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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS
EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DEL COLEGIO NATALÍA JARRÍN DE LA CIUDAD DE CAYAMBE DURANTE EL
PERÍODO ESCOLAR 2014 - 2015
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: INFORMÁTICA.
Integrantes:
Cárdenas A. Gonzalo
Chipantiza Claudia
Gallegos Marcelo
Quilumba C. Viviana
Tirira Olivia
Tutor: MSc. César Chávez
Quito, noviembre 2014
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad del conocimiento ha transformado el mundo de hoy. La ciencia y la tecnología
inciden en diferentes ámbitos de la vida humana. Esto ha generado un cambio en el modo de
pensar, de sentir y de actuar en los individuos, es decir, la visión del mundo es diferente. En el
ámbito educativo, los maestros se enfrentan a las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) que por su carácter innovador impactan e inciden en la vida cotidiana.
Esta incidencia implica una serie de procesos de ajuste tecnológico que abarca: la adquisición
de los recursos tecnológicos idóneos según las necesidades de los estudiantes, la adecuación de
la estructura física donde se aplicarán, el proceso de formación académica para la aplicación de
los recursos seleccionados como medios y herramientas, cambios urgentes en el uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje hasta la apropiación de las TICs por parte de toda la
comunidades educativas usuarios de esta innovación.
Con este ajuste tecnológico, la educación debe adecuarse al uso de recursos que aporten las
TICs, a lo que (Falieres, 2006) menciona que existen nuevos elementos como: a)
Instrumentales: uso de herramientas, aparatos, computadoras. b) Simbólicas: lenguajes, códigos
específicos y escrituras. c) Organizativos: comunidad en su distribución de roles, productividad,
tiempo para tareas, especialización docente. Estos elementos se orientan a dar nuevas respuestas
a los desafíos que la sociedad actual plantea al docente y a las instituciones que definen políticas
educativas, tales como la ONU, que exige una educación que alcance altos niveles de
inteligencia social y de formación integral del ser humano, entendido este, como un ser de
necesidades, habilidades y potencialidades en aras de intervenir en las dimensiones cognitivas
(conocimiento), axiológicas (valores) y motoras (habilidades y destrezas) para mejorar la
calidad de vida.
El Ministerio de Educación, en su intento de utilizar las TICs como herramienta o medio de
apoyo para el proceso enseñanza y aprendizaje, incluye parcialmente la informática en el área
de ciencia y tecnología, pero en la práctica se ha convertido en uno de los contenidos menos
utilizados en los Proyectos de Aprendizaje. No hay aplicación por falta de competencias de
los docentes en el manejo básico de las herramientas tecnológicas. El desarrollo de contenidos
sólo promueve el aprendizaje de las herramientas de ofimática, completamente
descontextualizados del verdadero potencial educativo de las TICs en la práctica social del
individuo. No se incorpora el área de informática al resto de las áreas del conocimiento.
En tal sentido, los recursos tecnológicos no se han utilizado como mediadores para generar
nuevas propuestas. No hay producción de materiales capaces de despertar el interés y promover
la comprensión de significados y conceptos nuevos. En consecuencia, la tecnología no se utiliza
como un medio para promover el desarrollo de experiencias creativas, autónomas, valiosas,
significativas en torno a los contenidos de enseñanza. Desde esta perspectiva, surge la necesidad
de fortalecer la capacitación de los actores primarios, es decir, de los docentes, quienes
interactúan directamente con los estudiantes y se han constituido en importantes elementos para
garantizar que las instituciones educativas cumplan su rol formador.
La utilización de las herramientas tecnológicas y estrategias metodológicas ayudará a que las
materias que se trabajan en el área de CCNN, despierten el interés en los estudiantes
consiguiendo un aprendizaje significativo y hacer las horas de clases más dinámicas e
interactivas.
El colegio cuenta con laboratorios de computación, así como también de química y biología,
los mismos que están equipados y adecuados para ser usados como herramientas apoyándose
en la tecnología que permitirán a los docentes aplicar las estrategias necesaria que facilitarán
la enseñanza de la CCNN con el usos de programas educativos
Formulación del Problema
¿De qué manera incidirán las herramientas tecnológicas educativas en el desempeño docente
en el área de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrín de la ciudad de Cayambe durante
el período escolar 2014 – 2015?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de herramientas tecnológicas educativas utilizan los docentes en Colegio Natalia
Jarrín de la ciudad de Cayambe durante el período escolar 2014 - 2015?
¿Cuál es el desempeño docente en el área de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrín de
la ciudad de Cayambe durante el período escolar 2014 – 2015?
¿De qué manera la elaboración de una propuesta solucionará el problema?
Objetivo General
Determinar las herramientas tecnológicas educativas en el desempeño docente en el área de
Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrín de la ciudad de Cayambe durante el período
escolar 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
Identicar las herramientas tecnológicas educativas que utilizan los docentes en Colegio Natalia
Jarrín de la ciudad de Cayambe durante el período escolar 2014 – 2015.
Determinar el desempeño docente en el área de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrín
de la ciudad de Cayambe durante el período escolar 2014 – 2015.
Establecer las herramientas tecnológicas educativas en el desempeño docente en el área de
Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrín de la ciudad de Cayambe durante el período
escolar 2014 – 2015
Elaborar una propuesta para la solución del problema.
Justificación
La presente investigación se la realiza con la finalidad de determinar el uso de los recursos
tecnológicos y las estrategias metodológicas de los maestros del área de Ciencias Naturales del
Colegio Natalia Jarrín de la ciudad de Cayambe.
Por ser política de estado el uso de las Tic’s, Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 8.
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales, para lo cual el gobierno
está incentivando a los docentes a prepararse mediante cursos de capacitación en el uso y
manejo de las Tic’s en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se pretende generar estrategias metodológicas que permitan apoyarse en herramientas
tecnológicas de manera favorezca el buen desempeño académico de los estudiantes. De este
modo se generará en las aulas, actividades interactivas que despierten en los estudiantes el
interés por el conocimiento, y la construcción de aprendizajes significativos útiles para su
vivencia cotidiana, el fomento de la creatividad, la investigación.
Con esta investigación evidentemente que se favorece a los docentes del Área de Ciencias
Naturales del Colegio Natalia Jarrín porque se cambia la concepción y visión que tienen de la
tecnología y la utilizarán como un aliado en su actividades docentes.
Finalmente, se anhela que los maestros del Colegio Natalia Jarrín encuentren en esta
investigación, un camino abierto para ahondar en este importante tema de actualidad y se
interesen por solucionar estas nuevas realidades juveniles de modo que aprendan a vincularse
y entender el nuevo lenguaje, las nuevas interacciones canalizándoles hacia la consecución de
las metas y objetivos institucionales.
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
Al abordar el análisis de la formación docente para el uso de recursos tecnológicos en el colegio
Natalia Jarrín, es necesario citar otras investigaciones, realizados sobre el tema, a fin de conocer
la situación actual y su influencia en el ámbito educativo. Se toma como referencia las
siguientes:
(Sánchez, 2003), afirma lo siguiente: "Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas
enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio
o una disciplina curricular".
(Barrios, 2012), realizó una investigación denominada “Web 2.0 como estrategia de enseñanza
en los Institutos Tecnológicos”, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín para optar al título
de Magister Scientiarum en Telemática, con el objetivo de analizar el uso de la web 2.0 como
estrategia de enseñanza en los Institutos Tecnológicos Universitario de Maracaibo.
En esta perspectiva, (Ladino, 2009), en su trabajo de investigación denominado “Programa de
formación docente para el uso de tecnologías de información y comunicación en organizaciones
educativas”, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín para optar al título de Magister
Scientiarum en Gerencia Educativa, tuvo como finalidad objetivo proponer un Programa de
Formación docente para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC'S), en
las Escuelas Básicas de la parroquia Raúl Cuencas del Municipio Valmore Rodríguez.
La presencia de las herramientas tecnológicas educativas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales es variada y se dan en todos los ámbitos: en las clases teóricas, generalmente
expositivas en las que se presentan determinados conceptos; en clases de resolución de
problemas y en clases de realización de experimentos. Desde la transmisión de datos de un
equipo experimental a un sistema de computación.
Fundamentación teórica
1. Herramientas Tecnológicas Educativas
1.1. Definición
1.2. Características
1.3. Tipos
1.3.1 Simuladores
1.3.2 Web 2.0.
1.3.3 Aulas virtuales
1.3.4 Software para mapas conceptuales
1.3.5 Wiki
1.3.6 WebQuest
1.3.7 Google Docs
1.3.8 Drive
1.3.9 Clound
1.3.10 Blog
1.3.11 Foro
2. Desempeño docente en el área de Ciencias Naturales
2.1 Desempeño docente
2.2 Competencias Básicas
2.3 Competencias Tecnológicas
2.4 Entornos Formativos
2.4.1 Características
2.5 La motivación y el aprendizaje
2.6 Impacto de las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales
2.7 Rol del docente ante el uso de las herramientas tecnológicas
2.8 Rol del alumno ante el uso herramientas tecnológicas
Definición de Términos Básicos
Herramientas Tecnológicas Educativas:
Web 2.0
Aulas Virtuales
Simuladores
Wiki
WebQuest
Google Docs
Drive
Clound
Blog
Foro
Desempeño docente
Competencias Básicas
Competencias Tecnológicas
Entornos Formativos
La motivación
El aprendizaje
Fundamento Filosófico
La base filosófico-teórica del conductismo lo constituye el pragmatismo y su fuente psicológica
se encuentra en el funcionalismo (de base filosófica pragmática), aunque se reconoce que no es
la única.
(Dewey, 1859), es considerado como el fundador del funcionalismo psicológico, reconociendo
como predecesor de este a William James (1842-1910).
Aunque su fundamento filosófico careció del mérito esperado, su impacto científico fue
trascendental, por cuanto se ajustaba perfectamente al contexto político económico
norteamericano, disfrazado en la necesidad de preparar al hombre para la industrialización,
tecnocratización y competencia capitalista, obviando la esencia del propio ser humano como
ser bio-psico-social.
Fundamento Psicológico
La década de los años 50 es conocida como el comienzo de la era tecnológica vinculada a la
educación, a partir del desarrollo de las máquinas de enseñar y con ellas la enseñanza
programada, cuya creación se atribuye a B. F. Skinner (1904-1990), profesor de la Universidad
de Harvard en el año 1954.
“Las primeras máquinas de enseñanza fueron diseñadas por el psicólogo estadounidense Sidney
Leavitt Pressey en la década de 1920 para proporcionar una respuesta inmediata en pruebas de
elección múltiple. La corrección inmediata de los errores servía como una función para la
enseñanza, permitiendo a los estudiantes practicar con los ejercicios de la prueba hasta que sus
respuestas eran correctas” (Encarta M. , 2006)
Desde sus inicios se avizoraba una concepción conductista del modelo donde el ensayo-error y
los reforzadores de las respuestas jugarían un papel importante.
B. F. Skinner, psicólogo norteamericano y radical defensor del conductismo, baso sus
experiencias educativas en el condicionamiento operante o instrumental como versión más
actualizada para su tiempo de los trabajos que había realizado su colega J. B. Watson (1878-
1958), figura destacada dentro del conductismo e influenciado por las investigaciones de los
fisiólogos rusos Iván Pávlov (1849-1936) y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento
animal (condicionamiento clásico o respondente) que sentaría las bases del esquema E-R
(estímulo-respuesta).
Fundamento Sociológico
También se definen las TIC como instrumentos mediadores de la actividad en que se integran.
Abordar, como ya hiciera (Giddens, edutec, 1990), define las TIC como elementos de cultura,
como objetos culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del enfoque sociocultural
dentro de, y más concretamente con las ideas de Vigotsky. Éste considera que los procesos
psicológicos humanos tienen su origen en la actividad humana, que es una actividad mediada
por distintos instrumentos y vinculada a un contexto histórico y cultural. Así pues, es necesario
también estudiar las relaciones entre herramientas y comunidad cultural. En el estudio de la
integración de las TIC en un contexto o sistema de actividad como es el escolar, el análisis
sociocultural informa "del modo particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su propia
acción discursiva de estos instrumentos- asociados a contextos- y del grado de dominio que
tienen de ellos a través de los criterios y razones que hacen explícitos".
Las TIC son recursos del entorno que pueden ser tomados para facilitar la enseñanza-
aprendizaje. Ahora bien, generalmente las TIC se presentan ante la comunidad educativa como
una herramienta neutral, con unas potencialidades educativas que hay que aprovechar. Es decir,
aparecen como una innovación educativa, cuando se sabe que ésta supone, siguiendo los
planteamientos de (Fullan, 11), cambios en los materiales, en los enfoques de enseñanza y en
las creencias pedagógicas de los agentes educativos. Si únicamente se piensa en nuevos
materiales no se puede hablar de innovación.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda cambios en los sistemas
educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que
han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las instituciones
de formación, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las
Tecnologías de y las Comunicaciones. Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis
debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los
sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje.
Fundamento Pedagógico
El incremento de información y el desarrollo tecnológico propio de la década han influido en
la renovación de las tendencias educativas actuales y las epistemologías en que se fundamentan,
quedando de esta forma obsoletas una serie de teorías y prácticas pedagógicas. Este proceso no
ha sido siempre de modo lineal y sistemático. Lo que caracteriza esta reflexión es más que nada
los desacuerdos y puntos de vista divergentes sobre una misma materia. Podríamos aseverar,
más bien, la eclosión de una catarsis desorganizada de discusiones, lucubraciones, propuestas
de inserción y utilización educativa de las TIC, en sí valiosas, pero sin haber resuelto de manera
precisa y categórica el ámbito teórico práctico de las tecnologías en educación y sus efectos en
el aprendizaje.
El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hizo que se considerara con mayor
seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de avanzada dando al
traste con el concepto de tecnología educativa. Esta sufrió de iguales embates conductistas por
parte de sus seguidores en la primera etapa, pero comenzó a vislumbrar otros caminos más
prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle una mayor importancia al maestro
y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta
colaboración.
Es así como la tecnología educativa transita por posiciones cognitivistas y constructivistas. Esto
queda demostrado por Fernández Rodríguez y García Otero mediante la recopilación de 29
definiciones de tecnología educativa enmarcadas cronológicamente entre los años 1963 y 1997,
y de las cuales concluyen: “(…) Todos estos términos empleados dejan ver las diferencias
sustanciales de criterio entre los diferentes autores, lo que, a nuestro juicio, pone de manifiesto
lo endeble de su aparato conceptual-metodológico. (…) El aspecto axiológico debe ser tenido
en cuenta al hablar de Tecnología Educativa.” (Fernández Rodríguez, B. 2006:5):
(Bravo, 1993) La Tecnología Educativa es la aplicación de manera creadora de las técnicas y
procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y solución de
los problemas en la que juega un papel importante el enfoque sistémico, la eficiencia en la
gestión y dirección educativa, la selección adecuada de los medios de enseñanza y las
investigaciones en el área pedagógica.
Fundamento Tecnológico
Con las herramientas tecnológicas educativas se presenta una nueva forma de concebir el
proceso de formación. El correo electrónico, la Web, los blogs, los simuladores que irrumpen
en la sociedad comienzan a ser incorporados en los programas educativos.
Según el avance y la incorporación de las TIC a los ámbitos educativos podríamos establecer
que el sistema de correo electrónico surge como alternativa o complemento a los tradicionales
medios de comunicación (teléfono y correo postal). Su alto grado de inmediatez y bajo costo
permite transferir información de forma más eficiente dinamizando las interacciones.
Luego, con la Página Web, se hace posible no sólo enviar o colocar contenidos en la Red
Internet, sino también es más fácil acceder a información multimedia y digital para el
estudiante. Con esto, aparecen nuevas posibilidades haciendo más variado, rápido y factible el
acceso a la información de los cursos.
Esta evolución no habría sido posible sin los avances tecnológicos. La integración de varios
medios (Multimedia) con el desarrollo de mejor conectividad es posible la generación de
plataformas de aprendizajes más adecuadas.
Fundamentación Legal
El presente Proyecto de Investigación se halla apoyado por el Art. 350 de la Constitución
de la República del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
También se halla apoyado en la Ley Orgánica de la Educación Superior del Ecuador
Art. 350.- El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la Investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
En el Capítulo IV del Reglamento de Régimen Académico, Art. 37. Los trabajos de
graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados
que se otorgan:
En el numeral 37.2; Para obtener el grado académico de Licenciado o del Título Profesional
universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica,
con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones,
condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
En el Capítulo II del Reglamento del Instituto Superior de Educación a Distancia, en
su Art. 2; Para la graduación se establecen las siguientes modalidades:
a) Proyecto Socio educativo
b) Proyecto en áreas de formación profesional
c) Proyectos especiales En el Capítulo III, en su Art. 3; Se entenderá por proyectos
socio-educativos a las investigaciones en base al método científico, que pueda ser de carácter
cualitativo, cuantitativo o cualicuantitativo, para generar alternativas de solución a
problemas de realidades sociales y/o educativos en los niveles macro, meso y micro.
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES
Variable independiente: Herramientas Tecnológicas Educativas son los programas y
aplicaciones para la comunicación y la información para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Variable dependiente: Desempeño Docente en el Área de Ciencias Naturales es el eje que
moviliza el proceso de formación dentro del sistema educativo formal en el área de Ciencias
Naturales.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El estudio se realiza dentro de un enfoque cuali-cuantitativo, ya que la recogida de datos se
realiza de modo cuantitativo, para su posterior análisis (cualitativo) de resultados estadísticos.
Esta investigación es de carácter descriptivo y no Experimental. Es descriptiva, porque el objeto
en estudio, se analiza y se explica, lo cual se realiza en su contexto natural, por ende también
es no experimental, ya que no existe intervención en las variables por parte del investigador.
Debido a que se observa un deficiente uso de las herramientas tecnológicas educativas en el
mejoramiento del desempeño docente del área de Ciencias Naturales, se pretende determinar
qué tipo de herramientas son las más conocidas y utilizadas por los docentes y su incidencia en
el proceso enseñanza- aprendizaje.
Por lo anterior, es importante la determinación del desempeño docente del área de Ciencias
Naturales a través de una evaluación integral de sus técnicas de enseñanza aplicadas en su plan
de clase, y de los logros alcanzados por los estudiantes. Dentro de la LOEI existen varios
procedimientos para evaluar el desempeño docente en esta investigación se aplicarán los
siguientes: a través de los logros alcanzados por los alumnos, en base a la opinión de los
docentes (autoevaluación), en base a la opinión de los supervisores, directores y otras
autoridades docentes.
Población y muestra
Se trabajará con un maestra de 70 maestros del colegio Natalia Jarrín, utilizando la formula
siguiente:
𝑛 =𝑧2 ∗ 𝑃𝑄𝑁
𝑧2𝑃𝑄 + 𝑁𝑒2
Datos:
n = tamaño de la nuestra
Z= nivel de confiabilidad 95% 0,95/2 = 0,7550 Z=1,96
P= probabilidad de ocurrencia 1 – 0,5 = 0,5
Q= probabilidad de no ocurrencia 1 – 0,5 = 0,5
N= población 70 docentes
e= error del muestreo 0,05 (5%)
Cálculos
𝑛 =1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 70
1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 + 70 ∗ 0,052
n = 24,80 ≈ 25 maestros
De lo anterior se desprende que con un universo de 70 docentes se trabajará con un muestra
de 25 docentes.
Operacionalización de las variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Items Técnicas e instrumentos
Za
Herramientas Tecnológicas
Educativas.
Son los programas y
aplicaciones para la
comunicación y la
información para mejorar los
procesos de enseñanza
aprendizaje
Herramientas
Tecnológicas Educativas
Características de las
Herramientas
Tecnológicas Educativas
Tipos de herramientas
tecnológicas educativas
Conoce las herramientas
tecnológicas educativas
Domina las habilidades de
manejo de herramientas
tecnológicas educativas
Aplica las herramientas
tecnológicas educativas
Utiliza correo electrónico
Utiliza blogs
Utiliza aulas virtuales
Utiliza las herramientas de la
Web 2.0
Utiliza los simuladores
1
2
3
4
Técnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Utiliza los Google Docs
Administra su cuenta de
correo electrónico
5
Desempeño Docente en el
Área de Ciencias Naturales es
el eje que moviliza el proceso
de formación dentro del
sistema educativo formal en el
área de Ciencias Naturales.
Competencias
Tecnológicas
Entornos Formativos
La Motivación
Aplica herramientas
tecnológicas en el proceso
enseñanza aprendizaje
Recibe capacitación sobre la
aplicación de herramientas
tecnológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Cuenta con información sobre
las herramientas tecnológicas
educativas para su aplicación
en el aula
6
7
8
Técnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizará la técnica de la encuesta, para lo cual se aplicará un cuestionario, tendrá una
pregunta por cada ítem de las operacionalización de las variables, que se aplicará a los 25
maestros del colegio investigado.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación se realizará por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debe aplicar una
prueba piloto
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento e interpretación de los resultados de la encuesta se utilizará el programa
IBM SPSS Statistics.
ANALISIS DE RESULTADOS
Pregunta 1:
¿Conoce qué son las herramientas tecnológicas educativas?
Herramientas tecnológicas educativas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SI 21 84,0 84,0 84,0
NO 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: A la pregunta anterior, el 84% responde que sí y el 16% de la población encuestada
responde que no.
Interpretación: De lo que se deduce que en su mayoría los maestros conocen las herramientas
tecnológicas educativas, siendo muy pocos apenas 4 los que desconocen del tema consultado.
Pregunta 2
.- ¿Qué nivel de habilidad tiene en el manejo de las herramientas tecnológicas educativas?
Manejo de Herramientas tecnológicas educativas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Bajo 6 24,0 24,0 24,0
Intermedio 11 44,0 44,0 68,0
Alto 8 32,0 32,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: El 44% responde que intermedio, el 32% que alto y un 24% bajo,
Interpretación: Se puede determinar que la mayoría maneja las herramientas tecnológicas
adecuadamente, dividiéndose entre los que manejan medianamente y los que no manejan el porcentaje
restante, pero si es importante el número de maestros que no tienen habilidades de manejo de
herramientas tecnológicas educativas
Pregunta 3
¿Con qué frecuencia utiliza las herramientas tecnológicas educativas como apoyo al proceso educativo?
Frecuencia del uso de Herramientas tecnológicas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Mucho 10 40,0 40,0 40,0
A veces 7 28,0 28,0 68,0
Poco 7 28,0 28,0 96,0
Nada 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: El 40% de los encuestados responde que usa con mucha frecuencia las herramientas
tecnológicas educativas como apoyo en el proceso de aprendizaje, el 28% usa a veces, 28% poco y 4%
nada.
Interpretación: Se puede evidenciar que un 40% de los docentes encuestados utilizan con mucha
frecuencia las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje, en un igual porcentaje los
docentes que utilizan a veces y poco y en un bajo porcentaje no hacen uso de estas herramientas en el
proceso educativo.
Pregunta 5
¿Dispone de una cuenta de correo electrónico?
Dispone de correo electrónico
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SI 25 100,0 100,0 100,0
Análisis: El 100% de los docentes tienen correo electrónico.
Interpretación: Se puede determinar que el total de los docentes encuestados tienen una cuenta de correo
electrónico.
Pregunta 6
¿Cree usted que las herramientas tecnológicas educativas pueden aportar en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
Las herramientas tecnológicas aportan al proceso de enseñanza
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SI 18 72,0 72,0 72,0
NO 7 28,0 28,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: A la pregunta anterior, el 72% responde que sí y el 28% de la población encuestada
responde que no.
Interpretación: Las tres cuarta partes de la población de maestros están convencidos que las
herramientas tecnológicas son un aporte importante al proceso de enseñanza aprendizaje,
apenas siete no están no lo cree.
Pregunta 7
¿Ha recibido capacitación necesaria sobre uso y aplicación de herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
Ha recibido capacitación en el uso y aplicación de herramientas tecnológicas
educativas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SI 18 72,0 72,0 72,0
NO 7 28,0 28,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: El 72% responde que sí y el 28% de la población encuestada responde que no.
Interpretación: Las tres cuarta partes de la población de maestros está capacitado ya en el uso
de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, y un tercera parte no ha recibido
capacitación.
Pregunta 8
¿Usted considera que cuenta con la suficiente información sobre las herramientas tecnológicas
educativas para aplicar en el aula y mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje?
Cuenta con la suficiente información sobre herramientas tecnológicas para
aplicar en el aula
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SI 7 28,0 28,0 28,0
NO 18 72,0 72,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Análisis: El 28% responde que sí y el 72% de la población encuestada responde que no.
Interpretación: Las tres cuarta partes de la población de maestros está manifiesta no tener la
información suficiente sobre herramientas tecnológicas educativas, únicamente 7 manifiestas
que conocen lo suficiente.
CAPÍTULO IV
Marco Administrativo
Recursos:
Se utilizarán recursos; humanos, materiales y económicos
Recursos humanos:
Para el presente trabajo se contará con la colaboración de las autoridades, personal docente,
administrativo, estudiantes y padres de familia del Colegio de Bachillerato Natalia Jarrín de
Espinosa, un investigador que desarrollará la propuesta y un docente tutor para la revisión y
asesoramiento del proyecto.
Recursos materiales:
Se utilizará los siguientes equipos y materiales: Computadora, impresora, internet, copias,
materiales de oficina, telefonía celular, entre otros.
Recursos económicos:
El presente proyecto de investigación requiere una inversión económica aproximada de $ 30,00
dólares, cuya fuente de financiamiento es propia.
Presupuesto
CONCEPTO DE RUBROS GASTADOS VALOR
Internet 5,00
Impresiones 5,00
Copias 2,00
Materiales de oficina 3,00
Teléfono 3,00
Cd, anillado, pastas 3,00
Movilización 9,00
30,00
Cronograma de Actividades
TIEMPOS ESTIMADOS
ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE
Diseño del perfil
Aprobación del perfil
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Procesamiento de datos
Análisis de resultados
Elaboración de conclusiones
CAPITULO V
Propuesta
Título: Manuales de procedimientos de utilización de herramientas tecnológicos.
Del análisis de la investigación realizada se determina que es necesario elaborar manuales de
uso de las herramientas tecnológicas disponibles en la institución así como también de video
tutoriales que contribuyen a la capacitación de los docentes en el uso y aplicación de la
tecnología educativa actual.
ANEXOS
ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO NATALIA
JARRÍN DE ESPINOSA DE LA CIUDAD DE CAYAMBE
La presente encuesta tiene por finalidad determinar el conocimiento que tiene los maestros sobre las
herramientas tecnológicas y sus aplicaciones en el aula.
Lea detenidamente cada una de las preguntas y por favor contéstelas con toda honestidad, ya que sus
respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio.
Agradecemos muy comedidamente su colaboración.
Señale con una X la respuesta que a su criterio le parezca la más correcta.
1.- ¿Conoce qué son las herramientas tecnológicas educativas?
SI NO
2.- ¿Qué nivel de habilidad tiene en el manejo de las herramientas tecnológicas educativas?
BAJO INTERMEDIO ALTO
3.- ¿Con qué frecuencia utiliza las herramientas tecnológicas educativas como apoyo al proceso
educativo?
MUCHO AVECES
POCO NADA
4.- ¿De las siguientes herramientas tecnológicas educativas cuales utiliza con mayor frecuencia?
Correo electrónico Web 2.0
Blog Simuladores
Aulas virtuales Google Docs
5.- Dispone de una cuenta de correo electrónico?
SI NO
6.- Usted cree que las herramientas tecnológicas educativas pueden aportar en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
SI NO
7.- Ha recibido capacitación necesaria sobre uso y aplicación de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
SI NO
8.- Usted considera que cuenta con la suficiente información sobre las herramientas tecnológicas
educativas para aplicar en el aula y mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje?
SI NO
ARBOL DE PROBLEMA
CARENCIA DE UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS (EN EL APRENDIZAJE) EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES (Utilización de recursos tecnológicos en el aprendizaje)
DESCONOCIMIENTO
TEMOR A LO NUEVO
INSUFICIENTE CAPACITACIÓN
FALTA DE FORMACION ANALFABETISMO
TECNOLÓGICO
BRECHA GENERACIONAL
DESMOTIVACIÓN RECURSOS
PUNTUALES
ACTIVIDADES
AISLADAS
AULAS ESPECIALIZADAS (SOLO LAB. INFORMATICOS)
DESCONOCIMIENTO
USO RECREATIVO
CUMPUTADORAS INTERNET
EFECTOS
CAUSA
DESMOTIVACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Fernández de Castro, J. (1973). La enseñanza programada: línea Skinner. Instituto de
Pedagogía de Madrid.
Fernández Rodríguez, B. (2006). Tecnología Educativa: ¿Sólo recursos técnicos?
Ciudad de La Habana. ISPEJV.
León Fonseca, M. (2005). El software educativo. Una alternativa en la actualidad.
Granma. Tomado de www.monografias.com.
López Hurtado, J. y otros. (2000). Fundamentos de la Educación. Ciudad de La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
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http://lastecnologiaseducativas.blogspot.com/
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052002000100009&script=sci_arttext
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml
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