persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar dan ... · berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi...

PERSEPSI KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR DAN

PERSEPSI ATAS KOMPETENSI DOSEN TERHADAP PEMAHAMAN

AKUNTANSI

HALAMAN JUDUL

Oleh:

ANISMIDA SARI

232014131

TUGAS AKHIR

Diajukan kepada Fakultas Ekonomika dan Bisnis

Guna Memenuhi Sebagian dari

Persyaratan – persyaratan untuk Mencapai

Gelar Sarjana Ekonomi

FAKULTAS EKONOMIKA DAN BISNIS

PROGRAM STUDI: AKUNTANSI

FAKULTAS EKONOMIKA DAN BISNIS

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2018

ii

PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT

iii

PERNYATAAN PERSETUJUAN AKSES

iv

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

v

LEMB

LEMBAR PENGESAHAN

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS SKRIPSI

vii

MOTTO

“Karena itu Aku berkata kepadamu: apa saja yang kamu minta dan doakan,

percayalah bahwa kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan

kepadamu.”

(Markus 11:24)

“Sebab Aku ini mengetahui rancangan – rancangan apa yang ada pada-Ku

mengenai kamu, demikianlah firman TUHAN, yaitu rancangan damai

sejahtera dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu

hari depan yang penuh harapan.”

(Yeremia 29:11)

“Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, Janganlah bimbang, sebab

Aku ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau;

Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa

kemenangan.”

(Yesaya 41:10)

viii

ABSTRACT

The aim of this research is to perceive the effects of the perception of emotional

intelligence, learning behavior, and the perception of lecturers’ proficiency

towards the students’ understanding who have taken comprehensive accounting

class in Universitas Kristen Satya Wacana. The researcher used multiple linear

equations analysis with 124 participants. The result of this study shows that the

perception of emotional intelligence, learning behavior, and the perception of

lecturers’proficiency do not affect the students’ understanding of the materials in

the significance level of 5%. Meanwhile, at the same time the perception of

emotional intelligence, learning behavior, and the perception of

lecturers’proficiency give positive impacts towards students’ understanding in the

significance level of 10%.

Keywords: The perception of emotional intelligence, learning behaviour, the

perception of lecturers’ proficiency, comprehensive accounting.

ix

SARIPATI

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh persepsi kecerdasan

emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen terhadap

pemahaman akuntansi mahasiswa yang telah megambil matakuliah akuntansi

komprehensif di Universitas Kristen Satya Wacana. Peneliti menggunakan

analisis persamaan regresi linear berganda dengan sampel yang terdiri dari 124

responden. Hasil penelitian menunjukkan hasil bahwa secara parsial persepsi

kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen tidak

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi pada tingkat signifikansi 5%.

Sedangkan, secara simultan persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan

persepsi atas kompetensi dosen bersama-sama berpengaruh positif terhadap

pemahaman akuntansi pada tingkat signifikansi 10%.

Kata Kunci: Persepsi Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Persepsi

atas Kompetensi Dosen, Pemahaman Akuntansi.

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur bagi Tuhan Yesus Kristus atas penyertaan, berkat, dan

kasih-Nya sehingga Penulis dapat menyelesaikan penulisan tugas akhir ini tepat

pada waktunya. Tugas Akhir ini berjudul “Persepsi Kecerdasan Emosional,

Perilaku Belajar, dan Persepsi atas kompetensi dosen terhadap Pemahaman

Akuntansi”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh persepsi

kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen

terhadap pemahaman akuntansi mahasiswa yang telah megambil matakuliah

akuntansi komprehensif di Universitas Kristen Satya Wacana. Peneliti

menggunakan analisis persamaan regresi linear berganda dengan sampel yang

terdiri dari 124 responden. Penulis berharap semoga Tugas Akhir ini dapat

menambah pengetahuan dan wawasan pembaca. Selain itu, penulis sadar bahwa

dalam penyusunan Tugas Akhir ini masih banyak yang harus diperbaiki. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari

pembaca. Semoga penelitian Tugas Akhir ini dapat memberikan manfaat bagi

semua pihak di masa sekarang maupun masa yang akan datang.

Salatiga, 09 Februari 2018

Penulis

xi

UCAPAN TERIMAKASIH

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus, karena pada akhirnya penulis

dapat menyusun dan menyelesaikan pengerjaan Tugas Akhir dengan judul

“Persepsi Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, dan Persepsi atas kompetensi

dosen terhadap Pemahaman Akuntansi” yang merupakan salah satu syarat untuk

menyelesaikan jenjang pendidikan S1 Akuntansi.

Pada kesempatan ini dengan segala hormat dan kerendahan hati, penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, untuk segala cinta kasih-Nya kepadaku, untuk setiap

penyertaan dan segala karunia yang diberikan-Nya, untuk segala

pertolongan yang tidak pernah terlambat dan selalu pada waktu-Nya.

2. Bapak Suwarno dan Ibu Sri Rahayu yang telah memberikan segala

dukungan, doa, perhatian, dan kasih sayang yang teramat besar yang tidak

mungkin bisa terbalas dengan suatu apapun hingga penulis dapat

menyelesaikan Tugas Akhir ini.

3. Kakakku Eko Prasetyo dan Anik Andayani, adikku Rinjanu, dan sahabat

terkasihku Faris yang telah memberikan motivasi sehingga penulisan Tugas

Akhir dapat diselesaikan dengan tepat waktu.

4. Ibu Elisabeth Penti Kurniawati, S.E.,M.Ak selaku dosen pembimbing

Proposal Penelitian dan Ibu Like Soegiono, SE., M.Si selaku dosen

pembimbing Tugas Akhir yang telah memberikan bimbingan serta arahan

kepada penulis dalam menyelesaikan Tugas Akhir ini.

5. Bapak Hari Sunarto, SE. MBA. Ph. selaku wali studi yang telah membantu

penulis dalam perkuliahan sejak semester 1 hingga semester 8.

6. Ibu Mi Mitha Dwi Restuti, SE., M.Si. dan Ibu Like Soegiono, SE., M.Si.

selaku dosen penguji proposal yang telah memberikan saran yang

mendukung dalam penulisan Tugas Akhir ini.

7. Seluruh dosen Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Kristen Satya

Wacana yang telah memberikan ilmu kepada penulis.

xii

8. Seluruh staf pengajaran Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Kristen

Satya Wacana yang telah membantu proses administrasi.

9. Sahabat terbaikku Eviniar, Nindya, Christya, Adonia, Ristian Dika, Gilang,

Adhitama, Harra, Yesa, Nanda, Nono, Awan, Dinda, Dhanur, Sarah,

Salama, Anggi, Gilda, Vivid, Hana, Yunita, Naris, Ana, Agustina Pur,

Maria Ana, Alfan, Fitria, Yulius, Ishuk, dan mas Ghery yang selalu

memberikan dorongan dan semangat kepada peneliti sehingga penulisan

Tugas Akhir ini dapat selesai tepat waktu.

10. Agustina Evi, Yesiska, Wawan, Ayub dan teman-teman GKSI SION

Sumogawe yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan kepada

peneliti.

11. Teman seperjuangan bimbingan dari proposal hingga tugas akhir Clarissa,

Sistya, Christin, Meme, Beta, Fendy dan yang tidak dapat saya sebutkan

yang telah berjuang bersama dan memberikan dukungan serta semangat

bagi penulis.

12. Teman-teman Korps Asisten Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas

Kristen Satya Wacana.

13. Teman-teman seperjuangan angkatan 2014 yang tidak bisa disebutkan satu-

persatu.

14. Teman-teman dan Mentor PPA IO-993 Anugrah yang tidak bias disebutkan

satu-satu.

Akhir kata, saya berharap Tuhan Yesus Kristus membalas segala kebaikan

kepada semua pihak yang telah membantu dalam terselesaikannya Tugas Akhir

ini. Semoga Tugas Akhir ini membawa manfaat untuk kedepannya.

Salatiga, 09 Februari 2018

Penulis

Anismida Sari

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ...................................................................... ii

PERNYATAAN PERSETUJUAN AKSES .......................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................ iv

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS SKRIPSI .................................... vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

SARIPATI .............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

UCAPAN TERIMAKASIH ................................................................................... xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 4

Pengertian Pemahaman Akuntansi ...................................................................... 4

Pengertian Persepsi Kecerdasan Emosional........................................................ 4

Pengertian Perilaku Belajar ................................................................................. 5

Pengertian Persepsi atas Kompetensi Dosen....................................................... 5

PENGEMBANGAN HIPOTESIS .......................................................................... 7

Pengaruh Persepsi Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi ..... 7

Pengaruh Perilaku Belajar terhadap Pemahaman akuntansi ............................... 8

Pengaruh Persepsi atas Kompetensi Dosen terhadap Pemahaman akuntansi ..... 9

Model Penelitian ............................................................................................... 10

METODA PENELITIAN ..................................................................................... 11

HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 15

Profil Responden ............................................................................................... 15

xiv

Analisis Statistik Deskriptif .............................................................................. 15

Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ............................................................. 16

Hasil Uji Asumsi Klasik ................................................................................... 18

Analisis Regresi Linier Berganda ..................................................................... 19

Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 20

PENUTUP ............................................................................................................. 22

Simpulan ........................................................................................................... 22

Keterbatasan ...................................................................................................... 22

Saran .................................................................................................................. 22

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 23

LAMPIRAN .......................................................................................................... 25

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Definisi Operasional ................................................................................ 12

Tabel 2 Lanjutan Definisi Operasional................................................................. 12

Tabel 3 Statistik Deskriptif ................................................................................... 15

Tabel 4 Hasil Uji Validitas ................................................................................... 17

Tabel 5 Lanjutan Hasil Uji Validitas .................................................................... 18

Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................... 18

Tabel 7 Hasil Uji t ................................................................................................ 19

Tabel 8 Hasil Uji F ............................................................................................... 20

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Model Penelitian ................................................................................. 10

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian

Lampiran 2 Uji Linearitas

Lampiran 3 Uji Normalitas

Lampiran 4 Uji Heteroskedastisitas

Lampiran 5 Uji Multikolinearitas

1

PENDAHULUAN

Pemahaman akuntansi menjadi hal yang penting bagi mahasiswa akuntansi.

Hal ini dikarenakan mahasiswa akuntansi dipersiapkan untuk bekerja dibidang

akuntansi. Menurut Mutia (2015), pemahaman mengenai konsep sangat

dibutuhkan dalam dunia pendidikan. Mahasiswa akuntansi sebenarnya harus

memahami akuntansi dan bukan hanya sekedar mengetahui tentang akuntansi.

Akuntansi merupakan suatu sistem informasi yang mengidentifikasikan, mencatat,

dan mengkomunikasikan peristiwa-peristiwa ekonomi dari suatu organisasi

(Kieso, 2007). Dalam pembelajaran akuntansi mahasiswa dituntut untuk

memenuhi kompetensi yang sudah ada dan kompetensi ini dilihat dari nilai hasil

belajar. Nilai hasil belajar dapat digunakan untuk melihat pemahaman mahasiswa

dan juga sebagai evaluasi dosen.

Bagi mahasiswa akuntansi tingkat akhir diharapkan sudah memiliki

pemahaman akuntansi yang baik karena mereka dianggap sudah siap untuk

bekerja dan mengaplikasikan apa yang dipelajari selama berkuliah. Namun,

berdasarkan hasil ujian untuk Akuntansi Koprehensif yang dilakukan oleh

mahasiswa tingkat akhir di Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Kristen

Satya Wacana masih bayak mahasiswa yang mendapatkan nilai dibawah 60 untuk

rumpun keuangan, sistem, pajak, biaya dan audit. Berdasarkan data hasil ujian

Akuntansi Komprehensif semester antara 2016/2017 terdapat 64% mahasiswa

yang mendapat nilai di bawah 60, kemudian berdasarkan data hasil ujian

Akuntansi Komprehensif semester ganjil 2017/2018 terdapat 43,2% mahasiswa

yang mendapatkan nilai dibawah 60. Ujian Akuntansi komprehensif dilakukan

untuk mempersiapkan mahasiswa ketika lulus dan untuk mempersiapkan didalam

dunia kerja, karena persaingan dalam dunia kerja tidaklah mudah. Oleh karena itu,

ujian ini dilakukan oleh mahasiswa yang sudah mengambil 116 sks. Berdasarkan

data yang ada peneliti ingin melihat pengaruh terhadap pemahaman akuntansi

mahasiswa yang sudah mengikuti ujian akuntansi komprehensif.

Pemahaman akuntansi mahasiswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri

mahasiswa tersebut dan dari luar. Kecerdasan emosional dan perilaku belajar

2

merupakan contoh faktor yang mendukung dari dalam diri mahasiswa, sedangkan

kompetensi dosen merupakan faktor yang mempengaruhi dari luar. Seperti yang

dikatakan Mutia (2015) bahwa sikap dan mental mahasiswa dalam

mengembangkan kepribadian merupakan salah satu faktor pendukung

keberhasilan program studi akuntansi. Kepribadian merupakan salah satu hal yang

penting bagi seorang mahasiswa karena kepribadian ini akan mencerminkan

bagaimana mereka menghadapi situasi. Dalam dunia kerja kepribadian yang

bagus menjadi hal yang diutamakan selain kecerdasan yang dimiliki seseorang.

Dalam Goleman (2000) menyatakan kemampuan akademik, nilai rapor, dan

prediksi kelulusan tidak memprediksi seberapa baik atau seberapa sukses dia

bekerja, tetapi seperangkat kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan

inisiatif mampu membedakan orang sukses. Dengan demikian kecerdasan

emosional seseorang perlu diperhatikan karena seperti yang sudah terjadi banyak

kasus kriminal yang dilakukan oleh sarjana atau orang pintar. Selain kepribadian

seseorang, perilaku belajar juga merupakan hal penting. Perilaku belajar

merupakan proses yang akan menunjukkan keberhasilan. Proses akan

mencerminkan hasil, hasil yang baik merupakan konsekuensi dari proses yang

telah dilakukan. Sama halnya dengan pendapat Mutia (2015), pengendalian

proses belajar lebih penting dari pada hasil atau nilai ujian.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tjun, Setiawan dan Setiana

(2009), kecerdasan emosional juga memberikan pengaruh terhadap pemahaman

akuntansi. Dalam penelitian Hariyoga dan Suprianto (2011), bahwa kecerdasan

emosional dan perilaku belajar memberikan pengaruh positif terhadap tingkat

pemahaman akuntansi. Hal serupa dalam penelitian Mutia (2015) mengenai

pengaruh kecerdasan emosional dan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman

akuntansi mahasiswa, menghasilkan pengaruh signifikan positif untuk kedua

variabel. Dalam penelitian Mutia (2015) memiliki keterbatasan yaitu variabel

persepsi kecerdasan emosional dan perilaku belajar hanya menjelaskan 23.3%

tentang pemahaman akuntansi dan sisanya dijelaskan oleh variabel yang tidak

diteliti. Selaim itu, berdasarkan penelitian Parauba (2014) menyatakan hasil

bahwa kecerdasan emosional dan perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap

pemahaman akuntansi. Dengan keterbatasan penelitian yang sudah dilakukan dan

3

hasil penelitian yang berbeda, penelitian ini melakukan penelitian ulang dengan

menambahkan variabel persepsi atas kompetensi dosen sehingga penelitian ini

ingin meneliti pengaruh persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan

persepsi atas kompetensi dosen terhadap pemahaman akuntansi mahasiswa, dan

dalam penelitian ini muncul pertanyaan yaitu apakah persepsi kecerdasan

emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen berpengaruh

terhadap pemahaman akuntansi mahasiswa Akuntansi FEB Universitas Kristen

Satya Wacana.

Penelitian ini memiliki tujuan untuk memberikan bukti empiris mengenai

pengaruh persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas

kompetensi dosen terhadap pemahaman auntansi. Hasil penelitian ini diharapkan

memberikan manfaat bagi perbaikan dalam proses belajar mengajar program studi

akuntansi Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Kristen Satya Wacana.

4

KAJIAN PUSTAKA

Akuntansi merupakan proses pencatatan, pengidentifikasi, dan

pengelompokan transaksi–transaksi ekonomi. Hal ini serupa dengan penjelasan

yang berada dalam buku Kieso (2007) yang menjelaskan bahwa Akuntansi

merupakan suatu sistem informasi yang mengidentifikasi, mencatat, dan

mengkomunikasikan peristiwa–peristiwa ekonomi dari suatu organisasi. Menurut

Mutia (2015), akuntansi merupakan disiplin ilmu untuk mengukur,

mengidentifikasi, melaporkan informasi ekonomi yang digunakan untuk

memberikan penilaian dan keputusan yang tegas dan jelas bagi pengguna

informasi. Proses akuntansi ini berguna bagi pengguna informasi baik eksternal

perusahaan maupun internal. Proses akuntansi harus dilakukan dengan tepat dan

benar, hal ini dikarenakan informasi yang dihasilkan akan menggambarkan

bagaimana kondisi organisasi tersebut.

Pengertian Pemahaman Akuntansi

Pemahaman merupakan bagaimana seseorang mengerti tentang hal tersebut.

Pemahaman akuntansi merupakan bagaimana seseorang mengerti tentang

akuntansi dan tingkat seseorang mengerti dan memahami akuntansi. Menurut

Tjun, Setiawan dan Setiana (2009) orang yang pandai dan mengerti benar tentang

akuntansi merupakan orang yang memiliki pemahaman akuntansi. Sedangkan,

Mutia (2015) menyatakan bahwa sejauh mana kemampuan untuk memahami

akuntansi sebagai seperangkat pengetahuan maupun sebagai proses atau praktik

merupakan pemahaman akuntansi. Pemahaman akuntansi ini dilihat dari nilai

matakuliah mahasiswa untuk mengukur seberapa mengerti mahasiswa dengan apa

yang sudah dipelajari, hal ini sesuai dalam penelitian Tjun, Setiawan dan Setiana

(2009).

Pengertian Persepsi Kecerdasan Emosional

Emosi merupakan ungkapan perasaan seseorang terhadap sesuatu. Satria

(2017), berpendapat bahwa kecerdasan emosional merupakan penggunaan emosi

yang bermanfaat untuk memandu perilaku dan pemikiran sehingga apapun yang

5

dikerjakan akan menjadi lebih baik. Sejalan dengan Rachmi (2010), menyatakan

bahwa kecerdasan emosional merupakan komponen yang membuat seseorang

pintar menggunakan emosinya. Kemampuan seseorang untuk mengenali perasaan

diri dan orang lain, kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengelola emosi

terhadap diri dan orang lain merupakan kecerdasan emosional (Goleman 2003).

Kecerdasan emosional mengacu tentang bagaimana seseorang mengendalikan

emosinya terhadap diri sendiri dan orang lain. Sedangkan, persepsi kecerdasan

emosional merupakan penilaian mahasiswa terhadap dirinya mengenai bagaimana

mahasiswa bersangkutan mengendalikan emosi terhadap dirinya sendiri dan orang

lain. Kecerdasan emosional diukur dengan 5 dimensi kecerdasan emosional, yaitu

pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial.

Pengertian Perilaku Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan oleh seorang pelajar.

Sedangkan, perilaku belajar merupakan aktivitas belajar seorang pelajar yang

merupakan tanggapan terhadap aktivitas tersebut. Seseorang dianggap sudah

belajar ketika mereka menunjukkan perubahan dari perilakunya (Mutia 2015).

Dalam perguruan tinggi belajar merupakan suatu pilihan bagi setiap mahasiswa

hal ini bukan menjadi kewajiban dan proses belajar mahasiswa tergantung dengan

apa yang menjadi tujuan mahasiswa tersebut. Menurut Mutia (2015), proses

belajar menjadi hal yang lebih penting dari pada hasil atau nilai. Proses belajar

mahasiswa akan memberikan konsekuensi terhadap hasil yang didapat. Nilai yang

baik akan didapat ketika proses belajar mahasiswa baik pula. Perilaku belajar

merupakan kebiasaan belajar seorang mahasiswa yang berarti proses belajar yang

dilakukan secara berulang-ulang (Mutia 2015).

Pengertian Persepsi atas Kompetensi Dosen

Dosen merupakan seorang pendidik dalam perguruan tinggi. Dosen tidak

hanya memberikan ilmu tetapi juga dapat dijadikan sebagai pedoman bagi

mahasiswanya dan dosen merupakan salah satu faktor yang akan mempengaruhi

mahasiswa dalam belajar sehingga kompetensi dosen adalah salah satu faktor

yang mempengaruhi mahasiswa untuk memahami dan menguasai pelajaran

6

(Budiadi dan Sulistyawati 2013). Berdasarkan Undang – Undang No 14 tahun

2005 pasal 69 ayat 2 kompetensi dosen meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Menurut

Budiadi dan Sulistyawati (2013) kompetensi pedagogik merupakan pernyataan

yang menggambarkan tentang sejauh mana kemampuan dosen dalam memahami

peserta didik, merencanakan program belajar mengajar, dan kemampuan

melakukan penilaian. Kompetensi kepribadian merupakan peryataan yang

menggambarkan tentang kepribadian dosen yang mampu menjadi teladan yang

baik terhadap peseta didik. Kompetensi sosial merupakan kemampuan dosen

dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan peserta didik, sesama pendidik, dan

masyarakat sekitar. Sedangkan kompetensi profesional merupakan pernyataan

yang ditujukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dosen menguasai

materi pelajaran secara luas dan mendalam. .Kompetensi dosen menjadi hal yang

penting supaya tujuan pembelajaran dapat dicapai. Sedangkan, persepsi kopetensi

dosen merupakan tanggapan mengenai kompetensi dosen yang dilakukan dalam

proses belajar dan mengajar.

7

PENGEMBANGAN HIPOTESIS

Pengaruh Persepsi Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi

Persepsi kecerdasan emosional adalah penilaian seseorang terhadap

kemampuannya untuk mengendalikan emosinya. Ketika seseorang memiliki

kecerdasan emosi yang baik maka akan menimbulkan perilaku yang baik pula

(Mutia 2015). Perilaku yang baik menghasilkan tindakan-tindakan yang positif.

Dengan kecerdasan emosional yang baik maka seseorang akan berhasil dalam

kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi (Mutia 2015). Seseorang yang

pintar dalam mengendalikan emosi, mereka akan mudah memotivasi diri mereka

untuk melakukan hal yang positif. Ketika seorang mahasiswa memiliki

kecerdasan emosional yang baik maka ia dapat mengelola emosinya dan

memotivasi diri untuk belajar dengan baik agar tujuan pembelajarannya tercapai.

Motivasi diri yang baik akan meningkatkan semangat belajar, sehingga prestasi

mahasiswa dan juga dengan prestasi yang baik dapat mencerminkan pemahaman

yang baik pula.

Persepsi kecerdasan emosional merupakan tanggapan atau peniaian terhadap

kecerdasan emosional yang dimilikinya. Persepsi bersifat subjektif sehingga

penilaian atau tanggapan mengenai kecerdasan emosional tergantung terhadap diri

seseorang. Memberikan penilaian terhadap diri sendiri membutuhkan kemampuan

untuk percaya terhadap kemampuan yang dimilikinya (Nasution 2009) sehingga

memberikan penilaian terhadap kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang

membutuhkan kepercayaan diri. Rasa percaya diri merupakan sebuah sugesti

dimana seseorang merasa mampu melakukan sesuatu dan percaya bahkan dia bisa

melakukan sesuatu. Dengan rasa percaya diri yang kuat akan mendorong

mahasiswa memberikan penilaian positif terhadap dirinya mengenai kecerdasan

emosional yang dimiliki. Persepsi kecerdasan emosional yang baik akan

mempengaruhi pemahaman akuntansi yang dimiliki seseorang karena dengan

persepsi atau penilaian yang dimiliki bahwa mereka mampu mengendalikan

emosinya untuk melakukan hal positif seperti memotivasi diri dan mereka

beranggapan bahwa mereka memiliki kecerdasan emosional yang baik.

8

Menurut penelitian yang sudah dilakukan oleh Artana, Herawati dan

Atmadja (2014), Ariantini, Sujana dan Herawati (2014), Mutia (2015), Satria

(2017) menyatakan hasil yang sejalan yaitu kecerdasan emosional memiliki

pengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Namun, penelitian

yang dilakukan oleh Parauba (2014) menghasilkan hasil yang berbeda yaitu

kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Rumusan hipotesis berdasarkan latar belakang dan hasil penelitian

yang dilakukan yaitu:

H1: Persepsi kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi

Pengaruh Perilaku Belajar terhadap Pemahaman akuntansi

Perilaku belajar merupakan kebiasaan dalam belajar. Menurut Hariyoga dan

Suprianto (2011) perilaku belajar adalah kebiasaan yang dilakukan individu

secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis atau berlangsung spontan.

Seorang mahasiswa yang mempunyai perilaku belajar yang baik maka

memungkinkan mereka mendapatkan pemahaman baik pula, dalam Mutia (2015)

perilaku belajar yang baik memungkinkan pemahaman akuntansi baik pula.

Perilaku belajar yang baik akan membantu dalam pencapaian tujuan belajar

mengajar. Ketika seseorang membuat belajar menjadi sebuah kebiasaan maka apa

yang dipelajari menjadi otomatis melekat dalam pemikiran seseorang sehingga

ketika yang dipelajari sudah melekat dlam pemikiran dan berlangsung spontan

akan meningkatkan pemahaman seseorang terhadap sesuatu, bahkan dengan

perilaku belajar yang baik pula akan menghasilkan nilai yang baik. Nilai dapat

digunakan untuk melihat pemahaman seseorang.

Penelitian yang sudah dilakukan oleh Hariyoga dan Suprianto (2011),

Artana, Herawati dan Atmadja (2014), Mutia (2015) menyatakan hasil penelitian

yang sama yaitu perilaku belajar berpengaruh signifikan positif terhadap

pemahaman akuntansi. Tetapi hal ini berbeda dengan hasil penelitian Parauba

(2014) yaitu perilaku belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

9

pemahaman akuntansi mahasiswa. Rumusan hipotesis berdasarkan penelitian

yang sudah dilakukan dan latar belakang yang ada adalah:

H2: Perilaku belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi

Pengaruh Persepsi atas Kompetensi Dosen terhadap Pemahaman akuntansi

Keberhasilan dosen dalam melaksanakan pendidikan tidak terlepas dari

kompetensi yang dimilikinya (Harimurti dan Rispantyo 2014). Ketika dosen

memiliki kompetensi yang baik maka pembelajaran yang dilakukannya akan

berhasil. Begitupula dengan hasil pembelajaran dari mahasiswa, ketika dosen

memiliki kompetensi yang baik dosen dapat menjadi teladan untuk mahasiswa

sehingga prestasi mahasiswa meningkat. Dosen yang berkompeten merupakan

dosen yang menguasai materi dan dosen yang menerapkan model pembelajaran

yang tepat (Budiadi dan Sulistyawati 2013). Dosen yang menguasai materi dan

mampu menerapkan model pembelajaran dengan tepat akan membantu

mahasiswa mereka untuk memudahkan menerima pelajaran. Sesuai dengan

penelitian Iskandarsyah dan Ghozali (2012) yang menyatakan bahwa hubungan

perilaku interpersonal yang baik antara dosen dengan mahasiswa akan

mempengaruhi prestasi mahasiswa, dan hubungan ini ditandai dengan gaya

mengajar yang komunikatif, terarah, dan terstruktur. Ketika dosen mempunyai

hubungan perilaku interpersonal yang baik, maka mahasiwa akan mudah

memahami apa yang mereka pelajari, tetapi sebaliknya ketika dosen tidak

memiliki hubungan perilaku interpersonal yang baik maka hal ini akan

mempengaruhi prestasi mahasiswa.

Penelitian yang sudah dilakukan oleh Budiadi dan Sulistyawati (2013) serta

Harimurti dan Rispantyo (2014) menunjukkan hasil yang sama yaitu kompetensi

dosen berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Dengan

latar belakang dan penelitian yang sudah dilakukan, perumusan hipotesis persepsi

atas kompetensi dosen adalah:

10

H3: Persepsi atas kompetensi dosen berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi

Model Penelitian

Gambar 1 Model Penelitian

11

METODA PENELITIAN

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan pendekatan

kausal untuk menguji pengaruh variabel persepsi kecerdasan emosional, perilaku

belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen terhadap pemahaman akuntansi.

Populasi penelitian ini adalah mahasiwa program studi akuntansi FEB UKSW

yang sudah mengambil matakuliah Akuntansi Komprehensif. Sampel yang

digunakan adalah sejumlah populasi peserta matakuliah Akuntansi Komprehensif

pada semester ganjil 2017/2018 dengan peserta sebanyak 132 mahasiswa dan

mahasiswa adalah mahasiswa tingkat akhir. Peneliti menyebar 140 kuesioner

kepada mahasiswa yang sudah mengambil mata kuliah Akuntansi Komprehensif.

Adapun 16 kuesioner tidak diolah dalam penelitian ini dikarenakan kuesioner

berisi data ekstrim dan responden lebih banyak megisi jawaban netral, sehingga

penelitian ini menggunakan 124 responden.

Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan data primer dan data

ini diperoleh dari penyebaran kuesioner kepada responden yaitu mahasiswa

akuntansi tingkat akhir di UKSW Salatiga. Kuesioner dibagikan melalui email

student mahasiswa menggunakan google form. Pengumpulan data melalui

kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dan analisis yang berupa opini

dari subjek yang akan diteliti. Penelitian ini menggunakan skala ordinal dengan

menyediakan pilihan jawaban dan menggunakan skala pengukuran likert. Skala

likert diukur dari Sangat Setuju bernilai (5), Setuju bernilai (4), Netral bernilai (3),

Tidak Setuju bernilai (2), dan Sangat Tidak Setuju bernilai (1), dan untuk

kuesioner nomor 3,4,6,7,11,13,19,21,22,23 diukur secara negatif atau kebalikan

dari skor skala likert.

Penelitian ini menggunakan variabel bebas dan terikat. Variabel persepsi

kecerdasan emosional (X1), perilaku belajar (X2), dan persepsi atas kompetensi

dosen (X3) merupakan variabel bebas (independen). Variabel pemahaman

akuntansi (Y) merupakan variabel terikat (dependen).

12

Tabel 1 Definisi Operasional

Variabel Definisi Cakupan

Karakteristik Indikator Empirik Pernyataan

Persepsi

kecerdasan

emosional

(X1)

Persepsi

kecerdasan

emosional

merupakan

kemampuan

mengenali

perasaan kita

sendiri dan

perasaan orang

lain, kemampuan

memotivasi diri

sendiri, dan

kemampuan

mengelola emosi

dengan baik pada

diri sendiri dan

dalam hubungan

orang lain.

(Mutia 2015)

Persepsi pengenalan

Diri (perasaan

mengenali diri sendiri)

1. Menyukai diri sendiri

2. Mengetahui kekuatan diri

sendiri

3. Mengetahui emosi diri

sendiri

4. Mengetahui kekuatan dan

batas- batas diri sendiri

5. keyakinan tentang harga

diri dan kemampuan

sendiri.

1-5

Persepsi pengendalian

Diri (mengelola emosi

diri)

1. Kesabaran saat

menghadapi orang lain

2. Pulih dengan cepat ketika

merasa kecewa

3. Memikirkan keinginan

sebelum bertindak

4. Menyelesaikan pekerjaan

tanpa mengulur waktu

6-9

Persepsi motivasi

(kemampuan

memotivasi diri sendiri)

1. Dorongan untuk menjadi

lebih baik atau memenuhi

standar keberhasilan

2. Kegigihan

memperjuangkan sasaran

walaupun ada halangan

dan kegagalan

10-12

13-14

Persepsi empati

(mengenali perasaan

orang lain)

1. Kesadaran terhadap

perasaan, kebutuhan, dan

kepentingan orang lain.

15-19

Persepsi keterampilan

sosial (mengelola emosi

dalam berhubungan

denga orang lain)

1. Keterampilan dalam

berinteraksi dengan

oranglain: mampu

menerima kritik, mampu

berinteraksi dengan orang

lain.

20-24

Perilaku

Belajar (X2)

Perilaku belajar

adalah kebiasaan

belajar yang

dilakukan oleh

individu secara

berulang-ulang

sehingga menjadi

otomatis atau

berlangsung

secara spontan.

(Hariyoga dan

Suprianto 2011)

Kebiasaan belajar yang

dilakukan berulang-

ulang

1. Kebiasaan mengikuti

pelajaran

2. Kebiasaan memantapkan

pelajaran

3. Kebiasaan membaca

buku

4. Persiapan menghadapi

ujian

25-26

27-28

29-30

31

13

Tabel 2 Lanjutan Definisi Operasional

Persepsi atas

kompetensi

dosen (X3)

Persepsi atas

kompetensi

dosen adalah

kompetensi yang

meliputi

kompetensi

pedagogik,

kompetensi

kepribadian,

kompetensi

sosial, dan

kompetensi

profesional.

(Budiadi dan

Sulistyawati

2013)

Persepsi kompetensi

pedagogik :

Kemampuan

pengelolaan

pembelajaran

1. Kemampuan memahami

peserta didik

2. Kemampuan

merencanakan program

belajar mengajar

3. Kemampuan melakukan

penilaian

32-34

Persepsi kompetensi

kepribadian:

Kemampuan

memberikan sifat

keteladanan bagi

mahasiswa

1. Kemampuan dosen

menjadi teladan yang

baik bagi peserta didik 35-37

Persepsi kompetensi

sosial: Hubungan

interpersonal dan

kehidupan

bermasyarakat

1. Kemampuan dalam

berkomunikasi dan

berinteraksi dengan

peserta didik dan sesama

pengajar

38-40

Persepsi kompetensi

profesional:

Kemampuan

penguasaan materi

perkuliahan

1. Kemampuan dalam

menguasai materi

pelajaran. 41-43

Pemahaman

akuntansi

(Y)

Pemahaman

akuntansi

merupakan

seberapa

mengerti seorang

mahasiswa

terhadap apa

yang sudah

dipelajari dan

dalam konteks

ini mengacu

pada mata

kuliah-mata

kuliah akuntansi.

(Mutia 2015)

Pemahaman terhadap

matakuliah yang sudah

dipelajari

1. Pengantar Akuntansi

2. Akuntansi Keuangan

Menengah 1

3. Akuntansi Keuangan

Menengah 2

4. Teori Akuntansi

5. Sistem Informasi

Akuntansi

6. Perpajakan

7. Pengantar Pengauditan

8. Pengauditan

9. Akuntansi Biaya

10. Akuntansi Manajemen

44-53

Penelitian ini menggunakan analisis persamaan regresi linier berganda

untuk hipotesis satu, dua, dan tiga. Metode analisis ini merupakan analisis

kuantitatif menggunakan program SPSS sebagai alat analisis. Penelitian ini

menggunakan analisis statistik deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan

atau menggambarkan variabel penelitian yaitu persepsi kecerdasan emosional,

perilaku belajar, persepsi atas kompetensi dosen, dan pemahaman akuntansi.

Uji kualitas data dilakukan dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji

validitas merupakan uji yang digunakan untuk mengukur valid tidaknya suatu

kuesioner yang akan diberikan kepada responden yaitu mahasiswa akuntansi

14

tingkat akhir yang sudah mengambil matakuliah Akuntansi Komprehensif di

Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. Sedangkan, uji reliabilitas merupakan

pengujian terhadap kuesioner yang merupakan indikator dari tiap variabel dalam

penelitian, yaitu persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, persepsi atas

kompetensi dosen, dan pemahaman akuntansi. Kuesioner dikatakan reliabel atau

handal ketika jawaban dari responden stabil atau konsisten.

Setelah melakukan pengujian kualitas data, dilakukan pengujian hipotesis

dengan uji asumsi klasik yang terdiri dari uji linearitas, uji normalitas, uji

heteroskedastisitas, uji multikolinearitas. Uji linearitas dilakukan utuk

mengetahuai apakah model yang digunakan sudah benar atau tidak. Uji normalitas

digunakan untuk mengetahui distribusi normal dalam variabel terikat dan variabel

bebas. Uji normalitas dianggap lolos ketika hasil uji menunjukkan bahwa data

terdistribusi normal. Uji heteroskedastisitas untuk mengetahui apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual pengamat satu dengan

yang lain. Uji heteroskedastisitas dianggap lolos ketika yang terjadi

homoskedastisitas. Uji multikolinearitas dilakukan untuk melihat apakah ada

korelasi antar variabel bebas. Setelah uji asumsi klasik dilakukan kemudian

melakukan uji regresi.

15

HASIL DAN PEMBAHASAN

Profil Responden

Berdasarkan kuesioner yang digunakan, 75% responden berjenis kelamin

perempuan dan 25% laki-laki. Responden yang mengisi kuesioner penelitian ini

adalah mahasiswa yang telah mengambil matakuliah Akuntansi Komprehensif

dan sebanyak 89,6% responden merupakan mahasiswa angkatan 2014 dan 10,4 %

merupakan agkatan 2013.

Analisis Statistik Deskriptif

Berdasarkan Tabel 3 untuk nilai rata-rata dan standar deviasi setiap variabel

adalah persepsi kecerdasan emosional 88,7 dan 7,41. Kemudian untuk variabel

perilaku belajar yaitu 22,7 dan 3,74, untuk variabel persepsi atas kompetensi

dosen yaitu 48,97 dan 4,08, dan untuk variabel pemahaman akuntansi yaitu 35,88

dan 2,48.

Tabel 3 Statistik Deskriptif

Sumber: Data primer output SPSS

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

KE_TOTAL 124 72,00 107,00 88,7097 7,41869

PB_TOTAL 124 14,00 31,00 22,7016 3,74596

KD_TOTAL 124 39,00 59,00 48,9758 4,08341

TPA_TOTAL 124 29,00 40,00 35,8750 2,48461

Valid N (listwise) 124

16

Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

Berdasarkan hasil pengujian yang telah dilakukan yaitu uji validitas (Tabel

4) dan reliabilitas (Tabel 6) menyatakan bahwa semua butir pertanyaan

dinyatakan valid karena setiap butir pertanyaan memiliki koefisien (R-Hitung)

lebih besar dari 0,176 (R-Tabel). Sedangkan, untuk uji reliabilitas, semua

instrumen penelitian dinyatakan reliabel karena masing-masing variabel memiliki

koefisien reliabilitas melebihi cronbach alpha 0,6. Berdasarkan hasil yang

diperoleh dari pengujian ini menunjukkan bahwa pengukuran dapat memberikan

hasil yang konsisten apabila dilakukan pengukuran kembali terhadap subjek yang

sama.

17

Tabel 4 Hasil Uji Validitas

Variabel R-Tabel R-Hitung Keterangan

Persepsi kecerdasan emosional (X1)

KE1 0,176 0,387 Valid

KE2 0,176 0,460 Valid

KE3 0,176 0,309 Valid

KE4 0,176 0,451 Valid

KE5 0,176 0,263 Valid

KE6 0,176 0,278 Valid

KE7 0,176 0,196 Valid

KE8 0,176 0,410 Valid

KE9 0,176 0,339 Valid

KE10 0,176 0,363 Valid

KE11 0,176 0,452 Valid

KE12 0,176 0,281 Valid

KE13 0,176 0,334 Valid

KE14 0,176 0,420 Valid

KE15 0,176 0,242 Valid

KE16 0,176 0,410 Valid

KE17 0,176 0,198 Valid

KE18 0,176 0,372 Valid

KE19 0,176 0,447 Valid

KE20 0,176 0,313 Valid

KE21 0,176 0,546 Valid

KE22 0,176 0,587 Valid

KE23 0,176 0,527 Valid

KE24 0,176 0,283 Valid

Perilaku Belajar (X2)

PB25 0,176 0,474 Valid

PB26 0,176 0,656 Valid

PB27 0,176 0,755 Valid

PB28 0,176 0,722 Valid

PB29 0,176 0,615 Valid

PB30 0,176 0,670 Valid

PB31 0,176 0,628 Valid

Persepsi atas kompetensi dosen (X3)

KD32 0,176 0,570 Valid

KD33 0,176 0,541 Valid

KD34 0,176 0,525 Valid

KD35 0,176 0,710 Valid

KD36 0,176 0,612 Valid

KD37 0,176 0,708 Valid

KD38 0,176 0,543 Valid

KD39 0,176 0,594 Valid

KD40 0,176 0,663 Valid

KD41 0,176 0,559 Valid

KD42 0,176 0,514 Valid

KD43 0,176 0,575 Valid

18

Tabel 5 Lanjutan Hasil Uji Validitas

Tingkat Pemahamn Akuntansi (Y)

TPA44 0,176 0,451 Valid

TPA45 0,176 0,633 Valid

TPA46 0,176 0,667 Valid

TPA47 0,176 0,525 Valid

TPA48 0,176 0,392 Valid

TPA49 0,176 0,568 Valid

TPA50 0,176 0,513 Valid

TPA51 0,176 0,522 Valid

TPA52 0,176 0,351 Valid

TPA53 0,176 0,571 Valid

Sumber: Data primer yang diolah

Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Cronchbach Alpha Keterangan

Persepsi kecerdasan emosional (X1) 0,721 Reliabel

Perilaku Belajar (X2) 0,768 Reliabel

Persepsi atas kompetensi dosen (X3) 0,83 Reliabel

Pemahaman akuntansi (Y) 0,722 Reliabel

Sumber: Data primer yang diolah

Hasil Uji Asumsi Klasik

Uji Asumsi Klasik terdiri dari empat pengujian yaitu uji linearitas, uji

normalitas, uji heteroskedastisitas, uji multikolinearitas. Hasil uji linearitas

menunjukkan bahwa data linear karena pada hasil menunjukkan pola yang acak.

Berdasarkan hasil uji normalitas terlihat bahwa nilai Sig. lebih besar dari nilai

taraf signifikan (α=0,05) yaitu 0,2 sehingga model regresi memenuhi uji

normalitas. Hasil uji heteroskedastisitas menghasilkan nilai Sig. setiap variabel

independen berada diatas 0,05 sehingga dalam model regresi tidak mengendung

gejala heteroskedastisitas. Berdasarkan uji multikolinearitas diketahui nilai

tolerance setiap variabel lebih besar dari 0,1 dan nilai VIF setiap variabel lebih

kecil dari 10. Oleh karena itu, menunjukkan bahwa model regresi tidak

menunjukkan terjadinya gejala multikolinearitas. Berdasarkan uji asumsi klasik

yang telah dilakukan maka model regresi lolos uji asumsi klasik.

19

Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis regresi linier berganda digunakan untuk menjawab hipotesis 1

sampai dengan 3, pengujian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS dan

menggunakan uji t dan uji f. Hasil pengujian regresi linier berganda dapat dilihat

dalam Tabel 7. Berdasarkan Tabel 7 menunjukkan bahwa secara parsial persepsi

kecerdasan emosional (hipotesis 1), perilaku belajar (hipotesis 2), dan persepsi

atas kompetensi dosen (hipotesis 3) tidak berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi mahasiswa. Ketiga variabel dikatakan tidak berpengaruh karena nilai

Sig. setiap variabel lebih besar dari nilai taraf signifikan (α=0,05). Berdasarkan

Tabel 8 menunjukkan bahwa secara simultan persepsi kecerdasan emosional,

perilaku belajar dan persepsi atas kompetensi dosen tidak berpengaruh terhadap

pemahaman akuntansi karena nilai Sig. menunjukkan angka diatas nilai taraf

signifikan yaitu 0,086. Sedangkan pada tingkat signifikansi 10%, secara simultan

persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar dan persepsi atas kompetensi

dosen berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi karena nilai Sig. berada di

bawah nilai tingkat signifikansi.

Tabel 7 Hasil Uji t

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 28,504 3,345 8,521 ,000

KE_TOTAL ,050 ,032 ,148 1,530 ,129

PB_TOTAL ,075 ,063 ,113 1,186 ,238

KD_TOTAL ,026 ,056 ,042 ,459 ,647


20

Tabel 8 Hasil Uji F

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 40,435 3 13,478 2,250 ,086b

Residual 718,878 120 5,991

Total 759,313 123

a. Dependent Variable: TPA_TOTAL

b. Predictors: (Constant), KD_TOTAL, PB_TOTAL, KE_TOTAL


Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan rangkaian ujian yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa

persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi

dosen tidak berpengaruh secara positif signifikan. Persepsi kecerdasan emosional

tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi karena diduga mahasiswa

belum mampu mengontrol emosi mereka untuk mencapai tujuan belajar,

kebanyakan mahasiswa memilih melakukan hal lain seperti bermain game dari

pada belajar. Selain itu faktor lingkungan juga menyebabkan mahasiswa

terpancing untuk melakukan hal yang tidak bermanfaat. Saat berada di dalam

kelas mereka memilih untuk tidak mendengarkan dosen. Mahasiswa belum

mampu mengontrol emosi mereka sehingga menyebabkan suasana hati lebih

dominan terjadi. Suasana hati yang positif akan mendorong seseorang untuk

melakukan hal yang positif sedangkan suasana hati yang negatif akan

menyebabkan seseorang melakukan hal yang negatif pula seperti bermalas–

malasan. Suasa hati ini juga disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu

permasalahan pribadi yang menyebabkan mahasiswa tidak dapat mengendalikan

emosinya dan memilih untuk tidak berkonsentrasi. Hal ini sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Setianingsih (2006) dan Parauba (2014).

Berdasarkan Parauba (2014) menyatakan bahwa mahasiswa belum bisa

memanfaatkan emosi untuk mengoptimalkan potensi intelektual yang sebenarnya.

Selain diduga karena mahasiswa belum mampu mengontrol mengenai emosi

mereka, hal ini disebabkan karena persepsi yang diberikan responden tidak

21

mencerminkan dengan yang sebenarnya terjadi. Pemberian penilaian atau

tanggapan terhadap diri sendiri membutuhkan kemampuan percaya terhadap diri

sendiri, sehingga penilaian yang diberikan akan lebih realistis.

Perilaku belajar merupakan kebiasaan belajar yang dilakukan secara

berulang. Dalam penelitian ini perilaku belajar menunjukkan hasil tidak

berpengaruh hal ini diduga karena kebayakan mahasiswa memilih untuk belajar

tidak teratur, tidak disiplin dan memilih belajar secara dadakan atau biasanya

disebut “sistem kebut semalam”. Parauba (2014) berpendapat bahwa setiap

mahasiswa memiliki kendala tersendiri dalam menyerap materi. Ada mahasiswa

yang cepat dalam menyerap materi sehingga tanpa belajar secara teratur mereka

mendapatkan nilai yang baik. Ada pula mahasiswa yang lambat dalam menyerap

materi, belajar secara teratur tetapi hasil belajarnya tetap rendah. Hal ini didukung

oleh penelitian yang dilakukan oleh (Parauba 2014).

Hasil penelitian persepsi atas kompetensi dosen terhadap pemahaman

akuntansi berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Budiadi dan

Sulistyawati (2013), Harimurti dan Rispantyo (2014). Persepsi atas kompetensi

dosen tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi diduga karena

mahasiswa dapat belajar selain dari dosen, mereka dapat menggunakan fasilitas

yang ada seperti buku di perpustakaan, internet bahkan dapat belajar dengan

asisten dosen tanpa mereka memperhatikan kompetensi dosen.

Sedangkan, hasil penelitian secara simultan, persepsi kecerdasan emosional,

perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap

pemahaman akuntansi pada tingkat signifikansi 10%. Hal ini menunjukkan bahwa

persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan persepsi atas kompetensi

dosen tidak dapat berdiri sendiri dan ketika ketiga variabel bebas saling

mendukung maka akan mempengaruhi variasbel independen. Persepsi kecerdasan

emosional yang baik, perilaku belajar yang baik, dan persepsi atas kompetensi

dosen yang baik akan meningkatkan pemahaman akuntansi seseorang.

22

PENUTUP

Simpulan

Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh persepsi kecerdasan

emosional, perilaku belajar dan persepsi atas kompetensi dosen terhadap

pemahaman akuntansi. Berdasarkan hasil pengolahan data dan hasil pembahasan

yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa secara parsial persepsi kecerdasan

emosional, perilaku belajar dan persepsi atas kompetensi dosen tidak berpengaruh

signifikan terhadap pemahaman akuntansi mahasiswa FEB UKSW yang telah

mengambil mata kuliah Akuntansi Komprehensif. Sedangkan, secara simultan

persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar dan persepsi atas kompetensi

dosen berpengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi.

Keterbatasan

Penelitian ini memiliki keterbatasan bahwa sampel yang digunakan dalam

penelitian ini hanya terbatas pada mahasiswa tingkat akhir FEB UKSW yang

sudah mengambil matakuliah Akuntansi Komprehensif.

Saran

Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan model penelitian dengan

mempertimbangkan kembali faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi mahasiswa dan juga dapat menambahkan variabel lainnya. Selain itu,

peneliti selanjutnya dapat memperluas sampel yaitu dengan menggunakan

populasi semua mahasiswa akuntansi.

23

DAFTAR PUSTAKA

Ariantini, Komang Nova, Edy Sujana, and Nyoman Trisna Herawati. 2014.

"Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Membaca terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi dengan Kepercayaan Diri Sebagai Variabel

Moderating." e-Journal S1 Ak Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan

Akuntansi Program S1 Volume: 2 No. 1.

Artana, Made Buda, Nyoman Trisna Herawati, and Ananta Wikrama Tungga

Atmadja. 2014. "Pengaruh Kecerdasan Intelektual (IQ), Kecerdasan

Emosional (EQ), Kecerdasan Spiritual (SQ), dan Perilaku Belajar terhadap

Pemahaman Akuntansi." e-journal S1 Ak Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Akuntansi S1 Volume: 2 No. 1.

Budiadi, Dwi, and Jenny Sulistyawati. 2013. "Pengaruh Kompetensi Dosen, Self

Efficacy, Locus Of Control, Fasilitas." Cahaya Aktiva Vol.03 No.01,

Maret.

Goleman, Daniel. 2003. Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama.

—. 2000. Working With Emotional Intelligence. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama.

Harimurti, Fadjar, and Rispantyo. 2014. "Internal Locus Of Control sebagai

Moderasi pada Pengaruh Kompetensi Dosen terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi." Jurnal Akuntansi dan Sistem Teknologi Informasi Vol. 10, No.

52 1, April 50-62.

Hariyoga, Septian, and Edy Suprianto. 2011. "Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Perilaku Belajar, dan Budaya terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi

dengan Kepercayaan diri sebagai Variabel Pemoderasi." Simposium

Nasional Akuntansi XIV Aceh.

Iskandarsyah, Donny, and Imam Ghozali. 2012. "Analisis Faktor-Faktor yang

Memengaruhi Prestasi Mahasiswa dalam Mempelajari Matakuliah

Akuntansi Keuangan Menengah (Studi empiris pada mahasiswa Program

Studi Akuntansi Reguler di Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas

Diponegoro tahun angkatan 2009 d." Diponegoro Journal Of Accounting

Vol 1.

24

Kieso, Donald E. 2007. "Intermediated Accounting." By John Wiley & Sons.

Mutia, Atika. 2015. "Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Perilaku Belajar

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa (Studi Empiris

Mahasiswa Akuntansi Perguruan Tinggi di Kota Padang)." Jurnal WRA

Vol, 3 No. 2.

Nasution, Fakhrur Arifin. 2009. "Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan

Kepercayaan Diri Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa

UMSU." Jurnal Riset Akuntansi dan Bisnis Vol 0 No 2.

Parauba, Inriawati. 2014. "Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar terhadap

Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas SAM Ratulangi Manado." JURNAL RISET AKUNTANSI

GOING CONCERN vol 9 No 2.

Pemerintah Repunlik Indonesia. 2005. Undang-Undang No. 14 pasal 69 ayat 2

tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sekretariat Negara.

Rachmi, Filia. 2010. "Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan

Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi." Jurnal Pendidikan

Akuntansi.

Satria, Muhamad Rizal. 2017. "Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi di kota Bandung."

Amwaluna, Vol. 1 No. 1 Hal 66-80.

Setianingsih, Inge. 2006. "Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar

Mahasiswa Akuntansi di Unika Semarang." Skripsi UKSW.

Tjun, Lauw Tjun, Santy Setiawan, and Sinta Setiana. 2009. "Pengaruh Kecerdasan

Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat dari Perspektif

Gender." Jurna Akuntansi Vol. 1 No. 2 101-118.

25

LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR DAN

PERSEPSI ATAS KOMPETENSI DOSEN TERHADAP PEMAHAMAN

AKUNTANSI

MAHASISWA AKUNTANSI

ANISMIDA SARI

Fakultas Ekonomika dan Bisnis

Universitas Kristen Satya Wacana

Responden yang terhormat,

Bersama ini saya memohon kesediaan Saudara/i untuk mengisi kuesioner

penelitian ini. Informasi yang Saudara/i berikan adalah bantuan yang bernilai

dalam penyelesaian penelitian kami. Atas kerjasama Saudara/i, kami

mengucapkan terima kasih.

PETUNJUK PENGISIAN

Identitas Responden

Inisial nama =

Usia = tahun

Jenis Kelamin =

IPK = <3,00 >3,01

Petunjuk Pengisian Kuesioner :

1. Berilah tanda checklist (√) pada jawaban yang Saudara/i anggap paling

sesuai

2. Setiap pertanyaan hanya membutuhkan satu jawaban saja.

Keterangan:

1. SS : Sangat Setuju (5)

2. S : Setuju (4)

3. N : Netral (3)

4. TS : Tidak Setuju (2)

5. STS : Sangat Tidak Setuju (1)

26

A. Persepsi kecerdasan emosional (X1)

Pengenalan Diri

NO PERNYATAAN SS S N TS STS

1 Saya menyukai diri saya apa adanya.

2 Saya tahu betul kekuatan diri saya.

3 Saya mudah marah tanpa alasan tertentu.

4 Saya sering merasa tidak mampu melakukan

sesuatu.

5 Saya berani tampil beda diantara teman-teman

saya.

Pengendalian Diri


6 Saya kurang sabar apabila menghadapi orang

lain.

7 Saya sulit pulih dengan cepat sesudah merasa

kecewa.

8 Saya memikirkan apa yang saya inginkan

sebelum bertindak.

9 Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang sudah

saya rencanakan dengan tidak mengulur waktu.

Motivasi


10 Saya suka mencoba hal-hal baru.

11 Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal pada

pekerjaan yang sama.

12 Saya sering melakukan instropeksi untuk

menemukan kembali hal-hal yang penting dalam

hidup saya.

13 Bila saya menemui hambatan dalam mencapai

suatu tujuan, saya akan beralih kepada tujuan

lain.

14 Saya senang menghadapi tantangan untuk

memecahkan masalah.

27

(Tjun, Setiawan dan Setiana 2009)

Empati


15 Saya bisa menempatkan diri pada posisi orang

lain.

16 Ketika teman-teman saya memiliki masalah,

mereka meminta nasehat pada saya.

17 Saya dapat melihat rasa sakit pada orang lain,

meskipun mereka tidak membicarakannya.

18 Dalam suatu pertemuan, apa yang saya

sampaikan biasanya menarik perhatian orang

lain.

19 Saya merasa bahwa teman saya akan

menjatuhkan saya.

Keterampilan Sosial


20 Saya dapat menerima kritik dengan pikiran

terbuka dan menerimanya bila hal itu dapat

dibenarkan.

21 Saya merasa sulit untuk mengembangkan topik

pembicaraan dengan orang lain.

22 Saya merasakan sulit menemukan orang yang

bias diajak bersahabat secara dekat.

23 Saya merasa tertekan dan tidak banyak bicara

ketika berada diantara orang banyak.

24 Masalah-masalah pribadi saya tidak mengganggu

pergaulan saya dengan orang lain.

B. Perilaku Belajar (X2)


25 Saya selalu mengikuti pelajaran setiap mata

kuliah

26 Saya selalu memperhatikan pelajaran dalam kelas

27 Saya selalu mempelajari kembali materi

pelajaran didalam kelas

28 Saya tekun belajar setiap hari

29 Saya selalu mencari buku materi untuk pelajaran

terkait dan membacanya

30 Saya selalu membaca buku pelajaran setiap hari

31 Setiap akan diadakan kuis/ujian/tes saya tida

panik karna sudah mempersiapkan jauh jauh hari

28

(Badan Penjamin Mutu Internal, Universitas Negeri Padang)

C. Persepsi atas kompetensi dosen (X3)

Kompetensi Pedagogik


32 Dosen akuntansi mengembangkan materi

perkuliahan sesuai dengan kemampuan

mahasiswa dan dapat dengan mudah dimengerti

33 Dosen akuntansi menjelaskan silabus perkuliahan

dan memberikan bahan ajar yang akan digunakan

34 Dosen akuntansi memberikan penilaian secara

objektif da transparan.

Kompetensi Kepribadian


35 Dosen akuntansi berperilaku sopan dan santun

36 Dosen akuntansi berperilaku sesuai dengan

ajaran agama

37 Dosen akuntansi menjadi contoh dalam bersikap

dan berperilaku

Kompetensi Sosial


38 Dosen akuntansi menerima kritik dan sara

mahasiswa melalui evaluasi

39 Dosen akuntansi bersedia menjalin komunikasi

dengan mahasiswa melalui alat teknologi

komunikasi (email/Wa?SMS,dll)

40 Dosen auntansi menjalin hubungan secara efektif

dengan civitas akademika (dosen da pegawai)

Kompetensi Profesional


41 Dosen akuntansi menjawab pertanyaan

mahasiswa secara tepat.

42 Dosen akuntansi menguasai teknologi

multimedia dalam proses perkuliahan

43 Dosen akuntansi menguasai materi perkuliahan

29

TERIMAKASIH

D. Pemahaman akuntansi (Y)

No Mata Kuliah Nilai

44 Pengantar Akuntansi

45 Akuntansi Keuangan Menengah 1

46 Akuntansi Keuangan Menengah 2

47 Teori Akuntansi

48 Sistem Informasi Akuntansi

49 Perpajakan

50 Pengantar Pengaudit

51 Pengauditan

52 Akuntansi Biaya

53 Akuntansi Manajemen

30

Lampiran 2 Uji Linearitas


Lampiran 3 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardiz

ed Residual

N 124

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std.

Deviation 2,41754715

Most Extreme

Differences

Absolute ,059

Positive ,042

Negative -,059

Test Statistic ,059

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.


31

Lampiran 4 Uji Heteroskedastisitas

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 5,689 1,947 2,921 ,004

KE_TOTA

L ,005 ,019 ,027 ,277 ,782

PB_TOTA

L -,049 ,037 -,127 -1,335 ,185

KD_TOTA

L -,063 ,033 -,179 -1,937 ,055


Lampiran 5 Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficient

s

t Sig.

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Toleran

ce VIF

1 (Constant) 28,504 3,345 8,521 ,000

KE_TOTA

L ,050 ,032 ,148 1,530 ,129 ,840 1,190

PB_TOTA

L ,075 ,063 ,113 1,186 ,238 ,869 1,150

KD_TOTA

L ,026 ,056 ,042 ,459 ,647 ,921 1,085

a. Dependent Variable: TPA_TOTAL


persepsi kecerdasan emosional, perilaku belajar dan ... · berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi...

Documents