plan atención diversidad 14 15

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que

intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender

necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de

desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y

psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos

comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos

generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.

- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado

del Centro.

- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro

tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse

parte del mismo.

- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que

todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las

familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se

llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de

situaciones nuevas que puedan surgir.

- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento

fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un

elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del

conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global

del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:

1

Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya

pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como

especialistas que lo hayan atendido.

La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros

momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para

observar su evolución.

Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que

le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o

grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en

cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de

competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.

Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser

educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan

surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo

requieran.

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

2

Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,

con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la

familia.

La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que

integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del

artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información

relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.

- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en

los siguientes casos:

1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general

en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e

Educación Infantil.

2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por

edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.

3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que

presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.

- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.

- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto

escolar, el alumno pueda necesitar.

- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte.

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

3

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de

estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al

especialista de orientación educativa.

La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que

a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.

Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo

de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y

suficiente.

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el

especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el

dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta

varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de

ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes

contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo

si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el

alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para

facilitar y estimular su progreso.

Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa

informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una

copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.

En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las

medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta

circunstancia.

El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e

incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las

medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que

aseguren el éxito de las mismas.

Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con

necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al

alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del

4

especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes

supuestos:

a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como

de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate

que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe

psicopedagógico objeto de revisión.

Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en

aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el

alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en

educación primaria se actualizará al menos una vez.

La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban

conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros

documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos

al deber de sigilo.

Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite

el expediente académico.

En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y

organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en

materia de protección de datos de carácter personal.

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA

LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:

Gobierno de Cantabria

5

Consejería de Educación, Cultura y DeporteUnidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza

Alumno/a: ______________________________________________

Colegio: ________________________________________________

Localidad: _______________________________________________

AUTORIZACIÓN

D. / Dña. ________________________________________________

Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,

Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.

Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________

Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

6

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n C u l t u r a y D e p o r t e D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E O R D E N A C I Ó N E

I N N O V A C I Ó N E D U C A T I V A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja

socioeductiva)

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓNa.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Dirección:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de orientación de:

8

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

Unidad de orientación de:

Departamento de orientación de:

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

9

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la

escolarización Repeticiones

SI Indicar qué curso:

NO

Centros anterioresSI NO

Indicar centro/s cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOSEn este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/AEn el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR

f.1. Indicadores Generales SI / NO- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.

- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.

- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.

f.2. Principales Dificultades SI / NO

10

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.

- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.

- Hace uso de una expresión oral pobre.

- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.

- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.

- Maneja con dificultad las operaciones básicas.- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.

- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.

- Tiene problemas familiares o sociales.

- Otras:

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO- Baja autoestima escolar y personal.- Desmotivación para cualquier aprendizaje.- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.- El alumno valora negativamente el mundo académico.- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.

- Intereses del alumno:g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASCATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

El/la alumno/a

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES

PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES

PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR

j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS

11

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en

una situación concreta.

12



INFORME PSICOPEDAGÓGICO


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de Orientación de:

Unidad de Orientación de:

Departamento de Orientación de:

13

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus

familias quedará sujeto al deber de sigilo.

14

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la escolarización

Repeticiones


Curso de ingreso en el centro actual:

NO

Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas

(especificar duración)

Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

Programas específicos: Adaptación curricular:

Otros :

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS

En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:

- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre discapacidad…).

- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.

e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

15

Cognitivo:

Psico-motor:

Comunicativo-lingüístico:

Afectivo-emocional:

Relación interpersonal /adaptación social:

e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y su utilización)

e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)

e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

16

f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVAEl/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

ESPECIALES asociadas a:____________________________________________

ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________

POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________

________________________________________________________________

g. PREVISIÓN DE APOYOS g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)

g.1.1. Generales g.1.2. Singulares

Metodológicas: Refuerzo educativo en:

Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:

Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:

Otras: Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Específicas

Si

RECURSOS PERSONALES

(marcar lo que corresponda)

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado de Audición y Lenguaje

17

Otro (especificar):N

o

Modalidad del

apoyo

Especialista Nº sesiones/semana

Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:

Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Si No

Adaptación curricular

significativa

(indicar áreas o materias)

Especificar:

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

18



MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS

ADMINISTRACIONES


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

19

Fecha de realización del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a

datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará

sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

20

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES

g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por

parte del especialista en orientación educativa)

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

21

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes.

Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su

proceso educativo, nunca identificarlos en una categoría diagnóstica permanente.



REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

22

D/Doña:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos

planteados para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En a de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)



SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. Datos del centro educativoNombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

E-mail Teléfono

2. Motivo de la solicitud

3. Objetivo de la solicitudOrientaciones para la respuesta educativa Otros:

Intervención sociofamiliar

Revisión del informe psicopedagógico por:

4. Datos personales del alumno/aNombre

Apellidos

Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal

23

Domicilio Tfno.

Localidad C. Postal

Nº hermanos Lugar que ocupa

NO Informes Previos

(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros

5. Datos escolaresEtapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarizaciónRepeticiones


Curso de ingreso en el centro actual NO

Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:

Aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

Aspectos del entorno familiar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadasMatemáticas Lengua

Idioma extranjero

Otra (señalar)

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Grado de conocimiento de la lengua española2:A1 A2 B1

Dificultades detectadas :Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión lectora Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral

1 1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos2 A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.

24

CálculoEstrategias y Estilo de aprendizaje3 S N Tiene rutinas de Trabajo Actúa de forma impulsiva Necesita actividades dirigidas, pautadas Pide ayuda si necesita Utiliza la repetición sin comprensión Trabaja en grupo correctamente Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea que está realizando Suele corregir los ejercicios al revisarlos Asiste a clase con los trabajos hechos Es ordenado/a en sus trabajos Siempre necesita más tiempo previo Tiene un ritmo poco constante Es muy rápido en sus tareas

OBSERVACIONES:

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):

Organizativas Modalidad ResponsableNº

sesiones/semana

Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias)

Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)

B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y modalidad):

D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptación curricular no significativa en:

Programas de ampliación y enriquecimiento en:

En a de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

3 S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

25

(Datos para E.I)

Nivel de adaptación al contexto educativo:

Dificultades detectadas :Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión del lenguaje Expresión Motricidad Afectivo /social Cognitiva

Otros indicadores de alerta S N

Socioeducativos: Familiares Personales Contexto

Autonomía: Control de esfínteres Comidas Vestido

Juego: Juega solo Reclama la atención del adulto o de otros

niños Utiliza juguetes, cacharros

OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad EspecialistaNº

sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

26



DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación



27

Fecha de realización del dictamen

____/____/_________


__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que,

en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al

honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

28

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓNEn el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.

f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

g. OBSERVACIONES

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

29

Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………

Curso:……………………………………………………………………………….

Tutor/a:……………………………………………………………………………..

Dificultad:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Apoyo:

Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de horas: .............

El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de .............................. de 200.......

Fdo.: Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a

Fdo.:

El/la orientador/a

30

4. MEDIDAS ADOPTADAS

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS

4.1.1. GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que

cuenten con algún alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.

Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus

alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del

mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los

alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar

formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,

aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de

los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

A continuación se detalla este plan.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD

31

PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA

El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la dinámica escolar.

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.

Estos documentos son:

Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

32

Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografías tamaño carnet.

Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.

Otros documentos.

2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .

Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

Lugares de entrada y salida del alumnado. Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a

trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática.... Material escolar necesario. Normas de la Escuela Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas

desde el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el Centro.

Justificación de las faltas de asistencia. Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de

menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres

y Padres del Centro.

Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.

Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará a los padres:

33

Del funcionamiento general de la clase. Del horario de su hijo/a De cómo va a ser su proceso de adaptación. De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su

significado. Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín

Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.

Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado.

A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:

Historial familiar. Escolarización recibida. Posibles dificultades del alumno/a. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del

alumno/a.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

1.-EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se considera necesario.

Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.

34

En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado con problemas de conducta.

Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Número de matrícula.

Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

El informe psicopedagógico.

Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.

El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.

35

Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa.

2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la

cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase.

4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con el alumno.

36

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios para la adquisición de L2.

Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.

Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante. Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario. Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención

por poseer un nivel adecuado de L2 . Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una

perspectiva intercultural. Colaborará en la atención a las familias.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger información sobre:

1.- El alumno/a.

2.- La familia.

3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro debe y puede hacer.

4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.

5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.

6.- Su evolución personal y grupal.

7.- Propuesta general de trabajo.

37

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.1. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

38

Otros idiomas:

Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

39

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.2. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino: C.E.I.P “”

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2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMÁTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

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MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Entiende palabras sueltas

COMPRENSIÓN Entiende frases sencillas

Sigue una conversación

Utiliza solo palabras

EXPRESIÓN Utiliza frases sencillas

Mantiene una conversación

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Lengua Escrita

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas

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Matemáticas

En aspectos comunes a todas las culturas

Observaciones relevantes

Numeración: es capaz de contar hasta (indicar idioma)

Operaciones

Indicar si utiliza algoritmos diferentes.

+

-

X

:

Conceptos espaciales

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Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolución de problemas.

Nociones geométricas

Aspectos relacionales

Actitud en relación al grupo

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Actitud en relación al profesorado

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Proceso de aprendizaje.

Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:

Horario, profesorado y evolución

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PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA

OBJETIVOS GENERALES

-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.

-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas que el alumnado nativo.

-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El trabajo a desarrollar se basará en:

1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de estudio en sí mismo.

2-Enseñar la lengua para “hacer cosas con ella”.

3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer, escribir e interactuar).

4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.

5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.

6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.

7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.

8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.

9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la lengua de instrucción.

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2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:

1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar en ella.

2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.

3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos próximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).

4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.

Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la COMPETENCIA INTERCULTURAL.

1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.

2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.

2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.

3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la mayor eficacia.

49

OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos en contextos reales de comunicación.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,

adaptados éstos al nivel de español del alumnado.

8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la L2.

9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITAL

10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA

50

INTERCULTURAL

11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.

ÁMBITOS A TRABAJAR

1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prácticas sociales habituales

2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el

centro escolar

3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículum

4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana

5. El de los medios de comunicación.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentación.

-La familia.

-El colegio.

-Alimentos.

-Vestido y calzado.

-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...

-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...

-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.

ACTIVIDADES

51

-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir

permiso etc.

-Asociar imágenes con palabras.

-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.

-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.

-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.

-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.

-Ordenar palabras para formar oraciones.

-Redactar textos sencillos.

-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.

-Lectura de palabras, oraciones y textos.

-Responder a preguntas sobre la lectura.

-Buscar noticias en Internet y en periódicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.

-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...

-Inventar anuncios publicitarios.

-Enviar e-mails.

-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIÓN

-El progreso del alumnado.

1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

2-Comprende lo leído.

3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.

4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...

6-Comprende mensajes orales.

7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.

8-Identifica diferentes lenguas.

-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.

1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.

2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.

GENERALES CURRICULARES:

52

Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.

Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con

un 5 en esa área.

Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren

escolarizados alumnos de las mismas.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

Variar los métodos de evaluación.

Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del

centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)

GENERALES DE COORDINACIÓN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de

participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán

información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se

requiera.

2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que

precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.

3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que

unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del

Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.

4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten

en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos

tomados en dichas reuniones.

4.1.2. SINGULARES

53

1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el

resto pero con ayuda más individualizada.

2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta

medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede

seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita

para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos

curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El

refuerzo podrá llevarse acabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o

varios alumnos/as.

3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo

en ese momento.

4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado

según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo

programas de atención y habilidades sociales.

5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos

que deberán recibir estos refuerzos.

6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar

a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.

7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación

académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con

carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos

correspondientes.

54

4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Apoyos que el maestro PT realizan con alumnos que no siguen el Currículo en

alguna de las áreas y necesitan una adaptación del mismo.

2. Apoyos que el maestro AL realiza para superar problemas que surjan con el

lenguaje oral y escrito.

3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del

Fisioterapeuta del centro.

4. Contamos con tres auxiliares educadores para atender a los ACNEEs.

5. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con

graves problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos,

permanentemente, por profesores de P. T.

5.1. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial.

E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden

beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía

personal del alumno.

55

6. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

6.1. Medidas ordinarias (VER ANEXOS)

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al

aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o

trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un

lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario

realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de

la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a

cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a

realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.

Comparte la tutoría con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el

refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que

serán las mismas que realicen sus compañeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones

contempladas en el PAD

PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

56

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su

adaptación e integración al centro.

Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras

semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo dia.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad

del CEIP Ramón Laza.

Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una

información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen

funcionamiento de nuestro centro.

Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un

proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.

- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y

funcionamiento.

- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

- YEDRA.

- Presentación de los planes del centro.

- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias

del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.

- Presentación del equipo docente.

57

- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).

6.2. Medidas específicas

Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,

Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio

servicio de orientación.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica

para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante

adaptaciones individuales o grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo

responsable del proceso educativo del alumno.

En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que

sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema que

presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema

rápidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos

escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este año nos hemos planteado llevar a cabo

un Programa de Prevención.

El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos

alumnos que lo precisen.

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que

entre el menor número de PT y AL posible.

58

MODELO DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

(ACI)

l. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: Fecha de nacimiento: Edad:

Curso: Tutor/a:

Fecha de elaboración: Colegio Público Ramón Laza

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN

Informe Psicopedagógico

Nivel de Competencia Curricular

Situaciones excepcionales

3. ÁREAS AFECTADAS

4. TIPO DE ADAPTACIÓN

5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Lectura

- Exactitud ( Tipo de errores)

- Velocidad

- Comprensión

Escritura

- Exactitud (Tipo de errores)

- Grafía

59

- Ortografía

- Expresión

Cálculo

- Numeración

- Operaciones

- Resolución de Problemas

- Unidades de tiempo, medida...

6. ESTILO DE APRENDIZAJE

7. DURACIÓN PREVISTA DE LAS ADAPTACIONES.

8. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNO

9. OPINIÓN DE LOS PADRES (Fecha en que se comunica la adaptación)

60

10. PROPUESTAS

Propuesta curricular del área de Lengua

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2. 2.

61

Propuesta curricular del área de Matemáticas

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1.3.

62

Propuesta curricular del área de Conocimiento del Medio

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. 4.

63

Propuesta curricular del área de Lengua Extranjera

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.5.

64

6.3. Medidas extraordinarias

Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por

profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños

grupos o en gran grupo.

De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.

En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta, pequeños

talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.

El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de

rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales

estando ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.

Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez

valoradas las necesidades del Centro.

Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer

un seguimiento de estas actuaciones.

Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos

que tiene modalidad de escolarización combinada.

PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA:

65

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

- REUNIONES DE COORDINACIÓN:

o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar la

escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el alumno de

combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunión

la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito, al tutor de aula y al

resto de especialistas, unas pautas de actuación básica con dicho alumno

(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con él, actividades

que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según las

necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la

actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto. Así

mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar

reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que

puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.

o Deberán asistir a estas reuniones:la tutora del alumno, el tutor del aula

ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la

evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de

escolaridad combinada (especialistas de música, E. física, informática…).

- INFORMES DE EVALUACIÓN:

1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase

de combinada junto con el especialista acompañante del alumno rellenarán un

informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del aula de E.

Especial.

2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista

acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la

actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula que

será entregado a la familia del alumno.

66

3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún especialista,

será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de

forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en

caso de necesidad.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.

DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la

escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase

con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el especialista que

acompañe al alumno.

PROTOCOLO:

Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se encargará

de ir a buscar al alumno en compañía del especialista acompañante a las aulas

de especial, allí el alumno de E. especial le enseñará su clase, donde trabaja,

juega y se divierte y conocerá a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego

regresarán juntos al aula ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E.

Especial hasta su sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el

alumno si se diese la situación.

En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que se

le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.

- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el conocimiento,

tanto de las aulas de educación especial como parte integrante del centro,

como su alumnado, no sólo el alumno de combinada, potenciando así la

competencia ciudadana y la aceptación de las diferencias.

Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y en

la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión que

nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de

67

interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos

de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del

aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad

programada.

- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un gran

esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse en el

tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la

actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.

- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no

la han realizado nunca.

- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna

exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo

proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros

cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito de

la actividad.

- SALIDAS DIDÁCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello

será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de

antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos,

solicitar y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.

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6. Seguimiento y Valoración PAD Reunión trimestral de la CESPAD

o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas

- ANEAES

- Alumnado ordinario.

o Evaluación del plan de acogida.

- Familias

- Alumnos

- Profesores.

- Alumnado de prácticas

. Modificaciones a realizar.

Reunión trimestral del claustro:

- Información de la evaluación realizada

- Modificaciones.

Reunión trimestral del consejo escolar

- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.

Reuniones semanales del equipo de integración.

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plan atención diversidad 14 15

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