plan anual

PLAN ANUAL

CURRICULAR

DE

LENGUA

Y

LITERATURA

SEGUNDA AO DE BSICA

LOGOTIPO

UNIDAD EDUCATIVA AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL 1.DATOS INFORMATIVOS

REA/ASIGNATURA:

LENGUA Y

LITERATURA

NOMBRE DEL DOCENTE:

AO/CURSO

SEGUNDO.

CARGA HORARIA SEMANAL:

12 CARGA HORARIA ANUAL:

432 PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

2

DOMINIO A

COMUNICACIN ORAL A.1 Escucha activamente textos literarios y no literarios con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto. A.2 Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinin de sus interlocutores. A.3 Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin, coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

DOMINIO B COMPRENSIN DE TEXTOS B.1 Comprende textos literarios poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin) que contengan un vocabulario variado y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. B.2 Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la idea global del texto. B.3 Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos.

DOMINIO C PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. C.1 Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar. C.2 Organiza ideas sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin. C.3 Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.

Comprender y producir. Conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos especficos, para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua. Comprender y disfrutar de textos literarios. Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin y

comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.

Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para

desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales

Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas.

Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar,

informarse y conocer distintas realidades.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

Lengua y Literatura: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

El Buen Vivir: como principio rector de la transversalidad en el currculo.

Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE. Bloque curricular 1. Conversacin.

ESCUCHAR.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el anlisis del propsito comunicativo, la formulacin de opiniones y comentarios relacionados con el tema.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en las conversaciones: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas y frases clave necesarias para comprender algunos aspectos de las conversaciones que escucha.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en las conversaciones: identificar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).

Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la

responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN

BLOQUES CURRICULARES/MODULO

NMERO DE SEMANAS LABORABLES NMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MDULO

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN

NMERO DE PERIODOS SEMANALES

NMERO TOTAL DE PERIODOS

NMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MDULO

Bloque curricular 1. Conversacin 6 12 72 12 60 Bloque curricular 2. Descripcin 6 12 72 12 60 Bloque curricular 3. Narracin 6 12 72 24 48 Bloque curricular 4. Exposicin 6 12 72 12 60 Bloque curricular 5. Instrucciones 6 12 72 12 60 Bloque curricular 6. Argumentacin

6 12 72 24 48

TOTAL 36 72 432 96 336

HABLAR.

correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las conversaciones.

Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en la conversacin.

LEER.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar elementos explcitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en funcin de distinguir informacin y relacionarla con sus saberes previos.

PROCESO

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, en relacin al contenido del texto.

Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente

ESCRIBIR.

Destreza con criterios de desempeo: Planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisin y reescribirlos.

PROCESO

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.

Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.

Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO.

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Elementos de la lengua

Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin y sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a;

/e/ - e; /i/ - i; /o/ - o; /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

Ejes del Aprendizaje Bloque curricular 2. Narracin.

ESCUCHAR.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar auditivamente informacin relevante, elementos explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones en funcin de relacionarlos con sus propias experiencias.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en la narracin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas en las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personajes, tiempos, acciones y frases clave necesarias para comprender algunos aspectos de la narracin.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).

Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para preparar la comprensin de la narracin desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Narrar y renarrar historias, experiencias, ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara, teniendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar.

Destreza con criterios de desempeo: Narrar historias creativas desde la ejecucin de consignas imaginativas.

HABLAR.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la narracin.


Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en la narracin.

LEER.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender narraciones escritas desde la elaboracin de esquemas o grficos de la informacin.

PROCESO

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.

Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antecedente - consecuente.

ESCRIBIR.

Destreza con criterios de desempeo: Planificar narraciones colectivas, dictarlas al docente, participar en la revisin y reescribirlas desde la lectura de imgenes y exposicin de sus ideas.

PROCESO

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.

Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.

Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO.


Elementos de la lengua.

Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales.

Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f; /l/- l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque curricular 3. Descripcin.

ESCUCHAR.

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar descripciones en funcin de identificar caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en la descripcin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar caractersticas fsicas de: lugares, personas, objetos y animales para comprender algunos aspectos de la descripcin.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).

Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre objetos, animales y alimentos para preparar la comprensin de la descripcin desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Describir en forma oral las caracters-ticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.

HABLAR.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la descripcin.


Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en la descripcin.

LEER.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender descripciones escritas desde las caractersticas especficas de este tipo de texto.

PROCESO


Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto establecer relaciones de semejanza y diferencia.

ESCRIBIR.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario especfico.

PROCESO

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.

Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etctera. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO.


Elementos de la lengua Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/b-v; /r/ r-rr. Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque Curricular 4. Instruccin.

ESCUCHAR.

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su realidad.

PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en las instrucciones: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases clave necesarias para comprender algunos aspectos de las instrucciones.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica). Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para preparar la comprensin de instrucciones desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

HABLAR.

Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones o procesos de acciones con fluidez y claridad.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las instrucciones.


Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones

LEER.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de instrucciones escritas con el anlisis de paratextos y el contenido.

PROCESO Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencia lgica de acciones.

ESCRIBIR.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir instrucciones o procesos de acciones que realiza con grficos en secuencia y la estructura de oraciones.

PROCESO

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.

Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.

Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTOS.


Elementos de la lengua

Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero

de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).

Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ;/s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque Curricular 5. Exposicin.

ESCUCHAR.

Destreza: Escuchar exposiciones orales sobre temas de inters en funcin de extraer informacin.

Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas y palabras completas. Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Elegir diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos.

HABLAR.

Destreza: Exponer con claridad textos orales expositivos desde la utilizacin de esquemas grficos.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza: Comprender textos expositivos escritos y extraer informacin relevante en esquemas.


LEER.

Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); organizar la informacin en esquemas grficos.

ESCRIBIR.

Destreza: Escribir textos expositivos estructurando oraciones en funcin de explicar una realidad.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etctera. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO.

Destreza: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Elementos de la lengua Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque Curricular 6. Argumentacin.

Destreza: Escuchar argumentaciones y emitir opiniones sobre lo que escuchan.

ESCUCHAR.

Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Identificar y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Elegir diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

HABLAR.

Destreza: Expresar opiniones claras sobre diferentes temas acordes con su edad, con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

LEER.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender opiniones en textos escritos y relacionarlos con sus propias experiencias.

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las

diferentes partes de la frase(de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera) Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos) organizar la informacin en esquemas grficos.

ESCRIBIR.

Destreza: Escribir oraciones que expresen opiniones sobre textos que escucha o lee.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etctera. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO.

Destreza: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Elementos de la lengua Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

5. RECURSOS

PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

- Texto del estudiante - Cuaderno de trabajo - Encuestas, ancdotas - Ilustraciones - Revistas, cuentos - Textos informativos - Textos literarios, poemas populares - Prensa, citas anecdticas - Descripciones literarias - Novelas, relatos histricos - Diario personal

-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica: Precisiones para la enseanza y el aprendizaje. - Estndares de Calidad Educativa: Estndares de aprendizaje. - Texto de Lengua y Literatura 2 - Textos literarios - Carteles - Folletos, encuestas - Organizadores grficos - CD

- Carteles - Folletos, encuestas

- Organizadores grficos - CD - DVD - Carteles - Videos

- DVD - Carteles - Videos - Proyector - Lapto

6. METODOLOGA

MTODOS PROPUESTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

1. Mtodo Integral - Percepcin - Comprensin - Interpretacin - Reaccin - Integracin

2. Mtodo Viso- Audio Motor-Gnstico - Visualizacin - Audicin - Pronunciacin - Conocimiento - Escritura

OBSERVACIN. ENTREVISTA. ENCUESTA. PORTAFOLIO. PRUEBAS.

1. REGISTROS: -Anecdtico. -Descriptivo. 2. LISTA DE COTEJO. 3. ESCALAS: -Numrica. -Descriptiva. -Grfica.

3. Mtodo Inductivo-Deductivo - Observacin - Experimentacin - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin - Comprobacin - Aplicacin

4.- Escuchar - Reconocer - Seleccionar - Anticipar - Inferir - Interpretar - Retener

GUA DE PREGUNTAS. -Estructurada. -Semi estructurada. -Abierta.

5. Hablar - Planificar el discurso - Conducir el discurso - Producir el texto

6.- Discutir - Identificacin del asunto - Investigacin - Discusin

CUESTIONARIO. -Inventarios. -Escala de Aptitudes.

7. Narrar - Preparacin - Narracin - Evaluacin

8. Leer - Prelectura - Lectura - Pos lectura

TRABAJOS VARIOS. -Consultas. -Investigaciones. -Trabajos en Clase. -Trabajos Grupales. -Talleres.

9. Recitar - Preparacin - Comprensin - Memorizacin - Recitacin - Evaluacin

10. . Escribir - Planificar - Redactar - Revisar - Producir

11. Proceso didctico de Redaccin y Composicin - Preparacin - Conversacin - Evaluacin

12. Describir - Preparacin -Observacin e interiorizacin - Descripcin - Evaluacin

1. ORALES. -Cuestionario. -Lectura. -Ejercicios. 2. ESCRITAS. -Objetivas de;

-Valoracin

Completacin. Pareamiento. Ordenacin. Seleccin Mltiple. Dicotmicas. 2.1. Mapas Mentales. Cuadros sinpticos Esquemas Conceptuales Mapas conceptuales Redes semnticas. Mentefacto Mesa de la idea principal Rueda de atributos Diagrama de la V Diagrama de la T Crucigramas Sopa de letras.

7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA 8. OBSERVACIONES

1. Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010, Don Bosco Quito

2. Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura.

3. Ministerio de Educacin Lengua y Literatura Segundo, Quito Ecuador.

4. Estructura Bsica de un Plan de Clase. (2011). Ministerio de Educacin. Curso de Didctica del Pensamiento Crtico, Programa de Formacin Continua del Magisterio Fiscal.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: BLANCA NIEVE SNCHEZ

NOMBRE Lcdo. BALDOMERO ROMERO

NOMBRE

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLAN ANUAL

CURRICULAR

DE

MATEMTICA

SEGUNDA AO DE BSICA

LOGOTIPO


PLAN CURRICULAR ANUAL

1.DATOS INFORMATIVOS

REA/ASIGNATURA MATEMTICA. NOMBRE DEL DOCENTE

AO/CURSO

SEGUNDO.

CARGA HORARIA SEMANAL

8 CARGA HORARIA ANUAL

288 PARALELO


NIVEL

2

DOMINIO A

NMEROS Y FUNCIONES A.1 Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupacin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias, de tiempo y de longitud. A.2 Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida. Asocia la nocin de divisin con patrones de restas o repartos en tantos iguales. A.3Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.

DOMINIO B

ALGEBRA Y GEOMETRA B.1 Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de objetos del entorno. B.2 Reconoce caractersticas y clasifica poliedros, cuerpos redondos y figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro). B.3 Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemticos utilizados.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.

Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 99, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con nmeros del 0 al 99, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numrica y representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.

Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

DOMINIO C ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

C.1Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemticos. C.2 Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas. C.3 Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.


4.1. EJES A SER DESARROLLADOS EJE CURRICULAR

INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana

El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.

El Buen Vivir: como principio rector de la transversalidad en el currculo Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN


NMERO DE SEMANAS LABORABLES NMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MDULO

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN





Bloque N 1 6 8 48 8 40

Bloque N 2 6 8 48 8 40

Bloque N 3 6 8 48 16 32

Bloque N 4 6 8 48 8 40

Bloque N 5 6 8 48 8 40

Bloque N 6 6 8 48 16 32

TOTAL 36 54 288 64 224

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS

RELACIONES Y FUNCIONES

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus

atributos. (P)

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del

conjunto de llegada a partir de la relacin de correspondencia entre elementos.

(P, A)

NUMRICO

Construir conjuntos discriminando las propiedades de objetos. (P)

Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos grficamente.

(C)

Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en forma

concreta, grfica y simblica. (C)

Ubicar nmeros naturales menores a 100 en la semirrecta numrica. (C, P)

Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P, A)

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con

representacin simblica. (P)

Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con nmeros de hasta

dos cifras. (C)

Reconocer ordinales del primero al dcimo. (C)

Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est entre en

un grupo de nmeros. (C)

Relacionar la nocin de adicin con juntar elementos de conjuntos y agregar

objetos a un conjunto. (P)

Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un

conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades. (P)

Reconocer subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma

y resta. (P)

Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de

hasta dos cifras, con material concreto, mental y grficamente. (A)

Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin

reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras. (A)

3. GEOMTRICO

Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos geomtricos y figuras

planas. (C)

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en

cuerpos geomtricos y en su entorno. (C)

Copiar y construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos rectngulos

y crculos.(P)

Distinguir lados, frontera, interior y exterior en cuadrados, tringulos,

rectngulos y crculos. (P)

4. MEDIDA

Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos contrastndolos

con patrones de medidas no convencionales. (P)

Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones

temporales secuenciales. (C)

Reconocer y ordenar los das de la semana y los meses del ao con eventos

significativos. (C)

Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en

transacciones cotidianas simples. (C, A)

5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Comprender y representar en pictogramas datos relativos a su entorno

usando objetos concretos. (A, P)

5. RECURSOS


- Texto del estudiante - Cuaderno de trabajo - Encuestas, ancdotas - Ilustraciones - Revistas. - Textos informativos - Textos matemticos. - Descripciones matemticas. - Diario personal - Carteles - Folletos - Encuestas

- Organizadores grficos - CD - DVD - Carteles - Videos

-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica: Precisiones para la enseanza y el aprendizaje. - Estndares de Calidad Educativa: Estndares de aprendizaje. - Texto de matemtica - Textos matemticos. - Carteles - Folletos, encuestas - Organizadores grficos - CD - DVD - Carteles - Videos - Proyector - Lapto

6. METODOLOGA


1. Mtodo Inductivo-Deductivo - Observacin - Experimentacin - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin - Comprobacin - Aplicacin



2. Mtodo Heurstico - Descripcin - Exploracin Experimental - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin


2. Mtodo Heurstico - Descripcin - Exploracin Experimental - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin


4. Mtodo de Polya - Comprender el problema - Concebir un plan - Ejecutar el plan - Comprobar la respuesta


1. ORALES. -Cuestionario. -Lectura. -Ejercicios. 2. ESCRITAS. -Objetivas de; Completacin. Pareamiento. Ordenacin. Seleccin Mltiple. Dicotmicas. 2.1. Mapas Mentales. Cuadros sinpticos Esquemas Conceptuales Mapas conceptuales Redes semnticas. Mentefacto Mesa de la idea principal Rueda de atributos Diagrama de la V Diagrama de la T

Crucigramas Sopa de letras


Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010, Don Bosco Quito

Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura.

Ministerio de Educacin Matemtica Segundo, Quito Ecuador.

Ministerio de Educacin, Evaluacin de los Aprendizajes.


DOCENTE NOMBRE NOMBRE



PLAN ANUAL

CURRICULAR

DE

ENTORNO NATURAL Y

SOCIAL

SEGUNDA AO DE BSICA

LOGOTIPO


PLAN CURRICULAR ANUAL 1.DATOS INFORMATIVOS

REA/ASIGNATURA

ENTORNO

NATURAL Y SOCIAL.

NOMBRE DEL DOCENTE

AO/CURSO

SEGUNDO.

CARGA HORARIA SEMANAL

5 CARGA HORARIA ANUAL

180 PARALELO


NIVEL 2

DOMINIO A

EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA. A.1 Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos fsicos naturales; registra cambios observados, formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. A.2 Reconoce las caractersticas y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenmenos naturales que modifican las caractersticas del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador. A.3 Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminacin de recursos naturales en su localidad o provincia.

DOMINIO B

DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS. B.1Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. B.2 Reconoce que el ambiente natural se forma por la interaccin de elementos biticos y elementos abiticos. Describe y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hbitat. Identifica y compara diferentes ambientes naturales. B.3 Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.

DOMINIO C

SISTEMAS DE VIDA.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.

Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interaccin con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeo de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo. Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un contexto social y natural en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad. Identificarse como miembro de su escuela, reconociendo las dependencias y los roles de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las instalaciones. Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la diversidad del entorno social y

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian

C.1 Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida de plantas o animales, y registra sus observaciones; formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. C.2 Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales de acuerdo a diferentes criterios. C.3 Practica el cuidado personal, en consonancia con sus derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas de primeros auxilios.

DOMINIO D.

TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA.

D.1 Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de la materia, y registra los cambios observados. Formula preguntas y conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. D.2 Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energa que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe las formas de energa natural de su entorno. D.3 Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso comn.

natural, por medio de la interaccin con l, para determinar los beneficios de la buena convivencia y del bienestar comunitario. Demostrar conductas de conservacin del entorno, a travs de la concienciacin de la interrelacin de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio. Practicar hbitos de higiene y buena alimentacin, reconociendo la importancia para su salud, crecimiento y bienestar integral.

a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.


4.1. EJES A SER DESARROLLADOS EJE CURRICULAR

INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN NMERO DE SEMANAS LABORABLES

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS

1. MI FAMILIA.

Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del ncleo familiar, a travs de la identificacin de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas y las alternativas de solucin. Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos, por medio de diversas formas de comunicacin con su entorno social y natural. Identificar los miembros que integran la familia mediante la descripcin de sus caractersticas corporales, roles y sentimientos, reconociendo la conformacin de otros tipos de familias. Reconocer la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia, relatando y recreando la historia familiar. Identificar las actividades que realizan los miembros de la familia, a travs del reconocimiento de su trabajo a favor del bienestar comn. Reconocer los animales domsticos y el cuidado que necesitan, mediante la descripcin de sus caractersticas y las utilidades para el ser humano. Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales de construccin que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y clima. Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde la promocin de la comunicacin funcional.

2. MI VECINDAD.

Describir los lugares dentro del entorno, desde la observacin, identificacin y ubicacin de puntos de referencia. Identificar las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripcin de sus caractersticas personales y ocupacionales en relacin al medio. Reconocer el lugar donde vive a partir de la identificacin de sus particularidades y necesidades sociales, culturales y naturales, as como el trabajo comunitario que realizan sus habitantes. Identificar los servicios pblicos a su alcance, desde la observacin y descripcin de los problemas de su entorno natural y social, y los beneficios de la resolucin de problemas en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Relacionar las actividades recreativas que se desarrollan en la vecindad, con la identificacin de los lugares donde los vecinos se renen en los tiempos libres, la descripcin de los juegos y otras actividades de recreacin. Describir los medios de transporte y comunicacin que existen en la localidad,


NMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MDULO

PROGRAMACIN





Bloque N 1 6 5 30 5 25

Bloque N 2 6 5 30 5 25

Bloque N 3 6 5 30 10 20

Bloque N 4 6 5 30 5 25

Bloque N 5 6 5 30 5 25

Bloque N 6 6 5 30 10 20

TOTAL 36 30 180 40 140

identificando sus problemas y las necesidades de los habitantes. Reconocer las necesidades y problemas de su vecindario, demostrando el sentido de pertenencia y planteando alternativas de solucin. Explicar cmo las acciones de cooperacin que se realizan entre los vecinos del barrio contribuyen al desarrollo de la comunidad, desde la relacin y el anlisis valorativo de las actuaciones.

3. MI ESCUELA.

Asociar la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus compaeros, compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares,

culturales y sociales.

Reconocer acciones que permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por medio de la prctica y promocin de su cumplimiento. Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las actividades que realizan, desde la observacin y descripcin de sus funciones. Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza para llegar al establecimiento

Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio de su localizacin, para

desenvolverse con confianza en sus instalaciones.

Describir el rol de los maestros y maestras, mediante la identificacin de su accionar

diario y de su labor como formadores de seres humanos.

Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como

herramienta indispensable para resolver problemas en diversas situaciones.

Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros y compaeras diversos

conocimientos especialmente costumbres y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.

Identificar la importancia de mantener el aseo y cuidado de los ambientes escolares

practicando acciones para su efecto.

4. JUNTOS VIVIMOS.

Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por medio de la identificacin

de las formas de ayuda comunitaria y la relacin del intercambio recproco y voluntario de

recursos, experiencias y servicios.

Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a travs de la evocacin de

experiencias personales, y de la reflexin sobre las actitudes propias y las de los dems.

5. LOS SERES VIVOS.

Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno familiar, escolar

y local, desde la descripcin de sus particularidades y relaciones entre s.

Describir las plantas y los animales de su entorno desde la observacin directa,

identificacin y la relacin de las caractersticas de estos con los beneficios que

presentan para el ser humano.

Comparar el ciclo de vida de los seres, desde la experiencia personal, la interpretacin

de grficos o audiovisuales y la descripcin y relacin de sus etapas.

Identificar las acciones que demuestran respeto y proteccin a los seres vivos, desde el

reconocimiento de su repercusin en la supervivencia de estos.

6. SOY UN SER VIVO.

Describir las caractersticas del cuerpo humano, por medio de la identificacin de sus

partes y la relacin de los cambios fsicos que se producen durante el crecimiento.

Explicar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para

relacionarnos con el mundo exterior, mediante la observacin de sus propias

experiencias.

Diferenciar las caractersticas de gnero y biolgicas que presentan los hombres y las

mujeres, los nios y las nias, desde la experiencia personal y observando e

interpretando imgenes

y material audiovisual.

Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en beneficio de su salud y

bienestar.

5. RECURSOS


- Texto del estudiante - Cuaderno de trabajo - Encuestas. - Ilustraciones - Revistas. - Textos informativos - Textos de Entorno Natural y Social. - Prensa, citas anecdticas. - Descripciones. - Diario personal - Carteles - Folletos. -Encuestas - Organizadores grficos - CD - DVD - Carteles

- Videos

-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica: Precisiones para la enseanza y el aprendizaje. - Estndares de Calidad Educativa: Estndares de aprendizaje. - Texto de Entorno Natural y Social 2 - Textos. - Carteles - Folletos. -Encuestas - Organizadores grficos - CD - DVD - Carteles - Videos - Proyector - Lapto

6. METODOLOGA


1. Mtodo Cientfico - Planteamiento del problema - Formulacin de la hiptesis - Recoleccin de la informacin cientfica - Comprobacin de la hiptesis - Obtencin de conclusiones



2. Mtodo Experimental - Observacin - Hiptesis - Experimentacin - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin - Verificacin


3. Mtodo de Proyectos - Eleccin del proyecto - Descubrimiento de la situacin - Definicin y formulacin del problema - Planeamiento y recopilacin de datos - Ejecucin - Evaluacin.


4. Mtodo de la observacin - Percepcin - Anlisis - Interpretacin - Comparacin - Conclusin


5. Mtodo de la Investigacin - Identificacin del problema - Planteamiento de soluciones - Organizacin del trabajo - Bsqueda de informacin - Anlisis de resultados

1. ORALES. -Cuestionario. -Lectura. -Ejercicios. 2. ESCRITAS. -Objetivas de; Completacin. Pareamiento. Ordenacin. Seleccin Mltiple.

6.- Mtodo Heurstico - Observacin situacional - Exploracin de caminos - Experimento - Comparacin - Generalizacin - Verificacin. 7. Mtodo de Observacin Directa - Observacin - Descripcin - Interrelacin - Comparacin - Generalizacin

Dicotmicas. 2.1. Mapas Mentales. Cuadros sinpticos Esquemas Conceptuales Mapas conceptuales Redes semnticas. Mentefacto Mesa de la idea principal Rueda de atributos Diagrama de la V Diagrama de la T Crucigramas Sopa de letras.

8.- Mtodo de Observacin Indirecta - Observacin - Descripcin - Interpretacin - Comparacin - Generalizacin,


Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010, Don Bosco Quito

Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura.

Ministerio de Educacin Entorno Natural y Social 2, Quito Ecuador.

Ministerio de Educacin, Evaluacin de los Aprendizajes.


DOCENTE NOMBRE NOMBRE



ESTRATEGIAS

QUE

FOMENTAN

EL

PENSAMIENTO

CRTICO

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRTICO

TOMADAS DEL CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO MINISTERIO DE EDUCACIN.

ESTRATEGIA: S.D.A (QU SABEMOS, QU DESEAMOS SABER, QUE APRENDIMOS).

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean inquietudes sobre el tema y al finalizar la leccin pueden compartir lo que aprendieron. El docente puede diagnosticar si existen vacos conceptuales, cuales son los temas de inters del curso para modificar, si fuese necesario, alguna fase de planificacin y por ltimo evaluar el aprendizaje de los contenidos.

APLICACIN DE PASOS.

Tema: La introduccin de especies animales, como los chivos, pone en riesgo el

ecosistema de las islas Galpagos.

1.-Formen grupos de 5 personas.

2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir los pasos que se detallan a

continuacin:

Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el peligro

que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galpagos, soliciten a los

estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.

Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la

pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las ideas por categoras.

Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se

anotaran en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?

Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es momento

de pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que ha sido de

inters para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas

previas, proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de

Qu aprendimos?

Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el objetivo de cada

una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver cmo los estudiantes

establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas

e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y en la tercera, la

capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como esas han modificado se

manera de pensar.

QU SABEMOS? QU DESEAMOS SABER? QU APRENDIMOS?

Hay muchos chivos en San Cristbal y consumen la vegetacin de la isla.

Cmo llegaron y cuntos son los chivos en esta isla?

Se calcula que son ms e 5000 y es una especie introducida por los habitantes de Galpagos.

ESTRATEGIA: MAPA SEMNTICO

1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.

Paso 1. Realice una lista de conceptos y de palabras importantes relacionadas

con el tema a tratar. En el ejemplo seguido sobre las Islas Galpagos y las

especies introducidas estaran: especies endmicas, ecosistemas, colonos,

gobierno, organizaciones no gubernamentales, patrimonio de la humanidad,

etc.

Paso 2. Establezca qu relaciones existen entre los conceptos o palabras

identificadas en torno al tema.

Ejemplo de mapa semntico:

Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el

mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de

estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.

ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.

La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un texto

extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y estimular

formas variadas del pensamiento.

sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.

La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden

estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre el

tema.

Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o

incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para

aprender la nueva informacin.

Ingresos para colonos de

islas

Galpagos:

Patrimonio de la Humanidad

Chivos:

Peligro para el

ecosistema de Galpagos

Asistencia de ONGs Acciones del Gobierno

Realicen los siguientes pasos:

a) Paso 1: Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la primera vez que se

realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta actividad se la puede hacer

individual o en grupo.

b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas parejas

los prrafos. Cada uno resumir su prrafo para su pareja.

c) Paso 3: Quien escuch el resumen por parte de su compaero, plantear

preguntas sobre las ideas centrales del prrafo y del resumen y las escribir.

d) Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada prrafo y

las preguntas que surgieron de cada uno.

e) Evaluacin: se realiza a partir de la comprensin de las ideas centrales del

texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear

inquietudes sobre lo ledo y la habilidad de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA: LNEA DE VALORES

Actividad plenaria: Debate para exponer y analizar las posiciones de los participantes.

Implementacin: Para todo nivel acadmico y materia

Solo vara el grado de complejidad de problema y de complejidad de problema y de

argumentacin.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate e

intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar

diversas posturas. Los/las estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a

respetar la de otros. Es motivador para ellos el observar fsicamente las diferentes

posiciones de los/ las compaeras.

Paso 1.- Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la

clase.

Ejemplo:Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo econmico para proteger

el ecosistema de las islas Galpagos? Es la decisin ms adecuada?

Paso2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar en su

propia respuesta y si desea la pueda escribir.

Paso3.- Los/las estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por una

lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

Paso4.- Proponga debatir, respetando turnos y tolerando lneas contrarias.

Paso5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el transcurso de la

discusin, pueden moverse al lado contrario.

Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y

principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinin cerrada y

definitiva.

Evaluacin: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar

las de los dems.

ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEO: ANTICIPACIN A PARTIR DE TRMINOS

Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que se

encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente

puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.

Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern o

escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata

brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.

Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los trminos presentados

en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto

ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:

Ejemplo de ensayo argumentativo:

Las guerras slo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser

humano desarrolla, cada vez ms, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de

invertir en evitar nuevas confrontaciones blicas.

Ejemplo de historia:

Me llama Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los aviones y por

pensar que mi familia puede morir. No veo el momento en que podamos volver a rer

y a vivir. Quiero volver a la escuela.

Ejemplo de poema:

Con juventud, inocencia y vida

Enfrento al terror y a la muerte.

Me aferro a mi familia y a la suerte

Para encontrar un camino y una salida.

Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems

escucharn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos

dialogarn sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.

Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario

bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS

DURACIN: 40 minutos

IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en cualquier

materia.

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser ledo y luego

repartido, y prepara las preguntas correspondientes.

Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para

desarrollar corresponsabilidad e integracin.

Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman

nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos

con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan expertos.

Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente por

ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados Unidos de la

bomba atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El grupo 2 discute

sobre posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento

de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la bomba en las

poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4 discutir sobre el final

de la guerra y las alianzas geopolticas posteriores.

Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo guiar a los otros a

que las respondan y como debatir sobre el tema?

Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la

discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiando y

comprendido.

EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la participacin

de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo es el que los/las

estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta

cognicin.

ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo, que ofrezcan sus

comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.

ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a

relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor

profundidad.

Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego

unirlo para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con

mayor eficacia al ensearlo a otro

Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de

Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la

clase o en parejas.

Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin y el

debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II Guerra Mundial:

- Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles

efectos de destruccin?

- Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra Mundial y retornar a

la paz?

- Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas

atmicas en Nagasaki e Hiroshima?

- Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso.

Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.

Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que

incitan a dialogar y reflexionar.

EVALUACIN: Se observa la participacin del /la estudiante y su capacidad de anlisis

al responder.

ESTRA

plan anual

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