peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa...
TRANSCRIPT
i
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING
SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
TERHADAP PENCAPAIAN KKM DI MI MA’ARIF 2 WADAS
KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN TEMANGGUNG
TAHUN AJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh:
EKA SELVIANA
NIM. 23040160003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
ii
iii
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING
SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
TERHADAP PENCAPAIAN KKM DI MI MA’ARIF 2 WADAS
KECAMATAN KANDANGAN KABUPATEN TEMANGGUNG
TAHUN AJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh:
EKA SELVIANA
NIM. 23040160003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
iv
v
vi
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
vii
MOTTO
“Tebarlah banyak kebaikan dan perbaiki diri menjadi lebih baik agar
dapat memberikan manfaat bagi orang lain”
viii
PERSEMBAHAN
Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi
ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya tercinta, Bapak Iswanto dan Ibu Suwarti yang telah
memberi saya dukungan penuh, mendo’akan, dan memberi kasih sayang
penuh sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi saya.
2. Kedua adik saya Amalia Dwi Fitrianing Tyas dan Muhammad Abidzar
tersayang yang selalu memberi semangat dan motivasi kepada saya dalam
menyelesaikan skripsi ini.
3. Arifin, orang yang selalu mendukung dan memberikan semangat tanpa henti
untuk menyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh keluarga besar saya yang selaku memberi semangat dan dorongan
untuk menjadi orang yang lebih baik.
5. Sahabat-sahabat sekaligus keluarga di perantauan (Lestari, Riza, Fitri,
Arina, Abdurrahman, Anshori, Adi, Tias, Nurkhalimah )
6. Sahabat-sahabat PPL MI Ma’arif Pulutan Tahun 2019.
7. Sahabat-sahabat sekaligus keluarga anggota KKN Posko 17 Giyanti
Candimulyo (Ayu, Bagus, lutfi, dini, partyaningsih, Amiqo, Rohmah,
Indah).
8. Seluruh mahasiswa PGMI IAIN Salatiga angkatan 2016 .
9. Kampus tercinta IAIN SALATIGA.
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah, serta inayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan judul peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV
pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 02
Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020 dapat diselesaikan. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan
kepada Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari
zaman jahiliyah menuju zaman Islamiyah.
Penulis skripsi ini tidak akan selesai tanpa dukungan, motivasi, dan
bantuan dari beberapa pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu
penulis sampaikan terima kasih banyak kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr.H. Mansur. M.Ag selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.
4. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik.
5. Bapak Drs. Sumarno selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang selalu
memberikan arahan dan bimbingan untuk skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberi ilmu, bagian
akademik, dan staf perpustakaan yang telah memberi layanan serta
bantuan kepada penulis.
x
7. Kepala sekolah, guru, dan wali murid serta siswa kelas IV MI Ma’arif
02 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung tahun
ajaran 2019/2020 yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini.
8. Kedua orang tua dan kedua adik saya tercinta.
9. Sahabat dan teman-teman PGMI angkatan 2016 yang saling
memberikan semangat dan berjuang bersama-sama.
Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan
terima kasih. Semoga ilmu dan amal yang telah diberikan mendapat balasan
dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari
sempurna dan masih banyak kekurangan. Kritik dan saran yang membangun
penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan bagi
pembacanya.Amin.
Salatiga, 9 Juli 2020
Penulis
Eka Selviana
23040160003
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR .............................................................................. i
LEMBAR BERLOGO IAIN ................................................................................ ii
HALAMAN SAMPUL DALAM......................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN.................................................... vi
MOTTO ............................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN............................................................................................... viii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiv
ABSTRAK ............................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................................1
B. Fokus Penelitian ...................................................................................4
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................5
D. Manfaat Penelitian ................................................................................6
1. Manfaat Teoritis .............................................................................6
2. Manfaat Praktis ...............................................................................6
E. Penegasan Istilah .................................................................................7
xii
F.Sistematika Penulisan ............................................................................9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A . Landasan Teori ..................................................................................11
B . Kajian Pustaka ...................................................................................38
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...................................................................................42
B. Lokasi dan Waktu .............................................................................44
C. Sumber Data.......................................................................................44
D. Prosedur Pengumpulan Data...............................................................46
E. Analisis Data ......................................................................................48
F. Pengecekan Keabsahan Data ...............................................................49
BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data .......................................................................................51
B. Analisis Data ......................................................................................73
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .............................................................................................89
B. Saran....................................................................................................92
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................94
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 97
DAFTAR RIWAYAT HIDUP...........................................................................143
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbandingan Pembelajaran Tatap Muka dan Pembelajaran
Berbasis Online ......................................................................................................15
Tabel 3.1 Data Pendidik MI Ma’arif Wadas .........................................................53
Tabel 3.2 Data Siswa MI Ma’arif ........................................................................54
Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun Ajaran
2019/2020..............................................................................................................55
Tabel 3.4 Data Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun
Ajaran 2019/2020...................................................................................................56
Tabel 3.5 Transkip Nilai Raport Siwa Kelas IV ....................................................72
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 Foto Dokumentasi Penelitian
2. Lampiran 2 Pedoman Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV
3. Lampiran 3 Transkip Wawancara Wali Kelas IV
4. Lampiran 4 Nilai Raport Tematik Siswa Kelas IV
5. Lampiran 5 Surat Tugas Pembimbing
6. Lampiran 6 Lembar Konsultasi
7. Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian
8. Lampiran 8 Surat Keterangan Penelitian
9. Lampiran 9 Lembar Satuan Kredit Kegiatan (SKK)
10. Lampiran 10 Transkip Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV
xv
ABSTRAK
Eka, Selviana. 2020. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa KelasIV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif2 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran2019/2020. Skripsi. Salatiga. Prodi Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam NegeriSalatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd
Kata Kunci: Peran Orang Tua, Pembelajaran Daring, Pencapaian KKM
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran orang tua, kendala, solusidan pencapaian siswa dalam pembelajaran daring siswa kelas IV padapembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2 Wadas,Kandangan, Temanggung tahun ajaran 2019/2020.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studikasus (case study). Subjek dalam penelitian ini yaitu orang tua siswa dan guru kelasIV. Pengumpulan data diambil melalui wawancara, observasi, dokumentasi.Penulis berperan sebagai pewawancara langsung untuk menggali data melaluiorang tua dan guru kelas IV.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam pembelajarandaring yaitu: 1. Sebagai fasilitator: menyediakan media smartphone, menyediakankuota jaringan internet, tempat belajar yang nyaman. 2. Sebagai pendampingbelajar: mendampingi saat anak melaksanakan pembelajaran daring. 3. Sebagaipembimbing dan pendidik, yaitu orang tua sekaligus menjadi guru ketika anakmenghadapi kesulitan materi. 4. Sebagai motivator: memberikan semangat,dorongan, dan reward. Kendala yang dihadapi orang tua yaitu: 1. Mengaturemosional anak, 2. Minimnya tingkat pemahaman orang tua, 3. faktor ekonomiorang tua, 4. jenis pekerjaan orang tua. Solusi dalam mengatasi kendala padapembelajaran daring yaitu: 1. Sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.2. Rajin memberikan motivasi belajar kepada anak. 3. Rajin memperhatikan waktubelajar anak. 4. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru dan anak. 5. Berikansuasana belajar yang nyaman kepada anak. 6. Meluangkan waktu untuk melakukanpendekatan lebih kepada anak. Pencapaian KKM siswa kelas IV dari nilai hariandan nilai praktek menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa kelas IVMI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dapat melampaui target dimanalebih dari 85% siswa mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa peran orang tuadalam pembelajaran daring memiliki pengaruh besar terhadap pencapaian KKManak.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini umat manusia sedang dihadapkan pada kesedihan akibat
mewabahnya covid-19 yang melanda hampir seluruh negara diseluruh
dunia. Dengan adanya pandemi tersebut sebagian negara menerapkan Social
Distancing ( pembatasan jarak sosial ) yang dirancang untuk mengurangi
penyebaran Covid-19.
Indonesia dengan beberapa pertimbangan menerapkan kebijakan
WFH (Work From Home) dan Social Distancing (pembatasan jarak sosial)
salah satunya dengan kebijakan pembelajaran daring (dalam jaringan).
Kebijakan ini tentu membuat perubahan besar dalam pelaksanaan dunia
pendidikan anak, dimana orang tua berperan penting untuk pembelajar
dirumah. Hal ini dikarenakan karena pembelajaran dilakukan dirumah tanpa
kehadiran sosok guru dan teman belajar. Dengan adanya keadaan tersebut
orang tua diharuskan melakukan peran lebih karena orang tua merupakan
penanggung jawab utama terhadap pendidikan anak-anaknya. Baik
dilembaga formal, informal, maupun non-formal. Orang tua berperan dalam
menentukan keberhasilan pendidikan anak-anak. Diantara induk induk
peran dan tanggung jawab antara lain membimbing kelangsungan belajar
2
dirumah dengan mengawasi dan membantu pengaturan tugas sekolah
(Umar, 2015:72).
Masalah pendidikan merupakan masalah yang sangat penting dalam
kehidupan. Bukan saja sangat penting bahkan masalah pendidikan ini sama
sekali tidak dapat dipindahkan dan dijauhkan dengan kehidupan. Baik
dalam kehidupan keluarga maupun kehidupan bangsa dan negara.
Kemajuan suatu bangsa sebagian besar ditentukan oleh pendidikan
dikeluarga. Orang tua memegang peranan penting dan amat berpengaruh
atas pendidikan anak-anaknya. Pendidikan orang tua terhadap anak-
anaknya adalah pendidikan yang didasarkan pada rasa kasih sayang
terhadap anak-anaknya dan diterima secara kodrati.
Menurut Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 (2003:5),
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, bangsa dan negara. Pendidikan
dengan proses belajar mengajar sebagai kegiatannya merupakan suatu
proses interaksi antara pendidik dan peserta didik. Dari proses interaksi
tersebut diikat dengan minat dan perhatian antara keduanya. Dengan
demikian proses belajar akan menjadi efektif dan efisien apabila siswa
mempunyai minat belajar.
3
Keluarga memiliki peran penting terhadap minat dan prestasi anak
apabila keluarga khususnya orang tua bersifat merangsang, mendorong, dan
membimbing terhadap aktivitas belajar anaknya. Hal ini memungkinkan diri
anak untuk mempunyai minat belajar lebih khususnya pada pembelajaran
tematik dan umumnya mencapai prestasi belajar yang tinggi. Sebaliknya
bila orang tua acuh tak acuh terhadap aktivitas belajar anak, biasanya anak
kurang atau tidak memiliki semangat belajar. Disini peran dan campur
tangan dari orang tua sangat diharapkan bagaimana mampu menjadi figur
yang menjaga keseimbangan keluarga sehingga suasana yang terjadi
senantiasa memberikan kesejukan dan dukungan kepada anak-anaknya.
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran
terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran
yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif
menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara
holistik, bermakna, dan otentik. (Abdul Majid, 2014: 6). Pembelajaran
tematik ini merupakan pembelajaran yang dikemas dalam bentuk tema dan
melibatkan beberapa mata pelajaran yang disajikan dalam sebuah wadah
yang terpadu. Pembelajaran ini lebih menekankan pada penerapan konsep
sehingga dalam pelaksanaannya harus merancang pengalaman belajar yang
akan mempengaruhi hasil belajar anak.
Keberhasilan pendidikan anak dapat dibuktikan salah satunya
dengan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) akan menggambarkan ukuran keberhasilan belajar siswa,
4
pengawasan yang dilakukan orang tua maupun keberhasilan proses
pembelajaran bagi guru.
Atas latar belakang kondisi diatas peneliti mengambil judul “Peran
Orang Tua dalam Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas IV pada
Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif 2 Wadas,
Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan paparan permasalahan yang telah diuraikan diatas,
maka fokus penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV
pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI M’arif 02
Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020?
2. Apa kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring siswa
kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?
3. Apa solusi untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran daring siswa
kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?
4. Bagaimana tingkat pencapaian KKM pada pembelajaran tematik siswa
kelas IV dalam pembelajaran daring di MI Ma’arif 2 Wadas,
Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020?
5
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Mengetahui peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV
pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI M’arif 02
Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020.
2. Mengetahui kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran
daring siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian
KKM di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020.
3. Mengetahui solusi untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran daring
siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di
MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
4. Mengetahui tingkat pencapaian KKM pembelajaran tematik siswa kelas
IV dalam pembelajaran daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020.
6
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini diharapkan dapat
memberikan masukan bagi orang tua dalam pemecahan masalah yang
berkaitan dengan pembelajaran daring dan ketercapaian nilai
ketuntasan belajar anak.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis yang dapat diperoleh dari penelitian ini,
diantaranya sebagai berikut:
a. Bagi orang tua, dapat meningkatkan perhatian dan perannya
terhadap anak dan memotivasi anak agar tetap dapat mencapai
tujuan pembelajaran meskipun dengan pembelajaran daring dan
sebagai masukan agar mereka tidak hanya memberikan tanggung
jawab pendidikan kepada sekolah saja, akan tetapi mereka
mempunyai tanggung jawab yang sama agar anak tetap memiliki
prestasi dan mencapai nilai ketuntasan belajar.
b. Bagi anak, dapat meningkatkan prestasi belajar dan hasil belajar
yang maksimal dengan adanya peranan orang tua.
c. Bagi masyarakat, dapat memberikan kontribusi positif khususnya
terhadap orang tua yaitu berupa kiat untuk membantu belajar anak
dirumah sebagai tindak lanjut dari kegiatan belajar anak di sekolah.
7
d. Bagi peneliti, sebagai pengembangan kemampuan dan penalaran
berfikir yang dimiliki, dengan melaksanakan pengkajian terhadap
buku-buku sumber dan melaksanakan penelitian di lapangan.
E. Penegasan Istilah
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang arah penulisan
penelitian ini, peneliti menjelaskan terlebih dahulu kata kunci yang terdapat
dalam pembahasan sekaligus penggunaan secara operasional, yaitu:
1. Peran Orang Tua
Peran adalah adalah sesuatu yang jadi bagian atau yang memegang
pimpinan yang terutama (Poerwadarminto, 1984:735). Dalam artian
perilaku yang diharapkan dari seseorang pada situasi tertentu.
Orang tua dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah
ayah dan ibu. Maksudnya seorang laki-laki dan seorang perempuan
yang terikat dalam satu ikatan pernikahan yang sah.
Jadi peran orang tua adalah suatu perilaku atau tindakan yang
dilakukan oleh ayah dan ibu dalam melaksanakan hak dan kewajibannya
sesuai keududukan yang dimiliki dan diharapkan dapat memberikan
pengaruh terhadap anak-anaknya.
2. Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring atau dalam jaringan biasa juga disebut dengan
e-learning. Pembelajaran e-learning merupakan sebuah pembelajaran
8
yang memanfaatkan teknologi serta jaringan internet yang dapat
menghubungkan antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang
belajar online (Deni Darmawan, 2014:10).
pembelajaran dengan sistem daring adalah pembelajaran yang
pelaksanaannya didukung oleh jasa elektronik seperti telepon, audio,
atau komputer sehingga pembelajaran tidak perlu dilakukan secara tatap
muka (Deni Darmawan, 2014:25)
Jadi pembelajaran daring adalah suatu peroses belajar mengajar
dengan bantuan teknologi dan jaringan internet yang dapat dilakukan
secara jarak jauh atau tanpa harus melakukan pembelajaran tatap muka
secara langsung.
3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah ukuran yang menjadi
dasar atau cara penetapan sesuatu yang digunakan untuk menentukan
ketuntasan siswa (Kunandar, 2007:149).
Dengan kata lain Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan
standar minimal yang telah ditetapkan serta harus dicapai setiap peserta
didik untuk menentukan ketuntasan suatu pembelajaran melalui
kegiatan belajar mengajar.
9
F. Sistematika Penulisan
Peneliti mempermudah pembaca dan pengkaji dengan menguraikan
isi penelitian ini dengan menyusun sistematika sebagai berikut.
Bagian awal yang meliputi sampul, lembar logo, halaman judul,
persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian
tulisan, motto, dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar
tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
BAB I Pendahuluan, pendahuluan yang dibahas adalah latar
belakang, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat teoritis dan praktis
penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan.
BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini merupakan pembahasan
mengenai landasan teori yang meliputi peran orang tua dalam pembelajaran
daring tematik meliputi: pengertian peran, pengertian orang tua, pengertian
daring, peran orang tua dalam pembelajaran daring, tugas dan kewajiban
orang tua, faktor yang menghambat peran orang tua dalam pembelajaran
daring, pencapaian KKM, dan kajian penelitian terdahulu.
BAB III Metode Penelitian, pada bab ini merupakan penjelasan
tentang metode penelitian, jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,
sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan pengecekan
keabsahan data.
10
BAB IV Paparan dan Analisis Data, pada bab ini menyajikan hasil
data yang diperoleh oleh peneliti terhadap subjek dan obyek penelitian serta
serta menyajikan tentang pemikiran peneliti mengenai teori yang peneliti
pahami dengan hasil data yang diperoleh.
BAB V Penutup, pada bab ini peneliti menyajikan kesimpulan yang
diperoleh dari penelitian dan beberapa saran bagi obyek penelitian untuk
aktifitas yang perlu dikembangkan.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring
a. Pengertian Peran
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KBBI), peran
adalah sesuatu yang jadi bagian atau yang memegang pimpinan yang
terutama. Peranan adalah bentuk dari perilaku yang diharapkan dari
seseorang pada situasi sosial tertentu.
Menurut ilmu sosial peran berarti suatu fungsi yang
dibawakan sesorang ketika menduduki suatu posisi dalam struktur
sosial tertentu. Dengan menduduki suatu jabatan tertentu, sesorang
dapat memainkan fungsinya karena posisi yang didudukinya
tersebut. Artinya bahwa lebih memperlihatkan konotasi aktif
dinamis dari fenomena peran (Suhardono, 2014:4).
Peranan merupakan aspek dinamis dari kedudukan (status).
Apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai
dengan kedudukannya, maka hal itu berarti menjalankan suatu
peran. Keduanya tidak dapat dipisahkan karena yang satu tergantung
pada yang lain dan sebaliknya. Setiap orang mempunyai macam-
12
macam peranan yang berasal dari pola-pola pergaulan hidupnya. Hal
itu sekaligus berarti bahwa peranan menentukan apa yang
diperbuatnya bagi masyarakat serta kesempatan-kesempatan yang
diberikan masyarakat kepadanya (Soerjono, 2013:212-213).
Peranan dapat dikatakan sebagai perilaku atau lembaga yang
mempunyai ati penting sebagai stuktur sosial, yang mengacu pada
penyesuaian dai pada proses yang terjadi (Sarjono Soekamto,
1982:82).
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
peran adalah suatu perilaku atau tindakan seseorang dalam
melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai kedudukan yang
dimiliki dan diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap
seseorang atau sekelompok orang yang terdapat dalam
lingkungannya.
b. Pegertian Orang Tua
Orang tua adalah ayah dan ibu kandung (Abdul Mujib
2008:226). Jadi orang tua adalah seorang laki-laki dan seorang
perempuan yang telah bersatu dalam ikatan tali pernikahan yang sah
maka mereka harus siap dalam menjalani kehidupan berumah tangga
salah satunya adalah dituntut untuk berpikir serta bergerak jauh
kedepan, karena orang yang berumah tangga akan diberikan amanah
yang harus dilaksanakan dengan baik dan benar, amanah tersebut
13
adalah mengurus serta membina anak-anak mereka baik dari segi
jasmani maupun rohani.
Orang tua adalah orang yang menjadi panutan bagi anak-
anaknya, karena setiap anak mula-mula mengagumi orang tuanya
semua tingkah orang tuanya ditiru oleh anak-anaknya. Orang tua
sebagai pendidik yang utama dan pertama dalam pendidikan
anaknya karena besar sekali pengruhnya karena merekalah yang
mendidik anaknya sekolah, pesantren, les, dan lain sebagainya itu
hanya sekedar membantu orang tua saja (Ahmad Tafsir, 2002:7).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat
disimpulkan bahwa orang tua adalah orang yang memiliki tanggung
jawab dalam membentuk serta membina anak-anaknya baik dari segi
jasmani maupun rohani. Orang tua dituntut agar dapat memebrikan
pengarahan dan mendidik anak agar sesuai dengan tujuan hidup
manusia pada umumnya.
c. Pengertian Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring atau e-learning pertama kali
diperkenalkan oleh Universitas Illionis di Urbana-Champaigh
dengan menggunakan sistem intruksi berbasis komputer.
Pembelajaran daring atau online yang biasa disebut e-
learning adalah pembelajaran yang berbasiskan atau berbantuan
teknologi informasi dan komunikasi. E-learning adalah suatu proses
14
pembelajaran jarak jauh dengan cara menggabungkan prinsip-
prinsip dalam proses suatu pembelajaran dengan teknologi
(Chandrawati, 2010:7).
Adapun menurut Deni Darmawan (2014:10), pembelajaran
e-learning merupakan sebuah pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi serta jaringan internet yang dapat menghubungkan antara
pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online (Deni
Darmawan, 2014:10).
Pendapat lain menyatakan bahwa e-learning adalah suatu
sistem pembelajaran yang digunakan ialah sebagai sarana ialah
sebagai proses belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa harus
bertatap muka secara langsung antara pendidik dengan siswa
(Ardiansyah, 2013:25).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran daring adalah suatu proses belajar
mengajar dengan berbantuan teknologi dan jaringan internet
sehingga pembelajaran dapat dilakukan secara jarak jauh atau tanpa
harus melakukan pembelajaran tatap muka secara langsung.
d. Karakteristik Pembelajaran Daring
Adapun karakteristik dari pembelajaran daring menurut
Allan J, Handerson yaitu memungkinkan peserta didik untuk belajar
tanpa harus pergi ke ruang kelas, dan pembelajaran dapat
15
dijadwalkan sesuai kesepakatan antara pengajar dan peserta didik
ataupun sebaliknya.
Sedangkan menurut Ruth Colvin Clark dan Richard E.
Mayer yaitu: pertama, pembelajaran berbasis online harus memiliki
dua unsur penting yaitu informasi dan metode pengajaran yang
memudahkan orang untuk memahami konten pealajaran. kedua,
pembelajaran berbasis online dilakukan melalui komputer atau
media lain menggunakan tulisan, suara, atau gambar ilustrasi, foto,
animasi dan video. ketiga, pembelajaran berbasis online
diperuntukkan untuk membantu pendidik mengajar peserta didik
secara objektif ( Badru Zaman, dkk, 2007:4-7).
Berikut adalah tabel perbedaan karakteristik pembelajaran
tatap muka dan pembelajaran dengan berbasis online :
Tabel 2.1
Perbandingan Pembelajaran Tatap Muka dan
Pembelajaran Berbasis Online
Pembelajaran Tatap Muka Pembelajaran Berbasis
Online
Pembelajaran dilakukan secara
tatap muka
Menggunakan sistem jarak jauh
16
Interaksi dilakukan secara
langsung dengan tatap muka
Interaksi dilakukan secara
terpisah dalam konsep dunia
maya (online)
Pengajar sangat dominan Terfokus pada siswa
Kemajuan belajar tergantung
pengajar
Siswa sangat berperan dalam
kemajuan keberhasilan
belajarnya
Pengajar dan siswa harus
bertemu pada waktu dan tempat
yang sama
Pengajar dan siswa tidak harus
bertemu pada waktu dan tempat
yang sama
Pengajar sangat berperan dalam
proses belajar siswa
Menerapkan konsep belajar
mandiri
Kedua belah pihah harus
memiliki kemampuan
berkomunikasi dalam konteks
tatap muka
Dibutuhkan kemampuan
berkomunikasi dengan bahasa
tulis
Pengajar harus memilki
kemampuan berbicara didalam
kelas
Kedua belah pihak dituntut
memiliki kemampuan dalam
menggunakan media atau
komputer dan jaringan internet
17
e. Manfaat, Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring
Menurut Pranoto, dkk (Riadi, 2014:4-6) pembelajaran
daring atau e-learning mempunyai manfaat, kelebihan, dan
kekurangan yaitu sebagai berikut :
1) Manfaat Pembelajaran Daring atau E-learning
a) Penggunaan e-learning untuk menunjang pelaksanaan
proses belajar mengajar dapat meningkatkan daya serap
siswa atas materi yang diajarkan.
b) Meningkatkan partisipasi aktif bagi siswa.
c) Meningatkan kemampuan belajar mandiri bagi siswa.
d) Meningkatkan kualitas materi pendidik dan pelatihan.
e) Meningkatkan kemampuan menampilkan informasi
dengan perangkat teknologi informasi, dimana dengan
perangkat biasa sulit dilakukan.
2) Kelebihan Pembelajaran Daring atau E-learning
a) Tersedianya fasilitas e-moderating dimana pengajar dan
siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui
fasilitas internet secara reguler atau kapan saja kegiatan
berkomunikasi itu dilakukan tanpa dibatasi oleh jarak,
waktu dan tempat.
b) Pengajar dan siswa dapat menggunakan bahan ajar
terstruktur dan terjadwal melalui internet.
18
c) Siswa dapat belajar me-review bahan ajar setiap saat
dengan bahan yang dipelajari.
d) Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang
berkaitan dengan bahan yang dipelajari, ia dapat
melakukan akses internet.
e) Baik pengajar maupun siswa dapat melakukan diskusi
melalui internet yang dapat diikuti oleh jumlah peserta
yang banyak.
f) Berubahnya peran siswa dari yang pasif menjadi aktif.
g) Relatif lebih efisien.
3) Kekurangan Pembelajaran Daring atau E-learning
a) Kurangnya interaksi antara pengajar dan siswa atau
bahkan antara siswa itu sendiri, bisa memperlambat
pembentukan value dalam proses belajar mengajar.
b) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau
aspek sosial dan sebaliknya mendorong aspek bisnis atau
komersial.
c) Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan
daripada pendidikan.
d) Berubahnya peran guru yang semula menguasai teknik
pembelajaran konvesional, kini dituntut untuk
menguasai teknik pembelajaran dengan teknik ICT
(Information Communication Technology).
19
e) Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar yang tinggi
cenderung gagal.
f) Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet ( berkaitan
dengan masalah tersedianya listrik, telepon, dan
komputer).
f. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring
Pada umumnya pendidikan dalam rumah tangga tidak
berpangkal tolak dari kesadaran dan pengertian yang lahir dari
pengetahuan mendidik, melainkan karena secara kodrati suasana
dan strukturnya memberikan kemungkinan alami membangun
situasi pendidikan. Situasi pendidikan itu dapat terwujud dengan
adanya pergaulan dan hubungan pengaruh dan memepengaruhi
secara timbal balik antara orang tua dan anak (Zakiah Daradjat,
2012:35).
Orang tua memegang peranan penting dan berpengaruh atas
pendidikan anaknya. Pendidikan orang tua terhadap anak-anaknya
adalah pendidikan yang didasarkan pada rasa kasih sayang terhadap
anak-anaknya dan diterima secara kodrati. Orang tua adalah
pendidik sejati, pendidik karena kodratnya. Oleh karena itu kasih
sayang orang tua terhadap anak-anaknya hendaklah kasih sayang
sejati pula (Purwanto, 2009:80).
Orang tua merupakan sosok pertama dan utama dalam
pendidikan seorang anak. Meskipun anak telah dititipkan ke sekolah
20
atau lembaga pendidikan lain, tetapi orang tua tetap berperan
terhadap prestasi belajar anak. (Arifin, 2012:92) menyebutkan, ada
tiga peran orang tua yang berperan dalam prestasi anak, yaitu :
1) Menyediakan kesempatan sebaik-baiknya kepada anak untuk
menemulan bakat, minat serta kecakapan lainnya serta
mendorong anak agar meminta bimbingan dan nasehat kepada
guru.
2) Menyediakan informasi-informasi penting dan relevan sesuai
bakat dan minat anak.
3) Menyediakan fasilitas atau sarana belajar serta membantu
kesulitan belajarnya.
Berdasarkan paparan pendapat Arifin diatas, maka dapat
dijelaskan lebih rinci dan luas tentang peran orang tua dalam
pembelajaran daring yaitu sebagai berikut:
1) Orang Tua sebagai Fasilitator
Fasilitator dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
online adalah orang yang menyediakan fasilitas atau penyedia.
Dalam hal kegiatand belajar mengajar orang tua berperan
sebagai fasilitator maksudnya menyediakan berbagai fasilitas
seperti media, alat peraga, termasuk menentukan berbagai jalan
untuk mendapatkan fasilitas tertentu dalam menujang program
belajaran prestasi anak. Orang tua sebagai fasilitator turut
21
memberikan pengaruh besar terhadap tingkat prestasi yang
dicapai anak. Bentuk dukungan lain yang tidak kalah pentingnya
berkenaan dengan peranan orang tua dalam belajar anak adalah
menyiapkan berbagai fasilitas pembelajran. Fasilitas ini dimulai
dengan biaya pendidikan yang harus dipenuhi. Fasilitas
pendidikan selanjutnya adalah berkenaan dengan penyediaan
buku ajar yang dibutuhkan perserta didik, demikian juga dengan
fasilitas lainnya, seperti alat tulis, media belajar, tempat belajar
nyaman dan lain sebagainya.
2) Orang Tua sebagai Pendamping Belajar
Orang tua sebagai pendamping belajar merupakan upaya
orang untuk membrikan dorongan, menemani, memantau,
melakukan pengawasan dan memberikan bantuan apabila anak
menemui kesulitan. Pendampingan orang tua dalam kegiatan
belajar anak dapat meningkatkan ikatan emosional antara
keduanya. Karena dengan adanya peran orang tua sebagai
pendamping belajar anak tidak akan merasa sendiri dan merasa
ada yang memperhatikan. Sehingga anak akan lebih semangat
dan giat serta termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang baik.
3) Orang Tua sebagai Pembimbing dan Pendidik
Bimbingan adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dalam rangka memberikan bantuan kepada orang lain
yang mengalami kesulitan, orang tersebut mampu mengatasi
22
sendiri dengan penuh kesadaran. Dalam hal ini orang tua harus
senantiasa memberikan bimbingan secara berkelanjutan. Maka
prestasi belajar abak sangat didukung oleh bimbingan belajar
yang diberikan orang tua secara berkelanjutan secara langsung
maupun tidak langsung.
4) Orang Tua sebagai Motivator
Salah satu tugas pokok ornag tua dalam keluarga yaitu
memberikan motivasi kepada anak agar anak dapat
mengeluarkan potensinya secara maksimal. Motivasi menurut
Anwar Prabu Mangkunegara (2005:61) adalah suatu kondisi
yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan
memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan
sekitar. Sedangan motivator disini adalah orang yang
berpengaruh memberikan perubahan. Dalam hal ini orang tua
sebagai motivator yaitu memberikan dorongan tentang
pentingnya belajar mesipun dengan pembelajaran daring dengan
tujuan dapat meningkatkan prestasi belajar, sehingga anak
benar-benar merasa penting dan membutuhkan apa yang
dianjurkan oleh orang tuanya. Orang tua merupakan figur
terdekat dengan anak yang paling tahu tentang apa yang disukai
dan tidak disukai oleh anak. Maka bukan hal yang asing apabila
orang tua mampu memberikan motivasi dan semangat kepada
anak-anaknya. Orang tua harus mampu menjadi motivator
23
belajar anak. Hal ini dilakukan anatara lain dengan membimbing
belajar anak dengan kasih sayang secara berkelanjutan, serta
dengan menciptakan suasana belajar yang nyaman dirumah
sehingga anak akan belajar dengan baik.
g. Tugas dan Kewajiban Orang Tua
Orang tua atau keluarga adalah lingkungan pendidikan yang
pertama dan utama bagi anak-anak. Pendidikan orang tua lebih
menekankan pada aspek moral atau pembetukan kepribadian pada
anak untuk menguasai ilmu pengethuan, dasar dan tujuan
penyelenggaraan pendidikan keluarga bersifat individual, sesuai
dengan pandangan hidup ornag tua masing-masing, sekalipun secara
rasional bgi keluarga-keluarga Indonesia memiliki dasar yang sama
yaitu pancasila.
Orang tua merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat
informal, yang pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga
pendidikan yang bersifat kodrati, orang yang bertanggung jawab
memelihara, merawat, melindungi dan mendidik anak agar tumbuh
berkembang dengan baik (Binti Maunah, 2009:92).
Menurut Agnes Sujono, anak dalam pandangannya adalah
karunia Tuhan kepada manusia yang harus dirawat, dipelihara, dan
dididik dengan baik, tidak dengan kekerasan dan pukulan (Isniani,
2010:8). Seorang anak dalam keluarga memiliki kedudukan sebagai
24
anak didik dan orang tua sebagai pendidiknya., banyak jenis, corak
dan pola penyelenggaraan pendidikan keluarga yang secara garis
besar dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok pola pendidikan
yaitu, pendidikan otoriter, pendidikan demokratis, dan pendidikan
liberal (Hasbullah, 2001:88).
Kewajiban atau tanggung jawab orang tua terhadap anak-
anaknya tidak hanya terbatas pada hal-hal yang sifatnya material saja
melainkan juga spiritual. Beberapa tanggung jawab orang tua
terhadap anaknya, yaitu :
1) Pengalaman pertama bagi anak
Di dalam keluargalah anak mulai dididik untuk mengenal
hidupnya, hal ini harus disadari dan dimengerti oleh setiap orang
tua bahwa anak dilahirkan didalam lingkaran keluarga yang
berkembang sampai anak melepaskan diri dari ikatan keluarga,
lembaga pendidikan keluarga memberikan pengalaman pertama
bagi anak yang merupakan faktor penting dalam perkembangan
pribadi dan moral anak, suasana pendidikan keluarga ini sangat
penting diperhatikan sebab dari sinilah keseimbangan individu
selanjutnya terbentuk dan ditentukan.
2) Menjamin kehidupan emosional anak
Suasana didalam lingkungan keluarga harus dipenuhi
dengan memenuhi rasa dan simpati yang sewajarnya, suasana
25
yang aman dan tentram, karena melalui keluarga kehidupan
emosional anak dan kebutuhan kasih sayangnya dapat terpenuhi
atau dapat berkembang dengan baik. Hal ini dikarenakan adanya
hubungan darah antara orang tua dengan anak dan hubungan
tersebut didasarkan atas rasa cinta dan kasih sayang yang murni.
Kehidupan emosional merupakan salah satu faktor yang
terpenting didalam membentuk pribadi seseorang.
3) Penanaman pendidikan moral anak
Didalam pendidikan anak keluarga juga memiliki peran dan
tanggung jawab penting untuk memberikan penanaman utama
dasar-dasar moral kepada anak-abaknya, yang biasanya
tercermin didalam sikap dan perilaku orang tua sebagai teladan
yang biasa dicontoh anak. Memang biasanya segala tingkah
laku, sikap, perbuatan dan cara berbicara yang terdapat dalam
lingkungan keluarga akan banyak ditiru oleh anak. Dengan
teladan ini melahirkan segala identifikasi positif yakni anak
akan melakukan penyamaan diri dengan orang yang ditiru.
4) Penanaman pendidikan sosial
Keluarga merupakan tempat pertama memiliki peran
penting dalam memberikan pelekatan dasar-dasar pendidikan
sosial kepada anak. Sebab pada dasarnya keluarga merupakan
lembaga sosial resmi yang minimal terdiri dari ayah, ibu dan
26
anak. Perkembangan benih-benih kesadaran sosial pada anak-
anak dapat ditanamkan sedini mungkin terutama lewat kehiupan
keluarga yang penuh rasa simpati, tolong menolong, gotong
royong secara kekeluargaan, menolong saudara atau tetangga
sakit. Bersama-sama menjaga ketertiban, kedamaian,
kebersihan dan keserasaian dalam menjaga hal.
5) Pelekatan dasar-dasar keagamaan
Keluarga sebagai lembaga pendidikan pertama dan utama,
disamping sangat menentukan dalam menanamkan dasar-dasar
moral yang tidak kalah pentingnya adalah berperan dalam
proses internalisasi dan tranformasi nilai-nilai keagamaan
kedalam pribadi anak. Masa kanak-kanak adalah masa yang
paling baik untuk menanamkan dasar-dasar hidup yang religius.
Dalam hal ini tentu saja terjadi dalam sebuah keluarga. Misalnya
dengan mengajak anak ikut serta ke masjid untuk menjalankan
ibadah, mendengarkan kutbah atau ceramah keagamaan dan
kegiatan lain yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan seperti ini akan memberikan pengaruh besar terhadap
kepribadian anak. Jadi kehidupan dalam keluarga hendaknya
memberikan kondisi kepada anak untuk mengalami suasa hidup
yang religius (Hasbullah, 2001:38-39).
27
Berkaitan dengan masalah pendidikan, maka orang tua atau
keluarga merupakan tempat untuk meletakkan pondasi dasar
pendidikan bagi anak-anaknya, maksudnya pendidikan dilingkungan
keluarga merupakan peletakan dasar bagi perkembangan anak untuk
selanjutnya (Binti Maunah, 2009:100). Dengan demikian lingkungan
yang diciptakan oleh orang tua yang menetukan masa depannya. Oleh
karena itu orang tua berkewajiban untuk menciptakan lingkungan
keluarga yang harmonis dan berkewajiban memeberikan didikan dan
bimbingan kepada anak-anak sebab merekalah yang mempunyai
tanggung jawab terhadap pendidikan anak.
Dasar-dasar tanggung jawab keluarga atau orang tua dalam
mendidik anak, yaitu :
1) Adanya motivasi dan dorongan cinta kasih yang terjalin dalam
hubungan antara orang tua dan anak. Kasih sayang orang tua yang
ikhlas dan murni akan memberikan dorongan sikap dan tindakan
rela dan menerima tanggung jawab untuk mengorbankan
hidupnya dalam memberikan pertolongan terhadap anaknya.
2) Pemberian motivasi terhadap kewajiban moral sebagai
konsekuensi kehidupan orang tua terhadap anak-anaknya, adanya
tanggung jawab moral ini meliputi nilai-nilai spiritual dan religius
pada masa anak-anak.
3) Tanggung jawab sosial yang merupakan bagian dari keluarga pada
gilirannya akan menjadi tanggung jawab masyarakat, bangsa dan
28
negara. Tanggung jawab sosial merupakan perwujudan kesadaran
tanggung jawab kekeluargaan yang dibina oleh darah, keturunan,
dan kesatuan keyakinan.
4) Merawat dan membesarkan anaknya, tanggung jawab ini
merupakan dorongan alami dari orang tua untuk dilaksanakan
karena anak memerlukan makan, minum dan perawatan agar ia
dapat hidup secara berkelanjutan.
5) Memberikan pendidikan dengan ilmu pengetahuan dan
keterampilan yang berguna bagi kehidupan anak kelak, sehingga
bila ia dewasa mampu mandiri dalam mennjalani keidupannya.
h. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peranan Orang Tua
dalam Pembelajaran Daring
Semua orang tua pasti mengiginkan yang terbaik bagi anak-
anaknya. Selain mendapatkan pelajaran dan bimbingan disekolah,
orang tua juga harus membimbing belajar anak dirumah. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi orang tua
dalam melakukan bimbingan belajar dirumah, diantaranya yaitu :
1) Latar Belakang Pendidikan Orang Tua
Ada beberapa cara untuk membimbing dan meningkatkan
prestasi belajar anak. Akan tetapi suatu keberuntungan besar
apabila orang tua dapat mengontrol dan menanyakan hal-hal
yang menyangkut pelajaran dan prestasi belajar anak. Seperti
29
mengawasi dan memperhatikan kegiatan anak dirumah,
mengontrol pekerjaan rumah (PR), menanyakan kapan anak
menempuh ulangan semester, dan membantu kesulitan-
kesulitan yang dihadapi anak dalam belajar dan lain sebagainya.
Agar dapat melaksanakan peran tersebut perlu ditunjang
oleh pengetahuan yang cukup. Dengan pengetahuan yang cukup
orang tua akan menyadari betapa pentingnya peran mereka
terhadap pendidikan anaknya. Pada umumnya orang tua yang
berpendidikan tinggi berbeda dengan orang tua yang
berpendidikan rendah atau tidak berpendidikan sama sekali.
Sebab orang tua yang tinggi pendidikannya tentu luas
pengetahuan, pengalaman, dan pandangannya begitu pula
sebaliknya.
Dengan demikian latar belakang pendidikan dari orang tua
mempengaruhi segala kegiatan yang dilakukan dirumah dalam
rangka membimbing belajar anak dan usaha meningkatkan
prestasi belajar anak.
2) Tingkat Ekonomi Orang Tua
Persoalan ekonomi merupakan hal yang sangat penting bagi
setiap orang, lebih-lebih bagi keluarga atau orang tua. Karena
orang tua bertanggung jawab dalam memenuhi kebutuhan hidup
keluarga. Keadaan ekonomi orang tua sangat mempengaruhi
30
keberadaan bimbingan terhadap anak-anak terutama dalam
pembelajaran daring. Tetapi pada umumnya orang tua yang
mempunyai ekonomi mapan akan lebih banyak memperhatikan
dan membimbing anaknya dalam belajar. Hal tersebut
memungkinkan orangtua yang bersangkutan memenuhi fasilitas
belajar yang dibutuhkan oleh anak-anaknya.
Meskipun demikian, tidak sedikit orang tua yang walaupun
termasuk pada kategori ekonomi pas-pasan namun pada
kenyataanya lebih banyak punya kesempatan dalam
membimbing kegiatan belajar anak-anaknya.
Dengan demikian, bagi keluarga yang dapat memenuhi
segala kebutuhan dan keperluan belajar anak, tentunya anak
dapat belajar dengan tenang. Sebaliknya bagi keluarga yang
tidak dapat memenuhinya merupakan faktor penghambat
kegiatan belajar anak. Namun, ada pula orangtua yang keadaan
ekonomi melimpah membuat anak terlena dan lupa akan
pelajarannya. Untuk itu sebagai orang tua hendaknya
mengawasi anak sebaik mungkin, karena ada kemungkinan
harta atau fasilitas yang diberikan dengan maksud untuk
meningkatkan prestasi belajar anak, tetapi justu digunakan
untuk hal-hal yang bersifat negatif dan mebuat anak malas
belajar.
31
3) Jenis Pekerjaan Orang Tua
Waktu dan kesempatan orang tua untuk mendidik anak-
anaknya, biasanya mempunyai keterkaitan dengan pekerjaan
orang tua. Orang tua mempunyai pekerjaan yang berbeda-beda,
sehingga ada orang tua yang dapat membagi waktu dengan baik
dan adapula yang merasa dikejar-kejar waktu. Sehingga tidak
jarang orang tua kurang memperhatikan waktu belajar anak.
4) Waktu yang Tersedia
Agama islam mengajarkan kepada pemeluknya bahwa orang
tua mempunyai kewajiban untuk menjaga dan memelihara anak-
anaknya. Jadi sesibuk apapun orang tua dengan berbagai kegiatan
mereka semestinya tetap meluangkan waktu untuk dapat
berkomunikasi dan memberikan bimbingan dalam berbagai hal,
terutama dalam bimbingan belajar dirumah. Pada waktu yang
demikian anak-anak diberikan bimbingan , pengarahan, dan
nasehat yang bertujuan untuk meningkatkan kegairahan dalam
belajar. Karena baik buruknya prestasi yang dicapai oleh anak
disekolah akan memberikan pengaruh kepadanya dalam
perkembangan pendidikan dan kehidupan selanjutnya.
Alangkah lebih baik jika setiap orang tua dapat meluangkan
waktu terutama dalam pembelajaran daring, meskipun relatif
singkat disela-sela kesibukan mereka untuk memberikan
32
bimbingan belajar anak dirumah dan agar anak mempunyai
semangat belajar tinggi.
5) Jumlah Anggota Keluarga
Jumlah anggota keluarga juga mempengaruhi orang tua dalam
memberikan bimbingan kepada anak dalam belajar dirumah.
Jumlah keluarga yang terlalu banyak dalam sebuah rumah akan
membuat suasana belajar menjadi gaduh, sehingga sulit bagi anak
untuk belajar dan berkosentrasi pada pelajaran yang dipelajari.
Keadaan ini juga berpengaruh karena memungkinkan orang tua
dalam memenuhi kebutuhan anak-anaknya kurang akibat terbagi
dengan kebutuhan anggota keluarga lainnya.
2. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran untuk
mengembangkan aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik peserta didik
agar dapat memberikan pembelajaran yang bermakna.Istilah tematik
digunakan karena pembelajaran tersebut menggunakan tema untuk
mengaitkan beberapa mata pelajaran, sedangkan integrative merujuk
pada pengembangan seluruh totalitas diri anak yang mencakup aspek
afektif, kognitif, psikomotorik.(Fatchurrohman, 2014:3).
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran
terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem
33
pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun
kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip
keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. (Abdul Majid, 2014:6).
Menurut Humpreys dalam (Trianto, 2010:79) dalam
(Fatchurrohman, 2014:3), pembelajaran terpadu atau tematik
merupakan studi dimana peserta didik diberikan kesempatan untuk
mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam berbagai muatan pelajaran
yang berkaitan dan menjadi lingkungan mereka sebagai sumber belajar.
Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari aspek studi Matematika, bahasa,
Ilmu Alam, Ilmu sosial, Musik, Keterampilan, Olah raga dan lainnya.
Tujuan yang akan dicapai melalui pengembangan pembelajaran tematik
integratif adalah:
a. Memusatkan perhatian peserta didik mudah pada suatu tema materi
yang jelas.
b. Mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mat pelajaran
dalam tema yang sama.
c. Memberikan pemahaman terhadap materi.
Ada beberapa karakteristik dalam pembelajaran tematik
integratif. Karekter tersebut adalah:
1) Berpusat pada peserta didik.
2) Memberikan pengalaman langsung.
34
3) Tidak terjadi pemisaham mata pelajaran.
4) Menyajikan konsep yang terpadu dari berbagai mata pelajaran.
5) Bersifat fleksibel.
6) Proses pembelajaran mudah disesuaikan dengan minat dan
kebutuhan peserta didik.
7) Menggunakan prinsip pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
Tujuan dan fungsi pembelajaran tematik terpadu diantaranya:
1) Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topic tertentu.
2) Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai
kompetensi muatan mata pelajaran pada tema yang sama.
3) Memiliki pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih
mendalam dan berkesan.
4) Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang
disajikan dalam konteks tema/ subtema yang jelas (Rusman, 2016:
146).
3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
a. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Salah satu prinsip penilaian adalah dengan menggunakan
acuan kriteria yakini menggunakan kriteria tertentu dalam
menentukan kelulusan peserta didik. Dalam lampiran Permendiknas
No.20 Tahun 2007 disebutkan bahwa kriteria ketuntasan minimal
35
dapat diartikan sebagai “Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang
ditentukan oleh satuan pendidikan” dan “KKM pada akhir jenjang
satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu
pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang
kompetensi”. KKM merupakan batas ketuntasan setiap mata
pelajaran yang ditetapkan oleh satuan pendidikan melalui analisis
indikator dengan memperhatikan katakteristik peserta didik,
indikator, dan kondisi satuan pendidikan (Depdiknas:2008)
Pendapat lain mengatakan bahwa Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) adalah ukuran yang menjadi dasar atau cara
penetapan sesuatu yang digunakan untuk menentukan ketuntasan
siswa (Kunandar, 2007:149).
Dari pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan standar minimal yang harus
dicapai untuk menentukan ketuntasan setiap peserta didik melalui
kegiatan belajar mengajar.
b. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam
Pembelajaran
Beberapa fungsi KKM menurut Direktorat Pendidikan
Agama Islam dalam pembelajaran yaitu :
1) Menjadi acuan bagi guru dalam menilai kompetensi siswa sesuai
kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti.
36
2) Menjadi acuan peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti
penilaian mata pelajaran.
3) KKM dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam
melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan
disekolah.
4) Menentukan KKM merupakan kontrak pedagogik antara guru
dengan siswa dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.
5) KKM merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian
kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan yang
memiliki KKM tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung
jawab dapat menjadi tolok ukur kualitas mutu penddikan bagi
masyarakat.
c. Landasan dan Mekanisme Penetapan KKM
Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan
keputusan yang dilakukan melalui metode kualitatif oleh pendidik
dengan mempertimbangkan kamampuan akademik dan pengalaman
pendidik mengajar disatuan pendidikan. Adapun penetapan nilai
KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada
setiap indikator yang memperhatikan daya dukung setiap indikator
untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar
kompetensi.
37
(Departemen Agama:2000) Adapun langkah-langkah dalam
menentukan KKM berdasarkan petunjuk teknis Depdiknas sebagai
berikut:
1) Menetapkan KKM untuk setiap indikator.
2) Menetapkan KKM setiap Kompetensi Dasar melalui rata-rata
dari KKM indikator.
3) Menetapkan KKM setiap Standar Kompetensi melalui rata-rata
Kompetensi Dasar.
4) Menetapkan KKM setiap aspek mata pelajaran melalui rata-rata
KKM Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator
yang telah dipetakan berdasarkan aspek.
5) Hasil penetapan KKM oleh guru MGMP disahkan oleh kepala
sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan
penilaian.
6) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak
berkepentingan yaitu peserta didik, oeang tua, dan dinas
pendidikan.
B. Kajian Pustaka
Beberapa penelitian yang relevan adalah sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Robet Ngaziz (2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Robet Ngaziz (2016) dengan
judul “ Peran Orang Tua dalam Meningkatan Belajar Siswa di MI Prigi
38
II Watulimo Trenggalek Tahun Ajaran 2015/2016”. Dengan hasil
penelitian menunjukkan (1) Peran petani sebagai pembimbing yaitu
memberikan bimbingan mengerjakan PR, dan mengerjakan soal di buku
LKS. Sebagai fasilitator yaitu menyediakan ruang belajar, buku lks, buku
paket, tempat kusus LBB. Sebagai motivator, memberikan nasehat,
teguran, dorongan, pujian dan hadiah. (2) Peran buruh, sebagai
pembimbing , yaitu mengerjakan PR. Sebagai fasilitator, yaitu
menyediakan buku tulis, lks, ruang belajar. Sebagai motivator yaitu
memberikan nasehat, teguran pujian , dan hadiah. (3) Peran PNS, Sebagai
pembimbing, memberikan bimbingan saat mengerjakan PR,
mengerjakan soal LKS, dll. Sebagai fasilitator, menyediakan ruang
belajar, jadwal kegiatan dirumah, tempat kursus, buku dll. Sebagai
motivator yaitu, memberikan nasihat belajar, teguran dan memberikan
hadiah.
Penelitian yang dilakukan oeh Robet Ngaziz (2016) memiliki
kesamaan mengenai pembahasan peran orang tua atau keluarga dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa, perbedaan penelitian terletak pada
pebelajaran yang diteliti, metode penelitian, subjek penelitian dan hasil
penelitian yang didapatkan.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto, dkk (2014).
Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto, dkk dengan judul
“ Peran Orang Tua dalam Upaya Mencapai Nilai Ketuntasan Anak di
39
Sekolah Dasar Negeri 34 Kecamatan Pontianak Selatan”. Dengan hasil
penelitian bahwa peranan orang tua dalam mengupayakan nilai
ketuntasan anak di SDN 34 Kecamatan Pontianak Selatan belum
maksimal dan masih menjumpai kendala internal maupun eksternal.
Belum tercapainya nilai ketuntasan anak di SDN 34 Kecamatan
Pontianak Selatan ini disebabkan oleh belum maksimalnya peran orang
tua yang merupakan faktor terpenting dalam upaya mencapai pendidikan
anak disekolah. Kerja keras dari pihak dan siswa untuk menuingkatkan
nilai ketuntasan anak perlu melibatkan orang tua dengan menciptakan
budaya belajar dirumah, terutama dalam tindakan untuk mengawasi
kegiatan belajar anak dirumah, memprioritaskan tugas yang terkait dari
sekolah, memenuhi segala keperluan yang dipenuhi, memberikan
dorongan kepada anak agar aktif belajar. Kondisi demikian menunjukkan
bahwa peran orang tua dalam mencapai nilai ketuntasan anak sangat
penting, karena tanpa adanya keterlibatan orang tua secara langsung
maupun tidak langsyng terhadap kegiatan belajar anak disekolah
sangatlah berpengaruh terhadap capaian prestasi anak disekolah.
Berdasarkan kondisi demikian dapat disimpulkan bahwa peran guru,
teman sekolah, dan orang tua tidak bisa berjalan sendiri-sendiri, namun
merupakan rangakain aspek terpenting yang berperan menentukan
keberhasilan anak dalam mencapai nilai ketuntasan belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Haryanto dkk (2014) memiliki
kesamaan pembahasan mengenai peranan orang tua dalam mencapai
40
nilai ketuntasan. Perbedaan penelitian terletak pada pembelajaran yang
dilakukan dalam penelitian, subjek penelitian, hasil penelitian, dan
metode penelitian yang dgunakan.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya (2015)
Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya dengan
judul “Implementasi E-learning di SMP Negeri 10 Yogyakarta”.
Dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kebijakan yang
melatarbelakangi e-learning berasal dari kebijakan RENSTRA Tahun
2005-2009, Tahun 2010-2025, Rencana Pembangunan Jangka Panjang
(RPJP) Tahun 2005-2025 DEPDIKNAS, serta penerapan Kurikulum
2013. 2) Pelaksanaan e-learning, dari segi Sumber Daya Manusia
(SDM) masih minim penggunaan pembelajaran e-learning, pelaksanaan
dari segi Materi/Bahan Ajar masih minimnya bahan ajar dan materi
pembelajaran, pelaksanaan e-learning dari segi Insfratruktur sudah baik
dilihat dari segi hardware dan software yang dimiliki sekolah. 3)
Pelaksanaan implementasi e-learning belum berjalan dengan baik
karena masih terdapat permasalahan yang berarti sehingga
implementasi tersebut masih terkendala. 4) Faktor pendorong
implementasi e-learning: motivasi dalam penggunaan dan
pengaplikasian internet dengan sangat besar, baik dari dari kepala
sekolah, guru, maupun siswa, sarana prasarana yang dimiliki sudah
cukup untuk penerapan e-learning. Faktor penghambat: terbatasnya
kemampuan guru dalam mengaplikasikan pembelajaran e-learning
41
disekolah, sumber daya manusia yang belum optimal dalam penerapan
implementasi e-learning, belum adanya website e-learning, dan
kesadaran semua pihak dalam pentingnya pembelajaran e-learning
dalam memajukan pendidikan disekolah masih sedikit.
Penelitian yang dilakukan oleh Dessta Putra Wijaya (2015)
memiliki kesamaan pembahasan mengenai pembelajaran berbasis
teknologi akan tetapi tidak membahas tentang peranan orang tua
dudalamnya dan hanya fokus pada pembelaran daring pada suatu
lembaga. Perbedaan penelitian terletak pada subjek penelitian, hasil
penelitian, dan metode penelitian.
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian adalah langkah yang sistematis sebagai upaya untuk
memecahkan masalah (Rasimin, 2008: 4). Suatu penelitian dilakukan
dengan menggunakan jenis atau metode yang digunakan untuk mencari
jawaban dari permasalahan yang diteliti. Berdasarkan judul yang diambil
peneliti maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan
penelitian kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus (case
study).
Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial,
sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun
kelompok (Nana Syaodih, 2012:60). sejalan dengan pendapat tersebut
Sugiyono (2011:14) mendefinisikan bahwa dalam penelitian kualitatif
masalah yang diangkat peneliti masih bersifat dinamis dan sementara.
Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitin yang paling dasar
yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-
fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah atau rekayasa
manusia yang mengkaji bentuk aktivitas, kerakteristik, perubahan,
43
hubungan, kesamaan, dan perbedaan dengan fenomena-fenomena lain
(Nana Syaodih, 2012:72). Sejalan dengan pendapat tersebut dalam
(Rasimin, 2018: 12) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif bekaitan
dengan pengkajian fenomena secara lebih rinci atau membedakannya
dengan feenomena lain.
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah studi
kasus (case study) . Studi kasus (case study) merupakan sebuah metode
untuk menghimpun dan menganalisis data berkenaan dengan suatu kasus
yang berkenaan dengan kelompok, keluarga, lembaga, organisasi,
masyarakat dan lain-lain (Nana Syaodih, 2012:78). Penelitian studi kasus
(case study) dimaksudkan untuk mempelajari secara intensif tentang latar
belakang suatu masalah dan posisi suatu peristiwa. Hasil dalam penelitian
studi kasus (case study) memberikan gambaran luas serta mendalam
mengenai suatu unit sosial tertentu. Subjek yang diteliti dalam studi kasus
(case study) relatif terbatas namun variabel dan fokus yang diteliti sangat
luas dimensinya (Danim, 2002:57).
Peneliti memilih jenis penelitian studi kasus (case study) karena
peneliti ingin mengetahui secara rinci dan mendalam mengenai peran orang
tua dalam pelaksanaan pembelajaran daring terlebih lagi pada pembelajaran
tematik di kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun
Ajaran 2019/2020.
44
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di dua tempat yaitu di MI Ma’arif 2 Wadas,
Kandangan, Temanggung dan dirumah masing-masing orang tua siswa
kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung. Pemilihan lokasi
penelitian bertujuan untuk memfokuskan ruang lingkup pembahasan
sehingga permasalahan tidak meluas pada fenomena lain.
MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dipilih peneliti
karena dengan faktor MI tersebut terletak diantara lingkungan dengan
mayoritas pekerjaan masyarakat adalah petani dan buruh. Sehingga hal ini
menjadikan alasan bagi peneliti untuk melakukan penelitian mengenai
peran orang tua yang mayoritas bekerja sebagai petani dan buruh dalam
pembelajaran daring tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2
Wadas, Kandangan, Temanggung. Adapun waktu penelitian ini
dilaksanakan pada 17 Mei-20 Juni 2020.
C. Sumber Data
Data adalah kumpulan informasi atau bahan yang didapat melalui
suatu metode pengumpulan data dan diolah serta dianalisis yang akan
menghasilkan temuan baru (Haris, 2011:116). Data merupakan bukti atau
fakta suatu peristiwa yang digunakan sebagai bahan pemecahan masalah.
Sumber data adalah sumber dari mana data akan digali. Dilihat dari segi
pentingnya data, maka sumber data dapat dibedakan menjadi sumber data
primer dan sumber data sekunder.
45
1. Sumber data primer
Sumber data primer merupakan data yang diambil peneliti baik
berupa kata-kata, aktivitas, atau tindakan. Sumber data primer dalam
penelitian ini diperoleh dari kepala sekolah, guru kelas IV, dan wali
murid dari kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun data primer yang diangkat peneliti
yaitu mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas
IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif
2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020. Data
yang dikumpulkan dalam peneliian ini diperoleh dari data lisan sebagai
hasil wawancara, hasil observasi dan dokumentasi.
2. Sumber data sekunder
Sumber data Sekunder adalah data-data yang diperoleh dari sumber
kedua yang merupakan pelengkap meliputi buku-buku yang menjadi
referensi terhadap tema yang diangkat (Burhan Bungin, 2001:129).
Sumber data sekunder ini berfungsi untuk pendukung dan melengkapi
data primer. Sumber data sekunder dapat berupa buku referensi dan
dokumen pendukung penelitian. Buku referensi yang digunakan sebagai
sumber data sekunder dalam penelitian ini dijadikan sebuah bukti bahwa
dalam penelitian menggunakan kaidah penelitian dan bukan plagiasi
dari karya orang lain.
46
D. Prosesur Pengumpulan Data
Adapun pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian
diperoleh dari:
1. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang
mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (Narasumber) yang
memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2002:135).
Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh
data mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring siswa
kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaan KKM di MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dengan menggunakan
teknik wawancara terstruktur menggunakan pedoman wawancara
yang disusun oleh peneliti.
Sumber data dalam metode wawancara ini yaitu kepala guru
kelas dan wali murid kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung tahun ajaran 2019/2020.
2. Observasi
Observasi adalah cara dan teknik pengumpulan data dengan
melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap
47
gejala atau fenomena yang ada pada objek yang diteliti ( Moleong,
2002:220).
Pada penelitian ini observasi dilakukan secara langsung yaitu
dengan peneliti melihat data transkip nilai raport anak dalam
pembelajaran daring pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian
KKM siswa kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Kecamatan Kandangan
Kabupaten Temanggung tahun ajaran 2019/2020.
Sumber data dari metode observasi ini yaitu guru kelas IV MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dan transkip nilai
pembelajaran tematik siswa kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung tahun ajaran 2019/2020.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen
tertulis, gambar, maupun elektronik ( Moleong, 2002:221).
Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dokumentasi terkait nilai siswa kelas IV, letak geografis madrasah, foto
kegiatan wawancara dengan orang tua siswa serta guru kelas IV MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Pelajaran
20019/2020.
48
E. Analisis Data
Analisis data pada penelitian kualitatif berlandaskan pada
penggunaan keterangan secara lengkap dan mendalam dalam
menginterpretasikan data tentang variabel, bersifat non-kuantitaif dan
dimaksudkan untuk melakukan eksplorasi mendalam dan tidak meluas
terhadap fenomena.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis
data deskriptif dalam menganalisis data hasil penelitian yang diperoleh
melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Metode yang dipilih untuk menganalisa data adalah metode
analisa interaktif yang mulai dari pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data dan penarikan kesimpulan. Menurut Afifudin (2012:159),
teknik analisa data terdiri dari tiga pokok yaitu sebagai berikut :
1. Reduksi Data (Reduction Data)
Reduksi data adalah merangkum, memilih halhal yang pook
dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian data
yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya.
49
2. Penyajian Data (Display Data)
Setelah mereduksi data adalah penyajian data. Penyajian
data disni dibatasi sebagai penyajian sekumpulan informasi tersusun
yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Semua data dilapangan berupa wawancara,
observasi, dan dokumentasi akan dianalisis sesuai dengan reduksi
yang telah dilakukan sehingga memunculkan deskripsi tentang
permasalahan yang diteliti.
3. Penarikan Kesimpulan (Cocluting Drawing)
Setelah penyajian data, langkah selanjutnya yaitu penarikan
kesimpulan. Peneliti berusaha untuk menganalisis data yang ada
kemudian diwujudkan dalam suatu kesimpulan yang bersifat
tentative. Dengan bertambahnya data selama penelitian
berlangsung, akan setiap kesimpulan dilakukan verifikasi secara
terus menerus.
F. Pengecekan Keabsahan Data
Keabsahan data adalah keadaan dimana suatu data dapat
mendemonstrasikan nilai yang benar serta menjadi dasar dapat
diterapkannya data tersebut. Sehingga dapat ditarik keputusan tentang
konsistensi dari prosedur, kenetralan, dan keputusan-keputusan
berdasarkan data tersebut (Moleong, 2002:171).
50
Dalam penelitian ini peneliti melakukan beberapa hal untuk
meningkatkan keabsahan data yang dihasilkan dengan melakukan
triangulasi sehingga dapat diterima kredibilitasnya. Triangulasi adalah
teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang
lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding dari data tersebut (Moleong, 2002:178).
Terdapat empat macam triangulasi data yaitu triangulasi sumber,
teknik, penyidik, dan teori. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
triangulasi data dengan sumber. Triangulasi data dengan sumber berarti
peneliti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu
informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Dalam
(Moleong, 2002:178) menjelaskan dalam triangulasi data dengan
sumber ini dapat dicapai melalui jalan sebagai berikut :
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil
wawancara.
2. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan
apa yang dikatakannya secara pribadi.
3. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi
penelitian.
4. Membandingkan keadaan dan persepektif seseornag dengan
beberapa pendapat dari sumber yang berbeda.
5. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan.
51
BAB IV
PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data
1. Gambaran Umum MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
a. Letak Geografis dan Sejarah MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung
MI Ma’arif 2 Wadas didirikan pada tahun 1965 oleh
pengurus setempat. Kesadaran akan pentingnya pendidikan pada
kala itu membuat pengurus dan tetua setempat berinisiatif untuk
mendirikan madrasah dilingkungan untuk memberi akses
pendidikan yang bertempat di Kelurahan Wadas tepatnya di Dusun
Tegal Sari (04/02) Desa Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten
Temanggung.
Pada mulanya MI Ma’arif 2 Wadas belum mempunyai
gedung dan pembelajaran masih dilaksanakan di rumah kepala
sekolah pertama yaitu Bapak H. Sahuri. Melihat minat warga yang
antusias sedangkan terbatasnya tempat pembelajaran kepala sekolah
beserta pengurus mengajukan bantuan kepada Bapak Fajar yang saat
itu menjabat menjadi kepala desa setempat. Dengan dibantu warga
setempat MI Ma’arif 2 Wadas membangun gedung diatas tanah
bengkok sekdes yang kini sudah berkembang memiliki 3 gedung
52
utama yang terdiri dari 6 ruang kelas, 2 ruang kantor, perpustakaan,
mushola, dan toilet.
b. Identitas Sekolah
Nama : MI Ma’arif 02 Wadas
NSM : 111233230077
NPSN : 60712980
Alamat : Tegalsari RT/RW 04/02 Wadas
No.Telp/HP : 085327347287
Email : mima’[email protected]
Status : Swasta
Tahun Berdiri : 1965
Nomor dan Tanggal Izin
Operasional : LK/3.C/610/Pgm.MI/1978
Nama Kepala Sekolah : Ahmad Fauzan, S.Pd. I
c. Visi dan Misi MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
1) Visi
Terwujudnya peserta didik yang religius, jujur, disiplin,
peduli lingkungan sosial, tanggung jawab dan unggul dalam
prestasi.
2) Misi
(1) Menyelenggarakan pendidikan bernuansa islam dengan
menciptakan lingkungan yang religius di madrasah.
53
(2) Melaksanakan pembelajaran profesional yang bermakna
menumbuhkan dan mengembangkan siswa berperilaku jujur.
(3) Menumbuhkan dan mengembangkan pembiasaan
berperilaku disiplin di lingkungan madrasah.
(4) Melaksanakan pengelolaan madrasah dengan managemen
partisipatif dengan melibatkan seluruh warga madrasah dan
kelompok kepentingan dengan landasan peduli lingkungan
dan sosial di lingkungan madrasah.
(5) Mewujudkan generasi yang bertanggung jawab terhadap diri
sendiri, madrasah dan lingkungan.
(6) Melaksanakan program bimbingan secara efektif sehingga
setiap siswa berkembang secara optimal sesuai dengan
potensi yang dimiliki agar menjadi insan yang unggul dalam
prestasi.
d. Data Pendidik MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
Data pendidik MI Ma’arif 02 Wadas, Kandangan,
Temanggung dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.1 Data Pendidik MI Ma’arif 2 Wadas
No Pendidik Jabatan
1. Ahmad Fauzan, S.Pd. I Kepala Sekolah
2. Azzaidah, S. Pd. I Wali Kelas I
3. Tri Lestari, S. Pd. I Wali Kelas III
4. Pince Kesumawati, S. Pd Wali Kelas IV
54
e. Data Siswa MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
Berikut adalah tabel jumlah keseluruhan siswa di MI Ma’arif
02 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020:
Tabel 3.2 Data Siswa MI Ma’arif 02 Wadas
NO Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa
Laki-Laki Perempuan
1. I 11 6 17
2. II 5 4 9
3. III 13 11 24
4. IV 10 14 24
5. V 9 8 17
6. VI 10 9 19
Jumlah 110
No Pendidik Jabatan
5. Zainudin, S. Pd. I Wali Kelas V
6. Mujdaeliyah, S. Pd. I Wali Kelas VI
7. M. Dwi Kurniawan N Penjaga
55
f. Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung
Berikut adalah tabel data siswa kelas IV MI Ma’arif 2
Wadas, Kandangan, Kandangan Tahun Ajaran 2019/2020:
Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas Tahun Ajaran2019/2020
No Nama Jenis Kelamin1 Ardian Arga saputra L2 Ahmad Hanif Aulia L3 Andi Oktaviani P4 Agil Setiawan L5 Andy juniyanto L6 Bunga Widya Fatmawati P7 Dewi Iftitah Latifatun Najwa P8 Elnando Afandi Saputra L9 Fika Nuraini P10 Fita Umu Nasikha P11 Frida Maulida P12 Frizka Nafisakinah P13 Munawar Maulia P14 Muhammad Rifqi Alfauzi L15 Natania Meyda Safira P16 Rafka Mahendra L17 Rasti Oktafiya P18 Rendi Nur Rofiq L19 Sapto Ragani L20 Ubaydillah Khoirul munna L21 Vella Veliana Rahmawati Dewi P22 Winda Febriani P23 Zahra Rahmawati P24 Zakia Permata Dewi P
56
Berikut adalah data orang ta dari siswa kelas IV MI Ma’arif
2 Wadas, Kandangan, Temanggung tahun ajaran 2019/2020:
Tabel 3.4 Data Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas TahunAjaran 2019/2020
No Nama
Anak
Nama
Ayah
Nama Ibu Alamat
1 Ardian Arga
Saputra
Agus
Hermawan
Ariyani Wonobodro
02/03
Wadas
2 Ahmad Hanif
Aulia
Akhmadi Elim
Awalisa
Tegal Sari
02/01
Wadas
3 Andi Oktaviani Rohyadi Andayani Tegal Sari
02/01
Wadas
4 Agil Setiawan Khamzah Rumini Tegal Sari
04/02
Wadas
5 Andy juniyanto Wartama Sri
Wahyuni
Tegal Sari
02/01
Wadas
6 Bunga Widya
Fatmawati
Zainal
Arifin
Rima
Ruanti
Jetis 01/07
Tepusen
57
No Nama
Anak
Nama
Ayah
Nama Ibu Alamat
7 Dewi Iftitah
Latifatun Najwa
Rachmad
Nugrahanto
Maratus
Solikhah
Gunung
Kalong
03/03
Wadas
8 Elnando Afandi
Saputra
Sukemi Sarifatul
Aslamiyah
Tegal Sari
04/02
Wadas
9 Fika Nuraini Sugeng
Riswanto
Etik Jetis 01/07
Tepusen
10 Fita Umu
Nasikha
Budiman Malikhatun Gunung
Kalong
03/03
Wadas
11 Frida Maulida Mudiyanto Emin Tegal Sari
01/01
Wadas
12 Frizka
Nafisakinah
Priyono Ariyati Tegal Sari
02/01
Wadas
13 Munawar
Maulia
Isma
Wahyudi
Retno
Endah
Jetis 01/07
Tepusen
58
No Nama
Anak
Nama
Ayah
Nama Ibu Alamat
14 Muhammad
Rifqi A
Mukharom Suryati Gunung
Kalong
03/03
Wadas
15 Natania Meyda
S
Suparno Lilik
Suryati
Wonobodro
02/03
Wadas
16 Rafka Mahendra Saefudin Imroah Tegal Sari
04/02
Wadas
17 Rasti Oktafiya Amir Walsinah Tegal Sari
02/01
Wadas
18 Rendi Nur Rofiq Isro’i Umiyah Tegal Sari
02/01
Wadas
19 Sapto Ragani Dardi Nuryati Gunung
Kalong
03/03,
Wadas
59
No Nama
Anak
Nama
Ayah
Nama Ibu Alamat
20 Ubaydillah K M Dawam Siti
Rofingatun
Jetis 01/07
Tepusen
21 Vella Veliana
RD
Sugiarto Endang
Sukesi
Tegal Sari
03/02
Wadas
22 Winda Febriani Samidah Rambat Tegal Sari
02/01
Wadas
23 Zahra
Rahmawati
Walmanto Tri Lestari Tegal Sari
02/01
Wadas
24 Zakia Permata D Afdonal Efi
Hariyani
Tegal Sari
04/02
Wadas
60
2. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Tematik Terhadap
Pencapaian Kriteria Keutntasan Minimal (KKM)
Pada hakikatnya keberhasilan anak dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Selain dari faktor dalam diri anak itu sendiri, faktor orang tua
juga sangat berperan dalam keberhasilan pembelajaran anak terutama
dalam pembelajaran daring. Dalam dunia pendidikan pembelajaran
berbasis daring masih terasa asing dalam kehidupan masyarakat
Indonesia. Melihat hal tersebut tentu saja peran orang tua berbeda
dengan peran saat pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.
Seperti pernyataan yang disampaikan oleh Ibu Ariyani sebagai berikut:
“Ya kalau peran saya dipembelajaran dirumah ya jadi kaya gurumbak pokoke. Soalnya kalau ada apa-apa seperti anak tidak bisamengerjakan tugas ya tanyanya kan ke orang tua, menemanibelajar, kalau ada yang sulit ya dibimbing sebisa saya biar anaktetap dapat nilai yang bagus. Tapi alhamdulilah anak saya tidakpernah komplain mbak.. jadi saya ya Cuma mendampingi kalaupas mengirim tugas ke guru lewat WA.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:
“Memang tantangan ya mbak buat orang tua kalau pembelajarandaring karena orang tua jadi perannya double. Jadi orang tuasekaligus guru. Terutama dalam pembelajaran tematikmendorong kreativitas, menjadi penyemangat, mengarahkansaat mengoperasikan HP biar anak tetap belajar dengan baik.”
Sama dengan Ibu Elim, hal senada juga disampikan oleh Ibu Emin:
“Perannya ya jadi pendamping belajar to mbak karena nggak adaguru ya jadi ibune yang jadi bu guru. Kalau ada kesulitan pasmengerjakan tugas ya saya bantu, kalau ada apa-apa ya pastisaya bantu.”
61
Senada dengan Ibu Emin, Ibu Suryati juga mengatakan:
“Peran tua agar anak tetap mencapai nilai yang bagus ya banyakmbak, jadi guru dirumah, jadi penasehat biar anak tetapsemangat belajar walaupun dirumah.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:
“Ya karena tidak ada guru jadi peran saya dirumah jadi guru buatanak mbak. Karena kalau tidak ada yang mendampingi belajaranak jadi males, jadi ya saya menemani belajar kalau ada yangbingung sama materinya biar anak tetap belajar dengan baik danmendapatkan nilai yang memuaskan.”
Hal serupa disampakan oleh Ibu Siti Rofingatun yang mengatakan:
“Ya perannya jadi double mbak otomatis. Jadi guru sekaligusdirumah to karena sama sekali tidak ada KBM. Jadi peran sayasebagai orang tua ya memberikan pendampingan yang telaten.”
Hal senada disampikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:
“Kalau ada tugas ya memantau anak mbak, kalau ada materiyang tidak bisa ya saya bimbing.”
Sama dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Umiyati mengatakan:
“Nggih mendidik mbak, mengajari materi yang tidak paham dipembelajaran tematik.”
Senada dengan Ibu Umiyati, Ibu Tri Lestari mengatakan:
“Tugas saya ya mendampingi belajar, menemani mengerjakantugas kalau ada yang tidak paham, ya intinya memantau mbak.”
Senada dengan Ibu Tri Lestari, Ibu Efi Hariyani mengatakan:
“Ya tetap memantau jam pembelajaran, memantau penggunaanHP, kalau ada yang tidak paham ya saya menjelaskanmaterinya.”
62
Senada dengan paparan diatas Ibu Adayani mengatakan:
“Tugasnya ya suruh belajar dirumah, mendampingi pengerjaanlewat HP karena kalau tidak didampingi kadang anak itu malahmain game mbak.. ya namanya anak jaman sekarang kan kalautidak didampingi malah jadi nggak karuan to jadi nggak belajar.”
Senada dengan pernyataan Ibu Andayani, Ibu Lilik Suryati jugamengatakan:
“Peran dan tugas saya dirumah ya membantu anak mbak kalauada kesulitas baik itu pegang HP, tugas dari guru, menempingikalau ada tugas dari guru, kalau anak kesulitan ya saya berusahamembantu sebisa saya biar anak nilainya tetap bagus.”
Senada dengan Ibu Lilik Suryati, Ibu Rumini mengatakan:
“Ya diajarin disuruh sinau to mbak wong bocahe dolan terusmbak. Kalau pas ngerjain ya menemani, pas mengirim tugas yabiasaya saya yang ngirimin ke guru lewa WA”
Senada dengan Ibu Edang Sukesi yang mengatakan:
“Ya disuruh belajar kalau ada tugas, waktu bermainnya tak suruhngurangi, memantau nek pas nggocek HP soalnya kadangtakutnya itu malah nge game, mendampingi waktu belajarkarena kadang anak itu saking banyaknya tugas jadi bingung.”
Hal senada disempaikan oleh Ibu Malikhatun yang mengatakan:
“Peran orang tua ya akeh mbak, jadi operator HP soalnya anakkan nggak bisa pakai HP, jadi guru les, jadi penasehat kalau anakbosan belajar mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Rambat yang mengatakan:
“Peran saya sebagai orang tua ya banyak mbak, sebagaipenyedia HP karena tugas itu dikirim di grup WA, jadipendamping saat anak belajar karena kalau ditinggal itu takutnyamalah disambi nge game.. jadi saya tetap memantau.”
63
Hal serupa disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni:
“Nggih mendampingi belajar mbak kalau ada yang tidak pahamkan pembelajaran tematik itu kadang anak bingung.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Imroah yang mengatakan:
“Peran saya menemani anak belajar, membimbing kalau adayang tidak paham materinya.”
Ibu Rima ruanti juga mengatakan:
“Nek peran saya ya membimbing mbak.. semisal ada yangkurang pas saya bimbing, saya luruskan ngoten.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:
“Peran saya ya mendampingi anak belajar mbak kalau ada yangtidak tahu nanti saya bimbing.”
Sama dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Retno Endah mengatakan:
“Tugas dan peran saya sebagai orang tua ya menemani anak pasbelajar.. kalau ada yang anak tidak paham nanti saya yangmenjelaskan.. kalau anak ada yang tidak bisa ya saya bantudengan mencari jawaban dibuku tema gitu.”
Senada dengan pernyataan sebelumnya, Ibu Maratus Solikhah
mengatakan:
“Wah.. banyak mbak. Peran orang tua selama pembelajarandirumah kan full sama orang tua jadi orang tua ya memberikanpendampingan penuh saat belajar agar anak tetap mendapatkannilai yang bagus.”
64
3. Kendala Orang tua dalam Pembelajaran Daring Tematik Terhadap
Pencapaian Kriteria Keutntasan Minimal (KKM)
Suatu pembelajaran sudah pasti akan menemui beberapa kendala
yang mengambat keberhasilan. Dalam hal ini dengan adanya faktor
kebijakan baru mengenai pelaksanaan pembelajaran daring orang tua
menemui beberapa kendala terhadap pencapaian KKM anak pada
pembelajaran tematik. Hal ini dikemukakan oleh Ibu Ariyani yang
mengatakan:
“Kendalanya ya kadang telat tau info tugas dari guru mbak.dapat info tugas nya pagi tapi kan kadang saya masih sibukdengan pekerjaan rumah jadi siang baru tak buka. Kadang anaksudah terlanjur pergi mai jadi saya yang nyari anak itu mbak.Lebih repot sebenarnya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Tri Lestari yang mengatakan:
“Kendalanya itu kadang pas anak ada tugas saya banyakpekerjaan rumah mbak.. bapaknya kan juga nggak dirumah. Jadikadang ya bingung gitu.”
Hal serupa juga disampakan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:
“Kendalanya ya mengatur mood anak itu susah banget mbak,kadang tidak menentu. Jadi pinter-pinteran orang tua mengajakbelajar.”
Senada dengan pernyataan Ibu Elim Awalisa, Ibu Rambat mengatakan:
“Kendalanya anak kadang kalau dibilangin buat ngerjan tugasditunda-tunda. Jadi harus rajin mbak orang tuanya biar anak maubelajar.”
65
Hal senada disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni yang mengatakan:
“Repotnya mengatur anak itu mbak soalnya kadang nggakmanut beda kalau sama gurunya. Jadi anak itu susah diajak aktifbelajar.”
Senada dengan pernyataan Ibu Sri Wahyuni, Ibu Rima Ruanti
mengatakan:
“Kendala ya paling kalau pas nyuruh anak belajar itu mbakkadang anak itu angel.”
Senada dengan Ibu Malikhatun yang mengatakan:
“Kendalanya ya itu kadang anak itu bosen karena banyak tugasdan dirumah terus nggak ada temen jadi butuh tenaga ekstra buatorang tua ngoyak-ngoyak biar mau belajar mbak.”
Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Emin yang mengatakan:
“Kendalanya itu kalau mengatasi anak pas bosen mbak, kansaking banyaknya tugas jadi kadang anak bosen. Orang tua lagiyang repot buat ngajak anak belajar.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:
“Kendala paling kalau anak lagi males itu mbak jadi orangtuanya yang bingung.. repot pokoke mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Nuryati yang mengatakan:
“Kendala kadang anak susah diajak belajar jadi harus pintar-pintar orang tua mengajak belajar dan itu susah banget mbak.”
Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Rumini yang mengatakan:
“Yang pasti nek kendala itu anaknya susah mbak kalau disuruhbelajar pasti jawabe kosek terus. Jadi ya susahnya kalau nyuruhbelajar itu anaknya main terus.”
66
Senada dengan Ibu Rumini, Ibu Maratus Solikhah mengatakan:
“Kadang anak susah diatur dan tidak manut mbak kalau disuruhbelajar dan mengerjakan tugas dari guru. Kadang malah bilangbosen gitu jadi orang tuanya yang pinter-pinteran mengajakbelajar.”
Hal yang sama disampaikan oleh Ibu Endang Sukesi yang mengatakan:
“Anaknya itu kan sering main mbak tapi kalau ada tugas ya diamau belajar tapi harus saya yang mencari. Jadi repotnya disitu..harus muter-muter nyari anaknya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Retno Endah yang mengatakan:
“Kendalanya apa yaaaa... ya paling anak itu kadang males mbakkalau banyak tugas.. Ibu nya yang repot buat mbujuki ben purunsinau.”
Senada dengan pernyataan Ibu Retno Endah, Ibu Lilil Suryati
mengatakan:
“Kendalanya ya biasanya anaknya itu males mbak dan bosanbanyak tugas. Apalagi tematik itu kan susah mbak jadi kadanganak bingung jad males. Kalau anak sudah males ya repotnyaorang tua itu bener-bener harus banyak membujuk anak biar giatbelajar."
Hal serupa disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:
“Kendalanya orang tua harus sabar kalau mengahadapi anak pasmales belajar mbak karena anak itu kalau sudah bosen itu susahmanutnya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Umiyah yang mengatakan:
“Kadang anak susah diatur dan tidak manut mbak. Jadi harusngoyak-oyak biar anak mau belajar.”
67
Senada dengan ibu Umiyah, Ibu Siti Rofingatun mengatakan:
“Kendalanya ada beberapa.. dari anak sendiri itu males mbakbanyak tugas. Kalau secara fasilitas kendalanya harus punyapaketan terus mbak. Padahal boros dan mahal. Sedangkankakaknya juga butuh juga.. jadi kadang bingung diitu.. membagibiar kedua anak saya tetap bisa mengikuti pembelajaran online.”
Hal serupa disampaikan oleh Ibu Efi Hariyani yang mengatakan:
“Boros paketan mbak.. soalnya kan dibagi sama adiknya to tapiya mau gimana lagi soalnya full di WA jadi harus punya kuotaterus. Kadang juga saya bingung sama materi tematik karenakadang mbingungake.”
Hal serupa disampikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:
“Kadang saya itu ada yang tidak paham sama materi tematikmbak.. rodo bingungke.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Andayani yang mengatakan:
“Kadang materi di tematik itu membingungkan mbak jadikadang saya itu bingung mau ngajarin harus tanya ke guru samawali murid yang lain.”
Ibu Sarifatul Aslamiyah juga mengatakan:
“Kendalanya ya jadi ekstra to mbak.. biasanya kan kalaudirumah ya cuma belajar biasa kalau sekarang dari tugas yangmemantau HP nya kan saya jadi standby HP kalau sewaktu-waktu ada info dari guru gitu, terus angel sinyal mbak, borosbanget paketannya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Suryati yang mengatakan:
“Kendalanya kadang saya telat buka HP mbak soalnya kadangkan banyak pekerjaan rumah dan HP itu saya yang bawa. Tapiya tetap mengumpulkan tugas meskipun kadang telat.”
68
4. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa
Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM
di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
Pelaksanaan kebijakan pembelajaran baru tentu memberikan
beberapa kendala yang ditemui. Beberapa kendala tersebut dapat
diminimalisir dengan beberapa solusi seperti yang disampaikan oleh Ibu
Ariyani:
“ Ya sebagai orang tua harus sabar dan telaten mbak buatmendampingi.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Andayani yang mengatakan:
“Solusinya ya sabar meladeni anak mbak yang penting dia maubelajar.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Walsinah yang mengatakan:
“Solusinya ya sabar mbak menghadapi anak yang kadanggampang kadang susah.”
Senada dengan yang disampaikan oleh Ibu Sarifatul Aslamiyah yang
mengatakan:
“Solusinya ya telaten dan bisa mengatur waktu yang baik untukmendampingi anak pembelajaran online.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Malikhatun yang mengatakan:
“Solusinya ya harus rajin ngoyak-oyak, mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Retno Endah yang mengatakan:
“Ya harus lebih rajin ngoyak-oyak biar mau belajar.”
69
Hal senada disampaikan oleh Ibu Rambat yang mengatakan:
“Solusinya ya itu tadi mbak, rajin buat memperhatikan waktubelajar dan ngoyak-oyaknya itu.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Endang Sukesi yang mengatakan:
“Rajin-rajin menasehati anak, mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Tri Lestari yang mengatakan:
“Solusinya ya lebih rajin mendampingi anak, mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Siti Rofingatun yang mengatakan:
“Solusine paling kita harus telaten dan pintar membujuk anakdan tidak males buat ngoyak-oyak anak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Awalisa yang mengatakan:
“Solusinya ya kita pintar-pintar membujuk dan menyemangatianak biar tetap semangat dan nggak bosen, mbak.”
Senada disampaikan oleh Ibu Lilik Suryati yang mengatakan:
“Solusinya ya pintar-pintar orang tua membujuk anak sajambak biar manut dan mau belajar.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Etik yang mengatakan:
“Solusinya itu kita sebagai orang tua harus pintar membujukanak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Sri Wahyuni yang mengatakan:
“Sabar terus menjalin komunikasi yang baik sama guru. Jadikalau anak susah belajar biasanya saya telfonkan guru biar anaktetap belajar dan manut.”
70
Hal senada disampaikan oleh Ibu Efi Hariyani yang mengatakan:
“Saya kalau bingung sama materi ya solusinya langsungmenghubungi gurunya mbak.. WA gitu soalnya memang sayakadang bingung materi.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Maratus Solikhah yang mengatakan:
“Biasanya saya telfonkan gurunya mbak terus dia baru manut.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Umiyah yang mengatakan:
“Kalau saya anak susah langsung tak telfonkan gurunya mbakdan langsung manut.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Ariyati yang mengatakan:
“Ya tetap berkomunikasi yang baik jadi kalau ada apa-apalangsung tanya ke guru.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Rima Ruanti yang mengatakan:
“Solusinya ya pintar-pintar kita sebagai orang tua memberikansuasana belajar yang nyaman buat anak, mbak.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Emin yang mengatakan:
“Solusinya ya orang tua sebisa mungkin memberikan suasanabelajar yang nyaman.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Nuryati yang mengatakan:
“Ya pintar-pintar memberikan suasana belajar biar anak tetapsemangat belajar.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Suryati yang mengatakan:
“Ya bisa membagi waktu biar optimal mendampingi anak.”
71
Hal senada disampaikan oleh Ibu Imroah yang mengatakan:
“Ya ini saya masih berusaha mengatur waktu mbak biar bisasaya sambi juga buat jualan dan semuanya bisa jalan denganbaik.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu Elim Rumini yang mengatakan:
“Memberikan waktu lebih biar anak merasa dekat sama kita dankalau disuruh belajar manut.”
5. Pencapaian KKM pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV
dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
Acuan keberhasilan prestasi anak serta keberhasilan suatu
pembelajaran dapat ditunjukkan salah satunya melalui pencapaian
KKM nilai raport yang akan menjadi ukuran sampai mana tahapan
keberhasilan anak. KKM merupakan batas ketuntasan nilai minimal
yang harus dicapai oleh setiap anak. Hasil kesepakatan nilai KKM
ditentukan dan disepakati bersama melalui rapat guru. Melalui acuan ini
guru serta orang tua mendapatkan gambaran mengenai prestasi anak
disekolah. Dengan kriteria ini juga anak dapat mengukur keberhasilan
pembelajaran. Sehingga baik guru maupun orang tua dapat mencari
jalan keluar bersama apabila terdapat kendala dalam keberhasilan
pembelajaran anak.
Berikut adalah transkip nilai pembelajaran tematik dalam
pembelajaran daring Siswa kelas IV yang merupakan hasil dari nilai
harian dan nilai praktek, yaitu:
72
Tabel 3.5 Transkip Nilai Raport Tematik Siswa Kelas IV
No Nama KKM Nilai Rata-Rata
KetTema
8Tema
91 Ardian Arga S 75 80 85 83 Tuntas2 Ahmad Hanif A 75 80 85 83 Tuntas3 Andi Oktaviani 75 80 78 79 Tuntas4 Agil Setiawan 75 80 78 79 Tuntas5 Andy Juniyanto 75 76 78 77 Tuntas6 Bunga Widya F 75 100 90 95 Tuntas7 Dewi Iftitah L N 75 77 76 77 Tuntas8 Elnando Afandi S 75 75 80 78 Tuntas9 Fika Nuraini 75 77 77 77 Tuntas10 Fita Umu Nasikha 75 80 80 80 Tuntas11 Frida Maulida 75 85 85 85 Tuntas12 Friska Nafisakinah 75 85 90 88 Tuntas13 Munawar Maulia 75 77 78 78 Tuntas14 M Rifqi Al Fauzi 75 80 75 78 Tuntas15 Natania Meyda S 75 85 80 83 Tuntas16 Rafka Mahendra 75 75 80 78 Tuntas17 Rasti Oktavia 75 80 77 79 Tuntas18 Rendi Nur Rofiq 75 80 80 80 Tuntas19 Sapto Ragani 75 75 85 80 Tuntas20 Ubaydillah Khoirul 75 90 87 89 Tuntas21 Vella Veliana R D 75 80 85 83 Tuntas22 Winda Febriani 75 90 80 85 Tuntas23 Zahra Rahmawati 75 100 80 90 Tuntas24 Zakia Permata D 75 88 80 84 Tuntas
Rata-rata 78,96 81,20 82,00 Tuntas
73
B. Analisis Data
1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada
Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif
2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting yang menjadi
tuntutan serta kebutuhan pokok bagi setiap individu. Pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana dari individu untuk
mengembangkan kemampuan baik didalam atau diluar sekolah. Salah
satu cara yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu
melalui kegiatan belajar.
Belajar merupakan suatu kegiatan dan proses untuk
memeperoleh pengetahuan, memperbaiki perilaku, meningkatkan
keterampilan, serta mengokohkan sikap dan kepribadian. Pencapaian
hasil belajar dalam kegiatan belajar ini menjadi tolak ukur keberhasilan
individu setelah melakukan kegiatan belajar.
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang
sangat penting bagi anak untuk mendapatkan pendidikan. Pendidikan
akan lebih banyak anak dapatkan dalam lingkup keluarga. Dalam hal ini
peran orang tua sangat dibutuhkan untuk menunjang kebutuhan
pendidikan anak. Bersedia ataupun tidak orang tua tetap harus
melaksanakan perannya sebagai orang yang bertanggung jawab dalam
kehidupan anak-anaknya dimasa mendatang. Banyak pola asuh dan cara
74
bermacam-macam yang digunakan oleh tua untuk meningkatkan
kualitas pendidikan anak.
Dengan adanya kebijakan baru dalam lingkup pendidikan di
Indonesia yang menerapkan kebijakan pembelajaran daring atau
pembelajaran dalam jaringan dikarenakan adanya pandemi covid-19
berpengaruh terhadap peran orang tua. Orang tua yang semula acuh tak
acuh terhadap aktivitas anak dalam kegiatan belajar menjadi berubah
dan ditutut untuk berperan aktif. Salah satunya dengan memberikan
perhatian lebih kepada anak untuk melaksanakan pembelajaran daring.
Dalam pembelajaran daring orang tua lebih dominan berperan
dibandingkan guru/pendidik dalam proses kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan dalam ruang belajar online. Adapun beberapa peran
orang tua dalam pembelajaran daring agar anak tetap mendapatkan hasil
belajar yang sesuai dan mencapai tujuan pembelajaran / mencapai KKM
yaitu sebagai berikut:
a. Orang Tua Sebagai Fasilitator bagi Anak
Fasilitator secara umum memiliki makna sebagai orang yang
memberikan fasilitas atau kebutuhan. Dalam hal ini maksud dari
orang tua sebagai fasilitator yaitu orang tua berperan untuk
memenuhi segala kebutuhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran
daring kepada anak-anaknya. Pembelajaran daring tidak dapat
berjalan dengan lancar hanya dengan memberikan fasilitas umum
75
seperti buku, alat tulis, tempat yang nyaman, lks, dan buku lainnya.
Perbedaan dalam pembelajaran daring dengan pembelajaran
konvesional yaitu pembelajaran daring tidak dapat berjalan lancar
tanpa adanya bantuan teknologi sebagai medianya. Fasilitas penting
yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring ini berupa smartphone
yang dapat terhubung ke jaringan sehingga dapat dilakukan
pembelajaran secara daring. Peran Orang tua disini sangat penting
dalam memberikan fasilitas berupa media pembelajaran smartphone
tersebut agar anak tidak ketinggalan info dan tetap melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan metode pembelajaran daring. Sehingga
anak tetap dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan yang
diinginkan oleh setiap orang tua.
Selain media smartphone sebuah jaringan internet juga
dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran daring. Disini orang tua
juga berperan sebagai orang yang mencukupi kebutuhan untuk
memberikan fasilitas berupa jaringan internet dengan membeli
kuota agar dapat mengakses jaringan internet. Peran ini juga tidak
kalah penting dengan fasilitas smartphone. Karena smartphone
tanpa jaringan internet pun tidak akan dapat digunakan untuk
pembelajaran daring.
Selain kedua fasilitas diatas orang tua juga memiliki peran
terhadap anak untuk memberikan lingkungan yang nyaman untuk
anak. Tingkat kebosanan anak selama pembelajaran daring tidak
76
menutup kemungkinan akan sangat inggi dikarenakan aktifitas anak
yang sangat terbatas. Dalam hal ini orang tua berperan untuk mampu
menciptakan lingkungan dan suasana belajar yang dapat menarik
anak giat belajar.
Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring agar anak
tetap mencapai hasil belajar sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) ditunjang dengan adanaya peran orang tua dalam memenuhi
fasilitas belajar yang telah dipaparkan.
b. Orang Tua Sebagai Pendamping Belajar bagi Anak
Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tergolong
baru dalam pendidikan di Indonesia. Karena sebelumnya Indonesia
terutama dalam pendidikan setingkat sekolah dasar belum
menerapkan pembelajaran dengan model ini. Alasan ini tentu saja
dikarenakan karena fasilitas yang belum mendukung. Hal ini
membuat anak harus melakukan adaptasi baru terhadap kegiatan
belajar yang dijalani. Perubahan terasa saat biasanya anak belajar
dengan guru dituntut untuk mendapatkan pembelajaran secara
mandiri yang harus didampingi oleh orang tua. Anak yang
sebelumnya tidak pernah atau jarang mengoperasikan media yang
terhubung dalam jaringan internet seringkali membuat anak
bingung. Disinilah peran orang tua dibutuhkan sebagai pendamping
belajar. Orang tua sebagai pendamping belajar berarti menemani
77
anak saat pembelajaran daring dilaksanakan. Disaat anak
mendapatkan kesulitan maka orang tua berperan untuk memberikan
arahan sehingga anak tetap dapat menjalankan pembelajaran dengan
kreativitasnya sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Disamping itu dengan adanya peran orang tua sebagai
pendamping belajar akan membuat anak merasa nyaman dan merasa
diperhatikan. Kegiatan tersebut akan memberikan pengaruh yang
sangat besar kepada anak terkait dengan motivasi anak. Anak akan
lebih termotivasi untuk giat belajar saat orang tua meberikan
perhatian. Begitupun sebaliknya anak tidak akan termotivasi untuk
belajar jika orang tua acuh. Kemungkinan terbesar saat orang tua
tidak berperan sebagai pendamping belajar justru akan
dimanfaatkan oleh anak untuk memanfaatkan media yang terhubung
dengan jaringan internet dengan kegiatan yang tidak bermanfaat.
Seperti bermain game, membuka YouTube dan lain sebagainya yang
akan membuat pembelajaran terhambat dan anak tidak mendapatkan
tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal tersebut dapat berdampak
pada hasil belajar anak.
Pada tahap usia siswa kelas IV dimana pada masa tersebut
anak seringkali tidak memperhatikan waktu belajar mereka.
Terlebih lagi dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang sama
sekali tidak ada waktu efektif untuk belajar, artinya waktu belajar
kondisional tergantung dari guru. Dalam hal ini orang tua sebagai
78
pembimbing belajar juga berperan sebagai pemerhati waktu belajar
anak. Sehingga anak tetap dapat melaksanakan tugas belajarnya
sebagaimana kewajibannya, serta anak juga dapat mendapatkan
waktu untuk bermain dan beristirahat. Karena sejatinya orang tualah
yang lebih mengetahui segala aktivitas anak dirumah.
c. Orang Tua sebagai Pembimbing dan Pendidik bagi Anak
Bimbingan merupakan sebuah kegaiatan yang dilakukan
oleh seseorang dalam rangka memberikan bantuan kepada orang
lain yang mengalami kesulitan, sehingga orang tersebut mampu
mengatasi sendiri dengan penuh kesadaran. Bimbingan perlu
diberikan dalam pembelajaran daring apabila anak mengalami
kesulitan dalam hal materi. Tidak adanya guru dalam pembelajaran
daring ini menjadikan orang tua mau tidak mau memiliki peran
ganda. Yaitu sebagai orang tua itu sendiri sekaligus menjadi
pembimbing dan pendidik. Dalam pembelajarn seringkali anak
mengalami kesulitan dari segi pemahaman materi. Dikarenakan
tingkat pemahaman setiap anak berbeda dan orang tua lebih tahu
saat anak sedang mengalami kesulitan. Melihat hal tersebut tentu
saja orang tua memiliki peran dan kewajiban sebagai pembimbing
dan pendidik.
Makna pembimbing disini yaitu orang tua memberikan
bantuan serta arahan kepada anak ketika anak mendapatkan
kesulitan. Materi dalam pemelajaran tematik merupakan
79
pembelajaran itntegratif yang terintegrasi dari beberapa muatan
pelajaran yang tidak jarang membuat anak bingung. Berdasarkan
beberapa paparan pendapat diatas dapat terlihat jelas jika orang tua
berperan sebagi pemberi arah saja, akan tetapi kreativitas tetap
diserahkan ke anak.
Bimbingan orang tua memiliki pengaruh yang sangat besar
terhadap keberhasilan belajar anak, karena dengan adanya
bimbingan orang tua siswa dapat mengetahui cara-cara dalam
belajar sehingga dapat meningkatkan tingkat keberhasilan dan
semangat belajar anak. Selain hal tersebut anak juga tidak akan
merasa jenuh karena orang tua mendampingi dan membimbing saat
belajar.
Sedangkan makna pendidik disini yaitu orang tua
memberikan penjelasan mengenai suatu materi dalam pembelajaran
tematik. Hal ini dilakukan agar anak dapat mendapatkan gambaran
mengenai materi dan tugas yang akan dikerjakan. Peran ini
dilakukan karena tidak adanya guru yang memberikan penjelasan
dari materi pembelajaran tematik. Tidak jarang keadaan ini
menjadikan para orang tua juga harus belajar kembali mengingat
materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga anak tetap dapat
belajar dengan baik meskipun tidak ada pendampingan dari guru
secara langsung.
80
d. Orang Tua sebagai Motivator bagi Anak
Salah satu tugas pokok orang tua adalah memberikan
motivasi agar anak dapat mengeluarkan potensinya dengan
usahanya sendiri. Dimata anak, orang tua adalah figur yang paling
dekat dengan anak dan tentu saja anak berpikir bahwa orang tua tahu
apa yang dialami sehingga anak seringkali merasa orang tua adalah
salah satu orang yang dapat membantu mereka disaat mereka
menemukan sebuat masalah. Pemberian semangat dapat menjadi
salah satu usaha orang tua untuk memberikan motivasi kepada anak.
Semangat merupakan energi pendorong anak untuk
melakukan sesuatu sampai tuntas. Pemberian semangat juga dapat
memeberikan pengaruh besar terhadap anak dalam menyelsaikan
masalahnya. Pemberian semangat ini akan memberikan suasana
nyaman kepada anak karena anak merasa diperhatikan. Sehingga
dengan adanya pemberian semangat ini motivasi anak akan kembali
bangkit.
Dalam pembelajaran daring, sistem pembelajaran berbeda
dengan pembelajaran biasanya. Sistem pembelajaran berbasis online
ini memberikan pengaruh besar kepada anak. Anak yang awalnya
melaksanakan pembelajaran tatap muka dapat belajar bersama
teman, akan tetapi dalam pembelajaran ini dilakukan secara mandiri
dan pendampingan didapatkan bukan dari guru melainkan dari orang
tua. Keadaan ini membuat tingkat kejenuhan dan tingat kebosanan
81
belajar anak menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan
pembelajaran tatap muka. Kebosanan ini yang menjadikan semangat
belajar anak menurun karena merasa pembelajaran yang dilakukan
hanya itu-itu saja dan cenderung monoton. Pemberian tugas yang
banyakpun juga menjadi salah satu faktor anak kehilangan minat
belajar.
Peran orang tua disini sangatlah dibutuhkan anak mengingat
pembelajaran tidak akan bermakna apabila anak kehilangan minat
belajarnya. Pemberian semangat anak bisa dilakukan dengan
berbagai cara, salah satunya pemberian nasihat dan reward kepada
anak.
Pemberian reward tidak harus dengan pemberian barang,
akan tetapi dapat juga diberikan dengan beberapa pujian. Terkadang
anak mendapatkan semangatnya kembali setelah mendapatkan
pujian dari orang tuanya. Sehingga minat anak menjadi meningkat
dengan adanya orang tua sebagai motivator agar anak tetap
melaksanakan pembelajaran dengan baik meskipun pembelajaran
dilakukan secara daring.
Berdasarkan uraian diatas menurut peneliti peran orang tua dalam
pembelajaran daring terhadap pencapaian KKM pembelajaran tematik
memiliki pengaruh yang sangat besar. Perbedaan sistem pembelajaran
menjadikan orang tua memiliki peran ekstra dan pendampingan yang
berbeda untuk menunjang keberhasilan pencapaian belajar anak. Cara
82
orang tua dalam memberikan pendampingan kepada anak dalam
pembelajaran daring sangat berpengaruh dalam pencapaian KKM
siswa. Dapat dikatakan bahwa orang tua berperan penting terhadap
keberhasilan dan mutu pendidikan anak.
2. Kendala Orang tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV
pada Pembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
Pendidikan merupakan hal yang penting dan sudah menjadi
kewajiban bagi setiap orang tua untuk memberikan pendidikan kepada
anak-anaknya. Pendidikan yang diberikan ini tentu saja menjadi salah
satu cara orang tua agar anak dapat menjalani kehidupannya mandiri
kelak saat dewasa. Namun tidak jarang orang tua mengalami beberapa
kendala dalam memberikan fasilitas pendidikan kepada anak.
Berdasarkan data yang telah dipaparkan dapat ditarik
pemahaman bahwa kendala yang dihadapi orang tua dalam
pembelajaran daring terhadap pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) anak yaitu usaha orang tua dalam memberikan pola asuh yang
sesuai agar anak dapat melaksanakan pembelajaran daring dengan baik.
Pembelajaran yang dilakukan secara mandiri dirumah ini memberikan
pengalaman tersendiri bagi setiap anak. Suasana belajar yang tadinya
mengasyikkan menjadi berubah karena kebijakan pembelajaran daring
ini.
83
Adapun kendala yang dihadapi orang tua yaitu: pertama, orang
tua menghadapi kendala dalam mengatur emosional anak. Tidak adanya
teman belajar serta pemberian tugas yang banyak menjadi alasan
mengapa tingkat kebosanan anak menjadi meningkat. Tanpa adanya
teman belajar seperti biasanya dan pendampingan dilakukan oleh orang
tua menjadikan anak dapat mudah mengalami kebosanan dalam belajar.
Dari alasan diatas tentu sudah jelas bahwa pelaksanaan
pembelajaran daring ini memberikan pengalaman yang berbeda baik
kepada anak maupun setiap orang tua. Orang tua merasakan kendala
dimana anak susah saat diajak belajar dan malas karena pembelajaran
yang dilakukan hanya itu-itu saja dan cenderung monoton. Sedangkan
tidak semua orang tua dapat memberikan suasana belajar yang sesuai
dengan harapan anak.
Kedua, minimnya tingkat pemahaman beberapa orang tua
terhadap materi dalam pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik
merupakan pembelajaran yang terintegrasi dari beberapa muatan
pelajaran. Seringkali orang tua menghadapi kesulitan terhadap beberapa
materi yang anak tanyakan. Tidak adaya guru menjadikan orang tua
harus sekaligus berperan menjadi seorang guru bagi anak-anaknya.
Ketiga, faktor tingkat ekonomi juga menjadi salah satu kendala
dalam pembelajaran daring. Dimana pembelajaran ini dilakukan dalam
sebuah ruang balajar online yang harus selalu terhubung dengan
84
jaringan internet tentu saja menjadi kendala tersendiri bagi setiap orang
tua. Seperti halnya orang tua harus memenuhi kebutuhan untuk
memberikan fasilitas internet agar anak tetap dapat mengikuti
pembelajaran. Sedangkan, tidak selamnya orang tua memiliki biaya
untuk selalu memenuhi fasilitas tersebut. Hal ini tentu saja menjadi
tantangan tersendiri bagi orang tua. Pemberian fasilitas ekstra
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional membuat beberapa
orang tua harus bekerja ekstra untuk memenuhinya.
Keempat, kendala lainnya yang dihadapi oleh orang tua terletak
pada jenis pekerjaan orang tua, anak cenderung bosan karena terkadang
orang tua terhambat dengan pekerjaan sehingga orang tua kurang dalam
memberikan pendampingan dan membuat anak kurang semangat
belajar. Kurangnya semangat yang terjadi secara terus menerus dapat
menjadikan anak bosan dan kehilangan minat untuk belajar. Dengan
adanya pembelajaran daring ini, orang tua harus pintar mengatur
strategi agar mereka tetap dapat memberikan waktu kepada anak dan
melakukan pendampingan.
Dari uraian diatas, dapat ditarik garis besar bahwa kendala yang
dihadapai orang tua dalam pelaksanaan pembelajaran daring terhadap
pencapaian KKM adalah pemberian pola asuh orang tua dalam
mengatasi tingkat kebosanan dan minat belajar.
85
3. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa
Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM
di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
Banyak jenis metode pembelajaran yang dapat dilakukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah dengan
pembelajaran daring yang dilakukan berbeda dengan metode lainnya.
Perbedaannya terletak pada pembelajaran dimana tidak ada interaksi
dan tatap muka langsung dengan guru. Sehingga pembelajaran
dilakukan sepenuhnya dirumah dan mengharuskan orang tua berperan
lebih sekaligus menjadi sosok pengganti guru untuk melakukan
pendampingan terhadap anak. Akan tetapi terdapat beberapa kendala
seperti yang telah dipaparkan sebelumnya. Sehingga dalam mengatasi
kendala tersebut terdapat beberapa solusi yang dapat dilakukan yaitu
sebagai berikut:
Pertama, sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.
Kewajiban orang tua tidak hanya sebatas menyuruh akan tetapi juga
melakukan pendampingan sepenuhnya kepada anak. Disaat anak
menghadapi kebosanan maka orang tua berkewajiban untuk
mengembalikan semangat anak serta telaten dalam melaksanakan
pendampingan pembelajaran online.
Kedua, rajin memberikan motivasi belajar kepada anak.
Motivasi merupakan hal penting yang harus didapatkan anak. Suasana
86
belajar yang berbeda memberikan dampak kebosanan pada anak yang
meningkat sehingga orang tua memiliki peran untuk memberikan
motivasi lebih kepada anak.
Ketiga, rajin memperhatikan waktu belajar anak. Waktu belajar
dalam pembelajaran daring berbeda dengan pembelajaran seperti pada
umumnya. Pada tingkat anak sekolah dasar hal yang tidak bisa
dipastikan bahwa anak akan memperhatikan waktu belajarnya.
Sehingga butuh orang tua untuk membantu memperhatikan waktu
belajar anak.
Keempat, menjalin komunikasi yang baik. Komunikasi adalah
hal yang tidak kalah penting dalam pembelajaran daring. Komunikasi
ini bisa antara guru dengan wali murid, guru dengan anak, serta wali
murid dengan anak. Melihat kendala bahwa tidak semua wali murid
paham akan semua materi pemblejaran maka komunikasi sangat
diperlukan. Komunikasi yang terjalin dengan baik akan menghasilkan
hasil yang baik pula.
Kelima, memberikan suasana belajar yang nyaman. Salah satu
faktor anak dapat mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan adanya
suasana belajar yang nyaman. Usahakan meskipun pembelajaran
dilakukan dirumah akan tetapi anak tetap dapat mendapatkan suasana
belajar yang nyaman. Sehingga keadaan emosi anak tetap stabil dan
dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik berdasarkan
kemauannya.
87
Keenam, luangkan waktu untuk melakukan pendekatan lebih
kepada anak. Emosional anak pada pelaksanaan pembelajaran daring
kemungkinan besar akan berbeda dan cenderung tidak stabil. Hal ini
dikarenakan karena situasi belajar yang tiba-tiba berubah dan
menimbulkan tingkat kebosanan meningkat. Pendekatan orang tua dan
anak sangat penting untuk dilakukan. Selain untuk mengetahui segala
sesuatu tentang anak, melalui pendekatan ini anak akan merasa ada
teman belajar dan juga teman yang mengerti kemauannya. Sehingga
melalui solusi ini orang tua akan mengetahui hal-hal yang mengganggu
anak dan dapat mencari solusi untuk mengatasinya. Dengan begitu anak
akan nyaman melakukan pembelajaran dan mencapai pembelajaran
dengan kreativitasnya sendiri serta tidak ada penekanan.
4. Pencapaian KKM pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV
dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
Setiap orang tua pasti menginginkan keberhasilan anak dalam
pendidikan. Salah satunya dengan melihat anak dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Keberhasilan pembelajaran ini dapat
dibuktikan dengan anak dapat mencapai nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dalam setiap pembelajaran. Menjadi kebanggaan
tersendiri bagi orang tua saat anak dapat mencapai prestasi yang baik
dalam pendidikannya.
88
Pada paparan data yang sudah dipaparkan peneliti,terdapat nilai
tematik siswa kelas IV yang merupakan penggabungan dari nilai harian
dan nilai praktek anak menunjukkan bahwa 100% anak dapat mencapai
ketuntasan belajar dengan rata-rata nilai 78,96 pada tema 8 dan 81,20
pada tema 9. Meskipun dalam pembelajaran tematik tema 8 terdapat
12,5% dari keseluruhan jumlah anak yang mendapatkan nilai terbilang
minimal serta 4,2% dari keseluruhan jumlah anak pada tema 9. Akan
tetapi hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa
kelas IV dapat melampaui target KKM kelas dimana lebih dari 85%
siswa dapat mencapai KKM pembelajaran tematik. Keberhasilan
pembelajaran daring tentu tidak lepas dari adanya peran orang tua
sebagai fasilitator, pendamping belajar, pembimbing, pendidik, serta
motivator dari orang tua. Dorongan dan dukungan dari orang tua
menjadi salah satu faktor keberhasilan anak dalam mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Sehingga meskipun pembelajaran
dilaksanakan secara daring anak tetap dapat mencapai pembelajaran
yang bermakna dan sesuai dengan harapan orang tua maupun guru.
89
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
1. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada
Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif
2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
Peran orang tua dalam pembelajaran daring berbeda jika
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Adapun peran orang
tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV pada pembelajaran
tematik terhadapa pencapaian KKM, sebagai berikut:
a. Orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua menyediakan sarana
dan media pembelajaran. Adapun sarana dan media yang harus
dipenuhi orang tua yaitu menyediakan media smartphone sebagai
media belajar, menyediakan akses interntet, serta memberikan
tempat dan suasana belajar yang nyaman bagi anak.
b. Orang tua sebagai pendamping belajar, yaitu orang tua
mendampingi dan menemani anak saat kegiatan pembelajaran
daring. Hal ini dikarenakan tidak adanya kehadiran guru seperti
pembelajaran biasanya.
c. Orang tua sebagai pembimbing dan pendidik, yaitu orang tua
melaksanakan dua peran sekaligus yaitu menjadi orang tua dan
90
menjadi guru ketika anak menghadapi kesulitan dalam pembelajaran
daring.
d. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua memberikan dorongan,
semangat, serta reward kepada anak agar anak tetap memiliki minat
belajar dan prestasi yang baik.
2. Kendala Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV
pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM di MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
Beberapa kendala yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran
daring siswa kelas IV pada pembelajaran tematik terhadap pencapaian
KKM di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung yaitu sebagai
berikut:
a. Orang tua mengalami kesulitan dalam mengatur emosional
dikarenakan tingkat kebosanan anak yang tinggi.
b. Minimnya tingkat pemahaman orang tua dalam pembelajaran
daring. Hal ini dikarenakan karena orang tua belum terbiasa dengan
pembelajaran non konvensional.
c. Adanya hambatan pada faktor ekonomi orang tua. Hal ini
dikarenakan karena dalam pembelajaran daring fasilitas yang
digunakan tergolong lebih mahal dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. Seperti kesediaan akses internet yang
harus selalu terpenuhi, sedangkan kebutuhan orang tua yang
91
bermacam-macam membuat orang tua harus pintar-pintar dalam
mengelola perekonomian mereka.
d. Jenis pekerjaan serta kesediaan waktu orang tua. Dengan latar
belakang pekerjaan orang tua terkadang kurang memperhatikan
waktu belajar anak. Kesibukan mereka yang tidak bisa dihindari
menjadi kendala orang tua dalam memberikan pendampingan
kepada anak dalam pembelajaran daring.
3. Solusi untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Daring Siswa
Kelas IV pada Pembelajaran Tematik terhadap Pencapaian KKM
di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Tahun Ajaran
2019/2020
Beberapa solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala
yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran daring siswa kelas IV pada
pembelajaran tematik terhadap pencapaian KKM di MI Ma’arif 2
Wadas, Kandangan, Temanggung yaitu sebagai berikut:
a. Sabar dan telaten dalam memberikan pendampingan.
b. Rajin memberikan motivasi belajar kepada anak.
c. Rajin memperhatikan waktu belajar anak.
d. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru dan anak.
e. Berikan suasan belajar yang nyaman kepada anak.
f. Meluangkan waktu untuk melakukan pendekatan lebih kepada anak.
92
4. Tingkat Pencapaian KKM Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV
dalam Pembelajaran Daring di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
Pencapaian KKM merupakan salah satu cara yang digunakan
guru untuk mengukur tingkat keberhasilan anak dalam pembelajaran.
KKM pada pembelajaran tematik di MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,
Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020 yaitu 75. KKM ini ditentukan
melalui rapat bersama guru dan hasilnya disepakati bersama.
Pencapaian nilai tematik siswa kelas IV merupakan
penggabungan dari nilai harian dan nilai praktek anak. Pencapaian
menunjukkan bahwa dalam pembelajaran daring siswa kelas IV MI
Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung dapat melampaui target
dimana lebih dari 85% siswa mencapai KKM.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan diatas
maka ada beberapa saran yang akan penulis sampaikan, yaitu:
1. Bagi Orang Tua Siswa Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas
a. Orang tua menyediakan fasilitas belajar sesuai kebutuhan anak
dalam pembelajaran daring.
b. Memberikan pendampingan penuh dalam pelaksanaan
pembelajaran daring.
c. Menyediakan waktu untuk memberikan pendampingan serta
bimbingan kepada anak.
93
d. Memberikan semangat serta motivasi kepada anak agar tetap dapat
melaksanakan pembelajaran daring sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang diinginkan.
2. Bagi Guru Kelas IV MI Ma’arif 2 Wadas
Guru kelas diharapkan dapat memantau serta dapat melakukan
kerja sama bersama orang tua dengan baik. Sehingga tujuan dalam
pembelajaran dapat tercapai meskipun dilaksanakan secara daring.
3. Bagi Siswa
Siswa diharapkan memiliki semangat dan mampu mengikuti
pembelajaran daring dengan baik agar tetap dapat mencapai hasil
belajar yang maksimal.
94
DAFTAR PUSTAKA
Afifudin. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia
Alfiansyah, Hendita R. “Pengaruh Partisipasi Orang Tua Terhadap MotivasiBelajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Se-Gugus III Kecamatan PanjatanKabupaten Kulon Progo Tahun 2015”. Skripsi. Yogyakarta: UniversitasNegeri Yogyakarta
Aziz, Safrudin. 2015. Pendidikan Keluarga. Yogyakarta: Gava Media
Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial: Format-Format Kuantitatifdan Kualitatif. Surabaya: Airlanga Press
Daradjat, Zakiah. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara
Darmawan, Dr. Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain.Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Departemen Agama. 2000. Panduan Tugas Jabatan Fungsional PengawasPendidikan Agama Islam. Jakarta: DirektoratJendral PembinaanKelembagaan Islam-Departemen RI
Depdikbud. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2008. Rancangan Hasil Belajar. Jakarta: Direktorat PembinaanSekolah Menengah Atas-Direktorat Jendral Managemen Pendidikan Dasardan Menengah-Departemen Pendidikan NasionaL
Edwards, Drew. 2006. Ketika Anak Sulit Diatur. Bandung: PT. Mizan Pustaka
Fatchurrohman. 2014. Pembelajaran Tematik Integratif. Salatiga: STAIN Press
Haryanto, dkk. (2014). Peran Orang Tua dalam Upaya Mencapai Nilai KetuntasanAnak di SDN 34 Kecamatan Pontianak Selatan. Prgram Studi SosiologiUniversitas Tanjungpura Pontianak
Hasbullah. 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta:Rajagrafindo Persada
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaan Tematik Tepadu. Bandung: Remaja Rosdakarya
Maunah, Binti. 2009. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Teras
95
Moleong, Lexy. J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT RemajaRosdakarya
Mujib, Abdul. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana
Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung :Alfabeta.
Murdoko, E. Widijo. 2017. Parenting With Leadership. Jakarta: PT Elex MediaKompitundo
Ngaziz, Robet. 2016. Peran Keluarga dalam Meningkatkan Prestasi Belajar siswadi MI Prigi II Watulimo Trenggalek Tahun Ajaran 2015/2016. JurnalPenelitian Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan IlmuKeguruan IAIN Tulung Agung
Purwanto, M. Ngalim. 2009. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PTRemaja Rosdakarya
Putra Wijaya, Dessta. 2015. Impelementasi E-learning di SMP Negeri 10Yogyakarta. Program Studi Kebijakan Pendidikan Universitas NegeriYogyakarta
Ramayulis. 2008. Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia
Rasimin, R. 2008. Metodologi Penelitian: Pendekatan Paktis Kualitatif.Yogyakarta: Mitra Cendekia
Riadi, M. 2013. Pengertian, Karakteristik dan Manfaat E-learning. Bandung:Alfabeta
Sardiman, A. M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Slameto. 2003. Peranan Oang Tua dalam Pendidikan Anak. Salatiga: SatyaWidya
Soekamto Sarjono. 1982. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: UI Pres
Soekanto, Soerjono. 2013. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CVAlfabeta
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PTRemaja Rosdakarya
Tafsir, Ahmad. 2002. Pendidikan Agama dalam Keluarga. Bandung: PT.Rosdakarya
96
Zaman, Badru dkk. 2007. Media dan Sumber Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka
Anggraeni, Ririn. 2014. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi BelajarSiswa kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Bawu Jepara. Jurnal IlmiahPendidikan Bimbingan dan Konseling. Vol. 2, No. 4. (http://e-journal-ikip-veteran.ac.id diakses pada 5 Juni 2020 Pukul 08.47)
Chandrawati, Sri Rahayu. 2010. Pemanfaatan e-learning dalam Pembelajaran. No.2, Vol. 8. (http://jurnal.untan.ac.id diakses pada 5 Juni 09.23)
https://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/Orang%20tua (Diakses 5 Juni 2020 Pukul05:21 WIB)
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Fasilitator (Diakses pada 6 Juni 2020 Pukul13:04 WIB)
97
LAMPIRAN-LAMPIRAN
98
Lampiran 1
Foto dokumentasi kegiatan penelitian
Foto dokumentasi: Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,Temanggung
Foto dokumentasi: Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 2 Wadas, Kandangan,Tenanggung
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Bapak Fauzan (kepala sekolah MI Ma’arif2 Wadas, Kandangan, Temanggung)
99
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Pince (guru kelas IV MI Ma’arif 2Wadas, Kandangan, Temanggung)
Foto doumentasi: Wawancara dengan Ibu Walsinah
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Umiyah
100
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Ariyati
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Sri Wahyuni
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Andayani
101
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Endang Sukesi
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Efi Hariyani
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rumini
102
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Elim Awalisa
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Sarifatul Aslamiyah
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rambat
103
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Nuryati
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Malikhatun
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Ariyani
104
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Lilik Suryati
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Etik
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Maratus Solikhah
105
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Suryati
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Emin
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Imroah
106
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Tri Lestari
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Rima Ruanti
107
Foto dokumentasi: Wawancara dengan Ibu Siti Rofingatun
Foto dokumentasi: Wawancara denga Ibu Retno Endah
108
Lampiran 2
Pedoman Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV
No NamaInforman
Pertanyaan HasilWawancara
TanggalWawancara
1 1. Bagaimanaperanbapak/ibudalampelaksanaanpembelajarantematik agaranak tetapmencapaiKKMmeskipunpembelajarandilakukansecara daring?
2. Kendala apayang dihadapibapak/ibudalampencapaianKKM tematikanak selamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusi apayangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
109
Lampiran 3
Transkip Wawancara dengan Guru Kelas IV
“Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV padaPembelajaran Tematik Terhadap Pencapaian KKM di MI Ma’arif 02 WadasKecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020”
Nama : Pince Kesumawati, S. Pd
Hari/Tanggal : Kamis, 11 Juni 2020
Tempat : MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung
No Pertanyaan Hasil Wawancara1 Bagaimana penetapan KKM
tematik di MI Ma’arif 2 Wadas,Kandangan, Temanggung?
“Penetapan dilakukan secara bersama-sama dengan mengadakan rapat dewanguru. Jadi penetapan KKM kita rapatkanyang diambil dari tiap KD tiap kelasyang dimulai dari kelas terendah.”
2 Berapa nilai KKM untukpembelajaran tematik di kelasIV?
“Untuk KKM pembelajaran tematikdikelas IV sendiri itu 75, Mbak.”
3 Apakah dengan pembelajarandaring siswa kelas IV tetap dapatmencapai nilai KKM?
“Alhamdulilah secara keseluruhan dapatmencapai nilai KKM karena kan niali ditematim itu yang diambil dari tugas-tugas gabungan harian siswa kelas IV.”
4 Bagaimana peran orang tua siswakelas IV dalam pembelajarandaring tematik?
“Untuk peran orang tua sendiri darimonitoring yang saya lihat selama 2bulan ini alhamdulilah responnya bagus.Orang tua juga aktif digrup, bahkankadang ada yang chat seccara pribadiuntuk menanyakan tugas anaknya.Seperti contoh orang tua selalumenanyakan untuk kekurangan tugasanak-anaknya.”
110
5 Apakah orang tua aktif dalampelaksanaan pembelajarandaring?
“Yang saya lihat digrup WA orang tuaaktif mbak meskipun ada 1 atau 2 yangkadang-kadang responnya telat. Tapi yasaya memaklumi karena mungkin adakesibukan. Tapi hampir 90% dari yangsaya pantau orang tua alahmadulilahdapat bekerjasama dengan baik. Tapiuntuk tugas anak-anak alhamdulilahsudah mendekati target yang sayaharapkan.
6 Bagaimana dengan pencapaiannilai pembelajaran tematik siswakelas IV dalam pembelajarandaring?
Terlampir (Lampiran 4)
111
Lampiran 4
Daftar Nilai Pembelajaran Tematik Kelas IV MI Ma’arif 2 WadasKecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2019/2020
No Nama KKM Nilai Rata-Rata
KeteranganTema
8Tema
91 Ardian Arga S 75 80 85 83 Tuntas2 Ahmad Hanif A 75 80 85 83 Tuntas3 Andi Oktaviani 75 80 78 79 Tuntas4 Agil Setiawan 75 80 78 79 Tuntas5 Andy Juniyanto 75 76 78 77 Tuntas6 Bunga Widya F 75 100 90 95 Tuntas7 Dewi Iftitah L N 75 77 76 77 Tuntas8 Elnando Afandi S 75 75 80 78 Tuntas9 Fika Nuraini 75 77 77 77 Tuntas10 Fita Umu Nasikha 75 80 80 80 Tuntas11 Frida Maulida 75 85 85 85 Tuntas12 Friska Nafisakinah 75 85 90 88 Tuntas13 Munawar Maulia 75 77 78 78 Tuntas14 M Rifqi Al Fauzi 75 80 75 78 Tuntas15 Natania Meyda S 75 85 80 83 Tuntas16 Rafka Mahendra 75 75 80 78 Tuntas17 Rasti Oktavia 75 80 77 79 Tuntas18 Rendi Nur Rofiq 75 80 80 80 Tuntas19 Sapto Ragani 75 75 85 80 Tuntas20 Ubaydillah Khoirul 75 90 87 89 Tuntas21 Vella Veliana R D 75 80 85 83 Tuntas22 Winda Febriani 75 90 80 85 Tuntas23 Zahra Rahmawati 75 100 80 90 Tuntas24 Zakia Permata D 75 88 80 84 Tuntas
112
Lampiran 5
Surat Tugas Pembimbing
113
Lampiran 6
114
Lampiran 7
115
Lampiran 8
Surat Keterangan Penelitian
116
Lampiran 9
SATUAN KREDIT KEGIATAN
Nama : Eka Selviana Prodi : PGMI
NIM : 23040160003 Dosen P.A : Suwardi, M. Pd
No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai1 OPAK FTIK “Peranan Budaya di
Perguruan Tinggi dalam MembentukKarakter Pendidik yang Profesional danBermartabat”
22-23 Agustus2016
Peserta 3
2 UPT Perpustakaan “Library UserEducation”
30 Agustus 2016 Peserta 3
3 Seminar Nasioanal Pra Nikah “ Tips &Trik Memilih Jodoh “
02 Oktober 2016 Peserta 8
4 Seminar Nasional “ Reaktualisasi Hadisdalam Kehidupan Berbangsa &Berbudaya “
19 Oktober 2016 Peserta 8
5 Seminar Nasional “ Implementasi TriDharma Perguruan Tinggi dalamMembangun Mindset Anti Hoax “
24 Mei 2017 Peserta 8
6 Jalan Sehat Semarak HUT PGMI“ Bersama Kita Bisa “
15 November2017
Peserta 3
7 Seminar Nasional “ Pengelolaan Biro Hajidan Umrah, Bisnis atau Ibadah “
16 November2017
Peserta 8
8 Seminar Nasional “ StrategiPemberdayaan Masyarakat Menuju DesaWisata “
17 November2017
Peserta 8
9 Pameran Media Pembelajaran PGMITahun Angkatan 2016
29 November2017
Peserta 3
10 Pekan Ilmiah dan Gelar Budaya dalamrangka HARDIKNAS oleh FTIK
9 Mei 2018 Peserta 3
11 Piagam Penghargaan Juara I LombaPaduan Suara “ Pekan Budaya dan GelarBudaya” dalam rangka HARDIKNAS olehFTIK
9 Mei 2017 Peserta 6
12 Seminar Nasional “ Membangun JiwaPendidik yang Berenterpreneurship”
19 Oktober 2018 Panitia 8
13 Seminar Nasional Advokasi tema“ Pentingnya Advokasi bagi Mahasiswa diKalangan Kampus “
27 November2018
Panitia 8
117
118
Lampiran 10
Transkip Wawancara Orang Tua Siswa Kelas IV
Tabel Transkip Wawancara Orang Tua
“Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV pada Pembelajaran Tematik TerhadapPencapaian KKM di MI Ma’arif 02 Wadas Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung Tahun
Ajaran 2019/2020”
No
NamaInforman
Pertanyaan Hasil Wawancara Tanggal
1 IbuAriyani
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselama
1. “Ya kalau peransayadipembelajarandirumah ya jadikaya guru mbakpokoke. Soalnyakalau ada apa-apaseperti anak tidakbisa mengerjakantugas ya tanyanyakan ke orang tua,menemani belajar,kalau ada yangsulit ya dibimbingsebisa saya biaranak tetap dapatnilai yang bagus.Tapi alhamdulilahanak saya tidakpernah komplainmbak.. jadi sayaya Cumamendampingikalau pasmengirim tugas keguru lewat WA.”
2. “Kendalanya yakadang telat tauinfo tugas dariguru mbak. dapatinfo tugas nyapagi tapi kankadang saya masihsibuk denganpekerjaan rumahjadi siang baru tak
Minggu,7 Juni2020
119
pembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
buka. Kadanganak sudahterlanjur pergimain jadi sayayang nyari anakitu mbak. Lebihrepot sebenarnya.”
3. “ Ya sebagaiorang tua harussabar dan telatenmbak buatmendampingi.”
2 Ibu ElimAwalisa
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselama
1. “Memangtantangan ya mbakbuat orang tuakalaupembelajarandaring karenaorang tua jadiperannya double.Jadi orang tuasekaligus guru.Terutama dalampembelajarantematikmendorongkreativitas,menjadipenyemangat,mengarahkan saatmengoperasikanHP biar anak tetapbelajar denganbaik.”
2. “Kendalanya yamengatur moodanak itu susahbanget mbak,kadang tidakmenentu. Jadipinter-pinteranorang tuamengajak belajar.”
Sabtu. 6Juni 2020
120
pembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “Solusinya ya kitapintar-pintarmembujuk danmenyemangatianak biar tetapsemangat dannggak bosen,mbak.”
3 IbuAndayani
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring
1. “ Tugasnya yasuruh belajardirumah,mendampingipengerjaan lewatHP karena kalautidak didampingikadang anak itumalah main gamembak.. yanamanya anakjaman sekarangkan kalau tidakdidampingi malahjadi nggak karuanto jadi nggakbelajar.”
2. “Kadang materi ditematik itumembingungkanmbak jadi kadangsaya itu bingungmau ngajarinharus tanya keguru sama walimurid yang lain.”
Minggu,7 Juni2020
121
diberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “ Solusinya yasabar meladenianak mbak yangpenting dia maubelajar.”
4 IbuRumini
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring
1. “Ya diajarindisuruh sinau tombak wongbocahe dolan terusmbak. Kalau pasngerjain yamenemani, pasmengirim tugas yabiasaya saya yangngirimin ke gurulewa WA”
2. “Yang pasti nekkendala ituanaknya susahmbak kalaudisuruh belajarpasti jawabe kosekterus. Jadi yasusahnya kalaunyuruh belajar ituanaknya mainterus.”
Sabtu. 6Juni 2020
122
diberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “ Memberikanwaktu lebih biaranak merasa dekatsama kita dankalau disuruhbelajar manut.”
5 Ibu SriWahyuni
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring
1. “Nggihmendampingibelajar mbak kalauada yang tidakpaham kanpembelajarantematik itu kadanganak bingung.”
2. “Repotnyamengatur anak itumbak soalnyakadang nggakmanut beda kalausama gurunya.Jadi anak itu susahdiajak aktifbelajar.”
Minggu,7 Juni2020
123
diberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “Sabar terusmenjalinkomunikasi yangbaik sama guru.Jadi kalau anaksusah belajarbiasanya sayatelfonkan gurubiar anak tetapbelajar danmanut.”
6 Ibu RimaRuanti
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaring
1. “Nek peran sayaya membimbingmbak.. semisal adayang kurang passaya bimbing,saya luruskanngoten.”
2. “Kendala yapaling kalau pasnyuruh anakbelajar itu mbakkadang anak ituangel.”
Sabtu. 6Juni 2020
124
diberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “Solusinya yapintar-pintar kitasebagai orang tuamemberikansuasana belajaryang nyaman buatanak, mbak.”
7 IbuMaratusSolikhah
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
1. “Wah.. banyakmbak. Peran orangtua selamapembelajarandirumah kan fullsama orang tuajadi orang tua yamemberikanpendampinganpenuh saat belajaragar anak tetapmendapatkan nilaiyang bagus.”
2. “Kadang anaksusah diatur dantidak manut mbakkalau disuruhbelajar danmengerjakan tugasdari guru. Kadangmalah bilangbosen gitu jadiorang tuanya yangpinter-pinteranmengajak belajar.”
Minggu,7 Juni2020
125
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “Biasanya sayatelfonkan gurunyambak terus diabaru manut.”
8 IbuSarifatulAslamiyah
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
1. “Dulu itu pasdisuruh belajardirumah itu sayasama bapakendadak tumbas HPmbak soale kanleat grup WA,kalau tugas sayasehari-hari jadi buguru to mbak..pokokke kalau adainfo tugas digrupanaknya tak suruhbelajarmengerjakantugasnya danalhamdulilahnilainya ya selalubagus mbaksoalnya anaknyamemang nurut.”
2. “Kendalanya yajadi ekstra tombak.. biasanyakan kalau dirumahya cuma belajarbiasa kalausekarang daritugas yangmemantau HP nyakan saya jadistandby HP kalausewaktu-waktuada info dari gurugitu, terus angelsinyal mbak, borosbangetpaketannya.”
Sabtu. 6Juni 2020
126
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
3. “Solusinya yatelaten dan bisamengatur waktuyang baik untukmendampingianak pembelajaranonline.”
9 Ibu Etik 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ib
1. “Peran saya yamendampingianak belajar mbakkalau ada yangtidak tahu nantisaya bimbing.”
2. “Kendala palingkalau anak lagimales itu mbakjadi orang tuanyayang bingung..repot pokokembak.”
3. “Solusinya itu kitasebagai orang tua
Sabtu. 6Juni 2020
127
ulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
harus pintarmembujuk anak.”
10 IbuMalikhatun
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibu
1. “Peran orang tuaya akeh mbak, jadioperator HPsoalnya anak kannggak bisa pakaiHP, jadi guru les,jadi penasehatkalau anak bosanbelajar mbak.”
2. “Kendalanya yaitu kadang anakitu bosen karenabanyak tugas dandirumah terusnggak ada temenjadi butuh tenagaekstra buat orangtua ngoyak-ngoyak biar maubelajar mbak.”
3. “Solusinya yaharus rajinngoyak-oyak,mbak.”
Minggu,7 Juni2020
128
lakukanuntukmengatasikendalatersebut?
11 Ibu Emin 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukan
1. “Perannya ya jadipendampingbelajar to mbakkarena nggak adaguru ja jadi ibuneyang jadi bu guru.Kalau adakesulitan pasmengerjakan tugasya saya bantu,kalau ada apa-apaya pasti sayabantu.”
2. “Kendalanya itukalau mengatasianak pas bosenmbak, kan sakingbanyaknya tugasjadi kadang anakbosen. Orang tualagi yang repotbuat ngajak anakbelajar.”
3. “Solusinya yaorang tua sebisamungkinmemberikan
Sabtu. 6Juni 2020
129
untukmengatasikendalatersebut?
suasana belajaryang nyaman.”
12 Ibu Ariyati 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntuk
1. “Kalau ada tugasya memantau anakmbak, kalau adamateri yang tidakbisa ya sayabimbing.”
2. “Kadang saya ituada yang tidakpaham samamateri tematikmbak.. rodobingungke.”
3. “Ya tetapberkomunikasiyang baik jadikalau ada apa-apalangsung tanya keguru.”
Minggu,7 Juni2020
130
mengatasikendalatersebut?
13 Ibu RetnoEndah
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengata
1. “Tugas dan peransaya sebagai orangtua ya menemanianak pas belajar..kalau ada yanganak tidak pahamnanti saya yangmenjelaskan..kalau anak adayang tidak bisa yasaya bantu denganmencari jawabandibuku tema gitu.”
2. “Kendalanya apayaaaa... ya palinganak itu kadangmales mbak kalaubanyak tugas.. Ibunya yang repotbuat mbujuki benpurun sinau.”
3. “Ya harus lebihrajin ngoyak-oyakbiar mau belajar.”
Sabtu. 6Juni 2020
131
sikendalatersebut?
14 Ibu Suryati 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi
1. “Peran tua agaranak tetapmencapai nilaiyang bagus yabanyak mbak, jadiguru dirumah, jadipenasehat biaranak tetapsemangat belajarwalaupundirumah.”
2. “Kendalanyakadang saya telatbuka HP mbaksoalnya kadangkan banyakpekerjaan rumahdan HP itu sayayang bawa. Tapiya tetapmengumpulkantugas meskipunkadang telat.”
3. “Ya bisa membagiwaktu biar optimalmendampingianak.”
Sabtu. 6Juni 2020
132
kendalatersebut?
15 Ibu LilikSuryati
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi
1. “Peran dan tugassaya dirumah yamembantu anakmbak kalau adakesulitas baik itupegang HP, tugasdari guru,menempingi kalauada tugas dariguru, kalau anakkesulitan ya sayaberusahamembantu sebisasaya biar anaknilainya tetapbagus.”
2. “Kendalanya yabiasanya anaknyaitu males mbakdan bosan banyaktugas. Apalagitematik itu kansusah mbak jadikadang anakbingung jad males.Kalau anak sudahmales ya repotnyaorang tua itubener-bener harusbanyak membujukanak biar giatbelajar.”
3. “Solusinya yapintar-pintar orangtua membujukanak saja mbakbiar manut danmau belajar.”
Minggu,7 Juni2020
133
kendalatersebut?
16 Ibu Imroah 1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
1. “Peran sayamenemani anakbelajar,menmbimbingkalau ada yangtidak pahammaterinya.”
2. “Kendalanyakadang waktunyaitu mbak soalnyakan saya nyambijualan inidirumah.”
3. “Ya ini saya masihberusaha mengaturwaktu mbak biarbisa saya sambijuga buat jualandan semuanya bisajalan denganbaik.”
Sabtu. 6Juni 2020
134
17 IbuWalsinah
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
1. “Ya karena tidakada guru jadiperan sayadirumah jadi gurubuat anak mbak.Karena kalau tidakada yangmendampingibelajar anak jadimales, jadi ya sayamenemani belajarkalau ada yangbingung samamaterinya biaranak tetap belajardengan baik danmendapatkan nilaiyangmemuaskan.”
2. “Kendalanyaorang tua harussabar kalaumengahadapi anakpas males belajarmbak karena anakitu kalau sudahbosen itu susahmanutnya.”
3. “Solusinya yasabar mbakmenghadapi anakyang kadanggampang kadangsusah.”
Minggu,7 Juni2020
135
18 IbuUmiyah
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
1. “Nggih mendidikmbak, mengajarimateri yang tidakpaham dipembelajarantematik.”
2. “Kadang anaksusah diatur dantidak manut mbak.Jadi harus ngiyak-oyak biar anakmau belajar.”
3. “Kalau saya anaksusah langsung taktelfonkan gurunyambak danlangsung manut.”
Minggu,7 Juni2020
136
19 IbuNuryati
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
1. “Apa ya mbak..banyak soalnyambak. Ya jadipengajar dirumahkalau ada materiyang belummudeng,mendampingibelajar anak,membantumengirim tugas,menyemangatianak biar anaktetap rajin belajardan mendapatkannilai lebih dariKKM.”
2. “Kendala kadanganak susah diajakbelajar jadi haruspintar-pintar orangtua mengajakbelajar dan itususah bangetmbak.”
3. “Ya pintar-pintarmemberikansuasana belajarbiar anak tetapsemagat belajar.”
Minggu,7 Juni2020
137
20 Ibu SitiRofingatun
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengata
1. “Ya perannya jadidouble mbak otomatis.Jadi guru sekaligusdirumah to karena samasekali tidak ada KBM.Jadi peran saya sebagaiorang tua ya memberikanpendampingan yangtelaten.”
2. “Kendalanya adabeberapa.. dari anaksendiri itu males mbakbanyak tugas. Kalausecara fasilitaskendalanya harus punyapaketan terus mbak.Padahal boros dan mahal.Sedangkan kakaknya jugabutuh juga.. jadi kadangbingung diitu.. membagibiar kedua anak saya tetapbisa mengikutipembelajaran online.”
3. “Solusine paling kitaharus pintar membujukanak dan tidak males buatngoyak-oyak anak.”
Sabtu. 6Juni 2020
138
sikendalatersebut?
21 IbuEndangSukesi
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi
1. “Ya disuruhbelajar kalau adatugas, waktubermainnya taksuruh ngurangi,memantau nek pasnggocek HPsoalnya kadangtakutnya itu malahnge game,mendampingiwaktu belajarkarena kadanganak itu sakingbanyaknya tugasjadi bingung.”
2. “Anaknya itu kansering main mbaktapi kalau adatugas ya dia maubelajar tapi harussaya yangmencari. Jadirepotnya disitu..harus muter-muternyari anaknya.”
3. “Rajin-rajinmenasehati anak,mbak.”
Sabtu. 6Juni 2020
139
kendalatersebut?
22 IbuRambat
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi
1. “Peran sayasebagai orang tuaya banyak mbak,sebagai penyediaHP karena tugasitu dikirim di grupWA, jadipendamping saatanak belajarkarena kalauditinggal itutakutnya malahdisambi ngegame.. jadi sayatetap memantau.”
2. “Kendalanya anakkadang kalaudibilangin buatngerjan tugasditunda-tunda.Jadi harus rajinmbak orangtuanya biar anakmau belajar.”
3. “Solusinya ya itutadi mbak, rajinbuatmemprhatikanwaktu belajar danngoyak-oyaknyaitu.”
Minggu,7 Juni2020
140
kendalatersebut?
23 Ibu TriLestari
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasi
1. “Tugas saya yamendampingibelajar, menemanimengerjakan tugaskalau ada yangtidak paham, yaintinya memantaumbak.”
2. “Kendalanya itukadang pas anakada tugas sayabanyak pekerjaanrumah mbak..bapaknya kan juganggak dirumah.Jadi kadang yabingung gitu.”
3. “Solusinya yalebih rajinmendampingianak, mbak.”
Sabtu. 6Juni 2020
141
kendalatersebut?
24 Ibu EfiHariyani
1. Bagaimana peranbapak/ibu dalampelaksanaanpembelajarantematikagaranaktetapmencapai KKMmeskipunpembelajarandilakukan secaradaring ?
2. Kendalaapa yangdihadapibapak/ibu dalampencapaian KKMtematikanakselamapembelajarandaringdiberlakukan?
3. Solusiapa yangbapak/ibulakukanuntukmengatasikendalatersebut?
1. “Ya tetapmemantau jampembelajaran,memantaupenggunaan HP,kalau ada yangtidak paham yasaya menjelaskanmaterinya.”
2. “Boros paketanmbak.. soalnyakan dibagi samaadiknya to tapi yamau gimana lagisoalnya full diWA jadi haruspunya kuota terus.Kadang juga sayabingung samamateri tematikkarena kadangmbingungake.”
3. “Saya kalaubingung samamateri yasolusinyalangsungmenghubungigurunya mbak..saja WA gitusoalnya memang
Sabtu. 6Juni 2020
142
saya kadangbingung materi.”
143
Daftar Riwayat Hidup
1. Nama : Eka Selviana
2. Tempat, tanggal lahir : Temanggung, 19 Maret 1999
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. Kewarganegaraan : Indonesia
6. Alamat : Tegal Sari 04/02, Wadas, Kandangan, Temanggung
7. No. Handphone : 083104960199
8. Email : [email protected]
9. Riwayat Pendidikan :
a. MI Ma’arif 2 Wadas, Kandangan, Temanggung Lulus Tahun 2010
b. SMP Jam’iyyatut Tholibin, Wadas, Kandangan, Temanggung Lulus Tahun
2013
c. MAN 1 Temanggung Lulus Tahun 2016