plan anual de actuacion curso:...

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2017-2018

PLAN ANUAL DE ACTUACION

CURSO: 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER TRIMESTRE.

Paz Meléndez Martínez. Septiembre de 2017

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2017-2018 – 1ER TRIMESTRE

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INDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE

1.1- Marco legal 3

1.2.- Marco geográfico 4

1.3.- Ámbito de actuación 5

2.- OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS 6

2.1.- Objetivos generales del CRIE 6

2.2.- Objetivos generales para el curso 2016-2017 7

2.3.- Estrategias metodológicas 7

2.4.- Las competencias y el CRIE 8

3.- CONTENIDOS 16

3.1.- Oferta de centros de interés, contenidos y actividades 16

3.1.1.- Contenidos del CRIE para el curso 2015-2016 18

3.1.2.- Centros de interés 21

4.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 25

4.1.- Recursos didácticos utilizados en los encuentros 25

4.2.- Horario de los encuentros del 1er trimestre 26

4.3.- Programación de actividades y talleres del bloque “Un mundo para emoción-arte” 27

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS 55

EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CRIE 55

Concreciones sobre HORARIOS y COMPENSACIONES 55

Cuadro general del profesorado 59

Horarios del profesorado 60

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS 76

Criterios de adscripción 76

Agrupamientos de alumnos 77

Calendario de encuentros 79

6.- SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN 82

7.- CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO 94

8.- CONVOCATORIA DE PARTICIPACIÓN 95


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1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE: 1.1. MARCO LEGAL: Los Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE), nacen al amparo del RD 1174/1983 de 27

de Abril, con la creación del programa de Educación Compensatoria. Dicho programa se deroga y

desarrolla parcialmente con el R.D..de 299/1996 de 28 de Febrero de ordenación de las acciones

dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, en el que se regula la organización y

funcionamiento de los CRIE.

Por Orden de 29 de abril de 1996 de creación y funcionamiento de los CRIE, se crean estos

centros con una finalidad principal: La realización de actividades que desarrollen y complementen

la acción educativa que se realiza en los centros escolares de las zonas rurales, y al mismo

tiempo, la convivencia de alumnos de las escuelas rurales dispersas.

En Castilla y León el primer periodo en el proceso de creación de los CRIE finaliza en octubre de

1999 con la creación del CRIE de Cervera de Pisuerga en Palencia.

Una vez asumidas las transferencias educativas se intenta dotar a los CRIE de un incipiente

carácter innovador, pasando a depender de la Dirección General de Formación Profesional e

Innovación Educativa entre los años 2000 y 2007. Y de la Dirección General de Calidad,

Innovación y Formación del Profesorado desde 2007 hasta el curso 2011. Posteriormente, en el

curso 2011-2012, las competencias pasan a la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado. En la actualidad, dentro del “Servicio de Innovación Educativa”de

la “Dirección General de Innovación y Equidad Educativa”.

EL CRIE DE CERVERA DE PISUERGA. PALENCIA Partiendo de la citada Orden de 29 de abril de 1996, propone la creación y funcionamiento de los Centros Rurales de Innovación Educativa (C.R.I.E), dirigidos a prevenir y compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de las personas y grupos del medio rural… Ubicados en el centro de la Montaña Palentina, podemos disfrutar de la proximidad de un entorno natural, etnográfico e histórico que ofrece innumerables posibilidades para una acción didáctica de calidad, aprovechando la oportunidad pedagógica que el propio medio encierra. Investigar, conocer, disfrutar, convivir... en un marco con abundantes y variados recursos. Nuestra función es innovar, completar y compensar ampliando la acción educativa que se realiza en los centros de su ámbito de actuación, colaborando en optimizar el desarrollo curricular. Pretendemos facilitar la educación integral, potenciando actividades que favorezcan la sociabilidad y la convivencia. Apostamos por la Innovación Educativa desde su vertiente metodológica y tecnológica.


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1.2. MARCO GEOGRÁFICO:

La provincia de Palencia se sitúa en el norte de la comunidad autónoma de Castilla y León y encuadra en su variada geografía diversas comarcas con características propias y específicas tanto por las variaciones orográficas y paisajísticas, como por los recursos económicos e incluso por diferencias culturales.

En cuanto a la distribución socioeconómica del territorio, prima el componente rural. El sector

industrial se concentra en unos pocos núcleos urbanos: la capital y su entorno, Aguilar de Campoo y Guardo.

En el plano educativo, la oferta pública de Ed. Primaria en la provincia determina un modelo

diferenciado de atención que puede desarrollarse a través de un CRIE, habida cuenta de la generalizada comarcalización de la población escolar del ámbito rural palentino.

Durante el curso 1999/2000 se crea el CRIE en la localidad de Cervera de Pisuerga, en plena montaña palentina. Se ubica en la Residencia de Estudiantes del IESO "Montaña Palentina” compartiendo las instalaciones del edificio con los alumnos de la misma, cuando estos existían. Circunstancia que ha determinado sustancialmente algunos planteamientos del CRIE, ya que carece de instalaciones y personal laboral propios.

Cervera de Pisuerga es un municipio de alrededor de 2.000habitantes (localidad y pedanías), a mil

metros de altitud sobre el nivel del mar, cargado de historia y monumentos que lo atestiguan. También cuenta con la Casa del Parque N. de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre, enclavado en un entorno geográfico y paisajístico de gran valor ecológico.

La economía de esta zona norte de la provincia gira en torno a los sectores ganadero, agrícola, de

servicios (turismo rural).

La Montaña Palentina, vertebrada por los ríos Carrión y Pisuerga, como consecuencia de su

orografía montañosa, nos ofrece un espacio de una riqueza medio-ambiental privilegiada. Estos espacios naturales, ricos en flora y fauna, ofrecen posibilidades, además de para el ocio y el disfrute, para la investigación y el conocimiento de relieves, variedad climática y especies no presentes en otras comarcas palentinas.

La existencia de un rico legado de monumentos, sobre todo de estilo románico, ofrece un contacto

directo con nuestra historia, formas de vida y manifestaciones artísticas. Otro de los elementos de carácter socio-económico diferenciadores de la montaña palentina fue la

existencia de una cuenca carbonífera, que ha conformado en gran medida el modo de vida, la cultura y el sustento de la comarca. Si a esto unimos la existencia de cinco embalses y saltos hidroeléctricos, nos encontramos con una zona en la que coexisten diversas formas de generación energética.


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Este cúmulo de circunstancias va a configurar el plan de actuación educativa del CRIE de Cervera de Pisuerga, utilizando como instrumento pedagógico los elementos antes indicados a modo de centros de interés sobre los que basar las programaciones específicas de cada convivencia de alumnos.

1.3. ÁMBITO DE ACTUACIÓN: El ámbito de actuación del C.R.I.E tiene carácter provincial y público considerando las necesidades existentes en la actualidad y la capacidad de atención del mismo.

Alumnado al que va dirigida la oferta del C.R.I.E.:

5º y 6º de E.Primaria. (Por lo que un alumno/a podría participar y beneficiarse de la oferta educativa del CRIE a lo largo de 2 cursos consecutivos.) Otro ámbito previsto para la actuación del C.R.I.E., como centro de innovación educativa, es el de colaborar en actividades de formación del profesorado e innovación educativa a requerimiento del CFIE de Palencia, de la Dirección Provincial de Educación de Palencia o de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

Manteniendo siempre como premisas las finalidades de innovación y compensación.


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2.- OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS: FINALIDAD PRINCIPAL DEL CRIE:

Según la referida Orden de 29 de abril de 1996, será la realización de actividades que

desarrollen y complementen la acción educativa que se desarrolla en los centros escolares

de las zonas rurales y, al mismo tiempo, la convivencia de alumnos de las escuelas rurales

dispersas.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES : OBJETIVOS GENERALES DEL CRIE:

Potenciar y favorecer el desarrollo personal de los alumnos / as especialmente en lo referido a sus capacidades de socialización.

Programar y realizar, conjuntamente con el profesorado de los centros participantes, actividades de desarrollo curricular que complementen y refuercen los respectivos currículos escolares.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos / as tomando como referencia los temas transversales del currículo, apostando por una educación en valores, a fin de conseguir alumnos / as responsables, tolerantes, solidarios y activamente participantes en la sociedad.

Impulsar, en coordinación con las escuelas, actividades de dinamización de la comunidad educativa y de fomento de la participación de los padres.

Propiciar la innovación educativa mediante una metodología activa y multidisciplinar, y la utilización de las TIC como instrumento de aprendizaje generalizado.

Colaborar en el desarrollo de actividades de innovación curricular y formación del profesorado que reviertan en una mejora de la práctica educativa en las escuelas del medio rural.

Favorecer el conocimiento y el disfrute, mediante la experiencia del contacto, con un medio natural y cultural rico y privilegiado como es la montaña palentina.

Reforzar aspectos curriculares en que los centros participantes hayan observado deficiencias de aprendizaje.

Educar a los alumnos en un empleo enriquecedor del ocio y en el aprovechamiento de su tiempo libre.


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2.2.- . OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2017 - 2018

Los definidos en el proyecto educativo del CRIE, haciendo hincapié en las finalidades de innovación y compensación, dentro del contexto de nuestra provincia. Dirigidos a completar el proyecto curricular de los centros participantes, con atención preferente a las posibles lagunas o carencias.

Potenciar y favorecer el desarrollo personal de los alumnos/as especialmente en lo referido a sus capacidades de socialización.

Programar y realizar, conjuntamente con el profesorado de las escuelas rurales, actividades de desarrollo curricular que complementen las que se desarrollan en estos centros.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as tomando como referencia los temas transversales del currículo, apostando por una educación en valores, a fin de conseguir alumnos/as responsables, tolerantes, solidarios y activamente participantes en la sociedad.

Impulsar, en coordinación con las escuelas, actividades de dinamización de la comunidad educativa y de fomento de la participación de los padres.

Propiciar la innovación educativa mediante una metodología activa y multidisciplinar, con la aplicación de las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje generalizado.

Colaborar en el desarrollo de actividades de innovación curricular y formación del profesorado que reviertan en una mejora de la práctica educativa en las escuelas del medio rural.

Favorecer el conocimiento y el disfrute, mediante la experiencia del contacto con un medio natural y cultural rico y privilegiado como es la Montaña Palentina. A través de las salidas que se realizarán durante la estancia en el CRIE, los alumnos podrán apreciar, disfrutar y, al mismo tiempo, reconocer la variada fauna y flora existente en esta comarca palentina, siendo ésta muy diferente a la comarca a la cual pertenecen estos alumnos. Previamente se habrá realizado una preparación teórica a dichas salidas en el aula.

Educar a los alumnos en un empleo enriquecedor del ocio y en el aprovechamiento de su tiempo libre.

Además, pretendemos que la intensidad en las programaciones que venimos desarrollando les impacte. Que haya un antes y un después en la evolución de cada grupo, después de haber pasado por el CRIE. Que sirva realmente de motivación, de impulso y de refuerzo para todos… 2.3 .- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Durante el presente curso, se implementarán estrategias pedagógicas y didácticas que permitan a los alumnos comprender conceptos para aplicarlos a diversas situaciones, que faciliten el desarrollo de habilidades investigativas, de trabajo en equipo y de búsqueda de información en diversas fuentes y que les asigne un papel activo en el proceso de aprendizaje. En consonancia con las líneas generales de actuación del C.R.I.E., giraran en torno a la activación de un proceso que tratará de aumentar la significación y construcción de las relaciones entre los distintos aprendizajes y experiencias a adquirir. En función de propiciar la vivencia y asimilación de la globalidad que integra a las actividades programadas. Todo ello a través de una constante y fluida oscilación desde un estilo de enseñanza centrado en la tarea y otro tendente a la resolución de problemas. Aunque cabe realizar alguna matización: Si bien estos planteamientos darán pie a momentos en los que se tratará de desarrollar la


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iniciativa de los participantes, también existirán momentos concretos en los que el estilo de enseñanza se acogerá al mando directo sobre la base de la seguridad de algunas prácticas. Por otra parte, se mantendrá un planteamiento flexible para intentar acomodarse a los diferentes intereses y características de los alumnos/as. Atendiendo a la posibilidad o necesidad de articular directrices básicas de objetivos y contenidos ante las posibles diferencias de conocimientos previos, las diferentes edades, características y capacidades de los mismos. Potenciando siempre las diferentes formas de agrupamiento, para favorecer un aprendizaje cooperativo ( en adelante AC) y socializador. Sin perder de vista una de las funciones de un CRIE: la compensadora. El trabajo en equipo no debe ser sólo un recurso metodológico para enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino también algo que los estudiantes deben aprender, como un contenido más, y que, por lo tanto, debe enseñarse de una forma sistematizada. El AC se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre los alumnos, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos: * Cada alumno contribuirá de un modo particular al logro de las metas del grupo. * Los estudiantes se brindarán ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes. * Cada estudiante será individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo. * Las actividades colaborativas estarán basadas en habilidades interpersonales tales como: comunicación clara y sin ambigüedades, confianza y apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos. * El grupo se someterá a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo y, a partir de ello, tomará decisiones en cuanto a su funcionamiento. * Se respetará la expresión de puntos de vista diferentes. La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. * Los grupos se constituirán con base en las diferencias de habilidades, así como en las características de personalidad (según la información recibida por parte de los centros de origen, a través de la cumplimentación de la “Escala de Valoración de Aptitudes” y género de los alumnos. Además, como en cursos precedentes, prestaremos especial atención en evaluar la aplicación de las TIC, la convivencia en gran grupo y el trabajo en equipo, dentro de la adecuación de cada uno de los dos programas que realizaremos. 2.4.- LAS COMPETENCIAS Y EL CRIE: La nueva organización de la E.Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la E.Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, centrándose en los elementos curriculares indispensables. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y la evaluación, que suponen un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos, así como planteamientos metodológicos innovadores, basándose en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares, propiciando una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.


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Se contemplan, por lo tanto, como como conocimiento en la práctica, adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales. Las competencias, según esto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las actividades del CRIE contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias actividades. El trabajo en las en las diferentes a actividades, para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción permanente del profesorado puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. A efectos del R. D. 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la E.Primaria,, en su punto 2 del artículo 2, las competencias del currículo serán las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Conciencia y expresiones culturales. 5. Aprender a aprender 6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. .


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I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación no obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

II. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA:

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la


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deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

III.- COMPETENCIA DIGITAL:

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

IV. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para


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contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

V. APRENDER A APRENDER:

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, ísicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

VI. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.


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Significa entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Esta competencia permite reflexionar críticamente y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

VII. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


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Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.


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Competencia

___________

Actividad 5º de E.P./

(“¡ Vive la Montaña

Palentina!”)

comunicación

lingüística

Matemática

Y ciencia y

tecnología

competencia

digital

Social

Y

cívica

Expresión

cultural

aprender

a

aprender

iniciativa y

espíritu

emprended

Itinerario de Orientación:

ITINERARIO ENTRE

CRIEMONTAÑAS

x X x X x x

Orientación Digital por “EL GEOPARQUE DE LA LORA”

x x x x x x x

Visita al corazón de la montaña palentina: “Cueva de los franceses”.

x x x

Visita a la CASA DEL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-Montaña Palentina e itinerario didáctico por PEÑAS NEGRAS.

x x x x

Experiencias en la comarca: Salida a Celada de Roblecedo: la APICULTURA en la Montaña Palentina: Nuestras amigas las ABEJAS.

x x x x x x x

ACTIV FÍSICAS de Montaña: El pantano de Ruesga: Parapente, bicicletas de montaña, piraguas y escalada.

x x x x x x

La MIEL: Un regalo de la naturaleza:

- Elaboración de velas.

- Elaboración de champú.

x x x X x X

El folclore y la alegría de la montaña palentina: Marceros y pandereteras.

x x x x x

Actividad de plástica en inglés: ELABORACIÓN DE UN PÁJARO PICO-PICAPINOS EN MADERA.

x x x x

TELECRIEDIARIO:

Reporteros de Alta

Montaña.

X x x x x x x

A.D.E. CONCURSO – “La Champiñons Crie”: - Pruebas físicas (lunes). - Creación de un emblema de equipo con elementos naturales. - Concurso de contenidos en inglés con tablets (“kahoot!”)

X x x x x x

Oficios de la montaña: Visita al museo de la MINERÍA y al interior de una MINA en Barruelo de Santullán.

x x x x x

EDUCACIÓN VIAL x x x x x

GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN

x x x x x x x

MOMENTOS DE REFLEXIÓN / REFLEXIÓN FINAL

x X x x x X

LA PATRULLA VERDE X X X X


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3.- CONTENIDOS: 3.1. OFERTA DE CENTROS DE INTERÉS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

- La oferta de contenidos educativos a incluir en la programación del curso 2015-2016 de este CRIE se fundamenta en:

La experiencia adquirida en años precedentes y nuestra auto-evaluación.

La idoneidad de los mismos para ser incluidos en las programaciones de los centros participantes.

La conveniencia de que los alumnos participantes en los encuentros no repitan actividad siempre que lo permita la distribución de los grupos.

El cúmulo de materiales didácticos y educacionales que el equipo de profesores del CRIE ha ido perfeccionando en los cursos precedentes.

La incorporación de nuevos proyectos y actividades.

Las aportaciones de los centros participantes en las correspondientes valoraciones y memorias de los encuentros y en los diversos contactos mantenidos.

Las orientaciones y prescripciones señaladas desde la Dirección Provincial de Educación de Palencia y desde la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

- Con ello pretendemos:

· Ajustar al máximo la programación del CRIE a las demandas de los centros.

Por ello, se llevarán a la práctica tres programaciones distintas: - “¡ Vive la Montaña Palentina!”: dirigida al alumnado de 5º de E.P. (Octubre

y Noviembre de 2017). - “Un lugar llamado MUNDO”: dirigida a de grupos de 5º y 6º curso

agrupados (Enero, Febrero y Marzo de 2018) - “¡ Cuánto arte con las artes!”: para grupos de 6º de E.P. (abril y mayo de

2018).

· Garantizar calidad e innovación educativas que es un objetivo básico de este centro.

En este sentido evolucionaremos a prestar mayor atención al desarrollo de las competencias establecidas en el currículo, según se recoge en la LOMCE, en su punto 2 del artículo 2 , “Definiciones”:

- Comunicación Lingüística. - Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y

tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

· La máxima coordinación del proyecto CRIE con los currículos escolares de los centros participantes.


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· Adaptar, pulir y perfeccionar los contenidos que se diseñan en toda la programación de los encuentros, procurando lograr la interrelación de centros de interés, contenidos, talleres y actividades, de modo que en cada encuentro exista un hilo conductor que unifique el mensaje educativo. · Profundizar en el uso generalizado de las TIC como herramienta educativa.

Partiendo siempre de la premisa de globalidad e interdisciplinaridad, así como de nuestro contexto, hemos seleccionado una serie de contenidos, en relación con los bloques de contenidos y las áreas definidas para los cursos de 5º y 6º de E. Primaria.

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2017-2018 3.1.1. CONTENIDOS CRIE 1ER TRIMESTRE CURSO 2017-2018:

“ ¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!”

5º de E.P.

ITINERARIO ENTRE CRIEMONTAÑAS (Itinerario de orientación): Contenidos: - Actividad de Orientación con búsqueda de piezas de puzzle por las dependencias del edificio con el objetivo de descubrir el nombre de la habitación (pico o montaña del parque). VISITA A LA CASA DEL PARQUE NATURAL DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-MONTAÑA PALENTINA. Itinerario didáctico a PEÑAS NEGRAS. Contenidos: - Acercamiento a los aspectos físicos, geológicos, culturales, geográficos y sociales, flora y fauna de la montaña palentina. - Ruta didáctica, observando indicios de rastros de animales de la fauna de la montaña palentina. - Vista panorámica de la parte oriental de la Montaña Palentina, con sus picos más conocidos. - Visita al “chozo de Tremedal”, ejemplo de la arquitectura pastoril de montaña. - Leyenda del “Gigante dormido” (Peña Redonda). - Introducción a la orientación natural, conociendo la importancia de los paneles informativos como guías para moverse por el bosque. Experiencias en la comarca: Salida a Celada de Roblecedo: La APICULTURA en la montaña palentina: nuestras amigas las abejas. Contenidos: Salida al entorno cercano. Visita a un pueblo típico de la montaña palentina. Acercamiento a la vida rural de la montaña palentina. Observación de la arquitectura rural y etnografía. Introducción experiencial al oficio ancestral de la apicultura, como oficio vinculado a los bosques de montaña. -Actividad de Geocaching con las tablets por la localidad. LA MIEL: Un regalo de la naturaleza. Elaboración de velas y champú. Contenidos: Aplicación práctica de los diferentes usos de la miel como ingrediente natural de diferentes elementos de la vida cotidiana. VISITA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA: CUEVA DE LOS FRANCESES de Revilla de Pomar. Contenidos: Salida al entorno. Visita al interior de una cueva. Formaciones kársticas y observación de fósiles.


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RUTA POR EL GEOPARQUE DE LA LORA, en Revilla de Pomar: ORIENTACIÓN DIGITAL. Realización de una ruta de senderismo de montaña, Reconocimiento de flora y fauna de la ruta. Conocimiento del pasado fluvial de la zona. Observación y búsqueda de fósiles marinos. Visita al menhir de “Canto Hito”, al “Mirador de Valcabado” y “Pozo de los Lobos”. Acercamiento a construcciones tradicionales y prehistóricas de la montaña palentina. Actividad de orientación digital con GPS de montaña y Geocaching. PLÁSTICA EN INGLÉS: ELABORACIÓN DE UN PÁJARO PICO-PICAPINOS EN MADERA: Taller en inglés, en el que se acercará al alumno a las costumbres y características de este ave característico de los bosques de la montaña palentina. Elaboración de una maqueta a partir de piezas de madera ya cortadas, que el alumno deberá insertar y, finalmente, pintar con los colores característicos de la especie. ACTIVIDADES FÍSICAS DE MONTAÑA: El pantano de Ruesga y Ligüerzana: Contenidos: - Acercamiento a actividades de educación física que se pueden realizar en el entorno de montaña, mostrando siempre desde el área de Educación Física, desde sus objetivos y contenidos, una disposición plena y abierta a integrarse dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones del C.R.I.E. Con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

- Conocimiento del entorno del Pantano de Ruesga. Ruta en montain-bike. - Escalada en el parque de escalada de Ligüerzana. - Piraguas por el Río Pisuerga. - Parapente. Los oficios de la montaña: LA MINERÍA. Visita al museo minero y al interior de una mina en Barruelo de Santullán. Contenidos: - Acercamiento a un oficio típico de montaña. Introducción a la formación geológica del carbón y su uso en la era industrial y vida cotidiana. Conocimiento del interior de una mina, su construcción y peligros. A.D.E. CONCURSO “Champiñons Crie”: Contenidos: - Pruebas físicas e intelectuales, para incrementar la conciencia de formar parte de un equipo. GRAN VELADA Y SU PREPARACIÓN: Contenidos: - Diseño, creación, desarrollo y actuaciones escénicas dirigidas a potenciar la conexión del grupo y las características personales de cada miembro del mismo.


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TELECRIEDIARIO: Contenidos: - Presentación en formato audiovisual y digital de las actividades realizadas durante el día. Utilización de cámaras digitales y de la aplicación “Animoto”. Publicación diaria en la página web. MOMENTOS DE REFLEXIÓN: Contenidos: - Evaluación de la actividad del día. Reflexión e interpretación de diferentes emociones experimentadas. Resolución de conflictos y propuestas de mejora personal. Agradecimientos y disculpas. Dinámicas de grupo para fomentar la convivencia y la gestión adecuada de emociones. LA PATRULLA VERDE: Contenidos: Actividad transversal vinculada al cuidado del entorno y medio ambiente en momentos de tiempo libre y habitaciones. EL FOLCLORE Y LA ALEGRÍA DE LA MONTAÑA PALENTINA: LOS MARCEROS Y LAS PANDERETERAS. Acercamiento al folclore y a la tradición musical de la montaña palentina y cántabra. Visita del grupo de Marceros de Cervera de Pisuerga y del grupo de Pandereteras de la Montaña Palentina. Evaluación Tiempos libres (meriendas…) Aseo y organización en las habitaciones Desayunos, comidas, cenas Viajes Pernoctas y descansos

PROGRAMACION C.R.I.E. CURSO 2017-2018 3.1.2.- CENTROS DE INTERÉS:

CONTENIDOS ESTRUCTURALES QUE VERTEBRARAN LA PROGRAMACIÓN DE LOS ENCUENTROS de 5º de E.P. del Primer Trimestre: “ ¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA ¡ Atendiendo a la Organización de la E.Primaria, recogida en el artículo 8 del R.d. 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la E.PRIMARIA, y a la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, los alumnos y alumnas de esta etapa deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

- Ciencias de la Naturaleza. - Ciencias Sociales. - Lengua Castellana y Literatura.. - Matemáticas. - Lengua Extranjera

Además, de las asignaturas específicas:

- E.Física. - Religión o Valores sociales y cívicos. - E.Artística.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Ruta al corazón de la montaña: Cueva de los franceses. - Salida a Celada de Roblecedo: la apicultura en la montaña palenina.

Nuestras amigas las abejas. - Ruta de orientación digital por el Geoparque de las Loras. - Ruta didáctica y de orientación natural por el entorno de Peñas

Negras.

OFICIOS Y ARTESANOS:

- El Pastor. - El apicultor: La miel, un regalo de la naturaleza: extracción de miel, elaboración de velas y champú. - La minería: visita al museo de la minería y al interior de una mina en Barruelo de Santullán.

VISITA A LA CASA DEL PARQUE DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE-MONTAÑA PALENTINA.

ELABORACIÓN DE UNA MAQUETA DE UN PÁJARO PICO PICAPINOS.


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CIENCIAS SOCIALES

OFICIOS Y ARTESANOS:

- El Pastor. - El apicultor: La miel, un regalo de la naturaleza: extracción de miel, elaboración de velas y champú. - La minería: visita al museo de la minería y al interior de una mina en Barruelo de Santullán.

EXPERIENCIAS EN LA COMARCA: - Ruta al interior de la montaña: Fuente Cobre, el nacimiento de del río

Pisuerga. - Salida a Celada de Roblecedo: la apicultura en la montaña palenina.

Nuestras amigas las abejas.

VISITA A LA CASA DEL PARQUE NATURAL DE FUENTES CARRIONAS Y FUENTE COBRE- MONTAÑA PALENTINA.

E. VIAL.

T. DE MÚSICA Y DANZAS TRADICIONALES.FOLCLORE Y ALEGRÍA EN LA MONTAÑA PALENTINA: LOS MARCEROS Y LAS PANDERETERAS.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

- EL FOLCLORE Y LA ALEGRÍA EN LA MONTAÑA PALENTINA: LOS MARCEROS Y LAS PANDERETERAS.

- GRAN VELADA Y SU PREPARACION: Coreografías, baile, acrobacias sobre suelo y dramatizaciones

PLÁSTICA:

- ELABORACIÓN DE UNA MAQUETA DE MADERA DE UN PICO PICAPINOS.

- CHAMPIÑONS CRIE: Concurso de artes plásticas y creatividad.

- ELABORACIÓN DE VELAS DE CERA Y CHAMPÚ.

- TALLER DE FOTOGRAFÍA DIGITAL: En el que descargan y maquetan las fotos que ellos mismos han realizado durante el encuentro.

EDUCACIÓN FÍSICA:

EDUCACIÓN FÍSICA:

- CHAMPIÑONS CRIE: SESIONES Y TALLERES DE EDUCACION FISICA:


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- ACTIV. FÍSICAS Y DEPORTES DE AIRE LIBRE:

Tirolina.

Orientación natural y digital.

Recorrido en bicicleta de montaña.

Piraguas.

Escalada.

Parapente.

Rutas por la montaña y los bosques.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

- TELECRIEDIARIO. - - PREPARACIÓN DE LA GRAN VELADA.

- GRAN VELADA.

- MOMENTOS DE REFLEXIÓN.

- CHAMPIÑONS CRIE.

- EL FOLCLORE Y LA ALEGRÍA EN LA MONTAÑA PALENTINA.

LENGUA EXTRANJERA (Inglés): - CHAMPIÑONS CRIE: Prueba de contenidos en inglés con el uso de las tablets (“kahoot!”). - TALLER DE PLÁSTICA EN INGLÉS: Elaboración de una maqueta en madera de un PICO PICAPINOS.

MATEMÁTICAS:

- ORIENTACIÓN- GEOCACHING POR LA LOCALIDAD DE CELADA DE ROBLECEDO

- ELABORACIÓN DE CHAMPÚ CON MIEL.

- RUTA CON GPS Y GEOCACHING POR EL GEOPARQUE DE LAS LORAS.


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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS:

EDUCACIÓN VIAL: Centrándose en el uso de la bicicleta. Se desarrolla en una fase de trabajo con ordenador y fichas, y una fase práctica en el circuito y recorrido por la localidad y entorno.

ACTIVIDADES DE DINAMIZACION EDUCATIVA: JUEGOS DIRIGIDOS Centrados en Concurso de juegos: “Champions Crie” que se nutre de pruebas físicas, propiciando que, el concepto de “equipo” se superponga al de colegio o al de localidad, a través del juego, desinhibiendo la convivencia y la relación…

LOS PATRULLEROS VERDES.

MOMENTOS DE REFLEXIÓN.

ALTERNATIVAS A LA PROGRAMACIÓN: - PUNTUALES.NIEVE / LLUVIA:

Trineos y actividades lúdicas en la nieve

T. de Cabuyería

Taller de pintura en tela

Bolera: T. con arco, Bolos, Petanca…

Escalada en Rocódromo

Visita al Museo etnográfico

Visita al a fábrica de hojaldres y repostería UKO

Taller de tatuajes

Taller de Meteorología

T. de elaboración de pan y magdalenas

Recorriendo Cervera: Eremitorio rupestre, puentes,…

Microscopios.

Ginkana y orientación por la localidad y alrededores del CRIE.


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4.- PLANIFICACION DE ACTIVIDADES:

CONSIDERACIONES:

Con el asesoramiento de la Inspección Técnica y al Área de Programas de la Dirección Provincial de Educación de Palencia, se presenta este PLAN DE CURSO, para el de 2017-2018.

Considerando las previsiones del Calendario Escolar para el curso 2016-2017.

Teniendo en cuenta la asignación de Profesores al CRIE para el citado curso (cinco Maestros de E. Primaria más un profesor de apoyo) así como las jornadas de trabajo de los mismos.

Atendiendo a las características de las instalaciones asignadas al CRIE.

Estudiadas las variadas posibilidades que ofrece la provincia de Palencia y, especialmente, el entorno de la Montaña Palentina, para incorporarlas como recursos didácticos a la programación de los encuentros de alumnos. En coordinación con los centros de origen y en consonancia con sus programas educativos.

Considerando los resultados de las evaluaciones realizadas, para optimizar nuestra funcionalidad, calidad y eficacia educativa

CRITERIOS: Atendiendo a los siguientes criterios:

- Partir del proyecto curricular de los centros participantes, incardinando los contenidos y actividades a desarrollar en dichos currículos

- Coordinación con los centros docentes participantes - Innovación en los ámbitos metodológico, didáctico u organizativo. - Asegurar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales, en

los casos que se presenten. - Introduciendo estrategias generales de integración tecnológica con especial atención a la

competencia digital (una vez se hayan actualizado los ordenadores y equipos para poder llevarlo a cabo).

- Introduciendo actividades dirigidas a promover la lectura como herramienta básica del conocimiento, con especial atención a nuevas alfabetizaciones.

4.1- RECURSOS DIDÁCTICOS PROPIOS UTILIZADOS EN LOS ENCUENTROS:

1 Sala de ordenadores.

Dotación de Ordenadores Portátiles (En estado obsoleto.Pendientes de actualizar.)

2 Pizarras digitales

Dotación de cámaras fotográficas digitales.

Taller de microscopios

Taller de cerámica con laminadora, 2 tornos y horno.

Taller de radio

Equipamiento para actividades Físicas en el medio natural

Pabellón de deportes

Sala de juegos equipada con proyector y pantalla, equipo de sonido y focos


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Aula biblioteca

Aula de idiomas

Aula de usos múltiples equipada con proyector y pantalla

Circuito de educ. Vial con bicicletas

Recursos digitales interactivos relacionados con los contenidos educativos

Ficheros de contenidos y actividades

Cuadernos digitales con los contenidos del encuentro

Tablets.

GPS 4.2.- HORARIO DE LOS ENCUENTROS del 1er TRIMESTRE: Se muestra el horario relativo al bloque de “¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA” que se desarrollará el primer trimestre del curso con los alumnos-as de 5º de E.P.


4.3.-PROGRAMACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES del bloque “¡ VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!” :

Taller: “Conocemos la Casa del Parque Fuentes Carrionas-Fuente Cobre-Montaña palentina”

“Visita didáctica al entorno”

Bloque: ¡Vive la Montaña Palentina!

Alumnos: 5º de Primaria

Duración: 3 horas

Temporalización: La actividad se realizará los lunes de 16.00 a 19:00

Justificación:

Es de gran importancia que los niños comiencen la semana conociendo el entorno en el que se van a desenvolver estos días, por ello realizamos una visita guiada a la Casa del Parque de Cervera de Pisuerga, donde los niños conocerán el corazón de la Montaña Palentina a través la explicación de las zonas de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre. Con esta visita pretendemos que los niños conozcan aspectos de flora, fauna, oficios típicos de la montaña, paisajes del agua. A continuación, un recorrido andando desde el mirador de las Matas hacia el paraje de “Peñas Negras”, nos mostrará una vista panorámica de la parte cerverana de la montaña palentina, acercamiento a alguna de las leyendas que la acompañan y visita al chozo de Tremedal, como representación de la arquitectura montañesa y a la actividad agro ganadera del norte de la provincia. Actividad de orientación natural, nos proporciona conocimientos previos puedan servir de punto de partida a través de las actividades que llevaremos a cabo a lo largo de todo el encuentro.

Objetivos:

Introducir e integrar a los niños dentro del entorno de la Montaña Palentina.

Conocer los aspectos más característicos de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre.

Aprender a convivir en la montaña con nuestros profesores y compañeros a través de unos

valores positivos.

Realizar una ruta por la naturaleza valorando los elementos del ecosistema y reconocer algunos

de los más significativos

Contenidos:

Aprendizaje de la diversidad y características del paisaje.

Conocimiento de la amplia variedad de fauna y flora de la zona.

Localización para conocer la zona de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre


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Conocimiento de la arquitectura montañesa y a la actividad agroganadera del norte de la provincia ( Chozo Tremedal)

Acercamiento a alguna de las leyendas que la acompañan estos parajes.

Aprendizaje de una serie de normas a la hora de realizar una marcha (conocimiento de

señalizaciones, racionamiento de agua, forma de transportar la mochila…).

Desarrollo de la Actividad:

La actividad en su primera parte tiene lugar en La Casa del Parque, donde dividiremos a los niños en 2

grupos: un grupo vera un audiovisual donde visionaran elementos del entorno de la Montaña Palentina

(animales, ríos, oficios, árboles, plantas…). El otro grupo atenderá a las explicaciones sobre una

maqueta en relieve para situarnos y conocer los principales picos, ríos, pantanos etc de Fuentes

Carrionas y Fuente Cobre.

La segunda parte de la actividad consiste en realizar una ruta conociendo los elementos más

representativos de la Montaña Palentina, a través de la senda desde el mirador de las Matas al paraje de

Peñas Negras. Durante la marcha se observará, analizará y explicará las características de las distintas

especies vegetales, animales, aspectos básicos del relieve.

A lo largo de la ruta se realizarán varias paradas para las explicaciones, para el descanso y para los

momentos de almuerzo.

Criterios de Evaluación:

Reconocer los distintos elementos del paisaje de la Montaña Palentina.

Aprender a ubicarse o situarse dentro de los Parques Naturales reconociendo diferentes parajes

(ríos, pantanos, picos,…)

Conocer aspectos de fauna, flora y aspectos relacionados de cómo vive y vivía la gente de la

Montaña Palentina.

Mostrar actitud de respeto hacia el entorno, los compañeros y los profesores.

Estándares de Aprendizaje:

Conoce los elementos básicos de la flora y la fauna.

Sabe ubicarse y reconocer los diferentes paisajes de la Montaña Palentina.

Respeta las explicaciones del agente medio ambiental.

Muestra buena actitud hacia el nuevo entorno, los compañeros y los profesores.

Siente interés por la actividad


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SALIDA A CELADA DE ROBLECEDO: LA APICULTURA EN LA MONTAÑA PALENTINA

Bloque: ¡VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!

Alumnos: 5º PRIMARIA

Duración: 3h y 45 minutos. (Hay que añadir 30 minutos de ida y 30 minutos de vuelta en el

autobús desde Cervera de Pisuerga hasta Celada de Roblecedo).

Temporalización: Los martes de 9:30 a 14:15 (Incluyendo el trayecto en autobús).

Justificación: Esta actividad aglutina varios aspectos que nos permiten conocer de una manera

más amplia la montaña palentina. La arquitectura propia del pueblo, el conocimiento de oficios

propios de la zona, especialmente la apicultura, nos ofrece una idea de cómo puede ser la vida en

un pueblo de la montaña palentina. La fauna y la flora del entorno nos sitúan en un enclave

privilegiado.

Objetivos:

Descubrir un pueblo de la montaña palentina: Celada de Roblecedo.

Orientarse con la ayuda de aplicaciones digitales.

Cuidar y respetar el medio ambiente.

Identificar algunas especies de la flora y la fauna del entorno.

Conocer la profesión de la apicultura.

Descubrir el mundo de las abejas.

Contenidos:

La vida de un pueblo de montaña palentina.

Uso de mapas digitales.

Árboles, plantas y animales que lo habitan.

Clases de bosques.

Cuidado y protección del entorno.

Conocimiento de una profesión: la apicultura.

Las abejas y su organización.

Desarrollo de la actividad:

Se comenzará con una actividad de orientación por el pueblo. La herramienta que

utilizarán es una aplicación (MAPS.ME) en las tablets. En pequeños grupos (4-5 niños por grupo)

trataran de buscar diversos puntos situados a lo largo del pueblo en el que tendrán que responder

a determinadas preguntas sobre arquitectura, agricultura, ganadería… en general sobre la vida del


31

pueblo. Posteriormente todos juntos realizaremos una puesta en común de todas las respuestas.

Después de estos momentos introductorios visitaremos las colmenas que se sitúan en un

monte cercano. Durante el trayecto iremos descubriendo características de diversos animales y

plantas, así como de las montañas cercanas. Conoceremos un observatorio de aves (antiguo

chozo de los pastores)

En la zona de las colmenas los alumnos descubrirán el mundo de las abejas, que son,

donde viven, qué producen, para qué sirven y conocerán las características de las mismas. Se

profundizará en estas explicaciones, junto con un simulacro de extracción de miel cuando

estemos de vuelta de nuevo en el pueblo.


Descubrir la vida de un pueblo de la montaña palentina.

Orientarse con la ayuda de mapas digitales.

Conocer los distintos árboles y plantas de esta zona y sus características.

Llevar a cabo estrategias para mejorar el medio ambiente.

Conocer la profesión de la apicultura.

Descubrir la organización de las abejas.

Estándares de Aprendizaje

Se interesa por conocer la vida de un pueblo de la montaña palentina.

Está motivado por aprender nuevas maneras de orientarse.

Pone interés en conocer la flora y la fauna de la zona.

Muestra actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Colabora de forma activa en las actividades propuestas para el conocimiento del mundo de

las abejas.


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“ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA MONTAÑA”



Duración: 4 horas por la mañana y 2 horas y media por la tarde

Temporalización:

Las actividades se realizarán los miércoles por la mañana y por la tarde. Por la mañana se

comenzará a las 09:30 y se finalizará a las 13:30, dejando a mitad de mañana un pequeño

descanso de 15 minutos para el almuerzo. En la sesión de la tarde se realizará de 15:00 horas a

17:30 horas

Justificación:

Desde el área educación física intentamos incidir en la consecución de los objetivos generales del

C.R.I.E. y el desarrollo de sus contenidos aprovechando la oportunidad pedagógica de la

Educación Física unida a la propia pedagogía que la naturaleza encierra, y mostrando

siempre, desde sus objetivos y contenidos específicos, una disposición plena y abierta a integrarse

dentro de la globalidad e interdisciplinaridad que suponen las programaciones de este Centro de

Innovación Educativa, con sus distintos centros didácticos y los ámbitos donde se desarrollan.

Desarrollar la actividad física en la montaña palentina, de manera específica en el medio que

rodea al pantano de Ruesga y a la localidad de Liguérzana, supone una manera muy interesante

de trabajar la educación física dentro de este bloque, además de considerarse una actividad muy

motivante y positiva para los alumnos/as que les ayuda a superar miedos, dificultades y a sentirse

plenos en contacto con la naturaleza.

Conocer el entorno propio de la montaña palentina y todas las actividades físicas que en él se

pueden practicar constituye un contenido fundamental dentro del bloque, además de poder

reforzar contenidos vistos en talleres anteriores y relativos a la vegetación y fauna.

Objetivos:

Mostrar y vivir una ocupación positiva del tiempo de ocio, propiciando la autonomía de

acción frente al medio y fomentando una disposición favorable para la auto-superación y la

cooperación.

Realizar actividades deportivas con finalidad en sí mismas, sin contrarios, sin público...

Disfrutando de la actividad por la actividad y reconociendo la capacidad de acción frente al

medio. (Aunque ello implique, a veces, adaptarse a ciertos rigores meteorológicos)

Iniciarse en el piragüismo, bicicleta de montaña, escalada y parapente haciendo hincapié

en los principios fundamentales de seguridad. Aprendiendo algunos de los conocimientos

básicos, generales y comunes a todas las actividades físico-deportivas en la naturaleza.

Contribuir a desarrollar sus cualidades físicas y sus habilidades motrices.


33

Propiciar e incrementar el conocimiento y comprensión del entorno natural y cultural de la

“Montaña Palentina”, y los elementos que la configuran.

Aprender a respetar el medio natural, comportándose adecuadamente y participando en

su mejora, cuidado y correcta utilización.

Ofertar y experimentar una Educación Física con elementos innovadores que puedan

luego trasladar a sus centros, a sus compañeros y a sus juegos.

Contenidos:

Las actividades físicas en el medio natural de la montaña palentina.

Piragüismo: nociones básicas y medidas de seguridad.

La piragua: partes, posición y movimientos básicos.

Trabajo en equipo.

La bicicleta de montaña: partes y uso correcto de la misma.

Iniciación en el control de marchas y frenada.

Circuito en bicicleta con adaptación a las necesidades del grupo.

El Parapente.

Normas de seguridad y aseguramiento en escalada y parapente.

Actitud positiva y de respeto hacia el medio y las actividades físicas practicadas en él.


La distribución de los alumnos y los horarios queda de la siguiente manera

Mañana

Teoría educación vial: 9:30 a 10:15 con todo el grupo.

Ruta en bici: de 10:15 a 11: 45 con medio grupo y de 12:00h a 13.30h con el otro medio

grupo.

Parapente y escalada: 10:15 a 11: 45 y de 12:00 a 13.30h con un cuarto de grupo de

manera rotatoria.

Tarde

Parapente y escalada: 15:00 a 16:15 y de 16:15 a 17: 30 con un cuarto de grupo de

manera rotatoria.

Piraguas: 15:00 a 16:15 con medio grupo y de 16:15 a 17: 30 con el otro medio grupo.

Desarrollo por actividades

PIRAGÜISMO: Al inicio, cada alumno/a se colocará un traje de neopreno. Una vez dispuestos el

monitor les enseñará los movimientos básicos a realizar en la piragua, la posición dentro de la

misma y sus partes. Se acompañará de un calentamiento previo a la parte principal.

Dentro del agua en las piraguas y repartidos por parejas, los alumnos/as realizarán un recorrido

atendiendo a las indicaciones del monitor.


34

BICICLETA DE MONTAÑA

En el CRIE se propicia el acercamiento de la educación vial que tiene como fin principal desarrollar

conocimientos, actitudes y comportamientos seguros, responsables y solidarios en la vía pública,

además de aumentar la seguridad vial y reducir el índice de accidentes. Tiene especial importancia

el conocer las características especiales del entorno (carreteras de montaña, caminos, grandes

desniveles…) para el disfrute de la bicicleta. Aprovecharemos la bicicleta como vehículo para

acercarnos y conocer el pantano de Ruesga.

La actividad se desarrolla en varias partes. En ambas partes contamos con la presencia de

agentes de la guardia civil de tráfico.

Una teórica para iniciar el taller, en el que abordaremos el uso de la bicicleta. Esta parte la

realizaremos todo el alumnado junto, durante 45 minutos (9:30 a 10:15). Se trabaja las

señales básicas de tráfico y la concienciación de la importancia de su respeto (esta parte

es impartida por agentes de tráfico).

Una parte más práctica. En primer lugar con las bicis y teniendo en cuenta las indicaciones

del profesorado y de los guardias civiles, realizaremos el circuito de educación vial. Antes

de iniciar el recorrido los niños y niñas se equiparán con cascos y chalecos y se les

explicarán las nociones básicas relativas al frenado y cambio de marchas. Posteriormente

realizaremos una ruta de montaña hasta el pantano de Ruesga. Aquí conoceremos las

características más destacadas de un pantano de la montaña palentina. Para esta parte

también contamos con la participación de los agentes de tráfico que nos ayudará en la

carretera. Esta ruta de montaña la realizaremos con medio grupo. Existe una diferencia

entre los dos grupos: con el primer grupo ( 1 hora y 30 minutos de duración, de 10:30 a

11:45) realizaremos el circuito en primer lugar, ya que el inicio es desde el CRIE y se

termina en el pantano de Ruesga y con el segundo grupo ( 1 hora y 30 minutos de

duración, de 12:00 a 13:30) a la inversa, se comienza en el pantano de Ruesga y se

termina en el CRIE, por lo que el circuito se realiza en la última parte de la actividad.

PARAPENTE:

La actividad comenzará con una breve explicación teórica a todo el grupo con el fin de conocer

cómo es un parapente: Sus partes, usos, seguridad y aspectos necesarios para poder volar.

Posteriormente, ya de manera individual, cada niño acompañado de dos monitores vivirá la

experiencia de “iniciarse en el vuelo con parapente”.

ESCALADA:

La actividad dará comienzo con una explicación sobre el uso del material (cuerda, cascos, arnés,

nudos, etc.) y las normas de seguridad. Posteriormente de manera individual y práctica se les

mostrará las diversas técnicas y posturas más indicadas para el ascenso en roca, que el alumnado

practica a continuación.


35


Conocer las posibilidades que el entorno natural ofrece para la práctica de actividades.

Participar activamente en las actividades programadas: escalada, parapente, piragüismo y

bicicleta de montaña.

Distinguir las partes de la piragua y la posición y movimientos básicos dentro de la misma.

Practicar el piragüismo de manera coordinada con el compañero/a y respetando las

normas básicas de seguridad.

Conocer la técnica básica en la utilización de la bicicleta de montaña: frenos y marchas, en

diferentes terrenos.

Adaptar el movimiento en función de las necesidades del grupo.

Respetar las medidas básicas de seguridad para el descenso en escalada y parapente.

Disfrutar de las actividades que suponen un reto de auto- superación.

Estándares de aprendizaje

Valora el entorno natural como posibilidad para realizar actividades

Tiene una actitud activa hacia las actividades físicas.

Conoce los elementos básicos de la piragua.

Sabe los movimientos elementales y los realiza de modo coordinado con sus

compañeros/as.

Distingue los elementos básicos de la bicicleta (frenos, marchas y manillar).

Respeta el ritmo de los compañeros/as.

Conoce las medidas de seguridad de la escalada y del parapente.

Gusto por las actividades que suponen retos y superación.


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“CHAMPIÑONS CRIE”



Duración: De forma transversal a lo largo de toda la semana, dependiendo del tipo de prueba.

Temporalización: Diferentes momentos a lo largo de la semana, en función de la actividad y tipo

de prueba.

Justificación:

El concurso “Champiñons CRIE”, se revela como una estrategia metodológica muy eficaz para

una semana de encuentro y convivencia.

La motivación de los equipos se prolonga hasta el último momento, pudiendo ganar (o perder)

puntos para su equipo hasta el minuto final.

Utilizar un sistema de puntos que valora el comportamiento individual y grupal se convierte en una

estrategia motivadora para los alumnos/as que ven cómo su actuación individual, tanto positiva

como negativa, tiene una repercusión en el grupo y unas consecuencias; de tal manera que se

sienten miembros pertenecientes a un grupo, además de suponer una forma para recordar

contenidos desarrollados durante los días previos, sin perder el carácter lúdico y divertido.

Objetivos:

Mostrar y vivir una ocupación positiva del tiempo de ocio, propiciando la autonomía de

acción frente al medio y fomentando una disposición favorable para la auto-superación y la

cooperación.

Realizar actividades deportivas con finalidad en sí mismas, sin contrarios, sin público...

Disfrutando de la actividad por la actividad y reconociendo la capacidad de acción frente al

medio.

Potenciar el interés y atención en las actividades desarrolladas a lo largo del día mediante

el planteamiento de retos a nivel grupal.

Aprender vocabulario nuevo en inglés a través de las Nuevas Tecnologías.

Desarrollar la creatividad y la imaginación, Mostrar una actitud de respeto y escucha hacia

los componentes del grupo, reconociendo y valorando los diferentes puntos de vista.

Participar de manera activa colaborando en las diferentes actividades.

Valorar la importancia de la fuerza del grupo donde todos y cada uno de los componentes

son importantes y necesarios.

Desarrollar Habilidades motrices básicas a través de situaciones jugadas.

Contenidos:

Juegos cooperativos


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La creatividad.

Resolución de conflictos para el bien individual y común.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Normas y medidas de seguridad para la prevención de lesiones.

Respeto del material, compañeros y profesores.

Conocimiento una nueva herramienta educativa como es el kahoot en Inglés utilizando las

TICS


La actividad está centrada en el concurso: “CHAMPIÑONS CRIE” que, en gran parte se nutre de

pruebas físicas e intelectuales, propiciando que, el concepto de “equipo” se superponga al de

colegio o al de localidad; que el contacto físico, a través del juego, desinhiba la convivencia y la

relación; etc.

En un primer momento se reparte al alumnado en tres grandes equipos que se mantendrán a lo

largo de la semana para concursar en los diferentes juegos y actividades.

Los alumnos/as tanto a través de las diferentes pruebas y actividades, como a lo largo del día

pueden conseguir ESCALAPUNTOS para su equipo cuando su actitud sea positiva o alcancen el

objetivo marcado, o por el contrario RESBALONES con los que serán penalizados los

comportamientos o actitudes negativas y perjudiciales para el equipo.

Las pruebas del concurso serán muy variadas y cada día se desarrollaran diversas actividades:

Orientadas hacia el componente físico. Concurso Chámpiñons CRIE I: PRUEBAS

FÍSICAS. (Lunes)

Se desarrollará a través de la metodología de los “desafíos físicos cooperativos”. El lema y

proceso que vamos a seguir en esta unidad será el siguiente: SIENTE, PIENSA,

COMPARTE, ACTÚA. Proceso:

1. Se propone un desafío cooperativo que requiera de la ayuda de todos para poder ser

resuelto.

2. Los alumnos piensan individualmente las soluciones al problema planteado.

3. Cada alumno expone a sus compañeros de las soluciones que ha pensado.

4. El grupo prueba, al menos, una solución de cada uno de los miembros.

5. De entre todas las soluciones se elige una que parezca la más eficaz.

Relacionadas con ámbito de la creatividad. Concurso Chámpiñons CRIE II: Construimos

nuestra propia historia ( siempre relacionado con nuestro tema del bloque) y la

plasmamos en papel con material variado ( Ceras, pegamentos, material natural, papeles

de colores…). Cada grupo creará y luego relatará la historia a los demás. (Martes)

De conocimiento utilizando las nuevas tecnologías. Chámpiñons CRIE III: PRUEBAS

INTELECTUALES UTILIZANDO LAS TABLETS. (Miércoles).

La actividad se realizará a través de una aplicación llamada kahoot, en donde los alumnos

divididos en grupos, tendrán que contestar a algunas preguntas en inglés interactuando con


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las tablets, sobre los contenidos vistos en los primeros días relacionados con la Montaña

Palentina.

De solución de diversos retos sobre lo vivido durante el día.

Todos los días se lanzará un reto con el objetivo de que el alumnado esté atento a los

contenidos trabajados en las diferentes actividades que se lleven a cabo a lo largo del día.

Relacionados con la patrulla verde

Los miembros de la patrulla verde propondrán diariamente a una, o varias personas

merecedoras de escalapuntos por haber realizado buenas acciones relacionadas con el

entorno.

Gran velada (Jueves)

La Gran Velada continúa siendo el colofón de las facetas lúdicas, creativas y relacionales que

se desarrollan a lo largo de la programación. Y, además, constituye una fiesta, elaborada por

todos y para todos. Incluido la preparación de la velada se valorará la organización de cada

grupo.

Prueba final del concurso (Viernes)

Los viernes por la mañana se realizan pruebas basadas en la coordinación de cada grupo:

baraja de animales (prueba de relevos) , prueba de velocidad y coordinación ( transporte de

globos) y cómo colofón una gran prueba de baile ,donde los alumnos/as participan de la

misma manera, por equipos y se decide, después del recuento final, el ganador de la

Champiñons CRIE.


Mostrar una actitud positiva de participación, cooperación e interés a lo largo de la

semana.

Integrarse y relacionarse con los compañeros/as de otros centros.

Desarrollar la creatividad y la imaginación participando dinámicamente en la preparación

de la velada y desarrollo de la misma.

Participar en actividades físicas lúdicas como medio de auto superación y cooperación

dentro de un grupo.

Valorar el trabajo en equipo y sentirse parte del mismo en la superación de retos y

dificultades.

Desarrollar la comprensión oral y escrita del inglés a través de las TICS


Conoce y acepta las normas de convivencia y las reglas de las actividades.

Respeta a los compañeros y a los profesores.

Participa en las actividades aceptando de buen grado su rol.

Cuida el material y las instalaciones.


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Acepta de buen grado tanto la victoria como la derrota.

Muestra actitud de respeto hacia las diferentes destrezas de sus compañeros.

Participa de forma colaborativa en las actividades e intenta superarse independientemente

de la actividad.

TELECRIEDIARIO MONTAÑÉS: Reporteros de Alta Montaña.

Bloque: “¡Vive la montaña palentina!”

Alumnos: 5º de Primaria

Duración: 1 hora (explicación teórica de la actividad y de la aplicación ) y entre 45 minutos y 1

hora los martes, miércoles y jueves (elaboración del programa).

Temporalización:

Los lunes de 18:00 a 19:00 con todo el grupo. Todos los días, entre las 19:00 y las 20:00h

(martes, miércoles y jueves) para la elaboración del programa por equipos.

Justificación:

Desde el punto de vista educativo, vemos importante el desarrollo de talleres y

actividades que estimulen la imaginación y la capacidad creativa.

En el taller de “Telecriediario” se trabajan todos los procesos necesarios para la

realización de un programa informativo, con el fin de generar en los alumnos una estimulación

en su capacidad de observación, análisis y síntesis de la información recibida, de

lectoescritura, así como reforzar el desarrollo de la expresión oral y de la capacidad creativa.

Se dotará, por otro lado, al alumno de herramientas tecnológicas (cámaras de fotos y vídeos) e

informáticas (aplicación “animoto” y ordenador), que le permitirá profundizar sobre el tema al

regresar a sus centros y hogares. Además requiere una integración grupal y se promueve la

participación de los alumnos desde el inicio con opiniones y comentarios.

Objetivos:

• Experimentar uno de los medios de comunicación más divulgativo, como es la

televisión y los noticiarios on line.

• Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación.

• Potenciar la creatividad y el trabajo en equipo, aceptando las ideas de los demás y

presentado las propias ideas.

• Desarrollar la capacidad de hablar en público.

• Adquirir dominio y control sobre la expresión oral.


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Desarrollar la actitud crítica y de síntesis de información.

Seleccionar información más adecuada entre varias posibilidades.

Contenidos:

- Conocimiento de los medios de comunicación más divulgativos.

- La voz y la expresión oral como elementos esenciales en la transmisión de

mensajes.

- Utilización y manejo de los medios tecnológicos de que dispone el CRIE.

- Participación activa en la elaboración y emisión del programa.

- Emisión en diferido.

- Grabación de cuñas.

- Actitud de respeto hacia las opiniones e ideas de los demás.

- Captación de imágenes y grabación de entrevistas a lo largo de la semana.

- Descarga de fotos e imágenes en el ordenador. Selección de las mismas.

- Conocimiento de la aplicación informática “animoto” para creación de vídeos y

presentaciones.


El taller se puede dividir en tres momentos.

1. Conocimiento del funcionamiento del Telecriediario:

En la sesión grupal , los alumnos observan y manejan los elementos de los que dispone la sala

de informática, manipulando la aplicación informática que se utilizará para la elaboración del

programa. Se explicarán, además, criterios de uso y manejo de las cámaras digitales de

fotografía y vídeo que se les entregará cada día para recoger instantáneas y grabaciones que

conformarán el programa.

2.- Elaboración de un pequeño programa informativo:

El taller, como se había indicado anteriormente se realizará por equipos: Equipo 1, martes;

equipo 2, miércoles; equipo 3, jueves (alternándose con la “Preparación de la Gran Velada”).

Cada equipo elaborará un guión de su programa, en el que tendrá que haber varias partes:

- Grabación in situ de la presentación de cada sección informativa.

- Descargar en ordenador las grabaciones realizadas .

- Selección de un estilo de la aplicación “animoto”.

- Montaje del programa, edición y grabación del mismo.

3.- Emisión del programa:

Todos los días a las 22:00h (el del lunes será realizado por el profesorado

acompañante o, en su defecto, por el profesorado del CRIE), al comenzar los “Momentos de

Reflexión”.


41

El profesorado del CRIE, además, colgará la copia en la página web del centro y en el

Facebook para que pueda ser visionado por los padres de los alumnos.


Reconocer aspectos característicos los medios de comunicación.

Adaptar los conocimientos adquiridos para elaborar de forma grupal un pequeño

programa, y llevarlo a cabo utilizando adecuadamente los medios tecnológicos de que

se dispone.

Valorar la importancia de una correcta expresión oral a la hora de transmitir mensajes e

información y llevar a cabo técnicas adecuadas para hablar en público.

Estándares de aprendizaje evaluables:

Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación

y expresión personal.

Transmite las ideas con claridad, coherencia y precisión.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las

estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y

consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para

comunicarse.

Se expresa con una pronunciación y dicción correctas.

Expresa sus propias ideas de manera comprensible.

Participa activamente en la conversación, contestando preguntas y haciendo

comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

Utiliza la información recogida para llevar a cabo las actividades propuestas.

Resume entrevistas, debates infantiles, noticias.

Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose

a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.

Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

Utiliza las nuevas tecnologías con fines educativos, informativos y adecuados a

la actividad.


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“MOMENTOS DE REFLEXIÓN”

Bloque: “¡ Vive la Montaña Palentina”

Alumnos:, 5º de E.P.

Duración: 20 minutos

Temporalización: Lunes, Martes y Miércoles antes de ir a dormir.

Justificación: La importación de la reflexión de los propios actos y de los de los demás como solucionador de conflictos. Saber escuchar con calma y no intervenir hasta conocer la situación y saber con claridad lo que se desea hacer o decir. Para aprender de los errores, es necesario reflexionar sobre ellos y analizar el porqué de sus equivocaciones y siendo consecuente con las consecuencias de los actos propios.

Objetivos:

- Adquirir un mayor conocimiento sobre las propias emociones.

- Identificar las emociones de los demás.

- Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

- Prevenir los efectos negativos de las emociones negativas.

- Desarrollar la habilidad para generar habilidades positivas.

- Desarrollar una mayor competencia emocional.

- Desarrollar la habilidad de automotivarse.

- Adoptar una actitud positiva ante la vida.

- Adquirir comportamientos de respeto y empatía hacia los demás.

Contenidos:

- Toma de conciencia de aquello que nos produce felicidad y bienestar.

- Desarrollo de habilidades sociales.

- Técnicas de resolución de conflictos y desarrollo de asertividad.

- Relajación.

Desarrollo de la Actividad: Al finalizar la actividad nocturna, los alumnos subirán al aula de “Usos Múltiples”, donde se sentarán en un círculo en el suelo. Dependiendo del día, tiempo y/o grupo, se realizarán alguna o todas de las siguientes dinámicas (el orden puede, así mismo, variar también en función de los factores anteriormente indicados):

- Lunes: Si el tiempo lo permite, se saldrá a la pasarela de madera sobre el río

Pisuerga, ubicada junto al CRIE, y se llevará a cabo una dinámica con hojas secas

“que portarán problemas, disgustos, tristeza…” y se tirarán al agua para que se las

lleve la corriente. Se subirá al aula de Usos múltiples y, en primer lugar, se visionará

el “Telecriediario” del día para “recordar lo acontecido en la jornada montañera y se


43

lanza la pregunta: “¿Qué he aprendido hoy?”.

- Martes: Tras la actuación de los MARCEROS, y con el fin de tranquilizar a los

alumnos, se les pedriá expresar alguna circunstancia especial por la que algún

compañero-a debería ser merecedor de un “escalapunto virtual” y nadie se lo ha

reconocido.. Se finalizará la sesión con el relato de una historia y se invita a los

niños a que, en próximos sesiones, sean ellos quienes la cuenten, si así lo desean.

Si no hay alternativas, se finalizará con una sesión de relajación.

- Miércoles: Tras la actuación de las PANDERETERAS, se solicitará expresar algún

hecho que debería haber conllevado la imposición de un “Resbalón virtual” de si

mismo y/o de algún compañero. En el primer caso, se valora la importancia del

arrepentimiento como medida para “mejorar”; en el segundo, es una acción de

ayuda a que el compañero “mejore su actitud y/o comportamiento”. En ningún caso,

debe considerarse una crítica, sino valorando el error como un paso hacia el

aprendizaje, siempre que exista una consciencia del hecho. Se utiliza la metáfora

de”lanzarlo desde lo alto de la montaña” .

- Finalmente, dependiendo del tiempo, se leerá un “cuento” (o texto) previo al sueño

(recordándoles cuando, más pequeños, se los leían sus padres antes de acostarles.

En caso de haberse producido algún conflicto entre compañeros-as se usará la

técnica del “la tribu sawabona”: durante dos días le dicen a alguien que ha errado

todo lo bueno que hay en él..


- Reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones

(Autoconciencia).

- Manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos (Autorregulación).

- Mantener tendencias emocionales que guíen o faciliten el cumplimiento de metas

establecidas (Motivación).

- Tomar conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros

(Empatía).

- Tener ciertas destrezas sociales adecuadas (influencia, comunicación, cooperación,

liderazgo, constructor de lazos …)

- Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

Estándares de aprendizaje evaluables:

- Establece relaciones de confianza con los iguales y profesores.

- Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de

vista y sentimientos durante la interacción en el aula.

- Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para su propio aprendizaje.

- Se muestra generoso con su entorno.

- Resuelve los conflictos de modo constructivo.

- Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.

- Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las

partes en conflicto.


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“ITINERARIO ENTRE CRIE-MONTAÑAS ”

Bloque: ¡¡VIVE LA MONTAÑA PALENTINA!!


Duración: 30 minutos aproximadamente.

Temporalización: Los lunes después de las dinámicas de presentación, de 12:30 a 13:00 horas

(aproximadamente).

Justificación: Realizar una actividad inicial con el objetivo de descubrir el nombre de la habitación

se revela como una estrategia de primera toma de contacto entre compañeros de la misma

habitación, facilitando que el alumnado empiece a conocerse y supere sus primeros retos en

equipo. Los nombres de las habitaciones son montañas del entorno, lo que supone un primer

acercamiento a la montaña palentina.

Objetivos:

Tomar contacto con los compañeros de habitación.

Orientarse en el entorno del CRIE, utilizando mapas digitales.

Llegar a acuerdos grupales.

Esforzarse en la obtención y resolución del reto.

Colaborar y adaptarse a las decisiones del grupo.

Valorar el trabajo en equipo.

Contenidos:

Trabajo en equipo y confianza.

Toma de decisiones.

El mapa digital como instrumento de orientación.

Adaptación al grupo.

Fomento de la cooperación y respeto hacia los compañeros.


El alumnado se agrupará por habitaciones. El objetivo de la actividad consiste en encontrar

diversos lugares del entorno del CRIE, en concreto cinco, marcados en un mapa en las tablets. En

cada uno de los lugares encontrarán una pieza del puzzle y juntas formarán el nombre y la imagen

de una montaña palentina, que se corresponde con su habitación.


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De esta manera conocerán el nombre de su habitación, relacionado con los picos de la montaña

Palentina y será entonces cuando puedan ir en grupo a localizar sus habitaciones e instalarse.


Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.

Orientarse con la ayuda de mapas digitales.

Valorar la opinión y características de todos los miembros del grupo.

Cooperar con los compañeros para alcanzar exitosamente un objetivo común.


Se orienta en un espacio con la ayuda de un mapa digital.

Presenta conductas positivas y de respeto en el trabajo en equipo.

Respeta y valora el trabajo en equipo con el fin de llegar a un fin concreto.

Respeta la diversidad de opiniones de un grupo.

Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.


TALLER DE: LA MIEL, UN REGALO DE LA NATURALEZA. Elaboración de velas de cera y

champú



Duración: 2 horas

Temporalización: La actividad se realizará los martes de 15.30 a 17.30. Se Desarrollará a la vez que el taller de plástica.

Justificación: Para completar la actividad de la mañana durante este taller verán y manipularan

diferentes materiales relacionados con las abejas para transformarlos en otros elementos (velas y

champús). Es una manera práctica de concretar lo visto y aprendido en Celada de Roblecedo.

Objetivos:

Conocer la miel, sus usos y sus propiedades.

Participar, de manera activa en la elaboración manual de diferentes productos a partir de la

miel.

Contenidos:

La miel, usos y propiedades.

La importancia de las abejas en nuestra sociedad.


La actividad comenzará con un pequeño repaso de lo aprendido durante la mañana sobre las

abejas, haciendo hincapié en los usos y propiedades de la miel.

Una vez hecha ésta breve introducción “teórica” cada niño elaborará una vela.

Cómo última parte del taller elaboramos un champú entre todos para, posteriormente, cada uno y

de manera individual preparar su bote de champú que se llevarán a casa.


Conocer las diferentes propiedades y usos de la miel

Identificar el producto de la miel y sus diferentes usos

Valorar y respetar la importancia de las abejas en el entorno.


Conoce la importancia de la miel y sus productos.

Se implica de forma activa en las actividades relacionadas con los talleres.


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Muestra una actitud positiva hacia este tipo de actividades.

Colabora y participa aceptando las normas de respeto y convivencia del taller.

Disfruta con las actividades planteadas.

PATRULLA VERDE



Duración: Actividad transversal que tendrá una pequeña explicación los lunes (media hora, 15:30 a 16:00) y continuidad durante toda la semana.

Temporalización: La actividad se desarrolla durante toda la semana, teniendo momentos concretos con el alumnado

para valorar y revisar la actividad y las funciones de los patrulleros.

Justificación:

Consideramos importante que sean los propios alumnos los responsables y a su vez los

“vigilantes de sus compañeros/as” para crear una cultura de respeto hacia el medio ambiente y de

convivencia. Con este planteamiento surge la PATRULLA VERDE.

Dentro del bloque de la montaña Palentina, además de trabajar diferentes contenidos.

Objetivos:

Concienciar por el cuidado y respeto del medio ambiente en general.

Aprender a hacer un uso sostenible de los recursos y de la biodiversidad,

Asumir responsabilidades

Aumentar y mejorar la atención hacia las negligencias medioambientales y de malgasto de

energía.

Favorecer una cultura de respeto y convivencia.

Contenidos:

El medio ambiente

El uso adecuado de los materiales y las instalaciones

La convivencia

Aceptación y respeto hacia las normas y reglas elaboradas en equipo.

Asociación de un mal uso de los recursos y sus posibles consecuencias en el medio

ambiente y en nuestra vidas


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Es un Equipo de cuidado y protección medioambiental formado por un miembro de cada una

de las habitaciones del CRIE. Se les distinguirá con un brazalete verde reflectante. Los miembros

de este equipo cambian diariamente para que así todos puedan ser partícipes

Se dedicará 30 minutos el lunes para exponer las funciones de la patrulla verde y elaborar una

serie de consecuencias ante su incumplimiento.

Las funciones son:

velar porque todas las instalaciones estén limpias y ordenadas.

Vigilar que la utilización de los materiales y de las instalaciones sea el apropiado

controlar que las luces queden apagadas y los grifos cerrados evitando el malgasto de luz

y agua.

Respetar el entorno en el que nos desenvolvamos.

Responsabilizarse de vigilar que los demás compañeros también cumplan las anteriores

funciones.

En un cartel o mural se expondrá las consecuencias derivadas del no cumplimiento de aquellos

alumnos/as “infractores”. Diariamente existe un momento para comprobar el cumplimiento de las

funciones y las consecuencias.


Concienciarse de la importancia del cuidado y buen uso que hacemos de los

recursos que tenemos en nuestra vida cotidiana y su posible repercusión para el

medio ambiente

Identificar posibles problemas y negligencias en la convivencia durante esta

semana en el crie.

Comprometerse con el medio ambiente con el fin de contribuir a mejorar un

poquito nuestro entorno


Es consciente de la importancia de sus actuaciones para la conservación del

medio ambiente.

Identifica los posibles problemas y negligencias que surgen en una convivencia

Respeta las normas establecidas en el grupo

Muestra interés y participa en la elaboración de etas normas y consecuencias de

un mal uso de los materiales, recursos e instalaciones durante esta semana

Se compromete a “ intentar” mejorar nuestro entorno más cercano .


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TALLER: ” RUTA AL CORAZÓN DE LA MONTAÑA ”: EL GEOPARQUE DE LA LORA.

VISITA A LA “CUEVA DE LOS FRANCESES”, RUTA DEL MENHIR DE “CANTO HITO”, VISITA AL MIRADOR DE VALCABADO Y AL POZO DE LOS LOBOS.



Duración: 5h y 30 min. (Incluye tiempo de autobús, almuerzo, comida y tiempos de descanso)

Temporalización: Se realiza los jueves de 9:30h a 15:15h.

Justificación:

Visita de especial interés de este paisaje singular de la lora o mesa, resaltando en el horizonte como si

fuera un castillo, guardando verdaderos tesoros geológicos, biológicos y culturales. Conocer el interior de

la cueva, donde podrán conocer los detalles de cómo el agua ha ido esculpiendo y modelando las

increíbles formas que aparecen en su interior. Interesante también, la historia agropastoril de nuestros

antepasados aquí significada por medio de diferentes construcciones, el Menhir de Cantohito con más de

6000 años de antigüedad, el Pozo de los Lobos donde capturaban a los lobos protegiendo así su

economía..

El alumnado aprenderá a moverse y orientarse usando nuevas tecnologías (GPS y Tablet), dándole

recursos prácticos para su uso posterior en su vida.

Objetivos:

Conocer las características generales del GEOPARQUE DE LA LORA.

Distinguir algunos aspectos básicos de la geología, flora y la fauna de la zona.

Realizar una ruta por la naturaleza valorando los elementos del ecosistema y reconocer algunos

de los más significativos

Conocer algunas características geológicas de una cueva y de su formación

Aprender a orientarse a través de las Tecnologías (GPS y Tablet).

Contenidos:

Origen y características de la cueva

Aprovechamiento de los recursos tecnológicos para orientarse

Conocimiento de la flora y la fauna

Identificación de elementos geológicos principales de la zona.

Aprendizaje de una serie de normas a la hora de realizar una marcha.

Respeto a los demás y a las normas de convivencia.


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Salida hacia Revilla de Pomar, con visita a la “CUEVA DE LOS FRANCESES”. Actividad medioambiental

y de orientación utilizando las nuevas tecnologías en el entorno del GEOPARQUE DE LA LORA,

visitando el MENHIR y el POZO DE LOS LOBOS.

Las dos primeras actividades se realizan con el grupo dividido en dos, la mitad visitará la cueva

atendiendo a las explicaciones de la guía, mientras el resto de compañeros visita el menhir de Cantohito

atendiendo los diferentes puntos de interés paisajístico, geológico e histórico que se encuentran en la ruta;

además de una introducción al “Geocaching” con práctica de localización real. Tras finalizar los dos

medios grupos se intercambian la actividad.

La tercera actividad, divididos en 8 grupos, consiste en una geolocalización mediante GPS de puntos

marcados con coordenadas, en la ruta que nos lleva hasta el Pozo de los Lobos (antigua trampa lobera).


Reconocer y diferenciar elementos geológicos de la cueva y del entorno.

Conocer el origen y formación de la cueva

Participar activamente en las actividades propuestas.

Comprender y valorar los diferentes tipos de valores: auto superación, esfuerzo, ayuda,

compañerismo….

Mostrar actitudes de respeto y de convivencia hacia el entorno y los compañeros.

Usar de una manera adecuada a la actividad de orientación los aparatos GPS y Tablet.


Conoce las principales características de los animales de esta zona.

Distingue la variedad de plantas y árboles.

Entiende la información explicada sobre la formación de la cueva y entorno.

Distingue los diferentes elementos geológicos y construcciones de este paraje.

Maneja correctamente los aparatos (GPS y Tablet) de orientación.

Siente interés por la actividad

Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.

Muestra actitud de tolerancia hacia los distintos niveles de esfuerzo al realizar la actividad por

parte de sus compañeros.

Se mantiene en silencio durante el desarrollo de las explicaciones.

Respeta el medio ambiente y a sus compañeros.


51

“TALLER DE PLÁSTICA EN INGLÉS”: MAQUETA DE LA FAUNA DE LA MONTAÑA

PALENTINA: EL PICO PICAPINOS.



Duración: 2 horas

Temporalización: La actividad se realizará los martes de 15.30 a 17.30. El tiempo se distribuye en una hora para cada taller.

Justificación: En este proyecto “Vive la Montaña Palentina” ,destacaremos el mundo de la

ornitología y en especial los picapinos , que son una especie que nos acompaña a lo largo de

todo el año y se hace presente con su exquisito canto. En la vida social de un niño es importante

que conozca la gran diversidad de especies a las cuales han de respetar y cuidar, ya que, forman

parte de nuestro entorno. Conseguir que el alumnado conozca desde una perspectiva creativa y

participativa, el mundo de los pájaros picapinos y sus primos, con características similares, es

una oportunidad para descubrir aspectos poco conocidos, pero de suma importancia para utilizar

en el bosque, pudiendo hacer observaciones e identificarles.

Objetivos:

Conocer esta especie tan peculiar.

Aprender características de dicha especie.

Entender los pasos a seguir para la realización de la maqueta.

Plasmar en la maqueta sus colores, que les hará inconfundibles.

Contenidos:

Conocimiento de los picapinos y sus características.

Aprendizaje sobre el montaje de una maqueta.

Descubrimiento al finalizar la maqueta del sonido del canto del picapinos.


Esta actividad consta de dos talleres:

Dividiremos al alumnado en 2 grupos, los cuales cambiarán de actividad al finalizar la primera hora

del taller.

Se empezará con una breve explicación sobre tres pájaros de la misma familia, picapinos, pito

menor y pito real. Se hará incapie en las mismas características para así poder ser conscientes de

sus similitudes y diferencias.

Después los niños seguirán una serie de pasos para montar la maqueta y una vez terminado de

montar, se pasará a pintar dicho pájaro con los colores que le caracterizan.


52

La actividad se realizará en inglés con gran apoyo visual para facilitar al alumno la comprensión

total de la actividad.


Conocer las diferentes especies de picapinos en nuestros bosques.

Participar de forma activa en las diferentes fases que se llevarán a cabo en la creación de

la maqueta.

Valorar y respetar la importancia de los picapinos en el entorno.

Respetar las explicaciones del profesional en el desarrollo de las actividades, se

realizarán en inglés.


Conoce la importancia de los picapinos en nuestros bosques.

Se implica de forma activa en las actividades relacionadas con los talleres.

Muestra una actitud positiva hacia este tipo de actividades y en el idioma en que se realiza,

inglés.

Colabora y participa aceptando las normas de respeto y convivencia del taller.

Disfruta con las actividades planteadas.


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“VISITA AL MUSEO DE LA MINERÍA de BARRUELO DE SANTULLÁN Y AL INTERIOR DE

UNA MINA “



Duración: . 2 hora y media con el trayecto hasta Barruel.

Tanto la visita al museo como a la mina tendrá una duración aproximada de 1 hora cada actividad,

contando con el trayecto de cinco minutos del museo hasta la mina.

Temporalización: Los jueves de de 15:30 a 18:30. Incluyendo aquí media hora de ida

y vuelta para el trayecto en bus hasta Barruelo de Santullán. ( El trayecto del autobús

será desde el entorno de la Lora donde los niños han pasado la mañana con otras

actividades).

Justificación: Dentro del bloque de la montaña Palentina es importante el conocimiento de una

de las profesiones más características que hubo en esta zona y que ha dejado constancia de esa

labor en el actual paisaje.

Además de acercar a los alumnos al conocimiento de los valores naturales, geográficos y

geológicos de la cuenca carbonífera de uno de nuestros pueblos de la montaña ( Barruelo de

Santullán);Iremos acercando a los alumnos al conocimiento de esta profesión, para que sean

capaces de respetar y valorar el trabajo del minero .

Objetivos:

Conocer la historia del municipio de Barruelo y la importancia de la minería en esta zona

de la montaña

Iniciarse brevemente en la formación de la tierra: Litosféra, tiempos geológicos, concepto

del paso del tiempo.

Ampliar el conocimiento de nuestra cultura popular referida a la minería

Comprender y valorar la mina y el trabajo de los mineros como medio de vida de la

montaña palentina

Valorar y comprender la importancia y dureza de esta profesión y del trabajo en equipo

para conseguir un objetivo común.

Contenidos:

La tierra: formación de los continentes; tiempos geológicos y la importancia y concepto del

paso del tiempo hasta nuestra actualidad

La mina y la profesión de minero : Su incidencia e importancia en el pasado y en la

actualidad sobre la montaña Palentina

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo


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La salida a Barruelo se divide en dos talleres. Dividiendo al alumnado en dos grupos que harán

el cambio de actividad en bus debido a que el museo y la mina están separados.

1- Visita al museo: Donde se les explicará diferentes aspectos: desde la formación de la

tierra, continentes y características y usos del carbón y de las cuencas mineras.

Durante la visita al museo habrá explicaciones por parte del guía, además de proyecciones

de audiovisuales y tiempo para que los niños puedan manipular ,observar y jugar con los

diferentes paneles y materiales allí expuestos.

2- Visita al interior de la mina: La visita a la réplica tiene una duración aproximada de 45

minutos. Durante el recorrido por el interior de la mina los alumnos conocerán, de manera

más concreta que en el museo, cómo era el trabajo del minero, además de vivenciar

diferentes emociones y sensaciones al estar en un espacio con esas características:

cerrado, oscuro, espacios pequeños e inclinados.

Se hará hincapié en algunas de las posibles consecuencias de este tipo de trabajo:

Desprendimientos de carbón, explosiones de grisú, enfermedades como la silicosis y

cualquier otro tipo de accidentes que pueda surgir en el interior o exterior de la mina.

Criterios de evaluación

Conocer los aspectos básicos que caracterizan a la mina

Aproximarse al conocimiento de las principales características en la formación de la

tierra

Valorar la importancia de la profesión de la mina y del trabajo en equipo

Reconocer la importancia de la mina en esta zona de montaña

Participar en actividades que tengan relación con la profesión de la mina.


Busca y recopila información de aspectos referidos a zonas mineras

Distingue y comprende aspectos básicos de la geología.

Muestra una actitud de respeto hacia la profesión de la mina y su entorno

Disfruta y participa activamente en actividades referidas a la minería

Colabora de forma activa en actividades relacionadas con el mundo minero


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5.- ORGANIZACION:

ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO: - Paz Meléndez Martínez (Directora). - David González Sánchez. - Esther Cardillo Lorente. - Fernando Peláez Roa. -Laura Merino Bravo. - Luis Mariano Montes Herrero (atención nocturna, apoyo al CRIE y maestro volante de la zona norte).

CONCRECIONES SOBRE HORARIOS Y COMPENSACIONES: PAUTAS GENERALES SOBRE EL HORARIO DEL PROFESORADO DEL CRIE CERVERA DE P. CURSO 2017-2018:

a) Semanas con encuentro de alumnos: Cada profesor/a realizara un horario semanal de acuerdo con las necesidades del centro, de 35 horas: - 29 hs. Lectivas (atención directa a alumnos). - 6,00 hs complementarias: tareas organizativas del centro y sustituciones.

(Tareas como la elaboración del vídeo - resumen de cada encuentro, de la estadística y fichas… Podrán considerarse, en parte, dentro del horario lectivo) Se procurará que, en las jornadas de cada semana de encuentro, ningún profesor realice más de 8 horas lectivas. En el caso de asistencia al CRIE de alumnos con necesidades educativas especiales, el equipo del CRIE se organizará en función de sus perfiles, al objeto de adaptar la atención específica a estos alumnos, en coordinación con el profesor acompañante del centro de origen.

Compensaciones: Cada profesor/a tendrá derecho a una compensación horaria de 1 día libre por cada 5 horas que realice de más sobre las 30 establecidas, en la actualidad, por semana para el profesorado de Ed. Primaria. Compensación que podrá hacer efectiva durante las semanas sin encuentro, entre los meses de octubre a junio. No pudiendo acumularse en una semana completa más de 3 días, y nunca más de dos días continuados.


56

Viajes de ida y regreso al CRIE con alumnos: En el caso de que no haya ningún profesor acompañante que pueda realizar el desplazamiento (caso de unitarias), dicha tarea será cubierta por todo el profesorado del CRIE en rotación de turnos. Obteniéndose como compensación, dentro de las horas complementarias, la libranza del mismo tiempo que emplee por atención a los alumnos en transporte. (Ante la imposibilidad de conocer cuándo puede requerirse esta atención no podemos incluirla regularmente en el horario personal de cada profesor, pero si compensarla.) Así, existirán dos turnos rotativos: - Uno para los viajes de los lunes. - Otro para los viernes. - Otros viajes de especial consideración: En los casos de que un alumno sea expulsado del centro por motivos de comportamiento, o bien precise ser trasladado a la capital para recibir asistencia médica, tras recomendación o indicación del médico de urgencias. Se actuara según el siguiente protocolo: 1. Se dará a conocer tal circunstancia tanto a los padres o tutores legales como al Director

del centro de origen del alumno. 2. Se solicitara un servicio de transporte público (Taxi) para hacer efectivo el traslado 3. Durante el viaje y hasta quedar bajo la tutela de sus padres o tutores, o del director del

centro de origen, el alumno permanecerá siempre acompañado por su profesor acompañante. En el caso de que éste no estuviera presente en el encuentro o se negara a realizar dicho acompañamiento, sería un profesor del CRIE el que tendría que hacerse cargo de ello. Tarea por la que recibiría también las pertinentes compensaciones horarias.

Atención nocturna a los alumnos: Será cubierta por el Profesor-a que, desde la Dirección Provincial de Educación de Palencia se envía para realizar sustituciones de las Unitarias de la zona Norte de la provincia. Cuando sea solicitado para realizar dichas sustituciones, siempre que el aviso se haya realizado con, al menos, un día de antelación, será el profesorado del CRIE quien realice la atención nocturna de la noche anterior a la salida : - En primera instancia, por el profesorado que resida o pernocte en la Residencia. Se realizarán turnos alternos, en caso de haber varios profesores. - En el caso de que no haya ningún profesor del CRIE que resida o pernocte en las dependencias de la Residencia, las sustituciones para la atención nocturna serán cubiertas por todo el profesorado del CRIE en rotación de turnos. Cuando sea solicitado para realizar dichas sustituciones en la misma jornada de la salida (casos excepcionales y debidamente justificados ): Será el profesor de apoyo quien deba realizar la atención nocturna de la noche siguiente, a no ser que la sustitución continúe a la jornada siguiente, en cuyo caso sería sustituído por el profesorado del CRIE. COMPENSACIONES POR LAS SUSTITUCIONES EN LA ATENCIÓN NOCTURNA PARA EL PROFESORADO DEL CRIE: - El profesorado del CRIE que realice sustituciones en la atención nocturna, obtendrá una compensación de 1 DÍA LIBRE cada 2 NOCHES realizadas, que deberá hacerse efectivo en las semanas sin encuentro. - Así mismo, será responsabilidad de la Dirección del CRIE modificar y ajustar los horarios para que aquel profesor que haya realizado la atención nocturna no esté obligado a asumir horario lectivo hasta las 12:00h en la jornada siguiente; a no ser que, voluntariamente, y previo acuerdo entre las partes, decida utilizar esa compensación horario en días sin encuentro, no pudiendo ser acumuladas las horas en una jornada completa.


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Sustituciones ordinarias: Cuando un profesor/a falte dentro de su horario lectivo será sustituido por el resto de profesores del CRIE, incluida el profesor/a de apoyo, en turnos a criterio del director. b) Semanas sin encuentro de alumnos: Cada profesor/a realizara un horario de 30 horas: - De 8,30 hs a 14,30 hs de lunes a viernes.

Durante las mismas se harán efectivos los días libres que se obtendrán por compensación horaria de las semanas con encuentro (según el calendario). Siendo imperativo que durante una jornada semanal coincida toda la plantilla de profesores al completo.

Septiembre: Cada profesor/a realizara un horario de 30 horas: - De 8,30 hs a 14,30 hs de lunes a viernes Por necesidades de programación y adecuación del centro no se efectuarán compensaciones horarias.

Junio: Cada profesor/a realizara un horario de 25 horas: - De 8,30 hs a 13,30 hs de lunes a viernes Se harán efectivos todos aquellos días libres que, obtenidos por compensación horaria. Se adjuntan a continuación. Tareas a llevar a cabo en las semanas sin encuentros: - Todos los miércoles: reunión del claustro para realizar tareas de coordinación, evaluación,

supervisión y ajustes en la programación y organización del centro. - Elaboración y planificación de las nuevas programaciones. - Reparto de talleres y diseño de los mismos. - Elaboración de material y documentación previa a cada encuentro. - Elaboración de vídeos y material didáctico que se envía a los centros tras el encuentro. - Actualización de la página web. - Cursos de formación incluídos dentro de la CONVOCATORIA DE PLANES DE

FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES Y SERVICIOS DE APOYO, en dos líneas formativas de centro: “CULTURAS DEL MUNDO”, de 20h de formación cada uno y GRUPO DE TRABAJO “ CULTURA DIGITAL”, de 30h de formación cada uno.

- Elaboración de memoria y evaluación de cada taller. - Decoración temática de las estancias y edificio.


AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS:

CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN:

Atendiendo la demanda de los distintos centros educativos públicos de la Provincia y basándose en las específicas circunstancias de la distribución del alumnado en el ámbito rural de la provincia. Así como las características de las instalaciones; en coordinación con los servicios de la DPE. se han aplicado los siguientes criterios para la adscripción de centros y alumnos participantes en los encuentros ordinarios en el CRIE:

1. Cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo del CRIE. de manera especial el fomento de hábitos de convivencia entre alumnos de distintas áreas geográficas de la provincia y la posibilidad de aplicar una metodología educativa activa y personalizada.

2. Consideración de la disponibilidad de profesorado y de la capacidad de los espacios

educativos del CRIE.

3. Ajuste de la oferta de encuentros a los centros que adquieren los siguientes compromisos:

Incluir en su PGA la actividad del CRIE.

Presencia de alguno de sus profesores en la atención a los alumnos en alguna de las noches del encuentro.

Informar a los padres sobre la programación y actividades que sus hijos desarrollarán en el CRIE

Coordinar, el máximo posible, la programación del CRIE con el currículo del propio centro.

4. Propuesta de encuentros para alumnos de:

* 5º y 6º de E.Primaria, procurando agrupar alumnos del mismo nivel siempre que fuere posible.

De especiales características (Ej: Los matriculados en el C.E.E. “Carrechiquilla” de Palencia)

5. Organización de los encuentros de forma que contemple:

Coincidencia (siempre que sea posible) de alumnos de zonas geográficas distintas dentro de la provincia.

Variación de los contenidos de la programación respecto a los experimentados en su estancia del curso anterior en el CRIE.

En este sentido se continuaran llevando a la práctica dos bloques diferentes para tres programaciones distintas:

- Una para encuentros de grupos de 5º curso, durante el primer trimestre del curso.


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- Otra para encuentros de grupos de 5º y 6º de E.P. agrupados en una sola unidad, durante el segundo trimestre del curso - Y otra para encuentros de grupos de 6º de E.P., durante el tercer trimestre del curso

PRIORIDADES DE ATENCIÓN A CENTROS:

Los criterios de preferencia aplicados en la selección de centros y alumnos han sido, por este orden:

1- Atención a alumnos del ámbito rural de la provincia:

Atención a las escuelas unitarias.

Atención a centros incompletos.

Atención a los dos CRAs. de la provincia.

Atención a centros con matrícula en regresión.

2- Atención a centros con especiales características. ENCUENTROS:

- Durante el curso 2017-2018 (y con carácter excepcional) se prevé desarrollar en el CRIE:

21 encuentros ordinarios destinados a alumnos de 5º y 6º nivel de E. Primaria, diseñados y desarrollados por personal docente del mismo, tanto en su programación como en la producción de los recursos didácticos.

1 encuentro especial para el alumnado, profesorado y familias del C.E.E. de “Carrechiquilla”, llevando a cabo una programación específica, diseñada en coordinación con el propio centro.

Los agrupamientos de alumnos para los encuentros se han diseñado atendiendo las propuestas de los centros participantes, procurando formar grupos homogéneos del mismo nivel siempre que ha sido posible, y cuando no, de ciclo completo y sin que los alumnos de 6º repitan actividades experimentadas en cursos anteriores

En las semanas incompletas o dedicadas a preparación de los encuentros podrán desarrollarse otras actividades de carácter especial, para cuyo desarrollo el CRIE prestara su apoyo.

- Consideramos importante para el mejor funcionamiento de los encuentros proponer las siguientes RECOMENDACIONES:

Participación de profesores de los centros de origen de los alumnos, acompañando a los mismos, tanto por la importancia que para los alumnos participantes tiene el hecho de verse acompañados por algún profesor conocido, como por el mayor grado de confianza que este acompañamiento ofrece a los padres. Así como por el mayor nivel de coordinación que con ello se logra entre el propio centro y el CRIE.

Proponer a los alumnos, previamente a la celebración del encuentro, actividades de carácter lúdico, teatral, musical, etc. que puedan compartir con los compañeros de otros centros y les permita intensificar los niveles de convivencia y cooperación.


60

En este sentido, también sería muy adecuado trabajar en cada centro, de forma previa al encuentro, la Educación Vial. Encontrándose a vuestra disposición para ello el material interactivo elaborado por el CRIE.

Informar de forma previa a padres, alumnos y profesores de las finalidades y desarrollo de los encuentros.

Concienciar a los padres respecto a la inconveniencia de las llamadas telefónicas constantes y el abuso de los teléfonos móviles.

Completar el trabajo de los contenidos iniciados en el CRIE, posteriormente en el centro a través de los materiales que se envían a cada centro.

En el caso de asistencia al CRIE de alumnos con necesidades educativas especiales, el equipo del CRIE se organizará en función de sus perfiles, en coordinación con el centro al que pertenece, para adaptar la atención específica a estos alumnos. Como se viene realizando…


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CALENDARIO DE ENCUENTROS CURSO 2017-2018

FECHAS ACTIVIDAD NIVEL Nº CENTROS PARTICIPANTES

VIV

E L

A M

ON

TA

ÑA

PA

LE

NT

INA

OC

TU

BR

E

2 a 6de Octubre

Encuentro 1º 5º E.P. 40

CEIP “Ángel Abia”, Venta de Baños, 25 CEIP “Ntra. Sra. De Ronte”, Osorno, 15

16 a 20 de Octubre


CEIP “Pradera de la Aguilera”A Villamuriel de Cerrato, 25 CEIP “Ntra. Sra. De la Piedad” Herrera de Pisuerga, 16

23 a 27 de Octubre


CEIP “Pradera de la Aguilera” B Villamuriel de Cerrato, 24 CEIP “El Otero” Guardo, 16

NO

VIE

MB

RE

6 a 10 de Noviembre


CEIP “Alonso Berruguete” Paredes de Nava, 20 CEIP “Vegarredonda” Guardo, 22

13 a 17 de Noviembre


CEIP “Castilla y León” A Aguilar de Campoó, 17 CEIP “Las Rozas” Guardo, 8 CEIP “Marqués de Santillana” Carrión de los Condes, 19

20 a 24 de Noviembre


CEIP “Castilla y León” B Aguilar de Campoó, 17 CEIP “Modesto Lafuente” Cervera de P., 18 CEIP “H. de la Independencia” Torquemada, 9

27 de Noviembre

a 1 de Diciembre


CEIP “Marqués de Santillana” (6º E.P.) Palencia, 24 CEIP “Villa y Tierra” A Saldaña, 23

EN

ER

O

8 a 12de Enero

Encuentro 8º 5º y

6ºE.P. 45

CEIP “Francisco Argos” Venta de Baños, 35 CEIP “Ntra.Sra. del Carmen” Barruelo de Santullán”, 10

EX

PL

OR

AM

OS

UN

L

UG

AR

L

LA

MA

DO

“M

UN

DO

”

15 a 19 de Enero

Encuentro 9º 5º y

6ºE.P. 42

CEIP “Gómez Manrique” Villamuriel de Cerrato, 31 CEIP “San Agustín” Fuentes de Nava, 12

22 a 26 de Enero

Encuentro 10º 5º y

6ºE.P. 44-54?

CEIP “Juan Mena de la Cruz” Palencia, 24-34?? CEIP “Miguel de Cervantes” Alar del Rey, 20

FEBRERO

5 a 9 de Febrero

Encuentro 11º 5º y 6º E.P.

43

CEIP “San Pedro” Baltanás, 23 CRA del Cerrato Tariego de Cerrato, 20

19 a 23 de Febrero


CEIP “P.Honorato del Val” Monzón de Campos, 21 CEIP “Reyes Católicos” Villarramiel, 15


62

CEIP “Conde de Vallellano” Ampudia, 4

MA

RZ

O

26 de Febrero a 2 de Marzo


40

CEIP “Virgen del Brezo” Santibáñez de la Peña, 17 CEIP “Pablo Sáenz” Frómista, 14 CEIP “C.Casado del Alisal” Villada, 11

12 a 16 de Marzo


43- 53??

CEIP “Pan y Guindas” Palencia,, 12-22 ¿? CEIP “La Valdavia” Buenavista de Valdavia, 7 CEIP “Ntra. Sra. De Areños” Velilla del Río Carrión, 11 CEIP “Anacleto Orejón” Astudillo, 10 CEIP de Villalobón Villalobón, 8

12 a 16 de Marzo


44

CRA “Campos de Castilla” Becerril de Campos, 42 CEIP “Carlos Ruiz” San Salvador de Cantamuda, 2

A

BR

IL

9 a 13 de Abril


CEIP “Ramón Carande” Palencia, 28 CEIP “Las Rozas” Guardo, 16

¡ C

UÁ

NT

O A

RT

E C

ON

LA

S A

RT

ES

!

16 a 20 de Abril


CEIP “Marqués de Santillana” Carrión de los Condes, 22 CEIP “El Otero” Guardo, 15

MA

YO

2 a 4 de Mayo

Encuentro 18º Enc. ESPECIAL

20 CPREE “CARRECHIQUILLA” Palencia, 20 ¿

7 a 11 de Mayo

Encuentro 19º 6º de E.P.

39

CEIP “Modesto Lafuente” Palencia, 25 CEIP “Alonso Berruguete” Paredes de Nava, 14

14 a 18 de Mayo

Encuentro 20º 6º de E.P.

46

CEIP “Villa y Tierra” A Saldaña, 22 CEIP “Modesto Lafuente” Cervera de Pisuerga, 24

21 a 25 de Mayo


CEIP “Villa y Tierra” B Saldaña, 23 CEIP “Ntra.Sra. de Ronte” Osorno, 11 CEIP “H. de la Independencia” Torquemada, 9

28 de Mayo a 1 de Junio


CEIP “Vegarredonda” Guardo, 25 CEIP “Reyes Católicos” Dueñas, 15


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Quedando en lista de espera: Para encuentros de 5º de E.P.: - CEIP “Villa y Tierra” B de Saldaña: 23 - CEIP “Modesto Lafuente” de Palencia: 24 - CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia: 19 RESUMEN ESTADÍSTICO (Aproximado)

ACTIVIDAD Nº Nº aprox. de alumnos/as

CENTROS

Encuentros

8 de 5º y 6º E.P. agrupados.

7 de 5º E.P.

6 de 6º E.P.

1 especial

- De 5º E.P.: 444 - De 6º: 448 - Especial: 20

- De 5º y 6º: 16 - De 5º y 6º E.P. agrupados: 21 (2 CRA,s) - 1 C.E.E.

TOTAL 22 912 39colegios


6.- SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN: 6.1.- EVALUACIÓN: El equipo de Profesores del CRIE de Cervera de Pisuerga viene aplicando las siguientes pautas de funcionamiento en lo concerniente a la planificación y programación de las actividades, que podrán ser modificadas para mejorar el sistema evaluativo:

Contacto con los centros participantes, para conocer sus intereses en relación con sus propios currículos, respecto a la programación CRIE. Para ello, además de los contactos personales entre responsables de los centros y del CRIE, se celebra una reunión conjunta con las direcciones de los centros participantes y se les plantea un avance de programación (mes de junio) del próximo curso.

Análisis constante de las actividades de los encuentros, de los contenidos, de la metodología, los tiempos etc. para plantear las modificaciones oportunas.

Perfeccionamiento de contenidos y propuesta de actividades.

Investigación y producción de nuevos instrumentos didácticos, con especial atención a los relacionados con las TIC.

Especial atención a los objetivos de convivencia propuestos para los alumnos. Los modelos de evaluación que se utilizarán serán (con las pertinentes modificaciones) los del pasado curso correspondiendo a:

Los centros participantes:

o Evaluación Previa de los Alumnos asistentes, antes de cada encuentro o Valoración del encuentro, para los profesores acompañantes y para los

centros participantes.

o Memorias de los encuentros, de los profesores acompañantes

Los alumnos:

o Valoración de los distintos aspectos del encuentro.

El equipo de profesores:

o Evaluación de Interés, Convivencia y Hábitos observados en cada alumno durante el encuentro.

Los criterios de evaluación del alumno/a dentro del proceso educativo se centraran en cuatro aspectos:

· Interés y actitud · Hábitos y comportamiento · Convivencia y participación

o Valoración global conjunta de los distintos aspectos del encuentro.


65

Como instrumentos de evaluación contaremos con:

- La observación sistemática y diaria del alumno/a, para poder ir perfilando su evolución.

- El cambio de impresiones directo que propicia el contacto intensivo.

- Unos cuestionarios de evaluación al finalizar el programa, en el que alumnos y profesores pueden reflejar su valoración del mismo, y el nivel de consecución de los objetivos

- La memoria del encuentro que cada centro envía a la Dirección Provincial de Educación tras la realización del mismo.

- Las memorias presentadas por los profesores acompañantes vienen siendo un magnífico material de evaluación y sugerencias que agradecemos porque sirve para actualizar y mejorar las programaciones. Los padres: a través de cuestionario en la página web del centro.


ACTA DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS

Encuentro nº ___ ___de Primaria

Valoración de las actitudes. Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien

Individuales: autonomía, iniciativa, autoestima e higiene

Sociales: respeto a las normas, actitud crítica, trabajo en grupo, sociabilidad y solidaridad.

Ante el trabajo: responsabilidad, conclusiones de trabajo, ritmo de trabajo, motivación y creatividad.

Colegio

Nombre

Indiv

idu

ale

s

Socia

les

Ante

el tr

ab

ajo

Observaciones

En Cervera de Pisuerga, a de de

El Equipo de Profesores del CRIE


67

MEMORIA DE PARTICIPACIÓN EN EL CRIE Curso 2017-18

VALORACIÓN POR EL PROFESOR/A ACOMPAÑANTE:

Encuentro Nº: ……… Fecha: …………………………………………

Curso de los alumnos/as: ……………………………………………..

Colegio: ……………………………..…………………………………….

Población: ……………………………..………………………………….

Realizada por los Maestros/as (Nombre, apellidos y NIF):

Nombre Apellidos NIF Fechas concretas de estancia

VALORACIONES

Nos gustaría conocer tu opinión porque nos resulta muy valiosa para

mejorar nuestra práctica docente. Por ello te agradeceríamos que te tomaras unos

minutos para expresarnos tu punto de vista del encuentro en el que has

participado.

Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien

1 al 5 OBSERVACIONES

AS

PE

CT

OS

AM

BIE

NT

AL

ES

Alimentación de los alumnos

Condiciones de las habitaciones

Instalaciones, aulas y recursos

Calefacción

AS

PE

CT

OS

DID

ÁC

TIC

OS

,

PE

DA

GÓ

GIC

OS

Y A

CC

IÓN

DO

CE

NT

E

Programación

Tiempos

Espacios interiores.

Espacios exteriores.

Agrupamientos

Fomento de valores

Refuerzo a la labor educativa del colegio


68

Metodología utilizada

Innovación educativa

Contenidos

Valora los siguientes aspectos de las actividades realizadas Considera sólo aquellos en

los que has estado. (Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien).

ACTIVIDAD

INT

ER

ÉS

SU

SC

ITA

DO

EN

LO

S A

LU

MN

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AD

EC

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TIC

O

VA

LO

RA

CIÓ

N

GE

NE

RA

L D

EL

TA

LL

ER

Itinerario entre crie -montañas

Patrulla verde

Visita a la “ Casa del parque de

Fuentes Carrionas y Fuete Cobre-

Montaña Palentina”

Visita didáctica al entorno:

Recorrido “Peñas negras”

La apicultura: salida a Celada de

Roblecedo

Elaboración de velas y champú

Taller de plástica: pico-picapinos y

pito-real (Inglés)

Educación vial

Actividades físicas en la montaña:

ruta en mountain-bike

A.F.M.: piraguas

A.F.M.: escalada en roca

A.F.M.: parapente

Visita “Cueva de los Franceses”

Ruta al menhir: “Canto-hito”

Orientación digital en “el pozo de

los lobos”(Geo-parque de la Lora)

Visita al museo de la minería y al

interior de una mina (Barruelo)

Telecriediario


69

Momentos de reflexión

Folclore de la Montaña Palentina:

Marceros y pandereteras.

Champiñons Crie

Preparación de la velada

Gran velada

¿Qué te ha llamado más la atención en el desarrollo del encuentro?

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IMPLICACIÓN DE PROFESORES Y ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES: (Escala: 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien, 5=muy bien)

1 - 2 - 3 - 4 – 5

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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS: (Escala: 1=muy mal, 2=mal,

3=regular, 4=bien, 5=muy bien)

1 - 2 - 3 - 4 – 5

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70

TRASCENDENCIA EDUCATIVA DEL ENCUENTRO

¿Qué crees que el encuentro aportará en el futuro a tus alumnos?

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Nivel de socialización y convivencia alcanzado por el grupo.

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PROPUESTAS DE MEJORA

¿Qué fallos has detectado a lo largo de la semana? ¿Cómo crees que podríamos

resolverlo?

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71

¿Consideras que se han cumplido los objetivos previstos en la planificación del

CRIE?

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¿Qué podríamos mejorar respecto a la figura del profesor acompañante

(funciones, participación, implicación, información previa, etc.)?

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¿Qué temas, ejes temáticos, contenidos, etc. se podrían trabajar en el CRIE para

el próximo curso?

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OTRAS OBSERVACIONES

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72

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Mi montaña

¿Qué me llevo?

Recordad que en el plazo de los 30 días siguientes al desarrollo de la actividad en el CRIE, el profesorado del Centro participante en el Programa deberá remitir una breve memoria a la DPE (Área de Programas Educativos). Esta memoria contemplará los siguientes aspectos: grado de consecución de los objetivos, adecuación de las actividades, metodología utilizada, implicación de profesores y alumnos en el desarrollo de las actividades y propuestas o sugerencias. Dado que en este cuestionario de valoración que se acaba de cumplimentar, aparecen recogidos los aspectos reseñados, se puede remitir desde el Colegio participante copia del mismo/s a la DPE al correo [email protected] , sirviendo este documento como Memoria del Centro. Por lo tanto se podrá utilizar este mismo cuestionario de valoración o bien el Anexo III como en cursos anteriores.

En Cervera de Pisuerga, a………de……………………… del……...

El Profesor/a

Fdo: ……………………………….

mailto:[email protected]


73

Valoración del alumnado 2017-2018. Encuentro………Fecha……………..…………

Nombre y apellidos……………………………………………………………………………

Valora las instalaciones del centro (habitaciones, comedor, sala de juegos, patio, pabellón

deportivo, aulas y talleres) y si tienes alguna sugerencia ¡¡¡Dínoslo!!!

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….

¿Qué talleres te han ayudado a crecer?

Mucho, en verde Poco, en amarillo Nada, en rojo

Actividades Emoticonos

Itinerario entre crie-montañas.

La patrulla verde

Visita a la casa del parque: “Fuentes Carrionas y Fuente Cobre montaña palentina”

Visita didáctica al entorno: recorrido “Peñas Negras”

La apicultura en la Montaña Palentina (Salida a Celada de Roblecedo)

Elaboración de velas y champú

Taller de plástica: pico-picapinos y pito-real. (Inglés)

Educación vial.

Actividades física en la montaña: ruta en mountain-bike

A.F.M.: péndulo

A.F.M.: escalada

A.F.M.: cajas

Gimkana

Visita “ Cueva de los Franceses”

Ruta al menhir de “Canto-Hito”

Orientación digital hacia “el pozo de los lobos” (Geoparque de la Lora)

Visita al Museo de la minería y al interior de la mina (Barruelo de Santullán)

Telecriediario

Folclore en la Montaña Palentina: Marceros y pandereteras

Momentos de reflexión

Concurso “Chámpiñons CRIE”

Preparación velada


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Gran velada

Analizando mi comportamiento de esta semana

¡¡¡¡ Me coloco mis propios escalapuntos y resbalones!!!!

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………

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……

Mi montaña de esta semana

¿Qué dejo? ¿Qué me llevo?

Cierro los ojos, recuerdo esta semana y dibujo…


75

Nos gustaría saber vuestra opinión

Estimada familia: Desde el CRIE de Cervera de Pisuerga, agradecemos la confianza depositada al permitir que vuestro hijo/a haya pasado una semana de convivencia en nuestro centro. Con el fin de mejorar la oferta educativa que prestamos, solicitamos vuestra colaboración mediante la realización de la siguiente encuesta anónima. Gracias. La información previa que ha recibido sobre el CRIE ha sido o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: La información que se os ha proporcionado, a través de la Página Web, durante la estancia de vuestro hijo en el CRIE ha resultado: o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: Después de hablar con vuestro hijo, cuál es vuestra opinión sobre las actividades realizadas y el material didáctico empleado o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Cómo calificaríais su convivencia esta semana con compañeros, profesores y amigos? o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Cómo valoraríais la experiencia en términos generales? o Muy buena o Buena o Regular o Mala o Otro: ¿Qué aspectos creéis que podríamos modificar para mejorar?


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7.- CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO:

- El calendario de encuentros aparece reflejado en el apartado 5 punto B de la presente memoria, con los agrupamientos previstos.

- La actividad del CRIE se desarrollará entre el 1 de Septiembre y el 30 de junio de cada año.

- El calendario de convivencias, presentado a los centros participantes el último trimestre del

curso anterior, comenzará la primera semana de octubre y finalizará con el calendario escolar.

- El número de mínimo de semanas de convivencia con alumnado, previsto para el curso

2017-18, y , con carácter excepcional para este curso, se ha ampliado a 21. Dándose en nuestro caso, un total de 22, al incluirse el encuentro especial del CEE “Carrechiquilla” de Palencia. Las 9 semanas restantes estarán dedicadas a la preparación de material didáctico, tareas de coordinación, formación, evaluación y otras actuaciones que pudieran ser planificadas por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

En este apartado se han detallado todas las actuaciones previstas a desarrollar por el CRIE de Cervera de Pisuerga, desconociendo aquellas que la Residencia IESO Montaña Palentina tenga previsto llevar a cabo durante el presente curso escolar.

A fecha 30 de Septiembre de 2016 se desconoce, desde el CRIE, las visitas que se hayan podido autorizar, por parte de la Dirección del IESO “Montaña Palentina” para el uso de las instalaciones de la Residencia, durante el presente curso escolar.


77

8. CONVOCATORIA DE PARTICIPACIÓN:

A tenor de lo dispuesto en la Orden de Funcionamiento de los CRIE y las instrucciones sobre los

destinatarios de la actividad y criterios de selección, se efectúa desde la Dirección Provincial de

Palencia una convocatoria provincial dirigida a todos los centros con preferencia de atención. El

ámbito de actuación del C.R.I.E tiene carácter provincial y público. Considerando las necesidades

existentes en la actualidad y la capacidad de atención del mismo, los centros destinatarios, con

prioridad en la oferta del C.R.I.E. son los siguientes:

Centros ubicados en localidades aisladas o con problemas de comunicación (zona rural):

- Centros con una sola unidad (Unitarias) con alumnos de 5º y 6º de E.Primaria: CEIP

Carlos Ruiz (San Salvador de Cantamuda)

- Centros Rurales Agrupados (C.R.A.): CRA Campos de Castilla (Becerril de Campos) y

CRA del Cerrato (Tariego de Cerrato).

- Centros Rurales incompletos con 5º y 6º de Educación Primaria: CEIP Miguel de

Cervantes (Alar del Rey), CEIP Conde de Vallellano (Ampudia), CEIP Anacleto Orejón

(Astudillo), CEIP Ntra. Sra. del Carmen (Barruelo de Santullán), CEIP La Valdavia

(Buenavista de Valdavia), CEIP Santiago Apóstol (Calzada de los Molinos), CEIP Pablo

Saénz (Frómista), CEIP San Agustín (Fuentes de Nava), CEIP Virgen del Brezo

(Santibáñez de la Peña), CEIP Ntra. Sra. de Areños (Velilla del Río Carrión), CEIP Carlos

Casado (Villada), CEIP Villalobón (Villalobón) y CEIP Reyes Católicos (Villarramiel de

Cerrato).

- Centros Rurales completos con una sola línea: CEIP San Pedro (Baltanás), CEIP

Marqués de Santillana (Carrión de los Condes) CEIP Modesto Lafuente (Cervera de

Pisuerga), CEIP Reyes Católicos (Dueñas), CEIP El Otero (Guardo), CEIP Las Rozas

(Guardo), CEIP Vegarredonda (Guardo), CEIP Ntra. Sra. de la Piedad (Herrera de

Pisuerga), CEIP Honorato del Val (Monzón de Campos), CEIP Ntra. Sra de Ronte

(Osorno), CEIP Alonso Berruguete (Paredes de Nava), CEIP Héroes de la Independencia

(Torquemada), CEIP Ángel Abia (Venta de Baños), CEIP Fco. Argos (Venta de Baños) y

CEIP Gómez Manrique (Villamuriel de Cerrato).

- Centros Rurales completos con más de una línea: CEIP Castilla y León (Aguilar de

Campoo), CEIP Villa y Tierra (Saldaña) y Pradera de la Aguilera (Villamuriel de Cerrato).

Centros ubicados en áreas urbanas con desventaja en los campos socio-económicos y/o culturales

(CEIP “Pan y Guindas”, CEIP “Juan Mena de la Cruz” y CEIP “Ciudad de Buenos Aires”…). Otros

centros de la capital, siempre que el calendario lo permita con proyectos trabajados conjuntamente

con el C.R.I.E. y que respondan a una demanda específica de sus necesidades (CEE

Carrechiquilla). Con preferencia de los centros que poseen una sola línea (CEIP “Modesto

Lafuente”, CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia) y con matrícula en regresión (CEIP Ramón

Carande).

Por lo tanto la oferta va dirigida a todos los centros rurales con alumnado de 5º y 6º E. Primaria de

Palencia, bien sean incompletos o bien tengan una o dos líneas. Siendo ocupada su plaza, en el

caso de renuncia a participar centros de Primaria de la capital, comenzando por aquellos de una

sola línea.

Alumnado al que va dirigida la oferta del C.R.I.E inicialmente:

Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.

Se procura que todos los centros solicitantes que reúnan los requisitos necesarios participen en al

menos una convivencia en el CRIE. En el caso de que, una vez realizados los agrupamientos,

existan semanas disponibles, se ofrece a los centros que han quedado en reserva o bien a otros

centros de la capital la posibilidad de participar en algún encuentro-convivencia.


78

En el mes de mayo se remite a los centros con preferencia de atención la siguiente convocatoria

de la Dirección Provincial:


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Los centros que deseen participar deberán solicitarlo a través de la

Dirección del mismo, cumplimentando el modelo de solicitud Anexo I que se

incluye a continuación:

En Cervera de Pisuerga, a 11 de Octubre de 2017

Fdo: Paz Mlnez Martín


81

plan anual de actuacion curso:...

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