PERFIL PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO(Proyecto Tunnig – UNESCO 2006)

1. Aspectos Teóricos del Perfil del Psicólogo para todas las Áreas

1.1. Descripción general del perfil - Cualificación

El perfil académico profesional del Licenciado en Psicología viene definido por un conjunto de cualificaciones o competencias asociadas a la titulación, que caracterizan el desempeño profesional del psicólogo y, por una explicitación de los ámbitos de actuación, tipos de trabajo y tipos de funciones que en dichos ámbitos o puestos de trabajo puede desarrollar el licenciado.

Una vez terminados sus estudios de Licenciatura, el estudiante de psicología estará capacitado para:

Comprender la triple dimensión de la psicología como ciencia, profesión y medio para la promoción del bienestar de la persona y de la sociedad, siendo consciente de los límites de su conocimiento y de sus herramientas de trabajo.

Pensar de modo científico en la conducta humana, en la mente, y todos sus procesos apreciando el potencial de la psicología científica para contribuir a la mejora de los individuos y sociedades.

Aplicar sus conocimientos y ejercer en diferentes campos como resultado de su formación general y polivalente.

Reflexionar sobre el propio sistema de valores y la repercusión que ellos tienen en el desarrollo de su labor profesional.

Aplicar su bagaje de conocimientos a la realidad, gracias a su capacidad de pensar críticamente, razonar empíricamente y expresarse de forma clara por escrito y oralmente, mostrando un adecuado juicio ético y sensibilidad empática hacia otras personas y culturas.

Apreciar la forma en la que sus características personales y actitudes influyen en su desempeño profesional, entre ellas, la integridad y el sentido ético, la responsabilidad, el rigor, la tolerancia y la flexibilidad, comenzando a desarrollar una identidad propia como profesional y siendo capaz de actuar con madurez personal basada en el conocimiento propio.

Utilizar sus destrezas de comunicación científica, profesional e interpersonal con colegas y clientes/usuarios/pacientes, mostrando sensibilidad hacia a las necesidades de estos últimos.

Servirse de su competencia metodológica, basada en sus conocimientos de estadística, diseños de investigación y psicometría, para evaluar, intervenir, investigar y asesorar en los variados problemas psicológicos y contextos en los que la psicología es relevante.

Trabajar en grupo y de forma cooperativa, especialmente con profesionales de otras disciplinas.

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Colaborar en el avance y el desarrollo científico de la disciplina psicológica, desarrollando proyectos de investigación y/o intervención.

Continuar su formación en orden a una mayor especialización en los múltiples campos de la disciplina y/o implicarse en un proceso personal de formación continua, reciclaje, y autoaprendizaje.

1.2. Ámbitos de actuación del psicólogo

La obtención del Título Universitario de Psicología habilita para el ejercicio profesional en una gran variedad de áreas de la psicología. La actividad profesional, tanto en la administración pública, como en la empresa privada o mediante el libre ejercicio profesional se puede llevar a cabo en:

Servicios sanitarios y centros de salud: hospitales generales y psiquiátricos, centros de salud mental, de rehabilitación, de centros de atención primaria, unidades geriátricas, infantiles, del dolor, de cuidados paliativos, unidades neurológicas, gabinetes psicológicos

Instituciones educativas formales y no formales. Servicios sociales: infancia, juventud, mujer, familia, personas con discapacidades,

mayores, inmigrantes, etc. Empresas y consultorías de todo tipo Centros de investigación y docencia Entidades deportivas, culturales, turísticas y de ocio Entidades en las que se desarrolla la psicología jurídica: juzgados, tribunales,

instituciones penitenciarias, policía y fuerzas armadas, centros de peritaje psicológico, etc.

Entidades en las que se desarrolla la psicología del tráfico y la seguridad: Dirección General de Tráfico, centros de reconocimiento, compañías de seguros, centros de formación de conductores, etc.

Medios de comunicación Asociaciones y fundaciones

Las funciones que un psicólogo desempeña en estos ámbitos pueden resumirse en:

Evaluación Diagnóstico Planificación y programación Tratamiento e intervención Consejo, asesoría y mediación Consulta y enlace Investigación Enseñanza y supervisión Dirección, administración y gestión

1.3. Componentes del perfil

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El perfil del psicólogo demanda una formación muy amplia para la adquisición de complejos saberes, metodologías y herramientas, y competencias profesionales. Desde una apuesta por una formación general y polivalente, con la posibilidad también de una especialización, podemos señalar que el perfil académico profesional del psicólogo viene definido por unos componentes que se pueden agrupar en tres áreas: saberes, metodologías y herramientas, y competencias.

1) Saberes

A continuación se especifica la formación básica, en cuanto a conocimientos, de la titulación.

a) Conocimientos psicológicos:

Historia de la psicología Procesos psicológicos básicos: aprendizaje, memoria, atención, percepción,

motivación y emoción Psicobiología: principios de genética y evolución, fundamentos de neurociencia,

psicología fisiológica, etología. Psicología del desarrollo: Infancia, adolescencia, edad adulta y tercera edad. Psicología de la personalidad Psicología social Psicología de la educación Psicología de los grupos y las organizaciones Psicología del pensamiento y lenguaje Psicopatología y teorías y modelos de evaluación, intervención y tratamiento

psicológico para individuos y diferentes colectivos y grupos de edad

b) Conocimientos de áreas de especialidad:

Los estudiantes podrán seguir cursos a nivel de post grado en una de las áreas de especialidad

como segunda especialidad, diplomados y maestrías, profundizando en el conocimientopropio de estos campos: Psicología Clínica y de la Salud Neuropsicología Psicología del Trabajo y las Organizaciones Intervención Psicosocial

c) Otros conocimientos:

Es importante hacer notar que hoy en día, la mayoría de los psicólogos desarrollan su trabajo

en equipos multidisciplinares que demandan el conocimiento de otras disciplinas, sus modos

de trabajo, por lo que el psicólogo necesita muchas veces conocimientos y habilidades no

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psicológicas. También es fundamental para el ejercicio profesional el conocimiento de los

principios de la ética y deontología profesional. Por eso, se considera que hay otros tipos de

saberes básicos que son: Etica y deontología profesional Marcos legales e institucionales de trabajo Panorámica sobre disciplinas y profesiones afines

2) Herramientas y metodologías

El profesional de la psicología debe ser capaz de utilizar diversas herramientas y metodologías de trabajo que están sometidas a continuos cambios y avances resultados

de la investigación psicológica. Especialmente el ámbito de las herramientas demanda del profesional una constante actualización de conocimientos. Podemos señalar que un

psicólogo necesita conocer y saber utilizar:

Metodología científica de investigación incluyendo sólidos conocimientos de diseño experimental, estadística y psicometría

Bibliografía científica y profesional incluyendo bases de datos y otros soportes de las nuevas tecnologías

Técnicas de evaluación psicológica Técnicas de intervención psicológica Instrumentación psicológica Manejo de ordenadores Dominio del inglés u otros idiomas Herramientas de gestión: trabajo por objetivos, estudios de calidad...

3) Competencias

Aunque las competencias que definen un buen ejercicio profesional en la Psicología son muchas y a veces difíciles de articular, el Departamento de Psicología ha optado por

incidir especialmente en algunas. En orden a una mayor simplificación y claridad hemos

agrupado las posibles competencias de la titulación de psicología en las cuatro siguientes, de

carácter indudablemente genérico, y que comprenderían dentro de su concepto otras

subdestrezas de carácter más específico y concreto que exponemos a continuación.

a. Sentido ético: Hace referencia a la capacidad para incorporar en la práctica profesional la perspectiva ética. Es decir, adoptar un estilo de trabajo, de vida y de conducta profesional, reflejo de una serie de valores y principios, tales como la competencia profesional, la integridad, la responsabilidad profesional y científica, el

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respecto por los derechos y la dignidad de la persona, el interés por el bienestar de los demás y la responsabilidad social demostrada en una especial sensibilidad hacia los más vulnerables y desprotegidos, por consiguiente, más necesitados. El sentido ético incluye las competencias que denominamos:

Integridad: Consiste en actuar conforme a las normas éticas y sociales en las actividades propias del trabajo. Supone actuar en consonancia con lo que uno considera importante. Incluye el comunicar las intenciones, ideas y sentimientos abierta y directamente y el estar dispuesto a actuar honestamente incluso en situaciones difíciles.

Sensibilidad social: Supone la comprensión y el fomento de comportamientos de aceptación de las diferencias de género y edad, interpersonales, sociales, culturales, racionales, de las personas marginadas y excluidas, e incluso los de apoyo práctico si fuera posible.

b. Capacidad para las relaciones humanas y la comunicación: Se define como la capacidad para relacionarse con los demás mediante la comprensión y escucha empática de sus perspectivas personales. Supone que se es consciente de los demás, y del entorno, y que se han entendido sus sentimientos así como el influjo que se ejerce sobre ambos e incluye las competencias de:

Comprensión interpersonal: Es la habilidad para escuchar y entender correctamente los pensamientos y los sentimientos de los demás, aunque no se expresen verbalmente. Supone también un conocimiento propio que le hace comprender los vínculos existentes entre sus sentimientos, sus pensamientos, sus palabras y sus acciones.

Trabajo en equipo: Participar activamente en la consecución de una meta común, incluso cuando esta meta no está relacionada con el interés propio. Implica la intención de colaboración y cooperación con otros, formar parte de un equipo, trabajar juntos, como opuesto a hacerlo individual o competitivamente. Para que esta destreza sea efectiva, la intención debe ser genuina. El equipo se define de forma amplia, como un grupo de personas que trabaja en procesos, tareas u objetivos compartidos.

Comunicación: Escuchar abiertamente y enviar mensajes claros a los interlocutores. Aunque esta destreza, según diversos autores (Alles, 1999; Palomo, 2000), se incluye en las dos precedentes, la presentamos aquí por separado para poner de relieve su importancia y necesidad como propone Palomo (2000).

c. Capacidad de aprendizaje: Hace referencia a una competencia que supone curiosidad intelectual, apertura a nuevos enfoques y técnicas distintas a las propias y disponibilidad para invertir tiempo y esfuerzo en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y competencias. Implica facilidad para asimilar nueva información y aplicarla eficazmente tratando de conseguir aquello que es capaz de ser y hacer. Se concreta en las siguientes competencias:

Pensamiento analítico y de síntesis: Es la capacidad de entender una situación, disgregándola en pequeñas partes o identificando sus implicaciones paso a paso.

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Incluye el organizar las partes de un problema o situación de forma sistemática, el realizar comparaciones entre diferentes elementos o aspectos y el establecer prioridades de una forma racional. Implica también el comprender las secuencias temporales y la relación causa–efecto de los hechos. La síntesis, por otra parte, se refiere más al proceso a través del cual se integran las partes de una idea o componentes de la realidad para formar un todo significativo.

Pensamiento divergente: Es el proceso por el que se desarrolla un escenario expansivo, generativo, explorador, descubridor de opciones, que busca comprender el problema en su totalidad y no de forma superficial. Incluye la habilidad para identificar pautas o relaciones que no son obvias y para detectar puntos clave en situaciones complejas. Supone un razonamiento creativo, divergente y conceptual.

Búsqueda de información: Es la inquietud y curiosidad constante por saber más sobre cosas, hechos o personas, implica buscar información más allá de las preguntas rutinarias. Puede significar el “escarbar” o pedir información concreta, el resolver discrepancias haciendo una serie de preguntas o el buscar información variada sin un objetivo concreto, pero que pueda ser útil en el futuro.

Comunicación oral y escrita: Es la transferencia de información, conocimientos y sentimientos entre individuos y grupos, o entre unos grupos y otros, de tal manera que se consigan los objetivos pretendidos, evitando consecuencias no queridas utilizando la palabra o el escrito como medio.

Manejo de un idioma extranjero: es la capacidad de comprender y expresarse de forma oral y escrita en otra lengua, pudiendo establecer relaciones fluidas con otros profesionales y acceder a los últimos avances en el conocimiento psicológico.

d. Capacidad emprendedora: Su definición vendrá expresada a través de las competencias implicadas que definimos a continuación.

Creatividad-Innovación: Es la capacidad de asociar, combinar y reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo orden significativo. Es una habilidad del pensamiento para generar respuestas nuevas, originales y valiosas. Supone permanecer abierto a las ideas y enfoques nuevos y ser lo suficientemente flexible como para responder rápidamente a los cambios. Implica y para algunos autores (Palomo, 2000) se equipara al pensamiento crítico y a la capacidad de resolución de problemas.

Espíritu Emprendedor: Tener iniciativa en la vida de manera que nos hagamos protagonistas y responsables de lo que queremos que nos suceda a nosotros y a los que nos rodean. Supone buscar activamente oportunidades, sacando el máximo provecho de ellas, sopesando también adecuadamente el riesgo que comportan.

1.4. Modelo del perfil del psicólogo egresado de la universidad

La competencia se entenderá como una construcción social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tiene que desempeñar en determinadas situaciones.

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Los rasgos distintivos de la competencia son:

Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas, atributos y habilidades dentro de una estructura conceptual

Holística, debido a que reúne una multitud de factores con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso concentrándolos en tareas profesionales

Contextual, debido a que la competencia se vincula con el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional exitoso.

Con la enseñanza basada en competencias dentro del Plan de Estudios se pretende que los Alumnos Adquieran:

La capacidad de construir conocimiento (saber). Se desempeñen eficazmente en el ejercicio de la psicología (saber hacer). Se integren de manera eficiente a la vida profesional y al ámbito social (saber ser).

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1.5. Dimensiones del perfil del psicólogo

Buscará establecer en el alumno determinadas construcciones sociales constituidas por aprendizajes significativos en donde se combinen atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que el psicólogo egresado de la universidad, desempeñe en su ejercicio profesional.

a. Competencia Teórico-Conceptuales

Una primera competencia global que se desea formar en los alumnos tiene que ver con los con la construcción de teorías y modelos. En este sentido, esta competencia estaría constituida por aspectos teóricos-conceptuales de la psicología relacionados con el conocimiento de los procesos psicológicos básicos, el desarrollo histórico de la disciplina, las teorías psicológicas, los supuestos filosóficos en las que se sustentan las teorías psicológicas, la forma en que la psicología es auxiliada por otras ciencias.

b. Competencia Metodológica

Con esta competencia se buscaría que el alumno esté capacitado para comprender y utilizar los procedimientos de descripción, comprobación o control que la psicología ha elaborado —ya sea que lo haya hecho ella sola o con el auxilio de otras ciencias—, para estudiar los procesos que son de su interés. Los aspectos que constituirán esta competencia serían los métodos de investigación que dispone actualmente la psicología para sistematizar, organizar y llevar a cabo estudios en espacios controlados y abiertos. También comprendería los métodos de recopilación, organización, análisis e interpretación de información cuantitativa y cualitativa, así como información psicométrica.

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c. Competencia Aplicada

Con esta competencia se buscaría establecer en los alumnos el conjunto de reglas adecuadas para dirigir eficazmente el ejercicio profesional del psicólogo. En este sentido, correspondería al dominio de la aplicación de las técnicas psicológicas, entre las que se encuentran la observación, el análisis, la detección, el diagnóstico, el manejo de procedimientos de intervención, la prevención y la comunicación.

d. Competencia Integrativa

Esta competencia tendría que ver con la habilidad para integrar en el ejercicio profesional la teoría con la aplicación de las técnicas psicológicas. Esta competencia integrativa estará relacionada con la manera de reunir coherentemente los factores biológicos, psicológicos y sociales de los procesos estudiados, así con la capacidad que el alumno debe tener para relacionarse con profesionales de otras disciplinas.

e. Competencia Contextual

Esta competencia está relacionada con las actitudes de vinculación, conciencia crítica, de respeto a los valores nacionales y de adecuación de procedimientos, que el alumno debe mostrar en su ejercicio e investigación en el campo de la psicología.

f. Competencia de Valores

Buscaría capacitar al alumno para que después de un análisis juicioso y detenido pueda seleccionar los mejores caminos para adaptarse a las nuevas condiciones que establece el ejercicio profesional de la psicología y comprendería las habilidades para la generación de estrategias de aprendizaje en función de las demandas del medio, así como habilidades para adaptarse al manejo de nuevas tecnologías que le ayuden a brindar un mejor servicio profesional.

g. Competencia Ética

La última competencia sería de naturaleza ética, que le ayude a ejercer su profesión con responsabilidad, honestidad, confidencialidad, aceptación de la diversidad y se convierta en un promotor de la justicia y la equidad.

1.6. Dimensión de funciones profesionales básicas del psicólogo

Esta dimensión comprende las funciones profesionales básicas que el psicólogo egresado realizará, independientemente del campo profesional particular al que se dedique.

Función de Diagnóstico y Evaluación Función de Tratamiento e Intervención Función de Evaluación de los Resultados Función Predictiva

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Función de Planeación, Prevención y Promoción. Función de Investigación Función de Docencia y Supervisión Función de Servicio Función de Consejería, Asesoría, Consulta y Enlace Función de Dirección, Administración y Gestión

1.7. Dimensión de ámbitos de actuación del psicólogo

Los ámbitos de aplicación se pueden clasificar en dos grandes rubros, uno que comprende las áreas de actuación y otros los escenarios sociales de actuación en los que los egresados de la carrera de psicología en el sistema abierto y a distancia podrán desarrollar sus competencias globales plasmadas en los objetivos curriculares del plan de estudios y llevarán a cabo las funciones básicas descritas en este perfil del psicólogo.

a). Áreas de Actuación

Producción Salud Desarrollo Sustentable Educacional Social Ambiental Política Consumo Cultura Desarrollo Comunitario Jurídica Deportiva Otras

b). Escenarios Sociales de Actuación

Sector público: a nivel de instituciones estatales, municipalidades, secretarías y organismos estatales y paraestatales.

Sector privado: cooperativas, organizaciones civiles no gubernamentales, organizaciones sociales, sindicatos y partidos políticos.

Sector salud: clínicas de salud, hospitales de primero, segundo y tercer nivel, los asilos, unidades de salud laboral.

Instituciones de educación pública y privada: todos los niveles del sistema educativo.

Empresas públicas y privadas. Centros de impartición de justicia, los centros de reclusión. Centros laborales y de producción. Comunidades urbanas, marginales y rurales.

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Laboratorios o centros de investigación dependientes del sector público y del sector privado.

Forma independiente a través de asesorías y consultorías

2. FUNCIONES GENERALES DEL PSICÓLOGO ESCOLAR

3.1. Definición del psicólogo escolar

El Psicólogo de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.

3.2. Funciones

1. Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. También, y ligado al proceso de evaluación, el psicólogo puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluación.

2. Orientación, asesoramiento profesional y vocacional

El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las

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opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.

3. Preventivas

El psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones específicas para la prevención de problemas educativos concretos (como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas específicos: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación no sexista, etc.).

4. Intervención en la mejora del acto educativo

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.

El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:

Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de programas psico-educativos concretos, etc.

Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de atención a la diversidad.

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Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales. También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales que configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institución educativa, etc.; así presta su colaboración y apoyo técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovación curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo, etc; así como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos proyectos, en la línea de hacer competentes a las propias instituciones en la realización de los fines que se proponen.

5. Formación y asesoramiento familiar

El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.

6. Intervención socioeducativa

El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas. También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de evaluación, etc. El psicólogo puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicación al análisis y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la atención educativa.

7. Investigación y docencia

La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación. La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales.

3.3. Procedimientos, técnicas e instrumentos

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La Psicología Educativa, como área aplicada de la psicología, utiliza los métodos generales de la misma. El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos: evaluación inicial y diagnóstico, intervención, seguimiento y evaluación final, y valoración, con la toma de decisiones que se deriva de la misma. Las tareas propias de la Psicología Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:

1. Las relacionadas con la evaluación

La evaluación se efectúa sobre las distintas áreas en función de la demanda, la problemática y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicológicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinación de un diagnóstico en la situación educativa.

Ello incluye la descripción e identificación de dicha situación, la formulación de hipótesis explicativas y la emisión de hipótesis de mejora. Las técnicas más utilizadas para la evaluación son la entrevista psicológica, la observación en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemática, auto-observación), los autoinformes y los tests psicológicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluación (normativa, criterial, curricular).

2. Las que se refieren a la intervención

La intervención se efectúa en los diferentes ámbitos sobre las diferentes variables psicológicas que intervienen en el acto educativo. Las técnicas de intervención en Psicología Educativa son las derivadas de las Áreas Básicas y Aplicadas de la Psicología. Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos deontológicos en todas las fases de su actuación, tanto en la selección de pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención (rigor, validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información (informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.

3.4. Ámbitos de actuación

El profesional de la psicología educativa interviene en los ámbitos personales, familiares, organizacionales, institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con educandos, receptores del proceso educativo, y agentes educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.

3.5. Formación del profesional

Nivel 1: Propia del Curriculum de la Psicología - Básica

Psicología evolutiva y del ciclo vital. Psicodiagnóstico aplicado a la educación.

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Personalidad. Psicopatología infantil y del adolescente. Psicología del aprendizaje. Psicología Cognitiva. Orientación vocacional (escolar y profesional). Paradigmas, teorías y técnicas en Psicología de la educación (conductismo,

cognitivismo, constructivismo, sistémica...). Modelos de intervención en Educativa. Metodología Aplicada a la Psicología de la Educación. Psicología del lenguaje. Deontología Profesional aplicada al ámbito educativo.

Complementaria

Trastornos cognitivos y del lenguaje. Psicología social aplicada a la educación. Psicología de las organizaciones aplicada a la institución escolar. Intervención comunitaria.

Nivel 2: Curriculum de Otras Materias

Contextos Educativos: Sistemas, estructura y organización. Didáctica. Conceptos básicos de Neuro-psicología aplicados a la educación. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Nivel 3: Formación para el Diseño y Asesoramiento en Programas referidos a:

Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos. Orientación, asesoramiento profesional y vocacional. Prevención. Mejora del acto educativo. Formación y asesoramiento familiar. Intervención socio-educativa. Investigación y docencia.

Nivel 4: Formación Práctica

Formación práctica en los aspectos relacionados con las áreas formativas antes expuestas, así como con la función propia del desempeño profesional del psicólogo educativo

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1. COUREL, R. y TALAK, A. (2001). La Formación Académica y Profesional del Psicólogo en Argentina. En J. Toro y Villegas (Eds). Problemas centrales para la formación académica y el entrenamiento profesional del psicólogo en las Américas. Buenos Aires. Sociedad Interamericana de Psicología.

2. LAZO, Jorge (1989). Entrevista, Diagnóstico Psicológico y Orientación Terapeútica, Lima Perú, Edit. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

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3. Levy – Leboyer,C., (1997). Gestión de las Competencias (Management of Competences). Barcelona, Ediciones Gestión 2000.

4. SALVADOR, A. (1993). Evaluación y Tratamientos Psicopedagógicos. Madrid: Narcea.

5. SANTOLAYA, o.f., (2003). Informe de Perfiles Profesionales del Psicólogo. Colegio Oficial de Psicólogos de España. Extraído de la World Wide Web:http://WWW.cop.es/perfiles/contenido/presentación.

Cusco, Mayo del 2012

DRA. PS. YSABEL MASIAS YNOCENCIOCPPS. 2342

DOCENTE ASOCIADA A TIEMPO COMPLETOCARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

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