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Piano di Miglioramento (PDM)
Dell'istituzione scolastica BSIC88400D I. C. NORD 2 BRESCIA
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Sommario
INTRODUZIONE ...................................................................................................................................... 3
PRIORITA’ INDIVIDUATE IN RELAZIONE AL RAV ....................................................................................... 3
SEZIONE 1 ............................................................................................................................................... 4
Tabella 1 - Relazioni tra obiettivi di processo e priorità strategiche ............................................................................................. 4 Tabella 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto .......................................................... 5 Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio ................................................................................................................................................. 6
SEZIONE 2 ............................................................................................................................................ 8
PROCESSO 1 ...................................................................................................................................... 8 Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ............................................................................................... 8 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo .......................................................................................................................................... 9 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 10 Tabella 7 - Impegno per figure esterne ..................................................................................................................................................... 10 Tabella 8 - Tempistica ...................................................................................................................................................................................... 11 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 11 (tenuto conto della tabella 3) ..................................................................................................................................................................... 11
PROCESSO 2 .................................................................................................................................... 12 Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ........................................................................................... 12 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo ....................................................................................................................................... 13 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 14 Tabella 7 - Impegno per figure esterne ..................................................................................................................................................... 14 Tabella 8 –Tempistica........................................................................................................................................................................................ 15 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 16
PROCESSO 3 .................................................................................................................................... 17 Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ........................................................................................... 17 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo ....................................................................................................................................... 18 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 18 Tabella 7 Impegno per figure esterne – Processo 3 ............................................................................................................................. 19 Tabella 8 – Tempistica ...................................................................................................................................................................................... 19 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 20
SEZIONE 3 ............................................................................................................................................. 21
VALUTARE, CONDIVIDERE E DIFFONDERE I RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO ..................... 21 Tabella 10 – Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti del RAV .............................................................................. 21 Tabella 11 – Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola .................................................................................... 21 Tabella 12 – Strategie di diffusione del PdM all’interno della scuola ......................................................................................... 22 Tabella 13 - Azioni di diffusione del PdM all’esterno della scuola ................................................................................................ 22 Tabella 14 – Composizione del nucleo di valutazione ........................................................................................................................ 22
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INTRODUZIONE Il piano di miglioramento si articola in 3 sezioni:
1. Scelta degli obiettivi di processo strategici alla luce delle priorità individuate dal RAV sez. 5 2. Definizione delle azioni più opportune e pianificazione degli obiettivi di processo individuati 3. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo di
autovalutazione
PRIORITA’ INDIVIDUATE IN RELAZIONE AL RAV Nella sezione 5 del Rapporto di Autovalutazione, comunemente indicato in RAV, sono riportate le priorità di miglioramento che sono ritenute necessarie e che si riferiscono ad alcuni ambiti (risultati scolastici, prove INVALSI); in base a tali priorità sono state individuate le 2 priorità considerate essenziali prevedendone traguardi annuali e triennali
PRIORITA’ TRAGUARDI RISULTATI SCOLASTICI (annuali)
TRAGUARDI PROVE INVALSI (triennali)
1 Migliorare esiti matematica raggiungendo livelli standard di istituto per le classi
Diminuzione % insufficienze matematica . Diminuzione dello scostamento esiti tra le classi
Aumento punteggio medio matematica nelle prove Invalsi Diminuzione dello scostamento esiti tra le classi
2 Migliorare esiti italiano ( soprattutto nella comprensione testuale) raggiungendo livelli standard di istituto per tutte le classi
Diminuzione % insufficienze materie di studio. Diminuzione scostamento esiti tra le classi
Aumento punteggi italiano, in particolare area comprensione testo. Diminuzione scostamento esiti tra le classi
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SEZIONE 1 In questa sezione del Piano di miglioramento verrà chiarito nelle tabelle che seguono, quali sono le connessioni fra gli obiettivi di processo e le priorità individuate (tabella 1); di ciascun obiettivo è stata calcolata l’importanza e la fattibilità in modo tale da stabilire una scala di rilevanza per poter concentrare le azioni su quelli di rilevanza maggiore (tabella 2). Definita quindi una lista ordinata degli obiettivi di processo, per ciascuno di essi sono definiti chiaramente i risultati attesi e degli indicatori su cui basare la misurazione periodica dei processi posti in essere al fine di monitorare l’efficacia delle azioni intraprese (tabella 3).
Tabella 1 - Relazioni tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Area di processo Obiettivi di processo E’ connesso alle priorità
1 2
Curricolo, progettazio- ne e valutazione
1 Definizione di percorsi didattici comuni
x X
2 Predisposizione prove comuni di istituto (intermedie e finali)
x X
Ambiente di apprendimento
1 Rendere l’ambiente di apprendimento più adeguato al metodologie didattiche anche con l’uso delle nuove tecnologie
x X
Inclusione e differenziazione
1 Realizzazione corsi di recupero / potenziamento per gruppi livello misti
x X
Continuità e orientamento
1 Prove concordate cl.V/1sec (ita,mate,inglese) x X
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
1 Organizzazione di gruppi di dipartimento/classi parallele con monte ore adeguato (1 v. al mese primaria e 4,5 v. nell’anno alla secondaria)
x X
2 Costituzione gruppi di lavoro misti docenti scuola primaria e secondaria per costruzione percorsi comuni:
Lettura e comprensione testo (1^ anno ) Apprendimento metodo di studio autonomo (2^
anno)
x X
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
1 Supporto formativo docenti x X
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
1 Confronto con scuole della città su esiti prove Invalsi x X
2 Rendicontazione alle famiglie del processo di miglioramento
x X
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Tabella 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto
n. Obiettivi di processo elencati Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento
1 Definizione di percorsi didattici comuni con scansioni bimestrali del curricolo
5 5 25
2 Predisposizione prove comuni (intermedie e finali)
5 5 25
3 Definizione livelli di competenza attesi in uscita cl.l 5 primaria / 1sec - Prove concordate ita,mate,inglese
4 5 20
4 Realizzazione corsi di recupero / potenziamento per gruppi livello misti
3 3 9
5 Costituzione gruppi di lavoro misti docenti scuola primaria e secondaria per costruzione percorsi comuni sull’apprendimento metodo si studio autonomo
3 4 12
6 Organizzazione di attività per gruppi di dipartimento/classi parallele con monte ore adeguato (1 v. al mese primaria e 4,5 v. nell’anno alla secondaria)
4 3 12
7 Rendere l’ambiente di apprendimento più adeguato alle nuove tecnologie
3 4 12
8 Supporto formativo docenti 2 4 8
9 Confronto con scuole della città su esiti prove Invalsi
2 3 6
10 Rendicontazione alle famiglie del processo di miglioramento
3 3 9
6
Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio
(in relazione ai 3 processi individuati come prioritari )
Obiettivo di processo in via di attuazione
Risultati attesi Indicatori di monitoraggio
Modalità di rilevazione
1 Definizione di percorsi didattici comuni per ambiti disciplinari con scansioni bimestrali del curricolo
Produzione programmazioni del curricolo per bimestre (per ciascuna disciplina)
% documenti delle programmazioni bimestrali (target 100%)
Verbali delle riunioni dipartimentali
Attuazione dei contenuti Minimi definiti nella programmazione comune
% di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)
Verbali consigli di classe
Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi
2 Predisposizione prove comuni per classi parallele (intermedie e finali)
Elaborazione di 2 prove comuni all’anno per disciplina
n. prove comuni elaborate per disciplina (target 2)
Consegna lavoro prove al referente di dipartimento
somministrazione di 2 prove comuni all’anno per disciplina
n. prove comuni somministrate per disciplina (target 2)
Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove . Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form
Elaborazione della griglia di correzione per ciascuna prova
n. griglie di valutazione per prova (target 2)
Consegna lavoro di monitoraggio al referente di dipartimento
Analisi / comparazione/riflessione esiti prove (I e II quadrimestre)
Tabelle statistiche esiti – verbali dipartimenti (target 2 per dipartimento)
3 Definizione livelli di competenza attesi in uscita cl. 5 primaria / 1sec - Prove concordate ita,mate,inglese
Formazione dei docenti sul nuovo Modello Ministeriale di certificazione delle competenze uscita della scuola primaria
% di docenti formati sul modello ministeriale (target 100%)
Verbali incontri di formazione e questionario di feedback di fine corso
Elaborazione di una sintesi tra le competenze previste in uscita 5^ primaria e in entrata 1^ sec. per ita, mate, inglese
% documenti di sintesi delle competenze per le discipline coinvolte (target 100%)
Consegna verbali riunione di commissione
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Produzione prova da somministrare al termine della scuola primaria e all’inizio della secondaria con relativa griglia di correzione. (ita,mate,inglese)
n. prove di competenze prodotte (target 3)
Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form
Griglia di correzione n. griglia correzione prodotte ( target 3)
Consegna lavoro di monitoraggio al referente di commissione
Analisi / comparazione / riflessione esiti prove finali V e ingresso I sec.
Tabelle statistiche esiti – verbali commissione gruppo misto
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SEZIONE 2 Tale sezione costituisce il cuore della predisposizione del piano in quanto si procede per ciascuno obiettivo di processo individuato (nel nostro caso sono tre) all’individuazione delle azioni da compiere per raggiungere la piena realizzazione degli obiettivi; di ciascuna azione sono ipotizzati gli effetti positivi e negativi sul medio e lungo periodo all’interno della scuola (tabella 4) e se sono riconducibili ad un quadro innovativo che faccia riferimento alla legge 107/15 detta Buona Scuola (tabella 5). Per ciascun obiettivo di processo viene definito l’impiego di risorse umane interne alla scuola e il costo previsto (tabella 6); è descritto l’impegno finanziario per figure esterne alla scuola e/o beni e servizi (tabella 7); è indicata in modo chiaro e trasparente la tempistica di attuazione delle attività (tabella 8). Per ogni azione così come indicata nella tabella 3 viene programmato il monitoraggio per verificare lo stato di avanzamento e i risultati oggettivi raggiunti (tabella 9); nel corso dello svolgimento del Piano il monitoraggio programmato viene attuato (per ciascun processo) a cura di ciascun responsabile di processo raccogliendo i dati in base agli indicatori, le criticità, i progressi, la necessità di aggiustamenti. PROCESSO 1
Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
DEFINIZIONE DI PERCORSI DIDATTICI COMUNI PER AMBITI DISCIPLINARI CON SCANSIONI BIMESTRALI DEL CURRICOLO
Azione prevista Effetti positivi all’interno della scuola a medio termine
Effetti negativi all’interno della scuola a medio termine
Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine
Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine
Calendarizzazione incontri di dipartimento
Programmazione temporale delle riunioni
Riduzione oraria 40 h per altre attività
Standardizzazione della tempistica degli incontri di dipartimento
Assunzione degli incontri di dipartimento come obbligo e non come risorsa
Organizzazione dei gruppi (nominativi, locali, materiali …)
Efficienza, snellimento del lavoro del gruppo
Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza (es primaria lettere)
Consolidamento di una metodologia della “condivisione“ all’interno dei dipartimenti
Rigidità rispetto a possibili variazioni nei gruppi
Consegna del materiale pregresso
Consolidamento delle idee fondanti e percorso didattico della disciplina condiviso
Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza 8es. primaria lettere)
Scambio / confronto fra docenti del gruppo sui percorso già in atto
Miglior comunicazione e circolazione informazioni
Meccanismi di ostacolo e di ostruzionismo ; difficoltà ad esporre la propria attività didattica
Crescita professionale e maggior adattabilità
Rischio all’interno del gruppo di identificare il “docente leader” e i docenti a seguito
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e ad accettare diverse o nuove modalità
Scelta degli obiettivi, degli argomenti, delle metodologie e delle verifiche con la relativa tempistica , nei rispettivi bimestri
Diminuzione varianza delle attività tra le classi
Rigidità e difficoltà nelle situazioni particolari : classi a composizione particolare, ripetute supplenze …
Maggior uniformità tra le attività e di conseguenza tra gli esiti
Pericolo di un eccessivo consolidamento delle scelte operate con conseguente mancanza di ripensamento e revisione
Svolgimento unità didattiche concordate nelle classi ( a cura di ciascun docente)
Uniformità tra i percorsi didattici delle diverse classi ed equità sulla scuola
I docenti possono avvertire quest’innovazione come una limitazione rispetto alle loro scelte didattiche
Maggior uniformità, a livello di scuola, tra le attività e di conseguenza tra le classi
I
Organizzazione del corso di formazione “Valutare per competenze “ (costruire compiti esperti / valutazione autentica )
Innovazione didattica
Scarsa motivazione alla partecipazione e applicazione
Crescita professionale
Applicare quanto appreso in maniera dogmatica senza la necessaria contestualizzazione
Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B
A : Valorizzazione competenze linguistiche Potenziamento competenze matematiche e logico-scientifiche Potenziamento metodologie laboratoriali e attività di laboratorio B: Trasformare il modello trasmissivo della scuola
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Tabella 6 - Impegno di spesa
Figure professionali Tipologia attività Ore aggiuntive presunte
Costo previsto Fonte finanziaria
D. S Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo
2 H
Docenti Scambio per scelta obiettivi/contenuti – curricoli disciplinari / scansioni bimestrali
3 h (nel piano attività collegiali )
Docenti Scambio per verifica attuazione
1+1 (nel piano attività)
Referenti dipartimenti (tot. 9+8)
Preparazione lavori / coordinamento / raccolta materiale
3 (tot. 51) € 892.5 (17.5 * 3* 17)
Bilancio Progetto piano di miglioramento
Referenti dipartimenti (tot. 9+8)
Formazione tutor 6 (tot. 102) € 1785 (17.5*6*17)
Bilancio Progetto piano di miglioramento
Responsabile di processo GILARDETTI
Monitoraggio del processo
Forfait € 150 Bilancio Progetto piano di miglioramento
ATA Predisposizione aule / materiali
0
FS / Nucleo autovalutazione (n. 11)
Guida e supervisione 2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)
Bilancio Progetto piano di miglioramento
Tot. € 3213
Tabella 7 - Impegno per figure esterne
Impegni finanziari per tipologia di spesa
Impegno presunto Fonte finanziaria
Formatori € 1000 Bilancio A03 Formazione
Consulenti € 400 Bilancio: Progetto piano di miglioramento
Attrezzature
Servizi
Altro
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Tabella 8 - Tempistica
Legenda: Rosso azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti; Giallo: azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti; Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti
Attività Pianificazione
SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO
Calendario incontri
Organizzazione gruppi
Consegna materiale
Scelta obiettivi – argomenti curricoli / bimestri
Scambio / confronto su percorso in atto
Svolgimento argomenti concordati
Organizzazione corso “progettare e valutare per competenze”
Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni
(tenuto conto della tabella 3)
Data rilevazione
Indicatori monitoraggio
Strumenti misurazione Criticità rilevate
Progressi rilevati
Modifiche / necessità di
aggiustamenti
Marzo 2016 % documenti delle programmazioni bimestrali (target 100%)
Consegna da parte del referente delle scansioni bimestrali depositate sul server del sito
Marzo 2016 % di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)
Verbali consigli di classe /agenda di modulo primaria/verbali consigli di interclasse Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi
Giugno 2016 % di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)
Verbali consigli di classe /agenda di modulo primaria/verbali consigli di interclasse Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi
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PROCESSO 2
Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
PREDISPOSIZIONE PROVE COMUNI PER CLASSI PARALLELE ( intermedie e finali)
Azione prevista Effetti positivi all’interno della scuola a medio termine
Effetti negativi all’interno della scuola a medio termine
Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine
Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine
Calendarizzazione incontri tra docenti per classi parallele (dipartimenti)
Programmazione temporale delle riunioni
Riduzione oraria 40h per altre attività
Standardizzazione della tempistica degli incontri tra docenti
Assunzione degli incontri come obbligo non come risorsa
Organizzazione dei gruppi (nominativi, locali , materiali …)
Efficienza, snellimento del lavoro del gruppo
Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza ( es. primaria, lettere)
Consolidamento di una metodologia della condivisione all’interno dei gruppi
Rigidità rispetto a possibili variazioni nei gruppi
Individuazione degli ambiti disciplinari su cui verte la prova (per disciplina e per classi parallele)
Stato delle scansioni disciplinari bimestrali e della programmazione
Meccanismo di ostacolo alla condivisione e al cambiamento
Consolidamento di una metodologia della condivisione
Accettazione dell’attività come dovere non come momento di crescita e arricchimento
Scelta delle modalità di formulazione delle prove ( testo, domande aperte, chiuse, a completamento, a scelta multipla……)
Condivisione dei criteri e delle modalità di gestione e formulazione prove
Resistenza alla condivisione e al cambiamento
Creazione di una raccolta di prove comuni di scuola
Rischio di sclerotizzare le prove comuni cristallizzandone i risultati
Elaborazione griglia di correzione prove
Condivisione dei criteri e delle modalità di correzione
Resistenza alla condivisione e al cambiamento rispetto alla valutazione didattica
Acquisizione di una metodologia della valutazione comune
Rischio di collegare la necessità di una griglia di valutazione solo alle prove comuni anziché ad ogni singola verifica
Scelta modalità/tempi di somministrazione
Comunicazione e circolazione informazioni
Difficoltà ad accettare la tempistica di somministrazione
Crescita professionale e maggiore adattabilità
Irrigidimento rispetto alla scelta della modalità adottata
Organizzazione correzione nei dipartimenti secondo la logica dello scambio dei compiti fra docenti
Condivisione criteri e modalità di correzione “ oggettiva”
Resistenza alla condivisione e al cambiamento rispetto al lavoro per dipartimenti
Arricchimento e crescita professionale
Standardizzazione della procedura senza la necessaria revisione annuale
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Raccolta dati esiti prove
Possibilità di stilare una risultanza di scuola rispetto agli esiti delle prove
Resistenza alla pubblicazione dei risultati delle proprie classi
Consolidamento della pratica didattica del confronto per migliorare il lavoro
Irrigidimento e incapacità di adattarsi alle nuove modalità di tabulazione dei risultati
Riesame programmazione comune in relazione agli esiti
Condivisione esiti e possibile correzione o adattamento delle programmazioni comuni rispetto ai risultati emersi e ai quesiti risultati deboli
Rischio di confronto tra docenti e non fra le classi
Possibilità di analizzare statisticamente a livello di scuola il trend dei risultati degli apprendimenti
Perdere di vista le risultanze delle singole classi e dei singoli alunni
Organizzazione corso formazione “progettare e valutare per competenze “ ( costruire compiti esperti / valutazione autentica )
Progettazione per competenze
Scarsa motivazione alla partecipazione e alla applicazione
Progettazione per competenze condivisa
Applicare quanto appreso in maniera dogmatica senza la necessaria contestualizzazione
Formazione di tutor sulla didattica laboratoriale per implementare le indicazioni del corso
Applicare una didattica laboratoriale nelle classi
Scarsa partecipazione e collaborazione
Arricchimento professionale e condivisione nuove conoscenze
Difficoltà a riconoscere il nuovo ruolo del collega e l’importanza a livello formativo
Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo
Caratteri innovativi dell’obiettivo
Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B
A : Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva B: Investire sul capitale umano ripensando i rapporti Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile
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Tabella 6 - Impegno di spesa
Figure professionali Tipologia attività Ore aggiuntive presunte
Costo previsto Fonte finanziaria
DS Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo
2 H
Docenti del CD Predisposizione prove/griglia di correzione / correzione/tabulazione esiti –riesame percorsi in relazione esiti
7 h nel piano attività funzionali
Referenti dipartimenti (tot. 9+8)
Preparazione lavori / coordinamento / raccolta prove
3 (51) € 892.5 (17.5 * 3* 17)
Bilancio Progetto piano di miglioramento
Responsabile di processo FEDERICI
Monitoraggio del processo
Forfait € 150 Bilancio Progetto piano di miglioramento
ATA Predisposizione aule / materiali
0
FS / Nucleo autovalutazione (n. 11)
Guida e supervisione 2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)
Bilancio Progetto piano di miglioramento
Tot. € 1428
Tabella 7 - Impegno per figure esterne
Impegni finanziari per tipologia di spesa
Impegno presunto Fonte finanziaria
Formatori € 1000 Bilancio A03 Formazione
Consulenti € 400 Bilancio: Progetto piano di miglioramento
Attrezzature
Servizi
Altro
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Tabella 8 –Tempistica
Legenda: Rosso azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti; Giallo: azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti; Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti
Attività Pianificazione
SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO SETT/ OTT
Calendarizzazione incontri docenti
Organizzazione gruppi (nominativi, locali , …)
Scelta ambiti su cui verte la prova (per disciplina e classi parallele)
Scelta modalità formulazione prove (domande aperte/chiuse, completamento, scelta multipla ..)
Elaborazione prove e griglie di correzione
Scelta modalità/tempi somministrazione
Somministrazione
Organizzazione correzione prove secondo la logica dello scambio fra docenti
Organizzazione corso progettare e valutare per competenze (costruire compiti esperti/rubriche valutative)
Formazione tutor sulla didattica per implementare indicazioni del corso (settembre)
Riesame percorsi didattici in base agli esiti prove (settembre)
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Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni
Data rilevazione
Indicatori monitoraggio Strumenti misurazione Criticità rilevate
Progressi rilevati
Modifiche / necessità di aggiustamenti
Marzo 2016 N. 10 prove scuola primaria + n. 13 secondaria ( 1 per disciplina) elaborate per materia ( target 2 annuali per disciplina)
Consegna lavoro prove al referente di dipartimento
Marzo 2016 N.1 prove somministrate per disciplina (target 2 annuali)
Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form
Marzo 2016 N. 10 primaria + 13 secondaria (1 per disciplina) griglie di correzione pe per prova (target 2 annuali per disciplina)
Consegna lavoro di monitoraggio al referente di dipartimento
Marzo 2016 Elaborazione /sintesi esiti prove comuni del I quadrimestre
Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela ( per ciascuna disciplina)
Marzo/Aprile 2016
Analisi/comparazione/riflessione sugli esiti del I quadrimestre
Verbali dei dipartimenti
Giugno 2016 N. 10 prove scuola primaria + n. 13 secondaria ( 1 per disciplina) elaborate per materia ( target 2 annuali per disciplina)
Consegna lavoro prove al referente di dipartimento
Giugno 2016 N.1 prove somministrate per disciplina (target 2 annuali)
Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form
Giugno 2016 N. 10 prove primaria +13 secondaria ( 1 per disciplina) griglie di correzione per prova (target 2 annuali per disciplina)
Consegna lavoro di monitoraggio al referente di dipartimento
Luglio 2016 Elaborazione/sintesi esiti prove comuni del II quadrimestre
Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela (per ciascuna disciplina)
Settembre 2016
Analisi/&comparazione/riflessione esiti del II quadrimestre anche in rapporto con esiti I quadrimestre
Verbali dei dipartimenti
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PROCESSO 3
Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
DEFINIZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA ATTESI IN USCITA CLASSE 5^ PRIMARIA/1^SECONDARIA ITALIANO,INGLESE,MATEMATICA
Azione prevista Effetti positivi
all’interno della scuola a medio
termine
Effetti negativi all’interno della scuola a medio
termine
Effetti positivi all’interno della scuola a lungo
termine
Effetti negativi all’interno della scuola a lungo
termine
Organizzazione di sottogruppi per materia (nominativi, locali , materiali … )
Efficienza, snellimento del lavoro
Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza ( es: primaria, lettere)
Consolidamento del gruppo di lavoro
Rigidità rispetto a possibili variazioni nei gruppi
Analisi del nuovo modello ministeriale di certificazione delle competenze
Applicazione del modello alla primaria
Difficoltà ad adottarlo a partire dall’anno in corso
Standardizzazione del modello ministeriale a livello di scuola
Rischio di mancato ripensamento e revisione del modello
Scambio / confronto fra docenti per elaborare una sintesi fra le competenze in uscita alla primaria e quelle attese in ingresso alla secondaria (documento d’istituto)
Comunicazione e circolazione informazioni
Difficoltà ad avere una visione comune fra due ordini di scuola
Crescita professionale e maggior adattabilità
Produzione prove disciplinari concordate e prova oggetto di studio di una disciplina diversa da ita, mate e inglese
Condivisione delle scelte
Creazione di una raccolta di prove comuni “di scuola”
Rischio di sclerotizzare le prove comuni cristallizzandone il contenuto
Definizione ed elaborazione griglie di correzione
Condivisione criteri e modalità
Resistenza alla condivisione e al cambiamento
Acquisizione di una metodologia della valutazione comune
Rischio di collegare la necessità di una griglia di valutazione “solo” alle prove comuni anziché ad ogni singola verifica
Definizione modalità di somministrazione a giugno (v primaria)e a settembre (1 secondaria)
Comunicazione e circolazione informazioni
Difficoltà ad avere una visione comune tra due ordini di scuola
Crescita professionale e maggior adattabilità
Irrigidimento della scelta della modalità adottata
Calendarizzazione correzione della prova secondo il principio dello scambio fra ordini
Condivisione criteri e modalità di correzione
Resistenza alla condivisione e al cambiamento
Arricchimento e crescita professionale
Standardizzazione della procedura senza la necessaria revisione annuale
Raccolta/tabulazione dati Possibilità di Possibilità di Perdere di vista le
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esiti prove stilare una risultanza di scuola rispetto alla programmazione comune anche al fine di migliorare per l’a.s. successivo gli aspetti risultati deboli
analizzare statisticamente, a livello di scuola, il trend dei risultati degli apprendimenti. Memoria sempre fruibile degli esiti delle prove
risultanze delle singole classi e dei singoli alunni
Riflessione sugli esiti delle prove
Condivisione dei risultati e se necessario revisione delle prove
Rischio di confronto tra i docenti anziché tra le classi
Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo
Caratteri innovativi dell’obiettivo
Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B
A : Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva B: investire sul capitale umano ripensando i rapporti Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile
Tabella 6 - Impegno di spesa
Figure professionali Tipologia attività Ore aggiuntive presunte
Costo previsto Fonte finanziaria
DS Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo
2 H
Docenti del gruppo misto (n. 14)
Definizione competenze uscita V / ingresso I – predisposizione prove – griglia di correzione- organizzazione somministrazione- correzione – tabulazione dati
8 h (tot. 112) Nel piano attività funzionali
Responsabile di processo ZAGLIO
Monitoraggio del processo
Forfait € 150 Bilancio Progetto piano di miglioramento
ATA Predisposizione aule / materiali
0
FS / Nucleo autovalutazione (n. 11)
Guida e supervisione
2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)
Bilancio: Progetto piano di miglioramento
Tot. € 535
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Tabella 7 Impegno per figure esterne – Processo 3
Impegni finanziari pe tipologia di spesa
Impegno presunto Fonte finanziaria
Formatori
Consulenti € 400 Bilancio: Progetto piano di miglioramento
Attrezzature
Servizi
Altro
Tabella 8 – Tempistica
Legenda: Rosso azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti; Giallo: azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti; Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti
Attività Pianificazione
SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO SETT/ OTT
Organizzazione sottogruppi per materia
Scambio/confronto per elaborare sintesi competenze uscita V e entrata I sec
analisi modello ministeriale competenze
Produzione prove disciplinari concordate (ita mate e inglese) + prova oggetto di studio
Definizione elaborazione griglia correzione
Definizione modalità somministrazione : giugno V e settembre I sec
Calendarizzazione correzione secondo il principio scambio fra ordini
Somministrazione prove
Raccolta tabulazione esiti (settembre)
Riflessione esiti prove (ottobre)
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Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni
Data rilevazione Indicatori monitoraggio Strumenti misurazione
Criticità rilevate
Progressi rilevati
Modifiche / necessità di
aggiustamenti
Marzo 2016 n.20 docenti formati sul modello ministeriale
Verbale incontro di formazione , questionario di feedback
Aprile 2016 n. 3 documenti di sintesi delle competenze previste in uscita (target 3)
Verbale della riunione di commissione e n.3 documenti
Giugno 2016 n. 3 prove di competenza in uscita prodotte (target 3)
Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione esiti delle prove
Giugno 2016 n.3 griglie di correzione (target 3)
Consegna lavoro monitoraggio al responsabile di processo
Ottobre 2016 n.3 prove di competenza in entrata (target 3)
Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione esiti delle prove
n n.3 griglie di correzione (target 3)
Consegna lavoro monitoraggio al responsabile di processo
Ottobre 2016 Elaborazione/sintesi Esiti prove finali classe V e in ingresso classe I secondaria
Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela (per ciascuna disciplina coinvolta)
Ottobre/novembre 2016
Analisi/comparazione/riflessione esiti prove finali V e in ingresso I secondaria
Verbali del gruppo misto
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SEZIONE 3
In questa sezione si torna a considerare la dimensione della valutazione degli esiti, con esplicito riferimento alle priorità individuate e ai traguardi previsti; al termine del I anno saranno pertanto valutati i risultati riscontrati, le eventuali differenze rispetto a quanto previsto (tabella 10); viene inoltre programmata la modalità con cui l’organizzazione prenderà parte attivamente allo sviluppo del PdM (tabella 11) Con il passo successivo, al fine di avviare processi di trasparenza, vengono definite le modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno della scuola (tabella 12) sia all’esterno nei confronti degli stakeholders che potrebbero essere interessati alla vita della comunità scolastica (tabelle 13); la tabella 14 presenta la composizione del Nucleo di Valutazione. VALUTARE, CONDIVIDERE E DIFFONDERE I RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Tabella 10 – Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti del RAV
Esiti degli studenti
Traguardo Data rilevazione
Indicatori scelti
Risultati attesi
Risultati riscontrati
Differenza Considerazioni
Questa tabella non può essere ancora compilata perché prevede dei risultati e dei dati di cui ancora la scuola non dispone
Tabella 11 – Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola
MOMENTI CONDIVISIONE
PERSONE COINVOLTE STUMENTI CONSIDERAZIONI NATE DALLA CONDIVISIONE
Ottobre 2015: articolazioni collegio docenti per ordine di scuola
Tutti i docenti
Incontri in presenza
Accordi sugli elementi di criticità emersi dal RAV con conseguente scelta delle priorità; problemi logistici/organizzativi connessi con l’attuazione dei processi
Dicembre 2015: collegio docenti per PTOF con PdM
Tutti i docenti e consulente esterno
Incontri in presenza Pubblicazione documento sul sito della scuola (area riservata e non)
Incontri di commissione valutazione di sistema (da settembre’15 a maggio/giugno ’16)
Docenti commissione e consulente esterno
Incontri in presenza
Dipartimenti disciplinari (circa 6
incontri)
Tutti i docenti articolati per ambito
Incontri in presenza
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Tabella 12 – Strategie di diffusione del PdM all’interno della scuola
METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI
Presentazione documentazione del monitoraggio in corso dei processi 1 e 2; sito della scuola (area riservata)
Dipartimenti disciplinari Marzo/aprile 2016
Presentazione esiti dei processi del PdM mediante grafici /ppt
Tutti docenti Settembre 2016
Tabella 13 - Azioni di diffusione del PdM all’esterno della scuola
METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI
Pubblicazione del PdM sul sito della scuola
Utenza interna ed esterna Aprile 2016
Interclasse/CdC maggio 2016 (andamento processo 1 e 2)
Componente docente e genitori dei consigli
Maggio 2016
Assemblee di classe di inizio anno scolastico (2016/17)
Genitori Ottobre 2016
Documento cartaceo o ppt Amministrazione comunale Settembre 2016
Presentazione dei grafici del monitoraggio dei processi in corso
Genitori Consigli di classe/interclasse gennaio ’17 e fine anno scolastico 2016/17
Tabella 14 – Composizione del nucleo di valutazione
NOME RUOLO
LAURA MARIA BONOMINI DIRIGENTE SCOLASTICO
ANNA ROSA GILARDETTI REFERENTE AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO
SONIA BUSI DOCENTE
CONCETTA CHIERCHIA DOCENTE
MARIA ADDOLORATA DUMA DOCENTE
ELENA FEDERICI DOCENTE
GABRIELE GASPARETTO DOCENTE
RAFFAELLA GIUDICI DOCENTE
ELENA ROSSI DOCENTE
PATRIZIA TIRELLI DOCENTE
MARIA ZAGLIO DOCENTE
Brescia, marzo 2016 Dirigente scolastico (Laura Bonomini)
(Firma autografa a mezzo stampa ai sensi e per gli effetti dell’art. 3, c.2., D. Lgs n. 39/1993)