persepsi terhadap besar sebagai pemimpin di terhadap kompetensi guru besar... · b guru besar bagi...
TRANSCRIPT
PERSEPSI TERHADAP KOMPETENSI GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN PENGAJARAN SATU
KAJLAN DI SEKOLAH RENDAH
OLEH HAMINAH BT. HAJI SUHAIBO
Kertas Tesis Untuk Memenuhi Sebahagian Keperluan Pengijazahan Sarjana Sains
akulti Sains Kognitif Dan Pembangunan Manusia
m R S I T Y MALAYSIA SARAWAK July 1997
Lembaga Perneriksa yang telah bersidang pada 18 JuLai 1997
bagi rnelaksanakan pernenksaan lisan (viva) bagi calon Haminah B t . Hai i Suhaibo
unau& ijazah MSc ) yang tesisnya bertajuk:
P e r s e p s i Terhadap Kompetensi Cum Besar Sebagai Pemimpin Pengaf aran : Satu Ka j ian Di Sekolah Rendah
dengan ini tefah bersetuju mengesahkan bahawa tesis tersebut adalah sempuma bagi memenuhi sebahagian daripada syarat memperolehi ijazah
MSc >.
PernePiksa Luar:
?*of. Mc3dya Dr. & r i f f i n iff . 1Lit3;
Dr. Peter Sonqzn : -b
Dengan ini diperakui penerirnaan tesis bertajuk 'Persepsi Terhadap Kompetensi Guru Besar
Sebagai Pemimpin Pengajaran: Satu kajian Di Sekolah Wendah' yang disedia dan diserahkan oleh
Haminah bt Hj Suhaibs sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan
penganugerahan Ijazah Sarjana Sains (Pernbangunan Sumber Manusia)
Disahkan oleh:
Prof ~ d d ~ a Dr Napsiah Mahfoz (Peny elia)
Faktliti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia Universiti Malaysia Sarawak Kota Samarahan, Sarawak
Haribulan:
Adalah diperakukan bahawa tesis ini adalah hasil karya penyelidik
sendiri dan tiada bahagian telah dikemukakan untuk menyakong
sesuatu permohonan urntuk mendapatkan sesuatu kelayakan ijazah di
arn-iversiti ini atau rnana-mana institusi pendidikan tinggi yang lain.
PENG GLEAN
Pcnghargaan yang tidak terhingga saya rakarnlcan kepada Prof. Madya. Dr. Napsialz Mahfoz yang telah banyak membantu, membirnbing dan mexlgorbankan masa sehingga terhasilnya frajian ini.
Tesis ini tidak akan terhasil tanpa bantuan dan sumbangan rnereka yang berikut: Dr. Abang Ahmad Ridzuan Abang Awet, Penyeiaras Kursus Program Ken1 bar IAB-UNINPAS; Semua Guru Besar yang terlibat dalam kajian ini; Seinua pensyarah program kembar IAB-UNIT/SAS N-ohort 1; Dr. Waji Adi Badiozaman Tuah; Dr. Razali Abon;
I
4
Puan Norzalihah Pandak; Endik Bujang Hadi Sulaiman; Sernuh kalcitangan IAB dan Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIMAS; Sekalung penghasgaan dan terima kasih banyak. Semoga anda semua diberlrati Tuhan!
Penghargaan dan jutaan terimakasih juga dirakamkan kepada yang beriliut: Encik Lington @ Jerah Britten (Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak) l3ncik Yusuf Mustanir (Jabatan Pendidikan Bahagian Kuching) Encik 3eli Bohari Riha (Syarikat Shell Bhd.) Eneik Nong E a n Sam (FSXZPM, UNfMAS) Encik Saadi Ken (Jemaah Nazis Persekutuan, Sarawak) Punn Asmah @ Rajemah Othman (Malrtab Perguruan Batu Lintang)
Terima kasih dan penghargaan juga dirakamkan kepada semua kawan selcnliah kliususnya lzepada Cik Siti Zohara Yassin dan Cik Kl~adijah I3j. Tornpang yang sentiasa membantu dan mendorong serta sama-sama ~nenghadapi dugaan bcrkursus,
Walau bagaimanapun kejayaan ini tidak akan berhasil tanpa restu dan doa ibu, Hajjah Maimunah Waji I-Iussein. Semoga Allah memberkaki Ireliidupannya. Kepada arwali ayah, yang meninggal sclnasa saya sedang mengikuti kursus ini, saya doakan semoga dimasukkan dalam golongan orang-orang yang beriman. AMIN. Akhir sekali kepada semua ahli keiuarga yang sentiasa rnemberi semangat untuk terus berjaya, saya rakamkan rasa terhutang budi dan jutaan terima kasih.
Tanpa Rahmat dari Allah s.w.t. semua ini tidak akan berhasil. Syukur lsjta kepadaNya.
Kajian ini berlujuan untuk meninjau keperluan dan tahap
kompetensi yang dimiliki oleh Guru Besar Sekolah Rendah sebagai
pemimpin pengajaran. Kajian ini juga melihat perbezaan tahap
kornpetensi berdasarkan ciri-ciri latarbelakang dan hubungan antara
tahap dengan keperluan kornpetensi. Keutamaan kompetensi mengikut
persepsi b Guru Besar bagi menjalankan tugas sebagai pemimpin
pengajaran juga dilihat. Pengurnpulan data dilakukan dengan
menggunakan soal selidik ke atas 136 orang Guru Besar Sekolah Rendah
daerah Kuching. Kompetensi yang dikenalpasti meliputi enam bidang
iaitu lrurikulurn dan pengajaran, penyeliaan dan penilaian pengajaran,
pernbangunan staf, hubungan interpersonal, motivasi staf dan
pengurusan sekolah. Kaedali deskriptif (kekerapan dan min) serta
inferential ( ujian-t, Anova Sehala dan korelasi Pearson) t;elah digunakan
untuk menganalis data. Hasil kajian menunjukkan: (a) sebahagian besar
responden memerlukan kompetensi dalam lima daripada enam kategori
kompetensi yang disenaraikan iaitu kurikulum, penyeliaan, hubungan
interpersonal, motivasi sataf dan pengurusan sekolah; (b) sebahagian
besar responden menganggap mereka memiliki tahap kompetensi tinggi
sebagai pemimpin pengajaran. Hasil kajian juga menunjukkan hubungan \
,
yang signifikan antara pengalaman mengajar dengan tahap kon~petensi
dalan~ hubungan interpersonal dan hubungan yang signifikan tetapi
rendah antara tahap dan keperluan kolnpetensi pada kategori, hubungan
interpersonal, motivasi staf dan pembangunan staf. Pengurusan sekolah
p oleh responden sebagai kompetensi yang paling utama untuk
alanlran tugas sebagai pemimpin pengajaran. Ini diikuti oleh bidang
an pengajamn, rnotivasi staf, penyeliaan dan penilaian,
n staf dan hubungan interpersonal. Kajian mencadangkan
dan latihan khususnya dala~n bidang pernbangunan staf
kepada Guru Besar supaya kompetensi dapat
ABSTRACT
ectiues of this study are to identify the perceived competency levels
ncy needs of primary scl?,ool heads as instructional leaders, to
between levels of competencies and the respondents'
characteristics, to examine the relationship between
competency needs, and to analyse the respondents'
competencies. A questionnaire was used to collect data for
competencies were identified in the questionnaire: curriculu~n
nd teaching, supervision and evaluation of teaching, staff deuelopment,
ierpersonal relations, staff motivation and school management.
escriptiue statistics (frequency and mean) and inferential statistics(t-test,
e-Way Anova and Pearson Correlation) were used to analyse the data.
aiysis revealed 5 major f ndings: i) the majority of the respondents
expressed the need to posses five of the six categories of competencies
ified, that is, curriculum and teaching, supervision and eualuation of
teaching, interpersonal relations, staff motivation and school ma~zagement,
majority of the respondent$ perceived themselves as having u high
level of competertcy in performing their role as instructional leaders, iii) a
cant relationship exists between teaching experience and level of
comp~iency in interpersonal relationship, i d there is a low level of
correlation between the respondents' competency needs and competency
levels i n areas relating to interpersona.l relationship, staff motivation. and
development, and v) 'school management' i s perceived as the most
needed by the Head Teachers to perfirm their role as
zal leaders in school. This is followed by competencies related to
d teaching, staff motivation, supervision and evaluation,
t and interpersonal relation. Tlu! study cortcludcs that
roue their co~npetencies by giving them courses
needs especially in aspects related to staff
5
v
ISI KANIPUNGAN
IS1 IIWGAN MUKA SURAT Penghargaan ..................................................... i . . Abstrak .......................................................... 11
Abstract ............................................................ iv Isi Kandungan ................................................... vi Senarai Jadual .............. .. ............................... ix Senarai Rajah ................................................... x
BAB X P E N G E N M 1.0 Pendahuluan ............................................... 1 1.1 Latarbelakang Kajian ................................... 1 1.2 Pernyataan Masalah .................................... 7
........................................... 1.3 Objektif Kajian 9 1.4 BatasanKajian ........................................... 10 1.5 Eefinisi Operasional .................................... 10
BABlf KAJ SEMULA PENULISAN ................................................ 2.0 Pengenalan ................................................ 2.1 Kompetensi
............... 2.1. I Maksud dan Perbincangan 2.1.2 Pendidikan Berasaskan Kompetensi .... 2 . "1 3 Kepentingan Kornpetensi
2.2 Peranan Guru Besar Sebagai Pemimpin Pengajaran ................................................
2.3 Karnpetensi Guru Besar .............................. ....................................... 2.4 Kerangka Konsep
................................................ 3.0 Pengenalan ..................................... 3.1 Rekabentuk Kajian
3.2 Populasi dan Persampelan ........................... 3.3 instrurnentasi
3.3.1 Pembentukan Instrumen ................... ....................................... 3.3.2 Soalselidik
3 3 . 3 Kajian Rintis ................................. 3 3.4 Ujian Kebolehpercayaan ....................
..................................... 3.4 Pengumpulan Data .................................... 3.5 Penganalisaan Data
.............................................. 4.0 Pengenalan.. 45 4.1 Latarbelakamg Responden.. .......................... 46
4.1.1 Ciri-Ciri Demografi.. ......................... 46 4.1.2 Kelulusan Akademik dan Iktisas.. ...... 47 4.1.3 Pengalaman ILEengajar, Pengalaman
Sebagai Guru Besar dan Latihan Pentadbiran ................................... 48
4.1.4 Lokasi dan Jenis Sekolah.. ................. 49 4.2 Persepsi Keperluan dan Tahap Kompetensi
4.2.1 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kompetensi Dalam Kurikulum dan Pengajaran.. .............................. 5 1
4.2.2 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kornpetensi Dalam Penyeliaan. 56
4.2.3 Persepsi Tentang Keperluan dan Tabap Kompetensi Dalam .Pembangunan Staf.. ....................... 60
4.2.4 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kompetensi Dalam Hubungan Interpersonal .................................. 63
4.2.5 Persepsi Tentang Keperluan cian Tahap Kompetensi Dalam Motivasi Staf ............................................... 65
4.2.6 Persepsi Tentang Keperluan dan ) t
Tahap Kompetensi Dalam Pengurusan Sekolah .......................................... 68
4.3 Perbezaan Tahap Kompetensi Dengan Ciri- Ciri Latarbelakang 4.3.1 Perbezaan Tahap Kompetensi
Berdasarkan Jantina, Latihan ........... Pentadbiran dan Jenis Sekolah 70
4.3.2 Perbezaan Tahap Kompetensi Berdasarkan Umur, Akademik, Pengalaman Sebagai Guru Besar dan pengalaman Mengajar. ...................... 71
4.4 Wubungan Keperluan Dengan Tahap Kompetensi.. .............................................. 72
4.5 Keutamaan Kompetensi Mengikut Persepsi Guru Besar ................................................ 74
4.6 Rumusan Hasil Kajian.. .............................. 77
vii
Senarai Jadual
Bil. Jadual Keterangan Jadual Muka Surat
1. Jadua13.1 Pekali Kebolehpercayaan Untuk Skala-Skala 43 Dalam Soal selidik Persepsi Guru Besar Terhadap Kompetensi
2. Jadua14.1 Taburan Responden Mengikut Umur Dan 46 Jantina
3. Jadua14.2 Taburan Responden Mengikut Jantina, 48 Kelayakan Akademik Dan Kelayakan Ikhtisas Dan Umur
4. Jadua14.3 Taburan Responden Mengikut Jenis Sekolah 50 Dan Saiz Sekolah
5. Jadua14.4 Taburan Responden Mengikut Keperluan 52 Dan Tahap Kompetensi Dalam Kurikulum Dan Pengaj aran
6. Jadua14.5 Taburan Responden Mengrkut Keperluan 56 Dan Tahap Kompetensi Dalam Penyeliaan Dan Penilaian Pengajaran
7. Jadua14.6 Taburan Responden Mengikut Keperluan 60 Dan Tahap Kompetensi Dalam Pembangunan Staf
8. Jadua14.7 Taburan Responden Mengikut Keperluan 63 Dan Tahap Kompetensi Dalam Hubungan Interpersonal
9. Jadua14.8 Taburan Responden Mengikut Keperluan 65 Dan Tahap Kompetensi Dalam Motivasi Staf
10. Jadua14.9 Taburan Responden Mengikut Keperluan 68 Dan Tahap Kompetensi Dalam Pengurusan Sekolah
11. Jadua14.10 Nilai T Antara La-tarbelakang (Jantina, 70 Latihan Pentadbiran Dan Jenis Sekolah) Dengan Tahap Kompetensi
12. Jadua14.11 Nilai F Antara Akademik,. Umur, Pengalaman Mengajar Dan Pengalaman Sebagai Guru Besar Dengan Kornpetensi (ANOVA Sehala)
13. Jadua14.12 Ujian Scheffe Bagi Tahap Kompetensi Dalam 72 Hubungan Interpersonal Berdasarkan Pengalaman Mengajar
14. Jadual 4.13 Indeks Davis 73
15. Jadual4.14 Pekali Korelasi R Antara Keperluan Dengan 74 Tabap Kompetensi
16. Jadua14.15 Keutamaan Kompetensi Mengikut Persepsi 75 Responden
Senarai Rajah
Bil Rajah Keterangan Rajah Muka Surat
1 Rajah 2.1 Kerangka Konsep Kajian 35
2 Rajah 3.1 Model Proses Kompetensi 39
Peranan Guru Besar sebagai pemimpin pengajaran di sekolah memang
dak dapat dinafikan. Sebagai ketua, beliau mengepalai seluruh anak
buahnya untuk menghadapi cabaran pendidikan masa kini. Oleh itu
ajian ini cuba mengenalpasti tanggapan keperluan dan tahap
kompetensi mereka bagi menjalankan tugas sebagai pemimpin
1.1 Latarbelakang Kajian
Pendidikan di Malaysia sedang mengalami proses perubahan yang besar,
aitu perubahan dalam struktur organisasi pengurusan pendidikan,
peranan dan fungsinya di setiap bahagian dan peringkat, baik di
Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat
Pendidikan Daerah mahupun di peringkat sekolah. Perubahan ini
mewpakan salah satu strategi ke arah menyediakan insfkastrutur yang
engkap dan terkini bagi menghadapi cabaran masa hadapan yang
semakin rumit dan rencam.
Kajian dan tulisan beberapa tokoh dalam bidang pengurusan seperti
Edmonds (1979) dan Sergiovanni (1987), telah menunjukkan bahawa
kepemimpinan memainkan peranan yang penting untuk menentukan
kelicinan, kecekapan, dan keberkesanan pengurusan sesebuah organisasi
khususnya sekolah. Sekolah telah mengalami dan menghadapi pelbagai
perubahan seperti dari segi kurikulum, kaedah pengajaran, dan kegiatan
ko-kurikulum, dalam usaha menyahut harapan masyarakat dan negara
yang semaktn mencabar. Antara perubahan dan refomasi dalam
pendidikan ialah pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)
pada tahun 1982 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
pada tahun 1988, ref~rmasi dasar penbrgunaan bahasa dan pengwujudan
Falsafah Pendidikan Negara. Masyarakat sendiri menghadapi pelbagai
perubahan sama ada dari segi sosial, ekonomi mahupun politik. Semua
ini menyebabkan Guru Besar, sebagai pengurus sekolah, menghadapi
cabaran yang lebih besar yang memaksa rnereka sentiasa peka, kreatif,
dan inovatif dalam menangani pelbagai masalah pengurusan harian
mereka.
Navarro (1986) melihat betapa pentingnya kepemimpinan Guru Besar
dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah. Dalam usaha mengejar
dan mencapai kecemerlangan pendidikan, sama ada di negara
membangun, mahupun di negara-negara maju y ang lain, kepimpinan
Guru Besar sering dilihat sebagai teraju utama. Guru Besar merupakan
pelakon utama dalam menentukan halatuju sekolah dalam menghadapi
kerencaman masa hadapan.
Dapatan-dapatan yang ditemui dalam penyelidikan tentang
keberkesanan sekolah menunjukkan bahawa penentu paling utama bagi
kejayaan sesebuah sekolah adalah kepemimpinan seorang Guru Besar
dalam bidang pengaj aran iaitu kepemimpinan pengaj aran (Hussein
Mahmood, 1993). Peranan kepemimpinan pengaj aran ini berkait rapat
dengan usaha memajukan proses pengajaran dan pembelajaran di
sekolah. Seringkali proses ini melibatkan pelaksanaan inovasi program
pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan lagi prestasi para
pelajar .
Di negara kita, Jawatankuasa Mengkaji Taraf Pelajaran di sekolah-
sekolah, telah melaporkan bahawa para Guru Besar bertanggungjawab
terhadap pencapaian pelajar di sekolah mereka. Menurut Jawatankuasa
tersebut, Guru Besar perlulah cekap;
. . . dan banyak menghabiskan masa mengelolakan aktiviti pembelaj aran di sekolah-sekolah, mengekalkan penyeliaan sekolahnya dengan cara yang berkesan, bertindak sebagai pakar runding, penasihat dan koordinator bagi program- program pengajaran dan pembelajaran di sekolah,dan perlu menghabiskan masa yang lebih dalam aktiviti-aktiviti profesional guru dan pelajar, dan jangan hanya beke j a semata-mata sebagai pentabdir yang berkurung di biliknya mengeluarkan arahan dan surat-surat siaran.
(Kementerian Pendidikan Malaysia,1982:6)
Ternyata wujud peralihan tugas utama Guru Besar daripada hanya
menekankan pentadbiran sekolah kepada kepemimpinan pengajaran.
Perubahan peranan Guru Besar ini ditegaskan lagi apabila Kementerian
Pendidikan mengeluarkan satu garis panduan pada tahun 1985 yang
menyenaraikan tugas Guru Besar. Ini termasuk:
a. mengelola pentadbiran sekolah;
b. menyelia pelaksanaan kurikulum sekolah selaras dengan
dasar pelajaran kebangsaan;
C. menyelia pelaksanaan program pendidikan tambahan dan
juga perkhidmatan sokongan;
d. mernberi kepemimpinan profesional kepada semua guru
di sekolahnya; dan
e. mempereratkan ke rjasama antara pihak sekolah dengan
masyarakat melalui organisasi seperti Persatuan Tou Bapa
dan Guru dan pihak pengelola/pengurus.
Sebagai pemimpin atau pengurus sekolah, Guru Besar di harapkan
memainkan peranan termasuk memberi galakan (kewangan dan fizikal),
menyebarkan maklumat, mengadakan aktiviti pembangunan staf dan
membina perhubungan baik antara sekolah dengan masyarakat serta
membina suasana sekolah yang ceria yang dapat menerima, memupuk
dan menyokong perubahan dari luar (Ibrahim, 1988). Peranan Guru
Besar dilihat sebagai penentu kejayaan dan kegagalan dalam
pelaksanaan program pendidikan di sekolah khususnya dari segi
j N I V ~ ~ S I T I MXLAY JN" ' 7 ' '
kepemimpinan pengajaran (Berman & Mc Laughlin, 1976; Fullan &
et, 1982).
talah bahawa peranan Guru Besar yang hanya menjalankan
entadbiran sekolah kini tidak lagi dianggap sesuai bagi mencapai
mat pendidikan seperti yang diharapkan, lebih-lebih lagi dalam
onteks Wawasan 2020, yang menuntut pelbagai perubahan dalam sektor
endidikan. Guru Besar telah dikenalpasti sebagai orang yang amat
nting di sekolah dan sebagai pembolehubah utama bagi menentukan
'ayaan atau kegagalan sesuatu inovasi pendldikan di sekolah. Jelaslah
Sergiovanni (1984) menyatakan bahawa untuk kejayaan sesebuah
sekolah, Guru Besar mestilah seorang pengurus yang kompeten. Beliau
merumuskan lima peranan utama Guru Besar yang kompeten iaitu;
a. Pemimpin Teknikal;
b. Pemimpin Manusia;
c . Pemimpin Pendidikan;
d. Pemimpin Simbo1ik;dan
Pentingnya kompetensi bagi Guru Besar dalam menghadapi tugas dan
tanggungjawabnya telah dikaji oleh Hussein Mahmood (1989) dalarn
disertasinya bertajuk 'A Study Of Principal's Perception Of Their
Competency And Competency Needs In Instructional Leadership'. Beliau
merurnuskan empat kategori kompetensi Guru Besar berasaskan peranan
dan tanggunglawab mereka iaitu;
a. Matlamat Sekolah;
b. Kurikulum Sekolah;
c. Pengurusan Sekolah;
d. Hubungan Kemanusiaan Dan Komunikasi.
Sebagai rurnusan, peranan Guru Besar adalah kritikal untuk mencapai
kejayaan dalam sistem pendidikan. Guru Besar dilihat sebagai 'key
person' dan pembolehubah yang penting dalam menentukan kejayaan dan
kecemerlangan perlaksanaan inovasi pendidikan.
Oleh itu, Guru Besar perlu mempunyai kompetensi khusus bagi
menangani semua cabaran ini. Tahap kompetensi yang perlu dimiliki
juga harus dinyatakan dengan jelas agar mereka dapat rnenjalankan
tugas dengan baik dan berkesan.
1.2 Pernyatsan Masalah
Cabaran utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan ialah menyediakan
perkhidmatan pendidikan yang berkualiti dan seterusnya menghasilkan
'output' tenaga manusia yang berkemahiran dan berketrampilan sesuai
dengan kehendak pembangunan negara. Sumber manusia yang
dilahirkan perlu mempunyai keeekapan dan kompetensi khusus bagi
membolehkan mereka menjalankan fungsi dan peranan mereka.
Pembangunan sumber manusia sebagai penentu utama bagi
pertumbuhan ekonomi yang mampan dan seterusnya meningkatkan
kualiti hidup menjadi teras utama dalam Rancangan Malaysia Ketujuh
(RM 7). Kerajaan membuat beberapa perubahan besar dalam sistem
pendidikan dan latihan bagi memperkukuh dan memperbaiki kualiti dm
menarnbah kuantiti keluaran bagi memenuhi keperluan tenaga manusia
dalam pembangunan negara.
Tan Sri Datuk Dr. Wan Zahid Mohd. Nordin, Ketua Pengarah
Pendidikan Malaysia, dalam kertas ke rja beliau yang dibentangkan di
Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Abad ke 21 (1993) rnengatakan,
usaha untuk mencapai tahap negara dinamik dan progresif berasaskan
kemampuan dalam sains dan teknologi memerlukan kumpulan kritikal
sumber manusia yang lengkap dan mampu untuk berubah dan
melakukan penyesuaian dengan keadaan pasaran yang sentiasa berubah
dan kehendak indus-tri yang dinamik. Jelaslah dalarn usaha mencapai
Wawasan 2020 dan menangani segala cabaran ke arah negara maju,
Malaysia bergantung kepada tenaga manusia yang ‘versatile’ yang
mampu bersaing dan berdaya tahan, Mereka adaiah penentu kepada
pencapaian matlamat ini. Kompetensi yang rnereka rniliki penting dilihat
sebagai asas kepada pencapaian matlamat ini.
Untuk mencapai matlamat di atas, Guru Besar sebagai pengurus sekolah
perlu peka kepada kehendak Wawasan pendichkan dan Rancangan
Malaysia ke 7 bagi melahirkan sumber manusia yang ’versatile’, dinamik
dan inovatif. Apakah kompetensi yang perlu ada pada Guru Besar bagi
membolehkannya menjalankan tugas sebagai pemimpin pengaj man di
sekofah? Setakat manakah kompetensi yang mereka miliki bagi
rnenjalankan tugas mencabar berkenaan? Apakah tahap kompetensi ada
mereka miliki bagi mernbolehkan mereka menjalankan tugas dan
menyahut cabaran sistem pendichkan?
8
1.3 Objektif Kajian
Berdasarkan masallah yang telah dikemukakan tadi, kajian ini bertujuan
mengenalpasti persepsi keperluan dan tahap kompetensi Guru Besar
sebagai pemimpin pengajaran pembelajaran secara efektif.
Khususnya kajian ini bertujuan untuk:
a mengenalpasti kompetensi yang diperlukan mengikut
persepsi Guru Besar untuk rnenjalankan tugas sebagai
pemimpin pengajaran di sekolah;
b. mengenalpasti tahap kompetensi yang ada mengikut persepsi
Guru Besar dalam menjalankan tugas sebagai pernimpin
pengajaran;
c. nelihat perbezaan tahap kompetensi berdasarkan ciri-ciri
latarbelakang Guru Besar;
d. melihat hubungan antara kompetensi yang diperlukan dan
tahap kompetensi yang ada pada Guru Besar; dan
e. melihat keutamaan kompetensi rnengikut persepsi Guru
Besar.
1.4. Kepentingan Kajian
Perlantikan Guru Besar adalah satu usaha pemantapan pengumsan.
Sebagai pengwrus pendi n, mereka bertangangjawab dalam
menentukan ha1 h dan seterusnya ke arah melahirkan
sumber manusia an oleh negara dalam mencapai wawasan
9
negara. Dengan mengenalpasti peranan dan tanggungjawab mereka kita
dapat mengkaji kompetensi-kompetensi yang diperlukan bagi
menjayakan cabaran pendidikan. Mengkaji tahap kornpetensi yang
ereka ada membolehkan kita mencari ruang bag5 memperbaiki program
pembangunan untuk Guru Besar. Kajian ini juga diharapkan dapat ..
mernbantu pihak berkenaan mengenalpasti sumber manusia yang
kompeten bagi membantu pihak kementerian.
Batasan Kajian
Kajian ini menggunakan responden dari sekitar Daerah Kuching sahaja.
Hanya pembolehubah-pembolehubah seperti umur, kelayakan akademik,
jantina, pengalaman mengajar dan pengalaman sebagai Guru Besar, jenis
sekolah, kedudukan sekolah serta latihan pentadbiran yang diterima
dikaji. Oleh itu, dapatan mungkin sukar untuk dibuat generalisasi
tentang kompetensi serta tahap kompetensi yang ada d m yang
diperlukan oleh kesemua Guru Besar di Malaysia.
1.6 Definisi Operasional
.6.1 Kompetensi
petensi adalah kecekapan seseorang Guru Besar dalam
laksanakan tugas sebagai pemimpin pengajaran. Namun demikian,
ecekapan ini perlu dilengkapi oleh pengetahuan, kemahiran dan sikap
10