perez serrano
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perezserrano y las visisitudesTRANSCRIPT
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
Impacto de los mensajes de textos en el uso del
Lenguaje escrito: En los alumnos de 8vo y 9no grado
de la U. E. Colegio Nuestra Señora de Fátima.
Realizado por:
• Lic.: Enrique Pérez Rojas
C.I.: 12.780.488
• Lic.: Yenny Serrano Cuevas
C.I.: 11.956.041
Trabajoi de memoria de grado para optar al titulo de licenciados en Educación en
Mención Letras.
Mérida, Julio de 2006
Índice
Introducción………………………...……………………………….….2
Capitulo I
• El problema
-Planteamiento del problema……………………..……………6
• Objetivos
-Objetivo general……………………………………………….….9
-Objetivos específicos………………………………………….….9
Capitulo II
• Nociones teóricas
-Antecedentes de la investigación………………………...…10
-Bases teóricas…………………………………….……………….24
Capitulo III
• Metodología
-Tipo de investigación………………………………………..…..28
-Población y muestra …………………………………………….29
-técnicas e instrumentos de recolección de datos…….…..30
Capitulo VI
• Resultados
-Abreviaturas mas usadas ………………………………………33
-Casos más frecuentes ………………………………………….35
-Frases más frecuentes …………………………………………..36
-Causas por las cuales el adolescente se acostumbra al uso de sms
en la mensajeria de texto…………………………………....….37
-Análisis de los resultados ……………………………………….38
Conclusión…………………………………………………….……48
Bibliografía…………………………………………………………. 51
Anexos
Introducción
El lenguaje es el sistema simbólico humano por excelencia y es a
través de él que nos insertamos en la sociedad, puesto que sin lenguaje
seríamos seres aislados: este se convierte en un vínculo entre los seres
humanos, un instrumento de comunicación que sirve de base a las
instituciones sociales pero, también, de expresión de sentimientos,
necesidades, intenciones y modos de pensar. Esta multifuncionalidad
del lenguaje la han visto desde siempre los lingüistas y las funciones del
lenguaje se han clasificado, por ejemplo, –y citamos solo dos de los
modelos más conocidos– como referencial, interpersonal e ideativa
(Halliday y Hasan 1990) o referencial, expresiva, conativa,
metalingüística y poética (Jakobson 1988) siempre teniendo en cuenta
que todas las funciones se dan al mismo tiempo. En síntesis, queremos
decir que la comunicación de la referencia, es solo una de las funciones
del lenguaje y que, además de ellas, se da una relación entre los
participantes en un acto comunicativo; expresan contenidos, ideas,
sentimientos, entre otras.
Puede decirse que una de las consecuencias que derivan
precisamente de esa interrelación entre seres humanos, es que el
lenguaje nos sirve de base para la formación de nuestra identidad: a la
vez que formamos parte de una sociedad, nos identificamos con un
grupo en particular. Ciertos rasgos lingüísticos particulares nos definen,
por ejemplo, como latinoamericanos, cuando obviamos la distinción
que procura en la península la interdental /ɵ/ y pronunciamos igual las
palabras casa y caza, o cuando, en otro nivel de la lengua preferimos el
pronombre de segunda persona americano ustedes en lugar del
nosotros peninsular. Otros rasgos nos sitúan como venezolanos, cuando
empleamos expresiones como guapo y apoyao, o uña y mugre. Con
algunas estrategias comunicativas nos caracterizamos como personas
amables y corteses, y con otras inclusive nos fijamos en un lado de la
política, con voces como en la Venezuela actual escuálido, o
revolucionario. De modo que el lenguaje nos sirve de documento de
identidad, al igual que otras señales que le damos al mundo, como el
vestido, el peinado, etc. Es de hacer notar que la identidad implica una
alteridad: si nos definimos de un modo es porque nos separamos de
otros que se definen de manera distinta.
Las lenguas tienen, por otra parte, formas diferentes. La oralidad
se considera la más “natural” de las formas, pero hay personas que no
pueden hablar porque no oyen, y usan señas, como una forma que
deriva de la oralidad, pero que se ha desarrollado por caminos distintos,
está la escritura (Sampson 1997). En efecto, solo de forma escrita existen
géneros como la carta, la novela o el ensayo, que no se dan en la
oralidad, de modo que sería inexacto sostener que la una es la mera
trascripción de la otra.
Ambas, oralidad y escritura, están sujetas a normas abstractas
pero sociales y distintas tanto del sistema mismo de las lenguas, que son
sistemas de signos, como del uso cotidiano. En la escritura, se norma,
entre otros aspectos, la ortografía, esto es, “el uso correcto de las letras
para escribir palabras” (Zamora 2002). Según Zamora, la ortografía
corresponde a una serie de convenciones expresadas a través de un
conjunto de normas que establecen el uso correcto de las letras y los
demás signos ortográficos en la escritura de una lengua en un tiempo
concreto. En español hay una cierta correspondencia entre los fonemas
y las grafías, así como también la hay en alemán.
En la historia de la escritura del español hay tres grandes etapas:
la de los primeros documentos escritos en castellano cuando no existía
una norma ortográfica única; la del reinado de Alfonso X, donde hay
cierta uniformidad porque hay un intento de reproducir mejor la
fonética de la lengua (se distinguen las sibilantes hoy desaparecidas,
como ç [ts]). Más tarde, en el siglo XV, Nebrija escribe su gramática y su
ortografía, la primera del español, retomada por Gonzalo Correas en el
siglo XVII y, finalmente, en 1741 surge la primera Ortografía publicada
por la Real Academia Española, vigente hasta ahora cuando en el año
1959 se publican las Nuevas normas de prosodia y ortografía.
Las normas ortográficas tienen la intención, además de señalar lo
que es “correcto” en una lengua, la de mantener la unidad de las
convenciones, lo cual se considera beneficioso no solo desde un punto
de vista purista sino también para facilitar tareas como la de la
impresión textos que se dificultarían sin una norma común. De hecho,
Anderson (1991) considera que la imprenta contribuyó en mucho a las
normas ortográficas de las lenguas europeas.
Es por ello que las reformas ortográficas que se consideran como
procesos de planificación lingüística son escasas y discutidas. Son
conocidos en español los intentos de personalidades como Andrés Bello
y Gabriel García Márquez quienes, a pesar del respeto del que han
gozado, no lograron llevar a cabo las reformas ortográficas que
propusieron.
Por todo lo anterior resultan interesantes, si no asombrosos los
cambios en la ortografía –aunque no en la oficial– debido al surgimiento
de nuevas tecnologías, entre ellas la de los teléfonos celulares. Los
mensajes de texto son hoy una de las formas predilectas de
comunicación escrita en jóvenes y adolescentes, pues lo que en un
principio surgió como un recordatorio de citas y datos concretos, se ha
ido ampliando hasta convertirse en una forma barata e instantánea de
ponerse en contacto.
Como su propio nombre lo indica, los mensajes de texto, o
mensajes cortos (sms) tienen una limitación de espacio evidente (140-
160 caracteres que varias según el modelo del celular), lo que ha
ocasionado que los usuarios deban reducir, adecuar y abreviar el
lenguaje escrito a los requerimientos técnicos. Esto ha fomentado la
creación de un nuevo código del lenguaje escrito paralelo en el que la
agrupación de grafemas ha supuesto la aparición de nuevas
abreviaturas, mientras que los acentos, los signos de puntuación y otros
elementos de la escritura han convertido en elementos poco usados.
Como profesores de 8vo y 9no grado en la educación
venezolana, nos ha llamado la atención el uso que hacen los jóvenes
de la codificación surgida en los llamados SMS en los textos escolares.
Los profesores, no sólo del área de lengua sino también de otras áreas,
han sido los primeros en dar la señal de alarma, al darse cuenta del
cambio que experimenta la ortografía en el salón de clase. La
economía de los mensajes de texto no ha tardado en trasladarse a los
exámenes, trabajos, apuntes, entre otras actividades escolares, por lo
cual cada vez es más usual encontrarse con abreviaturas del tipo “ Xq”
en lugar de “por qué, porque”, siendo esta tendencia aún más
preocupante de lo que resume este ejemplo, puesto que se han
advertido las grandes dificultades que tienen los alumnos a la hora de
discernir cuál es la escritura correcta, si la que imparte la escuela o la
que utilizan en los mensajes de textos.
Este trabajo busca explorar el uso de los códigos surgidos en los
mensajes de texto que se han trasladado a nuestras aulas ocasionando
problemas en la escritura. A partir de los trabajos escritos de los
estudiantes describiremos la forma cómo este código se traslada a la
escritura, pero también buscaremos determinar las razones que llevan a
nuestros adolescentes a emplearlas y la manera cómo esta moda
parece convertirse en una forma de identidad.
Capítulo I
Planteamiento del Problema
En el presente, la ortografía de nuestros alumnos parece estar
sufriendo un cambio, producto de los mensajes de texto que se envían
a través de los celulares. El uso de un nuevo código en los mismos
responde a las exigencias de los usuarios y mientras que, para algunos,
este es sólo un fenómeno de respuesta a la necesidad de
comunicarnos, para otros es también el reflejo del menor esfuerzo en
función de la economía que ahora viene dada por el tiempo y dinero.
En efecto, el modo de comunicación de los mensajes de texto se
caracteriza por el ahorro de caracteres, la contracción del lenguaje, la
eliminación total de las vocales, la omisión de los signos de puntación y
la sustitución de los signos gráficos por equivalencias fonéticas como
“ksa” por casa.
En los últimos tiempos, se ha impuesto además la modalidad de
trucos desarrollados para escribir más rápido en este medio de
comunicación, que cada día cuenta con mayor número de
apresurados seguidores.
Muchos adolescentes y jóvenes, desde hace cinco años en
Venezuela, usan muchas abreviaturas y símbolos para comunicarse o
transmitir información como por ejemplo: “100pre” por siempre, el
juramento de amor eterno “x100prejntos”, CMNKT para decir:
Comunícate conmigo, “T2lsx-s” para avisar todos los por menores o
simplemente signos de puntuación usados como ideogramas
tipográficos para expresar ; ) picardía = ) alegría, : O sorpresa, : ( Caras
tristes , entre otros.
Gracias a las nuevas plataformas tecnológicas, los teléfonos
celulares han dejado de ser simples transmisores de voz para convertirse
en una herramienta de comunicación, por la que los usuarios pueden
realizar otras funciones como navegar en Internet, enviar y recibir
correos electrónicos y mensajes de textos o Short Mensaje System (SMS)
El lenguaje está en constante cambio, esto es muy cierto, y nos
preguntamos hasta qué punto pueden los avances tecnológicos
contribuir a los cambios ortográficos, dado que las compañías
telefónicas cada vez ofrecen planes más tentadores en los que se
pueden disfrutar de más mensajes por menor costo. Estos mensajes, al
permitirnos comunicarnos a un bajo precio, comparado con el valor de
una llamada telefónica, nos benefician enormemente; pero el espacio
para crear dichos mensajes es limitado y el tiempo apremia. Por
consiguiente, surge la necesidad imperiosa de decir lo más que se
pueda con el mínimo de signos que sea posible.
Por una parte nos preguntamos si el empleo de un código
especial por parte de los adolescentes es parte de una variación
inestable del lenguaje, esto es, conducente al cambio lingüístico (Labor:
2001) o bien si este empleo obedece a una moda que quedará
olvidada apenas los usuarios dejen de ser adolescentes, o bien cese el
factor que lo motiva, en este caso la tecnología (podría pensarse en un
abaratamiento general del uso del celular, lo cual haría innecesarios los
mensajes de texto). Por otra parte, surge la interrogante de si un cambio
ortográfico puede surgir no desde una agencia planificadora sino
desde el seno mismo de la comunidad que emplea la escritura. Ello es
interesante porque, según se dijo anteriormente, las reformas
ortográficas forman parte de procesos de cultivo de la lengua
provenientes de las agencia planificadora (las academias por ejemplo,
o comisiones estatales creadas para ese propósito) y no de los usuarios
de la lengua.
Además surge la interrogante de si esta “moda” lingüística es, de
alguna manera, una nueva jerga, esto es, un código empleado por el
grupo para fomentar y preservar su identidad. Es cierto que el uso de los
mensajes de texto, por los adolescentes, indica su capacidad de análisis
y crítica, pues el modo de elaborarlos muestra lo creativos que los
jóvenes pueden ser, cuando se trata de diferenciarse de los adultos y
crear su propio espacio.
El uso del lenguaje de los mensajes de texto de los celulares se ha
trasladado a nuestras aulas ocasionando problemas en la escritura. La
masificación en el uso de teléfonos celulares ha supuesto una revolución
en el mundo de las comunicaciones personales, De ahí que otra
pregunta que se nos plantea es si debe, desde la escuela, poner un
límite a la incursión de este nuevo código en los textos escolares. Si
debería confinar su empleo sólo a los teléfonos celulares para lo cual ha
sido creado, sin traspasar las fronteras de la lengua escrita empleada en
las actividades de clase, trabajos, ensayos o pruebas. Mientras esta
situación esté bajo control no parece existir mayor problema para la
escuela pero, al traspasar esta frontera, se vuelve un asunto que
debemos discutir y, quizás, atacar. Ahora bien, de ser así habría que ver,
y esto sería objeto de otra reflexión, ¿Puede frenarse de alguna
manera? ¿Cómo reforzar la escritura correcta en la escuela, y en el
hogar?
Tal es la situación que se da en los alumnos de 8vo y 9no grado
de la U.E. Colegio Nuestra Señora de Fátima, donde pretendemos
estudiar el uso de esta variante del lenguaje escrito, la cual se ha ido
evidenciando poco a poco al pasar los años y cada vez con mayor
frecuencia. Es por ello que proponemos el siguiente trabajo.
Objetivos
Objetivo General: • Determinar la influencia que tiene, en los textos escolares, la
mensajería de textos de los celulares.
Objetivos Específicos: • Señalar cuáles son las contracciones de las palabras en la
mensajería de texto.
• Precisar cuales son los ideogramas tipográficos, emoticones,
utilizados como expresiones literarias en las mensajerías de texto.
• Identificar de qué manera el código de la mensajería de texto
invade otros ámbitos de la escritura, más específicamente la de
los textos escolares.
• Identificar las causas por las cuales el adolescente emplea este
código con frecuencia.
Capítulo II
Nociones Teóricas
Antecedentes de la Investigación
Las siguientes referencias constituyen el panorama de
antecedentes a la cual se refiere el estudio. Los mismos están
enmarcados en la investigación que se pretende realizar sobre el
Impacto de los mensajes de textos en el uso del lenguaje escrito en los
alumnos de 8vo y 9no grado de la U. E. Colegio Nuestra Señora de
Fátima.
Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingüísticos,
fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer
necesidades de comunicación individual y social" (p.36). Al respecto,
también Fierro (1998) señala que "la escritura debe entenderse como
un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer
necesidades de la vida real" (p. 45)
La escritura puede considerarse como una herramienta
importante y como un sistema de signos que sirven de medio de
comunicación entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para
expresar los sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes (1998):
La enseñanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,
sistemático, que debe partir de la necesidad que siente el niño de
comunicarse con los demás (...) debe conducirse al niño a que asuma la
escritura como una herramienta útil de comunicación, para que surja luego en
él la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos
que tratan de decodificar su mensaje. (p.112)
Si la escritura es un instrumento de comunicación, debe responder
a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que
requiera decodificar el mensaje escrito. Este proceso debe coincidir con
la necesidad de que los individuos puedan organizar y plasmar sus ideas
coherentemente en forma escrita, lo que le conducirá a considerar la
escritura como una herramienta útil para expresar sus ideas y
sentimientos. Sin embargo, el cambio lo invade, como también invade
el modo oral del lenguaje y, no siempre contribuye a facilitar la
comunicación sino, antes bien, lo que ocasiona es todo lo contrario, las
dificultades en la misma (Labov 2001, Álvarez en prensa). Lo paradójico
es que muchas veces los propios adolescentes han señalado no
entender lo que quiere decir los mensajes que reciben, lo que ha sobre
pasado (en algunos casos) el hecho por el cual se escribe de esta
manera, el de ahorrar tiempo y dinero, pues al no entender hay que
escribir un nuevo mensaje para aclarar el anterior.
En investigaciones realizadas sobre el tema por el diario Nueva
Prensa del estado Bolívar, en el año 2005, se halló que muchos de los
estudiantes reconocieron que por comodidad utilizan abreviaciones
propias de los SMS en sus apuntes de clases, más aun no lo hacen con
frecuencia, ni creen que los mensajes de textos estén deformando su
gramática y ortografía. Al respecto, Olga Valery (2003), licenciada en
Letras, asegura:
“…En una escala del uno al 10 este sistema no llegará a afectar en 2% la
estructura del idioma. Este tipo de redacción muestra la adecuación de los
individuos en lo que se llaman competencia lingüística, que no es otra cosa
que adaptar su vocabulario y expresiones a su necesidades comunicativas.
Creo que no hay impacto que pueda considerarse amenazador para la
morfología del idioma. Lo que existe es una estrecha relación entre los registros
de la lengua hablada a los registros de este tipo de sistemas comunicativo
cuya más resaltante cualidad es la inmediatez… “
Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una
explicación satisfactoria para el gran número de errores ortográficos
que cometen los alumnos (de Educación Básica III etapa) al escribir
construcciones que, desde un punto de vista gramatical, son
inaceptables. Esta situación, tan normal en nuestras aulas, viene a poner
de manifiesto, por otra parte, carencias existentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de
escolarización.
El caos ortográfico que existe actualmente en el ámbito escolar
requiere una inmediata toma de conciencia de la gravedad del
problema cuya solución no puede sólo competencia del docente, sino
que debería involucrar a otros sectores sociales, como los alumnos
mismos, a sus familias, a la comunidad educativa. El problema podría
trascender justamente a las agencias dedicadas al lenguaje como es la
Real Academia Española y, nuestro caso, a su correspondiente
venezolana.
Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe
mencionar el poco interés por la lectura que se observa en muchos
escolares, y que les impide el contacto directo con la palabra escrita. Al
docente le corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los
escolares una actitud favorable hacia la lectura. La lectura contribuye
no solo a su formación integral, sino que sirve para desarrollar la
competencia lectora y más ampliamente la competencia lingüística –
gramatical, léxica y discursiva– de dichos escolares, pues no sólo
permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino también a
emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión.
La lectura se convierte, lo cual es nuestro propósito específico, en
el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud
gráfica que el uso “correcto” de la lengua exige.
Otra de las causas de los desajustes es el aparente descrédito
social que parece haber sufrido la ortografía, la cual ha ido perdiendo
prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas
de ortografía en personas de los más variados ámbitos sociales. A partir
de las nuevas tendencias pedagógicas parece haberse generado una
indiferencia de los profesores ante los errores ortográficos que cometen
los alumnos en sus escritos, y consecuentemente el desinterés de esos
mismos escolares, para quienes las equivocaciones ortográficas
carecen de la menor importancia, tanto más si se producen en áreas y
materias que no tienen que ver con el lenguaje. Finalmente, el descuido
frecuente de los medios de comunicación que reproducen textos sin el
menor cuidado ortográfico y, justamente, en su promoción de
campañas publicitarias que favorecen el uso de mensajes sms entre
adolescentes para ganar concursos, tener amigos, entre otros.
Este tipo de escritura recibe, sin embargo, duras críticas de los
defensores de la lengua, que advierten sobre el riesgo de que su uso
redunde en un empobrecimiento de la capacidad de expresión de los
niños y jóvenes amenazando el desarrollo de su pensamiento crítico. No
todos piensan igual, otros creen que los códigos del celular representan
apenas otro registro de la lengua escrita y que este argot pasará a la
historia sin dejar huellas como otros miles de lenguajes adolescentes y
juveniles.
Como profesores, esto es, como miembros precisamente de una
de las mayores agencias de cultivo de la lengua como es la escuela,
creemos que nuestra función no es quedarnos cruzados de brazos, y en
este sentido creemos, con Fernando Lázaro Carreter que
“… un alumno que no cuida la ortografía está ante el saber en actitud ajena y distinta;
es seguro que no entra en los problemas porque no los entiende, no los convierte en
algo que le afecte. Es el tipo de estudiante, tan característico de nuestro tiempo, para
quien estudiar (aunque lo haga intensamente) es un quehacer sobreañadido y no
incorporado a su vida. Sobre esta situación (que luego producirá el pavoroso
espécimen del semianalfabeto ilustrado), es posible actuar desde distintos frentes; uno
de ellos, quizá el más eficaz, es la exigencia de una expresión pulcra, comenzando por
este nivel inferior de la ortografía”. (1997)
La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier
alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la mayoría de las
personas alfabetizadas que, como usuarias de la lengua escrita,
aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez
colectiva. Como afirma Charles Bally,
“La ortografía, tan estúpida a veces, no es solo una forma de la presión social
que pesa sobre todos los hombres que viven en sociedad y que no se extinguirá más
que con la sociedad misma: es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo lector
que, privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que cada palabra se
presente como una imagen ideográfica”. (1977:1917)
Frente a este problema inesperado para los maestros hay también
quienes plantean posibles soluciones: en algunas escuelas, ya existe el
proyecto de enseñar gramática y ortografía a partir de la corrección de
mensajes de texto en clase. Dicha soluciones están siendo puestas en
marcha en países como Argentina y México donde el problema del
nuevo lenguaje de los celulares ha llegado a ser debatido en La
Consulta Nacional de la Reforma Integral de Educación Secundaria
según datos de Niktelol Palacios Cuahtecontzi, investigador del Centro
de estudios lingüísticos y literarios de El Colegio de México (Colmex).
Nuria Martínez (2005) señala “los maestros ya analizan de qué
manera entender este nuevo lenguaje de los jóvenes y poder presentar
una estrategia a La Secretaria de la Educación Pública, una necesidad
de capacitación para los profesores donde impere la cercanía de este
al alumno y no la brecha generacional”. Aunque ha nadie se le ha
enseñado en aulas como escribir en celulares si es cierto que este auge
hace que muchos de nosotros como profesores busquemos estrategias
que se valgan de las nuevas tecnologías para enseñar y así acercarnos
a los jóvenes, sus modas e inquietudes, más que señalar que sus nuevas
“modas” son un dolor de cabeza.
¿Los mensajes de textos, una herramienta para enseñar? En este
sentido, la escuela funciona como un termómetro del impacto que del
argot en la expresión de los adolescentes, en algunas escuelas
argentinas y basadas en indicaciones surgidas de sitios en Internet se
empieza a proponer una solución, comenzar a trabajar en el aula con
los mensajes de texto, estableciendo las lecciones de ortografía y
gramática en la corrección de los errores difundidos en aquellos y
buscando captar así un mayor interés de los alumnos en las clases.
La acción comunicativa representa un papel de gran importancia
para todo docente. Auque el docente cumple muchas otras funciones
dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que participa
directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones; u
misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución
y crecimiento de los individuos.
Desde un punto de vista filosófico educativo: "... el ser humano se
diferencia de los animales por una serie de características esenciales, entre las que
destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres
durante mucho más tiempo que el resto de los animales, y su educación resulta
prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus múltiples
facultades naturales. Sin embargo esto se debe a que el ser humano posee una
capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso por medio del cual se
adquieren conocimientos durante toda su vida" (Woolfolk 1990).
En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el
ser humano es posible gracias a la existencia y desempeño por
generaciones del docente. La educación tiene como meta la
transmisión de conocimientos de una generación a otra, no obstante, el
proceso de transmisión y actualización de conocimientos no es
suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras
circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su
entorno, es decir, con el medio ambiente, en razón de que todo
proceso educativo es un proceso de interacción social que sucede en
determinado medio ambiente.
La reforma curricular implantada en Venezuela a partir de 1997-
1998 establece la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas.
Esta transformación implica "... repensar la concepción, las metas y los
propósitos de la educación, así como actualizar las estrategias y
modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje" (Ministerio de educación, 1997).
La propuesta del Currículo Básico Nacional se define desde el
concepto de transversalidad; éste se despliega como el ... “mecanismo
que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio-
cultural. Así mismo, garantiza la integración de todas las áreas
académicas" (Ministerio de Educación, 1997).
El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de
la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el
mensaje escolar, lo cual obliga a redefinir la relación del Sistema
Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos
y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los
medios de comunicación y la iglesia. En definitiva la escuela debe, por
una parte, abrirse a los requerimientos del medio y por la otra, coordinar
sus esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales
alrededor de un proyecto político, a fin de orientarlos bajo principios
que sean lo más coherentes posible, apoyados en los lazos sociales.
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la
lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, atendiendo a los procesos de
comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido,
se propone como objetivos generales afianzar las competencias
básicas adquiridas en la primera y segunda etapa, e incorporar otras
que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético,
reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar
la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes
que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. Es por
ello que, en función de la interrelación del estudiante con el contexto
escolar, familiar y socio-cultural, es importante que se tome en cuenta el
surgimiento y uso del lenguaje sms (que no sólo es usado en el celular
sino que ha llegado a las aula por medio de las actividades escolares)
en pro del fortalecimiento de nuestra lengua y del aprendizaje del
alumno.
El servicio de mensajes de texto, o Short Messages
Service (SMS)
Surgió hace más de 10 años en Europa, originando el auge de los
aparatos celulares. En Venezuela, la aplicación de este servicio
incrementó significativamente las ventas de teléfonos y las diferentes
empresas encargadas de ofrecer los servicios (Movilnet, Movistar y
Digitel), registran más de los 100 millones de mensajes al mes. Como
cualquier otro servicio, el SMS posee sus limitaciones y, aunque resulta
una forma muy práctica y económica de comunicación, este servicio
delimita la extensión del mensaje o texto de 140 a 160 caracteres, lo
que ha obligado a los usuarios a ingeniar un sistema de códigos o
lenguaje, que se adapte al espacio y que cumpla con su función.
El lenguaje de los mensajes de texto destaca por sus
abreviaciones y el uso de emoticones (símbolos que representan
expresiones verbales) o ideogramas tipográficos y en la mayoría de los
casos es utilizado por personas que van desde los 15 a 35 años. Pero
como todo sistema de comunicación, la jerga de los SMS implica que
tanto emisor como receptor manejen el mismo código para que el
mensaje sea efectivo.
Esto ha generado cierta estandarización del código de los
mensajes de texto y símbolos utilizados por los usuarios que, de algún
modo, se ha colado en la manera de escritura y redacción diaria de los
jóvenes y no tan jóvenes. Como era de esperarse, algunos ya predicen
que no falta mucho para que en vez de escribir “Llámame a mi casa” o
“Te estamos esperando”, la nueva forma de escribir sea “Ymam a mi
ksa” o “T stamos sprando”.
La principal característica de la escritura utilizada en los SMS es
que la misma se fundamenta en un lenguaje exclusivamente fonético.
En estos mensajes, las personas escriben como habla, para ahorrar
espacio, la mayoría de los usuarios de este sistema eliminan las vocales
al igual que las sílabas, hacen un uso frecuente de reducciones y
abreviaciones. Por ejemplo para decir: te queremos y extrañamos
mucho, simplemente escriben “tqm” y “t extrñ”. Y aunque muchos
coincidirán en que está mal escrito, algunos entenderán el sentido del
mensaje.
Generación SMS El fenómeno de los mensajes de texto, SMS por su sigla en inglés,
pega fuerte entre los adolescentes y los jóvenes por ser una moda o
elemento tecnológico reciente, cambiando hábitos y generando
polémicas. Se calcula que utilizan ese servicio un 81% de los usuarios de
celulares, la mayoría menores de 25 años. Muchos lo hacen usando una
jerga basada en abreviaturas que trae dolores de cabeza a los
defensores del idioma, que la acusan de ser arbitraria, de empobrecer
la expresión y de amenazar el desarrollo de la capacidad crítica de los
adolescentes. Mientras la polémica crece, la cantidad de mensajes
enviados por día en el país creció de 18 a 66 millones en apenas cuatro
meses. Y el cuestionado argot ya saltó de los teléfonos celulares a las
actividades escolares, avisos publicitarios y hasta a los libros.
Un adolescente lleva su celular a todas partes y tiene la costumbre
de mandar, diariamente, entre 15 y 20 mensajes de texto para
comunicarse con sus amigos, pero no es todo, tiene también, el hábito
de usar en esos mensajes una jerga especial: cuando quiere pedir que
le manden un mensaje, escribe "M1M", escribe "TQM x 100pre" si su
intención es decirle a alguien que lo quiere mucho y así será siempre y
pone "cmnkt" si lo que quiere es que se comuniquen con ella. Del mismo
modo escribe "stoy n l colegio" para informar que todavía no salió de
clase y "ymam" si lo que quiere es que la llamen por teléfono. Para
expresar su tristeza coloca “ = ( “ o estoy molesto “ >= /” y si quiere
mandarle saludos a alguien lo hace combinando letras y números así:
"salu2".
Lejos de sufrir de algún trastorno que le impida escribir
correctamente, el adolescente es protagonista de un fenómeno
creciente: el auge de los mensajes de texto, convertidos en pasión,
moda o nueva tendencia tecnológica entre miles de jóvenes y hasta en
usuarios no tan jóvenes. Una moda o pasión explosivo que viene con
polémica: porque la jerga utilizada en los mensajes se caracteriza por su
intensión de ahorrar caracteres, suprimiendo acentos, signos de
puntuación, determinadas letras y reduciendo palabras a un conjunto
casi impronunciable de consonantes.
Más allá de la polémica, los mensajes de texto representan un
fenómeno de crecimiento vertiginoso, con numerosas bordes sociales y
económicos, que cambia hábitos y mueve millones. Los datos
manejados por la consultora Price & Cook, que estudió el fenómeno,
indican que en Venezuela se envía un promedio de 100 millones de
mensajes al mes, siendo el usuario menor de 25 años el que más utiliza el
servicio de mensaje de texto, así como también, indica que hoy el 81%
de los usuarios de celulares envían mensajes de texto.
El efecto se nota en las calles de las ciudades y especialmente en
las aulas, pasillos y patios de las escuelas, colegios, liceos, entre otros,
donde el timbre del recreo desata la fiebre de los mensajes. Basta con
que suene el timbre para que los adolescentes salgan a leer y escribir
mensajes, los que tienen celular, los que no piden uno prestado.
Los adolescentes consultados en este trabajo aseguran que los
mensajes se utilizan sobre todo para conversar con los amigos,
normalmente estos mensajes son muy breves y que el uso es más
frecuente los fines de semana, cuando no están en clase, hay que
“cuadrar para salir" o simplemente no se han visto en todo el día. Los
especialistas creen que la intención de ahorrar dinero (cada mensaje
cuesta entre 150 a 200 bolívares; el precio varia según empresa y plan
que ésta ofrezca, con un limite de 150 y 160 caracteres, más o menos, o
espacios en la pantalla de los teléfonos) llevó a los usuarios
adolescentes a crear la jerga de la polémica.
Una jerga que se convirtió en moda y que ya trascendió la
pantalla de los celulares para colarse en la publicidad, en los libros (en
Francia apareció recientemente el primero escrito íntegramente en
lenguaje SMS) pruebas escritas y trabajos que presentan lo adolescentes
en las escuelas de todo el mundo, lo que genera más de un dolor de
cabeza a los profesores.
El nuevo argot o lenguaje del celular
La característica principal del lenguaje de los celulares es el afán
por abreviar. Todo aquello que se considera innecesario se desecha,
según indican quienes estudiaron el particular argot, deudor del que se
utiliza en los canales de chat de Internet. Pero le encuentran otras
características: la intención de romper o darle la espalda a la norma
académica, estableciendo leyes propias, aunque arbitrarias y no
universales, rasgo tan propio de las jergas adolescentes y juveniles.
Algunas de las reglas básicas que identificamos en este novedoso
lenguaje y que surgieron de los trabajos estudiados con nuestros
alumnos (trabajos escritos, encuestas, pruebas, ensayos, entre otros)
podemos señalar las que siguen:
1. Supresión de la letra "H"
2. Supresión de las mayúsculas en todos los casos.
3. Eliminación de la "E" (sobre todo cuando sigue a una consonante)
4. Eliminación de los acentos y de la mayoría de los signos de
puntuación.
5. Se conservan los signos de pregunta o admiración, pero se
colocan sólo detrás de la frase. Ejemplo, la frase "¿Qué haces?" se
transforma en "k acs?".
6. La letra "X" reemplaza a la "CH" (se escribe Xat en lugar de Chat)
7. la "Y" a la "LL" (llave se transforma en yav). Se aprovecha todo el
sonido de las consonantes (casa se transforma en ksa) y las frases
más comunes se abrevian con sus iniciales (NPH es no puedo
hablar).
8. Los números se mezclan con las letras para formar palabras en un
juego alfanumérico del que resultan expresiones como "m 100to
bn" para decir "me siento bien" y se da una especial importancia
a las onomatopeyas.
Algunas de estas normas básicas aparecen en el primer diccionario
MSM, lanzado por una compañía de celulares en 2004 y bautizado por
Karina Weisman, desde un artículo del portal Educ.ar irónicamente
como el "Diccionario de la Real Academia Celular".
Los estudiosos del tema opinan que la intención de ahorrar y la de
crear un lenguaje difícil de entender u oculto no son las únicas detrás de
esta forma expresiva. Y ponen el acento en un elemento que
consideran inevitable: la moda. Hoy escribir de esta forma es "cool" y
eso hace que en los últimos meses algunos adultos hayan empezado a
ensayar el lenguaje de los adolescentes a la hora de mandar sus propios
mensajes. Algunos creen que, comparado con otras jergas juveniles,
esta tiene más posibilidades de permanecer y expandirse de la mano
de las nuevas tecnologías que, como la de los celulares, se hacen más
cómodas y menos costosas ganando cada día nuevos usuarios.
Comunicación inmediata
Entre las virtudes del uso de los mensajes de textos, los usuarios
destacan cuatro factores que se han vuelto parte fundamental para la
afiliación al sistema e incremento en las ventas de celulares:
1-. Es instantáneo.
2-. Es privado.
3-. Es fácil y efectivo.
4-. Es más económico que una llamada.
Cada vez son más las personas que en el mundo entero adoptan
este sistema para comunicarse. En el caso específico de Venezuela,
Movilnet, una de las compañías más grandes de telefonía celular,
reconoció que registraban el envío y recepción de aproximadamente
100 millones de mensajes de textos al mes.
Cada día son más las empresas y organizaciones que utilizan esta
vía para enviar publicidad e información importante a sus usuarios y
clientes. De igual modo, en pro de la interactividad y el feedback,
programas de televisión y radio hacen uso del sistema SMS para
mantenerse en contacto con el público, crear concursos y hasta
loterías.
En definitiva, los mensajes de texto son un sistema de
comunicación que llegó para quedarse, convirtiéndose incluso, en la
principal ventaja del servicio de un celular, y llegando a incentivar la
creación y estandarización de un lenguaje y código propio.
Bases teóricas
Lengua
Es el sistema de comunicación verbal –y casi siempre escrito–
propio de una comunidad humana. Según Saussure (1987) “La lengua
es un sistema de signos en el que sólo es esencial la unión del sentido y
de la imagen acústica y donde las dos partes del signo son igualmente
psíquicas. Es, para el autor ginebrino, homogénea y estable.
• La lengua es un objeto bien definido en el conjunto heteróclito de
los hechos del lenguaje.
• Es una totalidad en sí misma.
• Es adquirida, convencional y particular de cada sociedad.
• Es un producto social de la facultad del lenguaje.
• La lengua es un sistema de puras diferencias.
• Es concreta, porque responde a algo real y concreto.
• Es integral porque es íntegramente psíquica.
Lenguaje
En un sentido amplio, el lenguaje es cualquier procedimiento
que sirve para comunicarse y se entiende como el conjunto de señales
que dan a entender algo. Algunas escuelas lingüísticas entienden el
lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o
a la cognición. También se entiende como el uso de sonidos articulados
con los cuales el hombre expresa lo que piensa y siente. Asimismo, se
emplea con el sentido de habla, esto es, el uso de la lengua (escrita,
oral). En este sentido es, en la definición de Saussure, multiforme y
heteróclito a través de diferentes dominios, a la vez físico, fisiológico y
psíquico, y pertenece además al dominio individual y al dominio social y
no se los puede concebir uno sin el otro. El lenguaje se apoya en una
facultad que nos da la naturaleza, mientras que la lengua es cosa
adquirida y convencional.
Para W. Ong (1987) el lenguaje es “la invención humana más
maravillosa. Por el podemos representar la realidad, construir mundos
nuevos y comunicarnos entre nosotros”.
Dialecto, Argot y Jerga
Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se
distingue claramente de aquellas que se emplean en otras zonas
geográficas. Los dialectos se caracterizan tanto por sus rasgos fonéticos
como por rasgos léxicos y discursivos. Los Andes venezolanos se
distinguen por la pronunciación alveolar de /n/, mientras que en el
centro y el oriente del país se da la pronunciación velar (Chumaceiro y
Álvarez 2005). Asimismo, los habitantes del oriente venezolano cuando
esta comenzando a llover dicen esta “pringando”, mientras que los
andinos llaman al mismo hecho esta “brisando”, o como el de llamar en
Caracas “camionetica” al transporte público y en otras regiones del
país “buseta”. Entre aquellos que hablan el mismo dialecto geográfico,
existen otras variedades lingüísticas que dependen de situaciones
específicas.
Un caso diferente es el de los lenguajes especiales que emplean
profesionales o gremios (abogados, médicos, labradores, artesanos y
otros) cuando hablan de su profesión, o grupos sociales (jóvenes,
marginados) que se sirven de un lenguaje informal bien como
identificación generacional o para no ser entendidos por personas
ajenas a ellos; en general, este modo de expresión se denomina argot.
Un argot compuesto por toda una terminología especializada que
utilizan los miembros de una determinada profesión, sin connotaciones
despectivas, es lo que constituye una jerga. La emplean los abogados,
médicos, los pescadores y los críticos, por citar algunas profesiones.
También se considera jerga al lenguaje del mundo del hampa y el de
los adolescentes.
Es importante señalar el valor que poseen estas jergas en la
construcción de una identidad propia para los adolescentes, ellos
buscan establecer una imagen diferente a la de sus padres, de manera
que, al crear su propio “lenguaje” forman su espacio y limitan a los
mayores a entender y violar su privacidad. Esto tiene su explicación en
el hecho de que son formas de identificación que supone la trasgresión
de las norma impuesta por los adultos, tal como sostiene Zimmermann
(2003):
[…] dentro del estilo juvenil detectado en el análisis del lenguaje de los jóvenes
[…] este uso continuo de lo proscrito […] es parte de una estrategia global de
manifestarse como diferente, con una identidad rebelde y en desacuerdo con las
normas establecidas.
Abreviaturas
Según el diccionario de la Real Academia Española (2001), la
abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra
mediante la supresión de letras finales o centrales, y que suele cerrarse
con punto; p. ej., afmo. por afectísimo; Dir.a por directora; íd. por ídem;
SS. MM. por Sus Majestades; D. por don. Las abreviaturas se pueden usar
en:
1. Nombres propios y tratamientos de los mismos.
2. Símbolos internacionales que representan unidades de
peso tales como: medida, moneda, fórmulas químicas,
entre otros.
El empleo de las abreviaturas depende de lo que sea usual en
cada contexto, es muy difícil establecer listas con todas ellas por lo que
los diccionarios, catálogos, referencias bibliográficas suelen facilitarse
una tabla con las empleadas en cada caso
Capítulo III
Metodología
Tipo de investigación Este estudio corresponde al tipo de investigación descriptiva, por
cuanto se pretende determinar la influencia que tiene la mensajería de
textos de los celulares, en los textos escolares.
Se tomaron 40 alumnos (20 hembras y 20 varones) al azar, en
edades comprendidas de 12 a 15 años, correspondientes al 8vo y 9no
grado de Educación Básica, pertenecientes al Colegio Nuestra Señora
de Fátima –Mérida, y alumnos de Castellano de la profesora Yenny
Serrano. La recolección de datos comenzó a finales del I lapso
(Noviembre 2005) y continuó durante el II y III lapso (finales de mayo) del
año escolar 2005-2006.
A estos alumnos inicialmente se les pidió escribir unas líneas sobre
el titulo que en el pizarrón se colocaba, título en lenguaje sms; Nos
invade la mala escritura, en los celulares ahora ellos escriben ¡Ay q vr lo
q c dic! (Ver anexo 1) en estos escritos encontramos una variada y rica
información, entre las que podemos resaltar la opinión que ellos tenían
sobre el tema, como también lo errores que ellos cometen en
actividades escolares, en este caso un escrito, por utilizar con
frecuencia el lenguaje sms. Este trabajo nos sirvió de base para
comenzar nuestro trabajo. Luego aplicamos un instrumento (ver anexo
2) que consistía en una tabla que los alumnos debía llenar usando la
información que conocían sobre el tema: El uso del lenguaje escrito en
la mensajería de texto; características de la situación, posibles causas y
posibles soluciones, reconocidos por ellos.
Posteriormente se aplicó el instrumento El celular (ver anexo 3) en
el que se presentaba la pantalla de un celular con 141 celdas o
espacios donde el alumno debía escribir un texto que allí se daba,
María Fernanda ¿Qué fue lo que paso con Luís? Mi hermana esta
llorando y mi mamá no lo quiere ver. Sólo dice que lo quiere mucho y no
sale del cuarto. El texto poseía 147 dígitos (entre las palabras, signos de
puntuación y espacios entre las palabras) por lo que, el alumno o
reducía el texto y cortaba el mensaje en dos parte, de este instrumente
pudimos observar e identificar las abreviaturas más usadas y casos más
frecuente que se repetían en los instrumentos anteriormente aplicados.
Por ultimo se aplicó la encuesta (ver anexo 4) de 10 interrogantes
donde se hacia referencia a preguntas como: ¿sabe usted que es un
sms?, hasta ¿Así cómo usted escribe en el celular, los mensajes de texto,
lo ha hecho alguna vez en las actividades escolares? Con esta
encuesta confirmamos la información recolectada de los alumnos la
cual graficamos.
Se debe destacar que, de igual forma, tuvimos debates y
entrevistas con los alumnos sobre el tema que sirvieron para reforzar los
resultados obtenidos.
Población Muestra
En la investigación es necesario considerar la población y muestra
que van a participar en la misma como soporte para la ejecución de las
actividades planificadas, con la finalidad de hacer presente los recursos
humanos y materiales. La población contemplada en este estudio la
constituyen los alumnos de 8vo y 9no grado de educación básica de la
U.E. Colegio Nuestra Señora de Fátima. La muestra se extrajo de dicha
población, a la cual se les aplicó varios instrumentos (ver anexo1, 2, 3,4).
Para ello se escogieron 10 alumnos por grado al azar simple para un
total de 40 alumnos.
Población
Población Dirección Estratos
Colegio Nuestra Señora de Fátima Av. Urdaneta-Mérida 40 Alumnos
Muestra
Grado Masculino Femenino
8vo A 5 5
8vo B 5 5
9no A 5 5
9no B 5 5
20 20
Total: 40
alumnos
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La información fue recolectada a través de instrumentos que
exigieron al alumno la necesidad de transmitir un mensaje escrito en
celdas (espacios de caracteres de un celular) y lograr una escritura
legible para el receptor. El instrumento simuló ser la pantalla de un
celular para así conseguir similitud con la realidad.
De igual forma se recolectó información a través de cuadernos,
pruebas, ensayos, debates y escritos hechos por los alumnos. Se buscó
determinar cuál es la incidencia del uso de la nueva jerga del celular e
ideogramas tipográficos en los trabajos, qué porcentaje de uso
comprenden y cuáles son los elementos que más se usan. Además, se
intentará determinar la relación entre el uso de celulares y el número de
incidencias de la jerga en los escritos, esto es, si los alumnos que usan
más frecuentemente sus celulares, o bien que tienen celulares más
costosos, usan la jerga más frecuentemente que quienes los usan
menos.
Capitulo IV
Resultados
Luego de emplear las técnicas necesarias para obtener la
información debidamente organizada, se procedió a analizarla para
llegar a establecer las conclusiones y así alcanzar correctamente la
interpretación de los datos presentados.
Los resultados se pudieron apreciar a través de los instrumentos
ejecutados a los 40 alumnos, de la Unidad Educativa Colegio Nuestra
Señora de Fátima-Mérida, los cuales permitieron ampliar y asegurar los
conocimientos de la población en lo que ser refiere al uso del lenguaje
en la mensajería de texto.
De la información recolectada mediante el instrumento, se
obtuvieron diferentes resultados del estudio planteado, permitiendo
observar los datos. A su vez estos confirmaron la influencia que tiene la
mensajería de textos de los celulares, en los textos escolares, identificar
cuáles son las contracciones de las palabras en la mensajería de texto,
la forma como el código de la mensajería de texto invade otros ámbitos
de la escritura, las causas por las cuales el adolescente emplea este
código con frecuencia y precisar los ideogramas tipográficos,
emoticones, utilizados como expresiones literarias en las mensajerías de
texto.
En lo que sigue analizamos:
1. textos producidos por los alumnos para saber cuales eran los sms
más usados, abreviaturas más usadas, casos más frecuentes, y
frases más comunes o más usadas por los adolescentes.
2. A partir de una encuesta señalar las causas por las cuales el
adolescente se acostumbra al uso del sms en la mensajería de
texto.
Abreviaturas más usadas
Acaba Akba
Adiós a2
Años Aa
Archivo Archvo
Artículo Artclo
bastante Bstnt
Batería Batry
Beso Bso
Bien Bn
Casa Ksa
Celular Celu
Centro cntro
Chat Xat
comunícate Cmnkt
De D
debería Dbria
Días Dd
encuentro Enqntro
entrada Ntrad
escapar Skpar
esperar Sprar
Estado Stdo
Este St
examen Xamn
excelente Xclnt
Favor Fa
Por X
felicidades Flidads
Fiesta Fsta
Final Fin
Firme Frm
Fuerte Frt
generación Gnrcn
generalmente Gral%
Gente Gnt
Gordo Grdo
Te quiero mucho Tqm
Hacer Acr
Helado hla2
Hermano Hno
Hombre H
Hora Hr
Igual =
Felicidad = )
Increíble Ncrible
individual Indval
información Inf
Informal Infrmal
Intimo Ntimo
Jefe Jf
Jueves Juev
Llámame Yamm
Saludos Salu2
¿salimos? Slmos
Te odio t O
¿Estas bien? Tas ok
También Tb
Te veo luego Tvl
Por qué Xq
Teléfono Tlf
Televisión Tv
Llorar =..(
Coño = #
Perdón Xdon
Estas Stas
Donde Dnd
Entonces Ntnces
Dime Dme
Duda ¿
Mensaje Msj
Siempre 100pre
Estoy Stoy
Besos = D
Picardía ; )
Disgustado >= /
Asombrado :-O
Colegio Cole
Bien o fino Ok
Casos más frecuentes En las muestras recolectadas se pudo constatar como los alumnos
de 8vo y 9no grado, de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de
Fátima, en sus actividades escolares hacen uso de ciertas abreviaturas
al igual que los usados en los celulares. Ejemplo: “stoy” por estoy, “d´”
por de, “hrmana” por hermana, entre otros. (Ver Anexo 3)
En algunos casos, se pudo constatar que este hecho se produjo
por la costumbre con la cual ellos escriben a diario en sus celulares y
que ha transcendido más allá del simple hecho de enviar mensajes
cortos. Entre ellos tenemos:
xq Por qué, porque
ksa Casa
d’ De
q’ Que
x Por
sta Esta
nc No se
dsd Desde
n En
c Se
Frases más comunes o más usadas
Frase Lenguaje sms
¿A qué hora quedamos? A q hr qdams
¿Cuándo podemos vernos? Qndo podms verns
Espero que te mejores pronto Spto q t mjrs pronto
Estoy fuera en dos minutos Sty fuera n ds ‘s
Estoy en una cola llego tarde Sty n 1kla llgo tard
Suspendieron la clase suspndida la klc
Me debes un favor M dbs 1 fvor
Te quiero mucho Tqm
Te espero en la puerta T spro en la prta
¿Te veré más tarde? T vere + tard
Un beso 1bso
Necesito verte Ncsito vrt
Te llamó más tarde T llamo + tard
Estoy en la casa Stoy en la ksa
Llámame Yamam
Estoy ahí en 5 minutos Stoy en 5 ‘s
Quiero salir contigo Kiero salir contgo
Estamos llorando Stams =../
No estoy seguro No sty sgro
Causas por las cuales el adolescente emplea el sms
en la mensajería de texto
Al indagar en nuestros alumnos sobre cuales eran las causas por
las cuales ellos se acostumbraban al uso de este tipo de lenguaje en la
mensajería de texto, ellos señalaron:
1. Ahorro de dinero o saldo.
2. Facilidad de la escritura.
3. Imitación de personas. (moda)
4. Pereza.
5. Mala ortografía.
6. Rapidez.
7. Ahorro de dígitos.
A continuación se explicaran los resultados obtenidos en la
encuesta. En la encuesta ejecutada a la población de la Unidad
Educativa Colegio Nuestra Señora de Fátima se obtuvieron los
siguientes resultados:
Gráfico 1.¿Sabes usted que es un sms?
97.50%
2.50%
SiNo
El 97.50% de los adolescentes encuestados respondieron que sí
saben que es un sms, mientras que un 2.50% no sabía.
Gráfico 2.¿Usted abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje cuando escribe un mensaje en el
celular?
85.00%
15.00%
SiNo
El 85% de los adolescentes respondió que sí abrevia o hace otro
uso no convencional del lenguaje cuando escribe un mensaje en el
celular, mientras que el 15% señaló que no lo hace.
Gráfico 3. ¿Cree usted que estará surgiendo un nuevo lenguaje
tecnológico?
65.00%
35.00%SiNo
El 65% de los adolescentes respondió que sí cree que está
surgiendo un nuevo lenguaje tecnológico, mientras que el 35% señalo
que no lo cree.
Gráfico 4. ¿Es realmente inconciente el uso de ese tipo de símbolos en los
mensajes de texto?
75.00%
25.00%SiNo
El 75% de los adolescentes respondió que sí es realmente
inconciente el uso de ese tipo de símbolos en los mensajes de texto,
mientras que el 25% señalo que no lo es.
Gráfico 5. ¿Hace usted uso de símbolos numéricos u ortográficos
para expresar sentimientos u emociones al escribir un mensaje de
texto?
97.50%
2.50%
SiNo
El 95% de los adolescentes respondió que si hace uso de símbolos
numéricos u ortográficos para expresar sentimientos u emociones al
escribir un mensaje de texto, mientras que el 2.50% señaló que no lo
hace.
Gráfico 6. ¿Es acaso esta forma de escribir en el celular una moda?
75.00%
25.00%SiNo
El 75% de los adolescentes respondió que si es una forma de
escribir que está de moda, mientras que el 25% señalo que no lo es.
Gráfico 7. ¿A caso escribir con abreviaturas en los mensajes de texto
es una manera de ahorrar dinero?
40.00%
60.00%
SiNo
El 60% de los adolescentes respondió que escribir con abreviaturas
en los mensajes de texto no es una manera de ahorrar dinero, mientras
que el 40% señalo que sí lo es.
Gráfico 8. ¿La rápidez influye en usted al escribir un mensaje de texto?
70.00%
30.00%SiNo
El 70% de los adolescentes respondió que la rapidez si influye al
escribir un mensaje de texto, mientras que el 30% señalo que no.
Gráfico 9. ¿Escribe usted con frecuencia errores ortográficos en los
mensajes de texto?
40.00%
60.00%
SiNo
El 60% de los adolescentes respondió que no escribe errores
ortográficos en los mensajes de texto, mientras que el 40% señalo que sí
lo hace.
Gráfico 10. ¿Así como usted escribe en el celular(los mensajes de texto) lo ha hecho alguna vez, hasta sin querer,
en las actividades escolares?
55.00%45.00%Si
No
El 55% de los adolescentes respondió que así como escribe en el
celular lo hace algunas veces, hasta sin querer, en las actividades
escolares, mientras que el 45% señalo que no escribe igual en la escuela
que en el celular
Conclusiones
Desde hace unos 10 años el “boom” tecnológico se ha hecho
presente en las aulas, no sólo en Internet sino también en los aparatos
electrónicos, juegos y celulares. El lenguaje de los mensajes de texto
suprimen los signos de puntuación, vocales, mezcla idiomas, usa
variadas abreviaciones y usa los emoticones para simplificar un
sentimiento o emoción, todo vale para ser usado en los 140 ó 160
caracteres con el que dispone los celulares para enviar mensajes de
texto.
El hecho del nuevo lenguaje en los celulares ha trascendido al tal
punto que recientemente se ha publicado un pequeño diccionario
donde se recogen las principales abreviaturas, emoticones (gestos y
emociones representados con caracteres) y normas. El libro se titula: "Qrs
ablar? :-). pqño lbro d msj txt". O lo que es igual: ¿Quieres hablar?
(emoticón de sonrisa). Pequeño libro de mensajes de texto. La norma
que parecen seguir en esta forma de comunicación es: se admite todo
mientras se entienda lo que dices.
El problema comienza cuando estas expresiones ya no son exclusivas
de los mensajes de texto, sino que llegan al ámbito educativo,
exámenes, apuntes y trabajos escolares, y empiezan a reflejar este tipo
de escritura aconsonantada para alarma de educadores y
especialistas. Cada vez más vemos como nuestros alumnos son asiduos
consumidores, hecho que se presenta y afecta la práctica diaria de
clase. Aunque las abreviaturas siempre han sido empleadas en los
apuntes, el uso frecuente de las mismas contribuye los constantes
errores ortográficos que en ocasiones nuestros alumnos señalan como
hechos sin querer.
En el estudio realizado se confirma que entre las causas por las
cuales el adolescente hace uso de este “nuevo” lenguaje en el celular
son: Rapidez al escribir, ahorro de dinero o saldo, facilidad de la
escritura, moda, pereza, mala ortografía y ahorro de dígitos.
Pero no todo parece quedar allí. Los jóvenes usuarios de los mensajes
de texto (SMS) han creado su propia jerga, jerga cuyo fin, entre otras
cosas, es el de diferenciarse de los demás y tener su propio espacio.
Nuestros adolescentes siempre están en la búsqueda de cosas nuevas,
no sólo porque es característico de su edad sino también por moda,
identidad, llamar la atención o copia de su alrededor, entre otros. Los
mensajes sms muestran cómo nuestros adolescentes son realmente
creativos y creadores, de manera que, si sus potencialidades fueran
guiadas en buen curso podríamos obtener en nuestras aulas resultados
muy positivos.
Luego de la reforma curricular de 1997, la interrelación entre el
contexto escolar, y el familiar y socio-cultural, ha adquirido mayor
importancia dentro del campo educativo: Los docentes debemos
canalizar y reorientar esa interrelación con el fin de acomodar la gran
variedad de información a la que están sometidos nuestros
adolescentes, sobre todo en los años en que vivimos donde la
tecnología nos acorta distancia y nos acerca a todo tipo de
información. Es por ello también que las correcciones ortográficas no
solo son tarea del profesor de lenguaje o castellano; también deben ser
responsabilidad de quienes formamos alumnos, indiferentemente del
área del saber en el que nos desempeñemos. Porque, así como la
ortografía es una norma necesaria para controlar los textos, también es
una forma de poder entendernos de manera escrita.
Debido al auge y crecimiento del fenómeno sms se han propuesto
soluciones en aras de mejorar la situación y sacar partido de las nuevas
tecnologías con el fin de acercarnos como docentes a los alumnos
dentro de su propio territorio y lenguaje. Entre las posibles soluciones
esta el de aprovechar este tipo lenguaje para estudiar la norma de la
escritura de la lengua, y partir de los “errores” que difunden los
mensajes de texto en las lecciones de ortografía y gramática. Quizás, en
la corrección de estos errores se captaría el interés de los alumnos para
las clases de lengua.
Para muchos estudiosos el fenómeno sms no es más que otra moda
que ha surgido como consecuencia del desarrollo tecnológico, de
manera que, en vez de oponernos al mismo, debemos sacar partido de
el y así no crear una brecha generacional docente-alumno sino captar
su atención para mejorar y preservar nuestra lengua y su norma.
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anticortesía verbal entre jóvenes masculinos hablantes de
español" en Diana Bravo (ed.), Actas del Primer Coloquio Edice
(ed. electrónica)
[http:www.primercoloquio.edice.org/Actas/actas.htm], pp. 47-59.
Bibliografía encontrada en Internet, sobre los mensajes de texto:
• http:// www. afn.org/-afn39695/collect.htm
• http:// www.aat-ar.org/Revista_art.asp?iid=521
• http:// www.afn.org/-afn39695/crawford.htm
• http:// www.americanstandarcode.com
• http:// www.cadacosa.com
• http://www.clarin.com/diario/2005/05/05/conexiones/t970122.htm
• http:// www.conocimientosweb.net/portal/directorio-cat-253.html
• http:// www.corcubion.com/jan/maa.htm
• http:// www.lanuevamovida.com/sms/diccionario.htm
• http://www.rosario.catolico.net/foros/read.php?f03&=9390&t=930
• http:// www.weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/002281.php
• http:// www.webmovilgsm.com/sms/diccionario.htm
• http://wwwcamilovillanueva.com.ar/html/directoriodearte//ASCII/
more4.html
• http://weblog.educ.ar/noticias/archivos/00037.php
• http://www.canario.net/movil/simbolos/cortos.htm
• http://www.revistafusion.com/2001/septiembre/temac96.htm
Anexos
Anexos 1
Anexos 2
Encuesta
Grado: ___________ sección: ___________
Por favor conteste si o no según su criterio usando una X
1. ¿Sabe usted que es un sms? Si O No O
2. ¿Usted abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje
cuando escribe un mensaje en el celular? Si O No O
3. ¿Cree usted que estará surgiendo un nuevo lenguaje
tecnológico?
Si O No O
4. ¿Es realmente inconciente el uso de ese tipo de símbolos en los
mensajes de texto? Si O No O
5. ¿Hace usted uso de símbolos numéricos u ortográficos para
expresar sentimientos u emociones al escribir un mensaje de
texto?
Si O No O
6. ¿Es acaso esta forma de escribir en el celular una moda?
Si O No O
7. ¿A caso escribir con abreviaturas en los mensajes de texto es
una manera de ahorrar dinero?
Si O No O
8. ¿La rapidez influye en usted al escribir un mensaje de texto?
Si O No O
9. ¿Escribe usted con frecuencia errores ortográficos en los
mensajes de texto?
Si O No O
10. ¿Así como usted escribe en el celular (los mensajes de texto) lo
ha hecho alguna vez, hasta sin querer, en las actividades
escolares?
Si O No O
Anexos 3
NOS INVADE LA MALA ESCRITURA, EN LOS CELULARES AHORA
ELLOS ESCRIBEN ¡AY Q VR LO Q C DIC!
EN LA ACTUALIDAD LA TECNOLOGIA DE LOS CELULARES HACE MAS RAPIDA
Y FACIL LA COMUNICACION. MUCHAS PERSONAS QUE UTILIZAN LA
MODAL1DAD DE LOS MENSAJES, POR ESCRIBIR RAPIDO, REALIZAN CAMBIOS,
COMO ESPECIE DE ABREVIATURAS JNCORRECTAS Y ERRORES ORTOGRAFICOS;
HACIENDO UN DANO A LA ESCRITURA, PUES NO HAY CORRECCION Y SE
ACOSTUMBRAN A ESCRIBIR DE ESA MANERA. LA MAYORIA DE LA GENTE,
CUANDO SE LE RECTIFICA POR HABER ESCRITO INCORRECTAMENTE, YA SEA,
EN UNA PRUEBA 0 EN ALGUN OTRO PAPEL, TOMA COMO EXCUSA EL QUE
AHORA SE ESCRIBE ASI Y QUE TODOS ENTIENDEN. DEBERIAMOS HACER
CAMPANAS PARA ACABAR CON ESTA INVASION, Y RECTIFICAR EN PRO DE
UNA ESCRITURA CORRECTA Y RESPETABLE.