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PERSONA, CULTURA Y

NATURALEZA

GUÍA PARA EL ESTUDIANTE

Materiales complementarios

G

RADO

3United NationsEducational, Scientific and

Cultural Organization

Organizaciónde las Naciones Unidas

para la Educación,la Ciencia y la Cultura

Amigo y amiga estudiante:Tienes una patria que se llama Nicaragua, un bello país con montañas, cerros, ríos, lagos y volcanes. Vives en el territorio indígena mayangna y en la Reserva de la Biosfera de BOSAWAS, un lugar lleno de riquezas naturales.

Como persona aprenderás a fortalecer y difundir los conocimientos sobre el medio ambiente que poseen los Mayangnas, en particular sobre los peces y tortugas, parte importante de la alimentación y medicina tradicional de estas comunidades.

En este libro encontrarás los conocimientos que te comprometen a revitalizar los valores culturales, las costumbres y las formas de sustento de las comunidades mayangnas. Además, conocerás un estudio hecho con los líderes, ancianos, ancianas, sabios, sabias, mayores y jóvenes mayangnas, publicado en su totalidad en el libro Conocimientos del Pueblo Mayangna sobre la Convivencia del Hombre y la Naturaleza: Peces y Tortugas. En este libro:• aprenderás de los conocimientos extensos de tus ancestros y ancestras sobre los peces y las tortugas;• leerás observaciones y relatos directos de los miembros de tu propia comunidad;• conocerás detalles sobre los peces y tortugas que son buenos para el consumo y sabrás cómo prepararlos;• aprenderás sobre la cosmovisión mayangna relacionada con los peces y tortugas;• aprenderás prácticas apropiadas sobre el uso sostenible de los peces y tortugas.

Esperamos que tengas mucho éxito en tus actividades escolares del tercer grado de primaria.

NUESTRO MUNICIPIO, SU FLORA Y FAUNA

UNIDAD 1Actividades

complementarias a

2 Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza

Límites de nuestro territorio

Aprendo

Observo el mapa de la Reserva de la Biosfera BOSAWASeidentificoelterritorioalcual pertenecemicomunidad.

O

bservo

1. El mapa de los territorios mayangnas

GuiaNo.1

Julia

Che

ftel

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al. 2

007)

3Unidad 1: Nuestro municipio, su flora y fauna – Guia 1

Comento conmiscompañerosycompañeras sobreloobservadoenelmapadelaReserva. Respondemoslaspreguntas.

• ¿ Cómo se llama el territorio donde está ubicadamicomunidad? •¿Conquécomunidadescolindamicomunidad? •¿Cuálessonlosnombresdelascomunidades quepertenecenamiterritorio? •¿Quéventajatienelaposicióngeográficade miterritorio? •¿Quémegustamásdemiterritorio?

Anoto enmicuadernolasrespuestasdadas.

En equipo

La leyenda es importante porque

incluye información sobre la simbología del mapa.

Converso

Escribo


Recuerdo que así como las

familias que viven cerca forman una comunidad,

también varias comunidades forman un territorio.

Ant

hony

Sto

cks


Practico

Observo enelcuadrolasextensionesdecada unodelosterritoriosindígenas.

Escribo enmicuaderno: •elnombredelterritorioquetienemayorextensión •elnombredelterritorioquetienemenorextensión •elnombredelmunicipioalcualpertenecemi territorioindígena.

2. Las extensiones de los territorios

Mayangna Sauni Bu (MSB)

Mayangna Sauni As (MSA)

1668

1024

Bonanza

San José de Bocay

15 (5585)

16 (2798)

Fuentes de cifras de población: * comunicaciones personales de los líderes territoriales; ** TNC 2006; † CRAAN 2003; †† Rizo 1993;‡ Programa de Derechos y Políticas Universidad de Arizona 2004; ‡‡ Green 1999, ‡‡‡ Reyes 2003

Panamahka

Panamahka

Territorio/comunidad

Extensión enkilómetroscuadratos

Municipio o departamento

Número decomunidadesy de habitantes

Forma hablada del mayangna o sumu

Mayangna Sauni Arungka

Sikilta

Lakus

Santo Tomás de Umra

Pyu y Amarana

454

–

–

San José de Bocay

Siuna

Waspán

Waspán

Wiwili

2 (843)

3 (~500)

1

2 (~200)

Wasakin

Awas Tingni

Karawala

200

<200

–

734

–

Bonanza/Rosita

Rosita, Alamikamban

Laguna de Perlas

5 (3250)

10 (1879 en Wasakin)

1 (1164)

2 (~1000)

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Tuahka

Ulwa (350 adultos)

Panamahka

O

bservo

Escribo


Redacto enmicuadernounresumendelas siguientescaracterísticasdemiterritorio:

•Extensiónterritorial • Número de habitantes •Variantelingüística •Elnúmerodecomunidadesquepertenecen al territorio

Comparto loescritoconmiscompañerosy compañeras.

Pr

esento

Escribo

M

enu

ka S

ce

tbo

n-D

idi


3. El mapa de mi territorio indígena

Con miscompañerosycompañeras,dibujamos unmapadelterritorioindígenaalcual pertenecemosylopintamosconloscolores quenosgustan.

Presentamos elmapaanuestrodocenteya nuestroscompañerosycompañeras.

En equipo

Pr

esento

Creatividad

IPa

ule

Gro

s


Aplico4. Reconociendo los límites sin mapa

Investigo laextensióndemicomunidadydemi territoriomayangnaconayudadelaspersonas mayoresdemicomunidad.Lespregunto: •¿Cómoreconocenloslímitesdelacomunidad? •¿Cómoseorientanensuterritoriosinmapa? •¿Cuáleseranlosterritoriosdelosantepasadosy lasantepasadas? •¿Quétiposdereferenciasutilizabanlos antepasadosylasantepasadaspara determinarloslímitesdesusterritorios?

Comparto conmiscompañerosycompañeras eltrabajodeinvestigación.

Dibujo lasdistintasreferenciasnaturalesque utilizabannuestrosantepasadosynuestras antepasadasparaorientarse.

En mi comunid

ad

Pr

esento

Creatividad

I


El paisaje de nuestro territorio de acuerdo con

la cosmovisión mayangna

Aprendo1. Las entidades geográficas mayangnas

Realizo encompañíademidocentey miscompañerosycompañerasunrecorrido pormicomunidadyobservolasdistintas entidadesgeográficas.

Escribo enmicuadernolasdistintasentidades geográficasobservadasenelrecorrido.

En mi comunid

ad

GuiaNo.2

Toda la clase

Escribo


2. Asangpas

Leo eltexto“Delmaralamontaña”.Leo

U

Walasah incluye nawalh, unos seres espiri-tuales a veces traducido como “diablos”, ykûl [minerales, incluido el oro].

Hombre adulto, Musawas

Was contiene was dîni balna [seres vivientesacuáticos] que incluyen, entre otros, awaspa dîni [peces], kuah balna [tortugas],was nawahni [tigre de agua], yapu[cocodrilo] y diman [cangrejo].










Asangpas, contiene dî basta [hierbas], dî wail [animales silvestres que dan carne de buena calidad], wah [bejucos], y pan [árboles].

Para los Mayangnas el mundo se divide en doscomponentesquesonelocéanoylatierrafirme. Asangpas,lamontaña,estáasuvezcompuestade tres entidades distintas: walasah, asangpas ywas.Lastresincluyenkul. Variostiposdeseres,elementosycosasestánasociados con estas tres entidades. Los sereshumanos también sonpartedeestemundoy supresenciaseevidenciaalrededordelacomunidaddondehabitanplantasyanimalesdomésticos.


Completo conlaayudademidocente unmapasemánticosobrelosseresvivientesde losterritoriosindígenasmayangnas.

Comparto elesquemacontodalaclase

Asangpas

Walasah Was

Waspa dîni

Pan

Pr

esento

Ej

ercicio


En equipodialogoacercadelasdistintas entidadesgeográficas:kumayasangpas, walasah,asang,wasykûl.

C

onverso

En equipo

Ant

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Sto

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Practico3. Una maqueta de mi comunidad

Utilizando barro,elaborounamaquetademi comunidadymodelolasdistintasentidades geográficassegúnlacosmovisiónmayangna.

Participo enlaexposicióndemaquetasde micomunidad.

Aplico4. La riqueza de asangpas

Con ayudadelossabiosylassabiasdemi comunidad,investigosobrelariquezaquetiene asangpas para losMayangnas.

Pr

esento

Creatividad

I

En mi comunid

ad


Con miscompañeros,compañerasydocente, conversosobreloqueaprendídelainvestigación conlossabiosylassabiasdemicomunidad.

•Dialogamossobrequesignificaasangpas en la cosmovisiónmayangna.

Comento conmisfamiliaresloqueaprendí sobrelaimportanciadeasangpas para las comunidadesmayangnas.

Los ancianos y las

ancianas de mi comunidad son muy sabios.

En equipo

En familia

C

onverso

M

enu

ka S

ce

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n-D

idi


Hidrografía de nuestro territorio

Aprendo1. La importancia del río para los Mayangnas

Comento conmiscompañerosycompañeras laimportanciaquetieneelríoparalas comunidadesmayangnas.

GuiaNo.3

Notamos la importancia de

cuidar los ríos para no contaminarlos.

Toda la clase

C

onverso


2. Los ríos que cruzan mi territorio

En elmapadelosterritoriosindígenasyel ParqueNacionalSaslaya,observolosríosque cruzanlaReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Señalo losprincipalesríosquecruzanmiterritorio.

C

onverso

O

bservo

Toda la clase

Julia

Che

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et

al. 2

007)


Dialogo conmicompañeroocompañera acercadelosríos.Respondemoslaspreguntas: •¿Quéríoscruzanlosterritoriosindígenas mayangnas? •¿Cuálesdeestosríosconozco? •¿Cuálescruzanpormicomunidad?

Escribo enmicuaderno:

•elnombredelríoquedesembocaenelmaryel nombredelterritoriomayangnaqueatraviesa. •losnombresdelosríosquecruzanpormiterritorio.

Escribo

C

onverso

En pareja


Practico3. Las formas distintas de los cursos de agua

En parejaleolostextossobrelasformasdistintas deloscursosdeagua.

Leo

UEn pareja

Was lungni [agua lenta] son las partesremansas o de agua muerta y was parasni[agua fuerte] los lugares donde el aguacorre rápido, es decir, los raudales.


Las pozas de veinte a cincuenta pies deprofundidad se conocen como was tuhni[agua honda], en cambio las partes pocoprofundas se llaman was baini.


Was tuna [cabeza del agua] designa a lacabecera de un río y was sar [nalga/fin delagua] su boca, was bin sahni es la boca deun caño. Se utilizan los mismos términos,sarna y tuna, para indicar la cabecera deun raudal o de un salto grande [parasnituna] ; y su cola se llama [parasni sarna].


Enlacosmovisiónmayangna,elríotienediferentescursos talescomo:was lungni,was parasni,was tuna,was bini,parasni tuna,was nuhni,was tingni,was bin sahni,entreotros. La velocidad del agua, su profundidad y laposición sobre el curso del río owas nuhni (aguagrande),was bini(caño)owas tingni(brazodeagua)sirvenparadefinirlosdiferentessectoresdeunrío.


Leo

U

Identifico en el texto las

palabras desconocidas, busco sus significados en el diccionario y las escribo en

mi cuaderno.

Escribo

Was lungni [agua lenta] son las partesremansas o de agua muerta y was parasni[agua fuerte] los lugares donde el aguacorre rápido, es decir, los raudales.


Las pozas de veinte a cincuenta pies deprofundidad se conocen como was tuhni[agua honda], en cambio las partes pocoprofundas se llaman was baini.


Was tuna [cabeza del agua] designa a lacabecera de un río y was sar [nalga/fin delagua] su boca, was bin sahni es la boca deun caño. Se utilizan los mismos términos,sarna y tuna, para indicar la cabecera deun raudal o de un salto grande [parasnituna] ; y su cola se llama [parasni sarna].


En pareja

Dentro del agua existe otromundo, unmundoparalelo reflejo del mundo terrestre donde seencuentrananimalescomoturuh,aras,mulukusywas pamka.


En equipocomentoeltexto.Respondemoslas preguntas: •Segúnlacosmovisiónmayangna,¿cuálesson loscursosdeunrío? •¿Conquénombreseconocenlaspozasde veinteacincuentapiesdeprofundidad? •¿Quéanimalesvivenenelagua?

Escribo ladiferenciaentre:

• was lungniywas parasni:

• was tuhniywas baini:

Comparto enclasemitrabajoyunificamos criterios.

C

onverso

En equipo

Ej

ercicio

Pr

esento

Toda la clase


Aplico4. Un plano de mi comunidad

Dibujo unplanodemicomunidadytrazolos was lungni,was parasni,was tuna,was bini, parasni tuna,was nuhni,was tingni,was bin sahniylosdemáscursosdeagua.

Creatividad

IM

enu

ka S

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n-D

idi

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Paul

e G

ros


Comparto conmispadresyfamiliaresloque aprendísobrewas lungni,was parasni, was tuna,was bini,parasni tuna,was nuhni, was tingniywas bin sahni.

5. La siembra de árboles a las orillas de los ríos

Participo en la siembra de árboles a las orillas delosríosparaquenosesequen.

En familia

En mi comunid

ad

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i


Actividades de mi territorio

Aprendo1. Las principales actividades de mi territorio

Converso conmidocente,compañerosy compañerassobrelasprincipalesactividadesque sedesarrollanenmicomunidadoenmiterritorio.

•Conversamosdelasactividadesquelos Mayangnapracticandesdehacemucho tiempo.

GuiaNo.4

C

onverso

Toda la clase

Me

nuka

Sc

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Did

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Me

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Sc

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Did

i

Me

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Did

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2. Las zonas de uso

En elmapadelaszonasdeuso,observo lasactividadesquesedesarrollanenlos territoriosindígenas.

O

bservo

Julia

Che

ftel

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e St

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et

al. 2

007)

Territorios indígenas

25

Identifico enelmapaycomento: •¿Cuálessonloscultivosquesedesarrollanenla zonaagrícola? •¿Cuáleselterritoriodondenosepracticala güiricería? •¿Enquéterritorioindígenanoexistelazonade proteccióndemanantialesycaños? •¿Cuálessonlasprincipalesactividadesquese desarrollanenmicomunidad? •¿Quéactividadessedesarrollanenmiterritorio?

Escribo enmicuadernolalistadelas actividadesquesedesarrollanenmiterritorio.

Unidad 1: Nuestro municipio, su flora y fauna – Guia 4

La leyenda es importante porque

incluye información sobre la simbología del mapa.

C

onverso

Escribo

Leyenda


Practico3. Las zonas de uso en mi territorio

Identifico miterritorioindígenaenelmapade laszonasdeuso.

Escribo enmicuadernolasactividadesquese desarrollanenmiterritorioindígena.

Relaciono elnombredecadaproductocon lasactividades:

Actividades Productos

Güiricería Maíz

Pesca Frutas, medicinas, insectos

Cacería Guapote

Agricultura Jabalí

Recolección Oro

Escribo

O

bservo

Ej

ercicio

27

Con miscompañerosycompañeras,elaboro unálbumcondibujosdelasdiferentes actividadesquesedesarrollanenlosterritorios indígenasysusproductos.


Aplico4. Las actividades de mi familia y mi comunidad

Comparto conmisfamiliaresloqueaprendí acercadelasprincipalesactividadesquese desarrollanenmicomunidadoenmiterritorio.

Pregunto alosylasmayoresdelafamiliasobre lasactividadesquerealizanensushogares ycomunidades.

•Lessolicitounproductodelasactividadesque realizanparaparticiparenunaexposición.

En familia

Creatividad

IEn equipo


Participo enunaexposicióndeproductos obtenidosenlasactividadesqueserealizanen lacomunidad.

Pr

esento

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros


Características de los recursos naturales

Aprendo1. Los recursos naturales de los territorios mayangnas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelosrecursosnaturales acuáticosyterrestresdelosterritoriosmayangnas.

Acompañado pormidocente,miscompañeros ycompañerasrealizounrecorridopormi comunidadyobservolosrecursosnaturales acuáticosdemiterritorio.

GuiaNo.5

C

onverso

En mi comunid

ad

Toda la clase


Escribo enelcuadroelnombredelosrecursos naturalesterrestresyacuáticosqueofrecen sustentoybeneficianalascomunidades mayangnas.

Recursos acuáticos Recursos terrestres

Marco con un aspa

los recursos acuáticos que observamos en el recorrido por la

comunidad.

Ej

ercicio

31

Practico2. Los recursos acuáticos del río Walakwas

Observo elmapadelríoWalakwaseidentificolos pecesylastortugasqueabundanenmiterritorio.


O

bservo

D

iseñ

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por

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Car

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Lóp

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o p

or C

ristó

bal T

ham

y Ló

pez


Escribo enmicuadernolosnombresdelospeces ylastortugasqueabundanenmiterritorio.

En elmapadeloscursosdeaguademi comunidadquerealicéenlaguía3,pintode coloreslosnombresdeloslugaresdonde abundanlosrecursosnaturalesacuáticos (pecesytortugas).

3. El uso de los peces en las comunidades mayangnas

Leo ycomentoeltexto.

Escribo

En pareja

Creatividad

I

Por lo general, todos los pescados sonbuenos para el cerebro, para los ojos, ypara [combatir] el asma.

Hombre adulto, Arangdak

Leo

U MedicinalesLos peces tienenpropiedades benéficas paralasalud.


En pareja

Leo

UEl bilam bikis se usa para la curación deenfermedades de la piel como la lepra demontañasy las ronchas.Elcuyamel,el róbaloyelsábalorealproporcionanunaceitemedicinalqueseutilizaparalacuracióndeenfermedadesrespiratorias. Las punas ayudan a que las mujeres queacabandedaraluzproduzcanmásleche.

ArtesaníaConlosdientesdelosguapotesgrandessehacenpulserasparalosniños,quesirvencomoamuletosytambiéncomoadornos.Elesqueletodelróbaloseutilizacomoutensilio.

AlimentaciónLa carne de pescado esmuy apreciada en laalimentacióndelPuebloMayangna. El pescado se considera comounalimentosanoquepromueveunabuenasaludydafuerza.


Con lainformacióndelalecturacompletoel siguienteesquemasobrelautilidaddelospeces:

En equipoelaborounresumendelosrecursos naturalesacuáticosdemiterritorioysuutilidad.

Medicina Artesanía Alimentación

Ej

ercicio

Escribo

En equipo

Illus

trad

o p

or C

ristó

bal T

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pez

35

Aplico4. Paseo de pesca con mi familia

Salgo depescaconmifamiliayconversosobre losmejoreslugaresdepescadepecesy tortugasenmicomunidad.

Cuento amidocenteyamiscompañerosy compañerasloqueaprendíconmifamilia.


En familia

Toda la clase

Pr

esento


Técnicas de pesca

Aprendo1. Las técnicas de pesca más practicadas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelastécnicasdepescaque confrecuenciasepracticanenmiterritorio.

GuiaNo.6

C

onverso

Toda la clase

37

2. Las técnicas de pesca mayangna En equipoleoycomentoelsiguiente cuadro:

Técnica ¿Quiénes la practican? Peces y tortugas más afectados

Anzueloconcuerdadenailon

Todos,principalmentemujeres

Todos

Arcoyflechas Hombres Mûlalah,pahwa

Arpón Hombresadultosyancianos Mûsiwa,mûpih,mûlalah,mûsa,pahwa

Alumbrando Hombres Mûlalah,pahwa,taras,bahya,muaka

Máscara Hombres Pahwa,mûlalah,tirisu,mûsiwa

Sábanaymosquitero

Mujeresyniños Tungkih,bilam,kirhsa,plaisnaini,subaturuk,mâbai

Bejucovenenoso Hombres Todos

Redcomercial Númeroreducidodepersonasencadaterritorio

Mûlalah,pahwa,sirik,mûsiwa,tirisu,mûpih

Reddebejuco Mujeresyniños Tungkih,bilam,kirhsa,plaisnaini,subaturuk,mâbai

Tarraya Hombres Pecescuyolargoesdemenosdeunacuarta(largodeunamano)

Pescacomunitariaenlaslagunas

Todos,conmayoríademujeres

Pahwa,taras,susum

Botella Niños Bilam

Capturaenbote Mujeres Bilambikis

Curafrijol Adultos Todos

Explosivos Hombres Todos


Leo

UEn equipo


Practico3. Las técnicas ancestrales de pesca

Escribo enmicuaderno: •lastécnicasdepescaquesonancestrales •lastécnicasdepescaquenoconozco

Comento conmiscompañerosycompañeras lastécnicasancestrales.Respondemoslas preguntas: •¿Cuálesseestánolvidando? •¿Cuálessepracticanenmicomunidad? •¿Quiénespracticancadatécnicaancestral?

Escribo

C

onverso

39

Aplico4. Las técnicas ancestrales de pesca que se están olvidando

Investigo conlosancianosylasancianasdemi comunidadsobrelastécnicasdepescaqueya nosepractican.

Con miscompañerosycompañeras,preparo unmuralinformativoquetratedelastécnicas depescaancestralesqueseestánolvidando enmicomunidad.

Presentamos elmuralinformativoaldocentey anuestrasfamilias.


Pr

esento

En mi comunid

ad

En equipo

En equipo

Creatividad

I


Conocimientos de la cultura mayangna

sobre los recursos naturales

Aprendo1. Los dueños de los seres vivientes

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerasacercadelosconocimientosque tenemossobrelosdueñosdelosseresvivientes (walasahynawalh).

GuiaNo.7

C

onverso

Toda la clase

Illus

trad

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y Ló

pez


Leo eltexto“Losdueñosdelosseresvivientes”. Locomentoconmiscompañerosycompañeras.

Identifico eneltextolaspalabras desconocidas,buscosussignificadosenel diccionarioylasescriboenmicuaderno.

Comparto conmiscompañeroselmensajedela lectura.Respondemoslaspreguntas: •¿Conquénombreseconocealosseres espiritualesdueñosdelosanimalesenlos territoriosmayangnas? •¿Quélesucedealagentequeabusadelos recursosnaturales? •¿Cuáleselmensajedelalectura?

Escribo enmicuadernolasrespuestasalaspreguntas.

Leo

UEn equipo

Escribo

Escribo

C

onverso

Existen seres espirituales que se conocen con elnombre de walasahynawalh.Estosseresespiritualesseencuentranenlosterritoriosmayangnas,tantoenlamontañacomoenlosríos,yvivenenlaspartesaltasdeloscerros,lascuevasylaspozasprofundas. Estos seres espirituales son los dueños de losanimales y deciden si permiten que un cazadorcaptureunanimaloqueunpescadorpesqueunpez. Cuando la gente no abusa de los recursosnaturales, los dueños de los seres vivientes no semanifiestan, pero si la gente captura animales opecesencantidadesexageradasloscastiganpormediodeenfermedadesyraptos.


Practico2. Lîwa, el dueño de los seres acuáticos

Observo lailustraciónycomentoloobservado.O

bservo

Ilust

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por

Orla

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Brun

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En equipoleoelsiguientetextoylorelatocon lalámina.

Leo

UEn equipo

Lîwaesunserespiritualypoderosoquesimbolizay domina el mundo acuático. Es consideradoel dueño de los peces y de otras criaturasprincipalmente acuáticas como wadauh (camarón),siksik(chacalín),cangrejo,was yapu (animalacuáticoparecidoaunciempiés)ysuni (caracoldeaguadulce). Aunque lîwa es dueño de todos los pecesydeotrascriaturaspuramenteacuáticas, tieneunarelaciónmásestrechaconlospecesblancosysemantienedondeellosviven. Lîwa puede asumir diferentes apariencias.Porlogeneralesdescritacomounamujerblancamuyhermosadepelolargo,lîwa pihni.Seconocetambiénunaformamasculinallamadalîwa al. Aunque por lo general lîwa se mantiene escondida en los lugares hondos y remotos delosríos,semanifiestaalossereshumanosendosocasiones.Laprimeraocurrecuandolapersonaabusa de los recursos acuáticos. En este casolîwa la castiga con enfermedades de distintagravedad.Lasegundaescuandolîwa se enamora deunapersonaadultauobservaaunniñoounaniñaquelegusta.Enestecasoloscapturayselosllevaavivirconella.


Con miscompañerosycompañeras,respondo laspreguntas:

•¿Quiéneslîwa? •¿Cuáleslaaparienciadelîwa? •¿Cuálessonlospecesquemantienenestrecha relaciónconlîwa? •¿Dóndesemantieneescondidalîwa? •¿Enquémomentossemanifiestalîwa?

3. Relatos de lîwa

Escucho relatosdeunapersonamayorsobre lîwa,dueñodelosseresacuáticos.

Escucho con atención

y respeto a los y las mayores sabios y sabias

de mi comunidad.

C

onverso

Escucho

Toda la clase


Comparo lainformacióndelrelatoconlalectura.

Dibujo ycoloreoelactodelîwaquemásme gustayelquemenosmegusta.

Comparto misdibujosconmiscompañerosy compañerasylesexplicolosactosyporqué loselegí.

Uso mi imaginación y creatividad.

Pr

esento

Creatividad

I

C

onverso

Jim

Ka

rpo

wic

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Aplico4. Indagación sobre los walasah y nawalh

Indago conlaspersonasmayoresdemi comunidadacercadeloswalasahynawalh, enparticularlîwa.

Presento enclaselainformaciónobtenida durantelaindagación.

Converso conmifamiliaacercadeloque aprendísobrelosdueñosdelosseresvivientes walasah,nawalhyenparticularlîwa.

En familia

Pr

esento

En mi comunid

ad


Clasificación de los seres acuáticos

Aprendo1. Las especies de peces y tortugas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelasespeciesdepeces ytortugasqueseencuentranenlosríosde micomunidad.

Escribo enmicuadernolasespeciesde pecesytortugasqueseencuentranenlosríos demicomunidad.

GuiaNo.8

Escribo

C

onverso

Toda la clase


2. Clasificación de los peces de BOSAWAS

Observo lasláminasdeunpezbueno,unpez blancoyunpeznegro.O

bservo

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

49

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelospecesbuenos,lospeces blancosylospecesnegros.Respondemos:

•¿Cuáleselpezbueno?¿Cómosesabe? •¿Cuáleselpezblanco?¿Cómosesabe? •¿Cuáleselpeznegro?¿Cómosesabe?

En equipo,leoeltextosobrelaclasificaciónde lospecesylastortugas.


C

onverso

En equipo

Leo

UEnlacosmovisiónmayangnaexistentreintatiposdepecesclasificadosendiferentesgrupos,deloscualeshaytresgruposdeparticularimportancia:lospecesbuenos,lospecesblancosylospecesnegros. Enelgrupodelospecesbuenosseincluyena los que se pueden comer sin riesgo deenfermarse. Lospecesdelgrupodelospecesblancosylosdelgrupodelospecesnegrosestánasociadoscon lîwa y por esta razón pueden afectar aquieneslosconsumen.


Identifico eneltextolaspalabrasdesconocidas, buscosussignificadoseneldiccionarioylas escriboenmicuaderno.

Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalecturaexpresandoloque másmegustó.

3. Clasificación de las tortugas de BOSAWAS

Observo lasláminasdelatortugablancayla tortuganegra.

Escribo

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

51

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelostiposdetortugas. Respondemoslaspreguntas:

•¿Cuáleslatortugablanca?¿Cómosesabe? •¿Cuáleslatortuganegra?¿Cómosesabe?

Leo eltextosobrelosseistiposdetortuga.


Identifico en el texto las

palabras desconocidas, busco sus significados en el diccionario y las escribo en

mi cuaderno.

Leo

U

C

onverso

Escribo

En los ríos de BOSAWAS se conocen seis tipos detortugasque,segúnlaperspectivamayangna,estánrelacionadasconvariascategoríasdeseresvivientes.Sehaobservadoquekuah,latortugablanca,ahsa,latortuganegra,kuskus,elpechoquebradoybalala paslama, viven tanto en los ríos y caños comoen latierrafirme,yporesoseconsideranpartedesangnika bu duwa,esdecirdelosseresquetienedosvidas,unaterrestreyotraacuática. Por supartepalan kuah, la tortugadecerro,se mantiene exclusivamente en tierra firme y seconsideraqueperteneceaasangpas dini wail, losanimalessalvajesdelaselva.


Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalecturaexpresandoloque másmegustó.

C

onverso

Toda la clase


Practico

4. Reconocer los peces buenos, negros y blancos

Dibujo ycoloreoenmicuadernounpez blanco,unpeznegroyunpezbueno.

Escribo losnombresdecadapezquedibujé. Explicoporquéelegíestostrespeces.

Se lospresentoamidocente.Explicolas característicasquepermitenclasificarloscomo pecesblancos,pecesnegrosopecesbuenos.

Pez bueno

Pez negro

Pez blanco

Pr

esento

Escribo

Creatividad

I


Aplico5. Características de los peces buenos, blancos y negros

Pregunto a mis familiaresmayoressobrelos pecesbuenos,lospecesblancosylospeces negros.Usolassiguientespreguntas:

•¿Cuálessonlospecesbuenosparacomer? •¿Cuálesnodebocomercuandoestoy enfermo(a)? •¿Cuálessonlospecesmásrelacionados conlîwa?

Elaboro unresumendeloqueaprendísobrela clasificacióndelospeces.

Comparto miresumenconmiscompañerosy compañeras.

Escribo

En familia

Pr

esento


Beneficios obtenidos de los recursos naturales

renovables y no renovables

Aprendo1. Los beneficios de los recursos naturales

A travésdeunalluviadeideasexpresoloque sésobrelosbeneficiosobtenidosdelospeces ylastortugas.

2. Consumo de pescado

Leo envozbajalalectura.

GuiaNo.9

Leo

U

C

onverso

Toda la clase

Nuestros antepasados vivían de la pesca ycomían más peces que otro tipo de comida.

Mujer anciana, Amak

Cuando un niño está chiquito, se le da decomer el lomo [de la anguila mûsa kukuni]para que [durante su vida] tenga fuerza ypueda dominar una carga pesada, y tal veza un enemigo.



Identifico eneltextolaspalabrasdesconocidas, buscosussignificadoseneldiccionario ylasescriboenmicuaderno.

Nuestros antepasados vivían de la pesca ycomían más peces que otro tipo de comida.

Mujer anciana, Amak

Cuando un niño está chiquito, se le da decomer el lomo [de la anguila mûsa kukuni]para que [durante su vida] tenga fuerza ypueda dominar una carga pesada, y tal veza un enemigo.


Escribo

En equipo

Elpescadoseconsideracomounalimentosanoquepromueveunabuenasaludyconfierefuerza.

En los ríos mayangnas, la cantidad de carneque puede proporcionar un pez es una de lascaracterísticas que determinan su valor comofuente alimenticia. Los peces que ofrecenuna carne abundante y de buen gusto sonespecialmenteapreciados.Lospecesblancossonparticularmenteconocidosporsuexcelentesabor.Aunqueseconsumencasitodaslasespeciesdepeces,labasedelaalimentacióncotidianaestáconstituidaporunaspocasespecies,entrelasqueseencuentranelguapote,latuba,lamojarrayelbarbudo.EstospecesdefrecuenteconsumosonabundantesenlosríosmayangnasdeBOSAWAS.


Comento conmiscompañerosycompañeras elmensajedelalectura.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuáleslacaracterísticaquedeterminael valordelospecescomofuentealimenticia? •¿Cuálessonlospecesdefrecuenteconsumo enlascomunidadesmayangnas?

En equipo

C

onverso


Practico3. La importancia de las tortugas

Converso conmiscompañerosycompañeras sobrelaimportanciadelatortugaenla culturamayangna.

4. Beneficios obtenidos de las tortugas

Observo ycomentolasláminasdelastortugas.

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

En pareja

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros


Leo ycomentoelcontenidodeltexto.

Leo

UAlimentaciónElprincipalusoqueselesdaalastortugasdelosríosmayangnases suconsumocomoalimento.Notodaslastortugastienenlamismaimportanciacomofuentedealimento.Latortugablanca, latortuganegrayelpechoquebradosonlasquesecapturanconestepropósito.

MedicinaLa grasa o el aceite de tortuga curanmuchasenfermedades de la piel, tales como hongosen los pies, sequedad, manchas en la piel yenfermedadesrespiratorias.Elpolvodelcaparazóndelastortugasblancaynegraseutilizaparacurarenfermedadesdelapiel. La parte donde están los huevos de latortugablancaseutilizaparaagilizarelpartodelasmujeres.

ArtesaníaEl caparazón de las tortugas se utiliza para lafabricaciónde instrumentosmusicales, utensiliosdecocina,adornosyjuguetes. Conelcaparazóndelatortugapaslamaseelabora unacruz, que se lleva en unacadenaparaprotegersecontracualquiertipodevenenoymalasoraciones.

61

Con lainformacióndelalectura,completo elsiguienteesquemasobrelosdiferentesusos delastortugas:

Comparto conmiscompañerosycompañeras miesquemasobrelosusosdelatortuga.


Partes de una tortuga: Kuah pîsni balna

Medicina Artesanía Alimentación

Ej

ercicio

Pr

esento


Con tresdemiscompañerosycompañeras, elaborounresumensobrelaimportanciadela tortugaenlaculturamayangna.

Presento nuestroresumenenclase.

Tomo en cuenta los

comentarios que me dan mis compañeros y

compañeras.

Pr

esento

En equipo

Escribo


Aplico5. El uso racional de los peces y las tortugas

Escucho conatenciónlacharladeunapersona mayordelacomunidadacercadelvalordelos pecesylastortugasenlaculturamayangna.

Con ayudademidocenteydemis compañerosycompañeraselaborounalista demedidasquepodemosponerenpráctica paraelaprovechamientosostenibledelos pecesylastortugas.

Cuento amisfamiliareslosbeneficiosdelos recursosnaturalesacuáticosylasmedidaspara suusosostenible.

El sabio o la

sabia habla de las medidas para su uso

sostenible.

Escucho

En familia

Creatividad

I

Toda la clase

En equipo


Costumbres relacionadas con

el manejo sostenible de los recursos naturales

Aprendo1. Cuidar y aprovechar los peces y las tortugas

Converso conmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrecómo podemoscuidaryaprovecharlospecesylas tortugassinexterminarlos.

GuiaNo.10

C

onverso

Toda la clase

Me

nuka

Sc

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Did

i


2. La pesca con máscara

Observo lailustraciónylacomentoconmis compañerosycompañeras.

O

bservo

Ilu

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ristó

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y Ló

pez


Leo eltexto“Efectosdelastécnicasdepesca conmáscara”.

Leo

U

Ahora surgió esta técnica de pesca [conmáscara], más avanzada, y con la cual esmás fácil y seguro sacar peces. Por estarazón los peces se van agotando y a la vezse hacen ariscos, hasta cuesta matarlos.Mucha gente pesca con máscara y lospeces ya casi se han exterminado.

Hombre joven, Musawas

Laprácticadelapescaconmáscarasehavueltocomúnenlascomunidadesmayangnas.Debidoa queproporciona una visión clara debajo delagua, lamáscarapermitecapturara lospecesmientrassebucea. EnlosterritoriosdeBOSAWAS,muchospiensanque el desarrollo de la pesca con máscara esel causantede la disminución observadaen laabundanciadepeces. El nivel de captura se considera abusivoe ignora la práctica ancestral mayangna, queconsiste en utilizar únicamente los recursosnaturalesparaelconsumolocal.

67

Escribo enmicuadernolaspalabras desconocidasybuscosussignificadosen eldiccionario.

Con miscompañerosycompañeras,comento elmensajedeltexto.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuáleslaconsecuenciaparalospecesylas tortugasblancasalpescarconmáscara? •¿Eslapescaconmáscaraunejemplodela prácticaancestralmayangna?


Escribo

C

onverso

En equipo

Antes había muchas tortugas kuah y pocas técnicas de pesca. Si se buceaba, era sin máscara y no se sacaba mucho:una o dos a lo más. Ahora se capturanhasta los chiquitos.

Hombre adulto, Santo Tomás


3. La pesca con danamait (bombas)

Leo eltextosobrelapescacondanamaitylo comentoconmiscompañerosycompañeras.

Leo

UEn equipo

No hay ningún respeto [de la gente, delterritorio ni del ambiente] porque se con-tamina el agua y se extermina totalmentea los peces… después hay que esperar queel río se llene para que vuelva a recuperarsus aguas.

Hombre adulto, Sikilta

La pesca con explosivos sigue practicándoseenlaactualidad.Lanzarunabombaalaguaesunaacciónalavezarriesgadaparaquienlatiraymuydañinaparalospecesyaquemuerenengrancantidad. Las bombas destruyen a todos los peces,tantoa losadultoscomoa suscrías, yademáscontaminanelaguadelrío. Estaactividadestáprohibidaenlosterritoriosmayangnaspor lasautoridades tanto indígenascomonacionales.


Identifico eneltextolaspalabras desconocidas,buscosussignificadosenel diccionarioylasescriboenmicuaderno.

Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalectura.Respondemos laspreguntas:

•¿EstápermitidoenBOSAWASlapesca condinamita? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdepescar condinamita? •¿Quéconsejosdaríamosalaspersonas queutilizanestatécnicaparaquenola siganutilizando?

C

onverso

En equipo

Escribo

M

enu

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ce

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n-D

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Practico4. El precepto ancestral

Escucho conatenciónlaexplicacióndemi docentesobreelpreceptoancestral relacionadoconlastécnicasdepesca.

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobreelpreceptoancestral. Respondemoslaspreguntas:

•¿Practicoelpreceptoancestral? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdenopracticar elpreceptoancestral? •¿Cumplenconelpreceptoancestrallapesca condinamitaylapescaconmáscara?

Escucho

C

onverso

Antes se podía hacer eso, capturarlas todas,cuando había muchas tortugas y pocagente, pero ahora hablamos de conservarlos recursos. Por eso pienso que hay quecuidar este animal [ahsa], comer poco ycuidar m s. Tal vez son una o dos las quehay que agarrar, pero nosotros las termi-namos todas.

Mujer adulta, Sakalwas

á

El precepto ancestral: No capturar más de lo que se va a usar para el consumo familiar.


5. Las recomendaciones de los líderes sobre la pesca

Observo elcuadroyanotolasrecomendaciones deloslíderesmayangnas.

O

bservo

En equipo

Técnica ¿Quiénes la practican? ¿Se recomienda su uso?

Anzuelo con cuerda de nailon

Todos, principalmente las mujeres

Sí

Arco y flechas Hombres Sí

Arpón Hombres adultos y ancianos

Sí

Alumbrando Hombres A condición que se re-speten las cantidades indicadas en las normas de manejo

Máscara Hombres No

Sábana y mosquitero

Mujeres y niños Por las mujeres aunque con baja intensidad

Bejuco venenoso Hombres No

Red comercial Número reducido de per-sonas en cada territorio

No

Red de bejuco Mujeres y niños Recomendado por las mu-jeres, aunque los hombres sugieren prohibirlo

Tarraya Hombres Sí

Pesca comunitaria en las lagunas

Todos, con mayoría de mujeres

Sí

Botella Niños Sí

Captura en bote Mujeres Sí

Cura frijol Adultos No

Explosivos Hombres No


Escribo enmicuadernolastécnicasqueno estánrecomendadas.

Elaboro engrupoconayudadeldocente unalistadetécnicasquesonrecomendadas porloslíderes.

Dibujo unatécnicadepescarecomendada porloslíderes.Lopresentoamidocente.

Los líderes analizan las

medidas de cuidado y de aprovechamiento sostenible de los

peces y las tortugas de acuerdo con los conocimientos

mayangnas.

Escribo

C

onverso

En equipo

Creatividad

I

73

Aplico6. Las técnicas de pesca no sostenibles

Investigo conpersonasmayoresdela comunidadsobrelastécnicasdepescaqueno contribuyenalusosostenibledelosrecursos naturalesycómocambiarlas.

Elaboro unresumenconlasideasprincipales sobrecómocambiarlasprácticasdepesca dañinasafavordelusosostenibledelos recursosacuáticos.

Presento ycompartocontodalaclase,las ideasprincipalesdemiresumensobrecómo cambiarlasprácticasdepescadañinasafavor delusosostenibledelosrecursosacuáticos.

•ConsideramoscuálesladisposicióndelPueblo Mayangnaparaabandonarlasprácticas nosostenibles.

Expongo enunperiódicomuralelresumencon lasideasprincipalessobrecómocambiarlas prácticasdepescadañinasafavordeluso sostenibledelosrecursosacuáticos.


Escribo

En mi comunid

ad

Toda la clase

Pr

esento

Creatividad

I


Conservación y uso sostenible de los

recursos naturales

Aprendo1. La deforestación en la Reserva de la Biosfera BOSAWAS

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobreladeforestación. •Comentosihaydeforestaciónen micomunidadoterritorio.

Observo las láminas

GuiaNo.11

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

Julia

Che

ftel

(ad

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al. 2

007)


Con ayudademidocenteydemiscompañeros ycompañerasidentificoenelmapamiterritorio ymicomunidad. •Observolaintensidaddedeforestaciónenmi territorioymicomunidad.

Leo eltextosobrelaReservadelaBiosfera BOSAWAS.

Leo

U

C

onverso

En equipo

Ant

hony

Sto

cks

La Reserva de la Biosfera BOSAWAS es un áreade importancia primordial para la conservaciónnatural y biológica. Sin embargo, no se puedeignorarque sus riquezasnaturales y su identidadculturalúnicaseencuentranseriamenteamena-zadasporelavancedelafronteraagrícolaconsuscorrespondientes deforestación y presión demo-gráficaejercidaporlaspoblacionesinmigrantes. DesdelacreacióndelaReserva,lamayoríade la selva ha sido destruida y la selva quepermaneceseencuentramuyintervenida. LaamenazadedeforestaciónpesasobrelazonanúcleoylaszonasprotegidasdelaReservadelaBiosferaBOSAWAS.


Comento eltextoconmiscompañerosy compañeras.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quéentendemospordeforestación? •¿Cuáleshansidolascausasdeladeforestación enlazonanúcleodelaReserva?

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobresilataladeárbolesestá permitidaenlazonanúcleodeBOSAWASyqué tiposdeactividadesloestánenmiterritorio.

C

onverso

C

onverso

Toda la clase

Julia

Che

ftel


Practico2. Las consecuencias de la deforestación

Escucho conatenciónamidocenteoalos sabiosylassabiasdelacomunidadsobrelas consecuenciasdeladeforestaciónenla ReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Reflexionando sobrelacharladelsabioola sabia,conversoconmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrela deforestaciónenlosterritoriosmayangnasde BOSAWAS.Respondemoslaspreguntas:

•¿Cuálessonlascausasdeladeforestaciónen losterritoriosmayangnasdeBOSAWAS? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdela deforestación? •¿Quémedidassepuedenponerenpráctica paraevitarladeforestaciónenmiterritorio?

Redacto enmicuadernounresumensobre lacharlaylaconversaciónacercadelas consecuenciasdeladeforestaciónenla ReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Elaboro cartelesconlasmedidasquese puedenponerenprácticaparaevitarquese sigadeforestandolaReserva.

Escucho

Escribo

Creatividad

I

C

onverso

Toda la clase


Aplico3. La deforestación en mi territorio y mi comunidad

Converso conmifamilialoqueheaprendido acercadelasconsecuenciasdela deforestaciónenlaReservadelaBiosfera BOSAWAS. •Lespreguntosihanvistodeforestaciónenmi territorioycuálesseríansusconsecuencias.

Comparto conmiscompañerosycompañeras declaseloquemisfamiliaresmeexplicaron sobreladeforestaciónysusconsecuencias enmiterritorio.

En familia

Pr

esento

Toda la clase

Ant

hony

Sto

cks


El sistema locomotor de los animales:

las tortugas

Aprendo1. La locomoción de las tortugas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelasespeciesdetortuga queconozco.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quetortugasconocemos? •¿Dóndeviven? •¿Quécomen? •¿Dequécolorson? •¿Cómosemuevencuandoestánenelagua? •¿Cómosemuevencuandoestánenlatierra? •¿Quépartedelcuerpoutilizanparamoverse?

En equipoimitolosmovimientosdelatortuga tantoenelaguacomoenlatierra.

GuiaNo.12

Toda la clase

C

onverso

Creatividad

IEn equipo


2. El cuerpo de la tortuga

Observo lalámina.O

bservo

Toda la clase


Converso conmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrelalámina. Respondemoslaspreguntas: •¿Aquésepareceelcuerpodelatortuga? •¿Paraquélesirvesucaparazón? •¿Quépartesdelatortugasalenfuera delcaparazón? •¿Paraquéutilizalosmiembrosanteriores yposteriores?

Paul

e G

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Paul

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Paul

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Paul

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Paul

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Paul

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C

onverso


Practico3. Dibujo una tortuga

Dibujo unatortuga,lapintoyescribolaspartes desucuerpo.

•Escriboelnombredelaspartesdelatortuga quesirvenparasulocomociónylaforma comolasusanenlatierrayenelagua.

4. Relación de alwana kusnikus con los relámpagos

Observo lalámina.

Creatividad

I

O

bservo

Ilust

rado

por

Orla

ndo

Brun

o


En equipo,leoelrelato.

Comentamos elrelatoeidentificamosquéocurreenlalámina.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quémegustamásdelrelato? •¿Segúnalgunos,comosetransportanlas tortugaspechoquebrado? •¿Cuáleselmensajedelrelato?


Leo

U

C

onverso

En equipo

En equipo

EnlacuturaMayangnasereconoceunarelaciónestrechaentrealwanakusnikusylosrelámpagos. Algunos afirman que estas tortugas queestastortugaspuedensertransportadasporlasnubesylosrelámpagosdurantelastormentas. Secreequehacerlesdañopuedeprovocaruna especie de venganza de los elementosclimáticos: comer la carne de esta tortugapuede ocasionar que un rayo caiga sobra lacasadelofensor.

Por otro lado, sí tenemos dentro de la casa esta alwana kusnikus el rayo cae en los postes de la casa y puede incluso matar a toda la familia.


Aplico5. Lo que sé sobre las tortugas

Comparto conmisfamiliaresloqueaprendí acercadelalocomocióndelastortugas.

Redacto unresumenacercadeloquesésobre lalocomocióndelastortugas.

Presento miresumenenclase.

En familia

Pr

esento

Escribo

Toda la clase

UNIDAD 2EL CUERPO HUMANO, SUS

ÓRGANOS Y SUS FUNCIONES

Actividades complementarias a


Creencias y conocimientos

tradicionales sobre la alimentación, el consumo

y las enfermedades

Aprendo1. El consumo de tortugas y las enfermedades relacionadas con ello

A travésdeunalluviadeideasexpresolo queséacercadelascreenciasmayangnas relacionadasconelconsumodetortugas.

GuiaNo.13

C

onverso

Toda la clase

87Unidad 2: El cuerpo humano – Guia 13

2. Restricciones en el consumo de las tortugas

En equipodetres,leoeltexto.Leo

UEn equipo

En la cultura mayangna, existe una relaciónentrelaspartesprofundasdelmedioacuáticoyelmundosobrenaturaldelîwa.Lasespeciesquefrecuentan tanto esas zonas hondas como lasuperficiepuedenservirdevínculoentreesosdosmundos,einclusotransmitirenfermedades. Lasrestriccionesqueseaplicanalconsumode carnede la tortugablanca y de la tortugapecho quebrado son similares a las descritasparalospescados.Serecomiendaalaspersonasafectadas por enfermedades de lîwa, queincluyenafeccionesdelapielydelestómago,alasreciéncuradasdeestospadecimientosyalaspersonashechizadasabstenersedeconsumir lacarnedeestastortugas.Noseaconsejatampocoalasmujeresembarazadas. Enelcasodelacarnedelatortugapechoquebrado, no es recomendable que la comaunapersonaenfermani una reciéncurada, yaquesepresumequesuconsumopuedecausarsufrimientoenelmomentodelamuerte. Lasrestriccionesenelconsumodelatortugablancaydelpechoquebradonoseaplicanparalatortuganegrapues,engeneral,éstasepuedeconsumirsinriesgo. Loscasosexcepcionalesenquehayqueevitarconsumirlacarnedelatortuganegrason:cuandoseestáafectadoporunaenfermedaddelapielocuandosepadecededolordecabezaodevientre.


Con miscompañerosycompañerascomento eltexto.Respondemoslaspreguntas.

•¿Cuáleslarazón,segúnlaculturamayangna, porlacualelconsumodelastortugaspuede causarenfermedades? •¿Quiénesnopuedencomerlacarnedela tortugapechoquebrado? •¿Porquénosepuedecomerestacarne? •¿Quétipodecarnedetortugasepuede consumirsinriesgo?

Relato amidocenteyamiscompañerosycompañeraslavezquemifamiliayyonopudimoscomercarnedetortuga.Lescuento:

•¿Cuálfuelaenfermedad? •¿Quiénfueelenfermoolaenferma? •¿Cuálesfueronlasrestricciones?

Escribo enmicuadernolasrazonesporlas cualesnosedebecomercarnedetortuga.

Creatividad

I

C

onverso

Escribo


Practico3. Un álbum de las tortugas que tienen propiedades medicinales

Elaboro unálbumdelastortugasquetienen propiedadesmedicinales.

Presento elálbumamidocente.

Creatividad

I

Pr

esento

En pareja

Paul

e G

ros


Aplico4. La preparación de la tortuga negra

Pregunto amimamá,amitíauaotrofamiliar: •¿Cuáleselprocesodeelaboraciónycocción delatortuganegraparaobtenerelaceite medicinal?

Escribo enmicuadernolasrecetastradicionales quemecontaronmisfamiliares.

Recuerdo el precepto

ancestral de no capturar más de lo que se va a usar para el

consumo familiar. Así manejamos la población de las tortugas de

manera sostenible.

Escribo

En familia


Variedad y tipos de alimentos típicos

de los mayangnas

Aprendo1. La comida típica de los mayangnas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerasacercadelascomidastípicas mayangnasqueconozco.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuálesdelascomidastípicasqueconozcose elaborancontortuga? •¿Cuálesdelascomidastípicasqueconozcose elaboranconpescado? •¿Quiéneslaspreparan? •¿Cómolaspreparan?

GuiaNo.14

C

onverso

Toda la clase

Paul

e G

ros

Toda la clase


2. Las formas de preparación de la tortuga

En pareja,leoeltexto.

Con micompañeroocompañera,comentoel texto.Respondemoslaspreguntas:

•¿Cómosepreparalatortugacuandoesde especiepequeña? •¿Dequéformashemoscomidolatortuga? •¿Cómomegustamás?

Leo

UEn pareja

C

onverso

Sonvarias lasmanerasdepreparar lacarnedetortuga.Estasrecetasincluyenlapreparacióndelacarnecocida,enformadecaldo,comosopacon arroz o bananos y asada. La preparaciónde la tortuga cocida consiste simplemente encocinar lacarneenaguahirviendo.Cuandosetratadeunaespeciepequeña,sehiervelatortugaentera con su caparazón. La carne cocida sepuede comer directamente o puede utilizarsecomoingredienteparaotrareceta. En la receta de la sopa de carne detortuga con banano o guineo, se añade elacompañamientoyaveces loscondimentosalcaldodecocción. La carnede tortuga se cocina revueltacon varios vegetales y frutas, a menudobanano, guineo o masa de maíz. Tambiénpuedeprepararseconyucaofruta,algustodelacocinera.


Practico3. Las comidas típicas a base de peces y tortugas

Con miscompañerosycompañeras, elaboramosunalistadetodaslascomidas típicasabasedepecesytortugasque conocemos.Lasanotoenmicuaderno.

Elaboramos unperiódicomuraldetodaslascomidastípicasdelosMayangnaspreparadosconpecesytortugas.Dibujamosycoloreamoslascomidas.

Con miscompañerosycompañeras, presentamosnuestrasadicionesalmuralami docenteyalaclase.

Pr

esento

Creatividad

I

C

onverso

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

En equipo

Aplico4. La preparación de las comidas típicas

Investigo conmisfamiliarescómosepreparan losdiferentestiposdealimentosmayangnas talescomo:

• Wabulconlíquidodepescado •Guavinaasadaconbanano •Tubacosidaoasadaconbanano • El dîwanni pûna

Escribo enmicuadernolarecetaqueme dieronmisfamiliares.

Comparto lasrecetasconmidocentey conmiscompañerosycompañeras.

¿Con qué otro tipo de carne se

puede preparar el dîwanni pûna?

En familia

Escribo

Pr

esento

Toda la clase


UNIDAD 3LAS CULTURAS,

LOS RECURSOS Y LA HISTORIA DE

NUESTRO MUNICIPIO

Actividades complementarias a

Historia de mi comunidad, mi territorio

y el Pueblo Mayangna

Aprendo1. La historia del Pueblo Mayangna

Expreso pormediodeunalluviadeideasloque sésobrelahistoriadelPuebloMayangna.

GuiaNo.15

Toda la clase

C

onverso

Paul

e G

ros


2. Los Mayangnas y sus territorios

Con miscompañerosycompañeras,leoeltexto.

Leo

UEn equipo

Somosunpuebloindígenaquevivealaorilladeríos pequeños, afluentes de los ríos Prinzapolka,CocoyWawa. Somospersonashumildes ya lavezmuyorgullosas.Lascomunidadesmayangnasseencuentranen los territorios indígenasdentrode la Reservade la Biosfera BOSAWASubicadaen el centro norte del país. Durante muchotiempohemosvividoenelinteriordelpaís,dondevivíamosde losproductosde lacaceríayde lapesca, así como de la recolección de frutos yotrosproductosdelaselva.Ahorallegamoshastalascabecerasde loscañosdebidoa lapresiónejercida por los numerosos colonos mestizosquieneshaninvadidonuestrastierrasydestruidolamontañadealtavegetación. Nuestraculturaesmuydiferentealaculturadelosotrosgruposindígenasyaladelosmestizos.LosMayangnassomosconservadoresdelanaturalezay todavía vivimos rodeados de seres vivos tantovegetalescomoanimales. Tambiénpreservamosnuestra propia cultura, nuestras tradicionesespirituales y nuestra lengua. Pensamos que, yaquesomoslegalmentedueñosdenuestrastierras,vamos a poder preservar los recursos naturalesdentrodenuestroslímitesterritoriales.

Líderes y representantes de los territorios y las comunidades mayangnas de BOSAWAS

97Unidad 3: Las culturas, los recursos y la historia – Guia 15

Identifico laspalabrasdesconocidas.Busco sussignificadoseneldiccionarioylasescribo enmicuaderno.

Con miscompañerosycompañeras,comentoel texto.Respondemoslaspreguntas:

•¿Dequétratalalectura? •¿EnquépartedelaRegiónAutónomaAtlántico NorteestáasentadoelPuebloMayangna? •¿Dequévivíanlosmayangnas? •¿Porquésefueronyendodesusterritorios? • Actualmente,¿dóndeestánubicadaslas comunidadesmayangnas? •¿Quéesloquehanpreservadolosmayangnas? •¿Cuálesladiferenciaentrelaculturadelos mayangnasyladeotrospueblosindígenasy losmestizos?

C

onverso

Escribo


Jim

Ka

rpo

wic

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Practico3. El origen de los mayangnas

Con ayudademisabuelosyabuelas,indago sobreelorigendelosmayangnas.

Escribo enmicuadernolainformación obtenidademisabuelosyabuelas.

Comparto conmidocenteyconmis compañerosycompañeraslainformación brindadapormisabuelosyabuelas.

Escucho con respeto y atención lo

que mi abuelo o abuela me cuentan sobre el origen

de los Mayangnas.

En familia

Escribo

C

onverso

Toda la clase

Toda la clase

99Unidad 3: Las culturas, los recursos y la historia – Guia 15

Aplico4. Los y las fundadores de mi comunidad

Con miscompañerosycompañeras,pregunto amisfamiliaresyaloslíderesdemicomunidad sobreel(los)fundador(es)yla(s)fundadora(s) demicomunidad.Lespregunto:

•¿Quién(es)eran? •¿Porquévinieronaviviraquí? •¿Dedóndevinieron?

Escribo enmicuadernounresumendela informaciónobtenidasobrelosylas fundadores demicomunidad.

En equipopresentolosresultadosdemi indagaciónamidocenteyamiscompañeros ycompañeras.

Escribo

En mi comunid

ad

Pr

esento

En equipo

Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza100

Equipo de desarrollo del curriculumDemetrio Antolín Jacobo*, Elizabeth Salomón McClean, Wapolio Ricardo Patrón*, Amancio Taylor Ramón*, Rosalío Miguel Castro*, Rigolain Hernández*, Celia Rener Ramírez*, Isidro Martinez (MINED), Gustavo Madrigal (MINED), Santos Duarte (MINED), Sabelino Smith (SEAR), Maritza Alemán (MINED), Mabel Guevara Urbina, Leyla Barbosa Toribio, Serena Heckler (UNESCO)

Miembros participantes del equipo del libro Conocimientos del Pueblo Mayangna sobre la Convivencia del Hombre y la Naturaleza: Peces y TortugasNacilio Miguel Frithz, Francisco Solano González Dixon, Orlando Bruno Arcangel

Equipo de coordinación UNESCO-LINKSSerena Heckler, Douglas Nakashima, Jonathan Baker

Agradecimientos especiales por su valioso aporteAlberto Lopez (MINED-SEAR Bonanza), Faran Dometz (MINED), Guillermo Lopez (MINED), María Elsa Guillén (MINED), Pastor Ingram Leiva (SEAR), Roberto Paramo (UNICEF), Dr. Juan Arríen (Comisión Nacional de la UNESCO), Claudia Valle (Comisión Nacional de la UNESCO), Rosalyn McKeown (UNESCO), Marco Zolly, Sergei Yurevich, Guillermo Alejandro Rodriguez

Revisores del mayangnaDemetrio Antolín Jacobo, Rigolain Hernández, Rosalío Miguel Castro, Wapolio Ricardo Patrón, Elizabeth Salomón McClean, Amancio Taylor Ramón

Diagramación y producciónJulia Cheftel (UNESCO-LINKS), Ivette Fabri (ilustraciones)

Revisora del españolKatya Villarreal Rodríguez

* Equipo de la Educación Intercultural y Bilingüe-Panamahka (MINED), Bonanza

Publicadoenel2015porlaOrganizacióndelasNacionesUnidasparalaEducación, laCienciaylaCultura(UNESCO),7PlacedeFontenoy,73752Paris07SP,Francia

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Cubierta: Julia Cheftel

Impreso en Nicaragua

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Conocimientos del Pueblo Mayangna sobrela Convivencia del Hombre y la Naturaleza

Paule M Gros y Nacilio Miguel Frithz

Peces y Tortugas Tomo 1



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Conocimientos del Pueblo Mayangna sobrela Convivencia del Hombre y la Naturaleza

En la frontera entre Nicaragua y Honduras se encuentra el segundo bosque pluvial tropical más grande de Américadespués de la Amazonía, el cual incluye la Reserva de la Biosfera BOSAWAS (Bocay-Saslaya-Waspuk) en Nicaragua. El área,denominada ‘Corazón del Corredor Biológico Mesoamericano’, reviste de una importancia extrema para la preservación dela biodiversidad centroamericana. La zona es también desde hace siglos el hogar de las comunidades indígenas mayangnasy miskitos quienes han desarrollado un complejo y extenso conocimiento sobre la flora y la fauna, modelando el sistemabiológico local a través de sus prácticas culturales. Desde el 2005, el Estado Nicaragüense ha reconocido los territoriosmayangnas de la Reserva de la Biosfera BOSAWAS, así como el derecho de gestión indígena de la biodiversidad.

Para los Mayangnas, el libro Conocimientos del Pueblo Mayangna sobre la Convivencia entre el Hombre y la Naturaleza:Peces y Tortugas tiene un doble objetivo. Por un lado, responde al deseo expresado por las comunidades mayangnas deasegurar la transmisión de sus conocimientos sobre la naturaleza a las nuevas generaciones. Asimismo, esta publicaciónpermitirá dar a conocer a la comunidad científica la profundidad y amplitud del conocimiento indígena sobre el medioambiente natural, y por consiguiente, subrayar el rol primordial que los Mayangnas deben desempeñar en el usosostenible y la gestión de sus vastos territorios.

Esta obra mayor, que se concentra en el conocimiento y prácticas mayangnas sobre el mundo acuático, se presenta en dosvolúmenes: el segundo trata sobre el conocimiento mayangna relativo a las tortugas, técnicas de pesca y usos de losrecursos acuáticos; el primero trata sobre la visión mayangna del mundo, y el conocimiento mayangna de los peces.

Paule M Gros y Nacilio Miguel Frithz

Peces y Tortugas Tomo 2





ISBN 978-92-3-304150-9

Sistemas de ConocimientosLocales e Indígenas

www.unesco.org/links

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