plan anual de actividades del departamento de …

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACION 2019/20

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 19/20 ÍNDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DEL POAT 2. PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 3. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: 3.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA AD ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2019-2020 MEDIDAS PARA 1º ESO MEDIDAS PARA 2º ESO MEDIDAS PARA 3º ESO MEDIDAS PARA 4º ESO MEDIDAS PARA BACHILLERATO. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

3.2. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. OBJETIVOS GENERALES DEL PAT PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA LECTIVA ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS CURSOS. EFEMÉRIDES PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS. ANEXO DE ACTIVIDADES ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA ATENCIÓN A LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PAT 3.3. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 4. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LOS ÓRGANOS INTERNOS 5. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON AGENTES EXTERNOS 6. PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 7. REFERENCIA NORMATIVA.

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL POAT - Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase con especial énfasis, en su caso, en los momentos de transición entre las diferentes etapas educativas (Programas de Tránsito). - Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia, tanto en el grupo clase como en el conjunto del centro educativo (Programa Escuela espacio de paz). - Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de género en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutoría (Plan de igualdad). - Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de la acción orientadora, como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al máximo desarrollo posible de las competencias básicas (Programa de coordinación con tutores y tutoras, coordinación con equipos docentes, coordinación con especialistas en Pedagogía Terapéutica). - Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades a través de la puesta en práctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque inclusivo de la educación (Plan de atención a la diversidad). - Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía fundamental para el desarrollo de las competencias básicas (Planes y Programas del centro como recursos a la tutoría lectiva del alumnado). - Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y promoviendo las medidas correctoras tan pronto como dichas dificultades se detecten (Programa de Detección de Dificultades, evaluación de las dificultades). - Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista (Programa de Autoconocimiento y desarrollo personal. Programa de Orientación académica). - Posibilitar la adquisición por parte del alumnado de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones en relación a las opciones académicas y laborales evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de género (Plan de Igualdad, Programa de Orientación Académica y Profesional). - Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, los representantes legales del alumnado y el entorno (Programa de coordinación con familias y entorno: Programas de tránsito). - Para la consecución a medio y largo plazo de los diferentes objetivos generales descritos anteriormente mediante programas, se pondrán en juego un conjunto de actividades que articularán la acción orientadora en el centro. 2. PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

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En el I.E.S. “Francisco Javier de Uriarte” el Departamento de Orientación está compuesto por: • Rocío García Criado: Directora y Orientadora. • Gema María González Segundo : Orientadora • Teresa Olmedo: maestra especialista en P.T. y jefa de departamento(Pedagogía Terapéutica) Como adscritos a dicho departamento los tutores de los cursos: 1º ESO A: Valle Hidalgo 1º ESO B: Jesús Mateos 1º ESO C: Pilar Espejo 2º ESO A: Joaquín Bedoya 2º ESO B: Virtudes Pozo 2ºESO C: Marta Sánchez 3º ESO A: Víctor Álvarez 3º ESO B: Laura Chacón 3ºESO C: Cristina Flores 4ºESO A: Mª del Mar Marín 4ºESOB: Mª Fernández Trujillo 4ºESOC: Beli Jiménez 1º Bachillerato A: Melanie Lower 1º Bachillerato B: Inmaculada Prieto 2º Bachillerato A: Mila Sánchez 2º Bachillerato B: Jaime Anta Y los profesores de los ámbitos del programa de PMAR de 3º de la E.S.O. Lourdes : Ámbito lingüístico-social. Pilar : ámbito científico-matemático. Laura : Ámbito lenguas extranjeras. 3. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: 3.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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• Potenciar a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo Inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. • Evaluar, censar y tomar medidas sobre alumnado que requiera una atención específica, derivadas de discapacidad, dificultades específicas del aprendizaje (dislexia, discalculia, disortografia, TDAH), altas capacidades intelectuales o compensación educativa. • Asesorar a los Equipos Educativos sobre el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). • Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. • Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar. • Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad y equidad en la educación, sirviéndose de ésta para la detección de NEAE y usándose como herramienta para la posterior puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes. • Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una respuesta adaptada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. • Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. • Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos: EOE, Salud, Servicios Sociales, Empleo, Ayuntamiento, etc. • Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actualización del Plan Anual de Atención a la Diversidad. - Asesoramiento a los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro para la elaboración de un proyecto educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad del alumnado. - Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares. -Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de alumnado con NEAE o alumnado que por otras situaciones o circunstancias personales están dificultando su aprendizaje (Instrucciones del 8 de marzo de 2017 en Andalucía). - Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. - Evaluación psicopedagógica: • Previa a las a Adaptaciones Curriculares Significativas/ no significativas.

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• Para la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR). • Posterior a la detección del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. • Previa a la solicitud de flexibilización del periodo de escolarización o adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. • Previa a la incorporación a una Formación Profesional Básica. - Actuaciones enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permita una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro. • Entrevistas con la profesora de Pedagogía Terapéutica del CEIP Marqués de Santa Cruz. • Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. • Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los centros de educación infantil y primaria. • Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. • Programación de actividades de acogida específicas para dicho alumnado. - Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre e alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados/as alumnos/as y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos/as. - Conjunto de actuaciones de la profesora de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atienda: • Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación al currículum o los materiales didácticos. • Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente. • Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada. • Asesoramiento y coordinación con las familias. - Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el Programa de Mejora del Rendimiento Académico (PMAR) de 2º y 3º de la E.S.O.: • Elaboración de la propuesta de Programa de PMAR o de revisión del mismo, por parte de la orientadora. • Participación de la orientadora en la comisión de selección del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente. • Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa.

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- Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna. - Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario. - En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los Orientadores y Orientadoras, en relación con el alumnado y las familias destinatarias de tal intervención: • Seguimiento del alumnado absentista. • Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo. • Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro. • Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia. - Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos/as. - Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. - Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a entrevistas con las familias del alumnado atendido. ■ Por parte de la orientadora: miércoles de 09:15 a 11,15 h y jueves a las 11.45h a 13,45 h. ■ Por parte del profesorado de educación especial: de lunes a viernes de 11:15-11.15 - Periodicidad de citas y entrevistas: al hacer el informe psicopedagógico, se establecerá un calendario de revisión y entrevistas con las familias y el alumnado para hacer el seguimiento de la evolución escolar. No obstante, en caso de necesidad, se establecerá comunicación en fechas distintas a las acordadas en el momento que se estime oportuno. Esta comunicación puede ser telefónica, por internet, entrevistas y escritos. - Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias: ■ Informes del aula de apoyo. ■ Boletines de calificaciones. ■ Agendas semanales y notas.

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■ Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, etc. - Actividades a incluir en el Programa de Tránsito, dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad: entrevista iniciales, previsión de materiales curriculares, información sobre la atención educativa a recibir, etc. - Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del SS.CC del ayuntamiento: actividades de formación de las familias del alumnado en situación compleja o problemática, entrevista de asesoramiento y recogida de información sobre el entorno familiar, información sobre los recursos socioeducativos de la zona, colaboración de las familias en el desarrollo de programas de vida saludable, habilidades sociales, actividades extraescolares, medidas para incentivar la creación y funcionamiento de Asociaciones de Padres. LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. - Responsabilidades y tareas del Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad: Asesorar en el diseño de los elementos del Proyecto Educativo, en especial, en relación con las medidas de atención a la diversidad. -Respecto a las adaptaciones curriculares: Llevar a cabo la evaluación Psicopedagógica y asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. -Respecto al programa de Mejora del Rendimiento Académico: Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica, coordinar el proceso de detección del alumnado candidato, participar en la decisión de los alumnos que se derivarán al PMAR. -Respecto a los Dictámenes de escolarización: En los primeros días de septiembre, antes de comenzar las actividades lectivas, la Secretaría del centro facilitará al Departamento de Orientación copia del Dictamen de escolarización. Posteriormente, la orientadora facilitará la información sobre dicho dictamen al titular de la tutoría correspondiente. Cuando se determine la revisión del Dictamen de escolarización del alumnado de necesidades educativas especiales, tras la valoración correspondiente realizada por la orientadora, ésta lo pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación Educativa de El Puerto de Santa María, estableciendo los mecanismos de seguimiento del proceso. - Respecto a las medidas de Apoyo y Refuerzo: • El Departamento de Orientación asesorará sobre las distintas medidas de Apoyo y Refuerzo que se establezcan en el centro.

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• Participación en la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas medidas que se puedan adoptar. - Elaboración y actualización del inventario del Departamento de Orientación, en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad. En la última quincena del mes de junio, la Jefa del Departamento de Orientación, llevará a cabo la revisión del inventario del departamento que se irá actualizando a lo largo del curso. - Procedimiento general para la elaboración del presupuesto de gastos del departamento, en relación con la adquisición de recursos para atender a la diversidad en cada curso. En el mes de octubre se elaborará una propuesta de adquisición de materiales necesarios para el curso, dando prioridad a la adquisición de materiales de pruebas de diagnóstico y de intervención directa con el alumnado. - Organización y distribución de los espacios e instalaciones: Los espacios disponibles en el presente curso son: ■ Aula de apoyo a la integración. ■ Departamento de orientación. ■Aula para el desarrollo de los ámbitos formativos del Programa de PMAR.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL CURSO 2019-2020 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL: Medidas relacionadas con la Acción Tutorial:

Medidas organizativas en el aula ( relacionadas con la búsqueda de apoyos en el aula, realización de sociogramas por aula y análisis de relaciones, organización espacial)

Potenciar la colaboración y comunicación entre el profesorado tutor y la profesora de PT del centro (Seguimiento de las adaptaciones curriculares no significativas)

Potenciar la colaboración y comunicación entre el profesorado tutor y las familias (prevención de dificultades, búsqueda de apoyo y coordinación)

Incrementar las sesiones destinadas a la cohesión grupal y el conocimiento

mutuos (búsqueda de integración afectiva, autoestima, pertenencia al grupo)

Sensibilización y Formación del profesorado tutor y equipo educativo (dificultades y estrategias metodológicas y de evaluación, pautas de trabajo).

Colaboración de alumnado ayudante (círculo de amigos) para lograr la integración del alumnado que lo necesite.

Medidas relacionadas con la Formación del Profesorado:

Sensibilización y reflexión acerca de las estrategias metodológicas que utilizamos en el aula.

Formación en grupos de trabajo: Trabajando por la Convivencia, Educación Socioemocional y Escucha activa.

Formación en estrategias metodológicas no directivas y aplicación al aula.

Concienciar en la cantidad y tipo de tarea que se pide al alumnado (entre otras razones, el alumno con dificultades obtiene peores resultados en tareas escolares)

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Medida Descripción

Medidas generales de atención a la diversidad

Desdoblamiento de grupos. Ningún grupo

Apoyo dentro del aula en grupo ordinario Asesoramiento en metodología, exámenes y dotación de materiales.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Programación de actividades para las horas de libre disposición

La hora de libre disposición se usa para reforzar la materia de matemáticas.

Materias Optativas Se ofertan las materias optativas de francés, refuerzo y

Métodos de la Ciencia.

Programas de atención a la diversidad

Programa de PMAR 5 alumnos/as

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

En ellos se incorporan los alumnos/as con dificultades en las áreas o materias instrumentales.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

En ellos se incorporan los alumnos/as que tienen materias pendientes de 1º ESO. El tutor de pendientes del centro se encarga de coordinar las actuaciones.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

En ellos se incorporan los alumnos/as repetidores del curso anterior. Se le hace un seguimiento personal, al menos trimestral, por parte del tutor con el alumno y su familia.

MEDIDAS DE AD PARA 1º DE ESO Medida Descripción


Desdoblamiento de grupos. Ningún grupo.

Apoyo dentro del aula en grupo ordinario de la PT.

Asesoramiento en metodología, exámenes y dotación de materiales.


Programación de actividades para las horas de libre disposición

En la hora de libre disposición se atiende a la diversidad del alumnado con la materia de lengua, impartiendo un programa de lectura, escritura y ortografía. La otra hora se utiliza para reforzar el idioma de inglés.

Materias Optativas Se ofertan las materias optativas de Francés y Tecnología o Refuerzo de las instrumentales. de materias instrumentales.


Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

En ellos se incorporan los alumnos/as con dificultades en las áreas o materias instrumentales. Siguiendo las recomendaciones del tránsito y evaluación inicial.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Adaptaciones curriculares

En ellos se incorporan los alumnos/as repetidores del curso anterior. Se incorporan al programa de refuerzo de materias instrumentales, reforzando los contenidos de su curso. Alumnado con AC. no significativa

MEDIDAS DE AD PARA 2º ESO

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Medida Descripción


Apoyo dentro del aula en grupo ordinario Asesoramiento en materiales e instrumentos de evaluación.


Optatividad Se ofertan: - Latín / Física Química/Ciencias aplicadas. - Economía / Biología/Iniciación a la actividad emprendedora. - Francés / Tecnología. - Música / TIC / EPV



En ellos se incorporan los alumnos/as que tienen materias pendientes de 1º, 2º o 3º ESO.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

En ellos se incorporan los alumnos del curso anterior. Se le

hace un seguimiento personal, al menos trimestral, por

parte del tutor/a con el alumno/a y su familia.

Alumnado con AC no Significativa Se encarga el tutor/a de abrir el documento en Seneca para

que le equipo docente acceda a su área correspondiente.

Alumnado en riesgo de no titular Seguimiento del Departamento de Orientación e Información sobre las pruebas de acceso a CFGM y de Obtención del Título por libre.

MEDIDAS DE AD PARA 3º ESO Medida Descripción


Apoyo dentro del aula en grupo ordinario Asesoramiento en metodología, exámenes y dotación de materiales.


Materias Optativas Se ofertan las materias optativas de Francés, Plastica y Robótica. Elección por parte de la familia (previa orientación del centro) entre matemáticas aplicadas y académicas.



En ellos se incorporan los alumnos/as que tienen materias pendientes de 1º o 2º ESO. El tutor de pendientes del centro se encarga de coordinar las actuaciones.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

En ellos se incorporan los alumnos/as repetidores del curso anterior. Se le hace un seguimiento personal, al menos trimestral, por parte del tutor con el alumno y su familia.

Programa de PMAR 3 alumnos y dos alumnas

Alumnado en riesgo de no titular Seguimiento del Departamento de Orientación e Información sobre las pruebas de acceso a CFGM y de Obtención del Título por libre.

MEDIDAS DE AD PARA 4º ESO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS BACHILLERATOS: Deberán hacerse adaptaciones curriculares dentro del aula, para alumnado que precise atención específica en cuanto a metodología, selección de materiales y criterios de calificación * Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos de 1º en 2º. El tutor de pendientes del centro se encarga de coordinar las actuaciones. * Materias optativas según los itinerarios. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación: - Reuniones de coordinación y asesoramiento. - Análisis de los resultados académicos. - Resultados de la evaluación de diagnóstico. - Entrevistas personales con el profesorado, el alumnado y los padres/madres. - Observación de proceso de enseñanza-aprendizaje. - Análisis del clima de convivencia del centro. - Memoria final de los departamentos. 3.2.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • OBJETIVOS GENERALES DEL PAT Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía) La tutoría y orientación del alumnado forma parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. En la Educación Secundaria Obligatoria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa. Anualmente los tutores realizarán una programación de la acción tutorial y planificarán las

actuaciones realizadas en tutoría lectiva. La hora semanal de tutoría es un espacio para el

análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre el desarrollo personal, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional. Con esta hora semanal queremos contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos de la ESO.

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Trabajaremos para: • Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

• Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

• Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

• Asimismo, en la tutoría lectiva del alumnado contribuiremos a: • El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

• El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

• Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Por todo ello, la planificación de las actividades de tutoría lectiva en la programación de los tutores y tutoras será atendiendo a las necesidades detectadas en el grupo a las actividades que la normativa establece como obligatorias además de los programas que cada curso académico, el centro educativo seleccione a través del programa de gestión Séneca o como actividades complementarias con la participación se recursos externos. Se intentará, siempre que sea posible, que se desarrollen en la hora de tutoría lectiva los jueves a las 11,35. Apoyo a la labor tutorial:

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Reconocemos la importancia que la labor tutorial tiene sobre la marcha y el desarrollo del grupo clase y al mismo tiempo comprendemos la dificultad que (de forma creciente) este rol supone. Es por ello que los tutores se constituyen en grupos de trabajo (tutores 1º y 2º y tutores 3º y 4º) para trabajar y profundizar en las dificultades que les supone esta labor. Contamos también con asesoramiento externo profesional para tal fin. Estas actividades las realizamos a través del centro de profesorado de Cádiz. ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS CURSOS Además de las actividades de acogida y tránsito llevadas a cabo en el programa de Programa de tránsito de 6º a 1º de ESO se llevarán a cabo los siguientes contenidos desde la acción tutorial en todos los cursos de la ESO

a. Calendario escolar b. Horario del grupo y presentación del profesorado del grupo. c. Normas Generales de funcionamiento del centro.

Contenidos: Justificación de faltas de asistencia, justificación de salida del IES en horario lectivo.

d. Elaboración de las normas del aula. e. Contenidos: Elaboración de normas de aula con metodología de práctica reflexiva,

Carácter inclusivo. Metodología de seguimiento y valoración. f. Técnicas de estudio y Trabajo Intelectual (TTI). g. Contenidos: revisión y análisis de técnicas de estudio personal; estrategias de estudio. h. Uso de la agenda escolar como instrumento de organización del trabajo

diario.(especialmente relevante en 1º y 2º ESO)

• Derechos y Deberes: El alumno/a tiene derecho a ser informado sobre sus derechos y deberes así como de las normas de convivencia establecidas en el IES. (Decreto 327/2010, de 13 de julio) Actuaciones:

a. Informar de los criterios de evaluación de cada una de las materias para aprobar una materia.

b. Programas de pendientes (todo alumno/a debe conocer como aprobar las materias que tiene pendientes de cursos anteriores).

c. Elección de delegado/a. Funciones de los delegados/as, la Junta de Delegados/as.

d. Elección de alumnado ayudante en tutorías de 1º y 2 ESO e. Elección de alumnado mediador en 4º ESO

f. Participación en el Consejo Escolar. g. Evaluación del trimestre en relación al aprendizaje y convivencia.

DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA Y ACCIÓN TUTORIAL: El departamento de convivencia planifica las siguientes líneas de acción formativa relacionadas con las tutorías:

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Líneas generales de trabajo: - Detección y prevención del acoso.

- Desarrollo del programa de mediación. - Desarrollo del programa del alumnado ciber-ayudante. - Desarrollo de actividades formativas en el profesorado: PROGRAMA TUTORIA

ENTRE IGUALES. - Desarrollo de actividades de apoyo a la labor tutorial. - Desarrollo de actividades formativas para las familias: Taller “Vivir con

adolescentes”, Brújula de la oferta educativa del ayuntamiento. - Planificación y desarrollo del Plan de Igualdad de Género del centro. - Desarrollo de actividades formativas en el alumnado.(Programa de Educación

emocional del dentro) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE ACCION TUTORIAL (VER TABLA ADJUNTA) EFEMÉRIDES • 16 de Noviembre día Mundial de la Tolerancia. • 25 de noviembre, día contra la violencia hacia la mujer. • 6 de diciembre, día de la Constitución Española. • 10 de diciembre, día internacional de los Derechos Humanos. • 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz. • 28 de febrero, día de Andalucía. • 8 de marzo, día de la Mujer. • 23 de abril, día del Libro. • 5 de junio, día mundial del Medio ambiente. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS Anualmente, las actividades de los programas educativos se concretaran en la programación anual de la acción tutorial que desarrollan los tutores y tutoras. Los planes y programas y proyectos son: • Proyectos Centro TIC. • Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares. • Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. •Red Intercentros Andaluza Escuela Espacio de Paz. •Plan Director. Actuaciones para la convivencia y mejora de la seguridad en centros escolares. •Portal de Hábitos de Vida Saludable. •Campaña “Te puede pasar”. AESLEME. Otras actuaciones: •Colaboración de las fuerzas armadas y la Base Naval de Rota Material bibliográfico: •Cuaderno de tutoría para alumnos/as de 1º, 2º, 3º, 4º ESO. Ediciones Agendas Escolares. Cádiz.

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ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo. Esta atención individualizada tendrá interlocutores diversos, responderá a variadas motivaciones y demandas, se desarrollará a través de diferentes tipos de actuaciones y pretenderá objetivos diversos. Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado deberán definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realización de las mismas y la consecución del desarrollo integral y global del mismo. Se pueden tener como referencia los siguientes criterios, con carácter general: -La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición de éstos. -No debe existir un tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato. -La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, independientemente de que éstos/as presenten dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna. -El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se determinará en función de las características del mismo. -La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende. -Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna, contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS La labor docente que se desarrolla en los centros educativos requiere, para la consecución de los objetivos planteados, la implicación, participación y colaboración de las familias del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje emprendidos. En este sentido, la comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes centrales de intervención de la Acción Tutorial. Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación deben definirse, en los documentos de planificación del Centro y deben quedar explicitados cuáles son estos procedimientos y cómo se organizará la relación con las familias. A este respecto, podrán definirse aspectos tales como: - Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

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■ Fechas: Habrá una reunión obligatoria al inicio de curso y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario. Para ello desde la secretaría del centro se enviará una citación por correo electrónico. - Entrevistas individualizadas con las familias. Las familias podrán solicitar entrevista con el/la tutor/a mediante cita previa, llamando por teléfono al instituto, a través de la agenda del/a hijo/a, por la plataforma pasen o correo electrónico. Cada tutor/a concretará en la reunión de inicio de curso con los/as padres/madres la forma que le resulte más fácil de atender. ■ Se han entregado varios modelos de recogida de información en las entrevistas con la familia. Cada tutor/a usará la que crea conveniente. - Otros procedimientos de comunicación con las familias podrán ser: ■ por e-mail, a través del correo personal generado para cada tutor/a. ■ Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación. ■ Nota informativa. PROCEDIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PAT La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluación de proceso- y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final. Los procedimientos para llevar a cabo el seguimiento y evaluación serán: •Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de los miembros del equipo educativo. •Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas. •Seguimiento a través de los expedientes académicos. •Diálogo y debate en la clase. •Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado. •Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios. •Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar. ACTIVIDADES CON 1º ESO.

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ACTUACIONES 1º ESO

1TRIMESTRE

OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA Valorac.

SEPTIEMBRE

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3 y 4

Conocer al alumnado y presentar las

actividades de tutoría.

Conseguir romper el hielo y el conocimiento de

alumnado y profesorado.

Atención espeial al alumnado con NEAE y alumnado

procedente de centros diferentes al adscrito.

JORNADAS DE ACOGIDA

(ALUMNADO AYUDANTE)

Mi nuevo instituto. Registro de

fichas individuales.

Os presento a…

La pelota caliente

Una nueva etapa

17 septiembre

17/21 septiembre

24/28 septiembre

OCTUBRE

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3y 4

Compartir y conocer datos personales

con los demás compañeros, además e conocer y valorar

las normas de convivencia y consensuar las de la clase.

Normas de conviv. Derechos y

Deberes. 1

Normas de conviv. Derechos y

Deberes 2

1/5 octubre

8/11 octubre

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Mejora de la imagen personal Folio en cuatro partes

Enamorado de tí

15/19 octubre

Organización del

Grupo

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Revisar el perfil y las funciones que

debe cumplir un delegado de grupo.

Elegir al delegado de grupo


debe cumplir un mediador y realizar

la elección.

Elección de representantes

Delegados

Ayudantes

Ayudante TIC

Ecoescuela

22/26 octubre

29/2 noviembre

NOVIEMBRE

Plan de evacuación

Bloque 1 y 2

Optimizar los recursos, para garantizar

una intervención inmediata y una

evacuación de las instalaciones, en

caso de ser necesaria.

Evacuación 5/9 noviembre

Drago verde, instituto

sostenible

Bloque 3, 4 y 5

Hacer partícipes al alumnado de su responsabilidad en el

centro y con el medio ambiente

Explicación de las bases del

concurso aula limpia

12/16 noviembre

Técnicas de

trabajo

intelectual

Bloque 3, 5 y 8

Descubrir si el alumno es capaz de

seguir correctamente unas

instrucciones.

Revisar cómo se realiza actualmente el

estudio para detectar posibles errores

y planificar adecuadamente el mismo

Test de los tres minutos

Así estudio

19/23 noviembre

Bloque 4 y 8 25 de NOVIEMBRE Día internacional contra la violencia hacia las mujeres

26/30 diciembre

DICIEMBRE

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8

Reflexionar sobre las dificultades

encontradas a lo largo del trimestre

Cómo va el grupo 4/07 diciembre

11/14 diciembre

Técnicas de

trabajo

intelectual,autoconocimiento,convivenci

a.

Bloque 3,4, 5,6 y 8

Reflexión sobre la motivación al estudio. Fortalezas y

debilidades

Respeto y acepto a los demás

Piensa en tu estudio

Piensa en ti

18/21 diciembre

19


ACTUACIONES 1º ESO

2TRIMESTRE


ACTUACIONES 1º ESO 2TRIMESTRE


ENERO

Actividades de

autoevalaución

Bloque 2,3,8

Comentar los aspectos tratados en la sesión de evaluación.

Realizar propuestas de mejora del grupo como consecuencia de la información obtenida de la sesión de evaluación.

Revisar los aspectos esenciales que requiere la actividad intelectual.

Realizar un plan de estudio personal para la segunda evaluación.

Post-evalaución

8/12

Técncias de Trabajo intelectual

Bloque 3,4,5,6,y 8

Estimular y desarrollar la atención de los alumnos.

Despertar el espíritu creativo en nuestros alumnos.

Facilitar algunas estrategias para aprender a pensar.

Concentración y atención

15/19

Resolución de Conflictos

Bloque 3,4 y 5

Hacer tomar conciencia al alumnado de modelos eficaces para afrontar los conflictos

Casos Prácticos para resolver

conflictos

Elaboración de murales, dibujos,

canciones…para exponer

Día Internacional de la Paz

22/26

29/2

FEBREO


Bloque 3,4,5,6,y 8




Motivación para el estudio

Buscar Ideas

Lectura comprensiva

5/9

19/22

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Facilitar la apertura de la comunicación en el grupo.

Un minuto de sinceridad 26/2

MARZO

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo

Has trabajado suficientemente la

asignatura

5/9

19/23

20


ACTUACIONES 1º ESO

3TRIMESTRE


ABRIL

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

2/6

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Que el alumno justifique la forma de vivir dentro de la comunidad en que se encuentra. Desarrollar la habilidad de ver una situación desde puntos de vista diferentes.

El diálogo

Asumir diferentes puntos de

vista

9/13

16/20

Adquisición de conocimiento y valores

Bloque 3 y 5

Importancia de la lectura

Día del libro

23/27

MAYO

Orientación Profesional

Bloque 3 y 4

Conocer el sistema educativo

Autoconocimiento

Salidas profesionales

Exposición del sistema educativo

Autoconocimiento


(cuaderno de orientación 1º ESO)

7/11

14/18

21/25

28/1

JUNIO

Respeto al Medio ambiente Respetar y valorar nuestroentorno Día del medio ambiente 4/8

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo 5/9

19/23

21


ACTUACIONES 2º ESO 1

TRIMESTRE

OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA VALORAC

SEPTIEMBRE

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3 y 4

Conocer al alumnado y presentar las

actividades de tutoría.

Conseguir romper el hielo y el conocimiento de

alumnado y profesorado.

Atención espeial al alumnado con NEAE y

alumnado procedente de centros diferentes al adscrito.

JORNADAS DE ACOGIDA

Registro de fichas individuales.

Así me veo así me ven

Así me veo y así me ven

17 septiembre

17/21

septiembre

24/28 sept.

25/29

septiembre

OCTUBRE

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3y 4


con los demás compañeros, además de

conocer y valorar las normas de convivencia

y consensuar las de la clase.

Normas de conviv.

Derechos y Deberes. 1

Normas de conviv.

Derechos y Deberes 2

1/5 octubre

8/11 octubre

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Educación Emocional 1ª sesión de un programa de 5

sesiones

15/19 octubre

Organización del

Grupo

Bloque 1,2, 3, 4 y 5


debe cumplir un delegado de grupo.

Elegir al delegado de grupo


debe cumplir un mediador y realizar

la elección.

Elección de representantes

Delegados

Ayudantes

Ayudante TIC

Ecoescuela

22/26octubre

29/2 noviembre

NOVIEMBRE

Plan de evacuación

Bloque 1 y 2






Drago verde, instituto sostenible

Bloque 3, 4 y 5

Hacer partícipes al alumnado de su responsabilidad en el

centro y con el medio ambiente

Explicación de las bases del

concurso aula limpia

12/16noviembre

Técnicas de

trabajo

intelectual

Bloque 3, 5 y 8




Aprender a estudiar 19/23

noviembre


Charlas del instituto de la mujer

26/01 diciembre

DICIEMBRE

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8




11/14 diciembre

Técnicas de

trabajo

intelectual

Bloque 3, 5 y 8




Aprender a estudiar 18/21 diciembre

22


ACTUACIONES 2º ESO

2TRIMESTRE


ENERO

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

8/12


Bloque 3,4,5,6,y 8




Tras la pista

15/19

Resolución de Conflictos

Bloque 3,4 y 5


Casos Prácticos para resolver

conflictos




22/26

29/2

FEBREO

Educación Emocional y Autoconocimiento

Bloque 1,2,3,4 y 5

Mejorar la autoestima

Modelos sociales


Me valoro

La moda se repite

Si quiero, puedo

5/9

19/22

26/2

MARZO

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo

Cómo fue el trimestre

5/9

19/23

23


ACTUACIONES 2º ESO

3TRIMESTRE


ABRIL

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

2/6

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5


Todos Iguales, todos diferentes

Asumir diferentes puntos de

vista

9/13

16/20


Bloque 3 y 5


Día del libro

23/27

MAYO


Bloque 3 y 4


Autoconocimiento



Autoconocimiento



7/11

14/18

21/25

28/1

JUNIO


Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo 5/9

19/23

24


ACTUACIONES 3º ESO 1º TRIM

OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA

SEPTIEMBRE Valoración

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3 y 4

Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría.

Conseguir romper el hielo y el

conocimiento de alumnado y profesorado.

JORNADAS DE ACOGIDA

Registro de fichas

individuales.

Normas de conviv.


17 septiembre

17/21 septiembre

24/28 septiembre

OCTUBRE

Actividades de

Acogida

Organización del

grupo

Bloque 1,2, 3, 4 y

5


con los demás compañeros, además de conocer y valorar las

normas de convivencia y consensuar las de la clase.

Revisar el perfil y las funciones que debe cumplir un delegado de

grupo.

Elegir al delegado de grupo.

Normas de conviv. Derechos

y Deberes 2

Elección de Delegados

1/5 octubre

8/11 octubre

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Mejora de la imagen personal La Personalidad del

adolescente

15/19 octubre

Técnicas de trabajo intelectual y

hábitos de estudio.

Bloque 2 y 3

Conocer las técnicas más eficaces para trabajar las diferentes

materias y adquirir un hábito de estudio adecuado con método,

organización y disciplina en el trabajo

Tengo que animarme en el

estudio.

Cómo me planifico

22/26 octubre

29/2 noviembre

NOVIEMBRE

Plan de evacuación

Bloque 1 y 2






Drago verde, instituto sostenible

Bloque 3, 4 y 5

Hacer partícipes al alumnado de su responsabilidad en el centro

y con el medio ambiente

Explicación de las bases

del concurso aula limpia

12/16 noviembre

Técnicas de

trabajo

intelectual

Bloque 3, 5 y 8



Organización y disciplina en el trabajo.

Valoración de la atención-

TTI

Técnica de los tres

minutos

Programa de TTI

para 3º de Secundaria

19/23 noviembre


27/01 diciembre

DICIEMBRE

Organización

del grupo Bloque 1,3 y 8




Hábitos de vida saludable.

Bloque 4,5 y 6

Prevención de conductas de riesgo y promoción de hábitos de vida

saludables

Taller en colaboración con

Cruz Roja

11/15 diciembre

18/22 diciembre

25


ACTUACIONES 3º ESO

2TRIMESTRE


ENERO

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

8/12


Bloque 3,4,5,6,y 8




Planetas Inventores

El planeta de la avenida

15/19

22/26

Asamblea

Bloque 3,4 y 5


Debatimos




22/26

29/2

FEBREO

Educación Emocional y

Autoconocimiento

Bloque 1,2,3,4 y 5

Mejorar la autoestima

Modelos sociales


Programa ULises 5/9

19/22

26/2

MARZO

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo


5/9

19/23

26


ACTUACIONES 3º ESO

3TRIMESTRE


ABRIL

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

2/6

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5


Eres asertivo

Decir que no

9/13

16/20


Bloque 3 y 5


Día del libro

23/27

MAYO


Bloque 3 y 4


Autoconocimiento



Autoconocimiento



7/11

14/18

21/25

28/1

JUNIO


Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo

Memoria Tutoría

5/9

19/23

27


ACTUACIONES 4º ESO

OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA

SEPTIEMBRE Valoración

Actividades de

Acogida

Bloque 1,2, 3 y 4

Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría.

Conseguir romper el hielo y el

conocimiento de alumnado y profesorado.

JORNADAS DE

ACOGIDA

Registro de fichas

individuales.

Normas de conviv.


17 septiembre

17/21

septiembre

24/28sept.

septiembre

OCTUBRE

Actividades de

Acogida

Organización del

grupo

Bloque 1,2, 3, 4 y

5


con los demás compañeros, además de conocer y valorar las

normas de convivencia y consensuar las de la clase.

Revisar el perfil y las funciones que debe cumplir un delegado de

grupo.

Elegir al delegado de grupo.

Normas de conviv.

Derechos y Deberes 2

Elección de Delegados

1/5 octubre

8/11 octubre

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5

Mejora de la imagen personal Crecimiento personal 15/19 octubre

Técnicas de trabajo

intelectual y hábitos de

estudio.

Bloque 2 y 3



organización y disciplina en el trabajo

TTI

Programa de TTI


22/26octubre

29/2noviembre

NOVIEMBRE

Plan de evacuación

Bloque 1 y 2





Evacuación 5/9noviembre

Drago verde, instituto

sostenible

Bloque 3, 4 y 5

Hacer partícipes al alumnado de su responsabilidad en el centro y

con el medio ambiente

Explicación de las bases

del concurso aula limpia

12/16

noviembre

Técnicas de

trabajo

intelectual

Bloque 3, 5 y 8



organización y disciplina en el trabajo.

Valoración de la atención

TTI

Técnica de los tres

minutos

Programa de TTI


19/23

noviembre


27/01

diciembre

DICIEMBRE

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8




Hábitos de vida saludable.

Bloque 4,5 y 6

Prevenir el consumo responsable de droga y alcohol Taller en colaboración

con Cruz Roja

11/14

diciembre

18/21

diciembre

28


ACTUACIONES 4º ESO

2TRIMESTRE


ENERO

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

8/12

Orientación Porfesional

Bloque 3 y 4 Conocer el sistema educativo

Autoconocimiento


Charla Informativa Orientadora

Taller emprendimiento

(Ayuntamiento de Cádiz)

Autoconocimiento (cuestionarios)

15/19

22/26

29/2

FEBREO

Orientación Porfesional

Bloque 3 y 4


Autoconocimiento


Salidas militares

Formación Profesional

Bachillerato

5/9

19/22

26/2

MARZO

Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo


5/9

19/23

29


ACTUACIONES 4º ESO

3TRIMESTRE


ABRIL

Actividades de

autoevaluación

Bloque 2,3,8





Post-evalaución

2/6

Autoconocimiento

Bloque 1,2, 3, 4 y 5


Mi imagen personal, mi

personalidad

Despegamos hacia el futuro

9/13

16/20


Bloque 3 y 5


Día del libro

Circo de las mariposas

23/27

MAYO


Bloque 3, 4 ,5 y 6

Valorar la orientación profesional desde otras perspectivas

Día del trabajo

Día del autoconsumo

Día de la familia

Día del no tabaco

7/11

14/18

21/25

28/1

JUNIO


Organización

del grupo

Bloque 1,3 y 8



Cómo va el grupo

Memoria Tutoría

5/9

19/23

30


31


3.3.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL • Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista propiciando la reflexión sobre sus posibilidades y limitaciones. • Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades proporcionando instrumentos que faciliten la reflexión. • Ofrecer información sobre las distintas opciones académicas y formativas al término de cada etapa educativa, atendiendo a la situación personal y educativa del alumnado. • Ofrecer información a las familias sobre las distintas opciones formativas al término de cada etapa educativa. • Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. • Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de alumnado. • Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral al alumnado. ACTIVIDADES Y RECURSOS CON FAMILIAS

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS

Conocer el Sistema Educativo, así como los Programas de Tránsito. Conocer las elecciones académicas que realizan sus hijos.

Charla Informativa grupal por curso. Atención individualizada a demanda familiar.

Oferta Educativa de Andalucía.

32


CON EL ALUMNADO DE 1º ESO


Conocer el sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios. Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones a partir del autoconocimiento personal considerando los valores que pueden y deben incidir en la toma de decisiones.

Información de las materias de 2º de ESO. La toma de decisiones: aprendiendo a decidir, pros y contras de la decisión, tipos de decisiones, localizar decisiones, identificar alternativas de decisión.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO − Documentos de matrícula del centro. TOMA DE DECISIONES − Material Rompiendo Esquemas (Volumen 2: pág 200, 201, 206 y 207.): − Ficha del tutor/a y alumno/a aprendiendo a decidir. − Pros y contras de la decisión con casos prácticos. − Material del grupo de orientadores de Cádiz: Cuaderno de 4º de ESO (pág: 42,43,44,45,46,47,48) − “Aprendemos a decidir” − Actividades de la toma de decisiones reales que hayan realizado, conocido con la exposición oral en clase Realizar el Plan de acción hasta tomar la decisión final. Encuesta profesional.

CON EL ALUMNADO DE 2º DE ESO


Conocer el sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios. Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones a partir del autoconocimiento personal considerando los valores que pueden y deben incidir en la toma de decisiones. Orientar sobre alternativas académicas a la vía ordinaria: programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento(PMAR)

Información de las materias de 3º de ESO. La toma de decisiones: Revisa tu estrategia de decisión, la importancia de decidir bien, alumnos/as que eligieron mal, aprender a decidir bien es algo muy importante en la vida. Plan de acción: cómo debo tomar la decisión.

CONOCIMIENO DEL SISTEMA EDUCATIVO − Documentos de matrícula del centro. TOMA DE DECISISONES − Material rompiendo esquemas (Volumen 2, actividad 9). − Revisa tu estrategia (pág 218,219.). − Material del grupo de orientadores de Cádiz cuaderno 3º ESO con las actividades: − Aprender a decidir es algo muy importante en la vida. Plan de acción (pág 34,35,36), − ¿Cómo debo tomar la decisión? Caso de Carlos ( pág 63), − Opciones. Caso de Mónica ( página 64) − Material del grupo de orientadores de Cádiz (cuaderno de 4º de ESO con las actividades: − La importancia de decidir bien. Alumnos que eligieron mal (pág. 30). − Buscamos información: caso de Mónica. Trabajo de clase (pág 49-51). − Generar alternativas y previsión de consecuencias.


CON EL ALUMNADO DE 3º ESO


Conocer el sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios: materias opcionales y optativas de 4º. Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones a partir del autoconocimiento personal considerando los valores que pueden y deben incidir en la toma de decisiones. Orientar sobre alternativas académicas a la vía ordinaria: programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Información de las materias de 4º de ESO. La toma de decisiones: Revisa tu estrategia de decisión, la importancia de decidir bien, alumnos/as que eligieron mal, aprender a decidir bien es algo muy importante en la vida. Plan de acción: cómo debo tomar la decisión.

AUTOCONOCIMIENTO − Actividad: explorando mis aptitudes. − Actividad análisis de los resultados académicos. − Cuestionario de Intereses Profesionales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO − Documentos de matrícula del centro: estructura de 4º de ESO, estructura de bachillerato. Cuestionario de elección de materias e itinerarios para 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores. − Bachilleratos y CFGM. − Información a los posibles no titulados (pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio, pruebas para la obtención del título a graduado en educación secundaria obligatoria, educación secundaria para personas adultas). TOMA DE DECISIONES − Materiales del grupo de Orientadores de Cádiz (cuaderno 1º de − Descubriendo profesiones actividad campos profesionales ( pág 59,60, 61) − Conozco los campos profesionales (pág 64, 65 66). − Actividad sobre la importancia de la toma de decisiones. − Cuestionario de exploración inicial. − Entrenamiento vinculado a la elección vocacional: − Del material “Rompiendo Esquemas” (Volumen 2) actividad Yo decido (pág 224 y 225) − Del material Taller para adolescentes la actividad aprendiendo a comunicarnos, resolución de conflictos y tomar decisiones “entrevista conmigo dentro de 10 años (página 226-279) − Del material grupo de orientadores de Cádiz la actividad mis alternativas y consecuencias (pág 59-60)

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CON ALUMNOS DE 4º ESO OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS

Conocer el sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios. Conocer las propias posibilidades, intereses y limitaciones. Elaborar el proyecto de vida académica y profesional. Orientar sobre alternativas académicas a la vía ordinaria: programas de diversificación curricular. Enseñanzas de Régimen Especial. Realizar la provisión de elección de itinerarios para la planificación del centro.

La toma de decisiones: Revisa tu estrategia de decisión, la importancia de decidir bien, alumnos/as que eligieron mal, aprender a decidir bien es algo muy importante en la vida. Plan de acción: cómo debo tomar la decisión.

AUTOCONOCIMIENTO − Cuestionario de intereses profesionales por familias profesionales. − Test de intereses profesionales. − Análisis del historial académico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO − Documentos de matrícula del centro: estructura de bachillerato. Cuestionario de elección de materias e itinerarios para bachillerato y su vinculación con estudios posteriores. − Guía sobre la Universidad. − Guía de Orientación Educativa y Profesional. − Programa de Diversificación del IES. − Información a los posibles no titulados (pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio, pruebas para la obtención del título a graduado en educación secundaria obligatoria, educación secundaria para personas adultas,). − Preinscripciones en el mes de marzo. − Becas. − Oferta educativa de Andalucía Página web. www. Portal Formación Profesional. ELECCIÓN VOCACIONAL − Mi itinerario (pagina 46 Cuaderno Materiales de Cádiz) − http://www.juntadeandalucia.es/educacion/form acionprofesional

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

22


CON 1º Y 2º DE BACHILLERATO


Conocer el sistema educativo y sus diferentes itinerarios. Afianzar el conocimiento en el proceso de toma de decisiones. Elaborar el proyecto de vida académica y profesional a partir de la toma de decisiones académicas. Conocer y analizar la Prueba de Acceso a la Universidad, en el marco del distrito único andaluz, así como las distintas fases de preinscripción y matriculación. Realizar la provisión de elección de itinerarios para la planificación del centro.

Charlas informativas. Conocer las demandas del alumnado a principio de curso. Asesoramiento individualizado. Recabar información sobre los intereses del alumnado. Tutoría personalizada atendiendo a las demandas del alumnado. CHARLA DE ORIENTACION A LA PEvAU desde los servicios de orientacion de la UCA. Visita Guiada a los itinerarios de la UCA. Jornadas de Orientacion de la UCA

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DE LA UNIVERSIDAD − Documentos de matrícula del centro: estructura de bachillerato. Cuestionario de elección de materias e itinerarios para bachillerato y su vinculación con estudios posteriores. − Programa de Transito de 2º de Bachillerato. (acceso universidad, pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior, ciclos formativos de grado superior, fechas y documentación para solicitar ciclos formativos, orientación, preinscripción y matriculación en la universidad a otras salidas profesionales, etc...) −Programa Orienta. http://www.juntadeandalucia.es/educacion /for macionprofesional

La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa de la ESO. En el caso de 2º Bachillerato se pedirá al profesorado la cesión de una hora de clase (preferentemente que no entren en la PEvAU) para que la orientadora del centro y el Orientador de la UCA pueda dar las sesiones. Se organizará también una visita guiada y las Jornadas de Orientacion a la UCA con el alumnado de 2º Bachillerato. EVALUACIÓN Tras la realización de las diferentes actividades llevadas a cabo con las familias y alumnado, el profesorado tutor recabará información sobre la validez y eficacia de las actividades planificadas. De igual modo se recogerán las propuestas de mejora para aplicar en el curso siguiente.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/for

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/for

23


4. COORDINACIÓN DEL DO CON LOS ÓRGANOS INTERNOS Esta coordinación para la Acción Tutorial viene justificada por la consideración de ésta desde una perspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por tutores, tutoras y profesorado en este ámbito. Igualmente surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la función tutorial por parte del Departamento de Orientación como estructura de apoyo a la educación en los Institutos de Educación Secundaria. -Convocatoria y supervisión. La convocatoria y supervisión de estas reuniones, será competencia del titular de la Jefatura de estudios. - Periodicidad. La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada con carácter mensual en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. • Tutores de 1º y 2º ESO: martes de 09:15 a 10:15 h • Tutores de 3º y 4º ESO: martes de 10.15 a 11.15 h - Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: ■ La Jefatura de Estudios. ■ La orientadora. ■ Los tutores y tutoras de un mismo ciclo. La reunión con los Equipos Educativos ha de tener el objetivo de garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y profesoras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. - Convocatoria y supervisión. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de estudios. - Periodicidad. La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación será de al menos una en cada trimestre para la sesión trimestral de evaluación. - Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: ■ Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado del mismo

24


■ En estas reuniones se contará con el asesoramiento de la orientadora y la presencia de un miembro del equipo directivo. Reuniones con el ETCP del centro al menos una vez al mes para el asesoramiento sobre: • Optatividad como recurso de atención a la diversidad. • Programas de recuperación de áreas no superadas. • Prevención del absentismo escolar. • Adaptaciones curriculares. • Medidas de refuerzo educativo. • Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje. • Desarrollo de competencias básicas. • Estrategias de trabajo cooperativo.

Trabajo por competencias. Para coordinar las actuaciones del profesorado de ámbitos del PMAR se utilizarán los recreos. 5. COORDINACIÓN DEL DO CON AGENTES EXTERNOS Reunión mensual con los orientadores de la localidad primer viernes de cada mes viernes. Coordinación con el EOE: Trimestralmente, los viernes por la mañana. Coordinación con el Colegio Público Marqués de Santa Cruz para el programa de tránsito. 6. PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. El procedimiento que vamos a seguir para la evaluación del plan se centrará en tres aspectos a considerar: • Evaluación del plan en sí mismo: en este apartado se valorarán los contenidos del plan, su calidad técnica, si las necesidades han sido adecuadamente detectadas, la adecuación de las actividades desarrolladas, los recursos utilizados, la metodología empleada, etc. • Evaluación del proceso de aplicación: en este apartado se evaluará los planteamientos temporales realizados del plan, el grado de participación de los distintos implicados y el nivel de implicación de los tutores/as principalmente distintas cuestiones (toma de decisiones, desarrollo personal, etc.), si ha supuesto cambios en las demandas informativas y formativas, si requiere continuación en años próximos, ... Los instrumentos a utilizar para desarrollar este proceso evaluativo serán de enfoque cualitativo, preferentemente: entrevistas, reuniones, cuestionarios y análisis de documentos.

25


La evaluación del POAT será continua y formativa en todos los ámbitos de actuación: con familias y alumnado. Se realizará el seguimiento a través de la coordinación planificada entre orientadora y tutores semanalmente. El orientador/a, recabará información de los ámbitos de la acción tutorial, proponiendo a la Jefatura de Estudios propuestas de mejora durante el proceso o en la planificación del POAT para el curso siguiente. Evaluación de los diferentes programas según lo establecido en la evaluación de los programas. La evaluación de este plan formará parte de la Memoria Final de Departamento y de la Memoria Final de Curso del centro, donde se incluirán las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para el próximo curso académico. 7. REFERENCIA NORMATIVA: •Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación •Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. •Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.. •Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Quedan derogados los artículos: 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 28. •INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 3 de junio de 2019 , por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. •ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013 •Instrucciones del 28 de mayo del 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. •Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. •Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Instrucciones De 8 De Marzo De 2017, De La Dirección General De Participación Y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo Y Organización de la respuesta educativa.

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc11sept2012ProtocoloAltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo4oct2011PlanAltasCapacidades.pdf

Programación

Aula de Apoyo a la

Integración.

Curso 2019/20.

Maestra de PT (Pedagogía Terapéutica):

Mª Teresa Olmedo Linares

IES Francisco Javier de Uriarte. Curso 2019/20

2 Programación PT: Teresa Olmedo Linares

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………………3

2. BASES NORMATIVAS ………………………………………………………4

3. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA AAI ……………………………….7

4. ACTUACIONES DESDE EL AAI ……………………………………………9

5. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AAI ………………………………………10

6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS ……………………………………………...11

7. METODOLOGÍA……………………………………………………………….12

8. RECURSOS MATERIALES………………………………………………….14

9. EVALUACIÓN ………………………………………………………………..15



INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, la 2/2006, de 3 de Mayo, Ley Orgánica de Educación (LOE),

modificada por la 8/2013, de 9 de Diciembre, Ley Orgánica para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE), expresan que corresponde a las Administraciones

Educativas asegurar los recursos y medios necesarios para que los alumnos y

alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs), puedan

alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional posible

y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado, bajo los principios de normalización y no discriminación.

Actualmente, esta Ley de Educación aboga por una escuela inclusiva, una

escuela para todos y todas, capaz de adaptar nuestro sistema educativo a las

características de nuestro alumnado.

El objetivo principal de nuestra intervención es, por tanto, desarrollar un trabajo

lo más efectivo y adaptado a las necesidades de nuestros alumnos/as,

respondiendo en cada momento como recurso tanto a sus necesidades como

a las del centro. Para ello, trabajaremos de forma participativa y coordinada en

los equipos docentes para colaborar en la medida de lo posible en la formación

del alumnado NEAE, sea de forma directa o indirecta, en estrecha vinculación

con las familias, favoreciendo un desarrollo integral del alumnado.

En este punto, especialmente destacar la importancia del necesario trabajo

coordinado entre el departamento de orientación (orientadora y maestra de PT)

y todos los profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado

con necesidades educativas especiales, así como, por extensión, la valiosa

labor complementaria de la comunidad educativa.

En definitiva, esta programación trata de ser, ante todo, un instrumento de

planificación de la actividad del aula, por lo que es necesario que tenga

además las siguientes características: adecuación, concreción, flexibilidad y

viabilidad.



BASES NORMATIVAS.

El Plan de Apoyo también se fundamenta en un marco legal que viene definido

por la siguiente normativa, agrupada según los aspectos que contempla:

La Constitución de 1978, en su artículo 27, establece el derecho de

toda la población a la educación básica, que será obligatoria y gratuita.

En su artículo 49 señala que los poderes públicos realizarán una política

de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos

físicos, sensoriales y psíquicos.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación LODE). Establece que todos los españoles tienen derecho a

una educación básica, que les permita el desarrollo de su propia

personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad.

SISTEMA EDUCATIVO: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Se

promulga con la finalidad de regular el Sistema Educativo andaluz. Está

dedicada a la Equidad en la Educación, donde se establece que el

Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la

permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS:

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.



Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las

evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE 30-07-2016)

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por el que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-

2016).ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación. Su

objeto es garantizar la Solidaridad en la educación regulando

actuaciones que contribuyan a compensar desigualdades.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a



condiciones personales. Proclama los principios de actuación:

normalización, integración escolar, flexibilización de la enseñanza y

sectorización de la respuesta educativa.

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación

de la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a

condiciones sociales desfavorecidas. Este Decreto surge para Andalucía

como desarrollo de la LOGSE, LOCE y Ley de Solidaridad.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la realización

de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden de 25 Julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía. Circular del 10 de Septiembre de 2002

de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se

establecen los criterios y orientaciones para el registro y actualización de

datos en el censo del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo en el Sistema de Información “SÉNECA”.

Instrucciones de 8 de marzo 2017, de la Dirección General de

Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.



OBJETIVOS GENERALES DEL AAI

Como objetivo general del Aula de apoyo a la Integración, nos planteamos: “Estimular el desarrollo normalizado e integral de todos los alumnos en los

niveles afectivo, instructivo y de socialización, proporcionándole los elementos

compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presente en los

distintos entornos y ámbitos de la institución escolar, familiar y social.”

(Orden de 09/09/97)

Asimismo se prestará especial interés en al adquisición de las competencias

clave enunciadas en el Decreto 111/2106. (Ver apartado programas

específicos*)

De forma más concreta, los objetivos y funciones que competen a la maestra

de PT y por tanto, al aula de AAI, serán, entre otros:

a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del

currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo

dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo,

podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo

educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que

contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia

encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de

orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de

conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de

julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

c. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención

educativa especializada del alumnado con necesidades educativas

especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la

adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que

imparte docencia.



e. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el

personal de atención educativa complementaria y con otros

profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con

necesidades educativas especiales.

f. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables, el

cual se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante,

podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales

fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

g. la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales en las

aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado, de conformidad con lo

recogido en el artículo 90.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria,

h. Ejercer la tutoría compartida con el profesor o profesora (en el caso del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

grupo ordinario)

i. Atender a las familias de este alumnado de forma conjunta, colaborando

con el tutor/a en la atención y orientaciones a las mismas.

j. Abrir el Aula de Apoyo a la Integración a todo el profesorado como aula

de recursos a disposición del centro para la mejora de la calidad de la

enseñanza.

k. Evaluar de forma compartida con el resto del equipo educativo las ACS

(adaptaciones curriculares significativas)

l. Elaborar y aplicar los PE (Programas específicos) con la colaboración de

la orientadora del centro y la implicación de otros profesionales

(docentes y no docentes, en caso necesario)

m. En definitiva, facilitar la inclusión del alumnado con NEAE teniendo en

cuenta los principios de individualización, inclusión y normalización.



ACTUACIONES DESDE EL AULA DE AAI.

A nivel de Centro y de Aula:

- Desarrollo, revisión y actualización de los documentos pertinentes:

programación, informes y adaptaciones, programas específicos, etc.,

con su seguimiento oportuno en caso necesario.

- Recogida de las medidas de Atención a la Diversidad en colaboración

con el Departamento de Orientación, colaborando, también, en el Plan

de Orientación y Acción Tutorial.

- Elaboración del horario de atención por parte del PT, así como el Plan

de Apoyo para este año, previa lectura de los informes

psicopedagógicos y establecimiento de los niveles de competencia

curricular de los alumnos que acuden a ella.

A nivel de Alumnado y Familias.-

- Desarrollo de programas intervención específica para el alumnado que

lo requiera.

- Colaboración con los tutores en el desarrollo de las Adaptaciones

Significativas y No Significativas, así como colaboración y apoyo en las

pautas para el material adaptado que fuese preciso.

- Intervención directa, tanto dentro como fuera del aula, con el alumnado

que lo precise.

- Atención indirecta a este alumnado a través de las orientaciones al

profesorado o a las familias que lo precisen.

- Seguimiento continuo de la evolución del alumnado NEAE.

- Coordinación con las familias y tutores a través de reuniones periódicas,

donde se establecerán pautas de intervención comunes y concretas, que

lleven a favorecer el desarrollo integral del alumno/a.



ALUMNADO ATENDIDO EN EL AAI.

Durante el curso 2019/20 las necesidades de atención inician el curso con los siguientes datos: Relación de alumnado atendido en AAI:

Grupo

Atención PT.

Directa o Indirecta

Tiempo de atención

Medida específica de Atención

1 JA.C.L (censado)

DIA(dificultades lectura/escritura/cálculo))

1º ESO D

2 horas de atención en aula de apoyo.

Programa Específico

2 A.L.S. (censado) NEE +DIA TDAH(Comb)

1º ESO D 2 horas de atención en aula de apoyo


3 B.RH.G (censado)DIA(dificultades lectura /cálculo)

1º ESO D 2 horas de atención en aula de apoyo


4

Y.P (NO censado) 1º ESO D 2 horas de atención en aula de apoyo

Refuerzo de matemáticas

5 G.P.V (NO censado) 1º ESO D 3 horas en aula de apoyo

Refuerzo de matemáticas y de lengua

6 A.H.M. (censado) NEAE (Comp.educat.)

2º ESO D-I 2 horas en aula de apoyo(2 horas en grupo-clase)


7 F.R.R(censado) NEE: TDAH(Comb) DIA(Dislexia)

3º ESO D 2 horas en aula de apoyo

Programa Específico PMAR

8 P.P.R. (censado) NEE:DIA (Dislexia y disgrafía)



9 R.P.C(censado) DIA(Dislexia)

4º ESO D 2 hora de atención en aula de apoyo


10

A.R.T. (censado) NEE: DIA(Dislexia, disortografía, discalculia, disgrafía y TDAH)


Programa Específico ACNS

El horario de intervención a fecha actual es el siguiente.

Cabe destacar, que en caso necesario y a partir de posibles protocolos o

circunstancias podrían modificarse los agrupamientos y tiempos de atención



así como incorporar más alumnado. Actualmente está pendiente incorporar una

hora más de atención en el horario a B.RH. con programa específico de

habilidades emocionales.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15

9:15

9:15

10:15

A.H.M (2ºB)

DEPART.

A.L.S

(1ºB)

G.P Y Y. M.

(1ºA)

DEPART.

10:15

11:15

REUNIÓN

DEPARTAMENTO

ORIENTACIÓN

A.L.S

(1ºB)

P.R.R

(3ºA)

TUTORÍAS R.P.C

P.P.R

A-R .T(4ºA+

4ºB)

11:45

12:45

G.P Y Y. M. (1ºA) P.R.R

G.P

(3ºA-1ºA)

B.RH.G

(1ºA)

A.H.M (2ºB)

Tutoría

compartida

JA.C.L

(1ºC)

R.P.C

4ºB)

12:45

13:45

R.P.C

P.P.R

A-R .T(4ºA+ 4ºB)

A.H.M

(2ºB)-I

A-R .T(4ºA) A.H.M (2ºB)

B.RH.G

(1ºA)

JA.C.L

(1ºC)

13:45

14:45

Servicio de

guardia

Servicio de

guardia

Servicio de

guardia

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

La elaboración de los programas específicos (PE) se regirá por lo establecido

en las Instrucciones 8 de marzo de 2017. Los diferentes programas

individualizados se recogerán en la aplicación informática Séneca.

Los programas específicos constituyen el conjunto de actuaciones que se

planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de

procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las



distintas competencias clave. Consideran, por tanto, los procesos implicados

en el aprendizaje.

Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de

las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su

duración podría ser inferior a un curso. El PE estará elaborado antes de la

finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse

un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones que se consideren oportunas.

Las áreas de estimulación específicas desarrollan competencias y son los

siguientes:

Desarrollo psicomotor.

Desarrollo motor.

Desarrollo comunicativo y lingüístico.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo social y emocional.

Desarrollo de la autonomía personal.

Cada uno de ellos deberá reflejar los objetivos e indicadores de evaluación

vinculados a los mismos.

Al finalizar el curso, en función de los resultados de la evaluación de los

objetivos del PE, se tomarán las decisiones oportunas.

METODOLOGÍA

Para dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado, se tomarán

como referentes unos criterios unificados y comunes que se emplearán tanto

en su aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración. Los aspectos

más susceptibles de tener en cuenta a la hora de desarrollar el proceso de

enseñanza son los siguientes:

- Motivación.



- Realización de tareas.

- Generalización de los aprendizajes.

Para el establecimiento de estos criterios metodológicos se va a tener en

cuenta el estilo de aprendizaje y la motivación por aprender de los escolares.

Estos aspectos, nos orientarán, además, del tipo de actividades que vamos a

usar para alcanzar los objetivos establecidos y, con ello, el desarrollo de las

competencias clave.

Así pues, en relación a motivar, plantearemos actividades que son adecuadas

a su nivel de competencia, proponiendo tareas que estén dentro de su zona de

desarrollo próximo y ofreciéndole las ayudas para que avance en el proceso de

aprendizaje.

Asimismo, iremos graduándole la complejidad de las actividades y tareas de

forma progresiva, con lo que pretendemos que los alumnos no se desmotiven,

ni huyan de las actividades que le llevan al fracaso.

Facilitaremos su integración tanto en el aula ordinaria como el aula de apoyo

para lo cual, solicitaremos el permiso de sus tutores para realizar en apoyo

dentro del aula, cuando sea preciso y haremos agrupamientos flexibles en el

aula de apoyo, socialmente estables para el mejor desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Utilizaremos el refuerzo positivo y reconocimiento social con la finalidad de que

incrementen las conductas adecuadas.

Nos aseguraremos del nivel de atención que presentan antes de mostrar las

tareas, instrucciones, materiales, proporcionándole una batería de estímulos

visuales que garanticen la comprensión de los contenidos recibidos.

Secuenciaremos los aprendizajes en pequeños pasos y utilizaremos un

vocabulario acorde a las posibilidades de nuestros alumnos, nos valdremos de

dibujos, fotografías, modelos, etc.

Repetiremos las instrucciones de las actividades hasta asegurarnos del

máximo grado de comprensión de las mismas.

Proporcionaremos tareas relacionadas con aprendizajes funcionales y de la

vida cotidiana, partiendo de lo concreto, rutinas y rincones de trabajo.

Igualmente sistematizaremos nuestro seguimiento y control en la realización de

las tareas, evitando errores y solventando las dificultades en el proceso.



Regularemos las técnicas y los recursos que estén a nuestro alcance

(personales, espaciales, materiales,…) para mejorar su proceso de enseñanza-

aprendizaje (unificación de criterios metodológicos, adaptación del material

incorporando imágenes,…).

Y para finalizar destacar el apoyo a áreas específicas o tareas concretas en las

que precisen apoyo, que podrán solicitarlo a medida que la atención avance en

el curso (Aunque especifiquemos un tipo de atención con un alumno/a a través

de un Programa Específico, tendremos en cuenta las demandas puntuales que

puedan surgir, en relación a la atención de áreas o tareas concretas)

Trabajaremos en estrecha coordinación con la familia y distintos profesionales

que intervienen con ellos favoreciendo la adquisición y generalización de los

conocimientos a todos los ámbitos.

Siempre que sea posible, en el Aula de Apoyo a la Integración utilizaremos

todo tipo de material informático y audiovisual, ya que además de ser un

recurso motivador permite la simulación de actividades en diferentes contextos,

ayudando en gran medida a desarrollar las capacidades y habilidades

planteadas en los objetivos.

RECURSOS MATERIALES

Para el desarrollo de los programas diseñados para nuestros alumnos

necesitamos unos recursos materiales. De los disponibles en el IES Francisco

Javier de Uriarte, hemos seleccionado:

Programa de Enriquecimiento Extracurricular para Estimular el Pensamiento

Divergente

(PREPEDI).

Programa de Habilidades Sociales I. Método EOS

Programa de Habilidades Sociales II. Método EOS.

Libros de texto de Educación Primaria de distintas editoriales.

Libros de texto de Educación Secundaria de distintas editoriales.



Cuadernos de Ortografía.

Cuadernillos de Caligrafía.

Cuadernos de Cálculo.

Libros de lectura.

Cuadernillos Específicos de Lectoescritura.

Juegos didácticos.

Puzzles.

Ordenador con conexión a Internet.

Proyecto de activación de la inteligencia (PAI).

Programa de Resolución de Conflictos I y II.

Programas de atención, memoria, desarrollo del lenguaje,… (PROGRESINT)

Diverso material de elaboración propia.

Diverso material fungible (Folios, cuadernos, lápices, gomas, rotuladores,

sacapuntas, tijeras, pegamento, punzones, etc)

Se irán adquiriendo materiales que sean necesarios y/o se compartirán con

otros departamentos.

EVALUACIÓN.

La evaluación del alumnado será continua constituyéndose así como un

proceso dinámico a lo largo del curso. Los distintos programas específicos

cumplimentados durante el primer trimestre en la aplicación Séneca,

constituyen el principal referente de evaluación pues demandan un seguimiento

continuo a través de los registros de valoración continua y final.

Los criterios de evaluación específicos se detallan en los mismos Programas

de forma individualizada en la aplicación informática Séneca, como ya he

mencionado.

Se tendrá en cuenta en todo momento la adquisición de las Competencias

Clave y el logro de los objetivos de la etapa (priorizando los mínimos de

aprendizaje establecidos).

La evaluación se llevará a cabo en distintos momentos:



Evaluación inicial.- Para conocer capacidades y conocimientos previos

tienen nuestro alumnado, para modificar nuestra programación y

actuaciones según sus necesidades.

Evaluación formativa.- Con la que podremos detectar posibles errores

y/o dificultades que presenten nuestro alumnado, a través de la

observación directa de las actividades que realizamos cada día.

Evaluación final.- su función será comprobar la eficacia del proceso

seguido.

Para todo ello los referentes serán los criterios de evaluación establecidos que

nos permitirán conocer en que medida se han alcanzado los objetivos

previstos, estrechamente relacionados con ellos y con las competencias clave,

ya que éstas se trabajarán implícitamente a lo largo de todo el curso escolar.

Todos estos datos se obtendrán a través de la observación directa, reflejada en

nuestro Diario de Clase.

Evaluación del Proceso de Enseñanza:

De la misma forma que evaluamos al alumnado, sería interesante realizar

periódicamente un análisis y reflexión de nuestra atención y actuación dirigida

al alumnado. Para ello, nos plantearemos cuestiones del tipo:

¿Se ha adecuado la programación a las necesidades de los alumnos?

¿Los objetivos y contenidos planteados parten de sus necesidades?

¿Se adecua la intervención a sus necesidades?

¿Qué tipo de material ha funcionado mejor? ¿Cuál debo modificar?

¿Cómo ha sido el clima de trabajo?

¿Cómo ha sido la colaboración entre la familia y escuela? ¿Y entre los

distintos especialistas?

plan anual de actividades del departamento de …

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