plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · siswa kelas vii smp n 2 poco ranaka untuk...

i

METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN

KEAKTIFAN, MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP N 2

POCO RANAKA PADA POKOK BAHASAN MASSA JENIS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

Maria Fransiska Kusumatryani

NIM: 101424047

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dua hal menjalani kehidupan,

Pertama adalah percaya bahwa

tidak ada keajaiban,

Kedua adalah percaya bahwa

semua adalah keajaiban

(Albert Einstein)

Kupersembahkan karya ini untuk:

Bapa Sabinus Hawi dan Mama Martina Imal, Kak Ambo, Kak

Wati, Kak Nanuk, Nana Vian, dan ponaanku Mario yang

selalu mendukung dengan cinta dan doa

Sahabat dan teman-teman yang selalu berbagi suka dan duka

Almamaterku tercinta, Universitas Sanata Dharma


vii

ABSTRAK

METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN,

MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP N 2 POCO RANAKA PADA

POKOK BAHASAN MASSA JENIS


Universitas Sanata Dharma

2015

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) keaktifan siswa

kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka tentang materi massa jenis melalui metode

discovery; (2) minat belajar siswa kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka tentang materi

massa jenis melalui metode discovery; (3) peningkatan hasil belajar siswa kelas

VII SMP N 2 Poco Ranaka tentang materi massa jenis melalui metode discovery.

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 4 – 22 Agustus 2014. Subyek

penelitian yaitu 33 siswa kelas VIIC dan 36 siswa kelas VIID SMP N 2 Poco

Ranaka, Kabupaten Manggarai. Instrumen yang digunakan yaitu tes tertulis

berupa pre-test dan post-test, lembar observasi keaktifan dan kuesioner minat

belajar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode discovery dapat

mengaktifkan siswa kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka untuk materi massa jenis;

(2) metode discovery dapat menarik minat siswa kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka

untuk materi massa jenis; (3) metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka untuk materi massa jenis.

Kata kunci: Metode Discovery, Keaktifan, Minat Belajar, Hasil Belajar Mata

Pelajaran Fisika


viii

ABSTRACT

DISCOVERY METHODS TO IMPROVING ACTIVITY, INTEREST AND

STUDENT LEARNING OUTCOMES OF SMP N 2 POCO RANAKA

ON DENSITY TOPIC


Sanata Dharma University

2015

The aim of this study is to know: (1) whether students in VII grade of SMP

N 2 Poco Ranaka actively learned the material of the density through discovery

methods; (2) the interest of students of VII grade of SMP N 2 Poco Ranaka about

the material of the density through discovery methods and the (3) improving of

student learning outcomes in VII grade of SMP N 2 Poco Ranaka about the

material of the density through discovery methods.

This study was conducted on August 4 to 22, 2014. The subject of the

study was 33 students VIIC and 36 students VIID grade of SMP N 2 Poco

Ranaka, regency Manggarai. The instrument of the research was pre-test and post-

test, observation sheets and questionnaires.

The results of this study showed that: (1) discovery method helped

students in VII SMP N 2 Poco Ranaka to learn activity; (2) discovery method

attracted students in VII grade of SMP N 2 Poco Ranaka to learn density; (3)

discovery method improved learning outcomes of students in VII grade of SMP N

2 Poco Ranaka on the material density.

Key words: Discovery Methods, Activity, Interest in Learning, Learning

Outcomes Subjects Physics


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan karunia,

rahmat dan kesempatan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Metode Discovery Untuk Meningkatkan Keaktifan, Minat dan Hasil

Belajar Siswa SMP N 2 Poco Ranaka Pada Pokok Bahasan Massa Jenis”.

Proses penyusunan, pelaksanaan serta penyelesaian skripsi ini tidak lepas

dari semua pihak yang turut memberikan bimbingan, bantuan, dukungan, doa, dan

semangat yang sangat bermanfaat bagi penulis. Maka dari itu, pada kesempatan

ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, S.J, M.S.T selaku dosen pembimbing yang

senantiasa memberikan motivasi, masukkan, dan bantuan dalam membimbing

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika yang memberikan dukungan dan motivasi.

3. Bapak Rohandi, Ph.D, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang

memberikan dukungan dan semangat.

4. Segenap Dosen JPMIPA Universitas Sanata Dharma yang telah membantu

memberikan bekal pengetahuan bagi penulis.

5. Segenap Karyawan Sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan

dalam memperlancar surat perijinan ke sekolah.

6. Bapak Dominikus Dom, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP N 2 Poco Ranaka

yang telah memberikan ijin penelitian.


x

7. Bapak Marianus Hasman, S.Pd selaku guru mata pelajaran fisika yang telah

membantu dan memberi masukkan dalam pelaksanaan penelitian.

8. Segenap Bapak, Ibu guru serta karyawan/i SMP N 2 Poco Ranaka yang telah

memberikan dukungan dan semangat kepada peneliti dalam melaksanakan

penelitian.

9. Siswa/i SMP N 2 Poco Ranaka yang telah berpartisipasi dalam penelitian.

10. Kedua orang tua tercinta, Bapak Sabinus Hawi dan Mama Martina Imal yang

dengan tulus memberi cinta, kasih sayang, doa, perhatian dan dukungan tanpa

henti bagi peneliti.

11. Kak Ambo dan Kak Wati, Kak Nanuk, Nana Vian, ponaanku Mario serta

semua keluarga besar yang telah memberikan semangat, doa dan dukungan

bagi peneliti.

12. Tanta Meik dan Om Anus yang telah menyediakan tempat penginapan selama

peneliti melaksanakan penelitian.

13. Mama Lesta yang telah membantu peneliti dengan meminjamkan kamera

untuk dokumentasi.

14. Om Ansel dan Om Agus yang telah membantu peneliti dengan meminjamkan

neraca untuk kepentingan penelitian.

15. Sahabat-sahabatku tercinta, Inuk Lelly, Inuk Eland, Inuk Onchu, Inuk Atin,

Enu Ceilink, Enu Nopi, Enu Degan, Rini, Tyani, Qori, Ningsih, Vani, Nia,

Oyend untuk motivasi dan kebersamaan yang kita alami bersama.

16. Nana Marsellus N. Pampur yang selalu mengisi hari-hariku dengan canda dan

tawa.


xi

17. Ade Ria, Ade Indri, Ika dan teman-teman kos Pink untuk kebersamaan dan

motivasinya.

18. Rekan-rekan seangkatan Pendidikan Fisika 2010 yang telah menjadi keluarga

baru dan telah berjuang bersama.

19. Semua pihak yang telah tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

memberikan dukungan dan doa kepada peneliti selama perjalanan studi.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang terdapat dalam

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun dari pembaca sekalian. Semoga skripsi ini bermanfaat.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

ABSTRACT ....................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6


xiii

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 7

A. Metode Discovery ................................................................................ 7

1. Pengertian Discovery ..................................................................... 7

2. Proses Discovery ............................................................................ 8

3. Macam-macam Discovery .............................................................. 8

4. Keuntungan Discovery ................................................................... 9

5. Kelemahan Discovery .................................................................... 10

B. Belajar Aktif ......................................................................................... 11

1. Pengertian Belajar Aktif ................................................................. 11

2. Tolak Ukur Keaktifan Siswa .......................................................... 12

3. Ciri-ciri Keaktifan Siswa dalam Proses Belajar Mengajar ............ 15

C. Minat .................................................................................................... 15

1. Pengertian Minat ............................................................................ 15

2. Pembentukan Minat Belajar .................................................................... 17

3. Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar Siswa ................................. 18

D. Hasil Belajar ......................................................................................... 19

E. Massa Jenis .......................................................................................... 20

1. Pengertian Massa Jenis .................................................................. 20

2. Satuan Sistem Internasional (SI) untuk Massa Jenis...................... 22

3. Menentukan Massa Jenis Zat ......................................................... 23

4. Perhitungan Massa Jenis ................................................................ 24

5. Konsep Massa Jenis dalam Pemecahan Masalah Keseharian ........ 25

F. Kaitan Teori dengan Langkah Penelitian ............................................. 27


xiv

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 28

A. Desain Penelitian .................................................................................. 28

B. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 29

1. Waktu Penelitian ............................................................................ 29

2. Tempat Penelitian........................................................................... 29

C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 29

1. Populasi Penelitian ......................................................................... 29

2. Sampel Penelitian ........................................................................... 29

D. Treatment ............................................................................................. 29

1. Metode Discovery untuk Kelas Eksperimen .................................. 30

2. Metode Ceramah Aktif untuk Kelas Kontrol .......................................... 30

E. Instrumen ............................................................................................. 31

1. Pretest dan Posttest ........................................................................ 31

2. Pengamatan/Observasi Keaktifan Siswa ........................................ 35

3. Kuesioner/Angket Minat Belajar Siswa ......................................... 36

4. Validitas ......................................................................................... 37

F. Analisis Data ........................................................................................ 38

1. Pretest dan Posttest ........................................................................ 38

2. Analisis Keaktifan Siswa ............................................................... 40

3. Analisis Minat Belajar Siswa ......................................................... 42


xv

BAB IV DATA DAN ANALISA DATA ........................................................ 45

A. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 45

1. Pelaksanaan Penelitian di Kelas Eksperimen ................................. 47

2. Pelaksanaan Penelitian di Kelas Kontrol ....................................... 53

B. Data dan Analisis Data ......................................................................... 57

1. Keaktifan Siswa ............................................................................. 57

2. Minat Belajar Siswa ....................................................................... 62

3. Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 71

C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 80

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 81

A. Kesimpulan .......................................................................................... 81

B. Saran ..................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 83

LAMPIRAN ..................................................................................................... 85


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Massa jenis berbagai zat .................................................................. 26

Tabel 3.1 Desain penelitian .............................................................................. 28

Tabel 3.2 Kisi-kisi soal pretest dan posttest..................................................... 32

Tabel 3.3 Skoring soal no. 1............................................................................. 33



Tabel 3.6 Skoring soal no. 4 dan 5 ................................................................... 34


Tabel 3.8 Kisi-kisi kuesioner minat belajar ..................................................... 37

Tabel 3.9 Lembar observasi keaktifan siswa ................................................... 40

Tabel 3.10 Hasil klasifikasi minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas

ekperimen ...................................................................................... 43

Tabel 3.11 Kategorisasi minat belajar siswa .................................................... 44

Tabel 4.1 Proses pelaksanaan penelitian kelas eksperimen ............................. 45

Tabel 4.2 Proses pelaksanaan penelitian kelas kontrol .................................... 46

Tabel 4.3 Indikator keaktifan siswa kelas kontrol dan eksperimen ................. 58

Tabel 4.4 Data kuesioner minat kelas kontrol .................................................. 62

Tabel 4.5 Data kuesioner minat kelas eksperimen ........................................... 64

Tabel 4.6 Analisis SPSS kuesioner minat belajar siswa kelas kontrol dan

eksperimen ....................................................................................... 66

Tabel 4.7 Kategori minat belajar kelas kontrol ................................................ 67


xvii

Tabel 4.8 Kategori minat belajar kelas eksperimen ......................................... 68

Tabel 4.9 Data pretest dan posttest kelas eksperimen...................................... 71

Tabel 4.10 Data pretest dan posttest kelas kontrol .......................................... 73

Tabel 4.11 Analisis SPSS pretest eksperimen dan kelas kontrol ..................... 74

Tabel 4.12 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas kontrol ........................... 75

Tabel 4.13 Analisis SPSS pretest dan posttest eksperimen ............................. 76

Tabel 4.14 Analisis SPSS posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol .......... 77


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Jenis-jenis interaksi dalam belajar-mengajar ............................... 14

Gambar 2.2(a) Setetes air ................................................................................. 21

Gambar 2.2(b) Air dalam gelas ........................................................................ 21

Gambar 2.3 Bangun balok................................................................................ 23

Gambar 2.4 Segitiga rumus massa jenis ......................................................... 24

Gambar 4.1 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan soal pretest ............... 49

Gambar 4.2 Siswa kelas eksperimen ketika menimbang massa balok ............ 49

Gambar 4.3 Siswa kelas eksperimen ketika mengukur volume balok ............. 49

Gambar 4.4 Siswa kelas eksperimen ketika membuat telur terapung, melayang

dan tenggelam ............................................................................. 50

Gambar 4.5 Siswa kelas eksperimen mempresentesikan hasil percobaan

kelompoknya ............................................................................... 50

Gambar 4.6 Siswa kelas eksperimen ketika mengerjakan latihan soal di papan

tulis .............................................................................................. 51

Gambar 4.7 Siswa kelas eksperimen saat mengisi kuesioner minat belajar .... 51

Gambar 4.8 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan soal posttest .............. 52

Gambar 4.9 Siswa kelas kontrol saat mengerjakan soal pretest ...................... 54

Gambar 4.10 Siswa kelas kontrol ketika menuliskan tangga konversi di papan

tulis .............................................................................................. 54

Gambar 4.11 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan latihan soal di papan

tulis ............................................................................................. 55


xix

Gambar 4.12 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan latihan soal dari

buku ........................................................................................... 56

Gambar 4.13 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan latihan soal di papan

tulis ............................................................................................. 56

Gambar 4.14 Siswa kelas kontrol ketika mengisi kuesioner minat belajar ..... 56

Gambar 4.15 Siswa kelas kontrol saat mengerjakan soal posttest ................... 57

Gambar 4.16 Siswa kelas eksperimen ketika menimbang massa balok ......... 61

Gambar 4.17 Siswa kelas eksperimen ketika mengukur volume balok .......... 61

Gambar 4.18 Siswa kelas eksperimen membuat telur terapung, melayang dan

tenggelam .................................................................................... 61

Gambar 4.19 Siswa kelas eksperimen mempresentasikan hasil

percobaannya ............................................................................. 61


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 86

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................... 87

Lampiran 3. RPP Kelas Eksperimen ................................................................ 88

Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol....................................................................... 93

Lampiran 5. Materi Ajar .................................................................................. 98

Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa 1 ................................................................. 106

Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa 2 ................................................................. 111

Lampiran 8. Soal Pretest .................................................................................. 115

Lampiran 9. Soal Posttest ................................................................................ 116

Lampiran 10. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest .................................. 117

Lampiran 11. Lembar Observasi Keaktifan Siswa .......................................... 119

Lampiran 12. Kuesioner Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol.......................... 120

Lampiran 13. Kuesioner Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ................... 122

Lampiran 14. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Kontrol ............................ 124

Lampiran 15. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Eksperimen ..................... 125

Lampiran 16. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Kontrol .......................... 127

Lampiran 17. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Eksperimen .................... 128

Lampiran 18. Daftar Skor Keaktifan Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 130

Lampiran 19. Daftar Distribusi Skor Minat Kelas Kontrol.............................. 131

Lampiran 20. Daftar Distribusi Skor Minat Kelas Eksperimen ....................... 132

Lampiran 21. Jawaban Pretest Siswa Kelas Kontrol ....................................... 134


xxi

Lampiran 22. Jawaban Posttest Siswa Kelas Kontrol ...................................... 135

Lampiran 23. Jawaban Pretest Siswa Kelas Eksperimen ................................ 137

Lampiran 24. Jawaban Posttest Siswa Kelas Eksperimen ............................... 138

Lampiran 25. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Kelas Kontrol ....................... 139

Lampiran 26. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen ................ 140

Lampiran 27. Jawaban Kuesioner Minat Siswa Kelas Kontrol ....................... 141

Lampiran 28. Jawaban Kuesioner Minat Siswa Kelas Eksperimen ................. 143

Lampiran 29. Jawaban LKS 1 .......................................................................... 145

Lampiran 30. Jawaban LKS 2 .......................................................................... 149


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejak manusia diciptakan, pendidikan telah menempati urutan pertama

sebagai alat yang sangat penting untuk kelangsungan hidup manusia.

Meskipun belum ada istilah pendidikan formal maupun informal, lembaga

pendidikan sudah dibutuhkan manusia. Pendidikan dipandang sebagai wadah

yang tepat untuk dapat menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang

berkualitas dan bermutu yang mampu bersaing ditingkat global.

Pencapaian tujuan pendidikan khususnya untuk pendidikan formal

(sekolah) sebagian besar ditentukan oleh keberhasilan proses belajar

mengajar di kelas. Keberhasilan proses belajar mengajar ini bergantung pada

beberapa aspek. Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi adalah

bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran di dalam kelas

tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik dan

strategi pembelajaran tersebut. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru

semestinya mampu menciptakan suasana belajar di mana siswa sungguh-

sungguh berperan aktif dalam belajar.

Siswa akan terlihat aktif dalam mengikuti pelajaran jika mereka

berminat dalam mempelajari fisika. Siswa berminat/menyukai fisika jika

siswa sungguh-sungguh mengetahui dan memahami apa yang mereka


2

pelajari. Agar siswa sungguh-sungguh mengetahui dan memahami apa yang

sedang dipelajarinya itu, siswa hendaknya membangun dan membentuk

sendiri pengetahuannya. Dengan membentuk sendiri pengetahuannya, siswa

akan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.

Konsep belajar aktif banyak dikemukakan oleh beberapa ahli.

Giambattista Vico pada tahun 1710 (dalam Suyono dan Hariyanto, 2011:

105) mengatakan bahwa “mengetahui berarti mengetahui bagaimana

membuat sesuatu.” Kalimat tersebut sebenarnya memiliki makna bahwa

siswa akan mengetahui sesuatu jika mereka sendirilah yang sungguh-sungguh

membangun pengetahuannya. Siswa akan lebih mengerti jika mereka sendiri

yang aktif terlibat dan membuat sesuatu itu sendiri.

Menurut Piaget (dalam Suparno, 2001: 125) pengetahuan itu dibentuk

sendiri oleh orang yang menggeluti suatu objek. Pengetahuan tidak dapat

dipindahkan dari seorang guru kepada murid bila murid itu sendiri tidak mau

membentuknya secara aktif.

Siregar dan Nara (2011: 41) berpendapat bahwa dalam hal belajar,

pendekatan konstruktivistik menekankan bahwa peranan utama dalam

kegiatan belajar mengajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri melalui bahan, media, peralatan, lingkungan, dan

fasilitas lainnya yang disediakan untuk membantu pembentukan tersebut.

Lebih lanjut Siregar dan Nara (2011: 44) mengemukakan bahwa teori

konstruktivistik memahami belajar sebagai proses pembentukan (konstruksi)

pengetahuan oleh si belajar itu sendiri. Pengetahuan ada di dalam diri


3

seseorang yang sedang mengetahui dan tidak dapat dipindahkan begitu saja

dari otak seseorang (guru) kepada orang lain (siswa).

Namun sayang dalam kenyataannya banyak ditemui pelaksanaan

pembelajaran masih kurang efektif. Siswa kurang aktif dalam proses belajar,

siswa lebih banyak mendengar dan menulis, menyebabkan isi pelajaran

sebagai hafalan sehingga siswa tidak memahami konsep yang sebenarnya.

SMP N 2 Poco Ranaka merupakan salah satu Sekolah Menengah

Pertama yang terletak di Kabupaten Manggarai Timur, Propinsi NTT.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran fisika

diperoleh gambaran bahwa sebagian besar siswa di sekolah ini tidak berminat

dalam mengikuti pelajaran khususnya dalam pelajaran fisika sehingga dalam

kegiatan belajar siswa pasif. Hal ini terlihat saat guru menanyakan materi

yang sedang diajarkan hanya beberapa siswa saja yang aktif menjawab.

Sebagian besar siswa pasif dan diam saja saat ditanya. Padahal berdasar

penuturan guru, saat pelajaran dimulai guru tidak serta merta langsung

mengajarkan materi tetapi guru biasanya memberi kesempatan kepada siswa

sebelum pelajaran dimulai untuk membaca dan memahami materi yang akan

dipelajari. Namun saat pelajaran berlangsung, ternyata siswa masih saja pasif

dalam mengikuti pelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap

materi pelajaran juga rendah karena mereka tidak memahami dengan

sungguh-sungguh materi yang disungguhkan oleh guru.

Untuk dapat membantu siswa belajar fisika, guru hendaknya

menguasai berbagai metode mengajar. Salah satu metode pengajaran yang


4

dapat diterapkan guru dalam pembelajaran adalah metode discovery

(penemuan). Bruner (dalam Dahar, 2011: 79) mengganggap bahwa belajar

penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia

dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Bruner

menyarankan agar siswa belajar melalui partisipasi secara aktif dengan

konsep dan prinsip-prinsip, agar mereka memperoleh pengalaman dan

melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk

menemukan prinsip-prinsip itu sendiri.

Bagi Suparno (2007: 72) discovery adalah model pengajaran di mana

guru memberikan kebebasan siswa untuk menemukan sesuatu sendiri karena

dengan menemukan sendiri siswa dapat lebih mengerti secara mendalam.

Dalam discovery yang sangat penting adalah siswa sungguh-sungguh terlibat

pada persoalannya, menemukan prinsip-prinsip atau jawaban lewat suatu

percobaan.

Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian dengan

judul “Metode Discovery Untuk Meningkatan Keaktifan, Minat dan Hasil

Belajar Siswa SMP N 2 Poco Ranaka Pada Pokok Bahasan Massa Jenis.”

Dengan menerapkan metode ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan

dan minat siswa dalam belajar fisika sehingga hasil belajar siswa menjadi

optimal.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah metode discovery dapat mengaktifkan siswa SMP N 2 Poco

Ranaka kelas VII dalam mempelajari materi pokok massa jenis?

2. Apakah metode discovery dapat membuat siswa SMP N 2 Poco Ranaka

kelas VII berminat belajar fisika dalam materi pokok massa jenis?

3. Apakah metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP N

2 Poco Ranaka kelas VII dalam mempelajari materi pokok massa jenis?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan di atas, maka

tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Adanya keaktifan siswa SMP N 2 Poco Ranaka kelas VII dalam

mempelajari materi pokok massa jenis melalui metode discovery;

2. Minat siswa SMP N 2 Poco Ranaka kelas VII dalam mempelajari materi

pokok massa jenis melalui metode discovery;

3. Peningkatan hasil belajar siswa SMP N 2 Poco Ranaka kelas VII dalam

mempelajari materi pokok massa jenis melalui metode discovery.


6

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru/sekolah

Metode discovery dapat dijadikan salah satu alternatif yang dapat

digunakan guru dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi siswa

Metode discovery dapat membuat siswa aktif dalam belajar serta dapat

menarik minat siswa dalam mempelajari fisika, sehingga siswa senang dan

tertarik untuk belajar fisika.

3. Bagi pengembangan penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah hasil penelitian dalam

bidang penelitian fisika.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Metode Discovery

1. Pengertian Discovery

Menurut Sund (dalam Roestiyah, 2001: 20) discovery adalah proses

mental di mana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau

prinsip. Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain ialah

mengamati, mencerna, mengerti, mengggolong-golongkan, membuat

dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.

Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami

proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan

instruksi.

Menurut Bruner (dalam Burden & Byrd, dalam Suparno, 2007: 72)

pembelajaran discovery adalah pendekatan kognitif dalam pembelajaran di

mana guru menciptakan situasi sehingga siswa dapat belajar sendiri. Siswa

didorong untuk mempunyai pengalaman dan melakukan percobaan yang

memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip atau pengetahuan

baginya. Jadi, dalam discovery yang sangat penting adalah siswa sungguh

terlibat pada persoalannya, menemukan prinsip-prinsip atau jawaban lewat

suatu percobaan.


8

2. Proses Discovery

Menurut Suparno (2007: 73) proses discovery meliputi:

a. Mengamati. Siswa mengamati gejala atau persoalan yang dihadapi;

b. Menggolongkan. Siswa mengklarifikasi apa-apa yang ditemukan dalam

pengamatan sehingga menjadi lebih jelas;

c. Memprediksi. Siswa diajak untuk memperkirakan mengapa gejala itu

terjadi atau mengapa persoalan itu terjadi;

d. Mengukur. Siswa melakukan pengukuran terhadap yang diamati untuk

memperolah data yang lebih akurat yang dapat digunakan untuk

mengambil kesimpulan;

e. Menguraikan atau menjelaskan. Siswa dibantu untuk menjelaskan atau

menguraikan dari data pengukuran yang telah dilakukan;

f. Menyimpulkan. Siswa mengambil kesimpulan dari data-data yang

didapatkan.

3. Macam-Macam Discovery

Weimer (1975, dalam Burden & Byrd, hal 104, dalam Suparno,

2007: 74-75) mengidentifikasi adanya enam tipe discovery, yaitu:

a. Discovery. Proses menemukan sesuatu sendiri. Prosesnya lebih bebas,

yang terpenting adalah orang menemukan sesuatu hukum, prinsip atau

pengertian sendiri.


9

b. Discovery teaching. Penemuan sesuatu dengan pendekatan induktif,

yaitu dari pengamatan banyak data, lalu disimpulkan. Prosesnya

lengkap seperti metode ilmiah.

c. Semi-inductive discovery. Penemuan dengan pendekatan induktif, tetapi

tidak lengkap. Ketidaklengkapan terdapat pada data yang diambil hanya

sedikit, dapat pula prosesnya disederhanakan, dll.

d. Unguided or pure discovery atau discovery murni. Siswa diberi

persoalan dan harus memecahkan sendiri dengan sedikit sekali petunjuk

guru.

e. Guided discovery. Siswa diberi masalah untuk dipecahkan dengan guru

menyediakan hint (petunjuk) dan arahan bagaimana memecahkan

persoalan itu.

4. Keuntungan Discovery

Menurut Bruner beberapa keuntungan dari penggunaan discovery

dalam belajar fisika, antara lain sebagai berikut (Bruner, dalam

Trowbridge & Bybee, 1996: 177, dalam Suparno, 2007: 75).

a. Mengembangkan potensi intelektual. Siswa hanya akan dapat

mengembangkan pikirannya dengan berpikir, dengan menggunakan

pikiran itu sendiri. Dengan model discovery pikiran siswa digunakan,

dilatih untuk memecahkan persoalan.

b. Mengembangkan motivasi intrinsik. Dengan menemukan sendiri dalam

discovery siswa merasa puas secara intelektual. Kepuasan ini


10

merupakan penghargaan dari dalam diri sendiri yang akan lebih

menguatkan untuk terus mau menekuni sesuatu.

c. Belajar menemukan sesuatu. Untuk terampil dalam menemukan

sesuatu, siswa hanya dapat lewat praktik menemukan sesuatu.

Discovery ini adalah praktik menemukan sesuatu yang dapat

memperkaya siswa dalam penemuan hal-hal yang lain di kemudian

hari.

d. Ingatan lebih tahan lama. Dengan menemukan sendiri, siswa lebih ingat

akan yang dipelajari dan sesuatu yang ditemukan sendiri biasanya tahan

lama, tidak mudah dilupakan.

e. Menimbulkan keingintahuan siswa dan memotivasi siswa untuk terus

berusaha menemukan sesuatu sampai ketemu.

f. Melatih keterampilan memecahkan persoalan sendiri dan melatih siswa

untuk dapat mengumpulkan dan menganalisis data sendiri.

5. Kelemahan Discovery

Beberapa kelemahan discovery antara lain adalah sebagai berikut

(Roestiyah, 2001: 21) :

a. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara

belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui

keadaan sekitarnya dengan baik.

b. Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.


11

c. Bagi guru dan siswa yang sudah terbiasa dengan perencanaan dan

pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan

teknik penemuan.

d. Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu

mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan

perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.

B. Belajar Aktif

1. Pengertian Belajar Aktif

Prinsip belajar aktif telah banyak dikemukakan oleh para ahli. John

Dewey mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus

dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari diri

siswa sendiri. Guru sekadar pembimbing dan pengarah (John Dewey 1916,

dalam Davies,1937: 31, dalam Dimyati & Mudjiono, 1999: 44).

Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang

sangat aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak sekadar

menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi (Gage & Berliner,

1984: 267, dalam Dimyati & Mudjiono, 1999: 44-45). Menurut teori ini

anak memiliki sifat aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu.

Anak mampu untuk mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan

yang telah diperolehnya. Dalam proses belajar mengajar anak mampu

mengindentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta,

menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan.


12

Thorndike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan

hukum “law of exercise”-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan

adanya latihan-latihan (Dimyati & Mudjiono, 1999: 45).

Keaktifan siswa dalam peristiwa pembelajaran mengambil

beraneka bentuk kegiatan, dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai

kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang dapat diamati

diantaranya dalam bentuk kegiatan membaca, mendengarkan, menulis,

meragakan, dan mengukur. Contoh kegiatan psikis seperti mengingat

kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya, menggunakan khasanah

pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,

menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan satu konsep dengan

konsep yang lain, dan kegiatan psikis lainnya (Dimyati & Mudjiono, 1999:

114).

2. Tolak Ukur Keaktifan Siswa

Beberapa ahli mengemukakan cara untuk dapat mengukur kadar

keaktifan siswa dalam belajar adalah sebagai berikut (dalam Usman, 2009:

23-26):

a. Mc. Keachie mengemukakan tujuh dimensi dalam proses belajar

mengajar di mana terdapat variasi kadar keaktifan sebagai berikut:

1) Partisipasi siswa dalam menentukan tujuan kegiatan belajar

mengajar,

2) Penekanan pada aspek afektif dalam pengajaran,


13

3) Partisipasi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar

utama yang berbentuk interaksi antar siswa,

4) Penerimaan guru terhadap perbuatan dan sumbangan siswa yang

kurang relevan atau yang salah,

5) Keeratan hubungan kelas sebagai kelompok,

6) Kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil

keputusan yang penting dalam kegiatan di sekolah,

7) Jumlah waktu yang digunakan untuk menangani masalah pribadi

siswa, baik yang berhubungan ataupun tidak berhubungan dengan

pelajaran.

b. K. Yamamato melihat kadar keaktifan siswa itu dari segi intensionalitas

atau kesengajaan terencana dari peran serta kegiatan oleh kedua pihak

(siswa dan guru) dalam proses belajar mengajar. Yamamato

membedakan keaktifan yang direncanakan secara sengaja (intensional),

keaktifan yang dilakukan sewaktu-waktu (insidental) dan sama sekali

tidak ada keaktifan dari kedua belah pihak. Bagi Yamamato belajar

yang optimal hanya mungkin dicapai apabila siswa dan guru melakukan

kegiatan belajar mengajar secara disengaja dan terarah. Sebaliknya,

apabila tidak terdapat keaktifan mengajar pada pihak guru serta tidak

ada keaktifan belajar pada siswa kegiatan itu bukan lagi kegiatan

instruksional, melainkan kegiatan noninstruksional, mungkin berupa

percakapan biasa.


14

c. H.O. Lingren melukiskan kadar keaktifan siswa itu dalam interaksi

diantara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa lainnya. Apabila

kita perhatikan suasana kelas pada waktu terjadi kegiatan instruksional,

akan tampak komunikasi yang beraneka ragam. Lingren

mengemukakan empat jenis komunikasi atau interaksi antara guru dan

siswa seperti tampak dalam diagram 2.1 berikut:

Jenis-Jenis Interaksi dalam Belajar-Mengajar

Gambar 2.1 Jenis-jenis interaksi dalam belajar-mengajar


15

3. Ciri-Ciri Keaktifan Siswa dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Sudjana (2010: 61), keaktifan siswa dalam proses belajar

mengajar dapat dilihat dalam hal:

a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya;

b. Terlibat dalam pemecahan masalah;

c. Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapi;

d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

pemecahan masalah;

e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru;

f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh;

g. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis;

h. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah

diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi.

C. Minat

1. Pengertian Minat

Menurut Sukardi (1988: 61, dalam Susanto, 2013: 57) minat dapat

diartikan sebagai suatu kesukaan, kegemaran, atau kesenangan akan

sesuatu. Adapun menurut Sardiman (2007: 77, dalam Susanto, 2013: 57)

minat adalah suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri

atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan

atau kebutuhan-kebutuhan sendiri. Minat merupakan kecenderungan jiwa


16

seseorang terhadap sesuatu objek, biasanya disertai dengan perasaan

senang, karena itu merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

Bagi Slameto (2010: 180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri

sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan

tersebut, semakin besar minat.

Secara sederhana, Syah (2008: 151) mendefinisikan minat sebagai

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil

belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Seorang siswa yang

menaruh minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan perhatiannya

lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian karena pemusatan

perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa

tadi untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang

diinginkan.

William James (1890, dalam Usman, 2009: 27) melihat bahwa

minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan

belajar siswa. Jadi, minat merupakan faktor yang menentukan keterlibatan

siswa secara aktif dalam belajar.


17

2. Pembentukan Minat Belajar

Slameto (1995: 181, dalam Susanto, 2013: 63) menyebutkan bahwa

intensitas kebutuhan yang dilakukan oleh individu akan berpengaruh

secara signifikan terhadap besarnya minat individu yang bersangkutan.

Jadi, seorang siswa akan berminat mempelajari masalah-masalah sosial

bilamana intelegensinya telah berkembang sampai pada taraf yang

diperlukan untuk memahami dan menganalisis fakta dan gejala sosial

dalam kehidupan sehari-hari.

Adapun menurut Sukartini (1986: 63, dalam Susanto, 2013: 63),

perkembangan minat tergantung pada kesempatan belajar yang dimiliki

oleh seseorang. Dengan kata lain, bahwa perkembangan minat seseorang

tergantung pada lingkungan dan orang-orang dewasa yang erat

pergaulannya dengan mereka, sehingga secara langsung akan berpengaruh

pula terhadap kematangan psikologisnya. Lingkungan bermain, teman

sebaya, dan pola asuh orang tua merupakan faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi perkembangan minat seseorang. Di samping itu, sesuai

dengan kecendrungan masyarakat yang senantiasa berkembang,

lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan pola pergaulan akan

merangsang tumbuhnya minat baru secara lebih terbuka.

Secara psikologis, menurut Munandar (1992: 9, dalam Susanto,

2013: 64), fase perkembangan minat berlangsung secara bertingkat dan

mengikuti pola perkembangan individu itu sendiri. Di samping itu,

kematangan individu juga mempengaruhi perkembangan minat, karena


18

semakin matang secara psikologis maupun fisik, maka minat juga akan

semakin kuat dan terfokus pada objek tertentu.

3. Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar Siswa

Dalam dunia pendidikan di sekolah, minat memegang peranan

penting dalam belajar karena minat ini merupakan sesuatu kekuatan

motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian terhadap

seseorang, suatu benda, atau kegiatan tertentu. Dengan demikian minat

merupakan suatu unsur yang menggerakan motivasi seseorang sehingga

orang tersebut dapat berkonsentrasi terhadap suatu benda atau kegiatan

tertentu. Dengan adanya unsur minat belajar pada diri siswa, maka siswa

akan memusatkan perhatiannya pada kegiatan belajar tersebut. Dengan

demikian minat merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang

kegiatan belajar siswa (Susanto, 2013: 66).

Kenyataan ini juga diperkuat oleh pendapat Sardiman (2007: 95,

dalam Susanto, 2013: 66) yang menyatakan bahwa proses belajar itu akan

berjalan lancar kalau disertai dengan minat. Begitu pula menurut William

James (1890, dalam Usman, 2009: 27) yang melihat bahwa minat siswa

merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa.

Dengan demikian, minat belajar siswa merupakan faktor yang

sangat penting dalam menunjang tercapainya efektivitas proses belajar

mengajar, yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa yang bersangkutan (Susanto, 2013: 68).


19

D. Hasil Belajar

Menurut Nawawi (dalam Brahim, 2007: 39, dalam Susanto, 2013: 5)

hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Menurut Suprijono (2009: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

Bagi Bloom (dalam Suprijono, 2009: 6-7) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi),

characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-

routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif,

teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara bagi Lindgren

(dalam Suprijono, 2009: 7) hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi,

pengertian dan sikap.

Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya,

hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan


20

sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentasi atau terpisah,

melainkan komprehensif (Suprijono, 2009: 7).

Sementara menurut Sudjana (2010: 62) salah satu keberhasilan proses

belajar mengajar dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa yang dapat

dilihat dalam aspek berikut:

1. Perubahan pengetahuan, sikap, dan perilaku siswa setelah menyelesaikan

pengalaman belajarnya;

2. Kualitas dan kuantitas penguasaan tujuan instruksional oleh para siswa;

3. Jumlah siswa yang dapat mencapai tujuan instruksional minimal 75 dari

jumlah instruksional yang harus dicapai;

4. Hasil belajar tahan lama diingat dan dapat digunakan sebagai dasar dalam

mempelajari bahan berikutnya.

E. Massa Jenis

1. Pengertian Massa Jenis

Segelas kopi hangat dan segelas air putih, manakah yang lebih

besar massa jenisnya? Bagaimana kita membuktikan atau menentukan

suatu benda yang belum kita ketahui jenisnya? Mengapa benda dapat

terapung, melayang dan tenggelam?

Pertanyaan-pertanyaan di atas adalah kejadian yang sering kita

jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Apa yang menyebabkan hal itu

terjadi? Untuk menjawabnya kita harus memahami konsep massa jenis.


21

Bagian utama yang tidak terpisahkan dari suatu zat adalah massa

dan volum. Zat atau materi adalah segala sesuatu yang memiliki massa dan

menempati ruang. Massa adalah banyaknya zat yang terkandung di dalam

sebuah benda dan volume adalah perhitungan seberapa banyak ruang yang

bisa ditempati dalam suatu objek (Foster, 2004: 30). Dengan membagi

massa dan volume kita mendapatkan suatu ciri khas dari suatu benda yang

tidak dimiliki oleh benda lain yaitu massa jenis. Massa jenis suatu zat

merupakan salah satu ciri khas suatu zat, artinya apabila jenis benda/zat

sama maka nilai massa jenisnya juga sama. Contohnya perhatikan gambar

di bawah ini:

Gambar 2.2(a) Setetes air

Gambar 2.2(b) Air dalam gelas

Dari gambar di atas, air yang setetes dengan dengan air satu gelas

memiliki massa jenis yang sama yaitu 1 gr/cm3.

Massa jenis adalah perbandingan antara massa dengan volume

benda. Persamaan massa jenis adalah:

Dengan = massa jenis (kg/m3)

m = massa (kg)

V = volume (m3)


22

Jadi untuk mengetahui massa jenis benda kamu harus mengetahui dua

besaran ini, yaitu massa dan volumnya.

2. Satuan Sistem Internasional (SI) untuk Massa Jenis (Kanginan, 2002)

Massa benda diukur dalam kg dan volum diukur dalam m3,

sehingga satuan massa jenis adalah:

Satuan massa jenis =

=

Jadi satuan massa jenis dalam SI adalah kg/m3.

Satuan massa jenis juga dapat dinyatakan dalam g/cm3 atau g/mL

(ingat bahwa 1 cm3 = 1 mL, sehingga g/cm

3 identik dengan g/mL). Volum

zat padat biasa dinyatakan dalam cm3, karena itu massa jenis zat padat

biasa dinyatakan dalam g/cm3 sementara volum zat cair diukur dengan

gelas ukur yang skalanya dalam mL, karena itu massa jenis zat cair biasa

dinyatakan dalam g/mL.

Bagaimana mengkonversi atau mengubah satuan massa jenis?

Misalnya kita memiliki massa jenis dalam satuan g/cm3 (atau g/mL) dan

hendak mengubahnya ke dalam kg/m3. Cara mengubahnya adalah sebagai

berikut:

1

= 1

= (

)

= (

) x (

) kg/m

3

1 g/cm3 = 1000 kg/m

3


23

Sebaliknya berlaku:

1 kg/m3

=

g/cm

3 = 0,001 g/cm

3

3. Menentukan Massa Jenis Zat

Untuk menentukan massa jenis suatu zat/benda kamu harus

mengetahui massa zat/benda dan volumnya dengan cara mengukurnya.

a. Zat padat yang bentuknya teratur

Untuk zat padat yang bentuknya teratur, massa zat/benda diukur

dengan menggunakan neraca atau timbangan. Volumnya dapat dihitung

menggunakan rumus berdasarkan bentuknya, misalnya pada kubus dan

balok. Perhatikan gambar balok di bawah ini:

Gambar 2.3 Bangun balok

Volume balok:

Vbalok = p x l x t

b. Zat padat yang bentuknya tidak teratur

Untuk zat padat yang bentuknya tidak teratur ataupun zat cair,

massa zat/benda dengan menggunakan neraca atau timbangan.

Volumnya dapat ditentukan dengan menggunakan gelas ukur. Misalnya

kamu ingin mengetahui volume batu. Volum batu dapat diukur dengan

menggunakan gelas ukur, dengan langkah sebagai berikut:


24

1) Ukur volume air yang belum diisi batu

2) Masukkan batu ke dalam gelas ukur yang telah diisi air

3) Ukur volume air yang telah diisi batu

Maka volume batu = volume air yang telah diisi batu dikurangi volume

air yang belum diisi batu.

4. Perhitungan Massa Jenis (Kanginan, 2002)

Untuk menyelesaikan soal-soal hitungan yang berkaitan dengan

massa jenis diselesaikan dengan menggunakan persamaan:

Persamaan di atas dapat diubah ke bentuk:

atau

Gambar 2.4 Segitiga

rumus massa jenis

Bentuk rumus mana yang digunakan dalam hitungan bergantung

pada besaran apa yang ditanyakan. Untuk memudahkan kamu mengingat

bentuk rumus yang akan digunakan, kamu dapat menggunakan segitiga

rumus massa jenis, seperti ditunjukkan pada gambar 2.4 di atas. Cara

menggunakan segitiga rumus secara umum adalah sebagai berikut:

a. Keluarkan besaran yang ditanyakan dari segitiga.

b. Besaran yang ditanyakan, yang ditulis diruas kiri tanda sama dengan

adalah sama dengan kedua besaran yang tertinggal di dalam segitiga

rumus.


25

5. Konsep Massa Jenis dalam Pemecahan Masalah Keseharian

Tahukah kamu bahwa konsep massa jenis ternyata banyak

diterapkan dalam hidup kita sehari-hari? Berikut beberapa penerapan

konsep massa jenis:

a. Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam:

Benda terapung : massa jenis benda < massa jenis air

Benda melayang : massa jenis benda = massa jenis air

Benda tenggelam : massa jenis benda > massa jenis air

b. Aluminium digunakan sebagai bahan logam pesawat terbang karena

alumanium kuat tetapi massanya ringan (tidak seberat logam lainnya

seperti besi).

c. Pernahkah kamu melihat balon udara? Tahukah kamu, gas apa

yang terdapat di dalamnya? Balon gas berisi gas helium. Gas

helium memiliki massa jenis yang lebih kecil dari udara, sehingga balon

gas bisa naik ke atas.

d. Ban karet atau pelampung untuk berenang atau pertolongan. Udara

yang dipompakan ke dalam ban akan menurunkan massa jenis ban

sehingga ban memiliki massa jenis yang lebih kecil daripada air. Maka

dari itu, ban selalu terapung.


26

Tabel 2.1 Massa jenis berbagai zat

Wujud Zat Bahan Dalam (g/cm3) Dalam (kg/m

3)

PADAT

Alumanium 2,7 2700

Besi 7,9 7900

Emas 19,3 19300

Kuningan 8,4 8400

Perak 10,5 10500

Platina 21,45 21450

Seng 7,14 7140

Es 0,92 920

CAIR

Air (40C) 1 1000

Alkohol 0,8 800

Raksa 13,6 13600

GAS Udara (270C) 0,0012 1,2

(Kanginan, 2002: 91)


27

F. Kaitan Teori dengan Langkah Penelitian

1. Metode discovery

Metode discovery merupakan metode yang digunakan sebagai

treatment dalam proses penelitian yang dilaksanakan di SMP N 2 Poco

Ranaka, Manggarai Timur, NTT.

2. Teori massa jenis

Massa jenis merupakan materi pembelajaran yang digunakan dalam

penelitian. Materi massa jenis juga merupakan instrumen dalam penelitian

yang berupa pretest dan posttest.

3. Teori belajar aktif, minat dan hasil belajar

Teori belajar aktif, minat dan hasil belajar digunakan sebagai

instrumen dalam penelitian yang digunakan untuk mengetahui keaktifan

dan minat siswa yang berupa angket.


28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimental dengan

design pretest-posstest control group. Secara umum riset kuantitatif adalah

desain riset yang menggunakan data berupa skor atau angka, lalu

menggunakan analisis dengan statistik. Design pretest-posstest control group

adalah riset yang terdiri dari dua grup/kelompok. Satu kelompok diberi

treatment dan yang lain tidak. Lalu kedua kelompok diukur, dengan diberi

pretest dan posstest untuk kedua kelompok tersebut (Suparno, 2010: 142).

Rancangan design pretest-posstest control group eksperimen yang digunakan

seperti pada tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1 Desain penelitian

Treatment group P1 X1 P2

Control group P1 X2 P2

Keterangan: P1 = tes awal (pretest) dilakukan sebelum diberi treatment

X1 = treatment diberikan kepada siswa dengan menggunakan

metode discovery

X2 = treatment diberikan kepada siswa dengan menggunakan

metode ceramah aktif

P2 = tes akhir (posttest) dilakukan setelah diberi treatment


29

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 4 – 22 Agustus 2014.

2. Tempat penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SMP N 2 Poco Ranaka,

Kabupaten Manggarai Timur, NTT.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi penelitian

Populasi adalah kelompok yang lebih besar di mana hasil penelitian

diharapkan berlaku; semua anggota grup yang akan diteliti (Suparno,

2010: 43). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i SMP N 2

Poco Ranaka tahun ajaran 2014/2015.

2. Sampel penelitian

Sampel adalah himpunan bagian dari populasi, sampel menunjuk

pada suatu kelompok di mana informasi atau data didapatkan (Suparno,

2010: 43). Sampel dari penelitian ini berjumlah 69 siswa/i SMP N 2 Poco

Ranaka yang terdiri dari siswa/i kelas VIIC yang berjumlah 33 orang dan

kelas VIID yang berjumlah 36 orang.

D. Treatment

Treatment adalah perlakuan peneliti terhadap subyek yang akan

diteliti agar nantinya didapatkan data yang diinginkan (Suparno, 2010: 51).


30

Treatment yang akan digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah metode

discovery untuk kelas eksperimen dan metode ceramah aktif untuk kelas

kontrol pada materi massa jenis.

1. Metode discovery untuk kelas ekperimen

Dalam proses pembelajaran siswa melakukan discovery dengan

bantuan LKS yang telah disediakan guru dengan proses sebagai berikut

(Susiani, 2013: 32) :

a. Guru membagi siswa dalam 7 kelompok.

b. Siswa mendapat LKS dalam kelompok.

c. Siswa memahami perintah-perintah discovery dalam LKS.

d. Siswa melakukan discovery dalam kelompok dengan topik massa jenis.

e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai

percobaan.

f. Siswa mendiskusikan data yang telah diperoleh dalam kelompok secara

bersama.

g. Siswa menemukan kesimpulan dari hasil discovery.

h. Bersama siswa menyimpulkan dari hasil discovery secara bersama

dikaitkan dengan materi pelajaran.

2. Metode ceramah aktif untuk kelas kontrol

Dalam proses pembelajaran untuk kelas kontrol digunakan metode

ceramah aktif di mana guru berceramah, menjelaskan materi yang akan

dipelajari. Metode ceramah aktif ini diselingi dengan guru mengajukan


31

pertanyaan pada siswa, siswa berdiskusi dan mengerjakan soal dalam

kelompok.

Pengajaran dengan metode discovery dan ceramah aktif dapat dilihat

dalam RPP dan LKS. RPP untuk kelas eksperimen terlampir pada lampiran 3

dan RPP untuk kelas kontrol terlampir pada lampiran 4 serta LKS terlampir

pada lampiran 6 dan lampiran 7.

E. Instrumen

Instrumen adalah alat yang dipakai untuk mengambil data (Suparno,

2010: 53). Instrumen pengumpulan data berupa tes, yang terdiri dari pretest

dan posttest serta bentuk non-tes yang berupa angket/kuesioner dan

pengamatan/observasi.

1. Pretest dan posstest

Pretest digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa

terhadap materi sebelum dilakukan proses pembelajaran di kelas

ekperimen dan kelas kontrol. Pretest dilakukan sebelum materi massa jenis

disampaikan kepada siswa.

Posttest digunakan untuk memperoleh hasil belajar siswa setelah

dilakukan proses pembelajaran untuk kedua kelas, yakni kelas eksperimen

dengan metode discovery dan kelas kontrol dengan ceramah aktif. Posttest

diberikan setelah materi massa jenis diajarkan kepada siswa.


32

Untuk pembuatan soal pretest dan posttest dibutuhkan kisi-kisi. Kisi-

kisi soal berdasar pada kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai

siswa. Tabel 3.2 adalah kisi-kisi soal pretest dan posttest.

Tabel 3.2 Kisi-kisi soal pretest dan posttest

Kompetensi

Dasar

Indikator Soal Aspek

Kognitif

Mendeskripsi-

kan konsep

massa jenis

dalam

kehidupan

sehari-hari

1. Menyimpul-

kan dari hasil

discovery

bahwa massa

jenis adalah

salah satu

ciri khas

suatu zat

1. Apa yang dimaksud

dengan massa jenis?

2. Bagaimana persamaan

massa jenis?

3. Dua buah kayu

mempunyai bentuk,

volum, dan massa yang

berbeda. Bagaimana

massa jenisnya? Sama

atau berbeda? Sertakan

alasanmu!

Ingatan

Ingatan

Pemahaman

2. Menghitung

massa jenis

suatu zat

4. Sebuah balok memiliki

massa 5 g dan volume

10 cm3. Hitung massa

jenis balok tersebut!

5. Sepotong besi yang

massa jenisnya 7900

Penerapan

Penerapan


33

kg/m3 mempunyai

volum 100 m3. Hitung

massa emas tersebut!

3. Mengguna-

kan konsep

massa jenis

untuk

berbagai

penyelesaian

masalah

dalam

kehidupan

sehari-hari

6. Sebutkan contoh

penerapan konsep

massa jenis yang kamu

jumpai dalam

kehidupan sehari-hari!

Pemahaman

Untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa sebelum dan

setelah diberi treatment, diukur melalui test yaitu pretest dan posttest.

Penskoran terhadap hasil kerja siswa dilakukan dengan membuat skala

skor. Berikut adalah penentuan bobot untuk masing-masing soal:

a. Soal no. 1 bobot soal 10

Tabel 3.3 Skoring soal no.1

Keterangan Skor

Siswa tidak mengerjakan 0

Jawaban siswa sama sekali tidak berhubungan 2

Pekerjaan siswa sesuai pedoman jawaban 10


34

b. Soal no. 2 bobot soal 10


Keterangan Skor


Jawaban siswa tidak berhubungan 2

Siswa menulis persamaan massa jenis tetapi terbalik 5


c. Soal no. 3 bobot soal 10


Keterangan Skor


Jawaban siswa tidak sesuai 2

Jawaban siswa benar, tanpa disertai penjelasan 8


d. Soal no. 4 dan no.5 dengan bobot masing-masing soal 20

Tabel 3.6 Skoring soal no.4 dan no.5

Keterangan Skor


Pekerjaan siswa tidak sesuai 2

Pekerjaan siswa hanya sampai pada menuliskan besaran

yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap

5


35

Pekerjaan siswa hanya sampai pada menulis rumus lengkap 10

Siswa mengerjakan dengan menulis rumus lengkap dan

memasukkan angka tetapi jawaban tidak sesuai

15

Jawaban siswa benar tetapi tidak mencantumkan satuan 19


e. Soal no. 6 bobot soal 10


Keterangan Skor


Pekerjaan siswa tidak sesuai 2

Jawaban siswa benar tanpa ada penjelasan 7


2. Pengamatan/observasi keaktifan siswa

Pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap

sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera (penciuman,

pendengaran, peraba, pengecap, rekaman gambar, rekaman suara, dll)

(Suparno, 2010: 63). Pengamatan dilakukan untuk mengetahui sejauh

mana siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan

metode discovery dan ceramah aktif.

Keaktifan dapat diukur berdasar beberapa unsur keaktifan yaitu

turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam


36

pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak

memahami persoalan yang dihadapi, berusaha mencari berbagai informasi

yang diperlukan untuk pemecahan masalah, menilai kemampuan dirinya

dan hasil-hasil yang diperoleh dan melatih diri dalam memecahkan soal

atau masalah yang sejenis (Sudjana, 2010: 61).

3. Kuesioner/angket minat belajar siswa

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk memperoleh

informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2010: 61).

Kuesioner dalam penelitian ini bersifat tertutup, di mana responden tinggal

memilih karena telah disediakan alternatif jawaban. Kuesioner ini

digunakan untuk mengetahui minat siswa terhadap pelajaran fisika,

khususnya pada materi massa jenis. Kuesioner ini diberikan setelah

kegiatan pembelajaran, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

Pembuatan kuesioner minat belajar ini diperlukan kisi-kisi

kuesioner minat. Berdasar pendapat para ahli yang telah dijabarkan dalam

bab kajian pustaka, indikator minat meliputi minat belajar yang berkaitan

dengan perasaan puas atau senang, perhatian, dan ketertarikan. Tabel 3.8

adalah kisi-kisi kuesioner minat belajar siswa.


37

Tabel 3.8 Kisi-kisi kuesioner minat belajar

Aspek Indikator Contoh pernyataan

kuesioner minat

Jumlah

butir soal

No. item

Minat

belajar

Perasaan puas

dan senang

Bagi saya, pelajaran

fisikan menarik dan

menyenangkan

4 1, 2, 6,7

Perhatian Saat guru mengajukan

pertanyaan dalam

pelajaran fisika, saya

menjawab pertanyaan

dari guru

3 3, 4, 8

Ketertarikan Saya mengerjakan soal-

soal atau tugas fisika

yang diberikan oleh

guru

3 5, 9, 10

Kuesioner minat belajar untuk kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat

pada lampiran 12 dan kuesioner minat belajar untuk kelas eksperimen

secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 13.

4. Validitas

Validitas adalah mengukur atau menentukan apakah suatu tes

sungguh mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan


38

tujuan. Validitas menunjuk pada kesesuaian, penuh arti, bergunanya

kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan

(Suparno, 2010: 67-68).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi.

Validitas isi dari suatu tes hasil belajar adalah validitas yang diperoleh

setelah dilakukan penganalisisan, penelusuran atau pengujian terhadap isi

yang terkandung dalam tes hasil belajar. Validitas isi adalah validitas yang

ditilik dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu

sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta

didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap

keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya

diteskan/diujikan (Sudijono, 2011:164).

Validitas isi berpedoman pada kisi-kisi tes dan non tes yang diukur

sesuai dengan indikator. Kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada tabel 3.2 pada

halaman 32, kisi-kisi kuesioner minat dapat dilihat pada tabel 3.8 pada

halaman 37 dan lembar pengamatan keaktifan siswa dapat dilihat pada

tabel 3.9 pada halaman 40.

F. Analisis Data

1. Pretest dan posttest

a. Untuk mengetahui apakah metode discovery dapat meningkatkan hasil

belajar siswa atau tidak, dengan menganalisis pretest-posttest pada

kelas ekperimen dengan menggunakan uji-t untuk kelompok dependen.


39

Rumus untuk menghitungnya adalah sebagai berikut (Suparno, 2011:

87-88).

=

√

Persamaan ........................... (1)

Di mana: = skor pretest

= skor posttest

perbedaan antara skor tiap subjek (

jumlah pasangan skor

Derajat kebebasan: df = N – 1

Perhitungan data menggunakan SPSS versi 16.0 for

windows.

b. Untuk mengetahui apakah metode ceramah aktif dapat meningkatkan

hasil belajar siswa atau tidak, dengan menganalisis pretest-posttest pada

kelas kontrol dengan menggunakan uji-t untuk kelompok dependen.

Rumus untuk menghitungnya seperti rumus pada persamaan (1).

c. Untuk menguji pretest kelas ekperimen dan kelas kontrol apakah sama

atau sungguh berbeda, dengan menggunakan uji-t untuk 2 grup yang

independen. Rumus untuk menghitungnya adalah sebagai berikut

(Suparno, 2011: 83).

t =

√

Persamaan ........................... (2)


40

Signifikan level = 0.05; two tailed

Df untuk t = ( -1) + ( -1) atau N – 2

Persamaan yang digunakan adalah

Perhitungan data menggunakan SPSS versi 16.0 for windows.

d. Untuk menguji posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol apakah sama


independen. Rumus untuk menghitungnya seperti rumus pada

persamaan (2).

2. Analisis keaktifan siswa

Observasi keaktifan belajar siswa dilakukan peneliti di kelas

kontrol dan kelas ekperimen. Peneliti menggunakan lembar observasi

keaktifan guna membantu peneliti dalam melakukan pengamatan. Lembar

observasi keaktifan siswa dibuat berdasar indikator dalam bab II. Tabel 3.9

adalah lembar observasi keaktifan siswa (Sudjana dalam Puspita, 2013:

99) :

Tabel 3.9 Lembar Observasi Keaktifan Siswa

Unsur Indikator Standar satuan

keaktifan

Tally

Turut serta dalam

melaksanakan

tugas belajarnya

Siswa berkomentar

jika guru salah

menjelaskan materi

pelajaran

Sekali berkomentar = 1

tally


41

Terlibat dalam

pemecahan

masalah

Siswa mampu

menjawab

pertanyaan yang

diajukan guru

kepada seluruh kelas

Sekali menjawab = 1

tally

Siswa mampu

menyelesaikan soal

yang diberikan

Tiap menyelesaikan

satu soal = 1 tally

Bertanya kepada

siswa lain atau

guru apabila tidak

memahami

persoalan yang

dihadapi

Siswa bertanya

kepada siswa lain

Sekali bertanya = 1

tally

Siswa bertanya pada

guru ketika

mengalami kesulitan

Berusaha mencari

berbagai

informasi yang

diperlukan untuk

pemecahan

masalah

Siswa membaca

sumber tertentu

Satu sumber = 1 tally

Melatih diri

dalam

memecahkan soal

Siswa mampu

membuat

kesimpulan dari

Sekali mengerjakan 1

soal = 1 tally


42

atau masalah

yang sejenis

pekerjaan yang telah

diselesaikan

Untuk mengetahui ada tidaknya keaktifan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung, dianalisis secara kualitatif.

3. Analisis minat belajar siswa

Data yang digunakan untuk mengetahui tingkat minat siswa

terhadap materi massa jenis baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen

adalah dengan menggunakan angket minat belajar siswa. Untuk

menganalisis angket minat siswa, terlebih dahulu ditentukan skor untuk

pernyataan-pernyataan dalam angket.

Penentuan skor untuk setiap pernyataan dalam angket dengan

menggunakan penilaian model skala Likert yaitu dengan kriteria sebagai

berikut (Mardapi, 2008: 122) :

Sangat setuju – Setuju – Tidak setuju – Sangat tidak setuju

(4) (3) (2) (1)

Hasil penyekoran angket minat belajar siswa untuk kelas kontrol dan kelas

ekperimen kemudian dimasukkan ke dalam tabel 3.10 berikut ini:


43

Tabel 3.10 Hasil klasifikasi minat belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen

Kode Siswa Jumlah Skor Minat Belajar

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Siswa 1

Siswa 2

Siswa 3

Kuesioner berisi 10 pernyataan yang terdiri dari empat pilihan

jawaban untuk mengukur minat belajar siswa. Hasil pengukuran berupa

skor atau angka.

a. Skor untuk setiap siswa

Skor minimal = 1 x 10 = 10

Skor maksimal = 4 x 10 = 40

Range = 40 – 10 = 30

b. Pembagian interval

Range dibagi dalam 4 interval, maka lebar interval 30 : 4 = 7,5

dibulatkan menjadi 8.

Skor yang diperoleh dari angket minat belajar siswa dibagi menjadi 4

kategori yang tercantum dalam tabel 3.11 berikut:


44

Tabel 3.11 Kategorisasi minat belajar siswa

Untuk mengetahui perbedaan hasil minat belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen dilakukan pengujian dengan menggunakan program

SPSS versi 16.0 for windows.

Skor Siswa Kriteria Minat

34 – 41 Sangat berminat

26 – 33 Berminat

18 – 25 Kurang berminat

10 – 17 Sangat tidak berminat


45

BAB 1V

DATA DAN ANALISA DATA

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIIC dan kelas VIID SMP N 2

Poco Ranaka, Kabupaten Manggarai Timur, Provinsi NTT pada tanggal 4 –

22 Agustus 2014. Penelitian dilakukan dengan pembagian dua kelas yaitu

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Peneliti mengambil dua kelas sebagai

sampel penelitian. Kelas VIIC dengan jumlah siswa 33 orang sebagai kelas

kontrol dan kelas VIID dengan jumlah siswa 36 orang sebagai kelas

eksperimen. Tabel 4.1 dan 4.2 adalah jadwal dan proses pengambilan data

yang dilakukan di kelas VIID sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIC

sebagai kelas kontrol.

Tabel 4.1 Proses pelaksanaan penelitian kelas eksperimen

No. Hari/tanggal Pukul Kegiatan

1. Senin, 11

Agustus 2014

07.30 – 09.30 Perkenalan

Siswa mengerjakan soal pretest

Mendampingi siswa melakukan

eksperimen 1 yaitu menentukan

massa jenis berbagai zat

2. Senin, 18

Agustus 2014

07.30 – 09.30 Mendampingi siswa melakukan

eksperimen 2 yaitu terapung,

melayang dan tenggelam


46

3. Selasa, 19

Agustus 2014

07.30 – 09.30 Siswa mengerjakan contoh-

contoh soal

Siswa mengisi kuisioner minat

belajar

4. Rabu, 20

Agustus 2014

10.00 – 12.00 Siswa mengerjakan soal posttest

Tabel 4.2 Proses pelaksanaan penelitian kelas kontrol

No. Hari/tanggal Pukul Kegiatan

1. Selasa, 12

Agustus 2014

10.00 – 12.00 Perkenalan

Siswa mengerjakan soal pretest

Penjelasan tentang pengertian

massa jenis dan mengkonversi

satuan massa jenis ke sistem

internasional (SI)

2. Selasa, 19

Agustus 2014

10.00 – 12.00 Penjelasan tentang bagaimana

menentukan massa jenis zat dan

perhitungan massa jenis

Siswa menyelesaikan soal di

papan tulis

3. Rabu, 20

Agustus 2014

07.30 – 09.30 Siswa mengerjakan latihan soal

dalam buku


47

Siswa mengisi kuisioner minat

belajar

4. Jumat, 22

Agustus 2014

07.30 – 09.30 Siswa mengerjakan soal posttest

1. Pelaksanaan penelitian di kelas eksperimen

a. Senin, 11 Agustus 2014

Peneliti masuk kelas pada jam 1-3 pada pukul 07.30 – 09.30

WITA. Pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai,

peneliti memperkenalkan diri, lalu berdoa bersama dan mengecek

kehadiran siswa. Selanjutnya dengan bantuan beberapa siswa peneliti

membagikan soal pretest untuk dikerjakan siswa. Alokasi waktu yang

disediakan untuk siswa menyelesaikan soal pretest adalah 40 menit.

Gambar 4.1 menunjukkan aktivitas siswa saat mengerjakan soal pretest.

Setelah menyelesaikan soal pretest, peneliti membagikan materi ajar

dan LKS 1 untuk setiap kelompok. Siswa langsung mengerjakan LKS 1

yaitu menentukan massa jenis berbagai zat. Pada gambar 4.2 terlihat

siswa sedang menimbang massa balok dan gambar 4.3 menunjukkan

aktivitas siswa saat siswa sedang mengukur volume balok. Peneliti

mendampingi siswa selama melakukan eskperimen.

Pada pertemuan pertama ini, kendala yang dihadapi peneliti

antara lain peneliti membutuhkan alokasi waktu yang lebih (tidak sesuai

dengan alokasi waktu dalam RPP) karena jumlah siswa yang begitu


48

banyak dan alat praktikum untuk percobaan berupa neraca sangat

terbatas. Selain itu, sebagian besar siswa lamban dalam memahami

penggunaan alat khususnya penggunaan neraca empat lengan. Hal ini

dianggap wajar karena sebelumnya siswa sama sekali belum pernah

menggunakan neraca empat lengan.

Setelah siswa melakukan percobaan, siswa mempresentasikan

hasil percobaannya tersebut. Awalnya siswa belum berani untuk

membacakan hasil diskusi mereka dalam kelompok. Maka peneliti

menunjuk salah seorang siswa untuk membacakan hasil diskusi

kelompoknya. Bersama siswa, peneliti membandingkan hasil percobaan

satu kelompok dengan kelompok lainnya. Untuk jawaban soal LKS

pada nomor selanjutnya, peneliti tidak lagi menunjuk siswa untuk

membacakan hasil diskusi kelompoknya, tetapi siswa malah berebutan

untuk mempresentasikan hasil percobaan mereka dalam kelompok.

Siswa berani untuk mengemukakan hasil diskusi kelompoknya.

Setelah siswa selesai presentasi, peneliti membahas sekilas

mengenai percobaan yang telah dilakukan siswa dan memberi

kesempatan pada siswa untuk bertanya. Pada pertemuan pertama

sebanyak 6 siswa tidak masuk kelas, 2 orang siswa sakit, sementara 4

lainnya tanpa keterangan. Gambar 4.1, 4.2 dan 4.3 menunjukkan

aktivitas siswa pada pertemuan pertama.


49

Gambar 4.1 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan soal pretest

b. Senin, 18 Agustus 2014

Pada pertemuan kedua, peneliti masuk pada jam 1-3 pada pukul

07.30 – 09.30. Pada pertemuan ini, siswa mengerjakan LKS 2 yaitu

terapung, melayang dan tenggelam. Gambar 4.4 menunjukkan aktivitas

siswa saat siswa melakukan percobaan tentang peristiwa terapung,

melayang dan tenggelam. Peneliti mendampingi siswa selama

Gambar 4.2 Siswa kelas eksperimen ketika

menimbang massa balok


mengukur volume balok


50

melakukan percobaan. Selama percobaan tidak ada kendala berarti yang

dihadapi siswa karena sebagian besar siswa paham terhadap prosedur

percobaan dalam LKS. Setelah melakukan percobaan, siswa

mempresentasikan hasil percobaan kelompoknya (dapat dilihat pada

gambar 4.5). Selanjutnya peneliti membahas mengenai hasil percobaan

LKS 2 dan diakhir kegiatan peneliti bersama siswa menyimpulkan

bersama mengenai peristiwa terapung, melayang dan tenggelam.

Peneliti juga memberi PR tentang perhitungan massa jenis.

Pada pertemuan kedua sebanyak 14 siswa tidak hadir, 3 orang

sakit dan 11 orang lainnya tanpa keterangan. Pada pertemuan ini,

sebagian besar siswa tidak masuk kelas karena 5 hari sebelumnya yaitu

dari tanggal 13-17 Agustus 2014 sekolah mengadakan pertandingan

dalam rangka HUT RI yang ke-69 di mana pertandingan ini melibatkan

seluruh siswa. Sebagian besar siswa tidak hadir karena kondisi siswa

yang kurang fit, siswa capek dan lelah setelah 5 hari mengikuti

pertandingan. Gambar 4.4 dan 4.5 adalah aktivitas siswa pada

pertemuan kedua.

Gambar 4.5 Siswa kelas eksperimen

mempresentesikan hasil percobaan

kelompoknya


membuat telur terapung, melayang dan

tenggelam


51

c. Selasa, 19 Agustus 2014

Pembelajaran diawali dengan doa dan peneliti mengecek

kehadiran siswa. Sebanyak 8 siswa yang tidak hadir, 2 orang sakit dan 6

siswa tanpa keterangan. Pada pertemuan ketiga, peneliti bersama siswa

membahas pekerjaan rumah yang telah diberikan pada pertemuan

sebelumnya. Siswa juga diberi latihan soal dari buku yang dipinjam dari

perpustakaan sekolah. Pada gambar 4.6 terlihat siswa sedang

mengerjakan soal-soal dipapan tulis. Selanjutnya peneliti membahas

soal tersebut bersama siswa. Peneliti memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami siswa.

Diakhir pembelajaran dengan bantuan beberapa siswa, peneliti

membagikan kuisioner minat belajar. Gambar 4.7 menunjukkan

aktivitas siswa saat sedang mengisi kuisioner. Siswa diminta untuk

mengisi kuisioner secara jujur dan sungguh-sungguh berdasarkan

pengalaman mereka selama belajar fisika pada materi massa jenis.

Gambar 4.6 dan 4.7 adalah aktivitas siswa pada pertemuan ketiga.

Gambar 4.6 Siswa kelas

eksperimen ketika mengerjakan

latihan soal di papan tulis

Gambar 4.7 Siswa kelas eksperimen saat mengisi

kuesioner minat belajar


52

d. Rabu, 20 Agustus 2014


kehadiran siswa. Sebanyak 5 siswa tidak hadir, 1 orang sakit dan 4

siswa lainnya tanpa keterangan. Pada pertemuan terakhir, siswa

mengerjakan soal posttest (dapat dilihat pada gambar 4.8). Alokasi

waktunya adalah 40 menit. Setelah siswa menyelesaikan soal posttest,

peneliti meminta tanggapan siswa mengenai percobaan yang telah

dilakukan dan menyimpulkan pengalaman siswa saat melakukan

percobaan. Gambar 4.8 menunjukkan aktivitas siswa saat

menyelesaikan soal posttest.

Gambar 4.8 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan soal

posttest


53

2. Pelaksanaan penelitian di kelas kontrol

a. Selasa, 12 Agustus 2014

Peneliti masuk kelas pada jam 1-3 pada pukul 10.00 – 12.00

WITA. Pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai,

peneliti memperkenalkan diri, lalu berdoa bersama dan mengecek

kehadiran siswa. Selanjutnya dengan bantuan beberapa siswa peneliti

membagikan soal pretest untuk dikerjakan siswa. Gambar 4.9

menunjukkan aktivitas siswa saat mengerjakan soal pretest. Alokasi

waktu yang disediakan untuk siswa menyelesaikan soal pretest adalah

40 menit. Setelah menyelesaikan soal pretest, peneliti membagikan

materi ajar kepada siswa. Peneliti kemudian menjelaskan mengenai

pengertian massa jenis dan menjelaskan bagaimana mengkonversi

satuan massa jenis dalam satuan internasional (SI). Peneliti meminta

salah seorang siswa untuk menuliskan tangga konversi dipapan tulis

(dapat dilihat pada gambar 4.10). Peneliti pun menjelaskan bagaimana

mengkonversi satuan massa jenis.

Pada pertemuan pertama sebanyak 4 siswa tidak masuk kelas, 2

orang siswa sakit dan 2 siswa lainnya tanpa keterangan. Gambar 4.9

dan 4.10 menunjukkan aktivitas siswa pada pertemuan pertama.


54

b. Selasa, 19 Agustus 2014

Pada pertemuan kedua, peneliti masuk pada pukul 10.00 – 12.00

WITA. Pembelajaran diawali dengan doa dan peneliti mengecek

kehadiran siswa. Peneliti mengingatkan materi dengan bertanya kepada

siswa, apa saja yang mereka pelajari pada pertemuan sebelumnya. Lalu

peneliti menjelaskan materi tentang bagaimana menentukan massa jenis

zat serta perhitungan massa jenis. Peneliti memberi 3 contoh soal.

Contoh soal no.1 dikerjakan oleh peneliti sendiri sambil dijelaskan

kepada siswa. Soal berikutnya dikerjakan oleh siswa. Pada gambar 4.11

terlihat seorang siswa sedang mengerjakan soal dipapan tulis. Pada

pertemuan kedua sebanyak 12 siswa tidak hadir, 3 orang siswa sakit

dan 9 siswa lainnya tanpa keterangan. Gambar 4.11 adalah aktivitas

siswa pada pertemuan kedua.

Gambar 4.9 Siswa kelas kontrol saat

mengerjakan soal pretest

Gambar 4.10 Siswa kelas kontrol

ketika menuliskan tangga konversi

di papan tulis


55

c. Rabu, 20 Agustus 2014


kehadiran siswa. Pada pertemuan ketiga siswa mengerjakan latihan-

latihan soal dalam buku fisika yang dipinjam dari perpustakaan sekolah

(dapat dilihat pada gambar 4.12). Siswa mengerjakan latihan soal dari

buku sebanyak 3 nomor. Bagi siswa yang telah menyelesaikan soal,

peneliti meminta mereka mengerjakan soal di papan tulis. Pada gambar

4.13 terlihat siswa sedang mengerjakan latihan soal dipapan tulis.

Bersama siswa, peneliti membahas soal-soal tersebut.

Diakhir pembelajaran dengan bantuan beberapa siswa, peneliti

membagikan kuisioner minat belajar. Gambar 4.14 menunjukkan

aktivitas siswa saat sedang mengisi kuesioner. Siswa diminta untuk

mengisi kuisioner secara jujur dan sungguh-sungguh berdasarkan

Gambar 4.11 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan

latihan soal di papan tulis


56

pengalaman mereka selama belajar fisika pada materi massa jenis. Pada

pertemuan ketiga sebanyak 5 siswa tidak masuk kelas, 2 siswa sakit dan

3 siswa lainnya tanpa keterangan. Gambar 4.12, 4.13 dan 4.14

menunjukkan aktivitas siswa pada pertemuan ketiga.

Gambar 4.14 Siswa kelas kontrol ketika mengisi

kuesioner minat belajar

Gambar 4.12 Siswa kelas kontrol ketika

mengerjakan latihan soal dari buku

Gambar 4.13 Siswa kelas kontrol ketika

mengerjakan latihan soal di papan tulis


57

d. Jumat, 22 Agustus 2014


kehadiran siswa. Sebanyak 6 siswa tidak hadir, 2 orang sakit dan 4

siswa lainnya tanpa keterangan. Pada pertemuan terakhir, siswa

mengerjakan soal posttest. Alokasi waktunya adalah 40 menit. Gambar

4.15 menunjukkan aktivitas siswa saat menyelesaikan soal posttest.

B. Data dan Analisis Data

1. Keaktifan Siswa

Pada penelitian ini, peneliti mengukur keaktifan siswa terhadap

mata pelajaran fisika khususnya pada materi massa jenis. Untuk

mengetahui tingkat keaktifan siswa dilakukan pengukuran keaktifan pada

kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan lembar observasi

Gambar 4.15 Siswa kelas kontrol saat mengerjakan soal posttest


58

keaktifan. Tabel 4.3 adalah hasil pengukuran keaktifan siswa berdasar

lembar observasi.

Tabel 4.3 Indikator keaktifan siswa kelas kontrol dan eksperimen

No. Indikator Jumlah Tally


1. Siswa berkomentar jika guru

salah menjelaskan materi

pelajaran

0 0

2. Siswa mampu menjawab

pertanyaan yang diajukan guru


8 19

3. Siswa mampu menyelesaikan

soal yang diberikan

5 5

4. Siswa bertanya kepada siswa

lain

6 14

5. Siswa bertanya pada guru ketika

mengalami kesulitan

9 21

6. Siswa membaca sumber tertentu 2 2

7. Siswa mampu membuat

kesimpulan dari pekerjaan yang

telah diselesaikan

12 26

Total 42 87


59

Berdasarkan jumlah tally untuk setiap indikator keaktifan dapat

disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen lebih aktif dalam dalam proses

pembelajaran daripada kelas kontrol selama siswa mempelajari materi

massa jenis. Jumlah tally pada kelas eksperimen 87 sementara pada kelas

kontrol 42.

Pembahasan

Keaktifan siswa di kelas kontrol dan eksperimen diamati dengan

menggunakan bantuan lembar observasi keaktifan siswa. Peneliti

mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan jumlah tally pada tabel 4.3 di atas terlihat keaktifan siswa

kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Keaktifan siswa juga

tampak saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini tergambar dari

aktivitas siswa selama melakukan percobaan sesuai petunjuk dalam LKS.

Pada LKS 1 (menentukan massa jenis berbagai zat) sebelum siswa

melakukan percobaan, peneliti menjelaskan secara umum mengenai

penggunaan neraca empat lengan karena neraca yang disediakan hanya 1

buah. Siswa agak lamban dalam memahami penggunaan neraca empat

lengan karena siswa sebelumnya tidak pernah menggunakan neraca

tersebut sehingga peneliti harus menjelaskan berulang kali. Gambar 4.16

dan 4.17 menunjukkan aktivitas siswa saat melakukan percobaan dalam

LKS 1.


60

Dalam melakukan percobaan, hampir setiap kelompok bertanya

kepada peneliti mengenai penggunaan alat, baik itu penggunaan neraca

serta cara mengukur volume balok dan batu. Peneliti pun secara bergantian

menjelaskan pada setiap kelompok lalu mengamati siswa saat melakukan

percobaan, apakah sudah benar atau belum. Dalam kelompok, siswa juga

saling bertanya, berdebat dengan teman kelompoknya sendiri mengenai

percobaan yang sedang mereka lakukan. Hal ini menyebabkan peneliti

membutuhkan waktu yang cukup lama (tidak sesuai dengan alokasi waktu

dalam RPP). Meskipun demikian, percobaan berjalan dengan lancar.

Pada LKS 2 mengenai peristiwa terapung, melayang dan

tenggelam, siswa tidak menemukan kendala yang berarti. Siswa dapat

melakukan percobaan dengan lancar sesuai dengan petunjuk LKS.

Siswa mempresentasikan hasil penemuannya dalam kelompok.

Keaktifan siswa juga terlihat pada gambar 4.19 dimana siswa berlomba

untuk membacakan hasil diskusinya. Awalnya siswa memang belum

berani, siswa masih malu-malu. Peneliti pun menunjuk salah satu siswa

untuk mempresentasikan hasil penemuan kelompoknya. Setelah itu, siswa

dengan sendirinya menunjuk kelompoknya untuk presentasi, tanpa harus

ditunjuk peneliti.

Keaktifan siswa juga terlihat saat siswa menyelesaikan soal

dipapan tulis. Peneliti memberikan beberapa latihan soal untuk dikerjakan

siswa. Ada beberapa siswa saling menunjuk diri untuk mengerjakan soal

dipapan tulis. Berikut keaktifan yang tampak dalam hasil dokumentasi:


61


ketika menimbang massa balok


mengukur volume balok


membuat telur terapung, melayang dan

tenggelam


mempresentasikan hasil percobaannya


62

2. Minat Belajar Siswa

a. Data kuesioner minat siswa

1) Kelas kontrol

Untuk mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran

fisika khususnya pada materi massa jenis, peneliti menggunakan

kuesioner mengenai minat yang dibagikan di kelas kontrol.

Kuesioner minat belajar ini diberikan pada pertemuan ke-3 setelah

pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dilakukan.

Kuesioner minat ini terdiri dari 10 pernyataan dengan 4 pilihan

jawaban dan jumlah sampel yang diteliti minat belajarnya di kelas

kontrol sebanyak 33 siswa. Tabel 4.4 adalah data kuesioner minat

kelas kontrol.

Tabel 4.4 Data kuesioner minat kelas kontrol

Kode Siswa Jumlah Kategori Minat

Siswa 1 28 Berminat

Siswa 2 33 Berminat

Siswa 3 38 Sangat berminat

Siswa 4 28 Berminat

Siswa 5 32 Berminat





Siswa 10 26 Berminat




63






















Rata-rata 32,79 Berminat

2) Kelas eksperimen

Untuk mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran

fisika khususnya pada materi massa jenis, peneliti menggunakan

kuesioner mengenai minat yang dibagikan di kelas eksperimen.

Kuesioner minat belajar ini diberikan pada pertemuan ke-3 setelah


64

pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dilakukan.

Kuesioner minat ini terdiri dari 10 pernyataan dengan 4 pilihan

jawaban dan jumlah sampel yang diteliti minat belajarnya di kelas

eksperimen sebanyak 36 siswa. Tabel 4.5 adalah data kuesioner

minat kelas eksperimen.

Tabel 4.5 Data kuesioner minat kelas eksperimen

Kode Siswa Jumlah Kategori Minat



Siswa 3 30 Berminat


Siswa 5 26 Berminat




Siswa 9 33 Berminat














65

Siswa 22 25 Kurang berminat















Rata-rata 34,42 Sangat berminat

a. Analisa data kuesioner minat belajar dengan uji-t

Untuk mengetahui perbedaan hasil minat belajar siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen dilakukan pengujian dengan

menggunakan program SPSS yaitu uji t-test dua kelompok. Tabel 4.6

adalah analisis SPSS kuesioner minat belajar siswa kelas kontrol dan

eksperimen.


66

Tabel 4.6 Analisis SPSS kuesioner minat belajar siswa kelas

kontrol dan eksperimen

Group Statistics

Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Skor Kontrol 33 32.79 3.361 .585

Eksperimen 36 34.42 4.365 .727

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Skor Equal

variances

assumed

2.222 .141 -1.725 67 .089 -1.629 .944 -3.513 .256

Equal

variances not

assumed

-1.745 65.123 .086 -1.629 .934 -3.493 .236

Hasil output SPSS dapat dilihat bahwa t = -1.745, p = 0.086

dengan level signifikan = 0.05. Mean kelas kontrol = 32,79 dan mean

kelas eksperimen = 34,42. Oleh karena p = 0.086 > = 0.05 maka tidak

signifikan. Ini berarti tidak terdapat perbedaan hasil minat belajar siswa

terhadap pelajaran fisika pada materi massa jenis baik dengan

menggunakan metode ceramah maupun metode discovery. Minat siswa

pada kelas kontrol dan eksperimen sama.


67

b. Analisis kategori minat belajar siswa

1) Kelas kontrol

Data mengenai minat belajar siswa terhadap mata pelajaran

fisika di kelas kontrol dianalisis lalu dimasukkan ke dalam tabel 4.7

kategori minat belajar kelas kontrol.

Tabel 4.7 Kategori minat belajar kelas kontrol

Skor Kategori Minat Jumlah Siswa Prosentase (%)

34 – 41 Sangat berminat 14 42,4

26 – 33 Berminat 19 57,6

18 – 25 Kurang berminat - -

10 – 17 Sangat tidak berminat - -

Total 33 100

Berdasarkan tabel 4.7 diatas dapat dilihat bahwa siswa kelas

kontrol rata-rata berminat mempelajari fisika khusus pada materi

massa jenis dengan prosentase sekitar 57,6% sementara ada 14 siswa

yang mempunyai minat sangat tinggi dengan prosentase 42,4%.

Tidak ada siswa yang tidak berminat belajar fisika.

2) Kelas eksperimen

Data mengenai minat belajar siswa terhadap mata pelajaran

fisika di kelas eksperimen dianalisis lalu dimasukkan ke dalam tabel

4.8 kategori minat belajar kelas eksperimen.


68

Tabel 4.8 Kategori minat belajar kelas eksperimen

Skor Kategori Minat Jumlah Siswa Porsentase (%)

34 – 41 Sangat berminat 25 69,44

26 – 33 Berminat 10 27,78

18 – 25 Kurang berminat 1 2,78

10 – 17 Sangat tidak berminat - -

Total 36 100

Berdasarkan tabel 4.8 diatas dapat dilihat bahwa siswa kelas

eksperimen setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan

metode discovery diketahui minat siswa mempelajari fisika sangat

tinggi dengan prosentase sekitar 69,44% sementara ada 10 orang

siswa atau sekitar 27,78% yang berminat untuk belajar fisika dan ada

1 siswa lain yang kurang berminat belajar fisika dengan prosentase

sebesar 2,78%.

c. Kesimpulan hasil minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika

Berdasarkan pengujian menggunakan program SPSS uji-t untuk

mengetahui perbedaan minat belajar siswa kelas kontrol dan

eksperimen diperoleh hasil yang tidak signifikan atau dengan kata lain

minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika pada materi massa jenis

baik dengan menggunakan metode ceramah maupun metode discovery

sama.


69

Siswa kelas kontrol rata-rata berminat mempelajari fisika

dengan prosentase 57,6% sementara siswa kelas eksperimen sebagian

besar siswa sangat berminat belajar fisika dengan prosentase sebesar

69,44%. Ini berarti lebih banyak siswa berminat untuk belajar fisika

pada materi massa jenis ketika pembelajaran menggunakan metode

discovery.

Pembahasan

Pada penelitian ini diukur tingkat minat siswa terhadap materi

fisika khususnya dalam subbab massa jenis. Berdasarkan hasil analisis

terlihat bahwa skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada

kelas kontrol dan perbedaan antara keduanya tidak signifikan yang

berarti minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika pada materi massa

jenis baik dengan menggunakan metode ceramah maupun metode

discovery sama. Namun jika dilihat dari prosentasenya, siswa kelas

kontrol rata-rata berminat mempelajari fisika dengan prosentase 57,6%

sementara siswa kelas eksperimen sebagian besar siswa sangat berminat

belajar fisika dengan prosentase sebesar 69,44%. Ini berarti lebih

banyak siswa berminat untuk belajar fisika pada materi massa jenis

ketika pembelajaran menggunakan metode discovery.

Hal ini sekiranya dapat dijelaskan dari aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung yang menunjukkan bahwa siswa kelas

eksperimen lebih berminat. Selama belajar di kelas, siswa sangat


70

antusias melaksanakan eksperimen, misalnya dapat dilihat dari siswa

mencoba-coba alat bersama teman kelompoknya, siswa bertanya pada

guru ketika menemui kesulitan, siswa dalam satu kelompok saling

bertanya dan bergantian memegang alat. Ketika beberapa siswa dalam

kelompok mengukur volume dan menimbang massa, siswa lain

mencatat hasilnya dalam LKS, yang lainnya bertugas menghitung nilai

massa jenis. Setelah itu, siswa bersama-sama membuat kesimpulan

dengan menjawab beberapa pertanyaan dalam LKS. Situasi yang ada

dalam kelas adalah kelas menjadi ramai karena rata-rata para siswa

melakukan percobaan sambil tertawa. Ada juga beberapa siswa yang

mengganggu temannya ketika mengetahui bahwa mereka akan difoto.

Hal ini menyebabkan suasana kelas menjadi tidak terlalu tenang.

Ketika siswa diminta untuk mempresentasikan percobaannya,

pada awalnya memang siswa masih malu-malu atau belum berani maka

peneliti menunjuk salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil

percobaan kelompoknya. Setelah itu, siswa malah berlomba-lomba

untuk presentasi, tanpa harus ditunjuk peneliti.

Nampak bahwa siswa kelas eksperimen antusias dalam

melakukan eksperimen. Hal ini dapat dilihat dari giatnya siswa untuk

mencoba-coba alat bersama teman kelompoknya, siswa bertanya pada

guru ketika menemui kesulitan, siswa dalam satu kelompok saling

bertanya dan bergantian memegang alat, siswa bersama-sama membuat


71

kesimpulan dari hasil percobaannya dan kemudian siswa

mempresentasikan hasil percobaannya di depan kelas.

3. Hasil Belajar Siswa

Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa, peneliti

menggunakan data pretest dan posttest untuk kelas kontrol yang

menggunakan metode ceramah aktif dan kelas eksperimen yang

menggunakan metode discovery. Tabel 4.9 adalah hasil pretest dan

posttest kelas eksperimen sementara tabel 4.10 adalah hasil pretest dan

posttest kelas kontrol.

Tabel 4.9 Data pretest dan posttest kelas eksperimen

Kode Siswa Pretest Posttest

Siswa 1 18 47

Siswa 2 10 31

Siswa 3 10 39

Siswa 4 12 37

Siswa 5 10 36

Siswa 6 18 73

Siswa 7 12 34

Siswa 8 12 39

Siswa 9 18 36

Siswa 10 12 20

Siswa 11 12 20

Siswa 12 12 38

Siswa 13 8 40

Siswa 14 18 74

Siswa 15 12 66


72

Siswa 16 12 39

Siswa 17 20 73

Siswa 18 10 54

Siswa 19 12 68

Siswa 20 26 57

Siswa 21 12 34

Siswa 22 4 33

Siswa 23 18 32

Siswa 24 4 34

Siswa 25 12 34

Siswa 26 12 28

Siswa 27 10 33

Siswa 28 12 39

Siswa 29 12 46

Siswa 30 18 35

Siswa 31 10 75

Siswa 32 12 20

Siswa 33 14 47

Siswa 34 12 20

Siswa 35 12 20

Siswa 36 12 18

Rata-rata 12,78 40,81


73

Tabel 4.10 Data pretest dan posttest kelas kontrol

Kode Siswa Pretest Posttest

Siswa 1 12 12

Siswa 2 12 29

Siswa 3 12 18

Siswa 4 18 19

Siswa 5 12 12

Siswa 6 12 75

Siswa 7 12 12

Siswa 8 12 30

Siswa 9 18 34

Siswa 10 12 21

Siswa 11 18 79

Siswa 12 12 26

Siswa 13 12 46

Siswa 14 10 34

Siswa 15 12 49

Siswa 16 12 34

Siswa 17 20 77

Siswa 18 18 34

Siswa 19 12 36

Siswa 20 12 12

Siswa 21 12 37

Siswa 22 12 73

Siswa 23 12 12

Siswa 24 12 34

Siswa 25 18 44

Siswa 26 12 39

Siswa 27 12 70

Siswa 28 12 26


74

a. Untuk menguji pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah sama


independen. Tabel 4.11 adalah analisis SPSS data pretest kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.11 Analisis SPSS pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

Group Statistics


PRETEST 1 33 13.15 3.001 .522

2 36 12.78 4.230 .705


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pretest Equal variances

assumed 1.122 .293 .420 67 .676 .374 .890 -1.403 2.151

Equal variances

not assumed

.426 63.163 .672 .374 .877 -1.380 2.127

Siswa 29 12 29

Siswa 30 20 76

Siswa 31 12 10

Siswa 32 8 36

Siswa 33 10 54

Rata-rata 13,15 37,24


75

Hasil output SPSS dapat dilihat bahwa t = 0.426, p = 0.672

dengan level signifikan = 0.05. Oleh karena p = 0.672 > = 0.05

maka tidak signifikan. Ini berarti pretest kelas kontrol dan kelas

eksperimen tidak berbeda secara statistik. Kondisi atau pemahaman

awal siswa dengan menggunakan metode discovery dan ceramah aktif

menghasilkan nilai yang sama.

b. Untuk mengetahui apakah metode ceramah aktif dapat meningkatkan

hasil belajar siswa atau tidak, dengan menganalisis pretest-posttest pada

kelas kontrol dengan menggunakan uji-t untuk kelompok dependen.

Tabel 4.12 adalah analisis SPSS data pretest dan posttest kelas kontrol.

Tabel 4.12 Analisis SPSS pretest dan posttest untuk kelas kontrol

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRETEST 13.15 33 3.001 .522

POSTTEST 37.24 33 21.316 3.711

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PRETEST & POSTTEST 33 .366 .036


76

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 PRETEST &

POSTTEST -24.091 20.410 3.553 -31.328 -16.854 -6.780 32 .000


dengan level signifikan = 0.05. Oleh karena p = 0.000 < = 0.05

maka signifikan. Ini berarti posttest lebih baik dari pretest. Maka

metode ceramah aktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Untuk mengetahui apakah metode discovery dapat meningkatkan hasil

belajar siswa atau tidak, dengan menganalisis pretest-posttest pada

kelas eksperimen dengan menggunakan uji-t untuk kelompok

dependen. Tabel 4.13 adalah analisis SPSS data pretest dan posttest

kelas eksperimen.

Tabel 4.13 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas eksperimen

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRETEST 12.78 36 4.230 .705

POSTTEST 40.81 36 16.651 2.775

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PRETEST & POSTTEST 36 .358 .032


77

Paired Samples Test

Paired Differences

t Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 PRETEST &

POSTTEST -28.028 15.641 2.607 -33.320 -22.735 -10.751 35 .000


dengan level signifikan = 0.05. Oleh karena p = 0.000 < = 0.05

maka signifikan. Ini berarti posttest lebih baik dari pretest. Maka

metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

d. Untuk menguji posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah

sama atau sungguh berbeda, dengan menggunakan uji-t untuk 2 grup

yang independen. Tabel 4.14 adalah analisis SPSS data posttest kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.14 Analisis SPSS posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol

Group Statistics


POSTTEST 1 33 37.24 21.316 3.711

2 36 40.81 16.651 2.775


78


Levene's Test for

Equality of


F Sig. t Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Posttest Equal variances

assumed 1.662 .202 -.777 67 .440 -3.563 4.584 -12.714 5.587

Equal variances

not assumed

-.769 60.502 .445 -3.563 4.634 -12.830 5.704


dengan level signifikan = 0.05. Oleh karena p = 0.445 > = 0.05

maka tidak signifikan. Ini berarti posttest kelas kontrol dan kelas

eksperimen tidak berbeda secara statistik. Kondisi atau pemahaman

akhir siswa setelah menerapkan metode discovery dan ceramah aktif

menghasilkan nilai yang sama.

Berdasarkan hasil analisis SPSS untuk posttest kelas kontrol dan

kelas eksperimen diperoleh hasil yang tidak signifikan yang berarti

proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dan

ceramah aktif menghasilkan nilai yang sama.

Ada beberapa hal yang menyebabkan mengapa metode discovery

tidak meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan metode ceramah

aktif, antara lain:


79

1) Siswa belum terbiasa menggunakan alat praktikum, khususnya

neraca empat lengan sehingga menyulitkan mereka saat

bereksperimen. Berdasar penuturan siswa, mereka baru pertama kali

melihat neraca empat lengan, siswa hanya mengenal neraca yang

biasanya terdapat di warung-warung, timbangan badan dan alat

penimbang dacin.

2) Alat praktikum yang digunakan saat pelaksanaan penelitian sangat

terbatas, hanya tersedia 1 buah neraca empat lengan sementara

jumlah siswa kelas eksperimen cukup banyak. Kapasitas kelas yang

besar membuat peneliti kesulitan untuk mengontrol semua siswa

dalam penggunaan alat, ditambah lagi alatnya sangat terbatas.

3) Instrumen soal pretest dan posttest untuk kelas kontrol dan kelas

eksperimen sama. Hal ini menyebabkan hasil belajar untuk kedua

kelas tidak signifikan karena instrumen yang digunakan lebih cocok

untuk kelas kontrol karena sebagian besar berisi mengenai

pemahaman dan perhitungan. Instrumen ini tidak terlalu cocok untuk

kelas eksperimen yang lebih menekankan keterampilan dalam

melakukan percobaan.


80

C. Keterbatasan Penelitian

1. Dalam melakukan penelitian, peneliti tidak dibantu oleh rekan sehingga

peneliti agak kesulitan dalam mengobservasi siswa baik di kelas kontrol

maupun di kelas eksperimen karena jumlah siswa cukup banyak. Peneliti

juga tidak menggunakan video shooting dalam pengambilan data.

2. Untuk kelas eksperimen, peneliti membutuhkan waktu yang cukup lama

untuk menjelaskan alat praktikum yaitu neraca empat lengan karena

sebelumnya siswa sama sekali belum pernah menggunakan alat tersebut.

Sebaiknya sebelum pembelajaran dimulai (diluar jam pelajaran) siswa

dilatih atau diberi petunjuk penggunaan alat.

3. Dalam mengamati keaktifan siswa kelas kontrol dan eksperimen, lembar

observasi yang digunakan belum lengkap karena peneliti hanya

menuliskan jumlah tally, sebaiknya ditambah dengan keterangan untuk

menuliskan keaktifan yang tampak selama proses pembelajaran

berlangsung.


81

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis pada bab IV, dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Metode discovery dapat membuat siswa aktif dalam mempelajari fisika

khususnya pada pokok bahasan massa jenis di kelas VII SMP N 2 Poco

Ranaka, Manggarai, NTT.

2. Metode discovery dapat membuat siswa berminat mempelajari fisika

khususnya pada pokok bahasan massa jenis di kelas VII SMP N 2 Poco

Ranaka, Manggarai, NTT.

3. Metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok

bahasan massa jenis di kelas VII SMP N 2 Poco Ranaka, Manggarai, NTT.

B. Saran

1. Metode discovery sangat baik diterapkan untuk materi fisika yang lain

karena dapat meningkatkan keaktifan, minat dan hasil belajar siswa.

2. Untuk penelitian selanjutnya khusus kelas eksperimen sebaiknya siswa

dilatih atau diberi petunjuk penggunaan alat sebelum siswa benar-benar

melakukan percobaan di kelas atau di laboratorium agar percobaan

berjalan lancar dan alokasi waktu sesuai dengan RPP yang telah

dipersiapkan.


82

3. Untuk penelitian selanjutnya disarankan agar saat melaksanakan penelitian

dibantu oleh orang lain agar tetap fokus dan konsentrasi tidak terbagi

dengan pengambilan dokumentasi.

4. Agar data yang diperoleh valid, selain menggunakan lembar observasi

sebaiknya digunakan recorder atau video shooting dalam melakukan

observasi keaktifan siswa.

5. Untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya dibuat evaluasi mengenai metode

yang digunakan setelah pembelajaran berakhir agar bisa mengetahui

kekurangan sehingga ke depan dapat diterapkan lebih optimal lagi.


83

DAFTAR PUSTAKA

Dahar, Ratna W. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Dimyati & Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Foster, Bob. 2004. Eksplorasi Sains Fisika Untuk SMP Kelas VII. Jakarta:

Erlangga.

Kanginan, Marthen. 2002. IPA Fisika untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga.

Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendana Press.

Puspita, Frederika I. 2013. (Skripsi) Pembelajaran Fisika Tentang Persamaan

Kalor Dengan Pendekatan Proses Melalui Metode Inquiry Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar, Keaktifan dan Minat Siswa. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineke Cipta.

Siregar, Evelina & Nara, Hartini. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineke Cipta.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdarkarya.


84

Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

____________. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan

Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

____________. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

____________. 2011. Pengantar Statistika Untuk Pendidikan dan Psikologi

(Buku Mahasiswa). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Susiani, Paulina E. 2012. (Skripsi) Metode Discovery Untuk Mengaktifkan dan

Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Belajar Listrik Dinamis Kelas X di

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Usman, Moh. Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.


85

LAMPIRAN


86

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian


87

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


88

Lampiran 3. RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP N 2 Poco Ranaka

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : VIID (Kelas Eksperimen)/1

Materi Pembelajaran : Massa Jenis

Alokasi Waktu : 5 x 45 menit

A. Standar Kompetensi

3. Memahami wujud zat dan perubahannya

B. Kompetensi Dasar

3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari

C. Indikator

1. Menjelaskan hasil percobaan bahwa massa jenis adalah salah satu ciri khas

suatu zat

2. Menghitung massa jenis suatu zat

3. Menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah

dalam kehidupan sehari-hari

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu mendefinisikan pengertian massa jenis

2. Siswa mampu merumuskan persamaan massa jenis

3. Siswa mampu menggunakan konsep massa jenis dalam penyelesaian soal

4. Siswa mampu menerapkan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-

hari

E. Materi Ajar

Terlampir

F. Model dan Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : pembelajaran koperatif

Metode pembelajaran: discovery (penemuan)


89

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama: 2 x 45 menit

Tahapan Rincian Kegiatan Alokasi

Waktu

Keterangan

Pendahuluan 1. Salam pembuka dan doa

2. Peneliti memperkenalkan diri,

memanggil nama lengkap siswa dan

menanyakan nama panggilannya

3. Menyampaikan KD 3.2 yaitu

mendeskripsikan konsep massa jenis


4. Peneliti membagi soal pretest

5 menit

Kegiatan inti

1. Siswa mengerjakan soal pretest

2. Siswa diberi pertanyaan: “Segelas

kopi hangat dan segelas air putih,

manakah yang lebih besar

massanya?”

3. Siswa mengemukakan pendapatnya

4. Siswa dibentuk dalam 8 kelompok

dimana setiap kelompok terdiri dari

5 orang

5. Beberapa siswa membagikan LKS 1

kepada setiap kelompok

6. Siswa melakukan percobaan

berdasarkan LKS 1 tentang massa

jenis

7. Siswa mempresentasikan hasil

percobaannya

30 menit

5 menit

45 menit


90

Penutup

1. Bersama siswa menyimpulkan

materi tentang massa jenis

2. Memberi pekerjaan rumah

3. Memberikan salam penutup

5 menit 90 menit

Pertemuan kedua: 2 x 45 menit


Waktu

Keterangan


2. Peneliti mengecek kehadiran siswa

3. Peneliti mengingatkan kembali

materi yang telah dipelajari

sebelumnya dengan bertanya pada

siswa: “Apa yang kita pelajari pada

pertemuan kemarin? Apa itu massa

jenis? Bagaimana persamaan massa

jenis?

4. Menyampaikan bahan yang akan

dipelajari yaitu penerapan konsep

massa jenis dalam kehidupan sehari-

hari

5 menit

Kegiatan inti

1. Bersama siswa mengecek dan

membahas pekerjaan rumah yang

telah diberikan pada pertemuan

sebelumnya

2. Peneliti mengajukan pertanyaan

kepada siswa: “Pernahkah kalian

melihat benda terapung, melayang

dan tenggelam? Mengapa benda bisa


10 menit

10 menit


91

Apa saja contoh-contohnya?


4. Siswa membentuk kelompok

5. Beberapa siswa membagikan LKS 2

kepada setiap kelompok

6. Siswa melakukan percobaan

berdasarkan LKS 2 tentang

peristiwa terapung, melayang, dan

tenggelam

7. Siswa mempesentasikan hasil

percobaan

8. Peneliti memberi latihan soal uji

pemahaman

9. Siswa berdiskusi, lalu

mengemukakan pendapatnya

45 menit

15 menit

Penutup

1. Guru membagikan kuisioner

2. Siswa mengisi kuisioner

3. Memberitahukan kepada siswa

bahwa pada pertemuan berikutnya

akan diadakan posttest


5 menit

90 menit

Pertemuan ketiga: 1 x 45 menit


Waktu

Keterangan



3. Peneliti membagi soal posttest

7 menit

Kegiatan inti Siswa mengerjakan soal posstest

30 menit


92

Penutup


2. Berterimakasih

8 menit 45 menit

H. Sumber/bahan/alat

1. Sumber: Buku Fisika yang relevan

2. Alat dan bahan:

LKS 1: balok kayu, besi, batu, neraca/timbangan, penggaris, air

LKS 2: telur, garam, gelas minum, air, sendok

3. Materi Ajar (terlampir)

I. Penilaian

1. Teknik penilaian : tes tertulis (pretest dan posstest)

2. Bentuk instrumen : tes uraian

Beamuring, Agustus 2014

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Dominikus Dom, S.Pd Marianus Hasman, S.Pd

Peneliti


NIM 101424047


93

Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP N 2 Poco Ranaka

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : VIIC (Kelas Kontrol)/1

Materi Pembelajaran : Massa Jenis

Alokasi Waktu : 5 x 45 menit

A. Standar Kompetensi

3. Memahami wujud zat dan perubahannya

B. Kompetensi Dasar

3.3 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari

C. Indikator

1. Menjelaskan hasil percobaan bahwa massa jenis adalah salah satu ciri khas

suatu zat

2. Menghitung massa jenis suatu zat

3. Menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah


D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu mendefinisikan pengertian massa jenis

2. Siswa mampu merumuskan persamaan massa jenis

3. Siswa mampu menggunakan konsep massa jenis dalam penyelesaian soal

4. Siswa mampu menyebutkan contoh massa jenis dalam kehidupan sehari-

hari

E. Materi Ajar

Terlampir

F. Model dan Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : pembelajaran langsung

Metode pembelajaran: ceramah aktif


94

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama: 2 x 45 menit


Waktu

Keterangan


2. Peneliti memperkenalkan diri,

memanggil nama lengkap siswa dan

menanyakan nama panggilannya

3. Menyampaikan KD 3.2 yaitu

mendeskripsikan konsep massa jenis


4. Peneliti membagi soal pretest

10 menit

Kegiatan inti

1. Siswa mengerjakan soal pretest

2. Siswa diberi pertanyaan: “Segelas

kopi hangat dan segelas air putih,

manakah yang lebih besar

massanya?”


4. Peneliti melakukan ceramah aktif

mengenai konsep massa jenis

5. Peneliti memberi kesempatan pada

siswa untuk bertanya

6. Peneliti memberi latihan soal

7. Siswa mengerjakan soal dipapan

tulis

8. Peneliti bersama siswa membahas

soal yang telah dikerjakan siswa

dipapan tulis

30 menit

5 menit

40 menit


95

Penutup

1. Bersama siswa menyimpulkan

materi tentang massa jenis

2. Memberi pekerjaan rumah


5 menit 90 menit

Pertemuan kedua: 2 x 45 menit


Waktu

Keterangan



3. Peneliti mengingatkan kembali

materi yang telah dipelajari

sebelumnya dengan bertanya pada

siswa: “Apa yang kita pelajari pada

pertemuan kemarin? Apa itu massa

jenis? Bagaimana persamaan massa

jenis?

4. Menyampaikan bahan yang akan

dipelajari yaitu penerapan konsep

massa jenis dalam kehidupan sehari-

hari

5 menit

Kegiatan inti

1. Bersama siswa mengecek dan

membahas pekerjaan rumah yang

telah diberikan pada pertemuan

sebelumnya

2. Peneliti mengajukan pertanyaan

kepada: “Pernahkah kalian melihat

benda terapung, melayang dan

tenggelam? Mengapa benda bisa


10 menit

10 menit


96

Apa saja contoh-contohnya?


4. Peneliti melakukan ceramah aktif

tentang penerapan konsep massa

jenis dalam kehidupan sehari-hari

5. Peneliti memberi latihan soal uji

pemahaman

6. Siswa berdiskusi, lalu

mengemukakan pendapatnya

7. Peneliti dan siswa bersama-sama

membuat kesimpulan

35 menit

25 menit

Penutup

1. Guru membagikan kuisioner

2. Siswa mengisi kuisioner

3. Memberitahukan kepada siswa

bahwa pada pertemuan berikutnya

akan diadakan posttest


5 menit 90 menit

Pertemuan ketiga: 1 x 45 menit


Waktu

Keterangan



3. Peneliti membagi soal posttest

7 menit

Kegiatan inti Siswa mengerjakan soal posstest 30 menit

Penutup


2. Berterimakasih

8 menit 45 menit


97

H. Sumber/bahan/alat

1. Sumber: Buku Fisika yang relevan

2. Alat dan bahan:

LKS 1: balok kayu, besi, batu, neraca/timbangan, penggaris, air

LKS 2: telur, garam, gelas minum, air, sendok

3. Materi Ajar (terlampir)

I. Penilaian

1. Teknik penilaian : tes tertulis (pretest dan posstest)

2. Bentuk instrumen : tes uraian

Beamuring, Agustus 2014

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Dominikus Dom, S.Pd Marianus Hasman, S.Pd

Peneliti


NIM 101424047


98

Lampiran 5. Materi Ajar

MASSA JENIS

A. Pengertian Massa Jenis

Setetes air dan segelas air putih, manakah yang lebih besar massa

jenisnya? Bagaimana kita membuktikan atau menentukan suatu benda yang

belum kita ketahui jenisnya? Mengapa benda dapat terapung, melayang dan

tenggelam?

Pertanyaan-pertanyaan di atas adalah kejadian yang sering kita jumpai

dalam kehidupan sehari-hari. Apa yang menyebabkan hal itu terjadi? Untuk

menjawabnya kita harus memahami konsep massa jenis.

Bagian utama yang tidak terpisahkan dari suatu zat adalah massa dan

volum. Zat atau materi adalah segala sesuatu yang memiliki massa dan

menempati ruang. Massa adalah banyaknya zat yang terkandung di dalam

sebuah benda dan volume adalah perhitungan seberapa banyak ruang yang

bisa ditempati dalam suatu objek. Dengan membagi massa dan volume kita

mendapatkan suatu ciri khas dari suatu benda yang tidak dimiliki oleh benda

lain yaitu massa jenis. Massa jenis suatu zat merupakan salah satu ciri khas

suatu zat, artinya apabila jenis benda/zat sama maka nilai massa jenisnya juga

sama. Contohnya perhatikan gambar di bawah ini:

Gambar 1(a). Setetes air

Gambar 1(b). Air dalam gelas


99

Dari gambar di atas, air yang setetes dengan dengan air satu gelas memiliki

massa jenis yang sama yaitu 1 gr/cm3.

Massa jenis adalah perbandingan antara massa dengan volume benda.

Persamaan massa jenis adalah:

Dengan = massa jenis (kg/m3)

m = massa (kg)

V = volume (m3)

Jadi untuk mengetahui massa jenis benda kamu harus mengetahui dua

besaran ini, yaitu massa dan volumnya.

B. Satuan Sistem Internasional (SI) untuk Massa Jenis

Massa benda diukur dalam kg dan volum diukur dalam m3, sehingga

satuan massa jenis adalah:

Satuan massa jenis =

=

Jadi satuan massa jenis dalam SI adalah kg/m3.

Satuan massa jenis juga dapat dinyatakan dalam g/cm3 atau g/mL

(ingat bahwa 1 cm3 = 1 mL, sehingga g/cm

3 identik dengan g/mL). Volum zat

padat biasa dinyatakan dalam cm3, karena itu massa jenis zat padat biasa

dinyatakan dalam g/cm3 sementara volum zat cair diukur dengan gelas ukur

yang skalanya dalam mL, karena itu massa jenis zat cair biasa dinyatakan

dalam g/mL.


100

Bagaimana mengkonversi atau mengubah satuan massa jenis?

Misalnya kita memiliki massa jenis dalam satuan g/cm3 (atau g/mL) dan

hendak mengubahnya ke dalam kg/m3. Untuk menjawab ini kamu harus

mengingat kembali tangga konversi.

Gambar 2. Tangga konversi

Turun 1 tangga = kali 10

2 tangga = kali 100

dan seterusnya.....

Naik 1 tangga = bagi 10

2 tangga = bagi 100

dan seterusnya.....

Dengan bantuan tangga konversi

disamping, ubahlah satuan massa

jenis dari g/cm3

menjadi kg/m3 !

Penyelesaian:

g/cm3

= ..... kg/m3


101

C. Menentukan Massa Jenis Zat

Untuk menentukan massa jenis suatu zat/benda kamu harus

mengetahui massa zat/benda dan volumnya dengan cara mengukurnya.

1. Zat padat yang bentuknya teratur

Untuk zat padat yang bentuknya teratur, massa zat/benda diukur

dengan menggunakan neraca atau timbangan. Volumnya dapat dihitung

menggunakan rumus berdasarkan bentuknya, misalnya pada kubus dan

balok. Perhatikan gambar balok di bawah ini:

Gambar 3. Bangun balok

Volume balok:

Vbalok = p x l x t

2. Zat padat yang bentuknya tidak teratur

Untuk zat padat yang bentuknya tidak teratur ataupun zat cair, massa

zat/benda dengan menggunakan neraca atau timbangan. Volumnya dapat

ditentukan dengan menggunakan gelas ukur. Misalnya kamu ingin

mengetahui volume batu. Volum batu dapat diukur dengan menggunakan

gelas ukur, dengan langkah sebagai berikut:

Ukur volume air yang belum diisi batu

Masukkan batu ke dalam gelas ukur yang telah diisi air

Ukur volume air yang telah diisi batu


102

Maka volume batu = volume air yang telah diisi batu dikurangi volume air

yang belum diisi batu.

D. Perhitungan Massa Jenis

Untuk menyelesaikan soal-soal hitungan yang berkaitan dengan massa

jenis diselesaikan dengan menggunakan persamaan:

Persamaan di atas dapat diubah ke bentuk:

atau

Gambar 4. Segitiga

rumus massa jenis

Bentuk rumus mana yang digunakan dalam hitungan bergantung pada

besaran apa yang ditanyakan. Untuk memudahkan kamu mengingat bentuk

rumus yang akan digunakan, kamu dapat menggunakan segitiga rumus massa

jenis, seperti ditunjukkan pada gambar 2.4 di atas. Cara menggunakan

segitiga rumus secara umum adalah sebagai berikut:

Keluarkan besaran yang ditanyakan dari segitiga.

Besaran yang ditanyakan, yang ditulis diruas kiri tanda sama dengan

adalah sama dengan kedua besaran yang tertinggal di dalam segitiga

rumus.


103

Contoh soal 1. Menentukan massa jenis

Volum sebuah balok adalah 2 m3 dan massanya 4000 kg. Hitunglah massa jenis

balok tersebut.

Penyelesaian:

Contoh 2. Menentukan volum dari segitiga rumus massa jenis

Massa sebuah balok alumanium adalah 81 g. Berapa volum balok tersebut (massa

jenis alumanium = 2,7 g/cm3)

Penyelesaian:

Gambar 5


104

Contoh 3. Menentukan massa dari segitiga rumus massa jenis

Volume tertentu sebatang besi adalah 400 cm3. Hitunglah massa besi tersebut

(massa jenis besi 7900 kg/m3)

Penyelesaian:

Gambar 6

E. Konsep Massa Jenis dalam Pemecahan Masalah Keseharian

Tahukah kamu bahwa konsep massa jenis ternyata banyak diterapkan

dalam hidup kita sehari-hari? Berikut beberapa penerapan konsep massa

jenis:

1. Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam:

Benda terapung : massa jenis benda < massa jenis air

Benda melayang : massa jenis benda = massa jenis air

Benda tenggelam : massa jenis benda > massa jenis air

2. Alumanium digunakan sebagai bahan logam pesawat terbang karena

alumanium kuat tetapi massanya ringan (tidak seberat logam lainnya

seperti besi).

3. Pernahkah kamu melihat balon udara? Tahukah kamu, gas apa

yang terdapat di dalamnya? Balon gas berisi gas helium. Gas


105

helium memiliki massa jenis yang lebih kecil dari udara, sehingga balon

gas bisa naik ke atas.

4. Ban karet atau pelampung untuk berenang atau pertolongan. Udara yang

dipompakan ke dalam ban akan menurunkan massa jenis ban sehingga ban

memiliki massa jenis yang lebih kecil daripada air. Maka dari itu, ban

selalu terapung.

Tabel 1. Massa jenis berbagai zat

Wujud Zat Bahan Dalam (g/cm3) Dalam (kg/m

3)

PADAT

Alumanium 2,7 2700

Besi 7,9 7900

Emas 19,3 19300

Kuningan 8,4 8400

Perak 10,5 10500

Platina 21,45 21450

Seng 7,14 7140

Es 0,92 920

CAIR

Air (40C) 1 1000

Alkohol 0,8 800

Raksa 13,6 13600

GAS Udara (270C) 0,0012 1,2


106

Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa 1

LKS 1

Menentukan Massa Jenis Berbagai Zat

Hari/tanggal :

Kelas :

Nama Anggota Kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa dapat menggunakan timbangan untuk mengukur massa

benda dan gelas ukur untuk mengukur volume benda

2. Siswa dapat menentukan massa jenis zat

3. Siswa dapat menunjukkan bahwa massa jenis zat adalah ciri

khas suatu zat

B. Alat dan bahan

Dua buah balok kayu, besi, dan batu dengan

ukuran yang berbeda

Timbangan/neraca

Penggaris

Air


107

C. Prosedur Percobaan

1. Ukur massa tiap balok kayu

2. Ukur volum tiap balok kayu

3. Masukkan data dalam tabel

4. Bagilah massa dengan volume setiap

balok kayu

5. Ukur massa tiap besi

6. Ukur volum tiap besi


8. Bagilah massa dengan volume setiap besi

9. Ukur massa tiap batu

10. Ukur volum tiap batu


12. Bagilah massa dengan volume setiap batu

D. Data Hasil Percobaan

Tabel 1. Percobaan dengan balok kayu

Nama benda Percobaan

ke-

Massa

(gr)

Volume

(cm3)

(gr/cm3)

1

Pertama

Kedua

Ketiga

Rata-rata:


108

Balok kayu

2

Pertama

Kedua

Ketiga

Rata-rata:

Tabel 2. Percobaan dengan besi


ke-

Massa

(gr)

Volume

(cm3)

(gr/cm3)

Besi

1

Pertama

Kedua

Ketiga

Rata-rata:

2

Pertama

Kedua

Ketiga

Rata-rata:

Tabel 3. Percobaan dengan batu


ke-

Massa

(gr)

Volume (cm3)

(gr/cm3)

1

Pertama

Kedua


109

Batu

Ketiga

Rata-rata:

2

Pertama

Kedua

Ketiga

Rata-rata:

E. Kesimpulan

1. Bagaimana hasil bagi antara massa dan volume tiap

balok kayu?

________________________________________

________________________________________


besi?

________________________________________

________________________________________


batu?

________________________________________

________________________________________

4. Apa itu massa jenis?

________________________________________

________________________________________

5. Bagaimana persamaan massa jenis?

________________________________________


110

6. Apakah nilai massa jenis dari balok kayu, besi dan batu

sama?

________________________________________

7. Dari percobaan yang telah kamu lakukan, dapat kamu

simpulkan bahwa benda sejenis meskipun memiliki

massa dan volum yang berbeda tetapi massa jenisnya

selalu ____________________________________


111

Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa 2

LKS 2

Terapung, Melayang dan Tenggelam

Hari/tanggal :

Kelas :

Nama Anggota Kelompok:

A. Tujuan

Menjelaskan peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dengan

konsep massa jenis

B. Alat dan bahan

Gelas minum besar/beker gelas,

telur, garam, air, sendok


112

C. Percobaan

a. Buatlah telur tenggelam

b. Buatlah telur melayang

Bagaimana cara kalian membuat telur melayang?

Mengapa?

Bagaimana cara kalian membuat telur tenggelam?

Mengapa?


113

c. Buatlah telur terapung

Berdasarkan percobaan di atas:

Bagaimana cara kalian membuat telur terapung?

Mengapa?

Telur akan terapung jika ________________________________

___________________________________________________

Telur akan melayang jika ________________________________

___________________________________________________

Telur akan tenggelam jika _______________________________________

________________________________________________________________


114

Dari percobaan di atas dapat kamu simpulkan bahwa:

Benda akan terapung jika ________________________________

___________________________________________________

Benda akan melayang jika ________________________________

___________________________________________________

Benda akan tenggelam jika _______________________________________

________________________________________________________________


115

Lampiran 8. Soal Pretest

Soal Pretest

Nama :

Kelas :

Mata Pelajaran : IPA TERPADU (FISIKA)

Hari/Tanggal :

1. Apa yang dimaksud dengan massa jenis?


3. Dua buah kayu mempunyai bentuk, volum, dan massa yang berbeda.

Bagaimana massa jenisnya? Sama atau berbeda? Sertakan alasanmu!

4. Sebuah balok memiliki massa 5 g dan volume 10 cm3. Hitung massa


5. Sepotong besi yang massa jenisnya 7900 kg/m3 mempunyai volum

100 m3. Hitung massa emas tersebut!

6. Sebutkan contoh penerapan konsep massa jenis yang kamu jumpai

dalam kehidupan sehari-hari!

SELAMAT MENGERJAKAN

JAWABAN:


116

Lampiran 9. Soal Posttest

Soal Posttest

Nama :

Kelas :

Mata Pelajaran : IPA TERPADU (FISIKA)

Hari/Tanggal :




Bagaimana massa jenisnya? Sama atau berbeda? Sertakan alasanmu!

4. Sebuah balok memiliki massa 5 g dan volume 10 cm3. Hitung massa


5. Sepotong besi yang massa jenisnya 7900 kg/m3 mempunyai volum

100 m3. Hitung massa emas tersebut!

6. Sebutkan contoh penerapan konsep massa jenis yang kamu jumpai

dalam kehidupan sehari-hari!

SELAMAT MENGERJAKAN

JAWABAN:


117

Lampiran 10. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest


Massa jenis adalah perbandingan atau hasil bagi antara massa dengan

volume benda.


dengan = massa jenis (kg/m3)

m = massa (kg)

V = volume (m3)


Bagaimana massa jenisnya? Sama atau berbeda? Sertakan alasanmu.

Massa jenis dari dua buah kayu tersebut sama karena jenis zatnya sama

yaitu kayu. Benda/zat meskipun memiliki bentuk, massa dan volum yang

berbeda tetapi massa jenisnya akan selalu sama.

4. Sebuah balok memiliki massa 5 g dan volume 10 cm3. Hitung massa jenis

balok tersebut!

Diketahui : m = 5 gr

V = 10 cm3

Ditanyakan : = ..... gr/cm3?

Penyelesaian : Massa jenis balok


118

= 0,5 gr/cm3

5. Sepotong besi yang massa jenisnya 7900 kg/m3

mempunyai volum 100 m3.

Hitung massa emas tersebut!

Diketahui : = 7900 kg/m3

V = 100 m3

Ditanyakan : = ..... kg?

Penyelesaian : Massa besi

m =

= (7900 kg/m3) (100 m

3)

= 790000 kg

6. Sebutkan contoh penerapan konsep massa jenis yang kamu jumpai dalam

kehidupan sehari-hari!

Contoh penerapan konsep massa jenis yang dapat dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari adalah sebagai berikut:

Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam di mana:

Benda terapung jika massa jenis benda < massa jenis air

Benda melayang jika massa jenis benda = massa jenis air

Benda tenggelam jika massa jenis benda > massa jenis air

Ban karet atau pelampung untuk berenang atau pertolongan. Udara

yang dipompakan ke dalam ban akan menurunkan massa jenis ban

sehingga ban memiliki massa jenis yang lebih kecil daripada air. Maka

dari itu, ban selalu terapung.


119

Lampiran 11. Lembar Observasi Keaktifan Siswa





pelajaran





soal yang diberikan


lain


mengalami kesulitan

6. Siswa membaca sumber tertentu



telah diselesaikan

Total


120

Lampiran 12. Kuesioner Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol

KUESIONER MINAT BELAJAR

Nama : _________________________________________

Kelas/no. absen : _________________________________________

Hari/tanggal : _________________________________________

Petunjuk: Bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan pilihlah satu dari empat

obsen jawaban yang tersedia. Beri tanda silang (X) pada pernyataan

yang sesuai dengan pengalamanmu selama belajar materi massa jenis.

1. Bagi saya, pelajaran fisika menarik dan menyenangkan.

a. Sangat setuju c. Tidak setuju

b. Setuju d. Sangat tidak setuju

2. Saya selalu antusias saat masuk pelajaran fisika.



3. Saat guru mengajukan pertanyaan dalam pelajaran fisika, saya menjawab

pertanyaan dari guru.



4. Saya bertanya kepada guru jika saya mengalami kesulitan dalam belajar

fisika.




121

5. Saya mengerjakan soal-soal atau tugas fisika yang diberikan oleh guru.



6. Saya senang belajar fisika dengan metode ceramah aktif.



7. Saya lebih memahami materi fisika jika belajar dengan metode ceramah aktif.



8. Saya menanggapi pembahasan guru saat guru menjelaskan materi fisika di

depan kelas.



9. Saya berdiskusi dengan teman jika ada soal-soal atau tugas fisika yang

diberikan oleh guru.



10. Saya berusaha memahami materi fisika dengan belajar mandiri di rumah.




122

Lampiran 13. Kuesioner Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen

KUESIONER MINAT BELAJAR

Nama : _________________________________________

Kelas/no. absen : _________________________________________

Hari/tanggal : _________________________________________

Petunjuk: Bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan pilihlah satu dari empat

obsen jawaban yang tersedia. Beri tanda silang (X) pada pernyataan

yang sesuai dengan pengalamanmu selama belajar materi massa jenis.

1. Bagi saya, pelajaran fisika menarik dan menyenangkan.



2. Saya selalu antusias saat masuk pelajaran fisika.



3. Saat guru mengajukan pertanyaan dalam pelajaran fisika, saya menjawab

pertanyaan dari guru.



4. Saya bertanya kepada guru jika saya mengalami kesulitan dalam belajar

fisika.




123

5. Saya mengerjakan soal-soal atau tugas fisika yang diberikan oleh guru.



6. Saya senang belajar fisika dengan metode discovery (penemuan) yang sudah

saya lakukan di kelas.



7. Saya lebih memahami materi fisika jika belajar dengan metode discovery

(penemuan).



8. Saya menanggapi pembahasan guru saat guru menjelaskan materi fisika di

depan kelas.



9. Saya berdiskusi dengan teman jika ada soal-soal atau tugas fisika yang

diberikan oleh guru.



10. Saya berusaha memahami materi fisika dengan belajar mandiri di rumah.




124

Lampiran 14. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Kontrol

Kode Siswa Soal Nomor Total Nilai

1 2 3 4 5 6

Siswa 1 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 2 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 3 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 4 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 5 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 6 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 7 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 8 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 9 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 10 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 11 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 12 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 13 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 14 2 2 2 2 2 0 10

Siswa 15 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 16 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 17 2 2 10 2 2 2 20

Siswa 18 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 19 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 20 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 21 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 22 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 23 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 24 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 25 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 26 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 27 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 28 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 29 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 30 2 2 10 2 2 2 20

Siswa 31 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 32 2 2 2 2 0 0 8

Siswa 33 2 2 2 2 2 0 10


125

Lampiran 15. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Eksperimen


1 2 3 4 5 6

Siswa 1 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 2 2 2 2 2 2 0 10

Siswa 3 2 2 2 2 0 2 10

Siswa 4 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 5 2 2 2 2 2 0 10

Siswa 6 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 7 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 8 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 9 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 10 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 11 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 12 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 13 2 2 2 2 0 0 8

Siswa 14 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 15 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 16 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 17 10 2 2 2 2 2 20

Siswa 18 2 2 2 2 0 2 10

Siswa 19 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 20 10 2 8 2 2 2 26

Siswa 21 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 22 2 2 0 0 0 0 4

Siswa 23 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 24 2 0 0 2 0 0 4

Siswa 25 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 26 2 2 2 2 2 2 12


126

Siswa 27 2 2 2 2 2 0 10

Siswa 28 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 29 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 30 2 2 8 2 2 2 18

Siswa 31 2 2 2 2 0 2 10

Siswa 32 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 33 2 2 8 2 0 0 14

Siswa 34 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 35 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 36 2 2 2 2 2 2 12


127

Lampiran 16. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Kontrol


1 2 3 4 5 6

Siswa 1 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 2 2 2 8 5 5 7 29

Siswa 3 2 2 2 5 5 2 18

Siswa 4 2 2 8 5 0 2 19

Siswa 5 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 6 10 10 10 15 20 10 75

Siswa 7 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 8 2 2 2 17 5 2 30

Siswa 9 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 10 2 2 2 8 5 2 21

Siswa 11 10 10 10 19 20 10 79

Siswa 12 10 2 8 2 2 2 26

Siswa 13 2 10 2 15 15 2 46

Siswa 14 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 15 10 10 2 5 20 2 49

Siswa 16 2 2 8 10 5 7 34

Siswa 17 10 10 10 20 20 7 77

Siswa 18 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 19 2 10 2 5 15 2 36

Siswa 20 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 21 10 10 8 2 5 2 37

Siswa 22 10 10 8 15 20 10 73

Siswa 23 2 2 2 2 2 2 12

Siswa 24 10 10 2 5 5 2 34

Siswa 25 10 2 10 10 10 2 44

Siswa 26 2 2 8 20 5 2 39

Siswa 27 10 10 8 15 20 7 70

Siswa 28 2 10 2 5 5 2 26

Siswa 29 10 5 2 5 5 2 29

Siswa 30 10 10 10 19 20 7 76

Siswa 31 2 2 2 2 2 0 10

Siswa 32 2 10 2 15 5 2 36

Siswa 33 10 10 10 19 5 0 54


128

Lampiran 17. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Eksperimen


1 2 3 4 5 6

Siswa 1 10 10 10 10 5 2 47

Siswa 2 10 10 2 5 2 2 31

Siswa 3 10 10 10 2 5 2 39

Siswa 4 10 10 8 2 5 2 37

Siswa 5 10 10 2 2 5 7 36

Siswa 6 10 10 10 18 18 7 73

Siswa 7 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 8 10 10 2 5 5 7 39

Siswa 9 10 10 10 2 2 2 36

Siswa 10 2 10 2 2 2 2 20

Siswa 11 2 2 2 2 10 2 20

Siswa 12 10 2 2 17 5 2 38

Siswa 13 10 10 8 5 5 2 40

Siswa 14 10 10 8 20 19 7 74

Siswa 15 10 10 8 18 18 2 66

Siswa 16 10 10 8 2 2 7 39

Siswa 17 10 10 10 18 18 7 73

Siswa 18 10 10 10 17 5 2 54

Siswa 19 10 5 10 18 18 7 68

Siswa 20 10 10 10 2 18 7 57

Siswa 21 10 10 2 5 5 2 34

Siswa 22 10 10 2 2 2 7 33

Siswa 23 2 10 8 5 5 2 32

Siswa 24 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 25 10 10 8 2 2 2 34

Siswa 26 10 10 2 2 2 2 28


129

Siswa 27 10 10 2 2 2 7 33

Siswa 28 10 10 8 2 2 7 39

Siswa 29 10 10 2 17 5 2 46

Siswa 30 10 5 8 5 5 2 35

Siswa 31 10 10 10 20 18 7 75

Siswa 32 10 2 2 2 2 2 20

Siswa 33 10 10 10 10 5 2 47

Siswa 34 2 10 2 2 2 2 20

Siswa 35 2 10 2 2 2 2 20

Siswa 36 2 2 8 2 2 2 18


130

Lampiran 18. Daftar Skor Keaktifan Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen





pelajaran

0 0




8 19


soal yang diberikan

5 5


lain

6 14


mengalami kesulitan

9 21

6. Siswa membaca sumber tertentu 2 2



telah diselesaikan

12 26

Total 42 87


131

Lampiran 19. Daftar Distribusi Skor Minat Kelas Kontrol

Kode

Siswa

Pernyataan

Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Siswa 1 4 3 4 2 3 1 0 4 3 4 28 Berminat

Siswa 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 33 Berminat

Siswa 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 38 Sangat berminat

Siswa 4 4 3 2 2 4 3 3 2 3 2 28 Berminat

Siswa 5 4 2 3 2 4 3 4 3 3 4 32 Berminat





Siswa 10 4 3 3 2 2 4 0 3 2 3 26 Berminat

Siswa 11 4 3 2 2 3 4 3 3 3 4 31 Berminat



Siswa 14 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 33 Berminat


Siswa 16 4 3 2 2 4 3 3 4 2 4 31 Berminat

Siswa 17 4 4 3 2 4 4 4 2 4 2 33 Berminat

Siswa 18 4 3 4 3 4 3 2 3 0 4 30 Berminat





Siswa 23 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 33 Berminat

Siswa 24 4 4 4 1 4 2 1 4 4 1 29 Berminat

Siswa 25 4 4 2 2 3 4 4 2 3 3 31 Berminat

Siswa 26 4 3 2 2 3 2 2 3 4 3 28 Berminat

Siswa 27 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 31 Berminat


Siswa 29 3 4 4 4 3 0 0 4 4 3 29 Berminat


Siswa 31 3 4 0 3 4 3 4 3 3 4 31 Berminat

Siswa 32 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 30 Berminat

Siswa 33 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 32 Berminat


132

Lampiran 20. Daftar Distribusi Skor Minat Kelas Eksperimen

Kode

Siswa

Pernyataan

Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Siswa 3 4 3 4 1 4 4 1 4 4 1 30 Berminat


Siswa 5 4 4 2 2 4 4 2 2 1 1 26 Berminat




Siswa 9 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 33 Berminat



Siswa 12 4 3 1 4 3 2 3 4 2 3 29 Berminat




Siswa 16 4 3 1 2 2 4 4 3 4 2 29 Berminat






Siswa 22 4 4 4 2 2 3 0 3 2 1 25 Kurang berminat


Siswa 24 4 3 4 2 2 3 4 3 2 1 28 Berminat


133


Siswa 26 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 29 Berminat


Siswa 28 4 4 3 2 3 3 3 2 4 2 30 Berminat




Siswa 32 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Berminat

Siswa 33 4 4 1 1 1 4 2 4 4 1 26 Berminat





134

Lampiran 21. Jawaban Pretest Siswa Kelas Kontrol


135

Lampiran 22. Jawaban Posttest Siswa Kelas Kontrol


136


137

Lampiran 23. Jawaban Pretest Siswa Kelas Eksperimen


138

Lampiran 24. Jawaban Posttest Siswa Kelas Eksperimen


139

Lampiran 25. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Kelas Kontrol

`


140

Lampiran 26. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen


141

Lampiran 27. Jawaban Kuesioner Minat Siswa Kelas Kontrol


142


143

Lampiran 28. Jawaban Kuesioner Minat Siswa Kelas Eksperimen


144


145

Lampiran 29. Jawaban LKS 1


146


147


148


149

Lampiran 30. Jawaban LKS 2


150


151


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · siswa kelas vii smp n 2 poco ranaka untuk...

Documents