perbedaan kesiapan kerja siswa smk negeri 1 …lib.unnes.ac.id/28279/1/1511411036.pdf · 4.14...
TRANSCRIPT
i
PERBEDAAN KESIAPAN KERJA SISWA
SMK NEGERI 1 TEMANGGUNG DITINJAU
DARI JURUSAN
SKRIPSI
Disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi
pada Universitas Negeri Semarang
oleh
Rina Tri Lestari
1511411036
JURUSAN PSIKOLOGI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto: “Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah dilakukan/
diperbuatnya ”. (Ali Bin Abi Thalib)
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan
untuk Ibu dan ayah serta
keluarga tercinta
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan karunia
yang diberikan selama menjalani proses pembuatan skripsi yang berjudul “Perbedaan
Kesiapan Kerja Siswa SMK Negeri 1 Temanggung Ditinjau dari Jurusan” sampai
dengan selesai.
Penyusunan skripsi ini sebagai tugas akhir untuk memperoleh gelar Sarjana
Psikologi di Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa penyusunan
skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, maka pada kesempatan ini ucapan
terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan beserta jajaran pimpinan Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Drs. Edy Purwanto, M. Si. Ketua Jurusan Psikologi Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
3. Dra. Tri Esti Budiningsih, S. Psi., M. A. Dosen Pembimbing yang telah
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi yang sangat bermanfaat selama
penyusunan skripsi ini.
4. Rulita Hendriyani, S. Psi. M. Si., penguji I yang telah membantu mengukur
kemampuan dalam penguasaan materi skripsi ini dan memberikan pengarahan
dalam penyelesaian skripsi ini
vi
5. Rahmawati Prihastuty S.Psi., M.Si., penguji II yang telah membantu mengukur
kemampuan dalam penguasaan materi skripsi ini dan memberikan pengarahan
dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Semua dosen Psikologi FIP UNNES yang telah memberi ilmu pengetahuan
kepada penulis selama menempuh pendidikan di Psikologi FIP UNNES.
7. Drs. Purwono, M. Pd. Kepala SMK Negeri 1 Temanggung yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Pak Karyadi, Pak Fatoni, Pak Bowo dan Bu May. Guru BKK SMK Negeri 1
Temanggung yang telah mendampingi selama proses penelitian.
9. Siswa-siswi kelas XII SMK Negeri 1 Temanggung yang telah bersedia menjadi
subjek dalam penelitian ini.
10. Adhy, Nisa, Niken, Rofiah, Rufik, Kamalia, Widya, Farhan, April dan Nova
beserta rekan-rekan Psikologi angkatan 2011 lainnya yang telah memberikan
support dan juga semangat.
11. Romlah, Yani dan teman-teman SG yang lainnya.
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Semarang, 30 November 2015
Penulis
vii
ABSTRAK
Lestari, Rina Tri. 2015. Perbedaan Kesiapan Kerja Siswa SMK Negeri 1
Temanggung Ditinjau dari Jurusan. Skripsi. Jurusan Psikologi. Fakultas Ilmu
Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Tri Esti
Budiningsih, S. Psi., M. A.
Kata Kunci: Kesiapan Kerja, Siswa SMK
Dari studi pendahuluan melalui pengambilan data dan juga wawancara
dengan guru BKK (Bursa Kerja Khusus), diketahui bahwa siswa SMK N 1
Temanggung memiliki tingkat kesiapan kerja yang berbeda pada masing-
masing jurusan. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan
kesiapan kerja siswa dan gambaran kesiapan kerja siswa SMK N 1
Temanggung.
Metode dan jenis penelitian ini adalah kuantitatif komparatif. Populasi
dalam peneltian ini yaitu siswa kelas XII SMK N 1 Temanggung. Pengambilan
sampel menggunakan proportional random sampling. Dari 461 siswa diambil
30% dari masing-masing jurusan menjadi 138 siswa sebagai sampel. Kemudian
data yang diperoleh melalui skala dianalisis baik secara inferensial maupun
deskriptif menggunakan program SPSS 20.0.
Hasil penelitian ini yang pertama dari hasil perhitungan analisis anava
satu jalan diperoleh nilai uji F yaitu 0,649 dengan sig. 0,524. Dengan sig. >
0.01, maka Ha ditolak. Hasil analisis deskriptif diketahui bahwa jurusan
Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) memiliki mean empirik sebesar
173,8116, jurusan Kimia Analisis memiliki mean empirik 174,2286 dan jurusan
TPHP (Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian) mempunyai mean empirik
170,9595. Sementara hasil perhitungan persentase diperoleh kesiapan kerja
jurusan Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) sebesar 92,7%, jurusan Kimia
Analisis sebanyak 97,1% dan pada jurusan Tehnologi Pengolahan Hasil
Pertanian (TPHP) sebesar 93,2%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tidak ada
perbedaan kesiapan kerja pada siswa SMK N 1 Temanggung. Siswa SMK N 1
Temanggung mempunyai tingkat kesiapan kerja yang tinggi. Saran dalam
penelitian ini bagi sekolah yaitu tetap mempertahankan program yang
menunjang kesiapan kerja serta dapat menambahkan program kewirausahaan
bagi siswanya, sementara untuk peneliti selanjutnya untuk menambah teori
kesiapan kerja yang lain.
viii
ABSTRACT
Lestari, Rina Tri. 2015. Differences Work Readiness Students Based on
Vocational of SMK N 1 Temanggung. Final Project. Psychology Programs.
Faculty of Educational Science. Semarang State University. Supervisor: Dra.
Tri Esti Budiningsih, S. Psi., M. A.
Key Word: Work Readiness, Students of SMK
Based on a preliminary study from data and interview with teacher of
BKK, it was found that students of SMK N 1 Temanggung has different level
work readiness at vocational. This research was aimed at disclosing differences
work readiness and representation Students work readiness of SMK N 1
Temanggung.
This research was a comparison quantitative method. Population of
this research was class student of XII SMK N 1 Temanggung. The sample 138
were selected by proportional random sampling from a population of 461
students. Data were then analyzed by inferential and descriptive statistical
technique utilizing SPSS 20.0.
Result of this research from one way anova F test 0,649 with sig.
0,524. Sig. > 0.01 so retain the hypothesis. Result of descriptive found mean
empiric Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) was 173,8116, Kimia Analisis
memiliki was 174,2286 and TPHP (Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian) was
170,9595. Result of this research was obtained by the percentage of work
readiness Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) was 92,7%, Kimia Analisis
was 97,1% and Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP) was 93,2%.
Based on the findings, it can be concluded that nothing difference
work readiness between students of SMK N 1 Temanggung. The suggestion
are keep school programs for increasing work readiness, add entrepreneur
program and for further research can used more theories.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
PENGESAHAN ................................................................................................. iii
PERNYATAAN ................................................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi
SARI ................................................................................................................. viii
ABSTRAK ......................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 13
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 13
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 14
1.4.1 Manfaat Teoritis ........................................................................................ 14
x
1.4.2 Manfaat Praktis .......................................................................................... 14
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Kesiapan Kerja .......................................................................................... 16
2.1.1 Pengertian Kesiapan Kerja ......................................................................... 16
2.1.2 Aspek Kesiapan Kerja ................................................................................ 19
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja .................................... 23
2.2 Tinjauan Tentang SMK .............................................................................. 28
2.3 Bidang Kejuruan pada SMK ...................................................................... 22
2.4 Perbedaan Kesiapan Kerja Siswa SMK ...................................................... 36
2.5 Kerangka Berfikir ...................................................................................... 40
2.6 Hipotesis .................................................................................................... 41
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 42
3.2 Identifikasi Variabel .................................................................................. 42
3.3 Definisi Operasional Kesiapan Kerja ......................................................... 43
3.4 Populasi dan Sampel .................................................................................. 43
3.4.1 Populasi .................................................................................................... 43
3.4.2 Sampel ...................................................................................................... 44
3.5 Metode Pengumpulan Data ........................................................................ 44
3.6 Uji Coba Penelitian .................................................................................... 47
3.6.1 Uji Kualitatif .............................................................................................. 47
3.6.2 Uji Kuantitatif ............................................................................................ 49
3.7 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 51
3.7.1 Validitas .................................................................................................... 51
xi
3.7.2 Reliabilitas ................................................................................................. 52
3.8 Metode Analisis Data ................................................................................. 53
3.8.1 Uji Asumsi................................................................................................. 53
3.8.1.1 Uji Normalitas ......................................................................................... 53
3.8.1.2 Uji Homogenitas ...................................................................................... 54
3.8.2 Uji Hipotesis .............................................................................................. 54
3.8.3 Gambaran Tingkat Kesiapan Kerja ............................................................ 55
BAB 4
HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Persiapan Penelitian ................................................................................... 57
4.1.1 Orientasi Kancah Penelitian ..................................................................... 57
4.1.2 Penentuan Subyek Penelitian ................................................................... 58
4.2 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 59
4.2.1 Pengumpulan Data Penelitian .................................................................... 59
4.2.2 Pemberian Skoring ..................................................................................... 59
4.2.3 Validitas dan Reliabilitas ........................................................................... 60
4.2.3.1 Validitas .................................................................................................. 60
4.2.3.2 Reliabilitas .............................................................................................. 60
4.3 Hasil Penelitian .......................................................................................... 61
4.3.1 Analisis Data ............................................................................................. 61
4.3.1.1 Uji Asumsi ............................................................................................... 61
4.3.1.1.1Uji Normalitas ...................................................................................... 62
4.3.1.1.2Uji Homogenitas ................................................................................... 62
4.3.1.2 Uji Hipotesis ........................................................................................... 63
4.3.2 Analisis Deskriptif ..................................................................................... 65
4.3.2.1 Gambaran Umum Kesiapan Kerja Siswa pada Masing-masing Jurusan . 65
4.3.2.2 Gambaran Spesifik Kesiapan Kerja Siswa pada Masing-masing
xii
Jurusan .................................................................................................. 67
4.3.2.2.1 Kesiapan Kerja berdasarkan Aspek Perencanaan Karir ...................... 67
4.3.2.2.2 Kesiapan Kerja Berdasarkan Aspek Ekplorasi Karir ........................... 69
4.3.2.2.3 Kesiapan Kerja Berdasarkan Aspek Kompetensi Informasi ................. 70
4.3.2.2.4 Kesiapan Kerja Berdasarkan Aspek Pengambilan Keputusan ............. 72
4.3.2.2.5 Kesiapan Kerja Berdasarkan Aspek Informasi Kerja ........................... 74
4.3.2.2.6 Kesiapan Kerja Berdasarkan Aspek SOP (Standart Operasional
Prosedur) ............................................................................................ 75
4.4 Pembahasan ............................................................................................... 81
4.4.1 Pembahasan Analisis Inferensial Kesiapan Kerja Siswa SMK N 1
Temanggung .............................................................................................. 81
4.4.2 Pembahasan Analisis Deskriptif Gambaran Kesiapan Kerja SMK
N 1 Temanggung pada Masing-masing Jurusan ......................................... 85
4.5 Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 87
BAB 5
PENUTUP
5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 88
5.2 Saran ......................................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 90
LAMPIRAN ...................................................................................................... 94
xiii
DAFTAR TABEL
Table Halaman
1.1 Tabel Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Penduduk Usia 15 Tahun Ke
Atas Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan (Persen), 2012-2014 ... 4
1.2 Tabel Keterserapan Lulusan SMK N 1 Temanggung (siswa).......................... 6
1.3 Tabel Pemasaran Tamatan Tahun 2012 sampai 2014 (persen) ...................... 10
1.4 Tabel Data Siswa Belum Terekrut dan Tidak Diketahui 2012 sampai
2014 (siswa) ................................................................................................ 12
3.1 Data Sampel Setiap Jurusan ......................................................................... 39
3.2 Blue Print Skala Kesiapan Kerja .................................................................. 41
3.3 Item Skala Sebelum dan Sesudah Uji Kualitatif .......................................... 42
3.4 Sebaran Aiten yang Tidak Valid .................................................................. 44
3.5 Reliabilitas Skala Kesiapan Kerja ................................................................ 47
3.6 Penggolongan Kriteria Kesiapan Kerja Siswa ................................................
4.1 Jumlah Subyek Penelitian dan Try Out ........................................................ 53
4.2 Hasil Uji Homogenitas ................................................................................. 57
4.3 Hasil One Way Anova .................................................................................. 58
4.4 Deskriptif Kesiapan Kerja pada Setiap Jurusan ............................................ 59
4.5 Kriteria Interval Kesiapan Kerja ................................................................... 60
4.6 Gambaran Umum Kesiapan Kerja Siswa SMK N 1 Temanggung ................ 61
4.7 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Ditinjau dari Aspek Perencanaan Karir ...... 63
4.8 Gambaran Aspek Perencanaan Karir pada Setiap Jurusan ............................ 63
4.9 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Dijinjau dari Aspek Eksplorasi .................. 64
4.10 Gambaran Aspek Eksplorasi Karir pada Setiap Jurusan ................................ 65
4.11 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Ditinjau dari Aspek Kompetensi Informasi 66
4.12 Gambaran Aspek Kompetensi Informasi pada Setiap Jurusan ...................... 67
xiv
4.13 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Ditinjau dari Aspek Pengambilan
Keputusan .................................................................................................... 68
4.14 Gambaran Aspek Pengambilan Keputusan pada Setiap Jurusan ................... 68
4.15 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Ditinjau dari Informasi Kerja ..................... 69
4.16 Gambaran Aspek Informasi Kerja pada Setiap Jurusan ................................ 70
4.17 Kriteria Interval Kesiapan Kerja Ditinjau dari Aspek SOP (Standart
Operasional Prosedur) ................................................................................ 71
4.18 Gambaran Aspek SOP (Standart Operasional Prosedur) pada Setiap
Jurusan ........................................................................................................ 72
4.19 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Kesiapan Kerja dari Masing-masing
Jurusan ........................................................................................................ 73
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Gambar Siswa yang Melanjutkan Ke Perguruan Tinggi ............................. 11
4.1 Gambar Secara Umum Kesiapan Kerja Siswa SMK N 1 Temanggung ....... 62
4.2 Gambaran kesiapan Kerja dari Masing-masing Aspek pada Jurusan
Agronomi .................................................................................................. 74
4.3 Gambaran kesiapan Kerja dari Masing-masing Aspek pada Jurusan
Kimia Analisis ........................................................................................... 75
4.4 Gambaran kesiapan Kerja dari Masing-masing Aspek pada Jurusan
TPHP (Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian) .......................................... 76
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lampiran Skala Uji Coba Kualitatif .......................................................... 94
2. Lampiran Skala Uji Coba Kuantitatif ........................................................ 103
3. Lampiran Tabulasi Skala Penelitian .......................................................... 112
4. Lampiran Tabulasi Penelitian Per Aspek ................................................... 117
5. Lampiran Validitas ................................................................................... 136
6. Lampiran Reliabilitas ................................................................................ 143
7. Lampiran Statistika Deskriptif .................................................................. 145
8. Lampiran Hasil Uji Asumsi ....................................................................... 147
8.1 Lampiran Uji Normalitas .......................................................................... 149
8.2 Lampiran Uji Homogenitas ....................................................................... 151
9. Lampiran Hasil Uji Hipotesis .................................................................... 153
10. Lampiran Dokumentasi ............................................................................ 155
11. Lampiran Surat Penelitian ......................................................................... 158
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu bentuk usaha yang dilakukan oleh
pemerintah untuk membangun Negara ini, melalui pendidikan inilah nantinya akan
muncul generasi-generasi penerus bangsa. Pendidikan mempunyai peranan penting
dalam menjamin perkembangan serta kelangsungan hidup suatu bangsa. Hal ini
karena pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia.
Menurut Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Bab I pasal (1):
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan negara.
Di Negara Indonesia terdapat beberapa jenjang pendidikan yang ada. Mulai
dari Taman Kanak-kanak (TK) dengan lama pendidikan dua tahun. Kemudian
dilanjutkan dengan Sekolah Dasar (SD) dengan waktu tempuh pendidikan enam
tahun. Selepas dari Sekolah Dasar (SD) dapat dilanjutkan ke Sekolah Menegah. Yang
2
pertama yaitu Sekolah Menengah Pertama (SMP) setelah itu dilanjut ke Sekolah
Menengah Atas (SMA) atau Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Untuk waktu
tempuhnya masing-masing tiga tahun. Yang terakhir yaitu Perguruan Tinggi (PT)
yang lamanya pendidikan disesuaikan dengan jenjang yang diambilnya.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga
pendidikan formal setara dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). Letak perbedaanya
yaitu pada Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) selain siswa dibekali dengan ilmu atau
pengetahuan umum juga dibekali dengan ketrampilan khusus. Hal itu berbeda dengan
Sekolah Menengah Atas (SMA) yang hanya dibekali dengan ilmu pengetahuan saja.
Ini tentunya sesuai dengan tujuan dari Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang
termuat dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003. Dalam Undang-Undang tersebut berbunyi “Pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu”. Pada pernyataan tersebut menunjukan bahwa siswa-
siswi lulusan SMK dididik agar setelah lulus nanti dapat langsung bekerja pada
bidang tertentu. Hampir senada dengan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 Tahun 2003, dalam Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990
dalam Bab 1 pasal 1 ayat 3 menyebutkan bahwa “pendidikan menengah kejuruan
adalah pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan pengembangan
kemampuan siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu”. Pada Peraturan
Pemerintah tersebut menunjukan bahwa siswa-siswi Sekolah Menegah Kejuruan
(SMK) telah dibekali keahlian atau kecakapan untuk melakukan pekerjaan pada suatu
3
bidang tertentu. Dari dua pernyataan tersebut baik Undang-Undang tentang Sistem
Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 dan juga Peraturan Pemerintah No. 29
Tahun 1990 Bab 1 pasal 1 ayat 3 tersebut jelas bahwa siswa lulusan SMK sudah siap
untuk bekerja pada bidang pekerjaan tertentu dengan ketrampilan yang telah
diperoleh selama proses pendidikan.
Misi utama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah untuk
mempersiapkan peserta didik sebagai calon tenaga kerja yang memiliki kesiapan
untuk memasuki dunia kerja. Hal ini mengisyaratkan bahwa setiap siswa lulusan
SMK sudah dapat terserap dalam dunia kerja. Bukan hanya bekal ketrampilan dalam
melakukan suatu kecakapan kerja tertentu saja, Untuk dapat bekerja tentu saja siswa
juga dibekali dengan sikap produktif dan juga sikap professional. Sesuai dengan
tujuan dari Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang tercantum dalam
kurikulum SMK yaitu: (1) Memasuki lapangan kerja dan mengembangkan sikap
professional, (2) Mampu memilih karier, mampu berkompetensi dan
mengembangkan diri, (3) Menjadi tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi
kebutuhan dunia usaha/ dunia industri saat ini dan masa yang akan datang, (4)
Menjadi tenaga kerja yang produktif, adaptif dan kreatif.
Namun hal tersebut tidak sesuai dengan kenyataan yang terjadi di lapangan.
Karena masih banyaknya siswa lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang
belum bekerja. Menurut Mudyahardjo (2002: 499) mengatakan bahwa masalah
relevansi pendidikan adalah masalah kesesuaian tamatan yang dihasilkan pendididkan
dengan kebutuhan masyarakat, baik secara tenaga kerja maupun sebagai pribadi dan
4
anggota masyarakat pada umumnya. Seperti yang diberitakan dalam surat kabar
Pendidikan edisi 355/V/30 Maret – 5 April 2011 bahwa satuan pendidikan kejuruan
maupun lembaga diklat ternyata belum sepenuhnya memiliki relevansi lulusan yang
tepat, baik secara kuantitas maupun kualitas. Hal tersebut terjadi karena ketidak
siapan siswa lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam memasuki dunia
kerja. Penyediaan lulusan masih rendah dan belum mampu memenuhi kebutuhan
ketenagakerjaan yang ada dalam masyarakat. Oleh karenanya masih ada lulusan SMK
yang menganggur.
Berdasarkan data yang tercantum dalam Badan Pusat Statistik (BPS) Jumlah
pengangguran yang ada di Indonesia pada Agustus 2014 mencapai 7,2 juta orang,
dengan Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 5,94%. Jumlah ini mengalami
peningkatan di bandingkan pada bulan Febuari 2014 lalu yaitu sebesar 5,70 %. Pada
bulan Agustus 2014 Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) untuk Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) menempati posisi tertinggi yaitu sebesar 11,24%. Untuk lebih
jelasnya berikut tabel Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) menurut pendidikan:
Tabel 1.1 Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Penduduk Usia 15
Tahun Ke Atas Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan (Persen), 2012-
2014
Pendidikan Tertinggi yang
Ditamatkan
2012 2013 2014
Agustus Februari Agustus Februari Agustus
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
SD Ke bawah 3,59 3,55 3,44 3,69 3,04
Sekolah Menengah Pertama 7,80 8,21 7,59 7,44 7,15
Sekolah Menengah Atas 9,69 9,45 9,72 9,10 9,55
5
Sekolah Menengah Kejuruan 9,97 7,72 11,21 7,22 11,24
Diploma I/II/III 6,23 5,72 5,95 5,87 6,14
Universitas 5,92 5,02 5,39 4,31 5,65
Jumlah 6,13 5,88 6,17 5,70 5,94
Sumber: Badan Pusat Statistik
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada bulan Agustus 2014 lulusan dari Sekolah
Menegah Kejuruan (SMK) memiliki jumlah terbanyak untuk Tingkat Pengangguran
Terbuka (TPT). Bahkan jika dibandingkan dengan bulan Februari 2014
peningkatannya terlihat sangat drastis. Pada bulan Februari Tingkat Pengangguran
Terbuka (TPT) pada tingkat pendidikan Sekolah Menegah Kejuruan hanya 7,22%
naik 4,04% di bulan Agustus menjadi 11,24%.
SMK Negeri 1 Temanggung (STM Pembangunan) merupakan salah satu
SMK Negeri yang ada di Temanggung, beralamat di Jl. Kadar Maron, Kotak Pos 104,
Sidorejo, Temanggung. Sekolah ini mempunyai Visi yaitu Menjadi Sekolah
berwawasan pelestarian lingkungan hidup yang menghasilkan tamatan profesional
dan unggul dalam memanfaatkan peluang kerja di era Globalisasi. Selain itu juga
mempunyai Misi-misi yaitu (1) Menyiapkan sumber daya pendidikan yang
berkualitas dan bermanfaat bagi pengembangan potensi peserta didik, (2)
Menyelenggarakan proses pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik dan
penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan Dunia Usaha/Dunia Industri, dan (3)
Mengembangkan kultur sekolah yang berwawasan pelestarian lingkungan hidup.
SMK Negeri 1 Temanggung mempunyai tiga jurusan yang dapat dijadikan alternatif
6
pilihan yaitu Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP), Agribisnis Tanaman
Perkebunan (ATP) dan juga Kimia Analisis.
SMK Negeri 1 Temanggung merupakan sekolah favorit yang ada di
Temanggung. Banyak lulusan dari tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang
berbondong-bondong untuk dapat masuk ke sekolah ini. Hal ini karena setelah lulus
peluang untuk bekerja di perusahaan-perusahaan yang besar multi-nasional cukup
besar. Sehingga hal ini menjadi magnet tersendiri bagi calon siswa SMK. Untuk
dapat masuk sekolah ini ada beberapa seleksi yang harus dilalui, seperti kemampuan
akademik, kesehatan dan lainnya. Sehingga tidak semua peminat di SMK ini dapat
diterima.
Berdasarkan data dari BKK (Bursa Kerja Khusus) yang ada di SMK Negeri
1 Temanggung sekitar 80% lulusan sudah bekerja, sementara 15% melanjutkan dan
sisanya tidak diketahui. Untuk lebih jelasnya berikut tabel data keterserapan siswa
SMK Negeri 1 Temanggung selama kurun waktu empat tahun terakhir.
Tabel 1.2 Keterserapan Lulusan SMK Negeri 1 Temanggung (siswa)
No. Tahun Lulusan Bekerja dan
Wirausaha
Melanjutkan/
Kuliah
Belum direkrut dan
Tidak diketahui
1. 2011 288 236 33 19
2. 2012 351 285 38 28
3. 2013 350 309 18 23
4. 2014 380 316 16 48
Sumber: BKK SMK Negeri 1 Temanggung
Berdasar data tersebut masih ada banyak siswa yang melanjutkan ke Perguruan
Tinggi. Setiap tahunnya ada lebih dari 5% siswa yang memilih untuk melanjutkan,
7
bahkan pada tahun 2012 sekitar 11% lebih siswanya melanjutkan jenjang pendidikan
ke Perguruan Tinggi. Selain itu sebanyak 12,6 % lulusan tahun 2014 belum direkrut
dan tidak diketahui. Padahal harapannya setelah lulus dari SMK , siswa langsung
bekerja. Hal ini tentunya mengindikasikan bahwa adanya ketidak siapan siswa
lulusan SMK dalam memasuki dunia kerja.
Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara tidak terstruktur pada tanggal
15 Desember 2014 dengan salah satu guru BKK yang ada di SMK tersebut. Dari hasil
wawancara tidak terstruktur tersebut diketahui bahwa siswa terlalu pilih-pilih dalam
mencari pekerjaan. Padahal lowongan pekerjaan tersedia dan juga selalu
diinformasikan oleh Bursa Kerja Khusus (BKK) sekolah. Hal yang sering dijadikan
pertimbangan oleh para siswa yaitu besar kecilnya perusahaan, posisi yang akan
ditempati dan juga lokasi dari perusahaan tersebut. Biasanya siswa menginginkan
perusahaan yang besar hal ini tentu terkait dengan gaji yang akan diterimanya.
Karena perusahaan yang besar tentunya akan memberikan standart gaji yang tinggi
pula.
Selanjutnya adalah posisi atau jabatan, posisi atau jabatan yang sering dicari
oleh para siswa adalah QC (Quality Control). Banyak siswa yang datang ke BKK
(Bursa Kerja Khusus) untuk mencari lowongan pekerjaan. Namun setelah melihat
bahwa lowongan tersebut tidak sesuai dengan keinginannya, siswa cenderung untuk
tidak mengambil lowongan tersebut dan menunggu lowongan pekerjaan lain.
Sementara lowongan yang ada tidak hanya untuk bagian QC (Quality Control) saja,
tetapi ada bagian produksi, tester dan juga bagian-bagian lain yang sesuai dengan
8
jenjang lulusan SMK. Hal ini karena kedua posisi atau jabatan tersebut mempunyai
prestige yang tinggi, sehingga posisi inilah yang paling diminati.
Pertimbangan lain yang sering dijadikan alasan siswa dalam memilih
pekerjaan adalah lokasi dari perusahaan. Kebanyakan dari siswa akan berfikir dua
kali jika perusahaan tersebut jauh dari daerah asalnya. Sementara kebanyakan
perusahaan-perusahaan yang menawarkan pekerjaan tersebut berada jauh di luar
daerah bahkan ada pula yang berada di luar pulau Jawa seperti Sumatra, Kalimantan
dan juga Sulawesi. Hal-hal semacam inilah yang membuat masa tunggu siswa dalam
mendapatkan pekerjaan menjadi lama.
Masih adanya banyak siswa yang melanjutkan dan juga siswa yang pilih-
pilih dalam mencari pekerjaan tersebut menunjukan bahwa para siswa masih belum
mempunyai kesiapan dalam bekerja. Joyoatmojo (2003: 4) mengungkapkan bahwa
belum sepenuhnya terjadi kesesuaian antara pengembangan dunia pendidikan dan
dunia kerja sehingga mengakibatkan mismatch antara lulusan dengan dunia kerja.
Sesuai dengan tujuan khusus dari pendidikan menengah kejuruan dalam
kurikulum SMK Edisi 2004 salah satunya yaitu menyiapkan peserta didik agar
menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan
yang ada di dunia usaha dan dunia industry sebagai tenaga kerja tingkat menengah
sesuai dengan program keahlian yang dipilihnya. Anggapannya bahwa siswa yang
lebih memilih sekolah di SMK dari pada SMA adalah agar dapat segera bekerja
setelah lulus tanpa melanjutkan ke jenjang yang selanjutnya.
9
Menurut Harjono (1990: 23) mengemukakan bahwa kesiapan peserta didik
untuk memasuki dunia kerja adalah segala sesuatu yang harus disiapkan dalam
melaksanakan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan. Kesiapan siswa sebagai calon
tenaga kerja merupakan suatu kondisi siswa dari hasil pendidikan dan latihan atau
keterampilan yang mampu memberikan jawaban terhadap situasi dalam suatu
pelaksanaan pekerjaan.
Dalam bukunya Organizational Behavior, Structure, Processess Gibson,
James dkk. menyebutkan bahwa kesiapan kerja meliputi kemampuan dan
ketrampilan. Kemampuan adalah suatu sikap baik yang alami ataupun di pelajari
dalam melakukan suatu pekerjaan baik secara fisik maupun mental. Ketrampilan
merupakan tugas yang berkaitan dengan kompetensi (Gibson, James dkk., 2012: 97).
Menurut Pool & Sewell (Teale: 2013: 92) kesiapan kerja penting bagi siswa karena
hal itu membuat siswa lebih menyukai terhadap pilihan pekerjaan serta dapat
menjamin mereka puas dan sukses. Dari pendapat menunjukan pentingnya kesiapan
kerja untuk siswa karena kesiapan kerja dapat membuat siswa puas dan juga sukses
dalam dunia kerja nantinya.
Tingkat kesiapan kerja yang dimiliki oleh para individu ataupun siswa-siswa
tentunya berbeda. Hal ini karena kesiapan kerja dapat dipengaruhi oleh berbagai
macam faktor. Berdasarkan Jurnal Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Kesiapan Kerja Siswa Kelas XI Administrasi Perkantoran SMK N 1 Pemalang Vol 1,
No 2 Tahun 2012 berikut merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan
kerja 1) Potensi yang dimiliki oleh anak/siswa memberikan kontribusi sebesar
10
45,621% terhadap kesiapan kerja. 2) Faktor Kepribadian Siswa memberikan
kontribusi sebesar 13,654% terhadap kesiapan kerja. 3) Faktor Sekolah dan On The
Job Trainning (OJT) memberikan kontribusi sebesar 8,419% terhadap kesiapan kerja.
Potensi dan juga kepribadian merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu
sedangkan sekolah dan On The Job Training (OJT) merupakan faktor yang berasal
dari luar (Karina: 2012: 91).
Seperti yang diungkapkan oleh salah satu guru Bursa Kerja Khusus (BKK)
yang ada. Dari wawancara tidak terstruktur yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal
15 Desember 2014 diketahui bahwa untuk kesiapan kerja dari masing-masing jurusan
berbeda. Perbedaan tersebut meliputi kedisiplinan dan juga karakteristik siswa dalam
bekerja dan lain-lain. Ini terjadi karena banyak faktor yang mempengaruhi seperti
karakteristik dari pelajran dan juga tempat praktik dari masing-masing jurusan. Siswa
dari jurusan Agronomi memliliki karakter lebih keras dan juga tempramen yang
tinggi dibandingkan dengan anak jurusan Kimia dan Tehnologi Pengolahan Hasil
Pertanian (TPHP). Siswa jurusan Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP) dan
juga jurusan Kimia Analisis cenderung lebih pendiam dan juga kalem dalam bekeja.
Selain itu perbedaan kesiapan kerja siswa SMK N 1 Temanggung pada
setiap jurusan juga terlihat dari data pemasaran tamatan atau siswa yang telah bekerja.
Berikut merupakan data pemasaran tamatan dalam kurun waktu tiga tahun sebagai
berikut:
11
Tabel 1.3 Pemasaran Tamatan Tahun 2012 sampai 2014 (Persen)
No. Jurusan Tahun / Lulusan
2012 2013 2014
1. Tehnologi Pengolahan Hasil
Pertanian (TPHP)
83,4 84,7 83,58
2. Kimia Analisis 77,6 77,8 79,09
3. Agribisnis Tanaman Perkebunan
(ATP)
74,8 90 82,35
Sumber: BKK SMK Negeri 1 Temanggung
Dari data tersebut terlihat bahwa keterserapan kerja dari lulusan SMK Negeri 1
Temanggung berbeda-beda untuk setiap jurusannya. Untuk jurusan Tehnologi
Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP) memiliki keterserapan kerja cenderung tinggi
dibandingkan dengan jurusan yang lain. Hal itu terlihat dari data pemasaran lulusan
diatas yang mencapai 80 % lebih pada setiap tahunnya. Sementara untuk jurusan
Kimia Analisis menepati posisi terendah dalam pemasaran tamatan dibandingkan
dengan dua jurusan yang lainnya. Itu karena untuk pemasaran tamatan dari jurusan ini
sering memiliki persentase paling rendah dari pada jurusan lain. Dalam setiap
tahunnya pada jurusan Kimia Analisis pemasaran tamatannya tidak pernah lebih dari
80 %.
Besarnya keterserapan kerja dari masing-masing jurusan tersebut juga
dipengaruhi oleh kebutuhan pasar kerja dan industri. Jurusan TPHP (Tehnologi
Pengolan Hasil Pertanian) dan Agronomi Tanaman Perkebunan (ATP) lebih terserap
dalam dunia kerja dan dunia industri. Sementara untuk jurusan Kimia Analisis tidak
terlalu banyak terserap dibandingkan dua jurusan lainnya. Hal ini juga bisa
12
mengindikasikan jika jurusan TPHP (Tehnologi Pengolan Hasil Pertanian) dan
Agronomi Tanaman Perkebunan (ATP) lebih siap untuk bekerja dibandingkan
dengan jurusan Kimia Analisis.
Selain perbedaan jumlah keterserapan tenaga kerja dari masing-masing
jurusan, juga terdapat perbedaan jumlah siswa yang melanjutkan ke perguruan tinggi.
seperti terlihat pada diagram sebagai berikut:
Gambar 1.1 Gambaran Siswa yang Melanjutkan ke Perguruan Tinggi
Dari diagram diatas menunjukan bahwa dalam setiap tahunnya ada lulusan dari
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Temanggung yang melanjutkan
pendidikan ke jenjang perguruan tinggi. Untuk jumlahnya pun bervariasi dari masing-
masing jurusan yang ada. Seperti yang tercatat dalam kurun waktu dua tahun
Tahun 2014Tahun 2013
Tahun 2012Tahun 2011
7 8 96
6 6
16 18
3 3
139
Jumlah Siswa yang Melanjutkan ke Perguruan Tinggi
Tekhnologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP)
Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP)
Kinia Analisis (KA)
13
belakangan ini untuk siswa Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP)
menempati posisi tertinggi dibandingkan dengan jurusan yang lainnya.
Bukan hanya itu, untuk jumlah siswa yang belum direkrut dan tidak
diketahui dari masing-masing jurusan juga berbeda. Pada jurusan Kimia Analisis
memiliki jumlah siswa terbanyak yang belum direkrut dan tidak di ketahui, dibanding
dengan jurusan lainnya. Berikut merupakan tabel siswa yang belum terekrut dan tidak
diketahui:
Tabel 1.4 Data Siswa Belum Terekrut dan Tidak Diketahui 2012 Sampai
2014 (Siswa)
No. Jurusan Tahun / Lulusan
2012 2013 2014
1. Tehnologi Pengolahan Hasil
Pertanian (TPHP)
5 5 15
2. Kimia Analisis 10 15 20
3. Agribisnis Tanaman Perkebunan
(ATP)
13 3 18
Sumber: BKK SMK Negeri 1 Temanggung
Dari data diatas terlihat bahwa pada tahun 2013 ada 15 siswa dari jurusan Kimia
Analisis yang belum direkrut dan tidak diketahui. Begitu juga pada tahun 2014 yang
mengalami peningkatan menjadi 20 siswa yang belum direkrut dan tidak diketahui.
Baik dari tabel pemasaran tamatan, diagram siswa yang melanjutkan ke
perguruan tinggi maupun dari tabel siswa yang belum direkrut dan tidak diketahui
memungkinkan adanya perbedaan tingkat kesiapan kerja dari masing-masing jurusan.
Idealnya sekolah SMK meluluskan para lulusan yang cukup memiliki kesiapan kerja,
14
disamping kualitas lulusannya memiliki kompetensi yang sesuai dengan program
studinya.
Berdasarkan pemaparan fenomena tersebut maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “ Perbedaan Kesiapan Kerja Siswa SMK Negeri 1
Temanggung Ditinjau dari Jurusan”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis paparkan diatas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah kesiapan kerja siswa SMK Negeri
1 Temanggung bila ditinjau dari jurusan yang diambil?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui
perbedaan kesiapan kerja siswa SMK Negeri 1 Temanggung bila ditinjau dari jurusan
yang diambil.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat menyumbangkan pemikiranya
khususnya untuk ilmu psikologi, sehingga dapat memperkaya khasanah ilmu
psikologi.
1.4.2 Manfaat Praktis
Dari penelitian ini diharapkan dapat diketahui gambaran mengenai kesiapan
kerja siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), sehingga dapat diberikan pelatihan-
15
pelatihan mengenai kesiapan kerja para siswa agar dapat memiliki kesiapan kerja
dalam mengharapi dunia kerja setelah mereka lulus nantinya.
16
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Kesiapan Kerja
2.1.1 Pengertian Kesiapan Kerja
Readiness atau kesiapan menurut Chaplin (2011: 419) yang pertama adalah
keadaan siap-siaga untuk mereaksi atau menanggapi suatu set perangkat; yang kedua
yaitu tingkat perkembangan dari kematangan atau kedewasaan yang menguntungkan
bagi pemraktikan sesuatu. Pada pengertian yang pertama kesiapan mengandung arti
kemampuan. Kemampuan disini berkaitan dengan sesuatu yang dapat individu
lakukan dalam menghadapi suatu rangsang atau keadaan. Sementara pengertian yang
kedua lebih menekankan pada tingkat kematangan individu sejauh mana individu
tersebut dapat melakukan suatu tugas.
Sejalan dengan Chaplin yang mengungkapkan bahwa kesiapan berhubungan
dengan kematangan. Menurut Hamalik (2008: 94) mengungkapkan bahwa kesiapan
adalah tingkat atau keadaan yang harus dicapai dalam proses perkembangan
perorangan pada tingkat pertumbuhan mental, fisik, sosial dan emosional.
Slameto (2010: 59) menyatakan bahwa kesiapan adalah kesediaan untuk
memberi respon atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan
17
juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk
melaksakan kecakapan.
Menurut Reber dan Reber (2010:795) kesiapan mempunyai dua arti yang
pertama yaitu sebuah kesiagaan yang didalamnya organism diposisikan untuk mampu
bertindak atau merespon dengan cepat; kedua kondisi seseorang sedemikian rupa
sehingga mereka berada diposisi mengambil keuntungan dari sejumlah pengalaman.
Dari pengertian di atas kesiapan mengandung arti bahwa kemampuan seseorang
dalam menaggapi suatu stimulus berkaitan dengan tugas, dan sikap siap dari inidividu
dari berdasarkan pengalaman. Pengalaman berupa pengetahuan-pengetahuan yang
telah diperolehnya.
Berdasarkan berbagai macam pengertian tersebut mengenai siap atau
kesiapan dapat disimpulkan bahwa siap atau kesiapan adalah sikap siap untuk
menaggapi suatu stimulus atau tugas yang berkaitan dengan tingkat kematangan
individu dan juga berdasarkan pengetahuannya.
Kerja atau work menurut Chaplin (2011:540) mempunyai tiga pengertian
yaitu secara fisik, fisiologis dan juga psikologis. Secara fisik kerja merupakan
kegiatan satu kekuatan yang bertindak melawan satu perlawanan; sementara secara
fisiologis berarti pengeluaran energi selama kegiatan jasmaniah, sedang secara
psikologi berarti penyelesaian suatu tugas.
Senada dengan pendapat Chaplin, menurut Anoraga (2001: 11) kerja
merupakan suatu yang dibutuhkan oleh manusia. Dari pengertian tersebut
18
menyatakan bahwa kerja merupakan kebutuhan dari manusia. Kebutuhan manusia
ada dua yaitu kebutuhan biologis dan juga kebutuhan psikologis.
Sedangkan menurut Dipboye dkk. (1994:341) mengungkapkan bahwa job
atau kerja merupakan “kelompok jabatan yang identik dengan hormat dengan tugas
utama atau penting mereka dan cukup ingin membenarkan keberadaan mereka
ditutupi dengan analisis tunggal. Mungkin ada satu atau banyak orang yang
dipekerjakan dalam pekerjaan yang sama”. Dari pengertian tersebut menyiratkan
bahwa job atau kerja lebih diartikan sebagai jabatan yang di dalamnya mengandung
tugas utama dan penting. Selain itu juga dapat banyak orang yang bekerja dalam
bidang yang sama.
Kata employment dan job lebih mengarah kepada seseorang yang sibuk
mengerjakan sesuatu dengan mendapat imbalan ekonomis atau usaha dan waktu yang
dicurahkan, tanpa merasa terlibat di dalam pekerjaannya atau memandangnya sebagai
sumber kepuasan pribadi yang bersifat non-ekonomis (Winkel dan Hastuti, 2010:
623). Dari pernyataan tersebut kerja merupakan suatu usaha dengan pengorbanan
waktu dengan dua macam tujuan yaitu tujuan ekonomis dan tujuan psikologis. Tujuan
ekonomis disini berarti kaitannya dengan imbalan atau upah, sementara tujuan
psikologis yaitu berkaitan dengan rasa kepuasan pribadi seseorang.
Selain itu masih dalam Winkel dan Hastuti (2010: 623) kata occupation
lebih kepada seseorang yang merasa terlibat dalam memperoleh kepuasan di dalam
pekerjaannya karena ada persiapan untuk memegang, namun keterlibatannya dibatasi
pada jam-jam bekerja. Dari pernyataan tersebut terlihat bahwa kerja lebih ditekankan
19
pada aspek psikologis yaitu kepuasan dalam bekerja karena telah mempersiapkan diri
untuk melakukan pekerjaan tersebut. Namun keberlangsungannya terikat oleh jam-
jam yang telah ditentukan.
Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kerja
merupakan suatu kegiatan untuk menyelesaikan tugas pada suatu jabatan dengan
berbagai macam tujuan.
Dari pemaparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa kesiapan kerja
merupakan sikap siswa SMK untuk memasuki dunia kerja, berdasarkan tingkat
kematangan dan juga pengetahuan. Kematangan bagi siswa SMK berkaitan dengan
tingkat kematangan kejuruan. Sementara untuk pengetahuan bagi siswa SMK
merupakan pengetahuan yang berhubungan dengan dunia kerja. Jadi kesiapan kerja di
sini berdasarkan dua konsep yaitu kematangan kejuruan dan pengetahuan dunia kerja.
Kesiapan kerja sangat penting dimiliki oleh siswa SMK karena siswa SMK
memang dididik untuk langsung dapat masuk dunia kerja maupun dunia industri
setelah lulus nantinya. Selain itu kesiapan kerja yang dimiliki oleh siswa SMK dapat
menentukan juga kesuksesan individu dalam dunia kerja nantinya. Seperti yang
diungkapkan oleh Caballero & Walker (2011: 42) menyatakan bahwa kesiapan kerja
yaitu sejauhmana lulusan yang dianggap memiliki atribut atau sikap yang membuat
mereka siap untuk sukses dalam lingkungan kerja.
2.1.2 Aspek Kesiapan Kerja
Kesiapan kerja siswa SMK merupakan usaha mempersiapkan siswa untuk
siap kerja. Kesiapan kerja sangat penting dimiliki oleh siswa SMK karena siswa
20
SMK memang dididik untuk lagsung masuk dunia kerja maupun dunia industri
setelah lulus nantinya. Selain itu Caballero & Walker (2011: 42) menyatakan bahwa
kesiapan kerja yaitu sejauhmana lulusan yang dianggap memiliki atribut atau sikap
yang membuat mereka siap untuk sukses dalam lingkungan kerja. Siswa SMK
diangap siap dalam bekerja apabila mereka sudah mempunyai kematangan kejuruan
dan pengetahuan dunia kerja.
Istilah “kematangan kejuruan” sekarang dikenal dengan konstrak
“kematangan karir” hal itu diajukan oleh Super (Bozgeyikli, Hasan et all, 2009: 16).
Menurut Super kematangan karir adalah kesiapan individu menguasai tugas
perkembangan pada tahap perkembangan tertentu (Prideaux dan Peter, 2001: 3).
Tugas perkembangan remaja adalah memilih pendidikan sesuai dengan karir yang
akan dijalaninya, salah satunya yaitu masuk ke sekolah kejuruan. Selain itu Super
juga memetakan sebuah teori life-span yang terdiri atas tahapan karir dengan
karakteristik tugas perkembangan mereka dan rekomendasi coping behavior
(Savickas, 2001: 53). Tugas perkembangan remaja adalah memilih pendidikan sesuai
dengan karir yang akan dijalaninya, salah satunya yaitu masuk ke sekolah kejuruan.
Menurut Savakis dalam Bozgeyikli, Hasan et all (2009: 16) menyatakan
yang artinya bahwa kematangan karir adalah kesiapan individu dalam mengambil
keputusan, pemilihan karir yang sesuai dan dapat mengatasi tugas perkembagan. Dari
pengertian tersebut menjelaskan bahwa individu yang memiliki kematangan karir
apabila individu tersebut sudah siap dalam mengambil keputusan, memilih karir dan
juga mampu menghadapai tugas perkembangannya.
21
Menurut Super (Savickas, 2001: 52) ada empat aspek yang dapat digunakan
untuk mengetahui kematangan karir remaja, yaitu:
1) Perencanaan karir merupakan kesadaran individu bahwa dirinya harus membuat
pilihan pendidikan dan karir, serta mempersiapkan diri untuk membuat pilihan
yaitu memahami pertimbagan alternatif pilihan karir dan memiliki perencanaan
karir
2) Eksplorasi karir adalah keaktifan individu untuk mengumpulkan informasi karir
berbagai sumber mengenai dunia kerja umumnya dan untuk memilih salah satu
bidang pekerjaan khususnya.
3) Kompetensi informasional yaitu kemampuan untuk menggunakan informasi
tentang karir yang dimiliki untuk dirinya, serta mulai mengkristalisasikan
pilihan pada bidang dan tingat pekerjaan tertentu.
4) Pengambilan keputusan adalah pengetahuanapa saja yang harus
dipertimbangkan oleh individu dalam membuat pilihan pendidikan dan karir,
kemudian membuat pilihan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan
kemampuan.
Menurut Slameto (2010: 113) menyatakan bahwa ada 3 aspek dalam
kesiapan, yaitu: (1) kondisi fisik, mental dan emosional; (2) kebutuhan kebutuhan
motif dan tujuan; (3) ketrampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah
dipelajari. Dari pendapat tersebut salah satu aspek dalam kesiapan adalah
pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari.
22
Menurut Seniati dkk. (2011: 1) Penjelasan atau informasi yang diperoleh
manusia dapat disebut pengetahuan (knowledge). Setiap informasi yang diperoleh
individu bisa menjadi pengetahuan. Informasi yang diperoleh siswa SMK yaitu
informasi tentang dunia kerja. Menurut Munandar (hal. 170) informasi karir
dibedakan menurut sifatnya, yaitu apakah kuantitatif atau kualitatif. Lebih jauh lagi
dijelaskan informasi kuantitatif berupa angka-angka atau jumlah, seperti penyebaran
pekerjaan, arah kecenderungannya dan data banyaknya lowongan kerja. Sementara
informasi kualitatif menjelaskan tentang sifat pekerjaan yang dilakukan, persyaratan
yang dituntut untuk bisa melakukan pekerjaan itu, imbalankeadaan dan kondisi kerja
itu.
Menurut Hadi (2015: 1) menyebutkan bahwa ilmu pengetahuan adalah
kumpulan dari pengalaman dan pengetahuan sejumlah orang yang kemudian
dipadukan secara harmonis dalam suatu bangunan yang teratur. Bagi siswa SMK
SOP (Standar Operasional Prosedur) juga menjadi pengetahuan. Menurut Permenpan
No. 35 tahun 2012 Standar Operasional Prosedur adalah serangkaian instruksi tertulis
yang dibakukan mengenai berbagai proses penyelenggaraan aktivitas organisasi,
bagaimana dan kapan harus dilakukan, dimana dan oleh siapa dilakukan. Menurut
Atmoko (2010) dalam Standar Operasional Prosedur (SOP) Dan Akuntabilitas
Kinerja Instansi Pemerintah mengungkapkan bahwa Standar Operasional Prosedur
(SOP) merupakan suatu pedoman atau acuan untuk melaksanakan tugas pekerjaan
sesuai denga fungsi dan alat penilaian kinerja instansi pemerintah berdasarkan
23
indikator-indikator teknis, administratif dan prosedural sesuai tata kerja, prosedur
kerja dan sistem kerja pada unit kerja yang bersangkutan.
Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa pengetahuan dalam
penelitian ini meliputi informasi mengenai kerja dan SOP (Standar Operasional
Prosedur).
Berdasarkan pemaparan diatas, maka dalam penelitian ini kesiapan kerja
mengacu pada kematangan kejuruan dan juga pengetahuan dunia kerja. Aspek dari
kematangan kejuruan yaitu perencanaan, ekplorasi, kompentensi informasi dan
pengambilan keputusan, sementara pengetahuan dunia kerja yaitu informasi kerja dan
SOP (Standar Operasional Prosedur).
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja
Siswa yang memiliki kesiapan kerja adalah siswa yang memiliki kematangan
kejuruan, sehingga hal-hal yang berpengaruh terhadap kesiapan karir tentu juga
mempengaruhi kesiapan kerja. Winkel dan Hastuti (2010: 647) menjelaskan bahwa
terdapat dua faktor yang mempengaruhi kematangan karir, yaitu:
1. Faktor Internal, merupakan faktor yang berasal dari dalam diri seorang dan
dapat membentuk kepribadian seseorang. Berikut merupakan faktor internal
antara lain:
a. Nilai-nilai kehidupan, merupakan ide-ide yang dikejar oleh seseorang di mana-
mana dan kapan pun juga. Nilai-nilai kehidupan ini menjadi pedoman dan
pegangan dalam hidup sampai umur tua dan sangat menetukan bagi gaya hidup
seseorang. Sekali terbentuk, nilai-nilai ini memegang peranan yang
24
pentingdalam keseluruhan perilaku seseorang dan mempengaruhi seluruh
harapan serta lingkup aspirasi dalam hidup, termasuk bidang pekerjaan yang
dipilih dan ditekuni.
b. Taraf inteligensi, yaitu taraf kemampuan untuk mencapai prestasi-prestasi yang
didalamnya berpikir memegang peranan. Dalam mengambil suatu keputusan
mengenai suatu pilihan jabatan, tinggi rendahnya taraf inteligensi yang dimiliki
seseorang sudah bepengaruh, apakah pilihannya tersebut sudah baik dan efektif
atau tidak.
c. Bakat khusus, yaitu kemampuan menonjol pada suatu bidang usaha kognitif,
bidang ketrampilan, ataupun bidang kesenian. Sekali terbentuk, suatu bakat
khusus menjadi bekal yang memungkinkan untuk memasuki berbagai bidang
pekerjaan tertentu (fields of occupation) dan mencapai tingkatan yang lebih
tinggi dalam suatu jabatan (level of occupation)
d. Minat, yaitu kecenderungan yang agak menetap pada seseorang untuk merasa
tertarik pada suatu bidang dan merasa senang berkecimpung dalam berbagai
kegiatan yang berkaitan dengan bidang tersebut. Sekali terbentuk, suatu minat
mengandung makna bagi perencanaa masa depan sehubungan dengan jabatan
yang akan dipegang (vocational planing), lebih dari itu jabatan apa yang akan
dimasuki dan apakah orang akan merasa puas dalam bidang jabatan tersebut
(vocational satisfication).
e. Sifat-sifat, yaitu ciri-ciri kepribadian tang bersama-sama memberikan corak
khas pada seseorang, seperti riang, gembira, ramah, tamah, halus, teliti, terbuka,
25
fleksibel, tertutup, pesimis, cepat gugup dan ceroboh. Pada umumnya diakui
bahwa orang tertentu akan kurang cocok untuk memegang suatu jabatan
tertentu karena sifat-sifat yang dimilikinya akan mempersulit dalam memnuhi
tuntutan khas pada jabatan tertentu, contoh seorang dokter tidak boleh bersifat
ceroboh, cepat gugup dan keras kepala. Begitu pula sebaliknya, orang lain akan
cocok akan memegang suatu jabatan karena sifat yang dimilikinya.
f. Pengetahuan, yaitu informasi yang dimiliki tentang bidang-bidang pekerjaan
dan juga tentang dirinya sendiri. Dengan bertambahnya umur dan pengalaman
hidup orang yang masih muda yang normal akan mengenal dirinya secara lebih
akurat serta menyadari keterbatasan yang dimilikinya. Hal tersebut akan
membuat orang tersebut membatasi jumalah alternatif jabatan untuk
dipertimbangkan lebih lanjut lagi.
g. Keadaan jasmani, merupakan ciri-ciri fisik yang dimiliki oleh seseorang seperti
tinggi badan, rupawan atau tidak, ketajaman penglihatan dan pendengaran yang
baik atau tidak, bagaiman kekuatan otot yang dimilikinya dan juga jenis
kelamin. Dalam pekerjaan tertentu berlaku berbagai persyaratan yang
menyangkut ciri-ciri fisik tersebut.
2. Faktor Eksternal, merupakan faktor yang berasal dari luar seseorang. Berikut
merupakan faktor eksternal:
a. Masyarakat, yaitu lingkungan sosial budaya dimana seseorang dibesarkan.
Lingkungan ini luas sekali dan berpengaruh berpengaruh besar terhadap
pandangan dalam banyak hal yang dipegang teguh oleh setiap keluarga, yang
26
pada gilirannya menanamkan pada anak-anak. Pandangan/keyakinan ini
mencakup gambaran tentang luhur rendahnya aneka jenis pekerjaan, peranan
pria dan wanita dalam kehidupan masyarakat dan cocok tidaknya suatu
pekerjaan untuk pria dan wanita.
b. Keadaan sosial-ekonomi negara atau daerah, yaitu laju pertumbuhan ekonomi
yang cepat atau lambat; stratifikasi masyarakat dalam golongan sosial ekonomi
tinggi, rendah atau sedang; serta diversifikasi masyarakat atas kelompok-
kelompok yang terbuka atau tertutup bagi anggota dari kelompok lain. Semua
itu berpengaruh terhadap terciptanya suatu bidang pekerjaan terbuka dan
terhadap terbuka atau tertutupnya kesempatan kerja bagi kaum muda.
c. Status sosial-ekonomi keluarga, yaitu tingkat pendidikan orangtua, tinggi
rendahnya pendapatan orangtua, jabatan kedua ayah atau orangtua daerah
tempat tinggal atau suku bangsa. Status ini ikut menetukan tingkat pendidikan
sekolah yang dimungkinkan, jumlah kenalan pegangan kunci bagi beberapa
jabatan tertentu yang dianggap masih sesuai degan status sosial tertentu.
d. Pengaruh dari seluruh anggota keluarga besar dan juga keluarga inti. Orangtua,
kakak serta saudara menyatakan segala harapan mereka serta
mengkomunikasikean selaga pandangan dan sikap tertentu terhadap
pendidikan dan pekerjaan.
e. Pendidikan sekolah, yaitu pandangan dan sikap yang dikomunikasikan kepada
anak didik oleh staf petugas bimbingan serta guru mengenai nilai-nilai yang
27
terkandung dalam bekerja, tinggi rendahnya status sosial jabatan-jabatan, dan
juga kecocokan jabatan tertentu untuk anak laki-laki dan perempuan.
f. Pergaulan dan teman-teman sebaya, yaitu beraneka pandangan dan variasi
harapan tentang masa depan yang terungkap dalam pergaulan sehari-hari.
Pandangan dan harapan yang bernada yang bernada optimis akan
meninggalkan kesan dalam hati yang jauh berbeda dengan kesan yang timbul
bila terdengr keluhan-keluhan.
g. Tuntutan yang melekat pada masing-masing jabatan dan pada setiap
pendidikan atau pelatihan yang mempersiapkan seseorang untuk diterima pada
jabatan tertentu dan berhasil di dalamnya. Sesuai dengan pilihan jurusan atau
program studi sebagai persiapan untuk memegang suatu jabatan tertentu, harus
diingat bahwa kaum muda tidak mesti menyukai semua kegiatan yang wajib
dilakukan pada jurusan atau program studi tersebut.
Menurut Karina (2012) kesiapan kerja dipengaruhi oleh tiga faktor utama
yaitu:
(1) Potensi yang dimiliki oleh siswa, faktor potensi yang dimiliki
siswa seperti: Motivasi Belajar, Kondisi Ekonomi Keluarga,
Ekspektasi Masuk Dunia Kerja, Pengetahuan dan Wawasan,
Kecerdasan, Sikap, Sifat-sifat Pribadi. (2) Faktor Kepribadian
Siswa, terdapat beberapa faktor pembentuk kepribadian siswa
dalam kesiapanya memasuki dunia kerja antara lain: variabel
Kondisi Fisik, mental, dan emosional, Kebutuhan, motif dan
tujuan, Kecakapan, Bakat, Minat, Nilai-nilai Kehidupan. (3) Faktor
Sekolah dan On The Job Trainning (OJT), faktor sekolah dan On The Job Trainning (OTJ) antara lain Pengalaman Praktik
Luar/Magang, Bimbingan Vokasional, Prestasi Belajar
sebelumnya, Informasi Perkerjaan.
28
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi
kesiapan kerja siswa SMK dari dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal terdiri dari nilai-nilai kehidupan, tingkat inteligensi, bakat khusus, minat
sifat-sifat, pengeahuan, keadaan jasmani, motivasi, mental, emosional dan juga
tujuan. Sementara faktor eksternal terdiri atas masyarakat, keadaan sosial-ekonomi
negara atau daerah, status sosial-ekonomi keluarga, pengaruh dari keluarga
pendidikan sekolah, pergaulan, tuntutan pada pekerjaan serta On The Job Trainning
(OJT) atau PKL (Praktik Kerja Lapangan).
2.2 Tinjauan Tentang SMK
Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) menurut UU Sisdiknas Tahun 2003
pasal 18 menyatakan bahwa SMK merupakan sekolah sederajad dengan Sekolah
Menengah Atas (SMA) dan juga Madrasah Aliyah (MA). Dari pengertian itu terlihat
bahwa SMK merupakan sekolah yang setara dengan SMA atau MA.
Sedangkan menurut kurikulum SMK Edisi 2004 menyatakan bahwa
Pendidikan Menengah Kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang menengah yang
mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam
bidang tertentu, kemampuan beradaptasi di lingkungan kerja, melihat peluang kerja
dan mengembangkan diri di kemudian hari (Depdiknas, 2004: 1). Berbeda dengan
pengertian sekolah kejuruan sebelumnya, pada pengertian Pendidikan Menegah
Kejuruan menurut kurikulum SMK lebih operasional lagi yaitu pendidikan menengah
yang mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik agar mampu
memasuki dunia kerja, beradaptasi pada lingkungan kerja serta melihat peluang kerja.
29
Berdasarkan beberapa pengertian diatas SMK merupakan sekolah lanjutan
dari SMP/ MTs setara dengan Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah
(MA) dimana dalamnya lebih mengutamakan pengembangan pada kemampuan
siswanya agar mampu memasuki dunia kerja.
Tujuan dari Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menurut Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional meliputi dua tujuan, yaitu tujuan umum dan khusus.
Tujuan umum dari Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) adalah:
1. Menyiapkan peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara layak
2. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik
3. Menyiapkan peserta didik agar menjadi warga Negara yang mandiri dan
bertanggung jawab
4. Manyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai keanekaragaman
budaya bangsa Indonesia; dan
5. Menyiapkan peserta didik agar dapat menerapkan dan memelihara hidup sehat,
memiliki wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni.
Berikut merupakan tujuan khusus Sekolah Menengah kejuruan (SMK)
adalah:
1. Menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja secara mandiri atau mengisi
lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga
kerja tingkat menegah, sesuai dengan bidang dan program keahlian yang
diminati
30
2. Membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
berkompetensi, dan mampu mengembangkan sikap professional dalam bidang
keahlian yang diminatinnya dan,
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan tehnologi agar mampu
mengembangkan diri melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Melihat tujuan khusus diatas menyiratkan bahwa salah satu usaha
pemerintah dalam memperbaiki kehidupan ekonomi masyarakat Indonesia adalah
dengan melelui pendidikan terutama pendidikan Sekolah Menegah Kejuruan (SMK).
Diatas telah disebutkan sebelumnya bahwa Sekolah Menegah Kejuruan
merupakan Sekolah Menegah yang setara dengan Sekolah Menegah Atas (SMA).
Maka dari itu struktur kurikulumnya tidak jauh berbeda dengan kurikulum Sekolah
Menengah Atas (SMA). Untuk mata pelajaran wajib sama seperti Sekolah Menengah
Atas (SMA) seperti mata pelajaran Matematika, Agama, Penjaskes, Bahasan dan
lainnya (Mata Pelajaran Kelompok A dan B). Yang membedakan hanyalah
peminatannya. Jika pada SMA ada peminatan kelas IPA, IPS atau Bahasa, maka
untuk yang SMK peminatannya yaitu sesuai dengan jurusan yang diminatinya (Mata
Pelajaran Kelompok C). Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan pasal 5 ayat (4) yang
berbunyi “Mata pelajaran peminatan kejuruan Kelompok C sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) huruf c merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk
31
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan dalam
Bidang Kejuruan, Program Kejuruan, dan Paket Kejuruan.”
Bukan hanya struktur kurikulumnya saja yang sama, namun juga untuk
waktu tempuh pendidikan baik dari Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) maupun dari
Sekolah Menegah Atas (SMA) sama. Pada umumnya Sekolah Menegah Kejuruan
(SMK) mempunyai waktu tempuh tiga tahun, walaupun ada juga Sekolah Menegah
Kejuruan (SMK) yang memiliki waktu tempuh empat tahun. Seperti yang tercantum
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan KebudayaanRepublik IndonesiaNomor 60
Tahun 2014TentangKurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah
Kejuruan pasal 8 ayat (1) menyebutkan bahwa “Sekolah Menengah Kejuruan/
Madrasah Aliyah Kejuruan dapat menyelenggarakan program pendidikan dengan 3
(tiga) tingkatan kelas, yaitu kelas X (sepuluh), kelas XI (sebelas), dan kelas XII (dua
belas), atau dengan 4 (empat) tingkatan kelas yaitu kelas X (sepuluh), kelas XI
(sebelas), kelas XII (dua belas), dan kelas XIII (tiga belas) sesuai dengan tuntutan
dunia kerja.”
Menurut Mastur dan Triyono (20012: 35) secara khusus tujuan pelayanan
peminatan di SMK/ MAK meliputi:
1. Pendidikan di SMK/ MAK merupakan pendidikan untuk menyiapkan peserta
didik menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri di masyarakat.
32
2. Kemandirian tersebut pada nomor (1) didasarkan pada kematangan pemenuhan
kompetensi dasar, bakat, minat dan ketrampilan pekerjaan atau karir.
3. Kurikulum SMK/ MAK memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
memilih kelompok mata pelajaran program keahlian, lintas mata pelajaran dan
pendalaman mata pelajaran program keahlian tertentu sesuai dengan
kemampuan dasar umum, bakat, minat dan kecenderungan pilihan masing-
masing peserta didik.
4. Setelah selesai pendidikan di SMK peserta didik dapat bekerja di bidang
tertentu sesuai dengan bidang / program / kompetensi keahlian yang telah
dipelajarinya, atau melanjutkan pelajaran dan pendalaman mata pelajaran
sewaktu di SMK/ MAK.
2.3 Bidang Kejuruan pada SMK
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) mempunyai berbagai berbagai
pemilihan peminatan yang dapat dipilih oleh siswa Sekolah Menengah Pertama
(SMP) atau Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang akan melanjutkan ke tingkat
Menengah Kejuruan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan, ada 9 bidang kejuruan yang ada.
Berikut merupakan bidang-bidang yang ada di Sekolah Menegah Kejuruan (SMK)
tersebut:
1. Bidang Kejuruan Teknologi dan Rekayasa;
33
2. Bidang Kejuruan Teknologi Informasi dan Komunikasi;
3. Bidang Kejuruan Kesehatan;
4. Bidang Kejuruan Agribisnis dan Agroteknologi;
5. Bidang Kejuruan Perikanan dan Kelautan;
6. Bidang Kejuruan Bisnis dan Manajemen;
7. Bidang Kejuruan Pariwisata;
8. Bidang Kejuruan Seni Rupa dan Kriya; dan
9. Bidang Kejuruan Seni Pertunjukan.
Sesuai dengan hal tersebut pada SMK N 1 Temangung hanya mempunyai
tiga jurusan saja. Ketiga jurusan tersebut adalah Teknologi Pengolahan Hasil
Pertanian (TPHP), Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) dan Kimia Analisis. Baik
tujuan dan juga kompetensi dari masing-masing jurusan tentunya berbeda. Berikut
merupakan tujuan dan kompetensi dari masing-masing jurusan yang ada menurut
Dinas Pendidikan Jawa Tenggah (http://dinustech.com/profilersbi/sekolah/ homepage
/20329590/)
1. Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP)
Dari jurusan Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP)
mempunyai beberapa tujuan yaitu membekali peserta didik agar mampu
mengindentifikasi bahan hasil pertanian dan produk olahannya, menangani
bahan hasil pertanian, memahami kaitan antara bahan dengan mutu produk,
34
mengolah bahan hasil pertanian menjadi berbagai produk olahan, mengemas
produk,menyimpan dan menggudangkan hasil pertanian. Selain itu diharapakan
siswa mampu menjalankan kegiatan produktif dalam bentuk usaha mandiri
(bisnis mandiri) dibidang pengolahan hasil pertanian dan menerapkan konsep
berproduksi yang baik (Good Manufacturing Practice) serta mengendalikan
keamanan pangan.
Selain tujuan diatas tersebut, siwa dari jurusan Tehnologi Pengolahan
Hasil Pertanian (TPHP) dididik agar mempunyai kompetensi sebagai berikut:
1) Mengenal komoditas hasil pertanian
2) Mengidentifikasi karakteristik industri pertanian
3) Menerapkan dasar pengolahan dan pengawetan bahan hasil pertanian
4) Mengidentifikasi karakteristik mikroorganisme
5) Menerapkan keselamatan, kesehatan kerja, dan lingkungan hidup (K3LH)
6) Mengenal prinsip-prinsip mutu dalam pengolahan
7) Menerapkan konsep mutu hasil pertanian dan pengendalian mutu hasil
pertanian
2. Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP)
Jurusan Agribisnis Tanaman Perkebunan merupakan program
pendidikan pada Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) yang berisi sekumpulan
bahan pembelajaran yang memfokuskan pada keahlian teknis dan manajerial
tanaman perkebunan. Hal itu mencakup tanaman perkebunan tahunan (kelapa
35
sawit, karet, kopi, kakao, dll) dan tanaman perkebunan semusim (kapas, tebu,
tembakau, dll).
Peserta didik yang masuk jurusan ini natinya diharapkan memiliki
konsep dasar teknologi dalam kegiatan Agribisnis Tanaman Perkebunan.
Konsep dasar dalam Agribisnis Tanaman Perkebunan yaitu menentukan
komoditas tanaman perkebunan yang akan diusahakan, melakukan teknis
produksi tanaman perkebunan, mengelola pekerjaan kebun dan menyusun
proposal usaha tanaman perkebunan.
Selain itu peserta didik lulusan dari jurusan Agribisnis Tanaman
Perkebunan harus memiliki kompetensi-kompetensi sebagai berikut:
1) Menerapkan konsep dasar teknologi dalam kegiatan Agribisnis Tanaman
Perkebunan
2) Menentukan komoditas tanaman perkebunan yang akan diusahakan
3) Melakukan teknis produksi tanaman perkebunan
4) Mengelola pekerjaan kebun
5) Menyusun proposal usaha tanaman perkebunan.
3. Kimia Analisis
Tujuan dari pemberlajaran pada jurusan Kimia Analisis yaitu
memahami dasar-dasar analis, menyajikan sampel, mengidentifikasi bahan
kimia, mengelola laboratorium, dasar kimia organik, analisa pangan dan non
pangan, melakukan analisa organoleptik dan mutu mikrobiologi, menerapkan
36
dasar kimia klinis, pengelolaan limbah industri, dan analisa data secara
statistika.
Lulusan dari jurusan Kimia Analisis dididik dengan keterampilan,
pengetahuan dan sikap agar memiliki kompetensi dalam :
1) Mengelola Laboratorium sesuai SOP yang berlaku
2) Melakukan Sampling Laboratorium
3) Melakukan analisis Bahan
4) Melakukan Verifikasi dan Validasi
5) Mengelola Usaha di Bidang Analis Kimia
6) Membuat dan menstandarisasi larutan/pereaksi
7) Melakukan análisis mikrobiologi, gravimetric, volumetric, senyawa
organic, fisika non instrumental, Analisis Instrumen, elektrokimia,
Kalorimetri, spektrofotometri, proksimat, kromatografi, organoliptik serta
air/lingkungan untuk membentuk pribadi pengendali mutu /Quality
Control ( QC )
2.4 Perbedaan Kesiapan Kerja Siswa SMK
Pendidikan kejuruan adalah suatu program pendidikan yang menyiapkan
individu peserta didik menjadi tenaga kerja yang professional , juga siap untuk dapat
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Mohammad Ali, 2007:1286).
Salah satu tujuan utama pendidikan SMK adalah untuk menyiapkan siswa menjadi
tenaga kerja yang profesional. Lebih dari itu siswa lulusan dari SMK juga dididik
agar siap untuk melanjutkan ke pendidikan tingkat perguruan tinggi.
37
Merujuk dari hal tersebut tentu saja bukan hanya pembelajaran mengenai
kejuruan saja yang diberikan pada siswa. Juga pembelajaran mengenai mata pelajaran
umum seperti bahasa, matematika dan lain-lain. Pembelajaran umum tersebut sesuai
dengan pembelajaran pada pendidikan SMA. Walaupun begitu untuk mata pelajaran
umum akan mempunyai porsi yang berbeda dengan SMA. Karena tujuan utama dari
SMK adalah menyiapkan siswa agar dapat bekerja tanpa harus melanjutkan ke
perguruan tinggi. Sehingga untuk mata pelajaran program keahlian atau kejuruan
akan lebih diutamakan. Karena dari pembelajaran program keahlian atau kejuruan ini
nantinya dapat memberikan implikasi terhadap kesiapan kerja siswa.
Caballero & Walker (2011: 42) mengungkapkan bahwa kesiapan kerja dapat
diartikan sejauhmana lulusan yang dianggap memiliki atribut dan sikap yang
membuat mereka siap untuk sukses dalam lingkungan kerja. Dari pengertian tersebut
dapat diketahui bahwa pentingnya kesiapan kerja untuk dimiliki bagi lulusan Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK). Hal ini karena kesiapan kerja yang dimiliki oleh
individu nantinya dapat menentukan adaptasi dan keberhasilan individu dalam dunia
kerja.
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional bahwa salah satu dari
tujuan khusus SMK adalah “menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja secara
mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri
sebagai tenaga kerja tingkat menegah, sesuai dengan bidang dan program keahlian
yang diminati”. Dari uraian tersebut mengungkapkan bahwa siswa SMK dipersiapkan
untuk dapat terjun bekerja baik pada dunia usaha maupun dunia industri sesuai
38
dengan program keahlian yang telah diambilnya. Seperti yang kita ketahui bahwa
banyak pilihan jurusan atau program keahlian pada SMK. Mulai dari pertanian,
teknik, akuntansi sampai tatabusana.
Dari berbagai macam program keahlian yang ada tersebut sekolah akan
membekali siswa dengan pembelajaran sesuai dengan program keahliannya atau
jurusan. Bukan hanya pembelajaran dalam kelas saja, namun untuk pembelajaran
diluar kelas atau PKL tentunya juga akan menyesuaikan dengan program keahlian
atau jurusan yang ada. Hal tersebut guna membentuk kesiapan kerja siswa. Sesuai
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Robinson bahwa ketrampilan dalam
kesiapan kerja dapat diajarkan dan dapat diajarkan baik di sekolah maupun
lingkungan kerja (Shafie 2010:120). Misalnya untuk program keahlian Agro, maka
orientasi pembelajaannya berkaitan dengan pertanian. Selain itu pembelajaran luar
kelasnya juga akan tertuju pada lahan pertanian. Berbeda dengan program keahlian
Kimia Analisis yang orientasi pembelajannya berkaitan dengan bahan-bahan kimia,
serta untuk pembelajran diluar kelasnyapun tertuju pada pada laboratorium. Hal ini
bertujuan agar siswa memiliki kesiapan kerja ketika sudah lulus nanti.
Namun tidak semua lulusan SMK dapat terserap dalam pekerjaan baik dunia
usaha maupun dunia industri. Tidak semua lulusan SMK terserap dalam dunia kerja
ini dimungkinkan karena ada perbedaan antara lain masing-masing bidang keahlian
atau jurusan mempunyai peluang kerja yang berbeda. Perbedaan peluang kerja ini
terjadi karena pada jurusan tertentu siswa dipandang memiliki kesiapan kerja lebih
dibandingkan dengan jurusan yang lain.
39
Ada berbagai macam penelitian terdahulu yang membahas megenai kesiapan
kerja seperti penelitian yang dilakukan oleh Noviana Erika Sari tahun 2012 yang
berjudul Kesesuaian Kegiatan Ekstra Kulikuler Dengan Minat Terhadap Kreativitas,
Kemandirian dan Kesiapan Kerja Siswa SMK 1 Pundong. Kesimpulan dari penelitian
ini yaitu (1) Semakin tinggi kesesuaian kegiatan ekstrakurikuler dengan minat maka
semakin tinggi kreativitas siswa (2) Semakin tinggi kesesuaian kegiatan
ekstrakurikuler dengan minat maka semakin tinggi kemandirian. (3) Semakin tinggi
kesesuaian kegiatan ekstrakurikuler dengan minat maka semakin tinggi kesiapan
kerja siswa.
Selain itu penelitian lain yang dilakukan oleh Yudi Ganing Utami dan
Hudaniah tahun 2013 yang berjudul Self-Efficacy dengan Kesiapan Kerja Siswa
Sekolah Mengah Kejuruan. Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara self efficacy dengan kesiapan kerja.
40
2.5 Kerangka Berfikir
Kesiapan Kerja
Tekhnologi Pengolahan
Hasil Pertanian (TPHP)
Dunia Kerja /
Dunia Industri
Kematangan karir:
perencanaan karir,
eksplorasi karir,
kompetensi
informasional dan
pengambilan
keputusan.
Pengetahuan dunia
kerja: informasi kerja
dan SOP.
Kimia Analisis
Kematangan karir:
perencanaan karir,
eksplorasi karir,
kompetensi
informasional dan
pengambilan
keputusan.
Pengetahuan dunia
kerja: informasi kerja
dan SOP.
Agribisnis Tanaman
Perkebunan (ATP)
Kematangan karir:
perencanaan karir,
eksplorasi karir,
kompetensi
informasional dan
pengambilan
keputusan.
Pengetahuan dunia
kerja: informasi kerja
dan SOP.
Dunia Kerja /
Dunia Industri
Dunia Kerja /
Dunia Industri
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
41
2.6 Hipotesis
Berdasarkan pemaparan dalam landasan teori yang meliputi tinjauan
pustaka, hasil penelitian yang relevan seta kerangka berfikir diatas, maka hipotesis
dalam penelitian ini berbunyi Ada Perbedaan Kesiapan Kerja Siswa SMK N 1
Temanggung yang Ditinjau dari Jurusan Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian
(TPHP), Agribisnis Tanaman Perkebunan (ATP) dan juga Kimia Analisis.
90
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pengujian hipotesis, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Tidak ada perbedaan kesiapan kerja siswa SMK N 1 Temanggung baik ditinjau
dari jurusan ATP (Agribisnis Tanaman Perkebunan), Kimia Analisis dan TPHP
(Tehnologi Pengolahan Hasil Pertanian).
2. Secara umum kesiapan kerja siswa SMK N 1 Temanggung berada pada kategori
tinggi.
5.2 Saran
Merujuk pada simpulan penelitian di atas, peneliti mengajukan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Tetap mempertahankan program kesemaptaan dan juga PKL (Praktik
Kerja Lapangan) yang bertujuan untuk membuat siswanya agar mempunyai
kesiapan kerja sehingga kualitas kesiapan kerja yang dimiliki oleh siswa tetap
tinggi. Selain itu jga dapat menambahkan program kewirausahaan yang berisi
berbagai ketrampilan dalam berwirausaha, hal ini agar dapat dijadikan alternative
lain bagi siswa yang ingin membuka usaha sendiri.
91
2. Bagi Siswa
Agar siswa tetap giat dalam mengikuti program yang diadakan oleh
pihak sekolah, terutama program yang bertujuan untuk membentuk kesiapan
kerja. Program-program tersebut seperti kesemaptaan dan juga PKL (Praktik
Kerja Lapangan). Selain itu, siswa diharapkan untuk aktif dalam mencari
informasi kerja dan lebih terbuka terhadap berbagai macam lowongan pekerjaan
yang ada sehingga siswa lebih siap dalam memasuki berbagai macam pekerjaan
yang ada.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti variabel yang
sama maupun mengembangkan penelitian serupa, peneliti menyarankan untuk
menggunakan lebih dari satu teori sebagai pendekatan, selain itu juga
menggunakan subyek yang tepat yaitu siswa tingkat akhir yang sudah akan
menghadapi dunia kerja.
92
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. dkk. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana
Press.
Atmoko, Tjipto. 2010. Standar Operasional Prosedur (SOP) Dan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah. Online pada http://e-
dokumen.kemenag.go.id/files/BX32jRZz1284857253.pdf
Anoraga, Panji. 2001. Psikologi Kerja. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_____________. 2013. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Bozgeyikli, Hasan et all. 2009 Career Decision Making Self-Efficacy, Career
Maturity AndSocioeconomic Status With Turkish Youth. Georgian Electronic
Scientific Journal: Education Science and Psychology 2009 | No.1(14)
Caballero, C., Walker, A., & Fuller-Tyszkiewicz, M. 2011. The Work Readiness Scale (WRS): Developing A Measure To Assess WorkReadiness In College Graduates. Journal of Teaching and Learning for Graduate Employability,
2(2), 41 - 54.
Chaplin, J.P. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Penerjemah: Dr. Kartini Kartono.
Jakara: PT. RajaGrafindo Persada.
Depdiknas. 2004. Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta: Depdiknas.
Dipboye, Robert L. Smith, Carlla S. and Howell, William C. 1994. Understanding Industrial And Organizational Psychology: An Integrated Approch. Florida:
Harcourt Brace College Publishers.
Gibson, James L. and Dharma, Agus. 2012. Organisasi J.1. Jakarta: Erlangga.
Hadi, Sutrisno. 2001. Metodologi Research. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
93
___________. 2015. Metodologi Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyanto. 20015. Kontribusi Motivasi Dan Minat Kerja Terhadap Kesiapan Kerja Siswa Program Keahlian Otomotif Di SMK Kota Malang. Malang: PPPPTK
BOE.(http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/otomotif/1377-kontribusi-motivasi-dan-minat-kerja-terhadapn-kesiapan-kerja-siswa-program-keahlian-otomotif-di-smk-kota-malang) [diakses 7/11/2015
pukul 14.02]
Harjono. 1990. Kesiapan Memasuki Dunia Kerja. Online pada (http://wakhinuddin.wordpress.com/2010/05/15/kesiapan-memasuki-dunia-kerja-warga-belajar-kursus-para-profesi-mekanik-otomotif/)
Joyoatmojo, Soetarno. 2003. Pembelajaran Efektif: Upaya Peningkatan Kualitas Lulusan Menuju Penyediaan Sumber Daya Insani yang Unggul. PidatoPengukuhan Guru Besar Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Sebelas Maret. Surakarta: UNS Press.
Karina, Ajeng S. 2012. Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja
Siswa Kelas XI Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK N 1
Pemalang Vol 1, No 2 Tahun 2012. Jurnal Skripsi. Semarang: UNNES.
(Journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/722)
Kreitner, Robert. dan Kinicki, Angelo. 2003. Perilaku Organisasi (Organizational Bhavior). Jakarta: Salemba Empat.
Lee, Teck-Heang. et all. 2012. Perceived Job Readiness of Business Students at The
Institutes of Higher Learning in Malaysia. International Jaournal of Advances in Management and Economics. Nov-Dec. 2008 Vol.1 pp: 149-156. Kuala Lumpur Malaysia: Department of Business Studies, Help
University.
Mastur, H. dan Triyono. Materi Layanana Klasikal Bimbingan dan Konseling: Karier. 2012. Yogyakarta: Paramita Publishing.
Mudyahardjo, Redja. 2002. Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal tentang Dasar-dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada
Mudyahardjo, Redja. 2002. Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal tentang Dasar-dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
90
94
Mulyani, Mira A. 2011. Peran Guru Pembimbing dalam Kesiapan Kerja Siswa SMK
Negeri 2 Sawahlunto Sumatera Barat. Skripsi. Padang: Universitas Negeri
Padang.
Munandar.___. Program Bimbingan Karir Di Sekolah. Jakarta: Departemen
Pendidikan Dan Kebudayaandirektorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek
Pendidikan Tenaga Akademik.
Nitisemito, Alex S. 2005 Manajemen Personalia (Manajemen Sumber Daya Manusia) Edisi Kelima Cetakan Keempat belas. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990.
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi BirokrasiRepublik Indonesia Nomor 35 Tahun 2012. Kementerian
Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi BirokrasiRepublik
Indonesia.
Prideaux, Lee-Ann. dan Creed, Peter A.2001. Career maturity, career decision-making self-efficacy and career indecision: A review of the accrued evidence. Australian Journal of Career Development 10 (2), Published by
Australian Council for Educational Research.
Profile Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Online pada
http://dinustech.com/profilersbi/sekolah/homepage/20329590/ [diakses
5/3/2015 jam 08.45]
Purwanto, Edy. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Semarang: Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Reber, S. Artur and Reber, S. Emily. 2010. Kamus Psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Sari, Noviana E. 2012. Kesesuaian Kegiatan Ekstrakurikuler Dengan Minat Terhadap
Kreativitas, Kemandirian Dan Kesiapan Kerja Siswa SMK 1 Pundong.
Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Sari, Ratna. 2012. Peran Praktik Industri Dalam Menunjang Kesiapan Memasuki
Dunia Kerja Siswa Kelas XI Program Keahlian Busana SMK Karya Rini
Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Savickas, Mark L. 2001. A Developmental Perspective On Vocational Behaviour: Career Patterns, Salience, And Themes. Internat. Jnl. for Educational and
Vocational Guidance 1:49–57, 2001.© 2001 Kluwer Academic Publishers.
Printed in the Netherlands.
95
Seniati, Liche., Yulianto, Aries. dan Setiadi, Bernadette N. 2011. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT Indeks.
Shafie, Latisha A. 2010. Employability Awareness among Malaysian
Undergraduates. International Journal of Business and Management. Vol. 5, No. 8; August 2010. Malaysia: Universiti Teknologi MARA (UiTM)
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Teale, John. 2013. Improving Financial Planning Graduate Employability Through
Enterprise Education. Australasian Accounting, Business and Finance Journal, 7(3), 2013, 91-106. Australia: University of Wollongong.
(ro.uow.edu.au/aabfj/vol7/iss3/6)
Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: Depdiknas.
Utami, Yudi G D. dan Hudaniah. 2013. Self Efficacy Dengan Kesiapan Kerja Siswa
Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. Vol. 01, No.01. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Wibisono, Yusuf. 2009. Metode Statistika. Yogyakarta: Gajah Mada University
Press.
Winkel, W. S. dan Hastuti, M.M.S. 2010. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
109