perbezaan pencapaian pelajar dalam biologi …eprints.usm.my/29901/1/ahmad_jasmi_don.pdf · endiks...
TRANSCRIPT
PERBEZAAN PENCAPAIAN PELAJAR DALAM BIOLOGI BERASASKAN GAYA KOGNITIF MELALUI ILUSlRASI BERBEZA
AHMAD JASMI DON
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA
1994
PERBEZAAN PENCAPAIAN PELAJAR DALAM'BIOLOGI BERASASKAN GAYA KOGNITIF MELALUI ILUSTRASI BERBEZA
oleh
AHMAD JASMI DON
Tesis yang diserahkan untuk memenuhi keperluan bagi Ijazah Sarjana Pendidikan
Ogos 1994
DIFFERENCES IN STUDENTS' ACHIEVEMENT IN BIOLOGY BASED UPON THEIR COGNITIVE STYLES
THROUGH DIFFERENT ILLUSTRATIONS
by
AHMAD JASMI DON
' Thesis submitted in fulfilment of the
requirements for the degree of Master of Education
August 1994
ii
iii
5HARGAAN
Syukur pengkaji kehadrat Illahi yang maha pengasih,
1urah lagi maha penyayang, sesungguhnya kurniaan dan limpah
~at serta izinNya maka kajian ini telah pun selesai dengan
'anya.
Alhamdullilah, hasil dari berkat ketekunan dan kesabaran
atas ribuan tunjukajar yang tidak terhingga dan ternilai
ngkaji mengucapkan setinggi-tinggi terima kasih kepada
~f. Madya Dr. Ng Wai Kong dan En. Toh Seong· Chong yang mana
dak putus~putus memberi bimbingan, nasibat, pandangan dan
njukajar sehingga tesis ini selesai ditulis.
Penghargaan ini juga pengkaji hulurkan. untuk Pengarah
.sat Teknolo~i Pendidikan Dan Media USM, serta kakitangannya
tng sudi bekerjasama dalam menjayakan kajian' ini.
Ucapan ter ima kasih juga pengkaji tujukan kepada semua
msyarah dan ternan-ternan seper juangan yang banyak member i
>rongan dan pandangan yang murni sepanjang kajian ini
ijalankan.
Dan akhir sekali buat ibu dan ayah, isteri dan anak-anak
ersayang di atas kesabaran, doa dan restu memberikan
etabahan dan semangat untuk pengkaji menempuh liku-liku
epanjang pengajian ini.
Jasmi Don.
iv
JADUAL KANDUNGAN
M:.1ka Surat
:l r a i J adua 1 _ . _ . _ •. __ . __ . _ ..•...•.... - . - . - - - - - - -~rai Gambarajah------------------------l------arai Apendiks-----------------·--:··---~------arai Lampiran------------------~-------~-------trak __ .. ___ . __________________ . ______ . __ ~ ______ _ tract .. _ .. __ .. _ .. __ . ___ . __ .. ____ .. _ ... _ . __ .....
1: PENDAHULUAN
viii X
xi xiii xiv xvi
Latar Belakang Penyelidikan •. ---------------- 1 Pernyataan Masalah ..•.. ----··--·------------- 6 Tujuan Kajian.·--------------·--------------- 10 Soalan Kajian·-----------------------------·- 11 Hipotesis _ . ___ . ________ .. _ .. __ ...... __ . . . . . . . 13
> Kepentingan Kajian.-----------·------------·- 15 7 Definisi Istilah_____________________________ 16 3 Batasan Kajian.·---------------------------·- 19
B 2: TINJAUAN MENGENAI BAHAN RUJUKAN YANG BERKAITAN
1 Pengenalan .. ___ • __ •• __ . __ .. ____________ ~ _. __ . 21 2 Perbezaan. Antara Individu Dari Segi Gaya
Kognitif Serta Pertalian Di Antara Gaya Kognitif FD dan FI Dengan Proses Pengajaran dan Pemelajaran _________________________ ~---- 23
2-~-1 2.2.2 2.2.:3 2.2.4
2.2.5
Konsep gaya kognitif------------------Ciri-ciri gaya kognitif ______________ _
Penentuan gaya kognitif--------------Field Dependence (FD) - Field Independence (Fil-----------~----~----P~ranan gaya kognitif ________________ _
.3 Persepsi Seseorang Terhadap Rangsangan V~sual
23 27 31
33 37
Dalam Proses Pemelajaran..................... 42
2.3.1 2.3.2 2.3.3
Per seps i .............. - . - - . - - . - - .. - - - - -Prinsip Gestalt-------~--------------Peranan.persepsi dalam pemelajaran ....
42 44 47
v
muka surat
4 Peranan "PSE' Dalam Proses Pemelajaran Biologi ..... _....... ............. 52
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6
Peranan "PSE' dalam memori/ingatan .... War na ....... , .· ... - - - - - . - - - . - - - - - - ,_ - - - - -Kebolehan ~embaca dan skan gambar ..... "PSE' dan umur pelajar .......... ~----· Bentuk/jenis gambar ............. ~-----Panduan bagi menyediakan PSE berkesan.
56 58 60 61 62 63
18 3: METODOLOGI PENYELIDIKAN
.1 Subjek Kajian................................ 65
3.1.1 Pemilihan sampel...................... 65 3.1.2 Latar belakang sampel ........ ~........ 65
.2 Kajian Rintis................................ 67
3.2.1 Kumpulan rintis .......... ~---········· 67 3.2.2 Koefisien kebolehpercayaan ujian...... 68 3.2.3 3.2.4
Kesu~aran ujian....................... 70 Kuasa diskriminasi ujian.............. 71
3.2.5 Pengagihan olahan terhadap kumpulan rintis....................... 73
.3 Bahan Pengukuran ............................ 75
3.3.1 Maklumat peribadi pelajar............. 75 3.3.2 Ujian GEFT............................ 75 3.3.3 Olahan biotopik berilustrasi.......... 76
1.4 Skor-Skor.................................... 82
1.5 Kaedah Pengumpulan Data...................... 83
3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4
Pencapaian matapelajaran sains ....... . Kebolehan Am dalam pencapaian akademik Gaya Kognitif (FD/FI) ........ ~-~---··· Pencapaian pelajar dalam biotopik .....
83 84 84 85
3.6 Analisis Data................................ 89
3.6.1 3.6.2 3.6.3
Ujian T .............................. . Pekali Pearson"s r ................... . Analisa Varian/Kovarian ......... , .... .
89 90 90
vi
muka surat
7 Keputusan Ujian Rintis....................... 91
3.7:1 Pencapaian pelajar terhadap pem~lajar an biotopik berilustrasi GG dan 585... 91
~8 4: HASIL DAN PERBINCANGAN
.1 Pernbahagian Pelajar Kepada Kumpulan · Gaya Kognitif FD/~1 ..................... ~------· .. 94
4.1.1 Keputusan pencapaian pelajar dalam ujian GEFT ...................... ·...... 94
.2 Pembuktian Hipotesis Kajian.................. 97
4.2.1 Korelasi di antara gaya kognitif pelajar dengan pencapaian rnereka dalam pemelajaran biologi berilustrasi GG dan 585 ..... _ . _ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.2.2 Perbandingan di antara pencapaian pelajar bergaya kognitif FD dengan Fl. dalam pemelajaran biologi............. 101
4.2.3 Perbezaan pencapaian pel~jar dalam pemelajaran biologi melalu~ pengajaran berilustrasi GG dan 585............... 106
4.2.4 Perbandingan pencapaian pelajar terhadap pemelajaran biotopik bagi kumpulan bergaya kognitif yang sama (FD atau FI).......................... 109
4.3 Perbanding~n Perbezaan Pencapaian Pelajar 8ergaya Kognitif FD/FI Terhadap pemelajaran Biotopik Melalui Pengajaran 8erilustrasi GG dan 585 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
~ Perbincangan
4.4.1 Perbezaan pencapaian dan pertalian gaya kognitif pelajar dalam pemelajaran biologi melalui pengajaran menggunakan pernya~aan ilustrasi serentak dan berperingkat ..... : ...... .
4.4.2 Perbezaan pencapaian pelajar bergaya kognitif FD dan FI dalam pemelajaran biologi melalui pengajaran yang menggunakan ilustrasi serentak dan berperingkat ......................... .
~B 5: KESIMPULAN DAN CADANGAN
vii
muka· surat
118
123
. 1 Ring kasa n dapa tan ............................ · 127
.2 Kesimpulan .................................. ~ 128
.3 Cadangan-cadangan~---························ 130
.4 Cadangan kajian hari muka.................... 133
;IBLIOGRAFI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 135 '
I PEND I KS - - - . ·- - - - - - - . - - - . - - . - - - - - - . - . " . - - . - - .. - - - - - - 14 7
.AMP I RAN ............... ~ ........ ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
SENARAI JADUAL
::fual
dual 1: Korelasi di antara jumlah, mar kat item-item yang berangka, ganjil ( skor GL) dengan jumlah mar kat item item yang berangka genap ( skor, GP) bagi keempat-empat olahan biotopik.~---·····
dual 2: Min oan purata (x) 'Indeks Kesukaran item-item bagi setiap ujian biotopik
viii
Muka surat
69
yang disediakan ............. ---~······· 71
dual 3: Min dan purata min Indeks Diskriminasi item-item bagi setiap ujian biotopik yang disediakan........................ 72
tdual 4: Pengagihan . biotopik dan jenis pernyataan :ilustrasi yang digunakan dalam pengajaran dan pemelajaran terhadap kumpulan rintis (KP3)......... 73
ldual 5: Pengagihan olahan biotopik dan jenis ilustrasi yang digunakan dalam pengajaran dan pemelajaran terhadap kumpulan kajian/eksperimen............. 87
.. :~.dual 6a: Min <><> dan sisihan piawai ( SD)
% betul peningkatan pencapaian pelajar (skor •gain') bagi kumpulan rintis (F dan G) terhadap olahan/ uJian ,biotopik berilustrasi GG dan SBS.
adual 6b: Perbezaan purata min %betul dan selisih peningkatan pencapaian pelajar. bagi kumpulan rintis terhadap olahan
92
biotopik berilustrasi GG dan SBS....... 93
adual 7: Keputusan ujian GEFT sampel kajian.......................... 95
Muka surat
ual aa: Korelasi Pearson's . r antara skor G (ujian GEFT) dengan skor "gain' dalam pemelajaran biotopik berilustrasi GG · dan S8S _ .......... _ . _ . __ .. _ .... ·- . . . . 98
lual ab: Korelasi .Pearson's r skor 8 dan s~or 0 terhadap· skor •gain' bagi pengajaran biotopik berilustrasi GG dan S8S .. ~---· 99
iual ac: Korelasi antara skor-skor "gain' terhadap pengajaran berilustrasi GG dengan S8S bagi setiap olahan biotopik yang dikaji-------·-·-·······---~-----· 100
dual 9: Perbandingan pencapaian pelajar bergaya kognitif FO/FI (min % betul dan sisihan piawai (SO) skor "gain') bagi setia~ olahan biotopik yang dikaji .... '........ 1()2
.dual 10: Perbandingan min (x) % betul dan sisihan piawai (SO) pencapaian pelajar serta· ujian-t terhadap penggunaan pernyataan ilustrasi GG dan SBS bagi setiap olahan ................. ~---·-·-· 106
idual 11: Perbandingan pencapaian pelajar bergaya kognitif FO terhadap pengajaran-pemelajaran menggunakan ilustrasi GG dan SBS................... 110
adual 12: Perbandingan pencapaian pelajar bergaya kognitif FI dan ujian t terhadap pengajaran-pemelajaran menggunakan ilustrasi GG dan S8S....... 112
~dual 13: Perbandingan perbezaan pen~apaian pelajar berg~ya kognitif FD/FI terhadap pengajaran-pemelajaran biotopik berilustrasi GG dan S8S .. ·-----------·· 116
ix
X
SENARAI G•\MBARAJ AH
.-...... -- .... .::,..._ .::_
barajah 1: Sebaran kekerapan skor gaya kognitif pelajar d~lam ujian GEFT.. 96
Abarajah 2: Perbandingan pencapaian pelajar b~rgaya kognitif FD/FI bagi setiap olahan biotopik.................... 103
mbarajah 3: Perbandingan pencapaian pelajar bagi pengajaran berilustrasi GG dan SBS . . . . . • . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 10 7
mba rajah 4: Perbandingan pencapaian masing masing gay a kognitif ( FD dan FI) terhadap ,pengajaran biotopik ber~lustrasi GG dan SBS ............
tmbarajah 5: P~rbandingan pencapaian pelajar FD/FI terhadap pengajaran dan pemelajaran biotopik berilustrasi
'~' -·"'t..,:-· - .. - - .. - - - - - - - - .. - ... ' ....... - - ....
113
117
xi
SENARAI APENOIKS
muka surat
1diks 1: Taburan pelajar gaya kognitif FD/FI serta . pelajar !NT dalam kumpulan kajian (KPl & KP2) dan kumpulan rintis (KP3) .................... ~·-··
I
ndiks 2: Paras kesukaran item-item bagi biotopik BTl, BT2, BT3 dan BT4 ujian rintis ........................ .
·ndiks 3: Paras diskriminasi item-item bagi biotopik BTl, BT2, BT3 dan BT4 ujian r intis ................. ·~· ...... .
~ndiks 4: Min (x) dan sisihan piawai (SO) serta purata min %betul pencapaian pelajar KP3 (F dan G) dalam ujian Pra, Pos . dan skor "Gain' mereka terhadap olahan biotopik berilustrasi GG dan SBS .......................... .
endiks 5: Perbandingan min c ><> % betul dan sisihan piawai (SO) pencapaian pel ajar FO dan FI bagi kumpulan kajian ( KPl & KP2) dalam UJl.an pra terhadap olahan biotopik yang dikaji.
>endiks 6: Perbandingan min (x) % betul dan sisihan piawai(SO) serta ujian-t yang dijalankan terhadap pencapaian pelajar FO dan FI dalam ujian Pos dari pemelajaran biotopik berilustrasi GG dan SBS ............ .
147
147
149
150
151
152
endiks 7: Keputusan Analisis Kovarian (ANCOVA) skor •gain' bagi kedua-dua kumpulan gaya kognitif FD/FI untuk setiap olahan biotopik (GG dan SBS) di mana skor D adalah kovariate.............. 153
endiks 8: Keputusan Analisis Kovarian (ANCOVA) skor •gain' bagi kedua-dua kumpulan gay~ kognitif FD/FI untuk setiap olahan biotopik (GG dan SBS) di mana skor B adalah kovariate ........ ~.... 156
xii
xiii
SENARAI LAMPIRAN
muka surat
1piran 1: Maklumat Diri dan Pencapaian Akademik Pelajar.......... 159
Bpi ran 2: Ujian GEFT 161
npiran 3: Olahan Biotopik Berilustrasi
3a. Teks Olahan Biotopik............. 167
3b. Ilustrasi GG dan 585 .. ··---~·-·· 174
3c. 'Ujian Penilaian Biotopik......... 197
3d. Borang Jawapan................... 233
mpiran 4: Surat kebenaran menjalankan ~enyelidikan di maktab MPSAH ... ~..... 234
Senarai nama pakar rujuk ...... ~-~---· 236
xiv
Penyelidikan ini bertujuan untuk mengkaji perbezaan
paian pel ajar bergaya kogni ti f • field dependent' ( FD)
•field independent' (FI) dalam pemelajaran biologi
ui pengajara'fil yang menggunakan teknik pernyataan
rasi serentak/.global' (GG) atau uclosure illustration"
ilustrasi berperingkat/•step
:losure Illustration"·.
by st.ep' ( SBS) a tau
120 pelajar semester
dipilih secara rawak
II dari sebuah maktab perguruan
digunakan sebagai sampel dalam
m i ni. Kaedah eksper imen dan pengumpulan data secara
:itatif dari ujian pra dan pos digunakan bagi menentukan
pencapaian (gain score) mereka terhadap olahan yang
r i. Dar i anal isis di.dapati pencapaian · pelajar melalui
ajaran menggunakan teknik pernyataan ilustrasi yang
eza (GG dan· SBS) tidak menu~jukkan pertalian yang
ifikan terhadap gaya kognitif mereka (FD dan FI).
Daripada kajian juga didap~ti tidak ada perbezaan yang
1ifikan antara pencapaian kumpulan FD dan FI terhadap
:trasi yang sama (GG atau SBS). Ini bermakna penggunaan
;trasi GG at~u 585 tidak menunjukkan kelebihan (advantage)
tk kedua-dua kumpulan yang dikaji.
XV
Walau . bagaimanapun terdapat perbezaan yang signi fi kan
1tara pencapaiaf!. ~ pelajar yang mener ima pengajaran
erilustrasi GG dengan SBS. Pencapaian pelajar melalui
enggunaan ilustrasi berperingkat/SBS didapati lebih tinggi
erbanding ilustrasi serentak/GG.
DIFFERENCES IN STUDENTS' ACHIEVEMENT I BIOLOGY BASED UPON THEIR COG~ITIVE STYLES
THROUGH DIFFERENT ILLUSTRATIONS
xvi
The pu.t'"pose, of this study 1s to investigate the
ences in achievement between student teachers who are
dependent (FD) and those who are field independent (FI)
teaching tearning situations in biology lessons using
osure/<global' (GG) and disclosure/•step b~ step' (SBS)
of illustrations.
The sample consisted of randomly selected 120 student
~rs from a Teacher Training College. The experimental
n was used to obtain quantitative data using pre and
tests to establish their gain scores.
From the analyses of the treat.ment given there was no
ficant correlation l.TI achievrnent. using different
ting instructions (either using GG or SB~) with FD or FI
.tive styles. Students who were given SBS treatment
~d higher achievement. It was also found t.hat there \-Jas
ignificance in achievement between the FD and FI groups
rds the sam~: iflustratiort:: (Gt.:; ()r SBS) ~JlVen to them.
seemed to indicate that the w:>e ot c~G or SBS did not
xvii
er much advantage to both FD and FI groups. Howeve1·.
e was a significan~ difference in achievement between
ients who were g1ven the SBS treatment compared to those
~n GG treatment.
1
BAB 1
AHULUAN
LATAR BELAKANG PENYELIDIKAN
Dalam bidang pendidikan, penggunaan ilustrasi oleh guru
1pakan perkara yang lumrah, tambahan pula proses
;Jajaran dan pemelajaran dewasa ini yang lebih mengarah
::1da penggunaan teknologi dan sumber t.elah mendorong guru
fikir secara kriti~ dan kreatif serta peka terhadap
ubahan-perubahan dan kehendak pendi~i kan kini bagi
ujudkan situasi pengajaran-pemelajaran yang aktif dan
kesan.
Peranan dan kesan ilustrasi kepada ·proses pengajaran
pemelaj9,r.an terutama dalam meni ngkatkan kefahaman dan
Jatan pel ajar memang · telah di ketahui umum. Pengkaji
.kologi menamakan feriomena ini sebagai Kesan Keutamaan
iliar/"Picture Superiority Effect" atau ringkasnya "PSE'
.esandrini, 1984; Brody, 1984). Terdapat buku-buku seperti
angan Vernon ( 1970 ). Cronbach dan Snow ( 1977). Fleming
2
'8), Dwyer (1978), Goldsmith (1984), Barlex dan Carre'
35) dan Thompson, Simonson dan Hargrave (1992) yang telah
Jatkan himpunan berbagai -bagai kajian, pandangan dan
3an mengenai perkara ini bagi memudahkan kita membuat
ukan.
Dalam pengajaran dan pemelajaran biologi, model-model
ilustrasi seperti gambar, gambarajah, carta, peta, graf
'· sebagainya merupakan bahan bantu utama:yang amat sesuai
sering diguna untuk menerangkan sesuatu konsep, fakta
·ta isi kandungan pelajaran. Guru sering,digalak membina
1 menggunak~n ilustrasi dalam sesi pengaja~annya mengikut
:>esuaian isi dan objekti f pengajara'n. Keba~yakan ilustrasi
ng diguna oleh guru bia_sanya dicipta sendi r i. na·mun begi tu
rdapat juga ilustrasi yang boleh dibeli daripada jurujual.
Umumnya ilustrasi boleh dikelaskan kepada dua jenis
ngikut cara maklumat mengenainya dipersembahkan, iaitu
ustrasi serentak/.global' (GG) atau (closure illustration)
i lust.rasi berperingkat/•step-by-step' ( SBS) a tau
iisclosure illustration). Sehubungan denga~ ini, kebanyakan
liU cenderung mengguna ilustrasi
nentakh~lobal yang roengandungi segala
yang berbentuk
fakt.a dan maklumat
:dam satu i lust_rasi berbanding ilustarsi berperingkat
)wyer, 1972; Fleming, 1979).
3
Pemilihan ini mungkin berdasarkan kepada pendapat bahawa
ustrasi serenbak (GG) lebih mudah direka, senang diguna dan
perolehi serta menjimatkan masa .dpn belanJa. bagi
nyediakannya berbanding ilustrasi berperingkat ( SBS).
·leksi ilustrasi jenis serentak juga senang diperolehi dan
!ring ditemui digunakan dalam buku-buku t"eks dan bahan-bahan
lbaran maklumat yang lain, yang mana ia mudah dicedok atau
.salin untuk rujukan guru dalam menyediakan ilustrasinya.
samping itu ilustrasi yang diperolehi daripada jurujual
Jga kebanyakannya terdiri dari jenis serentak.
Ilustrasi berperingkat memang kurang popular di kalangan
..tru (Constable, Campbell, dan Brown, 1988). Ia memerlukan
ekni k serta kreativi ti untuk menciptanya supaya objekti f,
akta dan konsep yang diperlukan disusun dengan balk
erlebih dahulu supaya ia dapat disampaikan berperingkat
:er i ngkat dalam turuta n ( step-by-st.ep). I a juga rnemer lu kan
:emahiran perancangan, pengolahan dan penyampaian yang
.eliti, di samping masa dan belanja yang lebih untuk
1enyediakannya.
Terdapat banyak penyelidikan berkaitan gaya kognitif
:o/FI dalam proses pengajaran pemelajaran dan pencapaian
nereka dalam bidang sai ns di antaranya kajian oleh Ogunyemi
.1973), Gray dan Khief (1975). Roach (1979), Shymansky dan
fore (1980),Reid dan Miller (1980), Brumby (1982), Reid
4
0) dan Macnab, Hansell dan Johnstone (1991). Namun
kian kajian-kajian yang ber kai tan peranan media bantu
Jajaran dan hubungannya terhadap persepsi dan implikasinya
ladap pencapaian pelajar FD/FI masih ~terlalu sedikit
1n, 1990) _
Memandangkan ilustrasi mempunyai keistimewaan dan tidak
ang pentingnya sebagai media bantu pengajaran dalam
bentuk persepsi dan proses kognitiJ pelajar, maka
asakan perlu suatu kajian yang terperinci dilakukan untuk
ihat irnplikasihya dalam proses pemelajaran. Setakat ini
1gkaji belum dapat menemui kajian berhubung dengan ·car a
·nyataan ilustrasi yang disampaikan secara global dan
·peri ngkat dalam proses pengajaran pemelajaran dan
pencapaian pelajar bergaya kognitif
dan •field independence' (FI).
~likasinya terhadap
ield dependence' (FD)
Dalam psi kologi perbezaan antar a i ndi vidu, setiap
dividu pelajar mempunyai gaya kognitif yang berbeza
:rutamanya dari segi kebolehan mereka membentuk persepsi dan
mdekod dari ransangan yang diterima kepada makna. Setiap
dajar di katakan mempunyai cara/gaya yang tersendiri
igaimana mereka memproses, menganalisis, menginterpertasi
~rta mentaakul hasil persepsi mereka terhadap ransangan yang
iterima (Goldsmith, 1984).
5
Seseorang pel ajar yang bergaya kogni ti f FD di katakan
\adapi mas~alah·~~ngan bahan-bahan peng~jaran yang tidak
:ruktur atau kompleks berbanding pelajar bergaya kognitif
ang berupay,a member i struktur kepada bahan yang demi kian
rdusamy, 1982). Dalam hal ini kemungkinan kedua-dua Jenis I
trasi yang pengkaji gunakan dalam kajian ini ada
bihan dan kekurangan kepada · seseorang pelajar dalam
antunya membent~k makna mengikut kemampuan dan gaya
itif mereka.
Oleh itu adalah dirasakan perlu satu penyelidikan dibuat
.k melihat dan menyelami perkara ini, yang mana hasilnya
.i pengkaji harap dapat memberi panduan dan sumbangan
tda guru atau pengajar dalam menyediakan jenis ilustrasi ·
) sesuai bagi mewujudkan kesan positif yang maksimum dalam
~es pengajaran pemelajaran biologi kepada pelajar.
6
~RNYATAAN MASALAH
1atapelajaran sains seperti biologi, merupakan satu
· < yang agak sukar untuk diajar dan dipelajari kerana
)ebankan dengan kandungan kognitif atau (cognitive load)
terlalu banyak/padat (Purnell, Solman, dan Sweller,
Sweller, Chandler, Tierney, dan Cooper, 1990)-
ehan pelajar memahami sesuatu konsep/isi kandungan
aran selalu ,dikaitkan dengan per a nan ala.t bantu
jaran di samping peranan guru sebagai ~engajar atau
ahcara.
Kepayahan pelajar memahami dan menguasai kandungan mata
iaran ini mendorong guru mengguna ilustrasi sebagai salah
bahan bantu utama dalam pengajarannya. Apa yang menjadi
>alan ialah adakah teknik pernyataan ilustrasi yang
idi amalan gun,t dalam pengajaran biologi 'mereka selama
adalah yang terbaik dan paling sesuai untuk membantu
jar kepada pemelajaran berkesan 'dan seterusnya
ngkatkan pencapaian mereka. Menurut Constable,
bell dan Brown (1988), guru-guru di sekolah terutamanya
sains, matematik dan geografi cenderung;menghasilkan dan
gunakan ilustrasi yang padat dan kompleks, penuh dengan
agai maklumat dalam satu ilustrasi sehingga ia kurang
t dimanafaatkan:oleh pelajarnya.
7
sarkan pernyataan ini, mungkin bol.eh dikatakan 1amai
merekacipta dan mengguna ilust1as~ tidak mengik~t
.h atau peraturan yang betul supaya ilustrasi itu dapat
~ulkan kesan •psE' yang diha1apkan.
Sikap gu1u yang acuh tak acuh dan suka <tangkap muat'
mg pembinaan serta kurang peka terhadap teknik
~mbahan i lust1asi yang pe1lu diguna, menyebabkan bahan
kurang sesuai, membosankan dan mengeli1ukan pelajar
d, 1984).
Kekurangan pengetahuan, idea, kreativiti, kemahiran, dan
laian semula Juga merupakan fakto1 ilustrasi yang direka
menampakkan kelemahan di samping kelemahan-kelemahan
seperti kegagalan menyampai dan mengolah isi kandungan
~trasi. Keadaan seperti i fl i bukan sahaja boleh
~urangkan minat pelajar malah boleh menimbulkan belbagai-
'i pe1sepsi terutamanya pelajar yang lemah :dalam kebolehan
ganalisis gamba1/ilustrasi.
Kita memang tidak menafikan bahawa rupabentuk ilustrasi
g dibina at~u direka mempunyai rasional d~n peranan yang
sendiri bagi memenuhi sesuatu hasrat : atau matlamat. I
.api apa yang perlu diberi pe1hatian i~lah bagaimana
~uatu isi/maksud yang te1kandung· dalam ilustrasi itu harus
sampaikan dengan ·kaedah yang paling sesuai ::;upaya mudah
8
hami dan tidak mengelirukan. Walaupun terdapat dua jenis
yataan ilustrasi :
(GG dan 585) yang boleh dijadikan
han, namun ilustrasi GG sering mendapat tempat di
ngan guru atas sebab-sebab yang te1~h pun dijelaskan
lum ini.
Guru seharusnya maklum bahawa setiap i ndividu pelajar
1unyai perbezaan dan tidak belajar dengan cara yang sama
m dan Dunn, 1978). Dalam hal mentafsir maklumat dari
~trasi umpamanya, pelajar yang mempunyai kebolehan yang
~gi dalam 17>embacaan ( readibi li ty) dan kebolehan I
3truktur (structural ability) biasanya akan lebih berjaya
genal dan memahami konsep/maksud yang tersUl·at dan
sirat dalam ilustrasi itu berbanding pelajar yang kurang
olehan tersebut (Reid dan Miller, 1980; Samuels, 1970).
h itu kecenderungan guru kepada penggunaan ilustrasi jenis
entak atau global dalam proses pengajarannya mungkin
1guntungkan satu pihak sahaja.
Dalam pemelajaran yang menggunakan ilustrasi atau
\bar sebagai bahan bantu, sebenarnya bukan sahaja
libatkan pembolehubah-pembolehubah pada ilustrasi yang
~una malah faktor individu juga mempengaruhi pencapaian •.
~eora·ng terhadap pernelajarannya (Dwyer , 1972; Reid,
' i.ggs, dan Beveridge, 1983). Kita boleh menyatakan bahawa
9
•r-faktor yang menyebabkan masalah .ini mungkin faktor
'idu, iaitu faktor yang berasal daripada perbezaan
.1 idu.
Menurut Ng (1983), dalam pengajian perbez:aan individu,
~P individu didapati mempunyai perbezaan d~ri· segi ciri-
sahsiahnya (personality characteristics) yang boleh I
i dari segi kebolehan am (general ability), ciri-ciri
vidu (individual traits) 'dan gaya-gaya kognitif
mitive styles). ··Men!Jrut beliau lagi, di 'antara ketiga-
1 faktor individu tersebut, hanya gaya-gaya kognitif iaitu
!k gaya kognitif FD dan FI didapati mempunyai kemungkinan
~aitan yang l1~bih jelas dengan peranan persepsi yang mana
<ara ini m~njadi tumpuan utama pengkaji dalam penyelidikan
Gaya kognitif FD dan FI juga mempunyai perkaitan dengan
bezaan individu dalam kaedah mereka memperolehi makna
ipada rangsangan persekitaran, iai tu · perbezaan dalam
ategi tanggapani dan dalam hal memproses maklumat; oleh itu
iian ini juga telah menyingkap apakah implikasi penggunaan
tstrasi GG dan SBS ini terhadap persepsi pelajar (FD/FI)
1 kaitannya dengan pencapaian mereka.
10
TUJUAN KAJIAN
Secara ringkas penyelidikan ini dilakukan dengan tujuan-
tujuan berikut:
1. Mengkaji dan menentukan sama ada terdapat pertalian
yang signifi kan antara gaya kogni ti f pel ajar FD/FI
dengan pencapaian mereka terhadap pengajaran dan
p~melajaran biologi melalui
serentak 'dan berperingkat.
' penggunaan ilustrasi
2. Mengkaji dan menentukan sama ada terdapat perbezaan
yang signi fi kan terhadap pencapaian pelajar apabila
dua jenis ilustrasi serentak dan berperingkat
· digunakan untuk menyamp~i kan sesuatu mesej/konsep
biologi dalam sesuatu sesi pengajaran, guru.
3. Memperkonsepkan implikasi penemuan-penemuan dari
penyelidikan untuk panduan dan semoga dapat
diaplikasikan oleh guru atau tenaga pengajar yang
cenderung menggunakan ilustrasi sebagai bahan bantu
dalam proses pengajaran dan pemela.jaran mereka.
11'
SOALAN KAJIAN
Kajian ini juga dilakukan untuk menjawab beberapa !
I
soalan seperti berikut:-
1 . Apakah terdapat pertalian dan perbezaan yang
sitmi fi kan · di antara pencapaian pelajar dalam
pemelajaran biologi dengan gaya kognitif mereka?.
2. Adakah penggunaan teknik pernyataan ilustrasi
serentak dan berper i ngkat dalam pengajaran biologi
boleh menyebabkan perbezaan yang signifikan terhadap
pencapaian pelajar?.
3. Apakah perkaitan antara pelajar bergaya kognitif
FD/Fl terhadap kedua-dua jenis pernyataan ilustrasi
yang digunakan dalam pengajaran dan pem~lajaran
biologi?
a. Apakah terdapat perbezaan yang signifikan di '
antara pencapaian pel ajar ,FD terhadap
penggunaan ilustrasi serentak atau ilustrasi
berperingkat? .
12
b. Apakah terdapat perbezaan ya~g signifikan
diantara pencapaian pelajar FI terhadap
I
penggunaan ilustrasi serentak a tau
berperingkat?
13
HIPOTESIS
Berdasarkan , kepada tujuan dan soalan kajian, rnaka
penye 1 idi ka n. i ni akan rnernpertjrnbangkan beberapa
hipot~esis pilihan (alt.ernative hypothes~s) untuk diuji
pada paras keertian/signifikan (alfa = o;os).
1. Hipotesis I
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara
pencapaian pelajar bergaya kognitif FD dan FI I
dalarn pemelajaran biologi.
2. Hipotesis II
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara
pencapaian pelajar yang menerima pengajaran yang
menggunakan ilustrasi serentak :bila dibandingkan
dengan penggunaan ilustrasi ber~eringkat. '
3. Perbezaan pencapaian antara penggunaan ilustrasi
ser enta k denga n ilustrasi berperingkat terhadap
pelajar yang sama gaya kognitif :-
I I
14
3.1 Hipotesis lila
Terdapat perbezaan yang signifikan di
kalangan pelajar bergaya kognitif FO dari
segi pencapaian mereka bila ilustrasi
berperingkat digunakan jika dibandingkan
dengan ilustrasi serentak.
3.2 Hipotesis IIIb
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
di kalangan pelajar bergaya kogn~tif FI dari
segi pencapaian mereka sama ada ilustrasi I
serentak mahupun ilustrasi berperingkat
digunakan dalam penyampaian sesuatu
pengajaran.
15
EPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini diharap dapat me~nber i rnaklurnat
kepada pendidik/guru tentang hubu~gan penggunaan
ilustrasi serentak dan berperingkat terhadap
persepsi dan pencapaian pelajar.
2. Kajian ini juga diharap dapat menjelaskan
kepada pendidik/guru tentang kaitan dan :i.mplikasi
penggunaan ilustrasi serentak dan berperingkat ini
terhadap pencapaian pel~jar bergaya kognitif FD dan ,•.
FI yang mana mungkin dapat membantu guru dalam
menyediakan jenis ilustrasi yang sesuai untuk tujuan
pengajaran dan pemelajaran pelajar .
3. Kajian ini juga diharap dapat digunakan sebagai
garis panduan oleh para pendidik untuk meningkatkan
rekabentuk, teknik atau kaedah persembahan yang
melibatkan penggunaan ilustrasi sebagai bahan bantu
dalam proses pengajaran mereka.
16
:!NISI ISTILAH
ustrasi
a sahaja yang b.erupa lakaran, contengan.atau lukisan
perti gambar, gambarajah, carta, graf, Peta, poster
n kartun yang digunakan untuk menjelaskan atau
1nerangkan atau menyampai kan sesuatu maklumat, maksud,
)nsep, atau idea bagi sesuatu tujuan tertentu.
iotopi k ( BT)
ajuk-tajuk yang dipilih dari topik 'tertentu mata
elajaran biologi
treatment) dalam
dan
kajian
digunakan sebagai olahan
ini. Empat tajuk yang dipilih
ilabelkan sebagai BTl, BT2, BT3 dan BT4.
'ersepsi
~esedaran dan reaksi seseorang individu terhadap
~ansangan yang mana ia mel ibatkan proses mentafsi r dan
nemberikan makna terhadap kederiaan rans~ngan.
Pel ajar
Guru pelatih semester II ambilan 92/94 · pengkhususan
sains atau yang mengambil matapelajaran sains sebagai
subjek wajib mereka sepanjang menuntut di maktab.
17
tYa Kogniti f
Car a seseorang i ndividu mendapat erti a tau maksud
tripa~da persekitaran iaitu strategi tanggapannya dalam
il memproses maklumat:-
a. Field Independence (FI)
Dalam hal memproses maklumat, • mereka yang
berkecenderungan mengasingkan ransangan yang
ter kandung dalam bidang tanggapan (perceptual
field)- dikategorikan sebagai "field
ind~pendence' atau Fl.
b. Field_Dependence (FD)
Mereka yang kurang berkebolehan mengasingkan
ransangan daripada bidang tanggapan dikenali
sebagai "field dependence' atau FD.
:>encapaian dalam Hatapelajaran Sains
=>encapaian seseorang pelajar ( sampel) dalam mata
pelajaran sains yang diukur dengan mengambil purata skor
gred peperiksaan matapelajaran Sains 'Am atau Sains
Biologi dalam pepereksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) I
dan peperiksaan, ujian serta tugasan matapelajaran Sains
Am di semester I & II maktab perguruan.
18
:ebolehan Am dalam Pencapaian Akademik
~ebolehan Am seseorang dalam pemelajaran matapelajaran
~atapelajaran peper i ksaan maktab, pada kese·luruhannya
jiukur dengan mengambil purata skor-skor/gred pencapaian
nereka dalam peperiksaan pada semester I & II.
Pencapaian Dalam Biologi (Biotopik)
Merupakan pencapaian pelajar dalam pemelajaran setiap
~lahan topik biologi (biotopik) yang. diukur dengan
~engambil nilai skor "gain'/peningkatan (gain score)
yang diperolehi hasil tolak markat ujian pos dengan
markat ujian pra mereka bagi pengajaran yang menggunakan
sama ada· pernyataan ilustrasi serentak atau
berperingkat.
19
SAT ASt\N KAJ I AN
Kajian 1n1 tidak bertujuan untuk memberi gambaran yang
menyeluruh kepada masalah yarig dikaji.
1 . Kajian i ni hanya memusat kepada guru pelatih di
sebuala maktab sahaja iaitu Maktab Perguruan Sultan
Abdul Halim ( MPSAH) dan sampel yanq digunakan
t:erd.i r i da1ipada 120 orang pelatih semestet· II
Hasil kajian mungkin boleh mewakili
institusi atau maktab-maktab lain di Malaysia jika
situasinya serupa atau hampir serupa_
!<epu tusan kajian i nl mungkin tidak dapat
digeneralisasikan untuk semua pel ajar dari
peringkat sekolah hingga ke pusat pengajian tinggi.
2. Olahan (treatment) biotopik berilustrasi serentak
dan berperingkat yang direka dan diguna oleh
pengkaji dalam kajian ini adalah bersesuaian untuk
t.ahap kursus ~.ains Biologi di pe-ringkat menengah
atA:::: dan t.1dBk boleh digem-~ralisasikan untuk sernua
m~tapel~jaran atau peringkat pengajian dan umur.
20
3. Sega1a dapatan daripada penyelidikari ini, dari segi
ketepatan bergantung kepada respon :subjek terhadap
kenyataan-kenyataan dan ujian yang dijalankan
sahaja.
I
4. Item/soalan yang dibina 90% adalah menguji tahap
5.
ingatan pelajar dan 10% msnguji. tahap pengetahuan
pelajar terhadap sesuatu topik.
Ujian pos yang dilaksanakan sama ada dalam
pengajaran yang menggur.akan ilustrasi serentak atau
berperingkat hanya sel~pas 15-20 .minit sesuatu sesi
pengajaran itu tamat. Skor yang mereka perolehi
merupak~n ukuran pencapaian dalam tempoh tersebut.
Kemungkinan tempoh mas a yang si ngkat · i ni
membolehkan pel ajar dapat mengi ngat dan fa ham apa
sahaja perkara-perkara yang baru dipelajari dan
secara tidal< langsung dapat membantu mereka
menjawab soalan-soalan ujian pos dengan baik.
6. Gangguan proaktif/retroaktif serta ingat dan lupa
akan menjejas dapatan dalam kajian i ni disampi ng
beberapa faktor-faktor lain walaupun sudah
diminimumkan.
fAUAN HENGENAI BAHAN JKAN YANG BERKAITAN
PENGENALAN
21
BAB 2
Sejak dahulu hi ngga sekarang para pengkaji pendidi kan
ak berhenti-henti berusaha mencari asas yang kukuh untuk
ibuat keputusan tentang bagaimana pengajaran dan
1elajaran harus disusun dan dilaksanakan. dengan tepat,
mai dan berkesan. Berbagai-bagai bidang telah diterokai
:u k mendapatkan maklumat, teor i dan fakt~ bagi menyi ngkap
n menyelesaikan berbagai-bagai permasalahan pemelajaran
lam pendidi kan _ Kebanyakan pengkaji cenderung menumpu
pada bidang psikologi dan perkembangan minda yang telah
kemukakan oleh beberapa pengasas yang terdahulu seperti
'ori Perkembangan Kognitif oleh Piaget, Hieraki Pemelajaran
Gagne. Teori Pengukuhan oleh Skinner, Teori i
)nstruktisme oleh Driver, Teori Generatif oleh Wittrock dan
~ori Hemisfera Minda/Sains Minda oleh ~perry dan Gardner
jisebut dalam Lourdusamy, 1994).
• 22
>alam tahun-tahun kebelakangan ini, terdapat banyak
Lidi kan yang menitikberat.kan perbezaan individu,
ima yang berkait dengan bagaimana ' . manus1a bela jar
..ti visualnya, membent.uk makna dar:l persepsi dan
;nana proses analitikal dalaman berfungsi menghasilkan
tik dari rangs~ngan yang mereka terima. Bidang baru ini
didapati mempunyai pertalian dan implikasi kepada proses
jaran pemelajaran. Dimensi ini dikenal sebagai Perbezaan
Kognitif.
Dalam bab ini satu huraian berhubung perkara ini akan
dibincangkan di bawah tajuk-tajuk berikut:-
1. Perbezaan antara individu dari segi gaya kognitif
serta pertalian di antara gaya kognitif FD dan FI
dengan proses pengajaran dan pemelajaran.
2. Persepsi seseorang terhadap rangsangan visual dan
peranannya dalam konteks pemelajaran.
3. Peranan •psE' dalam proses pemelajaran terutamanya
dalam bidang sai~s biologi.
PERBEZAAN ANTARA INDIVIDU DAR! SERTA PERTALIAN DI ANTARA GAYA DENGAN PROSES PENGAJARAN
2.2.1 Kons~p Gaya Kognitif ·.
SEGI GAYA KOGNITIF KOGNITIF FD DAN FI DAN PEMELAJARAN
' I
2.3
Gaya kognitif sebenarnya bukanlah merupakan satu
konsep yang baru. Ia telah diperkenalkan dengan meluas
sejak tahun 60--an lagi oleh beberapa pengkaji awal
seperti Witkin (1958, 1962), Gardner (1960), Kagan,
Moss dan sigel ( 1963). Messick ( 1976 ) .. dan Goodenough
(1976). Daripada usaha mereka ini telah wujud Teori
Gaya Kognitif yang mana dewasa ini telah digunakan
dengan meluas dalam penyelidikan pendidikan.
Konsep gaya kogni ti f selalu disalah erti kan
dengan istilah gaya belajar atau gaya pemelaj~ran.
Sebenarnya gay a kognitif merupakan satu konsep
unidimensi atau dwikutub (bipolar) di mana setiap kutub
mempunyai nilai positif dalam keadaan tertentu manakala
gaya belajar ialah satu konsep kepelbagaian dimensi atau
multidimensi yang lebih kompleks yang wujud hasil
interaksi antara beberapa angkubah/keadaan seperti
lengkungan. sosin1. emosi, fisiologi dan psikologi
( Dunn dan Dunn , 1 99 3 ) .
24
Menurut Witkin, Moore. Goodenough dan Cox (1977),
gaya kognitif ini merupakan satu bahagian atau cabang
daripada kognitif yang lebih menjurus kepada bidang
pengajian ·dalam psikologi perbe'zaan (differential
psychology) yang mengkaji perbe:zaan dalam tingkahlaku
'kogni ti f manusia. Menu rut bel iau gay a kogni ti f adalah
csuatu ciri dwikutub (bipolar), ia harus dibezakan dengan
, • 10, dan dimensi kebolehan/bakat. .Setiap kutub
mempunyai nilai pengubahsuaiannya dalam persekitaran
tertentu dan sebab itu boleh dihakimi ~ecara positif
berhubung dengan persekitaran itu, sebagai~ana berikut:-
"This ~haracteristic (bipolarity of cognitive styles) is of importance in distinguishing cognitive styles from intelligence .and other
.ability dimensions. To have more of afi ability is better then to have less of it. With cognitive styles, on the other hand. each pole has adaptative value under specified circumstances and so may be judged positively in relation to those circumstances. "
(Witkin et.al. 1977:18)
Ia juga merupakan satu bentuk dari fungsi persepsi
dan intelek seseorang individu yang rriana kedua-duanya
sal i ng ber ka it an dan stabil. Oleh itu dalam
perbincangan imengen.linya, rnereka membahagikan proses
gaya kognitif ini kepada dua bahagian iaitu:-