plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · i peningkatan prestasi belajar ipa materi perubahan...

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN SIFAT BENDA

DENGAN METODE DEMONSTRASI EKSPERIMEN

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGINO 2 SEMESTER 1

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Agatha Asih Nugraheni

NIM : 081134219

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Remember that what’s right isn’t always popular

and what is popular isn’t always right”

“Tidak ada kata gagal, yang ada hanya

sukses atau belajar” (Tung Desem Waringin)

Dengan segala kerendahan hati dan tulus ikhlas, secara khusus penelitian ini dipersembahkan kepada :

kedua orang tuaku, saudara-saudaraku, dan teman-temanku terkasih.


v


vi


vii

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN SIFAT BENDA DENGAN METODE DEMONSTRASI EKSPERIMEN

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGINO 2 SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Oleh

Agatha Asih Nugraheni NIM. 081134219

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Ngino 2 tentang materi Perubahan Sifat Benda dengan menggunakan metode demonstrasi eksperimen tahun ajaran 2010/2011 yang ditandai dengan peningkatan nilai rata-rata dan persentase siswa yang mencapai KKM.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Ngino 2 pada tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 36 siswa. Obyek penelitian adalah peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran IPA tentang materi perubahan sifat benda. Teknik pengumpulan data diperoleh dengan tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana siklus I dibagi dalam dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Sedangkan pada siklus II juga dibagi dalam dua kali pertemuan. Satu kali pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran, dimana satu jam pelajaran adalah selama 35 menit. Pada penelitian ini peneliti memilih materi Perubahan Sifat Benda pada mata pelajaran IPA semester I kelas V dengan alasan tingkat prestasi belajar siswa pada materi tersebut masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yang berada di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum diambil tindakan dengan menggunakan metode demonstrasi eksperimen, nilai rata-rata siswa kelas V pada tahun ajaran 2009/2010 berada di bawah KKM yaitu 63 dan persentase siswa yang mencapai KKM masih rendah yaitu 48%. Setelah dilakukan tindakan terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa yaitu pada siklus I meningkat menjadi 66 dan persentase siswa yang mencapai KKM adalah 61%, dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 71 sedangkan persentase siswa yang mencapai KMM meningkat menjadi 72%. Kata kunci : prestasi belajar, metode demonstrasi eksperimen


viii

ABSTRACT

LEARNING ACHIEVEMENT SAINS MATERIAL CHANGE IN THE NATURE OF THE OBJECT WITH METHOD OF DEMONSTRATION EXPERIMENT

ON THE STUDENTS GRADE V OF NGINO 2 ELEMENTARY SCHOOL SEMESTER 1 YEAR OF COURSES 2010/2011

By

Agatha Asih Nugraheni NIM. 081134219

This study aims to determine the increase in student achievement Elementary School fifth grade Ngino Amendment 2 on the material properties of objects by using experimental demonstration of the academic year 2010/2011.

The research is classroom action research (CAR). Subjects were fifth grade elementary school students Ngino 2 in the 2010/2011 academic year which amounted to 36 students. The research object is to increase learning achievement in science subjects concerning material changes in the nature of objects. Data collection techniques is obtained by a written test. Data were analyzed by using descriptive qualitative.

This study consisted of two cycles, where the first cycle is divided in two meetings of the first meeting and second meeting. While on the second cycle is also divided into two meetings. The meetings consist of two hour lesson, which is one hour lesson for 35 minutes. In this study, researchers selected object properties of the material change in the first semester of teaching science class V by reason of the level of student achievement in these materials is still low. This is evidenced by the average value of the class under KKM which has been determined by the school.

The results showed that prior to action taken using the method of demonstration experiments, the average value of V-grade students in 2009/2010 academic year is under the KKM is 63 and the percentage of students who pass the still low at 48%. After the action there is an increasing value of the average student in the first cycle increased to 66 and the percentage of students who pass the reached 61%, and the second cycle students' average score increased to 71 while the percentage of students who pass the increase to 72%. Key words : learning achievement, the method of demonstration experiments


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian

Tindakan Kelas ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan

khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai jika

tanpa bantuan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar dan dosen pembimbing I, yang telah memberikan arahan,

semangat, dorongan, serta sumbangan pemikiran yang penulis butuhkan untuk

menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini.

3. Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., selaku dosen pembimbing II, yang telah

memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik serta bimbingannya yang

sangat berguna selama penelitian ini.

4. Bapak Suwaldi, S.Pd., selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Ngino 2 yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelas V

SD Negeri Ngino 2.


x

5. Ibu Suwarni, S.Pd., selaku guru kelas V SD Negeri Ngino 2 yang telah

memberikan waktu dan masukan-masukan yang bermanfaat bagi penulis.

6. Siswa kelas V SD Negeri Ngino 2 yang telah bersedia menjadi subyek dalam

pelaksanaan penelitian.

7. Teman-teman penulis yang selalu memberikan semangat dan dorongan untuk

menyelesaikan penelitian ini.

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Oleh karena itu penulis dengan senang hati bersedia menerima

sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang bersifat membangun.

Semoga skripsi ini dapat berguna bagi siapa saja.

Yogyakarta, 17 Januari 2011

Penulis

Agatha Asih Nugraheni


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS …………….……………………… vi

ABSTRAK …………………………………………………………………… vii

ABSTRACT …………………………………………………………………. viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ………………………………………………………………… xi

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………… xiv

DAFTAR TABEL …………………………………………………………… xv

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Pembatasan Masalah ..................................................................... 4

C. Perumusan Masalah ...................................................................... 4

D. Pemecahan Masalah ...................................................................... 4

E. Pembatasan Pengertian .................................................................. 5


xii

F. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5

G. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6

BAB II PENDAHULUAN

A. Hakikat IPA ................................................................................... 7

1. Pengertian IPA ........................................................................ 7

2. Karakteristik IPA .................................................................... 8

3. Tujuan Pengajaran IPA di SD ................................................. 9

B. Tinjauan Belajar dan Prestasi Belajar ........................................... 13

1. Definisi Belajar ....................................................................... 13

2. Prestasi Belajar ........................................................................ 15

C. Metode Demonstrasi Eksperimen ................................................. 16

D. Kurikulum IPA SD Kelas V Semester 1 ....................................... 18

1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA

Kelas V Semester 1 ................................................................. 18

2. Materi Pokok Perubahan Sifat Benda dalam Mata Pelajaran IPA

pada Kelas V Semester 1 ........................................................ 20

E. Kerangka Berpikir ......................................................................... 24

F. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 26

B. Setting Penelitian .......................................................................... 28

C. Rencana Tindakan ......................................................................... 29

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya .......................................... 40


xiii

E. Analisis Data ................................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal ................................................................ 49

B. Deskripsi Penelitian dan Hasil Penelitian ..................................... 49

1. Deskripsi Penelitian Siklus I ................................................... 50

2. Deskripsi Penelitian Siklus II .................................................. 56

C. Pembahasan ................................................................................... 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 67

B. Saran .............................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 69

LAMPIRAN


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Pemanasan ..................................................................................... 20

Gambar 2. Pendinginan ................................................................................... 21

Gambar 3. Percampuran dengan air ................................................................ 21

Gambar 4. Pembakaran ................................................................................... 22

Gambar 5. Pembusukan .................................................................................. 22

Gambar 6. Perkaratan ...................................................................................... 23

Gambar 7. Desain Siklus ................................................................................. 27


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ..................................... 18

Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................................... 28

Tabel 3. Pengumpulan Data ............................................................................ 41

Tabel 4. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ......................................................... 42

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ....................................................... 43

Tabel 6. Indikator Capaian Penelitian ............................................................. 46

Tabel 7. Bentuk Soal dan Penyekoran ............................................................ 46

Tabel 8. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar ................................................... 63

Tabel 9. Hasil Perolehan Siklus I dan Siklus II .............................................. 64


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus ………………………………………………….………… 66

Lampiran 2. RPP Siklus I Pertemuan 1 ………………………………………... 69

Lampiran 3. RPP Siklus I Pertemuan 2 ……………………………………..…. 71

Lampiran 4. LKS Siklus I Pertemuan 1 …………………………………...…… 73

Lampiran 5. LKS Siklus I Pertemuan 2 ………………………………..………. 75

Lampiran 6. RPP Siklus II Pertemuan 1 ……………………………………….. 77

Lampiran 7. RPP Siklus II Pertemuan 2 ……………………………………….. 79

Lampiran 8. LKS Siklus II Pertemuan 1 ………………………………………. 82

Lampiran 9. LKS Siklus II Pertemuan 2 ………………………………………. 84

Lampiran 10. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ………………………………… 86

Lampiran 11. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II …………...…………………… 87

Lampiran 12. Soal Evaluasi Siklus I …………………………………………... 88

Lampiran 13. Soal Evaluasi Siklus II ………………………………………….. 90

Lampiran 14. Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I …………………………... 92

Lampiran 15. Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus II ………………………….. 94

Lampiran 16. Data Kondisi Awal ……………………………………………… 96

Lampiran 17. Persentase KKM Kondisi Awal ………………………………… 98

Lampiran 18. Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus I ………………………….. 100

Lampiran 19. Data Persentase KKM Siklus I ………………………………… 102

Lampiran 20. Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus II ………………..……….. 104

Lampiran 21. Data Persentase KKM Siklus II ………………………..…….… 106

Lampiran 22. Foto Kegiatan ……………………………………………..…… 108


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

IPA merupakan materi pelajaran yang relatif dekat dengan kehidupan

siswa, sehingga bila dipahami secara logika seharusnya IPA merupakan materi

pelajaran yang potensial untuk diminati siswa. Namun pada kenyataannya

kesan umum tentang mata pelajaran IPA kurang menggembirakan.

Perubahan sifat benda merupakan kejadian yang tidak asing lagi dalam

kehidupan ini. Sebagai contoh air berubah menjadi padat (es), kertas yang

dibakar berubah menjadi abu, buah yang matang berubah menjadi busuk, lilin

yang meleleh ketika dipanaskan dan masih banyak contoh-contoh perubahan

sifat benda lainnya. Tentu saja materi ini dekat sekali dengan lingkungan

kehidupan siswa, sehingga bukan suatu hal yang sulit untuk dipahami. Tetapi

pada kenyataannya siswa SD Negeri Ngino 2 masih sangat kurang memahami

materi yang diajarkan tersebut.

Siswa SD secara ilmiah tidak dapat berpikir dan memandang mata

pelajaran secara terkotak-kotak, siswa SD tersebut cenderung memandang

secara holistik dalam kehidupannya. Oleh karena itu, pengembangan model

pembelajaran hendaknya memperhatikan perkembangan anak. Karakteristik

siswa SD yang masih suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, dan

mudah terpengaruh oleh lingkungan, sehingga perlu diciptakan lingkungan

pembelajaran yang menyenangkan, antara lain dengan prinsip belajar sambil


2

bekerja dan prinsip bermain sambil belajar. Melalui prinsip bermain sambil

belajar siswa akan belajar dari pengalaman bermainnya, sehingga secara tidak

langsung muncul kreativitas dari pengalaman bermain. Untuk itu guru

hendaknya menciptakan bentuk pembelajaran yang kreatif dalam

menyampaikan materi pembelajaran. (Sutarno, 2003: 8.22)

Guru sebagai faktor utama keberhasilan pembelajaran IPA, dituntut

kemampuannya untuk dapat menyampaikan materi pembelajaran IPA kepada

siswa dengan baik. Guru perlu mendapat pengetahuan tentang materi

pembelajaran IPA dengan baik. Di samping itu guru harus menguasai berbagai

strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswanya,

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam pembelajaran IPA

terdapat berbagai alternatif metode belajar yang dapat dipilih dan dapat

diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu, guru hendaknya dapat menentukan

dengan tepat metode apa yang akan digunakan untuk mengajarkan materi

tertentu misalnya materi perubahan sifat benda. Namun kenyataan di lapangan

guru sering kali mengabaikan hal tersebut. Guru kebanyakan hanya

menggunakan metode ceramah dan penugasan mengerjakan soal dalam

menyampaikan materi pelajaran IPA, sehingga menimbulkan perasaan jenuh

dan tidak adanya ketertarikan siswa pada pembelajaran IPA. Hal ini

mengakibatkan rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa.

Pengalaman yang diperoleh siswa dengan penggunaan metode yang

tidak tepat dalam proses pembelajaran akan sangat mempengaruhi cara

belajar siswa. Hasil pengalaman yang diperoleh siswa dalam kegiatan


3

pembelajaran akan membekas dalam diri siswa. Dengan metode demonstrasi

eksperimen siswa akan mendapatkan pengalaman belajar IPA yang lebih

menarik karena secara tidak langsung siswa terlibat aktif dalam menemukan

permasalahan yang ingin dipelajari.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada guru SD

Negeri Ngino 2 diperoleh data bahwa dalam materi perubahan sifat benda

kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2009/2010 masih

mengalami kesulitan dalam memahami dan mempelajari materi tersebut. Hal

ini dibuktikan dengan perolehan nilai ulangan tentang materi perubahan sifat

benda rata-rata nilai siswa adalah 63. Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) SD Negeri Ngino 2 dalam materi ini adalah 65 dan persentase siswa

yang mencapai ketuntasan hanya 48%. Keadaan ini disebabkan karena metode

yang dipergunakan guru kurang menarik bagi siswa, sehingga hal ini

mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa.

Dari adanya masalah di atas, maka peneliti akan mencoba

menggunakan metode demonstrasi eksperimen untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011.

Peneliti memilih metode tersebut dengan alasan karena metode demonstrasi

eksperimen lebih konkrit bagi siswa, sehingga siswa dapat terjun langsung

dalam pembelajaran tersebut. Dengan penggunaaan metode tersebut

diharapkan siswa dapat lebih mudah menangkap materi yang disampaikan dan

dapat memperoleh banyak pengetahuan, sehingga prestasi belajar siswa kelas

V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011 dapat meningkat.


4

B. Pembatasan Masalah

Materi benda dan sifatnya memiliki cakupan yang luas, yaitu

perubahan sifat dan perubahan wujud seperti pemanasan, pendinginan,

pembakaran, percampuran air, pembusukan, dan perkaratan sehingga dalam

penelitian ini masalah hanya akan dibatasi pada kompetensi dasar

“menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik

sementara maupun tetap” dengan metode demonstrasi eksperimen untuk

mengukur prestasi belajar siswa kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun

ajaran 2010/2011.

C. Perumusan Masalah

Apakah penggunaan metode demonstrasi eksperimen dapat

meningkatkan prestasi belajar IPA materi perubahan sifat benda pada siswa

kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011?

D. Pemecahan Masalah

Seperti yang telah diuraikan dalam latar belakang, masalah rendahnya

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Ngino 2 dalam materi perubahan

sifat benda akan diatasi dengan metode demonstrasi eksperimen. Dengan

metode ini diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami dan membangun

pengetahuannya, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.


5

E. Pembatasan Pengertian

Dengan maksud agar tidak menimbulkan pertanyaan dan multi tafsir

mengenai istilah-istilah kunci dalam penelitian ini, maka akan dijelaskan

seperti di bawah ini:

1. Metode demonstrasi eksperimen adalah suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan memperlihatkan, melakukan suatu proses dan hasil dari

proses itu untuk mencapai tujuan pengajaran.

2. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang

dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan

belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka

ulangan harian.

3. Perubahan sifat benda adalah perubahan yang menghasilkan zat baru dan

perubahannya tidak dapat balik.

4. Perubahan fisika adalah perubahan benda yang dapat kembali ke wujud

semula.

5. Perubahan kimia adalah perubahan benda yang tidak dapat kembali ke

wujud semula.

F. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu:

1. Untuk mengetahui apakah metode demonstrasi eksperimen dapat

meningkatkan prestasi belajar melalui indikator nilai rata-rata kelas dalam


6

mata pelajaran IPA materi perubahan sifat benda pada siswa kelas V

semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011.

2. Untuk mengetahui apakah metode demonstrasi eksperimen dapat

meningkatkan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada mata

pelajaran IPA materi perubahan sifat benda pada siswa kelas V semester 1

SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

Ada beberapa manfaat yang dapat diambil dari kegiatan penelitian ini,

di antaranya adalah:

1. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan serta pengalaman dalam

melakukan Penelitian Tindakan Kelas, khususnya yang berhubungan

dengan IPA dan metode demonstrasi eksperimen.

2. Bagi pembaca, dapat memberi masukan dan pengetahuan mengenai PTK

khususnya yang berhubungan dengan IPA dan metode demonstrasi

eksperimen.

3. Bagi rekan-rekan guru, dapat dijadikan sebagai contoh salah satu

referensi/acuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran

IPA.


7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hakikat IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional

dan objektif tentang alam semesta dan segala isinya. Beberapa pendapat

tentang IPA oleh para tokoh IPA menurut Hendro Darmodjo (1991: 42):

a. Nash (1963) dalam bukunya The Nature of Natural Sciences,

mengatakan bahwa Science is a way of looking at the world yang

berarti bahwa IPA itu suatu cara atau metode untuk mengamati alam.

Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat

analitis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena

dengan fenomena yang lain sehingga keseluruhannya membentuk

suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya itu.

b. Einstein dikutip dari bukunya Nash mengatakan bahwa Science is the

attempt to make the chaotic diversity of our sense experience

correspond to a logically uniform system of thought. Kalimat tersebut

berarti bahwa IPA itu merupakan suatu bentuk upaya yang membuat

berbagai pengalaman menjadi suatu sistem pola berpikir yang logis

tertentu.

c. Bernald dalam bukunya Science in History Jilid I mengatakan bahwa

IPA dapat dipandang sebagai (1) institusi, (2) metode, (3) kumpulan

7


8

pengetahuan, (4) suatu faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan

produksi, (5) salah satu faktor penting yang mempengaruhi sikap dan

pandangan manusia terhadap alam.

Dari beberapa pendapat para tokoh tentang IPA tersebut

maka dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan

yang mempelajari bagaimana cara atau metode untuk mengamati alam,

dimana pengalaman tersebut dapat membangun pola berpikir logis

manusia.

2. Karakteristik IPA

Alam sekitar merupakan sumber belajar yang paling otentik

dan tidak akan habis digunakan. Dalam pembelajaran IPA seorang

guru dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya memanfaatkan alam

sekitar sebagai sumber belajar. Menurut Hendro Darmodjo (1991: 11),

IPA dapat dipandang sebagai produk, sebagai proses, dan sebagai

pengembang sikap ilmiah. Yang dimaksud dengan “proses” di sini

adalah proses mendapatkan IPA. Sedangkan IPA didapat melalui

metode ilmiah. Jadi proses IPA itu tidak lain adalah metode ilmiah.

Untuk anak usia SD, metode ilmiah dikembangkan secara bertahap dan

berkesinambungan, dengan harapan bahwa pada akhirnya akan

terbentuk suatu paduan yang lebih utuh sehingga anak SD dapat

melakukan penelitian sederhana.


9

Sesuai dengan penjelasan IPA maka Pendidikan IPA di

Sekolah Dasar merupakan pengetahuan yang mendasar dan integratif,

maka penekanan dalam kegiatan belajar mengajar bukanlah semata-

mata hanya pada produknya saja, akan tetapi diseimbangkan dengan

proses kerja IPA pengembangan pola berpikir deduktif-induktif serta

aktivitas-aktivitas yang dapat merangsang terbentuknya pengalaman

baru perlu ditekankan. Hal ini dimaksudkan agar siswa sebagai

individu dapat tumbuh dan berkembang secara utuh dan optimal dan

secara sosial dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

3. Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Ilmu Pengetahuan Alam diperlukan oleh siswa Sekolah Dasar

karena IPA memberikan iuran untuk tercapainya sebagian dari tujuan

pendidikan di Sekolah Dasar. Menurut Srini Iskandar dalam Ilmu

Pengetahuan Alam (1996: 26) dengan pengajaran IPA diharapkan

siswa akan dapat:

a. Memahami alam sekitarnya, meliputi benda-benda alam dan buatan manusia serta konsep-konsep IPA yang terkandung di dalamnya.

b. Memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu, khususnya IPA “berupa keterampilan proses” atau metode ilmiah yang sederhana.

c. Memiliki sikap ilmiah di dalam mengenal alam sekitarnya dan memecahkan masalah yang dihadapinya, serta menyadari kebesaran Penciptanya.

d. Memiliki bekal pengetahuan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.


10

Menurut Srini Iskandar (1996: 27) ada beberapa hal yang dapat

dikembangkan pada anak usia Sekolah Dasar, yaitu:

a. Sikap ingin tahu

Sikap ingin tahu di sini dimaksudkan suatu sikap yang

selalu ingin mendapatkan jawaban yang benar dari obyek yang

diamatinya. Anak usia Sekolah Dasar mengungkapkan rasa ingin

tahunya dengan jalan bertanya. Bertanya kepada gurunya,

temannya atau pada dirinya sendiri. Jawaban itu tidak harus dari

guru tetapi mungkin dapat diperoleh anak itu sendiri baik atas

inisiatif sendiri, maupun atas petunjuk dari gurunya.

b. Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru

Orang mempunyai sikap ingin mendapatkan sesuatu yang

baru adalah orang yang ingin menguak tembok ketidaktahuannya

itu untuk memperoleh sesuatu yang asli meskipun orang tersebut

tahu akan sampai ke batas ketidaktahuan berikutnya. Sikap anak

usia Sekolah Dasar seperti itu dapat dipupuk dengan cara

mengajaknya melakukan pengamatan langsung pada objek-objek

yang terdapat di lingkungan sekolah. Data yang mereka peroleh

akan dapat memberikan sesuatu yang “baru” baginya tentang objek

yang diamatinya itu.

c. Sikap kerja sama

Kerja sama di sini diartikan sebagai kerja sama untuk

memperoleh pengetahuan yang lebih banyak. Kesadaran bahwa


11

pengetahuan yang dimiliki orang lain mungkin lebih banyak dan

lebih sempurna daripada apa yang dimiliki sendiri sangatlah

penting, karena dari hal tersebut dapat meningkatkan pengetahuan,

seseorang merasa membutuhkan kerja sama dengan orang lain.

Anak usia Sekolah Dasar memang perlu dipupuk sikapnya untuk

dapat bekerja sama satu dengan yang lain. Kerja sama tersebut

dapat dalam bentuk kerja kelompok, pengumpulan data maupun

diskusi untuk menarik suatu kesimpulan hasil observasi.

d. Sikap tidak putus asa

Seorang ilmuwan mungkin saja telah menghabiskan waktu

bertahun-tahun dengan biaya yang banyak tetapi belum

memperoleh apa yang dicari. Namun tidak putus asa karena tetap

yakin bahwa kegagalan yang dialami setidaknya memberi petunjuk

yang berguna bagi ilmuwan lain untuk tidak mengambil jalan yang

serupa. Oleh karena itu, tugas guru adalah memberikan motivasi

bagi anak didik yang mengalami kegagalan dalam upayanya

menggali ilmu dalam bidang IPA agar tidak putus asa.

e. Sikap tidak purba sangka

Sikap tidak purba sangka di sini diartikan sebagai sikap

yang tidak salah tafsir. Sikap ini dapat dikembangkan secara dini

kepada anak usia Sekolah Dasar dengan melakukan observasi dan

eksperimen dalam mencari kebenaran ilmu. Sebagai contoh adalah

percobaan benda jatuh oleh Galileo mengingatkan kita bahwa


12

“benar” menurut akal sehat saja tidaklah cukup karena banyak

yang kita pikir ternyata keliru. Seperti halnya matahari beredar

mengelilingi bumi telah dipercaya orang akan kebenarannya

selama ribuan tahun lamanya.

f. Sikap mawas diri

Anak usia Sekolah Dasar harus dikembangkan sikapnya

untuk jujur pada dirinya sendiri, menjunjung tinggi kebenaran dan

berani melakukan koreksi pada dirinya sendiri. Contoh: “Bu, tadi

yang memecahkan termometer itu saya, lalu angka-angka dalam

laporan itu dari melihat hasil kelompok lain”.

g. Sikap bertanggung jawab

Sikap bertanggung jawab harus dikembangkan sejak usia

Sekolah Dasar, misalnya dengan membuat dan melaporkan hasil

pengamatan, hasil eksperimen ataupun hasil kerjanya yang lain

kepada teman sejawat, guru atau orang lain, dengan sejujur-

jujurnya.

h. Sikap berpikir bebas

Tugas guru untuk dapat mengembangkan pikiran bebas dari

anak sendiri dan bukan sebaliknya untuk mendiktekan

pendapatannya agar sesuai dengan buku teks sangatlah penting.

Jadi mencatat atau merekam hasil pengamatan sesuai dengan

adanya dan membuat kesimpulan sesuai dengan hasil kerja mereka


13

sendiri merupakan saat-saat yang penting bagi anak dalam

mengembangkan sikap bebas.

i. Sikap kedisiplinan diri

Menurut Morse dan Wingo (1969) dalam Hendro

Darmodjo (1991: 48) Pendidikan IPA 2, mengatakan bahwa

kedisplinan diri dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang

untuk dapat mengontrol atau mengatur dirinya menuju kepada

tingkah laku yang dikehendaki dan dapat diterima oleh masyarakat.

Salah satu pengembangan kedisiplinan diri adalah

pengorganisasian kelas termasuk adanya regu-regu kebersihan dan

sebagainya yang dapat diatur sendiri oleh anak-anak.

B. Tinjauan Belajar dan Prestasi Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. Belajar

adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga

menyebabkan munculnya perubahan tingkah laku. Adapun definisi belajar

menurut para tokoh adalah sebagai berikut:

a. Menurut Hilgard dalam Simandjuntak Pasaribu (1980: 59), belajar itu

adalah proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan,

perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan oleh

pertumbuhan atau keadaan sementara seseorang seperti kelelahan atau

disebabkan obat-obatan.


14

b. Menurut Winkel dalam Riyanto (2009: 5), belajar adalah suatu

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

c. Menurut Walker dalam Riyanto (2009: 5), belajar adalah suatu

perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari

pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan

rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau

faktor-faktor yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan

belajar.

d. Menurut Gagne dalam (Riyanto, 2009: 5), belajar merupakan

kecenderungan perubahan pada diri manusia yang dapat dipertahankan

selama proses pertumbuhan.

Belajar selalu melibatkan tiga hal pokok, yaitu adanya perubahan

tingkah laku, sifat perubahan relatif permanen, dan perubahan tersebut

disebabkan oleh interaksi dengan lingkungan. Oleh karena itu, pada

prinsipnya belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat

dari interaksi antara siswa dengan sumber-sumber belajar, baik sumber

yang didesain maupun yang dimanfaatkan. Proses belajar tidak hanya

terjadi karena adanya interaksi antara siswa dengan guru. Hasil belajar

yang maksimal dapat pula diperoleh lewat interaksi antara siswa dengan

sumber-sumber belajar lainnya. (Kunandar, 2007: 320)


15

Menurut Kunandar (2007: 322) ada beberapa hal yang dapat

membangkitkan motivasi belajar siswa, yaitu sebagai berikut:

a. Usahakan agar tujuan pembelajaran jelas dan menarik. b. Guru harus antusias dalam melaksanakan tugas mengajar dan

mendidik. c. Ciptakan suasana yang sejuk dan menyenangkan. d. Libatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. e. Hubungkan pelajaran dengan kebutuhan siswa. f. Usahakan banyak memberikan penghargaan dan pujian dari pada

menghukum dan mencela. g. Berikan PR yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. h. Hargailah hasil pekerjaan siswa. i. Berikan kritik dengan senyuman. j. Gunakan cara atau metode dan media mengajar yang bervariasi.

Menurut Wens Tanlain (2006: 23) tujuan belajar siswa adalah apa

yang hendak dicapai siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya. Tujuan

belajar ini perlu disadari dan dirumuskan secara tegas. Tujuan belajar

siswa berupa kemampuan apa yang hendak diperoleh siswa yang

mendasari perilakunya.

Dari beberapa pendapat para tokoh di atas tentang definisi belajar,

maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang

mengharapkan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar.

2. Prestasi Belajar Gagne (1985: 40) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan

menjadi lima aspek, yaitu; kemampuan intelektual, strategi kognitif,

informasi verbal, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsini

Arikunto (1990: 110) mengatakan bahwa hasil belajar dibedakan menjadi

tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.


16

Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar

yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil

kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-

angka ulangan harian. Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering

dikenal dengan tes prestasi belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005: 8)

mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu

mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Tes prestasi belajar

berupa tes yang disusun secara terencana untuk mengungkap sejauh mana

seseorang menguasi bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam

kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan

harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk

perguruan tinggi.

(http://www.scribd.com/doc/23735462/Pengertian-Prestasi)

Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai seseorang

dalam suatu pembelajaran berdasarkan pengukuran dan penilaian yang

telah ditentukan.

C. Metode Demonstrasi Eksperimen

Metode ialah cara yang sistematik yang digunakan untuk mencapai

tujuan (Simandjuntak Pasaribu, 1980: 13). Metode dalam suatu pembelajaran

merupakan hal yang penting. Penggunaan metode dalam pembelajaran akan

dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang sistematik.


17

Metode demonstrasi eksperimen adalah suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan memperlihatkan atau mempertunjukkan dan melakukan

sesuatu proses, dan hasil dari proses itu untuk mencapai tujuan pengajaran.

Beberapa kelebihan dalam penggunaan metode demonstrasi eksperimen

menurut Simandjuntak Pasaribu (1983: 14) antara lain:

a. Melalui metode demonstrasi eksperimen terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab peserta didik disuruh langsung memperhatikan dan melakukan kegiatan dalam bahan pelajaran yang dijelaskan.

b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab peserta didik tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat dan melakukan kegiatan dalam pembelajaran tersebut.

c. Dengan cara mengamati secara langsung peserta didik akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.

d. Guru dan peserta didik sama-sama aktif dalam pembelajaran. e. Mudah memusatkan perhatian peserta didik kepada bahan pelajaran. f. Dapat memupuk dan mengembangkan bakat-bakat dan kecekatan-

kecekatan. g. Mengembangkan rasa ingin tahu serta sikap dan tindakan ilmiah.

Di samping memiliki beberapa kelebihan, metode demonstrasi

eksperimen juga memiliki beberapa kelemahan dalam pelaksanaannya, di

antaranya adalah:

a. Tidak semua mata pelajaran dapat diajarkan dengan metode ini. b. Suatu eksperimen tidak selalu berhasil seperti yang diharapkan. c. Mahalnya alat-alat praktikum di sekolah sering merupakan hambatan

untuk melakukan eksperimen-eksperimen di laboratorium sekolah maupun di kelas.

Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam melakukan

demonstrasi, menurut Simandjuntak Pasaribu (1986: 128) yaitu:

a. Ciptakan suasana yang baik. Jelaskan tujuan demonstrasi dan bangkitkan minat anak.

b. Usahakan agar demonstrasi itu sederhana dan hanya mengenai pokok-pokoknya saja yang mudah dipahami anak.

c. Jangan menyimpang dari pokok bahasan.


18

d. Selalu perhatikan, apakah demonstrasi itu cukup dipahami anak. Perhatikan reaksi-reaksi anak yang juga akan terlihat dari mata dan sikap anak.

e. Jangan melakukan demonstrasi dengan terburu-buru. Selingi dengan pertanyaan-pertanyaan.

f. Jangan demonstrasi itu diperpanjang, sehingga membosankan. g. Sambil melakukan demonstrasi pada saat-saat tertentu, kita membuat

rangkuman apa yang telah dipertunjukkan.

D. Kurikulum IPA SD Kelas V Semester 1

1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA

Kelas V Semester 1

Dalam satu tahun pelajaran, Kurikulum IPA di SD kelas V terdiri

dari tujuh Standar Kompetensi, yang dijabarkan menjadi dua puluh dua

Kompetensi Dasar (empat Standar Kompetensi dan sebelas Kompetensi

Dasar di semester 1; tiga Standar Kompetensi dan sebelas Kompetensi

Dasar di semester 2). Berikut ini tabel SK dan KD semester 1:

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Makhluk Hidup dan

Proses Kehidupannya

1. Mengidentifikasi

fungsi organ tubuh

manusia dan hewan

1.1. Mengidentifikasi fungsi organ

pernapasan manusia

1.2. Mengidentifikasi fungsi pernapasan

hewan misalnya ikan dan cacing

tanah

1.3. Mengidentifikasi fungsi organ

pencernaan manusia dan

hubungannya dengan makanan dan

kesehatan


19

1.4. Mengidentifikasi organ peredaran

darah manusia

1.5. Mengidentifikasi gangguan pada

organ peredaran darah manusia

2. Memahami cara

tumbuhan hijau

membuat makanan

2.1. Mengidentifikasi cara tumbuhan

hijau membuat makanan

2.2. Mendeskripsikan ketergantungan

manusia dan hewan pada tumbuhan

hijau sebagai sumber makanan

3. Mengidentifikasi cara

makhluk hidup

menyesuaikan diri

dengan lingkungan

3.1. Mengidentifikasi penyesuaian diri

hewan dengan lingkungan tertentu

untuk mempertahankan hidup

3.2. Mengidentifikasi penyesuaian diri

tumbuhan dengan lingkungan

tertentu untuk mempertahankan

hidup

Benda dan Sifatnya

4. Memahami hubungan

antara sifat bahan

dengan penyusunnya

dan perubahan sifat

benda sebagai hasil

suatu proses

4.1. Mendeskripsikan hubungan antara

sifat bahan dengan bahan

penyusunnya, misalnya benang,

kain, dan kertas

4.2. Menyimpulkan hasil penyelidikan

tentang perubahan sifat benda, baik

sementara maupun tetap

Sedangkan Kompetensi dasar yang dipergunakan dalam penelitian

ini adalah KD 4.2. Menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan

sifat benda, baik sementara maupun tetap.


20

2. Materi Pokok Perubahan Sifat Benda dalam Mata Pelajaran IPA

pada Kelas V Semester 1

Benda dapat mengalami perubahan sifat. Sifat benda yang

mengalami perubahan dapat dilihat dari bentuk, warna, kelenturan,

kekerasan, dan bau. Menurut Darling Kindersley (2004: 12) zat dibedakan

menjadi tiga, yaitu padat, cair, dan gas. Padat adalah salah satu dari tiga

wujud zat, dan tidak seperti wujud cair dan gas, zat padat berbentuk tetap

dan tidak mudah berubah. Sedangkan zat cair mengalir dan tidak memiliki

bentuk yang tetap. Namun, zat cair memiliki bentuk sesuai wadah tempat

zat cair berada. Seperti zat cair, gas mengalir, namun tidak seperti zat

padat atau cair, gas tidak tetap di tempat yang ditempati. Gas tidak

memiliki bentuk atau volume, dan menyebar memenuhi segala wadah

yang ditempati.

Ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan perubahan pada

benda pemanasan, pendinginan, pembakaran, pencampuran dengan air

pembusukan, dan perkaratan.

a. Pemanasan

Gambar 1. Pemanasan


21

Pemanasan menyebabkan benda mengalami perubahan wujud

dari padat ke cair atau cair ke gas. Sebagai contoh dari pemanasan

adalah es berubah menjadi air kembali setelah dipanaskan dan air yang

dipanaskan akan berubah menjadi uap air.

b. Pendinginan

Gambar 2. Pendinginan

Pendinginan menyebabkan benda mengalami perubahan wujud.

Wujud cair berubah menjadi padat. Wujud gas berubah menjadi cair.

Air yang didinginkan dapat berubah menjadi es. Uap air yang

mengalami pendinginan dapat berubah menjadi titik-titik kembali.

Contohnya, uap minuman yang menempel pada tutup gelas akan

menjadi butiran air kembali.

c. Pencampuran air

Gambar 3. Percampuran dengan air


22

Pencampuran dengan air dapat mengalami perubahan bentuk

dan kekerasan. Gula dan garam yang dicampur dengan air, lalu diaduk,

akan larut. Bentuk gula tidak terlihat lagi. Bila airnya diuapkan, gula

atau garam berubah kembali menjadi padat.

d. Pembakaran

Gambar 4. Pembakaran

Pembakaran dapat menyebabkan benda mengalami perubahan

bentuk, warna, kekerasan, kelenturan, dan bau. Misalnya kayu yang

dibakar akan berubah menjadi arang yang berwarna hitam dan rapuh.

e. Pembusukan

Gambar 5. Pembusukan

Pembusukan dapat menyebabkan benda mengalami perubahan

bentuk, warna, kelenturan, kekerasan, dan bau. Misalnya buah apel

yang membusuk akan berubah warna, bau, dan lebih lembek.


23

f. Perkaratan

Gambar 6. Perkaratan

Perkaratan dapat menyebabkan benda mengalami perubahan

warna dan kekerasan. Misalnya pisau yang tidak pernah dipakai akan

tumpul dan rapuh karena berkarat.

Sebuah benda akan mengalami perubahan jika ada perlakuan pada

benda tersebut. Perlakuan tersebut dapat berupa dipanaskan, dibakar, atau

didinginkan.

Selain itu adapun perubahan warna yang terjadi pada suatu benda.

Perubahan warna adalah peristiwa perubahan warna suatu benda karena

perlakuan tertentu. Contohnya besi yang dipanaskan akan berubah

warnanya menjadi merah kemudian putih.

Berdasarkan zat yang dihasilkan, ada dua macam perubahan wujud

benda, yaitu:

a. Perubahan sifat benda yang bersifat sementara

Perubahan bersifat sementara adalah perubahan benda yang

dapat ke wujud semula (reversible) dan tidak menghasilkan zat baru.

Perubahan bersifat sementara disebut juga perubahan fisika. Contoh


24

perubahan yang bersifat sementara yaitu perubahan wujud air menjadi

es. Air berwujud cair, dapat berubah menjadi es yang berwujud padat.

Perubahan wujud benda dari cair menjadi padat disebut membeku.

Perubahan sifat pada benda tersebut bersifat sementara, karena benda

dapat kembali ke wujud semula.

b. Perubahan sifat benda yang bersifat tetap

Perubahan bersifat tetap adalah perubahan benda yang tidak

dapat kembali ke wujud semula (irreversible). Perubahan ini

menghasilkan zat baru. Perubahan bersifat tetap disebut juga

perubahan kimia. Contoh perubahan yang bersifat tetap, yaitu

perubahan wujud kertas yang dibakar menjadi abu. (Choiril Azmiyati,

2008: 72)

E. Kerangka Berpikir

Pembelajaran IPA akan sangat menarik jika siswa ikut mengalami

pembelajaran itu sendiri dan mendapat pengalaman, sehingga akan

memberikan kesan pembelajaran tersendiri bagi siswa. Dalam pembelajaran

perubahan sifat benda dengan metode demonstrasi eksperimen memiliki

beberapa keunggulan yaitu di antaranya, siswa dapat ikut aktif dalam

pembelajaran, karena siswa dapat ikut terjun untuk mempraktikkan materi

perubahan sifat benda dengan media yang disediakan siswa dan guru. Dengan

menggunakan metode demonstrasi eksperimen siswa semakin terbantu dalam


25

mempelajari materi perubahan sifat benda dan juga siswa dapat berinteraksi

langsung dengan suatu kelompok dalam memecahkan masalah.

Dengan metode demonstrasi eksperimen siswa menjadi lebih tertarik

dan ikut terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tidak hanya

mendapat pengetahuan tentang materi yang diajarkan, tetapi siswa juga

memiliki pengalaman langsung dari proses pembelajaran tersebut yang akan

membekas dalam diri siswa. Pembelajaran yang menarik bagi siswa akan

berpengaruh pada gaya belajar siswa. Siswa dengan sendirinya akan lebih

kreatif dan lebih aktif dalam pemikirannya. Pembelajaran dengan metode

demonstrasi eksperimen akan berpengaruh dengan tingkat prestasi belajar

siswa, karena pada dasarnya pembelajaran dengan metode demonstrasi

eksperimen akan sangat menarik dan pengetahuan yang didapat siswa akan

lebih banyak dan lebih nyata.

F. Hipotesis Tindakan

Dengan menggunakan metode demonstrasi eksperimen, prestasi

belajar siswa pada materi pokok perubahan sifat benda kelas V Semester 1 SD

Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011 akan meningkat.


26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif

kualitatif untuk mengukur tingkat prestasi belajar siswa. Menurut Nana

Syaodih (2008: 54) penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang

ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang

berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian deskriptif tidak

mengadakan manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi

menggambarkan suatu kondisi apa adanya. Penggambaran kondisi ini dapat

secara individual atau kelompok dan menggunakan angka-angka.

Sedangkan penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan

untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial,

sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun

kelompok. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan utama, yaitu 1)

menggambarkan dan mengungkapkan dan 2) menggambarkan dan

menjelaskan. (Nana Syaodih, 2008: 60)

Dari kedua definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian

deskriprif kualitatif adalah suatu penelitian untuk menggambarkan,

mengungkapkan, menjelaskan, dan menganalisis fenomena-fenomena yang

ada baik secara kelompok atau individu yang berlangsung pada saat ini atau

saat yang lampau.

26


27

Berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti merencanakan

perbaikan pembelajaran yang terencana sebagai upaya untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi perubahan sifat benda

dengan metode demonstrasi eksperimen.

Penggunaan metode demonstrasi eksperimen diharapkan dapat

meningkatkan ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran IPA sehingga

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan metode demonstrasi

eksperimen siswa juga dapat melihat atau ikut aktif dalam proses

pembelajaran. Kegiatan perbaikan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap

siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Menurut Kasbolah (2001: 10) tahapan dalam setiap siklus dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 7. Desain Siklus

Siklus I Siklus II

Rencana tindakan

Observasi

Pelaksanaan tindakan Refleksi

Rencana tindakan

Refleksi Pelaksanaan tindakan

Observasi


28

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SD Negeri Ngino 2, Margoagung,

Seyegan, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah kelas V SD Negeri Ngino 2 yang

terdiri dari satu kelas yang berjumlah 36 siswa, laki-laki 18 siswa dan

perempuan 18 siswa.

3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar pada mata

pelajaran IPA tentang materi perubahan sifat benda siswa kelas V SD

Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011.

4. Waktu Penelitian

Pengambilan data dilakukan pada tanggal 1, 2, 8 dan 9 November

tahun 2010. Jadwal kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Tahun 2010/2011

Juli Agt. Sept. Okt. Nov. Des. Jan.

1 Pengumpulan data

kondisi awal

2 Observasi

3 Ijin pengambilan data

4 Pengambilan data

5 Analisis data


29

No Kegiatan Tahun 2010/2011

Juli Agt. Sept. Okt. Nov. Des. Jan.

6 Penyusunan laporan

7 Ujian skripsi

8 Revisi laporan skripsi

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

Persiapan penelitian tindakan kelas ini disusun sebagai berikut:

a. Permintaan ijin kepada Kepala SD Negeri Ngino 2.

Permintaan ijin di sini dimaksudkan agar kegiatan penelitian

dapat berjalan dengan lancar oleh persetujuan pihak sekolah dan

mendapatkan data yang sesuai.

b. Wawancara.

Wawancara di sini dimaksudkan untuk mencari informasi

tentang kondisi awal prestasi siswa dan kendala-kendala yang dialami

guru dalam menyampaikan materi belajar. Informasi-informasi

diperoleh dengan hasil wawancara dari para guru.

c. Identifikasi masalah.

Setelah diperoleh data dari hasil wawancara maka peneliti

dapat mengidentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan tindak

lanjutnya.

d. Menyusun Silabus, RPP, LKS, dan media belajar.


30

e. Membuat kisi-kisi dan soal untuk tes atau evaluasi pada siklus I dan

siklus II.

2. Pelaksanaan

Kegiatan pelaksanaan terdapat prosedur-prosedur. Prosedur

penelitian ini meliputi prosedur umum dan prosedur khusus.

a. Prosedur umum

Secara umum kegiatan pembelajaran ini didasarkan pada

sistematika sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan guru pada

awal pembelajaran, misalnya mengucapkan salam, mengecek

kehadiran siswa dan yang terpenting adalah mengadakan apersepsi

untuk menarik perhatian siswa agar lebih bersemangat mengikuti

proses pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan ini berisi tentang langkah-langkah pembelajaran

yang akan diberikan kepada siswa. Langkah-langkah pembelajaran

tersebut juga harus runtut, jelas, dan sistematis supaya siswa dapat

menerima pembelajaran yang diberikan guru dengan mudah. Selain

itu dalam kegiatan inti guru juga memberikan soal evaluasi untuk

mengetahui sejauh mana kemajuan belajar siswa.


31

3) Kegiatan Akhir

Kegiatan ini berupa kegiatan penutup dimana guru dan

siswa dapat menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan dan mengadakan refleksi untuk mengetahui apakah

siswa masih mengalami kesulitan atau tidak.

b. Prosedur Khusus

Siklus I

1. Pertemuan 1

a) Perencanaan

Sebelum melakukan perbaikan, peneliti terlebih dahulu

menyusun perangkat pembelajaran yaitu:

i. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi

pemanasan dan pendinginan siklus I.

ii. Menyusun lembar kerja siswa.

iii. Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban.

iv. Menyusun penilaian.

v. Menyiapkan alat dan bahan percobaan.

b) Pelaksanaan

1. Kegiatan awal

i. Salam pembuka dan berdoa.

ii. Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.

iii. Mengadakan apersepsi: tanya-jawab tentang perubahan

sifat yang ada di sekitar siswa


32

Mengapa lilin meleleh jika dipanaskan?

Terbuat dari apakah es itu?

iv. Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi

pemanasan dan pendinginan.

2. Kegiatan Inti

i. Siswa dibagi dalam enam kelompok, setiap kelompok

terdiri dari enam siswa.

ii. Siswa memperhatikan demonstrasi tentang pemanasan

dan pendinginan yang dilakukan oleh guru di depan kelas.

iii. Siswa melakukan eksperimen pemanasan dan

pendinginan dengan alat-alat yang disediakan sesuai

dengan demonstrasi yang dilakukan guru tadi.

iv. Siswa mengisi lembar kerja yang telah diberikan guru.

3. Kegiatan akhir

i. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi

secara bersama-sama.

ii. Penugasan

iii. Refleksi

iv. Salam penutup

c) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti pada waktu

berlangsungnya kegiatan belajar. Observasi yang dilakukan


33

adalah mencatat peristiwa yang terjadi selama pelaksanaan

tindakan.

d) Refleksi

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan atau

observasi berupa catatan dan data dari hasil pelaksanaan

tindakan tentang jalannya pembelajaran dan kendala-kendala

yang dihadapi. Data tersebut digunakan untuk menilai apakah

pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif dan efisien untuk

menemukan daftar permasalahan yang muncul pada saat

tindakan. Temuan di atas digunakan dasar untuk melaksanakan

perencanaan berulang dan menentukan langkah-langkah

berikutnya.

2. Pertemuan 2

a) Perencanaan

Sebelum melakukan perbaikan, peneliti terlebih dahulu

menyusun perangkat pembelajaran yaitu:

i. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi

pokok perubahan sifat benda karena faktor percampuran

dengan air.






34

b) Pelaksanaan

1. Kegiatan awal

i. Salam pembuka dan berdoa.

ii. Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.

iii. Mengadakan apersepsi: tanya-jawab tentang perubahan

sifat yang ada di sekitar siswa.

Apa yang terjadi jika air dicampur dengan gula?


percampuran dengan air dan tes evaluasi.

2. Kegiatan Inti

i. Siswa dibagi dalam enam kelompok, setiap kelompok

terdiri dari enam siswa.

ii. Siswa memperhatikan demonstrasi tentang percampuran

dengan air yang dilakukan oleh guru di depan kelas.

iii. Siswa melakukan eksperimen percampuran dengan air

dengan alat-alat yang disediakan sesuai dengan

demonstrasi yang dilakukan guru tadi.

iv. Siswa mendengarkan penjelasan yang diberikan guru

tentang jenis perubahan sifat benda yang dilakukan dalam

eksperimen tersebut.

v. Siswa mengisi lembar kerja yang telah diberikan guru.

vi. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus 1 secara individu.


35

3. Kegiatan akhir

i. Siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran tadi

secara bersama-sama.

ii. Penugasan

iii. Refleksi

iv. Salam penutup

c) Observasi

Observasi pada siklus I pertemuan kedua ini peneliti

masih mengamati kegiatan belajar dan mencatat peristiwa-

peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran. Kegiatan

observasi ini dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh

gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan

proses pembelajaran, dan pengaruh tindakan yang dipilih

terhadap kondisi kelas. Pada akhir pertemuan siklus I dilakukan

tes tertulis untuk mengetahui hasil prestasi yang dicapai siswa.

d) Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi

yang dilakukan guru dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi

di sini dilakukan dengan cara berdiskusi terhadap berbagai

masalah yang muncul selain proses pembelajaran. Pada

kegiatan refleksi ini juga diungkapkan aspek-aspek mengapa,

bagaimana, dan sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu

memperbaiki masalah secara bermakna. Melalui kegiatan inilah


36

peneliti menentukan keputusan untuk melakukan siklus

lanjutan ataukah berhenti karena masalahnya telah terpecahkan.

Siklus II

1. Pertemuan 1

a) Perencanaan

Sebelum melakukan kegiatan, peneliti terlebih

dahulu menyusun perangkat pembelajaran yaitu:

i. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

materi pokok perubahan sifat benda karena faktor

pembakaran dan pembusukan.





b) Pelaksanaan

1. Kegiatan awal

i. Berdoa dan salam pembuka

ii. Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa

iii. Mengadakan apersepsi: tanya-jawab.

Pernahkah kalian membakar kertas? Apa yang terjadi?

Pernahkah kalian mengamati apel yang busuk?


37



2. Kegiatan inti

i. Siswa dibagi dalam sembilan kelompok, setiap

kelompok terdiri dari empat siswa.

ii. Salah satu kelompok mendemonstrasikan pembakaran

dan pembusukan sesuai langkah kerja dalam lembar

kerja siswa dengan bimbingan guru.

iii. Setiap kelompok melakukan eksperimen seperti yang

telah dilakukan pada siklus I.

iv. Siswa mengisi LKS yang berkaitan dengan kegiatan

tersebut.

3. Kegiatan akhir

i. Menarik kesimpulan

ii. Penugasan

iii. Refleksi

c) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti pada

waktu berlangsungnya kegiatan belajar. Observasi yang

dilakukan adalah mencatat peristiwa yang terjadi selama

pelaksanaan tindakan.


38

d) Refleksi

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan atau

observasi berupa catatan dan data dari hasil pelaksanaan

tindakan tentang jalannya pembelajaran dan kendala-

kendala yang dihadapi. Data tersebut digunakan untuk

menilai apakah pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif

dan efisien untuk menemukan daftar permasalahan yang

muncul pada saat tindakan. Temuan di atas digunakan dasar

untuk melaksanakan perencanaan berulang dan menentukan

langkah-langkah berikutnya.

2. Pertemuan 2

a) Perencanaan

Sebelum melakukan kegiatan, peneliti terlebih

dahulu menyusun perangkat pembelajaran yaitu:

i. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

materi pokok perubahan sifat benda karena faktor

perkaratan.





b) Pelaksanaan

1. Kegiatan awal


39

i. Berdoa dan salam pembuka

ii. Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa

iii. Mengadakan apersepsi: tanya-jawab tentang kayu yang

dibakar berubah menjadi abu.


perkaratan.

2. Kegiatan inti

i. Siswa dibagi dalam sembilan kelompok, setiap

kelompok terdiri dari empat siswa.

ii. Setiap kelompok melakukan pengamatan tentang

perkaratan dengan contoh benda berkarat yang telah

dibawa.

iii. Siswa mendengarkan penjelasan tentang jenis

perubahan sifat benda yang ada dalam kegiatan

eksperimen siswa tersebut.

iv. Siswa mengisi LKS yang berkaitan dengan kegiatan

tersebut.

v. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu.

3. Kegiatan akhir

i. Menarik kesimpulan

ii. Penugasan

iii. Refleksi


40

c) Observasi

Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan

kedua ini peneliti melakukan observasi tentang jalannya

proses pembelajaran. Kegiatan observasi dilakukan oleh

peneliti pada waktu berlangsungnya kegiatan belajar.

Observasi yang dilakukan adalah mencatat peristiwa yang

terjadi selama pelaksanaan tindakan. Sedangkan data untuk

mengetahui hasil prestasi belajar siswa diambil melalui tes

tertulis.

d) Refleksi

Kegiatan refleksi di sini dimaksudkan untuk

mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan metode yang

digunakan dengan melihat dari kendala-kendala yang

dihadapi siswa.

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya

Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh

data yaitu berupa data kondisi awal hasil prestasi belajar siswa kelas V

semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2009/2010. Data kondisi awal

prestasi belajar siswa kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2 tahun ajaran

2009/2010 terlampir dalam lampiran.

Menurut Nana Syaodih (2008: 222) teknik pengukuran bersifat

mengukur karena menggunakan instrumen standar atau distandardisasikan,


41

dan menghasilkan data dari hasil pengukuran yang berbetuk angka-angka.

Instrumen yang bersifat mengukur secara umum dapat dibedakan dalam dua

macam, yaitu tes dan skala.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pengukuran dengan tes.

Tes yang digunakan dalam pendidikan biasa dibedakan antara tes hasil belajar

dan tes psikologi. Tes hasil belajar mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai

siswa selama kurun waktu tertentu, misalnya tes akhir pertemuan, tes

mingguan, tes akhir pokok bahasan, tes tengah semester, tes semester, tes-tes

jenjang pendidikan, dan tes-tes lainnya. Tes hasil belajar yang dilakukan

peneliti adalah tes akhir pertemuan.

Tabel 3. Pengumpulan Data

No. Peubah Data Pengumpulan Instrumen

1 Prestasi belajar Skor nilai tes Tes evaluasi Soal-soal evaluasi

Dalam kegiatan pengukuran ini peneliti menggunakan tes tertulis

untuk mengukur prestasi belajar siswa kelas V semester 1 SD Negeri Ngino 2

tahun ajaran 2010/2011. Jumlah soal tes tertulis tersebut adalah dua puluh

lima soal, terdiri dari soal pilihan ganda, soal isian singkat, dan soal uraian.

Soal pilihan ganda berjumlah sepuluh soal dengan skor maksimal satu, soal

isian singkat berjumlah sepuluh soal dengan skor maksimal satu. Sedangkan

soal uraian berjumlah lima soal dengan skor maksimal dua.


42

Pada dasarnya instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk

mengukur dalam rangka pengumpulan data. Dalam pendidikan, instrumen alat

ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data dapat berupa tes atau non tes.

Instrumen-instrumen yang disusun oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (terlampir)

2. Penyusunan LKS (terlampir)

3. Penyusunan soal-soal evaluasi

Tabel 4. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I

Indikator

Tes Aspek dan No.Soal

ObyektifIsian

SingkatUraian Pengetahuan Pemahaman

• Siswa dapat menjelaskan proses pemanasan dan pendinginan.

(3)

(5)

(1)

A.10, B.1,

B.9, C.2

A.2, A.4,

B.3, B.6, B.8

• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pemanasan dan pendinginan.

(3)

(3)

(1)

A.3, A.6,

B.2, B.4

A.1, B.5, C.4

• Siswa dapat menjelaskan proses percampuran dengan air.

(1)

A.7


43

• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses percampuran dengan air.

(1)

(1)

(1)

A.5 B.7, C.5

• Siswa dapat mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan fisika dengan benar.

(2)

(1)

(2)

A.8, B.10,

C.1, C.3

A.9

TOTAL 10 10 5

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II

Indikator


ObyektifIsian


• Siswa dapat menjelaskan proses pembakaran dan pembusukan.

(1)

(1)

(1)

A.5, B.5, C.2

• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pembakaran

(4)

(3)

(1)

A.3, A.6, A.7,

B.1, B.3, B.4,

C.3

A.2, B.1


44

dan pembusukan.

• Siswa dapat menjelaskan proses perkaratan.

(1)

(1)

A.1 B.10

• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses perkaratan.

(2)

(2)

(1)

A.5, B.2, A.4, B.6, C.4

• Siswa dapat mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan kimia dengan benar.

(2)

(3)

(2)

B.7, B.8, B.9,

C.1,

A.8, A.10,

C.5

TOTAL 10 10 5

Dalam melakukan suatu kegiatan pengukuran, alat yang digunakan

untuk mengukur haruslah sesuai dengan apa yang mau diukur dan dinyatakan

valid. Pada dasarnya validitas merupakan sesuatu yang berhubungan dengan

kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan tes tertulis untuk mengukur prestasi

belajar siswa. Tes tertulis dinyatakan valid untuk mengukur prestasi belajar

karena dengan tes tertulis tersebut dapat diketahui tingkat prestasi belajar


45

siswa dan sebelumnya telah melalui proses konsultasi dengan ahli. Tes

validitas dilakukan melalui “expert judgement” dimana telah ditempuh lewat

konsultasi dengan ahli, dalam hal ini adalah dosen pembimbing. Tes tertulis di

sini merupakan alat ukur yang reliabel karena dapat memberikan hasil

pengukuran hasil belajar yang relatif tetap secara konsisten.

Validitas suatu instrumen adalah suatu derajat yang menunjukkan

dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Syaodih, 2008: 156).

Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat

mengukur apa yang hendak diukur. Seorang guru seharusnya melakukan tes

untuk melakukan penilaian apakah para siswa dapat menguasai pengetahuan

telah diberikan di kelas, sehingga guru dapat membuat tes yang cocok dengan

tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis validitas isi. Validitas

isi adalah derajat dimana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin

diukur. Menurut Arikunto (1993: 129) validitas isi berkaitan dengan

kemampuan suatu instrumen mengukur isi yang harus diukur. Ini berarti alat

ukur mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur.

Dalam validitas isi terdapat dua aspek penting yaitu valid isi dan valid teknik

samplingnya. Valid isi mencakup khususnya hal-hal yang berkaitan dengan

apakah item-item itu menggambarkan pengukuran dalam cakupan yang ingin

diukur. Validitas sampling pada umumnya berkaitan dengan bagaimanakah

baiknya suatu sampel tes mempresentasikan total cakupan isi.


46

E. Analisis Data

1. Kondisi awal prestasi belajar siswa

Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan

adalah sebagai berikut:

Tabel 6. Indikator Capaian Penelitian

Peubah Indikator Kondisi

Awal Siklus I Siklus II

Prestasi

belajar

siswa

Nilai rata-rata siswa

dalam materi perubahan

sifat benda

63 65 70

Persentase jumlah siswa

yang mencapai KKM 48% 60% 70%

2. Penyekoran

Tabel 7. Bentuk Soal dan Penyekoran

Tipe JumlahSkor maksimal per

nomor

Skor maksimal

per tipe

Soal Pilihan Ganda 10 1 10

Soal Isian Singkat 10 1 10

Soal Uraian 5 2 10

TOTAL SKOR KESELURUHAN 30

Ketentuan penyekoran dalam soal

a. Ketentuan penyekoran dalam soal pilihan ganda:

Skor 1 jika : jawaban benar

Skor 0 jika : jawaban salah atau tidak menjawab sama sekali


47

b. Ketentuan penyekoran dalam soal isian singkat:

Skor 1 jika : jawaban kurang benar

Skor 0 jika : jawaban salah atau tidak menjawab sama sekali

c. Ketentuan penyekoran dalam soal uraian:

Skor 2 jika : jawaban tepat

Skor 1 jika : jawaban kurang tepat

Skor 0 jika : tidak menjawab sama sekali

Hasil skor yang diperoleh siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan:

N = nilai akhir

R = skor yang didapat siswa

SM = jumlah skor maksimal

100 = bilangan tetap

Cara menghitung persentase (%) KKM :

Dalam penelitian ini, setiap kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan dinyatakan berhasil jika terjadi perubahan yang ditunjukkan

dengan meningkatnya prestasi belajar dalam mata pelajaran IPA materi

N = x 100


48

perubahan sifat benda. Penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil

apabila skor yang diperoleh siswa berada di atas Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah disepakati oleh sekolah, yaitu dengan nilai

KKM 65.


49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Ngino 2

yang terletak di desa Ngino, Margoagung, Seyegan, Sleman, Yogyakarta.

Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas V tahun ajaran

2010/2011, dimana sebelum melakukan penelitian peneliti telah memperoleh

data kondisi awal siswa kelas V tahun ajaran 2009/2010. Jumlah siswa kelas

V tahun ajaran 2009/2010 adalah 33 siswa, laki-laki 17 siswa dan perempuan

16 siswa. Peneliti memilih kelas V sebagai subyek penelitian dan mata

pelajaran IPA materi Perubahan Sifat Benda sebagai obyek penelitian karena

dari informasi yang diperoleh nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas V

tahun ajaran 2009/2010 yaitu 63, rata-rata tersebut di bawah KKM yang telah

ditentukan sekolah yaitu 65, sedangkan persentase siswa yang mencapai KKM

hanya 48%. Data kondisi awal siswa kelas V tahun ajaran 2009/2010 dapat

dilihat pada lampiran 16 dan lampiran 17.

B. Deskripsi Penelitian dan Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada tanggal 1, 2, 8, dan 9

November 2010, yaitu sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA kelas V SD

Negeri Ngino 2. Adapun deskripsi penelitian yang dilakukan adalah sebagai

berikut.

49


50

1. Deskripsi Penelitian Siklus I

a. Perencanaan

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

tentang materi Perubahan Sifat Benda pada mata pelajaran IPA

yang mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

ada dalam silabus kurikulum tingkat satuan pendidikan. Standar

kompetensi yang diambil yaitu memahami hubungan antara sifat

bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai

hasil suatu proses. Sedangkan kompetensi dasar yang diambil

adalah menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat

benda, baik sementara maupun tetap.

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini dibagi

menjadi dua pertemuan, yaitu pertemuan pertama yang membahas

tentang pemanasan dan pendinginan, dan pertemuan kedua yang

membahas tentang percampuran dengan air dan tes evaluasi siklus

I. Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal

1 November 2010 dan siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada

hari Selasa tanggal 2 November 2010.

2) Menyusun lembar kerja siswa (LKS)

Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, siswa akan lebih

mudah menyerap pembelajaran jika pembelajaran tersebut

dibawakan secara runtut. Lembar kerja siswa merupakan salah satu


51

sarana untuk mengupayakan keruntutan suatu kegiatan

pembelajaran agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar

yang mengenangkan. Lembar kerja siswa ini akan sangat

membantu dalam kegiatan eksperimen, yaitu berisi tentang

kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran dan langkah-langkah

dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

3) Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban

Pada dasarnya penelitian tindakan kelas yang dilakukan

peneliti ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

V SD Negeri Ngino 2 pada mata pelajaran IPA materi Perubahan

Sifat Benda, sehingga alat ukur yang digunakan untuk mengetahui

tingkat prestasi belajar siswa adalah dengan soal evaluasi.

Pada siklus I ini untuk mengetahui sejauh mana siswa

menangkap materi pembelajaran dengan metode demonstrasi

eksperimen maka pada akhir siklus diberikan tes evaluasi. Soal

evaluasi berjumlah 25 soal yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda,

10 soal isian singkat, 5 soal uraian. Soal evaluasi ini juga

dilengkapi dengan kunci jawaban, sehingga sudah memiliki

patokan.

4) Menyusun penilaian

Penilaian penting untuk mengetahui skor yang telah

dicapai siswa dalam tes evaluasi. Sehingga dapat diketahui hasil


52

prestasi belajar yang telah dicapai siswa. Pada siklus I ini penilaian

dirumuskan sebagai berikut:

5) Menyiapkan alat dan bahan percobaan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode

demonstrasi sehingga perlu banyak persiapan di antaranya adalah

mempersiapkan alat dan bahan percobaan. Pada siklus I alat dan

bahan yang dipergunakan adalah lilin, air panas, gula, garam,

gelas, sendok, korek api, dan tutup gelas.

b. Pelaksanaan

1) Pertemuan 1

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 1

November 2010 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran

a) Kegiatan awal

Sebelum pembelajaran dimulai guru mengecek

kehadiran siswa dan kesiapan siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Guru memberikan apersepsi untuk memudahkan

siswa masuk ke dalam materi yang akan dipelajari yaitu tentang

pemanasan dan pendinginan. Apersepsi yang dilakukan adalah

tanya jawab dengan siswa seperti “apa yang terjadi jika lilin

dipanaskan?”. Setelah mengadakan apersepsi guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

N = x 100


53

b) Kegiatan inti

Pembelajaran pada pertemuan pertama ini siswa dibagi

dalam dibagi dalam kelompok-kelompok untuk melakukan

demonstrasi eksperimen tentang proses pemanasan dan

pendinginan. Siswa dibagi menjadi enam kelompok, dimana

setiap kelompok terdiri dari enam anak. Masing-masing

kelompok menyiapkan alat dan bahan seperti lilin, gelas, tutup

gelas, korek api, dan air panas. Setiap kelompok dibagikan

lembar kerja siswa untuk mempermudah langkah kerja dalam

kegiatan eksperimen.

Sebelum kegiatan demonstrasi eksperimen dilakukan,

guru memberikan penjelasan dan mendemonstrasikan terlebih

dahulu contoh proses pemanasan dengan menggunakan lilin

yang dinyalakan dengan korek api dan contoh proses

pendinginan dengan air panas yang dituangkan ke dalam gelas

kemudian ditutup dengan tutup gelas. Siswa mengamati

demonstrasi yang dilakukan guru dan kemudian mengadakan

eksperimen sendiri dalam kelompok masing-masing. Data yang

diperoleh dicatat dalam lembar kerja siswa yang telah

dibagikan tadi. Setelah kegiatan eksperimen selesai, guru dan

siswa membahas hasil eksperimen yang telah dilakukan dan

membacakan data yang telah diperoleh. Pada akhir kegiatan inti


54

guru memberikan penjelasan dan memberikan rangkuman

penting hasil pembelajaran yang telah dilakukan.

c) Kegiatan akhir

Dalam kegiatan akhir ini guru dan siswa secara

bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran dan

mengadakan refleksi pembelajaran. Kesulitan-kesulitan yang

masih dialami siswa dapat dikemukan pada saat kegiatan

refleksi. Guru memberikan penugasan untuk membawa alat dan

bahan yang akan dipergunakan pada pertemuan berikutnya.

2) Pertemuan 2

a) Kegiatan awal

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua ini

diawali dengan mengecek kehadiran dan kesiapan siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru mengadakan apersepsi

sebagai batu loncatan masuk ke materi percampuran dengan air

dengan mengadakan tanya jawab kepada siswa seperti “apa

yang terjadi jika gula dicampur dengan air?”. Setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam

pembelajaran tersebut.

b) Kegiatan inti

Dalam kegiatan ini siswa dibagi dalam kelompok-

kelompok. Setiap kelompok terdiri dari enam siswa. Siswa


55

mempersiapkan alat dan bahan yang akan dipergunakan dalam

kegiatan demonstrasi eskperimen

c) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pembelajaran ditutup dengan menarik

kesimpulan dari hasil pembelajaran. Guru menugaskan siswa

untuk membawa alat dan bahan yang akan dipergunakan pada

pertemuan berikutnya. Kegiatan akhir ini juga diakhiri dengan

refleksi bersama tentang kesulitan-kesulitan yang masih

dialami oleh siswa.

c. Observasi Siklus I

Pada saat pembelajaran siklus I berlangsung guru telah

melakukan observasi terhadap jalannya proses pembelajaran. Dari

hasil observasi yang dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran

siklus I dapat dilihat bahwa siswa lebih antusias dan tertarik dalam

mengikuti pembelajaran IPA. Siswa dapat mengikuti kegiatan

demonstrasi eksperimen dengan rasa ingin tahu yang tinggi. Hal ini

terlihat saat guru melakukan demonstrasi, beberapa siswa menanyakan

proses yang didemonstrasikan tersebut.

d. Refleksi Siklus I

Dari siklus pertama yang telah dilaksanakan diperoleh hasil

yang masih kurang memuaskan peneliti, dimana nilai rata-rata kelas 66

dan jumlah siswa yang dinyatakan tuntas masih rendah yaitu 22 anak


56

atau dalam persentase sebesar 61%. Selain itu masih ada beberapa

siswa yang hanya bermain dalam kelompoknya karena percobaan yang

dilakukan sudah didemonstrasikan terlebih dahulu sehingga rasa ingin

tahu siswa menjadi berkurang. Siswa akan lebih tertantang jika

eksperimen dilakukan secara mandiri tetapi tetap didampingi oleh

guru.

2. Deskripsi Penelitian Siklus II

a. Perencanaan

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tentang

materi Perubahan Sifat Benda pada mata pelajaran IPA yang

mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada

dalam silabus kurikulum tingkat satuan pendidikan. Standar

kompetensi yang diambil yaitu memahami hubungan antara sifat

bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai

hasil suatu proses. Sedangkan kompetensi dasar yang diambil

adalah menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat

benda, baik sementara maupun tetap.

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini dibagi

menjadi dua pertemuan, yaitu pertemuan pertama yang membahas

tentang pemanasan dan pendinginan, dan pertemuan kedua yang

membahas tentang percampuran dengan air dan tes evaluasi siklus


57

I. Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal

1 November 2010 dan siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada

hari Selasa tanggal 2 November 2010.

2) Menyusun lembar kerja siswa (LKS)

Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, siswa akan lebih

mudah menyerap pembelajaran jika pembelajaran tersebut

dibawakan secara runtut. Lembar kerja siswa merupakan salah satu

sarana untuk mengupayakan keruntutan suatu kegiatan

pembelajaran agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar

yang mengesankan. Lembar kerja siswa ini akan sangat membantu

dalam kegiatan eksperimen, yaitu berisi tentang kegiatan yang

dilakukan dalam pembelajaran dan langkah-langkah dalam

kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

3) Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban

Soal evaluasi pada siklus II berjumlah 25 soal, dengan soal

pilihan ganda berjumlah 10 soal, soal isian singkat berjumlah 10

soal, dan soal uraian dengan jumlah 5 soal.

4) Menyusun penilaian

Pada siklus II ini penilaian untuk menghitung skor siswa

dari tes evaluasi dirumuskan sebagai berikut:

N = x 100


58

5) Menyiapkan alat dan bahan percobaan

Alat dan bahan yang dipergunakan dalam siklus II ini

adalah lilin, kayu, kertas, apel segar, apel busuk, besi tidak

berkarat, besi berkarat, dan korek api.

b. Pelaksanaan

1) Pertemuan 1

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 1

November 2010 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran

a) Kegiatan awal

Kegiatan awal dilakukan seperti pada pertemuan-

pertemuan sebelumnya yaitu mengecek kehadiran siswa dan

kesiapan siswa. Setelah itu guru memberikan apersepsi untuk

masuk ke materi pembakaran dan pembusukan. Guru juga

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam

kegiatan pembelajaran tersebut.

b) Kegiatan inti

Dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini siswa

dibagi dalam Sembilan kelompok, masing-masing kelompok

terdiri dari empat siswa. Pada pertemuan ini siswa akan

bereksperimen tentang proses pembakaran dan pembusukan.

Setiap kelompok menyiapkan alat dan bahan yang akan

dipergunakan, seperti lilin, korek api, kayu, kertas, apel segar,


59

apel busuk. Guru membagikan lembar kerja siswa kepada

setiap kelompok. Kemudian salah satu kelompok melakukan

demonstrasi di depan kelompok lain tentang proses

pembakaran dan proses pembusukan. Setelah itu masing-

masing kelompok melakukan eksperimen sendiri. Guru dan

siswa membahas hasil eksperimen yang telah dilakukan.

Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil

pengamatannya di depan kelompok lain. Kemudian guru

memberikan penjelasan dan rangkuman tentang pembelajaran

yang telah dilakukan.

c) Kegiatan akhir

Guru dan siswa menarik kesimpulan pada akhir pelajaran

dan memberi penugasan kepada siswa untuk membawa alat dan

bahan yang dibutuhkan pada pertemuan berikutnya. Guru dan

siswa mengadakan refleksi bersama.

2) Pertemuan 2

a) Kegiatan awal

Siswa masuk ke dalam kelas dan mempersiapkan diri

untuk mengikuti mata pelajaran IPA. Guru mengecek

kehadiran siswa terlebih dahulu dan mengkondisikan suasana

kelas yang kondusif untuk belajar. Guru mengadakan apersepsi

untuk masuk ke materi perkaratan. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam


60

pembelajaran tersebut. Kegiatan awal ini berlangsung kurang

lebih selama 10 menit.

b) Kegiatan inti

Setelah apersepsi dilakukan, guru mengajak siswa untuk

masuk ke materi pokok yang akan dipelajari. Siswa dibagi

dalam sembilan kelompok, setiap kelompok terdiri dari empat

siswa. Dalam kelompok ini siswa menyiapkan alat dan bahan

yang akan digunakan dalam kegiatan eksperimen dengan

submateri perkaratan. Salah satu kelompok mendemonstrasikan

percobaan dan kelompok lain memperhatikan. Setelah itu

masing-masing kelompok melakukan eksperimen secara

mandiri. Kegiatan eksperimen dilakukan dengan bantuan

lembar kerja siswa, dimana dalam lembar kerja siswa tersebut

terdapat pertanyaan-pertanyaan untuk menyimpulkan hasil

eksperimen.

Setelah kegiatan eksperimen yang terakhir dilakukan,

siswa dan guru membahas bersama hasil eksperimen. Masing-

masing kelompok membacakan hasil eksperimen yang telah

dilakukan. Guru juga memberikan penjelasan berkaitan dengan

materi tersebut. Kegiatan inti yang terakhir adalah mengerjakan

soal evaluasi siklus II.


61

c) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pada silus II ini ditutup dengan

menyimpulkan hasil pembelajaran dan melakukan refleksi

bersama.

c. Observasi Siklus II

Setelah dilakukan observasi pada siklus II siswa terlihat lebih

antusias melakukan kegiatan eksperimen. Selain itu dalam kelompok

yang lebih kecil siswa lebih teratur dalam pembagian tugas kelompok

sehingga anak yang bermain saat kegiatan eksperimen sudah sangat

berkurang.

d. Refleksi Siklus II

Pada siklus II perolehan nilai rata-rata kelas meningkat menjadi

71 dari nilai rata-rata siklus I yaitu 66. Siswa yang dinyatakan tuntas

dalam siklus II ini sebanyak 26 anak atau 72% dan siswa yang tidak

tuntas sebanyak 10 anak atau 28%.

C. Pembahasan

Pembelajaran IPA siklus I dilaksanakan dalam dua kali

pertemuan, yaitu pada tanggal 1 dan 2 November 2010 dengan submateri

pemanasan, pendinginan, dan percampuran dengan air (perubahan sifat

benda yang dapat balik). Pasa siklus I ini siswa kelas V yang berjumlah

tiga puluh enam dibagi menjadi enam kelompok, dimana masing-masing

kelompok terdiri dari enam siswa. Dalam kelompok besar ini siswa


62

melakukan kegiatan demonstrasi eksperimen tentang materi perubahan

sifat benda (pemanasan, pendinginan, dan percampuran dengan air).

Sebelum siswa melakukan kegiatan eksperimen secara berkelompok, guru

mendemonstrasikan salah satu percobaan di depan kelas dan masing-

masing kelompok kemudian mengadakan percobaan sendiri.

Hasil prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Ngino pada siklus

I meningkat dibandingkan kondisi awal sebelum diterapkan metode

demonstrasi eksperimen. Rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I

adalah 66. Tetapi pada siklus I ini masih ada 14 anak yang tidak tuntas,

artinya nilai anak tersebut masih berada dibawah nilai KKM yang telah

ditentukan yaitu 65. Sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM

berjumlah 22 anak. Jika dilihat dalam bentuk presentase jumlah yang anak

yang mencapai KKM adalah 39%, sedangkan yang sudah tuntas sebesar

61%.

Siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pada

tanggal 8 dan 9 November 2010 dengan submateri pembakaran,

pembusukan, dan perkaratan (perubahan siswa yang tidak dapat balik).

Pada siklus ini siswa dibentuk dalam kelompok, dimana masing-masing

kelompok terdiri dari empat siswa dan terdapat sembilan kelompok.

Perbedaan antara siklus I dan siklus II di sini adalah submateri yang

diberikan dan jumlah kelompok siswa yang tadinya dalam kelompok besar

yaitu setiap kelompok terdiri dari enam siswa menjadi kelompok yang

lebih kecil yaitu setiap kelompok terdiri dari empat siswa.


63

Pada pembelajaran siklus II ini salah satu kelompok

mendemonstrasikan percobaan dengan bantuan lembar kerja siswa yang

telah dibagikan oleh guru. Setelah kelompok lain melihat demonstrasi tadi,

kemudian masing-masing kelompok melakukan eksperimen sendiri.

Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini diakhir dengan tes evaluasi.

Dengan tes evaluasi tersebut dapat diketahui seberapa kemampuan yang

telah dicapai siswa. Pada siklus II ini rata-rata kelas siswa V meningkat

dibanding pada siklus I. Perolehan rata-rata kelas pada siklus II ini adalah

71.

Hasil peningkatan prestasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan

siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 8. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar

Peubah Indikator Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

Prestasi

belajar

siswa

Nilai rata-rata siswa

dalam materi

perubahan sifat benda

63 65 66 70 71

Persentase siswa yang

mencapai KKM 48% 60% 61% 70% 72%


64

Sedangkan perolehan hasil evaluasi siklus I dan siklus II dapat

dilihat pada tbel di bawah ini:

Tabel 9. Hasil Perolehan Siklus I dan Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

Siklus I Siklus II

1 Irwan Purwanto 60 67 2 Eka Indarwati 56 60 3 Hernawan Aziz 67 60 4 Dwi Hastuti 60 67 5 Ananda Rifqi 67 70 6 Kiki Al Jaya 53 67 7 Panji Alan 60 63 8 Sevy Dyah Artanti 67 77 9 Setiyati W. 77 90 10 Hafidh Hasbi 50 53 11 Nur Hasna Nafisah 76 73 12 Arif Sutrisno 57 67 13 Fiina Wafiroh 80 83 14 Rizki Syahri R. 73 83 15 Fitria Nuraini 60 73 16 Husnun Lathifah 70 73 17 Arif Rahmat S. 70 60 18 Latifah Nirbita A. 73 87 19 Siti Falayatun 77 87 20 Diky Setiawan 60 60 21 Dunung Pangestu 67 70 22 Ambar Puspitasari 57 60 23 Rekhisa K. 80 80 24 Arif Fajar S. 60 63


65

25 Satrievi Purbarini 77 80 26 Fajar Putra 50 57 27 Alvian Yovi I. 67 70 28 Fathonah 70 80 29 Ika Dyah P. 70 67 30 Hana Putri Duanawati 83 80 31 Satria Pandu W. 60 67 32 Zulaicha Novitasari 67 70 33 Bima Darma Putra 67 80 34 Syafi Andriantoko 60 50 35 Rizka Muzdalifa 70 83 36 Fitri Nur Laily 70 80

Jumlah 2388 2557

Rata-rata 66 71

Dari hasil evaluasi siklus I dan siklus II terdapat siswa yang nilainya

menurun dari siklus I ke siklus II. Keadaan ini disebabkan karena siswa dibagi

dalam kelompok-kelompok dan bekerja di dalam kelompok sehingga kegiatan

demonstrasi eksperimen yang dilakukan pelajaran kurang diperhatikan dan

pengetahuan yang diterima siswa tidak begitu jelas. Di samping itu siswa

mungkin sulit menuangkan seluruh pemikirannya karena dibatasi dalam kerja

kelompok, sehingga perolehan nilai dari siklus I ke siklus II menurun.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui

adanya peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas V SD Negeri Ngino 2.

Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran

IPA tentang materi perubahan sifat benda pada siklus I adalah 61, kemudian

setelah dilakukan kegiatan siklus II perolehan hasil rata-rata kelas meningkat


66

menjadi 71. Sedangkan persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi

awal adalah 48%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase siswa yang

tuntas pada tes evaluasi siklus I adalah 61% dan pada tes evaluasi siklus II

mencapai 72%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan sesuai

dengan indikator ketercapaian belajar siswa dan hipotesis yang diambil

terbukti, bahwa metode demonstrasi eksperimen dapat meningkatkan prestasi

belajar IPA materi perubahan sifat benda pada siswa kelas V semester 1 SD

Negeri Ngino 2 tahun ajaran 2010/2011.


67

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan

pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode

demonstrasi eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD

Negeri Ngino 2 pada mata pelajaran IPA materi Perubahan Sifat Benda.

Metode demonstrasi eksperimen efektif bila diterapkan pada pembelajaran

IPA tentunya dengan bimbingan guru dalam pelaksanaannya.

Meningkatnya prestasi belajar siswa kelas V ini dapat dilihat dari nilai

rata-rata kelas pada tahun ajaran 2009/2010 adalah 63 dengan persentase

siswa yang mencapai KKM sebesar 48%, setelah dilakukan tindakan siklus I

nilai rata-rata siswa kelas V tahun ajaran 2010/2011 meningkat menjadi 66

dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 61%, dan pada siklus II

meningkat menjadi 71 dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar

72%. Hasil penelitian di atas membuktikan bahwa penggunaan metode

demonstrasi eksperimen dinilai berhasil dan dapat meningkatkan prestasi

belajar IPA materi Perubahan Sifat Benda siswa kelas V SD Negeri Ngino 2.

B. Saran

Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti,

beberapa saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:

67


68

1. Bila dalam melakukan percobaan mengalami kegagalan, guru tidak boleh

menggerutu. Jika masih ada waktu percobaan dapat dilakukan kembali.

2. Guru tetap mengawasi kegiatan eksperimen agar siswa tidak melakukan

hal-hal yang menyimpang dari pokok pembahasan.

3. Kegiatan demonstrasi eksperimen memerlukan persiapan yang matang,

sehingga disarankan guru benar-benar harus mempersiapkan segalanya

dengan terencana.


69

DAFTAR PUSTAKA

Darmodjo, Hendro. 1991. Pendidikan IPA 2. Depdikbud. Djajadisastra, Jusuf. 1982. Metode-metode Mengajar. Bandung: Angkasa. Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga. Iskandar, Srini. 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Depdikbud. Kindersley, Darling. 2004. E.encyclopedia Sains. Jakarta: Erlangga. Kunandar. 2008. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam

Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nugroho, Putro. 2009. Cemara IPA Kelas V. Jawa Tengah: Putra Nugraha. Pasaribu, Simandjuntak. 1986. Didaktik dan Metodik. Bandung: Tarsito Pasaribu, Simandjuntak. 1983. Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Tarsito Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media. Singer, Kurt. 1987. Membina Hasrat Belajar Di Sekolah. Bandung: Remadja

Karya CV. Suharsimi, Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT Rineka Cipta. Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book. Sutarno, Nono. 2008. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas

Terbuka. Syaodih, Nana. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Tanlain, Wens. 2006. Modul Mata Kuliah Perkembangan dan Belajar Peserta

Didik. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Tim Penulis. Berubah untuk Semakin Berkualitas. Palembang: STT Musi.

69


70

Ulihbukit Karo-karo, Drs. Ign. S. 1984. Metodologi Pengajaran. Salatiga: CV Saudara.

(http://www.scribd.com/doc/23735462/Pengertian-Prestasi)


LAMPIRAN


71

Lampiran 1

SILABUS

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas/Semester : V (Lima) / I (Satu)

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR

MATERI POKOK PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI

WAKTU SUMBER BELAJAR

Benda dan Sifatnya 4. Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses

4.1. Menyimpulkan hasil hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap

Perubahan sifat benda

• Mendata sifat benda, antara lain bentuk, warna, kelenturan, kekerasan, dan bau

• Melakukan percobaan benda karena adanya suatu proses (dipanaskan, dicampur air, dibakar, pembusukan)

• Melakukan pengamatan sifat benda sebelum, selama, dan setelah mengalami proses

• Membuat kesimpulan hasil percobaan

• Melaporkan hasil percobaan





• Siswa dapat

Tes: tertulis

8 jp x 35 menit

• Macam-macam benda yang memiliki berbagai bentuk, warna, kelenturan, kekerasan, dan bau

• Korek api • Wadah • Air


72

mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan kimia dengan benar.


• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pembakaran dan pembusukan.





73


74

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU

Siklus/Pertemuan : I/1

Satuan Pendidikan : SD N Ngino 2

Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin/1 November 2010/1

Kelas/Semester : V/1

Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia

Unit/Tema : Perubahan Sifat Benda

Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 35 menit)

Cabang IPA

Terkait


Sub Materi Pokok

PembelajaranKegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Sumber Belajar/ Media

Fisika Benda dan Sifatnya 4. Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses


Pemanasan dan Pendinginan

A. Kegiatan Awal • Salam pembuka dan

berdoa • Mengecek kehadiran

dan kesiapan siswa • Apersepsi : Tanya jawab

tentang perubahan sifat benda yang pernah diketahui siswa.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang perubahan sifat karena pemanasan dan pendinginan.

B. Kegiatan Inti

• Siswa dibagi dalam dua


• Siswa dapat

menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pemanasan dan pendinginan.

A. Bentuk: • Tes

B. Jenis

• Tes: tertulis

C. KKM : 60 (Soal dan kunci jawaban terlampir)

A. Sumber : Haryanto. 2004. Sains untuk SD Kelas V. Jakarta: Erlangga.

B. Media:

• Lilin • Korek • Api • Air panas • Gelas • Tutup

gelas


Kimia Benda dan Sif

4. Memahami hubungan a sifat bahan penyusunny perubahan benda seba hasil suatu

fatnya i antara dengan

ya dan sifat

agai proses

4.1. M h p t p b s m

Menyimpulkan hasil hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap

Pemanasan dan Pendinginan

kelompokelompolima sis

• Siswa mdemonsdilakukatentang pending

• Siswa meksperimmateri ppendingalat-alatsesuai ddemonsdilakuka

• Siswa mkerja yadiberika

C. Kegiatan A

• Penarik• Penugas• Refleks• Salam p

ok, setiap ok terdiri dari wa.

memperhatikan trasi yang an oleh guru pemanasan dan

ginan. melakukan men tentang pemanasan dan ginan dengan t yang disediakadengan trasi yang an guru tadi.

mengisi lembar ang telah an guru.

Akhir an kesimpulansan i

penutup

n

an

75 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

76

Lampiran 3




Hari/Tanggal/Pertemuan : Selasa/2 November 2010/2





Cabang IPA

Terkait


Sub Materi Pokok





Percampuran dengan air




tentang perubahan sifat benda yang pernah diketahui siswa.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang perubahan sifat benda karena proses percampuran air dan mengerjakan tes evaluasi.


• Siswa dapat

menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses percampuran dengan air.

A. Bentuk: • Tes

B. Jenis

• Tes: tertulis



B. Media:

• Gula • Garam • Air • Gelas

plastik


Kimia Benda dan Sif

4. Memahami hubungan a sifat bahan penyusunny perubahan benda seba hasil suatu


ya dan sifat

agai proses

4.1. M h p t p b s m

Menyimpulkan hasil hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap

Perubahan Sifat Benda

B. Kegiatan • Siswa d

kelompkelomplima si

• Siswa mdemondilakuktentangdengan

• Siswa meksperimateri denganalat yansesuai demondilakuk

• Siswa mkerja ydiberik

• Siswa mevaluas

C. Kegiatan • Penarik• Penuga• Reflek• Salam

Inti dibagi dalam dupok, setiap pok terdiri dari swa. memperhatikan

nstrasi yang kan oleh guru g percampuran n air. melakukan imen tentang percampuran

n air dengan alatng disediakan dengan

nstrasi yang kan guru tadi. mengisi lembar

yang telah kan guru. mengerjakan sosi secara individAkhir kan kesimpulanasan si penutup

ua

t-

oal du.

• Siswa dmengideperubahbenda ytermasuperubahdengan

dapat entifikasi

han sifat yang uk han fisika benar.

2 Novembe

77

er 2010


78

Lampiran 4

LEMBAR KERJA SISWA IPA TERPADU

KELAS V



Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin, 1 November 2010




I. Indikator Hasil Belajar


• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses

pemanasan dan pendinginan.

II. Petunjuk

• Duduklah dalam kelompokmu dan lakukan percobaan secara berkelompok!

• Lakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS!

• Kerjakan soal-soal yang ada dalam LKS!

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar 1

Lakukan kegiatan di bawah ini sesuai dengan langkah kerja!

1. Alat dan bahan:

• Gelas ukur

• Lampu spritus

• Air

2. Langkah kerja:

a. Siapkan alat dan bahan yang akan digunakan.

b. Rebuslah air dalam gelas ukur dengan lampu spritus.

c. Kemudian amati air setelah dipanaskan beberapa saat.


79

3. Pertanyaan:

a. Apa yang terjadi setelah air dipanaskan?

Jawab : ………………………………………………………………….

b. Berubah menjadi apa gelembung-gelembung air pada saat dipanaskan?

Jawab : ………………………………………………………………….

B. Kegiatan Belajar 2

Lakukan percobaan di bawah ini!

1. Alat dan bahan:

• Gelas

• Tutup gelas

• Air panas

2. Langkah kerja:

a. Tuangkan air panas ke dalam gelas.

b. Tutuplah gelas yang berisi air panas tadi dengan tutup gelas.

c. Tunggulah beberapa menit.

d. Kemudian bukalah tutup gelas dan amati apa yang ada pada tutup gelas.

3. Pertanyaan:

a. Apa yang terdapat pada tutup gelas tersebut?

Jawab : …………………………………………………………………..

b. Perubahan wujud apa yang terjadi?

Jawab : ………………………………………………………………….

IV. Refleksi 1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

Jawab : ……………………………………………………………………………..

2. Kesulitan apa yang masih alami?

Jawab : ……………………………………………………………………………..

3. Apa rencana tindak lanjutmu?

Jawab : ……………………………………………………………………………..


80

Lampiran 5


KELAS V



Hari/Tanggal/ : Selasa, 2 November 2010




I. Indikator Hasil Belajar



percampuran dengan air.

• Siswa dapat mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan

sifat benda yang termasuk perubahan fisika dengan benar.

II. Petunjuk

• Duduklah dalam kelompokmu dan lakukan percobaan secara berkelompok!

• Lakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS!

• Kerjakan soal-soal yang ada dalam LKS!



Lakukan kegiatan di bawah ini!

1. Alat dan bahan :

• 3 buah gelas plastik

• 2 buah sendok

• Air

• Sesendok garam


81

• Sesendok gula

2. Langkah kerja:

a. Ambilah segelas air.

b. Larutkan garam dengan setengah gelas air, aduk perlahan-lahan.

c. Amatilah apa yang terjadi pada garam setelah dilarutkan.

d. Larutkan gula dengan setengah gelas air, aduk perlahan-lahan.

e. Amatilah yang terjadi pada garam setelah dilarutkan.

f. Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini!

Benda Tahap Sifat Benda Bentuk Warna Kekerasan Bau

Garam Sebelum Sesudah

Gula Sebelum Sesudah


Kesimpulan

1. Pemanasan menyebabkan benda mengalami perubahan wujud. Wujud padat

berubah menjadi . . . dan wujud cair berubah menjadi . . . .

2. Pendinginan menyebabkan benda mengalami perubahan wujud. Wujud cair

berubah menjadi . . . dan wujud gas berubah menjadi . . . .

3. Percampuran dengan air menyebabkan benda mengalami perubahan . . . dan . .

. .

4. Jadi pemanasan, pendinginan, dan percampuran dengan air merupakan contoh

perubahan sifat benda yang bersifat . . . .


82


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


83

Lampiran 6


Siklus/Pertemuan : II/1


Hari/Tanggal : Senin/8 November 2010/3





Cabang IPA

Terkait Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok





Pembakaran dan Pembusukan




tentang kayu yang dibakar berubah menjadi abu.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi perubahan sifat benda karena proses pembakaran dan pembusukan.

B. Kegiatan Inti


• Siswa dapat

menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pembakaran dan pembusukan.

A. Bentuk: • Tes

B. Jenis

• Tes: tertulis



B. Media:

• Buah • Sayuran • Korek

Api • Kertas


Kimia

Benda dan Sif4. Memahami hubungan a sifat bahan penyusunny perubahan benda seba suatu prose


ya dan sifat

agai hasil es

4.1.

Menyimpulkan hasil hasil penyelidikan tentang perubahan sifa benda, baik sementara maupun tetap

n

at

Perubahan Sifat Bendaa

• Siswakelomkelomtiga s

• Salahmendperubkarenpemb

• Setiapmelakekspematerpemb

• Siswaberkakegia

• Siswaevalu

• Membevalu

C. Kegiata

• Penar• Penu• Refle• Salam

a dibagi dalam tmpok, setiap mpok terdiri dariiswa.

h satu kelompokdemonstrasikan bahan sifat bendna proses bakaran. p kelompok kukan demonstrerimen tentang ri pembakaran dbusukan. a mengisi LKS yaitan dengan atan tersebut. a mengerjakan s

uasi secara indivbahas hasil

uasi.

an Akhir rikan kesimpula

ugasan eksi m penutup

tiga

i

k

da

rasi

dan

yang

soal vidu.

an

8

84


85

Lampiran 7




Hari/Tanggal : Selasa/9 November 2010/4





Cabang IPA

Terkait Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok





Perkaratan dan Tes evaluasi




tentang benda-benda yang mengalami perkaratan.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi perkaratan dan dapat mengerjakan tes evaluasi.

B. Kegiatan Inti • Siswa dibagi dalam tiga


• Siswa dapat

menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses perkaratan.

A. Bentuk: • Tes

B. Jenis

• Tes: tertulis



B. Media:

• Benda berkarat

• Benda tidak berkarat

Kimia Benda dan Sifatnya 4. Memahami

4.1. Menyimpulkan hasil hasil

Perubahan Sifat Benda

• Siswa dapat mengidentifikasi


hubungan a sifat bahan penyusunny perubahan benda seba suatu prose

antara dengan

ya dan sifat

agai hasil es

penyelidikan tentang perubahan sifa benda, baik sementara maupun tetap

at

kelompkelomptiga sis

• Setiap melakupada bemengal

• Siswa mberkaitkegiata

• Siswa mevaluas

• Membaevaluas

C. Kegiatan

• Penarik• Penuga• Reflek• Salam

pok, setiap pok terdiri dari swa. kelompok

ukan pengamataenda-benda yanlami perkaratanmengisi LKS yatan dengan an tersebut. mengerjakan sosi secara individahas hasil si.

Akhir kan kesimpulanasan

ksi penutup

an ng n. ang

oal du.

n

perubahbenda ytermasuperubahdengan

han sifat yang uk han kimia benar.

9

86

2010


87

Lampiran 8


KELAS V



Hari/Tanggal : Senin, 8 November 2010




I. Indikator Hasil Belajar • Siswa dapat menjelaskan proses pembakaran dan pembusukan.



II. Petunjuk

Perhatikan demonstrasi yang diperagakan gurumu!

Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja siswa!



Membuktikan Perubahan Sifat Benda Pada Proses pembakaran

1. Alat dan Bahan:

• Sehelai kertas

• Lilin

• Kayu

• Korek api

2. Langkah-langkah

a. Nyalakan korek api dan bakarlah sehelai kertas.

b. Amati perubahan yang terjadi pada kertas.

c. Letakkan kertas yang terbakar di atas tempat yang aman, jauh dari sumber

api.


88

d. Amati kertas, terutama setelah apinya padam.

e. Lakukan kegiatan yang sama untuk lilin dan kayu.

f. Tuliskan semua hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini!

Benda Tahap Sifat Benda

Bentuk Warna Kekerasan Bau

Kertas Sebelum

Sesudah

Lilin Sebelum

Sesudah

Kayu Sebelum

Sesudah


1. Alat dan bahan:

• Apel segar

• Apel busuk

2. Langkah kerja:

a. Amati dan bandingkn perbedaan apel segar dengan apel yang sudah

membusuk!

b. Tulislah hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini!

Benda Sifat Benda Bentuk Warna Kekerasan Bau

Apel segar Apel busuk


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


89

Lampiran 9


KELAS V



Hari/Tanggal : Selasa, 9 November 2010




I. Indikator Hasil Belajar • Siswa dapat menjelaskan proses perkaratan. • Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses

perkaratan. • Siswa dapat mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan

kimia dengan benar.

II. Petunjuk

Perhatikan demonstrasi yang diperagakan gurumu!

Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja siswa!

III. Kegiatan Belajar A. Kegiatan Belajar 3

1. Alat dan bahan:

• Besi tidak berkarat

• Besi berkarat

2. Langkah kerja:

a. Amati dan bandingkan perbedaan besi yang tidak berkarat dan besi yang

berkarat!


90

b. Tulislah hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini!

Benda Sifat Benda Bentuk Warna Kekerasan Bau

Besi tidak berkarat

Besi berkarat


1. Pembakaran menyebabkan benda mengalami perubahan . . ., . . ., . . ., dan . . . .

2. Pembusukan dapat menyebabkan benda mengalami perubahan . . ., . . ., . . .,

dan . . . .

3. Perkaratan dapat menyebabkan benda mengalami perubahan . . ., . . ., . . ., dan

. . . .

4. Jadi pembakaran, pembusukan, dan perkaratan merupakan contoh dari

perubahan sifat benda yang bersifat . . . .


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


Jawab : ……………………………………………………………………………..


91

Lampiran 10

KISI-KISI SOAL EVALUASI SIKLUS I

Indikator


ObyektifIsian



(3)

(5)

(1)

A.10, B.1, B.9,

C.2

A.2, A.4, B.3,

B.6, B.8


(3)

(3)

(1)

A.3, A.6, B.2,

B.4

A.1, B.5, C.4


(1)

A.7


(1)

(1)

(1)

A.5 B.7, C.5

• Siswa dapat mengidentifikasi perubahan sifat benda yang termasuk perubahan fisika dengan benar.

(2)

(1)

(2)

A.8, B.10, C.1,

C.3

A.9

TOTAL 10 10 5


92

Lampiran 11

KISI-KISI SOAL EVALUASI SIKLUS II

Indikator


ObyektifIsian



(1)

(1)

(1)

A.5, B.5, C.2

• Siswa dapat menyebutkan contoh benda mengalami perubahan sifat karena proses pembakaran dan pembusukan.

(4)

(3)

(1)

A.3, A.6, A.7,

B.1, B.3, B.4,

C.3

A.2, B.1


(1)

(1)

A.1 B.10


(2)

(2)

(1)

A.5, B.2, A.4, B.6, C.4


(2)

(3)

(2)

B.7, B.8, B.9,

C.1,

A.8, A.10, C.5

TOTAL 10 10 5


93

Lampiran 12

SOAL EVALUASI SIKLUS I

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar!

1. Air yang dipanaskan di dalam panci hingga mendidih lama-kelamaan akan

mengeluarkan . . . .

a. Bau c. uap

b. Bunyi d. warna

2. Pemanasan menyebabkan air mengalami perubahan . . . .

a. Wujud c. kelenturan

b. Bau d. warna

3. Jika kamu menyimpan air di dalam freezer lemari es maka . . . .

a. Wujud air tetap

b. Air membeku menjadi es

c. Air menguap

d. Warna air berubah

4. Pendinginan menyebabkan air mengalami perubahan . . . .

a. Wujud c. kelenturan

b. Bau d. warna

5. Benda-benda dapat berubah bentuknya jika dicampur dengan air adalah . . . .

a. Kayu c. semen

b. Lilin d. besi

6. Air yang dipanaskan akan berubah menjadi . . . .

a. Es c. embun

b. Uap d. titik-titik air

7. Percampuran dengan air menyebabkan benda mengalami perubahan bentuk dan . .

. .

a. Wujud c. kekerasan

b. Bau d. kelenturan

8. Contoh benda hasil perubahan wujud yang dapat balik adalah . . . .

a. Es batu

b. Daun yang layu

c. Kertas yang dibakar


94

d. Sayuran menjadi lembek

9. Di antara peristiwa berikut, yang menunjukkan contoh perubahan fisika adalah . . .

a. Buah papaya jatuh ke tanah karena masak lalu membusuk

b. Daun-daun pepohonan berguguran di halaman menjadi kering dan cokelat

c. Ibu membakar sampah-sampah yang akhirnya menjadi abu

d. Cokelat yang meleleh di tanganmu

10. Wujud cair berubah menjadi padat karena proses . . . .

a. Pemanasan c. pengembunan

b. Pendinginan d. pembakaran

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Perubahan wujud air menjadi gas disebut . . . .

2. Ruangan di dalam lemari es yang dapat membekukan air disebut . . . .

3. Uap yang didinginkan dapat berubah wujud menjadi . . . .

4. Peristiwa hujan termasuk perubahan wujud . . . .

5. Mentega jika dipanaskan akan . . . .

6. Air berubah menjadi es merupakan proses . . . .

7. Gula dilarutkan dalam air merupakan proses . . . .

8. Pemanasan menyebabkan benda mengalami perubahan . . .

9. Perubahan wujud dari gas menjadi zat cair disebut . . . .

10. Pemanasan, pendinginan, dan percampuran dengan air merupakan perubahan

wujud yang dapat balik atau perubahan . . . .

C. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas!

1. Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan wujud benda yang dapat

balik!

2. Apakah yang dimaksud proses pemanasan dan pendinginan?

3. Apakah yang dimaksud dengan perubahan perubahan wujud yang dapat balik?

4. Apa yang terjadi jika es diletakkan di udara terbuka? Jelaskan!

5. Apa yang terjadi jika semen dicampur dengan air? Jelaskan!


95

Lampiran 13 SOAL EVALUASI SIKLUS II

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar!

1. Perkaratan menyebabkan benda mengalami kekerasan dan perubahan . . . .

a. wujud c. kelenturan b. bau d. warna

2. Warna buah atau sayuran berubah menjadi coklat merupakan proses . . . . a. pendinginan c. pembusukan b. perkaratan d. pemanasan

3. Kertas yang dibakar mengalami perubahan waujud yang . . . . a. sementara c. tidak tetap b. keras d. tetap

4. Besi dan seng yang semula keras dan kokoh berubah menjadi rapuh dan mudah patah merupakan proses . . . . a. pembusukan c. pendinginan b. perkaratan d. pemanasan

5. Di bawah ini dapat mengalami proses perkaratan, kecuali . . . . a. logam c. seng b. besi d. kertas

6. Kayu yang dibakar warnanya berubah menjadi . . . . a. hitam c. coklat b. putih d. biru

7. Yang terjadi ketika sampah dibakar, kecuali . . . . a. bentuk berubah b. terhirup bau busuk c. bentuk tidak berubah d. warna sampah berubah

8. Contoh hasil perubahan wujud yang tidak dapat balik adalah . . . . a. es batu b. air asin karena garam c. kayu yang terbakar d. embun di pagi hari

9. Pembusukan menyebabkan benda mengalami perubahan, kecuali . . . . a. bentuk c. warna b. bau d. tetap

10. Pembusukan merupakan salah satu contoh perubahan . . . . a. warna c. kimia b. bentuk d. kimia


96

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan benar! 1. Buah yang sudah lama akan berubah menjadi coklat, ini merupakan proses . . . . 2. Logam besi bila dibiarkan terkena air dalam waktu lama akan . . . . 3. Kayu yang dibakar menjadi arang termasuk perubahan . . . . 4. Buah, sayur, dan makanan yang dibiarkan lama-kelamaan akan mengalami proses

. . . . 5. Perubahan wujud yang terjadi karena pembakaran adalah perubahan wujud . . . . 6. Warna seng atau besi bila mengalami proses perkaratan akan berubah warna

menjadi . . . . 7. Proses perubahan kimia mengakibatkan terbentuknya . . . . 8. Contoh dari perubahan kimia adalah proses . . ., . . ., dan . . . 9. Proses pembakaran menyebabkan benda mengalami perubahan . . ., . . ., . . ., . . .,

dan . . . . 10. Proses perkaratan menyebabkan benda mengalami perubahan . . . dan . . .

C. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Sebutkan 6 (enam) faktor yang menyebabkan perubahan sifat benda! 2. Apa yang dimaksud dengan perubahan wujud yang dapat balik dan tidak dapat

balik? 3. Sebutkan 2 (dua) contoh perubahan wujud yang dapat balik! 4. Sebutkan 2 (dua) contoh perubahan wujud yang tidak dapat balik! 5. Mengapa kertas yang dibakar termasuk contoh dari perubahan wujud yang tidak

dapar balik?


97

Lampiran 14

Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I

A. Pilihan Ganda

1. B

2. A

3. B

4. A

5. C

6. B

7. C

8. A

9. D

10. B

B. Isian Singkat

1. menguap

2. Freezer

3. Air

4. Padat ke cair

5. Mencair/meleleh

6. Pendinginan

7. Percampuran dengan air

8. Wujud

9. Mengembun

10. Fisika

C. Uraian

1. Pemanasan, pendinginan, dan percampuran dengan air.

2. Pemanasan adalah proses perubahan wujud yang menyebabkan benda mengalami

perubahan wujud dari padat ke cair atau dari cair ke padat.

Pendinginan adalah proses perubahan wujud yang menyebabkan benda

mengalami perubahan wujud, misalnya dari cair berubah menjadi padat.

3. Perubahan wujud yang dapat balik adalah perubahan benda yang dapat kembali ke

wujud semula dan tidak menghasilkan zat baru.

4. Yang akan terjadi bila es diletakkan di udara terbuka adalah es tersebut akan

mencair dan kembali menjadi air karena proses pemanasan dari udara dingin

menjadi udara diluar yang lebih panas.


98

5. Yang terjadi jika semen dicampur dengan air adalah semen tersebut lama-

kelamaan akan mengeras jika airnya telah kering dan akan berubah menjadi benda

padat kembali.


99

Lampiran 15

Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus II

A. Pilihan Ganda

1. D

2. C

3. D

4. B

5. B

6. A

7. C

8. C

9. D

10. D

B. Isian Singkat

1. Pembusukan.

2. Berkarat.

3. Kimia/tetap.

4. Pembusukan.

5. Tetap.

6. Cokelat.

7. Zat baru.

8. Pembakaran, pembusukan, dan perkaratan.

9. Bentuk, warna, kekerasan, kelenturan, dan bau.

10. Warna dan kekerasan.

C. Uraian

1. Faktor-faktor yang menyebabkan perubahan sifat benda :

Pemanasan, pendinginan, percampuran dengan air, pembakaran, pembusukan,

perkaratan.

2. Perubahan wujud yang dapat balik adalah perubahan benda yang dapat kembali ke

wujud semula dan tidak menghasilkan zat baru.

Perubahan wujud yang tidak dapat balik adalah perubahan benda yang tidak dapat

kembali ke wujud semuala dan perubahan ini menghasilkan zat baru.

3. Contoh perubahan wujud yang dapat balik :

a. Lilin yang dipanaskan akan menjadi benda pada kembali (lilin).

b. Uap air pada tutup gelas akan kembali menjadi air lagi seteah air dingin.

4. Contoh perubahan wujud yang tidak dapat balik :


100

a. Kayu yang dibakar dan berubah menjadi arang.

b. Buah yang disimpan lama-kelamaan akan membusuk.

5. Kertas yang dibakar termasuk perubahan wujud yang tidak dapat balik karena

kertas yang dibakar mengalami proses pembakaran akan berubah menjadi arang

yang berwarna hitam dan tidak dapat kembali menjadi kertas lagi.


101

Lampiran 16

Data Kondisi Awal


1 Afan Bagas Kurniawan 60

2 Eko Junianto 55

3 Diki Septianto 60

4 Indra Wibowo 70

5 Dian Yudha Permana 50

6 Panji Alan Prabowo 70

7 Debi Elsa Comsiyatun 45

8 Irwan Puryanto 50

9 Arya Sena Priambodo 60

10 Eka Indrawati 50

11 Azar Bekti Septianto 60

12 Arin Nugroho 70

13 Hernawan Aziz Hariwibowo 60

14 Rahmad Rihartanto 65

15 Agus Hari Mustofa 60

16 Ayu Dyan Febrianti 70

17 Reqian Khunti 75

18 Ummu Aprilya Nurhidayah 85

19 Nurul Afifah 75

20 Vandi Putra Asmara 65

21 Muh. Sholeh Harun 65

22 Galih Setianingrum 70

23 May Safitri 60

24 Era Monika Sari 80

25 Niken Hasna Sari 70

26 Linda Arum Yuliani 60

27 Alifa Agdiana Dewati 70


102

28 Dwi Astuti 60

29 Alfiki Rizki 65

30 Kinari Putri Rahmawati 60

31 Sari Indrayanti 50

32 Diko Abiyoga 60

33 Donnyta Rasyah Kartika T. 65

Jumlah 2090

Rata-rata 63


103

Lampiran 17

Persentase KKM Kondisi Awal

No. Nama Siswa Kriteria

Tuntas Tidak Tuntas

1 Afan Bagas Kurniawan

2 Eko Junianto

3 Diki Septianto

4 Indra Wibowo

5 Dian Yudha Permana

6 Panji Alan Prabowo

7 Debi Elsa Comsiyatun

8 Irwan Puryanto

9 Arya Sena Priambodo

10 Eka Indrawati

11 Azar Bekti Septianto

12 Arin Nugroho

13 Hernawan Aziz Hariwibowo

14 Rahmad Rihartanto

15 Agus Hari Mustofa

16 Ayu Dyan Febrianti

17 Reqian Khunti

18 Ummu Aprilya Nurhidayah

19 Nurul Afifah

20 Vandi Putra Asmara

21 Muh. Sholeh Harun

22 Galih Setianingrum

23 May Safitri

24 Era Monika Sari

25 Niken Hasna Sari

26 Linda Arum Yuliani


104

27 Alifa Agdiana Dewati

28 Dwi Astuti

29 Alfiki Rizki

30 Kinari Putri Rahmawati

31 Sari Indrayanti

32 Diko Abiyoga

33 Donnyta Rasyah Kartika T.

Jumlah 16 17

Rata-rata 48% 62%


105

Lampiran 18

Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus I


1 Irwan Purwanto 60 2 Eka Indarwati 56 3 Hernawan Aziz 67 4 Dwi Hastuti 60 5 Ananda Rifqi 67 6 Kiki Al Jaya 53 7 Panji Alan 60 8 Sevy Dyah Artanti 67 9 Setiyati W. 77 10 Hafidh Hasbi 50 11 Nur Hasna Nafisah 76 12 Arif Sutrisno 57 13 Fiina Wafiroh 80 14 Rizki Syahri R. 7315 Fitria Nuraini 60 16 Husnun Lathifah 70 17 Arif Rahmat S. 70 18 Latifah Nirbita A. 73 19 Siti Falayatun 77 20 Diky Setiawan 60 21 Dunung Pangestu 67 22 Ambar Puspitasari 57 23 Rekhisa K. 80 24 Arif Fajar S. 60 25 Satrievi Purbarini 77 26 Fajar Putra 50


106

27 Alvian Yovi I. 67 28 Fathonah 70 29 Ika Dyah P. 70 30 Hana Putri Duanawati 83 31 Satria Pandu W. 60 32 Zulaicha Novitasari 67 33 Bima Darma Putra 67 34 Syafi Andriantoko 60 35 Rizka Muzdalifa 70 36 Fitri Nur Laily 70

Jumlah 2388 Rata-rata 66


107

Lampiran 19

Data Persentase KKM Siklus I


Tuntas Tidak Tuntas

1 Irwan Purwanto

2 Eka Indarwati

3 Hernawan Aziz

4 Dwi Hastuti

5 Ananda Rifqi

6 Kiki Al Jaya

7 Panji Alan

8 Sevy Dyah Artanti

9 Setiyati W.

10 Hafidh Hasbi

11 Nur Hasna Nafisah

12 Arif Sutrisno

13 Fiina Wafiroh

14 Rizki Syahri R.

15 Fitria Nuraini

16 Husnun Lathifah

17 Arif Rahmat S.

18 Latifah Nirbita A.

19 Siti Falayatun

20 Diky Setiawan

21 Dunung Pangestu

22 Ambar Puspitasari

23 Rekhisa K.

24 Arif Fajar S.

25 Satrievi Purbarini


108

26 Fajar Putra

27 Alvian Yovi I.

28 Fathonah

29 Ika Dyah P.

30 Hana Putri Duanawati

31 Satria Pandu W.

32 Zulaicha Novitasari

33 Bima Darma Putra

34 Syafi Andriantoko

35 Rizka Muzdalifa

36 Fitri Nur Laily

Jumlah 22 14

Persentase 61% 39%


109

Lampiran 20

Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus II


1 Irwan Purwanto 67 2 Eka Indarwati 60 3 Hernawan Aziz 60 4 Dwi Hastuti 67 5 Ananda Rifqi 70 6 Kiki Al Jaya 67 7 Panji Alan 63 8 Sevy Dyah Artanti 77 9 Setiya W. 90 10 Hafidh Hasbi 53 11 Nur Hasna Nafisah 73 12 Arif Sutrisno 67 13 Fiina Wafiroh 83 14 Rizki Syahri R. 83 15 Fitria Nuraini 73 16 Husnun Lathifah 73 17 Arif Rahmat S. 60 18 Latifah Nirbita A. 87 19 Siti Falayatun 87 20 Diky Setiawan 60 21 Dunung Pangestu 70 22 Ambar Puspitasari 60 23 Rekhisa K. 80 24 Arif Fajar S. 63 25 Satrievi Purbarini 80 26 Fajar Putra 57


110

27 Alvian Yovi I. 70 28 Fathonah 80 29 Ika Dyah P. 67 30 Hana Putri Duanawati 80 31 Satria Pandu W. 67 32 Zulaicha Novitasari 70 33 Bima Darma Putra 80 34 Syafi Andriantoko 50 35 Rizka Muzdalifa 83 36 Fitri Nur Laily 80

Jumlah 2557

Rata-rata 71


111

Lampiran 21

Data Persentase KKM Siklus II


Tuntas Tidak Tuntas

1 Irwan Purwanto

2 Eka Indarwati

3 Hernawan Aziz

4 Dwi Hastuti

5 Ananda Rifqi

6 Kiki Al Jaya

7 Panji Alan

8 Sevy Dyah Artanti

9 Setiya W.

10 Hafidh Hasbi

11 Nur Hasna Nafisah

12 Arif Sutrisno

13 Fiina Wafiroh

14 Rizki Syahri R.

15 Fitria Nuraini

16 Husnun Lathifah

17 Arif Rahmat S.

18 Latifah Nirbita A.

19 Siti Falayatun

20 Diky Setiawan

21 Dunung Pangestu

22 Ambar Puspitasari

23 Rekhisa K.

24 Arif Fajar S.

25 Satrievi Purbarini


112

26 Fajar Putra

27 Alvian Yovi I.

28 Fathonah

29 Ika Dyah P.

30 Hana Putri Duanawati

31 Satria Pandu W.

32 Zulaicha Novitasari

33 Bima Darma Putra

34 Syafi Andriantoko

35 Rizka Muzdalifa

36 Fitri Nur Laily

Jumlah 26 10

Persentase 72% 28%


113

Lampiran 22

FOTO KEGIATAN

Guru mendemonstrasikan salah satu percobaan.

Setiap kelompok melakukan eksperimen dengan alat dan bahan yang telah dibawa.


114

Guru membimbing siswa dalam melakukan eksperimen.

Kelompok mempresentasikan hasil demonstrasi eksperimen yang telah dilakukan.

Siswa mengerjakan tes evaluasi akhir pertemuan.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · i peningkatan prestasi belajar ipa materi perubahan...

Documents