PIRLS & PISA 2006說了什麼

中央大學學習與教學研究所

柯華葳

促進國際閱讀素養研究

PIRLS（ Progress in International Reading Literacy

Study ）是由國際教育成就調查委員會（ International Association for the Evaluation of

Educational Achievement; IEA ）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。

做為各國改進閱讀教育依據 台灣在 2004 年加入這項國際性的研究。

PISA

The Programme for International Student Assessment

PISA第一次評量在 2000年 每隔 3 年舉行一次，現今有 57 個國家參與 參與國的 GDP 總和佔全球的 86%。

台灣自 2006 年加入，全國共有 245 所學校、 8815名 15 歲學生被選樣接受測驗。 受測學制包含：國中、高中、五專、高職（包含實

用技能班、建教合作班）、進修補校。

閱讀素養 根據 PIRLS 2006 的定義 :

學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

PISA 定義

閱讀目的分個人、公共、職業、教育四類 閱讀素養

強調理解、運用和反思書寫語言的能力 達到個人的目的，發展個人潛能，並能參與社會。

強調閱讀理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力。 強調閱讀的功能。

使用文本包括連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄，和不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。

PIRLS 評量工具

閱讀測驗 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程

提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性

背景問卷 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷

直接歷程

解釋歷程

PISA 閱讀歷程

直接歷程 Retrieving information Forming a broad general understanding

解釋歷程 Developing an interpretation Reflecting on and evaluating the content of a text Reflecting on and evaluating the form of a text

影響閱讀素養的環境因素國家及社會環境

家庭 學校

教室

教學與經驗

學生的閱讀成績、態度和行為

閱讀發展出生 1 歲 3 歲 5 歲 小一 小三 透過

閱讀學習知識

人聲 詞彙 + 語法 符號 + 印刷物 獨立閱讀 + 協助理解 獨立閱讀

學前親子閱讀經驗（ PIRLS ）

看書 說故事 聊聊讀的東西

去圖書館

經常 28.2 20.1 19.9 11.9

有時 63.8 59.3 59.6 45.4

幾乎沒有 8.0 20.7 20.5 42.6

家中閱讀活動 (目前 )子女唸書給我聽

和子女聊我們最近做的事

和子女聊他自行閱讀的東西

和子女討論課業閱讀的東西

和子女一起去圖書館或書店

協助子女透過閱讀完成作業

幾乎每天

8.8 44.2 17.0 30.0 3.4 24.0

每星期1-2次

42.7 35.8 45.0 41.1 23.3 40.4

每月1-2次

27.8 13.8 26.4 19.6 45.0 25.5

幾乎沒有

20.6 6.2 11.5 9.3 28.2 10.1

說明文

閱讀理解題目例

5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭， 舉出 兩個理由說明。（直接推論）

7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） 11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻子」？（檢驗、評估內容、語言及文章的元素）

12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素）

15. 想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點及訊息）

PISA例 : 溫室效應：事實還是想像？ 閱讀文章並回答下列問題 生物需要能量才能生存。維持地球上生命的能量來自於太陽，由於太陽是如此熾熱，因此將能量輻射到太空中。這些能量只有一小部分會到達地球。地球的大氣層就像包裹著我們星球表面的保護毯一樣，避免存在於真空世界裡的溫度差異。大部分來自太陽的輻射能量穿過地球的大氣層。地球吸收部分這些能量，而部分則從地球表面反射回去。部分這些反射的能量會被大氣層吸收。

正由於如此，地球表面以上的平均溫度比如果沒有大氣層時來得高。地球大氣層有著和溫室一樣的效應，因此有了溫室效應一詞。

據說溫室效應在二十世紀變得越來越顯著。事實上，地球大氣層的平均溫度已經增加。報章雜誌經常聲稱，二氧化碳排放的增加是二十世紀溫度上升的主要原因。

一位名叫小德的學生對於地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放之間的可能關係感到興趣。他在圖書館找到下列兩幅曲線圖。

年份

二氧化碳排放　　( 每年以十億噸計 )

20

10

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

年份

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

15.4

15.0

14.6

地球大氣層的 平均溫度（℃）平均溫度 (C)

小德從這兩幅曲線圖得出結論，確信地球大氣層的平均溫度的增加是由於二氧化碳排放的增加。

問題 3.曲線圖中有什麼資料支持小德的結論？ 問題 4.另一名學生小妮卻不同意小德的結論。她比較兩幅曲線圖，指出曲線圖中有些部分並不支持他的結論。

請從曲線圖中的某一部份舉出一個不支持小德結論的例子。請解釋你的答案。

問題 5

小德堅持自己的結論，即地球大氣層平均溫度的上升，是由於二氧化碳排放的增加所引起的。但是小妮則認為他的結論太草率。她說：「在接受這個結論之前，你必須確定其他可能影響溫室效應的因素維持不變。」

請寫出小妮所指的其中一個因素。

111 (4), 2.4%

標記說明：

人數（校數），佔總受測人數百分比

PIRLS 全國總受測人數： 4,589 人

總受測學校數： 150 所

60 (2), 1.3%

29 (1), 0.6%

105 (3), 2.3%

566 (19), 12.3%

309 (10), 6.7%

61 (2), 1.3%

34 (2), 0.7%

182 (6), 4%

675 (21), 14.7%

254 (8), 5.5%

63 (2), 1.4%

442 (14), 9.6%

29 (1), 0.6%

104 (3), 2.3%

377 (12), 8.2%

180 (6), 3.9%

462 (14), 10.1%

186 (6), 4.1%

PIRLS

157 (6), 3.4%

98 (3), 2.1%

105 (5), 2.3%

2006 結果

名列前五名者： 俄國、香港、加拿大 (亞伯達省 ) 、新加坡、 加拿大 (卑斯省 ) 俄國、香港、新加坡由 2001到 2006

有長足進步 PIRLS 評比結果對各地閱讀教育有幫助

家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

PIRLS 台灣學生閱讀成就

45 個國家和地區參加 PIRLS2006 研究 全體學生平均分數 500 分

最高分國家學生平均 565(3.3) 分 台灣學生平均 536(2.0) 分

排名 22

台灣閱讀成就

22名

在不同閱讀歷程的表現

台灣學生在直接歷程得分 541 排行 16

台灣學生在解釋歷程得分 530 排行 25

兩者有顯著差異

國際分級指標（ benchmark）

％（累進）

最高 625 高 550 中 475 低 400

台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97)

國際 7 34(41) 35(76) 18(94)

香港 15 47(62) 30(92) 7(99)

新加坡 19 39(58) 28(86) 11(97)

台灣學生閱讀評價 (態度 )

％

高 中 低

台灣 52 44 4

國際 49 44 8

香港 55 41 4

新加坡 47 45 8

閱讀能力自我評估 (自我效能 )

％

高 中 低

台灣 45 51 4

國際 49 48 3

香港 48 50 2

新加坡 45 52 3

與高低分有關因素—家庭環境因素高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有差異

父親教育程度 家長對學校環境的知覺

母親教育程度

家中書籍

家中兒童書籍

家庭資源

早期家庭文學活動

家長和孩子一同從事的活動

家長對孩子入學時能力的評估

家長對閱讀的態度

家長閱讀的外在動機

家長閱讀的內在動機

父母閱讀態度

家中閱讀活動

社經地位

與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異學生在校外作與閱讀有關的事情

看漫畫 看一些解釋事物的書

看故事或小說 看遊戲指引或說明書 看雜誌看報紙 看電視 看傳單或產品目錄看電視上的字幕 玩電腦遊戲

閱讀書籍或雜誌中的故事或文章

上網閱讀文章

使用電腦的頻率

上網使用電腦做事情的頻率

閱讀有關的活動 休閒娛樂有關的活動

與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異

我自己安靜的閱讀 / 默讀老師唸書給全班聽 我在全班同學面前大聲

朗讀

我閱讀自己選擇的書本 我在班上向小組同學大聲朗讀

作業簿或作業單上回答問題

上課閱讀完後，和同學討論閱讀過的東西

就閱讀的材料寫一些東西

上課閱讀完一些東西後，口頭回答

借鏡 : 與香港比較

香港 2001至的 2006 進步

香港參加過 2001PIRLS 由 2001至 2006 ，香港進步 36 分，是進步最

多國家之一。 因此台灣 PIRLS 研究團隊商得香港團隊同意，借用他們的資料分析探討，在父母、教師、

學校以及學生四方面，與台灣的異同， 以為借鏡。

兩地閱讀成就項目 地區 閱讀分數

閱讀總分台灣 535.87(2.01)

香港 563.96(2.37)

說明文台灣 538.92(1.76)

香港 568.06(2.28)

故事體台灣 531.01(1.99)

香港 557.36(2.56)

解釋歷程台灣 530.32(1.84)

香港 565.98(2.26)

直接歷程台灣 541.25(1.91)

香港 557.23(2.44)

家庭環境因素

TWN＞ HK HK＞ TWN 沒有顯著差異

家中書籍 母親教育程度 家長和孩子一同從事的活動

家中兒童書籍 家庭資源 家長對閱讀的態度

父親教育程度 家長對孩子入學時能力的評估

 

早期家庭文學活動    

家長閱讀的動機    

學生在校外做的事TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲

看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率看電視上的字幕 看故事或小說

閱讀書籍或雜誌中的故事或文章

看雜誌

上網使用電腦做事情 看報紙

看傳單或產品目錄

看電視

上網閱讀文章

課堂上的閱讀活動（學生勾選）

TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異就閱讀的材料寫一些東西

老師唸書給全班聽 作業簿或作業單上回答問題

上課閱讀完後，和同學討論閱讀過的東西

我在全班同學面前大聲朗讀

上課閱讀完一些東西後，口頭回答

我在班上向小組同學大聲朗讀

我自己安靜的閱讀 /默讀

我閱讀自己選擇的書本

學校閱讀政策（校長勾選）

TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異

ㄧ年級時學生的能力 重視閱讀的程度 學校的閱讀政策

學校為學生和家人提供的服務

重視寫作的程度 學校風氣 ( 各項問題嚴重程度 )

家長為學校做事的頻率 重視說話 / 聆聽的程度

資源短缺影響教學的程度

學校為學生和家人提供服務的頻率

教學的方式（教師勾選）

TWN > HK HK > TWN 沒有差異

全班進行閱讀教學 能力相同者 編成一組

能力不同者 編成一組

學生各自完成指定的計畫

個別化的閱讀教學

學生各自完成自選的目標

閱讀活動的頻率（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異給學生閱讀自行選擇的圖書

向學生大聲朗讀 要求學生在其他同學大聲朗讀時自行默讀

要求學生向全班大聲朗讀

教導學生或示範不同的閱讀策略

要求學生分成小組或兩人一組大聲朗讀要求學生自行默讀教導讀字詞的策略有系統的教學生新詞學生閱讀時，幫助他們了解文中新字詞

提升閱讀理解策略（教師勾選）

TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異解釋閱讀材料提出理由支持

找出大意歸納和推論

預測文中接下來會發生的事 比較自己經驗

比較以前閱讀過的材料

描述風格和結構

教師受過的專業訓練

TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異

心理學 中國語文 中國文學

閱讀輔導 教學法 / 閱讀教學 兒童語言發展特殊教育 閱讀理論

第二語言

值得注意的事 - 閱讀（課）的時數 台灣

每星期上課： 24(0.4) 小時

國語科教學或活動：4.98(1.52) 小時； 22%

閱讀教學時數： 2.10(1.56) 小時； 9%

國際 每星期上課： 23(0.0) 小

時

國語科教學或活動： 30%

閱讀教學時數： 20%

作業多與成績不成正比 - 閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題

作業 與成績

每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有

平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比

台灣 534(2.3)

37 541(2.8)

29 540(3.3)

15 531(2.9)

19

香港 566(2.8)

27 570(2.8)

37 561(2.9)

22 550(4.0)

14

國際 495(0.7)

37 506(0.6)

38 508(1.0)

14 496(1.2)

10

作業多與成績不成正比 - 就閱讀過的材料，寫一些東西

作業與成績

每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有

平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比

台灣 518(3.6)

13 543(2.2)

41 543(2.6)

26 527(2.8)

21

香港 558(3.9)

11 564(3.1)

30 566(2.5)

31 565(2.9)

28

國際 483(0.7)

20 501(0.6)

37 511(0.8)

25 505(1.0)

19

值得注意的事 - 獨立閱讀時間

我自己安靜地閱讀／默讀 我閱讀自己選擇的書本

每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比 平均數 百分比

台灣 550(2.2)

50 532(2.3)

33 514(4.2)

9 494(4.2)

8

香港 573(2.3)

55 560(2.8)

32 546(3.9)

7 522(5.7)

6

國際 509(0.5)

65 496(0.6)

27 484(1.4)

5 463(1.7)

3

值得注意的事 - 校外 / 閱讀小說％

幾乎每天 一星期1-2 次

一個月1-2 次

幾乎沒有

台灣 30 36 20 15

國際 32 31 18 19

香港 36 34 17 7

新加坡 44 33 15 8

值得注意 - 校外 / 為吸收訊息閱讀％

幾乎每天 一星期1-2 次

一個月1-2 次

幾乎沒有

台灣 8 38 38 16

國際 16 43 29 12

香港 12 43 32 13

新加坡 16 47 28 8

值得注意 - 校外 / 為興趣閱讀

％

幾乎每天 一星期1-2 次

一個月1-2次或更少

台灣 24( 排名最後）

31 45

國際 40 28 32

香港 35 33 32

新加坡 27 26 47

台灣 台灣 PISAPISA 閱讀素養閱讀素養國家 總分 S.D. 男生 女生 排名台灣 496 84 486 507 16

國際平均 491 99 473 511 ─

◎ 閱讀素養排名：韓國→芬蘭→香港→加拿大→紐西蘭◎ 範疇：試題內容涵蓋不同種類的文字內容，測驗學生在閱讀這些文體之後，是否能充分達成不同種類的閱讀任務。

PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比

台灣

日本

韓國

香港

芬蘭

瑞典

OECD平均

Below Level 1(%)

3.8 6.7 1.4 1.3 0.8 5.0 7.4

Level 1 (%) 11.5

11.7

4.3 5.9 4.010.

312.7

Level 2 (%) 24.4

22.0

12.5

16.5

15.5

21.9

22.7

Level 3 (%) 34.0

28.7

27.2

31.5

31.2

28.9

27.8

Level 4 (%) 21.6

21.5

32.7

32.0

31.8

23.3

20.7

Level 5 (%)4.7 9.4

21.7

12.8

16.7

10.6

8.6

程度分級受測國家

Below Level 1 ( 低於 334.75分 )； Level 1( 介於 334.75 ~407.47分 ) ； Level 2( 介於 407.47~480.18分 )； Level 3( 介於 480.18~552.89 分；Level 4( 介於 552.89~625.61 分； Level 5(625.61 分以上 )

PIRLS 國際分級指標（ benchmark ）％

（累進）最高 625 高 550 中 475 低 400

台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97)

國際 7 34(41) 35(76) 18(94)

香港 15 47(62) 30(92) 7(99)

新加坡 19 39(58) 28(86) 11(97)

PISA 2006PISA 2006 台灣科學素養台灣科學素養

形成科學議題能力 ( 第十七名 )解釋科學現象能力 ( 第三名 )科學論證能力 ( 第八名 )科學本質 ( 第十名 )

老師指定閱讀材料材料 每天幾乎每天 每週一至二次 每月一至二次 從不或幾乎不

百分比 百分比 百分比 百分比

短篇故事 14.3 47.6 32.7 5.4長篇分章節的書 2.7 11.6 41.5 44.2

詩歌 3.4 11.6 61.2 23.8

戲劇 0 0.7 36.8 62.5

描述和解釋事物人物或事件

2.8 22.2 54.2 20.8

指引或說明書 1.4 9.5 40.1 49.0

圖表、圖解或統計圖表 0 8.8 39.2 52.0

教室中閱讀活動

閱讀活動 高 中 低

百分比 百分比 百分比

大聲朗讀 43.4 44.8 11.9

默讀 51.4 41.8 6.9

讀字詞 65.8 30.9 3.4

閱讀自行選擇的圖書 85.1 14.2 0.7

教導或示範閱讀策略 33.6 47.0 19.5

教室中閱讀策略教導

閱讀策略 每天幾乎每天

每週一至二次

每月一至二次

從不或幾乎不

百分比 百分比 百分比 百分比

找出大意 16.9 69.6 13.5 0

解釋閱讀材料提出理由支持 12.2 47.6 34.7 5.4

比較自己的經驗 14.9 51.4 30.4 3.4

比較以前閱讀過的材料 9.6 42.5 39.0 8.9

預測文中接下來會發生的事 2.7 38.1 44.2 15.0

歸納和推論 8.2 56.5 27.9 7.5

描述風格和結構 4.8 49.0 31.3 15.0

我的觀察

學生視閱讀為功課 不是為興趣

教學少閱讀理解教學 解釋歷程 PISA

學生獨自閱讀頻率可以增加 若少課外讀物，課文份量與教學時數似乎不足

過去我們做了許多閱讀的事 出版書、教育部與各界送書、故事媽媽 、各

校、各地閱讀活動都是好的 但是，

學生閱讀習慣未養成 獨立閱讀時間未被珍惜 高層思考未被重視

必須問 是否接受 PIRLS & PISA 的標準？

若答案肯定 … 過去推動的閱讀活動，哪裡出了問題？

回歸閱讀本質

閱讀需要學習 學習需要策略

策略需要專業研發

靜下來讀吧每一本書都有奇蹟，…，安靜就是這奇蹟的一部份（溫柔酒吧， p.160 ）

慢慢讀 這才是讀書的好方法（大江健三郎）

謝謝