pin: enseÑanza y aprendizaje de estrategias de comprensiÓn lectora ceip ntra.sra. de la antigua...

CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

1

PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

EL DESARROLLO DE EL DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN

PREVIAPREVIA


2


CONOCIMIENTO PREVIOCONOCIMIENTO PREVIO

La información previa se podría definir como sumatoria de los aprendizajes previos y

el desarrollo anterior del individuo. Es decir, las

experiencias que anteceden a una situación de aprendizaje,

a una narración


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CONOCIMIENTO PREVIOCONOCIMIENTO PREVIO

EL CONOCIMIENTO, QUE LOS INDIVIDUOS TRAEN A UNA SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE, INFLUYE SOBRE CÓMO Y CUÁNTO SE COMPRENDE, SE

APRENDE Y SE RETIENE.

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO


4


ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

SON ESTRUCTURAS ABSTRACTAS DE DATOS EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)

ES EL CONOCIMIENTO ORGANIZADO QUE TENEMOS ALMACENADO EN NUESTRO SISTEMA DE MEMORIA

PERMANENTE


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•En el caso de la comprensión de textos, en particular, los esquemas contienen “espacios” que pueden llenarse con información del texto o a partir de experiencias frecuentes. Por ejemplo, las personas tenemos un esquema para las recetas de cocina, el cual contiene espacios para los ingredientes, las instrucciones de preparación y de cómo cocinar el plato.

•De igual manera, tenemos un esquema para los cuentos o historietas, con espacios para los personajes, el ambiente, el desenlace, etc. Todos sabemos que, en general, los cuentos comienzan por “Había una vez..., érase una vez..., esta es la historia de ...”, luego se desarrolla la historia hasta alcanzar el clímax y luego viene el desenlace.

•Hasta los niños más pequeños saben qué esperar de un cuento, es por eso que cuando nos cambian o nos modifican la estructura de un cuento se nos hace difícil su comprensión.


6


LA COMPRENSIÓN ES UN ASUNTO DE ACTIVACIÓN O DE CONSTRUCCIÓN DE

UN ESQUEMA QUE OFRECE UNA EXPLICACIÓN COHERENTE DE LAS RELACIONES ENTRE LOS EVENTOS

REFERIDOS EN UN TEXTO

SEGÚN LA TEORÍA DE LOS ESQUEMASSEGÚN LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS


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Proveen una estructura que permite asimilar la

información que se recibe

Dirigen la atención del lector ya que le permiten determinar cuáles son los aspectos más importantes

del texto.

Permiten la elaboración de

inferencias

Facilitan la integración de

información

Ayudan al aprendiz a buscar información en su sistema de

memoria

Permiten la reconstrucción

inferencial

LOS ESQUEMAS CUMPLEN LOS ESQUEMAS CUMPLEN VARIAS FUNCIONESVARIAS FUNCIONES


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ACTIVACIÓN DEL ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

PREVIOPREVIO


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El papel del profesorado en la enseñanza de la comprensión no es otro que el ayudar al lector a que active, o busque entre sus

experiencias pasadas, la información previa requerida para comprender un texto en particular y desarrolle esa información previa

cuando ella está ausente


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Éstos ofrecen un marco semántico para interpretar y

asimilar la información nueva. La generación de esquemas de

interpretación incrementa las probabilidades de que el

contenido de los materiales sea codificado con éxito.

ACTIVAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOACTIVAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO APROPIADOSAPROPIADOS


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Que le permita comprender textos

con contenidos específicos

DESARROLLAR EN EL ALUMNADO LAS DESARROLLAR EN EL ALUMNADO LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO O ESQUEMASESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO O ESQUEMAS


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Ya que la construcción de esquemas facilita la

retención de información mediante la elaboración y

la organización de las ideas

ENSEÑAR AL ALUMNADO A ACTIVAR SU ENSEÑAR AL ALUMNADO A ACTIVAR SU CONOCIMIENTO PREVIO Y A INTEGRARLO CON CONOCIMIENTO PREVIO Y A INTEGRARLO CON

EL NUEVOEL NUEVO


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ACTIVAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL ALUMNADO ANTES DE INICIAR CADA SESIÓN DE

CLASE

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA

INFORMACIÓN PREVIA


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La información previa específica que un lector necesita para comprender

un texto incluye:

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DEL TEMADEL TEMA

COMPRENSIÓN DE LOS COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS

DEL TEXTO SELECCIONADODEL TEXTO SELECCIONADO

COMPRENSIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LA TERMINOLOGÍATERMINOLOGÍA


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Para decidir que tipo de información previa hay que desarrollar se ha de

tener en cuenta los siguientes factores

EL TEXTO EN SÍ EL TEXTO EN SÍ MISMOMISMO

LO QUE EL PROFESORADO LO QUE EL PROFESORADO ESPERA QUE SU ALUMNADO ESPERA QUE SU ALUMNADO

APRENDAAPRENDA

LA INFORMACIÓN PREVIA DE LA LA INFORMACIÓN PREVIA DE LA QUE YA DISPONE EL ALUMNADOQUE YA DISPONE EL ALUMNADO


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EL DESARROLLO DE INFORMACIÓN PREVIA

algo más que brindar, lisa y llanamente, algunos datos al

alumnado.

supone

es

UN PROCESO INTERACTIVO ENTRE

PROFESORADO-ALUMNADO

ALUMNADO-ALUMNADO


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ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA

INFORMACIÓN PREVIA


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DISCUSIÓN

Una discusión es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesorado y su alumnado hablan acerca de un tema determinado. No consiste sólo en que el profesorado explique al alumnado una serie de datos sobre el tema. Sino que dirija la discusión hacia aquellos puntos que permitan DIP que es necesaria activar o crear.


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Práctica guiada.P: Hoy vamos a empezar a leer el libro de Robinson Crusoe. ¿Alguien

sabe quién era?Sergio: Un marinero.P: ¿Era un marinero?Belinda: Bueno, viajaba en un barcoP: ¿Todos los que viajan en un barco son marineros?Lola: No, puede ser un pasajero, un viajero.José: Además, se le hundió el barco.Lola: Que se tuvo que quedar mucho tiempo en un isla solo.P: ¿Por qué se hunden los barcos?Ismael: Por una gran tormenta.P: ¿Pero ahora los barcos se hunden con facilidad?.Luis Enrique: Era un barco vela.P: ¿De vela? ¿Ahora es corriente viajar en barcos de vela?.Rafael: En las regatas.P: ¿Estaba Robinson Crusoe haciendo una regata?.Marta: No. Eso pasó hace mucho tiempo.P: ¿En que año creéis que comenzó la historia que vamos a empezar

a leer?.Ana: Hace 100 años.

Práctica guiada.P: Hoy vamos a empezar a leer el libro de Robinson Crusoe. ¿Alguien

sabe quién era?Sergio: Un marinero.P: ¿Era un marinero?Belinda: Bueno, viajaba en un barcoP: ¿Todos los que viajan en un barco son marineros?Lola: No, puede ser un pasajero, un viajero.José: Además, se le hundió el barco.Lola: Que se tuvo que quedar mucho tiempo en un isla solo.P: ¿Por qué se hunden los barcos?Ismael: Por una gran tormenta.P: ¿Pero ahora los barcos se hunden con facilidad?.Luis Enrique: Era un barco vela.P: ¿De vela? ¿Ahora es corriente viajar en barcos de vela?.Rafael: En las regatas.P: ¿Estaba Robinson Crusoe haciendo una regata?.Marta: No. Eso pasó hace mucho tiempo.P: ¿En que año creéis que comenzó la historia que vamos a empezar

a leer?.Ana: Hace 100 años.


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José Miguel: Yo creo que un poco más.María: Bueno, pues digamos 300 años.P: La historia comienza en 1632.Inmaculada: No había nacido ni mi padre.Aitor: Ni mis abuelos.Carmen: Entonces, pasó hace mucho mucho tiempo..P: Sí. P: ¿Cómo creéis que vivía la gente en ese tiempo?.Carolina: No había electricidad.P: Y, entonces no tenían…Paula: Ningún aparato eléctrico, ni ordenador, ni móvil.P: ¿Y los barcos, eran como los de ahora?.Tatiana: Eran de madera y de velas.P: ¿Sabéis algo más de aquel tiempo?.Sergio: Que los barcos para navegar usaban las velas y remos.Paula: Y no tenían cosas modernas.P: ¿A que se refiere Paula?.Luis E.: No tenían radio.P: Es decir, no podían comunicar su situación, si tenían un percance.Tomi: Si se perdían no se enteraba nadie, aunque si tenían cartas

para poder navegar y orientarse.

José Miguel: Yo creo que un poco más.María: Bueno, pues digamos 300 años.P: La historia comienza en 1632.Inmaculada: No había nacido ni mi padre.Aitor: Ni mis abuelos.Carmen: Entonces, pasó hace mucho mucho tiempo..P: Sí. P: ¿Cómo creéis que vivía la gente en ese tiempo?.Carolina: No había electricidad.P: Y, entonces no tenían…Paula: Ningún aparato eléctrico, ni ordenador, ni móvil.P: ¿Y los barcos, eran como los de ahora?.Tatiana: Eran de madera y de velas.P: ¿Sabéis algo más de aquel tiempo?.Sergio: Que los barcos para navegar usaban las velas y remos.Paula: Y no tenían cosas modernas.P: ¿A que se refiere Paula?.Luis E.: No tenían radio.P: Es decir, no podían comunicar su situación, si tenían un percance.Tomi: Si se perdían no se enteraba nadie, aunque si tenían cartas

para poder navegar y orientarse.


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P: ¿Cómo creéis que eran los viajes?.Carolina: Eran lentos e incómodos. Aitor: Pero pasaban muchas aventuras.P: Robinson debió vivir muchos años en una isla solo. ¿Qué pudo

hacer para sobrevivir?.Ana: Se haría una casa.Sergio: Tenía que buscar comida y agua.Rafael: Y debía defenderse.P: ¿De quién, si estaba solo?.Inmaculada: De los caníbales.P: ¿Quiénes son los caníbales?.Marta: Son personas que se comen a otras personas.Carmen: ¡Qué miedo, estar solo¡.José: Pero yo he visto una película y Robinson está con otro hombre.P: Bien, vamos a dejarlo aquí. Ahora vamos a empezar a leer el

primer capítulo y a ver con que nos vamos encontrando.

P: ¿Cómo creéis que eran los viajes?.Carolina: Eran lentos e incómodos. Aitor: Pero pasaban muchas aventuras.P: Robinson debió vivir muchos años en una isla solo. ¿Qué pudo

hacer para sobrevivir?.Ana: Se haría una casa.Sergio: Tenía que buscar comida y agua.Rafael: Y debía defenderse.P: ¿De quién, si estaba solo?.Inmaculada: De los caníbales.P: ¿Quiénes son los caníbales?.Marta: Son personas que se comen a otras personas.Carmen: ¡Qué miedo, estar solo¡.José: Pero yo he visto una película y Robinson está con otro hombre.P: Bien, vamos a dejarlo aquí. Ahora vamos a empezar a leer el

primer capítulo y a ver con que nos vamos encontrando.


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ACTIVIDADES GENERADORAS DE IP

Esta actividad plantea al alumnado la posibilidad de reflexionar en torno a la totalidad de la información de que dispone respecto a un tema determinado. Se puede hacer de forma individual o por parejas. Primero se le pide que genere todas las ideas que se le ocurra en torno a un tema en particular y las comparta con el grupo. El profesorado confecciona una lista en la pizarra y se discute por el grupo clase. Esta actividad permite al alumnado activar IP y datos que dispone acerca de un tema en particular: al oír las ideas que otros aportan, se activa en los alumnos y las alumnas información adicional que mantienen almacenada en su memoria o adquieren nuevos datos.


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Práctica guiada.Actividades generadoras de información previa Diálogo generador de información previa: 3º capítulo de

Robinson CrusoeP: Vamos a leer el tercer capítulo que se titula “Hacendado en

Brasil”. En este capítulo Robinson desembarca en Brasil, se hace con la carta de naturalización, que es un documento que autoriza a los extranjeros a residir en el país y que les reconoce los mismos derechos que a los nativos. Esto le permite comprar tierras de labor.

P: En las tarjetas que os he repartido quiero que escribáis todo aquello que se os ocurra sobre los nativos y los extranjeros, y para qué son las tierras de labor.

P: Ahora vais a leer los que habéis escrito. Yo lo iré escribiendo en lapizarra

Práctica guiada.Actividades generadoras de información previa Diálogo generador de información previa: 3º capítulo de

Robinson CrusoeP: Vamos a leer el tercer capítulo que se titula “Hacendado en

Brasil”. En este capítulo Robinson desembarca en Brasil, se hace con la carta de naturalización, que es un documento que autoriza a los extranjeros a residir en el país y que les reconoce los mismos derechos que a los nativos. Esto le permite comprar tierras de labor.

P: En las tarjetas que os he repartido quiero que escribáis todo aquello que se os ocurra sobre los nativos y los extranjeros, y para qué son las tierras de labor.

P: Ahora vais a leer los que habéis escrito. Yo lo iré escribiendo en lapizarra


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Práctica guiada.

Los extranjeros son las personas que vienen de otros países. Los nativos son las personas que han nacido en esas tierras. Los extranjeros pueden ser personas muy pobres, que vienen a

buscar trabajo. Hay nativos que se comen a otras personas. Los nativos no quieren a los extranjeros, porque les quitan el

trabajo.Nadie sabe que son tierras de labor.P: Bueno, de todo lo que habéis escrito vamos a empezar por lo que

no es correcto. Por ejemplo, nosotros somos nativos de España y no nos comemos a nadie. Eso son los caníbales. Es verdad que a algunas personas nativas no les gustan que vengan extranjeros porque consideran que les quitan el trabajo, pero no todo el mundo piensa igual.

P: Los extranjeros son personas que por varios motivos viajan de su país a otros países. Ya se ha comentado que uno de los motivos es buscar trabajo, pero ¿era Robinson tan pobre que viajó por ese motivo?

Práctica guiada.

Los extranjeros son las personas que vienen de otros países. Los nativos son las personas que han nacido en esas tierras. Los extranjeros pueden ser personas muy pobres, que vienen a

buscar trabajo. Hay nativos que se comen a otras personas. Los nativos no quieren a los extranjeros, porque les quitan el

trabajo.Nadie sabe que son tierras de labor.P: Bueno, de todo lo que habéis escrito vamos a empezar por lo que

no es correcto. Por ejemplo, nosotros somos nativos de España y no nos comemos a nadie. Eso son los caníbales. Es verdad que a algunas personas nativas no les gustan que vengan extranjeros porque consideran que les quitan el trabajo, pero no todo el mundo piensa igual.

P: Los extranjeros son personas que por varios motivos viajan de su país a otros países. Ya se ha comentado que uno de los motivos es buscar trabajo, pero ¿era Robinson tan pobre que viajó por ese motivo?


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Práctica guiada.

Ana: No, yo creo que viajó en busca de aventuras.P: Nadie ha escrito nada sobre la tierra de labor. Os voy a dar más

datos. Robinson sabe que los dueños de los cafetales y de las plantaciones de azúcar y de tabaco se hacían ricos muy pronto.

Ismael: Las tierras de labor son campos para sembrar.P: Muy bien. Ahora que ya estamos situados vamos a leer el capítulo.

Práctica guiada.

Ana: No, yo creo que viajó en busca de aventuras.P: Nadie ha escrito nada sobre la tierra de labor. Os voy a dar más

datos. Robinson sabe que los dueños de los cafetales y de las plantaciones de azúcar y de tabaco se hacían ricos muy pronto.

Ismael: Las tierras de labor son campos para sembrar.P: Muy bien. Ahora que ya estamos situados vamos a leer el capítulo.


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PRE-INTERROGANTES

Son preguntas que plantea el profesorado al alumnado para que las responda mientras lee. Para que los pre-interrogantes activen información previa deben forzar al lector o lectora a hacer inferencias y a juzgar o evaluar los hechos a medida que va leyendo. No deberían centrarse en ningún punto específico del texto y si apoyarse lo más posible en el texto, globalmente considerado.


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Práctica guiada.Capítulo 2º:“Cautivo de un corsario”

P: ¿Cómo era la situación del barco de Robinson con respecto al barco pirata?

P:¿Por qué?P:¿Por qué desde el principio el corsario se fija en Robinson?P: ¿Cómo percibe Robinson que “ese es el día de su libertad”

Práctica guiada.Capítulo 2º:“Cautivo de un corsario”

P: ¿Cómo era la situación del barco de Robinson con respecto al barco pirata?

P:¿Por qué?P:¿Por qué desde el principio el corsario se fija en Robinson?P: ¿Cómo percibe Robinson que “ese es el día de su libertad”


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PROPÓSITO DE LA LECTURA

Es una variante de los pre-interrogantes. El propósito de la lectura puede quedar formulado en una única interrogante. Es establecer un propósito definido al leer el texto seleccionado.


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Práctica guiada.Capítulo 4º: “La isla deshabitada”

P: Leed el capítulo y averiguad de qué manera contabilizaba Robinson el tiempo que iba transcurriendo

Práctica guiada.Capítulo 4º: “La isla deshabitada”

P: Leed el capítulo y averiguad de qué manera contabilizaba Robinson el tiempo que iba transcurriendo


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OBJETIVO

Son afirmaciones que indican a la persona lectora lo que puede averiguar de la lectura de un capítulo o un texto determinado. Tales propuestas centran su atención y contribuyen a la vez a activar sus conocimientos e información previos.Se deben establecer antes de la lectura y esto le permite al lector definir sus expectativas, se forje un esquema mental que le permitirá reflexionar y activar sus conocimientos previos acerca de un tema cualquiera.


31


Práctica guiada.Tema: El aparato digestivo

OBJETIVOS: Al finalizar la lectura debéis saber cuáles son los órganos que

componen el aparato digestivo. Las funciones de los distintos aparatos

Práctica guiada.Tema: El aparato digestivo

OBJETIVOS: Al finalizar la lectura debéis saber cuáles son los órganos que

componen el aparato digestivo. Las funciones de los distintos aparatos


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ORGANIZADORES PREVIOS

El profesorado puede introducir algunas ideas, conceptos o términos clave, todos ellos relacionados con el texto, en la

forma de un organizador previo. Estos organizadores se dan por escrito y el profesor/a los discutirá con su alumnado. Estos

organizadores son similares a las afirmaciones que suelen aparecen al inicio de un tema.


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ANTICIPOS DE HISTORIA

El anticipo de la historia consiste en una afirmación que viene a resumir algunas ideas clave incluidas en el texto. En muchas ocasiones concluye en una interrogante en la que el alumnado ha de apoyarse para desarrollar la lectura. Pueden presentarse

por escrito o trabajarse oralmente con el alumnado.


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Práctica guiada.Capítulo 5º: La residencia del señor Robinson Crusoe

P: La supervivencia es el objetivo de Robinson. Antes de leer el capítulo escribe una lista de cosas que debe hacer para conseguir sobrevivir. Después lee el capítulo y compara tus anotaciones con lo leído.

Práctica guiada.Capítulo 5º: La residencia del señor Robinson Crusoe

P: La supervivencia es el objetivo de Robinson. Antes de leer el capítulo escribe una lista de cosas que debe hacer para conseguir sobrevivir. Después lee el capítulo y compara tus anotaciones con lo leído.


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REDES Y MAPAS SEMÁNTICOS

Mediante la técnica de redes el profesorado conduce un debate en que el alumnado explicita la relación existente entre las distintas ideas que van aflorando en el texto. El P escribe tales ideas en la pizarra luego traza líneas para mostrar cuál es la relación entre ella. Los mapas semánticos o mapas conceptuales es una representación visual de un concepto o conceptos y sus múltiples relaciones. .


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Tema: Isla

Listado de palabras:

mar

barco

olas

vacaciones

viaje

vegetación

calor

soledad

cocos

humedad

tormenta

palmera

bañador

sombrero

descanso

hotel

excursión

avión

tranquilidad

isla

mar

olas

tormenta

calor

humedad

barco

viaje

avión

hotel

vegetación

cocos

palmera

vacaciones

soledad

excursión

tranquilidad

descanso


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barco

tren

vacaciones

avión

rápidos

autocaravana

trabajar

isla


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ILUSTRACIONES

Para que las ilustraciones sean de ayuda al alumnado el profesorado ha de brindarle las enseñanzas y guías necesarias para entender plenamente la ilustración y relacionarla con el

tema que se está leyendo. Las enseñanzas y guías son particularmente útiles cuando la ilustración ofrece una

interpretación del texto en lugar de presentar algo que está literal o explícitamente incluido en el mismo.

Las ilustraciones son una forma concreta de DIP incluso en los casos en que el alumnado dispone de información muy limitada, o nula, sobre el tema de que se trata el texto

seleccionado. Suelen ser más efectivas en textos expositivos y no tanto en textos narrativos. .


39


Práctica guiada. Capítulo 6º: Página de mi diario.

P: Observa las ilustraciones de las páginas 56-57-61-62 y 63.P: ¿Qué te sugieren?P: ¿Qué percibes?P:¿Cómo se siente Robinson?P: ¿Qué le ha podido ocurrir?

Práctica guiada. Capítulo 6º: Página de mi diario.

P: Observa las ilustraciones de las páginas 56-57-61-62 y 63.P: ¿Qué te sugieren?P: ¿Qué percibes?P:¿Cómo se siente Robinson?P: ¿Qué le ha podido ocurrir?


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MATERIALES CONCRETOS, ROLE PLAYING Y VISITAS PROGRAMADAS

Los materiales concretos y las visitas programadas permite llevar a cabo experiencias reales al alumnado. El role playing

sirve para que reproduzca viacarialmente las experiencias. Tras esta experiencia el profesorado debería implementarla con una

discusión en la que surgieran contenidos relacionados con la información previa que se pretendía desarrollar.


41


LECTURAS PREVIAS

Las lecturas realizadas por el alumnado sirven a su vez para acumular información previa en relación con futuras lecturas.

Así pues, siempre que sea posible, es importante que el profesorado relacione algún texto que el alumnado haya leído ya con otro que se dispone a leer. La lectura es un poderoso

generador de información previa.


42


LAS INFERENCIASLAS INFERENCIAS


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Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un guión, pero no acababa

de redondearlo. Por fin, después de un último esfuerzo, se lo entregó a su editor. Recuperó el crédito de sus lectores y obtuvo, tres años más tarde, un premio al mejor guión original.

Si sumásemos el número de significados que posee cada una de las palabras que componen este ejemplo, su resultado siempre será menor al cómputo total de ideas que el lector necesita activar para comprender

este mensaje. Las inferenciasLas inferencias son las encargadas de aportar toda la información necesaria.


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En efecto, lo que se dice en este párrafo no podría comprenderse si no se tuviesen en cuenta ideas que no se

reflejan explícitamente en el texto.

Que Rosa es presumiblemente el

nombre de una escritora y no el de una flor

Que el guión se refiere más en este

contexto a un escrito que no a un signo lingüístico

Que redondear no implica necesariamente la acción de dar forma

circular al escrito, como de acabarlo

Que el crédito no obedece en este caso a una transacción

bancaria, como de recuperar la confianza de sus adeptos


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La acepción correcta de cada una de estas palabras es asignada en función del contexto

por medio de la elaboración de inferencias. Pero la tarea de las inferencias no termina aquí .

El texto presupone, además, otras muchas ideas que no aparecen explícitamente en él y que son

requeridas para su correcta comprensión. El lector debe disponer previamente de ideas tales

como


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Que los escritores tienden normalmente a escribir

Que lo suelen hacer de manera periódica

Que escribir es una ocupación lenta y costosa

Que hay profesionales que viven de sus escritos

Que los libros se hacen con el objetivo de que se lean

Que los lectores suelen leer textos u otro tipo de

material escrito

Que los libros se editan, salen al mercado y se

venden

Que los escritores tienden a tener en mayor o menor grado

lectores que les admiran Que los guiones son textos

Que los guiones también son útiles y necesarios

para realizar una película

Que sobre las películas realizadas se convocan premios


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Estas ideas que supuestamente posee el lector, son conectadas con la información extraída del texto, a través de inferencias y posibilitan el que elabore un

referente de la situación muy rico en ideas y le permiten generar el contexto social o las intenciones del

personaje en este párrafo.

Así, podemos inferir que:•ese guión triunfó; •que previamente a este guión el prestigio de la escritora estaba en cuestión, probablemente por alguna obra anterior poco elaborada; •que el guión era nuevo, que sirvió de argumento a una película y que probablemente por ello, obtuvo un premio; •que ese podría ser el objetivo de la escritora, etc.


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En situaciones como éstas, la información fluye sin necesidad de que se hagan explícitas todas las ideas requeridas para comprender. La parte de información omitida delega en las inferencias. Sin embargo, para que esta situación de comunicación se desarrolle con éxito exige, al menos, dos requisitos imprescindibles.

El proceso de inferencias depende en buena medida de

que el sujeto posea conocimientos previos necesarios y relacionados con lo que lee. No hay inferencias si no tenemos y

activamos un conocimiento previamente

Ese conocimiento, o al menos parte de él, debe compartirse con el autor

del escrito. Ambos, escritor y lector, deben participar de un espacio común de

conocimiento.


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Realizar inferencias mientras leemos es ir más allá de la interpretación

literal y abrir un mundo de significados

profundamente relacionados con nuestras

vidas.


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INFERIRINFERIR es un proceso de creación de significados personales sobre el texto

un proceso mental que combina

lo que se lee

Incluye

con los conocimientos

previos

ESQUEMAS MENTALES


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Cuando los lectores expertos infieren:•Extraen conclusiones del texto.

•Realizan predicciones razonables a medida que leen, prueban y revisan esas predicciones cuando continúan leyendo.

•Crean interpretaciones dinámicas del texto que se van adaptando a medida que continúan leyendo y después de leer.

•Utilizan una combinación de sus conocimientos previos y de la información que aparece explícitamente en el texto para responder a las preguntas que generan mientras leen.

•Relacionan las conclusiones que extraen con otras creencias y conocimientos.

•Realizan juicios críticos y analíticos sobre lo que leen.


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Cuando los lectores expertos infieren, son más capaces de:•Recordar y aplicar lo que leen.

•Crear nuevos conocimientos para ellos mismos.

•Discriminar y analizar críticamente textos y autores.

•Entablar una conversación y/o proporcionar otras respuestas analíticas o reflexivas a lo que leen.


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ENSEÑAR A REALIZAR ENSEÑAR A REALIZAR INFERENCIASINFERENCIAS


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Hacer inferencias a través de las imágenes


55


Realizar inferencias a partir de material

manipulable


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Realizar inferencias a partir de frases


57


Enseñar inferencias a partir de textos


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TERTULIA LITERARIATERTULIA LITERARIA


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A través de la tertulia literaria se pretende fomentar que la lectura es el proceso de crear sentido a partir de un texto desde el que todos y todas fomentan su compresión, profundizan en sus interpretaciones literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del diálogo igualitario con otros lectores y del trabajo colaborativo. De esta manera se genera la posibilidad de la comprensión significativa de los textos, de la lectura crítica y que la lectura es una fuente básica del conocimiento.

OBJETIVOSOBJETIVOS


60


• El alumnado se dividirá en grupos literarios de 3 a 6 personas (sin embargo, se puede adaptar a gran grupo).

• Entre todos y todas los componentes de la tertulia acuerdan las sesiones y los tiempos de la lectura.

• Cuando se acude a la tertulia, todos los componentes deben haber leído lo acordado, para poder trabajar con los demás.

DINÁMICADINÁMICA


61


• El alumnado se dividirá en grupos literarios de 3 a 6 personas (sin embargo, se puede adaptar a gran grupo).

• Entre todos y todas los componentes de la tertulia acuerdan las sesiones y los tiempos de la lectura.

• Cuando se acude a la tertulia, todos los componentes deben haber leído lo acordado, para poder trabajar con los demás.

• Cada miembro del grupo tiene un cargo o responsabilidad

DINÁMICADINÁMICA


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LA PERSONA QUE LA PERSONA QUE DIRIGE EL DEBATEDIRIGE EL DEBATE

•Dirige la discusión.Dirige la discusión.•Hace un mínimo de 8 preguntas de alta calidad.Hace un mínimo de 8 preguntas de alta calidad.•Asegura que todos participenAsegura que todos participen


63


LA PERSONA LA PERSONA BUSCADORA LITERARIABUSCADORA LITERARIA

•Escoge dos o tres pasajes cómicos, tristes, Escoge dos o tres pasajes cómicos, tristes, confusos, dramáticos, poéticos o que dan miedo. confusos, dramáticos, poéticos o que dan miedo. •Se leen en el l grupo y explica por qué los Se leen en el l grupo y explica por qué los escogió. escogió. •Escribe un párrafo de 6 o más oraciones, por Escribe un párrafo de 6 o más oraciones, por cada pasaje, para explicar porque los ha cada pasaje, para explicar porque los ha elegido.elegido.


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LA PERSONA INVESTIGADORA LA PERSONA INVESTIGADORA DE VOCABULARIODE VOCABULARIO

•Escoge un máximo de 10 palabras importantes Escoge un máximo de 10 palabras importantes o nuevas que posiblemente serán difíciles para o nuevas que posiblemente serán difíciles para el grupo. el grupo. •Se las presenta al grupo, e intenta que entre Se las presenta al grupo, e intenta que entre todos y todas averigüen el significado.todos y todas averigüen el significado.•En último lugar, si no han sido capaces de En último lugar, si no han sido capaces de conseguir el significado consultan en el conseguir el significado consultan en el diccionario.diccionario.•Después, entre todos y todas, hacen frases Después, entre todos y todas, hacen frases originales con las palabrasoriginales con las palabras ..


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LA PERSONA CONEXIONISTALA PERSONA CONEXIONISTA

•Intenta que entre todos y todas conecten el Intenta que entre todos y todas conecten el cuento o capítulo con la vida real o diaria de cuento o capítulo con la vida real o diaria de alguna manera. alguna manera. •Es la persona encargada de escribir un párrafo Es la persona encargada de escribir un párrafo de 10 o más oraciones, reflejando lo que el de 10 o más oraciones, reflejando lo que el grupo ha dicho.grupo ha dicho.


66


LA PERSONA QUE DIBUJALA PERSONA QUE DIBUJA

•Dibuja, colorea o pinta alguna escena del Dibuja, colorea o pinta alguna escena del relato.relato.•Escribe un breve párrafo (6 o más oraciones), Escribe un breve párrafo (6 o más oraciones), con la ayuda del grupo, explicando su con la ayuda del grupo, explicando su ilustración.ilustración.


67


LA PERSONA QUE RESUMELA PERSONA QUE RESUME

•Busca las ideas claves Busca las ideas claves •Se encarga con la ayuda de todos y todas Se encarga con la ayuda de todos y todas presentar un resumen del cuento o capítulo.presentar un resumen del cuento o capítulo.


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EJEMPLOS DE EJEMPLOS DE CARPETA LITERARIACARPETA LITERARIA


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TÍTULO DEL LIBRO El Mago de Oz

CAPÍTULO Nº 5: El León cobarde

MIEMBROS DEL GRUPO

AnaSergioIsmael

TatianaMartaJosé

FECHA Mayo 2006

CURSO 6º de primaria


70


LA PERSONA QUE DIRIGE EL LA PERSONA QUE DIRIGE EL DEBATEDEBATE

•Tres (3) de las preguntas se pueden hacer Tres (3) de las preguntas se pueden hacer sobre hechos específicos (Qué, Cómo, dónde, sobre hechos específicos (Qué, Cómo, dónde, cuándo, cuál, ..)cuándo, cuál, ..)•Las otras tres preguntas deben ser más Las otras tres preguntas deben ser más profundas. profundas. •Después de la discusión, debe contestar estas Después de la discusión, debe contestar estas preguntas por escrito según las opiniones de los preguntas por escrito según las opiniones de los miembros de su grupo.miembros de su grupo.•El trabajo en el grupo es facilitar la discusión de El trabajo en el grupo es facilitar la discusión de ideas por medio de sus preguntas.ideas por medio de sus preguntas.•Después de discutir, le facilitar la participación Después de discutir, le facilitar la participación de los otros miembros por medio de sus de los otros miembros por medio de sus respectivas funciones (buscador, conexionista, respectivas funciones (buscador, conexionista, etc.)etc.)


71


1. ¿Por qué tenía miedo Dorotea?2. ¿Qué sentisteis cuando aparece el león?3. ¿Dónde se desarrolla la escena?4. ¿Por qué Dorotea le pega al león en los morros?5. ¿Qué habrías hecho tú, en esas circunstancias?6. ¿Qué es lo que le sucede de verdad al león?7. ¿Qué hace el león para ocultar su miedo?8. ¿Qué le proponen los tres amigos al león?9. ¿Qué es lo que más te ha gustado de este capítulo?10.¿Cuál o cuáles son las ideas claves de este capítulo?


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LA PERSONA LA PERSONA BUSCADORA BUSCADORA LITERARIALITERARIA

•Su tarea es escoger 2 o 3 pasajes del texto que Su tarea es escoger 2 o 3 pasajes del texto que a su grupo le gustaría oír en voz alta. a su grupo le gustaría oír en voz alta. •La idea es ayudarles a otros a recordar La idea es ayudarles a otros a recordar secciones interesantes, sorprendentes, cómicas, secciones interesantes, sorprendentes, cómicas, confusas, tristes, dramáticas, o importantes de confusas, tristes, dramáticas, o importantes de este cuento o capítulo. este cuento o capítulo. •Tiene que decidir qué secciones merecen Tiene que decidir qué secciones merecen leerse en voz alta y planificar cómo leerlas: leerse en voz alta y planificar cómo leerlas: puede leer una y pedir que otros del grupo lean puede leer una y pedir que otros del grupo lean las otras.las otras.


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importantecontrovertid

o

cómico dramático

sorprendente

poético

confuso triste

informativo profundo

Razones para la selección del pasaje


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PASAJE 1 RAZONES

Pero, apenas lo hubo dicho, una sombra salió de repente de entre los árboles y se plantó en medio del camino. Era un león enorme y con cara de pocos amigos que rugía con una fuerza aterradora.

Me ha perecido sorprendente y tiene intriga. No sabemos que va a pasar después.Me ha dado un poco de miedo.

PASAJE 2 RAZONES

El león abrió las fauces de par en par como si fuera a comerse a Totó. Pero Dorotea no estaba dispuesta a tolerar que le hicieran daño a su perrito, así que se armó de valor y el atizó en pleno morro.

Me ha gustado mucho la actitud valiente de Dorotea, pues aun teniendo miedo del león ha salido a defender a su perrito, pues lo quería mucho.Un poco cómica, pues una niña pequeña le pega a un enorme león.


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LA PERSONA INVESTIGADORA LA PERSONA INVESTIGADORA DE VOCABULARIODE VOCABULARIO

•Su tarea es escoger 10 palabras importantes Su tarea es escoger 10 palabras importantes y/o nuevas en este cuento o capítulo y proponer y/o nuevas en este cuento o capítulo y proponer su estudio a los miembros del grupo.su estudio a los miembros del grupo.•Discusión en grupo sobre el significado (empleo Discusión en grupo sobre el significado (empleo de técnicas contextuales, estructurales, uso del de técnicas contextuales, estructurales, uso del diccionario) diccionario) •Luego escriben oraciones originales utilizando Luego escriben oraciones originales utilizando la palabra.la palabra.


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1ª PALABRA Lúgubre

Significado en el texto Triste y oscuro.

Oraciones originales

Entramos en el lúgubre castillo.Corrimos por el lúgubre pasillo hasta nuestras habitaciones....

2ª PALABRA Arrogancia

Significado en el textoCreerse importante y despreciar a los demás

Oraciones originalesNo me contestes con tanta arrogancia.El árbitro expulsó al jugador por su arrogancia.


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LA PERSONA CONEXIONISTALA PERSONA CONEXIONISTA

Presenta al grupo, para su debate, estas Presenta al grupo, para su debate, estas conexiones con la realidad.conexiones con la realidad.


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CONEXIÓN 1

Al principio del capítulo Dorotea siente miedo, porque el bosque es espeso, oscuro, lúgubre. Además se está haciendo de noche. A mi también me da miedo la noche, la oscuridad y los ruidos.

CONEXIÓN 2

Cuando Dorotea defiende a su perro, ante un enemigo más fuerte. Algunas veces tenemos que salir a defender a nuestros hermanos más pequeños ante niños mayores que nosotras, pero lo hacemos porque consideramos que debemos proteger a los más débiles.


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LA PERSONA QUE DIBUJALA PERSONA QUE DIBUJA

Hace un dibujo en el que se ve a un león Hace un dibujo en el que se ve a un león grande llorandogrande llorando


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JUSTIFICACIÓN

He dibujado esto porque me ha parecido lo más importante. El león está triste porque es un cobarde.

DEBATE

En el fondo, podías haber dibujado un bosque lúgubre. Daría más miedo.


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LA PERSONA QUE HACE EL LA PERSONA QUE HACE EL RESUMENRESUMEN

Presenta estas ideas claves al grupo, para su Presenta estas ideas claves al grupo, para su discusión:discusión:•El grupo se adentra, al atardecer, en un bosque El grupo se adentra, al atardecer, en un bosque espeso y lúgubre.espeso y lúgubre.•Dorotea y el leñador sienten miedo. Dorotea y el leñador sienten miedo. •Aparece un león que los asusta, he intenta Aparece un león que los asusta, he intenta atacar a Totó.atacar a Totó.•Dorotea lo llama cobarde.Dorotea lo llama cobarde.•El león tiene problemas.El león tiene problemas.•Deciden que se una a ellos para ir a pedir ayuda Deciden que se una a ellos para ir a pedir ayuda al mago de Oz.al mago de Oz.•Debaten la propuesta y este es el resultado:Debaten la propuesta y este es el resultado:


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RESUMEN

En este capítulo, siguiendo el camino pavimentado de baldosas amarillas, se adentran, al atardecer, en un bosque lúgubre. Dorotea y el leñador sienten miedo, porque se escuchan ruidos y temen que alguna fiera los ataque. De pronto, aparece un león rugiendo. El leñador le hace frente y esto no gustó nada al león. Además, Totó se puso a ladrar y el león intentó atacarlo, pero Dorotea lo golpeó para defender a su perrito y le riñó, por atacar a un ser más débil, llamándolo cobarde. Entonces el león se pone a llorar y les confiesa que es un cobarde y la forma que tiene de que nadie se de cuenta es amenazando a los demás. Pero le da miedo hasta de las ovejas. Al final deciden que los acompañe a la ciudad Esmeralda para que el Mago de Oz le dé el valor que necesita.


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TÍTULO DEL LIBRO El jorobado y otros cuentos

CAPÍTULO El jorobado

MIEMBROS DEL GRUPO

AnaDavidMaría

AlejandroJosé MiguelRafael

FECHA Octubre 2006

CURSO 1º de ESO


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pin: enseÑanza y aprendizaje de estrategias de comprensiÓn lectora ceip ntra.sra. de la antigua...

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