piano triennale offerta formativa · 2018-12-11 · 6.1.1 progetto accoglienza ... 6.4.4 proetto di...

Piano Triennale

dell'Offerta Formativa -

Triennio: 2019/20-2021/22

Anno Scolastico: 2019/20

Istituto Comprensivo Statale San Fruttuoso ad indirizzo musicale

Via Berghini, 1 - Genova

Il PTOF è il “documento

fondamentale costitutivo

dell'identità culturale e

progettuale delle

istituzioni scolastiche”

grazie al quale si realizza il

confronto e la

partecipazione tra tutte le

componenti scolastiche, il

personale, le famiglie, gli

studenti e le “diverse

realtà istituzionali,

culturali, sociali ed

economiche operanti nel

territorio”.

“Gli occhi vedono solo ciò che è limitato.

Guarda col tuo intelletto, e scopri quello che conosci già,

allora imparerai come si vola.”

(Richard Bach, Il Gabbiano Jonathan Livingston)

“Senza radici non si vola”

(Bertold Ulsamer

SOMMARIO

1 PREMESSA ............................................................................................................................. 8

1.1 PTOF E FINALITÀ EDUCATIVE ........................................................................................ 8

1.2 ITER ................................................................................................................................ 9

2 SCUOLA E CONTESTO .......................................................................................................... 11

2.1 COMPOSIZIONE DELL’ISTITUTO................................................................................... 11

2.2 POPOLAZIONE SCOLASTICA ......................................................................................... 11

2.3 TERRITORIO E CAPITALE SOCIALE ................................................................................ 11

2.4 AGENZIE FORMATIVE TERRITORIALI ........................................................................... 12

3 REGOLAMENTI DI ISTITUTO ................................................................................................ 14

4 LA SCUOLA CHE SIAMO ....................................................................................................... 15

4.1 BREVE EXCURSUS STORICO-CULTURALE ..................................................................... 15

4.2 PROFILO IN USCITA DELLO STUDENTE ........................................................................ 17

4.2.1 COMPETENZE DISCIPLINARI ................................................................................ 17

4.2.2 COMPETENZE TRASVERSALI ................................................................................ 19

4.2.3 COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE ........................................................................ 19

4.3 IL CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO PER COMPETENZE ......................................... 21

4.3.1 LA COMPETENZA ................................................................................................. 22

4.4 IL CURRICOLO SOCIALE ................................................................................................ 22

4.4.1 IL COOPERATIVE LEARNING................................................................................. 23

4.4.2 IL TUTORING ........................................................................................................ 23

4.4.3 LA PEER EDUCATION ........................................................................................... 24

5 LE PRIORITÀ NEL TRIENNIO ................................................................................................. 28

5.1 DALL’ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO............................................... 28

6 LA PROGETTUALITÀ DELL’ISTITUTO .................................................................................... 32

6.1 LA PROGETTI DI ISTITUTO COMUNI AI 3 ORDINI ........................................................ 32

6.1.1 PROGETTO ACCOGLIENZA ................................................................................... 32

6.1.2 CONTINUITÀ VERTICALE ...................................................................................... 32

6.1.3 DIDATTICA COOPERATIVA ................................................................................... 33

6.1.4 COMPITI DI REALTÀ ............................................................................................. 33

6.2 I PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: INFANZIA .......................................................... 34

I.C. San Fruttuoso – Genova PTOF 2019-20/2021-22


6.2.2 PROGETTO ARCOBALENO ................................................................................... 37

6.2.3 V...COME VIAGGIO V...COME VALIGIA .............................................................. 38

6.2.4 PROGETTO “GIROVAGANDO...” .......................................................................... 40

6.2.5 Progetto “IO SONO OK TU SEI OK” ..................................................................... 41

6.2.6 PROGETTO INGLESE: LET'S PLAY TOGETHER! ...................................................... 43

6.3 PROGETTI INFANZIA-PRIMARIA................................................................................... 44

6.3.1 PROGETTO CONTINUITÀ ..................................................................................... 44

6.4 PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: PRIMARIA ........................................................... 46


6.4.2 PERCORSI DI APPRENDIMENTO COLLABORATIVO .............................................. 48

6.4.3 PERCORSI DI APPRENDIMENTO CON I COMPITI DI REALTÀ ................................ 49

6.4.4 PROGETTO DI EDUCAZIONE ALLA LETTURA "L'ORA BLU” ................................... 49

6.4.5 SVILUPPO DEL SÉ ................................................................................................. 51

6.4.6 PERCORSI DI ATTIVITÀ GRAFICO – PITTORICHE .................................................. 52

6.4.7 PERCORSI DI INTEGRAZIONE DELLE CULTURE… .................................................. 54

6.4.8 USCITE DIDATTICHE NEL TERRITORIO ................................................................. 55

6.4.9 PROGETTO ASSEMBLEA IN CLASSE...................................................................... 55

6.5 PROGETTI IN COLLABORAZIONE CON ENTI ESTERNI .................................................. 58

6.5.1 SPORT DI CLASSE ................................................................................................. 58

6.5.2 PROGETTO L.E.T. ................................................................................................. 58

6.5.3 PROGETTO STAFFETTA DI SCRITTURA BIMED ..................................................... 58

6.5.4 PROGETTO SAPERE COOP ................................................................................... 59

6.6 PROGETTI PRIMARIA-SECONDARIA ............................................................................. 59

6.6.1 PROGETTO CONTINUITÀ ..................................................................................... 59

6.6.2 PROGETTO CANTIAMO IN CORO E NON SOLO… ................................................. 61

6.7 PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: SECONDARIA ...................................................... 63

6.7.1 INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................... 63


6.7.3 PERCORSI DI DIDATTICA COOPERATIVA .............................................................. 66

6.7.4 PERCORSO STILI DI APPRENDIMENTO E METODO DI STUDIO ............................ 66

6.7.5 PROGETTO I GIOVANI MIGLIORANO LA SCUOLA ................................................ 67

6.7.6 PROGETTO RACCOLTA DIFFERENZIATA RI-CICLIAMO ......................................... 70

6.7.7 PROGETTO GRUPPO LAVORO SICUREZZA ........................................................... 71


6.7.8 PROGETTO CRESCERE INSIEME PER APPRENDERE MEGLIO................................ 73

6.7.9 PROGETTO CYBERBULLISMO CLASSI PRIME ........................................................ 74

6.7.10 PROGETTO UNPLUGGED CLASSI SECONDE/TERZE .............................................. 76

6.7.11 PROGETTO ORIENTAMENTO CLASSI TERZE......................................................... 79

6.7.12 SPORTELLO DI ASCOLTO ...................................................................................... 81

6.7.13 PROGETTO SPORT-AMBIENTE...CIELO, TERRA E MARE ...................................... 81

6.7.14 PROGETTO LABORATORIO DI MURALES ............................................................. 85

6.7.15 PROGETTO POTENZIAMENTO E RECUPERO ........................................................ 86

6.7.16 PROGETTO LATINO .............................................................................................. 88

6.7.17 PROGETTO “IO LEGGO E SCRIVO” ....................................................................... 88

7 CONCORSI E BANDI VINTI NEGLI ULTIMI ANNI ................................................................... 90

8 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ......................................................................................... 92

8.1 IL PROCESSO DI VALUTAZIONE .................................................................................... 92

8.2 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ................................................................... 99

9 IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA E IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA ........ 100

9.1 PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA ............................................................ 101

10 LA FORMAZIONE DEL PERSONALE ................................................................................ 104

10.1 ITINERARI FORMATIVI ............................................................................................... 106

10.2 FORMAZIONE INTERNA ............................................................................................. 107

10.2.1 AZIONI CONNESSE CON IL DECRETO LEGISLATIVO 62/2017 ............................. 108

10.2.2 FORMAZIONE PRIMARIA E SECONDARIA A.S. 2017/2018 ................................ 109

10.2.3 FORMAZIONE INFANZIA-PRIMARIA E SECONDARIA A.S. 2018/2019 ................ 111

10.2.4 PERCORSI FORMATIVI PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA .................................... 113

10.3 PERCORSI FORMATIVI PER L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA ..................................... 115

10.4 AREA INCLUSIONE ..................................................................................................... 115

10.5 CORSI PER LA SICUREZZA .......................................................................................... 115

10.6 ALTRI PERCORSI FORMATIVI ..................................................................................... 116

11 IL PIANO DI MIGLIORAMENTO ...................................................................................... 117

PREMESSA (LINEE STORICHE CULTURALI-OPERATIVE) .................................................... 117

11.1 ANALISI RISULTATI a.s.17/18 e PIANO DI MIGLIORAMENTO 2018-2019 .................. 119

11.1.1 RESTITUZIONE DATI PROVE INVALSI CLASSI TERZE SCUOLA SECONDARIA ...... 119

11.1.2 IL PUNTO DI VISTA DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO ............................................................................................................... 119


11.1.3 RIFLESSIONI ....................................................................................................... 121

11.2 RESTITUZIONE DATI PROVE INVALSI SCUOLA SCUOLA PRIMARIA ............................ 121

11.2.1 CLASSI SECONDE ................................................................................................ 121

11.2.2 CLASSI QUINTE .................................................................................................. 121

11.2.3 INGLESE ............................................................................................................. 122

11.2.4 IL PUNTO DI VISTA DEGLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE DELLA PRIMARIA ..... 122

11.2.5 RIFLESSIONI ....................................................................................................... 123

11.3 AZIONI DI MIGLIORAMENTO A.S. 18/19 ................................................................... 124

11.3.1 ESITI DEGLI STUDENTI ....................................................................................... 124

11.3.2 OBIETTIVI DI PROCESSO ................................................................................... 124

11.3.3 MOTIVAZIONI SOTTESE ALLA SCELTA DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO .............. 126

11.3.4 AZIONI A.S.18/19 .............................................................................................. 126

11.3.5 SCUOLA PRIMARIA -PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PER IL MIGLIORAMENTO ......

........................................................................................................................... 127

11.3.6 PROGRAMMAZIONE DI PROVE DI VERIFICA E VALUTAZIONE ........................... 128

11.4 SCUOLA SECONDARIA- PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PER IL MIGLIORAMENTO ... 128

12 PROGETTI DI POTENZIAMENTO .................................................................................... 135

12.1 POTENZIAMENTO COMPETENZE MATEMATICHE E LINGUISTICHE .......................... 135

12.2 PROGETTO OPPORTUNITÀ PER TUTTI ....................................................................... 135

12.3 POTENZIAMENTO COMPETENZE DI LINGUA INGLESE .............................................. 137

12.3.1 PROGETTO SCUOLA INFANZIA: LET'S PLAY TOGETHER! .................................... 137

12.3.2 PROGETTO SCUOLA PRIMARIA: INGLESE EXTRACURRICOLARE ........................ 137

12.3.3 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: INGLESE POTENZIATO ................................. 137

12.3.4 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: PROGETTO ERASMUS INTERNSHIP ............. 138

12.3.5 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: PROGETTO STAGE ESTIVO LINGUISTICO A

MALTA ............................................................................................................... 139

12.3.6 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: INGLESE EXTRA CURRICOLARE .................... 140

13 LE COMPETENZE DIGITALI ............................................................................................. 141

13.1 PROGETTO ORIENTAMENTO DIGITALE ..................................................................... 141

14 SVILUPPO DEL SÉ ........................................................................................................... 144

14.1 PERCORSO DI ISTITUTO PER DOCENTI: LA CASSETTA DEGLI ATTREZZI EMOTIVI ...... 144

15 POTENZIAMENTO DELL’INCLUSIONE SCOLASTICA ........................................................ 146

15.1 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIONE .......................................................................... 146

15.2 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE A.S. 2018-2019 ............................................... 148


15.3 POSSIBILITÀ DI STRUTTURARE PERCORSI SPECIFICI DI FORMAZIONE E

AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI A PARTIRE DALL’A.S. 2018/19 ....................... 158

15.4 ADOZIONE DI STRATEGIE DI INTERVENTO COERENTI CON PRASSI INCLUSIVE ............ 158

15.5 ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI ALL’INTERNO DELLA

SCUOLA ......................................................................................................................... 161

15.6 ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI ALL’ESTERNO DELLA

SCUOLA, IN RAPPORTO AI DIVERSI SERVIZI ESISTENTI ................................................. 161

15.7 RUOLO DELLE FAMIGLIE E DELLA COMUNITÀ NEL DARE SUPPORTO E NEL PARTECIPARE

ALLE DECISIONI CHE RIGUARDANO L’ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE 163

15.8 VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE ESISTENTI ................................................................ 163

15.9 ACQUISIZIONE E DISTRIBUZIONE DI RISORSE AGGIUNTIVE UTILIZZABILI PER LA

REALIZZAZIONE DEI PROGETTI DI INCLUSIONE ............................................................ 163

15.10 ATTENZIONE DEDICATA ALLE FASI DI TRANSIZIONE CHE SCANDISCONO L’INGRESSO

NEL SISTEMA SCOLASTICO, LA CONTINUITÀ TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA E IL

SUCCESSIVO INSERIMENTO LAVORATIVO .................................................................... 163

16 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................ 166

17 PRIORITÀ DESUNTE DAL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ................................... 171

17.1 VERSO UNA NUOVA SCUOLA DIGITALE ........................................................................ 171

17.2 TRASVERSALITÀ IMPIEGO DELLE TIC NELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA TRIENNALE:

AREE D’INTERVENTO .................................................................................................... 172

17.2.1 POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LOGICO-MATEMATICHE E SCIENTIFICHE

172

17.2.2 POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE .................................... 172

17.2.3 COMPETENZE PER UNA CITTADINANZA ATTIVA ............................................... 173

17.2.4 POTENZIAMENTO DELLE PRATICHE DELLA CULTURA ARTISTICO-VISUALE ....... 173

17.2.5 INCLUSIVITÀ ...................................................................................................... 174

18 PNSD e PTOF: ORIZZONTI D’AZIONE ............................................................................. 175

18.1 FORMAZIONE INTERNA ............................................................................................. 175

18.1.1 AZIONI RELATIVE AL TRIENNIO 2016/2019 ....................................................... 175

18.2 COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA ................................................. 176

18.2.1 AZIONI RELATIVE ALL TRIENNIO 2016/2019 ..................................................... 176

18.3 CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE .................................................................... 177

18.3.1 AZIONI REALATIVE AL TRIENNIO 2016/2019 ..................................................... 177

19 RISORSE ......................................................................................................................... 178

19.1 L’ORGANICO DELL’AUTONOMIA ............................................................................... 178

20 LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA ................................................................................... 180

20.1 FUNZIONIGRAMMA A.S.18/19 .................................................................................. 180


21 IL PERSONALE ATA ......................................................................................................... 192

21.1 IL PERSONALE AMMINISTRATIVO ............................................................................. 192

21.2 I COLLABORATORI SCOLASTICI .................................................................................. 192

22 RISORSE FINANZIARIE .................................................................................................... 193

22.1 LE RISORSE FINANZIARIE DEL 2018-2019 .................................................................. 193

23 ORGANIZZAZIONE ......................................................................................................... 194

23.1 LE SCUOLE CHE COMPONGONO L’ISTITUTO COMPRENSIVO ................................... 194

23.1.1 SCUOLE DELL’INFANZIA ..................................................................................... 194

23.1.2 SCUOLE PRIMARIE ............................................................................................. 195

23.1.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO SAN FRUTTUOSO ............................. 197

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1 PREMESSA

1.1 PTOF E FINALITÀ EDUCATIVE

La legge 107/2015 ha introdotto alcune importanti modifiche al Piano

dell’Offerta Formativa. La più rilevante è che la pianificazione si estende a tre anni

scolastici e non più ad uno soltanto, quello che prima si chiamava POF ora si

chiama, appunto PTOF.

Il piano triennale dell’Offerta formativa esplicita la progettazione curricolare,

educativa e organizzativa definendo l’identità culturale e progettuale

dell’istituzione scolastica, sarà orientato all’incremento delle competenze

disciplinari e trasversali dell’ allievo nel rispetto dei tempi e degli stili di

apprendimento, avendo sempre cura di porre l’allievo stesso al centro dell’azione

formativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici,

etici, spirituali.

Il disegno complessivo del Piano si ispira a finalità pedagogiche irrinunciabili:

Costruire la scuola come luogo accogliente, gioioso (la noia inaridisce)

coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi; lo star bene a scuola è

condizione necessaria all’apprendimento e alla partecipazione dei bambini

e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso. Particolare

attenzione va riservata allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo

anche mediante la condivisione di regole di comportamento, con

l’adozione di specifiche strategie per la promozione delle competenze

sociali

Porre l’alunno al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti:

cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, orientando

la didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi

e in una relazione costante con le necessità, i desideri, gli interessi, i

progetti e i “sogni” di bambini e adolescenti

Valorizzare il protagonismo degli studenti, “soggetti” diversi e plurali di

apprendimento evitando trasmissioni standardizzate delle conoscenze, che

comunicano contenuti pensati per individui medi


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Proporre attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi

caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro,

evitando trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e frammentati in

nozioni da memorizzare

Organizzare un ambiente di apprendimento che consenta riflessione e

capacità critica, partecipazione e cooperazione, creatività, in particolare

attraverso:

o La diffusione di metodologie didattiche attive (apprendimento per

problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta), individualizzate

e personalizzate che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive

individuali

o La promozione di situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto

reciproco, apprendimento cooperativo e fra pari, lavoro in gruppo,

realizzazione di progetti e ricerche come attività ordinaria della

classe) di approcci meta cognitivi (modi di apprendere individuali,

autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di

studio e di momenti di riflessione e autoriflessione per lo sviluppo

della capacità di gestire gli inevitabili conflitti indotti dalla

socializzazione

Operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere

organizzativo sia all’interno dell’istituto che con le famiglie e il

territorio.

L’azione dell’istituzione scolastica è espressione dell’autonomia della comunità

professionale e territoriale, valorizza il contributo di tutte le componenti della

comunità scolastica, è orientata all’inclusione e alla valorizzazione delle differenze.

Il metodo di lavoro sarà improntato a collaborazione e partecipazione, nel rispetto

della libertà di insegnamento e delle competenze degli organi collegiali e delle

istanze degli alunni e delle loro famiglie. Si ritiene fondamentale la chiara

definizione delle priorità condivise all'interno della comunità scolastica e la

definizione di momenti comunicativi atti a renderle note anche all'esterno,

coinvolgendo nel progetto formativo le famiglie e il territorio.

1.2 ITER

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa è elaborato ai sensi di

quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema


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nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”

Il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base dell’atto di

indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione

definiti dal Dirigente scolastico Prot. n. 1692/IV.1 del 01/10/2018

Il piano ha ricevuto il parere favorevole unanime del collegio dei docenti nella

seduta del 7/11/2018

Il piano è stato approvato all’unanimità dal Consiglio d’Istituto nella seduta del

14/11/2018.

Il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.


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2 SCUOLA E CONTESTO

2.1 COMPOSIZIONE DELL’ISTITUTO

L’I.C. San Fruttuoso è composto da cinque plessi, due di scuola dell’infanzia, “Il

Piccolo Principe” e “La Nuvola Olga”, due di scuola primaria, “XII Ottobre” e

“Cesare Battisti” e uno di scuola secondaria di primo grado, “San Fruttuoso”.

Entrambe le scuole dell’infanzia ospitano 3 sezioni ciascuna con bambini di età

eterogenea.

Le classi della scuola primaria scuola XII Ottobre sono 8, mentre quella della Cesare

Battisti sono 10.

Nella scuola Secondaria San Fruttuoso ci sono 12 classi.

La composizione descritta si riferisce all’a.s. 2018-2019.

2.2 POPOLAZIONE SCOLASTICA

Il quartiere in cui si trova la scuola ha una composizione socio-economica

tipicamente popolare con un’utenza variegata. Ogni alunno porta con sé

esperienze, culture e competenze diverse che vengono valorizzate e condivise

affinché arricchiscano la comunità scolastica. Allo stesso modo, il percorso

scolastico richiede attenzione alle individualità e agli stili di apprendimento di

ciascuno. Il nostro istituto si è pertanto organizzato per soddisfare le esigenze della

nostra utenza. La personalizzazione degli interventi è motivo di costante impegno

per il corpo docente che partendo dalla programmazione curricolare provvede ad

attuarla in modo significativo per ogni alunno.

2.3 TERRITORIO E CAPITALE SOCIALE

L’Istituto si colloca nella zona più collinare di San Fruttuoso, quartiere ad alta

densità abitativa. Non sono presenti insediamenti industriali, ma solo alcune

imprese artigiane. Nella parte bassa del quartiere si trovano un teatro, una

biblioteca, un parco comunale, una piscina e due piazze attrezzate con giardini

pubblici, mentre nella parte alta la conformazione urbanistica fa sì che l’area in cui

si trova il nostro Istituto risulti meno ricca di spazi aggregativi idonei, soprattutto

per i giovani. Il Comune ha attivato una serie di iniziative rivolte alle scuole che


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prevedono da un lato interventi di esperti in merito ai temi della sicurezza e del

Primo soccorso, dall'altro progetti formativi in orario curricolare legati alla

conoscenza del sé. Sono presenti sul territorio realtà scout. Il Municipio

annualmente promuove nel mese di dicembre le manifestazioni per le festività

natalizie a cui partecipano le Associazioni e gli Istituti scolastici del territorio e nel

periodo primaverile la Festa della Cittadinanza Attiva che coinvolge famiglie e

alunni. Da segnalare la presenza del Centro Socio Educativo Diurno “La Piroga” che

accoglie bambine e bambini di età compresa tra i sei e gli undici anni e del centro

socio educativo S. Giovanni che pur non insistendo su questo territorio ospita

qualche ragazzo dell'Istituto dai dodici anni in avanti. Inoltre l'Istituto collabora

con varie società sportive nell'organizzazione del Centro Scolastico Sportivo.

Collaborazione delle società sportive nell’organizzazione del Centro Scolastico

Sportivo.

2.4 AGENZIE FORMATIVE TERRITORIALI

Nel corso degli anni, l’istituto comprensivo ha intrecciato rapporti con vari enti

che si occupano di offerta formativa. Con essi sono stati organizzati laboratori e o

progetti che hanno contribuito ad arricchire l’offerta formativa sia presso le scuole

dell’istituto, sia presso le sedi degli enti coinvolti riscuotendo sempre successo ed

entusiasmo sia da parte degli alunni sia da parte delle famiglie.

I principali enti collaboratori sono stati:

Amiu

ANMVI

Assonautica

CAI

Compagnia “Le Vele”

Coop Liguria

Cooperativa il Rastrello

Il Festival della Scienza

IREN

l’Università degli Studi di Genova

La Rivista Andersen

La scuola in montagna

Libreria “Il Libraccio”


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Libreria “L’amico ritrovato”

Libreria “La formica”

Masterink s.r.l.

Matefitness

Parco dell’Antola

Riciclolio

La partecipazione ad accordi di reti rappresenta per il nostro Istituto

un’opportunità importante per gestire e governare in modo concordato le attività

“ordinarie”, per consolidare i rapporti già esistenti tra le scuole e il territorio per il

miglioramento dell’offerta formativa e, infine, per ottimizzare l’uso delle risorse.

L’istituto fa parte della Rete “Valbisagno e Valtrebbia” con cui collabora a varie

iniziative sia di carattere amministrativo che didattico-progettuale.

L’istituto fa parte della Rete “Valbisagno e Valtrebbia” con cui collabora a varie iniziative sia di carattere amministrativo che didattico-progettuale, della Rete di Ambito Ge3 e dall’a.s. 2018-2019 ha dato l’adesione alla Rete di scopo per l’Orientamento-continuità-monitoraggio esiti a distanza. Ha inoltre stipulato numerosi convenzioni con università, fra cui Scienze della

formazione primaria e la facoltà di Scienze motorie essendo da molti anni “Scuola

accogliente” degli studenti tirocinanti.

Ha inoltre convenzioni con:

L’associazione L’IMPRONTA, costituita da docenti e genitori del territorio

con cui realizza in modo integrato sia le attività extracurricolari dell’istituto

che iniziative rivolte alla cittadinanza.

Società sportive territoriali per la realizzazione di corsi di basket, pallavolo,

taekwondo, karate in orario pomeridiani extracurricolare.

ATS locale per la realizzazione di percorsi rieducativi rivolti a ragazzi

adolescenti del territorio.


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3 REGOLAMENTI DI ISTITUTO

A partire dall’a.s. 12/13 sono stati redatti, con la collaborazione degli organi

collegiali di competenza, i seguenti regolamenti:

Regolamento di istituto

Regolamento per uscite, visite guidate e viaggi di istruzione

Piano di evacuazione corredato da incarichi e istruzioni comportamentali

(aggiornamento annuale)

Piano di vigilanza dei plessi (aggiornamento annuale)

Piano pronto intervento

Regolamento per il consumo del pasto domestico

Questi documenti sono pubblicati sul sito dell’istituto.


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4 LA SCUOLA CHE SIAMO

4.1 BREVE EXCURSUS STORICO-CULTURALE

Nel mese di maggio 2013 è stato avviato un processo di autoanalisi interna al

fine di creare una primo spazio di confronto e riflessione collegiale sulla “vita

progettuale” dell’istituto.

E’ stata utilizzata la metodologia, mutuata dalla ricerca sociale, dei focus group.

Tutti i docenti sono stati suddivisi in piccoli gruppi (max. 12 persone),

mantenendo l’appartenenza al plesso di servizio e utilizzando alcune ore dei

consigli di classe, interclasse e intersezione.

I focus group, che sono stati condotti dal Dirigente scolastico nel ruolo di

facilitatore e alla presenza di un osservatore/verbalizzatore, hanno consentito ai

docenti di esprimere, attraverso domande sonda e di specificazione opinioni sui

punti di forza e di debolezza del proprio plesso e suggerimenti utili a dare valore

alla dimensione di verticalità dell’istituto comprensivo ai fini della costruzione

dell’identità culturale, didattica e organizzativa.

Gli incontri, col consenso dei docenti sono stati registrati e, dopo la sbobinatura,

sono stati redatti verbali molto dettagliati dei punti emersi.

Attraverso l’analisi categoriale sono stati estrapolati i concetti, i passaggi e le

connessioni più significative

Quindi i risultati sono stati tabulati con l’analisi categoriale, restituiti ai plessi,

discussi in un apposito collegio docenti e trasformati dallo staff di istituto in un

piano pluriennale di sviluppo collettivo.

Il piano di sviluppo prevedeva tre passaggi:

1) Confronto e condivisioni sull’area educativo-formativa (a.s. 13/14)

Analisi delle Indicazioni Nazionali per la co-definzione delle caratteristiche

del profilo in uscita (3-13) del ragazzo

Analisi delle otto competenze chiave di cittadinanza (Raccomandazioni

2006) con avvio di una ricerca azione centrata sulle competenze progettuali

e cooperative.

Questo itinerario è stato realizzato nell’ambito di un percorso formativo

appositamente deliberato.


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2) Confronto e condivisioni sull’area disciplinare

Avvio dell’elaborazione del curricolo verticale per competenze, alla luce

dello scenario pedagogico condiviso nello step precedente:

a.s. 14/15 individuazione delle competenze disciplinari e trasversali

articolate nei quattro assi culturali: “matematico”, “scientifico”,

“comunicazione e linguaggi” e “storico-sociale”.

Gli assi culturali costituiscono il tessuto per la costruzione di percorsi di

apprendimento orientati all'acquisizione di competenze chiave che

preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per

consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di

apprendimento permanente anche ai fini della vita lavorativa. Gli assi

dunque sono per i docenti l'elemento unificante nella diversità

(epistemologica) e nell'integrazione (metodologica), su cui tracciare dei

percorsi di apprendimento. Lo scopo è incrementare competenze condivise

e diverse, nella comune finalità costituita dalle competenze di cui il soggetto

formativo deve poter disporre per orientarsi culturalmente (competenze

culturali di base) e nella vita futura (competenze chiave).

a.s. 15/16: individuazione negli indicatori relativi alle competenze

disciplinari declinate secondo gli assi culturali di riferimento e di età i

concetti portanti la struttura degli indicatori stessi. Seguirà un ‘analisi

disciplinare volta a evidenziare i concetti chiave e/o i temi-argomenti

essenziali da proporre agli studenti affinché, attraverso essi, siano in grado

di acquisire, incrementare, approfondire le competenze come traguardi di

sviluppo.

a.s. 16/17: individuazione dei nuclei fondanti dei saperi in relazione agli

obiettivi di apprendimento e ai traguardi di sviluppo delle competenze. È

stata inoltre avviata una prima riflessione più di carattere metodologico,

prevedendo la partecipazione a momenti formativi per l’approfondimento

dell’uso delle tecnologie nella quotidianità didattica a favore dello sviluppo

delle competenze negli alunni.

a.s. 17/18: confronto sulla dimensione metodologica della didattica per

competenze correlata al confronto e condivisione sull’area valutativa, in

particolare sull’analisi dei significati e degli strumenti valutativi, tenuto

conto dei principi educativi ispiratori e del curricolo co-costruito. Particolare

attenzione viene posta alla costruzione dei compiti di realtà e alle prove

situate.

a.s. 18/19: prosecuzione del confronto sulla dimensione metodologica della

didattica per competenze correlata al confronto e condivisione sull’area


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valutativa, in particolare sull’analisi dei significati e degli strumenti valutativi

e conseguente adeguamento del curricolo verticale per competenze ai

Quadri di Riferimento delle Prove Nazionali. Confronto sulla dimensione

metodologica della didattica correlata ai risultati delle prove periodiche

interne e delle prove nazionali. Individuazione condivisa di compiti di realtà

e prove situate.

4.2 PROFILO IN USCITA DELLO STUDENTE

Nel settembre dell’a.s. 13/14 il collegio docenti, articolato in sottogruppi, ha

elaborato il Profilo in uscita dello studente in un’ottica inclusiva, tenendo conto

delle caratteristiche del contesto socio-culturale di appartenenza, dei principi

formativi presenti nelle Indicazioni Nazionali (premessa generale e premesse alle

discipline) e delle otto competenze chiave di cittadinanza (Raccomandazioni

2006), secondo la curvatura interpretativa data dall’Italia. Tale profilo costituisce

il documento base a cui si ispira la progettualità dell’istituto.

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati

a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella

comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le

situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni.

4.2.1 COMPETENZE DISCIPLINARI

Asse della comunicazione e dei linguaggi

Dimostra una padronanza della lingua italiana, sia scritta che orale, tale da

consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di

esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare

in relazione con gli altri. In particolare:

Acquisire la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,

sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire

adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’itera gamma

di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita

domestica e tempo libero.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in


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semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. In

particolare:

Abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale

La conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale

Una consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e dei registri del

linguaggio

La conoscenza delle convenzioni sociali, dell’aspetto culturale e della

variabilità dei linguaggi

L’utilizzo della lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e

della comunicazione.

L’alunno realizza in modo attivo elaborati personali e creativi sulla base di

un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole dei

linguaggi espressivi (visivo, musicale, corporeo) scegliendo in modo funzionale

tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici

espressivi.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, musicale, artistico e

ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e

conservazione.

Legge le opere più significative sapendole collocare nei rispettivi contesti storici,

culturali e ambientali.

Asse matematico e scientifico

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di

analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi

quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli

consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse

che non si prestano a spiegazioni univoche.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della

comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo

e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Asse storico-sociale

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di

senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti e fenomeni di varia natura.


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Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente,

comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo

contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana.

Sa utilizzare fonti e organizzare le informazioni anche attraverso supporti visivi,

e sa argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico

della disciplina.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel

tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale

geografiche.

4.2.2 COMPETENZE TRASVERSALI

La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 2006/962/CE del

18 dicembre 2006 (Gazzetta ufficiale dell’Unione europea del 30.12.2006, L.

394/10-18), stabilisce le competenze chiave UE per l’apprendimento permanente,

che oltre a quelle più squisitamente disciplinari individua:

Imparare ad imparare;

Competenze sociali e civiche;

Spirito d’iniziativa e imprenditorialità;

Consapevolezza ed espressione culturale.

Imparare a imparare

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi

espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se

stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. E’ in grado di riconoscere i proprio

stili di apprendimento in un’ottica di aut osservazione e autovalutazione.

4.2.3 COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Attiva forme di

relazione cooperative. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e

corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse

forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali,

esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che

frequenta.


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Spirito di iniziativa

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e

chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. Si

impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo

capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi

in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Consapevolezza ed espressione culturale

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli

strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed

apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in

modo consapevole.

Il profilo evidenzia come lo studente sia posto al centro dell’azione educativa

in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici,

spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti elaborano e realizzano i loro

progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che

vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla

ricerca di orizzonti di significato.

Star bene a scuola per imparare insieme è storicamente il principio su cui si è

basato il Piano dell'Offerta Formativa (POF) dei tre gradi di scuola del nostro

Istituto, secondo il quale l'imparare del bambino richiede attività rivolte non solo

all'educazione della sfera cognitiva, ma anche attenzione alle relazioni sociali ed

emotivo-affettive.

La scuola è stata considerata come occasione di incontro, di accoglienza, di

scoperta, di esperienza e di condivisione. La scuola come luogo di scambio, luogo

di vita che cresce, di collaborazione, di fiducia e di benessere.

La scuola è infatti il luogo in cui gli alunni vivono esperienze significative al di

fuori della famiglia, insieme ad altri coetanei, sotto la guida degli insegnanti.

Pertanto la possibilità di instaurare rapporti collaborativi e responsabili costituisce

il presupposto del loro percorso di apprendimento. Il lavoro didattico-educativo è

stato orientato inoltre a costruire attività formative attente ai tempi e ai ritmi di

crescita di ciascuno, attività che abbiano come obiettivo il raggiungimento dei

migliori livelli possibili.


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Al fine di contribuire allo sviluppo del profilo dello studente, l’I.C. San Fruttuoso,

nel corso di questi anni, tenuto conto delle finalità educative, attraverso una

riflessione collegiale puntuale e sistematica si è dotato di alcuni strumenti:

Curricolo verticale di istituto per competenze articolato per assi

Curricolo sociale

Progetti di istituto e per ordine di scuola

Nel mese di ottobre il Dirigente Scolastico, come previsto dalla vigente normativa,

ha emanato l’atto di indirizzo (allegato n. 1) per le linee progettuali di questo nuovo

triennio.

Nella stesura dei progetti i docenti hanno tenuto conto delle finalità e delle priorità

contenute nell’atto.

4.3 IL CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO PER COMPETENZE

Il Curricolo dell’Istituto vuole rispondere al diritto dell’alunno ad un percorso

formativo organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e

multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nei

diversi ordini scolastici, costruisce progressivamente la propria identità.

Il Curricolo diventerà via via un punto di riferimento per la progettazione dei

percorsi di apprendimento e per l’esercizio dell’attività di insegnamento

all’interno dell’Istituto.

Il Curricolo fa riferimento alle Competenze chiave europee, alle Competenze

chiave di cittadinanza (declinate nel D.M. 139/2007) e alle Indicazioni nazionali per

il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’ istruzione (2012). E’ stato

redatto secondo i quattro assi culturali, intesi come “il tessuto per la costruzione

di percorsi di apprendimenti orientati all'acquisizione di competenze chiave che

preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare e

accrescere saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente

anche ai fini della vita lavorativa". (DM 139/2007)

Il curricolo rappresenta:

Strumento di ricerca flessibile, che deve rendere significativo

l’apprendimento

L’attenzione alla continuità del percorso educativo all’interno dell’Istituto e

al raccordo con la scuola secondaria di secondo grado

L’esigenza del superamento dei confini disciplinari

Un percorso finalizzato alla promozione delle competenze disciplinari e

trasversali (di Cittadinanza) dei nostri allievi.


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4.3.1 LA COMPETENZA

“La competenza si acquisisce con l’esperienza: il principiante impara in

situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l’alunno saprà in

autonomia utilizzare saperi e abilità anche fuori della scuola per risolvere i

problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per

competenze. Avere competenza significa, infatti, utilizzare anche fuori della scuola

quei comportamenti colti promossi nella scuola “

Alla base del concetto di competenza c’è il principio di mobilizzazione e

integrazione delle conoscenze e abilità procedurali con le risorse personali

(capacità cognitive, metacognitive, emotivo/affettive/identitarie,

etico/relazionali, senso/motorie/percettive) che un soggetto mette in campo di

fronte a un problema o compito autentico da risolvere.

Il concetto di competenza, quindi, si coniuga con un modello di

insegnamento/apprendimento che mette in gioco il ruolo dei processi di

elaborazione personale delle conoscenze, attraverso problemi che suscitino forte

interesse da parte dell’allievo e per la cui risoluzione i contenuti disciplinari,

considerati in forma integrata, devono costituire risorse fondamentali.

4.4 IL CURRICOLO SOCIALE

Nel profilo in uscita, le competenze sociali occupano uno spazio di una certa

rilevanza, e al fine di progettare interventi formativi che siano mirati allo sviluppo

delle competenze sociali, nell’ a.s. 2014/2015 è stato redatto dal collegio

articolato in sottogruppi verticali il curricolo sociale, che descrive le abilità sociali

che si vuole contribuire a sviluppare negli alunni durante il percorso scolastico.

Le competenze sociali e civiche sono quelle su cui si fonda la capacità di una

corretta e proficua convivenza. E’ forse la competenza più rilevante, senza la quale

nessun altra può ritenersi costruita. Ne fanno parte, infatti, le dimensioni

fondamentali di cui si sostanzia la competenza, ovvero l’autonomia e la

responsabilità; implica abilità come il sapere lavorare in gruppo, il cooperare, il

prestare aiuto, sostenere chi è in difficoltà, riconoscere e accettare le differenze.

Le competenze sociali e civiche si costruiscono anche attraverso la

predisposizione di un clima scolastico equilibrato e cooperativo, attraverso la

lettura critica dei fenomeni sociali nell’ambiente di vita e in quello più allargato;

attraverso un’azione diretta di educazione alla solidarietà, all’empatia, alla

responsabilità e proponendo esperienze significative che consentano agli alunni di

lavorare esercitando in prima persona la cooperazione, l’autonomia e la


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responsabilità

Inoltre sono stati individuati e approfonditi collegialmente alcuni strumenti utili

allo sviluppo delle abilità sociali descritte nel curricolo verticale:

Il cooperative learning

Il tutoring

La peer education

Ogni docente dell’istituto realizza più unità di lavoro e /o progetti utilizzando questi

strumenti volti a potenziare si le conoscenze e le competenze disciplinari che

sociali. Tali unità di lavoro sono co-progettate attraverso un apposito format

sottoposte a riflessione e valutazione collegiale (in appositi incontri) e vengono

inviate al Dirigente Scolastico.

Queste tecniche consentono di costruire e condividere il sapere, in un clima di

classe basato sulla cooperazione, sullo scambio di opinioni, sul confronto, sulla

collaborazione cognitiva.

4.4.1 IL COOPERATIVE LEARNING

Costituisce una specifica metodologia di insegnamento attraverso la quale gli

studenti apprendono in piccoli gruppi, aiutandosi reciprocamente e sentendosi

corresponsabili del reciproco percorso, assumendo a turno ruoli differenti.

L’insegnante assume un ruolo di facilitatore ed organizzatore delle attività,

strutturando “ambienti di apprendimento” in cui gli studenti, favoriti da un clima

relazionale positivo, trasformano ogni attività di apprendimento in un processo di

“problem solving di gruppo”, conseguendo obiettivi la cui realizzazione richiede il

contributo personale di tutti. Tale processo prevede momenti di autovalutazione

degli alunni e di co-valutazione al fine di concordare obiettivi di miglioramento.

4.4.2 IL TUTORING

Si configura come un mutuo insegnamento consiste nel proporre agli studenti

di utilizzare le competenze che possiedono per insegnarle ai propri compagni,

attraverso questa esperienza si rende conto di quanto conosce e di quanto è abile

nel comunicarlo agli altri. Implica un ri-orientamento cognitivo e motivazionale. Il

tutoring si pone due obiettivi formavi primari: "imparare ad imparare" ed

imparare a lavorare con gli altri. Il tutoring può avvenire in coppie o in piccoli

gruppi.


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4.4.3 LA PEER EDUCATION

Ovvero l'educazione fra pari è il processo grazie al quale alunni istruiti e

motivati, intraprendono lungo un periodo di tempo attività educative, informali o

organizzate, con i loro pari, al fine di sviluppare il loro sapere, modi di fare,

credenze e abilità e per renderli responsabili e proteggere la loro propria salute’

L'educazione fra pari ha luogo in piccoli gruppi o in coppie. La peer education si

prefigge dunque di ampliare il ventaglio di azioni di cui una persona dispone e di

aiutarla a sviluppare un pensiero critico, potenziando gli apprendimenti. Inoltre

favorisce relazioni migliori all’interno dei gruppo e promuove l’instaurarsi di un

rapporto di educazione reciproca, come evidenziato dalla moderna psicologia

dello sviluppo.

Tali tecniche si sono ravvisate ancora più significative, non solo per gli esiti di

numerose ricerche educative, ma anche in considerazione del fatto che si

apprende il

10 % di ciò che leggiamo

20 % di ciò che ascoltiamo

30 % di ciò che vediamo

50 % di ciò che vediamo e sentiamo

70 % di ciò che discutiamo con gli altri

80 % di ciò di cui abbiamo esperienza diretta

95 % di ciò che spieghiamo ad altri.

ABILITÀ SOCIALI

ENTRO IL PRIMO BIENNIO

SCUOLA PRIMARIA

Abilità che aiutano gli studenti a lavorare insieme in

gruppo

L’alunno:

Controlla il volume e il tono della voce

Rispetta il proprio turno di parola

Non si allontana dal proprio gruppo senza

motivazione


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Dà il proprio contributo

Organizza autonomamente i banchi in vista

del lavoro di gruppo

Rispetta il proprio ruolo

Individua ciò che ha funzionato e ciò che non

ha funzionato nel proprio ruolo e nel gruppo

ENTRO IL SECONDO

BIENNIO SCUOLA

PRIMARIA


gruppo

L’alunno:

Organizza spazi e materiali per formare il gruppo.

Conosce ed usa segnali per far abbassare il tono di

voce.

Riconosce ed è consapevole delle proprie

emozioni e le esprime verbalmente

Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene in

relazione al compito

Non ripete solo cose già dette

Ascolta, riprende l'idea dell'altro e la integra con il

proprio punto di vista.

Incoraggia la partecipazione e richiama

l'attenzione di chi non interviene.

Rispetta il ruolo assegnato, ne analizza i punti di

forza e di debolezza.

Definisce propri obiettivi di miglioramento

Analizza i punti di forza e di debolezza del gruppo

Contribuisce a definire gli obiettivi di

miglioramento del gruppo per migliorarne

l’efficacia

ENTRO LA CLASSE QUINTA Abilità che aiutano gli studenti a lavorare insieme in

gruppo


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L’alunno:

Conosce e condivide le regole del gruppo di lavoro

Incoraggia la partecipazione dei compagni

Chiede e dà informazioni



Contribuisce alla progettazione (partecipa alla sua

ideazione, aiuta ad organizzare il materiale, sa

dare ritmi di lavoro)

È responsabile degli incarichi assegnati

In modo autonomo sa auto valutare se stesso e il

gruppo, definendo gli obiettivi di miglioramento

(utilizzando le griglie predisposte e nel confronto

con i compagni)

Sa ripetere e riassumere, presentando il prodotto

del gruppo agli altri

ENTRO LA PRIMA SCUOLA

SECONDARIA DI PRIMO

GRADO


gruppo

L'alunno:

Sa ascoltare e sa dare comandi

Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene il


L'alunno:

Sa trovare modalità economiche ed efficaci per

memorizzare

ENTRO LA TERZA SCUOLA

SECONDARIA DI PRIMO

GRADO


gruppo

L'alunno:

Sa mostrare apprezzamento per il lavoro degli altri


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Condivide i sentimenti

Sa incoraggiare se stesso e gli altri a superare le

difficoltà nell'esecuzione del compito


relazione al compito e costituiscono stimolo

all'approfondimento e alla riflessione’

L'alunno:

Sa spiegare il proprio ragionamento

Sa fare domande pertinenti, critiche e creative

Sa criticare le idee e non le persone


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5 LE PRIORITÀ NEL TRIENNIO

(In continuità col triennio precedente desunte dall’Atto di Indirizzo)

Nel triennio 2019-2022, l’Istituto si pone tre tipi di priorità desunte

rispettivamente da:

Rapporto di Autovalutazione

Atto di indirizzo del Dirigente scolastico

Piano Nazionale della Scuola Digitale (PNSD)

5.1 DALL’ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Le priorità nell’arco del triennio sono in continuità con il triennio precedente e sono così declinate:

1. Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di

autovalutazione (RAV) aggiornato a giugno 2018 con delibera del

collegio n.27 del 29/6/2018;

2. I risultati delle rilevazioni INVALSI 2018 al fine di riflettere sulle

procedure attuate e previste nel piano di miglioramento 17/18;

3. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

con particolare attenzione andrà posta agli ambiti in cui le prove

INVALSI segnalano maggiori differenze in negativo con gli esiti

nazionali. Questo approfondimento nella secondaria potrà realizzarsi

nell’a.s.18/19 anche attraverso le azioni previste dal PON-FSE:10.2.2 A-

PON-LI-2017-89 COMPETENZE DI BASE;

4. Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in

particolare negli ambiti in cui le prove INVALSI segnalano significative

differenze in negativo con gli esiti nazionali, e delle competenze in

lingua inglese, in modo che gli alunni in uscita dalla scuola secondaria

di primo grado siano capaci di sostenere in modo autonomo semplici

conversazioni “di vita quotidiana” in lingua straniera. Questi

approfondimenti nella secondaria potrà realizzarsi nell’a.s.18/19 anche


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attraverso le azioni previste dal PONFSE:10.2.2 A-PON-LI-2017-89

COMPETENZE DI BASE;

5. Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva e

democratica in particolar modo attraverso la valorizzazione

dell'educazione alla pace, alla legalità, il rispetto delle differenze e il

dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nella

consapevolezza dei propri diritti e doveri. Dunque percorsi progettuali

che impegnino gli alunni in azioni concrete (nella scuola e/o sul

territorio) ispirate dai precedenti principi più che mere lezioni su di essi.

Si svilupperanno iniziative formative come prevenzione e contrasto

della dispersione scolastica, alle dipendenze, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico (cyber bullismo) a

garanzia di pari opportunità, anche tenuto conto di quanto appreso nel

percorso formativo “I bulli non sanno litigare”. Da considerare

l’opportunità di iniziative formative rivolte agli studenti per

promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso;

6. Sviluppo e/o potenziamento di capacità emotivo-relazionali, anche

attraverso un graduale di sviluppo del sé, a partire dalla scuola

dell’infanzia, della conoscenza delle proprie emozioni, delle proprie

potenzialità e aree di miglioramento anche attraverso momenti di

autoriflessione e autovalutazione. Si ritiene necessario introdurre nella

didattica quotidiana percorsi che in cui poter applicare e sperimentare

quanto appreso nel corso di istituto “LITIGARE FA BENE”;

7. Sarà inoltre necessario prevedere nel triennio 19/22 l’apertura di

sportelli di ascolto per le famiglie dell’istituto e proseguire l’esperienza

di tale sportello per i ragazzi della scuola secondaria di primo grado.

Questo è stato reso possibile, nell’a.s.17/18, anche grazie ai

finanziamenti del progetto PON 10862- FSE- inclusione sociale e lotta

al disagio;

8. Introduzione di azioni didattiche volte allo sviluppo negli alunni di

competenze digitali e alla costruzione di ambienti di apprendimento

inclusivi (c.56 legge 107/2015);

9. Potenziamento e riqualificazione delle metodologie laboratoriali e

delle attività di laboratorio con particolare attenzione alla trasversalità


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disciplinare e alla interdisciplinarietà. Si continua a ravvisare la

necessità di un confronto sul concetto di laboratorio con

l’individuazione delle caratteristiche fondanti questo approccio

metodologico nell’istituto;

10. Potenziamento e ampliamento dei compiti di realtà e delle prove

situate nella didattica quotidiana in particolare nella scuola primaria e

secondaria.;

11. Introduzione di percorsi didattici musicali nella scuola dell’infanzia,

anche grazie allo sviluppo di competenze dei docenti anche acquisite

nell’ambito del corso di formazione interno sul tema;

12. Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli

alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati

e personalizzati da concretizzarsi anche attraverso gruppi didattici a

classi aperte;

13. Prosecuzione dell’ampliamento dell’offerta formativa in particolare

nella scuola secondaria, attraverso:

o L’offerta di percorsi aggiuntivi pomeridiani extracurricolari quali:

Digitale a cura dell’animatrice digitale

o L’organizzazione di attività pomeridiana di studio a scuola con la

presenza di un tutor che:

Sostenga i processi di apprendimento (individuazione,

elaborazione e documentazione di strategie meta cognitive)

Che supervisioni il lavoro degli studenti a scuola svolto

individualmente, in coppia o in piccolo gruppo.

Eventuali fondi andranno indirizzati prioritariamente su questi progetti.

Si ritiene essenziale che i docenti dei tre gradi di scuola progettino unità

di apprendimento coerenti con il curricolo verticale per competenze

attraverso l’uso di un format di istituto che stimoli la riflessione e il


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confronto fra docenti. Nel triennio verranno estese le UdA anche alle

discipline non orali.

Per agevolare questo importante passaggio culturale progettuale il

Collegio sia articolato in dipartimenti (secondaria) e in classi parallele

(primaria).


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6 LA PROGETTUALITÀ DELL’ISTITUTO

I progetti dell’istituto concorrono a creare le più idonee condizioni per favorire

lo sviluppo delle competenze disciplinari e sociali definite nel profilo dello

studente.

Il piano dell’offerta formativa contiene progetti strutturali di istituto, ovvero

che coinvolgono tutte le classi/sezioni e progetti che interessano e connotano gli

ordini di scuola.

6.1 LA PROGETTI DI ISTITUTO COMUNI AI 3 ORDINI

6.1.1 PROGETTO ACCOGLIENZA

Questo progetto è stato pensato per accogliere e inserire gli alunni nel nuovo

ambiente scolastico creando un contesto emotivo coinvolgente dal quale

scaturisca la motivazione ad apprendere. La scuola si propone di favorire

l’inserimento degli alunni con un atteggiamento di disponibilità, ascolto, apertura,

accoglienza che contribuisca a trasmettere il senso di appartenenza alla scuola.

Dalla reciproca conoscenza nasce un clima di fiducia che è alla base di un rapporto

collaborativo e costruttivo tra alunni, docenti e genitori, ciascuno con la propria

specificità e il proprio ruolo.

6.1.2 CONTINUITÀ VERTICALE

Un itinerario ricco e articolato per accompagnare gli alunni dell’ultimo anno

della scuola dell’infanzia e delle classi quinte alla conoscenza rispettivamente della

scuola primaria e secondaria con la guida di docenti e compagni. Fra gli obiettivi:

Sostenere gli alunni nel delicato passaggio da un grado di scuola all’altro

Far conoscere gli spazi, le strutture, i docenti, gli organismi della scuola e le

relative funzioni

Presentare le proposte formative e le attività della scuola.

Potenziare la collaborazione e la cooperazione fra gli alunni dei due gradi di

scuola.


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6.1.3 DIDATTICA COOPERATIVA

In tutte le scuole dell’Istituto dall’infanzia alla secondaria vengono progettati

percorsi e unità di lavoro disciplinari che verranno realizzati con forme di tutoring

(in coppia) e di apprendimento cooperativo con l’obiettivo di potenziare le abilità

sociali e cognitive dei ragazzi. Attività di gruppo in cui gli alunni possano imparare

con maggior attenzione e specificità.

6.1.4 COMPITI DI REALTÀ

La competenza è possibile valutarla solo in situazione, perché è la capacità di

assumere decisioni e di saper agire e reagire in modo pertinente e valido in

situazioni contestualizzate e specifiche. Secondo le Linee guida, la competenza si

può «accertare facendo ricorso a compiti di realtà (prove autentiche, prove

esperte, ecc.), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive».

Compito di realtà: «una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più

possibile vicina al mondo reale, da risolvere utilizzando conoscenze e abilità già

acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di

riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.

Pur non escludendo prove che chiamino in causa una sola disciplina, privilegiare

prove per la cui risoluzione l’alunno debba richiamare in forma integrata,

componendoli autonomamente, più apprendimenti acquisiti. La risoluzione della

situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli

alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante» (Linee guida).

I compiti di realtà:

Propongono compiti che ci si trova ad affrontare nel mondo reale,

personale o professionale; non sono esercizi scolastici decontestualizzati

Pongono problemi aperti a molteplici interpretazioni e permettono più

soluzioni alternative, piuttosto che risolvibili con l’applicazione di

procedure note; la complessità dei problemi viene resa accessibile allo

studente, ma non ridotta

Offrono l’occasione di esaminare i problemi da diverse prospettive teoriche

e pratiche: non c’è una singola interpretazione come non c’è un unico

percorso per risolvere un problema; gli studenti devono diventare capaci

di selezionare le informazioni rilevanti e di distinguerle da quelle irrilevanti


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Forniscono l’occasione di collaborare, perché propongono attività che non

possono essere portate a termine da un solo studente: la collaborazione è

integrata nella soluzione del compito

Sono un’occasione per riflettere sul proprio apprendimento, sia

individualmente sia in gruppo

Possono essere integrati e utilizzati in settori disciplinari differenti ed

estendere i loro risultati al di là di specifiche discipline; incoraggiano

prospettive multidisciplinari e permettono agli studenti di assumere diversi

ruoli e di sviluppare esperienze in molti settori

Sono strettamente integrati con la valutazione, come accade nella vita

reale, a differenza della valutazione tradizionale che separa artificialmente

la valutazione dalla natura della prova

Sfociano in un prodotto finale completo autosufficiente, non sono

un’esercitazione funzionale a qualcos’altro.

6.2 I PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: INFANZIA

Nell’ambito dell’indirizzo musicale dell’Istituto le insegnanti della Scuola

dell’infanzia durante l’a.s. 2017/2018 hanno partecipato al corso di formazione

“Musica con i piccoli”. Grazie a questa esperienza formativa hanno acquisito nuove

competenze che verranno utilizzate, durante l’anno scolastico, per proporre ai

bambini unità didattiche musicali con nuovi strumenti e metodologie. A tale scopo

è stato acquistato apposito materiale.

In seguito alla proposta formativa del Gruppo del Sé le docenti hanno partecipato

a un corso di formazione sulla gestione del conflitto “Litigare bene” tenuto dal

team di Daniele Novara che propone la metodologia del “conflict corner”. Per tale

motivo all’interno della Scuola dell’Infanzia verranno proposte attività e spazi per

aiutare i bambini a sviluppare le competenze necessarie per imparare a litigare in

modo efficace, mantenendo vive le relazioni.


Finalità

Costruire la scuola come luogo accogliente, gioioso coinvolgendo in questo

compito i bambini stessi


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caratteristici dei campi di esperienza si confrontano e si intrecciano tra loro


capacità critica, partecipazione e cooperazione, creatività.

Priorità

Sviluppo di capacità emotivo- relazionali

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva (stare bene

insieme)

Obiettivi

Per i bambini di 4 e 5 anni:

Recuperare la capacità di orientarsi nello spazio scuola

Recuperare l’autonomia nella gestione dei propri bisogni

Recuperare la capacità di relazionarsi con gli altri secondo le regole dello

stare insieme

Riconoscere che i nuovi compagni possono avere bisogno del loro aiuto

Per i bambini nuovi iscritti:

Orientarsi nello spazio della scuola

Saper chiedere aiuto agli adulti ed ai compagni

Azioni

Il team insegnante presterà particolare attenzione all’accoglienza e alla

rassicurazione dei genitori che per la prima volta affrontano il distacco dai loro

bambini.

Verranno inoltre fornite le seguenti informazioni di carattere pratico:

Presentazione personale della scuola

Presentazione del progetto accoglienza

Informazioni sull’organizzazione degli spazi

Presentazione della giornata tipo

Corredo necessario per ogni bambino

Tempi e modalità dei colloqui individuali

Ascolto di dubbi, perplessità, esigenze e proposte dei genitori.

I primi due giorni di scuola solo per i bambini che hanno frequentato l’anno


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precedente

Ore 8.00-9.00 accoglienza delle famiglie

Dopo le ore 9.00

I bambini, suddivisi nelle sezioni di appartenenza, ritroveranno gli spazi e i

giochi che hanno lasciato prima delle vacanze.

Recupero delle relazioni con i bambini e fra i bambini ricreando il clima

familiare della sezione.

Si invitano i bambini a riportare a scuola la “valigia” con i ricordi dell’estate

per recuperare le esperienze vissute l’anno scolastico precedente e

raccontate le avventure vissute durante le vacanze.

Verrà organizzato un momento per preparare i “grandi” all’arrivo dei

bambini “nuovi”.

Organizzazione dell’attività di tutoraggio e costruzione di un oggetto da

consegnare ai piccoli come benvenuto

Dal terzo giorno accoglienza nuovi iscritti:

Al fine di usufruire degli spazi comuni i bambini, suddivisi in gruppi, si alterneranno

nei vari spazi per consentire a tutti lo svolgimento delle varie attività:

I bambini vecchi iscritti danno il benvenuto ai nuovi compagni con un

oggetto che hanno preparato precedentemente

I piccoli esploreranno l’ambiente con la guida dei compagni “grandi”

Giochi in piccolo gruppo per presentarsi e favorire la conoscenza

In aula psicomotricità a piccoli gruppi giochi con il corpo ed esplorazione

degli oggetti presenti nello spazio.

Sarà proposta un’attività di manipolazione a coppie nelle quali i bambini

grandi faranno da tutor ai piccoli

In sala giochi i piccoli potranno sperimentare, con l’aiuto dei più grandi, il

gioco libero condividendo i giochi presenti

Risorse

Materiale ludico- didattico

Spazi interni: laboratori – sala giochi - aula psicomotricità

Spazi esterni: terrazzo – giardino

Tempi

I tempi di attuazione riguardano in particolare le prime due settimane, durante


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le quali le insegnanti riusciranno ad avere una maggiore compresenza nella

mattinata; attuando tutte orario antimeridiano nella prima settimana.

L’accoglienza, a nostro avviso, non si conclude nelle prime due settimane di

inserimento, ma è una modalità relazionale che caratterizza la scuola dell’infanzia

e che si esplica quotidianamente nel rispetto dei tempi e dei bisogni individuali.

Valutazione e verifica

Osservazione in itinere delle dinamiche individuali e di gruppo

Riunione di plesso per verificare punti di forza e punti di debolezza del

progetto

Incontri con le famiglie per confrontarsi sulle dinamiche dell’inserimento

di ogni bambino individualmente.

Foto e video

6.2.2 PROGETTO ARCOBALENO

Finalità

Operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere

organizzativo sia all’interno dell’istituto che con le famiglie e il territorio.

Accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con le

famiglie e il territorio.

Priorità

Sviluppo di capacità emotivo-relazionali

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

Obiettivi

Creare rapporti di fiducia e momenti di continuità educativa scuola-famiglia

Condividere valori comuni

Collaborare nel reciproco rispetto delle aree di competenza rafforzando il

patto educativo con le famiglie

Creare occasioni per rafforzare i canali comunicativi scuola-famiglia

Azioni

Si offre al bambino l'occasione di sperimentare e condividere con mamma e

papà un'esperienza di attività creativa, da vivere insieme a scuola.

Si organizzano e creano momenti all’interno della vita scolastica per

condividere momenti fra genitori e figli, e i loro compagni e le loro famiglie.


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arcobaleno.

Le insegnanti propongono alle famiglie il contenuto del progetto da realizzare,

esplicitano la proposta solitamente durante una riunione e raccolgono le adesioni

relative all’iniziativa.

Si programma l’incontro o gli incontri se saranno più di uno.

Valutazione/documentazione

Video, foto, disegni dell'impegno svolto per arrivare al “prodotto” finale.

Valutazione “implicita” – spontanea: fatta dai dialoghi, gli scambi

comunicativi insegnanti-genitori, grado di gradimento manifestato, il

numero di adesioni e soddisfazione espressa.

6.2.3 V...COME VIAGGIO V...COME VALIGIA

Finalità


apprendimento, evitando trasmissioni standardizzate delle conoscenze, che

comunicano contenuti pensati per individui medi.



attraverso la diffusione di metodologie didattiche attive

Priorità

Sviluppo di capacità emotivo-relazionali, anche attraverso un graduale di

sviluppo del sé a partire dalla scuola dell’infanzia, della conoscenza delle

proprie emozioni, delle proprie potenzialità

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

con particolare attenzione alla trasversalità

Le esperienze che si compiono alla scuola dell'infanzia sono significative,

lasciano una traccia, un ricordo nel vissuto di ogni bambino. Custodirle permette

al bambino di recuperarle e rivivere le emozioni ad esse collegate.

Il viaggio che il bambino compie alla scuola dell'infanzia è simbolicamente

rappresentato dalla VALIGIA.

La valigia è un contenitore…di esperienze, di giochi, affetti, relazioni. Conterrà

tracce, segni, oggetti… si porterà a scuola un “pezzetto di sé e di casa” si porterà a


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casa un “pezzetto di scuola”.

La valigia accompagnerà i bambini a scuola per un “viaggio” lungo tre anni ma

anche, quando le insegnanti della primaria lo richiederanno, durante il più lungo

viaggio negli anni della scuola primaria.

Obiettivi

Promuovere la condivisione di esperienze, emozioni, ricordi, oggetti

Saper raccontare di sé, verbalizzando e descrivendo

Saper ascoltare e osservare le narrazioni degli altri

Acquisire l’importanza del ricordo personale e altrui

Sviluppare il senso dell’identità personale

Azioni

All’inizio dell’anno scolastico le insegnanti, illustrano in una riunione il

significato e l’importanza del progetto “V… come viaggio, V… come valigia”. Per

questo nella fase di inserimento, le insegnanti propongono ai bambini e ai loro

genitori di personalizzare la valigia che ha il valore simbolico di segnare un

passaggio dal vissuto, esclusivamente familiare, alle nuove esperienze che i piccoli

si apprestano a vivere nella scuola dell’infanzia.

Una volta finite le valigie vengono riposte “a portata di bambino” per

permettergli di utilizzarla ogni qualvolta lo desideri.

Cosa contiene la valigia?

La valigia verrà riempita con oggetti e o elaborati che per ogni bambino sono

ricchi di significato sia essi prodotti a scuola o facciano parte del suo vissuto

familiare.

L’attività si svolge in piccolo gruppo o con il gruppo classe: i bambini saranno

guidati ad aprire la propria valigia, a tirarne fuori il contenuto ad osservare,

riflettere e ricordare e spiegare quanto stanno ritrovando in valigia.

A richiesta, singolarmente condivideranno gli oggetti e i loro racconti con

docenti, bambini e genitori.

Documentazione

Con la valigia si documenta con i bambini, ripensando e riflettendo insieme.

E’ un modo per socializzare esperienze e per far partire idee nuove, itinerari

didattici seguendo pensieri e suggerimenti che provengono dai bambini stessi. Un

momento di racconto e condivisione ma anche, di ricerca delle tracce da cui

ripartire per ri-progettare percorsi didattici sulle suggestioni socializzate dai


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bambini.

Documentare con i bambini significa per l’insegnante rendere visibile ciò che

non è stato compreso nell’immediato, darsi un tempo lento e adeguato all’ascolto

reciproco, un’attenzione individuale.

Documentare sarà pertanto occasione per guardare da punti di vista differenti,

osservare le esperienze con altri occhi, offrendo anche la possibilità ai bambini di

invitare i genitori, a inizio o fine giornata scolastica, per osservare quanto custodito

nella valigia.

6.2.4 PROGETTO “GIROVAGANDO...”

Finalità


compito i bambini stessi;

Porre l’alunno al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi,

affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali.



attraverso la diffusione di metodologie didattiche attive

Priorità

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, anche

attraverso l’implementazione o la realizzazione di laboratori scientifici

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con

particolare riferimento all'italiano


sviluppo del sé a partire dalla scuola dell’infanzia


con particolare attenzione alla trasversalità.

Le sezioni delle due scuole dell’infanzia sono da molto tempo eterogenee,

ovvero formate da gruppi di bambini di età diversa, di tre, quattro e cinque anni.

Questa scelta organizzativa permette di:

Ampliare le opportunità di confronto e di arricchimento tramite occasioni di

aiuto reciproco

Favorire il gioco simbolico in cui i bambini e le bambine possano

immedesimarsi in ruoli differenti


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Favorire lo scambio di esperienze e di comunicazione

Promuovere il piacere di dare e ricevere dai compagni spiegazioni efficaci e

convincenti su eventi o azioni da compiere

Ricercare insieme la migliore strategia per la soluzione di problemi comuni

e individuali

Agevolare lo svolgimento di attività ludiche in cui i bambini e le bambine

possono assumere una funzione specifica

Sviluppare capacità e competenze nelle attività ricorrenti di vita quotidiana

e nelle attività di routine, che consentono esperienze educative di relazione

non solo rivolte ai rapporti umani ma anche alla realtà circostante.

Obiettivi

Da qualche anno è nata l’esigenza di “aprire” le sezioni, in alcuni momenti della

settimana, nella fascia oraria di compresenza dei docenti al fine di costituire gruppi

di lavoro omogenei per età, che consentono di:

Fissare obiettivi finalizzati a percorsi individuali

Attuare un progetto finalizzato ad una fascia di età

Individuare spazi, arredi e materiali consoni all’età dei bambini e delle

bambine in quella fascia

Facilitare la soluzione di problemi simili.

Azioni

All’inizio di ogni anno scolastico i docenti di ciascun plesso progettano gli

itinerari didattici da condividere con i gruppi omogenei per età.

Le attività proposte nei gruppi omogenei sono di diverso tipo: laboratori

sensoriali, corporei, di manipolazione, di narrazione, sabbiera, a seconda dei

bisogni formativi dei bambini che vengono rilevati con osservazioni sistematiche.

Documentazione

Il percorso viene documentato in itinere attraverso foto e mini-video che

diventeranno poi materiale prezioso per la creazione di uno slide-show da inserire

sul sito dell’istituto.

6.2.5 Progetto “IO SONO OK TU SEI OK”

Premessa

Negli ultimi anni l'interesse per la dimensione affettiva del bambino è sempre


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maggiore. Anche le nuove Indicazioni del ministero né danno particolare risalto:

promuovere uno sviluppo integrale del bambino favorendo non solo la parte

intellettiva ma sviluppandone anche la sfera emotivo/relazionale. Un numero

sempre maggiore di bambini ha difficoltà comportamentali ed emotive che si

manifestano in problematiche quali aggressività e/o incapacità ad accettare

regole. Queste problematiche sono supportate da teorie psicologiche quali ad es.

quelle espresse da Goleman nel suo testo” l'intelligenza emotiva” il quale dichiara

che il comportamento dell'uomo sia in gran parte determinato dalle emozioni. La

carriera scolastica, il successo nel mondo del lavoro, le relazioni sono influenzati

non solo dall'intelligenza cognitiva (verificabile con i test) ma anche da fattori quali

l’autocontrollo, l'ascolto, l'empatia e l'attenzione all'altro. Quindi l'essere umano

in grado di riconoscere le emozioni vissute da sé e dagli altri sarà avvantaggiato

nel rispettare regole che portano al successo.

Finalità

Favorire la competenza emotiva dei bambini per aiutarli a decentrarsi

riconoscendo le ragioni dell'altro (empatia)

Potenziare la capacità di riconoscere i messaggi del corpo in riferimento all'

emotività

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva (stare bene con

gli altri riconoscendo e rispettando i propri bisogni e quelli altrui)

Priorità


sviluppo del sé, a partire dalla scuola dell’infanzia, della conoscenza delle

proprie emozioni, delle proprie potenzialità e aree di miglioramento anche

attraverso momenti di autoriflessione.

Obiettivi

Favorire la “cura“ della relazione

Stimolare l’autoconsapevolezza ed espressione del proprio stato emotivo

Conoscere e discriminare le emozioni fondamentali

Riconoscere le emozioni altrui (empatia)

Saper riconoscere e discriminare sensazioni del corpo e del “cuore”

Azioni

Giochi di movimento singoli e a coppie (guardarsi negli occhi per un tempo

prolungato….abbracciarsi….)

Giochi motori per liberarsi dalle tensioni

Giochi di mimiche facciali


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Usare i colori per esprimere il proprio stato d'animo

Condividere con il gruppo cosa si sente, cosa si prova nelle varie esperienze

Brevi visualizzazioni

Destinatari

Bambini e bambine di 5 anni delle scuola dell’infanzia dell’istituto

Documentazione

Foto/video

Elaborati grafici

6.2.6 PROGETTO INGLESE: LET'S PLAY TOGETHER!

Premessa

In un periodo storico in cui la conoscenza della lingua inglese risulta fondamentale

si ritiene importante che i bambini entrino in contatto con questa già dall'età

prescolare poiché questa età rappresenta il periodo più vantaggioso per

l’apprendimento linguistico in genere e, nello specifico, per l’apprendimento di

una lingua straniera.

Finalità

Stimolare la curiosità dei bambini nei confronti di una lingua diversa dalla

propria

Porre le basi di un apprendimento che verrà consolidato e costruito negli

anni successivi

Accompagnare I bambini nella scoperta delle potenzialità della propria

produzione verbale

Priorità

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento (…) alla lingua inglese

Obiettivi

Condividere e sperimentare i diversi codici linguistici

Essere consapevoli dell'esistenza di differenze di tradizioni e cultura

Comprendere e produrre termini di base


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Conoscere brevi formule di comunicazione (presentarsi, salutare...)

Azioni

All'interno del percorso progettuale verrà utilizzato un mediatore didattico

(burattino) che parlerà con i bambini unicamente in inglese e che li porterà alla

scoperta di canzoni, giochi, drammatizzazioni e filastrocche per imparare vocaboli

nuovi.

Gli incontri saranno basati su una didattica ludica interattiva, all'interno di questi

si proporranno giochi ed esperienze diverse a seconda dell'argomento. Grazie

all'utilizzo di diverse tipologie di attività (ludiche, motorie, musicali, grafiche...) i

bambini verranno accompagnati in un percorso che possa stimolare i diversi stili

di apprendimento di ciascuno e che, allo stesso tempo, stimoli il consolidamento

di quanto si sta imparando.

Il mediatore accompagnerà i bambini a scoprire alcune tradizioni e caratteristiche

del suo paese d'origine (Inghilterra), avviando così i bambini ad “allargare i propri

orizzonti” comprendendo e riflettendo sull'esistenza di culture diverse dalla

propria.

Tempi

Da gennaio a maggio con cadenza settimanale

Valutazione

Durante gli incontri si proporranno ai bambini giochi e attività (tombola, caccia al

tesoro, schede didattiche...) per valutare il livello di comprensione e

interiorizzazione di quanto affrontato insieme.

Documentazione

Diario di bordo

Elaborati dei bambini

Foto e video

6.3 PROGETTI INFANZIA-PRIMARIA

6.3.1 PROGETTO CONTINUITÀ

Finalità



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Priorità


Potenziamento dell'inclusione scolastica

Far conoscere e sperimentare ai piccoli gli spazi, le attività e gli insegnanti

della scuola primaria

Obiettivi

Far esplorare, conoscere e frequentare un ambiente scolastico nuovo ai

bambini di 5 anni.

Far sperimentare ai bambini di 5 anni alcuni contesti di apprendimento che

vivranno alla scuola primaria.

Far conoscere docenti e personale ausiliario della scuola primaria ai bambini

di 5 anni.

Attivare forme di tutoring dei bambini più grandi della scuola primaria nei

confronti dei piccoli.

Azioni

Il percorso continuità viene progettato dai docenti della scuola dell’infanzia,

delle classi quarte e delle classi prime della scuola primaria tra settembre e la fine

di ottobre.

Le classi quarte incontreranno i 5 anni in quattro incontri tra Novembre e inizio

Dicembre, mentre le classi prime interverranno in altri quattro incontri tra

Febbraio e Marzo

Saranno costituti piccoli gruppi misti di bambini di 5 e 9 anni e poi di 5 e 6 anni

che, nei rispettivi periodi, svolgono attività laboratoriali coordinate da un

insegnante.

Il percorso mira a seguire le aspettative dei bambini e delle bambine di 5 anni,

desiderosi di esplorare e conoscere la scuola dei “più grandi”, le attività che vi si

svolgono e gli adulti che vi operano, per dar loro sicurezza nell’affrontare

serenamente questo importante passaggio del loro percorso evolutivo.

Gli alunni della primaria saranno i “tutor” dei più piccoli, condividendo con loro

alcune attività, mostrando loro il contenuto dello zaino, il materiale necessario per

svolgere le lezioni, guidandoli nei vari spazi della scuola e rispondendo alle loro

domande e curiosità.


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L’idea progettuale da cui si svilupperanno le attività consiste nell’elaborare

insieme qualcosa da lasciare “come segno” all'interno della scuola primaria,

ispirandosi ai laboratori pittorici di Hervè Tullet per far realizzare ai bambini

elementi decorativi per la scuola.

Al termine del percorso previsto per l’a.s. 2018-2019 è stata prevista una

valutazione sia in merito agli esiti raggiunti che ai processi attivati, finalizzata

all’individuazione dei punti di forza e delle aree di miglioramento. Tale valutazione

costituirà il punto di partenza del progetto l’anno scolastico 2019-2020.

Il progetto prevede inoltre che gli insegnanti della scuola dell'infanzia e della

scuola primaria delle future classi prime si incontrino per passaggio di informazioni

e confronto, al fine di rendere più agevole la conoscenza di ogni bambino,

definendo i personali bisogni formativi, ma anche le strategie emotivo-relazionali

e cognitive risultate più adatte da privilegiare. Le stesse classi prime vengono

composte con la partecipazione dei docenti della scuola dell’infanzia.

Documentazione

Il percorso viene documentato in itinere attraverso foto e mini-video e

interviste.

6.4 PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: PRIMARIA


Tutte le classi della primaria realizzano il progetto accoglienza nella prima

settimana di scuola; un’attenzione particolare viene inoltre data

all’accoglienza dei bambini di prima, ai quali nel primo mese di scuola vengono

proposti momenti di incontro con tutte le altre classi della scuola.

Il progetto prevede esperienze di re-incontro fra alunni e fra genitori, al fine

di iniziare l’anno scolastico con un clima pro sociale, sereno e motivante.

Finalità


compito gli studenti stessi




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Priorità



insieme)

Il progetto pensato per accogliere e inserire gli alunni delle classi prime nel

nuovo ambiente scolastico mira a creare un contesto emotivo coinvolgente dal

quale scaturisca la motivazione ad apprendere.

Il bisogno dei bambini è quello di sentirsi accolti nella nuova realtà: saranno i

ragazzini di quinta a far loro da “tutor”, ad ascoltare i loro racconti, le loro

domande, le loro emozioni e a guidarli nelle primissime attività.

I docenti infatti organizzano momenti di incontro e di attività in spazi dedicati, con

l’obiettivo principale di offrire a ciascun bambino la possibilità di esprimersi

liberamente, sia fisicamente che verbalmente e di stabilire relazioni positive

con gli altri.

Anche per gli alunni delle classi seconde, terze e quarte la scuola si propone di

favorire l’inserimento con un atteggiamento di disponibilità, ascolto, apertura,

che contribuisca a sviluppare e consolidare il senso di appartenenza. Dalla

reciproca conoscenza nasce il clima di fiducia che è alla base del rapporto

collaborativo e costruttivo tra alunni, docenti e genitori, rapporto che

caratterizzerà l’intero anno scolastico.

Obiettivi

Presentare le proposte formative della scuola

Coinvolgere gli alunni e le loro famiglie nel progetto educativo e formativo

che la scuola propone

Sostenere i bambini nel delicato passaggio dalla scuola dell’infanzia alla

scuola primaria

Favorire una prima conoscenza e socializzazione all’interno della classe

Far conoscere gli spazi, le strutture, gli organismi della scuola e le relative

funzioni

Azioni

Attività per i bambini

Accoglienza dei bambini da parte dei compagni della classe Quinta

attraverso giochi di conoscenza e di relazione


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Preparazione da parte delle classi seconde, terze, quarte di un’attività da

proporre ai nuovi compagni di prima nei primi mesi di scuola (compito di

realtà)

Attività ludiche per socializzare e creare momenti per la presentazione

personale: giochi, canzoni, ritmi, racconti, ascolto

Scoperta degli spazi e dei laboratori accompagnati dai compagni della classe

Quinta che svolgono funzione di tutor e guida

Prime attività all’interno delle classi e dei laboratori

Attività per i genitori

Incontro per illustrare il progetto di accoglienza

Raccolta di informazioni per favorire un sereno e naturale passaggio nella

nuova scuola

Colloqui individuali

Possibilità di appuntamenti per ulteriori informazioni

Documentazione

Il percorso viene documentato attraverso foto e video finalizzati alla creazione

di uno slide–show da inserire sul sito della scuola.

6.4.2 PERCORSI DI APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

Le classi mettono in atto situazioni di apprendimento collaborativo in cui i

bambini lavorano in piccoli gruppi, ciascuno con un proprio ruolo e con le proprie

competenze, al fine di sviluppare le abilità sociali, costruire “saperi” condivisi,

risolvere problemi, realizzare progetti e affrontare compiti di realtà.


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6.4.3 PERCORSI DI APPRENDIMENTO CON I COMPITI DI REALTÀ

Vengono progettate unità di apprendimento che prevedano l’utilizzo dei

compiti di realtà, ovvero situazioni problematiche, complesse e nuove, quanto più

possibile vicina al mondo reale, da risolvere utilizzando conoscenze e abilità già

acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di

riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.

6.4.4 PROGETTO DI EDUCAZIONE ALLA LETTURA "L'ORA BLU”

Finalità:


affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, orientando la

didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi.


apprendimento, evitando trasmissioni standardizzate delle conoscenze.


caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro.

Priorità


particolare riferimento all'italiano.


in particolar modo attraverso la valorizzazione dell'educazione alla pace,

alla legalità, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture.

Obiettivi

L’alunna/o:

Coglie il senso di testi di vario tipo

Padroneggia la lettura e usa tecniche per analizzare il contenuto

Ama leggere e ne trae piacere

Manifesta curiosità per parole sconosciute e arricchisce il vocabolario

È curiosa/o e rispettosa/o delle altre culture.


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Azioni

“Leggere per qualcuno, soprattutto se si tratta di un bambino, trasferisce al

destinatario un positivo giudizio di valore” - Aidan Chambers

Attraverso le parole di Aidan Chambers sottolineiamo l'importanza della lettura a

voce alta, che va al di là dell'età in cui bambine e bambini stiano ancora

apprendendo la relativa strumentalità. Leggere a voce alta fa bene a chi legge e a

chi ascolta e crea ponti: ciò integra e prosegue le attività e gli intenti del Gruppo

del Sé.

Presentazione terne finaliste Premio Andersen: presentazione a cura di

Walter Fochesato. Questo vorrebbe essere uno stimolo positivo per partire

con una visione aggiornata su quelle che sono le novità editoriali per

bambini e ragazzi.

Adesione all'iniziativa “#ioleggoperché”: nell’a.s. 2018-2019 primaria e

infanzia si sono gemellate con due librerie indipendenti, La formica e

L'amico ritrovato. L’iniziativa di gemellaggio prevede il coinvolgimento

della cittadinanza e degli editori nel donare libri alle biblioteche scolastiche.

All’iniziativa partecipano anche altre librerie. La cittadinanza è libera di

scegliere dove acquistare libri da donare alle nostre biblioteche scolastiche,

solo nelle librerie gemellate è possibile consultare la lista dei libri consigliati

dalle referenti del progetto.

Maggio dei libri: Sono interessate tutte le classi primaria e in più per le

classi quinte c’è l'appuntamento con Il libraccio, in continuità con la

secondaria. Viene riproposto anche un incontro di lettura con i genitori.

Staffetta “Con l'Ora Blu scrivo di più”: staffetta di scrittura sul tema del

viaggio, filo rosso che parte dal Progetto Accoglienza.

Incontri per il progetto “Come ti costruisco un libro”: la realizzazione di

libri davanti a bambine e bambini è stata estremamente interessante e con

molta disponibilità nonno Franco si è detto pronto a proseguire l'esperienza

per le classi che lo desiderino.

Attraverso la conversazione cooperativa si producono con bambine e

bambini le recensioni delle loro letture.

Diffusione tra i docenti delle iniziative del territorio inerenti l’Educazione

alla Lettura (corsi di formazione, incontri, letture, etc.).


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Prosegue il costante riordino dei volumi e la classificazione dei nuovi ad opera

delle insegnanti referenti.

6.4.5 SVILUPPO DEL SÉ

Percorso di istituto per docenti: La cassetta degli attrezzi emotivi

A partire dall’a.s. 2016/2017 è stato costituito un gruppo di lavoro composto

da docenti dei tre gradi di scuola a cui è stata affidata la sistematizzazione delle

esperienze e delle tecniche in essere nelle varie classi relative alla gestione dei

conflitti, ai percorsi sul sé ecc., al fine di redigere un vademecum (“cassetta degli

attrezzi”) di istituto in cui i vari docenti possano ritrovare strategie e modalità di

intervento utili a costruire un gruppo classe cooperativo e collaborativo ed

esperienze che stimolino attenzione alla dimensione emotiva degli alunni.

In particolare nell’a.s.18/19 il gruppo ha progettato di realizzare

1. approfondimenti teorici e raccolta di:

Buone pratiche (“in questa situazione ho fatto così…e ha funzionato”)

raccontate dagli insegnanti.

Descrizioni di attività e laboratori svolti con i bambini (per fasce di età

infanzia-primaria-medie).

Materiali di studio per gli insegnanti (articoli, siti internet, bibliografie per

adulti).

Bibliografie (per fasce di età infanzia-primaria-medie) relative ad albi

illustrati e letteratura attinente al tema, con breve descrizione delle

tematiche affrontate ed eventualmente di proposte di attività inerenti alla

lettura suggerita.

Bibliografie in lingua inglese relativa a albi illustrati e letteratura attinente

al tema, con breve descrizione delle tematiche affrontate ed

eventualmente di proposte di attività inerenti alla lettura indicata.

Filmografia per adulti e per bambini, con breve descrizione delle tematiche

affrontate.

Musiche e brani ritenuti significativi.

Tali materiali sono inseriti nel registro elettronico e sono fruibili da tutti gli

insegnanti.

2. Predisposizione di una “pagina aperta” con scheda che possa raccogliere

le narrazioni riguardanti le diverse metodologie ed esperienze individuate

dall’Istituto come caratterizzanti il nostro “agire” didattico.

3. Verifica nei vari plessi della presenza di volumi (albi, narrativa, materiali

di studio per i docenti) inerenti e registrarne l’esistenza, affinché siano


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facilmente reperibili e creare nelle biblioteche dei vari plessi un angolo che

raccolga i libri sulle “emozioni”, sui “conflitti”, sul “Viaggio”, sul “crescere

e diventare grandi”.

Approfondimenti operativi

Proposta di eventuali incontri di autoformazione nei quali gli insegnanti

dell’istituto comprensivo raccontino e condividano le loro esperienze, anche

alla luce di quanto emerso nelle tavole rotonde, distinte per ordini di scuola,

e alla luce del corso di formazione Litigare bene.

Da questi incontri potranno emergere tematiche per nuovi itinerari

formativi da proporre al collegio.

In base alle esperienze positive vissute negli anni precedenti, il gruppo

proseguirà nella definizione di attività da svilupparsi durante il maggio dei

libri, da proporre ai tre ordini di scuola, che coinvolgano bambini, insegnanti

e famiglie.

6.4.6 PERCORSI DI ATTIVITÀ GRAFICO – PITTORICHE

Finalità



didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi





caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando

trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e frammentati in nozioni da

memorizzare

Promozione di situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco,

apprendimento cooperativo e fra pari, lavoro in gruppo).

Priorità


con particolare attenzione alla trasversalità disciplinare e alla

interdisciplinarietà


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Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale,

nell'arte e nel cinema.

L’attività grafico-pittorica è un modo libero e spontaneo di esprimersi, capace

di risvegliare emozioni in chi la produce e in chi la osserva… Disegnare, colorare,

pitturare, manipolare materiali sono attività che i bambini conoscono e praticano

nella scuola dell’Infanzia e ritrovano nella scuola Primaria, sia in spazi dedicati,

come il laboratorio di pittura, sia in cicli di situazioni laboratoriali svolti nelle classi.

Le attività grafico-pittoriche mirano principalmente allo sviluppo della

creatività, ma si propongono come supporto alle altre attività curricolari; un

ambito specifico di approfondimento riguarda l’approccio alla storia dell’arte

come esperienza della creatività nella storia dell’Uomo.

Tali attività consentono inoltre di creare facilmente contesti di lavoro di gruppo

e di sperimentare linguaggi e modalità comunicative efficaci anche in gruppi che

comprendono alunni di diversa provenienza linguistica o con speciali bisogni

educativi.

Obiettivi

Stimolare la creatività dei bambini attraverso l’utilizzo di tecniche grafico -

pittoriche basilari.

Favorire, attraverso l’esperienza creativa, lo sviluppo delle risorse

personali, la conoscenza e l’accettazione di sé e degli altri.

Sperimentare un “luogo protetto” di sviluppo dell’energia creativa - di

comunicazione - di cambiamento, dove è possibile esprimersi liberamente,

incontrando facilmente anche chi proviene da un altro contesto culturale e

chi mette in gioco abilità diverse.

Valorizzare la comunicazione non verbale, dando la possibilità

di trasformare in espressione grafico - pittorica quello che a parole a volte

non si riesce ad esprimere.

Stimolare l’autostima, l’autogratificazione e l’autoefficacia per i lavori

artistici creati.

Offrire esperienze di conoscenza della storia dell’arte, collegate alla

programmazione di storia, nonché alle opportunità offerte dalla città:

scoperta del patrimonio artistico, visite a mostre, partecipazione alle

attività didattiche dei Musei cittadini, incontri con artisti, illustratori, se

possibile visitando i loro studi.

Produrre, analizzare o rielaborare immagini a sostegno delle diverse attività

curricolari.


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Azioni

Si propongono qui sinteticamente alcuni nuclei di attività che le classi potranno

mettere in atto (e hanno messo in atto in passato), a seconda dell’età e degli

interessi dei bambini e dei percorsi curricolari programmati:

Giochi di sperimentazione e ricerca sul segno grafico (punti, linee, onde,

scarabocchio…), sugli strumenti (matite, pastelli, colori a cera, pennarelli e

pennelli con punte diverse, rulli, timbri…), sul colore (formazione dei

colori…), sulle tecniche (ritaglio, collage, spruzzo, macchie, impronte,

frottage …), sui supporti (carta di vario tipo, cartone…)

Progettare e realizzare elaborati grafici o plastici da inserire in percorsi di

attività diversi: scenografie per spettacoli, illustrazione di libri costruiti in

classe, cartelloni con mappe concettuali su argomenti storici, scientifici,

geografici, lavoretti natalizi o per altre feste….

Attività di avvicinamento alla storia dell’arte con visione di immagini (anche

su LIM e tablet), commenti, conversazioni, ricerche sul contesto storico,

riproduzioni e rielaborazioni.

Visite guidate nel quartiere e in città alla scoperta del patrimonio artistico e

culturale: villa Imperiale, il centro storico, i palazzi, le chiese…

Partecipazione alle attività didattiche e ai laboratori dei Musei Civici e di altri

Musei cittadini

Visite a mostre presenti in città

Visite e incontri con artisti che operano nel quartiere

Valutazione e documentazione

Gli insegnanti (dei team/gruppi classe) concorderanno le modalità di verifica

del percorso attuato, in relazione alle finalità e agli obiettivi che saranno stati

perseguiti, monitorando le attività, in tutte le loro implicazioni, sia durante lo

svolgimento sia al temine.

Le conclusioni potranno essere condivise nel plesso al fine di costruire un

bagaglio comune di esperienze fruibili anche successivamente da altri gruppi.

Il percorso viene documentato attraverso foto e video finalizzati alla creazione

di uno slide–show da inserire sul sito della scuola.

6.4.7 PERCORSI DI INTEGRAZIONE DELLE CULTURE…

Un’attenzione particolare viene dedicata alla valorizzazione dell’esperienza

multiculturale che nasce dall’incontro con bambini provenienti da contesti diversi,


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attraverso la condivisione di lingue, esperienze e tradizioni.

L’obiettivo è favorire la formazione di un gruppo di coetanei, anche per classi

aperte, in cui ciascuno sia valorizzato come risorsa, e possa migliorare le proprie

capacità di utilizzare l’italiano, di leggere, comprendere e rielaborare testi.

...E INCLUSIONE DELLE DISABILITÀ

L’inserimento di alunni con disabilità vede la collaborazione tra insegnanti di

classe e di sostegno che offrono contesti e percorsi di apprendimento differenziati,

attività a piccolo gruppo, laboratori. L’obiettivo è l’inclusione di tutti gli alunni nel

gruppo classe e la valorizzazione dell’incontro tra abilità diverse.

Questa dimensione verrà maggiormente approfondita nella sezione relativa

alle priorità del prossimo triennio desunte dall’atto di indirizzo.

6.4.8 USCITE DIDATTICHE NEL TERRITORIO

I progetti consentono di conoscere il patrimonio naturalistico, artistico,

culturale e storico del quartiere e della città e mirano ad educare alla

valorizzazione ed alla salvaguardia del territorio, anche sviluppando la capacità di

analisi del rapporto uomo-ambiente e di osservazione diretta della realtà.

L’esplorazione dell’ambiente esterno aiuta a sviluppare il senso di appartenenza

alla comunità cittadina, sviluppa la capacità di orientarsi nello spazio e di lavorare

e vivere in gruppo.

6.4.9 PROGETTO ASSEMBLEA IN CLASSE

Finalità




Priorità


particolare riferimento all'italiano;


sviluppo del sé, della conoscenza delle proprie emozioni, delle proprie

potenzialità e aree di miglioramento anche attraverso momenti di

autoriflessione e autovalutazione;


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alla legalità, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell'assunzione di responsabilità nella consapevolezza dei propri diritti e

doveri.

Obiettivi

Saper redigere un testo regolativo.

Prendere coscienza dell’esistenza dei diritti e dei doveri di ogni persona e

della necessità di rispettarli.

Abilità sociali

Rispettare il turno di parola

Saper esprimere le proprie idee

Prestare attenzione agli interventi altrui

Rispettare le opinioni e le decisioni prese, anche se non personalmente

condivise

Risultati attesi

Raggiungere decisioni comuni

Attenersi all’argomento

Sviluppare il senso critico

Esercitarsi a prendere appunti

Saper stilare un verbale

Azioni

L’attività è inserita nel progetto “I giovani migliorano la scuola” della secondaria

di primo grado. Si è ritenuto opportuno anticipare l'esperienza dell'assemblea e

l'apprendimento delle modalità di stesura di un verbale alle classi quinte in seguito

al successo di una sperimentazione effettuata nell'a.s. 14/15. L’anno scolastico

seguente le prime assemblee delle classi prime della secondaria di primo grado

hanno evidenziato gli effetti positivi di tale scelta, poiché gli alunni avevano

dimostrato di possedere già alcune delle abilità sociali indicate nel progetto della

scuola secondaria.

Il percorso prevede i seguenti passaggi didattico-organizzativi:


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Fase preliminare

Preparazione ordine del giorno concordato in parte con i ragazzi

Stesura della convocazione firmata dal Presidente (uno degli insegnanti

della classe)

Assegnazione del numero di protocollo e invio

Assemblea

Nomina del segretario che prenderà appunti per la stesura del verbale (gli

appunti potranno essere presi anche da più ragazzi)

Lettura da parte del Presidente dell’O.d.G. e apertura della discussione

punto per punto

Assegnazione da parte del Presidente dei turni di parola, sulla base della

prenotazione

Votazione, se necessaria, a seguito degli interventi e/o individuazione di

modalità per la “presa di decisione in gruppo”

Stesura del verbale, che potrà essere effettuato anche collettivamente,

seguendo precise regole di riferimento (testo regolativo) discusse e

concordate con i bambini.

Firma del verbale da parte del Segretario e del Presidente

Lettura e approvazione del verbale da parte dell’assemblea che sarà

effettuata nella seduta successiva

Invio via mail alla dirigente del verbale

Tempi

Si prevede di fare almeno 2 assemblee durante l’anno una per quadrimestre o

su richiesta a maggioranza da parte degli alunni in base ai bisogni emergenti.

Destinatari

Alunni classi quinte primaria

Documentazione

Stesura del verbale a cura degli alunni.


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6.5 PROGETTI IN COLLABORAZIONE CON ENTI ESTERNI

6.5.1 SPORT DI CLASSE

Il nostro istituto aderisce al progetto "Sport di Classe" organizzato dal MIUR e

dal CONI.

Grazie allo stesso è possibile usufruire della presenza di un docente di

educazione fisica che affiancherà gli insegnanti di scuola primaria sia nella fase

operativa sia in sede di programmazione dell'attività. Le modalità di svolgimento

del progetto per il corrente anno sono ancora in fase di definizione.

6.5.2 PROGETTO L.E.T.

ll Progetto viene attuato nell’ambito della mediazione culturale all’interno dei

Laboratori Educativi Territoriali (L.E.T.) per conto del Comune di Genova. Il

progetto fornisce ai ragazzi delle scuole primarie e secondarie di primo grado

opportunità educative e di socializzazione per la conoscenza e la valorizzazione di

culture diverse. Le attività sono condotte da mediatori culturali, educatori e attori

in collaborazione con i docenti delle classi che aderiscono.

Il progetto è coerente con le priorità indicate nell’atto di indirizzo, in particolare

“sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica in

particolar modo attraverso la valorizzazione dell'educazione alla pace, alla legalità,

il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture”.

6.5.3 PROGETTO STAFFETTA DI SCRITTURA BIMED

La Staffetta di Scrittura BIMED è un progetto realizzato annualmente che coinvolge

decine di scuole ed Enti Locali di tutta Italia. Uno degli obiettivi che BIMED

persegue con la Staffetta è quello di mettere in contatto gruppi di allievi lontani tra

loro e docenti che decidono di condividere la produzione di una storia. La Staffetta,

portata avanti da 10 “squadre” dello stesso grado di scuola, produrrà una storia

scritta a più mani, condivisa in coerenza con quanto suggerito da soggetti esterni:

l’incipit dello scrittore o il testo elaborato da un’altra classe. Al termine del

percorso, gli allievi riceveranno un volume con la storia scritta dal gruppo di

Staffetta di appartenenza.


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6.5.4 PROGETTO SAPERE COOP

La Coop progetta e offre gratuitamente proposte di supporto alla didattica

(percorsi, laboratori, animazioni, mostre, seminari formativi, esperienze

partecipative, didattica cooperativa) con l’obiettivo di contribuire a costruire

consapevolezza di sé, in quanto cittadini del mondo.

Proposte di animazione sulle seguenti tematiche dell’alimentazione,

dell’ambiente, della cittadinanza.

6.6 PROGETTI PRIMARIA-SECONDARIA

6.6.1 PROGETTO CONTINUITÀ

Finalità

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica.

Priorità


Potenziamento dell'inclusione scolastica.

Il progetto propone un itinerario ricco e articolato per accompagnare gli alunni

delle classi quinte alla conoscenza della scuola secondaria con la guida di docenti

e ragazzi.

Obiettivi

Sostenere i ragazzi nel delicato passaggio dalla scuola primaria alla scuola

secondaria

Far conoscere gli spazi, le strutture, i docenti, gli organismi della scuola e le

relative funzioni

Presentare le proposte formative della scuola

Potenziare la collaborazione e la cooperazione fra gli alunni delle quinte

primarie e della scuola secondaria.

Possibili azioni

“Leggiamo insieme”

(Fine di novembre, in occasione della giornata dei Diritti dell’infanzia)

Gli alunni delle quinte visiteranno la selezione di libri a cura della libreria Libraccio,

allestita presso i locali dell’istituto. Accolti da alcuni ragazzi delle classi prime della


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secondaria, che faranno da guide nella scoperta dei libri esposti, gli alunni della

primaria svolgeranno una serie di brevi attività di laboratorio.

“In visita alla città”

(Tra novembre e dicembre)

Ogni classe quinta, guidata dai ragazzi del laboratorio artistico pomeridiano di

Murales, visiterà il centro storico di Genova, passeggiando alla ricerca di “Bambini,

persone e cose nell’arte”. L’uscita si effettuerà in mattinata con

l’accompagnamento delle maestre e dell’insegnante di arte e immagine.

Sportelli informativi per i genitori

(Fine novembre/inizio dicembre con orario pomeridiano)

In concomitanza con i colloqui del primo quadrimestre della scuola primaria si

terrà uno “sportello informativo” per i genitori presso la scuola Cesare Battisti e

XII ottobre a cura di un docente della scuola secondaria.

L’indirizzo musicale: “La musica si suona“ (dicembre-gennaio)

I docenti di strumento (violino, chitarra classica, flauto traverso, pianoforte)

dell’indirizzo musicale, affiancati da allievi della scuola secondaria di primo grado,

incontrano i ragazzi delle classi quinte delle scuole primarie Cesare Battisti e XII

Ottobre. Nel primo appuntamento i bambini delle quinte sono ospiti della

secondaria, mentre i successivi vengono organizzati nelle primarie. In questi

incontri vengono spiegati e fatti provare gli strumenti musicali, fornendo

indicazioni sull’organizzazione triennale dell’indirizzo musicale (lezioni

pomeridiane di cui una semi individuale ed una d’insieme/orchestra, i saggi,

acquisto e comodato d’uso degli strumenti musicali).

Per promuovere la continuità tra i due gradi, e garantire un ambiente protetto e

familiare ai bambini, vengono fatte delle prove attitudinali nelle due sedi della

primaria, e, per gli alunni esterni, nella sede centrale (scuola secondaria).

Settimana prima di Natale - Spettacolo dell’indirizzo musicale: prova generale

- Mattinata: prove aperte per gli alunni delle classi quarte e quinte della scuola

primaria

-

Open Day dinamico per ragazzi e genitori

(Seconda metà di gennaio)

Gli alunni della quinta e le loro famiglie saranno accolti presso la scuola


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secondaria dagli alunni delle classi terze nei vari laboratori allestiti tra cui una

piccola performance del “musicale”

Incontro dei genitori con i docenti del musicale

Gli incontri sono condotti dai docenti di strumento musicale affiancati da allievi

della scuola secondaria di primo grado a indirizzo musicale “San Fruttuoso”.

“Cantiamo e non solo…”

Le prove e le esibizioni con le classi delle primarie coinvolte si svolgeranno in

primavera.


Gli insegnanti concordano le modalità di verifica del percorso attuato, in

relazione alle finalità e agli obiettivi che saranno stati perseguiti, monitorando le

attività, in tutte le loro implicazioni, sia durante lo svolgimento sia al temine.



Il percorso viene documentato attraverso foto e video.

La registrazione audio degli spettacoli potrà essere inserita sul sito dell’Istituto.

6.6.2 PROGETTO CANTIAMO IN CORO E NON SOLO…

Finalità



Porre l'alunno al centro dell'azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi,

affettivi, relazionali

Valorizzare il protagonismo degli studenti “soggetti” diversi e plurali di




capacità critica, partecipazione, cooperazione e creatività.

Priorità

Sviluppo di capacità emotivo – relazionali, anche attraverso un graduale

sviluppo del sé

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale.


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Il gruppo classe attraverso il linguaggio dei suoni potrà meglio significare se

stesso rispetto alla tradizionale forma verbale. Il potere simbolico di quest’arte,

infatti, permette di esprimere al meglio la complessità del gruppo e del suo

particolare sistema di relazioni, mantenendo integro e centrale l’individuo. Il tutto

creando una rete di connessioni e interrelazioni che sono alla base di ogni

esperienza umana.

Obiettivi

Creare un ambiente cooperativo e motivante sia per i discenti sia per i

docenti

Promuovere e favorire la continuità tra i due gradi di scuola - Facilitare la

coscienza del sé e dell’altro

Facilitare l’acquisizione di regole (proprie della disciplina musicale) -

Ampliare il curricolo musicale dei discenti

Utilizzare consapevolmente le diverse pratiche musicali con particolare

attenzione alla vocalità per cantare in coro, attraverso lo sviluppo delle

capacità percettive, cognitive ed espressive (ascolto, intonazione,

interazione con il gruppo, sincronizzazione con il ritmo comune).

Azioni

Il progetto manterrà:

La caratteristica di trasversalità tra i saperi: musica, lingua, lingua straniera,

elementi interculturali antropologici

La possibilità di realizzare la costruzione del sé e del gruppo attraverso il

diventare protagonisti attivi di un progetto

La continuità fra gli ordini di scuola che connota fortemente questo progetto

e al contempo la rende possibile.

Documentazione

Al termine del percorso vengono organizzati due eventi: uno spettacolo a cui

parteciperanno tutte le classi della primaria, ed uno - aperto alle famiglie - con la

partecipazione dell’orchestra dell’indirizzo musicale della scuola secondaria.

Si procederà ad effettuare una registrazione audio dell’evento.


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6.7 PROGETTI PER ORDINE DI SCUOLA: SECONDARIA

6.7.1 INDIRIZZO MUSICALE

L’Indirizzo Musicale nasce nel nostro istituto nel 2007 per diventare

ordinamentale nel 2010.

La scuola secondaria di primo grado “San Fruttuoso” è una delle 15 scuole ad

indirizzo musicale presenti nella provincia di Genova.

I quattro strumenti insegnati sono: Chitarra – Flauto Traverso – Pianoforte –

Violino.

L’iscrizione all’indirizzo è un’opportunità che consente, alle famiglie che ne

fanno richiesta, lo studio triennale gratuito di uno dei quattro strumenti; le

lezioni sono in orario curricolare pomeridiano concordato. Oltre alla lezione

individuale o in piccolo gruppo, grande rilievo è dato alla Musica d’Insieme che

favorisce la formazione dei discenti sotto molteplici aspetti, e garantisce la

partecipazione ad eventi musicali interni ed esterni alla scuola.

La musica, nell’istituto comprensivo “San Fruttuoso”, ha sempre ricoperto un

ruolo fondamentale e portante. Scelta ed amata dai discenti, oggi più che mai

può essere “mezzo” per potenziare - all’interno della struttura/comunità

scolastica - il senso di identità e di appartenenza in una prospettiva progettuale

educativa “condivisa”. Per sua natura la disciplina musicale ha in sé l’aspetto

performativo che non deve essere fine a sé stesso, ma al contrario, deve

produrre significato grazie ad una progettazione mirata e finalizzata al

raggiungimento di obiettivi specifici.

Pertanto gli obiettivi dell’indirizzo musicale sono:

Creare un forte senso di appartenenza

Promuovere la continuità verticale e trasversale

Creare collaborazione e coesione tra docenti e discenti

Facilitare la socializzazione e comunicazione

Accrescere l’autostima e la coscienza del sé

Sviluppare la sensibilità e l’affettività

Creare collaborazioni con enti esterni

Favorire l’apertura alla società e al territorio

Prevenire la dispersione scolastica

Promuovere l’integrazione sociale e culturale


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Le Esperienze

Progetti d’Istituto di Continuità e verticalità del curricolo:

La Musica si Suona

Cantiamo in Coro …e non solo

Concerti e Saggi d’Istituto:

Concerto di Natale

Saggi delle classi strumentali

Saggi di fine anno

Collaborazioni con enti esterni:

Associazione L’Impronta: Corsi extra-curricolari musicali di promozione

formazione musicale per la scuola primaria in preparazione alla scuola

secondaria

Palazzo Ducale e/o Teatro Duse nell’ambito del progetto “Piccoli musicisti

per una grande orchestra”

Settimana della Musica in collaborazione con Provincia e Regione

Gemellaggi con accademie musicali, come ad esempio quella di Arenzano

Sodalizio con il Municipio Bassa Valbisagno di Genova, che per l’anno

2016/2017 ha patrocinato i progetti musicali: “La musica ci Muove”,

spettacolo itinerante di tutte le classi seconde della scuola secondaria; “Un

Jingle per la scuola”, compito di realtà realizzato da tutte le classi prime

della scuola secondaria, seguito da esibizione in pubblico del prodotto

finale. ; nell’anno scolastico 2017-2018 è stata effettuata in uno studio

professionale la registrazione del jingle vincitore, che può essere ascoltato

sul sito della scuola.

Sono inoltre in programma uscite didattiche: ad esempio l’esperienza FIM, già in

atto dall’anno scolastico 2017/2018, a cui si aggiungono visite a mostre correlate

alle tematiche musicali.


Finalità




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Priorità



insieme)

Obiettivi

Favorire una prima conoscenza e socializzazione all’interno della classe

Coinvolgere gli alunni e le loro famiglie nel progetto educativo e formativo

che la scuola propone

Far conoscere gli spazi, le strutture, gli organismi della scuola e le relative

funzioni

Presentare le proposte formative della scuola.

Azioni

Attività per i ragazzi

Compresenza dei docenti per favorire la conoscenza tra gli alunni

Attività ludiche per socializzare e creare momenti per la presentazione

personale

Scoperta degli spazi e delle loro funzioni

Costruzione condivisa delle principali regole di comportamento

Attività per i genitori

Assemblea prima dell’inizio delle lezioni

Raccolta di informazioni per favorire un sereno e naturale passaggio








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6.7.3 PERCORSI DI DIDATTICA COOPERATIVA

Anche nella scuola secondaria vengono progettati percorsi e unità di lavoro

disciplinari che verranno realizzate con forme di tutoring (in coppia) e di

apprendimento cooperativo con l’obiettivo di potenziare le abilità sociali e

cognitive dei ragazzi. Attività di gruppo in cui gli alunni possano imparare con

maggior attenzione e specificità.

6.7.4 PERCORSO STILI DI APPRENDIMENTO E METODO DI STUDIO

Finalità





capacità critica, partecipazione e cooperazione, creatività la promozione di

situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento

cooperativo e fra pari, lavoro in gruppo, realizzazione di progetti e ricerche

come attività ordinaria della classe) di approcci meta cognitivi (modi di

apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza,

autonomia di studio) e di momenti di riflessione e autoriflessione.

Priorità




attraverso momenti di autoriflessione e autovalutazione

Un percorso che sollecita nei ragazzi l’esplorazione e la presa di consapevolezza

dei propri stili di apprendimento, finalizzati alla definizione di strategie per

migliorare lo studio e le competenze. Sono utilizzati alcuni strumenti che

sostengano gli alunni nel processo di scoperta e riflessione sul proprio metodo di

studio, sulle strategie che usano per facilitare l’apprendimento, sulle proprie

preferenze, quindi rendere espliciti quei processi che vengono messi in atto

implicitamente, è un traguardo fondamentale per capire come migliorare e dove

intervenire.


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Obiettivi

Comprendere le caratteristiche del proprio stile di apprendimento con

particolare riferimento ai canali sensoriali privilegiati

Individuare le strategie di studio più adeguate agli stili prevalenti

Potenziare gli stili di apprendimento meno sviluppati

Azioni

Lo strumento utilizzato n questi due anni sarà somministrato alle classi seconde

della secondaria. I risultati verranno tabulati e discussi in consiglio di classe e

successivamente presentati ai ragazzi a cura del coordinatore. La discussione

dovrà sollecitare maggior consapevolezza del proprio stile d’apprendimento nei

ragazzi e una prima analisi delle strategie di studio più adatte. Anche le famiglie

saranno coinvolte nel processo, al fine di far acquisire loro l’importanza della

dimensione meta cognitiva.

Documentazione

Le tabulazioni dei risultati verranno trasformate in grafici insieme agli studenti

e appesi in aula e custoditi dagli alunni.

6.7.5 PROGETTO I GIOVANI MIGLIORANO LA SCUOLA

Finalità

Costruire la scuola come luogo accogliente e gioioso, coinvolgendo in

questo compito gli studenti stessi


apprendimento


affettivi, relazionali, corporei, estetici


capacità critica, partecipazione e cooperazione, creatività in particolare

attraverso la promozione di situazioni di apprendimento collaborativo.

Priorità






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doveri anche attraverso l’introduzione delle “sanzioni rieducative”. Dunque

percorsi progettuali che impegnino gli alunni in azioni concrete (nella scuola

e/o sul territorio) ispirate dai precedenti principi più che mere lezioni su di

essi. Si svilupperanno iniziative formative come prevenzione e contrasto

della dispersione scolastica, delle dipendenze, di ogni forma di

discriminazione e di bullismo, anche informatico a garanzia di pari

opportunità.

Obiettivi

Promuovere le competenze chiave di cittadinanza democratica agita

Sostenere lo sviluppo dell'autonomia e della responsabilità personale

riconoscendo agli alunni spazi di proposta e di co-progettualità

Incrementare il senso di appartenenza alla scuola

Consentire agli allievi di attivare momenti di auto-osservazione e

autovalutazione finalizzati a conoscere ed esplorare le risorse necessarie per

divenire i veri protagonisti del proprio progetto di vita

Contribuisce a prevenire fenomeni di insuccesso scolastico (poiché gli alunni

si sentono motivati a contribuire e accolti con le loro competenze anche non

prettamente scolastiche) e riduce situazioni di insofferenza alle regole e al

contesto scolastico.

Azioni

Il Progetto è nato nell’a.s. 2012/'13 per superare l’idea di studente quale mero

utente della scuola e si fonda su un concetto di apprendimento fatto non solo di

informazioni da acquisire e di nozioni da imparare, ma soprattutto di competenze

da sviluppare.

Si articola in più percorsi paralleli:

Le assemblee di classe coordinate dai rappresentanti di classe. Le assemblee

possono vertere su tre aspetti:

- Analisi di situazioni-problema e confronto alla pari per individuare

possibili soluzioni e proposte

- Cooperazione nell’organizzazione del gruppo classe per affrontare

“compiti di realtà” di istituto

- Definizione di una proposta di classe per contribuire al miglioramento

della scuola.

I "compiti di realtà", ossia campi di attività che coinvolgono più discipline e

che consistono nella progettazione e realizzazione a cura degli alunni di


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eventi o di un prodotto utile per se stessi e per gli altri. Negli anni scolastici

trascorsi sono stati realizzati:

- Progettazione della maglietta della scuola;

- Open day dinamico rivolto alle famiglie e agli alunni delle classi quinte

della scuola (gestito dalle classi terze);

- Allestimento tematico degli spazi comuni in occasione di ricorrenze

significative (gestito dalle classi prime);

- Organizzazione e gestione di un evento sportivo per tutte le classi della

scuola secondaria (gestito dalle classi seconde)

- Ideazione, la preparazione e l'allestimento del gran galà serale di

fine anno scolastico per gli alunni delle classi terze).

È stato costituito il Consiglio dei Ragazzi con i rappresentanti di classe.

Nell’a.s. 18/19 le azioni previste sono state:

- Allestimento tematico degli spazi comuni in occasione di ricorrenze significative

(gestito dalle classi prime);

- Open Day dinamico rivolto alle famiglie e agli alunni delle classi quinte della

Scuola (gestito dalle classi terze);

- SanfruGames, organizzato e gestito dalle classi seconde, ma che prevede la

partecipazione di tutte le classi

- Ideazione, preparazione e allestimento del Gran Galà serale di fine anno

scolastico per gli alunni delle classe terze

- Su proposta degli alunni il compito “Scambiamoci un regalo”, trasversale a tutte

le classi.

Il Consiglio dei Ragazzi, composto dai rappresentanti di classe, viene convocato

dai responsabili del progetto almeno due volte all’anno.

Il Progetto permette di promuovere la peer-education attraverso azioni che

coinvolgono commissioni parallele su tema composte dai ragazzi incaricati; essi

diventeranno essi stessi “formatori” dei compagni dopo aver incontrato esperti del

settore.

Centrale, ai fini della riuscita del progetto, è la comunicazione orizzontale

capace di informare tutti gli alunni e tutto il personale della scuola in tempo reale.

In questo senso le tecnologie digitali costituiscono uno strumento a supporto della

forma di apprendimento sostenuta nel progetto. Per questo motivo, per il futuro,

ci si propone di creare un contesto scolastico che possa promuovere cooperazione

e collaborazione fra pari e fra adulti e ragazzi attraverso il supporto informatico e

telematico. Attraverso l’uso in rete delle LIM presenti in tutte le aule si potrà


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favorire la circolazione delle idee e delle proposte mediante forme di confronto e

scrittura collaborativa a distanza (scambio mail, chat, blog…).


I comportamenti degli alunni nelle assemblee, nei compiti di realtà, nel ruolo di

referenti sono osservati dai docenti e contribuiscono a definire i parametri per il

voto in comportamento, alla luce dei criteri collegialmente stabiliti.

Le assemblee sono documentate con appositi verbali redatti dagli alunni

rappresentanti di classe; i compiti di realtà saranno documentati con video e foto

se presenti le liberatorie firmate previste dalla normativa vigente.

6.7.6 PROGETTO RACCOLTA DIFFERENZIATA RI-CICLIAMO

Finalità




memorizzare.

Priorità

Sviluppo di competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

Potenziamento delle attività di laboratorio con particolare attenzione alla

trasversalità.

Il progetto vuole approfondire gli aspetti scientifico-ecologico e professionale

legati al ciclo dei rifiuti attraverso il lavoro in classe e l’intervento di esperti.

L’approccio è interdisciplinare.

Obiettivi

Acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente

Essere consapevole delle problematiche legate allo smaltimento dei rifiuti

Individuare le regole per ridurre il proprio impatto sugli elementi naturali

Riflettere sui propri atteggiamenti a favore dello sviluppo sostenibile.

Azioni

L’ attività della raccolta di carta da riciclare fa parte dell'iniziativa "I giovani

migliorano la scuola" e ha visto la partecipazione di tutte le classi del plesso di Via

Berghini.


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Per sollecitare il coinvolgimento degli alunni responsabili del riciclo della carta,

sarà predisposto un laboratorio a loro dedicato, gestito dall’insegnante di

educazione artistica, volto all’approfondimento della storia della manifattura della

carta e alla realizzazione di fogli di carta riciclata. Le nozioni apprese, e i prodotti

realizzati, serviranno agli alunni referenti per sensibilizzare i compagni, tramite

uno scambio di conoscenze tra pari, alle tematiche del riciclo e della sostenibilità.

In questi anni scolastici gli alunni della scuola secondaria di primo grado hanno

realizzato un articolato progetto di raccolta differenziata.

La raccolta interessa le seguenti tipologie di rifiuti: carta, cartone, tappi, toner

cartucce per stampanti, piccoli elettrodomestici ed apparecchi.

Per ogni materiale sono stati collocati appositi contenitori che vengono riempiti

e sistematicamente svuotati dai ragazzi incaricati della funzione (che è a rotazione

nel corso dell’anno scolastico), anche con la collaborazione del personale ausiliario

della scuola.

Sono coinvolte nel progetto le seguenti associazioni territoriali

AMIU

Centro di ascolto di Marassi

Masterink s.r.l.

Coop il Rastrello

Tutte le attività mirano quindi a far acquisire ai ragazzi buone abitudini

quotidiane facilmente applicabili, piccole e grandi azioni che possono far diminuire

la quantità dei rifiuti, le aree dedicate alle discariche, l'inquinamento urbano e lo

spreco dei materiali nel rispetto del territorio e dell'ambiente.

Per la miglior riuscita del progetto si ritiene importante la collaborazione delle

famiglie che insieme ai loro figli possono raccogliere e smaltire tutti i materiali

sopra elencati.

6.7.7 PROGETTO GRUPPO LAVORO SICUREZZA

Finalità


affettivi, relazionali, corporei, etici.







Pagina | 72


memorizzare



attraverso la diffusione di metodologie didattiche attive.

Priorità





doveri anche attraverso l’introduzione delle “sanzioni rieducative”.

Da considerare la possibilità di organizzare iniziative formative rivolte agli

studenti per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso

Obiettivi

Coinvolgere attivamente nel rispetto dei rispettivi ruoli e competenze in un

progetto di sensibilizzazione e formazione sui gesti terapeutici d’urgenza

(tecniche di primo soccorso)

Fornire agli allievi elementi conoscitivi e formativi sulle funzioni vitali del

corpo umano e sul loro riconoscimento e sulle modalità di primo intervento

in urgenza

Fornire agli allievi una conoscenza “diretta” sull’organizzazione del sistema

dell’emergenza sul suo funzionamento e sulla sua attivazione

Contribuire a divulgare la cultura dell’emergenza urgenza e i valori che la

improntano (solidarietà, senso civico…)

Sensibilizzare gli allievi sui comportamenti da tenere in caso di situazioni di

rischio (allerte meteo, terremoti…).

Azioni

Il percorso progettuale è inserito nel contesto del progetto “I giovani migliorano

la scuola” il gruppo di lavoro sulla sicurezza è costituito dagli alunni “apri-fila” e

“chiudi-fila” di ciascuna classe. Per evitare che tale ruolo sia il risultato di un

semplice atto formale rispondente al dettato del decreto 81/99, è stato costituito

con tali alunni un gruppo di lavoro sui temi della sicurezza e del primo soccorso.

Il gruppo durante l’anno scolastico si riunisce per approfondire le tematiche e

ha la possibilità di lavorare direttamente con esperti del settore, fra cui, a titolo

esemplificativo, Protezione civile, croce bianca, croce Rossa.


Pagina | 73

In tal modo gli alunni si “formano” per diventare, secondo l’approccio della

peer education, formatori a loro volta dei compagni di classe.

Gli alunni stessi infatti, attraverso un successivo lavoro di preparazione

coordinato dal docente responsabile, avranno il compito di relazionare e

presentare ai compagni il lavoro svolto e l'esperienza vissuta. Ciò consente di

contribuire allo sviluppo delle competenze dell'area logico-matematica e

scientifica e soprattutto di quelle in materia di cittadinanza attiva.

In questi ultimi due anni il gruppo e quindi poi l’intera scuola ha compiuto

esperienze nell'ambito dei progetti “Le scatole di Zoe”, coordinato dal Comune di

Genova e dalla protezione Civile, e “Primo soccorso a scuola, a scuola di primo

soccorso”, coordinato dalla regione Liguria. Nella realizzazione di tali progetti gli

alunni sono chiamati ad effettuare attività, che si differenziano di anno in anno in

base all'evoluzione dei progetti stessi, connesse alle tematiche succitate.

Considerata l’importanza delle tematiche e il successo dell’iniziativa, tale

percorso viene riproposto ogni anno.

Documentazione

Potranno essere effettuati video e foto di documentazione delle azioni

didattiche, previo consenso tramite liberatoria.

6.7.8 PROGETTO CRESCERE INSIEME PER APPRENDERE MEGLIO

E’ un percorso progettuale che propone argomenti ed esperienze per organizzare

un contesto di apprendimento orientato alla promozione della persona e del

gruppo, si sviluppa nel triennio con differenti obiettivi.

Finalità


affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali,







memorizzare.


capacità critica, partecipazione e cooperazione, creatività


Pagina | 74

Priorità










discriminazione e del bullismo, anche informatico (cyber bullismo) a

garanzia di pari opportunità.

6.7.9 PROGETTO CYBERBULLISMO CLASSI PRIME

Viene rivolta particolare attenzione alla “costruzione del gruppo classe”, in

quanto gruppo neo formato, con l’obiettivo di riflettere insieme, anche attraverso

l’ausilio delle discipline, sulle dinamiche interpersonali utili a promuovere

l'accoglienza, la solidarietà, la responsabilità individuale e collettiva. Il gruppo

classe costituisce una risorsa educativa e didattica dove ognuno può attingere

l’energia ed il sostegno per dedicarsi all’apprendimento e alla propria

autorealizzazione. Nell’ambito di questo progetto nelle classi prime verrà proposto

un itinerario didattico sul Cyberbullismo.

Finalità







memorizzare






Pagina | 75

Priorità










discriminazione e del bullismo, anche informatico (cyberbullismo) a

garanzia di pari opportunità.

Obiettivi

Stimolare la crescita del sé (sviluppo delle capacità emotivo-relazionali che

favoriscano un graduale sviluppo del sé, della conoscenza delle proprie

emozioni, delle proprie potenzialità e delle aree del miglioramento anche

attraverso momenti di autoriflessione e autovalutazione).

Sviluppare le competenze digitali degli studenti, promuovendo

comportamenti finalizzati all’utilizzo critico e consapevole dei social

network e dei media.

Le tematiche del cyberbullismo si impongono come emergenza educativa per

la scuola, intesa sia come istituzione formativa che comunità radicata su un

territorio.

I ragazzi che oggi frequentano la scuola secondaria sono i cosiddetti “nativi

digitali” formati in un ambiente di connessione e interazione tale da influenzare

nuove modalità di relazione e linguaggio attraverso i social networks. Il Progetto

si rivolge a ragazzi per i quali i personal devices non sono considerati un mero

strumento di comunicazione, ma una vera e propria estensione di sé stessi.

Il progetto nasce dall’esigenza di contrastare il fenomeno del cyberbullismo,

per sensibilizzare su di un tema che negli ultimi anni ha acquisito una notevole

rilevanza e preoccupazione a livello sociale. Tale progetto consiste in un intervento

di prevenzione primaria e intende agire secondo una metodologia e un set di

strumenti/interventi che forniscano un comune terreno di comprensione e analisi

degli usi aggressivi del web.


Pagina | 76

Azioni

L’itinerario didattico, condotto da insegnanti di diverse discipline, prevede la

discussione sul fenomeno del Cyberbullismo attraverso l’utilizzo di testi, attività e

filmati significativi.

Per l’anno 18/19, gli studenti delle classi prime affrontano il problema delle insidie

del web, tra fake new e sovraesposizione social, assistendo allo spettacolo

teatrale “Alice in SocialLand”, presso il Teatro Govi di Bolzaneto (febbraio 2019).

A seguito della rappresentazione si terrà un intervento della polizia postale,

occasione di confronto e informazione preziosa per tutti gli alunni.

Sono inoltre previsti interventi della polizia postale su progetto.







6.7.10 PROGETTO UNPLUGGED CLASSI SECONDE/TERZE

Viene proposto il percorso “Unplugged”, ovvero un programma elaborato e

sperimentato nell'ambito di uno studio internazionale finalizzato alla prevenzione

dell'uso di sostanze psicoattive, inclusi l'alcol e il tabacco. Il percorso è

appositamente studiato per studenti di età compresa tra i 12 e i 14 anni. Poiché è

stata dimostrata la scarsa efficacia dei programmi di prevenzione che si limitano a

fornire informazioni sui rischi derivanti dall'uso di sostanze, Unplugged si basa

soprattutto su attività volte a rafforzare quelle abilità (definite life skills) legate alle

relazioni e ai comportamenti sociali: creare relazioni positive con gli altri, ascoltare

e comunicare in modo efficace, assumersi le proprie responsabilità... In tal modo i

ragazzi sviluppano le risorse necessarie per prendere decisioni, affrontare

problemi e resistere alle influenze esterne.

Finalità


affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali





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Priorità


sviluppo del sé a partire dalla scuola dell’infanzia, della conoscenza delle


attraverso momenti di autoriflessione e autovalutazione.










discriminazione e del bullismo.

Obiettivi

Prevenzione dalle dipendenze attraverso un graduale sviluppo del sé, la

crescita di capacità emotivo-relazionali (vedi punto c delle priorità definite

dall'Atto di Indirizzo), il potenziamento di competenze sociali e in materia di

cittadinanza attiva (vedi punto e delle priorità definite dall'Atto di Indirizzo)

Sviluppo di un clima di apprendimento positivo, anche mediante la

condivisione di regole di comportamento

Sviluppo di capacità critiche, di partecipazione, cooperazione e creatività

attraverso metodologie didattiche attive: apprendimento per problem

solving, ricerca, esplorazione e scoperta

Unplugged è un programma elaborato e sperimentato nell'ambito di uno studio

internazionale finalizzato alla prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive, inclusi

l'alcol e il tabacco. Il percorso, strutturato in dodici unità, è appositamente

studiato per alunni di età compresa tra i 12 e i 14 anni. Poiché è stata dimostrata

la scarsa efficacia dei programmi di prevenzione che si limitano a fornire

informazioni sui rischi derivanti dall'uso di sostanze, Unplugged si basa soprattutto

su attività volte a rafforzare quelle abilità (definite life skills) legate alle relazioni e

ai comportamenti sociali: creare rapporti positivi con gli altri, ascoltare e

comunicare in modo efficace, assumersi le proprie responsabilità, maturare un


Pagina | 78

pensiero critico... In tal modo i ragazzi sviluppano le risorse necessarie per

prendere decisioni, affrontare problemi e resistere alle influenze esterne.

Azioni

Nel nostro Istituto il programma Unplugged è stato introdotto a partire dall'a.s.

2014/'15 dopo che un gruppo di docenti (6 insegnanti della scuola secondaria) ha

frequentato uno specifico corso di formazione della durata di 20 ore. Durante l'a.s.

2014/'15 il programma è stato sperimentato con alunni della scuola secondaria di

primo grado, in alcune classi seconde e in alcune terze; hanno condotto l'attività i

docenti appositamente formati, spesso intervenendo in compresenza sulla classe.

Il progetto è stato suddiviso nell'arco di un biennio: viene iniziato dai docenti di

lettere nelle classi seconde ed è poi proseguito nelle classi terze a cura dei docenti

di scienze, fra le unità proposte attività sul gruppo, sulla capacità di esprimere sé

stesso, sul problem solving e la presa di decisione, sul tabagismo e le dipendenze.

Per l’anno 18-19, alla luce del corso di formazione docenti “Litigare fa bene”, nelle

classi seconde e terze il progetto è stato integrato con attività legate alle

competenze nella gestione del conflitto.


Al termine del percorso che si è sviluppato per l'intero anno scolastico, i docenti

hanno condiviso le loro riflessioni; dal confronto sono emerse difficoltà nei tempi

di svolgimento (insufficienti per fare un buon lavoro) ed è risultata diffusa

l'opinione che alcune attività proposte fossero adatte a stimolare partecipazione

ed entusiasmo negli alunni, mentre altre apparivano ridondanti.

Per tali motivi si è arrivati alla conclusione che il progetto non possa essere

affrontato nel corso di un solo anno scolastico in quanto molte unità di lavoro,

perché siano efficaci e costruttive, richiedono tempi più lunghi.

Pertanto, a partire dall'a.s. 2015/'16 il progetto è stato suddiviso nell'arco di un

biennio: iniziato dai docenti di lettere nelle classi seconde con le attività viene poi

proseguito nelle classi terze dai docenti di scienze. Nel frattempo gli insegnanti già

formati hanno provveduto a trasmettere gli strumenti e le competenze necessarie

ad altri professori dell'Istituto.

Per il futuro si intende incrementare il numero dei docenti che abbiano svolto il

corso di formazione e si valuta la possibilità di estendere alcune attività del

Progetto agli alunni della scuola primaria.


Pagina | 79

6.7.11 PROGETTO ORIENTAMENTO CLASSI TERZE

Nell’ambito del progetto Orientamento, viene dedicata particolare attenzione al

progetto di vita del ragazzo, anche col supporto e l’ausilio di figure professionali

specifiche.

Finalità



Priorità




attraverso momenti di autoriflessione e autovalutazione

Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi speciali

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica


Il Progetto Orientamento predisposto dal nostro Istituto in questi anni si è

ispirato principalmente ai seguenti principi:

“La scuola media concorre alla formazione dell’uomo e del cittadino secondo i

principi sanciti dalla Costituzione e favorisce l’orientamento dei giovani ai fini della

scelta dell’attività successiva”. (Articolo 1 della legge istitutiva della scuola media

numero 1859 del 1962).

“L'orientamento - quale attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado

- costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del processo

educativo e formativo sin dalla scuola dell'infanzia. Esso si esplica in un insieme di

attività che mirano a formare e a potenziare le capacità degli studenti di conoscere

se stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le

offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un personale progetto

di vita, e partecipare allo studio e alla vita familiare e sociale in modo attivo,

paritario e responsabile.”. (Direttiva Ministeriale 6 agosto 1997 n. 487)

L’Orientamento “investe il processo globale di crescita della persona, si estende

lungo tutto l’arco della vita, è presente nel processo educativo sin dalla scuola

primaria ed è trasversale a tutte le discipline”. (Linee Guida decise al Convegno di

Abano del 2009 e tradotte nella C.M 43 del 2009)


Pagina | 80

Obiettivi

Implementazione di azioni e attività che aiutino gli alunni a costruire un

personale percorso scolastico al termine del primo ciclo d’istruzione in vista del

proprio progetto di vita.

L’ approccio che è stato esplicitato nell’ istituto è ispirato a un principio

educativo che rappresenta la linea guida della progettazione di tutte le figure

strumentali: «la scuola deve favorire l’esplorazione e la co-progettualità

attraverso le seguenti azioni concrete: l’alunno fa proposte, partire dalla domanda

per raggiungere insieme l’obiettivo, costruire insieme il percorso formativo». Una

strategia metodologica che trova implementazione nel corso del triennio da parte

di tutte le discipline.

Azioni

Fatte queste premesse, il progetto orientamento si propone essenzialmente il

compito di accompagnare alunni e famiglie nella scelta della scuola superiore nei

mesi che precedono la scadenza delle iscrizioni attraverso una sequenza di

proposte ed azioni pianificate:

Incontri informativi con gli alunni al mattino e con le famiglie al pomeriggio,

con particolare attenzione all’offerta formativa del territorio,

Questionari per alunni e genitori,

Visita al salone orientamenti,

Colloqui individuali con tutti gli alunni (anche con l’ausilio, su richiesta, dello

sportello di ascolto dell’Istituto).

Fino all’anno scolastico 2013/2014 la scuola organizzava un’attività formativa

in collaborazione con la Provincia. Venuto meno il concorso dell’ente territoriale

(trasformatosi in Città Metropolitana), la scuola ha organizzato un percorso

formativo autonomo (su decisione del Consiglio d’Istituto) per gli alunni

maggiormente in difficoltà nella scelta degli studi superiori.

A partire dall’a/s 2013/2014 si è avviata una collaborazione con l’istituto

professionale Fassicomo, per fornire agli alunni interessati alle materie grafiche o

informatiche un’esperienza concreta (la realizzazione di un elaborato specifico

parte dei compiti di realtà d’Istituto), in orario pomeridiano

E’ possibile prevedere su esplicita richiesta delle scuole secondarie di secondo

grado l’attivazione di convenzioni e accordi per consentire agli alunni delle

superiori di realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro.


Pagina | 81

Documentazione

La documentazione, a cura della funzione strumentale per l’orientamento,

avviene in itinere al fine di cogliere (e quindi sostenere) i passaggi evolutivi

interiori di ogni singolo ragazzo, nel processo di scelta della scuola come primo

passo per il proprio progetto di vita. L’attenzione viene posta soprattutto sulla

maturazione della consapevolezza da parte degli allievi. Inoltre, la figura

strumentale redige una sintesi finale del progetto, che viene presentata nel

collegio docenti di giugno, e raccoglie i dati relativi alle iscrizioni degli alunni

uscenti.

6.7.12 SPORTELLO DI ASCOLTO

Lo sportello è condotto da uno specialista con frequenza settimanale e rivolto

prevalentemente agli alunni (previa autorizzazione delle famiglie), a docenti e

genitori.

6.7.13 PROGETTO SPORT-AMBIENTE...CIELO, TERRA E MARE

Finalità







memorizzare.



attraverso la diffusione di metodologie didattiche attive.

Priorità

Potenziamento metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio con

particolare attenzione alla trasversalità disciplinare e all'interdisciplinarietà

Potenziamento delle discipline motorie anche attraverso un approccio che

ne valorizzi la trasversalità.

Obiettivi

Il progetto vuole coinvolgere il maggior numero di alunni possibile, attraverso


Pagina | 82

attività motorie e sportive svolte in ambiente naturale che permettano non solo

di scoprire le proprie potenzialità, i propri limiti, il superamento di paure ed

insicurezze ma di utilizzare pienamente la valenza multidisciplinare e

transdisciplinare dell'educazione fisica. Ciò che è appreso attraverso il vissuto

corporeo resta un patrimonio incancellabile di ciascuno.

L' attività motoria ha, infatti, la grande capacità di essere un vero motore di

supporto al sistema cognitivo sia nei meccanismi della memoria che

nell'organizzazione dei processi logici.

Nelle attività motorio-sportive il corpo esprime a pieno la sua capacità di

risolvere i problemi, incrocia la sua funzione con la dimensione linguistica, logico-

matematica, spaziale, interpersonale, musicale, esistenziale e naturalistica.

Azioni

Due fasi del progetto triennale coinvolgono tutti gli alunni delle classi prime e

seconde.

L'attività di vela e la settimana di scuola in montagna, ovviamente, sono rivolte

ad un numero di alunni più limitato anche se nel corso del triennio oltre il 50%

degli alunni ha partecipato all'attività di vela e circa un quarto alla “scuola in

montagna”.

La settimana velica costituisce invece un'attività molto complessa e rivolta a

che è interessato ad approfondire le competenze acquisite nel corso della prima

parte del progetto vela.

Trekking

L'attività di trekking viene proposta con gli obiettivi e le finalità individuate nel

protocollo d’intesa stipulato dal MIIUR e dal Club Alpino Italiano il 2 agosto del

2012. Nel nostro Istituto il progetto si coordina con altre iniziative didattiche,

curricolari ed extracurricolari e si ispira alla più generale attività di orientamento

che è uno degli scopi fondamentali del triennio della scuola secondaria di primo

grado. Si tratta di una iniziativa che a tappe accompagnerà gli alunni in un percorso

di esplorazione diretta del territorio, della suo morfologia, della sua storia, delle

sue professioni, della natura animale e vegetale. Senza dimenticare la volta celeste

con un’esperienza dedicata all’astronomia. E poi l’arte con suoni, colori e profumi

lontani dall’esperienza quotidiana dei nostri alunni.

Ci teniamo a sottolineare l’importanza della partecipazione delle guide alpine

di Finale Ligure.

Molto importante anche la collaborazione del Parco dell’Antola che a costi

molto ridotti mette a disposizioni le proprie strutture e il proprio personale.


Pagina | 83

Il progetto prevede nel biennio due uscite secondo lo schema seguente

Classi prime

Esperienze nella palestra della scuola dotata di parete per arrampicata

durante le ore di educazione motoria

Escursione a Finalborgo con arrampicata su roccia

Periodo: aprile/maggio.

Classi seconde

"Una notte all'Antola”: escursione con le guide del parco dell'Antola

periodo: aprile/maggio.

Vela

“Andare a vela” non è solo un’attività sportiva: chi usa mare e vento per

spostarsi nello spazio può inserirsi in modo rispettoso nell’ambiente circostante,

nel mare e nella sua cultura, per poterlo affrontare e vivere. Solo così potrà

usufruire delle sue risorse, per trasformare l'energia fatta di vento e onde per

raggiungere qualsiasi meta, fosse anch’essa stessa il piacere del viaggio!

Chi va a vela impara a rispettare il prossimo e per il bene dell'equipaggio a

adempiere i suoi doveri in maniera efficiente ed efficace; matura inoltre una

coscienza personale non più fatta di premi o punizioni imposti dall'esterno, bensì

solo il risultato personale di un buono o cattivo operato.

Per questo la scuola vela è uno strumento molto potente per l’educazione dei

giovani, qui ogni ragazzo può trovare la sua dimensione: singolo o di squadra,

barca più veloce o più tecnica, approccio più istintivo e passionale o più cauto e

mediato dalla conoscenza e dall'esperienza.

Al fine di valorizzare questi nobili valori dello sport è nato il progetto

“Educazione attraverso la vela”, iniziativa pensata per favorire la conoscenza

dell’ambiente marino e lo spirito di collaborazione e di solidarietà tra i giovani.

Prevede quindi iniziative che, attraverso la pratica sportiva, stimolino la capacità

di concepire la costiera marina come luogo di contatto tra le genti e non di

separazione, di concepire il mare come ricchezza da tutelare e di vivere le attività

sportive in una logica di reciproco aiuto. L’esperienza sarà quindi consolidata dalla

vita comunitaria, dalla formazione degli equipaggi, dal lavoro in comune per

armare e disarmare le barche.

Obiettivo generale del progetto è contribuire alla formazione di una cultura del

mare per mezzo d’attività formative ed informative; il progetto integra attività

sportive, osservazioni naturalistiche, momenti di riflessione guidata.

Il corso prevede di integrare l’attività pratica volta ad apprendere ed a


Pagina | 84

consolidare le abilità tecnico-pratiche di questo “sport” con qualche momento di

teoria per sviluppare temi quali l’ecologia marina, la meteorologia, le leggi fisiche

utili a comprendere un'adeguata lettura dello specchio acqueo e della

navigazione.

Obiettivi specifici

Rapporto con il mare inteso come ambiente naturale per l’uomo,

acquisizione delle abilità tecnico-pratiche di vela finalizzata ad un rapporto

sereno con l’ambiente marino ed alla capacità di rispettare i propri limiti

Rapporto con il mare inteso come via di comunicazione e di trasporto,

capacità di cogliere l’interazione tra uomo e ambiente

La socializzazione, la responsabilità individuale nei gruppi di lavoro, la

capacità di rispettare il lavoro degli altri e i propri compiti.

Scuola in montagna

“Scuola in montagna” si prefigge di coniugare le lezioni in classe con

l’esperienza sul territorio della montagna, declinando la tradizionale settimana

bianca e le lezioni di sci, con le funzioni educative che l’ambiente montano può

svolgere in ambito culturale, ricreativo e sportivo.

La realizzazione del progetto “Scuola in montagna” è affidata alle competenze

di collaboratori selezionati fra i tecnici di settore: guide alpine, accompagnatori di

media montagna, operatori specializzati in animazione ambientale, maestri di sci,

istruttori e volontari del soccorso alpino che assistono i ragazzi per la durata del

soggiorno, nella realizzazione del programma di attività concordato con gli

insegnanti accompagnatori.

Le attività sono suddivise in moduli nei quali si avvicendano momenti didattici,

sportivi e ludici, quali ad esempio il Parco Sospeso nel Bosco, pensato

per imparare a gestire la propria sicurezza. I ragazzi, utilizzando corde, ponti, liane,

reti, carrucole e passerelle si cimentano, passando da un albero all’altro, con i

giochi aerei realizzati a diverse altezze; l'arrampicata sulla cascata di ghiaccio

ideale proseguimento dell'attività di trekking e di arrampicata nella palestra della

nostra scuola; l'orienteering disciplina sportiva che coniuga l'attività sportiva con

altre competenze legate a diverse discipline.

Da una serie di attività iniziate due anni or sono un po' frammentate e

sperimentali si è individuato via via un percorso più organico e completo, sia per il

trekking sia per la vela, che risponda all'esigenza espressa nell'atto di indirizzo di

sviluppare la corporeità quale strumento per la costruzione dei saperi per

consentire che le esperienze motorie acquisiscano un valore transdisciplinare.


Pagina | 85

In particolare:

Le modalità delle attività svolte consentono di potenziare le competenze

dell'area logico-matematica e scientifica attraverso lo sviluppo delle capacità di

orientamento spazio-temporale e l'esperienza vissuta dell'ambiente naturale e

delle sue caratteristiche.

Lo sperimentare le proprie capacità e il porsi di fronte ai propri limiti in

situazioni in situazioni nuove contribuisce alla costruzione del vissuto emotivo e al

rafforzamento delle capacità connesse.

Le esperienze di gruppo e condivisione di spazi e regoli comuni al di fuori

dell'ambiente scolastico contribuiscono al rafforzamento delle competenze in

materia di cittadinanza attiva.

Documentazione

Vengono realizzati video e foto, previo consenso, utili alla creazione di uno

slide-show da inserire sul sito dell’Istituto.

6.7.14 PROGETTO LABORATORIO DI MURALES

Finalità


compito gli studenti stessi; lo star bene a scuola è condizione necessaria

all’apprendimento e alla partecipazione dei bambini e degli adolescenti a

un progetto educativo condiviso.

Priorità

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle competenze

nell’arte.

Utilizzare consapevolmente gli strumenti e le tecniche figurative (grafiche e

pittoriche) e le regole della rappresentazione visiva, in particolare:

- Saper progettare un’immagine e riprodurla a grande dimensione

- Conoscere e sperimentare la tecnica della pittura murale

- Usare creativamente il colore

- Riconoscere, descrivere e comunicare ad altri beni artistici del

proprio territorio

- Rielaborare le conoscenze acquisite per una produzione creativa e

personale. Conoscere la produzione artistica del passato della

nostra città.


Pagina | 86

Azioni

Il laboratorio, destinato alle classi terze, si svolge in orario pomeridiano ed è

facoltativo. In continuità con i lavori svolti negli anni precedenti, riprende il

progetto di abbellimento degli spazi comuni della scuola. Per l’anno scolastico

18/19 si procederà a decorare i corridoi e le scale antistanti le aule del musicale e

il grande salone dei concerti. Il progetto offre agli alunni della scuola secondaria di

primo grado la possibilità di cimentarsi con un proposta didattica laboratoriale e

cooperativa; è indirizzato agli alunni che hanno intenzione di iscriversi al liceo

artistico e propone loro attività di approfondimento delle discipline pittoriche.

Nell’ambito del progetto di continuità verticale i partecipanti al laboratorio

saranno le guide che accompagneranno gli alunni delle classi quinte alla scoperta

dei tesori artistici del nostro centro storico.

Documentazione

Il percorso potrà essere documentato tramite foto e video, previo consenso

tramite liberatoria.

6.7.15 PROGETTO POTENZIAMENTO E RECUPERO

Finalità

Porre l’alunno al centro dell’educazione educativa in tutti i suoi aspetti, nel

caso specifico cognitivi, orientando la didattica alla costruzione dei saperi a

partire da concreti bisogni formativi e in relazione costante con le necessità

di ciascun alunno

Promuovere situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco,

apprendimento fra pari) che permettano a ciascun alunno di acquisire

consapevolezza, autostima e autonomia di studio, attraverso momenti di

autoriflessione e autovalutazione.

Priorità

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche con

riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese.


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Obiettivi

Acquisire un metodo di studio, insieme al recupero e al rafforzamento delle

abilità linguistiche e logico-matematiche con un percorso didattico

diversificato, individualizzato e attuato con apposite strategie

Condurre l’alunno all’elaborazione di sé in chiave positiva.

Azioni

Le attività di recupero nelle varie discipline sono effettuate dai docenti della

classe sia in orario curricolare che extra-curricolare in diversi momenti dell’anno

scolastico.

Le attività di recupero/potenziamento che si effettuano in orario curricolare

avvengono attraverso l’organizzazione di gruppi di lavoro all’interno della classe

con attività di laboratorio gestita dal docente e/o di peer education o di tutoring

con la supervisione dell’insegnante. Questo viene realizzato utilizzando il 19°

modulo dei docenti (che si recupera dalla riduzione dell’unità oraria da 60’ a 57’

per tutto il tempo dell’anno scolastico) o avvalendosi dei finanziamenti dei

progetti PON.

Le attività di recupero/potenziamento che si effettuano in orario

extracurricolare avvengono con le seguenti modalità:

Inizio anno scolastico (mesi settembre/ottobre) per gli alunni delle classi

seconde e terze che nell’anno precedente sono stati promossi con “debito”

Nel corso dell’anno per gli alunni di tutte le classi che necessitano di

approfondimenti ed esercizi su alcune parti del programma svolto per gli

alunni di tutte le classi che dimostrano difficoltà, ripasso e consolidamento

dei principali argomenti svolti

Attività di recupero/potenziamento in orario extra curricolare per gli alunni

delle classi terze per la preparazione all’esame di licenza media negli ultimi

mesi dell’anno scolastico

I docenti di matematica e italiano programmano inoltre nel corso dell’anno

scolastico attività di preparazione alle prove INVALSI; i risultati vengono

analizzati dai docenti e, in base alle difficoltà riscontrate, si organizzano

gruppi di lavoro per il recupero delle competenze.

Valutazione

Vengono proposte agli alunni verifiche ed esercitazioni mirate per

verificare gli apprendimenti.


Pagina | 88

6.7.16 PROGETTO LATINO

Finalità



didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi

Priorità

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche.

Il corso di avviamento allo studio del latino è rivolto agli alunni delle classi terze in

vista dell’iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado.

Obiettivi

Far conoscere la struttura della lingua latina

Comparare la struttura della lingua italiana e quella latina

Fornire l’occasione per acquisire la consapevolezza delle radici della nostra

lingua.

Azioni

Attraverso una serie di esercitazioni si potranno rafforzare alcune capacità di

riflessione sui meccanismi della lingua italiana, sul funzionamento delle regole

grammaticali e sintattiche, e sull’etimologia di molte parole.

Il corso, rivolto ad un gruppo di lavoro, sarà articolato in incontri pomeridiani a

partire dal secondo quadrimestre.

Valutazione

Esercitazioni in itinere e finali.

6.7.17 PROGETTO “IO LEGGO E SCRIVO”

Laboratorio pomeridiano per le classi seconde e terze della scuola secondaria.

Azioni principali e tempistica

Il gruppo si riunisce al pomeriggio, ogni due settimane, con incontri di un’ora e

mezza, a partire dal mese di novembre.

L’attività si rivolge a ragazzi accomunati dalla passione per la lettura e,

conseguentemente, per l’universo della “parola”.


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Le attività programmate:

Collaborazione scuola elementare e dell’infanzia.

Continuità, mostra del libraccio.

Catalogazione libri della biblioteca scolastica.

Partecipazione a concorsi di scrittura creativa

Iniziative legate alla giornata mondiale dei diritti dell’infanzia

Concorso interno di produzione scritta

Attività su tecniche di scrittura quali: intervista, inchiesta,

videoscrittura, giochi di parole, composizione editing grafico

Redazione di un numero monografico del giornalino della scuola, in

versione cartacea e/o digitale.


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7 CONCORSI E BANDI VINTI NEGLI ULTIMI ANNI

Questo istituto elabora progetti per partecipare a bandi per accedere a

finanziamenti locali, nazionali ed europei.

Bando “LE SCATOLE DI ZOE: un progetto per imparare a proteggere”

Bando per l’assegnazione di fondi alle istituzioni scolastiche destinati a

realizzare acquisti di dotazioni tecnologiche per CL@SSI DIGITALI 2.0 -

Regione Liguria- MIUR

Bando provinciale I GIOVANI MIGLIORANO LA SCUOLA (scuola secondaria)

Concorso “Storie riciclate con stile”, AMIU-Andersen

Concorso CONI “Nello sport siamo tutti uguali” (scuola primaria)

Concorso IL LIBRACCIO “UN PENSIERO PER UN LIBRO” (scuola secondaria)

Concorso nazionale I GIOVANI RICORDANO LA SHOA (scuola primaria)

Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola –

Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Fondo Sociale

Europeo (FSE) e Fondo Europeo per lo Sviluppo Regionale (FESR).

PON “Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire

l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a

rischio e in quelle periferiche”. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo

(FSE).

PON 2014-2020 FESR – REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN

PON 2014-2020 FESR "Per la Scuola – Potenziamento delle competenze di

base in chiave innovativa, a supporto dell’offerta formativa- scuola

infanzia", Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE).

PON 2014-2020 FESR "Per la Scuola – Potenziamento delle competenze di

base in chiave innovativa, a supporto dell’offerta formativa scuola

secondaria di primo grado", Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo

(FSE).

Premio Andersen - sezione bambini (scuola primaria)

Premio letterario “Storia di Natale”, “Interlinea Edizioni” sezione scolastica

Progetto nazionale MIUR per LA DIFFUSIONE DELLA CULTURA SCIENTIFICA

(in rete con I.C. San Fruttuoso scuola capofila)


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Progetto per la DEFINIZIONE E ATTUAZIONE DEI PIANI DI MIGLIORAMENTO

(in rete con I.C. San Fruttuoso scuola capofila)

PROGETTO PON – AMBIENTI DIGITALI 10.8.1.A1-FESRPON-LI-2015-100


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8 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Il Collegio dei docenti, in applicazione dell’autonomia didattica dell’istituzione

scolastica, ha deliberato le sottostanti “modalità e i criteri per assicurare

omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della

libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del piano

dell’offerta formativa”. (Art. 1 comma 5 del DPR n. 122/2009)

“La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento

e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con

la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e

delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni

medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo,

anche in coerenza con l’obiettivo dell’apprendimento permanente di cui alla

«Strategia di Lisbona nel settore dell’istruzione e della formazione».” (Art. 1

comma 3 del DPR n. 12/2009).

8.1 IL PROCESSO DI VALUTAZIONE

Il processo di valutazione si articola nelle seguenti fasi:

Valutazione diagnostica, tesa ad individuare livelli e abilità di base al fine di

impostare le strategie didattiche successive; viene effettuata all’inizio

dell’anno mediante osservazioni sistematiche e prove d’ingresso per

rilevare conoscenze, abilità e competenze relative ai livelli di partenza;

Valutazione formativa, a verifica dell’efficacia dell’azione didattica con

momenti valutativi di osservazione, feedback continuo sui percorsi

formativi, prove periodiche scritte;

Valutazione sommativa, relativa ai livelli di abilità e competenze degli allievi

a conclusione di ogni anno scolastico.

La valutazione degli apprendimenti è effettuata dal consiglio di classe e/o di

team, presieduto dal Dirigente scolastico o da suo delegato, con

deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza.

Ponendosi la valutazione come sistema continuo di controllo e di verifica delle

ipotesi didattiche, essa sarà:


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Globale, in quanto documenta sia gli obiettivi conseguiti dall’alunno sul

piano cognitivo, sia i traguardi formativi raggiunti sul piano della

maturazione e della personalità

Orientativa, in quanto deve stimolare l’autostima aumentando la

motivazione allo studio ed evidenziando interessi e attitudini per

promuovere capacità di scelta.

Ogni alunno avrà comunque la possibilità di sviluppare le proprie potenzialità e

pertanto, per gli alunni in difficoltà, saranno definiti Piani di studi personalizzati

con obiettivi differenziati e adeguati alle condizioni di partenza.

Le informazioni riguardanti il processo formativo verranno discusse con i

genitori nei colloqui individuali, secondo il calendario stabilito dal Collegio dei

Docenti.

La valutazione pone attenzione sia agli aspetti cognitivo-disciplinari che

comportamentali.

Sono stati redatti collegialmente criteri per entrambe le dimensioni che

costituiscono i principi ispiratori per tutti i docenti.

Nella Scuola dell’Infanzia si farà riferimento soprattutto all’osservazione

sistematica dei comportamenti e alla documentazione delle esperienze.

Nella scuola primaria e secondaria la valutazione periodica e finale si attua con

voti espressi in decimi (Artt. 2 e 3 Decreto Legge n. 169/2008), secondo la

sottostante scala di misurazione.

Scala di misurazione del profitto

Voto Giudizio

4/10

Profitto gravemente insufficiente

(solo per la scuola secondaria)

Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi

Esistenza di lacune gravi e diffuse

5/10

Profitto insufficiente

Parziale raggiungimento degli obiettivi

Competenze solo in alcuni campi

Presenza di lacune


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6/10

Profitto sufficiente

Raggiungimento sostanziale degli obiettivi

Competenze di base

7/10

Profitto discreto

Raggiungimento complessivo degli obiettivi

Competenze adeguate

8/10

Profitto buono

Raggiungimento completo degli obiettivi

Buone competenze

9/10

10/10*

Profitto ottimo

Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi

Competenze ampie

Presenza di capacità critiche e di rielaborazione

personale

*Il 10 sarà utilizzato soltanto nei casi di eccellenza con competenze ampie

e sicure (scuola secondaria)

I docenti, nell’ambito di ciascuna disciplina, utilizzano i voti in decimi

corrispondenti a descrittori graduati secondo i livelli di competenza.

Nell’attribuzione del voto, si prendono in considerazione i seguenti elementi:

Livello di partenza

Livello di conseguimento obiettivi educativi e cognitivi

Evoluzione del processo di apprendimento

Impegno profuso per superare eventuali carenze o difficoltà

Metodo di lavoro

Condizionamenti socio-ambientali

Partecipazione alle attività didattiche

Socializzazione, collaborazione e abilità sociali

Evoluzione della maturazione personale


Pagina | 95

Per gli alunni con difficoltà di apprendimento si tiene conto dei livelli minimi

prefissati ed esplicitati in dettaglio in sede di consigli di classe.

Ai sensi del DPR n. 122/2009 la valutazione degli alunni con disabilità certificata

nelle forme e con le modalità previste dalle disposizioni normative in vigore è

riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano

educativo individualizzato.

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente

certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle

effettuate in sede di esame conclusivo, devono tenere conto delle specifiche

situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell’attività

didattica e delle prove di esame, sono adottati, gli strumenti metodologico-

didattici compensativi e dispensativi ritenuti dal Consiglio di classe/team più

idonei.

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto

soggetti all’obbligo d’istruzione ai sensi dell’articolo 45 del decreto del Presidente

della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi

previsti per i cittadini italiani.

Valutazione del comportamento alunni (Delibera collegio docenti 9 dicembre

2013)

Indicatori Descrittori

Partecipazione

In classe

Nei piccoli gruppi

Nei laboratori

Segue con attenzione la lezione

Pone domande per approfondire

Esprime opinioni chiedendo la parola

Interviene con osservazioni pertinenti e utili

anche agli altri

Rispetta i turni di parola

Presta attenzione

Partecipa attivamente

Collabora in modo attivo al lavoro

Nel gruppo offre il suo contributo al lavoro

Accoglie con interesse e disponibilità a

collaborare le attività di arricchimento del

percorso

Segue le consegne date

Rispetta il ruolo stabilito

Condivide decisioni


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Nelle assemblee (secondaria)

Nei “compiti di realtà” (secondaria)

Nelle uscite didattiche

Nei viaggi di istruzione

Durante l’intervallo

Nel rapporto individuale

Contribuisce alla progettazione

Scambia opinioni

Propone soluzioni

In assemblea rispetta l’ordine del giorno

Interviene chiedendo la parola, ascolta i

compagni, propone soluzioni e miglioramenti

Nei compiti di realtà: sa condividere, non

prevarica è propositivo

Segue le indicazioni dei docenti/guide

traendone profitto

Si comporta in modo maturo e responsabile

Elabora le informazioni acquisite

Prende appunti

È responsabile degli incarichi assegnati

Rispetta le regole date

È rilassato

Non perde l’autocontrollo

Organizza attività con i compagni

Stabilisce relazioni interpersonali di rispetto

È sincero

Sa assumersi responsabilità

Riconosce torti e ragioni

Regolarità della presenza a scuola

Frequenza

Puntualità

Non fa assenze saltuarie ripetute (senza

valida giustificazione)

Limita quanto, più possibile i ritardi, porta la,

giustificazione il giorno seguente

Rispetto del regolamento della

Scuola

Non corre in aula e nei corridoi

Non si alza senza permesso

Non usa il cellulare a scuola

Non disturba lo svolgimento delle lezioni

Non danneggia e infastidisce compagni

Mostra ai genitori le comunicazioni affinché

vengano controfirmate

Rispetta le regole


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Conosce e condivide il patto di

corresponsabilità

Sa assumersi responsabilità

Rispetto nel rapporto con i

compagni

Non scarica su altri le proprie responsabilità

Non prende in giro

Non offende

Non emargina

Ascolta e rispetta l’opinione altrui anche se

diversa dalla propria

Aiuta i compagni più deboli

Non compete per sottomettere

Sa essere leader positivo

Rispetto nel rapporto con gli adulti

Ascolta le direttive dell’adulto e le mette in

pratica

Se rimproverato non reagisce in modo

oppositivo

Non mette in atto comportamenti di sfida

Collabora con l’insegnante, dimostrando

disponibilità nell’organizzazione delle attività

operative e aiutando nel riordino del

materiale

Riconosce il ruolo dell’adulto

Si fida dell’adulto

Si rivolge in modo educato

Rispetto dell’ambiente Lascia pulito e in ordine il banco

Non sporca/danneggia materiale scolastico e

ambiente

Collabora alla raccolta differenziata

Si ricorda di riciclare il materiale

Rispetto delle regole relative al

materiale

Porta libri e quaderni secondo quanto

richiesto da ogni docente e ne ha cura

Non dimentica (e aggiorna) diario, libretto,

libretto delle valutazioni (secondaria)

Porta avvisi, autorizzazioni … nei modi e

tempi richiesti.

Rispetta le date di consegna dei prodotti

assegnati

Ricorda quanto richiesto dall'insegnante


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Responsabilità personale Si candida per assumere impegni e incarichi

Mostra impegno durante l’incarico

Raggiunge l’obiettivo assegnato

Dice la verità e gestisce la conseguenza

Cooperazione Abilità che aiutano lo studente a stare insieme in

gruppo (abilità comunicative e di gestione di

conflitti)

Forma il gruppo in modo ordinato

Sta con il gruppo e non gironzola per l'aula

Parla sottovoce

È interessato e partecipa

Conosce e usa segnali per abbassare il tono di

voce.

Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene,

rispetto alla realizzazione del compito (abilità di

leadership)

Chiede / dà informazioni;

Aiuta ad organizzare il materiale

Sa dare dei ritmi di lavoro

Sa ascoltare e sa dare comandi

Incoraggia la partecipazione dei compagni

Sa mostrare apprezzamento

Condivide i sentimenti

Sa autosservarsi e autovalutarsi

Abilità di apprendimento per comprendere il

materiale fornito (classi più alte)

Sa ripetere e riassumere

Sa spiegare ogni fase del proprio

ragionamento

Sa valutare o correggere con accuratezza le

sintesi dei propri compagni

Sa trovare modi intelligenti per memorizzare

Sa pensare a voce alta e sa invitare gli altri a

farlo

Abilità di stimolo all'approfondimento e alla

riflessione (classi più alte)

Sa incoraggiare se stessi e gli altri a vedere le

cose da una prospettiva multipla


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Sa fare domande profonde, critiche e creative

Sa confutare le idee dell'altro

Chiede di mostrare i passi del proprio

ragionamento

Sa criticare le idee e non le persone

Sa differenziare le opinioni

Sa integrare idee e prospettive differenti

8.2 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Il rilascio della certificazione è di competenza dell'istituzione scolastica

frequentata dall'allievo, che vi provvede sulla base di un modello nazionale (Legge

53/2003) alla fine della quinta classe primaria e al termine della terza classe della

scuola secondaria. Si sottolinea la valenza educativa di documentazione del

percorso compiuto da commisurare al profilo delle competenze” in uscita dal

primo ciclo che rappresenta l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo

italiano.

Nell’istituto è in essere uno strumento che nell’arco del presente anno

scolastico verrà modificato, poiché non più coerente con il curricolo verticale per

competenze elaborato.

Le modifiche terranno conto del modello proposto in via sperimentale dal

MIUR.


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9 IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA E IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA

L’intento di fare della scuola un luogo di continuità formativa in cui

interagiscono alunni, famiglie e operatori scolastici impone il bisogno di una

profonda condivisione di principi, obiettivi e strategie. La collaborazione di tutti è

fondamentale per il successo educativo. I contatti e gli scambi fra scuola e famiglia

devono essere costanti e significativi perché lo scopo comune è di raggiungere una

crescita serena, equilibrata e consapevole del ragazzo, una piena maturità umana

e civile, ed un buono sviluppo delle competenze e conoscenze.

Pertanto la a collaborazione tra scuola e famiglia è alla base del rapporto

formativo per:

Favorire la crescita dei propri figli

Favorire un clima sereno e l’aggregazione tra i genitori

Partecipare attivamente alla vita della scuola anche con proposte personali

Sviluppare il rispetto i compagni, per i docenti e per tutti gli adulti che

lavorano dentro e fuori la scuola

Seguire il lavoro svolto dal proprio figlio/a per entrare in comunicazione

costruttiva e far sentire la propria presenza e partecipazione

Non penalizzare gli errori e gli insuccessi scolastici ma rifletterci cercando di

capirne insieme le motivazioni

Conoscere la progettualità didattica e chiedere spiegazioni se sorgono dubbi

Approfondire e chiarire eventuali reazioni emotive e disagi dei propri figli

con loro e con gli insegnanti

Rispettare le regole della classe e i regolamenti della scuola.

Nella scuola secondaria, per il buon funzionamento della scuola e la migliore

riuscita del comune progetto educativo, proponiamo alle componenti

fondamentali della nostra comunità un “patto”, cioè un insieme di principi, di

regole e di comportamenti che ciascuno di noi si impegna a rispettare per

consentire a tutti di dare il meglio. Questo patto viene a letto e sottoscritto,

innanzitutto dalla scuola, attraverso il Dirigente Scolastico (o il suo Delegato), ma

anche dallo studente, per la sua parte, e dalla famiglia, per gli aspetti che la


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riguardano.

Inoltre l’assunzione di questo impegno ha validità per l’intero periodo di

permanenza dell’alunno nell’istituzione scolastica.

9.1 PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA

Il presente documento impegna la scuola, la famiglia e gli alunni al rispetto delle

regole della comunità scolastica.

La famiglia si assume la responsabilità, fin dal momento dell’iscrizione, di

accettare questo patto e di collaborare con l’istituzione.

La scuola a sua volta, si impegna a promuovere la condivisione dell’offerta

formativa ed educativa, attraverso azioni e iniziative volte a valorizzare le

potenzialità degli studenti.

La scuola si impegna a:

Rispettare lo studente nella sua specificità ascoltando i bisogni provenienti

anche dalla famiglia

Offrire un ambiente ricco di opportunità didattico-educative che aiutino gli

alunni nella maturazione umana, culturale e sociale, valorizzando le

potenzialità e le specificità di ciascuno;

Tutelare la riservatezza degli studenti e delle loro famiglie

Sostenere lo studente nell’apprendere un metodo di studio autonomo

Promuovere la comunicazione e il dialogo tra scuola e famiglia

Affiancare le famiglie nell’educazione dei propri figli, tramite azioni

condivise ed efficaci

Ricercare condivisione e confronto nell’affrontare positivamente eventuali

situazioni educative difficili

Sostenere e accompagnare gli alunni nella loro esperienza scolastica, in

modo che venga vissuta in maniera responsabile e serena e siano acquisiti

strumenti culturali utili per il futuro

Mettere gli alunni in condizione di sviluppare senso di responsabilità e

atteggiamenti di solidarietà e di rispetto dell’ambiente e delle persone

Promuovere un apprendimento motivato e relazioni interpersonali serene

e collaborative.


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La famiglia si impegna a:

Condividere i valori del progetto formativo che la scuola persegue e

collaborare, tramite un dialogo costante, alla valorizzazione degli interventi

didattici ed educativi nel rispetto dei ruoli e delle competenze

Assicurarsi che i propri figli rispettino le regole definite dal regolamento

d’istituto, in particolare sull’uso dei cellulari, l’adozione di un abbigliamento

consono al contesto lavorativo, la puntualità e l’assiduità alle lezioni, il

rispetto delle persone e dell’ambiente, l’acquisizione di comportamenti

corretti e responsabili

Collaborare nella correzione di comportamenti in contrasto con l’etica

scolastica

Informare la scuola di eventuali problemi o difficoltà che possano

influenzare il rendimento scolastico o il comportamento dei propri figli

Controllare giornalmente il diario e il materiale scolastico e recepire,

mediante firma, le informazioni che la scuola fornisce

Giustificare ogni ingresso fuori orario con autorizzazione scritta, presentare

richiesta scritta per le uscite anticipate, ricordando che gli alunni devono

essere prelevati dal genitore la cui firma sia depositata in segreteria o da

persone delegate dal genitore stesso e segnalate in segreteria a inizio anno

Partecipare alle iniziative scolastiche per dare vita a una azione educativa

condivisa

Garantire il reciproco sostegno tra scuola e famiglia nella costruzione del

percorso educativo.

Gli alunni si impegnano a:

Accettare e seguire le norme del regolamento, rispettare tutte le persone, non

utilizzare il cellulare a scuola, vestire in modo adatto al contesto scolastico,

adottare in ogni situazione un comportamento corretto e responsabile

Accettare idee diverse espresse dai compagni e sostenere con correttezza la

propria opinione

Frequentare la scuola regolarmente, portando il materiale necessario allo

svolgimento delle attività didattiche

Essere puntuali

Essere collaborativi e partecipare in modo costruttivo alle attività proposte

Perseguire il massimo profitto dall’attività didattica, partecipando attivamente

alle lezioni ed eseguendo con regolarità i compiti assegnati


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Rispettare i compagni, gli adulti e tutte le persone che frequentano la scuola

Rispettare e avere cura dell’ambiente e del materiale scolastico messo a

disposizione. Contribuire inoltre a mantenere puliti, ordinati e confortevoli gli

spazi scolastici

Accettare il regolamento scolastico adeguando il proprio comportamento alle

indicazioni degli adulti

Comunicare in modo puntuale alla famiglia le informazioni che riguardano la

scuola assicurandosi che vengano firmate.


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10 LA FORMAZIONE DEL PERSONALE

Il Piano di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato

all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e

adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale. La formazione

viene considerata uno degli strumenti per co-costruire le costanti, sia a livello di

dichiarato che di agito, nel sistema-scuola.

Tali costanti che riguardano sia i principi educativi di riferimento, sia le azioni

organizzative e operative che concorrono a costruire la cultura e dunque l’identità

di un istituto.

Ciascun soggetto in un’organizzazione opera alla luce dei propri postulati occulti,

attiva reti di significato che attribuiscono senso al proprio agire; l’insieme degli

agiti dei singoli concorrono alla manifestazione della cosiddetta “cultura

primaria”, costituita dal corso sotterraneo delle convinzioni, delle credenze, delle

tradizioni e dei rituali creati nel tempo, l’insieme degli elementi simbolici creati nel

tempo. Essa si configura come fenomeno pressoché autonomo e "spontaneo",

non come risultante di un processo di analisi collettiva ispirata da visioni e

intenzionalità comuni e condivise, funzionali al perseguimento dello scopo

istituzionale.

Per costruire una vera identità nelle organizzazioni (scolastiche comprese) si rende

necessario avviare processi di ripensamento della cultura primaria al fine di

valutarne la pertinenza e la funzionalità nei confronti della mission educativa da

raggiungere. Questo implica avviare processi di coscientizzazione professionale

collettiva, affinché tutti i soggetti possano divenire consapevoli dei ciò che

realizzano, in un’ottica di innovazione e cambiamento collettivo.

Questo conduce alla elaborazione di una cultura progettata e consapevolmente

orientata verso un fine pedagogico condiviso e coerente con i principi intrinseci

all’impianto normativo di riferimento.

La “cultura progettata” implica un fenomeno attivo e vivo attraverso il quale gli

operatori, rimettono continuamente in discussione le conoscenze acquisite, le

routine cognitive e comportamentali, le procedure ritualizzate. Nell'ambito di un

percorso di lavoro unitario, si interrogano con sistematicità sulle scelte che

compiono, rivisitando l'esistente in chiave critica, costruendo, secondo uno

sviluppo spiroidale una cornice di senso condivisa per la lettura e la progettazione

della quotidianità.


Pagina | 105

Per dirla con Bausola, questo tipo di cultura è totalizzante ma non totalitaria, si

configura come "organizzazione delle attività umane intorno a dei valori-pilota,

ma non per questo aspira a diventare ideologica, in quanto tende piuttosto a

recuperare in unità equilibrata la molteplicità, ma non pretende di imporre, come

se fosse il tutto, portando al totalitarismo.”

E' come un viaggio con tanti fini, dove ogni fine è anche un nuovo inizio che

sviluppa riflessioni ed esperienze che cambiano gli stessi soggetti.

L'operazione appare piuttosto complessa, la cultura primaria è estremamente

potente.

Questo aspetto "effimero", spesso non considerato degno di attenzione,

rappresenta invece uno degli aspetti più significativi di un'organizzazione.

La cultura struttura i modi in cui le persone pensano, ragionano, agiscono;

influenza a diversi livelli gli atteggiamenti degli operatori scolastici:

la motivazione al cambiamento e dunque a mettersi in gioco, la disponibilità al

confronto, i valori e i principi formativi di riferimento, l'importanza attribuita al

processo di apprendimento ..

La questione appare ancor più delicata se trasferiamo queste riflessioni

all'organizzazione scolastica, che avendo come principale finalità la formazione e

la crescita di persone, richiede ai professionisti scelte consapevoli,

intenzionalmente progettate, oggetto di confronto e discussione continua. Nella

scuola un cambiamento diviene significativo solo se si configura come azione

collettiva. Il cambiamento come singolo è importante, ma non basta. Lo scopo è

cambiare insieme.

Una "cultura progettata" in funzione della mission è una cultura "positiva", cioè

connotata da elementi quali: l'attenzione all'educativo e dunque al soggetto-

alunno e al contesto di crescita, la costante riflessione sulla didattica, il sapere

significativo, la partecipazione alla vita dell'innovazione, la sensibilità, "l'anima nel

fare", il "prendersi cura", la gruppalità …

Argyris e Schon sostengono che l'apprendimento collettivo e dunque organizzativo

avviene quando i membri dell'organizzazione agiscono come attori di

apprendimento facenti parte di un contesto, quando cioè, informazioni,

esperienze, scoperte, valutazioni di ciascun individuo diventano patrimonio

comune, fissandole nella memoria dell'organizzazione, codificandole in norme,

valori, metafore e mappe mentali in base alle quali ciascuno agisce. Se questa

codificazione non avviene gli individui avranno imparato, ma le organizzazioni no.


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Il senso di appartenenza è il prodotto di un significato condiviso che genera

un’identità collettiva.

Il percorso formativo collegiale, in particolare nei momenti di ricerca

azione, è uno degli strumenti che possono concorrere alla costruzione

della cultura progettata di un istituto, se coinvolge tutti gli operatori.

10.1 ITINERARI FORMATIVI

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è

finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di

miglioramento e adeguamento alle esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

Le priorità di formazione che l’istituto intende adottare riflettono il piano di

sviluppo pluriennale interno di istituto, le Priorità e i Traguardi individuati nel RAV,

i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I bisogni formativi emersi durante i numerosi momenti di riflessione interna

evidenziano la necessità di una formazione centrata sulle competenze.

In particolare alla luce del piano di sviluppo interno è stata avviata dall’a.s. 14/15

l’elaborazione di un curricolo di istituto verticale per competenze, redatto con i

quattro assi culturali che si intrecciano con le competenze di Lisbona e tenendo

conto delle Indicazioni nazionali del curricolo del 2012. Il curricolo contempla i

traguardi di sviluppo delle competenze, gli obiettivi di apprendimento e i nuclei

fondanti dei saperi. Rimangono da approfondire le caratteristiche della

metodologia e della didattica funzionali alla costruzione di competenze negli

allievi.

Nel corso dell’a.s. 2018-2019 i docenti si sono proposti di adeguare il curricolo ai

QdR delle prove Invalsi.

Dai Rav del triennio precedente è emersa infatti la necessità di potenziare le

competenze nei ragazzi necessarie per affrontare in modo positivo le prove Invalsi.

Questo implica, tenuto conto anche del curricolo elaborato fino a oggi, anche un

ripensamento collegiale del modus operandi dei docenti anche attraverso l’uso di

metodologie adeguate.

Inoltre verranno individuati spazi di confronto e formazione sulla progettazione e

realizzazione di compiti di realtà disciplinari e/o interdisciplinari, utili strumenti

per concorrere allo sviluppo delle competenze.

Il compito di realtà infatti si configura come «una situazione problematica,

complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, da risolvere

utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte

cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi


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familiari dalla pratica didattica. Pur non escludendo prove che chiamino in causa

una sola disciplina, privilegiare prove per la cui risoluzione l’alunno debba

richiamare in forma integrata, componendoli autonomamente, più apprendimenti

acquisiti. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a

costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione

dell’insegnante»

Entrambe queste dimensioni (curricolo e approfondimento della didattica per

competenze sono stati inseriti nel PdM di Istituto).

10.2 FORMAZIONE INTERNA

LINEA STORICA

Il piano interno di formazione del personale tiene in considerazione IL PIANO

PER LA FORMAZIONE DEI DOCENTI 2016-2019 emanato dal MIUR.

Si vuole evidenziare una stretta coerenza fra quanto espresso in questo

documento e il graduale programma di sviluppo dell’istituto da tempo messo a

punto.

In particolare:

Il piano nazionale evidenzia fra le priorità, nel paragrafo “competenze di

sistema” la necessità, fra altre voci, di approfondire “la didattica per competenze

e l’innovazione metodologica” e nel paragrafo “Competenze del 21mo secolo”

prevede la formazione su “competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento”.

Nel piano interno di formazione dell’I.C. SAN FRUTTUOSO l’a.s. 16/17 è stato

dedicato a una riflessione che ha coinvolto tutti i docenti dell’istituto con l’ausilio

di formatori esterni, sulla “didattica per competenze e l’introduzione delle

tecnologie” da applicare in particolare ai compiti di realtà (disciplinari e trasversali)

elaborati dai team docenti e dai consigli di classe.

Le nuove tecnologie rapportate alla scuola possono diventare una

provocazione forte e una metafora della capacità di cambiamento e di

innovazione, poiché hanno richiesto ai docenti uno sforzo ed una capacità di

adattamento (evoluzione) e cambiamento (rivoluzione) consistenti.

Al fine di stimolare il superamento della lezione frontale e unidirezionale,

l’introduzione delle tecnologie interattive suggeriscono nuove forme partecipative

di insegnamento con l’obiettivo di facilitare la capacità pro-attiva degli studenti,

un loro maggiore coinvolgimento e attenzione e nuove forme di apprendimento

più collaborative.


Pagina | 108

Le nuove capacità/competenze, stimolate dalle tecnologie, rendono infatti tutti

più coinvolti e capaci di controllare le proprie attività individuali, operative e di

studio.

Le nuove tecnologie possono facilitare il networking, sollecitare domande e

interrogazioni, permettere di praticare il lavoro collaborativo e di gruppo,

alimentando nuove conoscenze e nuove idee. La tecnologia offre all’insegnante la

possibilità di coinvolgere pro-attivamente lo studente, di stimolarlo su più fronti,

di fornirgli strumenti potenti per esprimere la sua capacità di apprendimento e le

conoscenze acquisite e di valutare meglio la profondità e l’estensione del suo

studio, la sua capacità di problem solving e di giudizio.

Pertanto l’obiettivo è considerare la tecnologia digitale in uso oggi nella scuola

non solo uno strumento ma anche un elemento determinante per nuove forme di

didattica e di apprendimento che coinvolgono insegnanti e studenti in nuove

esperienze e pratiche sociali che hanno lo scopo di produrre nuove conoscenze e

nuove capacità.

10.2.1 AZIONI CONNESSE CON IL DECRETO LEGISLATIVO 62/2017

Il decreto è stato illustrato dal Dirigente scolastico in sede di collegio docenti

nel mese di settembre 2017.

Sono stati concordati momenti, in particolare con i docenti della scuola secondaria

di primo grado per riflettere sulle novità introdotte.

La valutazione degli alunni, che deve essere trasparente e tempestiva ha

valore sia formativo che amministrativo ed è uno strumento essenziale di

articolazione delle azioni didattiche e di supporto all’orientamento personale

dell’allievo. Per l’attività di progettazione della valutazione degli alunni sarà

necessario prevedere la progettazione di interventi didattici specifici in esito alla

valutazione degli studenti così da costruire una forte relazione tra le attività di

programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione

degli studenti saranno utilizzati in modo sistematico per ri-orientare la

programmazione e progettare interventi didattici mirati. Particolare attenzione

sarà riservata alle prove di verifica “situate” che appaiono connesse con molte

tipologie delle prove Invalsi.

Nel triennio sarà necessario riflettere sulle novità introdotte dal decreto

legislativo n. 62/2017 con particolare riferimento all’art 2

c. 3 “…La valutazione e' integrata dalla descrizione del processo e del livello globale

di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.” e il


Pagina | 109

c.5 “La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa

collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento

di valutazione”.

10.2.2 FORMAZIONE PRIMARIA E SECONDARIA A.S. 2017/2018

Nell’a.s. 2017-2018 è stato seguito un itinerario formativo per docenti sulla

valutazione al fine di attivare un confronto approfondito e collegiale sui significati,

sulle funzioni e sui strumenti. Lo scopo è condividere “lo sguardo” valutativo sugli

alunni, oltreché definire prove di verifica esercitative e situate comuni alle classi

parallele. Tale percorso che privilegia l’approccio della ricerca azione, coordinato

dal prof. Castoldi Mario, è stato utile anche per stimolare una prima riflessione

circa le novità introdotte dal decreto legislativo 62/2017.

Il percorso formativo è stato articolato nel seguente modo:

Individuazione dell’esperto formatore con competenze pedagogico-

didattiche

Input teorico dell’esperto

Lavoro dell’esperto con docenti che coordineranno i gruppi di

progettazione/ricerca azione

Costruzione di compiti autentici e prove di competenza

Elaborazione di rubriche di prestazione

Sperimentazione in classe

Incontro con i coordinatori dei gruppi: verifica intermedia

Restituzione verifica intermedia in plenaria

Revisione compiti autentici e rubrica di prestazione

Sperimentazione in classe

Incontro con i coordinatori dei gruppi:

Riflessione conclusiva in plenaria

Realizzazione della documentazione multimediale di processo e di

prodotto del percorso didattico realizzato, nella scuola secondaria

anche con l’ausilio degli alunni “documentalisti” che cureranno alcuni

passaggi di questa.

Unità formativa: 25 ore

obiettivi 1. Condividere traguardi pedagogici,

competenze e obiettivi di apprendimento,


Pagina | 110

tenuto conto del curricolo verticale di

istituto.

2. Progettare e realizzare compiti di realtà e

rubriche di prestazione

3. accostarsi operativamente alla prospettiva

della valutazione per competenze e della

valutazione autentica;

4. rielaborare le proprie pratiche valutative in

rapporto ad alcuni snodi chiave;

Attività

formative

Attività formative

1. Input teorici

2. Studio dei materiali di

approfondimento

3. Progettazione di

compiti di realtà e

rubriche di

prestazione

4. Momenti laboratoriali

di riflessione sui

compiti di realtà e

sulle rubriche

realizzate

5. Documentazione del

lavoro svolto in classe

6 ore

3 ore

6 ore

4 ore

6 ore

Docenti coinvolti: tutti i docenti della primaria e secondaria

Al termine del percorso formativo che ha privilegiato l’approccio della ricerca

azione e che prosegue in tutte le classi di scuola primaria e secondaria, si valuterà

l’opportunità di dedicare almeno due anni scolastici a tale riflessione.

La costruzione di prove di competenza, sotto la supervisione del prof. Castoldi

sta facendo emergere la necessità di un approfondimento sul concetto di “unità di


Pagina | 111

apprendimento” finalizzata allo sviluppo delle competenze negli allievi. La

riflessione sui criteri di validità e attendibilità di una prova situata rilancia

l’attenzione sulla necessità di riflettere sull’intenzionalità formativa dei docenti nel

momento della progettazione didattica , in particolare sull’opportunità di riflettere

sulla correlazione fra competenza individuata (e estrapolata dal curricolo di

istituto) e le azioni didattiche coerenti a essa, meno generiche e più finalizzate.

Poiché trattasi di un profondo processo di riorientamento professionale-

didattico nei docenti (non privo di resistenze), si evidenzia come questo processo

che richieda tempi distesi affinché possa davvero diventare efficace nell’agito

quotidiano.

10.2.3 FORMAZIONE INFANZIA-PRIMARIA E SECONDARIA A.S. 2018/2019

Nell’a.s. 2018-2019 è stato seguito un corso sul METODO MAIEUTICO DI

DANIELE NOVARA “LITIGARE BENE”


Attività formative:

2 incontri di tre ore con formatore – input teorici –attività, esercitazioni e

riflessione

3 incontri di tre ore in gruppo condivisione di esperienze, confronto,

riflessione

Follow up con formatore a un mese dall’utilizzo delle proposte, tre ore

Approfondimento personale

Obiettivi: - fornire agli insegnanti nuovi strumenti di riflessione e modalità

operative per gestire i litigi e, di conseguenza, fornire ai bambini maggiori

strumenti per vivere i litigi con esiti positivi.

Docenti coinvolti: tutti i docenti dell’I.C.

Percorso di educazione alla gestione dei conflitti

Il presupposto fondamentale della proposta formativa è stato quello di non

colpevolizzare i bambini litigiosi: il contrasto tra loro è una forma d'interazione.

Nello stesso senso, l’interventismo adulto non solo è inutile, ma è anche deleterio

perché inibisce l'istintiva capacità autoregolativa dei bambini di trovare

autonomamente un accordo - soprattutto per quel che riguarda i più piccoli.

Inoltre, l’intervento dell’adulto, impedisce la necessaria frustrazione evolutiva che

il litigio offre in modo naturale.


Pagina | 112

Semplificando, la formazione ha evidenziato che i litigi insegnano ai bambini a

conoscersi e ad imparare a stare con gli altri, a scoprire gradualmente le proprie

risorse e limiti. Gli scontri, anche quelli fisici, sono paragonabili a quelli dei cuccioli

che giocano a lottare per capire come convivere. La formazione raccomanda di

non intervenire, o intromettersi in queste dinamiche e soprattutto (come invece è

consuetudine tramandata dell'educazione tradizionale) voler cercare il colpevole.

Dal punto di vista pedagogico e formativo il litigio infantile è area di ricerca, di

lavoro e di progettazione. Ascoltando e raccogliendo numerosi racconti che i

bambini e le bambine stessi fanno delle loro esperienze di litigio, un dato salta

subito all’occhio: la percezione adulta dei litigi infantili e quella dei bambini non

coincidono. Per i bambini e le bambine il litigio è un’esperienza naturale. È

piuttosto la reazione adulta al litigio dei bambini che disorienta: finisce per

attribuire contenuti presunti e spesso errati a episodi in sé marginali, modificando

inevitabilmente la percezione e il valore dell’evento

QUINDI …. A LITIGARE SI IMPARA

II metodo chiamato “Litigare fa bene” è frutto di un lungo lavoro di esplorazione

sulla possibilità di insegnare a litigare. L’ipotesi di partenza, confermata dalla

ricerca, è che i bambini, per tutta l’infanzia, hanno grandi capacità di autoregolarsi

nei loro litigi.

In cosa consiste il metodo "Litigare fa Bene"?

In due passi indietro e due passi avanti.

• Il primo passo indietro: non cercate il colpevole perché non c’è.

• Il secondo passo indietro: non imponete la soluzione. Non esiste la risposta

esatta, ma la capacità di gestire la situazione.

• Il primo passo avanti: fate parlare i bambini fra loro del litigio.

• Il secondo passo avanti: favorite l’accordo fra di loro.

La ricaduta di questa attività formativa è duplice: agli insegnanti offre la possibilità

di ripensare il proprio approccio alle situazioni conflittuali proponendone una

visione positiva, ai bambini offre maggiori strumenti per affrontare i litigi, ciò è in

linea con Il curricolo sociale e i progetti di Istituto e quindi le finalità educative

dell’Istituto Comprensivo.

Sito internet: www.cppp.it

Libri di riferimento di Daniele Novara:

L’essenziale per crescere

http://www.cppp.it/


Pagina | 113

Litigare fa bene

Urlare non serve a nulla

Punire non serve a nulla

Non è colpa dei bambini

I bulli non sanno litigare

La grammatica dei conflitti

10.2.4 PERCORSI FORMATIVI PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA

Durante l’elaborazione del curricolo –sez scuola infanzia- è emersa la necessità da parte

delle docenti di approfondire la didattica musicale e il cooperative learning.

E‘ inoltre previsto un approfondimento dell’approccio laboratoriale con l’ausilio di

compiti di realtà nell’ambito storico.

10.2.4.1 MUSICA CON I PICCOLI

Il percorso di formazione “Musica con i piccoli”, intende in-formare i docenti di

scuola dell’infanzia, attraverso laboratori attivi volti a potenziare/approfondire la

conoscenza e lo studio della musica e di se stessi mettendosi in gioco attraverso il

movimento, il ritmo, il gesto e la voce. Il docente verrà accompagnato in un

percorso che propone una riflessione per il conseguimento di una maggiore

autoconsapevolezza offrendo soprattutto giochi ed attività pratiche, direttamente

spendibili nelle classi con i propri alunni.

Docenti coinvolti: tutti i docenti della scuola dell’infanzia


obiettivi - Acquisire una maggiore consapevolezza e padronanza

del proprio organo uditivo

- Acquisire una maggiore consapevolezza, padronanza e

gestione della propria voce

- Acquisire una maggiore consapevolezza e padronanza

del proprio corpo e del suo potenziale senso-motorio

- Acquisire le competenze teorico musicali base per la

gestualità corretta nella direzione di un gruppo musicale

(strumentale e/o corale)

- Avviare ad un corretto utilizzo dell’organo vocale in

strutture parlate e cantate

- Avvicinare alla scrittura musicale convenzionale e non

- Approfondire la teoria musicale di base (Parametri e

Ritmo)


Pagina | 114

- Avvicinare alla metodologia Orff e Kodaly (per il ritmo e

il canto)

- Conoscere giochi cantati (e le loro strutture)

- Produrre brani e/o giochi musicali con voce e strumenti.

- Elaborare un percorso metodologico personale.

Attività formative Attività formative

Input teorici

Attività laboratoriali

(giochi ritmici, di

ascolto, di

interpretazione

musicale, di scrittura

musicale…)

Progettazione didattica

di percorsi musicali

Documentazione del

lavoro svolto in sezione

6 ore

8 ore

6 ore

5 ore

10.2.4.2 DIDATTICA COOPERATIVA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Docenti coinvolti: tutti i docenti della scuola dell’infanzia


obiettivi Sapere

· conoscere la definizione, la storia e i principi

dell'apprendimento cooperativo;

· individuare e classificare le competenze sociali;

· conoscere il contributo di diversi autori che si sono

occupati di Apprendimento Cooperativo;

· conoscere la fasi della progettazione in

Apprendimento Cooperativo.

Saper fare

· fare esperienza di metodi e strutture in


Pagina | 115

Apprendimento Cooperativo;

· insegnare le competenze sociali;

· realizzare percorsi in Apprendimento cooperativo.

Attività formative Attività formative

Input teorici

attività laboratoriali e

di progettazione di

esperienze di

cooperative learning

Documentazione del

lavoro svolto in sezione

4 ore

6 ore

2 ore

10.3 PERCORSI FORMATIVI PER L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA

La formazione dei docenti deve essere centrata sull'innovazione didattica, tenendo

conto delle tecnologie digitali come sostegno per la realizzazione dei nuovi

paradigmi educativi e la progettazione operativa di attività. Nel corso del triennio

sono previsti diversi moduli per la formazione in servizio all'innovazione didattica

e organizzativa: formazione degli animatori digitali (DM 435), formazione del team

per l'innovazione digitale del personale tecnico ed amministrativo, del personale

dell'assistenza tecnica nelle scuole e dei 10 docenti (DM 762), finanziati attraverso

le risorse del PON 2014-2020 (2017-2018) da attuarsi presso gli snodi formativi

territoriali individuati mediante bandi specifici.

10.4 AREA INCLUSIONE

Nell’arco del triennio si prevedono momenti formativi, in primis rivolti ai

docenti di sostegno su principi e la visione bio-psico-sociale ICF al fine di acquisire

strumenti per la redazione documenti previsti dal decreto legislativo n. 66/2017.

10.5 CORSI PER LA SICUREZZA

Vengono programmati e realizzati i corsi sulla sicurezza; ogni anno infatti viene

effettuata una rilevazione dei bisogni circa:


Pagina | 116

- le 12 ore obbligatorie (Formazione generale h 8 e Formazione specifica h

4 art. 20, comma 2, lett. H D. Lgs. n. 81/2008) per i neo assunti o docenti

supplenti annuali;

- primo soccorso e antincendio (formazione e /o aggiornamento).

10.6 ALTRI PERCORSI FORMATIVI

I docenti dell’indirizzo musicale partecipano a corsi di formazione

pertinenti alla loro area di intervento e ai progetti in costruzione

nell’istituto. I dettagli organizzativi dei percorsi vengono comunicati dagli

Enti in corso d’anno. In particolare sono previsti i seguenti corsi:

- Musica e dislessia

- Body percussioni

- Danze tradizionali

I docenti di IRC partecipano ai corsi di aggiornamento organizzati

annualmente i dalla Curia.

I docenti che ricoprono incarichi, se richiesto partecipano a corsi di

formazione specifici.

Per il triennio 2019-20/2021-22, considerato il piano di sviluppo pluriennale

dell’ultimo quinquennio, si ritiene necessario approfondire tematiche

relative alle dinamiche interpersonali, tenuto conto di quanto propone il

Gruppo del Sé, ma anche prevedere percorsi formativi con esperti che

consentano un confronto sugli aspetti metodologico-didattici delle

discipline, coerenti con quanto già in essere nell’istituto: cooperative

learning, peer education, compiti di realtà.

Il nostro Istituto, inoltre fa parte della Rete di Ambito GE3 che all’inizio di

ogni anno scolastico propone un catalogo di tematiche e percorsi formativi.

Questi ultimi possono essere organizzati sia dai singoli Istituti e aperti ai

docenti della Rete di Ambito Ge3, sia a livello di Rete come ad esempio per

organizzare momenti di formazione comuni a tutti. Il catalogo prevede

percorsi per tutti i livelli di scuola. Le tematiche proposte sono in genere

orientate all’Area relazionale, all’inclusione, alla didattica, alle lingue, alle

discipline e alle tecnologie.


Pagina | 117

11 IL PIANO DI MIGLIORAMENTO

PREMESSA (LINEE STORICHE CULTURALI-OPERATIVE)

L’I.C. San Fruttuoso a partire dall’a.s. 12/13 ha avviato, a seguito un percorso di

autoanalisi interno condotto attraverso la tecnica del focus group, un piano

pluriennale di sviluppo interno finalizzato a condividere con la comunità educativa

una direzione di senso culturale ispirata ai principi delle Indicazioni nazionali del

curricolo (2012) e alle raccomandazioni di Lisbona (2006).

I punti focali emersi sono stati:

- Definizione con tutti i docenti dei tre gradi di scuola del profilo in uscita

dello studente (a.s.13/14)

- Riflessione sui postulati occulti sottesi al concetto di “alunno protagonista”

(con competenze chiave di cittadinanza) (a.s.13/14)

- Avvio di una ricerca –azione (sostenuta con i finanziamenti vinti con il

bando “misure di accompagnamento delle indicazioni”) circa gli approcci

didattici ritenuti più funzionali al profilo in uscita “pre-definito” (a.s.13/14)

- Introduzione della didattica cooperativa e della peer education nella

quotidianità didattica di ciascun insegnante dell’istituto e introduzione nel

pof delle sottese finalità e dei percorsi didattici. (a.s.14/15)

- Elaborazione del curricolo sociale verticale articolato per abilità sociali nei

bienni (a.s.14/15 )

- Avvio di progetti che abbiano al “centro” l’alunno impegnato a assumersi

responsabilità per sé, per gli altri e per il miglioramento della scuola ( co-

gestione di alcuni momenti di vita della scuola: incarichi, rappresentanti di

classe, consiglio di scuola dei ragazzi, compiti di realtà, etc…) (a.s.14/15 )

- Elaborazione del curricolo verticale per competenze articolato sui quattro

assi culturali e intrecciato con le competenze chiave più di carattere

trasversale. Analisi degli obiettivi di apprendimento correlati ai traguardi di

sviluppo delle competenze. (a.s.14/15 - a.s. 15/16)

- Individuazione dei nuclei fondanti (concetti) dei saperi nelle discipline

afferenti ai quattro assi culturali (a.s.16/17)

- Prima sperimentazione dei compiti di realtà interdisciplinari (scuola

secondaria) e “trasversali” (primaria) (a.s.16/17)

Nell’a.s. 14/15 molta attenzione è stata posta all’elaborazione collegiale del RAV,

nella consapevolezza che potesse trattarsi di un passaggio importante per la vita


Pagina | 118

dell’istituto.

Il nucleo di autovalutazione interna, pur nella considerazione dei tempi piuttosto

ristretti a disposizione, ha effettuato la seguente scelta organizzativa

Sensibilizzazione del collegio docenti

Elaborazione di questionari per docenti, personale ata e famiglie e analisi

dei risultati (molto buoni)

Articolazione del collegio in sottogruppi coordinati dai membri del gruppo

di autovalutazione interna (ogni sottogruppo ha approfondito un’area del

rav)

Analisi collettiva (seduta collegiale a fine giugno) dei contenuti inseriti nelle

dimensioni del RAV

Individuazione delle priorità e degli obiettivi di miglioramento

Compilazione RAV a cura del dirigente

Si è ritenuto importante effettuare tale scelta culturale -organizzativa poiché si è

considerato indispensabile un confronto collegiale al fine di comprendere come il

RAV si potesse intrecciare con l’esistente.

In particolare sono stati analizzati gli indicatori messi a disposizione, per ciascuna

area, che consentivano di confrontare la propria situazione con valori di

riferimento esterni, considerando gli indicatori uno strumento informativo da

utilizzare all’interno di una riflessione e interpretazione più ampia da parte della

scuola.

Nell’a.s. 16/17 il nucleo di autovalutazione interno ha rivisto il RAV, tenendo conto

delle valutazioni finali dei vari progetti effettuate dai referenti, dei risultati delle

prove INVALSI dell’a.s. precedente e degli esiti del piano di sviluppo interno

pluriennale di istituto per il relativo anno scolastico.

Nell’a.s. 17/18 il nucleo di autovalutazione interno ha rivisto il RAV, tenendo conto

delle valutazioni finali dei vari progetti effettuate dai referenti, dei risultati delle

prove INVALSI dell’a.s. precedente e degli esiti del piano di sviluppo interno

pluriennale di istituto per il relativo anno scolastico.

Tale revisione è stata discussa nei plessi e poi sottoposta a delibera del collegio

docenti (Del. n°27 del 29 giugno 2018).

La prossima revisione, curata dal NIV (Nucleo interno di valutazione) è prevista

nel mese di giugno 2019.


Pagina | 119

11.1 ANALISI RISULTATI a.s.17/18 e PIANO DI MIGLIORAMENTO 2018-2019

11.1.1 RESTITUZIONE DATI PROVE INVALSI CLASSI TERZE SCUOLA SECONDARIA

ITALIANO

Dai punteggi generali di Italiano si osserva che l’Istituto nel suo complesso rispetto

alla Liguria, al Nord Ovest e all’Italia ha riportato un punteggio inferiore in tutte le

classi.

MATEMATICA

Dai punteggi generali di Matematica si osserva che l’Istituto nel suo complesso

rispetto alla Liguria, al Nord Ovest e all’Italia ha riportato un punteggio inferiore

globale pur con delle differenze tra classi, dove si osservano anche punteggi nella

media regionale o nazionale per alcune classi con un caso anche superiore alla

media nazionale.

INGLESE READING

Dai punteggi generali di Inglese reading si osserva che l’Istituto nel suo complesso

rispetto alla Liguria e al Nord Ovest ha riportato un punteggio inferiore in tutte le

classi pur con delle differenze tra classi. Solo una si è collocata nella media

regionale, ma superiore alla media nazionale. Una sola classe nella media

nazionale.

INGLESE LISTENING

Dai punteggi generali di Inglese listening si osserva che l’Istituto nel suo complesso

rispetto alla Liguria e al Nord Ovest ha riportato un punteggio inferiore in tutte le

classi pur con delle differenze tra classi. Solo una si è collocata nella media

regionale, ma superiore alla media nazionale. Una sola classe nella media

nazionale.

11.1.2 IL PUNTO DI VISTA DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

Al termine dell’anno scolastico la dirigente ha somministrato agli alunni delle

classi 3^ secondaria un questionario per raccogliere il loro punto di vista sulle

prove INVALSI.

Mi sento preparato per affrontare le prove INVALSI


Pagina | 120

POCO ABBASTANZA MOLTO

ITALIANO 17,8% 67,1% 12%

MATEMATICA 27% 50,6% 8,2%

INGLESE 17,8% 52% 24,6%

Il tempo dedicato a scuola in preparazione delle prove INVALSI


ITALIANO 9,6% 56,1% 34,2%

MATEMATICA 13,7% 53,4% 32,9%

INGLESE 23,3% 56,1% 20,5%

Il lavoro sulle prove INVALSI ha aumentato la mia capacità di auto osservazione

/autovalutazione


ITALIANO 40% 50,7% 8,2%

MATEMATICA 39,7% 35,6% 15%

INGLESE 31,5% 46,6% 11%

Con il procedere del lavoro di preparazione alle prove INVALSI i miei errori sono

diminuiti


ITALIANO 31,5% 56,1% 5,5%

MATEMATICA 41% 40% 8,2%

INGLESE 22% 52% 12,3%


Pagina | 121

Ho sviluppato una strategia personale per affrontare le prove INVALSI

PER NIENTE POCO ABBASTANZA MOLTO

19,2% 27,4% 52,1% 1,3%

11.1.3 RIFLESSIONI

Dalla tabulazione dei dati raccolti emerge, a fronte di un intervento di

preparazione cospicuo e ritenuto complessivamente adeguato, una sicurezza

lievemente inferiore nell’affrontare la prova di matematica rispetto a quelle di

italiano e inglese. Viene comunque segnalato un positivo aumento delle

capacità di auto-osservazione e autovalutazione nel processo di lavoro per le

Invalsi di italiano, dove inoltre l’esercizio ha influito in maniera sensibile sulla

diminuzione degli errori. Il passaggio da prova cartacea a digitale non ha

comportato significative variazioni d’approccio, tuttavia la maggioranza degli

studenti ritiene utile poter effettuare un numero maggiore di esercitazioni

computer based in vista della prova.

Nel PdM 18/19 è stato dunque utile tener conto di questo dato percettivo per

incrementare in matematica un approccio meta cognitivo nei ragazzi, in modo

da portarli a ragionare sulle richieste presenti nei vari item, anche secondo un

approccio di problem solving.

11.2 RESTITUZIONE DATI PROVE INVALSI SCUOLA SCUOLA PRIMARIA

11.2.1 CLASSI SECONDE


alla Liguria, al Nord Ovest e all’Italia ha riportato un punteggio superiore in tutte

le classi sia per quanto riguarda l’ITALIANO (prova complessiva-punteggio medio

pari a 64,6 rispetto a 50,6 del punteggio nazionale) che la MATEMATICA (prova

complessiva-punteggio medio pari a 62,5 rispetto a 46,7 del punteggio nazionale).

Si osserva anche che i punteggi più alti sono stati riportati in ITALIANO.

11.2.2 CLASSI QUINTE


alla Liguria, al Nord Ovest e all’Italia ha riportato un punteggio superiore in tutte

le classi sia per quanto riguarda l’ITALIANO (prova complessiva-punteggio medio

pari a 64,8 rispetto a 61,3 del punteggio nazionale) che la MATEMATICA (prova

complessiva-punteggio medio pari a 55,9 rispetto a 49,2 del punteggio nazionale).


Pagina | 122

Si osserva anche che i punteggi più alti sono stati riportati in ITALIANO.

11.2.3 INGLESE

Per quanto riguarda la PROVA DI INGLESE una classe ha riportato un punteggio

inferiore e una superiore a tutti i livelli di comparazione; due classi hanno riportato

un punteggio superiore rispetto al punteggio della Liguria e del Nord Ovest, nella

media rispetto al punteggio nazionale. Complessivamente l’Istituto rispetto

all’Inglese reading si colloca nella media relativamente al confronto complessivo e

per quanto riguarda l’INGLESE listening nella media nel confronto regionale e di

macro-area, ma superiore nel confronto nazionale.

11.2.4 IL PUNTO DI VISTA DEGLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE DELLA PRIMARIA

Al termine dell’anno scolastico la dirigente ha somministrato anche agli alunni

delle classi 5^ un questionario per raccogliere il loro punto di vista sulle prove

INVALSI.

Vengono riportati qui i dati considerati più pertinenti agli obiettivi del presente

documento.

Fra le domande:

- Mi sono sentito preparato per affrontare le prove invalsi


ITALIANO 5% 69% 19%

MATEMATICA 13% 43% 39%

INGLESE 15% 43% 21%

- Mi sono sentito sereno nell’affrontare le prove Invalsi


25% 44% 21%


Pagina | 123

- Il tempo dedicato a scuola in preparazione delle prove INVALSI è stato


ITALIANO 7% 46% 48%


INGLESE 30% 40% 30%

- Il lavoro sulle prove INVALSI ha aumentato la mia capacità di autosservazione-

autovalutazione


ITALIANO 18% 62% 18%


INGLESE 25% 46% 2%%

- Via via che il lavoro di preparazione alle prove invalsi proseguiva i miei errori

diminuivano


ITALIANO 23% 52% 21%


INGLESE 28% 44% 20%

- Ho trovato un mio modo per affrontare le prove INVALSI


18% 41% 36%

11.2.5 RIFLESSIONI

I dati raccolti evidenziano che gli alunni hanno affrontato le prove con discreta

tranquillità. Il tempo dedicato alla preparazione delle prove è stato considerato

adeguato. Nonostante il riscontro più che positivo, resta opportuno dare ulteriore


Pagina | 124

spazio allo sviluppo di capacità auto osservative e auto valutative. Il miglioramento

in itinere viene percepito in maniera lievemente più evidente nell’ambito

scientifico-matematico.

11.3 AZIONI DI MIGLIORAMENTO A.S. 18/19

Dal RAV del 29 giugno 2018

11.3.1 ESITI DEGLI STUDENTI

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PRIORITA' DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Potenziare ulteriormente le

competenze degli allievi per svolgere

le prove Invalsi (come da PDM di

Istituto)

Essere in linea con la media nazionale sia in

italiano in matematica e in inglese alla

primaria e alla secondaria.

Adeguare maggiormente la

programmazione didattica agli

obiettivi previsti dal curricolo

verticale condiviso dall'Istituto,

redatto sulle Indicazioni Nazionali

Aumentare la percentuale di UDA

nell'istituto che esprimano coerenza tra gli

obiettivi del curricolo e le azioni didattiche.

11.3.2 OBIETTIVI DI PROCESSO

Il lavoro mirato a approfondire le capacità richieste dalle prove Invalsi si inserisce

in un ampio conteso di riflessione sulla didattica per competenze che prevede un

graduale ripensamento collettivo delle modalità di progettazione didattica

(introduzione del curricolo verticale per competenze nella quotidianità con

l’ausilio di un forma che solleciti i docenti in tal senso) delle caratteristiche

dell’azione didattica (introduzione dei compiti di realtà), dello sguardo e degli

strumenti valutativi ( prove situate che sollecitano nell’alunno un atteggiamento

esplorativo e critico e meno performativo). Si ritiene necessario anche porre

gradualmente attenzione agli stili di apprendimento degli alunni al fine di scegliere

mediatori didattici adeguati e funzionali allo sviluppo di strategie meta cognitive

personalizzate.

Sul piano organizzativo è necessario prevedere momenti di confronto fra docenti,

che vadano oltre il percorso formativo condiviso all’inizio dell’anno scolastico, in

particolare le classi parallele mensili per le primarie e i dipartimenti per assi nella


Pagina | 125

secondaria.

Curricolo, progettazione e

valutazione

Alla luce del completamento del curricolo

verticale, adozione allargata di un format

funzionale alla progettazione della didattica per

competenze.

Analisi delle prove Invalsi e individuazione di

conoscenze/competenze e processi richiesti.

"Messa a sistema" delle prove di verifica situate.

Autovalutazione dei gruppi classe per

promuovere la consapevolezza individuale delle

proprie potenzialità e difficoltà nell'Invalsi (come

da PdM)

Adozione di compiti di realtà disciplinari e

interdisciplinari nella programmazione didattica,

di UDA per le materie orali e di prove di

competenza.

Ambiente di apprendimento

Riflessione sugli stili di apprendimento in ottica

metacognitiva (competenza chiave "imparare a

imparare") nei diversi gradi di scuola.

Inclusione e differenziazione Attività personalizzate e specifiche per

UDA e compiti di realtà; attività di

tutoring.

Continuità e orientamento Confronto fra docenti di primaria e

secondaria sulle strategie metodologiche

funzionali alla didattica per competenze.

Progettazione condivisa di percorsi tra i

tre ordini di scuola, con particolare

attenzione agli anni ponte con verifica

finale e riprogettazione.

Orientamento strategico e

organizzazione della scuola

Potenziamento dei dipartimenti

disciplinari nella secondaria e confronto

metodologico per classi parallele

(primaria)


Pagina | 126

Una delle difficoltà riscontrate sia dal gruppo di autovalutazione interno che dal

collegio riguarda lo sfasamento della tempistica fra il periodo di revisione del RAV

(mese di giugno) in cui viene richiesto di precisare la scelta dell’area nell’ambito

delle quattro tipologie di esiti e la restituzione dell’analisi delle prove nazionali da

parte dell’INVALSI che avviene invece all’inizio del nuovo a.s.. Questo ci impedisce

di essere precisi nella definizione degli esiti nel RAV di giugno.

11.3.3 MOTIVAZIONI SOTTESE ALLA SCELTA DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO

Come negli anni precedenti, l’approccio al miglioramento degli esiti delle prove

INVALSI viene effettuato in modo sistemico, ovvero cercando di individuare più

variabili che possano concorrere al miglioramento delle capacità professionali

richieste ai docenti affinché possano potenziare/ sviluppare le competenze negli

alunni, comprese quelle necessarie per affrontare le prove nazionali.

FINALITÀ

a) Riflettere sulle caratteristiche delle prove nazionali (nuclei dei saperi e dei

processi cognitivi stimolati) al fine di rivisitare l’assetto epistemologico

disciplinare e il conseguente approccio metodologico da adottare.

b) Evidenziare la stretta connessione che esiste fra riflessioni

epistemologiche, psicologiche e didattiche: le prime, relative alla natura

del sapere scientifico, al suo statuto, ai suoi rapporti con la realtà; le

seconde, relative ai complessi rapporti tra sviluppo ed apprendimento ed

al ruolo del linguaggio nel promuovere quest’ultimo; le terze relative alla

qualità dell’azione didattica funzionale allo sviluppo delle competenze

negli allievi, con particolare riferimento alle “prestazioni” richieste dalle

prove INVALSI.

c) Organizzare un ambiente di apprendimento in grado di dotare gli allievi di

strumenti che li mettano in condizione di sviluppare competenze trasferibili

in ambienti di più ampio respiro (ad es. nelle prove Invalsi)

11.3.4 AZIONI A.S.18/19

a) Riflettere sulle caratteristiche delle prove nazionali (nuclei dei saperi e

dei processi cognitivi stimolati) al fine di rivisitare l’assetto

epistemologico disciplinare e il conseguente approccio metodologico

da adottare.


Pagina | 127

11.3.5 SCUOLA PRIMARIA - PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PER IL MIGLIORAMENTO

Il Piano di Miglioramento riguarda tutte le classi dell’Istituto in quanto i traguardi

di competenza da raggiungere sono il risultato di un percorso formativo con

traguardi a breve-medio-lungo termine. Nel presente anno scolastico verranno

coinvolte tutte le classi nelle seguenti azioni progettuali e didattiche:

Revisione di alcune parti del curricolo con modifiche e/o integrazioni al fine

di migliorare la congruenza con i QdR delle prove Invalsi;

Programmazione di UdA collegate ai quadri di riferimento Invalsi;

Programmazione di approfondimenti disciplinari per raggiungere obiettivi

funzionali alle competenze e alle conoscenze necessarie per migliorare la

preparazione degli alunni;

Programmazione di attività di inglese reading e listening che prevedano

esercizi/prove alla luce del curricolo e dei quadri di riferimento;

Sviluppo di attività graduate ed esercitazioni frequenti: “a puntate” per

l’italiano e per batterie di esercizi per la matematica. Si proporranno e

analizzeranno collettivamente le prove con la seguente modalità: lettura-

comprensione della richiesta- ragionamento logico, individuazione risposta

corretta; discussione sul perché le altre non lo erano o non potevano

esserlo;

Individuazione dei punti di forza e debolezza delle classi;

Definizione itinerario di lavoro per interventi personalizzati in base ai

bisogni di rinforzo delle singole classi o alunni.

Fondamentale è abituare le classi, specialmente le classi seconde che fanno

l’esperienza per la prima volta, alla tipologia di prova al fine di valorizzare la stima

di sé e dare sicurezza e serenità il giorno della prova ufficiale.

Per l’italiano si curano particolarmente le inferenze connettive indispensabili per

garantire la coerenza locale al testo e indispensabili per capire e le inferenze

elaborative che portano a un arricchimento del significato di singole frasi o di

singole microstrutture, ma non sono indispensabili per capire, sia nelle classi

seconde che nelle quinte. Quanto alla matematica si dà più spazio agli ambiti

“spazio e figure” e “dati e previsioni”, ma anche “numeri” in cui si sono evidenziate

necessità di miglioramento.


Pagina | 128

11.3.6 PROGRAMMAZIONE DI PROVE DI VERIFICA E VALUTAZIONE

- Classi SECONDE: eseguono due prove facilitate fac simile Invalsi concordate

dai docenti in interclasse con cadenza bimestrale (entro la fine di novembre

e la fine di gennaio); viene somministrata e tabulata la Prova Invalsi ufficiale

relativa a maggio dell’anno precedente entro la fine di aprile simulando le

condizioni di somministrazione.

- Classi TERZE e QUARTE: eseguono prove fac simile concordate dai docenti

in interclasse con difficoltà crescente ogni bimestre (novembre – gennaio –

fine marzo/inizi aprile – fine maggio). I docenti si confrontano sui risultati

e mettono a punto strategie di miglioramento.

- Classi QUINTE: i docenti somministrano prove facilitate fac simile

concordate in interclasse sempre con cadenza bimestrale; somministrano

e tabulano le Prove ufficiali Invalsi di due anni precedenti entro la fine di

febbraio e le Prove Invalsi dell’anno precedente entro il 20 aprile; entro la

metà di aprile viene somministrata e tabulata anche la Prova Invalsi

d’inglese dell’anno precedente. Sono utilizzate griglie comuni per la

tabulazione dei dati relativi alle prove ufficiali del biennio precedente

predisposte dalla referente della valutazione. Le dati tabulati sono oggetto

di confronto in riunione tecniche dedicate.

11.4 SCUOLA SECONDARIA- PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PER IL

MIGLIORAMENTO

ITALIANO - Area di miglioramento: riflessione linguistica

Vengono svolte tre prove INVALSI comuni alle classi:

Una prova comune alle terze entro la fine di Novembre, vengono tabulati i

risultati ponendo particolare attenzione alla Riflessione sulla Lingua (parte

che risulta più carente).

Alla luce dei risultati vengono attivati gruppi di potenziamento e recupero

(anche di interclasse) sulla riflessione linguistica, anche attraverso l’utilizzo

del 19° modulo dei docenti.

Periodicamente si procede alla somministrazione di una prova Invalsi

uguale per tutte le terze con relativa analisi dei risultati e relative modifiche

in itinere del lavoro di preparazione da svolgere.


Pagina | 129

I dati vengono analizzati e discussi sia nei consigli di classe che nelle

riunioni di dipartimento.

Viene utilizzata una griglia comune per la tabulazione dei dati elaborata dai

dipartimenti.

MATEMATICA

Vengono svolte tre prove INVALSI comuni alle classi.

Ogni docente dedica una parte del 19° modulo nelle classi terze alla preparazione

delle prove Invalsi con le seguenti modalità:

La classe viene suddivisa in gruppi di lavoro.

A ciascun gruppo sono assegnati una serie di item (tutti i gruppi hanno gli

stessi esercizi).

Al termine del lavoro un rappresentante per ogni gruppo legge ad alta voce

le risposte elaborate dal proprio gruppo, motivandole, ovvero esplicitando

il ragionamento sotteso al l’esito ottenuto.

Analisi dei ragionamenti effettuati e confronto su quelli che portano alla

soluzione corretta dell’item.

Periodicamente si procede alla somministrazione di una prova Invalsi

uguale per tutte le terze con relativa analisi dei risultati e relative modifiche

in itinere del lavoro di preparazione da svolgere.

I dati verngono analizzati e discussi sia nei consigli di classe che nelle

riunioni di dipartimento.

Viene utilizzata una griglia comune per la tabulazione dei dati elaborata dai

dipartimenti.

ESITI ATTESI (alunni):

Miglioramento dei risultati negli item dove si sono rinvenuti maggiori errori

in passato e durante il processo attivato nel corso dell’anno scolastico

corrente;

Potenziamento negli alunni delle capacità cognitive atte a inquadrare un

risultato all’interno di un ragionamento più vasto (capacità creative –

problem solving e meta cognitive).


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INDICATORI DI OSSERVAZIONE E VALUTAZIONE

Per gli alunni

Indicatori di risultato

Riduzione dell’errore (dell’allievo) nelle prove nazionali

Capacità di trasferire le conoscenze e le abilità acquisite in contesti

differenti dai consueti, attivando processi di ragionamento (divergenti)

acquisiti durante il percorso previsto dal PdM..

Indicatori di impatto

Capacità dell’allievo di orientarsi fra le “richieste cognitive” differenti

avanzate dalle prove

Sicurezza degli alunni nell’affrontare le prove

Serenità dell’allievo nell’affrontare le prove

Indicatori di processo

Capacità di autosservazione e autovalutazione dell’allievo

Capacità di affrontare la prova in modo strategico

Capacità di saper analizzare i passaggi cognitivi interni alle prove (situate e

nazionali)

Livello di autonomia nell’affrontare le prove

Strumenti di rilevazione: questionario finale per i ragazzi/ osservazioni dei docenti/

griglie di tabulazione esiti prove INVALSI

b) Evidenziare la stretta connessione che esiste fra riflessioni

epistemologiche, psicologiche e didattiche: le prime, relative alla

natura del sapere scientifico, al suo statuto, ai suoi rapporti con la

realtà; le seconde, relative ai complessi rapporti tra sviluppo ed

apprendimento ed al ruolo del linguaggio nel promuovere quest’ultimo;

le terze relative alla qualità dell’azione didattica funzionale allo

sviluppo delle competenze negli allievi, con particolare riferimento alle

“prestazioni” richieste dalle prove INVALSI.

1) Prevedere più momenti di progettazione comune in cui creare connessioni fra

il curricolo verticale per competenze di istituto e la progettualità didattica

quotidiana attraverso l’ausilio di un format progettuale, elaborato da un gruppo

di lavoro nel mese di giugno e approvato dal collegio docenti. Tale strumento ha


Pagina | 131

l’obiettivo di attivare il confronto fra i docenti teso a costruire unità di

apprendimento nelle discipline di studio in cui siano esplicitati (desumendoli dal

curricolo) le competenze chiave, i traguardi di sviluppo, gli obiettivi di

apprendimento, i nuclei fondanti e le caratteristiche del contesto formativo (azioni

didattiche).

Gli insegnanti di scuola primaria dedicheranno la prima programmazione del mese

a incontrarsi per classi parallele, i docenti della secondaria si confronteranno

bimestralmente per dipartimenti disciplinari: asse COMUNICAZIONE E

LINGUAGGI- STORICO SOCIALE-MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICO,

LINGUE STRANIERE (p.1-obiettivi di processo RAV- Curricolo, progettazione e

valutazione)

ESITI ATTESI (docenti):

Elaborazione di unità di apprendimento coerenti con l’assetto del

curricolo di istituto per competenze;

Graduale programmazione per UDA;

Individuazione precisa del rapporto fra i traguardi di sviluppo/obiettivi

di apprendimento scelti e il compito formativo proposto agli alunni

(anche attraverso l’identificazione degli obiettivi chiave dell’UDA).



Elaborazione di unità di apprendimento coerenti con l’assetto del

curricolo di istituto per competenze.

Ricaduta del curricolo (delle discipline di studio) nella quotidianità

didattica

Strumenti di rilevazione: documentazione di alcune unità di apprendimento

Indicatori processo

Livello di Motivazione al lavoro

Livello di soddisfazione durante il percorso formativo

Livello di cooperazione nei gruppi di lavoro

Strumenti di rilevazione: questionario finale

2) Prosecuzione nell’a.s. 18/19 della ricerca azione, nell’ambito del percorso

formativo iniziato nell’a.s.17/18 a cui hanno partecipato tutti i docenti del collegio,

condotta dal prof. Mario Castoldi per l’approfondimento e la “sperimentazione


Pagina | 132

“dei compiti di realtà e delle prove di verifica situate. (cfr. Piano di formazione)

Si è scelto di adottare compiti di realtà disciplinari e interdisciplinari nella

programmazione didattica, di UDA per le materie orali e di prove di competenza.

(p.4-obiettivi di processo RAV- Curricolo, progettazione e valutazione).

ESITI ATTESI (docenti)

Realizzazione in classe delle prove di competenza progettate durante il

percorso formativo;

Graduale introduzione delle prove situate nelle UDA;

Sviluppo di una sguardo professionale sulla valutazione che evidenzi negli

allievi le competenze oltreché le abilità e le conoscenze;

Incremento della consapevolezza che le prove situate contribuiscono negli

alunni a sviluppare le competenze necessarie per affrontare le prove

INVALSI.


Ricaduta (graduale) delle prove situate nella quotidianità didattica e nella

valutazione delle competenze (degli alunni).

Strumenti di rilevazione: documentazione di alcune unità di apprendimento.

Indicatori processo




Strumenti di rilevazione: questionario finale

3) Realizzazione di progetti di continuità fra i docenti dei tre gradi di scuola,

coordinati da docenti referenti (uno per il progetto infanzia-primaria) e due

docenti (uno di primaria e uno di secondaria) per il progetto primaria-secondaria.

Il progetto di continuità, le cui linee sono esplicitate nel PTOF, viene effettuato

dall’a.s. 13/14 e via via incrementato nel tempo, alla luce delle annuali valutazioni

finali. In questo anno scolastico si ritiene necessario progettare percorsi condivisi

tra i tre ordini di scuola, con particolare attenzione agli anni ponte con verifica

finale e riprogettazione esplicitando, come per le unità di apprendimento, le

connessioni col curricolo di istituto. Questo consentirà di portare a sistema il

confronto sul piano metodologico comune ai diversi gradi di scuola. (p.1 e p.2-

obiettivi di processo RAV- Continuità e orientamento e p.1 Orientamento strategico


Pagina | 133

e organizzazione della scuola).

(Gli anni precedenti sono stati dedicati a un confronto verticale sulle competenze/

obiettivi di apprendimento/nuclei fondanti per l’elaborazione del curricolo. Un

confronto che si è rivelato impegnativo, talvolta faticoso, ma efficace. A partire da

questo anno scolastico, come già riferito, il collegio è impegnato in riflessioni più

squisitamente didattico-metodologiche e valutative nell’ambito però di uno

scenario pedagogico e curricolare condiviso )


Elaborazione dei percorsi di continuità coerenti con l’assetto del curricolo

di istituto per competenze.



Realizzazione di percorsi progettuali connessi al curricolo di istituto

Strumenti di rilevazione: documentazione di alcuni percorsi didattici del progetto

e relazione finale a cura del gruppo e del referente elaborata alla luce di indicatori

di qualità condivisi

Indicatori processo




Strumenti di rilevazione: relazione finale a cura del gruppo e del referente

elaborata alla luce di indicatori di qualità condivisi

4) Approfondimento dell’analisi degli stili di lavoro degli alunni avviata da tre anni

scolastici nella scuola dell’infanzia con l’implementazione della parte relativa alla

raccolta di informazioni sui bambini insieme alle famiglie, prosecuzione dell’uso

dello strumento per l’indagine degli stili di apprendimento degli allievi nella

secondaria volta anche a sollecitare la capacità di quest’ultimi di auto-osservarsi

al fine di individuare strategie di studio e metacognitive funzionali. In particolare

lo strumento verrà utilizzato con gli alunni delle classi seconde che costituirà


Pagina | 134

anche il primo avvio del progetto Orientamento in essere da anni in questo

istituto a cura della apposita funzione strumentale.


Tabulazione dei risultati dello strumento utilizzato nella scuola secondaria

Maggiore conoscenza nei docenti degli stili di apprendimento degli allievi

ESITI ATTESI (alunni):

Maggior consapevolezza nei ragazzi circa i propri stili


Per gli alunni

Indicatori di processo

Incremento della capacità di auto-osservazione e autovalutazione

dell’allievo

Strumenti di rilevazione: questionario finale agli allievi

Per i docenti


Conoscenza nei docenti degli stili di apprendimento degli allievi

Strumenti di rilevazione: questionario finale ai docenti

Il presente PdM è stato deliberato all’unanimità nella seduta del collegio del 7

novembre 2018 e approvato all’unanimità nella seduta del Consiglio di Istituto del

14 novembre 2018.


Pagina | 135

12 PROGETTI DI POTENZIAMENTO

12.1 POTENZIAMENTO COMPETENZE MATEMATICHE E LINGUISTICHE

Considerate le competenze (disciplinari e trasversali) individuate nel curricolo

verticale di istituto articolate negli assi culturali, considerati gli impegni assunti dal

collegio nell’ambito del piano di miglioramento (compresa la riqualificazione

professionale) l’Istituto attua le seguenti iniziative:

Progetti e altro

Pon compreso pomeriggi

12.2 PROGETTO OPPORTUNITÀ PER TUTTI

(PERCORSI DI RECUPERO/CONSOLIDAMENTO)

Finalità



didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi e

in una relazione costante con le necessità, i desideri, gli interessi, i progetti

e i “sogni” di bambini e adolescenti




memorizzare.



Promozione di situazioni di apprendimento collaborativo

Priorità

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, anche

attraverso l’implementazione o la realizzazione di laboratori scientifici


particolare riferimento all'italiano

L’attività del recupero/consolidamento risponde alla finalità della prevenzione

al disagio e vuole offrire risposte ai bisogni differenziati degli alunni, per garantire


Pagina | 136

loro pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle modalità diverse di

apprendimento.

Il progetto nasce dalla constatazione della presenza nella scuola primaria di

numerosi alunni con bisogni educativi speciali e dalla sempre via via più ridotta

risorsa della contemporaneità dei docenti.

Il progetto coinvolge le classi con alunni in difficoltà delle due scuole primarie

dell’istituto e sarà realizzato in ogni anno scolastico del triennio.

Obiettivi

Prevenire il disagio scolastico e in seguito la dispersione scolastica e offrire

risposte ai bisogni differenziati degli alunni, per garantire loro pari

opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle modalità diverse di

apprendimento.

Acquisire un metodo di studio, insieme al recupero e al rafforzamento delle

abilità linguistiche e logico- matematiche, con un percorso didattico

diversificato, individualizzato e attuato con apposite strategie.

Condurre l’alunno all’elaborazione di sé in chiave positiva (possibilità

affettive, emozionali, relazionali; processi di apprendimento.

Rafforzare le competenze linguistiche e matematiche anche in preparazione

delle prove INVALSI.

Azioni

Il percorso di recupero e potenziamento prevede la possibilità in orario

curricolare di articolare la classe in piccoli gruppi secondo le seguenti modalità

organizzative:

Lavoro in piccoli gruppi di livello

Lavoro in piccoli gruppi misti per competenza al fine di poter attivare forme

di tutoring fra pari

Gruppi cooperativi

Apertura classi parallele (dove è possibile)

Rotazione dei gruppi sulle attività

Laboratori multimediali

Le discipline interessate, anche in connessione col piano di miglioramento che

prevede come priorità interventi didattici volti a migliorare i risultati degli alunni

nelle prove INVALSI saranno perlopiù:


Pagina | 137

Italiano negli aspetti che riguardano la lettura, la comprensione e

rielaborazione scritta e/o orale di differenti tipologie testuali, la sintassi.

Matematica nell’uso di strumenti, procedure e conoscenze relativamente

alle abilità di base

La frequenza è bisettimanale e i gruppi ruoteranno a seconda delle esigenze

didattiche, rilevate attraverso forme di osservazione diretta, esercitazioni,

verifiche, prove situate.

Valutazione

Gli insegnanti (dei team/interclassi parallele) concorderanno le modalità di

verifica del percorso attuato, in relazione alle finalità e agli obiettivi che saranno

stati perseguiti, monitorando le attività, in tutte le loro implicazioni, sia durante lo

svolgimento sia al temine.

Verranno utilizzate verifiche classiche e prove di valutazione situate.



12.3 POTENZIAMENTO COMPETENZE DI LINGUA INGLESE

12.3.1 PROGETTO SCUOLA INFANZIA: LET'S PLAY TOGETHER!

(vedi sezione “progetti infanzia”)

12.3.2 PROGETTO SCUOLA PRIMARIA: INGLESE EXTRACURRICOLARE

Percorsi pomeridiani a pagamento con insegnanti madrelingua inglese per la

certificazione Trinity.

12.3.3 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: INGLESE POTENZIATO

Nell’ambito delle classi di inglese potenziato, le due ore vengono interamente

dedicate all’uso situato della lingua in un'aula adeguatamente attrezzata per

“Situational Dialogue”. L’insegnante dell’inglese potenziato è generalmente

diverso da quello che insegna le tre ore.

Il livello in uscita presunto per gli alunni che frequentano i corsi di inglese

potenziato è tra A2 e B1 del Quadro comune europeo di riferimento per la

conoscenza delle lingue (QCER).


Pagina | 138

A2 - Livello elementare

Comunica in attività semplici e di abitudine che richiedono un semplice scambio

di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici

aspetti della sua vita, dell’ambiente circostante; sa esprimere bisogni immediati.

B1 - Livello intermedio o "di soglia"

Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il

tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi

mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. È in grado di produrre un testo

semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. È in

grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e di

spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

12.3.4 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: PROGETTO ERASMUS INTERNSHIP

Erasmus Intership è un progetto che fa capo a “Erasmus Programme of the

European Union” che promuove lo scambio tra studenti europei e che fornisce i

fondi per la realizzazione di borse di studio a studenti e tirocinanti. Ogni anno si

ricercano studenti disponibili a stage in Italia, pertanto la realizzazione è

subordinata alla disponibilità degli studenti stranieri

Finalità



didattica alla costruzione dei saperi a partire da concreti bisogni formativi e

in una relazione costante con le necessità, i desideri, gli interessi, i progetti

e i “sogni” di bambini e adolescenti







memorizzare




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Obiettivi

Arricchimento culturale grazie all’incontro con un membro del mondo

universitario europeo

Conoscenza di nuove tecniche e strategie di insegnamento delle lingue

Opportunità di confrontarsi sulle tematiche più attuali con un “giovane

adulto” più vicino ai ragazzi

Azioni

L’impiego di tale risorsa umana sarà quotidiano, in forza alle ore di lingua

straniera e privilegiando inizialmente le classi terze. La stagista affiancherà le

insegnanti nelle classi, prendendo parte alle lezioni e svolgendo interventi di

potenziamento/recupero su piccoli gruppi; le verranno anche affidati gruppi di

conversazione per rafforzare la lingua parlata. Qualora possieda titoli e

competenze utili all’arricchimento dell’offerta formativa del nostro, si può

ipotizzare l’organizzazione di corsi extracurricolari a frequenza libera gestiti dalla

stessa.

Stage linguistico estivo a Malta (a partire da settembre 2016).

Nel Gennaio 2016 l’Istituto Comprensivo San Fruttuoso entra nel programma e

accoglie per un semestre una studentessa inglese proveniente da University of

Bath.

12.3.5 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: PROGETTO STAGE ESTIVO LINGUISTICO A

MALTA

Finalità




Obiettivi

Siamo in un epoca in cui la conoscenza dell’inglese e di altre lingue straniere è

fondamentale per lo svolgimento e l’avanzamento di qualsiasi carriera

professionale. Conoscere una o più lingue straniere è anche importante per

viaggiare, per potere utilizzare in maniera più efficace il mondo della

comunicazione e in generale per poter sfruttare al meglio le possibilità che questa

nuova era di globalizzazione ci offre.


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Fra gli obiettivi:

Migliorare l'apprendimento linguistico inglese

Comprendere l’importanza di apprendere una lingua vivendo situazioni

interattive meno consuete

Socializzare con i compagni del gruppo classe internazionale

Ottenere certificati utili per il credito formativo

Visitare paesi dell'unione europea

Educarsi ad essere viaggiatori del mondo

Organizzazione

Lo stage, propone un programma linguistico all’estero studiato su misura, in

particolare un corso di inglese in un gruppo internazionale di lezioni intensive e

mirate con insegnanti madrelingua qualificati, con certificazione di fine corso e

materiali didattici inclusi. Il percorso didattico sarà inoltre arricchito da escursioni

e momenti di approfondimento culturale della località ospite.

I destinatari sono gli alunni della scuola secondaria, che verranno accompagnati

nella trasferta da docenti dell’istituto.

Lo stage verrà realizzato in un paese europeo da definirsi (per l’anno 15/16, ad

esempio, ha avuto luogo a Malta) nel periodo estivo (indicativamente la prima

settimana di settembre) e avrà la durata di una settimana.

Valutazione

Al termine del viaggio i docenti accompagnatori redigeranno una relazione che

evidenzi i punti di forza e le aree di miglioramento dell’esperienza vissuta in

relazione agli obiettivi previsti dal progetto.

Verrà somministrato ai ragazzi partecipanti un questionario di gradimento e di

soddisfazione.

12.3.6 PERCORSI SCUOLA SECONDARIA: INGLESE EXTRA CURRICOLARE

Percorsi extra curricolari (a pagamento) con insegnanti madrelingua inglese per

la certificazione Trinity.


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13 LE COMPETENZE DIGITALI

13.1 PROGETTO ORIENTAMENTO DIGITALE

Finalità







memorizzare.



attraverso: la diffusione di metodologie didattiche attive

Obiettivi

Conoscere le metodologie e le tecniche di base della programmazione,

dell’algoritmica e della rappresentazione dei dati è una risorsa concettuale

particolarmente adatta per acquisire e saper usare competenze e abilità

generali di problem solving

Utilizzare e produrre testi multimediali

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti

sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando

consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da

applicazioni specifiche di tipo informatico

Incentivare un approccio critico e consapevole ai dispositivi tecnologici,

incoraggiando la loro applicazione come strumento di inclusione e

valorizzazione delle capacità trasversali degli alunni.

Azioni

Il piano per l’approfondimento delle tecnologie si configura come un

ampliamento delle opportunità formative: ha infatti una portata innovativa che ha

effetto sulle procedure didattiche, insiste sull'organizzazione del servizio

scolastico, interviene nei modelli per l'impiego delle risorse umane, richiede


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competenze nuove e professionalità avanzate.

Il percorso didattico, che si svolgerà con modalità laboratoriale, si articola su

tre linee d’azione sinergiche:

Alfabetizzazione digitale: la media education come prerequisito per

incentivare una riflessione critica su strumenti e contenuti specifici del

sistema della comunicazione contemporanea

Competenze informatiche: lineamenti base d’informatica, con riferimento

alle indicazioni del syllabus europeo per il conseguimento della certificazione

delle competenze digitali (ecdl core, livello start o full)

Creatività e innovazione: utilizzo dei dispositivi digitali come ausilio per

produrre e promuovere le risorse creative di ciascuno studente.

Il corso prevede moduli impostati fra teoria, esercitazioni pratiche (con prevalenza

di queste ultime) e verifiche degli apprendimenti in itinere e finale con le quali si

verificherà il raggiungimento degli obiettivi in esito; l’approccio formativo

adottato si fonda su una metodologia di tipo attivo, pratico e operativo,

privilegiando l’apprendimento tra pari e l’apprendimento attraverso il fare

finalizzato a favorire il successo formativo di ciascun allievo. Sarebbe utile poter

disporre di un maggior numero di tablet.

Itinerario didattico

Concetti di base delle tecnologie dell’informazione: struttura e

funzionamento di un personal computer e delle reti informatiche.

Conoscenza delle problematiche relative alla sicurezza dei dati.

Uso del computer e gestione dei file: conoscenza di base delle principali

funzioni del personal computer e dei sistemi operativi (attività d’uso

ricorrente: organizzazione e gestione di file, cartelle, icone e finestre).

Elaborazione testi: uso del personal computer come editor testuale.

Conoscenza delle operazioni necessarie per creare, formattare e

impaginare un testo, curandone la produzione in tutte le sue fasi, dalla

compilazione alla ricerca della veste grafica (inserimento di tabelle, grafici

e immagini usando semplici strumenti di editing) fino alla stampa.

Fogli elettronici: comprensione dei concetti fondamentali dei fogli di calcolo

elettronici, utilizzandone le funzione aritmetiche e logiche di base.

Basi di dati: organizzazione e estrazione di dati all’interno di uno specifico

modello di database.

Strumenti di presentazione: utilizzo dei dispositivi digitali per la creazione di

presentazioni multimediali.


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Reti informatiche: uso della rete come strumento di comunicazione (gestione

della posta elettronica, uso consapevole dei social media) e di ricerca di

informazioni (funzionalità di un browser, motori di ricerca, problematiche

relative all’utilizzo dei contenuti reperibili in rete e all’autorevolezza delle

fonti digitali).

L’orientamento digitale prevede un rientro pomeridiano di due ore settimanali

(che diventerà obbligatorio dopo aver effettuato l’iscrizione). La scuola definisce

dovrà definire le competenze da far acquisire agli alunni e ne misura

l’apprendimento progressivo.

Il livello di competenza informatica raggiunto potrà anche essere certificato al

termine del triennio con esame presso enti convenzionati (ECDL Core livello Start

o Full).

L’itinerario fa parte del progetto d’istituto promosso

dall’animatore digitale.


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14 SVILUPPO DEL SÉ

14.1 PERCORSO DI ISTITUTO PER DOCENTI: LA CASSETTA DEGLI ATTREZZI

EMOTIVI

Nell’a.s. 2016/2017 è stato costituito un gruppo di lavoro composto da docenti

dei tre gradi di scuola a cui è stata affidata la sistematizzazione delle esperienze e

delle tecniche in essere nelle varie classi relative alla gestione dei conflitti, ai

percorsi sul sé ecc., al fine di redigere un vademecum (“cassetta degli attrezzi”) di

istituto in cui i vari docenti possano ritrovare strategie e modalità di intervento

utili a costruire un gruppo classe cooperativo e collaborativo ed esperienze che

stimolino attenzione alla dimensione emotiva degli alunni.

Azioni relative all’a.s.18/19:

Approfondimenti teorici

Raccolta:

• Di buone pratiche (“in questa situazione ho fatto così…e ha funzionato”)

raccontate dagli insegnanti.

• Di descrizioni di attività e laboratori svolti con i bambini (per fasce di età

infanzia-primaria-medie).

• Di materiali di studio per gli insegnanti (articoli, siti internet, bibliografie

per adulti).

• Di bibliografie (per fasce di età infanzia-primaria-medie) relative ad albi

illustrati e letteratura attinente al tema, con breve descrizione delle

tematiche affrontate ed eventualmente di proposte di attività inerenti alla

lettura suggerita.

• Di bibliografie in lingua inglese relativa a albi illustrati e letteratura

attinente al tema, con breve descrizione delle tematiche affrontate ed

eventualmente di proposte di attività inerenti alla lettura indicata.

• Di filmografia per adulti e per bambini, con breve descrizione delle

tematiche affrontate.


Pagina | 145

• Di musiche e brani ritenuti significativi.

Tali materiali verranno inseriti nel registro elettronico e saranno fruibili da tutti gli

insegnanti.

2) Predisposizione di una “pagina aperta” con scheda che possa raccogliere le

narrazioni riguardanti le diverse metodologie ed esperienze individuate

dall’Istituto come caratterizzanti il nostro “agire” didattico.

3) Verifica nei vari plessi della presenza di volumi (albi, narrativa, materiali di

studio per i docenti) inerenti e registrarne l’esistenza, affinché siano facilmente

reperibili e creare nelle biblioteche dei vari plessi un angolo che raccolga i libri sulle

“emozioni”, sui “conflitti”, sul “Viaggio”, sul “crescere e diventare grandi”.

Approfondimenti operativi nel biennio precedente

• Incontri di autoformazione nei quali gli insegnanti dell’istituto comprensivo

raccontino e condividano le loro esperienze, anche alla luce di quanto

emerso nelle tavole rotonde, distinte per ordini di scuola, dell’anno 17-18

e alla luce del corso di formazione “Litigare bene”.

• Da questi incontri potranno emergere tematiche per nuovi itinerari

formativi da proporre al collegio.

• In base alle esperienze positive vissute negli anni precedenti, il gruppo

proseguirà nella definizione di attività, da svilupparsi durante il maggio dei

libri, da proporre ai tre ordini di scuola, che coinvolgano bambini,

insegnanti e, volendo, famiglie.

Prospettive per il triennio 2019-2020/2021-2022

Proseguire il lavoro avviato selezionando materiali per rifornire la “cassetta degli

attrezzi”, rilevare i bisogni formativi della scuola e proporre percorsi comuni di

aggiornamento dei docenti dell’Istituto.


Pagina | 146

15 POTENZIAMENTO DELL’INCLUSIONE SCOLASTICA

15.1 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIONE

Cosa intendiamo per bisogno educativo speciale?

Dalla definizione condivisa di bisogno educativo speciale dipendono le modalità

di intervento, la necessità di formazione da parte di chi opera, la volontà di rendere

partecipi tutte le figure professionali e non che gravitano nella vita dei

bambini/ragazzi.

Ogni alunno è portatore di una propria identità e cultura, di esperienze

affettive, emotive e cognitive. Nel contesto scolastico egli entra in contatto con

coetanei e adulti, sperimentando diversità di genere, di carattere, di stili di vita,

mettendo a confronto le proprie potenzialità (abilità) e incapacità (disabilità) con

quelle altrui. Nella valorizzazione delle differenze l’individualizzazione è questione

riguardante tutti gli alunni, non solo gli alunni in difficoltà, come possibilità di

sviluppo delle potenzialità individuali. All’interno di questa cornice di riferimento,

la scuola è chiamata a rispondere in modo puntuale e non approssimativo ai

bisogni peculiari di quegli alunni la cui specificità richiede attenzioni particolari. Gli

alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) vivono una situazione particolare che li

ostacola nell’apprendimento e, talvolta, nella partecipazione alla vita sociale. Tali

difficoltà possono essere globali e pervasive, specifiche, settoriali, gravi, severe,

permanenti o transitorie. In questi casi i normali bisogni educativi che tutti gli

alunni hanno (bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di

identità, di valorizzazione, di accettazione) si arricchiscono è di qualcosa di

particolare. Pertanto il bisogno educativo diviene “speciale”. La scuola si occupa

anche di questa tipologia di alunni, con l’obiettivo generale di garantire alle fasce

di alunni più fragili una didattica individualizzata o personalizzata. Le forme di

personalizzazione vanno da semplici interventi di recupero, sostegno e

integrazione degli apprendimenti, fino alla costruzione di una Programmazione

Educativa Personalizzata (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP).

Attraverso il Piano Annuale dell’Inclusione redatto nel mese di giugno (nota

1551 del 27 giugno 2013).

La normativa (D.M. 27/12/2012, C.M. 8/03/2013) ci impone un salto di qualità:

dopo aver spostato l’attenzione dalla disabilità (integrazione) alle difficoltà (bes),

occorre ora considerare le differenze (inclusione) come un insieme più grande.


Pagina | 147

Indicazioni operative per promuovere l'inclusione scolastica.

Gli alunni con disabilità si trovano inseriti all’interno di un contesto sempre più

variegato, dove la discriminante tradizionale - alunni con disabilità / alunni senza

disabilità - non rispecchia pienamente la complessa realtà delle nostre classi. Anzi,

è opportuno assumere un approccio decisamente educativo, per il quale

l’identificazione degli alunni con disabilità non avviene sulla base della eventuale

certificazione, che certamente mantiene utilità per una serie di benefici e di

garanzie, ma allo stesso tempo rischia di chiuderli in una cornice ristretta. A questo

riguardo è rilevante l’apporto, anche sul piano culturale, del modello diagnostico

ICF (International Classification of Functioning) dell’OMS, che considera la persona

nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale

(come previsto dal dlgs. 66 del 13/4/2017).

Fondandosi sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto, il modello

ICF consente di individuare i Bisogni Educativi Speciali (BES) dell’alunno

prescindendo da preclusive tipizzazioni. In questo senso, ogni alunno, con

continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o

per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto

ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. Va

quindi potenziata la cultura dell’inclusione, e ciò anche mediante un

approfondimento delle relative competenze degli insegnanti curricolari, finalizzata

ad una più stretta interazione tra tutte le componenti della comunità educante.

Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio dei

diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei

Consigli di classe o dei teams dei docenti nelle scuole primarie indicare in quali

altri casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della

didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella

prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni. Strumento

privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano

Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e

documentare – secondo l’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata –

le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

La Direttiva, a tale proposito, ricorda che “ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici,

biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è

necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”. Tali tipologie

di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es.

una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate

considerazioni psicopedagogiche e didattiche.


Pagina | 148

Nel PTOF della scuola occorre che trovino esplicitazione:

Un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta

lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento,

da perseguire nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli

ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi,

dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra

docenti, alunni e famiglie

Criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali

presenti, privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di

distribuzione degli organici, una logica “qualitativa”, sulla base di un

progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che

recuperi l’aspetto “pedagogico” del percorso di apprendimento e l’ambito

specifico di competenza della scuola

L’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione

concordate a livello territoriale.

15.2 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE A.S. 2018-2019

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti SCUOLE INFANZIA: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

➢ minorati vista

➢ minorati udito

➢ Psicofisici 3

2. disturbi evolutivi specifici

➢ DSA

➢ Altro


Pagina | 149

A. Rilevazione dei BES presenti SCUOLE PRIMARIE: n°


➢ minorati vista 1

➢ minorati udito

➢ Psicofisici 16


➢ DSA 5

➢ Altro 1

6. svantaggio

➢ Socio-economico, comportamentale/relazionale,

difficoltà cognitive, linguistico-culturale 30

Totali 53

17,26 % su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO 17

3. svantaggio



Totali 15

11,62 % su popolazione scolastica


N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 12


Pagina | 150

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 17


A. Rilevazione dei BES presenti SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO: n°


➢ minorati vista

➢ minorati udito

➢ Psicofisici 13


➢ DSA 11

➢ Altro 8

3. svantaggio



Totali 56

21,87 % su popolazione scolastica %


N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 19



Pagina | 151

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente

utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

Sì


integrate (classi aperte,

laboratori protetti, ecc.)

Sì

OSE Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

Sì




No

Interprete LIS Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

-




-

Funzioni strumentali Coordinamento Sì

Psicopedagogisti e affini esterni

- SCAC (servizi consultoriali e altri

operatori sanitari del territorio e dei

Centri specialistici che hanno in

carico gli alunni )

- ATS 46

Consulenza Sì

Docenti tutor Guida Indirizzo sì

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI SI


Pagina | 152

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-

educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

Altro:

Altri docenti

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-

educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

Altro:

D. Coinvolgimento personale

ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione SI

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia

dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di

inclusione SI

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità

educante

SI


Pagina | 153

Altro:

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali

Accordi di programma /

protocolli di intesa formalizzati

sulla disabilità

NO

Accordi di programma /

protocolli di intesa formalizzati

su disagio e simili

NO

Procedure condivise di

intervento sulla disabilità SI

Procedure condivise di

intervento su disagio e simili SI

Progetti territoriali integrati

Rete di scuole Val Bisagno Val

Trebbia

SI

Progetti integrati a livello di

singola scuola NO

G. Rapporti con privato sociale

- CSED “LA PIROGA”

- Centro di Aggregazione Giovanile

“IL MOSAICO dell’Opera

Benedetto XI ,

- Associazione “LO ZENZERO”

- Associazione di Volontariato

“L’IMPRONTA”

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di

singola scuola SI

Progetti a livello di reti di scuole NO

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie

educativo-didattiche / gestione

della classe

SI

Didattica speciale e progetti

educativo-didattici a prevalente

tematica inclusiva

SI


Pagina | 154

Didattica interculturale /

italiano L2 SI

Psicologia e psicopatologia

dell’età evolutiva (compresi

DSA, ADHD, ecc.)

SI

Progetti di formazione su

specifiche disabilità (autismo,

ADHD, Dis. Intellettive,

sensoriali…)

NO

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati* 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento

inclusivo

X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi

inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti

all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti

all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi

esistenti;

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e

nel partecipare alle decisioni che riguardano

l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla

promozione di percorsi formativi inclusivi; X

Valorizzazione delle risorse esistenti X


Pagina | 155

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive (FIS)

utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono

l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi

ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi

scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti dall’anno 2018/19

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,

livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Procedura organizzativo-gestionale per l’impostazione dello scenario

pedagogico inclusivo da condividere nel dichiarato e nell’agito. 1A

Procedura per approfondire la normativa sui BES, che si configura come un

aspetto di una scuola che opera verso l’inclusività. 1B

Dirigente scolasticoo

Concorda con la FS e referente inclusione il loro piano di lavoro.

Redige insieme alla Fs e la referente per l’inclusione il loro piano di lavoro.

Si confronta con la FS e la referente inclusione per l’assegnazione dei

docenti di sostegno alle classi

Si confronta con la FS e la referente inclusione per la redazione del PAI

Supervisiona i PEI e i PDP


Pagina | 156

Propone una schema per la redazione della programmazione didattica

bimestrale degli insegnanti di sostegno a partire dal PEI.

Monitora la programmazione bimestrale dei docenti di sostegno

Si confronta con i genitori su problematiche e strategie di intervento.

Partecipa a tutti i consigli di classe

➢ A inizio anno scolastico, nel mese di settembre

➢ Nel mese di ottobre

➢ Nei mesi di ottobre e novembre

➢ Nel corso dell’intero anno scolastico

Funzione Strumentale sostegno e Referente per la scuola secondaria

Azioni dirette a garantire efficacia, efficienza e trasparenza all’intervento

inclusivo:

Supporta il Dirigente Scolastico nell’assegnazione dei docenti di sostegno

alle classi e nella definizione dell’orario, tenendo conto anche degli

interventi degli OSE

Redige, insieme alla DS, il Piano Annuale per l’Inclusione

Propone l’introduzione del nuovo format PEI elaborato dal GLI Operativo

nell’anno scolastico 2016/17

Propone l’introduzione di un format per la programmazione bimestrale

da parte degli insegnanti di sostegno con obiettivi desunti dal PEI (verifica

e riprogrammazione)

Supporta i docenti nella redazione e nella stesura di verifica dei PEI e dei

PDP

Coordina i lavori del GLI Operativo e di Istituto

Se e quando richiesto, supporta il lavoro dei docenti anche attraverso

momenti osservazione diretta in classe dei bambini in difficoltà

In base alle iscrizioni pervenute, predispone i colloqui per valutare gli

inserimenti nelle classi degli alunni stranieri di recente immigrazione e

procede alla richiesta di mediatori culturali

Procede alla rilevazione delle ore necessarie per il sostegno didattico e

all’invio delle richieste all’Amministrazione scolastica

Azioni dirette a garantire continuità del percorso, consapevolezza e

miglioramento della capacità di autovalutazione dell’alunno:


Pagina | 157

Propone l’introduzione del book alunno (solo in caso di certificazione 104)

Organizzazione e, laddove necessario, supervisione degli incontri con gli

operatori sanitari e le famiglie per la stesura, la firma e le verifiche del PEI

La referente per la scuola secondaria partecipa ai consigli di classe per la

presentazione degli alunni e la verifica dei loro percorsi

➢ A inizio anno scolastico, nei mesi di settembre/ ottobre


➢ Nel mese di aprile

➢ Ad inizio anno scolastico, nel mese di ottobre;

➢ Nei mesi di novembre, febbraio e alla fine dell’anno scolastico

➢ Ad inizio e fine anno scolastico

Collegio docenti

Nomina la funzione strumentale per l’inclusione

Approva il PTOF che include il PAI

Monitora l’efficacia dei PEI e PDP redatti in sede nei consigli di classe,

interclasse, intersezione.

Definisce criteri e modalità per la valutazione degli alunni con 104/92


Team/consigli di classe

Compilano il modulo per la rilevazione dei Bes nelle proprie classi in base

ai bisogni degli alunni

Partecipano alla stesura e alle verifiche periodiche dei PEI e dei PDP

Propongono al collegio docenti criteri e modalità per la valutazione degli

alunni con 104/92

➢ A inizio anno scolastico

➢ Nel mese di novembre e, a seguire, nel corso dell’intero anno scolastico

GLI

Procede alla rilevazione degli alunni individuati come BES presenti nella

scuola;

Provvede alla raccolta e documentazione degli interventi didattico-

educativi messi in atto nell’Istituto;


Pagina | 158

Attiva gruppi focus per il confronto sui casi ed interventi di consulenza e

supporto sulle strategie/metodologie di gestione utili per il lavoro nelle

classi (PEI/PDP)

Rileva e monitora il livello di inclusività della scuola;

Discute il Piano Annuale per l'Inclusività (PAI) riferito a tutti gli alunni

identificati come BES.

Definisce i criteri per la valutazione degli alunni con disabilità.


15.3 POSSIBILITÀ DI STRUTTURARE PERCORSI SPECIFICI DI FORMAZIONE E

AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI A PARTIRE DALL’A.S. 2018/19

Anche alla luce del Dlgs 66 del 13/4/2017, si ritiene necessario avviare in prima

istanza con il GLI un lavoro di ricerca e approfondimento, che potrà poi condurre

a una formazione più completa e sistematica nel primo bimestre dell’a.s 18/19

sulla visione bio-psico-sociale dell’ICF, in considerazione dei cambiamenti che

saranno attuativi a partire da gennaio 2019.

15.4 ADOZIONE DI STRATEGIE DI INTERVENTO COERENTI CON PRASSI

INCLUSIVE

L’istituto ha previsto, nel proprio piano pluriennale di sviluppo, un intero anno di

lavoro per riflettere insieme (tre gradi di scuola) sulle dinamiche valutative più

efficaci e funzionali al profilo in uscita (3-13 anni) co-definito e co-discusso in

precedenza, che fra le altre, prevede competenze emotivo relazionali,

competenze di vita (life skills), competenze disciplinari.

In attesa di questo appuntamento collegiale sono comunque state avviate

riflessioni a piccoli gruppi, finalizzate a costruire “uno sguardo educativo” utile a

gestire la quotidianità, tenuto conto delle considerazioni avviate sullo scenario

pedagogico suggerito dalle Indicazioni nazionali. Tali riflessioni hanno una ricaduta

anche sul clima complessivo della scuola, ossia sui valori e sulle norme che

regolano le relazioni all’interno dell’ambiente scolastico, e dunque sulle modalità

con cui vengono discusse eventuali scelte di intervento sui “casi con fragilità

emotivo-relazionali”; presentano pertanto caratteristiche inclusive.

Nella consapevolezza dell’esistenza di una stretta interconnessione fra individuo

e ambiente e di quanto le variabili del contesto possa incidere sui processi di

crescita dei bambini e dei ragazzi, nella valutazione del comportamento e degli

apprendimenti disciplinari ci si sta muovendo verso i seguenti aspetti:


Pagina | 159

a. Costruzione di relazioni supportive fra pari e fra docenti e alunni;

b. Incremento della motivazione intrinseca degli allievi

c. Realizzazione di forma di didattica cooperativa, tutoring e peer

education

d. Sviluppo condiviso di regole e conseguenti interventi rieducativi

e. Realizzazione di percorsi (anche disciplinari) volti alla

comprensione interpersonale ed empatica (gruppo del sé)

f. Introduzione di compiti di realtà e prove di verifica situate per

competenza (cfr piano di formazione)

L’istituto ha previsto, nel proprio piano pluriennale di sviluppo, un intero anno di

lavoro per riflettere insieme (tre gradi di scuola) sulle dinamiche valutative più

efficaci e funzionali al profilo in uscita (3-13 anni) co-definito e co-discusso in

precedenza, che fra le altre, prevede competenze emotivo relazionali,

competenze di vita (life skills), competenze disciplinari.

In attesa di questo appuntamento collegiale sono comunque state avviate

riflessioni a piccoli gruppi, finalizzate a costruire “uno sguardo educativo” utile a

gestire la quotidianità, tenuto conto delle considerazioni avviate sullo scenario

pedagogico suggerito dalle Indicazioni nazionali. Tali riflessioni hanno una ricaduta

anche sul clima complessivo della scuola, ossia sui valori e sulle norme che

regolano le relazioni all’interno dell’ambiente scolastico, e dunque sulle modalità

con cui vengono discusse eventuali scelte di intervento sui “casi con fragilità

emotivo-relazionali”; presentano pertanto caratteristiche inclusive.

Nella consapevolezza dell’esistenza di una stretta interconnessione fra individuo

e ambiente e di quanto le variabili del contesto possa incidere sui processi di

crescita dei bambini e dei ragazzi, nella valutazione del comportamento e degli

apprendimenti disciplinari ci si sta muovendo verso i seguenti aspetti:

a. Costruzione di relazioni supportive fra pari e fra docenti e alunni;

b. Incremento della motivazione intrinseca degli allievi

c. Realizzazione di forma di didattica cooperativa, tutoring e peer

education

d. Sviluppo condiviso di regole e conseguenti interventi rieducativi

e. Realizzazione di percorsi (anche disciplinari) volti alla

comprensione interpersonale ed empatica (gruppo del sé)

f. Introduzione di compiti di realtà e prove di verifica situate per

competenza (cfr piano di formazione)

Lo scopo è di sostituire una valutazione sommativa a favore di un approccio basato

sui valori della cooperazione e della responsabilità personale, interessato più al

benessere delle relazioni che ai comportamenti problematici in sé. Anche in


Pagina | 160

questo caso il controllo sociale è elevato, poiché viene sostenuta l’idea che la

scuola debba essere un luogo ordinato e sicuro ma che sa offrire la possibilità di

assumersi la responsabilità personale (contrapposta alla colpa) per il

comportamento “scorretto”. Il focus non vuole essere limitato all’individuo, ma

considera le variabili del contesto sociale in cui tale comportamento è avvenuto.

Tale approcci, basato sulla “giustizia ripartiva e rieducativa” ha come obiettivo

primario quello di aumentare la capacità (empowerment) degli individui e della

comunità di costruire relazioni interpersonali positive e di assumersi la propria

parte di responsabilità.

E’ in corso di revisione anche il regolamento di Istituto, con particolare riferimento

alla sezione “sanzioni” le cui modalità di erogazione che risentiranno di tali

riflessioni pedagogiche, ispirate ai principi “riparativi e rieducativi”

Le riflessioni stanno dunque conducendo verso un approccio valutativo che

considera la persona nella sua globalità e le caratteristiche dell’ambiente che

fortemente influenza la persona stessa.

Tale confronto viene effettuato nella quotidianità, risultate dall’intreccio di

dinamiche relazionali e apprenditive. (E’ ormai risaputo che un allievo che si fida

di se stesso e viene sostenuto nel suo percorso di crescita con relazioni autorevoli,

significative, rispettose e supportive ha più possibilità di conoscere e attingere alle

proprie risorse interiori per utilizzarle nel proprio progetto scolastico e di vita).

Nell’ambito di questo scenario culturale particolare attenzione vogliamo riservarla

ai BES, parte dei quali presentano fragilità emotivo-relazionali (dovute a differenti

cause), per i quali è ancora più evidente come atteggiamenti non supportavi

conducano ad un insuccesso prima scolastico e poi di vita.

Nell’a.s. 18/19, grazie ai PON vinti relativi alle Competenze di Base, sono state

organizzate per tutto l’anno attività pomeridiane che hanno offerto a gruppi di

alunni diverse opportunità formative nella scuola secondaria (favorendo il tutoring

"spontaneo" e attività di peer education, come espresso nel RAV):

- Linguistiche (italiano e inglese)

- Matematiche

- Scientifiche

e nella scuola dell’infanzia

- Laboratori di psicomotricità

- Attività musicali


Pagina | 161

15.5 ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI

ALL’INTERNO DELLA SCUOLA

A seconda dei bisogni formativi degli alunni certificati, considerato il PEI, varia la

progettualità del docente di sostegno, assegnato come risorsa alla classe.

I team docenti e/o i consigli di classe progettano:

Attività laboratoriali in piccolo gruppo, terne o coppie

Articolazione della classe in due gruppi di lavoro su progetto,

Attività individualizzate

Attività personalizzate

Affiancamenti e gruppi di lavoro cooperativo

Adozione di metodologie didattiche per l’inclusione rivolte all’intero

gruppo classe.

Il piano di sviluppo interno, giunto al quinto anno di attuazione ha consentito di

attivare confronti e condivisioni fra tutti i docenti sulle strategie e approcci

pedagogici e metodologici per l’inclusione dell’intero gruppo classe, in modo che

le naturali differenza fra gli alunni possano dialogare fra loro, in una dinamica di

reciproca valorizzazione

Laddove, nelle classi con alunni con L104/92, siano presenti anche BES,

tendenzialmente si vuole esplorare la possibilità, fatta eccezione per i casi in cui i

PEI e i PDP abbiamo obiettivi molto differenti, di operare per piccoli gruppi.

Nella scuola primaria, fatta salva le necessità di sostituire i docenti assenti, la

compresenza viene spesso utilizzata per realizzare interventi didattico-educativi di

recupero e potenziamento.

Nella scuola secondaria una parte del 19° modulo (derivante dall’ora di 57’) viene

progettato per attività rivolte ai BES.

In entrambi i gradi di scuola una parte dell’organico del “potenziato” viene

destinata ai progetti per gli alunni in difficoltà e BES.

15.6 ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI

ALL’ESTERNO DELLA SCUOLA, IN RAPPORTO AI DIVERSI SERVIZI

ESISTENTI

Gli insegnanti dell’istituto dedicano tempo e impegno nel creare collaborazioni e

sinergie con i vari Enti e strutture (pubbliche e private) che seguono la

riabilitazione.

Le nostre scuole infatti hanno rapporti di collaborazione con: Consultorio di zona,

Centro Boggiano Pico, Redulco, Anffas, Chiossone, Centro Leonardo, ospedale


Pagina | 162

Gaslini. Con alcuni di questi centri e con la partecipazione dei genitori viene

concordato il PEI ad inizio d’anno e si svolgono momenti di verifiche periodiche a

metà e a fine anno.

Le scuole inoltre incontrano gli Assistenti sociali e gli educatori dell’ATS Bassa Val

Bisagno con i quali concordano strategie educative ed inclusive per gli alunni in

situazione di disagio seguiti da questo servizio e le loro famiglie.

Le scuole hanno uno stretto rapporto con i responsabili e gli educatori dei CSED La

Piroga, San Giovanni e centro di aggregazione giovanile Il Mosaico dell’Opera

Benedetto XV. Questi centri, che accolgono soltanto bambini seguiti dall’ATS, sono

di fatto le uniche strutture che possono affiancare la scuola con un intervento

educativo.

Nel corso dell’anno è avviato un percorso di incontri tra tutti gli operatori che

seguono gli alunni delle nostre classi: educatori, assistenti sociali dell’ATS,

psicologi e psicopedagogisti del consultorio che seguono alcuni dei bambini:

- A ottobre: un primo incontro per la definizione del progetto educativo e gli

accordi con le insegnanti di classe

- Tra febbraio e marzo: un momento di verifica intermedia

- A giugno: l’incontro finale

Per gli alunni stranieri di recente immigrazione la cooperativa SABA fornisce

l’intervento di 10 ore del mediatore culturale per la prima accoglienza, con

successiva proroga. Questi interventi prevedono il primo sostegno linguistico e il

coinvolgimento della classe accogliente in alcune attività di conoscenza del paese

di provenienza del bambino.

Alcuni alunni nuovi inseriti usufruiscono di un pacchetto di ore di insegnamento di

Italiano per stranieri al fine del raggiungimento del livello A2-B1 di

alfabetizzazione.

Infine le scuole primarie partecipano al progetto municipale LET “Conosciamoci”,

che propone l’intervento di educatori, mediatori culturali e attori con azioni

educative e culturali sul tema della multiculturalità, rivolte a favorire la coesione

e l'integrazione sociale tra i bambini.

Lo Spazio Famiglie Bassa Valbisagno inoltre collabora con l’Istituto per momenti

informativi sulle tematiche della genitorialità.


Pagina | 163

15.7 RUOLO DELLE FAMIGLIE E DELLA COMUNITÀ NEL DARE SUPPORTO E

NEL PARTECIPARE ALLE DECISIONI CHE RIGUARDANO

L’ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE

Dall’a.s. 17/18 l’istituto si è proposto di dedicare più spazio alle riunioni del GLI,

invitando i genitori degli alunni a presenziarvi. Buona è la partecipazione delle

famiglie dei singoli alunni agli incontri tra insegnanti, operatori sanitari e/o sociali

che si svolgono periodicamente durante l’anno scolastico, ad inizio d’anno, a metà

e alla fine.

Inoltre gli insegnanti sono sempre disponibili ad incontrare le famiglie per

confrontarsi sui percorsi educativi e poter effettuare gli adattamenti opportuni.

L‘Istituto riceve inoltre un significativo supporto attraverso le iniziative promosse

dall’Associazione L’IMPRONTA, a suo tempo costituita da genitori e insegnanti per

sostenere situazioni di disagio e favorire la collaborazione fra tutte le componenti

della scuola e la sua piena integrazione sul territorio.

15.8 VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE ESISTENTI

Gli insegnanti di sostegno assegnati all’organico delle classi condividono appieno

con i colleghi tutti i progetti e le iniziative programmati e attuati nel corso

dell’anno scolastico. Sono parte attiva all’interno della programmazione e verifica

del percorso scolastico di tutti gli alunni arricchendo con il loro contribuito

l’attenzione e la sensibilità nei confronti delle difficoltà. Sono inoltre i promotori

per eccellenza di iniziative dirette all’inclusione per le quali vengono pianificate e

adottate metodologie didattiche specifiche.

Tutti gli insegnanti cooperano con disponibilità e flessibilità all’organizzazione

dell’Istituto, permettendo così di ovviare alle eventuali carenze di organico in

rapporto al reale fabbisogno degli alunni.

15.9 ACQUISIZIONE E DISTRIBUZIONE DI RISORSE AGGIUNTIVE UTILIZZABILI

PER LA REALIZZAZIONE DEI PROGETTI DI INCLUSIONE

Nell’Istituto prestano servizio diversi operatori socio educativi (OSE), sia all’interno

della scuola primaria che nell’ambito della scuola secondaria, integrando il proprio

intervento in sinergia con gli insegnanti e gli operatori della scuola.

15.10 ATTENZIONE DEDICATA ALLE FASI DI TRANSIZIONE CHE SCANDISCONO

L’INGRESSO NEL SISTEMA SCOLASTICO, LA CONTINUITÀ TRA I DIVERSI

ORDINI DI SCUOLA E IL SUCCESSIVO INSERIMENTO LAVORATIVO


Pagina | 164

Tra i progetti più significativi sul fronte della continuità e coerenza del percorso

educativo e didattico promosso all’interno del nostro Istituto vogliamo dare rilievo

a:

Progetto continuità:

Attività di continuità per gli alunni nel passaggio da un ordine scuola all'altro

attraverso:

- laboratori e progetti verticali che coinvolgono insieme bambini e ragazzi

negli anni ponte,

- attività con i futuri insegnanti

- partecipazione ad alcune lezioni nelle classi

- potenziamento e valorizzazione dell'area musicale attraverso la

partecipazione a progetti comuni

Progetto accoglienza:

Attività che si svolgono nella prima settimana in tutti gli ordini di scuola:

- tutoraggio degli alunni più grandi verso i più piccoli

- attività laboratoriali a gruppi

- giochi di socializzazione e cooperazione

- uscite sul territorio

Progetto musicale di istituto

Coinvolge tutte le classi primarie dell’istituto e i ragazzi dell’indirizzo musicale della

scuola secondaria di primo grado nella costituzione di un coro per l’educazione

alla voce, quale primo strumento naturale nell’uomo. Questo progetto consente

agli alunni dei due gradi di scuola di operare insieme.

Progetto orientamento

Trasversale e interdisciplinare lungo tutto il primo ciclo di istruzione nel corso

delle attività didattiche; attività mirate rivolte agli alunni dell’ultimo anno del

ciclo di istruzione:

- incontri con le famiglie

- visita al salone dell’orientamento

- questionari per genitori e alunni

- laboratori

- indagine stili di apprendimento dei ragazzi (classi seconde della scuola

secondaria)

- open day


Pagina | 165

Progetto L2: a. s. 2018-2019

E’ un percorso progettuale di alfabetizzazione della lingua italiana rivolto agli

alunni stranieri o di recente immigrazione presenti nel nostro istituto.

All’atto dell’iscrizione, in accordo con le famiglie, gli alunni svolgono un test,

predisposto dai docenti responsabili del progetto, al fine di inserire gli allievi nella

classe che meglio corrisponde alle loro conoscenze della lingua italiana e in modo

da offrire e favorire una migliore integrazione nel contesto scolastico.

Il progetto fa parte delle attività per l’inclusione e mira, attraverso

l’apprendimento della lingua a rispondere ai concreti bisogni formativi degli alunni

nonché a incrementare le loro capacità espressive e relazionali.

In particolare nell’a.s. 2018-2019 la scuola si candida per i fondi del progetto

immigrazione in modo che i gruppi di alunni stranieri o di recente immigrazione

nei due plessi di scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado possano

essere seguiti secondo un piano di intervento presentato dalle referenti dei

progetti in base ai bisogni rilevati in ciascun plesso.

Finalità

- Porre al centro dell’azione educativa l’alunno e le sue esigenze formative

- Sviluppare le capacità espressive ed emotivo-relazionali attraverso

l’apprendimento della lingua e l’acquisizione delle competenze linguistiche

- Favorire l’inclusione nel contesto scolastico ed extrascolastico, la

partecipazione e il coinvolgimento dell’alunno nelle varie attività

Priorità

- Sviluppo delle competenze linguistiche e sociali

- Potenziare le capacità espressive ed emotivo-relazionali, in particolar

modo migliorare il clima relazionale sia all’interno dell’istituto sia con le

famiglie che con il territorio

- Favorire lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e

democratica attraverso il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture

Obiettivi

- Far conoscere e apprendere la lingua, la cultura italiana e le espressioni

utili per la comunicazione


Pagina | 166

- Favorire l’integrazione nella scuola, nel gruppo classe e in ambito

extrascolastico

- Incrementare il coinvolgimento e la partecipazione dell’alunno e della

famiglia nel progetto educativo e formativo che la scuola propone

- Stimolare l’espressione personale dell’alunno, la socializzazione e il senso

di appartenenza alla scuola

- Accompagnare l’alunno nel suo percorso verso l’ autonomia di studio delle

diverse discipline

Azioni

Il progetto L2 attraverso l’insegnamento della lingua italiana aiuta a rendere lo

studente un soggetto attivo dell’apprendimento, migliorando la comprensione,

l’espressione, l’integrazione e la partecipazione al progetto educativo della nostra

scuola.

Le attività di alfabetizzazione (in gruppo o singolarmente) vengono realizzate

durante l’anno scolastico dai docenti nei 3 plessi in orario curricolare o

extracurricolare valutando le esigenze dell’alunno.


Vengono proposte attività ed esercitazioni per verificare gli apprendimenti in

itinere e finali. Gli insegnanti concordano le modalità di verifica del percorso

attuato, in relazione alle finalità e agli obiettivi che saranno perseguiti,

monitorando le attività in tutte le loro implicazioni.

Le conclusioni potranno essere condivise nel plesso al fine di costruire un bagaglio

comune di esperienze fruibili anche successivamente da altri gruppi.

16 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA


Pagina | 167

Nell’a.s. 16/17 l’istituto ha partecipato al bando PON con avviso MIUR Prot.

AOODGEFID/prot. n. 108612 del 16/09/2016 “Fondi Strutturali Europei –

Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per

l’apprendimento” 2014-2020 Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché

per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto nella aree

a rischio e in quelle periferiche”. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE).

A seguito della vincita del bando, nell’a.s.17/18,.a partire dal mese di gennaio 2018

sono stati attivati percorsi pomeridiani per alunni della scuola secondaria e

primaria che verranno individuati alla luce dei criteri previsti nel bando stesso.

I moduli realizzati sono stati i seguenti:

TITOLO MODULO ore

SPORT, ARRAMPICATA

30

SPORT AMBIENTE-MARE

30

IL TEATRO DEL SÉ

30

SPORTELLO DI ASCOLTO PER FAMIGLIE

30

TUTORAGGIO COMPITI

60

LABORATORIO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

30

MODULI

SPORT- ARRAMPICATA

Il Percorso progettuale prevede attività di arrampicata, con una fase iniziale

preparatoria nella palestra dell'Istituto, che offre una parete attrezzata, e con una

serie di uscite didattiche volte a mettere in atto le tecniche apprese su pareti

naturali. Si tratta di un’iniziativa a tappe che accompagna gli alunni in un percorso

integrato di esplorazione diretta del territorio, della sua morfologia, della sua

storia, delle sue professioni, della natura animale e vegetale, in contesti meno

consueti ai ragazzi. Si propone infatti di educare i giovani attraverso l’attività

sportiva ad un rapporto diretto e personale con la natura, stimolando riflessioni

sulla sostenibilità ambientale, incrementando la

consapevolezza dei proprie resistenze, con l’intento di affiancarli nel superamento

di esse, attraverso l’attivazione delle loro risorse interiori. La collaborazione


Pagina | 168

necessaria durante l'attività di climbing promuove il senso della condivisione delle

esperienze e dell’aiuto reciproco

SPORT AMBIENTE- MARE

L'iniziativa accompagna gli alunni in un percorso di esplorazione diretta del

territorio, della sua morfologia, della sua storia, delle sue professioni, della natura,

con obiettivi sia di tipo disciplinare che socio-educativo-relazionale.

IL TEATRO DEL SÉ

Il progetto teatrale è un percorso di ricerca personale attraverso le tecniche del

teatro educazione e del teatro sociale, lavorando con la corporeità e l’espressione

corporea. Viene promossa la ricerca di una maggior consapevolezza e accettazione

di sé, con il confronto e il rispecchiamento nell’altro. L’obiettivo finale è quello di

costruire insieme una performance teatrale corporea di teatro danza, che terrà

conto di tutto il

percorso vissuto con i bambini e i ragazzi. Il progetto teatrale è un percorso di

ricerca personale attraverso le tecniche del teatro educazione e del teatro sociale,

lavorando con la corporeità e l’espressione corporea.

Viene promossa la ricerca di una maggior consapevolezza e accettazione di sé, con

il confronto e il rispecchiamento nell’altro.

L’obiettivo finale è quello di costruire insieme una performance teatrale corporea

di teatro danza, che terrà conto di tutto il percorso vissuto con i bambini e i ragazzi.

SPORTELLO DI ASCOLTO PER FAMIGLIE

Lo sportello di consulenza, grazie alla cooperazione con un professionista del

settore, guida e sostiene le famiglie nel difficile compito della genitorialità.

TUTORAGGIO POMERIDIANO COMPITI

Il contesto socio-culturale dell’istituto è carente di opportunità formative

territoriali, un’analisi delle riflessioni avvenute nei consigli di classe evidenzia la

necessità di affiancare gli studenti in orario non curricolare (anche per lo

svolgimento dei compiti) affinché raggiungano una adeguata autonomia

nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento,

dimensione fondamentale nel processo di costruzione della propria identità e

della propria autostima. Da qualche anno l’istituto ha attivato progetti per una


Pagina | 169

cogestione democratica della vita della scuola, in cui gli studenti siano attori di

processi (autoconsapevolezza e cittadinanza attiva).

I documenti europei e italiani indicano il life long learning, la capacità di

apprendere in continuazione e in modo autonomo, come la condizione necessaria

per l’inclusione sociale.

l progetto mira a sostenere gli alunni nell'organizzazione autonoma dello studio

individuale, nell'autoregolazione dell'apprendimento, nello sviluppo del senso di

responsabilità personale, nello sviluppo delle capacità di cooperazione, nella

consapevolezza delle strategie meta cognitive, nella motivazione allo studio

attraverso l’inserimento della dimensione relazionale fra pari nei processi di

studio, prevenendo forme di dispersione con l’offerta di maggior tempo motivante

a scuola. Il modulo mira dunque a sostenere i processi di apprendimento

(individuazione, elaborazione e documentazione di strategie meta cognitive)

individuali e/o di gruppo attraverso lo svolgimento “assistito” dei compiti

pomeridiani.

LABORATORIO SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

Guidati da esperti provenienti dal mondo della ricerca e dell'Università, i ragazzi

“fanno scienza”, progettando esperimenti e scoprendo le leggi della natura,

utilizzando un laboratorio ricco e ben attrezzato e, apprendendo, i lineamenti base

delle ICT.


Pagina | 170

Per l’anno scolastico 18/19, i finanziamenti ottenuti con il PROGETTO 10.2.2 A e 1

A FSEPON-LI-2017-89 e 46 “PER LA SCUOLA, COMPETENZE E AMBIENTI PER

L’APPRENDIMENTO” consentiranno, a partire dal mese di novembre 2018,

l’attivazione di una serie di percorsi formativi specifici per la scuola dell’infanzia

(linguaggi e multimedialità –espressione creativa espressività corporea) e di

attività di integrazione e potenziamento delle aree disciplinari di base (lingua

italiana, lingue straniere, matematica, scienze, nuove tecnologie e nuovi linguaggi)

per la scuola secondaria.

MODULI INFANZIA ore

LABORATORIO PSICOMOTRICITÀ 30

SONO SUONO

Laboratorio espressione musicale

30

PSICOMOTRICITÀ 30

SONO SUONO 30

MODULI SCUOLA SECONDARIA ore

SITUATIONAL DIALOGUES 30

BOYS AND GIRLS ACTORS 30

MATEMATICANDO 60

COME SHERLOCK HOLMES… 60

LE LINGUE ... DEI RAGAZZI 60


Pagina | 171

17 PRIORITÀ DESUNTE DAL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

17.1 VERSO UNA NUOVA SCUOLA DIGITALE

Scenario

Come previsto dalla Legge 107/2015 di riforma del sistema dell’Istruzione

all’art. 1 comma 56, il MIUR, con il D.M. n. 851 del 27.10.2015 ha adottato il Piano

Nazionale Scuola Digitale, che impegna, a partire dal triennio 2016-2019, un

significativo investimento formativo e progettuale nell’attuazione di interventi di

alfabetizzazione digitale e applicazione delle TIC nella metodologia didattica.

L’esigenza di allineare il profilo dell’istruzione al mutamento di scenario

culturale e lavorativo della contemporaneità e al dinamismo dei linguaggi

dell’informazione e comunicazione comporta un ripensamento sistematico delle

potenzialità didattiche delle nuove tecnologie.

La vera sfida, per una scuola che sia realmente “Digitale”, è quella di evitare

una mera riconversione formale della didattica tradizionale - dal sistema

gesso/lavagna alla LIM – per sviluppare invece innovative prospettive

d’integrazione tra strumentazione tecnologica e metodologia educativa.

Obiettivi

L’identità dell’Istituto San Fruttuoso, le priorità che ne costituiscono

l’orientamento pedagogico e culturale trovano un naturale corollario

nell’adozione delle nuove TIC per il raggiungimento degli obiettivi prestabiliti dal

PTOF.

La generazione dei “nativi digitali” possiede estrema familiarità e dimestichezza

con lo strumento tecnologico, ma è ancora lontana dal comprenderne e sfruttarne

in maniera consapevole le potenzialità. L’alfabetizzazione tecnologica, associata

alla sistematicità dell’azione pedagogica, è la premessa necessaria per

implementare quell’insieme di capacità di pensiero critico e meta cognitivo,

problem solving, cooperazione, adattabilità, curiosità e immaginazione creativa

che contraddistinguono i requisiti per una cittadinanza piena della vita culturale e

lavorativa del XXI secolo.

La trasversalità ampia e capillare dell’elemento tecnologico nella definizione

del curriculum di competenze riflette in maniera esemplare e simmetrica la


Pagina | 172

pluralità delle voci indicate dalle linee guida dell’atto di indirizzo dell’I.C. San

Fruttuoso.

17.2 TRASVERSALITÀ IMPIEGO DELLE TIC NELLA PROGRAMMAZIONE

DIDATTICA TRIENNALE: AREE D’INTERVENTO

17.2.1 POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LOGICO-MATEMATICHE E

SCIENTIFICHE

Classi prime (scuola secondaria): introduzione al pensiero computazionale:

adesione all’iniziativa “L’ora del Codice”

(http://www.programmailfuturo.it/come/ora-del-codice;

https://studio.code.org/)

Laboratori di Robotica (http://www.scuoladirobotica.it/)

Percorso propedeutico all’acquisizione di certificazione europea

ECDL/EIPASS base (Orientamento digitale).

Partner educativi

Università di Genova - Facoltà di Ingegneria; Scuola di Robotica Genovese;

AICA.

17.2.2 POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

Percorsi di apprendimento linguistico online con metodologia CLIL-Content

Language Integrated Learning

Game-based learning: la bibliografia di settore evidenzia l’impatto positivo

dell’uso delle nuove tecnologie, in particolare modo l’esperienza ludica del

videogioco, nell’apprendimento della seconda lingua comunitaria. Verranno

sperimentati software di gamification per preparare le attività didattiche:

Kahoot, Gradecraft, 3DGameLab, Classcraft, TheVirtualLocker…) e Language

learning games specifici (iniziativa del MIT “Games for Learning”,

http://education.mit.edu/)

Peer education linguistica: classe virtuale (Edmodo), co-creazione di materiali

multimediali audiovideo, creazione di spazi cloud di materiali didattici specifici

(Utilizzo della piattaforma Google Suite for education)

Partner educativi

Università di Genova - CLAT, Centro Linguistico di Ateneo, Facoltà di Lingue e

Letterature Straniere.

http://www.programmailfuturo.it/come/ora-del-codice

https://studio.code.org/

https://studio.code.org/

http://www.scuoladirobotica.it/

http://www.gradecraft.com/

http://www.gradecraft.com/

http://www.classcraft.com/

http://www.classcraft.com/

http://education.mit.edu/


Pagina | 173

17.2.3 COMPETENZE PER UNA CITTADINANZA ATTIVA

Media Literacy: un’alfabetizzazione sui nuovi media, per rendere gli alunni

- e la comunità scolastica - futuri consumatori critici consapevoli, capaci di

orientarsi consapevolmente nell’orizzonte dell’informazione e della

comunicazione contemporanea.

“Generazioni connesse”: sicurezza in rete, uso responsabile dei Social

Network; prevenzione dei fenomeni di cyber bullismo; (progetto

Unplugged; http://www.generazioniconnesse.it)

Partner

Polizia Postale.

17.2.4 POTENZIAMENTO DELLE PRATICHE DELLA CULTURA ARTISTICO-VISUALE

Intersezione arti/nuove tecnologie

Digital storytelling: la storia dell’arte spiegata dai ragazzi. Canale video

specifico di divulgazione delle tematiche artistiche (montaggio video;

realizzazione video interattivi tramite programmi gratuiti come Metta,

ShortHand, Zentrick, Popcorn Maker, Storygami; grafica digitale, gestione

files multimediali; video publishing; social media management,

amministrazione di uno spazio digitale condiviso)

Museo virtuale del territorio. Un percorso di esplorazione urbana, dal forte

di Santa Tecla alla città, sulle tracce di un antico viaggiatore come

esperimento di analisi e documentazione del territorio tramite applicazioni

di geolocalizzazione e ricostruzione 3D; raccolta di materiali multimediali,

creazione e gestione di un sito internet

Il quartiere che vorrei: esperienza di video mapping urbano. L’istituto San

Fruttuoso ha avviato da anni un laboratorio di pittura murale dove gli alunni

“aprono”, grazie all’illusione pittorica, le pareti della scuola. Con le nuove

tecnologie, in maniera estemporanea e non invasiva, la creatività dei ragazzi

esce dall’edificio scolastico per riqualificare “zone grigie” critiche del

quartiere, tramite una proiezione digitale site-specific di un teatro di

immagini appositamente realizzate (evento multimediale aperto alla

comunità)

Laboratorio di grafica digitale: formazione sugli strumenti digitali di

produzione e manipolazione di immagini; attività di editing degli elaborati

grafici correlati alle attività progettuali partecipative dell’Istituto

http://www.generazioniconnesse.it/

http://www.generazioniconnesse.it/

http://sco.lt/58B9Bh

http://shorthand.com/

https://www.zentrick.com/

https://popcorn.webmaker.org/

http://storygami.co/


Pagina | 174

(programmi di editing grafico open source, BYOD, uso dei devices di

produzione, realizzazione di ebook)

Creazione di blog tematici specifici nelle classi

Progetto” leggo e scrivo”: il giornalino della scuola si trasforma da cartaceo

a digitale

17.2.5 INCLUSIVITÀ

Adozione degli strumenti della didattica digitale inclusiva (applicazioni,

softwares specifici) e di strategie operative ad hoc - digital story telling,

timeline, infografica, realizzazione di mappe concettuali tramite softwares

gratuiti come Cmap, Mindomo, Xmind); aumentare la leggibilità per i DSA

(http://www.easyreading.it/home-page/)

http://cmap.ihmc.us/download/


Pagina | 175

18 PNSD e PTOF: ORIZZONTI D’AZIONE

Il PNSD 2015 definisce l’istituzione della figura dell’animatore digitale (azione

#26, Prot. N° 17791 del 19/11/2015) a supporto di una pianificazione di strategie

operative su tre assi d’intervento prioritari nel triennio: FORMAZIONE INTERNA,

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA e CREAZIONE DI SOLUZIONI

INNOVATIVE.

18.1 FORMAZIONE INTERNA

Il protocollo ICT Competency Framework for Teachers, redatto dall’Unesco nel

2012, nel delineare il profilo delle competenze tecnologiche richieste ai docenti,

ribadisce con fermezza che l’obiettivo dell’educazione “2.0” non è limitato ad un

aggiornamento formativo o alla trasmissione e divulgazione di nuove conoscenze,

quanto ad una rinnovata e proficua azione didattica “maieutica” tramite l’uso delle

TIC, affinché gli studenti, stimolati da un ambiente di apprendimento creativo,

possano sviluppare pensiero critico e capacità di problem solving, requisiti sempre

più fondamentali in un mondo in cambiamento e sempre più modellato sulle

nuove tecnologie. E’ necessaria pertanto un’opera di riorganizzazione dall’interno

dell’infrastruttura del sistema formativo, partendo dalle attitudini e competenze

di docenti, implementando la qualità del percorso professionale con lo studio delle

risorse delle TIC come parte attiva di un metodo pedagogico.

18.1.1 AZIONI RELATIVE AL TRIENNIO 2016/2019

Indagine conoscitiva tramite questionario delle iniziative già in atto presso

l’istituto; rilevazione del livello delle competenze digitali del corpo docenti

Elaborazione e divulgazione degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative

considerazioni sulle azioni successive da attuare

Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale

integrazione / revisione; potenziamento della rete Wi-fi interna tramite PON

Formazione base per i docenti sull’uso degli strumenti tecnologici (LIM, PC)

e sui programmi (programmi proprietario e open source) già in possesso


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Lineamenti di informatica: percorso propedeutico all’Acquisizione di

certificazione europea

ECDL/EIPASS (personale docente, amministrativo, ATA)

Gruppo di lavoro sul curriculum di competenze digitali per lo studente

Approfondimenti sulla didattica inclusiva digitale (softwares specifici,

applicazioni metodologiche delle nuove tecnologie)

La didattica delle lingue 2.0: risorse e strumenti del metodo CLIL in rete. Il

metodo della gamification per l’apprendimento della seconda lingua

comunitaria

MOOC, MOODLE e lifelong learning: opportunità di formazione in rete per i

docenti. Attività di segnalazione su corsi.

18.2 COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA

Il PNSD incentiva a rendere partecipe del momento formativo tutta la comunità

scolastica, nell’ottica di un protagonismo attivo dei discenti e di un apprendimento

continuo per il contesto territoriale su cui gravita la scuola. Le TIC favoriscono e

rendono immediata la condivisione e la trasparenza dei progetti in itinere,

mettendo in luce le eccellenze e i traguardi educativi raggiunti, creando una rete,

non solo virtuale ma anche fisica, di persone unite da obiettivi e speranze comuni.

18.2.1 AZIONI RELATIVE ALL TRIENNIO 2016/2019

Spazio alla creatività dei ragazzi: collegamento tra il sito web della scuola ed

i blog gestiti dai ragazzi

Dietro la pagina web: laboratorio di scrittura html volto alla progettazione

di un proprio sito personalizzato, dal codice alla pubblicazione online.

Utilizzo del pacchetto G-Suite for education (sitografia apparati didattici in

rete, risorse didattiche specifiche, scrittura colaborativa, segnalazione di

eventi e attività di formazione)

“Fare rete”: la scuola si apre alle realtà del territorio e alla comunità

didattica europea. Progetti di e-twinning (in collaborazione con i docenti di

lingua inglese), gemellaggio digitale.

"Generazioni connesse": a fronte di una pervasività della vita in rete, una

riflessione tra scuola, famiglia, ragazzi ed esperti del settore (Polizia Postale)

sulla necessità di un approccio consapevole e sicuro con i contenuti del web

(http://www.generazioniconnesse.it/)


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Peer education e progetti di continuità: passaggi di competenze

informatiche tra i vari livelli scolastici, attraverso esperienze ludiche

Partecipazione a bandi nazionali, europei e internazionali.

18.3 CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

L’assunto di Marshall McLuhan “The medium is the message” ribadisce che lo

strumento tecnologico non è mai neutrale ma sempre autoreferenziale,

condizionando in maniera pervasiva il pubblico destinatario, a prescindere dai

contenuti veicolati. Compito dell’educatore 2.0 è quello di capovolgere questo

imprinting tra strumento e contenuto, fornendo proposte di applicazione

innovative e sostenibili, in modo da generare curiosità e interesse e stimolare

pensiero creativo nel discente.

18.3.1 AZIONI REALATIVE AL TRIENNIO 2016/2019

▪ Progettazione di scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile,

gli ambienti digitali e i dispositivi individuali a scuola (BYOD – Bring Your

Own Device), con una forte attenzione per la sicurezza e la qualità dei

contenuti proposti

▪ Introduzione al pensiero computazionale e al coding Laboratorio di

robotica

▪ Percorsi di apprendimento linguistico online con metodologia CLIL-

game- based learning

▪ Media Literacy: alfabetizzazione sui nuovi media

▪ Digital storytelling

▪ Laboratori di grafica digitale

▪ Web e video publishing

▪ Peer education


Pagina | 178

19 RISORSE

19.1 L’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

Per la realizzazione del presente piano dell’offerta formativa, nell’a.s. 2018-

2019 le risorse umane a disposizione sono:

ORGANICO DI FATTO comprensivo di potenziamento e deroghe

Ordine Posto

comune Sostegno Religione

Catte

dre

O.F.

Ore

O.F.

Catted

re O.F.

Ore

O.F. Cattedre O.F. Ore O.F.

Infanzia 12 2 9

Primaria 31 12 11 8 1 12

Secondaria 7 12 12

ORGANICO DI FATTO SCUOLA SECONDARIA

Tipologia di cattedra Numero di cattedre

Italiano, storia, geografia 6 + 12 h

Matematica e scienze 4

Insegnamento strumenti musicali

(indirizzo musicale) 4

Tecnologia 1 + 6 h

Arte e immagine 1 + 6 h


Pagina | 179

Musica 1 + 6 h

Lingue comunitarie (inglese) 3 + 2 h

Lingue comunitarie (spagnolo) 4 h

Scienze motorie e sportive 1 + 6 h

1 potenziamento (cattedra di Arte e

immagine) anche animatrice digitale (*) 12 h

(*) La seconda cattedra Arte e immagine (già assegnata all’I.C. San Fruttuoso

nell’a.s. 2015-2016) viene utilizzata per l’insegnamento di Arte e immagine per n.

6 h, per l’attuazione dell’orientamento digitale n. 6 h al pomeriggio per gli alunni

iscritti, e per le restanti ore nella funzione di animatrice digitale nel progetto

connesso con il PNSD.


Pagina | 180

20 LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA

20.1 FUNZIONIGRAMMA A.S.18/19

Dirigente scolastico

È il legale rappresentante della scuola autonoma, titolare delle relazioni

sindacali, è il responsabile della gestione delle risorse finanziarie nonché dei

risultati del servizio, nell'ambito amministrativo; è colui che assicura la gestione

unitaria della scuola; è colui che favorisce il processo di

insegnamento/apprendimento riconoscendo le risorse esistenti nella scuola e

dando valore al loro operato, è il vero interprete degli aspetti pedagogici,

sociologici e dell'educazione per quanto riguarda l'ambito culturale e di

valorizzazione delle risorse umane; è colui che cura i rapporti con il territorio

assumendo un ruolo-guida nel coordinamento dell'organizzazione, per ciò che

concerne l'ambito gestionale.

Collaboratrice vicaria

Compiti

Sostituire il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento o su

delega, esercitandone tutte le funzioni anche negli Organi Collegiali,

redigendo atti, firmando documenti interni, curando i rapporti con l’esterno

Garantire la presenza in istituto, secondo l'orario stabilito per il regolare

funzionamento dell'attività didattica

Collaborare con la dirigente per la formulazione dell'o.d.g. del collegio

docenti e verificare le presenze

Redigere i verbali del collegio docenti; collaborare nella predisposizione

della circolari

Raccogliere e controllare le indicazioni dei coordinatori di classe in merito

alla scelta dei libri di testo

Partecipare alle riunioni di coordinamento e staff indette dal Dirigente

scolastico

Coordinare l'organizzazione e l'attuazione del PTOF

Collaborare alla formazione delle classi secondo i parametri stabiliti dal

Collegio dei docenti


Pagina | 181

Curare i rapporti e le comunicazioni delle famiglie

Svolgere, inoltre altre mansioni su specifica delega del Dirigente scolastico

con particolare riferimento a vigilanza e controllo della disciplina

Organizzazione interna della scuola; gestione dell'orario, uso delle aule e dei

laboratori

Controllo dei materiali inerenti la didattica: verbali, calendari, circolari

Curare la sostituzione dei docenti assenti del suo plesso

Attivare le procedure previste in caso di sciopero e assemblee sindacali

Curare l’accoglienza dei nuovi colleghi e supplenti orientandoli alle

informazioni riguardanti il regolamento interno e fornendo loro il supporto

cartaceo necessario.

Secondo collaboratore

Compiti



redigendo atti, firmando documenti interni, curando: - rapporti con

l’esterno

Vigilare sul plesso affidato

Organizzare e coordinare, con i relativi responsabili, i laboratori, le attività

integrative, di recupero, para-inter scolastiche

Attivare in collaborazione con il Dirigente Scolastico e con il Direttore

Amministrativo le procedure previste in caso di sciopero e di assemblee

sindacali



cartaceo necessario

Coordinare la rilevazione delle assenze degli alunni con la collaborazione del

personale A.T.A. e provvedere all’invio di comunicazioni alle famiglie in caso

di assenze prolungate

Partecipare alle riunioni di Staff.

Terzo collaboratore




Pagina | 182

redigendo atti, firmando documenti interni, curando: - rapporti con

l’esterno;

Vigilare sul plesso a Lui affidato; (plesso Scuola Secondaria);

Organizzare e coordinare, con i relativi responsabili, i laboratori, le attività

integrative, di recupero, para-interscolastiche;



sindacali;



cartaceo necessario;


personale A.T.A. e provvedere all’invio di comunicazioni alle famiglie in caso

di assenze prolungate;

Partecipare alle riunioni di Staff.

Coordinatrici scuola infanzia

Compiti


Elaborare l’orario delle lezioni

Occuparsi della sostituzione dei docenti in collaborazione con il Dirigente

Scolastico e con il Direttore Amministrativo o suo delegato


Amministrativo le procedure previste in caso di assemblee sindacali

Curare l’accoglienza dei nuovi colleghi e, supplenti orientandoli alle

informazioni riguardanti tutti i regolamenti dell’Istituto con particolare

riguardo ai piani di sicurezza, vigilanza ed evacuazione, nonché quelli relativi

ad eventuali casi che richiedono somministrazioni di farmaci


personale A.T.A.

Partecipare alle riunioni di Staff

Coadiuvare la formazione delle sezioni

Presiedere i consigli di intersezione


Pagina | 183

Provvedere tempestivamente a segnalare all’ufficio di segreteria e via mail

alla DS eventuali criticità sul plesso di qualsiasi natura in collaborazione col

personale ausiliare.

Coordinatrici scuola primaria

Compiti:

Sostituire il Dirigente Scolastica in caso di assenza o impedimento o su


redigendo atti, firmando documenti interni, curando i rapporti con l’esterno


Occuparsi della sostituzione dei docenti in collaborazione con l'ufficio di

segreteria



sindacali


informazioni riguardanti tutti i regolamenti dell'Istituto con particolare

riguardo ai piani di sicurezza, vigilanza ed evacuazione, nonché quelli relativi

a eventuali casi che richiedono somministrazione di farmaci


personale A.T.A. Partecipare alla formazione delle classi

Partecipare alle riunioni di Staff; provvedere tempestivamente a segnalare

all'ufficio di segreteria e via mail al DS eventuali criticità sul plesso di

qualsiasi natura in collaborazione col personale ausiliario.

Funzioni strumentali

Gli incarichi di "Funzione strumentale" vengono conferiti dal Dirigente

Scolastico su delibera del Collegio dei docenti unitario di inizio anno, dopo aver

analizzato i bisogni dell’istituto. I docenti incaricati sono responsabili di uno

specifico processo o di un particolare settore che può essere organizzativo o

didattico. I docenti incaricati hanno l'obbligo di:

Presentare un progetto di intervento alla luce dell’analisi dei bisogni

dell’istituto

Partecipare a tutte le riunioni dello staff di dirigenza convocate


Pagina | 184

Collaborare con le altre funzioni strumentali e con le varie componenti

dell'istituzione al fine di migliorare effettivamente la qualità del servizio

scolastico

Svolgere il proprio incarico in orario extrascolastico o in ore libere da

impegni di servizio

A conclusione dell'anno scolastico, in sede di verifica delle attività del ptof,

presentare al Collegio dei docenti apposita relazione scritta sulle attività

svolte e sui risultati ottenuti.

Funzione strumentale per “disabilità – disagio – intercultura”

I compiti sono esplicitati nel piano annuale per l’inclusione

Funzione strumentale per l’orientamento

Programmare ed organizzare attività funzionali all'orientamento in uscita

dall’istituto

Predisporre i materiali per le attività di orientamento

Organizzare incontri con i genitori degli alunni delle classi terze per le prime

necessarie informazioni sulle scelte della scuola secondaria di secondo

grado

Gestire dei bisogni formativi degli studenti in relazione all'orientamento

scolastico anche attraverso colloqui personalizzati con gli alunni per

comprendere le loro scelte profonde, con l’ausilio di una psicologa

orientatrice, quando necessario

Organizzare percorsi di conoscenza delle scuole del territorio e di raccordo

con le stesse

In sinergia con le funzioni strumentali per l’integrazione per l’intercultura,

coordinare gli interventi per alunni D.A. e stranieri

Coordinatori di classe (scuola secondaria di primo grado)

Compiti:

Presiede, su delega del Dirigente scolastico (art. DPR 416/74), le riunioni del

Consiglio di classe e ne redige il verbale

Coordina i rapporti tra i docenti della classe in ordine alla programmazione

delle attività didattiche e alla distribuzione equilibrata dei carichi di lavoro,

in classe e a casa, degli studenti

Segnala alla presidenza eventuali problemi e necessità di interventi adeguati


Pagina | 185

E' punto di riferimento per i genitori ai quali comunica le informazioni sugli

esiti scolastici dei figli

Coordina lo svolgimento delle attività degli allievi e ne raccoglie proposte ed

esigenze

Verifica ad inizio d'anno le firme dei genitori sul libretto delle assenze con

timbro della scuola (solo scuola secondaria di primo grado)

Controlla assenze, ritardi, uscite anticipate degli studenti, contattando le

famiglie direttamente o tramite il Dirigente Scolastico

I coordinatori delle classi terze coordinano tutte le attività del consiglio

relative all'esame di Stato (solo scuola secondaria di primo grado)

Predispone la modulistica occorrente per le riunioni del consiglio di classe,

seguendo le istruzioni della relativa procedura (solo scuola secondaria di

primo grado)

Conduce il percorso relativo agli stili di apprendimento (solo scuola

secondaria di primo grado).

Coordinatori di dipartimento:

Asse dei linguaggi e della comunicazione e storico (due dipartimenti: a) insegnanti

di lettere, arte, musica-b) ins. di lingua straniera)

Asse matematico-scientifico-tecnologico (ins. di matematica-scienze e tecnologia)

Il coordinatore

Presiede le riunioni del dipartimento

Coordina le attività di programmazione disciplinare per assi culturali al fine di: - Definire la progettazione didattica bimestrale connessa con il curricolo

verticale per competenze di istituto (attraverso l’ausilio di un format condiviso)

- Progettare prove di verifica (tradizionale e di competenza situate) comuni alle classi

- Inviare i lavori svolti dal dipartimento al dirigente scolastico entro 5 giorni dall’incontro

- Costituisce un punto di riferimento per i nuovi docenti (nuove nomine e/o supplenti) della disciplina

- Redige la relazione a consuntivo del dipartimento


Pagina | 186

Coordinamento dell’indirizzo musicale

Coordina le prove attitudinali per l’accesso all’indirizzo musicale

Coordina gli orari dei docenti di strumento

Coordina le attività progettuali dell’indirizzo musicale garantendo il

possibile raccordo con i docenti curricolari, in particolare di educazione

musicale

Coordina le attività performative (saggi, rassegne, spettacoli)

Gestisce i contatti con gli enti esterni

Referenti inclusione

Referente scuola secondaria

Referente autismo

Il referente della scuola secondaria svolge i medesimi compiti della Funzione

strumentale per “disabilità – disagio – intercultura”

I compiti del referente autismo sono in via di definizione anche alla luce dell’analisi

dei bisogni interna che avverrà a cura del gruppo GLI di istituto.

Referenti organizzazione (scuola secondaria di primo grado)

Referente gestione sostituzioni docenti assenti

Referenti orario

Compiti rispettivamente

Coordinamento sostituzione docenti

Gestione orari provvisori, definitivi dei docenti

Referenti progetti

“Cantiamo…e non solo” scuola primaria

“Cantiamo…e non solo” scuola secondaria

Centro Sportivo Scolastico

Continuità scuola dell'infanzia

Continuità scuola primaria

Continuità scuola secondaria

Cyberbullismo


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I giovani migliorano la scuola

Lettura e scrittura creativa – scuola secondaria

Lettura scuola primaria

Orientamento tecnologico

Percorsi progettuali in lingua inglese scuola secondaria

Viaggi di istruzione scuola secondaria

Compiti

Garantire la coerenza con le priorità e le finalità dell'Istituto date dall'atto

di indirizzo

Coordinare i progetti

Seguire i processi

Assicurare gli sviluppi

Verificare e produrre relazione in merito alla valutazione finale.

Referente della valutazione: INVALSI

Compiti

Attività di controllo amministrativo a partire dall’iscrizione dell’Istituto alle

prove INVALSI

Coordinamento riunioni tecniche interclassi 2^, 3^, 5^ per:

Analisi di congruità tra il curricolo verticale e il programma delle prove

INVALSI previsti dai QdR.

Guida alla lettura ragionata degli Item delle prove INVALSI riguardo due

annualità 2017 e 2018 (italiano e matematica)

Coordinamento dell’attività di analisi e confronto dei risultati delle

prove INVALSI somministrate per verificare i traguardi di competenza

raggiunti durante le verifiche ufficiali (le due annualità precedenti)

Analisi del cosiddetto valore aggiunto, ossia il peso dell’effetto scuola

sugli esiti delle prove, al netto di fattori che non dipendono dall’operato

di ciascuna istituzione scolastica al fine di valutare il peso complessivo

della propria azione sui risultati conseguiti dai propri allievi, al netto del

peso dei fattori esterni al di fuori del suo controllo

Coordinamento dell’attività di individuazione Ambiti/dimensioni

disciplinari di miglioramento


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Proposte di piste metodologiche e didattiche per attuare il Piano di

miglioramento

Selezione dei materiali per la somministrazione periodica delle prove

con invio ai docenti interessati (selezione del fascicolo della prova

comune e predisposizione della griglia di rilevazione per la registrazione

da parte dei docenti di italiano, matematica e inglese dei risultati della

prova di ciascun alunno)

Controllo dei materiali relativi alla somministrazione ufficiale

Organizzazione della somministrazione ufficiale (questo solo per la scuola

primaria)

Coordinamento e supporto tecnico e organizzativo per la correzione delle

prove e la compilazione delle maschere INVALSI

Raccolta e upload delle maschere.

Coordinamento dell’attività di lettura e diffusione dei dati restituiti

dall’INVALSI.

Responsabili dei laboratori

Scuole primarie

Responsabile Palestra

Responsabile laboratorio Scienze

Responsabile laboratorio Storia

Responsabile laboratorio Informatica

Responsabile laboratorio Pittura

Responsabile laboratorio Musicale

Responsabile Biblioteca

Compiti

Organizzazione oraria dei laboratori

Gestione dei materiali.

Commissioni di lavoro

Nell’istituto esistono alcune commissioni permanenti, coordinate da docenti

con incarico contenente compiti e funzioni concordati con il Dirigente Scolastico.


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Gruppo di studio e lavoro per handicap e l’inclusione

I compiti sono definiti nel piano annuale per l’inclusione

Gruppo sviluppo del sé

Alla commissione di istituto verticale Sviluppo del sé è affidata la

sistematizzazione delle esperienze e delle tecniche in essere nella varie classi

relative alla gestione dei conflitti, ai percorsi sul sé ecc., al fine di redigere un

vademecum (“cassetta degli attrezzi”) di istituto in cui i vari docenti possano

ritrovare strategie e modalità di intervento utili a costruire un gruppo classe

cooperativo e collaborativo (si veda 5.3).

Gli obiettivi prioritari della commissiono sono orientati a individuare gli

strumenti migliori per supportare gli insegnanti a:

sviluppare le capacità emotivo-relazionali dei bambini, a partire dalla scuola

dell’infanzia

conoscere e utilizzare tecniche per la gestione dei conflitti in classe fra

alunni e approcci che potenzino le relazioni empatiche e collaborative fra

alunni

Incrementare le proprie competenze utili a creare occasioni per momenti di

autoriflessione e autovalutazione in classe

Gruppi di lavoro per la continuità verticale

In ogni anno scolastico si costituiscono gruppi di lavoro sulla continuità verticale

fra infanzia e primaria e primaria e secondaria, coordinati da docenti referenti. I

gruppi si modificano di anno in anno poiché sono composti via via dai docenti delle

classi/sezioni che sono coinvolte nel progetto; tali docenti operano sulla base delle

linee di indirizzo di istituto elaborate da un gruppo di lavoro temporaneo riunitosi

nel giugno 2013. tali linee di indirizzo sono state approvate dal collegio docenti.

Vengono inoltre istituti, a seconda dei bisogni dell’istituto, gruppi temporanei

misti di docenti che possano affrontare e approfondire con precisa delega del

collegio docenti problematiche o temi di interesse comune con l’intento di fornire

idee, linee di indirizzo progettuali, materiali didattici che possano essere di

sostegno e ausilio.

Gruppo di lavoro “Progetto lettura e biblioteca”

Il gruppo propone ai docenti attività ed esperienze didattiche che stimolino

negli alunni il piacere di leggere.

I “percorsi di lettura” che gli insegnanti propongono alle classi si avvalgono della


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BIBLIOTECA della scuola, delle biblioteche di classe, delle opportunità offerte dal

territorio, come biblioteche comunali (Lercari, De Amicis), librerie (mostra del

Libraccio), mostre di libri, oltre che, quando possibile, dell’intervento di lettori

esperti o dell’incontro con autori ed illustratori.

Il percorso specifico è illustrato nella sezione progetti

Nucleo di valutazione interna

Il Nucleo di valutazione si è occupato, in stretta collaborazione con il collegio

dei docenti articolati in gruppi di lavoro, di elaborare il Rapporto di

Autovalutazione, lo strumento che costituisce la base per individuare i punti di

forza e le priorità di sviluppo verso cui orientare il piano di miglioramento e

monitorarne l’andamento.

Nel corso dell’a.s. 17/18 si è occupato anche di redigere indicatori di qualità per

la valutazione dei progetti didattico-educativi.

Nel corso dell’a.s. 2018-2019 si preoccupa di valutare la progettazione d Istituto

in base agli indicatori di qualità individuati e di elaborare il RAV verso cui orientare

il Piano di Miglioramento e monitorare l’andamento.

AREA SICUREZZA

RSPP (Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione)

Nell’istituto la funzione di RSPP viene svolta da anni da un docente interno

appositamente formato.

Compiti:

Si occupa di tutte le mansioni previste dal Dlgs 81/08 (e normative

precedenti) per questa figura. In particolare:

Coordina e gestisce il Servizio di Prevenzione e Protezione che ha il compito

di individuare i fattori di rischio, analizzarli all’interno del DVR ed elaborare

tutte le misure adatte a mantenere gli ambienti di lavoro in linea con i

dettami della vigente normativa nel settore della sicurezza sul lavoro

Coordina le prove di evacuazione secondo le indicazioni contenute nei

piani di emergenza dei plessi e ne redige il verbale da inserire nel registro

antincendio.

Informa adeguatamente i lavoratori su determinati aspetti:

Rischi per la salute e sicurezza sul lavoro connessi alla attività della impresa

in generale;


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Procedure inerenti il primo soccorso, la lotta antincendio, l’evacuazione

dei luoghi di lavoro;

Nominativi dei lavoratori incaricati della lotta antincendio e addetti alla

gestione delle emergenze e del primo soccorso; nonché i nominativi del

responsabile e degli addetti del servizio di prevenzione e protezione, e del

medico competente.

Informa i lavoratori sui risultati emersi nel DVR.

Figure sensibili: addetti primo soccorso e antincendio

In ogni plesso sono presenti numerosi addetti di primo soccorso e antincendio

(docenti e personale ATA) che hanno frequentato appositi corsi di formazione.

Ogni anno infatti l’istituto attiva, anche in rete con altre scuole corsi di

aggiornamento per tali figure, dopo aver effettuato un monitoraggio interno circa

i fabbisogni.

L’addetto del primo soccorso è tenuto a attenersi alle disposizioni contenute

nel piano di primo soccorso dell’istituto (con validità permanente), presente in

ogni plesso e pubblicato sul sito –sezione “documenti di istituto”.

L’addetto antincendio è tenuto a attenersi alle disposizioni contenute nel piano

emergenza di plesso, presente in ogni scuola e pubblicato sul sito –sezione

“documenti di istituto”.

RLS (Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza)

La figura RSL è stata individuata in sede di contrattazione nell’ambito RSU

dell’istituto.

Compiti

Come previsto dal dlgs 81/08

Viene preventivamente (ed obbligatoriamente) consultato dal dirigente

scolastico in ordine alla valutazione dei rischi e alla designazione di tutti gli

addetti alla sicurezza e all’emergenza, nonché all’applicazione delle misure

di prevenzione e protezione

Ha accesso a tutti i documenti legati alla gestione della sicurezza scolastica

Si fa promotore di proposte e portavoce delle istanze avanzate dagli altri

lavoratori in merito ai problemi connessi alla salute ed alla sicurezza sul

lavoro

Interagisce con gli altri addetti alla sicurezza scolastica e con le autorità e

gli enti competenti

Partecipa alle riunioni periodiche di prevenzione e protezione, ai sensi

dell’art. 35 del D.Lgs. 81/08.


Pagina | 192

21 IL PERSONALE ATA

21.1 IL PERSONALE AMMINISTRATIVO

L’ufficio di segreteria ha attualmente nell’organico di diritto un DSGA reggente

e quattro amministrativi

Solitamente viene assegnato anche uno spezzone aggiuntivo di 12 ore.

21.2 I COLLABORATORI SCOLASTICI

Considerata l’articolazione dei plessi dell’Istituto e la dislocazione delle classi su

più piani in ogni edificio, vista la L. 190/14 che impedisce la nomina di supplenti

nei primi sette giorni di assenza del personale ausiliario, al fine di garantire la

vigilanza dovuta come prevista dalla vigente normativa, il fabbisogno del

contingente del personale ausiliario per il resto del triennio è così definito:

Plesso scuola dell’infanzia “Il Piccolo principe” 2 unità

Plesso scuola dell’infanzia “La Nuvola Olga” 2 unità (part time)

Plesso scuola primaria “Cesare Battisti” 3 unità (classi a tempo pieno su due

piani)

Plesso scuola primaria “XII OTTOBRE” 3 unità (classi a tempo pieno e

laboratori su due piani)

Plesso scuola secondaria “San Fruttuoso” 4 unità (classi su due piani con

dislocazione a ferro di cavallo - centralino e ingresso degli uffici di segreteria

e di direzione, in quanto sede centrale)

Totale 14 unità.


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22 RISORSE FINANZIARIE

22.1 LE RISORSE FINANZIARIE DEL 2018-2019

Oltre ai fondi della dotazione ordinaria e della L. 440/97 l’istituto nell’ultimo

triennio, avendo partecipato e vinto concorsi e bandi ha potuto disporre dei

seguenti ulteriori finanziamenti per la realizzazione dei progetti e attività.

PON-FSE:10.2.1 A-PON-LI-2017-46 COMPETENZE DI BASE INFANZIA

€ 19 911,60

PON-FSE:10.2.2 A-PON-LI-2017-89 COMPETENZE DI BASE SECONDARIA

€ 43 056,00

Una fonte importante per il finanziamento di attività è il contributo volontario

delle famiglie, che il Consiglio di istituto ha deliberato perlopiù di utilizzare per

acquistare LIM in tutte le classi dell’istituto a integrazione di altri fondi destinati al

medesimo scopo. Attualmente tutte le classi della scuola primaria e secondaria

sono dotate di LIM. Lo scorso anno si è riusciti a dotare uno dei due plessi di scuola

dell’infanzia del Kit LIM, nel corrente anno scolastico è nelle intenzioni dotare

l’altro e sostituire le dotazioni tecnologiche obsolete o non più funzionanti.

Per la formazione dei docenti

Nell’a.s.17/18 sono stati impegnati euro 3,138 per la realizzazione del percorso

formativo “Laboratorio di costruzione di strumenti valutativi: compiti di realtà e

prove situate” rivolto a tutti i docenti di scuola primaria e secondaria dell’istituto.

Per l’anno scolastico 18/19 la formazione interna d’Istituto è dedicata alla gestione

dei conflitti, in collaborazione con il Centro Psicopedagogico per l’educazione e la

gestione dei conflitti, per la realizzazione del percorso formativo “Litigare fa bene”

rivolto a tutti i docenti dell’istituto e aperta prioritariamente ai docenti della Rete

di Ambito 3, ma anche ai docenti di scuole statali del territorio.

Saranno inoltre impegnati fondi per la realizzazione dei percorsi formativi rivolti

alle docenti di scuola dell’infanzia, come da piano triennale per la formazione.


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23 ORGANIZZAZIONE

23.1 LE SCUOLE CHE COMPONGONO L’ISTITUTO COMPRENSIVO

Il nostro Istituto si compone di

▪ 2 plessi di scuola dell’infanzia

▪ 2 plessi di scuola primaria

▪ 1 plesso di scuola secondaria di primo grado

23.1.1 SCUOLE DELL’INFANZIA

La Nuvola Olga si trova in Via Galeazzo 26 – Tel. 010 511951

Il Piccolo Principe si trova in Via Donghi 8 – Tel. 010 512451

Orari

Dal lunedì al venerdì

Orario di ingresso: 8.00 – 9.00

Prima uscita: 11.45 – 12.15

Seconda uscita: 13.30 – 14.00

Terza uscita: 15.30 – 16.30

Organizzazione giornata scolastica

Fino alle ore 9.00 le insegnanti accolgono in sezione i bambini, che dopo aver

salutato i genitori, giocano, disegnano e attendono l’arrivo dei compagni. Alle ore

9.00 i bambini, dopo aver riordinato e dopo aver fatto una breve colazione a base

di frutta, vengono divisi nei vari spazi della scuola per le attività didattiche

programmate. In sezione raccontano, discutono, disegnano le loro esperienze e il

loro vissuto; in laboratorio, divisi per età, fanno esperienze di manipolazione con

vari materiali (colore, pasta, farina, ecc.) imparando ad utilizzare i materiali più

svariati. In sabbiera i bambini, attraverso il gioco della sabbia, possono esprimere

la fantasia, arricchendo le proprie capacità creative. In aula di psicomotricità giochi

corporei favoriscono la conoscenza del corpo sperimentano nuove dinamiche di

gruppo imparando a socializzare e a condividere spazi e materiali. Alle ore 12.00 i

bambini vengono accompagnati in refettorio per il pranzo. Dalle ore 13.00 alle ore

14.00 si può giocare in sezione o in sala giochi dove svolgere giochi di ruolo,

intrecciare rapporti di amicizia e migliorare le loro relazioni. Dalle ore 14.00 alle


Pagina | 195

ore 15.30 i bambini sono impegnati in attività programmate come al mattino. Dalle

ore 15.30 alle ore 16.30 durante l’orario d’uscita, mentre aspettano i genitori, i

bambini possono giocare liberamente.

In alcune giornate vengono organizzate uscite e i bambini sono accompagnati

ad esplorare l’ambiente e il territorio.

Gli spazi delle scuole

SALA GIOCHI

SABBIERA

AULA DI PSICOMOTRICITÀ

LABORATORIO DI PITTURA

LABORATORIO SCIENTIFICO

Spazi esterni

CORTILE/TERRAZZO

Servizi a pagamento

MENSA: servizio gestito da ditte in appalto per la preparazione di cibi veicolati.

23.1.2 SCUOLE PRIMARIE

23.1.2.1 SCUOLA PRIMARIA XII OTTOBRE

Sede Via Galeazzo 26 – Tel. 010 506665

Tempo Pieno: 40 ore

da lunedì a venerdì: 8:20 – 16:20 (con servizio mensa obbligatorio)

Tempo Normale: 32 ore

lunedì, martedì e giovedì: 8:20-16:20 (con servizio mensa)

mercoledì e venerdì: 8:20- 12:20

Gli spazi della scuola

Spazi interni

LABORATORIO MUSICALE

LABORATORIO DI STORIA

LABORATORIO TEATRALE

LABORATORIO DI MANIPOLAZIONE




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BIBLIOTECA

AULA VIDEO

PALESTRA

Spazi esterni

TERRAZZI

CORTILE

GIARDINO

Servizi a pagamento

PRESCUOLA e/o POSTSCUOLA su richiesta (almeno 15 bambini): accoglienza dei

bambini gestita da educatori dalle 7:45 alle 8:20, prima dell’inizio delle lezioni, o

dalle 16:20 alle 17:30 dopo il termine delle lezioni, con proposte ludiche ed

espressive. Tale servizio viene organizzato dall’associazione L’ Impronta (ass.

genitori- insegnanti)


ATTIVITÀ SPORTIVE: altri servizi a cura di enti ed agenzie del territorio a cui

l’istituto concede l’uso dei locali per le attività sportive sono le associazioni Santa

Sabina (basket, pallavolo, taekwondo) e Jakukai (karate).

PERCORSO TRINITY.Cambridge: attività con madrelingua inglese finalizzata alla


Ogni anno l’associazione L’impronta propone corsi di teatro e di strumento

musicale.

23.1.2.2 SCUOLA PRIMARIA C. BATTISTI

Sede: Via Donghi 10 – Tel. 010 505862

Orari

Tempo Pieno: 40 ore

da lunedì a venerdì: 8.20 – 16.20 (con servizio mensa obbligatorio)

Tempo Normale: 32 ore

lunedì, mercoledì e giovedì: 8.20-16.20 (con servizio mensa)

martedì e venerdì: 8.20- 12.20


Spazi interni

BIBLIOTECA


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LABORATORIO DI MANIPOLAZIONE

PALESTRA



SPAZI MULTIMEDIALI

AULA VIDEO

REFETTORI

Spazi esterni

CORTILE E GIARDINO

Servizi a pagamento

PRESCUOLA e/o POSTSCUOLA su richiesta (almeno 15 bambini): accoglienza dei

bambini gestita da educatori dalle 7:45 alle 8:20, prima dell’inizio delle lezioni, o

dalle 16:20 alle 17:30 dopo il termine delle lezioni, con proposte ludiche ed

espressive. Tale servizio viene organizzato dall’associazione L’ Impronta (ass.

genitori- insegnanti)


ATTIVITÀ SPORTIVE: altri servizi a cura di enti ed agenzie del territori a cui

l’istituto concede l’uso dei locali per le attività sportive sono le associazioni Santa

Sabina (basket, pallavolo, taekwondo) e Sfera di Luce (karate).

PERCORSO TRINITY-Cambridge: attività con madrelingua inglese finalizzata alla


Ogni anno l’associazione L’impronta propone corsi di teatro e di strumento

musicale.

23.1.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO SAN FRUTTUOSO

Sede Via Berghini 1 – Tel. 010352712

Orari

Dal Lunedì al Venerdì

7:55-13:37

Gestione orario

Nell'istituto San Fruttuoso i docenti di scuola secondaria chiamano 19° modulo

un sistema che permette loro di mettere da parte un "tesoretto" orario.


Pagina | 198

Esso si ottiene svolgendo lezioni di 57 minuti invece che di 60. Il debito orario

così ottenuto viene poi utilizzato da ogni insegnante per varie attività che vanno

dal rinforzo di piccoli gruppi per discipline in cui i ragazzi presentano maggiori

criticità come italiano, matematica e inglese, al potenziamento dei progetti di

scuola, all’ampliamento dell’offerta formativa o anche semplicemente, al

supporto al lavoro di un collega o alla sostituzione di un docente assente.

L’impegno sia organizzativo che didattico di tutti gli insegnanti è quindi

indirizzato a rendere la scuola un luogo di accoglienza in cui i ragazzi si sentano

ascoltati nelle loro difficoltà e concretamente aiutati a superarle. Nello stesso

modo, il tempo maggiore che i docenti possono dedicare ai progetti permette loro

di coinvolgere i ragazzi in situazioni di apprendimento che, piuttosto che essere

parziali e limitate nel tempo, diventano esperienze significative perché spesso

protratte lungo tutto l'anno scolastico. Lavorare in piccolo gruppo, modificare gli

approcci all'apprendimento, sentirsi parte attiva dei processi che si sviluppano a

scuola, sono tutte condizioni che permettono di migliorare il clima relazionale tra

pari e con gli adulti di riferimento.

Finalità

Costruire la scuola come luogo accogliente

Proporre attività significative

Operare per il miglioramento del clima relazionale

Valorizzare il protagonismo degli studenti

Priorità

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche


Potenziamento delle metodologie laboratoriali

Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi speciali


PALESTRA

LABORATORIO DI SCIENZE

LABORATORIO DI INFORMATICA (LIM nelle aule)

AULA VIDEO

AULA DI MUSICA


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AULA DI INGLESE

AULA DI PITTURA

LABORATORIO DI CUCINA

BIBLIOTECA

AUDITORIUM

Spazi esterni

TERRAZZO

Servizi a pagamento

Altri servizi a cura di enti ed agenzie del territori a cui l’istituto concede l’uso

dei locali sono Santa Sabina per le attività sportive (basket, pallavolo, taekwondo),

l’associazione ONLUS L’IMPRONTA per le attività musicali e teatrali.

PERCORSO TRINITY-Cambridge: attività con madrelingua inglese finalizzata alla


piano triennale offerta formativa · 2018-12-11 · 6.1.1 progetto accoglienza ... 6.4.4 proetto di...

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