photo: darlene redmond, vietnam

Photo: Darlene Redmond, Vietnam

Phát triển Khung chương trình

5 bước trong Phát triển Chương trình

theo hướng tiếp cận Năng lực

Darlene Redmond

Darlene Redmond, Cử nhân Công nghệ, ThS Giáo dục (IT)

Chuyên gia Phát triển chương trình

Hiệp hội Cao đẳng Cộng đồng Việt Nam

Giảng viên

Khoa Quản lý Hệ thống Công nghệ Thông tin

Trường Cao đẳng Cộng đồng Nova Scotia

Canada

3

Mục tiêu tập huấn

Sau buổi tập huấn này, thành viên tham dự sẽ có thể:•Định nghĩa được thế nào là Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực

•Mô tả 5 bước trong phát triển Khung chương trình

•Áp dụng 5 bước trong Phát triển chương trình đào tạo

4

Chương trình giảng dạy là gì?

Nhu cầu - TẠI SAO phải dạy

Nội dung - dạy CÁI GÌ

Tổ chức - Dạy NHƯ THẾ NÀO

Đánh giá - kiểm tra NHƯ THẾ NÀO5

6

Phát triển Khung chương trình

Nhu cầu

Nội dung

Đánh giá

Tổ chức

Kiểm tra

NHU CẦU: XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC CẦN ĐÀO TẠO

Chủ đề 1

7

Phân tích Nhiệm vụ của Một Nghề

• Lao động có tay nghề cao và nhà tuyển dụng là những người biết rõ nhất nhiệm vụ của một Nghề

• Bất cứ công việc nào cũng đều được mô tả thông qua các nhiệm vụ cụ thể.

• Tất cả các nhiệm vụ đều bao hàm trong đó Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ.

8

Nhân viên Y tế và Đảm bảo An toàn

“Công việc của một Nhân viên Y tế và đảm bảo An toàn là Phát hiện, Đánh giá, và Kiểm soát các mối nguy hiểm tại nơi làm việc thông qua hoạt động giáo dục nhân viên và thực hành kỹ thuật để đảm bảo một môi trường làm việc an toàn và lành mạnh.”

9

Công việc này bao gồm những nhiệm vụ cụ thể nào? Sinh viên cần phải biết những gì? Những kỹ năng nào cần phải có để đáp ứng được yêu cầu của công việc ?

Ví dụVí dụ

Xác định Năng lực

10

• Viết báo cáo về vấn đề An toàn.

• Nhận biết những hành động hoặc điều kiện không an toàn.

• Phát triển chương trình đào tạo về An toàn.

• Đào tạo cho nhân viên

• Điều tra các vấn đề xảy ra.


Kiến thức:Các tiêu chuẩn về An toàn và Sức khỏe :Kỹ năng điều traCông cụ đào tạo: xử lý văn bản, thuyết trình

11


Kỹ năng

Phân tích: Tìm và so sánh thông tin từ các nguồn khác

nhau, tìm ra vấn đề và các mối liên hệ.

Lập kế hoạch và tổ chức: Phát triển kế hoạch hành động để đạt được một mục tiêu nhất định.

Giao tiếp bằng văn bản: có khả năng diễn đạt ý kiến bằng văn bản một cách hợp lý và chính xác

Đặt câu hỏi: Biết cách hỏi câu hỏi phù hợp và hiệu quả.

12


Thái độĐánh giá: dựa trên đánh giá thông tin một cách logic, từ

đó quyết định giải pháp tốt nhất. Quan sát chi tiết: quan sát những chi tiết nhỏ để đảm bảo chắc chắn các nhiệm vụ được hoàn thành.

Quyết đoán: cân nhắc các khả năng để đưa ra quyết định

13

Tạo Hồ sơ sinh viên tốt nghiệp

14

Sinh viên mới tốt nghiệp có năng lực có thể thể hiện

Thông qua …

Sự kết hợp nào của Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ?

Tạo Hồ sơ sinh viên tốt nghiệp

Đầu ra của chương trình đào tạo phải đáp ứng được điều kiện đầu vào Nghề nghiệp

15

Hoạt động

16

Bài tập #1

NỘI DUNG: ĐẶT CHUẨN ĐẦU RA và MỤC TIÊU HỌC TẬP

Chủ đề 2

17

Đầu ra và Mục tiêu

18

Đầu ra của Chương trình (dựa trên những nhu cầu đã được

xác định)

Đầu ra của Môn họcMục tiêu môn học

(Mục tiêu học tập của chương trình đào tạo được thể hiện qua các môn học)

Mục tiêu của Bài học(Mục tiêu học tập của môn học

được thể hiện qua bài học)

Mục tiêu của Hoạt động(mục tiêu của bài học thể hiện

qua các hoạt động học tập)

Chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra là những tuyên bố xác định các năng lực (Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ) mà người học cần đạt được sau khi hoàn thành môn học/ khóa học.

19

• Hãy suy nghĩ về những gì bạn muốn người học của bạn làm "trong thế giới thực" với những kiến thức và kỹ năng họ có được trong quá trình học.

• Viết những câu ngắn gọn mô tả hoạt động diễn ra trong cuộc sống. Nêu rõ yêu cầu đầu ra về Năng lực của người học.

Viết Chuẩn đầu ra

Ví dụ từ Cao đẳng Cộng đồng Kiên Giang

Tên chương trình: Điện và Công nghệ kỹ thuật điện

Đầu ra:

Học viên tốt nghiệp khóa học này sẽ có các kỹ năng tốt trong Ngành Công nghệ điện, đặc biệt là trong lĩnh vực Kỹ thuật điện cho công nghiệp hóa nông nghiệp, có khả năng tự học và nâng cao kiến thức bản thân, có năng lực thích nghi với sự phát triển của cộng đồng địa phương .

21

Mô tả đầu ra chung của toàn bộ chương trình.

Được viết dựa trên tiêu chí năng lực của người

học

Có thể đạt được về mặt thực tế

Được mô tả theo Kiến thức, kỹ năng và thái độ

của người học.

Mô tả những hành vi trong cuộc sống mà người

học sẽ sử dụng.

Yêu cầu về Chuẩn đầu ra

Đầu ra và Mục tiêu

23

Đầu ra của Chương trình (dựa trên những nhu cầu đã được

xác định)


(Mục tiêu học tập của chương trình đào tạo được thể hiện qua các môn học)

Mục tiêu của Bài học(Mục tiêu học tập của môn học

được thể hiện qua bài học)

Mục tiêu của Hoạt động học(mục tiêu của bài học thể hiện

qua các hoạt động học tập)

Đầu ra & Mục tiêu

Chuẩn đầu ra trả lời cho câu hỏi “ Sau khóa học người học sẽ làm được gì?

Chuẩn đầu ra phải được xác định theo một hoặc nhiều tiêu chuẩn đặt mục tiêu SMART.

Cụ thểĐo lường đượcCó thể đạt đượcPhù hợpRõ ràng về mặt thời gian

24

Đầu ra & Mục tiêu(Outcomes vs Objectives)

“ Đầu ra là cái chúng ta muốn người học đạt được. Mục tiêu là các bước giúp người học đạt được điều đó”

25

Mục tiêu học tập

26

Sau khi hoàn thành một môn học/ bài học/ hoạt động, người học sẽ có thể…

_____ Hành động (sử dụng một động từ có thể đo lường được.

_____ Nội dung (Kiến thức, kỹ năng, thái độ)

_____ Đo lường (tiêu chí cụ thể cho sự thành công)

Tránh sử dụng các động từ sau:

học – biết – hiểu(vì không đo lường được)

Các từ thích hợp:

ứng dụng – cài đặt– mô tả

chẩn đoán – giải thích(đo lường được)

Các động từ

Mục tiêu học tập của buổi tập huấn

• Giải thích phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực

• Mô tả 5 bước trong phát triển Khung chương trình

• Áp dụng 5 bước trong phát triển chương trình đào tạo

28

Yêu cầu về Mục tiêu học tập

Phải liên quan đến Chuẩn đầu ra.

Trả lời cho câu hỏi: “Kết thúc khóa học này,

người học có thể làm được gì?”

Được trình bày với những thuật ngữ chính

xác, có thể đo lường, quan sát được.

có thể đạt được

Hoạt động

30

BÀI TẬP SỐ 2

TỔ CHỨC: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

Chủ đề 3:

31

Lập kế hoạch giảng dạy

32

Chuẩn đầu ra của Chương trình (dựa trên những nhu cầu đã được

xác định)


(Mục tiêu của chương trình được thể hiện qua các môn học)

Mục tiêu của Bài học(Mục tiêu học tập của môn học được được thể hiện qua các

bài học)

Mục tiêu của Hoạt động học(mục tiêu của bài học được thể

hiện qua các hoạt động học tập)

OrganizationMẫu Giáo án

Môn/ Bài:Mục tiêu bài học: …1.2.

Mục tiêu Nội dung Phương pháp

Hoạt động học tập trên lớp

Thiết bị hỗ trợ giảng dạy

Đánh giá Thời gian

34

Mẫu Giáo ánMôn /Bài: Quản trị mạng – Windows / Tuần 2Mục tiêu bài học: Sau bài học này người học có thể… MT 3 - Thực hiện quy trình quản lý Hệ điều hành mạng (NOS) sử dụng trong doanh nghiệp nhỏ và vừa. MT 4 - Áp dụng các công nghệ tiêu chuẩn trong phân tích và gỡ lỗi kỹ thuật dùng cho hỗ trợ sử dụng NOS trong doanh nghiệp nhỏ và vừa MT 5 - Tạo ra loại tư liệu kỹ thuật, loại khóa và loại báo cáo phù thích hợp dùng cho doanh nghiệp nhỏ và vừa.

Mục tiêu Nội dung Phương pháp

Hoạt động Thiết bị hỗ trợ giảng dạy

Đánh giá Thời gian

3.5 Cài đặt phần mềm trợ giúp điều hành mạng (Windows Server) với các cách khác nhau.

Lên kế hoạch và lắp đặt mạng cục bộ (LAN)

Thực hành tại Phòng máy

Người học sẽ cài đặt Windows Server không dùng các dịch vụ Active Directory và kết nối một máy Windows 7 qua mạng nội bộ

Liên minh học viện Microsoft về bản quyền (Microsoft Academic Alliance for licenses) Giáo trình Chương 2

(Đánh giá tổng kết)Các máy khách có thể truy cập các file được chia sẻ trên máy chủ

4 điểm

50 minutes

Mục tiêu bài học Mục tiêu bài học

• Nêu rõ mục tiêu cụ thể của từng bài học

• Có liên quan đến yêu cầu về kết quả đầu ra hoặc mục tiêu cụ thể của khóa học/môn học

• Nêu rõ những gì người học cần đạt được cuối mỗi bài học

• Đưa ra các tiêu chí đánh giá kết quả học tập

35

Note: Tài liệu trong phần này đã được các TNV của WUSC là Sabastian Fafard và Min Wu trình bày trước đây, trong các buổi tập huấn về Phương pháp giảng dạy.

Mục tiêu của các hoạt Mục tiêu của các hoạt động trong bài họcđộng trong bài học

• Là cụ thể hóa bằng hoạt động trên lớp.

• Là kết quả học tập mà người học phải đạt được ở cuối mỗi giai đoạn học tập cụ thể

• Là chia nhỏ mục tiêu cấp độ bài học thành những mục tiêu nhỏ và có thể quản lý dễ hơn

36

Nội dung giảng dạy

• Năng lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) là những nội dung trọng tâm của một bài giảng

• Người học cần học những gì để đạt được mục tiêu?

37

Phương Pháp giảng dạy

Nội dung bài học sẽ được giảng dạy như thế nào?

•Giảng dạy/Thảo luận

•Diễn giải/Thuyết trình

•Các trường hợp điển cứu

•Đóng vai/ Mô phỏng

•Học trực tuyến

38

Hoạt động học tập

Bạn sẽ quên những gì bạn nghe

Bạn sẽ nhớ những gì bạn nhìn thấy

Nhưng bạn sẽ học được từ những gì bạn làm.

-Ngạn ngữ Trung Quốc

39

Hoạt động học tập

• Người trưởng thành có thể ngồi và lắng nghe trung bình khoảng 10 phút

• Xây dựng các phương pháp học tập tích cực để cải thiện và duy trì sự tập trung

• Đa dạng các hoạt động học tập

• Sử dụng các phương thức khác nhau để đáp ứng những nhu cầu và phong cách học tập của người học (hình ảnh, âm thanh, vận động)

40

41

BÀI TẬP 3

ĐÁNH GIÁ: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

Chủ đề 4

42

Đánh giá quá trình

• Diễn ra liên tục trong quá trình giảng dạy

• Đánh giá người học dựa trên tiêu chí/kết quả mà người học tự đánh giá mình.

• Giúp người học tìm ra các phương pháp nâng cao hiệu quả học tập.

43

Đánh giá tổng kết

• Diễn ra khi kết thúc một giai đoạn giảng dạy (Ví dụ: kiểm tra giữa kỳ, kiểm tra kết thúc môn)

• Đánh giá người học dựa trên các tiêu chuẩn khách quan (Ví dụ: trắc nghiệm khách quan có bao nhiêu câu trả lời đúng)

44

Ví dụ về Đánh giá quá trình

• Thăm dò/Khảo sát

• Thảo luận/Đặt câu hỏi

• Suy nghĩ/Làm việc theo cặp/Chia sẻ

• Kiểm tra 5 phút

• Chỉ ra những nội dung chưa rõ

• Đánh giá chéo/Tự đánh giá

• Tóm tắt nội dung

45

Ví dụ về Đánh giá tổng kết

• Thi

• Làm bài luận

• Làm dự án

• Thuyết trình

• Thông qua hồ sơ

46

47

Bài tập 4

Kết quả Bài tập 4

3 Mục tiêu học tập 4 Hồ sơ tốt nghiệp 1 Chuẩn đầu ra 6 Đánh giá quá trình 2 Đánh giá tổng kết 5 teaching methodology

48

ĐÁNH GIÁ VÀ ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY

Chủ đề 5

49

Đảm bảo về chất lượng

50

Đánh giá chương trình giảng dạy

• Chương trình giảng dạy có đáp ứng yêu cầu đầu ra không?

• Chương trình giảng dạy có lồng ghép các kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng sống không?

• Nội dung chương trình giảng dạy có kết hợp các kỹ năng, nhiệm vụ, năng lực mà xã hội đang cần ?

51

Đánh giá chương trình giảng dạy

• Nội dung có được trình bày từ cơ bản đến phức tạp một cách mạch lạc không?

• Nội dung có được trình bày một cách thú vị và hấp dẫn, hướng tới sự đa dạng của người học không?

52

53

Chân thành cảm ơn!

Email: [email protected]: darleneredmond.wordpress.com

photo: darlene redmond, vietnam

Documents