perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan …etheses.uinmataram.ac.id/1329/1/rahmawati...
TRANSCRIPT
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN
MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN
IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN
2017/2018
OLEH:
RAHMAWATI NIM. 15.1.14.9.118
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN
MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN
IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN
2017/2018
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
untuk melengkapi persyaratan mencapai
gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
OLEH:
RAHMAWATI NIM. 15.1.14.9.118
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
iii
iv
vi
vii
MOTTO
Artinya: Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak
mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhynya pendengaran,
penglihatan, dan hati, semua itu akan diminta pertanggung
jawabannya.1
1 Yayasan penyelenggara penterjemah/ pentafsir Al-qur’an lajnah
pentashih mushaf Al-Qur’an Departemen Agama Republic Indonesia. Bandung (CV Penerbit Jumanatul Ali-art (J-ART)), 2005, h. 286.
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Kedua Orang tuaku Bapak Ibrahim dan
Ibu Siti Halimah yang telah
membesarkan dan mendidikku dengan
penuh kesabaran, keikhlasan dan kasihs
ayang.
Kakakku tercinta Moch syarifuddin
yang menjadi semangatku
Keluarga besarku yang takhenti-
hentinya memberikan dukungan.
Semuateman-teman PGMI khususnya
Kelas C yang telah berjuang bersama
dalam suka maupun duka.
Genk squat-squatnya wilda, fitri,
hadimah, itam, dan ifi yang selalu ada
disaat suka dan duka
Almamaterku tercinta.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,
Tuhan semesta alam karena atas limpahan rahmat, hidayah dan inayah-Nya
penulis dapat menyusun skripsi ini dan dapat terselesaikan sebagaimana mestinya.
Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW,
juga kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Aamiin.
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan
untuk mencapai gelar kesarjanaan strata 1 (S-1) pada Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram. Penulis menyadari bahwa
dalam proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses tanpa bantuan, dukungan
dan keterlibatan dari berbagai pihak, sebab tanpa adanya bantuan, dukungan dan
keterlibatan tersebut rasanya sulit skripsi ini terselesaikan tepat waktu.
Oleh karena itu, penulis memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan
ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu, yaitu mereka
antara lain adalah:
1. Bapak Dr. M. Sobry, M. Pd. sebagai pembimbing I dan Ibu Raehanah, M. Pd.
sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, motivasi
dan koreksi yang mendetail, terus menerus dan tanpa bosan di tengah
kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang
dan dapat terselesaikan dengan baik.
2. Bapak dan Ibu dosen jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah (PGMI)
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
x
yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan dalam mengenyam
pendidikan Strata 1 (S-1).
3. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M. Pd.I. selaku ketua jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtida’iyah (PGMI).
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.
5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M. Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri
(UIN) Mataram yang telah memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu
dan memberi bimbingan serta peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus
tanpa pernah selesai.
6. Bapak Umar, S. Pd. selaku kepala MI Assa’adah Labuapi yang telah
memberikan izin dan kemudahan selama proses penelitian.
7. Ayah dan Ibu beserta seluruh keluarga tercinta yang selalu mencurahkan
segala perhatian, kasih sayang, dan dukungan moril maupun materil selama
menjalani masa perkuliahan.
Akhirnya penulis berharap, semoga amal kebaikan dari berbagai pihak
tersebut mendapatkan pahala yang berlipat-ganda dari Allah SWT dan semoga
karya ilmiah ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Mataram, Juli 2018
Penulis,
Rahmawati
xi
DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii ABSTRAK ...................................................................................................... ix KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Rumusan dan Batasan Masalah ............................................................ 5 C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................ 6 D. Definisi Operasional ............................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............ 8 A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 8
1. Media Pembelajaran ........................................................................ 8 a. Hakikat Media Pembelajaran ..................................................... 8 b. Fungsi Media ............................................................................. 9
2. Media Video ................................................................................... 10 a. Pengertian Media Video ............................................................ 10 b. Kelebihan dan Kekurangan Media Video ................................ 11 c. Langkah- langkah Penggunaan Media Video ............................ 12
3. Media Gambar ................................................................................ 13 a. Pengertian Media Gambar ....................................................... 13 b. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ............................ 15 c. Jenis – jenis Media Gambar .................................................... 16 d. Kriteria Dalam Memilih Media Gambar ................................. 16
4. Hasil Belajar .................................................................................. 17 a. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 17 b. Factor – factor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................. 18 c. Jenis – Jenis Hasil Belajar Kognitif ........................................ 19 d. Indikator Hasil Belajar ............................................................ 22
5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ...................................................... 24 a. Hakikat Pembelajaran IPA ...................................................... 24 b. Tujuan Pembelajaran IPA ....................................................... 25
6. Materi Ajar .................................................................................... 25 a. Daur Air dan Pengaruhnya Bagi Manusia .............................. 25
xii
1) Kegunaan Air Bagi Msnusia ............................................. 25 2) Proses Daur Air ................................................................. 26 3) Kegiatan Manusia yang Dapat Memengaruhi Daur Air ... 27 4) Penghematan Air ............................................................... 29
b. Peristiwa Alam ........................................................................ 29 1) Kebakaran Hutan ............................................................... 29 2) Banjir ................................................................................. 30 3) Gunung Meletus ................................................................ 30 4) Tanah Longsor .................................................................. 31 5) Gempa Bumi ..................................................................... 31
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 31 C. Kerangka Berfikir ................................................................................ 34 D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 35
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 36 A. Jenis Dan Pendekatan Penelitian .......................................................... 36 B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 37 C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 38 D. Variabel Penelitian .............................................................................. 38 E. Desain Penelitian ................................................................................. 39 F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 40 G. Tekhnik Pengumpulan Data ................................................................ 41 H. Tekhnik Analisis Data ......................................................................... 42
1. Uji Instrumen Penelitian ............................................................... 42 a. Validitas .................................................................................. 42 b. Reliabelitas .............................................................................. 43 c. Daya Pembeda ......................................................................... 44 d. Kesukaran ................................................................................ 45
2. Uji Prasyarat .................................................................................. 45 a. Normalitas ............................................................................... 45 b. Homogenitas ........................................................................... 46
3. Uji Hipotesis ................................................................................. 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 49
A. Hasil Penelitian ................................................................................... 49 1. Uji Instrumen Penelitian ............................................................... 49
a. Uji Validitas Tes ..................................................................... 49 b. Reliabelitas .............................................................................. 50 c. Daya Beda ............................................................................... 51 d. Derajat Kesukaran ................................................................... 52
2. Uji Prasyarat Analisis .................................................................... 52 a. Normalitas ............................................................................... 52 b. Uji Homogenitas ..................................................................... 55 c. Uji Hipotesis Dengan Uji-t ...................................................... 56
B. Pembahasan ......................................................................................... 57 BAB V PENUTUP .......................................................................................... 61
A. Simpulan .............................................................................................. 61 B. Saran .................................................................................................... 61
xiii
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian yang Relevan, 33. Tabel 2 Rancangan Penelitian, 39. Tabel 3 Kisis – Kisi Instrument, 41. Tabel 4 Kriteria Reliabilitas Sosal, 43. Tabel 5 Kriteria Daya Beda Soal, 44. Tabel 6 Indeks Kesukaran Soal, 45. Tabel 7 Hasil Uji Daya Beda, 51. Tabel 8 Frekuensi Normalitas Kelas Media Video, 53. Tabel 9 Frekuensi Normalitas Kelas Media Gambar, 54. Tabel 10 Uji Homogenitas, 55. Tabel 11 Uji Hipotesis, 56. Tabel 12 Hasil Analisis Data Untuk Memperoleh Nilai T, 57.
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Kegunaan Air, 26.
Gambar 2 Proses Daur Air, 27.
Gambar 3 Grafik Frekuensi Kelas Media Video, 53.
Gambar 4 Grafik Frekuensi Kelas Media Gambar, 54.
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Validasi Instrumen Lampiran 2 : Silabus Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Eksperimen 1 dan 2 Lampiran 4 : Hasil Uji Validasi Instrumen Lampiran 5 : Hasil Uji Reliabilitas Lampiran 6 : Hasil Uji Daya Pembeda Lampiran 7 : Hasil Uji Tingkat Kesukaran Lampiran 8 : Rekapitulasi Sekor Kelas Eksperimen 1 Dan 2 Lampiran 9 : Foto Dokumentasi Penelitian Lampiran 10 : Surat - surat Lampiran 11 : Berita Acara Ujian/ Seminar Proposal Lampiran 12 : Kartu Konsul
xvii
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN
MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN
IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN
2017/2018
Oleh
Rahmawati NIM: 15.1.14.9.118
ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas V. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diajar menggunakan media video dengan media gambar pokok bahasan daur air dan peristiwa alam. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dan menggunakan desain Posttest group design. Subjek dari penelitian ini adalah kelas V MI Assa’adah Labuapi yang terdiri dari 50 siswa. Kelas V A terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan, yang menggunakan media video. Kelas V B terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 15 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan, yang menggunakan media gambar. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan sampling jenuh, sebelumnya diuji homogenitas sampel dan hasilnya sampel homogen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Analisis data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji prasyarat ( uji normalitas dan uji homogenitas) serta pengujian hipotesis (t-test) menggunakan hitungan manual dengan bantuan excel. Temuan hasil penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan media video dengan media gambar diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 2,072 > 1,812. Dari penelitian ini juga dapat dilihat pula bahwa hasil belajar IPA siswa yang menggunakan media video lebih besar dari pada siswa yang diajar menggunakan media gambar. Diperoleh nilai rata-rata kelas media video 75,6 dan kelas media gambar nilai rata-rata 71.
Kata Kunci: Media Video, Media Gambar, dan Hasil Belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.2
Dalam proses belajar mengajar ada beberapa faktor yang
mempengaruhi antara lain kemampuan guru dalam memberikan pelajaran
termasuk di dalamnya menggunakan alat bantu atau media dan pemilihan
metode mengajar. Kemampuan guru didalam disiplin pribadi anak secara tidak
langsung akan memberikan pengalaman yang konkrit serta motivasi belajar,
mempertinggi daya serap dan keinginan siswa untuk menjadi biasa di dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar berdasarkan cara belajar aktif yang
menitik beratkan perbedaan individual.3
Dalam kegiatan belajar mengajar, terdapat komponen yang
berpengaruh untuk mendukung keefektifan pembelajaran yaitu media
pembelajaran. Hamalik dalam Arsyad mengemukakan bahwa hubungan
2Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Sinar Grafida, 2009), h. 3.
3Oemar Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. (Bandung: Sinar Baru Al Gensindo, 2008), h. 25.
2
komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila
menggunakan alat bantu atau media.4
Pembelajaran IPA adalah mata pelajaran yang berkaitan langsung
dengan kehidupan nyata peserta didik, dalam arti dapat dipertanggung
jawabkan dengan fakta-fakta dan bukti. Dengan menggunakan video dan
gambar diharapkan mampu menjawab persoalan siswa mengenai belajar. IPA
adalah sekumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala
alam. Perkembangan ilmu IPA tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta,
tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah, sikap ilmiah, kreatifitas dan aplikasi
konsep. Hubungan pembelajaran IPA dengan media yaitu, karena
pembelajaran IPA berhubungan langsung dengan kehidupan, jadi penggunaan
media gambar dan video perlu diperhitungkan dalam membelajarkan IPA.
Menurut Heinich, media (jamak)/medium (tunggal) secara umum
adalah saluran komunikasi, yaitu segala sesuatu yang membawa informasi dan
sumber informasi untuk disampaikan kepada penerima informasi. Contohnya
dalam film, televisi, diagram, materi pembelajaran, computer dan instruktur.
Media di pandang sebagai media instruksional.5
Dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran akan dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar
mengajar dan bahkan membawa pengaruh yang signifikan terhadap psikologi
siswa sebagai pembawa pesan, media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi
4Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : PT Raja Grapindo Persada, 2008), h. 01. 5Amalia Sapriadi, dkk, Pembelajaran IPA di SD, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h.
158.
3
yang lebih penting lagi dapat digunakan oleh siswa. Oleh karna itu, sebagai
penyaji dan penyalur pesan dalam hal-hal tertentu, media dapat mewakili guru
menyampaikan informasi secara teliti, jelas dan menarik.6 Dengan media
pembelajaran, maka materi pelajaran akan tersampaikan dengan jelas. Selain
itu, dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran diharapkan dapat membuat siswa lebih focus dalam belajar dan
meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi adalah perubahan energy
dalam diri (pribadi) seorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan
reaksi untuk mencapai tujuan.7 Dalam menggunakan media untuk
pembelajaran, seorang guru perlu:
1. Memahami media yang akan digunakan, dengan mengkaji dan mengumpulkan informasi yang sebanyak mungkin tentang media yang akan digunakan.
2. Menyiapkan media dan mencobanya sebelum digunakan di depan kelas.
3. Mengatur fasilitas dan lingkungan yang terkait dengan penggunaan media, seperti tempat duduk siswa, ventilasi, pencahayaan ruangan, udar, suasana dan kondisi kelas.
4. Meyiapkan siswa, missal dengan menyampaikan terlebih dahulu kepada siswa tentang garis besar materi pembelajaran, latar belakangnya, keuntungan mempelajari materi tersebut, atau memberikan penekanan terhadap hal-hal penting.
5. Menyediakan pengalaman belajar bagi siswa.8
Media pembelajaran di MI Assa’adah Labuapi sudah memenuhi
standar atau dikatakan baik, karena media pembelajaran yang berkaitan
tentang pembelajaran IPA hampir tersedia di sekolah ini seperti LCD, torso
dan rangka. Akan tetapi, fasilitas pembelajaran seperti media video dan media
6Arief S. Sadiman, Media Pendidikan Pengertian pengembangan dan Pemanfaatan,
(Jakarta : PT Raja Grapindo Persada, 2007), h. 10. 7Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2011), h. 158. 8Amalia Sapriadi, dkk. Pembelajaran…, h. 54.
4
gambar sangat jarang digunakan karena guru kurang menguasai penggunaan
medianya. Peneliti juga melihat ketika dalam proses pembelajaran di kelas
khususnya pada mata pelajaran IPA tidak berlangsung kondusif, karena media
yang digunakan sangat terbatas hanya menggunakan buku panduan dan papan
tulis saja. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa. Dari perolehan nilai
UAS semester ganjil belum mencapai target Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM) yaitu 75 dengan perolehan nilai rata-rata kelas V A 55,04 dan V B
52,64.9
Untuk mengatasi masalah yang terkait dengan kurang metode dan
media bervariasi yang digunakan, maka perlu adanya penerapan media dalam
pembelajaran IPA. Salah satunya dengan menggunakan media video dan
media gambar. Kelebihan dari penggunaan media video yaitu, dapat
merangsang partisipasi aktif pendengaran dan penglihatan siswa, dapat
menarik perhatian siswa, serta guru bisa mengatur di mana dia akan
menghentikan gerakan gambar tersebut jika diperlukan. Sedangkan media
gambar yaitu dapat mengembangkan daya imajinasi, memungkin adanya
interaksi antara peserta didik dengan lingkungan sekitarnya, meningkatkan
daya tarik dan perhatian siswa serta menanamkan konsep yang benar.
Berdasarkan hal ini maka peneliti tertarik melakukan penelitian di
sekolah MI Assa’adah Labuapi untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan mengguakan media video dengan
yang menggunakan media gambar. Peneliti menggunakan media video dengan
9Serehen Efendi, Wawancara, Kelas V MI Assa’adah Labuapi, 5 Desember 2017.
5
gambar, pada mata pelajaran IPA materi Daur Air dan Peristiwa Alam, agar
siswa lebih antusias untuk mengikuti pelajaran IPA. Serta pengelolaan kelas
menjadi mudah karena perhatian siswa mengarah pada media yang digunakan.
Suasana kelas menjadi lebih terarah sehingga materi bisa ditangkap dengan
baik.
Berdasarkan ini, maka peneliti terdorong untuk melakukan menelitian
tentang Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Media
Video dengan Media Gambar Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V
MI Assa’adah Labuapi Tahun Pelajaran 2017/2018.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan
masalah yang diajukan dalam penelitian yaitu apakah terdapat perbedaan
hasil belajar siswa yang menggunakan media video dengan media gambar
pada mata pelajaran IPA siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi tahun
pelajaran 2017/2018?
2. Batasan Masalah
Media yang digunakan adalah media video yang diambil dari
youtube di tayangkan dalam bentuk video dan media gambar diam pada
mata pelajaran IPA materi daur air dan peristiwa alam untuk mengukur
hasil belajar siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi.
6
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
Tujuan yang dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media video dengan
media gambar pada pelajaran IPA siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi
tahun pelajaran 2017/2018.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Manfaat Teoretik
Hasil penelitian yang diperoleh kiranya dapat memberikan
kontribusi pemikiran yang dapat menambah wawasan dan khazanah
ilmu pendidikan, terutama yang berkaitan dengan bidang
perkembangan pembelajaran IPA.
b. Manfaat Praktik
1) Bagi sekolah, penelitian ini dapat memberikan sumbangan kepada
pemikiran kepada pengelola sekolah, dalam rangka perbaikan
sistem pendidikan bagi lembaga yang diteliti.
2) Bagi guru, hasil penelitian ini dapat menjadi bahan acuan untuk
memilih media dalam dalam proses pembelajaran.
3) Bagi siswa, penelitian ini dapat merangsang kemapuan berpikir
siswa dalam memecahkan masalah, menambah rasa percaya diri
siswa, dan dapat melatih siswa bekerja sama serta menolong siswa
lebih efektif dalam pembelajaran.
7
D. Definisi Operasional
1. Media Video
Media video merupakan rekaman gambar hidup berupa tayangan
yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bergerak yang
berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran.
2. Media Gambar
Media gambar adalah bentuk media grafis yang dapat dijadikan
sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam mengajar yang
berupa foto dan lukisan untuk merepresentasikan sebuah objek atau benda
dan juga peristiwa.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-
kecakapan potensi atau kapasitas yang dimiliki seseorang berupa
pengetahuan yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses
pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah ouput dalam
sebuah proses pembelajaran yang mencakup ranah kognitif.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Media Pembelajaran
a. Hakikat Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari bahasa latin “medium”, yang secara
harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Atau dengan kata lain
media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan
kepada penerima pesan. Gearlach & Ely (1971) mengatakan bahwa
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau
kejadian yang membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterapilan atau sikap.10
Gagne yang dikutip oleh Sadiman mengatakan bahwa “media
adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsangnya untuk belajar”. Sementara itu Sadiman mengutip dari
Briggs berpendapat bahwa “media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta dapat merangsang siswa untuk belajar”.11
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai
arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut
ketidakjelasan bahan yang diajarkan dapat dibantu dengan kehadiran
media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan
kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.
10M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum &
Konsep Islami, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014). h. 65. 11Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2014), h. 6.
9
Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan
melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan
dapat dikonkritkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak
didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media.12
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan serta merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses
belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.
b. Fungsi Media
Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal
yang konkrit, baik dalam konsep maupun faktanya. Bahkan dalam
realitasnya belajar seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat
kompleks, maya dan berada dibalik realitas.13
Dalam proses pembelajaran, fungsi media adalah: Menarik
perhatian siswa, membantu untuk mempercepat pemahaman dalam
proses pembelajaran, memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat
verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan), mengatasi
keterbatasan ruang, pembelajaran lebih komunikatiif dan produktif,
waktu pembelajaran bisa dikondisikan, menghilangkan kebosanan
siswa dalam belajar, meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari
sesuatu/menimbulkan gairah belajar, melayani gaya belajar siswa yang
12Syaiful Bahri Jamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Asdi Mahasayat, Tahun), h. 120.
13M. Sobry Sutikno, Strategi,... h. 65-67.
10
beraneka ragam, serta meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa
dalam kegiatan pembelajaran.
2. Media Video
a. Pengertian Media Video
Menurut kamus besar bahasa Indonesia, video diartikan sebagai
rekaman gambar hidup atau program televisi lewat tayangan
televisi.14Atau dengan kata lain video merupakan tayangan gambar
bergerak yang disertai dengan suara. Syaiful Bahri mendefinisikan
video sebagai media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar yang bergerak, dan mengklasifikasikannya dilihat dari
jenisnya, daya liputnya dan dari bahan serta cara pembuatannya. Menurut
Budi Susanto mendefinisikan media video sebagai media yang
berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran serta mempunyai
unsur gerak.
Video pembelajaran merupakan program pembelajaran
yang dikemas dalam kaset video atau CD dan disajikan dengan
menggunakan peralatan VTR atau CD player serta TV monitor.15 Video
sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak, semakin lama
semakin popular dalam masyarakat. Pesan yang disajikan bisa bersifat
fakta (kejadian/peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti misalkan
cerita), bisa bersifat informatif, edukatif, maupun instruksional.
Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. Tapi tidak
14Syaiful Bahri, Strategi…h. 140-141. 15Budi Susanto, Media Pembelajaran, (Akademi Jurnal Pendidikan Tinggi: Univ
Tarumanegara, 2002), h. 34.
11
berarti video akan menggantikan kedudukan film. Masing–masing
mampunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri.
Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan bahwa media video
merupakan rekaman gambar hidup berupa tayangan yang mempunyai
unsur suara dan unsur gambar yang bergerak yang berkaitan dengan indera
penglihatan dan pendengaran.
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Video
Dalam penggunaan media video memiliki kelebihan dan
kekurangan yang dirincikan sebagai berikut.
1) Kelebihan Media Video
Hal-hal positif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan
penggunaan alat perekam pita video dalam proses belajar mengajar
adalah: 16
a) Dapat menarik perhatian untuk priode-priode yang singkat
dari rangsangan luar lainnya.
b) Dengan video sejumlah besar penonton dapat memperoleh
informasi dari ahli-ahli/spesialis.
c) Demonstrasi yang sulit dapat dipersiapkan dan direkam
sebelumnya, sehingga pada waktu mangajar guru dapat
memusatkan perhatian pada penyajiannya.
d) Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.
16Arief S. Sadiman, dkk, Media…, h. 74.
12
e) Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang
bergerak atau objek yang berbahaya seperti harimau.
f) Keras lemah suara yang ada bisa diatur dan disesuaikan bila
akan disisipi komputer yang akan didengar.
g) Gambar proyeksi biasa di- “beku”-kan untuk diamati secara
seksama. Guru bisa mengatur dimana dia akan menghentikan
gerakan gambar tersebut, kontrol sepenuhnya ditangan guru.
h) Ruangan tak perlu digelapkan ketika penyajian.
2) Kekurangan Media Video
Hal-hal negatif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan
penggunaan alat perekam pita video dalam proses belajar mengajar
adalah:17
a) Perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi mereka jarang dipraktikan.
b) Sifat komunikasinya bersifat satu arah dan harus diimbangi dengan
pencarian bentuk umpan balik yang lain.
c) Kurang mampu menampilkan detail dari objek yang disajikan secara
sempurna.
d) Memerlukan peralatan yang mahal dan kompleks.
c. Langkah-langkah Penggunaan Media Video
Supaya media video dapat digunakan secara efektif dan efisien, ada
tiga langkah yang harus diikuti dalam memanfaatkan media video, pertama
langkah pembukaan, kedua langkah pelaksanaan penggunaan media video dan
17 Ibid., h. 75.
13
ketiga langkah mengakhiri penggunaan media video. Langkah- langkah
tersebut akan dijelaskan secra rinci, diantaranya:18 baik dengan tehnik
pembelajaran klasik (massal), individual, maupun kelompok, yaitu:
1) Langkah Pembukaan
Sebelum penggunaan media video dilakukan ada beberapa hal yang
harus diperhatikan, diantaranya:19
a) Guru mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat
memperhatikan dengan jelas tayangan video di depan kelas melalui
projector.
b) Guru mengemukakan tujuan yang harus dicapai oleh siswa.
c) Guru mengemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan siswa,
misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting
dalam penayangan video.
2) Langkah Pelaksanaan Penggunaan Media Video
Dalam pelaksanaan penggunaan media video ada beberapa hal yang
harus diperhatikan:
a) Guru memulai penggunaan media video dengan kegiatan-kegiatan yang
merangsang siswa untuk memperhatikan tayangan video, misalnya
menggunakan gambar dalam video yang menarik dan menyenangkan bagi
siswa.
b) Guru menciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana
yang menegangkan.
18 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2006), h. 151. 19Ibid., h. 152.
14
c) Guru meyakinkan bahwa semua siswa memperhatikan dengan seksama
tayangan video yang ditayangkan.
d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan
lebih lanjut sesuai dengan apa yang ditayangkan dalam video tersebut.
3) Langkah Mengakhiri Media Video
Apabila penggunaan media video selesai dilakukan, proses
pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang
ada kaitannya dengan materi yang ditayangkan dalam video tersebut dan
proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk
meyakinkan apakah siswa memahami media video atau tidak. Selain
memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan
evaluasi bersama tentang itu jalannya proeses penayangan video untuk
perbaikan selanjutnya.
3. Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Banyak ahli yang mengemukakan pendapatnya tentang gambar.
Beberapa diantaranya dalam buku media instruksional edukatif
menyatakan bahwa gambar adalah sarana pendidikan yang digunakan
sebagai perantara dalam mengajar yang dapat berupa foto dan lukisan.20
Media gambar adalah bentuk media grafis yang digunakan untuk
merepresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa. Gambar juga
dapat digunakan untuk memperlihatkan profil seorang tokoh dan sebuah
20Rohani. A. Media Instruksional Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h.56.
15
peristiwa bersejarah. Sebuah gambar dapat digunakan untuk
memperlihatkan secara akurat konsep abstrak yang disampaikan melalui
kata-kata.21
Media gambar atau foto berbeda dengan media verbal atau
penyampaian materi melalui lisan dalam hal hasil yang diharapkan.
Media gambar mampu memberikan detail dalam bentuk gambar apa
adanya, sehingga anak didik mampu untuk mengingatnya dengan lebih baik
dibandingkan dengan metode verbal. Selain itu, media gambar juga bisa
memecahkan masalah yang ada dalam media oral atau verbal, yakni
dalam hal keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau menjelaskan
sesuatu. Dalam hal ini, bisa jadi dalam menyampaikan materi dengan
media verbal ada hal-hal yang masih tercecer dan terlupakan.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media gambar
adalah bentuk media grafis yang dapat dijadikan sarana pendidikan yang
digunakan sebagai perantara dalam mengajar dapat berupa foto dan lukisan
untuk merepresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa.
b. Kelebihan dan Kekurangan Media gambar
Dalam penggunaan media gambar memiliki kelebihan dan kekurangan
yang dirincikan sebagai berikut.
1) Kelebihan media gambar
Hal-hal positif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan
penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar adalah:22
21Benny A. Pribadi. Media & Teknologi dalam Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2017),
h. 34.
16
a) Gambar dapat menerjemahkan ide-ide abstrak kedalam bentuk
kongkrit. Sebagai contoh, salju merupakan barang abstrak bagi rakyat
Indonesia, dengan menggunakan gambar, salju dapat ditunjukan
kepada rakyat Indonesia, sehingga mereka memperoleh gambar yang
jelas tentang salju.
b) Gambar dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu. Seorang anak
yang tinggal dipegunungan mungkin belum pernah melihat laut karena
jarak yang jauh. Dengan menggunakan gambar laut dapat didekatkan
dengan mereka.
c) Objek-objek yang tidak dapat ditembus oleh indera penglihatan dapat
ditunjukan oleh gambar, misalkan peredaran darah, system gerak
jantun, pencernaan makanan dan lan sebagainya.
d) Gambar sangat baik karena dapat memberikan pengalaman yang sama
kepada seluruh kelompok.
2) Kekurangan media gambar
Hal-hal negatif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan
penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar adalah:23
a) Gambar hanya dapat menekankan persepsi indera pengliatan saja.
b) Gambar tidak dapat memperagakan suara, bau, atau cirri penginderaan
lainnya.
c) Gambar dapat tergantung pada warna, gambar hitam putih tidak bisa
menggambarkan mobil warna biru
22Taufik Rahmat, Pengembangan Program Media Instruksional, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Puskom, 2001), h. 5.
23Ibid., h. 6.
17
d) Gambar hanya dapat berbentuk dua dimensi dan tidak dapat
memperagkan gerak.
e) Gambar ukuran kecil sukar diamati dalam jumlah banyak, sedangkan
untuk pengadaan biayanya tinggi.
3) Jenis-Jenis Media Gambar
Setiap jenis media pada umumnya mempunyai karakteristik
tertentu yang membedakan antara satu sama lain begitu pula media
gambar. Adapun jenis – jenis media gambar antara lain:24
a) Media bagan, adalah penyajian diagramataik suatu lambing visual.
Misalnya, media bagan pohon, media bagan akar, dan media bagan arus.
b) Media grafik (grafik diagram) ialah media yang membuat penyajian
perlakuan data – data bilangan secara diagramatik.
c) Media poster, yaitu media yang digunakan untuk menyampaikan
informasi, siaran atau ide, misalnya: poster penghijauan, poster lalu
lintas, dan sebagainya.
d) Karikatur: bentuk informasi yang selain lucu juga bersifat sindira.
e) Media gambar: media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam
dua dimensi, yang berupa foto atau lukisan.
f) Media komik: media yang mempunyai sifat sedrhana, jelas, mudah
dipahami dan lebih bersifat personal sehingga berfungsi informative dan
edukatif.
24Rohani. A. Media Instruksional Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h.21.
18
g) Media gambar bersambung / gambar seri (vitatoon), yaitu media grafis
yang digunakan untuk menerangkan suatu rangkaian perkembangan.
4) Kriteria Dalam Memilih Media Gambar
Dalam memilih gambar-gambar yang baik, pada lazimnya kriteria-
kriteria dibawah ini dapat kita pergunakan antara lain: 25
a) Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya, seperti
melihat keadaan atau benda sungguhan. Kekeliruan dalam hal ini akan
memberikan pengaruh yang tak diharapkan, misalnya, gambar palsu
dikatakan asli.
b) Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan kesan
tertentu, mempunyai nilai estesis secara murni dan mengandung nilai
praktis. Jangan sampai anak-anak menjadi bingung dan tak tertarik pada
gambar tadi.
c) Bentuk item. Hendaknya si pengamat dapat memperoleh tanggapan yang
tepat tentang objek-objek dalam gambar, misalnya gambar pada majalah,
surat kabar, dan sebagainya. Bentuknya telah dikenal.
d) Perbuatan. Gambar hendaknya menunjukka hak yang sedang melakukan
suatu perbuatan. Anak-anak lebih tertarik dan akan lebih memahami
gambar-gambar yang kelihatan sedang bergerak.
e) Fotografi. Anak-anak dapat lebih tertarik pada gambar-gambar yang
nilai forografinya rendah, yang dikerjakan secara tidak professional,
misalnya, terlalu terang atau terlalu gelap. Kekurangan dalam hal
25Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: citra aditya bakti 1994), h.67.
19
pengalaman fotografis tak akan mengurangi nilai kegunaannya. Gambar
yang bagus belum tentu menarik dan efektif bagi pengajaran.
f) Artistik. Segi artistik pada umumnya turut mempengaruhi nilai-nilai
gambar itu. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan tujuan
yang hendak dicapai. Gambar yang bagus belum tentu efektif, mungkin
anak-anak lebih pada gambar-gambar yang kelihatannya tidak bagus,
seperti lapangan luas, batu-batu karang, dan sebagainya, dan ini berarti
menjadi efektif.
4. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan realisasi kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.26 Penguasaan hasil
belajar oleh seseorang dapat dilihat melalui perilakunya, baik perilaku
dalam bentuk penggunaan pengetahuan, keterampilan berpikir,
memberikan atau menyatakan sikap maupun keterampilan motorik.
Perolehan hasil belajar ini didapatkan berdasarkan proses belajar
yang telah dialami oleh seseorang dengan melakukan organisasi dalam
struktur kognitifnya sehingga seseorang dapat memahami dan mencapai
pemahaman pengetahuan konsep pembelajaran. Hal ini sesuai dan
ditegaskan oleh Sudjana yang menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan
26Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan ( Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2003), h. 102.
20
yang diperoleh siswa, setelah ini mengalami pengalaman belajar adalah
hasil belajar.27
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran
yang optimal cenderung mewujudkan hasil yang berciri sebagai
berikut. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi
belajar intrinsic pada diri siswa, menambahkan keyakinan akan kemampuan
dirinya, hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, hasil belajar
diperoleh siswa secara menyeluruh, dan kemampuan siswa untuk mengontr
ol, menilai dan mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil
belajar yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan
usaha belajarnya.28
Dengan demikian, hasil belajar merupakan kualitas
kemampuan yang dihasilkan melalui proses aktivitas aktif dalam
membangun pemahaman informasi dalam bentuk kemampuan kognitif,
afektif dan psikomotorik.
b. Faktor-Fakor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa,
yakni faktor internal, dan faktor eksternal.29 Faktor-faktor tersebut akan
dijelaskan secara rinci, diantaranya :
1) Faktor internal ; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari
dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.
27Ibid., h.102. 28Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2001), h. 56-57. 29 Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar,(Jakarta: Kencana,
2013), h. 12.
21
Faktor internal ini meliputi : kecerdasan dasar, minat dan perhatian,
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik
dan kesehatan.
2) Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Siswa sebagai objek dari perlakuan guru dalam proses pembelajaran
berperan penting dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar
yang diinginkan. Oleh sebab itu seorang guru harus mengetahui hal-hal yang
dapat mempengaruhi hasil belajar dari siswa dan kemampuan siswa dalam
menerima pelajaran yang disampaikan guru. Guru sebagai fasilitator, tidak
hanya bertugas menyampaikan materi pelajaran, lalu meninggalkan siswa
tanpa harus mengetahui siswa itu paham atau tidak dalam pelajaran. Akan
tetapi guru seharusnya menunjukkan tanggung jawabnya terhadap siswa,
dengan bertanya kepada siswa. Dan apabila salah seorang siswa tidak
mengerti pada pelajaran yang disampaikan. Maka sebagai guru hendaknya
mencari tahu hal apa yang menyebabkan ketidak pahaman siswa yang
mungkin berasal dari siswa itu sendiri.
c. Jenis –Jenis Hasil Belajar Kognitif
Dalam proses belajar mengajar, tipe hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai siswa penting diketahui oleh guru, agar guru
merancang/mendesain pengajaran secara tepat dan penuh arti. Setiap proses
belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar
22
yang dicapai siswa, di samping diukur dari segi prosesnya. Artinya, seberapa
jauh tipe hasil belajar dimiliki siswa. Tipe hasil belajar harus nampak dalam
tujuan pengajaran (tujuan intruksional), sebab tujuan itulah yang akan
dicapai oleh proses belajar mengajar.30
Terdapat 6 macam hasil belajar kognitif, yakni : hafalan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.31 Berikut akan
dijelaskan secara rinci, diantaranya:
a) Hasil Belajar Pengetahuan Hafalan (Knowledge)
Pengetahuan hafalan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata
“knowledge” dari Bloom. Cakupan dalam pengetahuan hafalan termasuk
pula pengetahuan yang sifatnya factual, di samping pengetahuan mengenai
hal-hal yang perlu diingat kembali seperti batasan, peristilahan, pasal,
hokum, bab, ayat, rumus, dan lain-lain.
b) Hasil Belajar Pemahaman (Comprenention)
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tipe
hasil belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan kemampuan
menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Untuk itu maka diperlukan
adanya hubungan atau pertautan antara konsep dengan makna yang ada
dalam konsep tersebut.
30Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2011), h. 45. 31Ibid., h. 50.
23
c) Hasil Belajar Penerapan (Aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan, dan mengabstraksi
suatu konsep, ide, rumus, hokum dalam situasi yang baru misalnya,
memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus tertentu, menerapkan
suatu dalil atau hokum dalam suatu persoalan. Jadi, dalam aplikasi harus
ada konsep, teori, hukum, rumus.
d) Tipe Hasil Belajar Analisis (Kesatuan Yang Utuh)
Menjadi unsure-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti,
atau mempunyai tingkatan hirarki. Analisis merupakan tipe hasil belajar
yang kompeks, yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya,
yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi.
e) Tipe Hasil Belajar Sintesis
Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan pada
kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang bermakna,
pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsure atau bagian menjadi
satu integritas.
f) Tipe Hasil Belajar Evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai
susuatu berdasarkan judgment yang dimilikinya, dan criteria yang
dipakainya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi, dan
terkandung semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.
Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan pada pertimbangan sesuatu nilai,
mengenai baik tidaknya, dengan menggunakan criteria tertentu.
24
d. Indikator Hasil Belajar
Ada tiga indikator hasil belajar yang dikemukakan oleh para ahli
yakni pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.32 Berikut akan
dijelaskan secara rinci diantaranya:
1) Ranah Kognitif
Bloom membagi dan menyusun ranah kognitif menjadi enam
yakni; hafalan,pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Dari enam ranah yang telah dikemukakan diatas, peneliti ingin
memunculkan tiga dari enam bagian ranah kognitif yang dikemukakan
oleh Bloom yakni: hafalan, pemahaman dan penerapan. Dengan rincian
sebagai berikut:33
a) Hafalan (C1), merupakan kemampuan kognitif yang paling rendah.
Kemampuan ini merupakan kemampuan memanggil kembali fakta
yang disimpan dalam otak digunakan untuk merespon suatu masalah.
Adapaun kata oprasional yang digunakan yaitu: (menentukan,
mengutip, menyebukan, menjelasakan, mengidentifikasi, mendaftar,
menunjukkan, memberi label, memasangkan, menandai, membaca,
menyadari, menghafal, meniru, mencatat, mengulang memproduksi,
meninjau, memilih, menyatakan, menulis, menentukan).
b) Pemahaman (C2), merupakan kemampuan untuk melihat hubungan
fakta dengan fakta, menghafal fakta tidak lagi cukup karena
pemahaman menuntut pengetahuan akan fakta dan hubungannya atau
32 Purwanto, “Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 50. 33Ibid., h. 52-53.
25
dengan kata lain kemampuan untuk memahami atau mengerti tentang
materi pelajaran yang disampaikan guru. Adapun kata oprasional yang
digunakan yaitu: (menuliskan, memperkirakan, menjelaskan,
mengkategorikan, mencirikan, membandingkan, menjalin,
membedakan, mendiskusikan, menggali, mencontohkan,
menerangkan, mengemukakan, mempolakan, memperluas,
menyimpulkan, meramalkan, merangkum, menjabarkan).
c) Penerapan (C3), merupakan kemampuan untuk memahami aturan,
hukum, rumus, dan sebagainya dan menggunakan untuk memecahkan
masalah. Adapaun kata oprasional yang digunakan yaitu:
(mengurutkan, menentukan, menerapkan, menyesuaikan, membangun,
mengurutkan, membiasakan, menggambarkan, menggunakan, menilai,
melatih, mengadaptasi, menyelidiki, mempersoalkan, mengonsepkan,
melaksanakan, mengaitkan, menyusun).
5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
a. Hakikat Mata Pelajaran IPA
Ilmu pengetahuan alam yang sering disebut juga dengan istilah
pendidikan sains, disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata
pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada
jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang
selama ini dianggap sulit oleh sebagian peserta didik, mulai dari jenjang
sekolah dasar sampai menengah.34
34Ahmad Susanto, teori…, h. 165.
26
Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam
semesta memulai pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan
prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapat suatu
kesimpulan.
Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu
tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan
alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu: ilmu pengetahuan
alam sebagai produk, proses, dan sikap.35
Dari beberapa penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa ilmu
pengetahuan alam merupakan mata pelajaran yang juga disebut IPA yang
merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta yang dapat
diklasifikasikan menjadi ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses dan
sikap, sehingga ilmu pengetahuan alam menjadi satu pelajaran yang penting
guna menunjang pembelajaran peserta didik..
b. Tujuan Mata Pelajaran IPA
Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran
ilmu pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan
konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri,
seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. Adapun tujuan
pembelajaran sains di sekolah dasar 36
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
35Ibid…, h. 167. 36Ibid…, h.171.
27
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep – konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
6. Materi Ajar
a. Daur Air dan Pengaruhnya Bagi Manusia
Semua makhluk hidup memerlukan air. Tanpa air, tidak akan ada
kehidupan. Oleh karena itu, Tuhan Yang Mahapemurah menyediakan air
dalam jumlah yang banyak sehingga tidak mungkin habis.
1) Kegunaan Air Bagi Manusia.
Air yang kita gunakan sehari-hari berasal dari sumber air di
antaranya adalah sumur tradisional, sumur pompa,dan air PAM yang
merupakan sumber air buatan. Danau, sungai, laut, dan mata air
28
alami. Selain untuk minum air juga digunakan untuk mencuci, mandi,
masak, dan menyiram tanaman.37
Banyak sekali kegunaan air dalam kehidupan. Seperti
digunakan oleh ibu untuk memasak dan membersihkan sayuran
sebelum dimasak. Sebagai dari tubuh kita terdiri dari air. Apabila
tidak minum air selain kehausan, tubuh kitapun menjadi lemas. Oleh
karena itu kita perlu menggunakan air dengan sebaik-baiknya. Air
yang kita gunakaan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari suatu
proses yang cukup panjang yang disebut daur air.
Gambar 1 Kegunaan Air
2) Proses Daur Air
Asal mula air yang setiap hari digunakan untuk minum, mandi,
mencuci, dan aktivitas lainnya. Air yang berasal dari sungai, danau, dan
sumber lainnya akan mengalir ke laut. Air yang berasal di laut, sungai an
danau akan mengalami penguapan. Penguapan ini menyebabkan air berubah
37 Sri Harmi, Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 5 SD/MI, (PT Tiga Serangkai Pustaka
Mandiri, 2015), h.187.
29
wujud menjadi uap air yang akan naik ke angkasa. Uap air ini kemudian
berkumpul menjadi gumpalan awan.38
Gumpalan awan yang ada di angkasa akan mengalami pengembunan
karena suhu udara yang rendah. Pengembunan ini membuat uap air berubah
wujud menjadi kumpulan titik-titik air yang tampak sebagai awan hitam.
Titik-titik air yang semakin banyak akan jauh ke permukaan bumi, yang kita
kenal dengan hujan.
Sebagian air hujan akan meresap kedalam tanah dan yang lainnya
akan tetap di permukan. Air yang meresap ke dalam tanah inilah yang akan
menjadi sumber mata air sedangkan air yang tetap di permukaan laut akan
dilarikan kesungai, danau, dan saluran air lainnya. Air permukaan inilah
yang akan menguap lagi nantinya membentuk rentetetan peristiwa hujan.
Gambar 2 Daur air
3) Kegiatan Manusia Yang Memengaruhi Daur Air
Kegiatan manusia yang dapat menyeabkan terganggunya daur air
adalah penebangan pohon di hutan secara berlebiha yang mengakibatkan
hujn menjadi gundul.39
38Ibid., h.188.
30
Pada saat hujan turun, air hujan tidak langsung jatuh ke tanah karena
tertahan oleh daun-daun yang ada di pohon. Hal ini menyebabkan jatuhnya
air tidak sekuat hujan. Air dari daun akan menetas ke dalam tanah atau
mengalir melalui permukaan batang. Jatuhnya air ini menyebabkan tanah
tidak terkikis.
Air hujan yang meresap ke dalam tanah selain dapat menyuburkan
tanah juga disimpan sebagai sumber mata air yang muncul ke permukaan
menjadi air yang jernih dan kaya akan mineral. Air yang muncul di
permukaan ini kemudian akan mengalir ke sungai dan danau.
Hutan yang gundul karena penebangan liar menyebabkan air hujan
langsung jatuh ke tanah. Hal ini menyebabkan air tidak dapat diserap dengan
baik oleh tanah karena langsung mengalir ke sungai dan danau. Selain itu,
aoabila terjadi hujan terus menerus dapat mengakibatkan longsor dan banjir.
Hutan yag gundul menyebabkan daur air menjadi terganggu. Hal ini
disebabkan karena cadangan air yang berada di dalam tanah semakin
berkurang, sehingga air yang berada di sunga dan danau menjadi lebih
sedikit.
Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat mengakibatkan terganggu
daur air, di antaranya,
a) Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan,
b) Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari, dan
c) Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.
39 Ibid., h.189.
31
4) Penghematan Air
Air merupakan sumber kehidupan makhluk hidup termasuk manusia.
Terganggunya daur air akan menyebabkan terganggunya keseimbangan
makhluk hidupnyang ada di bumi. Salah satu kegiatan manusia yang dapat
menyebabkan terganggu daur air adalah penggunaan air secara berlebihan.
Oleh karena itu, kita seharusnya dapat menggunakan air sesuia dengan
kebutuhan.
Penghematan air merupakan salah satu usaha yang dapat kita lakukan
agar air yang dapat digunakan sesuia dengan kebutuhan hidup. Pada saat
mandi, mencuci, menggososk gigi, dan kegiatan lainnya yang menggunakan
air kita harus menggunakan air secara hemat. Dengan menghemat air, kita
akan turun berperan dalam memelihara salah satu sumber kehidupan kita.
b. Peristiwa Alam
Banyak peristiwa alam yang terjadi di Indonesia. Misalnya,
kebakaran hutan, banjir, gunung meletus dan gempa bumi.40
1) Kebakaran Hutan
Hutan merupakan tempat hidup berbagai jenis pohon dan hewan.
Selain itu, hutan juga merupakan tempat yang mampu menyerap air. Jika
terjadi kebakaran hutan, Negara kita banyak mengalami kerugian. Selain
membakar pohon dan hewan, kebakaran hutan juga mengakibatkan huntan
gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu terancam banjir jika hujan.
40 Ibid., h.190-191.
32
Selain itu, asap yang ditimbulkan pada peristiwa itu juga mengganggu
kesehatan.
2) Banjir
Banjir menyebabkan semua tanaman, termasuk hasil pertanian
yang siap panen, terendam air dan mati karena busuk. Banjir juga
menyebabkan hewan mati dan menimbulkan penyakit. Oleh karena out,
banjir harus dicegah.
Banjir dapat dicegah jika kita mengetahuin penyebabnya. Banjir
terjadi karena air tidak tertampung di dalam tanah dan tersumbatnya aliran
air. Simpanan air di dalam tanah ditampung pada mata air. Mata air
biasanya terdapat di bawah pohon-pohon besar. Oleh karena itu, kita todak
boleh menebang pohon secara sembarangan. Kita tidak boleh membuang
sampah di sembarang tempat agar sungai tidak tersumbat dan terjadi banjir.
Biasanya banjir didahului dengan hujan lebat yang terjadi dalam
waktu yang sama. Selain banjir, peristiwa yang sering terjadi antara lain
gunung meletus, gempa bumi, tanah longsor, dan badai.
3) Gunung Meletus
Gunung meletus mengeluarkan lava dan awan panas ke sekitarnya.
Lava merupakan cairan panas yang dikeluarkan oleh gunung berapi. Lava
yang telah mendingin disebut lahar.41 Itulah sebabnya, jika terjadi hujan di
sekitar gunung meletus dapat terjadi banjir lahar panas dan lahar dingin.
Baik lahar panas maupun lahar dingin menyebabkan kerusakan yang parah.
41 Ibid., h. 192-193.
33
Namun, gunung meletus juga menguntungkan. Material yang berupa batu
dan pasir banyak dikeluarkan ketika gunung meletus. Batu dan pasir sangat
dibutuhkan untuk membangun rumah dan jalan. Selain itu gunung meletus
juga banyak mengeluarkan abu yang dapat menyuburkan tanaman.
4) Tanah Longsor
Tanah longsor dan badai biasanya terjadi setelah hujan lebat. Tanah
longsor terjadi karena tanah tidak mampu menahan terjangan air hujan.
Tanah longsor menyebabkan semua benda yang ada di atasnya runtuh. Badai
ditimbulkan oleh angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai
hujan. Badai dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.
5) Gempa Bumi
Gempa bumi terjadi karena ada getaran yang berasal dari dalam
bumi yang terbelah. Jika getaran itu dapat dirasakan dari permukaan bumi,
terjadilah gempa. Getaran yang sangat kuat dapat menyebabkan kerusakan
bangunan, pohon tumbang, kebocoran pipa air PAM, dan tanah longsor.
B. Penelitian yang Relevan
Peneliti juga menambahkan hasil penelitian orang lain untuk
memperkuat hasil penelitian ini. Adapun hasil penelitian lainnya adalah
sebagai berikut:
1. Mochammad Iqbal, Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS di SMA An
Najah Rumpin-Bogor. Temuan hasil penelitian ini menunjukan
terjadinya peningkatan hasil belajar sejarah. Ini terlihat dalam rangkaian
34
siklus I dan II. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar 52,90 dan meningkat
pada siklus II dengan nilai rata-rata 65,00. Setelah dilakuakan postes pada
akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II
adalah 85,32 lebih meningkat dibandingkan siklus I sebesar 64,19 dengan
nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75.
2. Muhammad Chusnul Al Fasyi, dengan judul skripsi “pengaruh
penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD
Negeri Ngoto bantul Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016” Dari hasil
penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media
video terhadap hasil belajar IPA. Hal ini ditunjukkan pada perbedaan nilai
rata-rata post-test hasil belajar IPA pada kelas eksperimen 80,36 lebih
besar dari nilai rata-rata kelas control yaitu 76,18. Hal tersebut juga
didukung dengan nilai rata-rata yang diperoleh melalui penilaian sikap
selama proses pembelajaran, pada kelas eksperimen nilainya sebesar 84,16
dan pada kelas control nilainya sebesar 78,5.
3. Baiq Ristina Baldatun Islami, dengan judul skripsi “penggunaan media
gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqih
materi solat fardu kelas VII di MTs Nurul Wathan Remajuan Desa
Pengembur Tahun Pelajaran 2015/2016. Dari hasil penelitian
menyimpulkan bahwa dengan menerapkan media gambar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut terbukti dari
peningkatan belajar siswa pada saat penggunaan media gambar pada mata
pelajaran fiqih pada dua siklus. Peningkatan ini dapat dilihat dari rata-rata
35
dari 76,66 pada siklus menjadi 79,62 pada siklus dua, hal ini juga dapat
dilihat dari nilai persentasi ketuntasan belajar siswa yang semakin
meningkat dari siklus 1 sebesar 77,77 % dan pada siklus 2 menjadi 88,09.
Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian yang Relevan
NO. Judul Penelitian Persamaan Perbedaan 1. Mochammad Iqbal,
dengan judul Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS di SMA An Najah Rumpin-Bogor
Penggunaan media audio visual dan mengukur hasil belajar
Terletak pada kelas, tempat, dan jenis penelitiannya. Dimana pada penelitian sebelumnya dilakukan di kelas XI IPS SMA An Najah Rumpin-Bogor. Dan jenis penelitiannya adalah PTK. Sedangkan penelitian yang sekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi. Dengan jenis penelitian kuantitatif.
2. Muhammad Chusnul Al Fasyi, dengan judul pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016.
Menggunakan media video, matapelajaran IPA, mengukur hasil belajar siswa, dan jenis penelitian kuantitatif.
Terletak pada kelas, dan tempat. Penelitian terdahulu dilakukan di kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta. Sedangkan penelitian yangsekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi.
3. Baiq Ristina Baldatun Islami, dengan judul skripsi penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqih materi solat fardu kelas VII di MTs Nurul Wathan Remajuan Desa Pengembur Tahun Pelajaran
Menggunakan media gambar dan mengukur hasil belajar siswa.
Terletak pada kelas, tempat dan jenis penelitian. Penelitian terdahulu dilakukan di kelas VII MTs Nurul Wathan Remajuan Desa Pengembur dan jenis penelitiannya adalah PTK. Sedangkan penelitian yang sekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi menggunakan
36
2015/2016. dengan jenis penelitian kuantitatif.
C. Kerangka Berfikir
Media pembelajaran di MI Assa’adah Labuapi sudah memenuhi
standar atau dikatakan baik. Akan tetapi, fasilitas pembelajaran seperti media
video dan media gambar sangat jarang digunakan karena guru dominan
menggunakan metode ceramah. Pembelajaran IPA tidak hanya bisa
disampaikan hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi. Tanpa ada
keterlibatan penggunaan media sebagai alat bantu penyalur pesan.
Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan cara memperbaiki
hasil belajar siswa. Dengan media ini membantu siswa memahami materi
yang disampaikan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menggunakan media
dalam proses pembelajaran. Salah satu media yang bisa digunakan adalah
media video dan media gambar.
Dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran akan dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar
mengajar. Dampak lain bisa membawa pengaruh yang signifikan terhadap
psikologi siswa sebagai penerima pesan. Media tidak hanya digunakan oleh
guru, tetapi yang lebih penting lagi dapat digunakan oleh siswa.
Adapun manfaat dari penggunaan media video yaitu, dapat
merangsang partisipasi aktif, pendengaran, dan penglihatan siswa. Dapat
menarik perhatian siswa, serta guru bisa mengatur di mana guru akan
menghentikan gerakan gambar tersebut jika diperlukan. Adapun kelemahan
37
dari penggunaan media video yaitu, ketika akan digunakan peralatan video
tentu harus sudah tersedia di tempat penggunaan dan menyusun naskah atau
skenario video bukanlah pekerjaan yang mudah dan menyita waktu.
Sedangkan kelebihan dari media gambar yaitu, dapat mengembangkan daya
imajinasi, memungkin adanya interaksi antara peserta didik dengan
lingkungan sekitarnya, meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa serta
menanamkan konsep yang benar. Adapun kelemahan dari media gambar
yaitu hanya menekankan persepsi indera mata dan ukurannya teramat terbatas
untuk grup besar. Karena adanya perbedaan kelebihan dan kekurangan dari
masing-masing kedua media tersebut maka perlu adanya penelitian. Apakah
terdapat pengaruh media video dengan media gambar terhadap hasil belajar
siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara dari masalah penelitian. Oleh
sebab itu merumuskan hipotesis disebabkan karena meragukan sesuatu.42.
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir , maka hipotesis yang akan
diajukan dalam penelitian ini adalah adalah Ha: ada pengaruh media video
dengan media gambar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi Tahun Ajaran 2017/2018.
42Wina Sanjaya, Penelitian…,h. 289.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis dan pendekatan penelitian yang peneliti gunakan adalah
penelitian kuantitatif eksperimen. Yang mana Menurut Wallace dalam Bagong
Suyanto dan Sutinah secara sederhana, yang disebut penelitian kuantitatif
adalah penelitian yang:
“Pertama, melibatkan lima komponen informasi ilmiah, yaitu teori, hipotesis, observasi, generalisasi empiris, dan penerimaan atau penolakan hipotesis.Kedua mengandalkan adanya populasi dan teknik penarikan sampel.Ketiga, menggunakan kuesioner untuk pengumpulan datanya.Keempat, mengemukakan variable-variabel penelitian dalam analisis datanya. Dan Kelima, berupaya menghasilkan kesimpulan secara umum, baik yang berlaku untuk populasi dan/atau sampel yang diteliti”.43 “Namun ironisnya, pada umumnya para peneliti lebih sering menyebut penelitian kuantitatif sebagai penelitian yang hanya menggunakan instrument dan/atau bermain-main dengan angka-angka saja. Misalnya, menggunakan kuesioner terstruktur yang di proses dengan cara coding dan scoring. Dan lebih jauh daripada itu, pada umumnya para peneliti juga hanya memahami penelitian kuantitatif sebagai penelitian yang menggunakan analisis statistic saja, baik yang dilakukan secara manual maupun dengan menggunakan bantuan program-program computer”.44
Adapun pendekatan penelitian eksperimen pada prinsipnya dapat
didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang
mengandung fenomena sebab akibat (Causal-effect relationship).45
43Bagong Suyanto & Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif
Pendekatan…, h. 135. 44Ibid., h. 136. 45Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 179.
39
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.46
Jadi yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah semua
siswa laki-laki dan perempuan kelas V MI Assa’adah Labuapi berjumlah
50 siswa, yang terdiri dari 2 kelas yaitu A dan B. dimana kelas A terdiri
dari 25 siswa, 13 laki-laki dan 12 perempuan. Sedangkan di kelas B terdiri
dari 25 siswa, 15 laki-laki dan 10 perempuan.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut.47 Adapun teknik sampling yang akan peneliti
gunakan dalam penelitian ini adalah non probability sampling yang
meliputi Sampling Jenuh, yang dimana teknik sampling jenuh ini adalah
teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi dugunakan sebagai
sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil,
kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi
dengan kesalahan yang sangat kecil.48
46Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 117.
47Ibid., h. 118. 48Ibid., h. 124-125.
40
Peneliti menggunakan Sampeling Jenuh karena di sekolah tersebut
terdapat dua kelas yaitu, yakni kelas VA dan VB, jadi peneliti
melaksanakan penelitian pada dua kelas tersebut. Di mana dari
keseluruhan populasi ini akan dibagi menjadi 2 kelompok, yakni:
kelompok kelas V A mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan
media video dan kelompok V B mendapatkan pembelajaran dengan media
gambar dengan tujuan untuk menemukan perbedaan hasil belajar siswa
yang diajarkan dengan menggunakan media video dan media gambar pada
pembelajaran IPA.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Dalam penelitian ini ruang lingkupnya meliputi:
1. Waktu penelitian: waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan
Mei 2018.
2. Tempat penelitian: penelitian ini dilakukan di MI Assa’adah Labuapi
Jln. TGH. Lopan No. 2 Labuapi.
D. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek yang diselidiki atau variabel adalah objek
penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.49 Dalam
penelitian ini peneliti menentukan variabel sebagai berikut:
1. Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam
49Ibid., h. 61.
41
penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah media video dan media
gambar.
2. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi
variabel terikat adalah hasil belajar siswa.50
E. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam
perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Desain penelitian juga dapat
diartikan sebagai strategi dalam mengatur penelitian agar penelitian
memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan
penelitian.51
Desain dalam penelitian ini menggunakan jenis Posttest group design,
yaitu desain dengan memberikan post test setelah kedua kelompok eksperimen
diberi perlakuan. Berikut ini rancangan penelitiannya:
Tabel. 2 Rancangan Penelitian
Group Perlakuan Post Test
K1 X1 Y1 K2 X2 Y2
Keterangan :
K1 = Kelompok Satu ( Kelas Eksperimen 1)
K2 = Kelompok Dua ( Kelas Eksperimen 2)
X1 = Kelas Media Video
50Ibid., h.61. 51Ibid., h. 112.
42
X2 = Kelas Media Gambar
Y = Hasil belajar siswa pada kelas media video
Y2 = Hasil belajar siswa pada media gambar
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena
ini disebut variabel penelitian.52 Sejalan dengan hal tersebut, instrumen
penelitian adalah perangkat untuk menggali data primer dari responden
sebagai sumber data terpenting dalam sebuah penelitian.53
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode tes. Metode tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan
mengukur hasil belajar IPA. Terutama hasil belajar kognitif yang
berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran yang telah diberikan oleh
peneliti sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Adapun metode
tes tersebut berupa 20 soal pilihan ganda yang diberikan kepada kelas V
A dan V B pada waktu yang telah ditentukan oleh peneliti. Soal yang terdiri
dari 4 pilihan jawaban yaitu a, b, c, d. Jawaban benar diberi skor 1 dan
jawaban salah diberi skor 0. Penyusunan tes berdasar pada teoritik yang
dideskripsikan pada konsep sebagai pada tabel lampiran.
52Sugiyono, Metode…, h. 148.
53Bagong Suyanto & Sutinah, Metode…, h. 59.
43
Tabel 3 KISI-KISI INSTRUMEN
Kompetendi Dasar INDIKATOR No item instrument
7.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat memengaruhinya
7.4.1 Menjelaskan Kegunaan Air.
7.4.2 Mendeskripsikan proses daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.
7.4.3 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.
1,2,3 4,5,6,7 8,9,10
7.5 Mendeskripsikan Perlunya penghematan air.
7.5.1 Melakukan pembiasaan cara menghemat air.
11,12,13
7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan
7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan.
7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
14,15,16,17 18,19,20
G. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang valid dan sebaik-baiknya diperlukan
pengumpulan data yang sesuai dengan masalah dan objek yang diteliti. Dalam
hal ini pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Tes dilakukan untuk
mengumpulkan data dengan memberikan sejumlah soal yang berkaitan dengan
materi IPA untuk kelas V yang sudah peneliti rincikan pada instrument
penelitian. Pemberian soal diberikan sebanyak satu kali yaitu sesudah diberi
perlakuan.
44
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Instrument Penelitian
a. Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, dilakukan analisis
taraf kesukaran soal. Kesukaran soal dapat dilihat dari indeks
kesukaran soal, indeks kesukaran butir soal (P) adalah proporsi tes
yang menjawab benar terhadap jumlah peserta tes. Makin besar nilai P,
maka tingkat kesukarannya semakin rendah, artinya soal semakin
mudah. Rumus untuk mencari nilai P adalah
P = ��� Di mana:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes54
Adapun kriteria tingkat kesukarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Indeks Kesukaran Soal
Nilai Kriteria
0,0 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah
54Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian (Jakarta, RajaGrafindo Persada, 2011), h. 522.
45
b. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal tes hasil
belajar untuk dapat membedakan antara taste yang berkemampuan
tinggi dengan taste yang berkemampuan rendah. Dalam memnetukan
daya pembeda suatu butir soal, rumus yang digunakan adalah.
D= � − � =PA−PB
Keterangan
D : daya pembeda
BA : banyaknya siswa kelas atas yang yang menjawb benar
BB : banyaknya siswa kelas atas yang yang menjawab salah
JA : jumlah siswa kelas atas
JB : jumlah siswa kelas bawah55
Tabel 5 Kriteria Daya Beda Soal
D Interpretasi
< 0,20 Jelek 0,20-0,40 Cukup 0,40- 0,70 Baik 0,70- 1,00 Baik sekali Bertanda negative Jelek sekali
c. Validitas
Sebelum melakukan tes akhir (post test) terlebih dahulu
dilakukan validasi terhadap instrumen yang telah dibuat. Hal ini
bertujuan untuk memperoleh data yang valid. Validitas instrumen
55 Adi Suryanto, Evaluasi Pembelajaran di SD, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka,
2012), h. 523
46
dilakukan dengan validitas empiris yang dilaksanakan pada siswa kelas
V a MI Nurul Islam Sekarbela.
Rumus yang digunakan untuk validasi soal yaitu korelasi
product moment dengan angka kasar. Rumusnya sebagai berikut:56
2222
yynxxn
yxxynrxy
Dimana:
rxy = Koefisien Korelasi Antara Variabel X dan Y (validitas
soal)
n = Jumlah Subjek (testi)
X = Skor yang diperoleh subyek pada setiap soal
Y = Skor total
Nilai rxy akan dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan
taraf signifikansi 5%. Jadi, kemungkinan yang akan terjadi:
1) Jika rxy ≥ r tabel, maka item dikatakan valid.
2) Jika rxy < r tabel, maka item dikatakan tidak valid.
d. Reliabilitas
Untuk menguji reliabiitas dari soal pilihan ganda yang diberikan
kepada siswa digunakan rumus KR-20.
= �� − (� − ∑� )
keterangan
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
56Syofian Siregar, Statistika…, h. 161.
47
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
Σpq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
N = banyaknya item
S = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar
varians)
Tabel 6 Kriteria Reliabilitas Soal
Harga r Keterangan
0,00-0,20 0,21-0,40 0,41-0,60 0,61-0,80 0,81-1,00
Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat tinggi
Kriteria:
r11 ≥ 0,70 = reliable
r11 < 0,70 = un-reliable57
2. Uji prasyarat
a. Normalitas
Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah
data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak, untuk itu
digunakan rumus Chi-Square/Chi-kuadrat)( 2 sebagai berikut:
Ei
EiOi 22 )(
Keterangan:
2 = Nilai Chi-Kuadrat
Oi = Frekuensi observasi
57Ibid., h.253.
48
Ei = Frekuensi harapan
Kriteria pengujian normalitas yaitu:
“Jika�ℎ� �� < � � ,maka data tersebut berdistribusi normal dan
sebaliknnya jika hitung2 ≥ t a b e
2 maka data tersebut tidak normal”,
pada taraf signifikasi (a) = 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = (k -
3) dengan k adalah banyaknya kelas.58
b. Homogenitas
Uji Homogenitas yang digunakan adalaha uji homogenitas
menggunakan uji F untuk varian sampel, data test sebelum dan sesudah
diberi perlakuan yang persamaannya sebagai berikut :
Data dikatakan homogen apabila tabelhitung FF
Data dikatakan tidak homogen apabila Fhitung ≥Ftabel. pada taraf signifikan
(a) = 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = (n1-1, n2-2). derajat
kebebasan n1-1 disebut dk pembilang dan n2-2 disebut dk penyebut.59
3. Uji Hipotesis
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah
data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam
analisis data adalah: mengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis
responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,
58Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian, (IAIN Mataram: Jurusan Pendidikan Matematika, 2015), h.66-68.
59Ibid., 69.
ecilVarianTerk
esarVarianTerbFhitung
49
menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk
menguji hipotesis yang telah diajukan.60
Jadi setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap
data, selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t
yang tepat sesuai dengan kriteria di atas, dengan rumus yang telah
ditentukan.61
Rumus (Polled Varian)
= x̅ − x̅√ n − s + n nn +n − n + n
Keterangan: � = Varians Sampel 1 � = Varians Sampel 2 �̅ = Rata-Rata Sampel 1 �̅ = Rata-Rata Sampel 2 � = Sampel 1 � = Sampel 2
Berikut pedoman penggunaan rumus-rumus di atas:
a. Jika n1 ≠ n2 dan varians homogen, maka digunakan rumus polled
varians; dengan db = n1 + n2 – 2
b. Analisis Data.
Setelah menemukan hasil t hitung tersebut dibandingkan dengan t
tabel dengan derajat kebebasan (dk) sesuai dengan ketentuan dari
60Sugiyono, Metode…, h. 207. 61Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, ( Bandung: Alfabeta, 2014), h. 141.
50
masing-masing rumus uji-t yang digunakan dalam penelitian ini
dan peneliti menggunakan taraf signifikan 5%.
c. Membuat Keputusan
a) Apabila thitung ≥ ttabel atau thitung ≤ - ttabel maka H0 ditolak. Karena
terdapat perbedaan yang signifikan.
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Uji Instrumen Penelitian
a. Derajat Kesukaran
Derajat kesukaran soal adalah tingkat komplektivitas soal
berdasarkan jenjang ranah kemampuan tertentu yang ingin diukur.
Pada tabel data dan indeks kesukaran soal, dari hasil perhitungan
dengan bantuan exel maka memiliki indeks kesukaran. Dimana soal
yang termasuk kategori terlalu sukar 0. Kategori soal sedang 0,31-0,70
yaitu nomer 1,2,13,20. Sedangkan kategori soal mudah 0,70-1,00 yaitu
nomer 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,19. Untuk data derajat
kesukaran soal keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 4.
1. P = B = =0,68
2. P = B = =0,64
3. P = B = =0,76
b. Daya Beda
Daya beda merupakan kemampuan instrumen untuk
membedakan subjek yang kemampuan tinggi dengan subjek yang
berkemampuan tidak tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan daya beda
soal dengan bantuan excel sehingga di peroleh daya beda soal sebagai
52
berikut: Untuk data daya beda soal keseluruhan dapat dilihat pada
lampiran 5.
Tabel 7 Daya Beda
Jumlah soal Nama soal dan daya beda
20
Jelek Cukup Baik Baik sekali
Jelek sekali
< 0,20 0,20-0,40 0,40-0,70
0,70-1,00
Yang bertanda negative
1,4,6,7,10,12,13,19,20
2,8,15 17 -
3,5,9,11,14,16,18
Berdasarkan tabel diatas dapat dirincikan perhitungan daya beda
soal dengan jumlah 20 soal sebagai berikut :
1) Daya beda soal dengan kriteria jelek adalah nomer 1,4,6,7,10,12,13,19
dan 20
2) Daya beda soal dengan criteria cukup adalah nomor 2,8 dan 15
3) Daya beda soal dengan kriteria baik adalah nomer 17
4) Daya beda soal dengan kriteria baik sekali adalah 0
5) Daya beda soal dengan kriteria jelek sekali yang bertanda negatif
adalah nomer 3,5,9,11,14,16 dan 18
c. Uji Validitas Tes
Untuk menguji tingkat validitas instrumen, terlebih dahulu
melakukan uji coba instrumen tersebut. Butir soal yang digunakan
sebagai instrumen, harus diuji terlebih daluhu validitas untuk
mengetahui apakah soal yang dibuat tersebut valid atau tidak sehingga
dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian.
53
Suatu butir soal dikatakan valid jika nilai koefisien korelasi
anatara rhitung ˃ rtabel dikatakan valid, ketika nilai rhitung < rtabel dikatakan
tidak valid. Berdasarkan perhitungan dengan bantuan Excel, diperoleh
hasil validitas yaitu dari 20 soal yang diuji cobakan terdapat 16 soal
yang valid, yaitu nomor 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,15,17,18 dan 19.
Dan terdapat 4 soal yang tidak valid, yaitu nomor 11,14,16, dan 20.
Untuk data validitas tes keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran 6.
Hasil Uji validitas dengan menggunakan rumus product moment
2222
yynxxn
yxxynrxy
22 3755981.25)17.(25
37517275.25 xyr
140625149525289425
63756875
xyr
8900136
500
xrxy
1210400
500xyr
1100
500xyr
454,0xyr
Nilai rxy akan dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan
taraf signifikansi 5%=0,395 Jadi, kemungkinan yang akan terjadi:
1) Jika rxy ≥ r tabel, maka item dikatakan valid.
2) Jika rxy < r tabel, maka item dikatakan tidak valid.
54
d. Reliabelitas Setelah instrumen teruji validitasnya kemudian dilakukan pengujian
reliabelitas terlebih dahulu sebelum soal tersebut digunakan, karena
disamping soal harus valid, juga harus reliabel. Reliabelitas menunjukan pada
pengertian bahwa instrumen yang digunakan dapat mengukur sesuatu yang
diukur secara konsisten dari waktu kewaktu. Dimana uji reliabelitas
dilakukan dengan menggunakan rumus KR-20. Suatu butir soal dikatakan
reliabelitas jika nilai koefisien korelasi antara nilai r11 ˃ rtabel dikatakan
realibel. ketika nilai r11 < rtabel dikatan tidak reliabalitas. Berdasarkan
perhitungan dengan bantuan excel diperoleh hasil reliabelitas 0,987 (sangat
tinggi) dan peneliti sebelumnya telah melakukan uji validasi konstruk/pakar
itu artinya ke 20 soal tersebut dapat dijadikan tes. Untuk data reabilitas tes
keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran 7.
= �� − � − ∑�
= − ( , − ,, ) = , − ,,
= , ( ,
, )
= , , = ,
2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk itu peneliti dalam menguji
55
normalitas terhadap data hasil penelitian menggunakan uji chi-kuadrat
(X2). Kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atau tidak
dengan rumus sebagai berikut: Jika x2 hitung < x2
tabel maka data
berdistribusi normal. Jika x2 hitung > x2
tabel maka data tidak berdistribusi
normal.
1) Deskripsi siswa pada kelompok sampel pertama (X1), yaitu kelompok
siswa yang diajar menggunakan Media Video.
Tabel 8 Frekuensi Normalitas Media Video
Interval Oi Ei Ei – Oi (Ei – Oi)2 � − ���
55-61 2 1 -1 1 1 62-68 5 3 -2 4 0,34 69-75 7 9 2 4 0,45 76-82 5 9 4 16 1,78 83-89 3 3 0 0 0 90-96 3 1 -2 4 4 ∑ � − ��� 7,57
Dari perhitungan tabel frekuensi untuk kelas eksperimen 1 didapat
X2hitung = 7,57 sedangkan X2
tabel diperoleh dengan melihat derajat
kebebasan di mana dk = banyak kelas – 1, banyak kelas pada kelas
eksperimen ini adalah 6, sehingga dk = 6 − 1 = 5, jadi X2 tabel = 11,070
sehingga dapat kita simpulkan bahwa X2hitung < X2
tabel, artinya data yang
diperoleh berdistribusi normal.
56
Gambar 3 Grafik Frekuensi kelas Media Video
2) Deskripsi siswa pada kelompok sampel kedua (X2), yaitu kelompok siswa
yang diajar menggunakan Media Gambar
Tabel 9 Frekuensi Normalitas Media Gambar
Interval Oi Ei Ei – Oi (Ei – Oi)2 � − ���
50-56 3 1 -2 4 4 57-63 3 3 0 0 0 64-70 8 9 1 1 0,12 71-77 5 9 4 16 1,78 78-84 3 3 0 0 0 85-91 3 1 -2 4 4 ∑ � − ��� 9,9
Dari perhitungan table frekuensi di atas untuk kelas eksperimen 1
didapat X2hitung = 9,9 sedangkan X2
tabel diperoleh dengan melihat derajat
kebebasan di mana dk = banyak kelas – 1, banyak kelas pada kelas
eksperimen ini adalah 6, sehingga dk = 6 − 1 = 5, jadi X2 tabel = 11,070
0
2
4
6
8
55-61 62-68 69-75 76-82 83-89 90-96
Tabel Frekuensi
Frekuensi
57
sehingga dapat kita simpulkan bahwa X2hitung < X2
tabel, artinya data yang
diperoleh berdistribusi normal.
Gambar 4 Grafik Frekuensi Kelas Media Gambar
b. Uji Homogenitas
Tabel 10 Uji Homogenitas
Kelas N Nilai
Tertinggi Nilai
Terendah x S S2
Eksperimen 1
25 95 55 75,6 11,394 129,833
Eksperimen 2
25 90 50 71 10,801 116,666
Berdasarkan data tersebut di atas dapat dicari nilai ℎ� �� sebagai berikut:
F = � � � �� � � � �
F = , ,
ℎ� �� = 1, 112
Menentukan Ftabel pada taraf signifikansi 5%
Dk pembilang : 25 – 1 = 24
Dk penyebut : 25 – 1 = 24
Maka nilai � adalah 1, 98
0
2
4
6
8
10
50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91
Tabel Frekuensi
Frekuensi
58
Dari data tersebut diperoleh nilai � = 1, 98 dan ℎ� �� = 1,
112, jadi ℎ� �� < � Berdasarkan kriteria yang ada, jika ℎ� �� <
� , maka kedua kelas dikatakan memiliki varians yang sama, yang
menandakan kedua kelas homogen pada taraf signifikansi 5%.
c. Uji Hipotesis Dengan Uji-t
Uji hipotesis menggunakan rumus Polled varian karena data Homogen
Tabel 11 Uji Hipotesis
No Item Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 1. N 25 25 2. x 75,6 71
3. S1 11,394 10,801 4. S1
2 129,833 116,666
= x̅ − x̅√ n − s + n − Sn +n − n + n
= , −√ − , + − ,+ − +
= ,√ , + , ,
= ,√ , ,
= ,√ , ,
59
= ,√ ,
= ,,
= ,
1) Menentukan ttabel
Diketahui:
n1 = 25
n2 = 25
Maka:
Diketahui = n1 + n2 – 2
= 25 + 25 – 2
= 48
Sehingga pada taraf signifikan 5% dengan uji satu pihak maka ttabel adalah 1,812
Tabel 12
Hasil Analisis Data Untuk Memperoleh Nilai t
X1 X2 thitung Taraf signifikan ttabel
75,6 71 2,072 5% 1,812
Data hasil perhitungan dengan menggunakan rumus uji t di atas, diperoleh
nilai ℎ� �� sebesar 2, 072 nilai � pada taraf signifikansi 5% dengan dk =
n – 2 = 50 – 2 = 48, maka ttabel = 1, 812. Karena t hitung (2,072) > t tabel (1,812),
maka ada kontribusi (Ha diterima). Dan ditolak untuk yang lain.
B. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen dengan
menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksprimen II yang
60
tujuannya untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa
yang diajar menggunakan media video dengan siswa yang diajar
menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA dengan populasi
seluruh siswa kelas V yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas V A yang
berjumlah 25 siswa dan kelas V B yang berjumlah 25 siswa.
Sebelum peneliti mengadakan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar
siswa, terlebih dahulu peneliti mengajar kelas eksperimen I dengan
menggunakan media video, selanjutnya peneliti mengajar kelas eksperimen II
dengan menggunakan media gambar. Setelah melakukan proses pembelajaran
selama 3 kali pertemuan pada masing-masing kelas, selanjutnya peneliti
mengadakan post test dengan memberikan soal pilihan ganda sebanyak 20
soal kepada kelas eksperimen I dan kelas eksprimen II.
Hasil analisis data menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa
kelas V A yang diajarkan dengan menggunakan media video adalah 75,6 dan
nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas V B yang diberikan pembelajaran
dengan media gambar adalah 71 dengan nilai thitung sebesar 2,072 dan nilai ttabel
sebesar 1,812 hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
IPA siswa antara yang diberikan pembelajaran melalui media video dengan
media gambar.
Berdasarkan nilai dan rata-rata kedua kelas eksperimen dihasilkan
bahwa nilai rata-rata kelas yang diajar menggunakan media video lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan media gambar. Ketika
kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa sangat antusias ketika diajar
61
menggunakan media video. Hal ini dikarenakan pada media gambar Peserta
didik dapat melihat gambar dari bahan ajar cetak. Tetapi, dalam video, peserta
didik dapat memperoleh keduanya, yakni gambar bergerak beserta suara yang
menyertainya. Sehingga, peserta didik seperti berada disuatu tempat yang
sama dengan program yang ditayangkan dalam video. Seperti yang telah
dikatakan oleh Budi Susanto bahwa “media video sebagai media yang
berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran serta mempunyai unsur
gerak”.62
Beda halnya ketika peneliti menggunakan media gambar, siswa
cenderung harus diberikan stimulus setiap waktu karena mereka hanya bisa
melihat gambar yang digunakan sebagai penyampai pesan, jadi minat mereka
untuk mencari tahu sesuatu pembelajaran serta memahami pembelajaran
kurang maksimal. Hal tersebut dikarenakan media gambar hanya dapat
menekankan persepsi indera penglihatan, tidak dapat memperagakan suara,
bau, atau ciri penginderaan lainnya. Sehingga dalam pengadaannya
membutuhkan biaya tinggi.63
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh
Muhammad Chusnul AL Fasyi , yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh
penggunaan media video terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA. Hal ini ditunjukkan pada perbedaan nilai rata-rata post-test hasil belajar
IPA pada kelas eksperimen 80,36 lebih besar dari nilai rata-rata kelas control
yaitu 76,18. Hal tersebut juga didukung dengan nilai rata-rata yang diperoleh
62 Budi Susanto, Media…,h. 34. 63 Taufik Rahmat, Pengembangan…, h.6.
62
melalui penilaian sikap selama proses pembelajaran, pada kelas eksperimen
nilainya sebesar 84,16 dan pada kelas control nilainya sebesar 78,5.
Sejalan juga dengan penelitian yang laksanakan oleh Mochammad
Iqbal, yang menyatakan terjadinya peningkatan hasil belajar sejarah. Ini
terlihat dalam rangkaian siklus I dan II. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar
52,90 dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 65,00. Setelah
dilakuakan postes pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata
hasil postes siklus II adalah 85,32 lebih meningkat dibandingkan siklus I
sebesar 64,19 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan
Ha diterima. Dari hasil uji hipotesis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media video dengan
diajar menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V MI
Assa’adah Labuapi tahun pelajaran 2017/2018. Dari hasil penelitian dapat
dilihat bahwa kelas yang diajar menggunakan media video nilai rata-ratanya
75,6 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan media
gambar dengan nilai rata-rata 71. Adapun selisih nilai rata-rata dari kelas
media video dan kelas media gambar yaitu 4,6. Jika dilihat dari siswa yang
mencapai KKM di kelas media video lebih banyak dibandingkan kelas media
gambar, dimana kelas media video terdapat 18 siswa yang mencapai KKM
dan 7 siswa yang belum mencapai KKM. Sedangkan pada kelas media gambar
terdapat 13 siswa yang mencapai KKM dan 12 siswa yang belum mencapai
KKM, dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75.
63
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media video dengan
yang menggunakan media gambar di MI Assa’adah Labuapi tahun pelajaran
2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi dan analisis data. Dimana
hasil evaluasi pada mata pelajaran IPA nilai rata-rata kelas media video 75,6
dan nilai rata rata-rata kelas media gambar 71, adapun selisih nilai rata-rata
dari kelas media video dan kelas media gambar yaitu 4,6. Jika dilihat dari
siswa yang mencapai KKM di kelas media video lebih banyak dibandingkan
kelas media gambar, dimana kelas media video terdapat 18 siswa yang
mencapai KKM dan 7 siswa yang belum mencapai KKM. Sedangkan pada
kelas media gambar terdapat 13 siswa yang mencapai KKM dan 12 siswa
yang belum mencapai KKM, dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
yaitu 75. Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti berdasarkan dari hasil
perbandingan thitung dengan ttabel yaitu didapatkan nilai thitung = 2,072 > 1,812
pada taraf signifikan 5% yang menyebutkan maka Ha diterima dan Ho ditolak.
B. Saran
Untuk merealisasikan hasil penelitian ini, maka disarankan:
1. Bagi Guru
Bagi guru dalam pelaksaan proses pembelajaran IPA perlu
menggunakan media pembelajaran, karena media pembelajaran merupakan
salah satu cara yang paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA
64
siswa, dan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga guru
disini diharapkan untuk menggunakan media video dan media gambar
dalam pembelajaran dan juga guru harus mampu menggunakan serta
mengoperasikan beberapa macam media yang sudah ada.
2. Bagi Sekolah
Pihak sekolah diharapkan menambah sarana dan prasarana sekolah,
khususnya memberikan fasilitas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan baik, salah satunya dengan media video dan media
gambar.
3. Bagi Peneliti yang lain
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan media video
dan media gambar harus benar-benar sesuai dengan karakteristik siswa
SD/MI dan peneliti harus lebih memperluas dan mengkaji secara
mendalam tentang media video dan media gambar untuk mengembangkan
pembelajaran IPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
65
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar Jakarta:
Kencana, 2013.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada, 2008.
Bahri, Syaiful. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
Faisal, Sanapiah. Format-format Penelitian Sosial. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2005.
Hamalik, Oemar. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan
CBSA. Bandung: Sinar Baru Al Gensindo, 2008.
Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Harmi, Sri. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 5 SD/MI. PT Tiga Serangkai Pustaka
Mandiri, 2015.
Jamarah, Syaiful Bahri dan Aswan, Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Asdi Mahasayat, 2008.
Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: PT Reika Aditama, 2015.
Mulya, Astuti Alfira. Statistik Penelitian. IAIN Mataram: Jurusan Pendidikan
Matematika, 2015.
Nazir , Moh. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia, 2005.
Pribadi, Benny A. Media & Teknologi dalam Pembelajaran, Jakarta: Kencana,
2017.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011.
Rahmat, Taufik. Pengembangan Program Media Instruksional. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Puskom, 2001.
Rohani. A. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Sadiman, Arief, dkk. Media Pendidikan Pengertian pengembangan dan
Pemanfaatan. Jakarta: PT Rajawali Pers, 2014.
Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group, 2013.
Sapriadi, Amalia, dkk. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Siregar, Syofian. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2011.
66
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2001.
Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah. Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2003.
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2014.
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2014.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2003.
Suryanto, Adi. Evaluasi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka, 2012.
Susanto, Budi. Media Pembelajaran. Akademi Jurnal Pendidikan Tinggi: Univ
Tarumanegara, 2002.
Sutikno, M. Sobry. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum
& Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama, 2014.
Suyanto, Bagong & Sutinah. Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif
Pendekatan. Jakarta: Kencana, 2005.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Jakarta: Sinar Grafida, 2009.
67
LAMPIRAN
68
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN KOGNITIF
Berilah Tanda Centang () Pada Kolom Penilaian Yang Telah Tersedia
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Nomor Soal Kunci
KRITERIA
Alasan Releva
n
Kurang
Relevan
7. Memahami
perubahan
yang terjadi di
alam dan
hubungannya
dengan
penggunaan
sumber daya
alam
7.4.Mendeskri
psikan proses
daur air dan
kegiatan
manusia yang
dapat
memengaruhi
nya dan
perlunya
penghematan
air
7.4.1
Menjelaskan
kegunaan air
1. Berikut ini yang bukan
manfaat air bagi manusia…
a. Untuk mandi
b. Untuk mencuci
c. Untuk memasak
d. Untuk fotosintesis
2. Berikut ini ciri-ciri air
bersih dan bagus untuk di
konsumsi, kecuali. . .
a. Jernih
b. Berwarna
c. Tidak berbau
D
B
69
d. Tidak berasa
3. Air digunakan untuk mandi
dan mencuci sayur. Hal
tersebut menunjukkan
fungsi air sebagai…
a. Peluruh
b. Pengotor
c. Pelarut
d. Pembersih
D
7.4.2Mendeskr
ipsikan proses
daur air dengan
menggunakan
diagram atau
gambar
4. Perhatikan gambar di bawah
ini.
Peristiwa penguapan dalam
daur air terjadi akibat…
70
a. Gaya tarik bumi
b. Grafitasi bulan
c. Jumlah air sangat
banyak
d. Sinar matahari
5. Dibawah ini yang
merupakan pengertian daur
air adalah…
a. Perubahan -perubahan
tertentu yang berulang
dalam suatu pola
b. Perubahan yang
menghasilkan jenis zat
baru
c. Perubahan- perubahan
yang mengakibatkan
terjadinya perubahan
struktur
D
A
71
d. Perubahan yang
menghasilkan jenis
struktur baru
6. Dari proses daur air, uap air
naik ke udara akan
membentuk…
a. Awan
b. Pelangi
c. Air
d. Es
7. Pohon- pohon mempunyai
arti penting dalam daur air.
Pohon – pohon tersebut
berfungsi untuk, kecuali…
a. Menurunkan penguapan
air
b. Menyimpan air hujan
c. Menghasilkan air tanah
d. Mengendapkan air hujan
A
A
72
8. Uap air yang suhunya turun
akan berubah menjadi air.
Air ini akan terkumpul di
angkasa kemudian turun
menjadi …
a. Kabut
b. Angina
c. Hujan
d. pelangi
9. Air di bumi tidak pernah
habis walaupun terus
menerus digunakan. Hal ini
disebabkan air mengalami
…
a. Perputaran
b. Pengurangan
c. Evaporasi
d. Evolusi
10. Perubahan uap air menjadi
C
73
air disebut …
a. Menguap
b. Mengembun
c. Menyublim
d. Mencair
B
7.4.3Mengiden
tifikasi
kegiatan
manusia yang
dapat
memengaruhi
daur air
11. Kegiatan manusia yang
dapat mengganggu proses
daur air adalah, kecuali..
a. Membiarkan lahan
kosong tidak ditanami
dengan tumbuhan
b. Menggunakan air secara
berlebihan untuk
kegiatan sehari- hari
c. Mengubah daerah
resapan air menjadi
bangunan- bangunan
lain.
d. Membuang sampah
D
74
pada tempatnya
12. Pemasangan beton di jalan-
jalan dapat mengganggu
daur air karena…
a. Mengurangi peresapan
air
b. Membuat jalan merasa
panas
c. Dapat mencegah banjir
d. Air dapat merembes
dengan cepat
13. Bacalah dengan teliti
pernyataan- pernyataan
dibawah ini…
a) Menutup jalan dengan
beton
b) Menanam pepohonan di
sekitar rumah
c) Menghilangkan lahan
A
75
resapan air
d) Membuat bendungan
untuk menampung air
hujan
e) Membuang limbah di
daerah peraian
f) Mendirikan pemukiman
di sekitar sungai agar
mudah mendapat air
g) Pembuatan taman di
lahan kosong
Dari kegiatan di atas yang
bisa mengganggu daur air
ditunjukkan pada huruf…
a. b), d), g), f)
b. b), d), e), g)
c. a), c), e), f)
d. a), c), e), g)
C
76
7.5Mendeskri
psikan
Perlunya
penghematan
air
7.5.1Melakuka
n pembiasaan
cara
menghemat air
14. Salah satu contoh tindakan
penghematan air adalah…
a. Mencuci pakaian setiap
hari dalam jumlah
sedikit
b. Mencuci kendaraan
rutin setiap hari
c. Menyirami tanaman
dengan air keran
d. Mematikan keran air
setelah digunakan
15. Dalam kehidupan sehari-
hari, penggunaan air untuk
mencuci, masak, mandi dan
lain- lain harus digunakan
dengan…
a. Boros
b. Hemat
D
B
77
c. Seenaknya
d. Berlebihan
16. Yang merupakan contoh
cara penghematan air,
kecuali…
a. Menutup keran setelah
digunakan
b. Menyiram tanaman
dengan air cucian
c. Mencuci pakaian sedikit
demi sedikit
d. Mencuci kendaraan jika
kotor
C
7.6.Mengident
ifikasi
peristiwa
alam yang
terjadi di
Indonesia dan
7.6.1Menjelask
an dampak dari
peristiwa alam
terhadap
kehidupan
manusia,
17. Berikut ini akibat buruk
pada lingkungan yang
ditimbulkan oleh
penebangan hutan secara
liar adalah…
a. Tersedia air bersih
78
dampaknya
bagi makhluk
hidup dan
lingkungan
hewan, dan
lingkungan.
b. Banyak tersedia kayu
c. Harga kayu murah
d. Terjadi tanah longsor
18. Penguapan yang tinggi
disertai curah hujan yang
rendah akan mengakibatkan
…
a. Kedinginan
b. Kebanjiran
c. Kekeringan
d. Kebakaran
D
C
19. Dari gambar berikut,
kerusakan lingkungan
akibat peristiwa alami
adalah. . .
a.
A
79
b.
c.
d.
80
20. Cairan panas yang keluar
pada saat gunung api
meletus disebut …
a. Magma
b. Lava
c. Air
d. Abu
21. Yang menyebabkan
hewan-hewan menjadi
kehilangan tempat tinggal
aslinya adalah ...
a. Hujan lebat
b. Penetapan cagar alam
c. Kebakaran hutan
d. Angin muson
22. Berikut ini kerugian yang
ditimbulkan asap dari
kebakaran hutan. . .
B
C
B
81
a. Mengganggu aliran
sungai
b. Timbul penyakit saluran
pernapasan
c. Sawah penduduk kering
d. Rumah penduduk
hancur
7.6.2 Memberi
saran atau
usulan cara
mencegah
banjir
23. Penanaman kembali hutan
yang sudah di tebang
disebut..
a. Reboisasi
b. Tebang pilih
c. Tsunami
d. Ekosistem
24. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan untuk mencegah
terjadinya banjir adalah..
a. Menebang pohon yang
ada dipinggir jalan
A
82
b. Mengadakan
penghijauan
c. Membuang sampah di
sungai
d. Menebang pepohan di
hutan secara liar
25. Hutan bakau yang terdapat
di tepi pantai harus kita
lestarikan karena berfungsi
untuk …
a. Mencegah longsor
b. Mencegah abrasi
c. Mencegah gempa di
pantai
d. Mencegah gempa di
bumi
B
B
83
Validator
( Raehanah M. Pd )
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan I (Eksperimen 1/ Media Video)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
B. Kompetensi Dasar
7.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat
memengaruhinya serta perlunya penghematan air
C. Indikator
7.4.1 Menjelaskan kegunaan air
7.4.2 Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau
gambar
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan pentingnya air
Siswa diharapkan mampu menjelaskan proses daur air dengan
menggunakan diagram atau gambar
85
E. Materi Ajar
1. Kegunaan air
Air adalah elemen yang sangat penting bagi seluruh makhluk
hidup. Tumbuhan, hewan, dan manusia tidak akan bisa hidup tanpa air.
Bahkan, hampir tiga per empat tubuh kita terdiri dari air. Maka, air
adalah sumber daya yang harus dijaga demi kelangsungan kehidupan
di bumi ini
Secara garis besar banyak kegiatan manusia yang
membutuhkan air, antara lain sebagai berikut.
a. Keperluan rumah tangga, misalnya untuk minum, masak, mandi,
cuci dan pekerjaan lainnya.
b. Keperluan umum, misalnya untuk kebersihan jalan dan pasar,
pengangkutan air limbah, hiasan kota, tempat rekreasi dan lain-
lainnya.
c. Keperluan industri, misalnya untuk pabrik dan bangunan
pembangkit tenaga listrik.
d. Keperluan perdagangan, misalnya untuk hotel, restoran, dan lain-
lain.
e. Keperluan pertanian misalnya untuk irigasi.
f. Keperluan peternakan.
g. Keperluan pelayaran.
h. Sebagai pembangkit tenaga listrik.
86
2. Proses daur air
Permulaan daur air bisa dari mana saja. Air hujan turun dari
awan kemudian meresap ke dalam tanah, atau disimpan di danau,
sungai, dan laut. Air di laut, sungai, dan tempat- tempat penampungan
air lainnya terkena panas cahaya matahari sehingga menguap. Uap
tersebut ringan, kemudian naik ke udara. Pada ketinggian tertentu di
udara, uap air tersebut mengalami pendinginan dan mengembun
membentik titik air, yang dinamakan awan. Makin lama titik air
menjadi lebih besar dan semakin berat, sehingga jatuh sebagai hujan.
Dapat pula, sebelum jatuh awan ditiup oleh angin kemudian bergerak
ke arah daratan, baru kemudian jatuh menjadi hujan.
F. Metode dan Media pembelajaran
87
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : video
G. Langkah-langkah kegiatan No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa
dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit
2 Kegiatan inti a. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang manfaat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menampilkan video materi tentang manfaat air dan proses daur air. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
55 menit
88
untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.
b. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan di lembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartisipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.
c. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitau materi yang akan dibahas selanjutnya.
5 menit
89
Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
90
H. Sumber belajar Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam” Buku pelajaran yg relevan
I. Penilaian Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument Instrumem/soal
Menjelaskan pentingnya air Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
1. Sebutkan kegunaan air.
2. Apakah yang dimaksud dengan daur air.
3. Jelaskan proses daur air dengan menggunakan gambar.
4. Mengapa air selalu tersedia di bumi, meski digunakan setiap hari.
Jawaban:
1. Kegunaan air
a. Untuk minum
b. Untuk mencuci baju
c. Untuk pembangkit tenaga listrik
2. Daur air adalah perubahan-perubahan yang terjadi secara berulang dalam
suatu pola tertentu
3. Proses terjadi air : adanya proses penguapan air yang ada dipermukaan
bumi karena adanya energy panas dari matahari. Air dalam bentuk cair
dari beragam sumber air seperti ( laut, danau, sungai, tanah, dan lain
sebagainya) berubah menjadi upa air dan naik ke atas lapisan atmosfer
91
menguap menjadi titik-titik air yang menggumpal, lalu semakin banyak
gumpalan (awan) ia akan mengkristal dan jatuh semaki dekat mencair dan
jadilah hujan. Setelah itu hujan menetesi tanah, sungai, sawah mengalur
menuju ke laut dan proses berulang.
4. Air selalu tetap ada karena air mengalami proses daur secara berulang-
ulang.
5. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu:
a. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir
b. Banyak rumah kaca mengakibatkan pemanasan global
c. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan
Format Kriteria Penilaian
Produk (hasil diskusi)
No. Aspek Kriteria Skor 1.
2.
Pengetahuan Sikap
Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik
5 4 3 2 1 2 1
Lembar penilaian
No. Nama siswa
Performa Jumlah skor
Nilai pengetahuan Sikap
1. 2. 3. 4. 5.
CATATAN:
92
Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10
93
Mataram, 2018
Guru kelas, Serehen Efendi S. Pd NIP:
Peneliti, Rahmawati Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
94
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan II (Eksperimen 1/ Media Video)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
B. Kompetensi Dasar
7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air
C. Indikator
7.5.1 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur
air.
7.5.2 Melakukan pembiasaan cara menghemat air
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi daur air
Siswa dapat melakukan pembiasaan cara menghemat air
E. Materi Ajar
1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air
Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.
Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari
Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.
2. Pembiasaan cara menghemat air
95
Karena air sangat penting, maka perlu dijaga dan dilestarikan dengan
cara sebagai berikut.
a. Menggunakan air sesuai kebutuhan
b. Mematikan keran air jika selesai menggunakan
c. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman
F. Metode dan Media pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : video
G. Langkah-langkah kegiatan No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam Gur menanyakan kabar siswa
dan bertanya siapa yang tidak masuk Guruvmenunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
10 menit
2 Kegiatan inti a. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang apa saja kegiatan manusia yg dapat merusak proses daur air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menampilkan video materi tentang kegiatan manusia yang dapat merusak proses daur air dan dan cara menghemat air. Guru memberikan
55 menit
96
kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok diberikan lembar pertanyaan.
b. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan di lembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartisipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi didepan.
c. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya.
5 menit
97
Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
H. Sumber belajar Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam” Buku pelajaran yg relevan
I. Penilaian Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument Instrumem/soal
Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air. Melakukan cara penghematan air.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
1. Sebutkan kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.
2. Mengapa perlu adanya penghematan air.
3. Sebutkan 3 cara menghemat air.
4. Sebutkan beberapa contoh sumber air buatan dan sumber air alami.
Jawaban:
1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu: a. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir b. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan c. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan d. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.
2. Perlu adanya penghematan air agar ketersediaan air bersih tetap cukup 3. Tiga cara menghemat air.
a. Menggunakan air sesuai kebutuhan b. Mematikan keran air jika selesai menggunakan c. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman
98
4. Sumber air buatan: sumur bor, kolam renang, kolam ikan, bendungan. Sumber air alami: laut, danau, mata air, sungai.
Format Kriteria Penilaian
Produk (hasil diskusi)
No. Aspek Kriteria Skor 3.
4.
Pengetahuan Sikap
Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik
5 4 3 2 1 2 1
Lembar penilaian
No. Nama siswa
Performa Jumlah skor Nilai
pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.
CATATAN:
Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10
99
Mataram, 2018
Guru kelas, Serehen Efendi, S. Pd NIP:
Peneliti, Rahmawati Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
100
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan III (Eksperimen 1/ Media Video)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
J. Standar Kompetensi
8. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
K. Kompetensi Dasar
7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan
dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan
L. Indikator
7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan
manusia, hewan, dan lingkungan.
7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
M. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan dampak peristiwa alam terhadap kehidupan
manusia, hewan dan lingkungan.
Siswa dapat memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
N. Materi Ajar
1. Dampak peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan
lingkungan.
101
a. Kebakaran hutan. Akibat yang ditimbulkan Negara banyak
mengalami kerugian, membakar pohon dan hewan, juga
mengakibatkan hutan gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu
terancam banjir jika hujan. Selain itu, asap yang ditimbulkan pada
peristiwa itu juga mengganggu kesehatan.
b. Banjir. Bencana banjir dapat mengakibatkan kerugian yang sangat
besar. Rumah – rumah dan ribuan hectare sawah yang ditanami
padi prusak. Jalan – jalan terputus tidak bisa dilewati. Korban
banjir pun dapat terancam berbagai penyakit seperti diare, kolera
dan penyakit – penyakit kulit.
c. Gunung meletus. Merusak pemukiman warga sekitar bencana,
menyebabkan kebakaran hutan (Bencana Merapi), pepohonan dan
tumbuhan yang ditanam warga sekitar banyak yang layu, bahkan
mati akibat debu vulkanik, begitu juga dengan ternak warga
banyak yang mati akibat letusan Gunung Merapi, menyebabkan
gagal panen, terhentinya aktivitas mata pencaharian warga sekitar
bencana dan bandar udara tidak dapat beroperasi atau tidak dapat
melakukan penerbangan karena debu vulkanik yang dihasilkan
oleh letusan Gunung Merapi dapat menyebabkan mesin pesawat
mati.
d. Tanah longsor dan badai. Tanah longsor terjadi karena tanah tidak
mampu menahan terjangan air hujan. Tanah longsor menyebabkan
semua benda yang ad di atasnya runtuh. Badai ditimbulkan oleh
angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai hujan. Badai
dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.
e. Gempa bumi. Kerusakan akibat Gempa bumi adalah hentakan
gempa yang besar dapat mengakibatkan tanah longsor, bangunan
roboh atau retak, merusak bangunan waduk atau tanggul sehingga
air meluap dan bajir besar, menyebabkan kebakaran karena
rusaknya instalasi bangunan, tanah, jalan raya atau jembatan
102
merekah atau ambruk, dan memakan korban jiwa makhluk hidup
karena tertimpa reruntuhan atau tersapu oelh gelombang tsunami.
2. Cara mencegah banjir. Membuat fungsi sungai dan selokan dapat
bekerja dengan baik. Sungai dan selokan adalah tempat aliran air
sehingga jangan sampai tercemari dengan sampah atau menjadi tempat
pembuangan sampah yang akhirnya menyebabkan sungai dan selokan
menjadi tersumbat, melakukan reboisasi tanaman khususnya jenis
tanaman dan pepohonan yang dapat menyerap air dengan cepat,
memperbanyak dan menyediakan lahan terbuka untuk membuar lahan
hijau untuk penyerapan air, berhenti membangun perumahan di tepi
sungai, karena akan mempersempit sungai dan sampah rumah juga
akan masuk sungai, berhenti membangun gedung-gedung tinggi dan
besar, karena akan menyebabkan bumi ini akan semakin sulit menahan
bebanya dan membuat permukaan tanah turun, dan hindari penebangan
pohon-pohon di hutan secara liar dan juga di bantaran sungai, karena
pohon berperan penting untuk pencegahan banjir. Sebenarnya
menebang pohon tidak dilarang bila kita akan menanam kembali
pohon tersebut dan tidak membiarkan hutan menjadi gundul.
O. Metode dan Media pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : Video
P. Langkah-langkah kegiatan
No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam Guru menanyakan kabar siswa
dan bertanya siapa yang tidak masuk Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu
10 menit
103
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
2 Kegiatan inti d. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang peristiwa alam yang terjadi di indonesia Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab Guru menampilkan video materi tentang dampak peristiwa alam bagi kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan serta cara mencegah banjir Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan Setiapkelompok dibagikan lembar pertanyaan
e. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide – idenya sesuai dengan pokok pembahasan dilembar jawaban kelompok Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan
55 menit
104
kelompok untuk persentasi didepan
f. Konfirmasi Guru memberi ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
5 menit
105
Q. Sumber belajar
Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam”
Buku pelajaran yg relevan
R. Penilaian
Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument
Instrumem/soal
Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan. Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
5. apa yang menyebabkan terjadinya banjir
6. Sebutkan bencana alam yang sering terjadi di Indonesia.
7. Jelaskan akibat membuang sampah ke daerah aliran sungai !
8. Sebutkan tiga usaha yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah banjir.
Jawaban:
1. Membuang sampah sembarangan dan penggundulan
hutan/penebangan pohon secara liar.
2. a.Banjir
b.Tanah longsor
c.Gunung meletus
3. Aliran sungai akan tersumbat dan mengakibatkan banjir, kemudian
banjir tersebut mengakibatkan kerusakan bangunan termasuk
106
jembatan, berkurangnya persediaan air bersih, munculnya wabah
penyakit hasil pertanian dan persediaan makanan berkurang.
4. Usaha untuk mencegah banjir antara lain melakukan reboisasi atau
penghijauan, khususnya di lereng bukit, membuat sengkedan
(teras) di lahan miring agar tanah tidak longsor diterjang hujan,
jangan membuang sampah di sungai, selokan, atau saluran
air lainnya karena dapat menghambat aliran air dan menyebabkan
pendangkalan sungai.
Format Kriteria Penilaian
Produk (hasil diskusi)
No. Aspek Kriteria Skor 5.
6.
Pengetahuan Sikap
Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik
5 4 3 2 1 2 1
Lembar penilaian
No. Nama
siswa
Performa Jumlah
skor Nilai
pengetahuan Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
CATATAN:
Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10
107
108
Mataram,
2018
Guru kelas,
Serehen Efendi S. Pd
NIP:
Peneliti,
Rahmawati
Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
109
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan I (Eksperimen 2/ Media Gambar)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
S. Standar Kompetensi
9. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
T. Kompetensi Dasar
9.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat
memengaruhinya serta perlunya penghematan air
U. Indikator
9.4.1 Menjelaskan kegunaan air
9.4.2 Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau
gambar
V. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan pentingnya air
Siswa diharapkan mampu menjelaskan proses daur air dengan
menggunakan diagram atau gambar
110
W. Materi Ajar
1. Kegunaan air
Air adalah elemen yang sangat penting bagi seluruh makhluk
hidup. Tumbuhan, hewan, dan manusia tidak akan bisa hidup tanpa air.
Bahkan, hampir tiga per empat tubuh kita terdiri dari air. Maka, air
adalah sumber daya yang harus dijaga demi kelangsungan kehidupan
di bumi ini
Secara garis besar banyak kegiatan manusia yang
membutuhkan air, antara lain sebagai berikut.
a. Keperluan rumah tangga, misalnya untuk minum, masak, mandi,
cuci dan pekerjaan lainnya.
b. Keperluan umum, misalnya untuk kebersihan jalan dan pasar,
pengangkutan air limbah, hiasan kota, tempat rekreasi dan lain-
lainnya.
c. Keperluan industri, misalnya untuk pabrik dan bangunan
pembangkit tenaga listrik.
d. Keperluan perdagangan, misalnya untuk hotel, restoran, dan lain-
lain.
e. Keperluan pertanian misalnya untuk irigasi.
f. Keperluan peternakan.
g. Keperluan pelayaran.
h. Sebagai pembangkit tenaga listrik.
111
2. Proses Daur Air
Permulaan daur air bisa dari mana saja. Air hujan turun dari
awan kemudian meresap ke dalam tanah, atau disimpan di danau,
sungai, dan laut. Air di laut, sungai, dan tempat- tempat penampungan
air lainnya terkena panas cahaya matahari sehingga menguap. Uap
tersebut ringan, kemudian naik ke udara. Pada ketinggian tertentu di
udara, uap air tersebut mengalami pendinginan dan mengembun
membentik titik air, yang dinamakan awan. Makin lama titik air
menjadi lebih besar dan semakin berat, sehingga jatuh sebagai hujan.
Dapat pula, sebelum jatuh awan ditiup oleh angin kemudian bergerak
kea rah daratan, baru kemudian jatuh menjadi hujan.
112
X. Metode dan Media pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : Gambar
Y. Langkah-langkah kegiatan
No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar
siswa dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit
2 Kegiatan inti g. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang manfaat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menyiapkan media gambar. Guru menjelaskan materi
55 menit
113
tentang manfaat air dan proses daur air dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.
h. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan dilembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.
i. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan
114
menambahkan materi yang belum lengkap.
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitau materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
5 menit
Z. Sumber belajar
Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam”
Buku pelajaran yg relevan
AA. Penilaian
Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument
Instrumem/soal
Menjelaskan pentingnya air
Menjelaskan proses
daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
9. Sebutkan kegunaan air.
10. Apakah yang dimaksud dengan daur air.
11. Jelaskan proses daur air dengan menggunakan gambar.
12. Mengapa air selalu tersedia di bumi, meski digunakan setiap hari.
Jawaban:
115
5. Kegunaan air
a. Untuk minum
b. Untuk mencuci baju
c. Untuk pembangkit tenaga listrik
6. Daur air adalah perubahan-perubahan yang terjadi secara berulang dalam
suatu pola tertentu
7. Proses terjadi air : adanya proses penguapan air yang ada dipermukaan
bumi karena adanya energy panas dari matahari. Air dalam bentuk cair
dari beragam sumber air seperti ( laut, danau, sungai, tanah, dan lain
sebagainya) berubah menjadi upa air dan naik ke atas lapisan atmosfer
menguap menjadi titik-titik air yang menggumpal, lalu semakin banyak
gumpalan (awan) ia akan mengkristal dan jatuh semaki dekat mencair dan
jadilah hujan. Setelah itu hujan menetesi tanah, sungai, sawah mengalur
menuju ke laut dan proses berulang.
8. Air selalu tetap ada karena air mengalami proses daur secara berulang-
ulang.
116
Format Kriteria Penilaian
Produk (hasil diskusi)
No. Aspek Kriteria Skor 7.
8.
Pengetahuan Sikap
Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik
5 4 3 2 1 2 1
Lembar penilaian
No. Nama siswa
Performa Jumlah skor Nilai
pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.
CATATAN:
Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10
117
Mataram,
2018
Guru kelas,
Serehen Efendi S. Pd NIP:
Peneliti,
Rahmawati Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan II ( Eksperimen 2/ Media Gambar)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
BB. Standar Kompetensi
10. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
CC. Kompetensi Dasar
7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air
DD. Indikator
7.5.1 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur
air.
7.5.2 Melakukan pembiasaan cara menghemat air
EE. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi daur air
Siswa dapat melakukan pembiasaan cara menghemat air
FF. Materi Ajar
119
1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air
Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.
Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari
Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lai
2. Pembiasaan cara menghemat air
Karena air sangat penting, maka perlu dijaga dan dilestarikan dengan
cara sebagai berikut.
d. Menggunakan air sesuai kebutuhan
e. Mematikan keran air jika selesai menggunakan
f. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman
GG. Metode dan Media pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : Gambar
HH. Langkah-langkah kegiatan
No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa
dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit
2 Kegiatan inti j. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang
55 menit
120
cara menghemat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan meluruskan dari jawaban siswa. Guru menyiapkan media gambar. Guru menjelaskan materi tentang kegiatan manusia yang dapat mempengarhi daur air dan cara menghemat air dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal – hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.
k. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lai, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi didepan.
121
l. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
5 menit
122
II. Sumber belajar
Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam”
Buku pelajaran yg relevan
JJ. Penilaian
Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument Instrumem/soal
Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air. Melakukan cara penghematan air.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
13. Sebutkan kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.
14. Mengapa perlu adanya penghematan air.
15. Sebutkan 3 cara menghemat air.
16. Sebutkan beberapa contoh sumber air buatan dan sumber air alami.
Jawaban:
9. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu:
e. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir
f. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan
g. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan
h. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.
123
10. Perlu adanya penghematan air agar ketersediaan air bersih tetap cukup
11. Tiga cara menghemat air.
d. Menggunakan air sesuai kebutuhan
e. Mematikan keran air jika selesai menggunakan
f. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman
12. Sumber air buatan: sumur bor, kolam renang, kolam ikan, bendungan.
Sumber air alami: laut, danau, mata air, sungai.
Format Kriteria Penilaian
Produk (hasil diskusi)
No. Aspek Kriteria Skor 9.
10.
Pengetahuan Sikap
Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik
5 4 3 2 1 2 1
Lembar penilaian
No. Nama siswa
Performa Jumlah skor Nilai
pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.
CATATAN:
Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10
124
Mataram,
2018
Guru kelas,
Serehen Efendi, S. Pd NIP:
Peneliti,
Rahmawati Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
125
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan III (Eksperimen 2/ Media Gambar)
Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi
Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam
Kelas : V (Lima)
Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
KK. Standar Kompetensi
11. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
LL. Kompetensi Dasar
7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan
dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan
MM. Indikator
7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan
manusia, hewan, dan lingkungan
7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir
NN. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan dampak peristiwa alam terhadap kehidupan
manusia, hewan dan lingkungan.
Siswa dapat memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
126
OO. Materi Ajar
3. Dampak peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan
lingkungan
a. Kebakaran hutan. Akibat yang ditimbulkan Negara banyak
mengalami kerugian, membakar pohon dan hewan, juga
mengakibatkan hutan gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu
terancam banjir jika hujan. Selain itu, asap yang ditimbulkan pada
peristiwa itu juga mengganggu kesehatan.
b. Banjir. Bencana banjir dapat mengakibatkan kerugian yang sangat
besar. Rumah – rumah dan ribuan hectare sawah yang ditanami
padi prusak. Jalan – jalan terputus tidak bisa dilewati. Korban
banjir pun dapat terancam berbagai penyakit seperti diare, kolera
dan penyakit – penyakit kulit.
c. Gunung meletus. Merusak pemukiman warga sekitar bencana,
menyebabkan kebakaran hutan (Bencana Merapi), pepohonan dan
tumbuhan yang ditanam warga sekitar banyak yang layu, bahkan
mati akibat debu vulkanik, begitu juga dengan ternak warga
banyak yang mati akibat letusan Gunung Merapi, menyebabkan
gagal panen, terhentinya aktivitas mata pencaharian warga sekitar
bencana dan bandar udara tidak dapat beroperasi atau tidak dapat
melakukan penerbangan karena debu vulkanik yang dihasilkan
127
oleh letusan Gunung Merapi dapat menyebabkan mesin pesawat
mati.
d. Tanah longsor dan badai. Tanah longsor terjadi karena tanah tidak
mampu menahan terjangan air hujan. Tanah longsor menyebabkan
semua benda yang ad di atasnya runtuh. Badai ditimbulkan oleh
angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai hujan. Badai
dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.
e. Gempa bumi. Kerusakan akibat Gempa bumi adalah hentakan
gempa yang besar dapat mengakibatkan tanah longsor, bangunan
roboh atau retak, merusak bangunan waduk atau tanggul sehingga
air meluap dan bajir besar, menyebabkan kebakaran karena
rusaknya instalasi bangunan, tanah, jalan raya atau jembatan
merekah atau ambruk, dan memakan korban jiwa makhluk hidup
karena tertimpa reruntuhan atau tersapu oelh gelombang tsunami.
4. Cara mencegah banjir. Membuat fungsi sungai dan selokan dapat
bekerja dengan baik. Sungai dan selokan adalah tempat aliran air
sehingga jangan sampai tercemari dengan sampah atau menjadi tempat
pembuangan sampah yang akhirnya menyebabkan sungai dan selokan
menjadi tersumbat, melakukan reboisasi tanaman khususnya jenis
tanaman dan pepohonan yang dapat menyerap air dengan cepat,
memperbanyak dan menyediakan lahan terbuka untuk membuar lahan
hijau untuk penyerapan air, berhenti membangun perumahan di tepi
sungai, karena akan mempersempit sungai dan sampah rumah juga
128
akan masuk sungai, berhenti membangun gedung-gedung tinggi dan
besar, karena akan menyebabkan bumi ini akan semakin sulit menahan
bebanya dan membuat permukaan tanah turun, dan hindari penebangan
pohon-pohon di hutan secara liar dan juga di bantaran sungai, karena
pohon berperan penting untuk pencegahan banjir. Sebenarnya
menebang pohon tidak dilarang bila kita akan menanam kembali
pohon tersebut dan tidak membiarkan hutan menjadi gundul.
PP. Metode dan Media pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.
Media : Gambar
QQ. Langkah-langkah kegiatan
No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa
dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit
2 Kegiatan inti m. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang kejadian alam yang pernah terjadi di Indonesia Guru menampung jawaban
55 menit
129
dari siswa dan meluruskan jawaban dari siswa Guru menyiapkan media gambar Guru menjelaskan materi tentang dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan sera cara mencegah banjir dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal – hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan
n. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lai, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.
130
o. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap
3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.
5 menit
RR. Sumber belajar
Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam”
Buku pelajaran yg relevan
SS. Penilaian
Indikator pencapaian kompetensi
Teknik penilaian
Bentuk instrument
Instrumem/soal
Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan. Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.
Tugas kelompok
Tugas Kelompok
Uraian Uraian
Uraian
17. apa yang menyebabkan terjadinya banjir
18. Sebutkan bencana alam yang sering terjadi di Indonesia.
19. Jelaskan akibat membuang sampah ke
131
daerah aliran sungai !
20. Sebutkan tiga usaha yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah banjir.
Jawaban:
5. Membuang sampah sembarangan dan penggundulan hutan/penebangan pohon
secara liar
6. a.Banjir
b. Tanah longsor
c.Gunung meletus
7. Aliran sungai akan tersumbat dan mengakibatkan banjir, kemudian banjir
tersebut mengakibatkan kerusakan bangunan termasuk jembatan,
berkurangnya persediaan air bersih, munculnya wabah penyakit hasil
pertanian dan persediaan makanan berkurang.
8. Usaha untuk mencegah banjir antara lain melakukan reboisasi atau
penghijauan, khususnya di lereng bukit, membuat sengkedan (teras) di lahan
miring agar tanah tidak longsor diterjang hujan, jangan membuang sampah di
sungai, selokan, atau saluran air lainnya karena dapat menghambat aliran air
dan menyebabkan pendangkalan sungai.
132
Mataram,
2018
Guru kelas,
Serehan Efendi, S. Pd NIP:
Peneliti,
Rahmawati Nim: 151.149.118
Mengetahui
Kepala MI Assa’adah Labuapi
Umar, S. Pd
NIP:
133
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A251 SOAL 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0,3960,476008 VALID2 SOAL 2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0,3960,668558 VALID3 SOAL 3 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0,3960,378453 TIDAK VALID4 SOAL 4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0,3960,818942 VALID5 SOAL 5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0,3960,475673 VALID6 SOAL 6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0,3960,424381 VALID7 SOAL 7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0,396 0,70413 VALID8 SOAL 8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,768847 VALID9 SOAL 9 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0,3960,539203 VALID10 SOAL 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0,3960,490109 VALID11 SOAL 11 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,449102 VALID12 SOAL 12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0,3960,355488 TIDAK VALID13 SOAL 13 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,412932 VALID14 SOAL 14 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0,3960,355488 TIDAK VALID15 SOAL 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0,3960,524712 VALID16 SOAL 16 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0,3960,156923 TIDAK VALID17 SOAL 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0,3960,598269 VALID18 SOAL 18 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0,3960,286595 TIDAK VALID19 SOAL 19 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0,3960,405415 VALID20 SOAL 20 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0,3960,341635 TIDAK VALID
20 8 13 18 20 14 17 14 19 19 18 13 18 19 9 19 9 19 8 11 15 15 16 8 18
keterangan
Jumlah
UJI VALIDASI
No SOAL KENAMA RESPONDEN
R hitungR tabel
134
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17
17 16 19 19 20 21 21 19 20 21 18 21 17 18 20 19 20 20 18 11
0,85 0,8 0,95 0,95 1 1,05 1,05 0,95 1 1,05 0,9 1,05 0,85 0,9 1 0,95 1 1 0,9 0,55
0,15 0,2 0,05 0,05 0 -0,05 -0,05 0,05 0 -0,05 0,1 -0,05 0,15 0,1 0 0,05 0 0 0,1 0,45
0,1275 0,16 0,0475 0,0475 0 -0,0525 -0,0525 0,0475 0 -0,0525 0,09 -0,0525 0,1275 0,09 0 0,0475 0 0 0,09 0,2475
Hasil Keputusan
14,83333333
∑ pq 0,9125
KR-20 0,987877
Reliabel
RELIABELITASNo
JumlahSOAL KE
NA
MA
RE
SP
ON
DE
N
JUMLAH
375
n 20N-1 19
p
q
p x q
variansi total
135
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8
P1 0,69 0,77 0,69231 0,85 0,77 0,92 0,92 0,92 0,77 0,92 0,69 0,92 0,69 0,69 0,92 0,69 1 0,69 0,77 0,46
A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8
0,67 0,5 0,83333 0,67 0,83 0,75 0,75 0,58 0,83 0,75 0,75 0,75 0,67 0,75 0,67 0,83 0,58 0,92 0,67 0,42
0,03 0,27 -0,141 0,18 -0,1 0,17 0,17 0,34 -0,1 0,17 -0,1 0,17 0,03 -0,1 0,26 -0,1 0,42 -0,2 0,1 0,04
JELE
K
CU
KU
P
JELE
K S
EK
ALI
JELE
K
JELE
K S
EJA
LI
JELE
K
JELE
K
CU
KU
P
JELE
K S
EK
ALI
JELE
K
JELE
K S
EK
ALI
JELE
K
JELE
K
JELE
K S
EK
ALI
CU
KU
P
JELE
K S
EK
ALI
BA
IK
JELE
K S
EK
ALI
JELE
K
JELE
K
UJI DAYA PEMBEDA
NoJumlah
SOAL KE
butir soal mempunyai daya pembeda baik jika >=0,30
NA
MA
RE
SP
ON
DE
N
P2
DAYA BEDA
STATUS BUTIR
SOAL
KETERANGAN
136
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9
A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17
17 16 19 19 20 21 21 19 20 21 18 21 17 18 20 19 20 20 18 11
0,68 0,64 0,76 0,76 0,8 0,84 0,84 0,76 0,8 0,84 0,72 0,84 0,68 0,72 0,8 0,76 0,8 0,8 0,72 0,44
NoJumlah
SOAL KE
JUMLAH
NA
MA
RE
SP
ON
DE
N
375
STATUS BUTIR SOAL
TINGKAT KESUKARAN
SE
DA
NG
SE
DA
NG
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
SE
DA
NG
MU
DA
H
MU
DA
H
SE
DA
NG
MU
DA
H
MU
DA
H
UJI TINGKAT KESUKARAN
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
MU
DA
H
137
LAMPIRAN 8: Hasil Belajar Siswa Kelas V MI Assa’adah Labuapi
Kelas Eksperimen I / Media Video
No. Nama Siswa (X1) (X2)2
1 Aenaya nur fadila 55 3025 2 Amelia rosada 65 4225 3 Ayu maharani 75 5626 4 Cahaya sri andini 65 4225 5 Elvandra gulam
ahmad 70 4900
6 Fahmi haris 80 6400 7 Fawas faruk 75 5625 8 Haikal fikri 55 3025 9 Icak rajana 70 4900 10 Ihya yanatul
umami 95 9025
11 Imam mudawin 65 4225 12 Isna maulida 95 9025 13 Karisa selviana 80 6400 14 Lalu hawailul
azmi 65 4225
15 Miftahul 85 7225 16 Muhammad fadli 80 6400 17 Muhammad heru
setiawan 75 5625
18 Muhammad lakmanul hakim
95 9025
19 Muhammad yazid alfin
90 8100
20 Naila faiza 65 4225 21 Ripa ardiansyah 75 5625 22 Riska wati 80 6400 23 Saskyana 80 6400 24 Zahratul aini 70 4900 25 Ahmad hilmi
sabani 85 7225
Jumlah 1890 146000
138
1. Rata-rata (Mean)
x = + + +⋯ ��
= ∑ ��
=
= 75,6
2. Standar Deviasi = √ � �
Varians = �∑ − ∑ �� �−
= × −−
= −
=
= 129,833
Standar Deviasi = √ � �
= √ ,
= 11,394
3. Banyak kelas = 1+3,3(log(n))
= 1+3, 3 (log(25))
= 5, 69 =6
4. Nilai Minimum = 55
139
5. Nilai maximum = 95
6. Rentang Data = nilai maximum – nilai minimum
= 95 – 55
= 40
7. Panjang Kelas
P = ��� ��� � �
=
= 6.666 = 7
140
Kelas Eksperimen II / Media Gambar.
No. Nama siswa (X1) (X1)2
1. Muhammad tomi 60 3600 2. Aziz harwadi 70 4900 3. Indrawan 50 2500 4. Ismawati 65 4225 5 Lailatul azira 70 4900 6. Aditya pratama 55 3025 7. Ajizah zulmia 70 4900 8. Ayudia martiwi 60 3600 9. Deni safruddin 55 3025 10. Desi istifadah 70 4900 11. Dina Amelia 75 5625 12. Elma afriani 60 3600 13. Juan agustian 75 5625 14. Juanda sabaruddin 65 4225 15. Laras maini 70 4900 16. Muhammad Adrian 90 8100 17. M. ikna tri
oktaviano 70 4900
18. Nanang abdul aziz 80 6400 19. Reno setiawan 80 6400 20. Robi khaer 75 5625 21. Salikkul khaufi 90 8100 22. Humdatul savina 90 8100 23. Djenar massayu
sanid 75 5625
24. Parias diki perdana 80 6400 25. Liza wardani 75 5625
Jumlah 1775 128825
1. Rata-rata (Mean)
x = + + +⋯ ��
141
= ∑ ��
=
= 71
2. Standar Deviasi = √ � �
Varians = �∑ − ∑ �� �−
= × −−
= −
=
= 116,666
Standar Deviasi = √ � �
= √ ,
= 10,801
3. Banyak kelas = 1+3,3(log(n))
= 1+3,3 (log(25))
= 5, 69 = 6
4. Nilai Minimum = 50
5. Nilai maximum = 90
6. Rentang Data = nilai maximum – nilai minimum
142
= 90 – 50
= 40
7. Panjang Kelas
P = ��� ��� � �
=
= 6,666
` = 7
143
LAMPIRAN 9
FOTO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO
Proses belajar mengajar didalam kelas
Proses pembelajaran dengan menggunakan menggunakan media video
144
Siswa melakukan diskusi
145
Siswa dibagikan soal evaluasi/tes hasil belajar
FOTO PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Gambar kegiatan awal pembelajaran
146
Proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar
147
Siswa membacakan hasil diskusi
Siswa dibagikan soal evaluasi/tes hasil belajar
150