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DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA “DR. SALVADOR ALLENDE”

1


UNIDAD ACADÉMICA DR. SALVADOR ALLENDE

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

LA DIVERSIDAD NOS ENRIQUECE

DRA. SUSANA SANDOVAL MACÍAS

COLABORADORES:

LIC. JUAN MANUEL ROCHA CONTRERAS.

CULIACÁN., SIN. ENERO - JULIO 2014




2

ÍNDICE PÁG.

Introducción.

3

1 Contexto y relevancia

1.1. Factores que influyen en la deserción 5

1.2 Fundamentación 7

1.3 Justificación 8

1.4 Misión 12

1.5 Visión 12

1.6 Objetivo general 12

1.7 Objetivos específicos 12

2 Estrategia de intervención 13

2.1 Modalidades de intervención 13

2.2 Áreas de trabajo de la tutoría 14

2.3 Canalización externa 16

2.4 Seguimiento y retroalimentación 16

2.5 Cronograma de actividades 18

3 Evaluación de la estrategia de intervención 20

3.1 Metodología 20

3.2 Instrumentos. 20

Bibliografía 22

Anexos.




3

Introducción

Uno de los grandes desafíos del Nivel Medio Superior (NMS) en México, en el

bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) y sobre todo, en la

Unidad Académica Preparatoria “Dr. Salvador Allende” (UAPDSA), tiene que ver

con el desarrollar el enfoque por competencias. En particular utilizar estrategias

de aprendizaje que garanticen el logro de nuevos conocimientos.

Las instituciones educativas engloban diversas acciones y actividades para lograr

sus metas (visión y misión). Dichas actividades deben estar coordinadas para la

toma de decisiones oportuna, uno de los objetivos principales de las instituciones

educativas es lograr el aprendizaje en los estudiantes, donde la experiencia y la

formación de los docentes son fundamentales para lograr el aprendizaje

significativo. La cantidad y calidad del aprendizaje de los estudiantes pueden

variar entre estilos de aprendizaje, inteligencia, personalidad, conocimientos

previos, motivación etc.

La función primordial de las instituciones educativas es promover la reconstrucción

del conocimiento científico para incorporarlo a la formación integral de los

estudiantes. Es por ello, que debemos hacer que los centros educativos a través

de programas de atención a la diversidad coadyuven a los estudiantes a culminar

el bachillerato universitario.

En este contexto, la educación es emplazada a responder de manera expedita,

con pertinencia y calidad. Pero si la calidad y pertinencia de la educación en el

nivel básico, y en el nivel superior presenta serios obstáculos, el problema se

acrecienta en el Nivel Medio Superior (NMS). En este nivel, se advierte una

dispersión de currículas, aunado a la gran diversidad de alumnos que ingresan a

nuestro plantel entre los que se encuentran jóvenes con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) que por diferentes motivos, ya sea por discapacidad física,




4

mental o social, no pueden aprender al mismo ritmo que los demás y para los

cuales no existen programas que favorezcan su inclusión al sistema.

La Unidad Académica Dr. Salvador Allende implementa el Plan de Acción

Tutorial (PAT) que tiene como fin último aumentar la calidad educativa en este

nivel y abatir el rezago y el fracaso escolar, además de ensayar acciones

sistemáticas intencionadas que eleven no solo la cobertura, sino la calidad y la

equidad en la educación.

1.1. Contexto y relevancia.

La pertinencia y la calidad del servicio educativo en el NMS está siendo cuestionada

ante los altos índices de reprobación y deserción escolar que se han venido

presentando a los largo de estos años. Según datos que la pasada administración

federal de la SEP propuso para los próximos 15 años:

De no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2013-2014 la tasa de

graduación sería de 69.1% la cual es menor al promedio en el que se encontraban

los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) a finales de la década de los años sesenta, En otras palabras, de continuar

con las tendencias actuales, al inicio de la segunda década del siglo XXI, la EMS

tendría un rezago de 50 años Román (2013).

El problema de reprobación y deserción en el NMS es un caso alarmante el cual

se justifica según la RIEMS, desde el hecho que la educación media superior no

cuenta con un sistema nacional de educación que se rija bajo los mismos planes

de estudio, criterios y objetivos, sino que se encuentra desarticulado bajo ciertos

lineamientos y subsistemas sin correspondencia y sin suficiente comunicación

entre ellos.




5

1.1.1. Factores que Influyen en la Deserción.

Motivación.

Plantea Pardo de Aguirre (1985) uno de los principales problemas que anteceden

a la deserción es la baja motivación. Ya que si un estudiante no tiene claro que a

través de su crecimiento profesional podrá mejorar sus condiciones de vida,

difícilmente tendrá el impulso de concluir sus estudios.

Económicos.

Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso y durante

el curso los padres de familia realizan un enorme esfuerzo para poder suministrar

a sus hijos colegiaturas, libros, materiales uniformes entre otros… se debe ser

consciente que para muchas familias del estado de Sinaloa gastar una semana de

salario o más para proveer y pagar colegiaturas la familia en ocasiones prefiere

que no asistan a clases y que mejor aporten con su trabajo algo de dinero para el

sustento del hogar.

Culturales.

Desarrollarse en pueblos o localidades donde las costumbres, creencia, códigos,

normas u otros aspectos pudieran decidir si un individuo estudié o no, por lo

general los que viven en pueblos o localidades no son requeridos los estudios

para trabajar ya que la influencia de las culturas está arraigada a sus costumbres.

Otros factores.

Otro factor que contribuye en la deserción de los alumnos es en primer lugar, la

adquisición de conocimientos solamente declarativos y el escaso desarrollo de

habilidades intelectuales y sociales; también se debe a la dispersión de planes de

estudio con perfiles diferentes y a métodos de enseñanza generalizados que

excluyen a la diversidad.




6

Otro factor puede ser la escasa atención de asignaturas procedimentales lógicas

y de las ciencias básicas. Que conducen a la baja calidad educativa reflejada en

problemas de deserción y reprobación escolar a nivel nacional. A nivel estado se

aúnan algunos problemas más, como la narco cultura que se vive en el estado de

Sinaloa, la poca pertenencia del alumno hacia todo (escuela, estado, país),

pérdida de valores y exceso en el uso de medios de comunicación (celulares, chat,

etc.).

La Unidad Académica Dr. Salvador Allende no queda exento de este problema,

es una institución que forma parte del bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa (UAS), imparte educación media superior a un promedio 2847 alumnos

distribuidos en 25 grupos de primer grado, 20 grupos de segundo y 15 grupos

de tercero en los turnos: matutino y vespertino.

Esta institución es una de las más grandes de la ciudad y por consiguiente con

mayor número de problemas en Los estudiantes entre ellos, de alumnos que han

perdido a uno o a sus dos padres a causa de la violencia, de alumnos

provenientes de familias marginadas quienes requieren de un apoyo extra para

salir adelante, así como también alumnos sobresalientes en lo académico, cultural

o deportivo,

La Preparatoria Dr. Salvador Allende cuenta con una planta docente de: 135

profesores de los cuales, sólo un 30% aproximadamente es categoría de tiempo

completo mientras el 70 % restante, es de categoría laboral asignatura. Anexo 1.

A

Matrícula de estudiantes de la Unidad Académica del segundo semestre ciclo

escolar 2013-2014.

Docentes de Tiempo

Completo

Docentes de asignatura

38 69




7

1.2. Fundamentación

La tutoría universitaria no puede ser entendida como un proceso orientador

dirigido a un estudiante tipo, sino que debe responder a las necesidades

específicas de orientación de todos y cada uno de los estudiantes universitarios.

Pensamos que la propia de orientación de todos y cada uno de los estudiantes,

entendiendo que la causa de una alta tasa de abandono no es responsabilidad de

estos, sino de la propia institución.

Por ello estamos de acuerdo con Donoso Díaz y Schiefelbein (2007), cuando

afirman en relación al abandono universitario que “los procesos de acumulación de

desventajas no son un problema particular de un curso de vida desviado de la

persona, sino de una estructura de oportunidades que hace a este proceso más

incierto y complejo”.

La EMS reconoce según acuerdo número 9 (2009), la acción tutorial en el

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en los términos siguientes. Reconoce

cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a

lo largo de los estudios, con la implementación del Marco Curricular Común

(MCC), esta figura se vuelve a un más relevante de lo que ya era en el pasado.

GRADO ESTUDIANTES GRUPOS

1 1129 25

2 892 19

3 752 15

Total 2773 59




8

En el acuerdo 442 el SNB establece dentro del MCC un apartado específico a la

atención de la diversidad, estableciendo los aspectos referidos a la orientación,

tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se

contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias

de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones.

Por tanto la tutoría en el NMS es un proceso de acompañamiento durante la

formación de los estudiantes para apoyarlos en la prevención y disminución de los

riesgos académicos y/o personales a los cuales se enfrentan a lo largo de su

trayectoria por el bachillerato. Se trata de atención personalizada a un alumno o

grupo de alumnos por parte de académicos formados específicamente para ello,

llamados (tutores) que dependen directamente del Responsable de Tutorías (R.T).

Además de esta atención, la escuela cuenta con un Tutor de apoyo especial

(TAE), quien se encarga de detectar y dar seguimiento a los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.3. Justificación

Para lograr abatir el rezago escolar y los problemas que anteriormente se

expusieron, entre los que se encuentra los alumnos huérfanos, trastornos

alimenticios, factores de riesgo o con NEE cuyo número es considerable debido

a la ubicación de este plantel y a la realidad social que se vive en esta ciudad, la

Unidad Académica Dr. Salvador Allende Involucra a todos los actores escolares, a

través de la implementación de diferentes programas entre los cuales está el

Programa de Tutorías, donde se ponderó el desarrollo de habilidades,

conocimientos y competencias genéricas en base al perfil del egreso que

promueve la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Estos nuevos planteamientos y modos de aprender y enseñar también influyen en

nueva reestructuración de la orientación y tutoría. Es por ello que se considera

pertinente impulsar un plan de acción escolar que contribuya en la formación y




9

actualización de los docentes en el ámbito de las competencias docentes y de la

acción tutorial.

En la actualidad la educación circula en las redes informativas en una doble

exigencia que parece contradictoria; la de transmitir, masiva y eficazmente, en

conocimiento teórico y práctico, los cuales están inmersos porque son las bases

de las competencias del futuro según Delors et al. (1996), para lograr la educación

es necesario que se desarrollen cuatro aprendizajes fundamentales a lo largo de

la vida, al vincular lo aprendido con el desempeño profesional estos cuatro

aprendizajes también conocidos como los cuatro pilares de la educación, los

cuales son:

Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión y

de la metacognición (aprender a aprender)

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.

Aprender a vivir junto, para participar y cooperar con los demás en todas las

actividades humanas.

Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres

anteriores y los integra desde la perspectiva de la educación integral de la

persona.

Los estudiantes podrán desarrollar dichos aprendizajes a lo largo de su formación

y aplicarlos en la vida profesional, laboral y social. Es por ello que la educación

debe atender el problema del desinterés de los jóvenes de continuar con su

preparación, una de las causas está marcada por la globalización económica y la

tecnología. Estas contribuyen en la personalidad de cada individuo

Es por ello que Arthur y Wright (2001), proponen las dimensiones de la educación

del siglo XXI. Proponen que los estudiantes están inmersos a diferentes cambios y

no basta con el aprendizaje plasmado en el currículum. Ellos deberán desarrollar

junto con pilares de la educación las dimensiones de la educación del siglo XXI. A

continuación se en listan:




10

Dimensión personal. Desde que el sujeto de aprendizaje aprende a

desarrolla su propia identidad en relación con la integridad de los otros y de

lo otro.

Dimensión espacial. Capacita para aprender a conocer y para saber estar

en nuestro medio social y ambiental desde una racionalidad integradora.

Dimensión temporal. Básica en el aprendizaje de las habilidades de acción

ya que implica hacer consciencia de lo que nuestras acciones del pasado y

del presente pueden implicar para el futuro, desarrollando la capacidad de

tomar decisiones responsables.

Dimensión social. Pilar del aprendizaje de la convivencia y generadora de

una cultura de paz.

Si los alumnos logran desarrollar los aprendizajes y sus dimensiones por

consiguiente lograrán desarrollar y poner en práctica las competencias a lo largo

de su vida, las cuales son:

Competencia técnica, es la que permite a los individuos les permite dominar

las tareas acordes con nuestro desempeño profesional, se vincula con el

pilar aprender a conocer, el cual implica incrementar saberes que permitan

comprender el entorno y estimular el sentido crítico.

Competencia Metodológica, refiere a saber aplicar los conocimientos

adquiridos en situaciones laborales concretas o adaptarlos a situaciones

novedosas.

La Competencia Participativa, se vincula con el aprender a convivir, porque

la primera requiere de personas dispuestas a cooperar en trabajos de grupo

y, el segundo, desarrolla nuestra capacidad de percibir y aceptar la

diversidad de los seres humanos. Además, favorece actitudes tendientes a

afrontar y solucionar problemas, respetando las ideas de cada miembro del

equipo.

La Competencia Personal, requiere individuos que actúen de acuerdo con

sus convicciones, que asuman responsabilidades y tomen decisiones. Este




11

modelo vincula con el pilar de aprender a ser, donde se propicia la libertad

de pensamiento, sentimiento e imaginación, aspectos necesarios para

desarrollar nuestros talentos.

Con las aportaciones de Delors et. al. y Arthur y Wright en morillas (2006), la

educación no únicamente deberá estructurar el conocimiento mediante el

currículum, además deberá considerar los aprendizajes, las dimensiones de la

educación del siglo XXI y las competencias técnica, metodológica, personal y

participativa. La función de estas son que todos los estudiantes logren una

formación integral y puedan actuar en la sociedad activamente.

Es por ello que la formación y experiencia docente es una alternativa para poder

desarrollar aprendizajes en sus estudiantes. Se propone que a través de la

gestión del aprendizaje los estudiantes desarrollen las competencias generales.

Aprender a conocer

•Competencia técnica.

•Dimensión personal.

• SABER.

Aprender a hacer

• Competencia metodológica.

• Dimensión espacial.

• SABER HACER

Aprender a ser

• Copetencia personal.

• Dimensión temporal.

• SABER SER.

Aprender a convivir

• Competencia participativa.

• Dimensión social.

• SABER ESTAR.




12

1.4. Misión

Planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten

a los estudiantes de manera sistematizada y eficiente. Impulsar y retroalimentar el

modelo educativo centrado en el aprendizaje através del acompañamiento del

estudiante en su tránsito por la institución favorecer la educación integral y de

calidad, mejorando los indicadores de aprovechamiento eficacia terminal y

titulación.

1.5. Visión

Es la permanecía dentro del sistema nacional de bachillerato. El programa tiene

una cobertura del 85% su implementación a contribuido a elevar la eficiencia

terminal; el índice de titulación del 75% atendiendo a estudiantes con necesidades

especiales diferentes (NEE).

1.6. Objetivo General.

Fomentar en las y los estudiantes la construcción de valores, potenciar actitudes y

hábitos positivos, buscando de esta forma el desarrollo de sus habilidades

intelectuales a través de brindarles atención grupal y/o personalizada con las

adecuaciones pertinentes para que puedan acceder a los contenidos de la currícula

independientemente de su condición física, psíquica o social.

1.7. Objetivos Específicos

Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores.

Promover una mayor comunicación entre docentes y estudiantes para general

alternativas de atención.




13

Coadyuvar en la formación integral de los bachilleres para su inserción en

niveles educativos contribuyendo a su proyecto de vida.

Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los

índices de eficiencia terminal y titulación.

Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal.

Informar y orientar a cerca de los apoyos y beneficios que los tutorados

pueden obtener de las diversas instancias universitarias.

Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en UA.

2. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

2.1. Modalidades de Intervención.

Las modalidades de intervención no son exclusivos de ningún programa

específico, por el contrario pueden ser aplicados en todos y cada uno de los

programas de intervención a desarrollar el departamento de tutorías

conjuntamente con el Programa Institucional de Tutorías (2006), sugieren utilizar

las siguientes modalidades:

Tutoría Grupal: se ofrecerá para proporcionar información sobre el ambiente

universitario; los diversos servicios de la universidad cuenta para atender a los

estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativo, reglamentos,




14

compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la

tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el

análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta

modalidad de tutoría también permite identificar estudiantes que requieren

tutoría individualizada.

Es por ello que esta modalidad se realizará a través grupos de aprendizaje a

través de diversas acciones, tal como: terapia grupal, talleres, conferencia,

análisis de documentales; presentación de obras de teatro, debates, foros

estudiantiles, Nútrete, Cine Club, Ciber y portal de la Salud.

Tutoría Individual: Esta atención se proporcionará por un maestro tutor de la

unidad académica de la materia solicitada para asesoría y/o tratamiento de

problemáticas que le aquejen al estudiante en relación a la intervención específica

solicitada.

Tutoría virtual: Se realizará a través del uso de las tecnología de la comunicación

para proporcionar información de temas de interés de los jóvenes; socializar las

actividades realizadas, información de acciones y actividades realizadas por los

tutores, así como un espacio de análisis y discusión a través de foros virtuales; el

uso de la plataforma para proporcionar asesoría individual a quien lo solicite.

Programa Asesores Par.

El que hacer tutorial va en busca de alumnos críticos, reflexivos y creativos, se

implica el ejercicio de la tutoría entre iguales, la actividad de los mentores. Esta

actividad, en el contexto de la universidad autónoma de Sinaloa, la viene

realizando el alumno o y alumna que presenta mejor aprovechamiento escolar. A

este alumno/a se le identifica como asesor par. Este tiene como función principal

brindar asesoría a un alumno o un pequeño grupo de ellos que presentan

problemas de aprendizaje en una de las asignaturas que el asesor par conoce




15

y domina bien. O sea, el asesor par se responsabiliza de asesorar a su

compañero para que se apropie de los saberes respectivos a esa asignatura.

2.2 Áreas de trabajo de la tutoría

En la actualidad, las instituciones educativas ofrecen educación de calidad y

manejan planes y programas de estudios basados en el enfoque por

competencias; la principal herramienta y modificación está plasmada en el

currículo y en el perfil de egreso del estudiante, promueven tutorías individual,

grupal o virtual. Dado que se encuentra dentro del ámbito escolar, las áreas a

considerar deben ser atendidas a través de la tutoría para su formación integral. A

continuación se presentan las áreas de trabajo.

Personal. Busca fomentar el desarrollo del alumno, propiciando el conocimiento y

la comprensión de sí mismo y sus particularidades, así como la consolidación de

su autonomía e identidad.(sentimientos, actitudes, inquietudes y necesidades.

Académica. Esta dirigida a optimizar el rendimiento escolar, la motivación,

ofreciendo al alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a

partir del establecimiento y uso de las estrategias más adecuadas que le lleven a

la adquisición y construcción de conocimientos significativos y funcionales.

Salud y nutrición. Permitirá que los estudiantes tomen conciencia de la

importancia de asumir desde temprano una actitud responsable respecto a su

salud integral, prestando atención a su alimentación y a la relación que esta tiene

con su estado de salud general, no sólo para el momento actual sino para el

futuro.

Participación comunitaria. Busca fomentar la responsabilidad que cada uno

tienen en el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social

y de la comunidad a la que pertenece. (Campañas o jornadas ).




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Recreativa. Permitirá fortalecer procesos de intercambio e integración del grupo

de alumnos, considerando actividades deportivas, paseos o talleres.

La tutoría no pretende cumplir un programa.

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades

de los alumnos, como lo son los programas de tutorías, entre otros

aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del

SNB. Competencias que se pretenden promover a través de las actividades

de este Plan de Mejora Integral coordinado por el Departamento de Tutorías.

El departamento de tutorías de la Unidad Académica Dr. Salvador Allende, en

conjunto con el PIT-UAS implemento un conjunto de acciones relacionadas con la

formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio, el

apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso

educativo por medio de un proceso de acompañamiento y seguimiento escolar.

El acompañamiento se realiza durante toda su formación académica, mediante

sesiones de tutoría grupal virtual o personalizada según sea el caso. También se

realizan asesorías académicas por parte de los profesores asignados o asesores

pares que se realizan dentro del departamento de tutorías, aulas o biblioteca.

Los profesores que apoyan este departamento son de asignatura y de tiempo

completo con perfil deseable según las normas establecidas en el PIT_UAS, por lo

anterior tomamos como base los principales objetivos de la tutoría institucional

que nos marcan nuestro quehacer como tutores.

2.3. Canalización Externa.

Cuando el usuario presente una situación crónica, de alto riesgo y/o manejo

especializado, será canalizado a instituciones u organismos públicos y privado, así




17

como asociaciones civiles, según corresponda el caso, con autorización del

Consejo de Salud Integral, es por ello, que el departamento de tutorías deberá

establecer convenios de colaboración interinstitucional con organismos externos.

Cuando ocurra lo anteriormente, el RT. De la UAPDSA tendrá la responsabilidad

de dar seguimiento y monitorear dichos casos hasta el término o solución de los

mismos.

2.4. Seguimiento y Retroalimentación.

El responsable del departamento de tutorías estará en constante comunicación

con los docentes- tutores y orientadores educativos de esta UA, con esto se

establecerá un trabajo coordinado y para detectar, diagnosticar y delimitar

aquellos alumnos que requieran la atención especializada en UA, así como

considerar aquellos temas de mayor incidencia que aquejan a nuestros

estudiantes para poderles brindar una atención Integral.

Los aspectos anteriormente señalados se muestran a continuación considerando

un diagrama de la atención personalizada.




18

Diagrama de Flujo de Atención

Estudiante

Canalización

R.T.- O.E.EstablecerIndicadores

Decisión Propia

Centro de Atención

Estudiantil

ValoraciónGeneralEstablecer

Indicadores

Área de la Salud

ExpertoEstablecerIndicadores

Actividades,Administraciónde Tratamiento

o ProcesoTerapéutico

Establecer Indicadores

No

Si

IntervenciónEstablecerIndicadores

Si

No

Corrección Del

ProblemaEstablecerIndicadores

Fin del Proceso

Si

No

No

Atención Personali-

zada

RecepciónInicio de

ExpedienteEstablecerIndicadores

CanalizaciónExternaEstablecerIndicadores

CanalizaciónExternaEstablecerIndicadores

SeguimientoEstablecer Indicadores

Retroalimentacióna los actores del proceso

EstablecerIndicadores




19

2.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCION TUTORIAL DE LA UA

SEGUNDO SEMESTRE SICLO ESCOLAR 2013-2014

Actividad estratégica Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Planeación del departamento de tutorías

Diagnostica de tutorados

Índices de reprobación

Índice de deserción

Eficiencia terminal y titulación

Elaboración de trípticos:

Departamento de tutorías

Perfil y funciones del tutor

Reubicación del espacio del departamento de

tutorías

Entrega de becas

Altas del programa de becas

Alta de asesores pares

Sistematizar los expedientes de asesores pares

Identificar materias con mayor índice de

reprobación

Realizar diagnostico de alumnos con materias

reprobadas

Atención a alumnos asesores par

Reunión de asesores pares

Capacitación a asesores pares

Seguimiento del programa de asesores pares




20

CONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLA DE ACCION TUTORIAL DE LA UA.

SEGUNDO SEMESTRE SICLO ESCOLAR 2013-2014

Actividad estratégica Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Atención a alumnos asesores par

Asesorías brindadas docentes

Capacitación a tutores.

Asistir a reuniones convocadas por Secretaría

Académica Universitaria, dirección y DGEP.

Capacitación regional con responsables de

tutorías por parte de Secretaria Académica

Reunión de tutores de cada grupo

Elaboración de reporte de alumnos con

problemas académicos

Aplicación de instrumentos para detectar

factores de riesgos

Canalización de casos a área especifica

Talleres

Cine club

Programa nútrete

Atención a alumnos con NEE

Bebe virtuales

Atención a alumnos.

Difusión de trípticos.

Campaña del programa asesor par




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3. EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN Y SUS

RESULTADOS

3.1 Metodología

Diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta desde un

punto de vista teórico.

De acuerdo con Furlán (1992), la gestión pedagógica representa la búsqueda

estratégica de acciones intencionadas que llevan a favorecer los procesos

formativos de los estudiantes. Entre los dispositivos pedagógicos que este autor

plantea es el de la evaluación. La evaluación de los procesos educativos ha

propiciado una polémica en torno a la pertinencia de considerar su naturaleza

como cuantitativa o cualitativa. Esta discusión ha llevado a asumir la idea de

evaluar cualitativamente en virtud del carácter humano del proceso educativo.

Este Programa de acción tutorial impulsado desde el Programa Institucional de

Tutorías, constituye un dispositivo pedagógico dinámico y participativo que

propone acciones de solución integrando a la comunidad escolar. Se pretende

involucrar a todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente a los

docentes, dando relevancia a procesos de colaboración.

3.2 Instrumentos

Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el

proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico

de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de

aprendizaje o bien de los objetivos establecidos.

Para determinar el cumplimiento de los objetivos de este Programa, fue necesario

el apoyo de distintos instrumentos los cuales nos sirvieron para corroborar su




22

Eficacia y como base para ver si se requieren de adecuaciones o de nuevas

implementaciones.

En este proceso se considera el dominio de técnicas y estilos de aprendizaje en

las estrategias de estudio que el alumno utiliza al realizar las diversas tareas;

como evidencia se le pedirá que ejecute actividades que permitan ver el logro de

estos dominios y habilidades que desde el plan de intervención tutorial se

propuso atender. Se sugiere utilizar la guía del tutor de EMS, GITES

(Castañeda y Ortega, 2002) y el instrumento EDAOM (Castañeda y Ortega.

2004).

El RT podrá utilizar los formatos de los Anexos 18 y 19 para realizar el informe

tanto de la tutoría individual como grupal: además aplicara el cuestionario del

Anexo 20 para informar de la actividad tutorial de la UAPDSA.




23

BBLIOGRAFÍA

ACUERDO 442 (2008). Por lo que establece el sistema nacional de bachillerato en

un marco de diversidad publicado por el Diario Oficial de la Federación.

México

ACUERDO 9 (2009). Por lo que estable la acción tutorial en el sistema nacional

del bachillerato.

DELORS, J. (1996). La Educación encierra un tesoro, Santillana Ed. UNESCO,

España.

DONOSO, s., y schiefelbein, E. (2007). Análisis de los modelos explicativos de

retención de los estudiantes. Estudios pedagógicos XXXIII, 1(1), 7_27.

FURLAN Et. al (1992). La gestión pedagógica en la escuela Santiago.

OREAL/UNESCO.

CASTAÑEDA F. Ortega I. (2002). Guía Integrar para el Tutor de Educación

Superior (GITES). México UNAM.

MORILLAS M. (2006). Competencias para la Ciudadanía. Reflexión, Decisión, Acción. Ministerio de

Educación y Ciencia. Ed. Naracea, España.

OSORIO J. (1982) Factores que Inciden en la Deserción Escolar a Nivel Superior

PARDO de Aguirre (1985). La Deserción de Estudiantes del Núcleo Universitario

del litoral y los factores vocacionales. Caracas Universidad Simón Bolívar

ROMAN M. (2013). Factores asociados al Abandono y la Deserción Escolar en

América Latina: una mirada en conjunto

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA (2006). Programa Institucional de

Tutorías. Aprobado por el H. Consejo Universitario. Acuerdo 460.




24

ZAVALA C. (2003). Guía práctica para tutoría grupal. Universidad autónoma de

Aguascalientes.




25

Anexo relación de tutores.

NOMBRE DEL DOCENTE – TUTOR

PROGRAMA RECONOCIDOS

CD-SNB

PROFORDEM CERTIDEM

ACEVES ESPINOZA LIZA MADELINE X X

AHUMADA LIZÁRRAGA KAREN NAYELI X X

AISPURO GARCÍA GLORIA YANIRA X

ÁLVAREZ FRANCISCO X X

ASTORGA CEJA JESÚS RAMÓN X X

AYALA ZAZUETA SAHUAYDI X X

AYÓN ZÚÑIGA MARTHA JUDITH X X

BELTRÁN BOJORQUEZ FRANCISCA NO NO

BERUMEL LARA ROMMEL ARTURO NO NO

BUENO BLANCO RAYMUNDO X X

CABANILLAS GARCÍA PEDRO X X

CABRERA HERNÁNDEZ ALFREDO NO NO

CÁRDENAS CORRALES ROSAURA X X

CERVANTES CONTRERAS ANA ALICIA NO NO

CHÁIRES HERNÁNDEZ MARÍA DE JESÚS X

CHÁIREZ HERNÁNDEZ MARÍA DE LOS ÁNGELES X X

ESPINOZA GUEVARA ROSARIO X X

ESQUIVEL LEYVA ANA ALICIA X X

ESTRADA SÁNCHEZ JOSÉ LUIS NO NO

FÉLIX MADRIGAL MARÍA DE JESÚS X X

FRÍAS PIÑA ANA CRISTINA X X

FRÍAS CORTEZ JOSÉ X X

GARCÍA GARCÍA LLUVIA IRASEMA X X

GASTELUM SAINZ JULIO CESAR X

HERNÁNDEZ MONDACA OLIVIA X X

JIMENEZ GARCIA EDER FERNANDO NO NO




26

LEYVA GAXIOLA LUIS ENRIQUE X NO

LÓPEZ BARRAZA MARÍA GUADALUPE NO NO

MÁRQUEZ MALDONADO MARTHA RAMONA X NO

MARTÍNEZ DE LEÓN MARÍA DE LOS ÁNGELES X X

MARTÍNEZ TIRADO VILMA DORA X X

MONTES SARABIA JESÚS SALVADOR NO NO

MONTOYA ESPINOZA RAMÓN X X

MORALES BURGOS IRIS GUADALUPE X X

MORALES CHACÓN JOSÉ LUIS NO NO

MORENO ALMARAL ELVA LUCINDA X X

MORALES MONARREZ MARÍA OLGA X X

MURILLO ACOSTA ALICIA X X

REA CAMACHO CARLOS ALONSO X

ROCHA CONTRERAS JUAN MANUEL X X

RUIZ LEÓN GILBERTO X

SANDOVAL MACÍAS SUSANA X X

SAHAGÚN ZAMUDIO GENARO SALVADOR NO NO

SÁNCHEZ BUSTILLOS NURI X X

SICAIROS CABRERA MARÍA DORA X X

SOTO LÓPEZ ALEJANDRO NO NO

TEUTLE PÉREZ JOSÉ EZEQUIEL NO NO

TORRES ALVARADO JESÚS X X

URREA CURIEL NORMA VERONICA X X

VALENZUELA DUARTE HUMBERTO NO NO

VALLE CRISTERNA JAZMÍN DEL CARMÉN X X

VARGAS PAREDES LOURDES ARACELI NO NO

VEGA LEÓN SOFIA NO NO

ZARABIA SALAZAR ARACELI X X

ZAZUETA BELTRAN FELIPE X X




27

Formatos de Asesores Par

UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee SSiinnaallooaa

SSeeccrreettaarrííaa AAccaaddéémmiiccaa UUnniivveerrssiittaarr iiaa

PPrroogg rraamm aa ddee AA ss eess oorr ííaass

REGISTRO DE ASESORES(AS) Y ELECCIÓN DE MATERIAS, UNIDADES DE

APRENDIZAJE O ACTIVIDADES DE APOYO

UA:________________________________________ Programa educativo:____________________

Asesor(a) ___________________________________ Modalidad de asesoría__________________

Si es asesor(a) par señale:

Grado: ____________Grupo:_______ Turno: _______________ Promedio General. ___________

Si es asesor(a) docente señale:

Área de conocimiento: ______________________ Grado Académico: ________________

Grupos que atiende: ___________________ Disponibilidad de Horario: ______________

Si es asesor(a) externo señale:

Área de conocimiento: ______________________ Grado Académico: _____________________

Institución o empresa: ___________________ Disponibilidad de Horario: ______________

ASESOR(A) (FIRMA) CORREO ELECTRÓNICO

TEL. CEL. APOYO EN NO. DE ASESORADOS

1

2

3

4

NOTA: PARA LA MODALAIDAD DE ASESORÍA PAR, SE RECOMIENDA LA ELECCIÓN DE UNA, O NO MÁS DE TRES MATERIAS O UNIDADES DE APRENDIZAJE Y DE UNO A TRES ASESORADOS. ANEXE KARDEX DEL ASEOR(A) PAR.




28

ANEXO 2




ASIGNACIÓN DE ASESORES YASESORADOS

UA:________________________________________ Programa educativo:____________________

Asesor(a): __________________________________ Modalidad de asesoría__________________

Fecha:___________________

No. Asesor(a) (Firma) Asesorado(a)(s) Prom.

Gral.

Gdo y

Gpo

Apoyo en:

1

ANEXO 3

UU nn ii vv ee rr ss ii dd aa dd AA uu tt óó nn oo mm aa dd ee SS ii nn aa ll oo aa

VINCULOS%20DE%20ANEXOS/ANEXO%203.-FORMATO%20DE%20ASIGNACIÓN%20DOCENTE%20TUTOR-ASESOR%20PAR-ASESORADOS-MATERIA-UNIDAD%20ACADÉMICA.doc




29

SS ee cc rr ee tt aa rr íí aa AA cc aa dd éé mm ii cc aa UU nn ii vv ee rr ss ii tt aa rr ii aa

PP rr oo gg rr aa mm aa AA ss ee ss oo rr íí aa ss

CC AA RR TT AA CC OO MM PP RR OO MM II SS OO Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la asesoría _____________

(docente, par o externa) con seriedad y disciplina.

Yo _______________________________________ (docente, estudiante (Asesor par) o

personal externo)_______________ de esta UA ______________________________, he

decidido formar parte del programa de asesorías como asesor(a), apoyando en

________________________________________________ y me comprometo a:

1. Apoyar a mi(s) asesorados en sus actividades de aprendizaje

2. Ayudarlo a integrarse en la UA, en el grupo o en su campo profesional.

3. Integrar a mi asesorado(a) al trabajo académico en las actividades individuales, de equipo

o de grupo.

4. Como asesor par, recordarle la entrega oportuna y de calidad de las tareas que dejan los y

las profesoras.

5. Analizar su trayectoria escolar (asistencia, puntualidad, permanencia y resultado parcial de

exámenes de la materia que le asesoro) y promover su buen rendimiento académico.

6. Mantener contacto e informar a la Unidad Académica del avance de mi asesorado(a).

7. Entregar el Programa de actividades, elaborado junto con mi asesorado(a), a la secretaría

académica de la unidad.

8. Entregar los informes de las sesiones de asesoría docente, par o externa.

Yo alumno(a) de esta UA __________________________________________, grupo_______

turno___________ he decidido formar parte del programa de asesorías y como ASESORADO(A)

para que me apoyen en: _______________________________y me comprometo a:

1. Respetar y acatar las orientaciones de mi asesor(a).

2. Integrarme y cumplir en y con las actividades individuales, de equipo o grupales que se

requieran.

3. Contribuir en la Programación de actividades para la asesoría que me dispongo a recibir.

4. Desarrollar las actividades y estrategias para el aprendizaje o profesionalización que acuerde

conjuntamente con mi asesor(a) y ser consciente de que soy el único responsable de mi avance

académico y proceso de formación integral.

5. Asistir puntualmente a las sesiones con mi asesor(a).

ATENTAMENTE:

Culiacán, Sinaloa a ____ del mes de __________ de ________

Asesor __________ Asesorado Unidad Académica

_____________________ _________________ ____________________

ANEXO 4




30



PPrroogg rraamm aa ddee AA ss eess oorr ííaass PP RR OO GG RR AA MM AA DD EE AA CC TT II VV II DD AA DD EE SS INSTRUCCIONES: El o la asesora, de acuerdo a las necesidades de asesoría y los objetivos, junto con su asesorado(a), programa los elementos de asesoría. UA _________________________________________ PROGRAMA DE ESTUDIO: ____________________________ ASESORADO/A____________________________________________________ MODALIDAD: _____________________ APOYO EN: ______________________________________________________________ GRADO Y GRUPO: _________________________ SEMESTRE: _______________ FECHA: _______________________

Tema Objetivos Actividades Recursos Temporalización

Real o virtual

______________________________________ _________________________________

Nombre y firma del asesor/a Nombre y firma de la UA




31

AANNEEXXOO 55



PPrroogg rraamm aa ddee AA ss eess oorr ííaass INFORME DE SESIÓN DE ASESORÍA

INSTRUCCIONES: El o la asesora_________, de acuerdo a las actividades de asesoría y los objetivos programados, junto con su asesorado(a), realiza el informe de la sesión e informa al tutor(a). UA _________________________________________ PROGRAMA DE ESTUDIO: ____________________________ ASESORADO/A_________________________________________MODALIDAD DE ASESORÍA: ___________________ GRADO Y GRUPO:_________________________ SEMESTRE: _______________ FECHA: ________________________ APOYO EN: ___________________________________________________TEMA(S): _____________________________ OBJETIVO:____________________________________________________________________ Sesión No. ___________

Actividades realizadas por el o la asesorada

1._____________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________

Dificultades presentadas en la realización de las actividades (Familiares, individuales, académicas, económicos, de salud, grupales, de equipo, de tiempo) 1._____________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________

Estime en % el avance de objetivos y declare los logros en relación a estos.

1. ____________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________

Actividades para la próxima asesoría

1. ____________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________

__________________________

Nombre y firma del asesor(a)

Nota: Integre las evidencias de la sesión, copias de mapas, cuestionarios, cuadros comparativos,

ejercicios resueltos, otros.




32

ANEXO 7



PPrroogg rraamm aa ddee AA ss eess oorr ííaass INFORME DE LA UNIDAD ACADÉMICA

Unidad Académica: Fecha: Responsable: Teléfono: Correo electrónico: Ciclo

escolar:

¿Su Unidad Académica contempla la asesoría?

¿Si la contempla, logró activar al total de asesores que se registraron?

¿Qué modalidades de asesoría contempla su UA?

¿Tiene en su archivo, expedientes de asesores docentes y sus asesorados con su respectivo seguimiento?_______

¿Tiene en su archivo, expedientes de asesores pares y sus asesorados con su respectivo seguimiento? _______

¿Tiene en su archivo, expedientes de asesores externos expertos y sus asesorados con su respectivo

seguimiento? __________

¿Cuántos asesores/as pares están formalmente registrados/as en el presente ciclo escolar? ____________

¿Cuántos asesores/as pares cumplieron formalmente con su compromiso?: ____________

¿Cuántos asesorados/as se atendieron?: _____________

Cursos de formación para asesores pares, durante el ciclo escolar pasado y el presente:

Nombre del Curso/Taller No. de AP Nombre de capacitador(es) Institución Fecha

Asesorados/as atendidos/as por modalidad y actividad apoyada:

Asesoría Docente

Curso de inducción

Materias o Unidades de Aprendizaje.

Cumplimiento oportuno de tareas

Integración en equipos de trabajo

Otras

Asesoría Par

Asesoría Externa

VINCULOS%20DE%20ANEXOS/ANEXO%208.-%20FORMATO%20DE%20INFORME%20MENSUAL%20DEL%20RESPONSABLE%20DEL%20PROGRAMA%20DE%20ASESORES%20PAR-UNIDAD%20ACADEMICA.docx







33

Recursos demandados o utilizados para la asesoría en relación al número de asesorías realizadas.

Cubículos o Biblioteca

Aula y material de apoyo para su uso

Redes sociales (especifique)

Material bibliográfico

Apoyo de asesoría docente o del TAE

Otros

Información de alumnos (datos oficiales de control escolar): SACE y Planta docente

Matrícula alumnos

Número de alumnos de nuevo ingreso

Número de alumnos asesorados

Número de Asesores par

Total de docentes

Total de asesores docentes

Total de asesores externos

Número de alumnos atendidos en asesoría, por grado:

1er. Año 2° año 3° año 4° año 5° año

Infraestructura y equipo con que cuenta la UA para atender las asesorías:

Cubículos o Biblioteca

Mobiliario Computadoras Acceso a internet Otros

Indicadores de calidad (datos oficiales de Control Escolar):

Indicador Ciclo escolar anterior (período) Ciclo escolar actual (período) Índice de deserción Eficiencia terminal * Eficiencia de titulación *

*Último ciclo generacional evaluado Nota: Anexe evidencias de lo declarado en el presente informe. Necesidades: Observaciones y Comentarios

A T E N T A M E N T E

______________________________________

ccp. Secretaría Académica de la Unidad Académica

Nota: integre evidencias de lo declarado en el presente informe.




34




ANEXO 7

ACTA CONSTITUTIVA DEL COMITÉ ACADÉMICO DE ASESORES PAR

Comité Académico de Alumnos Asesores Pares de la Unidad Académica

_____________________________________ de la Universidad Autónoma de Sinaloa,

correspondiente a la sesión celebrada el día ____ de ____________ de 20____.

Siendo las ______ horas ______ minutos del día en que se actúa se inicia en convocatoria única

bajo la asistencia del Sr(a). ________________________________________________________

en sesión constitutiva del Comité Académico Alumnos Asesores Pares de la Unidad Académica,

_____________________________________ de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en las

instalaciones de dicha Unidad Académica, con los asistentes que figuran en el anexo 1 a esta acta.

ORDEN DEL DÍA:

Primero: Elección del Comité

Para elegir al Presidente, Secretario y Vocales del Comité, será mediante la votación de los

compañeros Asesores Pares.

Previa consulta y votación de los asistentes, proponen para desempeñar los cargos antes

mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos por

asentimiento, quedando nombrados formalmente.

Nombre Firma

Presidente ________________________________ _______________________

Secretario _________________________________ _______________________

Vocales___________________________________ _______________________

___________________________________ _______________________

___________________________________ _______________________

___________________________________ _______________________

___________________________________ _______________________




35

Segundo: Acuerdos

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el programa de aseorías, que implementa la Secretaria

Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional

“Visión 2013”.

1. Estarán apoyados por el o la Secretaria Académica a donde corresponde el Comité

Académico de Asesores Pares.

2. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de

trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.

3. Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan

dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o

sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Tercero: Estímulos

1. La afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se aprueben

pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros,

becas, probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias

reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.

Cuarto: Objetivo

Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con

prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio,

por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

NOTA: Todo esto es a consideración del Consejo Técnico de la Unidad Académica.

TESTIGOS

______________________________ ____________________________

UNIDAD ACADÉMICA MIEMBRO DE LA SECRETARÍA

ACADÉMICA UNIVERSITARIA




36

ANEXO 1 DEL ACTA CONSTITUTIVA

RELACIÓN DE ASISTENTES A LA SESIÓN CONSTITUTIVA DEL COMITÉ ACADÉMICO DE

ALUMNOS ASESORES PARES CELEBRADA EL DÍA ___ DE ____________ DE 20____.

NOMBRE FIRMA

___________________________ _____________________________

____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

plan de acciÓn tutorial. - sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/pat7_6120.pdf · la cantidad y calidad...

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