perfil de alto desempeño
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PERFIL DE ALTO DESEMPEÑO COMO BASE PARA EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
M.A. Laura Lillian Estrada Terán M.A. M.A. Rodolfo Novela Joya M.A. Francisco Galicia Frías
PERFIL DE ALTO DESEMPEÑO
INTRODUCCIÓN: En las instituciones educativas de nivel
superior en México, es frecuente que los docentes sean profesionistas que provienen de diferentes áreas de conocimiento, lo cual comúnmente genera dificultad para lograr el perfil de alto desempeño deseado por la institución rectora de la educación en México
El propósito de la investigación
Estructurar el perfil de alto desempeño del docente
• Analizando el modelo educativo (UABC), • El sistema organizacional de la Institución
académica• Los factores de calidad del entorno
académico que sirva como base de un diagnóstico de necesidades de capacitación
Alto desempeño
La convicción y las acciones tendientes a lograr la misión,
superando las normas y los estándares fijados así como las
expectativas de los asociados dentro de los valores
establecidos, sin desperdicios, y con la máxima
repercusión positiva para la calidad de vida de las
personas, los grupos y la sociedad en general. Al alcanzar
el alto desempeño se propicia la competitividad de las
empresas y las organizaciones así como en las personas.
La UNESCO (1998) enfatiza lo esencial que es para las
instituciones de enseñanza superior una enérgica política de
formación del personal, es necesario para que el docente
universitario tenga un desempeño de calidad, se establezcan
directrices claras a fin de actualizar y mejorar sus
competencias, estimulándose la innovación permanente en
los planes de estudio y los métodos de enseñanza y
aprendizaje, garantizándoseles condiciones profesionales y
financieras apropiadas, así como procurar la excelencia de la
investigación
En esta época ser profesor universitario es más difícil
que en años atrás, porque las exigencias han ido
aumentando paulatinamente con el desarrollo social, las
demandas de la sociedad le plantea a la universidad son
de mayor calidad, además del interés individual de cada
profesor implicado Viteri.(2007)
METODOLOGÍA
El estudio se realizó en la Facultad de Ciencias
Sociales y Administrativas de la UABC, campus
Ensenada.
Para poder llevar a cabo el diseño y estructuración del
instrumento de medición, fue necesario crear un modelo
y operacionalización de las variables del fenómeno, con
la finalidad de definir los ítems necesarios que
integrarían el instrumento.
Modelo utilizado en la Investigación
• Variables Empíricas o Indicadores• Misión institucional• Visión institucional• Diseño basado en competencias• Procesos y prácticas de enseñanza aprendizaje
(Según estándares de calidad) • Identidad pedagógica Universitaria
Dimensión Institucional
• Variables Empíricas o Indicadores• Actividades de docencia, investigación,
extensión y tutorías• .Carga académica• Evaluación docente(alumnos)
• Infraestructura• Clima laboral
Dimensión Laboral
• Variables Empíricas o Indicadores• Organismos acreditadores• Otras IES• Programa de Mejoramiento del Profesorado• Actualización y formación docente(Innovación,
manejo de TIC’s, competencias para la docencia)
• EGEL(Examen general de egreso de licenciatura)
Dimensión Calidad
Variable DependientePerfil de alto desempeño
Variable 1Modelo educativo
Variable 2Sistema
organizacional
Variable 3Entorno académico
Datos de identificación
• La mayoría de los encuestados fueron docentes de tiempo
completo, con un promedio de edad de 46 años en adelante, con
grado de maestría, la experiencia docente varía entre 1 y 15 años,
así como la experiencia profesional rebasa los 10 años. En cuanto
al género, fue muy similar, ya que se reportó el 54% en masculino
y 46% en femenino.
• La mayoría tiene una carga académica de 16 a 20 horas (40%) en
docencia, presentando no investigación en un 78% y apoyo
administrativo en un 22%.
Resultados
57%
34%
3% 3% 2%
Dimensión Institucional
Totalmente de acuerdoParcialmente de acuerdoIndiferenteMedianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo
Se observa que el 91% de los encuestados afirman estar totalmente de
acuerdo y parcialmente de acuerdo en el conocimiento de la Institución
destacando que conoce y entiende el contenido del modelo educativo de la
Institución y el haber recibido capacitación del modelo basado en
competencias.
Se observa que el 85% de los encuestados afirman estar totalmente
de acuerdo y parcialmente de acuerdo en su conocimiento y
participación en sus funciones como docente así como su compromiso
con su función como maestro, resaltando el interés de estar
capacitado para desarrollar eficientemente la practica docente.
55%
30%
7% 5%3%
Dimensión Laboral
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdoIndiferente Medianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo
Se observa que el 70 % de los encuestados afirman estar totalmente de acuerdo y parcialmente de acuerdo
en la necesidad y la importancia de capacitación por parte de la Institución para desarrollar la practica
docente con calidad de acuerdo a los requerimientos de las Instituciones acreditadoras de la calidad en los
procesos de enseñanza, enfatizando en la necesidad de capacitación y actualización en su área de
conocimiento con mayor importancia que en el área pedagógica. Se observa que de las tres dimensiones
arroja los porcentajes más bajos por lo que se infiere que la capacitación que se recibe no es quizá la más
importante y necesaria para ellos.
40%
30%
13%
9% 8%
Dimensión Calidad
Totalmente de acuerdoParcialmente de acuerdoIndiferenteMedianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo
Conclusiones
• Se encuentra que la mayoría conoce y entiende el modelo educativo, refiere tener la necesidad
de involucrarse un poco más en cuestiones de investigación, de capacitación y actualización
tanto en técnicas de enseñanza como profesional en cuanto a su carrera de origen, más que
contar con una maestría o doctorado, se refleja mas interés por capacitarse en áreas especificas
en cuanto a su profesión que en técnicas especiales que apoyen en la docencia; se percibe
preocupación por hacer un trabajo de calidad, existe una marcada inclinación por atender las
necesidades de los alumnos, así como también, de preparase en todos los ámbitos para poder
impartir sus clases y cumplir con los requisitos que marcan los programas, cuidando alcanzar al
máximo los objetivos, las competencias y que exista una evidencia del desempeño objetivo.
• es notorio la división de opinión en cuanto a la carga académica, sobre todo en maestros de
tiempo completo que tienen la responsabilidad o cargos administrativos que tal vez no les
permita cumplir satisfactoriamente con su rol docente de manera satisfactoria.
Recomendaciones• Se hace necesario en todas las Universidades Públicas la preocupación de lograr en su
personal académico un perfil de alto desempeño mediante la profesionalización no solo
del área pedagógica sino en su propia área de conocimiento que le permita aportar ese
mismo conocimiento actualizado a los alumnos, así mismo cuidar la carga académica
frente a grupo para lograr un adecuado desempeño en la practica docente transfiriendo
las actividades administrativas asignadas precisamente al personal administrativo ex
profeso para ello, dando así mayor tiempo al docente para la preparación de su
material necesario en la impartición de sus asignaturas con la calidad correspondiente.
El hecho de involucrar al docente principalmente al de tiempo completo en la
investigación debe se soportado y reforzado con una capacitación específica para ello
pues actualmente no la existe o muy escaza y si muy necesaria y demandada.