee, reajustando y recons-truyendo ambas informaciones en este proce-so.Collage: Técnica pictórica que consiste en pe-gar sobre una tela, papel u otra superficie, otros materiales, como papel, tela, fotogra-fías, etcétera.División Sexual del Trabajo: Es la división del trabajo remunerado y no remunerado entre hombres y mujeres respectivamente, tanto en la vida privada como en la pública, en fun-ción de los roles de género tradicionalmente asignados. Este reparto tradicional de las ta-reas ha producido aprendizajes diferenciados para hombres y mujeres, que se valoran de manera desigual dentro de la sociedad (Fuen-te: Proyecto EQUAL, 2007. “Enclave de cultu-ras”. Glosario de términos relacionados con la transversalidad de género, citado en GLOSA-RIO ISDEMU s.f). Se refiere a la atribución di-ferencial que se hace convencionalmente de capacidades y destrezas de mujeres y hom-bres, y consecuentemente a la distribución de distintas tareas y responsabilidades en la vida social. Por ejemplo, suele darse al hombre el rol de “proveedor” de familia y a la mujer el rol

de “reproductora”, responsable del hogar y de la crianza de los hijos e hijas. La división del trabajo por género es específica de cada cultu-ra y época en particular. Es flexible y se puede adaptar a las condiciones cambiantes del ho-gar (enfermedad o ausencia de un miembro clave, cambios en el ingreso económico o nece-sidad de dinero), de los recursos naturales, de la influencia de un proyecto de desarrollo local, de los efectos de la educación y otras causas. Bonder, G. (1993) La igualdad de oportunida-des para mujeres y varones. Una meta educa-tiva. Programa Nacional de Promoción de la Mujer en el área educativa. UNICEF. Argentina. 1993, citado en GLOSARIO ISDEMU s.f)Hemerografía: Es una de las ramas de las ciencias de la comunicación que tiene por fin recolectar las características más resaltantes de una publicación hallada en un periódico, re-vista o cualquier medio impreso.Heterogéneo: Que está formado por elemen-tos de distinta clase o naturaleza.Inventario: Lista ordenada de bienes y demás cosas valorables que pertenecen a una perso-na, empresa o institución.Paradigma: Teoría o conjunto de teorías, cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar, que suministra la base y modelo para resolver pro-blemas y avanzar en el conocimiento.

Glosario de términosÁrea iniciación técnica para el trabajo mined

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negocios

Sesgo de género: Es la distorsión, limitación, modificación o deterioro del desarrollo poten-cial de una persona por causas derivadas de los factores que generan y cultivan el reparto y la jerarquía de rasgos categorizados y roles asignados a hombres y mujeres, motivada por constructos, creencias y estructuras de tipo ambiental, cultural y social.Sesgo: Orientación o dirección que toma un asunto.

Unidades económicas: Establecimiento (des-de una pequeña tienda hasta una gran fábrica) asentado en un lugar de manera permanente y delimitado por construcciones e instalaciones fijas, en donde se realiza la producción y/o co-mercialización de bienes y/o servicios.Unidades monetarias: Diferentes monedas de los países. Cada país tiene una unidad mone-taria (su moneda oficial) con la cual se realizan transacciones comerciales internamente.

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referencias bibliográficas

Agallo Barrios, A. G. Dinámica de grupos: 90 juegos para practicar en clase. (2a ed.). Guatemala.

Antolin, M., y Falieres, N. Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires, Argentina.

Bunge, M. (2000). La investigación científica. Barcelona: Ariel

Goxens, A. Enciclopedia de la Contabilidad.Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.

(1998). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.

Parroquia San Jacinto. Dinámicas y juegos. San Salvador: Parroquia San Jacinto.

Robert, Anthony. (1995). La contabilidad en la Administración de Empresas, texto y casos. México: Editorial Limusa, Noriega Edito-res, 717 pp.

Sitios web consultados

http://dle.rae.es/?id=RpXSRZJ

http://forbes.es/emprendedores/9233/13-mujeres-que-revolucionaron-el-mundo-de-la-economia/3/

http://www.innatia.com/s/c-trucos-para-el-hogar/a-como-hacer-un-presupuesto-fa-miliar.html

https://academica.ues.edu.sv/estadisticas/poblacion_estudiantil.php?npag=2&anio=2016&facultad=FACU-CCECO

https://www.youtube.com/watch?v=4YFamcMu8Rs&t=363s

Jóvenes talento de Matemáticas. Recuperado de https://www.jovenestalento.edu.sv/content/onm/2018/onm2018convocados.pdf

La participación de la mujer en el desarrollo de la contaduría pública en Colombia. Re-cuperado de: https://www.researchgate.net/publication/286381703_la_participa-cion_de_la_mujer_en_el_desarrollo_de_la_contaduria_publica_en_colombia.

www.crecenegocios.com/como-hacer-un-pre-supuesto-familiar

Referencias bibliográficasÁrea iniciación técnica para el trabajo mined

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pequeñosneGocios

Jornada Extendida es el tiempo adicional al horario escolar y se caracteriza por su fuerte vínculo al currículo nacional, es flexible,

dinámica, organizada y colaborativa. En ella, el estudiantado participa en actividades especiales que contribuyen en su formación integral,

las cuales favorecen el desarrollo de sus competencias, responde a sus intereses y a las necesidades de su comunidad.

pequeños negocios...sesión 2. ejecución del mercadito sesión 3. fundamentando los conocimientos...

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