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PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2016-2017

PLAN ANUAL DE ACTUACION

CURSO: 2016-2017

Paz Meléndez Martínez. Septiembre de 2016


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INDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE

1.1- Marco legal 3

1.2.- Marco geográfico 4

1.3.- Ámbito de actuación 5

2.- OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS 6

2.1.- Objetivos generales del CRIE 6

2.2.- Objetivos generales para el curso 2016-2017 7

2.3.- Estrategias metodológicas 7

2.4.- Las competencias y el CRIE 8

3.- CONTENIDOS 20

3.1.- Oferta de centros de interés, contenidos y actividades 20

3.1.1.- Contenidos del CRIE para el curso 2015-2016 22

3.1.2.- Centros de interés 27

4.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 31

4.1.- Recursos didácticos utilizados en los encuentros 32

4.2.- Horario de los encuentros del 1er trimestre 33

4.3.- Programación de actividades y talleres del bloque “Un mundo para emoción-arte” 37

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS 64

EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CRIE 64

Concreciones sobre HORARIOS y COMPENSACIONES 64

Cuadro general del profesorado 67

Horarios del profesorado 68

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS 81

Criterios de adscripción 81

Agrupamientos de alumnos 82

Calendario de encuentros 84

6.- SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN 87

7.- CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO 98

8.- CONVOCATORIA DE PARTICIPACIÓN 98


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1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE: 1.1. MARCO LEGAL: Los Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE), nacen al amparo del RD 1174/1983 de 27

de Abril, con la creación del programa de Educación Compensatoria. Dicho programa se deroga y

desarrolla parcialmente con el R.D..de 299/1996 de 28 de Febrero de ordenación de las acciones

dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, en el que se regula la organización y

funcionamiento de los CRIE.

Por Orden de 29 de abril de 1996 de creación y funcionamiento de los CRIE, se crean estos

centros con una finalidad principal: La realización de actividades que desarrollen y complementen

la acción educativa que se realiza en los centros escolares de las zonas rurales, y al mismo

tiempo, la convivencia de alumnos de las escuelas rurales dispersas.

En Castilla y León el primer periodo en el proceso de creación de los CRIE finaliza en octubre de

1999 con la creación del CRIE de Cervera de Pisuerga en Palencia.

Una vez asumidas las transferencias educativas se intenta dotar a los CRIE de un incipiente

carácter innovador, pasando a depender de la Dirección General de Formación Profesional e

Innovación Educativa entre los años 2000 y 2007. Y de la Dirección General de Calidad,

Innovación y Formación del Profesorado desde 2007 hasta el curso 2011. Posteriormente, en el

curso 2011-2012, las competencias pasan a la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado. En la actualidad, dentro del “Servicio de Innovación Educativa”de

la “Dirección General de Innovación y Equidad Educativa”.

EL CRIE DE CERVERA DE PISUERGA. PALENCIA Partiendo de la citada Orden de 29 de abril de 1996, propone la creación y funcionamiento de los Centros Rurales de Innovación Educativa (C.R.I.E), dirigidos a prevenir y compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de las personas y grupos del medio rural… Ubicados en el centro de la Montaña Palentina, podemos disfrutar de la proximidad de un entorno natural, etnográfico e histórico que ofrece innumerables posibilidades para una acción didáctica de calidad, aprovechando la oportunidad pedagógica que el propio medio encierra. Investigar, conocer, disfrutar, convivir... en un marco con abundantes y variados recursos. Nuestra función es innovar, completar y compensar ampliando la acción educativa que se realiza en los centros de su ámbito de actuación, colaborando en optimizar el desarrollo curricular. Pretendemos facilitar la educación integral, potenciando actividades que favorezcan la sociabilidad y la convivencia. Apostamos por la Innovación Educativa desde su vertiente metodológica y tecnológica.


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1.2. MARCO GEOGRÁFICO:

La provincia de Palencia se sitúa en el norte de la comunidad autónoma de Castilla y León y encuadra en su variada geografía diversas comarcas con características propias y específicas tanto por las variaciones orográficas y paisajísticas, como por los recursos económicos e incluso por diferencias culturales.

En cuanto a la distribución socioeconómica del territorio, prima el componente rural. El sector

industrial se concentra en unos pocos núcleos urbanos: la capital y su entorno, Aguilar de Campoo y Guardo.

En el plano educativo, la oferta pública de Ed. Primaria en la provincia determina un modelo

diferenciado de atención que puede desarrollarse a través de un CRIE, habida cuenta de la generalizada comarcalización de la población escolar del ámbito rural palentino.

Durante el curso 1999/2000 se crea el CRIE en la localidad de Cervera de Pisuerga, en plena montaña palentina. Se ubica en la Residencia de Estudiantes del IESO "Montaña Palentina” compartiendo las instalaciones del edificio con los alumnos de la misma, cuando estos existían. Circunstancia que ha determinado sustancialmente algunos planteamientos del CRIE, ya que carece de instalaciones y personal laboral propios.

Cervera de Pisuerga es un municipio de alrededor de 2.000habitantes (localidad y pedanías), a mil

metros de altitud sobre el nivel del mar, cargado de historia y monumentos que lo atestiguan. También cuenta con la Casa del Parque N. de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre, enclavado en un entorno geográfico y paisajístico de gran valor ecológico.

La economía de esta zona norte de la provincia gira en torno a los sectores ganadero, agrícola, de

servicios (turismo rural).

La Montaña Palentina, vertebrada por los ríos Carrión y Pisuerga, como consecuencia de su

orografía montañosa, nos ofrece un espacio de una riqueza medio-ambiental privilegiada. Estos espacios naturales, ricos en flora y fauna, ofrecen posibilidades, además de para el ocio y el disfrute, para la investigación y el conocimiento de relieves, variedad climática y especies no presentes en otras comarcas palentinas.

La existencia de un rico legado de monumentos, sobre todo de estilo románico, ofrece un contacto

directo con nuestra historia, formas de vida y manifestaciones artísticas. Otro de los elementos de carácter socio-económico diferenciadores de la montaña palentina fue la

existencia de una cuenca carbonífera, que ha conformado en gran medida el modo de vida, la cultura y el sustento de la comarca. Si a esto unimos la existencia de cinco embalses y saltos hidroeléctricos, nos encontramos con una zona en la que coexisten diversas formas de generación energética.


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Este cúmulo de circunstancias va a configurar el plan de actuación educativa del CRIE de Cervera de Pisuerga, utilizando como instrumento pedagógico los elementos antes indicados a modo de centros de interés sobre los que basar las programaciones específicas de cada convivencia de alumnos.

1.3. ÁMBITO DE ACTUACIÓN: El ámbito de actuación del C.R.I.E tiene carácter provincial y público considerando las necesidades existentes en la actualidad y la capacidad de atención del mismo.

Alumnado al que va dirigida la oferta del C.R.I.E.:

5º y 6º de E.Primaria. (Por lo que un alumno/a podría participar y beneficiarse de la oferta educativa del CRIE a lo largo de 2 cursos consecutivos.) Otro ámbito previsto para la actuación del C.R.I.E., como centro de innovación educativa, es el de colaborar en actividades de formación del profesorado e innovación educativa a requerimiento del CFIE de Palencia, de la Dirección Provincial de Educación de Palencia o de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

Manteniendo siempre como premisas las finalidades de innovación y compensación.


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2.- OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS: FINALIDAD PRINCIPAL DEL CRIE:

Según la referida Orden de 29 de abril de 1996, será la realización de actividades que

desarrollen y complementen la acción educativa que se desarrolla en los centros escolares

de las zonas rurales y, al mismo tiempo, la convivencia de alumnos de las escuelas rurales

dispersas.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES : OBJETIVOS GENERALES DEL CRIE:

Potenciar y favorecer el desarrollo personal de los alumnos / as especialmente en lo referido a sus capacidades de socialización.

Programar y realizar, conjuntamente con el profesorado de los centros participantes, actividades de desarrollo curricular que complementen y refuercen los respectivos currículos escolares.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos / as tomando como referencia los temas transversales del currículo, apostando por una educación en valores, a fin de conseguir alumnos / as responsables, tolerantes, solidarios y activamente participantes en la sociedad.

Impulsar, en coordinación con las escuelas, actividades de dinamización de la comunidad educativa y de fomento de la participación de los padres.

Propiciar la innovación educativa mediante una metodología activa y multidisciplinar, y la utilización de las TIC como instrumento de aprendizaje generalizado.

Colaborar en el desarrollo de actividades de innovación curricular y formación del profesorado que reviertan en una mejora de la práctica educativa en las escuelas del medio rural.

Favorecer el conocimiento y el disfrute, mediante la experiencia del contacto, con un medio natural y cultural rico y privilegiado como es la montaña palentina.

Reforzar aspectos curriculares en que los centros participantes hayan observado deficiencias de aprendizaje.

Educar a los alumnos en un empleo enriquecedor del ocio y en el aprovechamiento de su tiempo libre.


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2.2.- . OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2016 - 2017

Los definidos en el proyecto educativo del CRIE, haciendo hincapié en las finalidades de innovación y compensación, dentro del contexto de nuestra provincia. Dirigidos a completar el proyecto curricular de los centros participantes, con atención preferente a las posibles lagunas o carencias.

Potenciar y favorecer el desarrollo personal de los alumnos/as especialmente en lo referido a sus capacidades de socialización.

Programar y realizar, conjuntamente con el profesorado de las escuelas rurales, actividades de desarrollo curricular que complementen las que se desarrollan en estos centros.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as tomando como referencia los temas transversales del currículo, apostando por una educación en valores, a fin de conseguir alumnos/as responsables, tolerantes, solidarios y activamente participantes en la sociedad.

Impulsar, en coordinación con las escuelas, actividades de dinamización de la comunidad educativa y de fomento de la participación de los padres.

Propiciar la innovación educativa mediante una metodología activa y multidisciplinar, con la aplicación de las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje generalizado.

Colaborar en el desarrollo de actividades de innovación curricular y formación del profesorado que reviertan en una mejora de la práctica educativa en las escuelas del medio rural.

Favorecer el conocimiento y el disfrute, mediante la experiencia del contacto con un medio natural y cultural rico y privilegiado como es la Montaña Palentina. A través de las salidas que se realizarán durante la estancia en el CRIE, los alumnos podrán apreciar, disfrutar y, al mismo tiempo, reconocer la variada fauna y flora existente en esta comarca palentina, siendo ésta muy diferente a la comarca a la cual pertenecen estos alumnos. Previamente se habrá realizado una preparación teórica a dichas salidas en el aula.

Educar a los alumnos en un empleo enriquecedor del ocio y en el aprovechamiento de su tiempo libre.

Además, pretendemos que la intensidad en las programaciones que venimos desarrollando les impacte. Que haya un antes y un después en la evolución de cada grupo, después de haber pasado por el CRIE. Que sirva realmente de motivación, de impulso y de refuerzo para todos… 2.3 .- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Durante el presente curso, se implementarán estrategias pedagógicas y didácticas que permitan a los alumnos comprender conceptos para aplicarlos a diversas situaciones, que faciliten el desarrollo de habilidades investigativas, de trabajo en equipo y de búsqueda de información en diversas fuentes y que les asigne un papel activo en el proceso de aprendizaje. En consonancia con las líneas generales de actuación del C.R.I.E., giraran en torno a la activación de un proceso que tratará de aumentar la significación y construcción de las relaciones entre los distintos aprendizajes y experiencias a adquirir. En función de propiciar la vivencia y asimilación de la globalidad que integra a las actividades programadas. Todo ello a través de una constante y fluida oscilación desde un estilo de enseñanza centrado en la tarea y otro tendente a la resolución de problemas. Aunque cabe realizar alguna matización: Si bien estos planteamientos darán pie a momentos en los que se tratará de desarrollar la


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iniciativa de los participantes, también existirán momentos concretos en los que el estilo de enseñanza se acogerá al mando directo sobre la base de la seguridad de algunas prácticas. Por otra parte, se mantendrá un planteamiento flexible para intentar acomodarse a los diferentes intereses y características de los alumnos/as. Atendiendo a la posibilidad o necesidad de articular directrices básicas de objetivos y contenidos ante las posibles diferencias de conocimientos previos, las diferentes edades, características y capacidades de los mismos. Potenciando siempre las diferentes formas de agrupamiento, para favorecer un aprendizaje cooperativo ( en adelante AC) y socializador. Sin perder de vista una de las funciones de un CRIE: la compensadora. El trabajo en equipo no debe ser sólo un recurso metodológico para enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino también algo que los estudiantes deben aprender, como un contenido más, y que, por lo tanto, debe enseñarse de una forma sistematizada. El AC se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre los alumnos, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos: * Cada alumno contribuirá de un modo particular al logro de las metas del grupo. * Los estudiantes se brindarán ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes. * Cada estudiante será individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo. * Las actividades colaborativas estarán basadas en habilidades interpersonales tales como: comunicación clara y sin ambigüedades, confianza y apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos. * El grupo se someterá a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo y, a partir de ello, tomará decisiones en cuanto a su funcionamiento. * Se respetará la expresión de puntos de vista diferentes. La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. * Los grupos se constituirán con base en las diferencias de habilidades, así como en las características de personalidad (según la información recibida por parte de los centros de origen, a través de la cumplimentación de la “Escala de Valoración de Aptitudes” y género de los alumnos. Además, como en cursos precedentes, prestaremos especial atención en evaluar la aplicación de las TIC, la convivencia en gran grupo y el trabajo en equipo, dentro de la adecuación de cada uno de los dos programas que realizaremos. 2.4.- LAS COMPETENCIAS Y EL CRIE: La nueva organización de la E.Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la E.Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, centrándose en los elementos curriculares indispensables. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y la evaluación, que suponen un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos, así como planteamientos metodológicos innovadores, basándose en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares, propiciando una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.


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Se contemplan, por lo tanto, como como conocimiento en la práctica, adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales. Las competencias, según esto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las actividades del CRIE contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias actividades. El trabajo en las en las diferentes a actividades, para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción permanente del profesorado puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. A efectos del R. D. 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la E.Primaria,, en su punto 2 del artículo 2, las competencias del currículo serán las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Conciencia y expresiones culturales. 5. Aprender a aprender 6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. .


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I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación no obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

II. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA:

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la


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deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

III.- COMPETENCIA DIGITAL:

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

IV. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para


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contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

V. APRENDER A APRENDER:

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, ísicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

VI. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.


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Significa entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Esta competencia permite reflexionar críticamente y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

VII. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


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Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.


15

Competencia

___________

Actividad 6º de E.P./

(“¡ Vive la Montaña

Palentina!”)

comunicación

lingüística

Matemática

Y ciencia y

tecnología

competencia

digital

Social

Y

cívica

Expresión

cultural

aprender

a

aprender

iniciativa y

espíritu

emprended

Itinerario de Orientación:

ITINERARIO ENTRE

CRIEMONTAÑAS

x X x X x x

Ruta al corazón de la montaña: “FUENTE COBRE: El nacimiento del río Pisuerga”.

x x x x x x x

Visita a la CASA DEL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-Montaña Palentina.

x x x x

Experiencias en la comarca: Salida a Celada de Roblecedo: la APICULTURA en la Montaña Palentina: Nuestras amigas las ABEJAS.

x x x x x

ACTIV FÍSICAS de Montaña: El pantano de Ruesga:.Tirolina, rappel, bicicletas, piraguas y escalada.

x x x x x x

La MIEL: Un regalo de la naturaleza:

- Extracción de miel.

- Elaboración de velas.

- Elaboración de champú.

x x x X x X

T. de MÚSICA Y DANZA: “La Danza de Oso”.

x x x x x

Visita a la CASA del OSO PARDO de Verdeña: “El OSO PARDO CANTÁBRICO, el señor de nuestra montaña”

x x x x x

TELECRIEDIARIO:

Reporteros de Alta

Montaña.

X x x x x x x

A.D.E. CONCURSO – “La Champiñons Crie”: - Pruebas físicas (lunes). - Creación de un emblema de equipo con elementos naturales. - Concurso de contenidos en inglés con tablets (“kahoot!”)

X x x x x x

Oficios de la montaña: Visita al museo de la MINERÍA y al interior de una MINA en Barruelo de Santullán.

x x x x x

MICROSCOPIOS. x X x x x x x

GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN

x x x x x x x

MOMENTOS DE REFLEXIÓN / REFLEXIÓN FINAL

x X x x x X

LA PATRULLA VERDE X X X X


16


17

Competencia

___________

Actividad

5º y 6º de E.P. agrupados

“Recuperación de saberes”

(BORRADOR)

comunicación

lingüística

Matemática

, ciencia y

tecnología

competencia

digital

Social

Y

cívica

Expresió

cultural

Aprender

a

aprender

iniciativa y

espíritu

emprendedo

NUESTROS ORÍGENES MÁS CERCANOS- LA RECUPERACIÓN DE SABERES

x x x x x x x

T. ELABORACIÓN DE CREMAS CON PRODUCTOS NATURALES

x x x x x x

VISITA A EXPLOTACION GANADERA OVINA Y FÁBRICA DE QUESOS

X x x x x

MOMENTOS DE REFLEXION

X X X X X

CRIEDIARIO X x X x x x x

T. DE TELARES x x x x x

PLÁSTICA – ELABORACIÓN DE OBJETOS PRÁCTICOS CON MATERIALES NATURALES.

x x x x x

EDUC. FÍSICA – Actividades físicas con productos de la naturaleza.

x x x x

ACTIV F. DE AIRE LIBRE: - Orientación natural. - Zancos. - Construcción de vivacs.

x x x x x x

E.VIAL X X X X X X

T. ELABORACION DE PAN x x X X x X

T. DE MÚSICA Y DANZAS TRADICIONALES

x x x x x

FOTOGRAFIA DIGITAL II x x X X X X x

A.D.E. CONCURSO – II X x x X x

T. CERÁMICA x X X x X

EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Proyectos productivos basados en el autoconsumo: huertos, elaboración de mermeladas y costrucciones con adobe: Visita a Amayuelas de Abajo

x x x x x

CONSTRUCCION DE HORNO DE BARRO Y PANADERAS

x x x x

T. de RADIO – x x x x x x x


x X X x x x x

- Taller de teñido de lana y fabricación de velas

x x x x X


18

Competencia

________________

Actividad 5º de E.P.

(“Un mundo para

EMOCION-ARTE”)

(borrador)

comunicación

lingüística

Matemática

Y ciencia y

tecnología

competencia

digital

Social

Y

cívica

Expresión

cultural

aprender

a

aprender

iniciativa y

espíritu

emprended

INTRODUCCION AL

MUNDO DE LAS

EMOCIONES

x x X x x

Las emociones “al natural” LA TEJEDA DE TOSANDE

x x x x x

EMOCION-ARTE con la CREATIVIDAD (Plástica)

x x x x x

ARMONÍA CUERPO Y MENTE (yoga para niños y musicoterapia)

x x x x x

ACTIV F. DE AIRE LIBRE: Superamos retos. Tirolina, rappel, bicicletas y orientación

x x x x x x

Itinerario de orientación: Hacia el país de los sueños.

x x x X x X

T. de MÚSICA Y DANZA - El tambor del corazón. - Danza y movimiento consciente

x x x x

EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES/ INTERCAMBIAMOS EXPERIENCIAS (Visita Residencia de Ancianos)

x x x x x x x

CRIEDIARIO X x x x x x x

A.D.E. CONCURSO – X x x x x

LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS

x x x x x

LAS EMOCIONES Y LOS ANIMALES: Visita al finca “Castilla verde”. Actividad con caballos y animales de granja.

x x x x x

COCINA CREATIVA x X X x x x x

AGUA Y EMOCIONES: Fluimos con el agua (piscina)

x x x x x

El Altavoz de las emociones x x x x x x


x x x x x x x

MOMENTOS DE REFLEXIÓN / REFLEXIÓN FINAL

x x x x X

LA BRIGADA DE LA AMISTAD

X X X X


19

COMUNICACIÓ

LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA,

ciencia y

tecnología

COMPETENCIA

DIGITAL

SOCIAL Y

CIvica

Expresión

CULTURAL

Aprender

a

Aprender

Iniciativa y

espíritu

emprende

dor

Evaluación X Tiempos libres (meriendas…) X X X X X

Aseo y organización en las habitaciones

X X

Desayunos, comidas, cenas

X X X

Viajes X X X X Pernoctas y descansos

X X X X


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3.- CONTENIDOS: 3.1. OFERTA DE CENTROS DE INTERÉS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

- La oferta de contenidos educativos a incluir en la programación del curso 2015-2016 de este CRIE se fundamenta en:

La experiencia adquirida en años precedentes y nuestra auto-evaluación.

La idoneidad de los mismos para ser incluidos en las programaciones de los centros participantes.

La conveniencia de que los alumnos participantes en los encuentros no repitan actividad siempre que lo permita la distribución de los grupos.

El cúmulo de materiales didácticos y educacionales que el equipo de profesores del CRIE ha ido perfeccionando en los cursos precedentes.

La incorporación de nuevos proyectos y actividades.

Las aportaciones de los centros participantes en las correspondientes valoraciones y memorias de los encuentros y en los diversos contactos mantenidos.

Las orientaciones y prescripciones señaladas desde la Dirección Provincial de Educación de Palencia y desde la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

- Con ello pretendemos:

· Ajustar al máximo la programación del CRIE a las demandas de los centros.

Por ello, se llevarán a la práctica tres programaciones distintas: - “¡ Vive la Montaña Palentina!”: dirigida al alumnado de 6º de E.P. (Octubre

y Noviembre de 2016). - “Un mundo para emoción-arte”: dirigida a de grupos de 5º curso (Enero y

Febrero de 2016) - “Recuperación de saberes”: para grupos de 5º y 6º de E.P. agrupados,

(entre marzo y junio de 2016).

· Garantizar calidad e innovación educativas que es un objetivo básico de este centro.

En este sentido evolucionaremos a prestar mayor atención al desarrollo de las competencias establecidas en el currículo, según se recoge en la LOMCE, en su punto 2 del artículo 2 , “Definiciones”:

- Comunicación Lingüística. - Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y

tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

· La máxima coordinación del proyecto CRIE con los currículos escolares de los centros participantes.


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· Adaptar, pulir y perfeccionar los contenidos que se diseñan en toda la programación de los encuentros, procurando lograr la interrelación de centros de interés, contenidos, talleres y actividades, de modo que en cada encuentro exista un hilo conductor que unifique el mensaje educativo. · Profundizar en el uso generalizado de las TIC como herramienta educativa.

Partiendo siempre de la premisa de globalidad e interdisciplinaridad, así como de nuestro contexto, hemos seleccionado una serie de contenidos, en relación con los bloques de contenidos y las áreas definidas para los cursos de 5º y 6º de E. Primaria.

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2016-2017 3.1.1. CONTENIDOS CRIE CURSO 2016-2017: RELACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS ENCUENTROS

“ ¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!”

6º de E.P.

“UN MUNDO PARA EMOCION-ARTE”

5º de E.P. (Borrador) – EN PREPARACIÓN

(Se añadirá posteriormente)

“RECUPERACIÓN DE SABERES”

5º Y 6º de E.PRIMARIA AGRUPADOS (Borrador) – EN PREPARACIÓN

(Se añadirá posteriormente)

ITINERARIO ENTRE CRIEMONTAÑAS (Itinerario de orientación): Contenidos: - Actividad de Orientación con búsqueda de piezas de puzzle por las dependencias del edificio con el objetivo de descubrir el nombre de la habitación (pico o montaña del parque). VISITA A LA CASA DEL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-MONTAÑA PALENTINA. Contenidos: - Acercamiento a los aspectos físicos, geológicos, culturales, geográficos y sociales, flora y fauna de la montaña palentina. Experiencias en la comarca: Salida a Celada de Roblecedo: La APICULTURA en la montaña palentina: nuestras amigas las abejas. Contenidos: Salida al entorno cercano. Visita a un pueblo típico de la montaña palentina. Acercamiento a la vida rural de la montaña palentina. Observación de la arquitectura rural y etnografía. Introducción experiencial al oficio ancestral de la apicultura, como oficio vinculado a los bosques de montaña.

INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LAS EMOCIONES: Contenidos: -Acercamiento al concepto de “emoción” desde una perspectiva práctica y vivenciada. Identificación de emociones básicas. Situaciones emocionalmente significativas. Interpretación básica de las mismas. ARMONÍA CUERPO Y MENTE: Contenidos: -Expresión corporal. Identificación de sensaciones corporales. Identificación y reconocimiento de la emoción dominante en el momento. Respiración. Relajación/ Tensión. Concienciación corporal. Trabajo en grupo: el respeto por las diferencias interindiviuales. Musicoterapia. EMOCION- ARTE…CON LA CREATIVIDAD: Contenidos: -Técnicas plásticas creativas. Influencia de la música y otras artes en el dibujo. Expresión plástica para reflejar sentimientos, emociones, miedos y deseos. Significado de los colores. Las EMOCIONES al NATURAL: Salida a la TEJEDA DE TOSANDE:

FOTOGRAFIA DIGITAL – Contenidos: - Captación de imágenes fotográficas a lo largo de la semana. - Uso de la cámara fotográfica digital. - Elaboración de un montaje fotográfico audiovisual, utilizando el programa informático “Movie Maker”. OFICIOS Y ARTESANOS: Contenidos: - El pastor. - Visita a una ganadería ovina y quesería. EDUC. VIAL: Contenidos: -Fundamentación teórica de normativa cívica y vial para peatones y ciclitas. Puesta en práctica con bicicletas en circuito. EL BOTIQUIN DEL BOSQUE: Contenidos: Conocimiento básico de plantas aromáticas y medicinales. Usos terapeúticos y medicinales de las plantas. Elaboración de cremas y aceites. Tintados de lana utilizando tintes vegetales. T. de RADIO : Contenidos: -Elaboración de un programa de radio incidiendo en experiencias relacionadas con la recuperación de


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LA MIEL: Un regalo de la naturaleza. Extracción de miel. Elaboración de velas y champú. Contenidos: Aplicación práctica de los diferentes usos de la miel como ingrediente natural de diferentes elementos de la vida cotidiana. Peinado de la cera de un panal y extracción de la miel. RUTA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA: Fuente Cobre: el nacimiento de un río. Contenidos: Salida al entorno. Realización de una ruta de senderismo de montaña, conociendo la importancia de los paneles informativos como guías para moverse por el bosque. Reconocimiento de flora y fauna de la ruta. Vista panorámica de picos y montañas. Visita a la gruta de “Fuente-Cobre”, lugar de creencia tradicional de nacimiento del Río Pisuerga. VISITA A LA CASA DEL OSO PARDO DE VERDEÑA: El oso pardo cantábrico, el Señor de nuestras montañas”. Contenidos: Visita al centro de interpretación del oso pardo cantábrico de la Fundación “Oso Pardo cantábrico” en Verdeña. Acercamiento a los datos básicos de la vida y desarrollo de esta especie protegida. Concienciación de la importancia de conservar el entorno de la montaña palentina en condiciones óptimas para conservar su presencia.

Contenidos: - Acercamiento al entorno que nos rodea. Observación de plantas singulares de nuestra zona. Experimentar el conocimiento del bosque a través de los sentidos. EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES- COMPARTIMOS EXPERIENCIAS: Contenidos: -Elaboración de guión- entrevista para conocer e intercambiar experiencias con personas de la tercera edad. Establecimiento de diálogos. Uso de las tablets. . LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS: Contenidos: -Salida al entorno realizando diferentes dinámicas individuales, por parejas y pequeño grupo, trabajando diferentes emociones: miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría, tristeza. FLUIMOS CON EL AGUA: AGUA Y EMOCIONES: Contenidos: -Actividad en la piscina. Entrar en contacto con el agua como elemento para conocer sensaciones corporales, relajación, actividad de confianza en el otro… EL RITMO DEL CORAZÓN: Contenidos: - El lenguaje de la música y su relación con las emociones. Taller de ritmo y armonía.

saberes. -Escucha diaria de un programa radiofónico elaborado por alumnos. - Utilización del programa informático musical “Audacity” para arreglos y maquetación. NUESTROS ORÍGENES MÁS CERCANOS- LA RECUPERACIÓN DE SABERES: Contenidos: - Fundamentación teórica sobre la importancia de recuperar costumbres, cultura y usos. A.D.E. CONCURSO “Champiñons Crie”: Contenidos: - Pruebas físicas e intelectuales, para incrementar la conciencia de formar parte de un equipo. GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN: Contenidos: - Diseño, creación, desarrollo y actuaciones escénicas dirigidas a potenciar la conexión del grupo y las características personales de cada miembro del mismo. CRIEDIARIO: Contenidos: -Relato diario de las actividades realizadas durante el día y de los sentimientos experimentados. Carta virtual dirigida a los padres utilizando las nuevas tecnologías. Publicación diaria en la página web del centro. MOMENTOS DE REFLEXIÓN: Contenidos: - Evaluación de la actividad del día. Reflexión e interpretación de diferentes emociones


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ACTIVIDADES FÍSICAS DE MONTAÑA: El pantano de Ruesga. Contenidos: - Acercamiento a actividades de educación física que se pueden realizar en el entorno de montaña, mostrando siempre desde el área de Educación Física, desde sus objetivos y contenidos, una disposición plena y abierta a integrarse dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones del C.R.I.E. Con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

- Conocimiento del entorno del Pantano de Ruesga. - Tirolina. - Escalada - Circuito en bicis. - Rappel en roca. - Piraguas Los oficios de la montaña: LA MINERÍA. Visita al museo minero y al interior de una mina en Barruelo de Santullán. Contenidos: - Acercamiento a un oficio típico de montaña. Introducción a la formación geológica del carbón y su uso en la era industrial y vida cotidiana. Conocimiento del interior de una mina, su construcción y peligros. A.D.E. CONCURSO “Champiñons Crie”: Contenidos: - Pruebas físicas e intelectuales, para incrementar la conciencia de formar parte de

Relaciones música- poesía y emociones. Aplicación práctica de la música. Creaciones aplicando el ritmo, la armonía, el movimiento y la palabra: la orquesta de las emociones. ACTIViDADES FÍSICAS DE AIRE LIBRE : Contenidos: - Mostrando siempre desde el área de Educación Física, desde sus objetivos y contenidos, una disposición plena y abierta a integrarse dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones del C.R.I.E. Con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

- Conocimiento del entorno de Peña Barrio. Superación de dificultades y miedos. Planteamiento de retos personales. - Tirolina - Orientación. - Circuito en bicis. - Rappel en roca y volado. LAS EMOCIONES Y LOS ANIMALES: Contenidos: - Salida a la FINCA “CASTILLA VERDE” de Frómista. Actividad con caballos y otros animales de granja: cuidado del animal, contacto, relaciones de empatía y respeto mutuo. DANZA Y MOVIMIENTO CONSCIENTE: Contenidos: Música y expresión corporal. Danzas tribales y del mundo. Uso de la música y el cuerpo para conocer y desarrollar potenciales personales de una forma lúdica y grupal.

experimentadas. Resolución de conflictos y propuestas de mejora personal. Agradecimientos y disculpas. Dinámicas de grupo para fomentar la convivencia y la gestión adecuada de emociones. T. DE TELARES: Contenidos: -Introducción a la técnica del tejido a telar. PLÁSTICA – ELABORACIÓN DE OBJETOS PRÁCTICOS CON MATERIALES NATURALES. EDUC. FÍSICA – Mostrando siempre desde el área de Educación Física, desde sus objetivos y contenidos, una disposición plena y abierta a integrarse dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones del C.R.I.E. Con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

Actividades físicas con productos de la naturaleza. ACTIV F. DE AIRE LIBRE: - Orientación natural. - Zancos. - Construcción de vivacs. T. ELABORACION DE PAN. T. DE MÚSICA Y DANZAS TRADICIONALES T. CERÁMICA y USO del TORNO. EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Proyectos productivos basados en el autoconsumo: huertos, elaboración de mermeladas y costrucciones con adobe: Visita a Amayuelas de Abajo.


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un equipo. GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN: Contenidos: - Diseño, creación, desarrollo y actuaciones escénicas dirigidas a potenciar la conexión del grupo y las características personales de cada miembro del mismo. TELECRIEDIARIO: Contenidos: - Presentación en formato audiovisual y digital de las actividades realizadas durante el día. Utilización de cámaras digitales y de la aplicación “Animoto”. Publicación diaria en la página web. MOMENTOS DE REFLEXIÓN: Contenidos: - Evaluación de la actividad del día. Reflexión e interpretación de diferentes emociones experimentadas. Resolución de conflictos y propuestas de mejora personal. Agradecimientos y disculpas. Dinámicas de grupo para fomentar la convivencia y la gestión adecuada de emociones. LA PATRULLA VERDE: Contenidos: Actividad transversal vinculada al cuidado del entorno y medio ambiente en momentos de tiempo libre y habitaciones. Evaluación Tiempos libres (meriendas…) Aseo y organización en las habitaciones Desayunos, comidas, cenas

COCINA CREATIVA: Contenidos: - Actividad creativa con alimentos. Creación de platos únicos y muy personales. Inclusión de la figura del “Amigo invisible”. A.D.E. CONCURSO “Champiñons Crie”: Contenidos: - Pruebas físicas e intelectuales, para incrementar la conciencia de formar parte de un equipo. - GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN: Contenidos: - Diseño, creación, desarrollo y actuaciones escénicas dirigidas a potenciar la conexión del grupo y las características personales de cada miembro del mismo. CRIEDIARIO: Contenidos: -Relato diario de las actividades realizadas durante el día y de los sentimientos experimentados. Carta virtual dirigida a los padres utilizando las nuevas tecnologías. Publicación diaria en la página web del centro. MOMENTOS DE REFLEXIÓN: Contenidos: - Evaluación de la actividad del día. Reflexión e interpretación de diferentes emociones experimentadas. Resolución de conflictos y propuestas de mejora personal. Agradecimientos y disculpas. Dinámicas de grupo para fomentar la convivencia y la

CONSTRUCCION DE HORNO DE BARRO Y PANADERAS Evaluación Tiempos libres (meriendas…) Aseo y organización en las habitaciones Desayunos, comidas, cenas Viajes Pernoctas y descansos


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Viajes Pernoctas y descansos

gestión adecuada de emociones. EL ALTAVOZ DE LAS EMOCIONES: Contenidos: -Momentos de agradecimiento o dedicatorias, a nivel voluntario, a través de RADIO-CRIE. LOS GUARDIANES DE LA AMISTAD: Contenidos: -Actividad transversal vinculada a la resolución de conflictos en momentos de tiempo libre, dirigidas por los propios niños y con la supervisión de un adulto. Evaluación Tiempos libres (meriendas…) Aseo y organización en las habitaciones Desayunos, comidas, cenas Viajes Pernoctas y descansos

ALTERNATIVAS: LLUVIA y NIEVE

Trineos y actividades lúdicas en la nieve

Bolera: Tiro con arco, Bolos, Petanca…

Casa del Parque (exposición del agua)

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2016-2017 3.1.2.- CENTROS DE INTERÉS:

CONTENIDOS ESTRUCTURALES QUE VERTEBRARAN LA PROGRAMACIÓN DE LOS ENCUENTROS TANTO PARA GRUPOS DE 6º DE E.P., 5º DE E.P. AGRUPADOS Y 5º y 6º DE E.P. agrupados, EN EL CURSO 2016 - 2017: - ¡VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!: Grupos de 6º de E.P. - UN MUNDO PARA EMOCION-ARTE : Grupos de 5º de E.P.

- RECUPERACIÓN DE SABERES : Grupos de 5º y 6º de E.P. agrupados.

Atendiendo a la Organización de la E.Primaria, recogida en el artículo 8 del R.d. 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la E.PRIMARIA, y a la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, los alumnos y alumnas de esta etapa deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

- Ciencias de la Naturaleza. - Ciencias Sociales. - Lengua Castellana y Literatura.. - Matemáticas. - Lengua Extranjera

Además, de las asignaturas específicas:

- E.Física. - Religión o Valores sociales y cívicos. - E.Artística.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Las emociones al natural: LA TEJEDA DE TOSANDE. - Ruta al interior de la montaña: Fuente Cobre, el nacimiento de del río

Pisuerga. - Salida a Celada de Roblecedo: la apicultura en la montaña palenina.

Nuestras amigas las abejas.

OFICIOS Y ARTESANOS:

- El Pastor. - Teñidos de lana de oveja. - Taller de telares. - Taller de cerámica. - Taller de elaboración de cremas y aceites con plantas. - El apicultor: La miel, un regalo de la naturaleza: extracción de miel, elaboración de velas y champú.


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- La minería: visita al museo de la minería y al interior de una mina en Barruelo de Santullán.

PROYECTOS DE AUTOCONSUMO RURAL: Visita a Amayuelas de Abajo: un municipio ecológico.

LAS EMOCIONES Y LOS ANIMALES: Visita a la Finca “Castilla verde” de Frómista.

LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS.

VISITA A LA CASA DEL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-MONTAÑA PALENTINA.

VISITA A LA CASA DEL OSO PARDO EN VERDEÑA: “El Señor de nuestra montaña”.

CIENCIAS SOCIALES

OFICIOS Y ARTESANOS:

- El Pastor. - Teñidos de lana de oveja. - Taller de telares. - Taller de cerámica. - Taller de elaboración de cremas y aceites con plantas. - El apicultor: La miel, un regalo de la naturaleza: extracción de miel, elaboración de velas y champú. - La minería: visita al museo de la minería y al interior de una mina en Barruelo de Santullán.

EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Ruta al interior de la montaña: Fuente Cobre, el nacimiento de del río

Pisuerga. - Salida a Celada de Roblecedo: la apicultura en la montaña palenina.

Nuestras amigas las abejas.

PROYECTOS DE AUTOCONSUMO RURAL: Visita a Amayuelas de Abajo: un municipio ecológico.

LAS EMOCIONES Y LOS ANIMALES: Visita a la Finca “Castilla verde” de Frómista.

INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LAS EMOCIONES.

EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES. COMPARTIMOS EXPERIENCIAS.

NUESTROS ORÍGENES MÁS CERCANOS: LA RECUPERACIÓN DE SABERES.

VISITA A LA CASA DEL PARQUE NATURAL DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE- MONTAÑA PALENTINA.


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E. VIAL.

CONSTRUCCIÓN DE HORNO DE BARRO Y PANADERAS.

T. DE MÚSICA Y DANZAS TRADICIONALES.

T. ELABORACIÓN DE PAN.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

MÚSICA Y DANZA:

- ARMONÍA CUERPO Y DANZA (musicoterapia). - EL RITMO DEL CORAZÓN. - T. RADIO (Uso de las nuevas tecnologías musicales). - GRAN VELADA Y SU PREPARACION: Coreografías, baile, acrobacias sobre suelo y

dramatizaciones - DANZA Y MOVIMIENTO CONSCIENTE. - T. de MÚSICA Y DANZAS TRADICIONALES. - T. DE PANADERAS. - Danza del Oso.

PLÁSTICA:

- EMOCION-ARTE CON LA CREATIVIDAD.

- CHAMPIÑONS CRIE: Concurso de artes plásticas.

- T. TELARES.

- T. CERÁMICA.

- T. TEÑIDO DE LANA.

- ELABORACIÓN DE OBJETOS PRÁCTICOS CON MATERIALES NATURALES.

- ELABORACIÓN DE VELAS DE CERA Y CHAMPÚ.

TALLER DE FOTOGRAFÍA DIGITAL: En el que descargan y maquetan las fotos que ellos mismos han realizado durante el encuentro.

TALLER DE ELABORACIÓN DE PAN.

T. CREACIÓN DE HORNOS DE BARRO Y PANADERAS.

CHAMPINONS CRIE: Prueba de creatividad.

EDUCACIÓN FÍSICA:

EDUCACIÓN FÍSICA:

- CHAMPIÑONS CRIE: SESIONES Y TALLERES DE EDUCACION FISICA:

- FLUIMOS CON EL AGUA: Agua y emociones. Actividad en la piscina.


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- ACTIV. FÍSICAS Y DEPORTES DE AIRE LIBRE:

Tirolina.

Orientación.

Recorrido en bicicleta de montaña.

Rappel en roca y volado.

Zancos.

Construcción de vivacs.

Piraguas.

Escalada. -ARMONÍA CUERPO Y MENTE (iniciación al yoga para niños, control postural y coordinación fonorrespiratoria).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

- TALLER de RADIO. - TELECRIEDIARIO. - - EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES. COMPARTIMOS EXPERIENCIAS.

- PREPARACIÓN DE LA GRAN VELADA.

- GRAN VELADA.

LENGUA EXTRANJERA (Inglés): - CHAMPIÑONS CRIE: Prueba de contenidos en inglés con el uso de las tablets (“kahoot!”).

MATEMÁTICAS:

- TALLER COCINA CREATIVA.

- ORIENTACIÓN- GYNKANA POR LA LOCALIDAD.

- ELABORACIÓN DE CHAMPÚ.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS:

EDUCACIÓN VIAL: Centrándose en el uso de la bicicleta. Se desarrolla en una fase de trabajo con ordenador y fichas, y una fase práctica en el circuito y recorrido por la localidad y entorno.

ACTIVIDADES DE DINAMIZACION EDUCATIVA: JUEGOS DIRIGIDOS Centrados en Concurso de juegos: “Champions Crie” que se nutre de pruebas


31

físicas, propiciando que, el concepto de “equipo” se superponga al de colegio o al de localidad, a través del juego, desinhibiendo la convivencia y la relación…

INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LAS EMOCIONES.

EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES. COMPARTIMOS EXPERIENCIAS.

LOS GUARDIANES DE LA AMISTAD.

EL ALTAVOZ DE LAS EMOCIONES.

MOMENTOS DE REFLEXIÓN.

LA PATRULLA VERDE.

ALTERNATIVAS A LA PROGRAMACIÓN: - PUNTUALES.NIEVE / LLUVIA:

Trineos y actividades lúdicas en la nieve

T. de Cabuyería

Taller de pintura en tela

Bolera: T. con arco, Bolos, Petanca…

Escalada en Rocódromo

Visita al Museo etnográfico

Visita al a fábrica de hojaldres y repostería UKO

Taller de tatuajes

Taller de Meteorología

T. de elaboración de pan y magdalenas

Recorriendo Cervera: Eremitorio rupestre, puentes,…

4.- PLANIFICACION DE ACTIVIDADES:

CONSIDERACIONES:

Con el asesoramiento de la Inspección Técnica y al Área de Programas de la Dirección Provincial de Educación de Palencia, se presenta este PLAN DE CURSO, para el de 2016-2017

Considerando las previsiones del Calendario Escolar para el curso 2016-2017.

Teniendo en cuenta la asignación de Profesores al CRIE para el citado curso (cinco Maestros de E. Primaria más un profesor de apoyo) así como las jornadas de trabajo de los mismos.


32

Atendiendo a las características de las instalaciones asignadas al CRIE.

Estudiadas las variadas posibilidades que ofrece la provincia de Palencia y, especialmente, el entorno de la Montaña Palentina, para incorporarlas como recursos didácticos a la programación de los encuentros de alumnos. En coordinación con los centros de origen y en consonancia con sus programas educativos.

Considerando los resultados de las evaluaciones realizadas, para optimizar nuestra funcionalidad, calidad y eficacia educativa

CRITERIOS: Atendiendo a los siguientes criterios:

- Partir del proyecto curricular de los centros participantes, incardinando los contenidos y actividades a desarrollar en dichos currículos

- Coordinación con los centros docentes participantes - Innovación en los ámbitos metodológico, didáctico u organizativo. - Asegurar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales, en

los casos que se presenten. - Introduciendo estrategias generales de integración tecnológica con especial atención a la

competencia digital (una vez se hayan actualizado los ordenadores y equipos para poder llevarlo a cabo).

- Introduciendo actividades dirigidas a promover la lectura como herramienta básica del conocimiento, con especial atención a nuevas alfabetizaciones.

4.1- RECURSOS DIDÁCTICOS PROPIOS UTILIZADOS EN LOS ENCUENTROS:

1 Sala de ordenadores.

Dotación de Ordenadores Portátiles (En estado obsoleto.Pendientes de actualizar.)

2 Pizarras digitales

Dotación de cámaras fotográficas digitales.

Taller de microscopios

Taller de cerámica con laminadora, 2 tornos y horno.

Taller de radio

Equipamiento para actividades Físicas en el medio natural

Pabellón de deportes

Sala de juegos equipada con proyector y pantalla, equipo de sonido y focos

Aula biblioteca

Aula de idiomas

Aula de usos múltiples equipada con proyector y pantalla

Circuito de educ. Vial con bicicletas

Recursos digitales interactivos relacionados con los contenidos educativos

Ficheros de contenidos y actividades

Cuadernos digitales con los contenidos del encuentro

Tablets.

GPS


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4.2.- HORARIO DE LOS ENCUENTROS: Se muestra el horario relativo al bloque de “¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA” que se desarrollará el primer trimestre del curso con los alumnos-as de 6º de E.P. Los horarios definitivos referentes a los bloques de “UN MUNDO PARA EMOCION-ARTE” y “RECUPERACIÓN DE SABERES” , al encontrarse en ajustes previos a su finalización, se adjuntarán en los siguientes trimestres.


Horario

“¡Vive la

Montaña

Palentina!”

6º E. P.

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY

08:30 STUDENTS TRAVEL TO CRIE VIAJE DE LOS ALUMNOS HASTA EL CRIE

I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME




9:30. EXPERIENCES IN THE REGION: Travel to Celada de Roblecedo Beekeeping in Palentina mountain: OUR FRIENDS, THE BEES EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: Viaje a Celada de Roblecedo Apicultura en la montaña palentina: NUESTRAS AMIGAS LAS ABEJAS 14:15-15:30LUNCHTIME- FREE TIME 15.30-17.30 – THE HOONEY, A PRESENT FROM NATURE - Extraction of hooney - Elaboration of candles of wax - Elaboration of shampoo. LA MIEL, UN REGALO DE LA NATURALEZA -Extracción de miel -Elaboración de velas de cera -Elaboración de champu

9.30H -Route to the heart of the mountain: “Fuente Cobre” : Born of Pisuerga river -Ruta al corazón de la montaña: “Fuente Cobre”: Nacimiento del rio Pisuerga 14:30-15:15 PICNIC FOOD AND FREE TIME.- COMIDA Y TIEMPO LIBRE 16:15- Visit to THE BROWN BEAR HOUSE of Verdeña (Fundation Brown Bear of Cantabria). “BROWN BEAR OF CANTABRIA”: THE LORD OF THE MOUNTAIN”. -Visita a LA CASA DEL OSO PARDO de Verdeña (Fundación Oso Pardo Cantábrico) “EL OSO PARDO CANTÁBRICO”: EL SEÑOR DE LA MONTAÑA

09:30H -PHYSICAL ACTIVITIES IN THE MOUNTAIN - Route in mountain bike - Canoes in swamp - rock climbing - Tirolina/rapel in rock ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA MONTAÑA -Ruta en bici de montaña -Canoas en el pantano -Escalada en la roca -Tirolina-Rapel en la roca

Pick up our romos Recogemos nuestras habitaciones

-WELCOME TO THE CRIE: “¡YOU ARE GOING TO LIVE THE PALENTINA MOUNTAIN!!” - BIENVENIDOS AL CRIE: VIVE LA MONTAÑA PALENTINA! Itinerario entre montañas-crie Itinerary between crie-mountains.

10:00 EVALUATION OF THE MEETING- EVALUACIÓN DEL ENCUENTRO

FINAL OF THE CHÁMPIÑONS CRIE FROM 12:00 hrs: JOURNEY OF RETURN TO THE CENTRES OF ORIGIN VIAJE DE RETORNO A LOS CENTROS DE ORIGEN

14:00 LUNCHTIME-FREE TIME

14:00-15:15LUNCHTIME- FREE TIME

15:30 15:30-16:00 Green Patrol- Patrulla verde 15:15h.- VISIT TO Barruelo de Santullán. The Jobs in the mountain :

“Visit to Museum of the mining and

Inside of mine”. VISITA a Barruelo de Santullán. Los oficios de la montaña: “Visita al Museo de la mineria e interior de la mina”.

16:00-17:15- We know SOURCES CARRIONAS PARK AND SOURCE COBRE-PALENTINA MOUNTAIN: -Conocemos PARQUE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-

MOMTAÑA PALENTINA Visita a la casa del Parque Visit to The House of the Park

17:15- 18:00 TEATIME / FREE TIME/

18:00- 19:00 Telecriediario :”Reporters of the mountain” “Reporteros de la montaña”

17:30-18:15 TEATIME. FREE TIME/

18:00-18:45 TEATIME -FREE TIME Phone call- Llamada teléfono

18:45- 19:15 CHÁMPIÑONS CRIE

18:30-19:00 TEATIME / FREE TIME



19:15- 20:00 PREPARATIÓN OF THE GREAT EVENING-PREPARACIÓN DE LA GRAN VELADA TELECRIEDIARIO. TEAM 2-EQUIPO 2

19:00-20:00PREPARATION OF THE GREAT EVENING-PREPARACIÓN DE LA GRAN VELADA TELECRIEDIARIO.TEAM 1-EQUIPO 1

19:00- 20:00 PREPARATION OF GREAT EVENING-PREPARACIÓN DE LA GRAN VELADA. TEAM 3- EQUIPO 3

20:00 SHOWER TIME SHOWER TIME

SHOWER TIME

SHOWER TIME

20:45 DINNER / Free time DINNER / Free time DINNER / Free time

DINNER / Free time

22:00 Moments of reflection Momentos de reflexión

Moments of reflection Momentos de reflexión

Moments of reflection Momentos de reflexión

GREAT MOUNTAIN EVENING GRAN VELADA MONTAÑESA

23:00 TIME TO SLEEP

TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP


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uMONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY 08:30

VIAJE DE LOS ALUMNOS HASTA EL CRIE





9,30 hs Actividades Físicas en el Medio Natural- SUPERAMOS RETOS - Circuito de bicis. - Rápel. - Tirolina. - Orientación.

LAS EMOCIONES Y LOS ANIMALES:

- Actividad con caballos y animales de granja

(Salida: Finca “Castilla Verde” de Frómista)

Las emociones al natural:

La Tejeda de Tosande

Recogida de habitaciones

BIENVENIDOS AL CRIE: ¡UN MUNDO PARA EMOCION-ARTE!

(Itinerario de orientación: “Hacia el País de los sueños”)

10:00 REFLEXIÓN FINAL FINAL DE LA CHÁMPIÑONS CRIE A PARTIR DE LAS 11:30 hs: VIAJE DE REGRESO CON ALUMNOS A LOS CENTROS DE ORIGEN

Horario “Un mundo

para emoción-arte” (5º E.P.). (borrador)

14:00 LUNCHTIME-FREE TIME 14:00 LUNCHTIME-FREE TIME LUNCHTIME (PIC-NIC))

LUNCHTIME- FREE TIME

15:30 15:30 – 16:00 LOS GUARDIANES DE LA AMISTAD

15:30-16.15 SHOWER TIME

16:00-18:30 EL RITMO DEL CORAZÓN

15:30- 16:00 PREPARACION DE LA VELADA

16:00- 16:30 INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LAS EMOCIONES

16:15-17:00 EMPATIZAMOS CON NUESTROS MAYORES

16:00- 18:00 COCINA CREATIVA

16:30- 18:30 ARMONÍA CUERPO Y MENTE

AGUA Y EMOCIONES: “Fluimos con el agua”

17:00- 17:30 TEATIME / FREE TIME “El altavoz de las emociones”

DANZA Y MOVIMIENTO EMOCION-ARTE CON LA CREATIVIDAD

17:30- 19:30 COMPARTIMOS EXPERIENCIAS (Residencia de ancianos)

18:30-19:15 TEATIME / FREE TIME “El altavoz de las emociones”

18:00- 18:45 TEATIME/ FREE TIME/ telephone “El altavoz de las emociones”

LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS

18:30- 19:15 TEATIME / FREE TIME/ TELEPHONE


19:15- 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE: CREAMOS UN ARCO IRIS

19:30- 20:15 CHÁMPIÑONS CRIE: “PARTY-CRIE”

19:15- 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE: PRUEBAS FÍSICAS

19:15- 20:15 PREPARACIÓN DE LA VELADA CRIEDIARIO EQUIPO 3

20:00 SHOWER TIME 20:15- 21:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA-CRIEDIARIO EQUIPO 1

20:15- 20:55 PREPARACIÓN DE LA VELADA- CRIEDIARIO EQUIPO 2

20:15 SHOWER TIME

21:00 DINNER / Free time DINNER / Free time DINNER / Free time

DINNER / Free time

22:00 MOMENTOS DE REFLEXIÓN MOMENTOS DE REFLEXIÓN

MOMENTOS DE REFLEXIÓN GRAN VELADA

23:00 TIME TO SLEEP

TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP








9:30- 17:00 Visita al municipio ecológico de Amayuelas de Abajo “LAS FAENAS DE ANTES”:

Taller de transformación y conservación de alimentos (cuajada, queso fresco, mermelada, etc.)

9,30 hrs Actividades físicas tradicionales:

Orientación natural

Construccion de chozos.

Zancos.

Juegos de antes.

09:45- 11:45 Educación Vial- Al pasado sobre ruedas. (Teoría y Práctica)

Recogida de alcobas

BIENVENIDOS AL CRIE: RECUPERAMOS SABERES… (Itinerario de orientación: “Hacia nuestras alcobas”)

10:00 VALORACIÓN DEL ENCUENTRO FINAL DE LA CHÁMPIÑONS CRIE A PARTIR DE LAS 12:00 hs: VIAJE DE REGRESO CON ALUMNOS A LOS CENTROS DE ORIGEN

Construcciones tradicionales: chozo y abrevadero de Peñas Negras y lavadero.

Huerta, semillero, secadero, palomar, bodega.

LUNCHTIME (PIC-NIC)

LUNCHTIME-FREE TIME LUNCHTIME- FREE TIME LUNCHTIME- FREE TIME

15:30- 17:30 Introducción a la “Recuperación de Saberes”: Lumbre-horno- pan- panaderas (música del alma)

15:30- 17:30 Taller de danza “Danzamos como antaño”

15:30-15:45 CRIEARTESANOS (Introducción)

Taller de plástica: “Enredamos con nuestros juguetes”

15:45- 16:45 Alfarería/ Elaboración de telares/ Elaboración de ungüentos con plantas.

17:30- 18:15 TEATIME / FREE TIME/ TELEPHONE

18:00- 19:15 Introducción a la “Recuperación de Saberes Lumbre-horno- pan- Panaderas (música del alma)


17:00-17:30 TEATIME 17:30-18:30 TEATIME -FREE TIME

17:30 Viaje de regreso al CRIE 18:30- 19:30 CHÁMPIÑONS CRIE

17:45- 18:30 TEATIME / FREE TIME

19:15- 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE: ¡Cuadrillas a jugar!

19:15- 19:45 CHÁMPIÑONS CRIE:“PARTY-CRIE”


19:30- 20:15 PREPARACIÓN DE LA VERBENA-CRIEDIARIO CUADRILLA 2

19:45- 20:15 PREPARACIÓN DE LA VERBENA-CRIEDIARIO CUADRILLA 1 19:45- 20:15 PREPARACIÓN DE LA

VERBENA- CRIEDIARIO CUADRILLA 3

SHOWER TIME 20:15- 21:00 SHOWER TIME

20:15- 21: 00 SHOWER TIME

20:15 SHOWER TIME

DINNER / Free time DINNER / Free time DINNER / Free time

DINNER / Free time

Historias al calor de la lumbre Historias al calor de la lumbre Historias al calor de la lumbre GRAN VERBENA

TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP


4.3.-PROGRAMACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES del bloque “¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!” :

Taller: Visita a la Casa del Parque, conocemos el Parque de Fuentes Carrionas y Fuente

Cobre

Bloque:¡ Vive la Montaña Palentina!

Alumnos: 6º de Primaria

Duración: 1 hora y 15 minutos

Temporalización: La actividad se realizará los lunes de 16.00 a 17.15

Justificación:

Es de gran importancia que los niños comiencen la semana conociendo el entorno en el que se

van a desenvolver estos días, por ello realizamos una visita guiada a la Casa del Parque de

Cervera de Pisuerga, donde los niños conocerán el corazón de la Montaña Palentina a través

la explicación de las zonas de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre. Con esta visita pretendemos

que los niños conozcan aspectos de flora, fauna, oficios típicos de la montaña, paisajes del

agua… para que estos conocimientos previos puedan servir de punto de partida a través de

las actividades que llevaremos a cabo a lo largo de todo el encuentro.

Objetivos:

Introducir e integrar a los niños dentro del entorno de la Montaña Palentina.

Conocer los aspectos más característicos de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre.

Aprender a convivir en la montaña con nuestros profesores y compañeros a través de

unos valores positivos.

Contenidos:

Aprendizaje de la múltiple variedad de paisajes del agua.

Conocimiento de la amplia variedad de fauna y flora de la zona.

Localización para conocer la zona de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre

Conocimiento de los oficios de montaña.


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Desarrollo de la Actividad:

La actividad tiene lugar en La Casa del Parque, donde dividiremos a los niños en 2 grupos: un

grupo vera un audiovisual donde visionaran elementos del entorno de la Montaña Palentina

(animales, ríos, oficios, árboles, plantas…). El otro grupo atenderá a las explicaciones sobre

una maqueta en relieve para situarnos y conocer los principales picos, ríos, pantanos etc de

Fuentes Carrionas y Fuente Cobre.

Una vez finalizada la primera parte, la agente medio ambiental agrupará al alumnado y les irá

explicando las peculiaridades de la sala que visitemos, , la sala del agua, la sala de los

animales, etc .Donde los niños podrán interactuar con los elementos del entorno lectura de

leyendas a través de teléfonos antiguos, encendido de un serie de botones para ver como

trascurre el agua por una montaña) así como el gasto de agua innecesario que realizamos

cada día representado por número de botellas de agua.

Criterios de Evaluación:

Reconocer los distintos elementos del paisaje de la Montaña Palentina.

Aprender a ubicarse o situarse dentro de los Parques Naturales reconociendo

diferentes parajes (ríos, pantanos, picos,…)

Conocer aspectos de fauna, flora y aspectos relacionados de cómo vive y vivía la gente

de la Montaña Palentina.

Mostrar actitud de respeto hacia el entorno, los compañeros y los profesores.

Estándares de Aprendizaje:

Conoce los elementos de la flora y la fauna.

Sabe ubicarse y reconocer los diferentes paisajes de la Montaña Palentina.

Respeta las explicaciones del agente medio ambiental.

Muestra buena actitud hacia el nuevo entorno, los compañeros y los profesores.


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“ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA MONTAÑA”

Bloque: ¡¡VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!!

Alumnos: 6º PRIMARIA

Duración: 4 horas y 30 minutos

Temporalización:

Las actividades se realizarán los jueves por la mañana. Cada actividad durará una hora

aproximadamente. Se comenzará a las 09:30 y se finalizará a las 14:00, dejando a mitad de

mañana un pequeño descanso de 15 minutos para el almuerzo.

Justificación:

Desde el área educación física intentamos incidir en la consecución de los objetivos generales del

C.R.I.E. y el desarrollo de sus contenidos aprovechando la oportunidad pedagógica de la

Educación Física unida a la propia pedagogía que la naturaleza encierra, y mostrando

siempre, desde sus objetivos y contenidos específicos, una disposición plena y abierta a integrarse

dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones de este Centro de

Innovación Educativa, con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

Desarrollar la actividad física en la montaña palentina, de manera específica en el medio que

rodea al pantano de Ruesga, supone una manera muy interesante de trabajar la educación física

dentro de este bloque, además de considerarse una actividad muy motivante y positiva para los

alumnos/as que les ayuda a superar miedos, dificultades y a sentirse plenos en contacto con la

naturaleza.

Conocer el entorno propio de la montaña palentina y todas las actividades físicas que en él se

pueden practicar constituye un contenido fundamental dentro del bloque, además de poder

reforzar contenidos vistos en talleres anteriores y relativos a la vegetación y fauna.

Objetivos:

Mostrar y vivir una ocupación positiva del tiempo de ocio, propiciando la autonomía de

acción frente al medio y fomentando una disposición favorable para la auto-superación y la

cooperación.

Realizar actividades deportivas con finalidad en sí mismas, sin contrarios, sin público...

Disfrutando de la actividad por la actividad y reconociendo la capacidad de acción frente al

medio. (Aunque ello implique, a veces, adaptarse a ciertos rigores meteorológicos)

Iniciarse en el piragüismo, bicicleta de montaña, rápel y tirolina haciendo hincapié en los

principios fundamentales de seguridad. Aprendiendo algunos de los conocimientos

básicos, generales y comunes a todas las actividades físico-deportivas en la naturaleza.

Contribuir a desarrollar sus cualidades físicas y sus habilidades motrices.


40

Propiciar e incrementar el conocimiento y comprensión del entorno natural y cultural de la

“Montaña Palentina”, y los elementos que la configuran.

Aprender a respetar el medio natural, comportándose adecuadamente y participando en

su mejora, cuidado y correcta utilización.

Ofertar y experimentar una Educación Física con elementos innovadores que puedan

luego trasladar a sus centros, a sus compañeros y a sus juegos.

Contenidos:

Las actividades físicas en el medio natural de la montaña palentina.

Piragüismo: nociones básicas y medidas de seguridad.

La piragua: partes, posición y movimientos básicos.

Trabajo en equipo.

La bicicleta de montaña: partes y uso correcto de la misma.

Iniciación en el control de marchas y frenada.

Circuito en bicicleta con adaptación a las necesidades del grupo.

Normas de seguridad y aseguramiento en tirolina y en el rápel.

Descenso en tirolina y rápel.

Actitud positiva y de respeto hacia el medio y las actividades físicas practicadas en él.


Los alumnos/as serán distribuidos en cuatro grupos que irán rotando por cuatro actividades

diferentes, de tal forma que todos los niños y niñas practicarán las actividades programadas. Tres

grupos, de los cuatro mencionados, irán en autobús desde el CRIE hacia la zona recreativa que

rodea el pantano de Ruesga. El grupo restante irá en bicicleta. Para la vuelta, otro grupo diferente

vendrá con las bicicletas.

Una vez repartidos en grupos las actividades serán las siguientes:

PIRAGÜISMO: Al inicio cada alumno/a se colocará un traje de neopreno. Una vez dispuestos el

monitor les enseñará los movimientos básicos a realizar en la piragua, la posición dentro de la

misma y sus partes. Se acompañará de un calentamiento previo a la parte principal.

Dentro del agua en las piraguas y repartidos por parejas, los alumnos/as realizarán un recorrido

atendiendo a las indicaciones del monitor.

CIRCUITO EN BICICLETA DE MONTAÑA: antes de iniciar el recorrido los niños y niñas se

equiparán con cascos y chalecos. A continuación se les explicarán las nociones básicas relativas

al frenado y cambio de marchas. Posteriormente se realizarán unos ejercicios de calentamiento

donde se practicará lo aprendido anteriormente. Dos recorridos diferentes: uno para el primer

grupo y para el último grupo, que irán y vendrán de Ruesga al CRIE y realizarán un pequeño

paseo cerca del pantano y otro para los otros dos grupos que realizarán un recorrido por las

inmediaciones del pantano.

TIROLINA: para el descenso en tirolina, se comenzará asegurando a los alumnos/as con arneses


41

y cascos. Se les explicará cómo se colocan y posteriormente se les revisará. A continuación los

alumnos/as descenderán por la tirolina atendiendo a las normas de seguridad explicadas

previamente.

RÁPEL EN MONTAÑA: las mismas nociones que en la actividad anterior teniendo en cuenta que

ahora cuentan con una superficie de apoyo al descender.


Conocer las posibilidades que el entorno natural ofrece para la práctica de actividades.

Participar activamente en las actividades programadas: tirolina, rápel, piragüismo y

bicicleta de montaña.

Distinguir las partes de la piragua y la posición y movimientos básicos dentro de la misma.

Practicar el piragüismo de manera coordinada con el compañero/a y respetando las

normas básicas de seguridad.

Conocer la técnica básica en la utilización de la bicicleta de montaña: frenos y marchas, en

diferentes terrenos.

Adaptar el movimiento en función de las necesidades del grupo.

Respetar las medidas básicas de seguridad para el descenso en tirolina y rápel.

Disfrutar de las actividades que suponen un reto de auto- superación.

Estándares de aprendizaje

Valora el entorno natural como posibilidad para realizar actividades

Tiene una actitud activa hacia las actividades físicas.

Conoce los elementos básicos de la piragua.

Sabe los movimientos elementales y los realiza de modo coordinado con sus

compañeros/as.

Distingue los elementos básicos de la bicicleta (frenos, marchas y manillar).

Respeta el ritmo de los compañeros/as.

Conoce las medidas de seguridad de la tirolina y del rapel.

Gusto por las actividades que suponen retos y superación.


42

“CHAMPIÑONS CRIE”



Duración: De forma transversal a lo largo de toda la semana, dependiendo del tipo de prueba.

Temporalización: Diferentes momentos a lo largo de la semana, en función de la actividad y tipo

de prueba.

Justificación:

El concurso “Champiñons CRIE”, se revela como una estrategia metodológica muy eficaz para

una semana de encuentro y convivencia.

La motivación de los equipos se prolonga hasta el último momento, pudiendo ganar (o perder)

puntos para su equipo hasta el minuto final.

Utilizar un sistema de puntos que valora el comportamiento individual y grupal se convierte en una

estrategia motivadora para los alumnos/as que ven cómo su actuación individual, tanto positiva

como negativa, tiene una repercusión en el grupo y unas consecuencias; de tal manera que se

sienten miembros pertenecientes a un grupo, además de suponer una forma para recordar

contenidos desarrollados durante los días previos, sin perder el carácter lúdico y divertido.

Objetivos:

Mostrar y vivir una ocupación positiva del tiempo de ocio, propiciando la autonomía de

acción frente al medio y fomentando una disposición favorable para la auto-superación y la

cooperación.

Realizar actividades deportivas con finalidad en sí mismas, sin contrarios, sin público...

Disfrutando de la actividad por la actividad y reconociendo la capacidad de acción frente al

medio.

Potenciar el interés y atención en las actividades desarrolladas a lo largo del día mediante

el planteamiento de retos a nivel grupal.

Aprender vocabulario nuevo en inglés a través de las Nuevas Tecnologías.

Desarrollar la creatividad y la imaginación, con la expresión corporal y las coreografías

como cauce más frecuente (Canciones, bailes, acrobacias sobre suelo, dramatizaciones,

magia, imitaciones, escenas musicales,…)

Mostrar una actitud de respeto y escucha hacia los componentes del grupo, reconociendo

y valorando los diferentes puntos de vista.

Participar de manera activa colaborando en las diferentes actividades.

Valorar la importancia de la fuerza del grupo donde todos y cada uno de los componentes

son importantes y necesarios.

Desarrollar Habilidades motrices básicas a través de situaciones jugadas.


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Contenidos:

Juegos cooperativos de interior y exterior.

Posibilidades expresivas asociadas al movimiento: Baile, danza, mímica y dramatización.

La creatividad.

Resolución de conflictos para el bien individual y común.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Conocimiento de elementos técnicos del Acrosport.

Normas y medidas de seguridad para la prevención de lesiones.

Respeto del material, compañeros y profesores.

Conocimiento una nueva herramienta educativa como es el kahoot en Inglés utilizando las

TICS


La actividad está centrada en el concurso: “CHAMPIÑONS CRIE” que, en gran parte se nutre de

pruebas físicas e intelectuales, propiciando que, el concepto de “equipo” se superponga al de

colegio o al de localidad; que el contacto físico, a través del juego, desinhiba la convivencia y la

relación; etc.

En un primer momento se reparte al alumnado en tres grandes equipos que se mantendrán a lo

largo de la semana para concursar en los diferentes juegos y actividades.

Los alumnos/as tanto a través de las diferentes pruebas y actividades, como a lo largo del día

pueden conseguir ESCALAPUNTOS para su equipo cuando su actitud sea positiva o alcancen el

objetivo marcado, o por el contrario RESBALONES con los que serán penalizados los

comportamientos o actitudes negativas y perjudiciales para el equipo.

Las pruebas del concurso serán muy variadas y cada día se desarrollaran diversas actividades:

Orientadas hacia el componente físico. Concurso Chámpiñons CRIE I: PRUEBAS

FÍSICAS. (Lunes)

En el Concurso, la parte destinada a juegos que implican actividad física y motriz. Se lleva

a cabo el primer día y serán dos actividades: la primera actividad será una carrera de relevos

imitando animales típicos de la Montaña Palentina a través de reconocerlos mediante la

reproducción de sus propios sonidos. La segunda actividad consistirá en la formación de un

pico de la Montaña Palentina en grupos a través de técnicas del Acrosport.

Relacionadas con ámbito de la creatividad. Concurso Chámpiñons CRIE II: CREACCIÓN

DE UN EMBLEMA DE GRUPO. (Martes)

Cada grupo realizará un emblema que pueda sentir como propio del grupo, con productos y

materiales propios de la montaña palentina (piedras, palos, frutos, hojas….)

De conocimiento utilizando las nuevas tecnologías. Chámpiñons CRIE III: PRUEBAS

INTELECTUALES UTILIZANDO LAS TABLETS. (Miércoles).


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La actividad se realizará a través de una aplicación llamada kahoot, en donde los alumnos

divididos en grupos, tendrán que contestar a algunas preguntas en inglés interactuando con

las tablets, sobre los contenidos vistos en los primeros días relacionados con la Montaña

Palentina.

De solución de diversos retos sobre lo vivido durante el día.

Todos los días se lanzará un reto con el objetivo de que el alumnado esté atento a los

contenidos trabajados en las diferentes actividades que se lleven a cabo a lo largo del día.

Relacionados con la patrulla verde

Los miembros de la patrulla verde propondrán diariamente a una, o varias personas

merecedoras de escalapuntos por haber realizado buenas acciones relacionadas con el

entorno.

Gran velada (Jueves)

La Gran Velada continúa siendo el colofón de las facetas lúdicas, creativas y relacionales que

se desarrollan a lo largo de la programación. Y, además, constituye una fiesta, elaborada por

todos y para todos. Incluido la preparación de la velada se valorará la organización de cada

grupo.

Prueba final del concurso (Viernes)

Los viernes por la mañana se realizan pruebas basadas en la coordinación de cada grupo,

donde los alumnos/as participan de la misma manera, por equipos y se decide, después del

recuento final, el ganador de la Champiñons CRIE.


Mostrar una actitud positiva de participación, cooperación e interés a lo largo de la

semana.

Integrarse y relacionarse con los compañeros/as de otros centros.

Desarrollar la creatividad y la imaginación participando dinámicamente en la preparación

de la velada y desarrollo de la misma.

Participar en actividades físicas lúdicas como medio de auto superación y cooperación

dentro de un grupo.

Valorar el trabajo en equipo y sentirse parte del mismo en la superación de retos y

dificultades.

Desarrollar la comprensión oral y escrita del inglés a través de las TICS


Conoce y acepta las normas de convivencia y las reglas de las actividades.

Respeta a los compañeros y a los profesores.

Participa en las actividades aceptando de buen grado su rol.

Cuida el material y las instalaciones.


45

Acepta de buen grado tanto la victoria como la derrota.

Muestra actitud de respeto hacia las diferentes destrezas de sus compañeros.

Participa de forma colaborativa en las actividades e intenta superarse independientemente

de la actividad.

“RUTA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA: Fuente Cobre: el nacimiento de río Pisuerga ”



Duración: 6 horas y 30 minutos (incluidos los tiempos de autobús hasta llegar a Santa María de

Redondo, de almuerzo, comida y descanso).

Temporalización: La actividad se realiza los miércoles desde las 9:30 hasta las 16:30h.

Justificación:

Tradicionalmente, Fuente del Cobre ha sido considerada como lugar de nacimiento del río

Pisuerga. Aunque bien es cierto que su verdadero origen está unos kilómetros más arriba, en las

laderas del Valdecebollas, filtrándose sus aguas en el sumidero del Sel de la Fuente.

Resulta una ruta especialmente interesante en este bloque por numerosos motivos: conocer el

inicio del río Pisuerga, que tanta importancia tiene en esta montaña y en el resto de la provincia;

adentrarse en la cueva, en el “corazón” de la montaña palentina donde nace el río, con las

emociones y sensaciones que eso puede suponer; descubrir los animales que habitan en el

entorno, la vegetación y el relieve; además de conocer aspectos de los pueblos cercanos como

puede ser la arquitectura propia de la zona o la dedicación de sus gentes (ganadería, minería,

canteros…).

Resulta un lugar excepcional para estar en contacto con la montaña palentina y fortalecer lazos

entre compañeros/as.

Objetivos:

Conocer las características generales de la senda de Fuente Cobre

Aprender la flora y la fauna del parque natural

Realizar una ruta por la naturaleza valorando los elementos del ecosistema y reconocer

algunos de los más significativos

Valorar la importancia del rio Pisuerga

Descubrir diferentes sensaciones que se pueden experimentar dentro de una cueva

Conocer algunas características geológicas de una cueva y de su formación

Identificar y conocer algunos de los oficios propios del entorno.


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Fomentar diferentes tipos de valores: auto superación, esfuerzo, ayuda, compañerismo….

Aprender a orientarse a través de las Tecnologías.

Contenidos:

Sentimos el bosque: Expresión de diferentes emociones ante un entorno natural.

Aprovechamiento de los recursos naturales de la zona y tecnológicos para orientarse

Conocimiento de la flora y la fauna de la Montaña Palentina.

El rio Pisuerga : nacimiento e importancia para esta zona

Algunos oficios: Canteros , mineros y ganaderos

Origen y características de la cueva

Realización de actividades dentro de una cueva.

Aprendizaje de una serie de normas a la hora de realizar una marcha de larga duración

(conocimiento de señalizaciones, racionamiento de agua, forma de transportar la

mochila…).


La actividad consiste en realizar una ruta conociendo los elementos más representativos de la

Montaña Palentina, a través de la senda de Fuente Cobre. Durante la marcha se observará,

analizará y explicará las características de las distintas especies vegetales, animales, aspectos

básicos del relieve, además de resaltar la importancia del río Pisuerga. También otros aspectos

relativos a los pueblos cercanos como puede ser la arquitectura o la dedicación (ganadería,

minería, canteros, etc.)

A lo largo de la ruta se realizarán varias paradas para las explicaciones, para el descanso y para

los momentos de almuerzo y comida.

En la cueva se abordará el origen de ésta, el lugar de nacimiento del río, además de sentirla

mediante diversas actividades.


Reconocer y comprender diferentes tipos de elementos de la Montaña Palentina: Flora y

fauna

Tomar conciencia de la importancia del río en el entorno

Conocer el origen y formación de la cueva

Experimentar diferentes emociones en el interior de una cueva

Participar activamente en las actividades propuestas.

Tener conocimiento de los diferentes oficios

Comprender y valorar los diferentes tipos de valores: auto superación, esfuerzo, ayuda,

compañerismo….

Mostrar actitudes de respeto y de convivencia hacia el entorno y los compañeros.


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Conoce las principales características de los animales de la Montaña Palentina.

Distingue la variedad de plantas y árboles.

Entiende la información explicada sobre la formación de la cueva

Conoce la importancia del Rio Pisuerga

Capta la importancia del entorno y sus recursos en los diferentes oficios

Siente interés por la actividad

Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.

Muestra actitud de tolerancia hacia los distintos niveles de esfuerzo al realizar la actividad

por parte de sus compañeros.

Se mantiene en silencio durante el desarrollo de las explicaciones.

Respeta el medio ambiente y a sus compañeros

“ITINERARIO ENTRE CRIE-MONTAÑAS ”



Duración: 30 minutos

Temporalización: Los lunes después de las dinámicas de presentación, de 12:30 a 13:00 horas.

Justificación: Realizar una actividad inicial con el objetivo de descubrir el nombre de la habitación

se revela como una estrategia de primera toma de contacto entre compañeros de la misma

habitación, facilitando que el alumnado empiece a conocerse, supere retos en equipo y que los

diferentes alumnos/as lleguen al mismo tiempo a su habitación.

Además, con esta actividad, comienzan a descubrir lugares emblemáticos de la montaña

Palentina, siendo una manera de comenzar el bloque muy motivadora para ellos.

Objetivos:


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Tomar contacto con los compañeros de habitación.

Orientarse en el entorno del Crie, diferenciando los lugares más significativos y recordando

los espacios utilizados el curso pasado.

Llegar a acuerdos grupales.

Esforzarse en la obtención y resolución del reto.

Colaborar y adaptarse a las decisiones del grupo.

Valorar el trabajo en equipo

Contenidos:

Trabajo en equipo y confianza.

Toma de decisiones.

Adaptación al grupo.

Fomento de la cooperación y respeto hacia los compañeros


La actividad se llevará a cabo en el patio del CRIE.

Una vez realizadas las dinámicas de presentación, se agrupará al alumnado por habitaciones.

El objetivo de la actividad consiste en encontrar, a través de pistas, cinco lugares del patio, donde

habrá piezas de un puzzle que tendrán que formar para conocer el nombre de su habitación.

Una vez explicada la actividad y las normas, los diferentes grupos, se moverán por el patio del

CRIE para conseguir las piezas del puzzle y una vez que tengan todas deberán subir al punto de

encuentro a formarle. De esta manera conocerán el nombre de su habitación, relacionado con los

picos de la montaña Palentina. Y será entonces cuando puedan ir en grupo a localizar sus

habitaciones e instalarse.


Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.

Valorar la opinión y características de todos los miembros del grupo.

Cooperar con los compañeros para alcanzar exitosamente un objetivo común.

Respetar el material y las instalaciones.


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Estándares de Aprendizaje

Presenta conductas positivas y de respeto en el trabajo en equipo

Respeta y valora el trabajo en equipo con el fin de llegar a un fin concreto

Respeta La diversidad de opiniones de un grupo

Se adapta a la pluralidad existente en el trabajo en equipo.

Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo

Respeta las reglas durante el trabajo en grupo

Cuida el material e instalaciones.

Respeta las normas del centro

PATRULLA VERDE



Duración: Actividad transversal que tendrá una pequeña explicación los lunes (media hora, 15:30 a 16:00) y continuidad durante toda la semana.

Temporalización: La actividad se desarrolla durante toda la semana, teniendo momentos concretos con el alumnado

para valorar y revisar la actividad y las funciones de los patrulleros.

Justificación:

Consideramos importante que sean los propios alumnos los responsables y a su vez los

“vigilantes de sus compañeros/as” para crear una cultura de respeto hacia el medio ambiente y de

convivencia. Con este planteamiento surge la PATRULLA VERDE.

Dentro del bloque de la montaña Palentina, además de trabajar diferentes contenidos

Objetivos:

Concienciar por el cuidado y respeto del medio ambiente en general.

Aprender a hacer un uso sostenible de los recursos y de la biodiversidad,


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Asumir responsabilidades

Aumentar y mejorar la atención hacia las negligencias medioambientales y de malgasto de

energía.

Favorecer una cultura de respeto y convivencia.

Contenidos:

El medio ambiente

El uso adecuado de los materiales y las instalaciones

La convivencia

Aceptación y respeto hacia las normas y reglas elaboradas en equipo.

Asociación de un mal uso de los recursos y sus posibles consecuencias en el medio

ambiente y en nuestra vidas


Es un Equipo de cuidado y protección medioambiental formado por un miembro de cada una

de las habitaciones del CRIE. Se les distinguirá con un pañuelo verde atado al cuello. Los

miembros de este equipo cambian diariamente para que así todos puedan ser partícipes

Se dedicará 30 minutos el lunes para exponer las funciones de la patrulla verde y elaborar una

serie de consecuencias ante su incumplimiento.

Las funciones son:

velar porque todas las instalaciones estén limpias y ordenadas.

Vigilar que la utilización de los materiales y de las instalaciones sea el apropiado

controlar que las luces queden apagadas y los grifos cerrados evitando el malgasto de luz

y agua.

Respetar el entorno en el que nos desenvolvamos.

Responsabilizarse de vigilar que demás compañeros también cumplan las anteriores

funciones.

En un cartel se expondrá las consecuencias derivadas del no cumplimiento de aquellos

alumnos/as “infractores”. Diariamente existe un momento para comprobar el cumplimiento de las

funciones y las consecuencias.


Concienciarse de la importancia del cuidado y buen uso que hacemos de los

recursos que tenemos en nuestra vida cotidiana y su posible repercusión para el

medio ambiente

Identificar posibles problemas y negligencias en la convivencia durante esta

semana en el crie.

Comprometerse con el medio ambiente con el fin de contribuir a mejorar un


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poquito nuestro entorno


Es consciente de la importancia de sus actuaciones para la conservación del

medio ambiente.

Identifica los posibles problemas y negligencias que surgen en una convivencia

Respeta las normas establecidas en el grupo

Muestra interés y participa en la elaboración de etas normas y consecuencias de

un mal uso de los materiales, recursos e instalaciones durante esta semana

Se compromete a “ intentar” mejorar nuestro entorno más cercano .

SALIDA A CELADA DE ROBLECEDA :LA APICULTURA



Duración: 4h y media

Temporalización: Los martes de 9:30 a 14:00

Justificación: Realizar una actividad inicial con el objetivo de conocer la localidad de Celada de

Robleceda, se contempla como una actividad fundamental dentro del bloque de contenidos “Vive

la montaña Palentina”, a través de esta salida se pretende que los alumnos conozcan tanto la

arquitectura, la flora y la fauna de este entorno, como las distintas profesiones menos conocidas

para ellos como son la Apicultura.

Objetivos:

Descubrir cómo es la localidad de Celada de Robleceda

Aprender a cuidar y respetar el medio ambiente

Fomentar el desarrollo de la imaginación y la creatividad

Identificar algunas especies como la flora y la fauna del entorno de Celada de Robleceda.

Descubrir mediante distintos medios el mundo de las abejas

Contenidos:

Árboles, plantas y animales que lo habitan

Clases de bosques

Beneficios que aportan al entorno

Cuidado y protección del entorno


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Conocimiento de una profesión: La Apicultura

Las abejas y su organización

Desarrollo de la actividad:

La actividad comenzará con una introducción donde hablaremos de la arquitectura más

característica de esta localidad, así como del modo de vida, habitantes y anécdotas más

significativas que caracterizan a la zona. A continuación se colocará a los alumnos en grupos,

haciéndoles entrega de una hoja de árbol característico de la zona que tendrán que identificar

durante el recorrido.

Durante la pequeña ruta hasta llegar a las colmenas se irán identificando y conociendo las

características de distintos animales: tanto aves, como mamíferos.

De la misma manera el alumnado conocerá” un chozo “típico de la montaña.

Se llegará a la zona de las colmenas, donde los alumnos descubrirán mediante distintos medios, el

mundo de las abejas, que son, donde viven, que producen, para que sirven y conocer las

características de las mismas. Finalizaremos el recorrido con un simulacro de extracción de miel.


Conocer los distintos árboles y plantas de esta zona y sus características

Llevar a cabo estrategias para mejorar el medio ambiente

Elabora actividades que fomentan su creatividad e imaginación

Identificar y respetar la profesión de la Apicultura


Pone interés en conocer la flora y la fauna de la zona

Muestra actitud de respeto hacia el medio ambiente

Se esfuerza por llevar a cabo actividades novedosas y creativas

Colabora de forma activa en las actividades de la Apicultura.


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“TALLER DE: LA MIEL, UN REGALO DE LA NATURALEZA. Extracción de miel, elaboración

de velas de cera, elaboración de champú ”



Duración: 2 horas

Temporalización: La actividad se realizará los martes de 15.30 a 17.30. El tiempo se distribuye en una hora para cada taller.

Justificación: Este tema surge al inicio del primer bloque de contenidos “Vive la Montaña

Palentina” como un elemento inmerso en esta zona y como recurso importante para que los

alumnos conozcan la miel y su proceso de elaboración, así como una introducción a la apicultura.

En la vida social de un niño es importante que conozca la gran diversidad de animales a los cuales

han de respetar y cuidar, ya que, forman parte de nuestro entorno. Nuestra meta es conseguir que

el alumnado conozca desde una perspectiva creativa y participativa el mundo de las abejas

ofreciéndoles una oportunidad distinta para descubrir aspectos poco conocidos debido al medio en

el que viven para que puedan observar dichos procesos poco cotidianos.

Objetivos:

Conocer la miel, sus usos y sus propiedades.

Aprender el proceso de elaboración de la miel.

Participar en el proceso de elaboración de la miel.

Tomar contacto con el mundo de la miel y de las abejas

Contenidos:

Conocimiento de las abejas, su organización y sus características.

Utensilios o herramientas del apicultor y sus usos.

Aprendizaje de los productos de la miel y sus usos.

Descubrimiento del proceso de la elaboración y extracción de la miel.

Conocimiento de los alimentos que nos proporcionan las abejas; miel, propoleo, polen,

jalea real…


Esta actividad consta de dos talleres:

Dividiremos al alumnado en 2 grupos, los cuales cambiarán de actividad al finalizar la primera hora

del taller.


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La primera actividad consistirá en la extracción de la miel, este taller permitirá conocer al alumno/a

el proceso y los usos así como los utensilios utilizados para este objetivo. Finalizará con una

pequeña muestra del producto que cada alumno de forma individual se llevará como recuerdo.

Aprovechando los derivados de este producto, (cera, miel….. en el segundo taller se elaborarán

velas y champues, que de la misma forma que el anterior taller los alumnos/as podrán llevarse

como recuerdo.


Conocer las diferentes propiedades y usos de la miel

Participar de forma activa en los diferentes fases que se llevarán a cabo en el proceso de

la extracción de la miel y en la elaboración de velas y champues

Identificar el producto de la miel y sus diferentes usos

Valorar y respetar la importancia de las abejas en el entorno.

Respetar las explicaciones del profesional en el desarrollo de las actividades


Conoce la importancia de la miel y sus productos.

Se implica de forma activa en las actividades relacionadas con los talleres.

Muestra una actitud positiva hacia este tipo de actividades.

Colabora y participa aceptando las normas de respeto y convivencia del taller.

Disfruta con las actividades planteadas.


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“VISITA AL MUSEO DE LA MINERÍA Y AL INTERIOR DE UNA MINA ”



Duración: . 2 hora y media con el trayecto hasta Barruelo . Tanto la visita al museo como a la mina tendrá una duración aproximada de 1 hora, contando con el trayecto de cinco minutos del museo hasta la mina.

Temporalización: Los jueves de de 15:30 a 18:00. Incluyendo aquí media hora de ida y vuelta para el trayecto en bus hasta Barruelo de Santullán.

Justificación: Dentro del bloque de la montaña Palentina es importante el conocimiento de una

de las profesiones más características que hubo en esta zona y que ha dejado constancia de esa

labor en el actual paisaje.

Además de acercar a los alumnos al conocimiento de los valores naturales, geográficos y

geológicos de la cuenca carbonífera de uno de nuestros pueblos de la montaña ( Barruelo de

Santullán);Iremos acercando a los alumnos al conocimiento de esta profesión, para que sean

capaces de respetar y valorar el trabajo del minero .

Objetivos:

Conocer la historia del municipio de Barruelo y la importancia de la minería en esta zona

de la montaña

Iniciarse brevemente en la formación de la tierra: Litosféra, tiempos geológicos, concepto

del paso del tiempo .

Ampliar el conocimiento de nuestra cultura popular referida a la minería

Comprender y valorar la mina y el trabajo de los mineros como medio de vida de la

montaña palentina

Valorar y comprender la importancia y dureza de esta profesión y del trabajo en equipo

para conseguir un objetivo común.

Contenidos:

La tierra: formación de los continentes; tiempos geológicos y la importancia y concepto del

paso del tiempo hasta nuestra actualidad

La mina y la profesión de minero : Su incidencia e importancia en el pasado y en la


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actualidad sobre la montaña Palentina

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo


La salida a Barruelo se divide en dos talleres. Dividiendo al alumnado en dos grupos que harán

el cambio de actividad en bus debido a que el museo y la mina están separados.

1- Visita al museo: Donde se les explicará diferentes aspectos: desde la formación de la

tierra, continentes y características y usos del carbón y de las cuencas mineras.

Durante la visita al museo habrá explicaciones por parte del guía, además de proyecciones

de audiovisuales y tiempo para que los niños puedan manipular , observar y jugar con los

diferentes paneles y materiales allí expuestos.

2- Visita al interior de la mina: La visita a la réplica tiene una duración aproximada de 45

minutos. Durante el recorrido por el interior de la mina los alumnos conocerán, de manera

más concreta que en el museo, cómo era el trabajo del minero, además de vivenciar

diferentes emociones y sensaciones al estar en un espacio con esas características:

cerrado, oscuro, espacios pequeños e inclinados.

Se hará hincapié en algunas de las posibles consecuencias de este tipo de trabajo:

Desprendimientos de carbón, explosiones de grisú, enfermedades como la silicosis y

cualquier otro tipo de accidentes que pueda surgir en el interior o exterior de la mina.

Criterios de evaluación

Conocer los aspectos básicos que caracterizan a la mina

Aproximarse al conocimiento de las principales características en la formación de la

tierra

Valorar la importancia de la profesión de la mina y del trabajo en equipo

Reconocer la importancia de la mina en esta zona de montaña

Participar en actividades que tengan relación con la profesión de la mina


Busca y recopila información de aspectos referidos a zonas mineras

Distingue y comprende aspectos básicos de la geología.

Muestra una actitud de respeto hacia la profesión de la mina y su entorno

Disfruta y participa activamente en actividades referidas a la minería

Colabora de forma activa en actividades relacionadas con el mundo minero


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TELECRIEDIARIO: Reporteros de Alta Montaña.

Bloque: “¡Vive la montaña palentina!”

Alumnos: 6º de Primaria

Duración: 1 hora (explicación teórica de la actividad y de la aplicación ) y entre 45 minutos y 1

hora los martes, miércoles y jueves (elaboración del programa).

Temporalización:

Los lunes de 18:00 a 19:00 con todo el grupo. Todos los días, entre las 19:00 y las 20:00h

(martes, miércoles y jueves) para la elaboración del programa por equipos.

Justificación:

Desde el punto de vista educativo, vemos importante el desarrollo de talleres y

actividades que estimulen la imaginación y la capacidad creativa.

En el taller de “Telecriediario” se trabajan todos los procesos necesarios para la

realización de un programa informativo, con el fin de generar en los alumnos una estimulación

en su capacidad de observación, análisis y síntesis de la información recibida, de

lectoescritura, así como reforzar el desarrollo de la expresión oral y de la capacidad creativa.

Se dotará, por otro lado, al alumno de herramientas tecnológicas (cámaras de fotos y vídeos) e

informáticas (aplicación “animoto” y ordenador), que le permitirá profundizar sobre el tema al

regresar a sus centros y hogares. Además requiere una integración grupal y se promueve la

participación de los alumnos desde el inicio con opiniones y comentarios.

Objetivos:

• Experimentar uno de los medios de comunicación más divulgativo, como es la

televisión y los noticiarios on line.

• Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación.

• Potenciar la creatividad y el trabajo en equipo, aceptando las ideas de los demás y

presentado las propias ideas.

• Desarrollar la capacidad de hablar en público.

• Adquirir dominio y control sobre la expresión oral.

Desarrollar la actitud crítica y de síntesis de información.

Seleccionar información más adecuada entre varias posibilidades.


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Contenidos:

- Conocimiento de los medios de comunicación más divulgativos.

- La voz y la expresión oral como elementos esenciales en la transmisión de

mensajes.

- Utilización y manejo de los medios tecnológicos de que dispone el CRIE.

- Participación activa en la elaboración y emisión del programa.

- Emisión en diferido.

- Grabación de cuñas.

- Actitud de respeto hacia las opiniones e ideas de los demás.

- Captación de imágenes y grabación de entrevistas a lo largo de la semana.

- Descarga de fotos e imágenes en el ordenador. Selección de las mismas.

- Conocimiento de la aplicación informática “animoto” para creación de vídeos y

presentaciones.


El taller se puede dividir en tres momentos.

1. Conocimiento del funcionamiento del Telecriediario:

En la sesión grupal , los alumnos observan y manejan los elementos de los que dispone la sala

de informática, manipulando la aplicación informática que se utilizará para la elaboración del

programa. Se explicarán, además, criterios de uso y manejo de las cámaras digitales de

fotografía y vídeo que se les entregará cada día para recoger instantáneas y grabaciones que

conformarán el programa.

2.- Elaboración de un pequeño programa informativo:

El taller, como se había indicado anteriormente se realizará por equipos: Equipo 1, martes;

equipo 2, miércoles; equipo 3, jueves (alternándose con la “Preparación de la Gran Velada”).

Cada equipo elaborará un guión de su programa, en el que tendrá que haber varias partes:

- Grabación in situ de la presentación de cada sección informativa.

- Descargar en ordenador las grabaciones realizadas .

- Selección de un estilo de la aplicación “animoto”.

- Montaje del programa, edición y grabación del mismo.

3.- Emisión del programa:

Todos los días a las 22:00h (el del lunes será realizado por el profesorado

acompañante o, en su defecto, por el profesorado del CRIE), al comenzar los “Momentos de

Reflexión”.

El profesorado del CRIE, además, colgará la copia en la página web del centro y en el

Facebook para que pueda ser visionado por los padres de los alumnos.


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Reconocer aspectos característicos los medios de comunicación.

Adaptar los conocimientos adquiridos para elaborar de forma grupal un pequeño

programa, y llevarlo a cabo utilizando adecuadamente los medios tecnológicos de que

se dispone.

Valorar la importancia de una correcta expresión oral a la hora de transmitir mensajes e

información y llevar a cabo técnicas adecuadas para hablar en público.

Estándares de aprendizaje evaluables:

Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación

y expresión personal.

Transmite las ideas con claridad, coherencia y precisión.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las

estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y

consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para

comunicarse.

Se expresa con una pronunciación y dicción correctas.

Expresa sus propias ideas de manera comprensible.

Participa activamente en la conversación, contestando preguntas y haciendo

comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

Utiliza la información recogida para llevar a cabo las actividades propuestas.

Resume entrevistas, debates infantiles, noticias.

Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose

a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.

Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

Utiliza las nuevas tecnologías con fines educativos, informativos y adecuados a

la actividad.


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“MOMENTOS DE REFLEXIÓN”

Bloque: “¡ Vive la Montaña Palentina”

Alumnos:, 6º de E.P.

Duración: 45 minutos

Temporalización: Lunes, Martes y Miércoles antes de ir a dormir.

Justificación: La importación de la reflexión de los propios actos y de los de los demás como solucionador de conflictos. Saber escuchar con calma y no intervenir hasta conocer la situación y saber con claridad lo que se desea hacer o decir. Para aprender de los errores, es necesario reflexionar sobre ellos y analizar el porqué de sus equivocaciones y siendo consecuente con las consecuencias de los actos propios.

Objetivos:

- Adquirir un mayor conocimiento sobre las propias emociones.

- Identificar las emociones de los demás.

- Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

- Prevenir los efectos negativos de las emociones negativas.

- Desarrollar la habilidad para generar habilidades positivas.

- Desarrollar una mayor competencia emocional.

- Desarrollar la habilidad de automotivarse.

- Adoptar una actitud positiva ante la vida.

- Adquirir comportamientos de respeto y empatía hacia los demás.

Contenidos:

- Toma de conciencia de aquello que nos produce felicidad y bienestar.

- Desarrollo de habilidades sociales.

- Técnicas de resolución de conflictos y desarrollo de asertividad.

- Relajación.

Desarrollo de la Actividad: Al finalizar la actividad nocturna, los alumnos subirán al aula de “Usos Múltiples”, donde se sentarán en un círculo en el suelo. Se visionará, en primer lugar, el “Telecriediario” del día para “recordar lo acontecido en la jornada montañera”. Dependiendo del día, tiempo y/o grupo, se realizarán alguna o todas de las siguientes dinámicas (el orden puede, así mismo, variar también en función de los factores anteriormente indicados):

- Lunes: Expresar alguna circunstancia especial por la que algún compañero-a

debería ser merecedor de un “escalapunto virtual” y nadie se lo ha reconocido.. Se

finalizará la sesión con el relato de una historia y se invita a los niños a que, en


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próximos sesiones, sean ellos quienes la cuenten, si así lo desean.

- Si el tiempo lo permite, se saldrá a la pasarela de madera sobre el río Pisuerga,

ubicada junto al CRIE, y se llevará a cabo una dinámica con hojas secas “que

portarán problemas, disgustos, tristeza…” y se tirarán al agua para que se las lleve

la corriente.

- Martes: Se comienza con la pregunta: “¿Qué he aprendido hoy?”. Expresar algún

momento del día por el que el alumno considera que es merecedor de un

“Escalapunto” (“virtual”, sin ser añadido al cómputo del concurso “Champiñons Crie”)

y nadie se lo ha reconocido. Se finalizará con una historia que, se intentará sea

contada por algún niño que así lo desee. Si no hay alternativas, se finalizará con una

sesión de relajación.

- Miércoles: Expresar algún hecho que debería haber conllevado la imposición de un

“Resbalón virtual” de si mismo y/o de algún compañero. En el primer caso, se valora

la importancia del arrepentimiento como medida para “mejorar”; en el segundo, es

una acción de ayuda a que el compañero “mejore su actitud y/o comportamiento”. En

ningún caso, debe considerarse una crítica, sino valorando el error como un paso

hacia el aprendizaje, siempre que exista una consciencia del hecho. Se utiliza la

metáfora de”lanzarlo desde lo alto de la montaña” .

- Finalmente, dependiendo del tiempo, se leerá un “cuento” (o texto) previo al sueño

(recordándoles cuando, más pequeños, se los leían sus padres antes de acostarles.

En caso de haberse producido algún conflicto entre compañeros-as se usará la

técnica del “la tribu sawabona”: durante dos días le dicen a alguien que ha errado

todo lo bueno que hay en él..


- Reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones

(Autoconciencia).

- Manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos (Autorregulación).

- Mantener tendencias emocionales que guíen o faciliten el cumplimiento de metas

establecidas (Motivación).

- Tomar conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros

(Empatía).

- Tener ciertas destrezas sociales adecuadas (influencia, comunicación, cooperación,

liderazgo, constructor de lazos …)

- Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

-

Estándares de aprendizaje evaluables:

- Establece relaciones de confianza con los iguales y profesores.

- Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de

vista y sentimientos durante la interacción en el aula.

- Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para su propio aprendizaje.


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- Se muestra generoso con su entorno.

- Resuelve los conflictos de modo constructivo.

- Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.

- Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las

partes en conflicto.

“Taller de Microscopios”

Bloque: ¡Vive la Montaña Palentina!

Alumnos: 6ªde Primaria

Duración: 45 minutos (en pequeños grupos)

Temporalización: Martes de 17: 30 a 18:15, aprovechando el tiempo libre

Justificación:

El taller de microscopios favorece el conocimiento y disfrute, mediante la experimentación,

propiciando la innovación educativa mediante una metodología activa y multidisciplinar, con la

aplicación de las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.

La meta de este taller es despertar el interés y la curiosidad de los niños y niñas por descubrir

la composición y partes minúsculas de los diferentes elementos naturales que nos rodean, a través

del uso y manejo del microscopio. Les permitirá observar un mundo microscópico inimaginable y

novedoso para ellos/as, a través de diferentes muestras relacionadas con la temática que estamos

trabajando.

Objetivos:

Capacitar al alumno para el uso adecuado del microscopio, que sepa reconocer las partes

que lo componen y su función correspondiente.

Ser capaz de montar una muestra en un microscopio y observarla distinguiendo sus

componentes.

Despertar el interés y la curiosidad de los niños y niñas por descubrir un mundo

microscópico a través del uso y manejo del microscopio.

Valorar la importancia de la observación minuciosa para poder distinguir y reconocer

diferentes elementos naturales de nuestro entorno.

Contenidos:

. El microscopio: partes y funciones.

Observación de diversas muestras a través del microscopio.


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Preparación de una muestra, conociendo su procedimiento.

Interés por conocer el mundo microscópico.

Respeto y cuidado por el material utilizado.

Desarrollo: El taller es opcional y los alumnos acudirán en el tiempo libre.

Este taller consta de varias partes:

Manejo del microscopio

En esta parte se habla del uso adecuado del microscopio, de las partes que lo componen y

su función correspondiente.

Observación de la muestra

Descubrimiento del mundo microscópico a través de las muestras dadas. En primer lugar los

alumnos/as las observarán de modo individual y a continuación se realizará una explicación

conjunta sobre lo observado.

Comparación de muestras

Los alumnos observarán diferentes muestras: alas de abeja, hojas, plumas de aves de

nuestros bosques, trozos pequeños de madera fina, , esporas de setas…


Reconocer las partes que lo componen y su función correspondiente.

Utilizar el microscopio de forma adecuada.

Montar una muestra en un microscopio y observarla distinguiendo sus componentes.

Interesarse por el uso del microscopio como medio para descubrir y diferenciar los

elementos naturales que nos rodean.

Estándares:

Identifica las partes que componen el microscopio y su función.

Maneja el microscopio de forma adecuada.

Es capaz de montar una muestra en el microscopio.

Hace buen uso del material.

Se interesa por descubrir “el mundo microscópico”.


5.- ORGANIZACION:

ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO: - Paz Meléndez Martínez (Directora). - David González Sánchez. - Esther Cardillo Lorente. - Salomé Benavente Cobo - Jose Mª Villar Pérez. - Luis Mariano Montes Herrero (atención nocturna, apoyo al CRIE y maestro volante de la zona norte).

CONCRECIONES SOBRE HORARIOS Y COMPENSACIONES: PAUTAS GENERALES SOBRE EL HORARIO DEL PROFESORADO DEL CRIE CERVERA DE P. CURSO 2016-2017

a) Semanas con encuentro de alumnos: Cada profesor/a realizara un horario semanal de acuerdo con las necesidades del centro, de 35 horas: - 29 hs. Lectivas (atención directa a alumnos). - 6,00 hs complementarias: tareas organizativas del centro y sustituciones.

(Tareas como la elaboración del vídeo - resumen de cada encuentro, de la estadística y fichas… Podrán considerarse, en parte, dentro del horario lectivo) Se procurará que, en las jornadas de cada semana de encuentro, ningún profesor realice más de 8 horas lectivas. En el caso de asistencia al CRIE de alumnos con necesidades educativas especiales, el equipo del CRIE se organizará en función de sus perfiles, al objeto de adaptar la atención específica a estos alumnos, en coordinación con el profesor acompañante del centro de origen.

Compensaciones: Cada profesor/a tendrá derecho a una compensación horaria de 1 día libre por cada 5 horas que realice de más sobre las 30 establecidas, en la actualidad, por semana para el profesorado de Ed. Primaria. Compensación que podrá hacer efectiva durante las semanas sin encuentro, entre los meses de octubre a junio. No pudiendo acumularse en una semana completa más de 3 días, y nunca más de dos días continuados.


65

Viajes de ida y regreso al CRIE con alumnos: En el caso de que no haya ningún profesor acompañante que pueda realizar el desplazamiento (caso de unitarias), dicha tarea será cubierta por todo el profesorado del CRIE en rotación de turnos. Obteniéndose como compensación, dentro de las horas complementarias, la libranza del mismo tiempo que emplee por atención a los alumnos en transporte. (Ante la imposibilidad de conocer cuándo puede requerirse esta atención no podemos incluirla regularmente en el horario personal de cada profesor, pero si compensarla.) Así, existirán dos turnos rotativos: - Uno para los viajes de los lunes. - Otro para los viernes. - Otros viajes de especial consideración: En los casos de que un alumno sea expulsado del centro por motivos de comportamiento, o bien precise ser trasladado a la capital para recibir asistencia médica, tras recomendación o indicación del médico de urgencias. Se actuara según el siguiente protocolo: 1. Se dará a conocer tal circunstancia tanto a los padres o tutores legales como al Director

del centro de origen del alumno. 2. Se solicitara un servicio de transporte público (Taxi) para hacer efectivo el traslado 3. Durante el viaje y hasta quedar bajo la tutela de sus padres o tutores, o del director del

centro de origen, el alumno permanecerá siempre acompañado por su profesor acompañante. En el caso de que éste no estuviera presente en el encuentro o se negara a realizar dicho acompañamiento, sería un profesor del CRIE el que tendría que hacerse cargo de ello. Tarea por la que recibiría también las pertinentes compensaciones horarias.

Atención nocturna a los alumnos: Será cubierta por el Profesor-a que, desde la Dirección Provincial de Educación de Palencia se envía para realizar sustituciones de las Unitarias de la zona Norte de la provincia. Cuando sea solicitado para realizar dichas sustituciones, siempre que el aviso se haya realizado con, al menos, un día de antelación, será el profesorado del CRIE quien realice la atención nocturna de la noche anterior a la salida : - En primera instancia, por el profesorado que resida o pernocte en la Residencia. Se realizarán turnos alternos, en caso de haber varios profesores. - En el caso de que no haya ningún profesor del CRIE que resida o pernocte en las dependencias de la Residencia, las sustituciones para la atención nocturna serán cubiertas por todo el profesorado del CRIE en rotación de turnos. Cuando sea solicitado para realizar dichas sustituciones en la misma jornada de la salida (casos excepcionales y debidamente justificados ): Será el profesor de apoyo quien deba realizar la atención nocturna de la noche siguiente, a no ser que la sustitución continúe a la jornada siguiente, en cuyo caso sería sustituído por el profesorado del CRIE. COMPENSACIONES POR LAS SUSTITUCIONES EN LA ATENCIÓN NOCTURNA PARA EL PROFESORADO DEL CRIE: - El profesorado del CRIE que realice sustituciones en la atención nocturna, obtendrá una compensación de 1 DÍA LIBRE cada 2 NOCHES realizadas, que deberá hacerse efectivo en las semanas sin encuentro. - Así mismo, será responsabilidad de la Dirección del CRIE modificar y ajustar los horarios para que aquel profesor que haya realizado la atención nocturna no esté obligado a asumir horario lectivo hasta las 12:00h en la jornada siguiente; a no ser que, voluntariamente, y previo acuerdo entre las partes, decida utilizar esa compensación horario en días sin encuentro, no pudiendo ser acumuladas las horas en una jornada completa.


66

Sustituciones ordinarias: Cuando un profesor/a falte dentro de su horario lectivo será sustituido por el resto de profesores del CRIE, incluida el profesor/a de apoyo, en turnos a criterio del director. b) Semanas sin encuentro de alumnos: Cada profesor/a realizara un horario de 30 horas: - De 8,00 hs a 14,00 hs de lunes a viernes.

Durante las mismas se harán efectivos los días libres que se obtendrán por compensación horaria de las semanas con encuentro (según el calendario). Siendo imperativo que durante una jornada semanal coincida toda la plantilla de profesores al completo.

Septiembre: Cada profesor/a realizara un horario de 30 horas: - De 8,00 hs a 14,00 hs de lunes a viernes Por necesidades de programación y adecuación del centro no se efectuarán compensaciones horarias.

Junio: Cada profesor/a realizara un horario de 25 horas: - De 8,00 hs a 13,00 hs de lunes a viernes Se harán efectivos todos aquellos días libres que, obtenidos por compensación horaria. Se adjuntan a continuación. Tareas a llevar a cabo en las semanas sin encuentros: - Todos los miércoles: reunión del claustro para realizar tareas de coordinación, evaluación,

supervisión y ajustes en la programación y organización del centro. - Elaboración y planificación de las nuevas programaciones. - Reparto de talleres y diseño de los mismos. - Elaboración de material y documentación previa a cada encuentro. - Elaboración de vídeos y material didáctico que se envía a los centros tras el encuentro. - Actualización de la página web. - Cursos de formación incluídos dentro de la CONVOCATORIA DE PLANES DE

FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES Y SERVICIOS DE APOYO, en dos líneas formativas de centro: “ EDUCANDO EN EMOCIONES II ” y “ RECUPERACIÓN DE SABERES II”, de 20h de formación cada uno.

- Elaboración de memoria y evaluación de cada taller. - Decoración temática de las estancias y edificio.


67

Nombre y apellidos

Cat. Acad.

Especialidad Cargo PERÍODOS DE CLASE IMPARTIDAS POR SEMANA SEM. SIN ENCU.

TOTAL HORAS

B. UN MUNDO PARA EMOCIONARTE (1ER TRIMESTRE)

B. RECUPERACIÓN DE SABERES (2º TRIMESTRE) (orientativo) *

B. UN MUNDO PARA EMOCIONARTE (3ER TRIMESTRE) (orientativo*

ATENCION ALUMNOS H.LECTIVAS

COMPLEM.

TOTAL HORAS

ATENCION ALUMNOS H.LECTIVA

COMPLEM

TOTAL HORAS

ATENC. ALUMN. H.LECT.

COMPLEM.

TOTAL

M. Paz Melendez Martínez

Maestra A.L., P.T., E.I., E.P.,

DIRECTOR 30H 20,00H 15,00H 35H 29,00h * 6,00h * 35H 29,00h *

6,00h *

35H

José Mª Villar Pérez

Maestro E.F., Inglés, E.P.

30H 28,00H 7,00H 35H 29,00h * 6,00h * 35H 29,00h *

6,00h *

35H

David González Sánchez

Maestro E.P. 30H 21,00H 14,00H 35H 29,00h * 6,00h * 35H 29,00h *

6,00h *

35h

Salomé Benavente Cobo

Maestra Música, E.P. 30h 28,15H 6,45H 35h 29,00h * 6,00h * 35h 29,00h *

6,00h *

35H

Esther Cardillo Lorente

Maestra E.P., A.L. 30H 25,30H 9,30H 35H 29,00h * 6,00h * 35H 29,00h *

6,00h *

35H

Luis Mariano Montes Herrero

Maestro E.P., E.I., E.F. 30H ATENCIÓN NOCTURNA + 25,00 h de apoyo

ATENCIÓN NOCTURNA + 25h de apoyo

ATENCIÓN NOCTURNA + 25h de apoyo


HORARIO PROFESORADO

BLOQUE

“¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!”

1ER TRIMESTRE

Curso 2016-2017


69

1.- HORARIO DE LA PROFESORA – SALOMÉ BENAVENTE COBO CÓMPUTO HORARIO SEMANAL – 35,00 H HORAS ATENCIÓN DIRECTA A ALUMNOS-AS: 28,15 HORAS HORAS COMPLEMENTARIAS (incluyendo: preparación de talleres y evaluación): 6,45 HORAS


70

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY 08:30


I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF,BREAKFAST TIME

I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME ENTRADA: 09:00H

9:30- 14:00 EXPERIENCIAS EN LA COMARCA. Salida a CELADA DE ROBLECEDO La APICULTURA en la MONTAÑA PALENTINA: Nuestras amigas las abejas.

9,30- 16:00 hrs RUTA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA: “Fuente COBRE: El nacimiento del Río Pisuerga”. COMIDA PIC-NIC ENTRADA 15:30H

09:30- 14:00 ACTIVIDADES FÍSICAS DE MONTAÑA: Pantano de Ruesga. - Ruta en bici de montaña. - Piraguas en pantano. - Escalada/rapel en roca. - Tirolina

ENTRADA 09:00H Recogida de habitaciones ENTRADA: 11:00H

BIENVENIDOS AL CRIE: ¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA! (Itinerario de orientación: “ITINERARIO ENTRE CRIEMONTAÑAS”)

10:00 VALORACIÓN DEL ENCUENTRO

14:15-15:30 COMIDA

14:00-15:00 COMIDA ENTRADA: 15:00H

FINAL DE LA CHÁMPIÑONS CRIE

15:30 – 17:30 LA MIEL, UN REGALO DE LA NATURALEZA. - Extracción de miel. - Elaboración de velas de cera. - Elaboración de champú.

14:00H- COMIDA Y TIEMPO LIBRE

15:30H-16:00H LA PATRULLA VERDE

15:15h- 18: 00 SALIDA a Barruelo de Santullán. Los oficios de la montaña: “VISITA AL MUSEO DE LA MINERÍA Y AL INTERIOR DE UNA MINA”.

A partir de las 12:00h Viaje de regreso de los alumnos a sus centros de origen. EVALUACIÓN DEL ENCUENTRO SALIDA: 13:30H

HORARIO DE LA PROFESORA SALOMÉ BENAVENTE COBO

16:15H VISITA A LA CASA DEL OSO PARDO DE VERDEÑA: “El OSO PARDO CANTÁBRICO: EL SEÑOR DE NUESTRAS MONTAÑAS”

16:00H- 17:15 VISITA A LA CASA DEL PARQUE: CONOCEMOS EL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE- MONTAÑA PALENTINA


18:00- 19:00 TELECRIEDIARIO: Reporteros de Alta montaña.

17:30 – 18:15 TEATIME. FREE TIME (MICROSCOPIOS- opcional) SALIDA: 18:00H

18:00-18:45TEATIME -FREE TIME TELÉFONO (DANZA- opcional).

19:00 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE.


18:45-19:15H CHAMPIÑONS CRIE 18:30-19:00

TEATIME/ FREE TIME 19:15-20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA-TELECRIEDIARIO EQUIPO 2 19:00- 20:00 PREPARACIÓN DE LA

VELADA- TELECRIEDIARIO EQUIPO 1

19:00- 20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA- CRIEDIARIO EQUIPO3

20:00 SHOWER TIME 20:00- 21:00 SHOWER TIME

SHOWER TIME

SHOWER TIME

20:45 DINNER / Free time DINNER / Free time DINNER / Free timE DINNER / Free time

22:00 Momentos de Reflexión Momentos de reflexión Momentos de reflexión GRAN VELADA SALIDA: 23:00H


71

HORARIO DEL PROFESOR: JOSÉ Mª VILLAR PÉREZ CÓMPUTO HORARIO SEMANAL: 35H HORAS ATENCIÓN DIRECTA ALUMNOS-AS: 28,00h. HORAS COMPLEMENTARIAS (incluído: preparación de talleres y evaluación): 7,00h


72


08:30 VIAJE DE LOS ALUMNOS HASTA EL CRIE


I WASH MYSELF,BREAKFAST TIME

I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME

ENTRADA 09:00H ENTRADA 09:00H


9,30- 16:00 hrs RUTA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA: “Fuente COBRE: El nacimiento del Río Pisuerga”. COMIDA PIC-NIC





14:15-15:30 COMIDA

14:00-15:00 COMIDA SALIDA: 15:30H


ENTRADA: 15:00H 15:30 – 17:30 LA MIEL, UN REGALO DE LA NATURALEZA. - Extracción de miel. - Elaboración de velas de cera. - Elaboración de champú





HORARIO DEL PROFESOR JOSÉ Mª VILLAR PÉREZ.





17:30 – 18:15 TEATIME. FREE TIME (MICROSCOPIOS- opcional) SALIDA- 19:00H




18:45-19:15H CHAMPIÑONS CRIE

18:30-19:00 TEATIME/ FREE TIME

19:15-20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA-TELECRIEDIARIO EQUIPO 2

19:00- 20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA- TELECRIEDIARIO EQUIPO 1



SHOWER TIME

SHOWER TIME



73

HORARIO DE LA PROFESORA- ESTHER CARDILLO LORENTE CÓMPUTO HORARIO SEMANAL: 35,00H HORAS ATENCIÓN DIRECTA ALUMNOS-AS: 25,30H HORAS COMPLEMENTARIAS (preparación talleres, actualización página web, organización documentación encuentros, elaboración vídeo, evaluación): 9,30H


74



I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF,BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME ENTRADA: 09:00H ENTRADA: 09:00H







14:15-15:30 COMIDA SALIDA: 16:00H

14:00-15:00 COMIDA ENTRADA: 14:30H







HORARIO PROFESORA ESTHER CARDILLO LLORENTE.

16:15H VISITA A LA CASA DEL OSO PARDO DE VERDEÑA: “El OSO PARDO CANTÁBRICO: EL SEÑOR DE NUESTRAS MONTAÑAS” SALIDA: 17:00H




17:30 – 18:15 TEATIME. FREE TIME (MICROSCOPIOS- opcional)



ENTRADA 18:00H 18:15- 19:00 CHÁMPIÑONS CRIE


TEATIME/ FREE TIME 19:15-20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA-TELECRIEDIARIO EQUIPO 2




SHOWER TIME

SHOWER TIME

20:45 DINNER / Free time DINNER / Free time DINNER / Free timE DINNER / Free time SALIDA:22:00H


HORARIO DEL PROFESOR: DAVID GONZÁLEZ SÁNCHEZ. TOTAL HORAS SEMANA: 35,00H ATENCIÓN DIRECTA A ALUMNOS-AS: 21,00H. COMPLEMENTARIAS (Incluyendo realización vídeo de los encuentros, actualización página web, preparación de talleres y evaluación): 14,00 H




I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF,BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME I WASH MYSELF, BREAKFAST TIME ENTRADA: 09:00H ENTRADA: 09:00H




Recogida de ENTRADA 09:00H habitaciones

ENTRADA: 11:00H



14:15-15:30 COMIDA

14:00-15:00 COMIDA SALIDA: 16:00H



14:00H- COMIDA Y TIEMPO LIBRE SALIDA: 15:30H




HORARIO DEL PROFESOR DAVID GONZÁLEZ SÁNCHEZ





17:30 – 18:15 TEATIME. FREE TIME 18:00-18:45TEATIME -FREE TIME TELÉFONO

19:00 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE:

ENTRADA 18:00H 18:15- 19:00 CHÁMPIÑONS CRIE


TEATIME/ FREE TIME 19:15-20:00 PREPARACIÓN DE LA VELADA-TELECRIEDIARIO EQUIPO 2 19:00- 20:00 PREPARACIÓN DE LA

VELADA- TELECRIEDIARIO EQUIPO 1



SHOWER TIME

SHOWER TIME


22:00 Momentos de Reflexión Momentos de reflexión Momentos de reflexión GRAN VELADA


77

HORARIO DEL PROFESOR : LUIS MARIANO MONTES HERRERO (PROFESOR VOLANTE DE LA ZONA NORTE) CÓMPUTO HORARIO SEMANAL: ATENCIÓN NOCTURNA + 25 HORAS DE APOYO.













14:15-15:30 COMIDA

14:00-15:00 COMIDA (hasta las 15:00h)







HORARIO DEL PROFESOR LUIS MARIANO MONTES HERRERO.






18:00-18:45TEATIME -FREE TIME TELÉFONO

19:00 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE ENTRADA: 19:30H







SHOWER TIME

SHOWER TIME


22:00 Momentos de Reflexión Momentos de reflexión Momentos de reflexión ENTRADA 22:30H

GRAN VELADA

23:00 TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP TIME TO SLEEP


79

HORARIO DE LA PROFESORA : Mª PAZ MELÉNDEZ MARTÍNEZ (DIRECTORA) TOTAL HORAS SEMANA: 35,00H ATENCIÓN DIRECTA A ALUMNOS-AS: 20,00H. COMPLEMENTARIAS (incluyendo actualización de página web, elaboración de vídeo, tareas de secretaría y dirección, evaluación, organización de encuentros y preparación de talleres): 15,00H



08:30 VIAJE DE LOS ALUMNOS HASTA EL CRIE ENTRADA: 11:00H










14:15-15:30 COMIDA

ENTRADA: 14:00H 14:00-15:00 COMIDA SASALIDA: 15:30H



14:00H- COMIDA Y TIEMPO LIBRE SALIDA: 15:00H




HORARIO DE LA PROFESORA PAZ MELÉNDEZ MARTÍNEZ.






18:00-18:45TEATIME -FREE TIME TELÉFONO

19:00 20:00 CHÁMPIÑONS CRIE

18:15- 19:00 ENTRADA 18:00H CHÁMPIÑONS CRIE

18:45-19:15H ENTRADA: 18:30H CHAMPIÑONS CRIE 18:30-19:00





SHOWER TIME

SHOWER TIME


22:00 Mom, de Reflexión (SALIDA 23:00H) Mom. de reflexión(SALIDA 23:00H) Momentos de reflexión (SALIDA 23:00H GRAN VELADA (SALIDA 24:00H)


AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS:

CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN:

Atendiendo la demanda de los distintos centros educativos públicos de la Provincia y basándose en las específicas circunstancias de la distribución del alumnado en el ámbito rural de la provincia. Así como las características de las instalaciones; en coordinación con los servicios de la DPE. se han aplicado los siguientes criterios para la adscripción de centros y alumnos participantes en los encuentros ordinarios en el CRIE:

1. Cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo del CRIE. de manera especial el fomento de hábitos de convivencia entre alumnos de distintas áreas geográficas de la provincia y la posibilidad de aplicar una metodología educativa activa y personalizada.

2. Consideración de la disponibilidad de profesorado y de la capacidad de los espacios

educativos del CRIE.

3. Ajuste de la oferta de encuentros a los centros que adquieren los siguientes compromisos:

Incluir en su PGA la actividad del CRIE.

Presencia de alguno de sus profesores en la atención a los alumnos en alguna de las noches del encuentro.

Informar a los padres sobre la programación y actividades que sus hijos desarrollarán en el CRIE

Coordinar, el máximo posible, la programación del CRIE con el currículo del propio centro.

4. Propuesta de encuentros para alumnos de:

* 5º y 6º de E.Primaria, procurando agrupar alumnos del mismo nivel siempre que fuere posible.

De especiales características (Ej: Los matriculados en el C.E.E. “Carrechiquilla” de Palencia)

5. Organización de los encuentros de forma que contemple:

Coincidencia (siempre que sea posible) de alumnos de zonas geográficas distintas dentro de la provincia.

Variación de los contenidos de la programación respecto a los experimentados en su estancia del curso anterior en el CRIE.

En este sentido se continuaran llevando a la práctica dos bloques diferentes para tres programaciones distintas:

- Una para encuentros de grupos de 6º curso, durante el primer trimestre del curso.


82

- Otra para encuentros de grupos de 5º de E.P. agrupados en una sola unidad, durante el segundo trimestre del curso - Y otra para encuentros de grupos de 5º y 6º de E.P., durante el tercer trimestre del curso

PRIORIDADES DE ATENCIÓN A CENTROS:

Los criterios de preferencia aplicados en la selección de centros y alumnos han sido, por este orden:

1- Atención a alumnos del ámbito rural de la provincia:

Atención a las escuelas unitarias.

Atención a centros incompletos.

Atención a los dos CRAs. de la provincia.

Atención a centros con matrícula en regresión.

2- Atención a centros con especiales características. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS: ENCUENTROS:

- Durante el curso 2016-2017 se prevé desarrollar en el CRIE:

20 encuentros ordinarios destinados a alumnos de 5º y 6º nivel de E. Primaria, diseñados y desarrollados por personal docente del mismo, tanto en su programación como en la producción de los recursos didácticos.

1 encuentro especial para el alumnado, profesorado y familias del C.E.E. de “Carrechiquilla”, llevando a cabo una programación específica, diseñada en coordinación con el propio centro.

Los agrupamientos de alumnos para los encuentros se han diseñado atendiendo las propuestas de los centros participantes, procurando formar grupos homogéneos del mismo nivel siempre que ha sido posible, y cuando no, de ciclo completo y sin que los alumnos de 6º repitan actividades experimentadas en cursos anteriores

En las semanas incompletas o dedicadas a preparación de los encuentros podrán desarrollarse otras actividades de carácter especial, para cuyo desarrollo el CRIE prestara su apoyo.

- Consideramos importante para el mejor funcionamiento de los encuentros proponer las siguientes RECOMENDACIONES:

Participación de profesores de los centros de origen de los alumnos, acompañando a los mismos, tanto por la importancia que para los alumnos participantes tiene el hecho de verse acompañados por algún profesor conocido, como por el mayor grado de confianza que este acompañamiento ofrece a los padres. Así como por el mayor nivel de coordinación que con ello se logra entre el propio centro y el CRIE.

Proponer a los alumnos, previamente a la celebración del encuentro, actividades de carácter lúdico, teatral, musical, etc. que puedan compartir con los compañeros de otros centros y les permita intensificar los niveles de convivencia y cooperación.


83

En este sentido, también sería muy adecuado trabajar en cada centro, de forma previa al encuentro, la Educación Vial. Encontrándose a vuestra disposición para ello el material interactivo elaborado por el CRIE.

Informar de forma previa a padres, alumnos y profesores de las finalidades y desarrollo de los encuentros.

Concienciar a los padres respecto a la inconveniencia de las llamadas telefónicas constantes y el abuso de los teléfonos móviles.

Completar el trabajo de los contenidos iniciados en el CRIE, posteriormente en el centro a través de los materiales que se envían a cada centro.

En el caso de asistencia al CRIE de alumnos con necesidades educativas especiales, el equipo del CRIE se organizará en función de sus perfiles, en coordinación con el centro al que pertenece, para adaptar la atención específica a estos alumnos. Como se viene realizando…


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CALENDARIO DE ENCUENTROS CURSO 2016-2017

FECHAS ACTIVIDAD NIVEL Nº CENTROS PARTICIPANTES

VIV

E L

A M

ON

TA

ÑA

PA

LE

NT

INA

OC

TU

BR

E

3 a 7 de Octubre

Encuentro 1º 6º E.P. 41

CEIP “Modesto Lafuente”, Cervera de Pisuerga, 19 CEIP “Modesto Lafuente”, Palencia, 22

17 a 21 de Octubre


CEIP “ Alonso Berruguete” Paredes de Nava, 13 CEIP “Las Rozas” Guardo, 15 CEIP “Héroes de la Independencia” Torquemada, 13

24 a 28 de Octubre


CEIP “Vegarredonda” Guardo, 20 CEIP “ Marqués de Santillana” Palencia, 21

NO

VIE

MB

RE

7 a 11 de Noviembre


CEIP “Ntra. Sra. De Ronte” Osorno, 10 CEIP “Ramón Carande” Palencia, 17 CEIP “Reyes Católicos” Dueñas, 15

14 a 18 de Noviembre


CEIP “Ramón Carande” Palencia, 17 CEIP “Villa y Tierra” A Saldaña, 21

21 a 25 de Noviembre


CEIP “Villa y Tierra” B Saldaña, 21 CEIP “El Otero” Guardo, 20

EN

ER

O

9 a 13 de Enero


CEIP “Modesto Lafuente” Cervera de Pisuerga, 23 CEIP “Ntra. Sra. De la Piedad” Herrera de Pisuerga, 10 CEIP “Ntra. Sra. De Ronte” Osorno, 11

UN

MU

ND

O P

AR

A E

MO

CIO

N-A

RT

E

16 a 20 de Enero


CEIP “Vegarredonda” Guardo, 25 CEIP “Ángel Abia” Venta de Baños, 20

23 a 27 de Enero


CEIP “ Castilla y León” Aguilar de Campóo, 29 CEIP “Alonso Berruguete” Paredes de Nava, 14

FE

BR

ER

O 6 a 10 de

Febrero Encuentro 10º 5º E.P. 43

CEIP “Pradera de la Aguilera” A Villamuriel de Cerrato, 22 CEIP “El Otero” Guardo, 13 CEIP “Héroes de la Independencia” Torquemada, 8

13 a 17 de Febrero


CEIP “Pradera de la Aguilera” B Villamuriel de Cerrato, 21 CEIP “Villa y Tierra” A Saldaña, 23


85

20 a 24 de Febrero


CEIP “Villa y Tierra” B Saldaña, 24 CEIP “Las Rozas” Guardo, 16

M

AR

ZO

13 a 17 de Marzo

Encuentro 13º 5º y 6º E.P.

45

CRA “Campos de Castilla” Becerril de Campos, 45

RE

CU

PE

RA

CIÓ

N D

E S

AB

ER

ES

20 a 24 de Marzo


42

CEIP “P. Honorato del Val” Monzón de Campos, 23 CEIP “Anacleto Orejón” Astudillo, 13 CEIP “La Valdavia” Buenavista de Valdavia, 6

27 a 31 de Marzo


43

CEIP “Francisco Argós” Venta de Baños, 28 CEIP “Reyes Católicos” Villarramiel, 15

AB

RIL

17 a 21 de Abril


40

CRA de Tariego Tariego de Cerrato, 23 CEIP “Virgen del Brezo” Santibáñez de la Peña, 16 CEIP “Carlos Ruiz” San Salvador de Cantamuda, 1

26 a 28 de Abril

Encuentro 17º ENC.

ESPEC 20

C.E.E. “CARRECHIQUILLA” Palencia

MAYO

8 a 12 de Mayo

Encuentro 18º 5º y 6º de E.P.

43

CEIP “Gómez Manrique” Villamuriel de Cerrato, 31 CEIP “Pablo Sáenz” Frómista, 12

15 a 19 de Mayo

Encuentro 19º 5º y 6º de E.P.

45

CEIP “Pan y Guindas” Palencia, 24 CEIP “San Agustín” Fuentes de Nava, 12 CEIP “Ntra. Sra. De Areños” Velilla del Río Carrión, 9

22 a 26 de Mayo


43

CEIP “Miguel de Cervantes” Alar del Rey, 22 CEIP “Ntra. Sra. Del Carmen” Barruelo de Santullán, 21

29 de Mayo a 2 de Junio


41

CEIP “C. Casado del Alisal” Villada, 13 CEIP “Conde Vallellano” Ampudia, 8 CEIP de Villalobón Villalobón, 8 CEIP “Juan Mena de la Cruz” Palencia, 12


86

Quedando en lista de espera:

Para encuentros de 5º de E.P.: - CEIP “Modesto Lafuente” de Palencia: 25. - CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia: 24. - CEIP “Ramón Carande” de Palencia: 27. RESUMEN ESTADÍSTICO (Aproximado)

ACTIVIDAD Nº Nº aprox. de alumnos/as

CENTROS

Encuentros

8 de 5º y 6º E.P. agrupados.

6 de 5º E.P.

6 de 6º E.P.

1 especial

- De 5º E.P.: 476 - De 6º: 417 - Especial: 20

- De 5º y 6º: 15 - De 5º y 6º E.P. agrupados: 20 (2 CRA,s) - 1 C.E.E.

TOTAL 21 913 37colegios


6.- SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN: 6.1.- EVALUACIÓN: El equipo de Profesores del CRIE de Cervera de Pisuerga viene aplicando las siguientes pautas de funcionamiento en lo concerniente a la planificación y programación de las actividades, que podrán ser modificadas para mejorar el sistema evaluativo:

Contacto con los centros participantes, para conocer sus intereses en relación con sus propios currículos, respecto a la programación CRIE. Para ello, además de los contactos personales entre responsables de los centros y del CRIE, se celebra una reunión conjunta con las direcciones de los centros participantes y se les plantea un avance de programación (mes de junio) del próximo curso.

Análisis constante de las actividades de los encuentros, de los contenidos, de la metodología, los tiempos etc. para plantear las modificaciones oportunas.

Perfeccionamiento de contenidos y propuesta de actividades.

Investigación y producción de nuevos instrumentos didácticos, con especial atención a los relacionados con las TIC.

Especial atención a los objetivos de convivencia propuestos para los alumnos. Los modelos de evaluación que se utilizarán serán (con las pertinentes modificaciones) los del pasado curso correspondiendo a:

Los centros participantes:

o Evaluación Previa de los Alumnos asistentes, antes de cada encuentro o Valoración del encuentro, para los profesores acompañantes y para los

centros participantes.

o Memorias de los encuentros, de los profesores acompañantes

Los alumnos:

o Valoración de los distintos aspectos del encuentro.

El equipo de profesores:

o Evaluación de Interés, Convivencia y Hábitos observados en cada alumno durante el encuentro.

Los criterios de evaluación del alumno/a dentro del proceso educativo se centraran en cuatro aspectos:

· Interés y actitud · Hábitos y comportamiento · Convivencia y participación

o Valoración global conjunta de los distintos aspectos del encuentro.

Como instrumentos de evaluación contaremos con:

- La observación sistemática y diaria del alumno/a, para poder ir perfilando su evolución.


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- El cambio de impresiones directo que propicia el contacto intensivo.

- Unos cuestionarios de evaluación al finalizar el programa, en el que alumnos y profesores pueden reflejar su valoración del mismo, y el nivel de consecución de los objetivos

- La memoria del encuentro que cada centro envía a la Dirección Provincial de Educación tras la realización del mismo.

- Las memorias presentadas por los profesores acompañantes vienen siendo un magnífico material de evaluación y sugerencias que agradecemos porque sirve para actualizar y mejorar las programaciones.

Los padres: a través de cuestionario en la página web del centro.


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ACTA DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS

Encuentro nº ___ ___de Primaria

Valoración de las actitudes. Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien

Individuales: autonomía, iniciativa, autoestima e higiene

Sociales: respeto a las normas, actitud crítica, trabajo en grupo, sociabilidad y solidaridad.

Ante el trabajo: responsabilidad, conclusiones de trabajo, ritmo de trabajo, motivación y creatividad.

Colegio

Nombre

Indiv

idu

ale

s

Socia

les

Ante

el tr

ab

ajo

Observaciones

En Cervera de Pisuerga, a de de

El Equipo de Profesores del CRIE


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VALORACIÓN DEL ENCUENTRO POR EL PROFESOR/A

ACOMPAÑANTE: Curso: 2016-17

Encuentro: ……… Fecha: ……………………………………………

Nivel de alumnos: ……….

Realizada por los Maestros/as (Nombre, apellidos):

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

DNI: …………………………………………………………………………

Colegio: ……………………………..…………………………………….

Población: ……………………………..………………………………….

VALORACIONES

Nos gustaría conocer tu opinión porque nos resulta muy valiosa para

mejorar nuestra práctica docente. Por ello te agradeceríamos que te tomaras unos

minutos para expresarnos tu punto de vista del encuentro en el que has

participado. Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien

1 AL 5 OBSERVACIONES

AS

PE

CT

O

AM

BIE

NT

AL

ES

Alimentación de los alumnos

Condiciones de las habitaciones

Instalaciones, aulas y recursos

Calefacción

AS

PE

CT

OS

DID

ÁC

TIC

OS

,

PE

DA

GÓ

GIC

OS

Y A

CC

IÓN

DO

CE

NT

E

Programación

Tiempos

Espacios (tanto interiores como el aire

libre)

Agrupamientos

Fomento de valores

Refuerzo a la labor educativa del

colegio

Metodología utilizada

Innovación educativa

Contenidos


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¿Qué te ha llamado más la atención en el desarrollo del encuentro?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

Valora entre 1 y 5 los siguientes aspectos de las actividades realizadas. Escala:

1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien. (Considera sólo aquellos en

los que has estado)

AC

TIV

IDA

D

INT

ER

ES

SU

SC

ITA

DO

EN

LO

S

ALU

MN

OS

AD

EC

UA

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EM

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ICO

VA

LO

RA

CIÓ

N

GE

NE

RA

L D

EL

TA

LL

ER

Itinerario entre crie-montaña

Visita a la casa del parque

La apicultura: salida a Celada

Taller de extracción de miel.

Elaboración de velas y champú

Visita a la casa del

Oso.Verdeña

Actividades físicas en la

montaña:Ruta en bici

AFM: Piragüas

AFM:Escalada

AFM: Tirolína

Visita al museo de la minería y

al interior de una mina

(Barruelo De Santullán)

Microscópios

Danza


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Telecriediario

Momentos de Reflexión

Preparación de la gran velada

Patrulla Verde

Chámpiñons Crie

Gran velada

TRASCENDENCIA EDUCATIVA DEL ENCUENTRO

¿Qué crees que el encuentro aportará en el futuro a tus alumnos?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

Nivel de socialización y convivencia alcanzado por el grupo.

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

¿Qué fallos y qué aspectos se deberían mejorar nuestra eficacia a tu labor

educativa?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


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…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

PROPUESTAS DE MEJORA

¿Qué fallos has detectado a lo largo de la semana? ¿Cómo crees que podríamos

resolverlo?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

¿Consideras que se han cumplido los objetivos previstos en la planificación al

CRIE?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………

¿Qué podríamos mejorar respecto a la figura del profesor acompañante

(funciones, participación, implicación, información previa, etc.)?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………


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OTRAS OBSERVACIONES

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

Recordad que en los 30 días siguientes al desarrollo de la actividad en el CRIE, el profesorado del Centro participante en el programa deberá elaborar una breve memoria que enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Programas Educativos) y una copia de la misma al CRIE. En ella se contemplarán los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos Adecuación de las actividades realizadas Metodología utilizada Implicación de profesores y alumnos en el desarrollo de las actividades Propuestas y sugerencias

En Cervera de Pisuerga, a………de……………………… del……...

El Profesor/a

Fdo.: …………………………………


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Valoración del alumnado 2016-2017. Encuentro………Fecha……………..………… Nombre y apellidos…………………………………………………………………………… Valora las instalaciones del centro (habitaciones, comedor, sala de juegos, patio, pabellón deportivo, aulas y talleres) y si tienes alguna sugerencia ¡¡¡Dínoslo!!! …………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué talleres te han ayudado a crecer?

Mucho, en verde Poco, en amarillo Nada, en rojo

Actividades Emoticonos

Itinerario entre crie-montañas.

Vistita a la Casa del Parque

La apicultura en la Montaña Palentina (Salida a Celada)

Taller extracción de miel

Elaboración de velas y champú

Salida al nacimiento del río Pisuerga: Fuente Cobre

Visita a la Casa del Oso (Verdeña)

Actividades físicas en el medio natural: Ruta en bicicleta

AFM: Piragüas

AFM:Escalada

AFM: Tirolina, rapel

Visita al Museo de la mina y a la mina (Barruelo de Santullán)

La patrulla verde

Telecriediario

Microscopios

Danza

Concurso “Champiñons CRIE”

Gran velada

Momentos de reflexión

Analizando mi comportamiento de esta semana

¡¡¡¡ Me coloco mis propios escalapuntos y resbalones!!!!

………………………………………………………………………………………………………..………..

……………………………………………………………………………………………………………….

………

Mi montaña de esta semana


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¿Qué dejo? ¿Qué me llevo?

Cierro los ojos, recuerdo esta semana y dibujo…


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Nos gustaría saber vuestra opinión

Estimada familia: Desde el CRIE de Cervera de Pisuerga, agradecemos la confianza depositada al permitir que vuestro hijo/a haya pasado una semana de convivencia en nuestro centro. Con el fin de mejorar la oferta educativa que prestamos, solicitamos vuestra colaboración mediante la realización de la siguiente encuesta anónima. Gracias. La información previa que ha recibido sobre el CRIE ha sido o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: La información que se os ha proporcionado, a través de la Página Web, durante la estancia de vuestro hijo en el CRIE ha resultado: o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: Después de hablar con vuestro hijo, cuál es vuestra opinión sobre las actividades realizadas y el material didáctico empleado o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Cómo calificaríais su convivencia esta semana con compañeros, profesores y amigos? o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Cómo valoraríais la experiencia en términos generales? o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Qué aspectos creéis que podríamos modificar para mejorar?


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7.- CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO:

- El calendario de encuentros aparece reflejado en el apartado 5 punto B de la presente memoria, con los agrupamientos previstos.

- La actividad del CRIE se desarrollará entre el 1 de Septiembre y el 30 de junio de cada año.

- El calendario de convivencias, presentado a los centros participantes el último trimestre del

curso anterior, comenzará la primera semana de octubre y finalizará con el calendario escolar.

- El número de mínimo de semanas de convivencia con alumnado, previsto para el curso

2016-17, y , al igual que en cursos anteriores, es de 20. Dándose en nuestro caso, un total de 21, al incluirse el encuentro especial del CEE “Carrechiquilla” de Palencia. Las 10 semanas restantes estarán dedicadas a la preparación de material didáctico, tareas de coordinación, formación, evaluación y otras actuaciones que pudieran ser planificadas por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

En este apartado se han detallado todas las actuaciones previstas a desarrollar por el CRIE de Cervera de Pisuerga, desconociendo aquellas que la Residencia IESO Montaña Palentina tenga previsto llevar a cabo durante el presente curso escolar.

A fecha 30 de Septiembre de 2016 se desconoce, desde el CRIE, las visitas que se hayan podido autorizar, por parte de la Dirección del IESO “Montaña Palentina” para el uso de las instalaciones de la Residencia, durante el presente curso escolar. 8. CONVOCATORIA DE PARTICIPACIÓN:

A tenor de lo dispuesto en la Orden de Funcionamiento de los CRIE y las instrucciones sobre los destinatarios de la actividad y criterios de selección, se efectúa desde la Dirección Provincial de Palencia una convocatoria provincial dirigida a todos los centros con preferencia de atención. El ámbito de actuación del C.R.I.E tiene carácter provincial y público. Considerando las necesidades existentes en la actualidad y la capacidad de atención del mismo, los centros destinatarios, con prioridad en la oferta del C.R.I.E. son los siguientes: Centros ubicados en localidades aisladas o con problemas de comunicación:

- Centros con una sola unidad (Unitarias) con alumnos de 5º y 6º de E.Primaria: CEIP Carlos Ruiz (San Salvador de Cantamuda)

- Centros Rurales Agrupados (C.R.A.): CRA Campos de Castilla (Becerril de Campos) y CRA del Cerrato (Tariego de Cerrato). - Centros Rurales incompletos con 5º y 6º de Educación Primaria: CEIP Miguel de Cervantes (Alar del Rey), CEIP Conde de Vallellano (Ampudia), CEIP Anacleto Orejón (Astudillo), CEIP Ntra. Sra. del Carmen (Barruelo de Santullán), CEIP La Valdavia (Buenavista de Valdavia), CEIP Santiago Apóstol (Calzada de los Molinos), CEIP Pablo Saénz (Frómista), CEIP San Agustín (Fuentes de Nava), CEIP Virgen del Brezo (Santibáñez de la Peña), CEIP Ntra. Sra. de Areños (Velilla del Río Carrión), CEIP Carlos Casado (Villada), CEIP Villalobón (Villalobón) y CEIP Reyes Católicos (Villarramiel de Cerrato).


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- Centros Rurales completos con una sola línea: CEIP San Pedro (Baltanás), CEIP Marqués de Santillana (Carrión de los Condes) CEIP Modesto Lafuente (Cervera de Pisuerga), CEIP Reyes Católicos (Dueñas), CEIP El Otero (Guardo), CEIP Las Rozas (Guardo), CEIP Vegarredonda (Guardo), CEIP Ntra. Sra. de la Piedad (Herrera de Pisuerga), CEIP Honorato del Val (Monzón de Campos), CEIP Ntra. Sra de Ronte (Osorno), CEIP Alonso Berruguete (Paredes de Nava), CEIP Héroes de la Independencia (Torquemada), CEIP Ángel Abia (Venta de Baños), CEIP Fco. Argos (Venta de Baños) y CEIP Gómez Manrique (Villamuriel de Cerrato). - Centros Rurales completos con más de una línea: CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo), CEIP Villa y Tierra (Saldaña) y Pradera de la Aguilera (Villamuriel de Cerrato).

Centros ubicados en áreas urbanas con desventaja en los campos socio-económicos y/o culturales: Los CEIP de Palencia: “Pan y Guindas”, “Juan Mena de la Cruz”, “Ciudad de Buenos Aires” y “Ramón Carande y Thovar”. Otros centros de la capital, siempre que el calendario lo permita. Con proyectos trabajados conjuntamente con el C.R.I.E. y que respondan a una demanda específica de sus necesidades (CEE Carrechiquilla). Con preferencia de los centros que poseen una sola línea: CEIP “Modesto Lafuente” y CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia.

Por lo tanto la oferta va dirigida a todos los centros rurales con alumnado de 5º y 6º E. Primaria de Palencia, bien sean incompletos o bien tengan una o dos líneas. Siendo ocupada su plaza, en el caso de renuncia a participar centros de Primaria de la capital, comenzando por aquellos de una sola línea.

Alumnado al que va dirigida la oferta del C.R.I.E inicialmente:

Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.

Se procura que todos los centros solicitantes que reúnan los requisitos necesarios participen en al menos una convivencia en el CRIE. En el caso de que, una vez realizados los agrupamientos, existan semanas disponibles, se ofrece a los centros que han quedado en reserva o bien a otros centros de la capital la posibilidad de participar en algún encuentro-convivencia.

En el mes de mayo se remite a los centros con preferencia de atención la siguiente convocatoria de la Dirección Provincial:


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Los centros que deseen participar deberán solicitarlo a través de la Dirección del mismo, cumplimentando el modelo de solicitud Anexo I que se incluye a continuación:


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102

En Cervera de Pisuerga, a 11 de Octubre de 2016

Fdo: Paz Meléndez Martínez Directora del CRIE de Cervera de Pisuerga


111

plan anual de actuacion curso:...

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