PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE LEITURA E PRODUÇÃO

TEXTUAL NOS ANOS FINAIS DA ESCOLA DAURA RIBEIRO EM PEDRO

REGIS-PB

RODRIGUES, Marilene1 MARTINS, Marcela Tarciana Cunha da Silva2

RESUMO

O presente artigo teve como objetivo verificar como está sendo desenvolvida a prática docente do componente curricular de Língua Portuguesa, referente ao trabalho com os gêneros textuais na perspectiva multimodal, na Escola Daura Ribeiro da Silva, no município de Pedro Régis/PB. Foi realizada uma pesquisa descritiva, de campo e com abordagem qualitativa. Como instrumentos de coleta de dados optou-se pela aplicação de questionários para os professores, para identificar como está sendo desenvolvida a prática pedagógica dos docentes. Constatou-se, de acordo com os docentes, que há alguns entraves na disciplina Língua Portuguesa: falta de leituras dos discentes, dificuldades de interpretar e produzir textos coerentes por falta de conhecimentos prévios, e por não ter entendimento de gramática nos aspectos de concordância, pontuação, ortografia, coesão e coerência. Para tanto é necessário uma política educacional voltada para esse aspecto, viabilizando uma formação continuada dos docentes, fornecendo recursos para que eles viabilizem um estudo com os discentes, na perspectiva de leitura e produção textual, para que os educandos sejam bons leitores e produtores de textos em todas as modalidades. Assim se faz necessário o ensino da leitura a partir de uma abordagem estratégica, proporcionando situações de interação entre texto e leitor na perspectiva de uma boa produção textual.

Palavras- chave: Gêneros multimodais. Leitura. Produção textual.

ABSTRACT This article aimed to verify how the teaching practice of the Portuguese Language curriculum component is being developed, referring to the work with textual genres in a multimodal perspective, at the Daura Ribeiro da Silva School, in the municipality of Pedro Régis / PB. A descriptive, field research with a qualitative approach was carried out. As instruments of data collection, we chose to apply questionnaires for teachers, to identify how the pedagogical practice of teachers is being developed. It was found, according to the teachers, that there are some obstacles in the Portuguese language discipline: lack of readings by the students, difficulties in interpreting and producing coherent texts due to a lack of prior knowledge, and for not having an understanding of

1 Doutora em Educação pela Veni Creator Christian Unuversity, Flórida, USA. 2 Professora Orientadora Colaboradora da Veni Creator Christian University

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grammar in the aspects of agreement, punctuation, spelling, cohesion and coherence. Therefore, it is necessary an educational policy focused on this aspect, enabling the continuous training of teachers, providing resources for them to enable a study with students, in the perspective of reading and textual production, so that students are good readers and producers of texts. in all modalities. Thus, it is necessary to teach reading from a strategic approach, providing situations of interaction between text and reader in the perspective of a good textual production. Keywords: Multimodal genres. Reading. Text production

INTRODUÇÃO

Nos dias atuais percebemos que a leitura e, consequentemente, uma

eficaz produção textual estão se tornando uma prática defasada nas nossas

escolas, os alunos parecem não gostar de ler e encaram a leitura de um texto

ou livro como, muitas vezes, um castigo. Diante dessa realidade há a

necessidade de repensar a metodologia aplicada, visando uma educação de

qualidade.

O professor deve compreender que ensinar exige várias competências e

saberes. “O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua

prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade,

sua insubmissão” (FREIRE, 2011, p. 28). Isso requer que o professor seja

também um sujeito crítico, nutrido de habilidades e conhecimentos, para

aguçar a curiosidade do educando e satisfazê-la.

Ensinar implica em termos respeito e tolerância ao conhecimento dos

educandos, ter humildade ao conhecimento que possuímos, acreditar que a

mudança é possível e buscar meios para que ela se concretize. Nesses termos

se faz necessário que o educador ministre suas aulas, e que as mesmas

possam tornar os educandos sujeitos letrados, capazes de interagir

socialmente através das práticas sociais que segundo Soares (2010), o

surgimento de novos termos faz parte da necessidade que a sociedade tem

para nomear coisas e objetos para que realmente eles existam, assim, a

palavra “letramento” nasceu para caracterizar aquele que sabe fazer uso do ler

e do escrever, que responde às exigências que a sociedade requer nas

práticas de leitura e de escrita do cotidiano.

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Na concepção de um Letramento que possa contribuir com o

desenvolvimento dos educandos, buscamos suporte teórico através dos

gêneros textuais presentes em nossa vida que são muitos e conceituamos

através dos estudos de muitos estudiosos que se dedicaram a esta temática

dos quais destacamos o renomado Bakhtin (2000) quando diz que gêneros são

tipos relativamente estáveis de enunciados e a riqueza e variedade dos

mesmos são infinitas e com a necessidade e a evolução da tecnologia, os

gêneros vão surgindo de uma forma inovadora e que precisamos nos adequar

a eles para compreendê-los e utilizarmos de maneira eficaz na nossa prática

profissional e pessoal.

Mediante exposto, o objetivo foi verificar como está sendo desenvolvida a

prática docente do componente curricular de Língua Portuguesa, referente ao

trabalho com os gêneros textuais na perspectiva multimodal. A pesquisa se

justifica pelo fato de que os educandos da escola pesquisada não tem

correspondido com as metas estabelecidas pelo (MEC) através das avaliações

de grande escala. Diante dessa realidade é que nos propusemos encontrar os

motivos pelos quais os educandos não estão respondendo afirmativamente a

estas avaliações, motivo pelo o qual deu-se a inquietude de realizar esta

pesquisa, pois sabendo quais as causas que estão impedindo esse processo

poderíamos contribuir para que a escola possa desenvolver estratégias que

possibilitem o desenvolvimento dos educandos nesse aspecto.

METODOLOGIA

Observando a natureza do objeto de investigação escolhido, quer seja

aspectos que identificam como a escola está presente na vida das pessoas,

esta pesquisa classifica-se como descritiva, pois o objetivo foi descrever as

causas pelas quais os discentes não estavam respondendo satisfatoriamente

as avaliações de grande escala. Segundo Gil (2006, p. 44) “pesquisa

descritivas têm como objetivo primordial a descrição das características de

determinada população ou fenômeno ou estabelecimento de relações entre

variáveis”

Quanto aos procedimentos é uma pesquisa de campo, realizada pelo

método indutivo, pois segundo Gil (2006, p. 72), “os estudos de campo

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procuram muito mais aprofundamento das questões propostas do que a

distribuição das características da população segundo determinadas variáveis”.

Quanto à abordagem do problema a pesquisa é qualitativa, pois

almejávamos compreender as causas pelas quais os educandos não estavam

correspondendo de maneira satisfatória ao letramento na perspectiva da

avaliação do IDEB.

Na abordagem qualitativa, o cientista objetiva aprofundar-se na compreensão dos fenômenos que estuda – ações dos indivíduos, grupos ou organizações em seu ambiente ou contexto social –, interpretando-os segundo a perspectiva dos próprios sujeitos que participam da situação, sem se preocupar com representatividade numérica, generalizações estatísticas e relações lineares de causa e efeito. (GUERRA, 2014, p. 11)

A pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental

Daura Ribeiro da Silva na cidade de Pedro Régis na Paraíba, com a de dois

professores de Língua Portuguesa da referida escola. A escolha desta escola

decorreu da facilidade de acesso da autora aos estudantes deste

estabelecimento e à disponibilidade da Direção e das Professoras, do

componente curricular de Língua Portuguesa, no sentido de facultar toda a

logística necessária à coleta dos dados.

Após realizada a aplicação dos questionários com os professores, foi feita

a transcrição e análise dos dados e para preservar a identidade foram

atribuída a sigla (P) para os professores.

Quanto ao procedimento ético, vale destacar que a pesquisa esta em

concordância com os princípios éticos de investigação, fundamentados de

acordo com a legislação vigente e normas regulamentadas da pesquisa

envolvendo seres humanos e seguiu as exigências da Resolução Conselho

Nacional de Saúde (CNS) 466/2012, sobre a ética em pesquisa onde envolvem

pessoas.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

O estudo de texto aqui elencado vai tratar das respostas dos

professores, dadas através dos questionários, referentes aos aspectos de

leitura, interpretação, produção e letramento, os quais servirão para se analisar

com está sendo trabalhado o estudo de texto na perspectiva de envolver o

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letramento, e através do mesmo mostrar as habilidades e competências dos

educandos.

No aspecto referente às dificuldades encontrada na leitura e

interpretação os professores relataram que: PA - As dificuldades apresentadas

pelos alunos são falta de hábito de leitura, falta de atenção, a falta de

conhecimento de mundo, isto atrapalha, pois segundo ele não se pode

interpretar um texto sem os conhecimentos necessários, ou seja, sem ter uma

boa base. PB- Para o meu embasamento teórico precisaria de mais tempo,

pois em virtude de ter dois vínculos acabo me cansando e o rendimento não flui

como deveria.

Diante das respostas dos professores se percebe que os educandos da

escola pesquisada precisam se dedicar a leitura e ter uma atenção especial

com os textos, para adquirirem conhecimentos necessários para uma boa

interpretação textual. Quanto ao fato do PB elencar que precisa mais de tempo

para adquirir embasamento teórico, ele não falou das dificuldades dos alunos e

sim das dificuldades dele. Sabemos que esse tempo para se preparar com

embasamento teórico é necessário para todos os professores, porém alguns

ficam sobrecarregados e o tempo de dedicação aos estudos fica a desejar,

onde se faz necessário uma reorganização na carga horária se desejarem uma

educação de qualidade.

No aspecto referente à dificuldade na leitura e interpretação vimos que

será necessária uma mudança na prática pedagógica para tentar sanar essas

dificuldades apresentadas pelos alunos da escola pesquisada.

Faz-se necessário buscar novas formas de ensinar, com metodologias diferenciadas, no sentido de promover o envolvimento e o interesse do aluno pelo texto. Acredita-se que tal envolvimento poderá contribuir para a promoção de uma leitura crítica do aluno, fazendo-o interpretar textos, formar sua própria opinião e despertar o seu interesse pelos estudos de Língua Portuguesa, tornando mais efetivas as suas produções escritas e promovendo um discurso mais coerente e significativo. (PACHECO; ATAIDE, 2013, p. 02).

Os autores Pacheco; Ataide (2013) nos orientam nessa busca de

mudança de metodologia, é preciso uma metodologia diversificada, onde os

alunos se interesse pelo texto e possa contribuir com uma boa leitura e

desperte o interesse na perspectiva de uma boa compreensão, mas para que o

professor possa diversificar a sua metodologia é necessário propor a ele um

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bom planejamento e recursos adequados para diversificar a sua prática

pedagógica.

O trabalho docente é um trabalho intelectual; requer autonomia e consciência crítica para analisar o que acontece com o ensino (dentro e fora da sala de aula) e o modo como o contexto social mais amplo se relaciona com a função social do trabalho docente, tendo como finalidades educativas pretendidas e sua concretização, pois o ensino é uma atividade teórico - prática transformadora da realidade. Ou seja, o ensino é práxis (FRANCO, 2012, p. 90).

Diante da afirmação de Franco (2012) percebe-se o quão importante e

eficaz é o trabalho do professor e sua contribuição para que haja uma

transformação na sociedade e nela os envolvidos, alunos e professores,

possam interagir de maneira satisfatória em busca de uma concepção de vida

significativa para todos.

No aspecto da leitura e interpretação dos gêneros multimodais quanto às

dificuldades e/ou facilidade de se trabalhar eles relataram que: PA - Vê esses

tipos de textos multimodais como uma ferramenta que o ajuda a despertar no

aluno a consciência de que diferentes recursos do texto coatuam na

compreensão de sentidos. PB - Não vê dificuldades, pois se o planejamento for

bem elaborado fica fácil o entendimento.

Quanto às dificuldades ou facilidades de trabalhar os gêneros

multimodais vimos através das respostas dadas pelos professores que esta

modalidade textual ajudará na compreensão textual e especificamente quando

se tem um planejamento bem elaborado.

[...] essas novas maneiras de relacionamento com as informações e com a tecnologia podem transformar a relação pedagógica, pois por essa formação digital, alunos conseguem interagir com muitas informações ao mesmo tempo, impingindo a necessidade de práticas pedagógicas que tragam maior relação com as TDIC. (KNUPPEL 2016, p.66)

A escola precisa rever a sua metodologia de trabalho e, especificamente

na prática de leitura e escrita, pois se faz necessário aliar as práticas escolares

de leitura e escrita ao uso da tecnologia, ao fascínio e à facilidade que os

adolescentes e jovens possuem em relação ao uso comunicativo dos

ambientes virtuais.

Quanto à dedicação dos alunos a leituras diversas a terem menos

dificuldades nas interpretações eles responderam que: PA Com certeza

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aqueles que se dedicam às diversas leituras trazem consigo o conhecimento

de mundo, o gosto pela leitura e consequentemente não sentirão dúvidas ao

interpretar textos de diferentes multimodalidade. PB - Dificuldades sempre

existem, mas quando se tem o hábito da leitura a interpretação fica mais fácil.

Nesse aspecto os educandos que tem o hábito da leitura apresentam

menos dificuldades, pois a leitura desenvolve a capacidade intelectual e o faz

interagir com o ambiente no qual está inserido, entretanto aqueles que se

dedicam a diversas leituras apresentam um conhecimento de mundo mais

elaborado e isso contribui para que eles interpretem melhor os textos propostos

pelos professores, pois quanto mais se lê mais conhecimentos se adquirem

para formação pessoal e intelectual do educando. Diante disso é necessário

incentivar a prática leitora em todos os ambientes.

[...] Não só a escola, mas a biblioteca pública, os museus, os centros de lazer, os hospitais, os centros de transportes, os condomínios, as fábricas, os sindicatos, as empresas, os jornais podem promover e refletir sobre o papel extraordinário que determinadas práticas leitoras, como contação de histórias, círculos de leitura, conversas “afiadas” com autores, editores, desempenham na produção de uma experiência polifônica com textos (YUNES, 2014, p. 56).

As reflexões supracitadas nos esclarece que a prática leitora informa e

forma o indivíduo para o mundo, por isso é preciso despertar a motivação para

leitura. Todo aluno deve ser convencido das vantagens de saber e poder ler.

Dessa forma, se o aluno tomar conhecimento dos benefícios e utilidades que

aquela leitura traz, até mesmo para o seu dia a dia, com certeza o aluno terá

prazer em ler.

No aspecto referente à indicação de leituras e a apresentação das

leituras realizadas em roda de conversa ou outra forma de apresentação eles

responderam que: PA - Indica leituras e cobra a apresentação em roda de

conversa ou debate. PB - Sim. E são requisitos para obtenção de notas. Uma

das propostas é ler e entregar o resumo interpretativo.

Referente às indicações de leituras os professores indicam as leituras e

cobram de diversas formas, exemplificadas como roda de conversa, debate e

resumo interpretativo. Nesse aspecto percebemos que os professores

participantes dessa pesquisa estão trabalhando sim a leitura, resta saber se os

alunos absorvem o sentido das leituras realizadas.

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A leitura é, portanto, fundamental para a participação ativa e crítica do indivíduo na sociedade, principalmente pelo bombardeio diário de informações proporcionado pela mídia, especialmente pela Internet. (SILVA; COSTA; RIBEIRO; ALVES: 2013, p. 43).

Diante do que nos relata os autores citados, é preciso uma melhoria na

qualidade de ensino, criando condições para o entendimento crítico dessa

linguagem presente em nossa sociedade, cada vez mais influenciada pelos

meios de comunicação, buscando através da mesma compreender os

elementos essenciais para que haja uma melhoria significativa referente a

leitura e interpretação textual.

Concernente à apresentação se os alunos sentem-se a vontade para

apresentar as leituras realizadas eles responderam que: PA - Diz que nem

sempre, pois aqueles que não têm o hábito da leitura ficam tímidos e as vezes

se recusam a falar, porém aqueles que gostam de lê geralmente se deleitam

nos conteúdos dos textos. PB - diz que não, pois eles sentem vergonha. Há

alguns que não tem problemas, mas sempre há os que se rejeitam

Referente ao aspecto de desenvoltura dos educandos nas

apresentações das leituras realizadas, eles são tímidos e por isso se recusa a

fazer à apresentação da leitura, essa timidez é uma consequência da falta de

preparação, ou seja, eles sentem dificuldades de se posicionar diante da

leitura, pois os que gostam de ler apresentam com desenvoltura. Diante disso é

que os autores Ferreira; Horta (2015) fazem uma distinção entre os problemas

de aprendizagem segundo eles:

[...] a distinção entre os problemas de aprendizagem da leitura gerais e específicos. As atividades gerais são resultantes de fatores exteriores ao individuo ou inerentes a ele. No primeiro caso podem derivar de situações desfavoráveis à aprendizagem normal da leitura, tais como: relações familiares perturbadas, meio sócio-econômico e cultural desfavorecido, pedagogia e didáticas inadequadas, entre outras. No segundo caso, quando se trata de alguma deficiência(s) manifesta(s). As dificuldades específicas na aprendizagem da leitura assentam ao nível do plano cognitivo e neurológico, não existindo uma razão evidente para as alterações que se observam no ato de ler. (FERREIRA; HORTA, 2015 p.02)

Corroboramos com os autores supracitados, pois na prática pedagógica

nos deparamos com estudantes que apresentam esses níveis de dificuldades,

onde no primeiro caso são situações desfavoráveis a aprendizagem

ocasionadas na família, no meio social e até mesmo na escola quando a

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metodologia aplicada não favorece a aprendizagem. No segundo caso pode

haver evidências que dificulte essa aprendizagem por problemas neurológicos

e se não forem solucionados esses estudantes levará essas dificuldades para

toda vida e quando chega aos anos/séries mais elevados, sentem vergonha,

timidez, isso resultado de um problema de aprendizagem que não foi

solucionado no tempo hábil e acaba prejudicando o desempenho dos

estudantes inseridos nesse cenário.

Em se tratando da produção textual no aspecto das dificuldades

encontradas os professores disseram que: PA - As dificuldades que os alunos

enfrentam quando vão produzir um texto são inúmeras, como a falta de base,

pois se produz muito pouco no decorrer do ensino fundamental, muitos alunos

não tem noção do que seja a coesão e coerência e por aí se vai. PB -

Dificuldades na concordância e na pontuação.

No aspecto referente a dificuldades de produzir textos elencadas pelos

professores observamos que se faz necessário uma reorganização e

monitoramento para que os conteúdos de grande relevância para produção de

textos sejam aplicados adequadamente e estas dificuldades sejam sanadas.

De acordo com as respostas dos professores os alunos sentem dificuldades de

escrever por falta de conhecimentos gramaticais, alimentação temática e a

utilização correta da coesão e coerência, porém são conhecimentos

necessários aos professores para que os mesmos orientem os alunos na sua

aprendizagem. Segundo Ribeiro (2015, p. 06) “As teorias sobre coesão, já

descritas pela literatura, embora não sejam suficientes para resolver os

problemas de coerência que aparecem nos textos dos alunos, deverá ser

conhecidas por todos os professores de Língua Portuguesa”.

Sobre a participação dos alunos no levantamento dos conhecimentos

prévios sobre uma temática em estudo eles relataram que: PA - Quando é uma

temática conhecida a participação é muito boa, porém quando desconhecem o

assunto, ficam em silêncio. PB - Não encontra objeção em participar.

Observando as respostas dos professores vimos que antes de uma

produção textual é necessário oferecer aos educando a alimentação temática

precisa da proposta de produção, pois se não entendem que a temática da

produção textual torna-se quase que inviável produzir um texto coerente.

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Diante disso é que a BNCC, no eixo referente à produção de texto sobre

alimentação temática nos informa que é preciso:

Selecionar informações e dados, argumentos e outras referências em fontes confiáveis impressas e digitais, organizando em roteiros ou outros formatos o material pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum, quando for esse o caso) e contemple a sustentação das posições defendidas (BRASIL, 2017, p.75).

A BNCC (2017) orienta que a produção de texto, seja realizada após um

estudo do tema proposto, de acordo com este documento é necessário

selecionar informações e dados de fontes confiáveis para que o texto escrito

tenha veracidade diante do meio social em que circula, a produção de texto

realizada pelos estudantes precisa ser monitorada pelo professor na

concepção de atender as exigências da sociedade atual e o aluno possa

desenvolver as suas habilidades de escritor com mais eficiência.

No aspecto referente à dedicação dos alunos na atividade de produção

textual eles disseram que: PA - A maioria deles se dedicam sim. PB: Uma

parcela sim.

Vimos através das expostas dos professores que há uma dedicação dos

alunos na atividade de produção, o que já é um bom começo, portanto é

preciso que os professores do componente curricular de Língua Portuguesa

planejem as atividades de produção com mais frequência, buscando incentivá-

los a participar para que haja textos mais significativos produzidos pelos

alunos.

O êxito do aluno como leitor e produtor de textos só se torna possível com o domínio dos gêneros escolares (saber tomar notas, fazer resumos, resenhas etc.). É por meio deles que os conteúdos curriculares são estudados. Um texto, dependendo da temática que aborda, pode ser empregado por mais de um professor para os objetivos de aprendizagem estabelecidos em sua disciplina, possibilitando diferentes olhares sobre um mesmo objeto, um processo, um fato, um conceito. Os gêneros escolares promovem e estimula um amplo diálogo sobre o assunto veiculado pela escrita, um diálogo com o texto e com outros textos, no qual o aluno, na sua condição de aprendiz, se torna um interlocutor privilegiado. (ALVES; LEITE, 2018, p. 14)

As autoras supracitadas na sua reflexão nos mostra que para o docente

fazer um trabalho onde os educandos possam assimilar com êxito o estudo da

leitura e produção textual, ele precisa compreender melhor a amplitude tanto

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do ler quanto do escrever no seu campo de atuação e o seu papel como

mediador nesse processo, portanto as autoras Alves; Leite (2018), ainda faz

referência da importância de se realizar um estudo através dos gêneros

textuais, ressaltando a relevância da diversidade textual e como o aprendiz se

torna um interlocutor privilegiado nesse processo.

A respeito dos textos multimodais se eles ajudam como suporte para

uma boa produção textual, eles relataram que: PA - Sim, os textos multimodais

ajudam muito e ele utiliza muito em sua prática com os alunos. PB - Sim, para

ele toda forma de leitura é importante.

Observando as respostas dos professores vimos que os gêneros

multimodais é uma modalidade textual bastante útil para compreensão e

produção textual. “A composição de textos multimodais não é uma tarefa

restrita a um grupo privilegiado de web-designers, mas amplia-se para toda a

sociedade que faz uso de textos virtuais ou impressos” (PREDIGER; KERSCH,

2013, p.214).

Os textos multimodais fazem parte do cotidiano de todas as pessoas,

que tendo clareza ou não dos mesmos, os utilizam no seu cotidiano, pois as

pessoas usam os textos virtuais sejam escritos ou orais, por isso não é tarefa

de um grupo privilegiado e sim da maioria da sociedade atual, ou seja, a

sociedade da era digital.

No aspecto se as redes sociais ajudam para que os alunos adquiram

alimentação temática para produção de seus textos. Eles disseram que: PA -

Ajuda bastante, principalmente se eles não tem conhecimento. PB - Sim. As

redes sociais quando bem utilizadas são ótimos mecanismos de produção

textual.

As redes sociais têm ajudado aos alunos a adquirirem alimentação

temática para produzirem textos mais coerentes. Diante disso, devem-se

explorar as redes sociais para que os alunos possam desenvolver, cada vez

mais, a competência leitora e a partir dela produzir textos mais significativos.

A tecnologia, se bem utilizada, pode revelar-se um recurso atrativo para estimular a formação de leitores e escritores competentes, pois fica evidente seu forte apelo motivacional entre os jovens, que mais ainda do que pessoas de outras faixas etárias, são usuários permanentes. (COUTO, 2016, p. 02)

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Couto (2016) orienta para que o educador seja mais ativo na busca de

alternativas que reforcem o uso da tecnologia no contexto escolar podendo

incluir na sua metodologia o uso desse recurso, pois pode ser uma estratégia

eficaz no processo de ensino aprendizagem da leitura e escrita, pois segundo

Rojo (2012, p.125) a tecnologia “[...] tem gerado impactos nos modos de ler e

produzir textos”, e, consequentemente é um meio de disseminação da leitura,

produção e socialização de textos multimodais.

A respeito das competências menos atingidas na produção textual os

professores relataram que: PA - Falta de coerência, questões ortográficas e

gramatical, e as vezes fogem do tema proposto. PB - Falta de coerência,

coesão e questões ortográficas.

As competências menos atingidas elencadas pelos professores nos

mostra que a escola precisa de ter um olhar voltado para o componente

curricular de Língua Portuguesa, pois se faz necessário um trabalho cuidadoso

nesse aspecto para se ter melhores resultados e cidadãos mais competentes.

Percebemos, assim, que os mecanismos de coesão textual são os elementos linguísticos responsáveis pela estruturação da sequência superficial do texto, enquanto que a coerência é a harmonia de sentido do texto, de modo que não haja nada ilógico, contraditório, desconexo. E, assim, torna-se de extrema importância que o aluno conheça estes mecanismos para que sua produção seja compreendida pelos outros leitores é sempre importante na hora de produzir um texto se colocar no papel do leitor, imaginar que aquele texto vai estar em uma revista em um jornal ou livro, assim terá uma visão critica a respeito de si mesmo enquanto escritor. (CHIAPPINI, 2008, p.98)

É necessário, ainda, que o docente propicie momentos de leitura e,

simultaneamente, mostre aos alunos os elos conectivos presentes em um texto

e a sua importância na produção de significados e o quanto é imprescindível

ser coeso e coerente nas suas produções, na perspectiva de ser cada vez mais

cuidadoso nas suas escritas, pois sabemos que a leitura é um veículo condutor

para uma escrita bem elaborada.

No aspecto referente se os alunos são capazes de responder ao

letramento na sociedade atual eles relataram que: PA - Uma parte sim. PB - Há

alguns que são muito bons, porém outros deixam a desejar.

Sabendo que ser letrado é saber fazer uso das práticas sociais e, diante

das respostas dos professores temos um bom começo, porém é preciso que o

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letramento atinja 100% da sociedade atual, principalmente aqueles que estão

buscando conhecimentos através da escola, pois estamos inseridos em uma

sociedade cada vez mais competitiva e seletiva, precisamos que os alunos

sejam os melhores.

O letramento não está restrito ao sistema escolar, (...) mas cabe a ele fundamentalmente, levar seus alunos a um processo ainda mais profundo nas práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita. Saber ler e escrever várias palavras, não é o bastante para capacitar os indivíduos, surge então, a necessidade de se letrar os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem, e o educador deve estar capacitado e atualizado para responder às mudanças da sociedade, que se reflete em todos os setores, principalmente no setor educacional. (JUSTO; RUBIO, 2013, p.13).

Segundo as autoras supracitadas o Letramento dá-se em todos os

âmbitos da sociedade, porém é responsabilidade da escola cuidar para que os

seus educandos, possam interagir na sociedade atual utilizando o letramento

de forma que corresponda com as mudanças sociais de forma satisfatória.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através dos dados fornecidos pelos professores observa-se que há

alguns entraves, a exemplo de: falta de leituras dos discentes, dificuldades de

interpretar e produzir textos coerentes por falta de conhecimentos prévios, e

por não ter entendimento de gramática nos aspectos de concordância,

pontuação, ortografia, coesão e coerência. Portanto, é necessário uma política

educacional voltada para esses aspectos, proporcionando uma formação

continuada dos docentes fornecendo recursos, para que eles viabilizem um

estudo com os discentes na perspectiva de leitura e produção textual a partir

dos anos iniciais e dando continuidade ao longo da vida escolar desses

discentes para que os mesmos cheguem aos anos finais sendo bons leitores e

produtores de textos em todas as modalidades, pois ainda há muitas

dificuldades dos educandos em se apresentar em público e expor suas ideias,

participar dos debates e etc. Diante das dificuldades eles se recusam a

participar das atividades realizadas em sala de aula.

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