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Plan de Actividades del Departamento de Orientación 1 1
PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
IES CARDENAL HERRERA ORIA CURSO 2016-2017
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 2 2
ÍNDICE
Página
1. INTRODUCCIÓN 3
2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO 3
3. OBJETIVOS GENERALES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN 4
4. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA 5
5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 8
5.1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 8
5.2. FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO 8
5.3. COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y AGENTES SOCIALES 10
6. PLANES ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 11
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 11
6.1.1. Ámbitos, ejes de intervención y objetivos 11
6.1.2. Actuaciones del Plan de Acción Tutorial 12
6.1.3. Actividades del Plan de Acción Tutorial con los alumnos 13
6.1.4. Actividades del Plan de Acción Tutorial con las familias 14
6.1.5. Actividades del Plan de Acción Tutorial con los profesores 14
6.1.6. Planificación anual de actividades por meses 15
6.1.7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial 17
6.1.8. Actividades complementarias
6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 17
6.2.1. Objetivos 17
6.2.2. Actuaciones del Plan de Orientación Académica y Profesional 18
6.2.3. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con los alumnos 19
6.2.4. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con las familias 20
6.2.5. Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional con los profesores 20
6.2.6. Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional 20
6.3. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 21
6.3.1. Introducción y objetivos 21
6.3.2. Actuaciones del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 22
6.3.3. Evaluación del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 23
6.3.4. Plan de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales 23
6.3.5. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento 39
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 47
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La formación integral de la persona que persigue la educación tiene su máximo referente en
la orientación educativa. Desde ella es desde donde se posibilita el crecimiento armónico de los
distintos ámbitos que constituyen un individuo, y se personalizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje en un ser humano concreto con características, así mismo, concretas.
Por esta razón la orientación educativa forma parte del currículo, y se desarrolla mediante las
acciones de todo el profesorado, con la responsabilidad singular del Departamento de Orientación.
La participación de los diversos profesionales, la multitud de niveles en que está involucrada y la
complejidad de sus metas, convierten en necesaria la articulación de un plan que conjunte, aúne y
organice todas las actuaciones.
Nuestro IES está ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio que cuenta con todos
los servicios básicos y cierta tradición asociativa de sus vecinos que, logradas en su mayor parte por
sus reivindicaciones tradicionales, está poniendo su empeño en acoger a un número cada vez mayor
de inmigrantes de otros países evitando los guetos y discriminaciones. Los tipos de familias de
nuestros alumnos son muy diversos.
Cuenta con una AMPA potente que participa y apoya las iniciativas de los padres y madres
logrando mejorar las relaciones con el profesorado y entre los propios padres.
El Centro imparte enseñanzas de 1º a 4º de ESO, con tres líneas, y de 1º y 2º de Bachillerato,
en las modalidades de Humanidades y Ciencias sociales y Ciencias y Tecnología. Los resultados
académicos son comparables a los de otros centros de la zona, ligeramente por encima de la media de
la Comunidad de Madrid. Entre la amplia diversidad de nuestro alumnado encontramos:
Alumnos con necesidades especiales 25
2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.
1. INTRODUCCIÓN.
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Alumnos con altas capacidades intelectuales 2
Alumnos de compensación educativa 0
Alumnos de 1º año de PMAR 12
Alumnos de 2º año de PMAR 10
Con respecto a la situación del D. Orientación dentro de nuestro centro, los miembros del
Departamento, excepto la Orientadora, están estables desde hace muchos años. Esto hace que gran
peso de este Departamento recaiga en ellos ya que son los que conocen la dinámica del Centro y sus
necesidades.
Objetivos generales:
1. Contribuir a la educación integral de nuestros alumnos, favoreciendo los procesos de
maduración personal, desarrollo de la propia identidad, creación del sistema de valores y
toma de decisiones.
2. Individualizar la educación en la línea del principio de escuela inclusiva: una escuela que
aspira a rehacerse a sí misma para dar cabida a todos los alumnos por diferentes que sean, y
ajustar su respuesta educativa para que cada uno encuentre en ella el ámbito adecuado para su
crecimiento.
3. Destacar la faceta orientadora de la educación, favoreciendo la funcionalidad de los
aprendizajes y su conexión con el entorno, de modo que podamos hablar de orientación en y
para la vida.
4. Proporcionar asesoramiento a todos los integrantes de la comunidad educativa en la
detección de necesidades y en la intervención educativa que éstas requieran.
5. Prevenir primero, y atender después, las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos.
6. Asumir un papel mediador entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,
fomentando la riqueza de las interacciones profesores-alumnos-familias.
Líneas prioritarias de intervención:
3. OBJETIVOS GENERALES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN.
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A la luz de los objetivos generales y las características de nuestro centro, nuestros alumnos y
nuestro entorno, nos marcamos las siguientes líneas prioritarias a modo de objetivos específicos:
Integrar a la Jefa del Departamento en la dinámica de funcionamiento creando una dinámica de
trabajo cooperativo donde todos aprovechemos los conocimientos y formación de los demás en
beneficio de todos los miembros del Departamento y de la Comunidad Educativa.
Contribuir a la revisión, optimización, puesta en marcha y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad. Integrar la nueva normativa.
Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y
del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento .
Coordinar la orientación académico-profesional de los alumnos, especialmente de los de 4º ESO,
por la novedad de las modalidades de Bachillerato, y de los de 2º Bachillerato, por la nueva
estructura de los estudios universitarios.
Asesorar en la elaboración del Plan de Convivencia y de prevención del acoso y contribuir a un
ambiente de cordialidad en el Centro.
El presente documento se ajusta a la normativa vigente:.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
RD 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria; art. 42: funciones del Departamento de Orientación.
Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares sobre
organización de los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria.
Orden 2398/2016,de 22 de Julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que se
4. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
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regulan para la Comunidad de Madrid determinados aspectos de organización, funcionamiento y
la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 1493/2015,de 22 de mayo, de la Conserjería de Educación, Juventud y Deporte por la que
se regula la evaluación y promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades
intelectuales.
Instrucciones de 19 de Julio de 2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la
elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos
con fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria de la comunidad de
Madrid.
Circular de 26 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Centros Docentes relativa a la
organización en los centros públicos de educación infantil y primaria y de educación secundaria,
del profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
a condiciones personales de discapacidad.
Decreto 15/2007, de 19 de abril (BCM del 25), por el que se establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
Orden 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
Orden 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
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se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio
del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
(El subrayado en rojo indica la normativa propia de la Comunidad de Madrid).
5.1. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
El Departamento de Orientación de nuestro IES cuenta con los siguientes profesionales:
Especialista Materias que imparte Horas
lectivas Guardias
Actividades
Complementarias
Situación
administrativa
Profesora de ámbito
sociolingüístico
Ámbito socio-lingüístico (17h)
Tutoría (1h)
Valores éticos (2h)
Cultura clásica (2h)
22 3 5
Definitiva y
adscrita al
DO
Profesora de ámbito
científico-
tecnológico
Ámbito científico-tecnológico
(17h)
Tutoría (1h)
20 2 8
Definitiva y
adscrito al
DO
PT Apoyo educativo a acnee 20 3 7 Definitivo
PT Apoyo educativo a acnee 21 3 6 Definitiva
Psicología-
pedagogía
Filosofía (4 h)
(1º Bachiller) 4 0 26 Definitiva
El Departamento de Orientación cuenta con los siguientes recursos materiales:
Despacho del Departamento de Orientación dotado con mesa de reuniones, mesa escritorio,
armario, estanterías, un ordenador, impresora y teléfono.
Dos aulas destinadas para el apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad (acnee) y otras dos pequeñas habilitadas para las reuniones de
entrevistas con los padres o alumnado individuales.
Libros de texto y de consulta, donado por editoriales o adquirido con recursos propio,
software educativo y de gestión y material fungible diverso.
5.2. FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO.
La forma ordinaria de afrontar las tareas del departamento, y constituirse en equipo de
5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
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trabajo, es mediante reuniones de sus miembros entre sí, o con otros profesionales del centro.
Además de estas reuniones existen asuntos sobrevenidos que no pueden esperar a la reunión y son
tratados según la prioridad que requieran.
Las reuniones semanales en las que participa el Departamento de Orientación son:
Reunión de Departamento* Lunes a las 11:25
Reunión con JE y Tutores de 1º ESO* Viernes a las 10:05
Reunión con JE y Tutores de 2º ESO* Viernes a las 12:20
Reunión con JE y Tutores de 3º ESO* Viernes a las 11:25
Reunión con JE y Tutores de 4º ESO* Lunes a las 12:20
Reunión con JE y Tutores de Bachillerato** Lunes a las 10:05 y Jueves a las 9:10
Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)*** Miércoles a las 14:20
Reunión Equipo Directivo – Orientador**** Martes a las 11:25
De los cuatro lunes del mes suele reservarse uno para la reunión de todo el equipo, otro para la
reunión de la Orientadora con los PT, otro para la reunión de la Orientadora con los profesores de
ámbito, alternativamente.
Las reuniones con los tutores y con el Jefe de Estudios (JE) tienen periodicidad semanal o
quincenal, según el curso.
En el mes de septiembre se redacta el Plan del Departamento, contando con las propuestas de
la memoria del curso anterior. En diciembre y marzo se procura dedicar una reunión del
Departamento al seguimiento del Plan incorporándose los cambios oportunos. En la segunda
quincena de junio se lleva a cabo una revisión más profunda y el análisis realizado y sus
conclusiones formarán parte de la Memoria Anual. Este documento incorporará también las
actividades realizadas que no habían sido planificadas y las sugerencias de mejora.
La siguiente tabla recoge las tareas internas del Departamento y su responsable
Funciones internas del Departamento de Orientación Responsabilidad
Jefe DO Miembros DO
Acogida de los nuevos miembros del Departamento
Revisión de documentos y materiales del Departamento
Compras de material y control presupuestario
Acondicionamiento de los espacios del Departamento
Elaboración del Plan de Actividades del Departamento
Redacción del Plan de Actividades del Departamento
Difusión de las funciones y tareas del Departamento
Reuniones semanales de coordinación
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Elaboración de las actas de cada reunión
Análisis del desarrollo del Plan de Actividades del Departamento
Realizar inventario de materiales y recursos disponibles
Evaluación final del trabajo desarrollado
Redacción de la Memoria final del Plan de Actividades
5.3. COLABORACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y AGENTES SOCIALES.
Con los centros de enseñanza primaria y el EOEP general de la zona con el fin de intercambiar
información sobre alumnos, posibilidades de actividades conjuntas y coordinar algunas de las
acciones del Plan de Acogida en ESO.
Con otros IES de la zona para intercambiar información sobre alumnos, especialmente con los
que ofrecen Bachillerato de modalidad artística, Ciclos Formativos, Programas de FP Básica, o
tienen Aula de Compensación Educativa. También para coordinar posibles actividades conjuntas,
por ejemplo de orientación académico profesional.
Con Universidades para intervenciones en la orientación académico profesional en Bachillerato.
Con la Junta de Distrito, Servicios Sociales del Ayuntamiento, especialmente colaboramos con la
comisión de Absentismo y los nuevos talleres encaminados a la mejora de la convivencia.
Concejalía de Juventud y Policía Municipal (para intervenciones sobre Educación Vial).
Con el Centro de Salud y SAMUR (para coordinar algunas actuaciones sobre Educación para la
Salud).
Con el psiquiatra de Salud Mental para seguimiento de casos concretos de alumnos.
Fundación Norte Joven: asesoramiento psicológico de jóvenes y familiares y cursos de FP Básica
para alumnado con deprivación económica y/o social.
Con ONGs:
Intermón-Oxfam (proyectos de desarrollo comunitario, materiales educativos sobre comercio
justo y consumo responsable), Plataforma para la Promoción del Voluntariado (información
sobre voluntariado y entidades donde ejercerlo).
Amnistía Internacional: Tenemos un grupo de alumnos y profesores que colabora
intensamente en la red de centros de Amnistía.
Manos Unidas: materiales y talleres didácticos.
Movimiento contra la Intolerancia: charlas, debates y exposiciones.
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Asociación de Alcohólicos Anónimos (charlas preventivas contra el alcoholismo).
Con la asociación Tándem: Coordinación para el programa Refuerza (trabaja con nuestro
alumnado en compensación externa por las tardes.)
Con Madrid Salud: Prevención de la agencia antidroga.
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
6.1.1. ÁMBITOS, EJES DE INTERVENCIÓN Y OBJETIVOS.
Ámbitos
Ejes de intervención
Desarrollo psicosocial
Personalización/optimización de los procesos de aprendizaje
Coordinación de la acción docente
Orientación familiar
o Enseñar a pensar
o Enseñar a ser persona
o Enseñar a convivir
o Enseñar a comportarse
o Enseñar a decidirse
Objetivos del Plan de Acción Tutorial
Favorecer la adaptación, integración y participación del alumnado en la vida del Centro.
Potenciar la autonomía personal y el proceso de aprender a aprender.
Impulsar la educación en valores cívicos y democráticos.
Facilitar la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Formar en Técnicas de Trabajo Intelectual y en Habilidades Sociales.
Coordinar la acción docente sobre el grupo de alumnos y realizar un seguimiento personalizado
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y establecer cauces de intercambio de
información entre alumnos, profesores y familias.
6. PLANES ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
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6.1.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Actuación Responsable/s Actores Aplicación temporal
De transmisión de información entre tutores de cursos sucesivos JE y DO Tutores Septiembre
De Tutoría de Grupo (TG), en la clase asignada en el horario.
Actuación según planificación trimestral Tutores
Tutores
(+ otros profesionales) Semanal
De planificación de las TG, junto con la selección o elaboración,
distribución y asesoramiento de los materiales para su desarrollo DO Orientador Trimestral / continua
De atención personalizada a alumnos y familias JE (horario) Tutores, Orientador Continua
De coordinación docente y coherencia educativa entre todos los
profesionales. Se aprovecharán las sesiones de evaluación
(ordinarias o extraordinarias)
Tutores Tutores y Orientador Mínimo: Eval. 0, 1ª y 2ª
Encaminadas al desarrollo psicosocial: habilidades sociales,
comunicación, respeto… En las TG y en momentos específicos DO Tutores Continua
De optimización de la reunión semanal de coordinación entre Jefe de
Estudios, tutores y Jefe del DO DO JE, tutores y Orientador Semanal
De orientación académico-profesional DO (y tutores) Tutores (y Orientador) Según plan
De coordinación para la participación en programas específicos o
para intervenciones educativas de agentes externos DO Tutores y otros profesionales Según se establezca
De control de asistencia de los alumnos JE Tutores y S. Sociales Diaria
Encaminadas a la mejora de la convivencia. Programa de mediación Tutores y DO Tutores y Or + mediadores Continua
De evaluación del propio PAT DO JE, tutores y Orientador Continua / Junio (MA)
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6.1.3. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS ALUMNOS.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Contrastar a comienzo de curso la información sobre la situación personal y sociofamiliar del alumno
recogida mediante ficha de tutoría con el Histórico de Tutoría del curso anterior Tutores Septiembre
Facilitar la acogida e integración de alumnos nuevos y la integración y participación de todos JE, DO y tutores Sept / Continua
Publicitar derechos y deberes y promover la asunción de las normas de convivencia Tutores Sept / Continua
Organizar la dinámica de la clase (delegado, comisión de convivencia, protocolos de comunicación,
funcionamiento de la mediación…) Tutores Septiembre-Octubre
Desarrollo de las sesiones de TG según planificación trimestral y graduación a lo largo de la etapa.
Actividades programadas: valores (respeto, democracia, solidaridad), desarrollo de capacidades
afectivas (autoestima) y socioafectivas (habilidades sociales), prevención de dependencias,
educación para la salud y educación sexual, TTI y orientación académico-profesional
Tutores y DO Semanal
Supervisar la participación del grupo-clase en programas específicos (Promoción del voluntariado,
Semana de Medio Ambiente, Ausonia, Educación Vial con la Policía Municipal…) Tutores Según programas
Obtener información de sus capacidades, intereses y motivaciones para llevar a cabo la orientación
académico-profesional, favorecer asimismo su autoconocimiento (personal y académico) para
facilitar finalmente la oportuna toma de decisiones
DO Continua
Control de asistencia Tutores Diaria
Elaborar el Histórico de Tutoría al finalizar el curso Tutores Junio
NOTA: En general, las actividades de tutoría con los alumnos estarán graduadas por nivel de dificultad a lo largo de la ESO y el Bachillerato.
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6.1.4. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Mantener una reunión al principio de curso para comentar cuestiones sobre organización del centro, la
tutoría y el propio grupo. Tutores Septiembre
Mantener las denominadas “Tutorías con padres”, esto es, entrevistas con los padres para transmisión
de información y para coordinar intervenciones educativas (casa-colegio). Tutores Continua
Elaborar y facilitar dípticos informativos sobre aspectos relacionados con la educación. DO Reuniones de padres
Asistir a las charlas informativas para los padres de su grupo sobre orientación académico-profesional
para las familias. JE y DO Según planificación
Animar y supervisar la participación de las familias en determinados programas específicos
(prevención de dependencias, comercio justo, semana del medio ambiente…). Tutores Según programa
6.1.5. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PROFESORES.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Coordinar las reuniones de transmisión de información entre tutores entrantes y salientes a comienzo
del curso. DO y tutores Septiembre
Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y el de evaluación en particular. Tutores Continua / Trimestral
Asesorar a los equipos de evaluación en la práctica docente y en la atención a la diversidad. JE y DO Continua
Asesorar a los tutores en sus funciones. JE y DO Continua
Facilitar el trasvase de información y la coordinación de intervenciones entre los profesores y las
familias. Tutores Continua
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6.1.6. PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES POR MESES.
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
SEPTIEMBRE Presentaciones
Normas de clase
Elección delegado
Cohesión grupo
Salida de convivencia
Presentaciones
Normas de clase
Elección delegado
Cohesión grupo
Salida de convivencia
Presentaciones
Derechos y deberes
Elección delegado
Cohesión grupo
Presentaciones
Derechos y deberes
Elección delegado
Cohesión grupo
OCTUBRE Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio
Reunión con padres Reunión con padres Reunión con padres Reunión con padres
NOVIEMBRE Convivencia. Socioescuela
Preparación Junta Evaluación
Convivencia. Socioescuela
Preparación Junta Evaluación
Convivencia. Socioiescuela
Preparación Junta Evaluación
Convivencia. Socioescuela
Preparación Junta Evaluación
DICIEMBRE Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
ENERO Hábitos y técnicas de estudio
Convivencia
Hábitos y técnicas de estudio
Convivencia
Hábitos y técnicas de estudio
Convivencia
Hábitos y técnicas de estudio
POAP - Toma de decisiones
POAP – Autoconocimiento
Convivencia
FEBRERO Autoconocimiento
Autoconocimiento
Opciones en 3º
POAP - Autoconocimiento
POAP - Opciones en 4º
POAP - Autoconocimiento
POAP - Opciones después de ESO
Reunión con padres POAP Reunión con padres POAP
MARZO Preparación Junta Evaluación
Comunicación
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparación Junta Evaluación
Comunicación
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparación Junta Evaluación
POAP - Opciones después de 4º
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparación Junta Evaluación
POAP - Opciones después de ESO
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
ABRIL Asertividad Asertividad POAP - Tomar decisiones
POAP - Proyecto académico personal
Viaje fin de ESO
POAP - Tomar decisiones
POAP - Proyecto académico personal
MAYO Trabajo inteligencia
Trabajo creatividad
Preparación Junta Evaluación
Trabajo inteligencia
Trabajo creatividad
Preparación Junta Evaluación
Trabajo inteligencia
Trabajo creatividad
Preparación Junta Evaluación
Trabajo inteligencia
Trabajo creatividad
Preparación Junta Evaluación
JUNIO Autovaloración resultados
Valoración del curso
Comentarios del tutor
Preparar salida fin de curso
Autovaloración resultados
Valoración del curso
Comentarios del tutor
Preparar salida fin de curso
Autovaloración resultados
Valoración del curso
Comentarios del tutor
Preparar salida fin de curso
Autovaloración resultados
Valoración del curso
Comentarios del tutor
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 15 15
1º BACH 2º BACH
SEPTIEMBRE Presentaciones
Normas de clase
Elección delegado
Cohesión grupo
Presentaciones
Normas de clase
Elección delegado
Cohesión grupo
OCTUBRE Hábitos y técnicas de estudio Hábitos y técnicas de estudio
Reunión con padres Reunión con padres
NOVIEMBRE Convivencia
Preparación Junta Evaluación
Convivencia
Preparación Junta Evaluación
DICIEMBRE Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
Preparar fiesta navidad
ENERO POAP - Toma de decisiones POAP - Toma de decisiones
FEBRERO POAP - Autoconocimiento
POAP - Jornadas ex-alumnos
POAP - Autoconocimiento
POAP - Jornadas ex-alumnos
POAP - Reunión con padres POAP - Reunión con padres
MARZO POAP - Opciones después de Bach.
Preparación Junta Evaluación
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
POAP - Opciones después de Bach.
Visita Universidad
Visita centros FP
Preparación Junta Evaluación
Autovaloración resultados
Comentarios del tutor
ABRIL POAP - Toma de decisiones POAP - Proyecto personal
MAYO POAP - Proyecto personal
Preparación Junta Evaluación
Simulacro selectividad
JUNIO Autovaloración resultados
Valoración del curso
Comentarios del tutor
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 16 16
6.1.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
En un primer momento la marcha de la acción tutorial se evaluará en las reuniones semanales de los
tutores con el Jefe de Estudios y la orientadora, donde se irá recogiendo su grado de satisfacción y
sus sugerencias. En un segundo momento, coincidiendo con el final de cada trimestre, los tutores
dedicarán una sesión de tutoría a una actividad de co-evaluación con sus grupos respectivos, llevando
esa información a la reunión correspondiente. Y finalmente, en los días previos al término de las
clases, el Departamento de Orientación pasará un cuestionario de evaluación tanto a tutores como a
alumnos. Tras el análisis pertinente, el DO incluirá una valoración del Plan de Acción Tutorial, junto
con una propuesta de modificaciones de cara a su mejoría, en la Memoria Anual.
6.1.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se propondrán varias actividades encaminadas a ayudar al tutor en su labor.
Dichas actividades responderán a las necesidades expuestas en la evaluación del curso anterior así
como a las detectadas al comienzo o durante el curso.
Durante este año se le da prioridad a:
Convivencia
Hábitos de vida sana (donde se incluye el buen uso de las tecnología y el ocio)
Las actividades programadas serán:
Nombre de la actividad Empresa colaboradora Curso Temporalización
Hábitos saludables en la
adolescencia
CMS del distrito 1º ESO 1º trimestre
Sexualidad responsable CMS del distrito 3º ESO 1º Trimestre
Prevención del alcohol FUNDACIÓN ALCOHOL Y
SOCIEDAD
2º y 4º
ESO
1º trimestre
Imagen Corporal CMS del distrito 1º, 2º, 3º
y 4º de
Durante el curso
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 17 17
ESO
Tatuaje y Piercing CMS del distrito 2º, 3º y
4º ESO
2º y 3º Trimestre
Dependencia de las TICs y otras
adicciones
PAD del distrito 3º y 4º
ESO
2º trimestre
Dependencia del Tabaco PAD del distrito 1º 2º trimestre
Quedan pendientes por confirmar:
Dependencia de las TICs para 1º y 2º
Convivencia y prevención de acoso en aula
Primeros auxilios
Habilidades para el éxito para 4º de ESO
Las ventajas de permanecer en el colegio para 2º de ESO
6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) moviliza e implica a todos los
profesionales del Centro, ya que se lleva a cabo desde las Áreas, desde la acción tutorial y,
específicamente, desde el Departamento de Orientación.
6.2.1. OBJETIVOS.
Promover en los alumnos el conocimiento y valoración de sus propias capacidades, motivaciones
e intereses de cara a su futuro académico y profesional.
Proporcionar información sobre el Sistema Educativo y las distintas opciones educativas y
profesionales que se plantean a los alumnos en función del nivel y la etapa que cursan.
Estimular el desarrollo de estrategias para la toma de decisiones.
Implicar a las familias en los procesos de reflexión y decisión que implica la elección del futuro
académico y profesional de los estudiantes.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 18 18
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS dentro del POAP
Se visitarán la exposición de Aula con los alumnos de 4º de ESO y si se cree necesario 1º de
Bachiller
Con los alumnos de 4º de ESO se realizará una visita a uno o dos centros de Formación
Profesional. También se propondrá dicha visita a los alumnos de 1º y 2º de Bachiller en
horario de tarde durante el segundo trimestre.
Se visitarán o se facilitará el acceso a los alumnos de 2º de bachiller a una o varias
universidades
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 19 19
6.2.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL.
Actuación Responsable/s Actores Aplicación temporal
De recogida de información sobre el entorno académico y de
elaboración de materiales para su difusión (incluye el actual
Sistema Educativo; contemplar la difusión vía TIC).
DO Orientadora Continua
De elaboración del programa de estrategias de orientación a
desarrollar con los alumnos y sus familias a lo largo de ESO y
Bachillerato.
DO Orientadora Primer trimestre
De sondeo de intereses académico-profesionales de los alumnos de
3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato. DO Tutores y Orientadora Segundo trimestre
De desarrollo de las distintas intervenciones para proporcionar
información a los alumnos desde las áreas, desde el PAT y
extraescolares (p.e. Aula, visitas a universidades, centros de
trabajo, etc.) y a sus familias.
DO y tutores JE, Orientadora, tutores y
profesores Según planificación
Encaminadas a fomentar el autoconocimento y a la adquisición de
estrategias para la toma de decisiones. Tutores Tutores y Orientadora Según planificación
De confección individualizada y entrega del Consejo Orientador (4º
de ESO). Tutores Tutores, Orientadora y JE Junio
De evaluación del propio POAP DO JE, tutores y Orientadora Continua / Junio
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 20 20
6.2.3. ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Proporcionar información relativa a los diferentes ámbitos académico-profesionales vinculados a las
distintas áreas. Profesores Continua
Elaborar y difundir (también vía TIC) información sobre el entorno académico y profesional. DO / Tutores Continua
Desarrollar las actividades de autoconocimiento incorporadas al PAT. Tutores Según planificación
Realizar sondeos sobre intereses profesionales (3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato). DO y Tutores Según planificación
Coordinar la intervención de agentes externos (p.e. charlas-coloquio con distintos profesionales,
familiares y con antiguos alumnos). JE y DO Según planificación
Organizar el acto anual “Conoce tu universidad”, con invitación a las universidades de la Comunidad
de Madrid. JE y DO Según planificación
Realización de actividades extraescolares, por ejemplo visita a Aula, universidades o centros de
trabajo (aprovechar las salidas previstas por otros Departamentos). JE y DO Según planificación
Participar como referentes ante las dudas que se les plantean a los alumnos. Profesores (y DO) Continua
Cumplimentar y entregar el Consejo Orientador. Tutores, JE y DO Junio
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 21 21
6.2.4. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Realizar sesiones de información sobre la realidad educativa y profesional, en general, y sobre la
oferta académica del centro y de la zona, en particular. JE y DO Según planificación
Elaborar y difundir información sobre el entorno académico y profesional. JE / DO Continua
Animar a su participación en distintas actividades de orientación: como ponentes en charlas-coloquio,
como asistentes al acto “Conoce tu universidad”… Tutores y JE Según planificación
6.2.5. ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Actividad Responsable/s Aplicación temporal
Difundir las actuaciones contempladas en el POAP y animar a su participación coordinada desde las
diferentes áreas. JE y tutores Continua
6.2.6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
En las reuniones semanales con el Jefe se Estudios y los tutores, y en la reunión quincenal con el Equipo Directivo, se irán recogiendo las
impresiones y aportaciones sobre las actividades recientemente realizadas. Además se pasarán cuestionarios de evaluación a los alumnos de 3º y 4º
ESO y 2º de Bachillerato, con apartados para que rellenen sus familias. Todos los cuestionarios incluirán apartado de sugerencias. La valoración del
Consejo Orientador se hará a partir de los resultados académicos de los alumnos de 1º Bachillerato que cursaron 4º ESO en nuestro Centro. El
Departamento de Orientación incluirá una valoración del POAP en su Memoria Anual con propuesta de modificaciones para su mejora.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 22 22
6.3. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
6.3.1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS.
El Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA) es el tercero de los planes
específicos del Departamento de Orientación y el más relacionado con la contribución de éste al Plan
de Atención a la Diversidad (PAD) del centro. Entendemos que el PAPEA debe organizarse para
atender a todos los alumnos, mediante propuestas generales, y muy especialmente, a aquellos con
necesidades específicas de apoyo educativo, es decir ACNEEs, ANCEs, alumnos de altas
capacidades intelectuales, y los alumnos de PMAR y Diversificación Curricular. Incluimos por tanto
apartados específicos para estos alumnos.
Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:
Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) del centro, planteando propuestas
que, desde el conocimiento de nuestro alumnado y la capacidad de intervención de nuestro
profesorado, favorezcan el ajuste de la respuesta educativa y el desarrollo integral de los
alumnos.
Participar activamente en la comisión de la CCP que revisa y reelabora el PAD.
Facilitar la coordinación entre los Departamentos didácticos y los especialistas que trabajan con
ACNEEs, ANCEs, PMAR y Diversificación Curricular.
Realizar la evaluación de determinados alumnos para determinar sus necesidades y ajustar la
respuesta educativa consecuentemente.
Hacer el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 23 23
6.3.2. ACTUACIONES DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Actuación Responsable/s Actores Aplicación temporal
Colaboración, como un departamento más en la revisión del
Proyecto Educativo y la Programación General Anual. JE CCP Reuniones CCP
Presentación de propuestas para la revisión y reelaboración del PAD DO CCP Reuniones CCP
Obtención y análisis de información sobre nuevos alumnos para la
configuración de los grupos. DO y JE DO Septiembre
Mantener abierto un canal de comunicación con otras instituciones
(EOEP, Servicios Sociales, Salud Mental, ONGs…) que nos
permita conocer a nuestros alumnos y ofrecerles recursos.
DO Orientadora, instituciones Continua
Asesoramiento a los tutores y profesores en el ajuste de la respuesta
educativa. DO Equipo Docente y DO
Reuniones de evaluación
ordinaria
Comunicación con las familias para asesorar, colaborar, solicitar
permisos (p.e. en evaluaciones psicopedagógicas…), etc. JE y DO
Tutores,
Horario de atención a
familias
Elaboración del procedimiento, ajustado a la legislación, para
realizar evaluaciones psicopedagógicas y adaptaciones
curriculares a aquellos alumnos que las requieran de cara al ajuste
de la respuesta educativa.
Orientador Tutores, profesores, alumnos,
familias y DO.
Procedimientos en
septiembre, EP y ACI
según demanda.
Participación del DO en los procedimientos para incluir a
determinados alumnos en el PMAR y en el Programa de
Diversificación Curricular, Programa de Compensatoria o
derivación a Formación Profesional Básica.
DO Tutores, DO, Equipo Docente,
Equipo Directivo Junio y septiembre
Seguimiento de todas las medidas de atención a la diversidad. DO Tutores, DO, JE Reuniones semanales
Atención personal a las demandas de asesoramiento de profesores,
tutores, alumnos y familias. Orientador Comunidad Educativa Según demanda
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 24 24
6.3.3 E VALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Llevaremos a cabo una evaluación procesual mediante tres mecanismos: semanalmente a
través de la reunión con los tutores y el Jefe de Estudios; quincenalmente en la reunión de la CCP y
trimestralmente en las sesiones de evaluación ordinaria con los Equipos Docentes.
Algunos indicadores de evaluación serán: el número de reuniones llevadas a cabo, los
alumnos atendidos, padres entrevistados y resultados obtenidos en la evaluación. Finalmente, la
evaluación del PAPEA se cerrará con la Memoria Anual que incorporará propuestas de mejora.
6.3.4. PLAN DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVOS
Ajustar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Atender a estos alumnos desde los principios de inclusión, normalización e individualización.
Optimizar los recursos humanos y materiales en la intervención educativa con estos alumnos.
Potenciar la colaboración con las familias para rentabilizar esfuerzos y resultados.
ALUMNADO: PERFIL, CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y MODALIDAD DE APOYO
Tenemos 25 alumnos con necesidades educativas especiales distribuidos de la siguiente
manera:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º Bach 2º Bach
TDAH 1 1 1 2
Déficit cognitivo ligero 1 3
Trastorno de desarrollo del lenguaje 3 0 3 3
TEA 2 1 1 2
Discapacidad visual 1
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 25 25
Este curso mantendremos las reuniones con Salud Mental y sobretodo con las familias de los
alumnos con TDAH para buscar soluciones conjuntas. Asimismo se asesorará al profesorado para
trabajar con este tipo de alumnado y ajustar su metodología y su enfoque pedagógico.
El Jefe de Estudios, conjuntamente con el Departamento de Orientación, decide la mejor
ubicación de los acnees de tal modo que se atiendan sus necesidades educativas y de socialización.
Desde hace ya varios años se ha visto que la dispersión entre los grupos de un curso suele
favorecer la integración y evitar segregaciones. En cualquier caso es necesario mantener una cierta
flexibilidad y revisar estas decisiones pues, en la práctica, están supeditadas a otras medidas como
por ejemplo la permanencia un año más en un curso.
La intervención con estos alumnos se ajustará a estos criterios:
Alumnos con necesidades educativas especiales que pueden seguir, aunque con esfuerzo, la
propuesta curricular ordinaria en algunas áreas:
o Llevarán en su DIAC adaptaciones curriculares significativas en las áreas que no puedan
seguir, preferentemente las instrumentales.
o Se preferirá una modalidad de apoyo que no desconecte al alumno de la dinámica del aula
aprovechando periodos de estudio, agrupaciones flexibles y apoyo dentro del aula.
Alumnos con necesidades educativas especiales que no pueden seguir la propuesta curricular
ordinaria en prácticamente ningún área:
o Llevarán en su DIAC adaptaciones curriculares significativas en todas o casi todas las
áreas.
o Se priorizará la permanencia con su grupo de referencia en aquellas áreas que mejor
faciliten su desarrollo lingüístico y socialización.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 26 26
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La eficacia de la intervención depende de que la colaboración entre los Departamentos
Didácticos y el Departamento de Orientación sea máxima.
El clima de colaboración debe permitir alcanzar el mayor consenso posible en las decisiones.
Las adaptaciones curriculares se elaborarán conjuntamente entre el profesor de la materia (o el
Departamento correspondiente) y los profesores de Pedagogía Terapéutica, con la colaboración
del orientador.
El proceso que se seguirá:
1. Partir del dictamen y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.
2. Tener en cuenta el nivel de competencia curricular.
3. Las adaptaciones incluirán: priorización de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estrategias metodológicas (vigilando especialmente las relacionadas
con la evaluación) y criterios de promoción.
4. Decidir el tipo de apoyo y su horario, contando con la colaboración del JE.
5. Decidir cuidadosamente los criterios de promoción.
6. Establecer mecanismos de coordinación entre los profesionales, y entre éstos y la familia.
7. Cumplimentar el Documento Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC).
8. Explicitar las pautas de seguimiento (mínimo trimestralmente, con las evaluaciones
ordinarias).
METODOLOGÍA
Como criterios metodológicos generales:
Planificaremos la modalidad de apoyo, la propuesta de trabajo y el seguimiento conjuntamente
con los profesores implicados.
Estableceremos cauces de intercambio de información con profesores, tutores, Departamentos
didácticos y familias.
Colaboraremos estrechamente con el profesorado en la atención directa al alumno.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 27 27
Consideramos que muchas de las adaptaciones metodológicas propuestas para estos alumnos
suponen también un beneficio para sus compañeros.
En relación con las actividades y el material didáctico:
Selección de las actividades que se plantean al grupo de referencia en función de sus
posibilidades reales, motivación y adecuaciones temporales.
Utilizar el material didáctico común de sus compañeros, con las aclaraciones y estructuraciones
informativas que estos alumnos necesitan.
Buscar y elaborar materiales didácticos complementarios cuando sea preciso.
Para el trabajo dinámico con estos alumnos proponemos las siguientes estrategias:
Centrar a los alumnos en las ideas principales.
Proporcionarles ayuda a la hora de extraer conclusiones.
Dirigirles durante la elaboración de resúmenes de sus aprendizajes.
Ayudarles a organizar la información y a aplicarla a situaciones nuevas.
Facilitarles estrategias de resolución de problemas (aumento del pensamiento alternativo,
anticipatorio y relacional causa-efecto; reducción del pensamiento superfluo e irrelevante y
disminución de las soluciones negativas).
ACTUACIONES DE LOS PROFESORES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales directamente y mediante
asesoramiento al tutor y a los miembros del equipo docente.
Colaborar en la identificación de las necesidades educativas que pudieran presentar los alumnos
con dificultades de aprendizaje.
Participar en las reuniones con los orientadores del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, y otros profesionales de sus colegios de origen, para recibir información sobre
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 28 28
los acnees de próxima incorporación a nuestro centro, y revisar sus informes de evaluación
psicopedagógica.
Proponer medidas de normalización e integración de los acnees en el centro.
Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares de los acnees.
Propiciar la participación de los acnees en todas las actividades extraescolares, en coordinación
con el departamento didáctico que la propone.
Intervenir, en el marco del DO, en la revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Participar en las sesiones de evaluación de aquellos acnees a los que imparte clase, recordando al
equipo docente los criterios de evaluación y promoción de su adaptación curricular.
Colaborar en la orientación académica y profesional de los acnee.
LABORES DE COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
a) Con el resto de los profesores
Tanto el orientador y los PT, como el resto de los componentes del departamento, participarán en el
ajuste educativo a las necesidades de estos alumnos:
Aportando a profesores y tutores información inicial y continua sobre las características
personales de los alumnos así como sobre las mejores estrategias organizativas y metodológicas.
Asesorando, ante demandas específicas de profesores, sobre la actuación educativa más
adecuada.
Colaborando en el seguimiento de la evolución escolar, personal y social de cada acnee.
Colaborando en la formulación de medidas de atención a la diversidad en los siguientes
elementos del currículo:
o adecuación de las competencias básicas;
o adecuación de objetivos, de contenidos y de su secuenciación;
o diseño, selección o adaptación de actividades;
o adecuaciones metodológico-didácticas;
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 29 29
o adecuación de criterios de evaluación y promoción.
Potenciando la adopción de herramientas de evaluación que posibiliten la mejor comprensión de
la evolución académica del alumno.
Compartiendo, previo acuerdo, la evaluación en las áreas con AC significativas, tanto si el
alumno comparte tiempos entre el aula ordinaria y la de apoyo, como si desarrolla la materia
determinada íntegramente en el aula de apoyo.
b) Coordinación con las familias:
Tiene especial importancia la primera entrevista con los padres para recabar información
complementaria (contexto sociofamiliar), y, si fuera el caso, conseguir la prescriptiva
autorización de cara a realizar la evaluación psicopedagógica; también para ajustar sus
expectativas, para comentar posibles intervenciones y para demandar su colaboración activa. El
papel del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) es muchas veces decisivo en
este punto, pero seguimos careciendo de este servicio , a pesar de la demanda que realizamos
todos los cursos desde el Consejo Escolar.
Se establecerá un protocolo (personas y tiempos) de comunicación para hacer un seguimiento
conjunto de la evolución de cada alumno. Normalmente será responsabilidad del orientador o de
la PT, pero se favorecerá la presencia del tutor respectivo.
Se buscará el compromiso activo de las familias en la educación de sus hijos, para lo que se
diseñarán actividades específicas para casa y sobre las que se realizará el oportuno seguimiento y
evaluación.
Los padres recibirán asesoramiento, tanto sobre aspectos que puedan posibilitar una mayor
autonomía de sus hijos como sobre aquellos que propicien una más adecuada consecución de
objetivos educativos.
Nos comprometeremos a mantener actualizada, y a hacerles llegar, la información sobre becas,
ayudas, etc.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 30 30
c) Coordinación con otras instituciones:
Se mantendrán contactos con los servicios educativos y sanitarios (de la Consejería respectiva o
municipales), que permitan una mejor atención a estos alumnos.
Se procurará que los acnee puedan beneficiarse de las ofertas realizadas con carácter general por
parte del ayuntamiento y, de forma especial, de aquellas que tengan como objetivo dar una
atención individualizada en horario no lectivo.
Se mantendrán contactos con otras entidades (asociaciones sin ánimo de lucro, ONGs...) que
incidan en el ámbito educativo para beneficiarnos de todas aquellas ofertas que se realicen y que
puedan redundar en una mejor atención a nuestros alumnos.
Prestaremos una especial atención a las ofertas de formación que puedan llegar desde todas las
Instituciones (Consejería de Educación, Centros de Profesores, sindicatos, entidades privadas…)
y potenciaremos la participación en las mismas como garantía de actualización profesional.
ACTUACIONES CON ACNEEs DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO
Una vez que nos hemos reunido con el EOEP y hemos recabado la información sobre los
alumnos nuevos, son necesarias las siguientes actuaciones:
Elaboración de un breve resumen con las características del alumno, donde se recojan sus
características relevantes y pautas de actuación generales, para comentar al tutor,al profesorado
implicado y, si se estima oportuno, entregar una copia.
Reunión con el equipo educativo implicado para:
o Informar y comentar las características generales del alumno.
o Orientar sobre detección de dificultades de aprendizaje y otras necesidades educativas
(por ejemplo, socialización).
o Hacer entrega de copias de las AC realizadas el curso anterior de forma que sirvan de
punto de partida para las que habrán de realizarse en este. Se aprovechará la ocasión para
resolver cuestiones o dudas relacionadas con el procedimiento de concepto, elaboración,
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 31 31
puesta en práctica o seguimiento de las AC.
o Incidir en la importancia de una evaluación inicial que realmente aporte información para
ajustarse a las necesidades reales del alumno.
o Establecer los procedimientos generales de coordinación y revisión.
Elaboración conjunta por parte de los PT y el profesor de área de la adaptación curricular
individual (ACI), registrarla en el DIAC, informar al tutor de su grupo y ponerla en práctica.
Seguimiento de la evolución escolar de los acnees.
Potenciar la participación de estos alumnos en las actividades extraescolares programadas, de
forma que se facilite su integración en el centro y en su entorno social próximo.
Participación en los procesos de evaluación.
Recopilación y transmisión de información sobre los recursos del contexto social, de forma que
se puedan beneficiar de ellos y optimizar su desarrollo personal y educativo, al tiempo que se
potencia su incorporación social vía su participación en actividades de tipo lúdico.
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ACNEEs
a) Momentos y tipos de evaluación
1. Evaluación inicial y sesión de Evaluación Inicial:
La información que recogemos en la evaluación inicial consiste en:
Evaluación psicopedagógica del EOEP o nuestra si no hubo detección previa e informes
escolares anteriores.
Intereses y expectativas del alumno y de la familia.
Actitudes: participación, aceptación de indicaciones, motivación, estrategias de
afrontamiento, grado de responsabilidad…
Para la sesión de Evaluación inicial nos marcamos los siguientes objetivos:
Determinar las necesidades educativas, identificando el punto de partida, los intereses y
posibilidades futuras.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 32 32
Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y la elaboración de las
correspondientes AC.
Determinar la modalidad y horario de apoyo, y consensuar pautas para la organización de su
trabajo en el centro y aula (por ejemplo, agrupamientos flexibles) y fuera de ella (por
ejemplo, tareas para casa).
2. Evaluación continua o procesual:
Hacer un seguimiento de la evolución del alumno, posibilitando la matización de las
necesidades educativas inicialmente detectadas.
Retroalimentar las decisiones previas de ajuste educativo.
Proceder a realizar las oportunas modificaciones de las medidas llevadas a cabo hasta el
momento. Puede implicar la revisión de las AC, de las modalidades y horarios de apoyo, de
los agrupamientos flexibles, etc.
3. Evaluación sumativa o final:
Hacer una revisión final de las medidas llevadas a cabo y de sus resultados.
Generar el punto de partida para las intervenciones del año que viene.
Determinar las calificaciones finales del alumno.
Tomar las decisiones oportunas sobre promoción y/o titulación.
b) Registro de la evaluación y calificación de los acnees
Los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación recogidos en la ACI.
La calificación del alumno en las áreas con adaptación curricular aparecerá con un asterisco (*).
Además del boletín de calificaciones, las familias de los alumnos con adaptaciones curriculares
significativas recibirán un “Informe complementario al boletín de notas” que recogerá
información cualitativa sobre la marcha del alumno.
El resultado de la evaluación, y la calificación que recibe el alumno, en aquellas áreas con
adaptación curricular, será fruto del consenso previo entre el profesor de la materia y los PT.
c) Decisiones respecto a la promoción y titulación de los acnees
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 33 33
Promoción: El equipo docente, con asesoramiento del DO, decidirá la:
Promoción de un acnee, siguiendo la Orden del 14 de febrero de 1996, cuando ha alcanzado
los objetivos propuestos en sus adaptaciones curriculares o se derivan beneficios para su
socialización.
No promoción de un acnee, si se espera que pueda alcanzar los objetivos del nivel o se
derivan beneficios para su socialización.
La Orden 1029/2008 de 29 de febrero dice que los requisitos de promoción y titulación serán
los mismos que los fijados con carácter general.
Titulación: La Orden del 14 de febrero de 1996 establece que al término de la ESO los acnees
titularán si han alcanzado en términos globales los objetivos generales de esta etapa, y que la
estimación se hará en función de su madurez. La Orden 1029/2008 de 29 de febrero dice que los
requisitos de promoción y titulación serán los mismos que los fijados con carácter general.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Algún autor ha escrito que la evaluación de este plan se sustenta como un “taburete de tres
patas”:
El alumno, con sus características y necesidades concretas.
La familia, con sus expectativas, voluntad de actuar, etc.
El equipo docente, con sus actuaciones profesionales, capacidad de reacción, etc.
Visto así, los resultados de cada alumno, especialmente si son negativos, han de analizarse a
la luz de estos elementos y sus interacciones. De cara a evitar el desánimo, hemos visto que en
muchas ocasiones la estimulación de la creatividad en los tres ámbitos mencionados ha conducido a
mejoras en el ajuste educativo.
Los foros naturales de evaluación del plan son las reuniones semanales de tutores, las
reuniones del Departamento de Orientación y las sesiones de evaluación.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 34 34
6.3.5. EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.
El programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR que comienza este curso, es
concebido como una medida extraordinaria que, mediante el agrupamiento de algunas áreas en
ámbitos, la adecuación de objetivos y contenidos, la potenciación de la funcionalidad de los
aprendizajes y la acción tutorial, puede facilitar la consecución de las competencias clave y los
objetivos generales de la ESO a determinados alumnos que han presentado dificultades, para que
puedan continuar con el currículo ordinario en 4º de ESO.
Los destinatarios del PMAR son aquellos alumnos que habiendo cursado 2º de ESO no están
en condiciones de promocionar y que han repetido al menos una vez en cualquier etapa.
También está dirigido a alumnos que habiendo cursado 3º no están en condiciones de promocionar,
por lo que repiten 3º dentro del PMAR.
Además estos alumnos deben presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, no imputables a
falta de estudio. Su inclusión en el programa presupone que el equipo de evaluación estima que el
alumno tiene posibilidades fundadas de poder cursar 4º de ESO en el programa ordinario y así poder
titular. La duración del programa es de dos cursos escolares, aunque este año sólo se implantará el 2º
curso, que coincide con 3º ESO.
ELEMENTOS DEL PMAR
Está incluido en el Proyecto Educativo del centro y consta de los siguientes elementos:
1. Fundamentación pedagógica, metodológica y de organización.
2. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los
horarios y de los recursos materiales.
3. Orientaciones metodológicas.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 35 35
4. Programación de los ámbitos y las materias que constituyen el programa.
5. Determinación de las materias optativas de 3º que se consideran adecuadas para el PMAR.
6. Orientaciones para la acción tutorial.
La programación de los ámbitos es elaborada por el Departamento de Orientación en
colaboración con los jefes de los departamentos didácticos, a partir de las directrices de la Comisión
de Coordinación Pedagógica, y dirigidos por el Jefe de Estudios.
Se procura la continuidad de las tutorías en los dos años de duración del programa. La acción
tutorial con estos grupos está orientada a solucionar dificultades de aprendizaje y se abordan temas
como las técnicas de trabajo intelectual, el incremento de la autoestima, habilidades sociales,
convivencia, integración con el grupo de referencia y contacto con las familias.
ESTRUCTURA DEL PMAR
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y HORARIO DEL PMAR
AMBITOS ESPECÍFICOS Y MATERIAS PERIODOS LECTIVOS SEMANALES
Primer curso Segundo curso
Ámbito Sociolingüístico (en grupo específico) 8
Ámbito Científico y matemático (en grupo
específico) 9
Educación física (en grupo de referencia) 2
Educación plástica y visual (en grupo de referencia) 3
Lengua extranjera (en grupo específico)* 3
Música (en grupo de referencia)
Rel/HCRel/atención educativa (en grupo referencia) 2
Optativa (de generales de 2º/3º en grupo referencia) 2
Tutoría (en grupo específico) 1
Total periodos semanales 30
* Lengua extranjera puede impartirse también en el grupo de referencia si no hubiera recursos.
PROCESO PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS AL PMAR
En la sesión de evaluación inicial de los grupos de 1º, 2º, 3º ESO recogemos información
sobre aquellos alumnos que, hasta el momento, han tenido dificultades de aprendizaje y han sido
objeto de medidas de apoyo y refuerzo, y que pudieran cumplir los requisitos del PMAR a final de
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 36 36
curso. A lo largo del mismo, se continúa poniendo en marcha medidas de atención a la diversidad, y
se facilita la detección de otros alumnos con dificultades.
En las sesiones de evaluación del segundo trimestre los equipos docentes proponen al Jefe de
Estudios alumnos susceptibles de incorporarse al programa y éste, con el Departamento de
Orientación, informa a las familias con el fin de iniciar la evaluación psicopedagógica.
Durante el tercer trimestre se recogen los datos para elaborar la evaluación psicopedagógica:
la historia escolar (a partir del expediente académico), nivel de desarrollo (mediante pruebas
individuales o colectivas), nivel de competencia curricular (facilitando un cuestionario a los
profesores de las áreas), estilo de aprendizaje (idem) y contexto escolar y sociofamiliar (entrevistas
con el tutor y con la familia). Así mismo, durante el tercer trimestre, tendremos reuniones con las
familias de los alumnos para:
Información sobre su situación escolar y sus posibilidades.
Explicación de las opciones posibles en el Sistema Educativo: repetición/promoción por
imperativo legal, Programas de Formación Profesional Básica y PMAR.
Información sobre el PMAR: objetivo, estructura, duración, compromiso…
Recogida de la opinión de la familia sobre la incorporación del alumno al PMAR.
En las sesiones de evaluación extraordinaria de septiembre, los equipos docentes hacen una
propuesta razonada de incorporación al PMAR de los alumnos que cumplen los requisitos, y aportan
los datos necesarios para que el Departamento de Orientación realice el informe de evaluación
psicopedagógica, que el Jefe de Estudios adjuntará al informe del equipo de evaluación y trasladará
al Director. Éste, asistido por el tutor y el Jefe del Departamento de Orientación, se reunirá con el
alumno y con su familia y recogerá por escrito su opinión acerca de incorporarse al PMAR.
Corresponde al Director resolver la incorporación, o no, del alumno al programa, de lo cual
quedará constancia en los documentos de evaluación. El Servicio de Inspección Educativa
supervisará que el proceso se ha efectuado conforme a lo exigido por la legislación. El proceso
descrito deberá estar finalizado con tiempo suficiente para la incorporación de los alumnos al
programa al inicio de curso.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 37 37
EVALUACIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL PMAR
La evaluación de los alumnos del PMAR será continua y diferenciada en ámbitos y materias,
teniendo como referentes los criterios de evaluación recogidos en las programaciones didácticas.
Para la recuperación de las materias pendientes del segundo año se seguirá el procedimiento
establecido con carácter general. Los alumnos que se incorporan directamente al segundo año deben
recuperar las materias pendientes de 3º incluidas en el programa.
Se promociona a 4º ESO con los ámbitos aprobados y un máximo de dos materias suspensas,
excepcionalmente tres, siempre que su carga lectiva sea menor de nueve horas y que, a juicio del
equipo de evaluación, el alumno haya alcanzado las competencias clave y los objetivos generales de
la etapa.
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PMAR
Se enmarca dentro del proceso ordinario de evaluación y revisión del Proyecto Educativo del
centro. Los foros naturales de evaluación del programa son las reuniones del Departamento de
Orientación, de la CCP y las sesiones de evaluación. Conviene recoger la valoración de los propios
alumnos, sus familias y los profesores para lo que se propone idear una serie de cuestionarios que
nos aporte el nivel de satisfacción de logros y expectativas que al inicio de curso tenemos así como el
grado de logro de los objetivos propuestos y de la metodología aplicada ,centrándonos en espacios,
materiales, tiempos, dinámica de clase, etc
En la Memoria del Departamento de Orientación se incluirá un informe sobre el progreso del
alumnado, una valoración del funcionamiento del programa y, en su caso, las propuestas de
modificación.
Nos parece importante disponer de indicadores de evaluación que nos permitan evitar un
distanciamiento entre las intenciones normativas del programa y la práctica real.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 38 38
Entendiendo el Plan de Actividades del Departamento de Orientación como un instrumento
de trabajo, creemos que es muy importante someterlo a un proceso continuo y eficaz de evaluación.
Para este propósito, resulta muy interesante integrar en el propio documento un plan de evaluación
que, previamente consensuado y asumido por los miembros del departamento, vaya desarrollándose
en paralelo con el resto de actividades del mismo, y permita la recogida de información, el análisis y
valoración de la misma, de modo que nos proporcione la rapidez de reflejos necesaria para ir
introduciendo las modificaciones dirigidas a ser más eficaces en las tareas y la consecución de los
objetivos encomendados al Departamento de Orientación.
Otra de las ventajas de llevar a cabo un plan de evaluación es que actualiza la información
disponible y las valoraciones recogidas a lo largo del curso, de modo que se facilita la redacción de la
Memoria del Departamento de Orientación, para ser incluida en la Memoria Anual del centro. En
cualquier caso, la evaluación del Plan de Actividades del Departamento de Orientación tiene tres
momentos:
Evaluación inicial. Se realiza al principio del curso y su referente es la Memoria del año
anterior. Su objetivo es ajustar el plan del departamento al entorno donde va a desarrollarse.
Evaluación procesual. Consiste en una recogida de información continua y sistemática que
permita reconsiderar las decisiones y las actuaciones anteriores, y origine una retroalimentación
que permita valorar el grado de desarrollo del plan. Esta evaluación tiene también un carácter
formativo dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la adopción de
decisiones más adecuadas en función de los aspectos observados. Los foros de reflexión que
permiten llevar a cabo esta evaluación son el propio DO, la Comisión de Coordinación
Pedagógica, las reuniones con el Equipo Directivo y las reuniones semanales con los tutores.
Evaluación final. Se realiza al final del curso y tiene un carácter sumativo. Culmina con la
redacción de la Memoria Anual del DO, que reflejará los logros y dificultades encontradas, así
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 39 39
como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente sobre el desarrollo del plan. En
este informe final se reflejarán las intervenciones realizadas, distinguiendo entre las
planificadas y las que no lo fueron; y también aquellas que estando planificadas no se
realizaron. Así mismo se valorarán aspectos como la dinámica de trabajo dentro del
departamento, el grado de colaboración (bidireccional) del profesorado, el uso de espacios y
recursos materiales y la implicación de las familias en el desarrollo del plan. Además, la
Memoria incluirá las posibles sugerencias de mejora que servirán de base para la planificación
del curso siguiente.
Instrumentos de recogida de información para la evaluación
Algunos instrumentos diseñados y utilizados por el Departamento de Orientación para
facilitar la recogida de información de cara a la evaluación del plan son:
1. Cuestionarios dirigidos a alumnos, profesores, tutores y familias para recoger valoraciones y
sugerencias.
2. Cuestionarios de autoevaluación para los propios miembros del DO.
3. Intercambios orales con otros miembros de la comunidad educativa.
4. Análisis de la participación.
o Asistencia y participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
o Participación de los alumnos en las actividades de tutoría.
o Número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y profesores.
o Aceptación y utilización de materiales y recursos elaborados o recomendados por el
DO.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 40 40
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.
ANEXOS POR PROGRAMAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 41 41
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
ATENCIÓN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Los profesores de Pedagogía Terapéutica al inicio del actual curso vamos a trabajar con 22 alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales, que necesitan recibir apoyo en al menos dos o más materias del curso en el que están matriculados. La distribución por cursos es la siguiente: 1º de la ESO – 7 alumnos. 2º de la ESO – 5 alumnos. 3º de la ESO – 5 alumnos. 4º de la ESO – 5 alumnos.
La capacidad intelectual de los alumnos del programa de integración abarca un
amplio espectro, teniendo la mayoría una capacidad intelectual media baja.
La mayoría de los alumnos del programa están diagnosticados con trastorno del
desarrollo del lenguaje.
El resto de los alumnos son TDAH, TEA y con retraso intelectual ligero.
Los alumnos con diagnostico TEA, tres necesitan apoyos puntuales en alguna materia
y sobretodo hacer un seguimiento de su evolución escolar con el tutor y los profesores
de materia, para detectar sus dificultades y actuar al respecto.
Los niveles de competencia curricular están situados en 3º, 4º, 5º y 6º de Educación
Primaria y 1º, 2º y 3º curso de la ESO.
En el Centro también están matriculados en Bachillerato dos alumnos con NEE, uno
tiene discapacidad visual y el otro con trastorno de desarrollo del aprendizaje. Estos
alumnos no reciben atención directa de los profesores de Pedagogía Terapéutica. El instituto dispone de dos aulas específicas para la atención a estos alumnos por los profesores especialistas. El apoyo lo reciben siempre fuera del aula ordinaria. Los alumnos reciben apoyo en las siguientes materias : Lengua Castellana, Matemáticas, Biologia, Geografia, Historia, Física y Química e Inglés.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 42 42
El número de horas de apoyo depende de las necesidades de cada alumno y de su nivel curricular , la mayoría de los alumnos reciben diez o doce horas de apoyo fuera de su grupo de referencia. Todos los alumnos permanecen al menos una sesión de cada materia en su grupo de referencia. OBJETIVOS 1.- Dar respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales favoreciendo su desarrollo personal, su maduración y su autoestima. 2.- Informar al profesorado de las características individuales de cada alumno, su estilo de aprendizaje, su nivel curricular… 3- Colaborar con el profesorado en la elaboración, seguimiento y eva- luación de las adaptaciones curriculares tanto significativas, como metodológicas en aquellos alumnos que no necesitan adaptaciones significativas. 4.-Asesorar y proporcionar al profesorado los materiales adecuados para trabajar con los alumnos. 5.-Elaborar materiales específicos y recursos adaptados a nivel curricular de cada alumno. 6.-Coordinarse con el tutor para establecer cauces de información al resto del profesorado y a los padres sobre los acontecimientos más relevantes de la vida escolar del alumno. 7.-Potenciar la colaboración de las familias y su implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. 8.-Coordinarse con otros profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal del alumno y que son externos al centro.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 43 43
ACTUACIONES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA 1.- Los profesores de materia que tengan es sus grupos alumnos con necesidades educativas especiales realizaran con el apoyo y asesoramiento de los profesores de pedagogía terapéutica las adaptaciones curriculares necesarias para ayudar a estos alumnos a desarrollar las competencias básicas y los objetivos educativos. 2.- Cada alumno dispondrá del Documento Individual de Adaptación Curricular que incluirá: Los datos de identificación del alumno. Las características individuales de cada alumno. Las adaptaciones correspondientes con objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia. Las modalidades de apoyo que reciben. El estilo de aprendizaje Las adecuaciones metodológicas. Los materiales de trabajo. El horario de apoyo. Las entrevistas con la familia. La evaluación. 3.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las áreas que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se efectuará teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares. 4.- La evaluación y calificaciones de estos alumnos se realizará conjuntamente los profesores de materia y los profesores de pedagogía terapéutica. 5.- Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas llevaran en sus calificaciones oficiales el correspondiente* 6.-En la información que se da a las familias de estos alumnos sobre su evolución escolar además del boletín oficial de notas recibirán un informe Individual y cualitativo de las materias que tienen adaptaciones curriculares. 7.- La decisión de promoción de los alumnos con NEE se adoptará siempre que el alumno haya alcanzado los objetivos propuestos para él en su adaptación curricular La no promoción de un alumno con NEE se realizará cuando a juicio de la junta de evaluación el alumno no haya alcanzado los objetivos propuestos en su adaptación y no haya sido satisfactorio el rendimiento personal del alumno a lo largo del curso. También se tendrá en cuenta para la repetición que el alumno pueda conseguir los objetivos mínimos y que se considere beneficioso para su desarrollo personal y madurativo.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 44 44
ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LA INTEGRACIÓN 1.-Antes de comenzar el curso escolar la orientadora y los profesores de apoyo nos reunimos con los equipos y tutores que han hecho el diagnóstico y seguimiento de los alumnos que se incorporan nuevos al centro, para recoger información sobre sus características individuales, sus necesidades y nivel curricular. 2.- Los profesores de apoyo analizan la información recogida y las adaptaciones curriculares que han tenido, en el curso anterior. 3.- Todos los profesores del centro reciben al inicio del curso información sobre los cursos en los que están escolarizados los alumnos del programa y el diagnóstico que tienen. 4.- Se informa a los tutores y profesores de todos los datos más significativos que influyen en el proceso de aprendizaje de estos nuevos alumnos , así como del resto de los alumnos que pertenecen al programa. 5.- Los profesores de materia y los profesores de apoyo realizaran una evaluación inicial que sirva de base para la posterior elaboración de las adaptaciones curriculares que cada alumno necesite. 6.- Con todos estos datos, se elaboran los horarios de apoyo, para estos alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas. 7.- A lo largo del curso se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje de estos alumnos en las reuniones fijadas para ello. Se evaluará sus progresos y sus necesidades. Se concretará las capacidades básicas que estos alumnos pueden desarrollar, así como las pautas que favorezcan la normalización y socialización de los mismos sin olvidar las estrategias metodológicas más adecuadas para cada alumno. 8- Los profesores de apoyo participaran en las reuniones de evaluación del grupo de referencia de los alumnos del programa. 9- Las reuniones con las familias se realizará de forma periódica, teniendo una primera toma de contacto al inicio del curso escolar. 10 - Los alumnos y las familias recibirán al inicio del curso información sobre lo que significa el programa de integración y el compromiso de los alumnos de aprovechar las horas de apoyo que reciben.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 45 45
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
CONSIDERACIONES GENERALES
En el presente curso escolar entra la LOMCE para los cursos de 2º y 4º de la ESO, lo cual afecta a
nuestra área sociolingüística con la aparición en segundo del Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento regulado por el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre que
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En él se
establece la incorporación al programa durante este curso escolar en el curso de segundo de los
alumnos que no estén en condiciones de promocionar a un segundo ordinario una vez cursado el
primer curso o que cursen segundo y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Estos
alumnos deberán de haber repetido al menos un curso en cualquier etapa. Se establece también que el
alumno no pasará limpio sino que mantendrá las pendientes que tenga de los cursos anteriores y
tendrá que aprobarlas en este curso. Asimismo, se establece la finalidad es que el alumno pueda
titular a través de un cuarto ordinario.
Por otro lado, se mantiene el segundo de PMAR ya iniciado el curso pasado
Los alumnos cursan las materias propias del currículo, distribuidas en dos ámbitos, de Ciencias
Sociales y Lingüística y de Ciencia y Tecnología, programados dentro del horario y de la
organización del Centro. Cubren diez y siete periodos lectivos en cada ámbito en PMAR.
Se basa esencialmente en un refuerzo de sus capacidades y habilidades. Con una amplia metodología
de trabajo, que se va adecuando a las diferentes actitudes del grupo e individuales. Se abordan
problemas de conocimiento, memorización, comprensión y de otros niveles intelectivos, además de
abarcar, con determinados recursos e instrumentos, aspectos y asuntos relativos a su adolescencia y a
la proximidad de vinculación con el mundo exterior, bien sea a través de la continuación de los
estudios o de cara a una inserción laboral.
Por otra parte, el tratamiento de la metodología está adecuado a unas exigencias curriculares
generales, con el fin de no desconectar con el sentido formativo de la enseñanza secundaria en
general y, a la vez, superar los problemas de aprendizaje que hayan tenido los alumnos en cursos
anteriores.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 46 46
PMAR ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
CONSIDERACIONES GENERALES
En el presente curso escolar entra la LOMCE para los cursos de 2º y 4º de la ESO, lo cual afecta a nuestra área sociolingüística con la aparición en segundo del Programa de Mejora del Aprendizaje que comenzamos a impartir el curso pasado dentro del curso de 3º de la ESO. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015), se insiste en que los elementos del currículo son los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Y se señala que los nuevos elementos curriculares —las competencias, la metodología y los estándares de aprendizaje, habrán de coordinarse de forma armónica con el resto. Se dedica menos esfuerzo, por tanto, a la transmisión de información, y los contenidos de aprendizaje se orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido, construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que ya conocen. La metodología también se adapta: lo fundamental ahora no es tanto enseñar como enseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modo que sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción, necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible. Igualmente, los estándares de aprendizaje y los procedimientos de evaluación deben cambiar. Se basa esencialmente en un refuerzo de sus capacidades y habilidades. Con una amplia metodología de trabajo, que se va adecuando a las diferentes actitudes del grupo e individuales. Se abordan problemas de conocimiento, memorización, comprensión y de otros niveles intelectivos, además de abarcar, con determinados recursos e instrumentos, aspectos y asuntos relativos a su adolescencia y a la proximidad de vinculación con el mundo exterior, bien sea a través de la continuación de los estudios o de cara a una inserción laboral. Por otra parte, el tratamiento de la metodología está adecuado a unas exigencias curriculares generales, con el fin de no desconectar con el sentido formativo de la enseñanza secundaria en general y, a la vez, superar los problemas de aprendizaje que hayan tenido los alumnos en cursos anteriores y que le han llevado hasta ahora a un fracaso escolar y un abandono de las asignaturas. Contamos con un alumnado muy especial que en su mayoría carece de hábitos de estudio y es esta batalla la primera que
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 47 47
hemos de ganar con una motivación constante, actualizando todos los contenidos a la realidad que les rodea. Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mimos.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO De acuerdo a la normativa que regula las enseñanzas mínimas, presentamos el siguiente plan de actuación que se concreta en estos aspectos: ‒ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la orto-épica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. ‒ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). ‒ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. ‒ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ‒ Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 48 48
SEGUNDO DE LA ESO ( Primer curso de PMAR) Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
CSC
CMCT
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 49 49
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social I.
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal y familiar
(monólogos, conversaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes) y ámbito
social (noticias procedentes de la
radio, televisión e Internet).
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones orales
(cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.),
descripciones orales (de personas,
lugares y objetos) e instrucciones
orales de la vida cotidiana.
Comprensión global: reconocimiento
de la intención comunicativa del
hablante, determinación del tema
del texto, diferenciación de ideas
principales y secundarias y obtención
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal y
familiar, ámbito escolar y
ámbito social, captando su
sentido global, identificando
la información relevante, y
valorando algunos aspectos
de su forma y su contenido.
2. Comprender el sentido
global y la intención
comunicativa de los
debates; identificar,
interpretar y valorar las
posturas divergentes y
asumir las normas básicas
que regulan los debates:
reglas de interacción,
intervención y cortesía.
3. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales, de
forma individual o en grupo.
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, familiar, escolar y social,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Extrae informaciones concretas
de una noticia procedente de los
medios de comunicación audiovisual.
1.3. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales,
enlazándolas adecuadamente y
expresándolas con claridad.
2.1. Escucha, observa y explica de
forma progresiva el sentido global de
debates escolares y debates
procedentes de la radio y televisión,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 50 50
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto:
determinación de la actitud del
hablante.
Observación y comprensión del
sentido global de los debates, de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y deducción de las
normas básicas que regulan los
debates escolares y los debates
procedentes de medios de
comunicación: radio y televisión.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
necesarias para la producción de
textos orales: claridad expositiva,
adecuación, coherencia y cohesión
del contenido y aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen,…), mirada,
posicionamiento y lenguaje corporal.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
de la tarea en textos orales del
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias,
etc.) y ámbito social (intervenciones
en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.); y en textos orales
en relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan
los debates escolares para
manifestar opiniones
propias y respetar opiniones
ajenas y la necesidad de
regular tiempos y atender a
las instrucciones del
moderador.
participante.
2.2. Resume textos narrativos y
descriptivos, de forma oral,
generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Habla en público con seguridad y
confianza.
3.2. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates.
4.1. Participa activamente en los
debates escolares.
4.2. Respeta las reglas de
intervención, interacción y cortesía
que regulan los debates.
4.3. Utiliza un lenguaje no
discriminatorio.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 51 51
orales y que nos convierten en seres
sociales.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector:
antes de la lectura (identificando el
objetivo, activando el conocimiento
previo,…), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas
de comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras,
frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal y familiar (diarios,
notas, cartas, invitaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes,
esquemas, murales, etc.) y ámbito
social (noticias procedentes de los
medios de comunicación y de
Internet) y en relación con la
finalidad que persiguen: narraciones
(cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.),
descripciones e instrucciones de la
vida cotidiana.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de la
biblioteca del centro y de las
Tecnologías de la Información y la
1. Aplicar estrategias de
lectura para la comprensión
e interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar, ámbito
escolar y ámbito social,
captando su sentido global,
identificando la información
relevante, extrayendo
informaciones concretas,
realizando inferencias,
determinando la actitud del
hablante y valorando
algunos aspectos de su
forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias, a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Aplicar las estrategias
necesarias para producir
textos adecuados,
coherentes y cohesionados:
planificando, textualizando,
revisando, reescribiendo e
integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en
la práctica y uso de la
escritura.
5. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso;
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos y
trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos
de diversa índole.
1.3. Utiliza diferentes instrumentos de
aprendizaje para la comprensión de
palabras o enunciados desconocidos
(contexto, diccionario…) y los
incorpora a su repertorio léxico.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la
idea principal, las ideas secundarias,
así como las relaciones entre ellas.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos e instructivos,
identificando la tipología textual
seleccionada y la organización del
contenido.
2.3. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas u otros elementos visuales.
2.4. Comprende y sigue instrucciones
de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en procesos de
aprendizaje.
3.1. Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 52 52
Comunicación como fuente de
obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso progresivo de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: la
escritura como proceso de
planificación, textualización, revisión
y reescritura. Evaluación progresiva
de la tarea.
Escritura de textos en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y
familiar (diarios, notas, cartas,
invitaciones, etc.), ámbito escolar
(resúmenes, esquemas, murales,
etc.) y ámbito social (noticias
procedentes de los medios de
comunicación y de Internet) y en
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones (cuentos,
relatos tradicionales, chistes,
canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
ámbito personal y familiar,
ámbito escolar y ámbito
social; así como en relación
con la finalidad que
persiguen: narraciones,
descripciones e
instrucciones de la vida
cotidiana, siguiendo
modelos y aplicando las
estrategias necesarias para
planificar, textualizar,
revisar y reescribir.
6. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
guiones árboles, etc.
4.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
4.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
5.1. Escribe textos propios del ámbito
de la vida personal y familiar: diarios,
apuntes, cartas, correos electrónicos,
etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe noticias, incorporando y
transformando experiencias cercanas
en acontecimientos narrables,
siguiendo modelos.
5.3. Escribe textos narrativos y textos
descriptivos, imitando textos modelo.
5.4. Resume textos recogiendo las
ideas principales, enlazándolas
adecuadamente y expresándolas con
claridad.
5.5. Esquematiza textos, siguiendo
diferentes estructuras: numérica,
alfabética (o ambas) y de llave.
6.1. Valora e incorpora
progresivamente una actitud personal
y creativa ante la escritura.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 53 53
6.2. Conoce y comienza a utilizar
herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando
a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinantes, pronombres,
adverbio, verbo, preposición,
conjunción e interjección.
Manejo progresivamente autónomo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta, en papel y formato digital,
sobre el uso de la lengua.
Observación, conocimiento y
aplicación progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita,
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento y
explicación de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del grupo
nominal.
Observación, reconocimiento y
explicación de las funciones
oracionales: sujeto y predicado.
El discurso
Observación, reflexión y descripción
de los requisitos que deben cumplir
los enunciados para convertirse en
texto: unidad temática, estructura
ajustada a la intención comunicativa
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente autónoma,
de los textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Manejar con precisión los
diccionarios de la lengua
española y reconocer las
abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las
diferentes acepciones de
una palabra, la más
apropiada para su uso.
3. Utilizar con corrección las
normas que regulan la
ortografía en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su
producción en situaciones
reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
4. Reconocer en el
sustantivo la palabra nuclear
del grupo nominal,
identificando todas palabras
que lo integran.
1.1. Reconoce e identifica las
diferentes categorías gramaticales:
sustantivos, adjetivos, determinantes,
pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
1.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y
ajenos, aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las categorías
gramaticales y sus normas de uso.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus
producciones orales o escritas.
1.4. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen entre
el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal,
observando las reglas de
concordancia.
2.1. Maneja el diccionario para buscar
el significado de aquellas palabras que
desconoce.
2.2. Interpreta correctamente las
abreviaturas utilizadas en los
diccionarios.
2.3. Distingue y utiliza correctamente
las diferentes acepciones de una
palabra, explicando su significado en
un texto.
2.4. Conoce y utiliza el diccionario de
la RAE, en edición impresa y digital.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 54 54
y cohesión de todas sus partes.
Observación, reconocimiento y uso
de algunos conectores textuales (de
orden y explicación) y de algunos
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la lengua
Reconocimiento de la realidad
plurilingüe de España.
5. Establecer los límites de
las oraciones en un texto
para reconocer e identificar
el sujeto y el predicado,
explicando las distintas
formas de manifestación del
sujeto dentro de la oración:
el sujeto agente y el sujeto
paciente, reconociendo la
ausencia de sujeto en otras.
6. Reconocer la realidad
plurilingüe de España,
valorándola como una
riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
3.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores ortográficos
en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción
escrita.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo
nominal y explica la relación que
mantienen el resto de palabras del
grupo con el núcleo: artículo que
determina, adjetivo que describe o
precisa al nombre.
4.2. Reconoce las formas de calificar a
un sustantivo en una frase o un texto.
5.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
5.2. Observa y reflexiona sobre los
límites oracionales, separando las
oraciones de un texto y distinguiendo
entre aquellas que solo tienen un
verbo de aquellas otras que, a través
de otras palabras relacionantes.
6.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre, comprensión y
1. Leer y comprender de forma
progresivamente autónoma
obras literarias de la literatura
1.1. Elige, de forma progresivamente
autónoma, sus lecturas personales,
expresando sus gustos e intereses y
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 55 55
valoración de obras procedentes
de la literatura juvenil -clásica y
actual- como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento de la cultura más
próxima, reconociendo y
explicando alguna de las obras de
los autores más significativos,
tanto españoles como
extranjeros.
Introducción a los géneros
narrativos a través de los textos.
Lectura comparada y
comprensión de textos narrativos
de intención literaria de todas las
épocas (relatos épicos y
caballerescos, relatos picarescos,
relatos de misterio y terror,
relatos fantásticos y relatos
realistas,…) en los que se
reconozcan temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la
intención comunicativa del autor,
las relaciones que se entablan
entre la expresión de
determinados sentimientos y
valores y el contexto
sociocultural en el que aparecen,
la permanencia y la evolución de
temas y formas y los vínculos con
otras manifestaciones artísticas.
Los personajes y su relación con
el mundo que les rodea. El
espacio y el tiempo de la
narración. La voz narradora.
Introducción al género lírico a
través de los textos.
Lectura comparada y
comprensión de textos poéticos
de todas las épocas,
reconociendo temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado, la
infantil y juvenil universal
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
2. Leer, comprender y comparar
textos narrativos diversos de
intención literaria,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a la sensibilidad del
alumnado.
3. Leer, comprender y comparar
textos líricos diversos,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a la sensibilidad del
alumnado, explicando la
intención comunicativa del
autor y relacionando los
sentimientos y valores que el
texto expresa con el contexto
sociocultural en que se escribió.
4. Leer expresivamente y
comprender textos teatrales
diversos de intención literaria,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo en ellos
los temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado.
5. Redactar textos personales
con intención literaria,
partiendo de la imitación de
relatos, poemas o textos
teatrales tradicionales o
actuales, respetando las
características formales de cada
género y con intención lúdica y
creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información, para
realizar un trabajo escolar, en
soporte papel o digital, sobre un
creando su propio canon individual o
de grupo al margen de propuestas
establecidas.
1.2. Explica el contenido de las obras
literarias leídas, comentando su tema
y argumento, reconociendo la función
de los personajes y expresando sus
opiniones personales en relación al
grado de interés de la obra y su valor
estético.
2.1. Lee con expresividad textos
narrativos de intención literaria,
interpretando adecuadamente las
pausas, regulando la vocalización y
utilizando el tono, volumen e
intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor,
apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
2.2. Comprende y compara textos
narrativos diversos de intención
literaria, pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a su propia sensibilidad,
explicando la intención comunicativa
del autor.
3.1. Lee con expresividad textos
líricos, interpretando adecuadamente
las pausas, regulando la vocalización y
utilizando el tono, volumen e
intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor y
apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
3.2. Compara textos líricos de distintas
épocas, identificando algunos temas y
reconociendo algunos rasgos básicos
de la evolución de los mismos a lo
largo del tiempo.
4.1. Lee con expresividad textos
teatrales, interpretando
adecuadamente las pausas, regulando
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 56 56
intención comunicativa del autor,
las relaciones entre la expresión
de determinados sentimientos y
el contexto sociocultural en el
que aparecen, así como la
permanencia y la evolución de los
temas y los vínculos con otras
manifestaciones artísticas.
La expresión de los sentimientos.
Rasgos esenciales del lenguaje
poético. Poesía y canción.
Introducción al género dramático
a través de los textos.
Lectura expresiva, lectura
comparada y comprensión de
textos de género dramático de
todas las épocas, -fragmentos de
obras o piezas teatrales breves-,
reconociendo temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la
intención comunicativa del autor,
la forma de expresión propia del
lenguaje teatral, las relaciones
entre la expresión de
sentimientos y valores, así como
el contexto sociocultural y la
permanencia y evolución de los
temas, formas y vínculos con
otras manifestaciones artísticas.
El texto dramático. La variedad
de códigos -verbales y no
verbales- que intervienen en la
representación.
Creación
Redacción de textos con
intención literaria a imitación de
relatos en prosa, microrrelatos,
textos en verso, fragmentos
dramáticos tradicionales o
actuales, respetando las
características formales de cada
tema relacionado con la
literatura, adoptando un punto
de vista personal y utilizando
algunos recursos de las
tecnologías de la información.
la vocalización y utilizando el tono,
volumen e intensidad apropiados al
texto y a la intención comunicativa del
autor, apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
4.2. Comprende y compara textos
teatrales diversos, pertenecientes a
todas las épocas, reconociendo los
temas cercanos a su propia
sensibilidad y explicando la intención
comunicativa del autor.
4.3. Relaciona la expresión dramática
con otras manifestaciones artísticas,
como el cómic, la música, la pintura, la
fotografía, el cine, etc...
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria, tomando como
modelos relatos en prosa,
microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos tradicionales o
actuales y respetando las
características formales de cada
género, con intención lúdica y
creativa.
6.1. Consulta varias fuentes de
información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado con
la literatura, citándolas
adecuadamente.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos
puntos de vista personales sobre los
textos literarios, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza algunos recursos básicos
de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para la realización de
sus trabajos escolares.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 57 57
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos escolares
relacionados con la literatura y
cita adecuada de las mismas.
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. El espacio humano
España: la población,
características generales; la
organización territorial; la acción
humana sobre el territorio; los
problemas medioambientales, la
contaminación; el desarrollo
sostenible; los paisajes
humanizados; las ciudades.
Europa: la población,
desequilibrios, dinámicas,
movimientos migratorios y
modelos demográficos;
actividades y políticas
económicas; desigualdades y
desequilibrios; las ciudades,
evolución, proceso de
urbanización, la ciudad como
ecosistema.
1. Analizar las características de
la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización
territorial de España.
3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles
vías para afrontar estos
problemas.
4. Conocer los principales
espacios naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales
paisajes humanizados españoles,
identificándolos por
comunidades autónomas.
6. Reconocer las características
de las ciudades españolas y las
1.1. Explica la pirámide de población
de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político
la distribución territorial de
España: comunidades
autónomas, capitales,
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes
humanizados españoles según
su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y
explica la situación actual de
algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados
españoles a través de
imágenes.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 58 58
formas de ocupación del espacio
urbano.
7. Analizar la población europea,
en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas de
población.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y contras
en Europa.
6.1. Interpreta textos que
expliquen las características
de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de
medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características de la
población europea.
7.2. Compara entre países la
población europea según su
distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos
europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en
nuestro continente.
9.2. Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo
rural en Europa.
Bloque 6. La Historia
La Edad Media. Concepto
de Edad Media y sus sub-
etapas: Alta, Plena y Baja
Edad Media. La «caída» del
Imperio Romano en
Occidente: división política
e invasiones germánicas.
Los reinos germánicos y el
Imperio bizantino
(Oriente). El feudalismo. El
Islam y el proceso de
unificación de los pueblos
musulmanes. La península
ibérica: la invasión
musulmana (Al-Ándalus) y
los reinos cristianos.
1. Describir la nueva situación
económica, social y política de los
reinos germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media
en Europa reconociendo la
dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal
y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los
reinos cristianos y musulmanes,
en sus aspectos socio-
económicos, políticos y
1.1. Compara las formas de vida (en
diversos aspectos) del Imperio
Romano con las de los reinos
germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y
entiende los límites de lo que se
puede escribir sobre el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y
las relaciones entre señores y
campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del Islam
y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 59 59
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La
evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Emirato y califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón
(conquista y repoblación). La expansión comercial
europea y la recuperación de las ciudades. El arte
románico, gótico e islámico.
La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV). La
crisis de la Baja Edad
Media: la Peste Negra y sus
consecuencias. Al-Ándalus:
los reinos de taifas. Reinos
de Aragón y de Castilla.
culturales.
5. Entender el proceso de las
conquistas y la repoblación de los
reinos cristianos en la península
ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus.
6. Comprender las funciones
diversas del arte en la Edad
Media.
7. Entender el concepto de crisis
y sus consecuencias económicas y
sociales.
Ándalus en la Edad Media.
5.1. Interpreta mapas que describen
los procesos de conquista y
repoblación cristianas en la península
ibérica.
5.2. Explica la importancia del Camino
de Santiago.
6.1. Describe características del arte
románico, gótico e islámico.
7.1. Comprende el impacto de una
crisis demográfica y económica .en las
sociedades medievales europeas.
PLAN LECTOR Durante el curso se llevaran a cabo lecturas acotadas por el Departamento de Lengua dado que consideramos esencial la colaboración interdepartamental. Asimismo, fomentaremos la lectura libre de obras de la literatura española y universal como fuente de enriquecimiento personal.
Temporalización de las unidades didácticas
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 60 60
Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas
Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas
Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas
METODOLOGÍA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve
para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante
el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de
tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de
montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el
cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se
presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
‒ El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las
que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos,
recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje.
‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de
partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 61 61
‒ La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos necesarios para llevar a cabo esta experiencia son materiales básicos de consulta- enciclopedia, manuales de arte, prensa y revistas- así como DVDs, mapas, etc… Como texto trabajaremos en clase con Editex.
Contamos también con la colaboración imprescindible de los departamentos de Geografía e Historia y Lengua y Literatura que han puesto a nuestra disposición amablemente los recursos con los que cuentan. Contamos también con las instalaciones del centro para proyectar películas y documentales así como diapositivas de arte y un aula de informática donde pondremos en marcha las TICS a medida que nuestras asignaturas lo requieran.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia lingüística:
Dominio del lengua oral y escrito en múltiples contextos y su uso funcional
Disfrutar con la Literatura mediante el conocimiento de algunas manifestaciones literarias
Competencia matemática:
Se trabajarán elementos y razonamientos de carácter matemático para resolver problemas de las situaciones cotidianas en este ámbito (resolución de problemas de escalas, cronología)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:
Uso responsable de los recursos naturales
Cuidado del medio ambiente
Consumo racional y responsable de la salud individual y colectiva
Mejora de la calidad de vida de las personas Tratamiento de la información y competencia digital:
Tratamiento de distintas fuentes de información tanto en soporte digital como impreso, así como su uso crítico
Respeto y valoración de las normas de conducta consensuadas socialmente para regular el uso de la información.
Competencia social y ciudadana:
Mejorar la convivencia entre compañeros
Resolución de conflictos de una manera pacífica
Ejercicio de la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.
Competencia cultural y artística:
Conocer otras manifestaciones culturales
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 62 62
Disfrutar con el arte mediante el conocimiento de algunas manifestaciones artísticas
Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico Competencia para aprender a aprender:
Potenciar las técnicas de estudio y trabajo
Desarrollar la cooperación y la autoevaluación
Resolución de ejercicios de la vida cotidiana Autonomía e iniciativa personal:
Ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales y colectivos con responsabilidad, creatividad y sentido crítico.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación Ponderación
de calificación
1. Realización de pruebas objetivas o abiertas.
Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen que ser de contenido y valor simétrico en su valoración.
50 % 60 %
2. Realización de tareas o actividades.
Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase.
10 %
3. Producción de trabajos prácticos personales.
Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos.
20 % – 10 %
4. Producción de trabajos grupales.
Al menos uno por evaluación trimestral y se valorará también la participación del alumno en los debates en clase.
10 %
5. Observación del alumno, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones.
Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).
10 %
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 63 63
1. La evaluación inicial establece el diagnóstico previo y determina el punto de partida y las actividades de refuerzo para cada uno de los alumnos y el grupo en general.
2. A lo largo de las tres evaluaciones, se realizarán pruebas de clase y ejercicios de evaluación continua. Las calificaciones serán sumativas de todas las pruebas y se añadirán las calificaciones de las actividades y el cuaderno, junto con la participación activa en el aula.
3. Se concederá una especial atención a los exámenes escritos ya que son éstos los que van a reflejar el grado de consecución de los objetivos generales y de los criterios mínimos.
4. Como referente para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:
Se realizará examen por evaluación para cada una de las materias que integran el ámbito. Los exámenes tendrán una parte práctica y una parte teórica. El porcentaje de la media de los exámenes será del 60% del total de la nota. Para aprobar la evaluación, el alumno tendrá que tener una nota mínima de 3’5 en los exámenes.
Actividades y ejercicios prácticos recogidos en el cuaderno de clase: se valorará que esté al día, ordenado, completo, corregido y bien presentado. El porcentaje será de un 10% del total de la nota.
Actividades de lectura en casa y trabajo en el aula. El porcentaje será hasta del 20% de la nota.
Actitud, interés, trabajo, esfuerzo y participación en clase. El porcentaje será del 10% de la nota.
Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de ortografía en los exámenes, el cuaderno y cualquier texto escrito que se corrija. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso.
Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de acentuación, puntuación y redacción. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso-
Recuperación de la evaluación pendiente.
Se realizará una prueba escrita, unas semanas después de la evaluación, en la que entrarán todos los contenidos de la misma. Se podrán tener en cuenta las actividades diarias, el cuaderno y el cambio de actitud en clase. En ningún caso se realizará un examen final en junio, pudiendo realizarse, a juicio del profesor, algún examen de recuperación si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación.
Recuperación de septiembre.
- Realización de una prueba escrita de los contenidos del área. - Realización voluntaria de un cuaderno de recuperación de Lengua y
Literatura y de un trabajo de Geografía o Historia que podrá subir hasta un punto la calificación global.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 64 64
TERCERO DE LA ESO (Segundo curso de PMAR)
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3.º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social II (3.º ESO) contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
CSC
CMCT
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 65 65
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
Contenidos del área de Geografía e Historia Durante la Primera Evaluación se realiza un repaso a la Geografía física que comprende los siguientes temas:
Sociedad y Territorio. Medio Natural y Conocimiento Geográfico.
Principales medios naturales en España y el mundo.
Fuentes de información geográfica y su utilización.
Durante la Segunda Evaluación se estudiaran los temas:
La población y el espacio urbano. Estudio de la población en España..
La actividad humana y el espacio geográfico. Aplicación a España. . Durante le Tercera Evaluación estudiaremos:
La Historia Moderna
Contenidos del área de Lengua y literatura
Durante la Primera Evaluación veremos los siguientes temas:
La comunicación. Medios de comunicación. Tipos de textos.
Ortografía, acentuación y puntuación.
Uso y aplicación de estrategias necesarias para hablar en público.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
Durante la Segunda Evaluación se estudiaran los temas:
Fonética, Morfología y Sintaxis de la oración simple.
Léxico: procesos fundamentales de la formación de palabras.
Semántica: definición de los nombres atendiendo a su significado.
Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra.
Literatura medieval. El siglo XV.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 66 66
Durante le Tercera Evaluación estudiaremos:
Profundización en la Morfología y la sintaxis oracional.
La variedad lingüística de España. Variedades del español.
Los siglos de Oro. El siglo XVIII.
PLAN LECTOR
Durante el curso se llevaran a cabo lecturas acotadas por el Departamento de Lengua dado que consideramos esencial la colaboración interdepartamental. Asimismo, fomentaremos la lectura libre de obras de la literatura española y universal como fuente de enriquecimiento personal.
Temporalización de las unidades didácticas
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas
Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas
Unidad 7: La población de la ciudad 1.º 4 semanas
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 67 67
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 5 semanas
METODOLOGIA DIDÁCTICA
Al comienzo del curso se realiza una evaluación de los conocimientos previos del grupo, de sus procedencias, procesos formativos y académicos, etc. y se informa del programa en sí mismo, para que puedan entender qué características tiene y qué nivel de aprendizaje debe desarrollar, así como también para que entiendan que se trata de una circunstancia especial porque guarda cierto paralelismo con la ESO, y que sus currículos se adaptan a ella. Un procedimiento metodológico clave consiste en hacer responsable a cada uno de su tarea dentro y fuera del aula. Se presentan los objetivos, los contenidos y los criterios de calificación, advirtiendo de la importancia que tiene participar diariamente y comprometerse con el aprendizaje. Se obliga a reflexionar sobre los condicionantes que han hecho que ellos estén en este programa, asumiendo su responsabilidad frente a él. Se dedicarán, al menos, una hora a la semana a la lectura comprensiva en el aula y otra hora a la realización de dictados y repaso de la expresión escrita
Como criterios metodológicos fundamentales, se exige:
Mantener un orden en las tareas de clase y de cada materia.
Alcanzar un nivel de expresión y comprensión oral y escrita digno. Dando especial relevancia a la redacción y a la correcta ortografía, acentuación y puntuación.
Desarrollar un cuaderno donde se registra su propio nivel de adecuación a la marcha de la clase.
Saber utilizar los métodos de estudio que se dan en las áreas de Geografía e Historia y de Lengua y Literatura.
Se insistirá especialmente en el refuerzo de lo siguiente:
Lectura comprensiva. Lectura en el aula de fragmentos y textos literarios completos. Lectura en el aula de textos no literarios. Expresión oral. Subrayado. Realización de esquemas. Síntesis y resúmenes de temas. Localización de datos. Explicación de contenidos. Argumentación y exposición, tanto oral como escrita. Redacción de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
MATERIALES, LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 68 68
Los recursos necesarios para llevar a cabo esta experiencia son materiales básicos de consulta- enciclopedia, manuales de arte, prensa y revistas- así como DVDs, mapas, etc… Como texto trabajaremos en clase Editex.
Contamos también con la colaboración imprescindible de los departamentos de Geografía e Historia y Lengua y Literatura que han puesto a nuestra disposición amablemente los recursos con los que cuentan. Contamos también con las instalaciones del centro para proyectar películas y documentales así como diapositivas de arte y un aula de informática donde pondremos en marcha las TICS a medida que nuestras asignaturas lo requieran.
COMPETENCIAS CLAVE Competencia lingüística:
Dominio del lengua oral y escrito en múltiples contextos y su uso funcional
Disfrutar con la Literatura mediante el conocimiento de algunas manifestaciones literarias
Competencia matemática:
Se trabajarán elementos y razonamientos de carácter matemático para resolver problemas de las situaciones cotidianas en este ámbito (resolución de problemas de escalas, cronología)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:
Uso responsable de los recursos naturales
Cuidado del medio ambiente
Consumo racional y responsable de la salud individual y colectiva
Mejora de la calidad de vida de las personas Tratamiento de la información y competencia digital:
Tratamiento de distintas fuentes de información tanto en soporte digital como impreso, así como su uso crítico
Respeto y valoración de las normas de conducta consensuadas socialmente para regular el uso de la información.
Competencia social y ciudadana:
Mejorar la convivencia entre compañeros
Resolución de conflictos de una manera pacífica
Ejercicio de la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.
Competencia cultural y artística:
Conocer otras manifestaciones culturales
Disfrutar con el arte mediante el conocimiento de algunas manifestaciones artísticas
Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico Competencia para aprender a aprender:
Potenciar las técnicas de estudio y trabajo
Desarrollar la cooperación y la autoevaluación
Resolución de ejercicios de la vida cotidiana Autonomía e iniciativa personal:
Ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales y colectivos con responsabilidad, creatividad y sentido crítico.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 69 69
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1. comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Defensa de una tesis y su argumentación. textos orales en relación con la 1.2. Construcción de un texto narrativo-descriptivo. finalidad que persiguen: textos narra- 1.3. Lectura de un texto expositivo-instructivo. tivos, descriptivos, instructivos, exposi- 1.4. Dialogo pautado sobre la mezcla de textos. tivos y textos argumentativos. 2.1. Diferenciación de los debates, coloquios y conver- El diálogo.
saciones.
2.Observar, comprender, reflexionar y 2.2. Realización de un coloquio. valorar el sentido global de los debates, 2.3. Señala las normas básicas que regulan coloquios, coloquios y conversaciones, de la inten- debates y conversaciones.
ción comunicativa del interlocutor y 2.4. Establece en colaboración grupal un debate sobre aplicar normas básicas que los regulan. las normas básicas de interacción, intervención y 3.Usar y aplicar estrategias para hablar cortesía que regula esta práctica oral. en público.
3.1. Señala los marcadores del discurso en la conversa-
4. Participar en debates, coloquios y ción.
conversaciones espontáneas respetando 3.2. Evita el uso de marcadores repetitivos en tu la interacción, intervención y cortesía. discurso.
3.3. Profundiza en las estrategias para hablar en
público.
4.1. Elabora conclusiones sobre la importancia de la
comunicación oral en la formación.
Bloque 2. comunicación escrita: leer y escrita
Leer:
1- Leer en voz alta textos en prosa con la 1.1. Lectura de textos poéticos con la entonación ade-
pronunciación, ritmo, pausas y entona- cuada.
ción adecuadas.
2.1. Recita textos poéticos cumpliendo la exigencia
2. Recitar textos poéticos atendiendo a del verso.
las exigencias del verso.
3.1. Establece un dialogo con los compañeros organi-
3. Reflexionar la lectura organizando zando las ideas y respetando los turnos en la exposi- razonadamente las ideas, exponiéndolas ción.
y respetando a los demás.
4.1. Utiliza tu iniciativa para buscar la información en 4. Obtener información de las fuentes todos los soportes( bibliotecas, internet…) escritas en todos los soportes. 5.1. Realiza una lectura comprensiva de textos narra- 5. Leer, comprender e interpretar textos tivos, descriptivos e instructivos. narrativos, descriptivos e instructivos. 6.1. Lee y aprecia los textos periodísticos de opinión. 6. Leer textos periodísticos de opinión 6.2. Elabora un texto de opinión sobre un tema de reconociendo sus características más actualidad.
relevantes.
6.3. Selecciona un texto periodístico de opinión para
reconocer sus características.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 70 70
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 2- Escribir:
1. Comunicar sentimientos, experiencias, 1.1. Realiza una composición sobre una experiencia conocimientos y emociones con la comunicación vivida.
escrita como forma de aprendizaje. 2.1. Establece las diferencias entre textos expositivos,
argumentativos y dialogados.
2. Escribir textos expositivos, argumentativos y 2.2. Escribe un texto expositivo. dialogados.
2.3. Defiende una tesis utilizando la argumentación.
3. Elaborar y presentar monografías
2.4. Trabaja grupalmente para escribir un texto dialogado.
enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,
diagramas, tratamiento estadístico de la 3.1. Elabora en grupo un dosier monográfico con información.
dibujos y diagramas.
3.2. Realiza una encuesta sobre un tema actual y
elabora una estadística.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra:
1. Reconocer, usar y explicar las categorías 1.1. Define los nombres por sus valores semánticos: gramaticales.
comunes/propios, animados/inanimados, concretos/
2- Reconocer, usar y explicar los elementos abstractos, individuales/colectivos, contables/no constitutivos de la palabra. contables.
3. Conocer el significado de las palabras: 1.2. Distingue el carácter especificativo y explicativo denotación y connotación. Conocer las de los adjetivos calificativos. relaciones semánticas que se establecen 1.3. Diferencia las formas verbales que no poseen
en las palabras.
variación de persona( infinitivo, gerundio y participo). 4. Observar, reflexionar y explicar los cambios
que afectan al significado de las palabras.
. Metáfora, metonimia, palabras tabú y 2.1. Conoce y reflexiona sobre el origen grecolatino de eufemismos.
las palabras compuestas y derivadas.
2.2. Forma derivados verbales pertenecientes a las tres
5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas conjugaciones.
Y gramaticales. 2.3. Forma derivados adverbiales de adjetivos con y sin 6. Manejar el diccionario y otras fuentes de tilde.
consulta en papel y formato digital sobre el uso 2.4. Utiliza acrónimos frecuentes en el habla cotidiana de la lengua.
y conoce su significado.
3.1. Establece el valor gramatical de palabras homó-
fonas.
3.2. Recoge esas palabras homófonas.
4.1. Reflexiona sobre las causas psicológicas que están
en el origen de los cambios semánticos y empleo de
eufemismos de índole social.
5.1. Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la
Función gramatical de dos monosílabos de igual forma.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 71 71
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 3.
5.2. Acentúa correctamente las formas verbales con
Pronombres enclíticos.
5.3. Escribe correctamente las palabras homónimas no
homógrafas de uso frecuente.
5..4. Escribe correctamente las principales abreviaturas,
siglas y acrónimos.
6.1. Emplea el diccionario para usar la expresión
correcta y apropiada.
6.2. Consulta la edición digital del Diccionario de la RAE.
6.3. Consulta diccionarios específicos de las distintas
ramas del saber.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocer, identificar y explicar el 1.1. Reflexiona sobre el grupo nominal, adjetival, pre-
uso de los distintos grupos de palabras posicional, verbal y adverbial.
y las relaciones que establecen dentro 1.2. Identifica los grupos anteriores dentro de la
de la oración simple.
oración. 2- Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración 2.1. Identifica la estructura sujeto-predicado de cual-
Simple: quier oración a partir de sus respectivos usos nominal
sujeto y predicado. Oraciones imperso- y verbal y de los elementos sintácticos que los
nales, activas y pasivas.
acompañan.
2.2. Diferenciar, por la naturaleza del predicado, la
estructura de la oración copulativa y predicativa.
2.3. Distinguir e identificar la estructura de las oracio-
nes predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas,
reflexivas, recíprocas e impersonales.
2.4. Analiza dentro de la oración simple la estructura
del predicado, con sus elementos correspondientes y
la clase de oración a la que pertenece.
El discurso:
1. Explicar la coherencia del discurso te- 1.1. Razona las relaciones gramaticales del texto.
niendo en cuenta las relaciones gramati- 1.2. Identifica las relaciones léxicas en la frase y su
cales y léxicas dentro del texto y su rela- relación con el contexto.
ción con el contexto.
2.1. Expresa la objetividad y subjetividad de las moda-
2. Reconocer, usar y explicar los usos de lidades oracionales.
modalización en función de persona que 2-2- Identifica las referecias internas al emisor y
habla o escribe.
receptor en los textos.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 72 72
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 3.
Las variedades de la lengua :
1. Conocer los orígenes históricos de la 1.1. Identifica en un mapa el plurilingüismo de España.
realidad plurilingüe de España y valorarla 1.2. Reflexiona sobre las distintas lenguas de España y su proce-
como fuente de enriquecimiento personal y dencia histórica.
como muestra de la riqueza de nuestro 1.3. Trabaja grupalmente los factores históricos que han originado
patrimonio histórico y cultural. el catalán, gallego y vasco.
Bloque 4. Educación literaria. Plan lector:
1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Lectura reglada de obras realizando una ficha de trabajo que
universal y de la literatura juvenil. profundice los conocimientos.
1.2. Profundiza en el vocabulario del autor.
1.3. Trabaja con autonomía la lectura.
Introducción a la literatura a través de
los textos:
1. Estudiar los géneros literarios y obras más 1.1Lectura de obras y fragmentos de la Edad Media y
representativas de la literatura española de Siglo de Oro.
La Edad Media al Siglo de Oro. 1.2. Reflexiona sobre el momento histórico en el que se produce
la obra.
2- Estudiar las características generales en la 2.1. Reflexiona sobre la poesía épica de los siglos XII y Literatura Medieval. XIII.
3- Estudiar las características generales del 2.2. Lectura acotada del” Cantar del Mío Cid.”
Renacimiento y Barroco. 2.3. Reflexiona sobre la prosa en el siglo XIV.
2.4. Lectura acotada del" Conde Lucanor"
2.5. Estudia la poesía del siglo XV.
2.6. Lectura acotada de Jorge Manrique.
2,7, Estudia los orígenes del teatro y la novela.
2.7. Lectura dramatizada de " la Celestina".
3.1. Lectura de fragmentos acotados de Garcilaso de la Vega, Fray
Luis de León, Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz.
3.2 Lectura dramatizada de " el Lazarillo de Tormes".
3.3 Reflexión del contexto socio-cultural del" Quijote"
3.4. Lectura dramatizada de fragmentos del Quijote
3.5. Lectura dramatizada de fragmentos de Quevedo,
Góngora, Lope de Vega y Calderón de la Barca.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 73 73
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 4.
Creación
:
1. Redactar textos de intención literaria 1.1. Realiza un texto literario a partir de las lecturas.
a partir de la lectura de textos utili- 1.2. Reflexiona sobre las convenciones formales utilizadas. zando las convenciones formales del
género y con intención lúdica y creativa. 2.1. Aprende a ser autosuficiente en la búsqueda de 2. Consultar y utilizar fuentes y recursos materiales de trabajo utilizando todos los recursos variados para la realización de trabajos. posibles: internet, bibliotecas…
GEOGRAFIA E HISTORIA
Bloque 1. El espacio humano
1. Comentar la información en mapas 1.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las del mundo sobre la densidad de pobla- áreas más densamente pobladas.
ción y las migraciones. 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades 2.Conocer las características de diversos más pobladas e indicar a qué país pertenecen.
tipos de sistemas económicos. 2.1.Diferencia aspectos concretos y su interrelación 3. Entender la idea de “ desarrollo sos- dentro de un sistema económico.
tenible" y sus implicaciones. 3.1.Explica "desarrollo sostenible". 4. Localizar los recursos agrarios y natu- 4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas
rales en el mapa mundial. y las más importantes masas boscosas del mundo. 5. Explica la distribución desigual de las 4.2. Localiza en un mapa las principales zonas productoras regiones industrializadas del mundo. de minerales del mundo. 6. Analizar el impacto de los medios de 5.1. Indica las zonas más industrializadas del mundo. transporte en su entorno. 6.1.Reflexiona sobre los medios de transporte. 7. Analizar los datos del peso del sector 7.1. Traza en un mapamundi el itinerario de un producto
terciario de un país frente a los del agrario y otro ganadero desde su lugar de origen.
sector primario y secundario. 8.1. Compara en diversos países la población activa de
8. Señalar en un mapamundi las cada sector y analízalo.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 74 74
grandes
áreas urbanas y realizar el comentario. 9.1.Compara las características del consumo interior de 9-Identificar el papel de grandes ciuda- países como Brasil y Francia. dades del mundo como dinamizadoras
de la economía de sus regiones
2. Bloque 2. la Edad Moderna
1- Analizar el reinado de los Reyes cató- 1.1. Conoce los principales hechos de la expansión de licos como una etapa de transición entre Aragón y Castilla por el mundo.
la Edad Media y La Edad Moderna. 2.1.Explica las distintas causas que llevaron al descubrimiento 2- Entender los procesos de conquista y de América.
colonización y sus consecuencias. 3.1. distingue las características de regímenes monárquicos, 3.Comprender la diferencia entre los autoritarios, parlamentarios y absolutos.
reinos medievales y las monarquías
modernas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 2.
4- Conocer rasgos de las políticas internas
5. Conocer la importancia de algunos autores y
obras de estos siglos.
6. Conocer la importancia del arte.
7. Conocer el siglo de Oro español en todas sus
manifestaciones artísticas.
4.1. Distingue diferentes modos de periodización
histórica ( Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
4.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea, a partir de
diferentes tipos de fuentes históricas.
5.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y
científicos de la época.
6.1. Identifica obras significativas del arte
Renacentista.
6.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.
7.1 Identifica obras significativas del Siglo de Oro.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 75 75
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Elaboración e interpretación de gráficas climáticas.
-Señalar en mapas mudos los principales accidentes geográficos de los continentes.
-Distinguir el acento fónico del acento fónico y acentuar correctamente las palabras.
-Identificar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas en textos orales y escritos.
-Expresar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas, organizadas
adecuadamente en textos orales (con pronunciación correcta y habla fluida) en textos escritos (con corrección ortográfica y limpieza en los escritos).
-Acentuar correctamente palabras y colocar la tilde donde corresponda justificándolo.
-Comprender y resumir textos.
-Aumentar el vocabulario.
-Poner en práctica las diferentes técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes.
-Distinción y análisis de nombres y verbos en textos dados.
-Memorizar la situación de países y el nombre de su capital, así como su religión, su economía y forma de vida, atendiendo a los siguientes criterios.
-Reconocer las clases de palabras.
-Recordar la conjugación verbal.
-Identificar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas en textos orales y escritos.
-Expresar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas, organizadas adecuadamente en textos orales (con pronunciación correcta y habla fluida) en textos escritos (con corrección ortográfica y limpieza en los escritos).
-Poner en práctica las diferentes técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes.
- Dividir en sílabas correctamente las palabras.
-Distinción y análisis de nombres y verbos en textos dados.
-Reconocer las clases de palabras.
-Recordar la conjugación verbal.
-Poner en práctica las diferentes técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes.
- Dividir en sílabas correctamente las palabras.
-Clasificar los distintos tipos de actividades económicas.
-Reconocer a qué sector económico pertenecen las distintas ocupaciones.
-Identificar ideas principales y secundarias e intenciones comunicativas en textos orales y escritos.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 76 76
-Clasificar los distintos tipos de materias primas y localizarlas geográficamente
- Colocar la tilde en aquellos monosílabos que lo requieran justificándolo.
-Clasificar los distintos países en función de su desarrollo económico.
-Realizar un esquema-resumen en el que se expliquen las distintas características de los países en función de su desarrollo económico.
-Analizar pirámides de población.
-Realizar análisis sintácticos de oraciones simples.
-Diferenciar y reconocer ejemplos de dialectalismos, vulgarismos, neologismos, etc…
-Clasificar los distintos países en función de su desarrollo económico.
-Realizar un esquema-resumen en el que se expliquen las distintas características de los países en función de su desarrollo económico.
- Identificar los principales accidentes geográficos de España y situarlos en mapas mudos.
-Realizar un esquema-resumen en el que se muestre la especificidad del género literario de la épica.
-Realizar dictados.
-Realizar un esquema-resumen en el que se muestren las particularidades del género lírico y dramático.
-Memorizar las distintas conjugaciones y tiempos verbales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación inicial establece el diagnóstico previo y determina el punto de partida y las actividades de refuerzo para cada uno de los alumnos y el grupo en general. A lo largo de las tres evaluaciones, se realizarán pruebas de clase y ejercicios de evaluación continua. Las calificaciones serán sumativas de todas las pruebas y se añadirán las calificaciones de las actividades y el cuaderno, junto con la participación activa en el aula.
Se concederá una especial atención a los exámenes escritos ya que son éstos los que van a reflejar el grado de consecución de los objetivos generales y de los criterios mínimos.
Como referente para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:
Se realizará examen por evaluación para cada una de las materias que integran el ámbito. Los exámenes tendrán una parte práctica y una parte teórica. El porcentaje de la media de los exámenes será del 60% del total de la nota. Para aprobar la evaluación, el alumno tendrá que tener una nota mínima de 3’5 en los exámenes.
Actividades y ejercicios prácticos recogidos en el cuaderno de clase: se valorará que esté al día, ordenado, completo, corregido y bien presentado. El porcentaje será de un 10% del total de la nota.
Actividades de lectura en casa y trabajo en el aula. El porcentaje será hasta del 20% de la nota.
Actitud, interés, trabajo, esfuerzo y participación en clase. El porcentaje será del 10% de la nota.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 77 77
Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de ortografía en los exámenes, el cuaderno y cualquier texto escrito que se corrija. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso.
Se deducirá hasta un punto de la nota por errores de acentuación, puntuación y redacción. Se valorará positivamente la mejora a lo largo del curso-
Recuperación de la evaluación pendiente.
Se realizará una prueba escrita, unas semanas después de la evaluación, en la que entrarán todos los contenidos de la misma. Se podrán tener en cuenta las actividades diarias, el cuaderno y el cambio de actitud en clase. En ningún caso se realizará un examen final en junio, pudiendo realizarse, a juicio del profesor, algún examen de recuperación si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación.
Recuperación de septiembre.
- Realización de una prueba escrita de los contenidos del área. - Realización voluntaria de un cuaderno de recuperación de Lengua y
Literatura y de un trabajo de Geografía o Historia que podrá subir hasta un punto la calificación global.
Alumnos pendientes en cuarto con la asignatura de Pmar.
Durante el presente curso escolar nos encontramos un alumno en cuarto de aplicadas que el año pasado suspendió el ámbito sociolingüístico por abandono de la asignatura y absentismo escolar. Establecemos que para superar nuestra asignatura deberá superar los exámenes extraordinarios en Enero y Mayo que supondrán un 50% de la nota y, además, deberá hacer dos trabajos de investigación personal que serán entregados el día del examen y que supondrán el 50% de la nota. Es indispensable presentarse a los exámenes para que le sea sumada la nota del trabajo.
PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Al ser el programa de PMAR una adaptación del currículo a los alumnos de segundo y tercero ya ha habido una información previa para que acepten el programa. Además durante las primeras semanas del curso el Departamento realizar una presentación del Programa a los padres donde se le informará detalladamente. Tras esa información departamental, los profesores de ámbitos informaremos a padres y alumnos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y recuperación.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 78 78
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el ejercicio de nuestra docencia hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.
A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria una mayor diversidad debida a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes. A todo ello debemos sumar otras coordenadas como las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes, situaciones sociales y familiares extremas que repercuten negativamente en los adolescentes por la propia inseguridad de esta etapa vital y -por no alargar la lista-, las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en aulas de un país que no es el suyo y en un entorno que les resulta ajeno.
Pues bien, en el interior de las aulas de PMAR -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.
Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por todo ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Y dado que se trata de grupos reducidos en los que se intentan desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.
MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Nuestros cursos de PMAR pertenecen al Departamento de Orientación por lo que de manera especial estamos atentos a las distintas problemáticas que presentan nuestros alumnos. Así, de forma consensuada con la Orientadora del centro, dentro de las reuniones semanales que establecemos, vemos las diferentes estrategias para el alumnado. Aplicamos la concreción de los enunciados para que sean fácilmente entendibles, la lectura comprensiva de textos y exámenes antes de su aplicación. Así como la necesidad de dar mayor tiempo en el examen al alumnado que lo requiera.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 79 79
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades quedan supeditadas a las programadas por los departamentos de Lengua y Literatura, de Geografía e Historia y de Orientación. Así también como a los distintos programas de la Comunidad en los que participamos. Asimismo el Departamento de Orientación ha planificado para el primer trimestre una visita a la mina que se encuentra dentro del Colegio de minas de Madrid, para el segundo trimestre una visita para el museo de la ONCE y ya en el tercer trimestre una visita al parque del Retiro.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.-
Somos conscientes de que la revisión de la metodología que aplicamos en las clases se debe de hacer constantemente y que los alumnos nos aportan datos que no debemos desdeñar sobre la buena o mala praxis de nuestras clases por lo que al final de curso les haremos una encuesta en la que valoren laa metodología usada y que contribuya a corregir los posibles errores metodológicos en aras de mejorar nuestra labor docente. Además, por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del Departamento las preguntas: Con respecto a mi labor de enseñanza, ¿Qué aspectos durante este mes que se termina considero que me han resultado muy satisfactorios?, ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que he tenido?
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 80 80
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL PROGRAMA
DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I
ÍNDICE
1. Objetivos
2. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje
3. Temporalización
4. Metodología. Atención a la diversidad. Materiales, textos y recursos didácticos.
5. Adquisición de competencias
6. Instrumentos de evaluación
7. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Recuperación.
8. Prueba extraordinaria de septiembre
9. Actividades complementarias y extraescolares
10. Actividades para el fomento de la lectura
11. Evaluación de la práctica docente
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 81 81
1. OBJETIVOS GENERALES EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DEL
PMAR
OBJETIVOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares
COMPE-
TENCIAS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
CSC
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CD
CPAA
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
CCL
h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CSC
CMCT
i) Desarrollar y difundir acciones que favorezcan la preservación y el cuidado del CMCT
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 82 82
medioambiente
2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico
y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman:
Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La
presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.
Según esto, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos
para el primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento son los siguientes:
Ámbito
Científico y
Matemático
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
Bloque 2: Números y álgebra
Bloque 3: Geometría
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Bloque 6: La materia
Bloque 7: Los cambios químicos
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Bloque 9: La Energía
Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 83 83
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes
Planificación del
proceso de resolución de
problemas científico-
matemáticos.
La metodología
científica.
Características básicas.
La experimentación en
Biología, Geología,
Física y Química:
obtención y selección de
información a partir de
la selección y recogida
de muestras del medio
natural.
El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Utilización de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El
trabajo en el laboratorio.
Proyecto de
Investigación.
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.) y
reformulación del
problema.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de
las operaciones
utilizadas, asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el
contexto de la situación.
1. Expresar verbalmente, de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución
de un problema.
2. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en
un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
3. Reconocer e identificar
las características del
método científico.
4. Realizar un trabajo
experimental con ayuda
de un guion de prácticas
de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados.
5. Valorar la investigación
científica y su impacto en
la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
6. Conocer los
procedimientos científicos
para determinar
magnitudes.
7. Reconocer los materiales
e instrumentos básicos
presentes en los
laboratorios de Física y de
Química; conocer y
respetar las normas de
seguridad y de
eliminación de residuos
para la protección del
medioambiente.
8. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones
y medios de
comunicación.
9. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
1.1. Expresa verbalmente, de
forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
2.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por
escrito.
3.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
3.2. Registra observaciones, datos
y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
4.1. Conoce y respeta las normas
de seguridad en el laboratorio,
respetando y cuidando los
instrumentos y el material
empleado.
4.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
5.1. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
6.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades.
7.1. Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado de
productos químicos e
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 84 84
Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en
contextos de la realidad
y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para:
o la recogida ordenada y
la organización de datos;
o la elaboración y
creación de
representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales
o estadísticos;
o facilitar la
comprensión de
propiedades geométricas
o funcionales y la
realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico.
de problemas, realizando
los cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
10. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
en contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y
probabilísticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
11. Desarrollar procesos de
matematización en
contextos de la realidad
cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a partir de
la identificación de
problemas en situaciones
problemáticas de la
realidad.
12. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
13. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
14. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico –
matemático y utilizar
dicha información para
formarse una opinión
propia, expresarse con
precisión y argumentar
sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
15. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas
para realizar cálculos
numéricos, estadísticos y
representaciones gráficas.
16. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación
en los que se ponga en
instalaciones, interpretando su
significado.
7.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias respetando las
normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas
de actuación preventiva.
8.1. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante
en un texto de divulgación
científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
8.2. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en
internet y otros medios digitales.
9.1. Analiza, comprende e
interpreta el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema)
adecuando la solución a dicha
información.
10.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes matemáticas
en situaciones de cambio, en
contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
11.1. Establece conexiones entre
un problema del mundo real y el
mundo matemático: identificando
el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y
los conocimientos matemáticos
necesarios.
11.2. Interpreta la solución
matemática del problema en el
contexto de la realidad.
12.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad,
aceptación de la crítica razonada,
curiosidad e indagación y hábitos
de plantear/se preguntas y buscar
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 85 85
práctica la aplicación del
método científico y la
utilización de las TIC.
respuestas coherentes, todo ello
adecuado al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
12.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
13.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación y de
matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
14.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico-matemático a
partir de la utilización de diversas
fuentes. Transmite la información
seleccionada de manera precisa
utilizando diversos soportes.
14.2. Utiliza la información de
carácter científico-matemático
para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas
relacionados.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2: Números y Álgebra
Números enteros,
decimales y
fraccionarios.
Significado y utilización
en contextos cotidianos.
Operaciones y
propiedades.
Potencias de números
1. Utilizar correctamente
números naturales, enteros,
fraccionarios, decimales sus
operaciones y propiedades
para recoger, transformar e
intercambiar información y
resolver problemas
relacionados con la vida
1.1. Calcula el valor de
expresiones numéricas en las que
intervienen distintos tipos de
números mediante las operaciones
elementales y las potencias de
exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 86 86
enteros y fraccionarios
con exponente natural.
Operaciones con
potencias y propiedades.
Potencias de base 10.
Cuadrados perfectos.
Utilización de la
jerarquía de las
operaciones y el uso de
paréntesis en cálculos
que impliquen las
operaciones de suma,
resta, producto, división
y potencia.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
Cálculos con porcentajes
(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos.
Elaboración y utilización
de estrategias para el
cálculo mental, para el
cálculo aproximado y
para el cálculo con
calculadora u otros
medios tecnológicos.
Iniciación al lenguaje
algebraico.
Traducción de
expresiones del lenguaje
cotidiano, que
representen situaciones
reales, al algebraico y
viceversa.
Operaciones con
expresiones algebraicas
diaria.
2. Elegir la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o
con calculadora), usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con números
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la
coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
3. Utilizar diferentes
estrategias (empleo de tablas,
obtención y uso de la
constante de
proporcionalidad, reducción a
la unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en
un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de
la vida real en las que existan
variaciones porcentuales y
magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
4. Utilizar el lenguaje
algebraico para simbolizar y
resolver problemas mediante
el planteamiento de
ecuaciones de primer y
segundo grado, aplicando
para su resolución métodos
algebraicos o gráficos y
contrastando los resultados
obtenidos.
1.2. Emplea adecuadamente los
distintos tipos de números y sus
operaciones, para resolver
problemas cotidianos
contextualizados, representando e
interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea
necesario, los resultados
obtenidos.
1.3. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de exponente
natural y aplica las reglas básicas
de las operaciones con potencias
1.4. Conoce la notación científica
y la emplea para expresar
cantidades grandes.
2.1. Desarrolla estrategias de
cálculo mental para realizar
cálculos exactos o aproximados
valorando la precisión exigida en
la operación o en el problema.
2.2. Elige la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan
simplificar las operaciones con
números enteros, fracciones y
decimales, respetando la jerarquía
de operaciones y estimando la
coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
3.1. Identifica y discrimina
relaciones de proporcionalidad
numérica (como el factor de
conversión o cálculo de
porcentajes) y las emplea para
resolver problemas en situaciones
cotidianas.
3.2. Analiza situaciones
sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes que no son
directa ni inversamente
proporcionales.
4.1. Identifica las variables en
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 87 87
sencillas.
Transformación y
equivalencias. Suma y
resta de polinomios en
casos sencillos.
Ecuaciones de primer
grado con una incógnita
(métodos algebraico y
gráfico) y de segundo
grado con una incógnita
(método algebraico).
Resolución.
Interpretación de las
soluciones. Ecuaciones
sin solución. Resolución
de problemas.
una expresión algebraica y sabe
calcular valores numéricos a partir
de ella.
4.2. Describe situaciones o
enunciados que dependen de
cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas
o regularidades, mediante
expresiones algebraicas, y opera
con ellas.
4.3. Aplica correctamente los
algoritmos de resolución de
ecuaciones de primer y segundo
grado con una incógnita, y las
emplea para resolver problemas.
4.4. Formula algebraicamente
una situación de la vida real
mediante ecuaciones de primer y
segundo grado, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3: Geometría
Elementos básicos de la
geometría del plano.
Relaciones y
propiedades de figuras
en el plano: Paralelismo
y perpendicularidad.
Lugar geométrico.
Ángulos y sus
relaciones.
Construcciones
geométricas sencillas:
mediatriz, bisectriz.
Propiedades.
Figuras planas
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas.
2. Utilizar estrategias de la
geometría analítica plana para
la resolución de problemas de
perímetros, áreas y ángulos
de figuras planas, utilizando
el lenguaje matemático
adecuado expresar el
procedimiento seguido en la
resolución.
3. Reconocer el significado
1.1. Reconoce y describe las
propiedades características de los
polígonos regulares: ángulos
interiores, ángulos centrales,
diagonales, apotema, simetrías,
etc.
1.2. Conoce las propiedades de
los puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver
problemas geométricos sencillos.
1.3. Clasifica los triángulos
atendiendo tanto a sus lados como
a sus ángulos y conoces sus
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 88 88
elementales: triángulo,
cuadrado, figuras
poligonales.
Clasificación de
triángulos y
cuadriláteros.
Propiedades y
relaciones.
Medida y cálculo de
ángulos de figuras
planas.
Cálculo de áreas y
perímetros de figuras
planas. Cálculo de áreas
por descomposición en
figuras simples.
Circunferencia, círculo,
arcos y sectores
circulares.
Triángulos rectángulos.
El teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica
y aplicaciones.
Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de
semejanza. Razón de
semejanza y escala.
Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes.
Teorema de Tales.
División de un segmento
en partes
proporcionales.
Aplicación a la
resolución de
problemas.
Poliedros y cuerpos de
revolución. Elementos
característicos,
clasificación. Áreas y
volúmenes.
Propiedades,
regularidades y
relaciones de los
poliedros. Cálculo de
longitudes, superficies y
volúmenes del mundo
físico.
Geometría del espacio.
aritmético del Teorema de
Pitágoras (cuadrados de
números, ternas pitagóricas) y
el significado geométrico
(áreas de cuadrados
construidos sobre los lados) y
emplearlo para resolver
problemas geométricos.
4. Analizar e identificar
figuras semejantes,
calculando la escala o razón
de semejanza y la razón entre
longitudes, áreas y volúmenes
de cuerpos semejantes.
5. Utilizar el teorema de
Tales y las fórmulas usuales
para realizar medidas
indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener
las medidas de longitudes,
áreas y volúmenes de los
cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida
real, representaciones
artísticas como pintura o
arquitectura, o de la
resolución de problemas
geométricos.
6. Analizar distintos cuerpos
geométricos (cubos,
ortoedros, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) e
identificar sus elementos
característicos (vértices,
aristas, caras, desarrollos
planos, etc.).
7. Resolver problemas que
conlleven el cálculo de
longitudes, superficies y
volúmenes del mundo físico,
utilizando propiedades,
regularidades y relaciones de
los poliedros.
elementos más característicos.
1.4. Clasifica los cuadriláteros
y paralelogramos atendiendo al
paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a ángulos,
lados y diagonales.
1.5. Identifica las propiedades
geométricas que caracterizan los
puntos de la circunferencia y el
círculo.
2.1. Resuelve problemas
relacionados con distancias,
perímetros, superficies y ángulos
de figuras planas, en contextos de
la vida real utilizando las técnicas
geométricas más apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la
circunferencia, el área del círculo
y las aplica para resolver
problemas geométricos.
3.1. Comprende los
significados aritmético y
geométrico del Teorema de
Pitágoras.
3.2. Aplica el teorema de
Pitágoras para calcular longitudes
desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos
regulares, en contextos
geométricos o en contextos reales.
4.1. Reconoce figuras
semejantes y calcula la razón de
semejanza y la razón de
superficies y volúmenes de
figuras semejantes.
4.2. Utiliza la escala para
resolver problemas de la vida
cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.
5.1. Calcula el perímetro y el
área de polígonos y de figuras
circulares en problemas
contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
5.2. Divide un segmento en
partes proporcionales a otros
dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 89 89
Uso de herramientas
informáticas para
estudiar formas,
configuraciones y
relaciones geométricas.
5.3. Reconoce triángulos
semejantes y, en situaciones de
semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de
longitudes en contextos diversos.
6.1. Analiza e identifica las
características de distintos
cuerpos geométricos, utilizando el
lenguaje geométrico adecuado.
6.2. Identifica los cuerpos
geométricos a partir de sus
desarrollos planos y
recíprocamente.
7.1. Calcula áreas y volúmenes
de poliedros, cilindros, conos y
esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
7.2. Identifica centros, ejes y
planos de simetría en figuras
planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
7.3. Resuelve problemas de la
realidad mediante el cálculo de
áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, utilizando los
lenguajes geométrico y algebraico
adecuados.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4: Funciones
Coordenadas
cartesianas:
representación e
identificación de puntos
en un sistema de ejes
coordenados.
El concepto de función:
Variable dependiente e
independiente. Formas
1. Conocer, manejar e
interpretar el sistema de
coordenadas cartesianas.
2. Comprender el concepto de
función y manejar las
distintas formas de definirla:
texto, tabla, gráfica y
ecuación, eligiendo la más
adecuada en función del
1.1 Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
2.1 Conoce y comprende el
concepto de función y sabe
diferenciar si una situación
cotidiana es o no una función.
2.2 Conoce las diferentes formas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 90 90
de presentación
(lenguaje habitual, tabla,
gráfica, fórmula).
Crecimiento y
decrecimiento.
Continuidad y
discontinuidad. Cortes
con los ejes.
Máximos y mínimos
relativos. Análisis y
comparación de
gráficas.
Funciones lineales.
Utilización de
programas informáticos
para la construcción e
interpretación de
gráficas.
contexto.
3. Reconoce, interpretar y
analizar, gráficas funcionales
4. Reconocer, representar y
analizar las funciones
lineales, utilizándolas para
resolver problemas.
de definir una función y sabe pasar
de una a otra, eligiendo la más
adecuada según el contexto.
3.1 Reconoce si una gráfica dada
corresponde o no a una función.
3.2 Sabe reconocer en una gráfica
funcional, el dominio y recorrido,
los cortes con los ejes, el signo, las
zonas de crecimiento y
decrecimiento y los extremos
relativos.
4.1 Representa una función lineal
a partir de la ecuación o de una
tabla de valores.
4.2 Estudia situaciones reales
sencillas y, apoyándose en
recursos tecnológicos, identifica el
modelo matemático funcional más
adecuado para explicarlas y realiza
predicciones.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística • Población e individuo.
Muestra. Variables
estadísticas cualitativas y
cuantitativas. Variable
continua.
• Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Organización en tablas de
datos recogidos en una
experiencia.
• Agrupación de datos en
intervalos.
• Diagramas de barras, y de
sectores. Polígonos de
frecuencias.
• Medidas de tendencia
central. Cálculo e
interpretación.
• Medidas de dispersión.
1. Formular preguntas
adecuadas para conocer las
características de interés de
una población y recoger,
organizar y presentar datos
relevantes para responderlas,
utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las
herramientas adecuadas,
organizando los datos en
tablas y construyendo
gráficas y obteniendo
conclusiones razonables a
partir de los resultados
obtenidos.
2. Calcular e interpretar las
medidas de posición y de
dispersión de una variable
estadística para resumir los
datos y comparar
distribuciones estadísticas.
3. Utilizar herramientas
1.1. Define y distingue entre
población, muestra e individuo
desde el punto de vista de la
estadística, y los aplica a casos
concretos.
1.2. Reconoce y propone
ejemplos de distintos tipos de
variables estadísticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
1.3. Distingue entre variable
cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa continua y pone
ejemplos.
1.4. Organiza datos, obtenidos de
una población, de variables
cualitativas o cuantitativas en
tablas, calcula sus frecuencias
absolutas, acumuladas, relativas,
porcentuales y los representa
gráficamente.
2.1. Calcula e interpreta las
medidas de posición (media,
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 91 91
Probabilidad Fenómenos
deterministas y
aleatorios.
Formulación de
conjeturas sobre el
comportamiento de
fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de
experiencias para su
comprobación.
Frecuencia relativa de
un suceso y su
aproximación a la
probabilidad mediante la
simulación o
experimentación.
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de
árbol sencillos.
Cálculo de
probabilidades mediante
tecnológicas para organizar
datos, generar gráficas
estadísticas, calcular
parámetros relevantes y
comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas
previamente sobre la
situación estudiada.
4. Analizar e interpretar la
información estadística que
aparece en los medios de
comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
1. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los
aleatorios, valorando la
posibilidad que ofrecen las
matemáticas para analizar y
hacer predicciones razonables
acerca del comportamiento de
los aleatorios a partir de las
regularidades obtenidas al
repetir un número
significativo de veces la
experiencia aleatoria, o el
cálculo de su probabilidad.
2. Inducir la noción de
probabilidad a partir del
concepto de frecuencia
relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los
fenómenos aleatorios, sea o
no posible la
experimentación.
moda y mediana) de una variable
estadística para proporcionar un
resumen de los datos.
2.2. Calcula las medidas de
dispersión (rango, recorrido y
desviación típica).
3.1. Emplea la calculadora y
herramientas tecnológicas para
organizar datos, generar gráficos
estadísticos y calcular las medidas
de tendencia central y el rango de
variables estadísticas
cuantitativas.
3.2. Utiliza las tecnologías de la
información y de la comunicación
para comunicar información
resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
4.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para describir, analizar
e interpretar información
estadística de los medios de
comunicación.
4.2. Interpreta gráficos
estadísticos sencillos recogidos en
medios de comunicación.
1.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
1.2 Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos o
diagramas
en árbol sencillos
1.3 Entiende los conceptos de
frecuencia absoluta y relativa de
un suceso.
1.4 Calcula la frecuencia relativa
de un suceso mediante la
experimentación.
2.1 Comprende el concepto de
probabilidad inducido a partir del
de frecuencia relativa de un
suceso.
2.2 Realiza predicciones sobre un
fenómeno aleatorio a partir del
cálculo exacto de su probabilidad
o la aproximación de la misma
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 92 92
la regla de Laplace en
experimentos sencillos.
mediante la experimentación.
2.3 Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
2.4 Calcula la probabilidad de
sucesos asociados a experimentos
sencillos mediante la regla de
Laplace, y la expresa en forma de
fracción y como porcentaje.
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evaluables
Bloque 6: La materia
Propiedades de la
materia.
Estados de agregación.
Cambios de estado.
Sustancias puras y
mezclas.
Mezclas de especial
interés: disoluciones y
aleaciones Métodos de
separación de mezclas.
1. Reconocer las
propiedades generales y
características específicas de
la materia y relacionarlas con
su naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Manejar
convenientemente el material
de laboratorio para medir
magnitudes y expresarlas en
las unidades adecuadas
3. Justificar las propiedades
de los diferentes estados de
agregación de la materia y sus
cambios de estado.
4. Identificar sistemas
materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones
de mezclas de especial
interés.
5. Proponer métodos de
separación de los
componentes de una mezcla.
1.1.Distingue entre propiedades
generales y propiedades
características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
1.2.Describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1. Utiliza los instrumentos
adecuados para medir masas,
longitudes, tiempos y
temperaturas, y expresa los
resultados en las unidades
adecuadas.
3.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en distintos
estados de agregación
dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se
encuentre.
3.2. Explica las propiedades de
los gases, líquidos y sólidos.
3.3. Describe e interpreta los
cambios de estado de la materia y
lo aplica a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
4.1. Distingue y clasifica
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 93 93
sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este
último caso si se trata de mezclas
homogéneas y heterogéneas.
4.2. Identifica el disolvente y el
soluto en mezclas homogéneas de
especial interés.
4.3. Realiza experiencias
sencillas de preparación de
disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el
material utilizado.
5.1. Diseña métodos de separación
de mezclas según las propiedades
características de las sustancias
que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 7: Los cambios químicos
Cambios físicos y
cambios químicos.
La reacción química.
La química en la
sociedad y el
medioambiente.
1. Distinguir entre cambios
físicos y químicos mediante
la realización de
experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas
sustancias.
2. Caracterizar las
reacciones químicas como
cambios de unas sustancias
en otras.
3. Reconocer la
importancia de la química
en la obtención de nuevas
sustancias y su importancia
en la mejora de la calidad de
vida de las personas.
4. Valorar la importancia
de la industria química en la
1.1.Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2.Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.1. Identifica cuáles son los
reactivos y los productos de reacciones
químicas sencillas Clasifica algunos
productos de uso cotidiano en función
de su procedencia natural o sintética.
3.1. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 94 94
sociedad y su influencia en
el medioambiente.
5. Admitir que
determinadas industrias
químicas pueden tener
repercusiones negativas
en el medioambiente.
calidad de vida de las personas.
4.1. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
5.1. Analiza y pone de manifiesto los
efectos negativos de alguna industria
química consultando bibliografía al
respecto.
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evaluables
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad promedio.
Fuerzas de la naturaleza.
Modelos cosmológicos.
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
2. Establecer la velocidad de
un cuerpo como la relación
entre el espacio recorrido y
el tiempo invertido en
recorrerlo.
3. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el
Universo.
4. Interpretar fenómenos
eléctricos mediante el
modelo de carga eléctrica y
valorar la importancia de la
electricidad en la vida
cotidiana.
5. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo
1.1. En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Comprueba el alargamiento
producido en un muelle por distintas
masas y utiliza el dinamómetro para
conocer las fuerzas que han
producido esos alargamientos.
expresando el resultado en unidades
del S. I.
2.1. Realiza cálculos sencillos
para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
2.2. Relaciona cualitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo
que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes.
3.1. Analiza cualitativamente los
efectos de la fuerza gravitatoria
sobre los cuerpos en la tierra y en el
universo.
3.2. Reconoce que la fuerza de la
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del sol, y a la luna
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 95 95
tecnológico.
6. Reconocer los modelos
geocéntrico y heliocéntrico
alrededor de la tierra, justificando el
motivo por el que esta atracción no
lleva a la colisión de los cuerpos.
4.1. Analiza situaciones cotidianas
en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
5.1. Reconoce fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del
magnetismo.
5.2. Construye una brújula
elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético
terrestre.
6.1. Diferencia los modelos
geocéntrico, heliocéntrico y actual
describiendo la evolución del
pensamiento a lo largo de la
Historia.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 9: La Energía
Concepto de energía.
Unidades. Tipos de energía.
Transformación de la
energía y su conservación.
Energía calorífica. El calor
y la temperatura.
Fuentes de energía. Análisis
y valoración de las
diferentes fuentes.
Uso racional de la energía.
1. Comprender que la
energía es la capacidad de
producir cambios, que se
transforma de unos tipos
en otros y que se puede
medir, e identificar los
diferentes tipos de energía
puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos.
2. Relacionar los
conceptos de calor y
temperatura para
interpretar los efectos del
calor sobre los cuerpos, en
1.1. Identifica los diferentes tipos de
energía y sus aplicaciones, en
situaciones de la vida cotidiana.
2.1. Establece la relación matemática
que existe entre el calor y la
temperatura, aplicándolo a fenómenos
de la vida diaria.
2.2. Describe la utilidad del termómetro
para medir la temperatura de los
cuerpos expresando el resultado en
unidades del Sistema Internacional.
2.3. Determina, experimentalmente la
variación que se produce al mezclar
sustancias que se encuentran a
diferentes temperaturas.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 96 96
situaciones cotidianas y en
experiencias de
laboratorio.
3. Valorar el papel de la
energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes
fuentes, comparar el
impacto medioambiental
de las mismas y reconocer
la importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
3.1. Enumera los diferentes tipos y
fuentes de energía analizando impacto
medioambiental de cada una de ellas.
3.2. Reconoce la necesidad de un
consumo energético racional y
sostenible para preservar nuestro
entorno.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
La célula. Características
básicas de la célula
procariota y eucariota,
animal y vegetal.
Funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción.
Sistemas de clasificación
de los seres vivos.
Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres
Vivos. Moneras,
Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinodermos
y Artrópodos.
Características
anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves
y Mamíferos.
Características
anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos,
1. Reconocer que los seres
vivos están constituidos por
células y determinar las
características que los
diferencian de la materia
inerte.
2. Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa.
3. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar a
los seres vivos e identificar
los principales modelos
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
4. Diferenciar los distintos
componentes de un
ecosistema.
5. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
1.1. Diferencia la materia viva de la
inerte, y la materia orgánica de la
inorgánica, partiendo de las
características particulares de
ambas.
2.1. Establece comparativamente las
analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la relación
que hay entre ellas.
3.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de cada
uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
4.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
5.1. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 97 97
helechos, gimnospermas
y angiospermas.
Características
principales, nutrición,
relación y reproducción.
Ecosistema:
identificación de sus
componentes. Factores
abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes
de desequilibrios en los
ecosistemas.
Acciones que favorecen
la conservación del medio
ambiente.
El suelo como
ecosistema.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 98 98
3. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO
CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el
completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito
Científico y Matemático I del PMAR, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente
distribución en las 33 semanas del curso escolar, si bien, cada docente puede organizar estas
unidades a lo largo del curso como considere oportuno dependiendo de las necesidades de sus
alumnos, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química
y Biología o Geología.
Proyecto de investigación del curso: Crea tu propia asociación de alumnos
Unidad 1: La actividad científica y matemática Primer trimestre 2 semanas
Unidad 2: Los números Primer trimestre 3 semanas
Unidad 3: Geometría Primer trimestre 3 semanas
Unidad 4: Álgebra y funciones Primer trimestre 4 semanas
Unidad 5: Estadística y probabilidad Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 6: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 7: Fuerza y movimiento Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 8: La energía Tercer trimestre 4 semanas
Unidad 9: Biodiversidad I Tercer trimestre 3 semanas
Unidad 10: Biodiversidad II Tercer trimestre 3 semanas
4.METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 99 99
En la metodología hay que:
Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos
sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.
Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
Experimentar, inducir, deducir e investigar.
Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore
conclusiones con respecto a lo aprendido.
El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,
teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.
Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de
estrategias.
El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar
en consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger
información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 100 100
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y
sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de
la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico
de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente
los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en
situaciones muy variadas.
Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica
y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro
de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el
desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo
los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología
docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de
presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar
el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros
ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales del
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 101 101
currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se
deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión
lectora.
- La expresión oral y
escrita.
- La comunicación
audiovisual.
- Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y
constitucional.
MATERIALES
Libro de texto (Editorial Editex)
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
Videos, CDs didácticos y documentales relacionadas con las diferentes Unidades.
Se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o
una película relacionada con la Unidad correspondiente.
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden
considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su
aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de
una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las
actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos,
sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento
más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 102 102
Las competencias clave del currículo son las
siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
En las competencias se integran los tres
pilares fundamentales que la educación debe
desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos
teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y
operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al
percibir a los otros y vivir en sociedad).
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la
organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES
1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e
informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil
de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 103 103
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través
de esa asignatura.
7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares
de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da
lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará
la evaluación competencial del alumnado.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por
el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y
abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención
al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de
información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los
procedimientos de evaluación, que deben:
2. Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,
procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
3. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
4. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen
los datos que se obtengan con su aplicación.
5. Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
6. Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.
7. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que
se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o
destrezas planificadas.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:
4. Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en
el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro
anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar
habilidades, valores, actitudes y comportamientos.
5. Recogida
de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 104 104
entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades,
destrezas, valores y actitudes.
6. Producciones de los alumnos de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,
digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los
resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia,
trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y
puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y
destrezas.
7. Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen
plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para
valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
8. Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean
estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas
para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:
- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados
conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la
progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades
asociados a la materia que imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras
circunstancias atenuantes de los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos
establecidos por la institución.
- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el
correcto cumplimiento de los procedimientos.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 105 105
CALIFICACIÓN. RECUPERACIÓN En cada evaluación de realizarán tres exámenes y la nota media de ellos conformará el 70% de la
calificación. El trabajo en clase y en casa supondrá el 20% y el 10% se asignará por el
comportamiento y actitud.
La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones.
Cuando un resultado, trabajo o actitud sea malo, por debajo de las expectativas para aprobar
el ámbito, se tomarán medidas correctoras de forma inmediata en la materia que se esté dando
para solventar el problema.
8. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio se hará un examen en
septiembre de ocho preguntas: cuatro de Matemáticas, una de Física, una de Química, una de
Biología y una de Geología. Cada una de ellas valdrá 1,25 puntos y para aprobar se debe sacar una
nota mayor o igual a cinco.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se intentarán hacer con el grupo de referencia aquellas actividades programadas por los
Departamentos de las áreas trabajadas en este Ámbito: Matemáticas, Física y Química y Biología y
Geología.
En este curso se hará una actividad por evaluación conjuntamente con el alumnado de ACM II.
Estas actividades serán:
1. Visita al Museo de Minerales
2. Visita al Museo de la ONCE
3. Visita al Parque del Retiro
10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Se realizarán trabajos de prensa y de textos científicos Se hará un trabajo guiado y exposición oral de
cada uno de ellos.
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del departamento dicha
evaluación.
Al finalizar el curso se pasará a los alumnos un cuestionario sobre la práctica docente elaborado por
el departamento.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 106 106
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
DEL RENDIMIENTO
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO II
ÍNDICE
9. Objetivos
10. Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje
11. Temporalización
12. Metodología. Atención a la diversidad. Materiales, textos y recursos didácticos.
13. Adquisición de competencias
14. Instrumentos de evaluación
15. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Recuperación.
16. Recuperación para alumnos con la materia pendiente
17. Prueba extraordinaria de septiembre
18. Actividades complementarias y extraescolares
19. Actividades para el fomento de la lectura
20. Evaluación de la práctica docente
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 107 107
1.OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares
COMPE-
TENCIA
S
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
CSC
CMCT
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 108 108
conservación y mejora.
2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Ámbito
Científico y
Matemático
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
Bloque 2: Números y álgebra
Bloque 3: Geometría
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Bloque 6: La materia
Bloque 7: Los cambios químicos
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Bloque 9: La Energía
Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
Planificación del
proceso de resolución de
problemas científico-
matemáticos.
La metodología
científica.
Características básicas.
La experimentación en
Biología, Geología,
Física y Química:
obtención y selección de
información a partir de
la selección y recogida
de muestras del medio
natural.
1. Expresar verbalmente, de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de
un problema.
2. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a
su nivel.
3. Reconocer e identificar las
características del método
científico.
4. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de un
guion de prácticas de
laboratorio o de campo
1.1. Expresa verbalmente, de
forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
2.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por
escrito.
3.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
3.2. Registra observaciones, datos
y resultados de manera organizada
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 109 109
El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Utilización de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El
trabajo en el laboratorio.
Proyecto de
Investigación.
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.) y
reformulación del
problema.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de
las operaciones
utilizadas, asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el
contexto de la situación.
Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en
contextos de la realidad
y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para:
a) la recogida ordenada
y la organización de
datos;
b) la elaboración y
creación de
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
5. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de
la sociedad.
6. Conocer los
procedimientos científicos
para determinar magnitudes.
7. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos
presentes en los laboratorios
de Física y de Química;
conocer y respetar las normas
de seguridad y de eliminación
de residuos para la protección
del medioambiente.
8. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
9. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
10. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones, en
contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos,
valorando su utilidad para
hacer predicciones.
11. Desarrollar procesos de
matematización en contextos
de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas
en situaciones problemáticas
de la realidad.
12. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
13. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
4.1. Conoce y respeta las normas
de seguridad en el laboratorio,
respetando y cuidando los
instrumentos y el material
empleado.
4.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
5.1. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
6.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades.
7.1. Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes utilizados
en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
7.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias respetando las
normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas
de actuación preventiva.
8.1. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante
en un texto de divulgación
científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
8.2. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en
internet y otros medios digitales.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 110 110
representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales
o estadísticos;
c) facilitar la
comprensión de
propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o
estadístico.
resolución de situaciones
desconocidas.
14. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico –
matemático y utilizar dicha
información para formarse
una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
15. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas para
realizar cálculos numéricos,
estadísticos y
representaciones gráficas.
16. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación en
los que se ponga en práctica
la aplicación del método
científico y la utilización de
las TIC.
9.1. Analiza, comprende e
interpreta el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema)
adecuando la solución a dicha
información.
10.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes matemáticas
en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
11.1. Establece conexiones entre
un problema del mundo real y el
mundo matemático: identificando
el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y
los conocimientos matemáticos
necesarios.
11.2. Interpreta la solución
matemática del problema en el
contexto de la realidad.
12.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad,
aceptación de la crítica razonada,
curiosidad e indagación y hábitos
de plantear/se preguntas y buscar
respuestas coherentes, todo ello
adecuado al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
12.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
13.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación y de
matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad
14.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico matemático a
partir de la utilización de diversas
fuentes. Transmite la información
seleccionada de manera precisa
utilizando diversos soportes.
14.2. Utiliza la información de
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 111 111
carácter científico-matemático
para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas
relacionados.
15.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas según la
necesidad del problema a resolver.
15.2. Utiliza medios tecnológicos
para hacer representaciones
gráficas y extraer información
cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
16.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y selección
de información y presentación de
conclusiones.
16.2. Participa, valora, gestiona y
respeta el trabajo individual y en
equipo.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 112 112
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2: Números y Álgebra
Potencias de números
racionales con
exponente entero.
Significado y uso.
Expresiones radicales:
transformación y
operaciones.
Jerarquía de
operaciones.
Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en decimales
y viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Fracción
generatriz.
Operaciones con
fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y
redondeo.
Investigación de
regularidades, relaciones
y propiedades que
aparecen en conjuntos
de números. Expresión
usando lenguaje
algebraico.
Ecuaciones de primer y
segundo grado con una
incógnita. Resolución.
Sistemas de ecuaciones.
Resolución.
Transformación de
expresiones algebraicas.
Igualdades notables.
Operaciones con
polinomios.
Resolución de
problemas mediante la
utilización de
ecuaciones y sistemas de
1. Utilizar las propiedades de
los números racionales para
operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación
adecuada, para resolver
problemas de la vida
cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión
requerida.
2. Utilizar el lenguaje
algebraico para expresar una
propiedad o relación dada
mediante un enunciado,
extrayendo la información
relevante y transformándola.
3. Resolver problemas de la
vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado y
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas,
aplicando técnicas de
manipulación algebraica,
gráficas, valorando y
contrastando los resultados
obtenidos.
1.1. Reconoce los distintos tipos
de números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los
utiliza para representar e
interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal
equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en
este caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman período.
1.3. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de
exponente entero y factoriza
expresiones numéricas sencillas
que contengan raíces, opera con
ellas simplificando los resultados.
1.4. Distingue y emplea técnicas
adecuadas para realizar
aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en
problemas contextualizados.
1.5. Calcula el valor de
expresiones numéricas de números
enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones
elementales y las potencias de
exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
1.6. Emplea números racionales
para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia
de la solución.
2.1. Realiza operaciones con
monomios y polinomios.
2.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 113 113
ecuaciones.
2.3. Factoriza polinomios
mediante el uso del factor común
y las identidades notables.
3.1. Comprueba, dada una
ecuación (o un sistema), si un
número (o números) es (son)
solución de la misma.
3.2. Formula algebraicamente una
situación de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
3.3. Resuelve ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas e interpreta el
resultado.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3: Geometría
Rectas y ángulos en el
plano. Relaciones entre
los ángulos definidos
por dos rectas que se
cortan. Bisectriz de un
ángulo. Propiedades.
Mediatriz de un
segmento. Propiedades.
Elementos y
propiedades de las
figuras planas.
Polígonos.
Circunferencias.
Clasificación de los
polígonos. Perímetro y
área. Propiedades.
Resolución de
problemas
Teorema de Tales.
División de un segmento
en partes
proporcionales.
Triángulos semejantes.
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas, los cuerpos
geométricos elementales y
sus configuraciones
geométricas.
2. Utilizar el teorema de
Tales y las fórmulas usuales
para realizar medidas
indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener
las medidas de longitudes,
áreas y volúmenes de los
cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida
real, representaciones
artísticas como pintura o
arquitectura, o de la
resolución de problemas
geométricos.
3. Resolver problemas que
conllevan el cálculo de
1.1. Conoce las propiedades de los
puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver
problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre
ángulos definidos por rectas que
se cortan o por paralelas cortadas
por una secante y resuelve
problemas geométricos sencillos.
2.1. Calcula el perímetro y el área
de polígonos y de figuras
circulares en problemas
contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados y
establece relaciones de
proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos
semejantes y, en situaciones de
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 114 114
Las escalas. Aplicación
a la resolución de
problemas.
Movimientos en el
plano: traslaciones, giros
y simetrías.
Geometría del espacio.
Elementos y
características de
distintos cuerpos
geométricos (prisma,
pirámide, cono, cilindro,
esfera). Cálculo de áreas
y volúmenes.
El globo terráqueo.
Coordenadas
geográficas. Longitud y
latitud de un punto.
longitudes, áreas y volúmenes
del mundo físico, utilizando
propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.
4. Calcular (ampliación o
reducción) las dimensiones
reales de figuras dadas en
mapas o planos, conociendo
la escala.
5. Reconocer las
transformaciones que llevan
de una figura a otra mediante
movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y
analizar diseños cotidianos,
obras de arte y
configuraciones presentes en
la naturaleza.
6. Identificar centros, ejes y
planos de simetría de figuras
planas y poliedros.
7. Interpretar el sentido de las
coordenadas geográficas y su
aplicación en la localización
de puntos.
semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de
longitudes en contextos diversos.
3.1. Resuelve problemas de la
realidad mediante el cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes de
figuras y cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes
geométricos y algebraicos
adecuados.
4.1. Calcula dimensiones reales de
medidas de longitudes y de
superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos
aéreas, etc.
5.1. Identifica los elementos más
característicos de los movimientos
en el plano presentes en la
naturaleza, en diseños cotidianos u
obras de arte.
5.2. Genera creaciones propias
mediante la composición de
movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando
sea necesario.
6.1. Identifica los principales
poliedros y cuerpos de revolución,
utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los
elementos principales.
6.2. Calcula áreas y volúmenes de
poliedros, cilindros, conos y
esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
6.3. Identifica centros, ejes y
planos de simetría en figuras
planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo
ecuador, polos, meridianos y
paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y latitud.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 115 115
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4: FUNCIONES
1.3. Coordenadas
cartesianas:
representación e
identificación de puntos
en un sistema de ejes
coordenados.
1.4. El concepto de función:
Variable dependiente e
independiente. Formas
de presentación
(lenguaje habitual, tabla,
gráfica, fórmula).
1.5. Análisis y descripción
cualitativa de gráficas
que representan
fenómenos del entorno
cotidiano y de otras
materias.
1.6. Características de una
función: Crecimiento y
decrecimiento.
Continuidad y
discontinuidad. Cortes
con los ejes. Máximos y
mínimos relativos.
Análisis y comparación
de gráficas.
1.7. Análisis de una
situación a partir del
estudio de las
características locales y
globales de la gráfica
correspondiente.
1.8. Funciones lineales.
Expresiones de la
ecuación de la recta.
Cálculo, interpretación e
identificación de la
pendiente de la recta.
Representaciones de la
recta a partir de la
ecuación y obtención de
la ecuación a partir de
1. Conocer, manejar e
interpretar el sistema de
coordenadas cartesianas.
2. Comprender el concepto de
función. Reconocer,
interpretar y analizar las
gráficas funcionales.
3. Manejar las distintas
formas de presentar una
función: lenguaje habitual,
tabla numérica, gráfica y
ecuación, pasando de unas
formas a otras y eligiendo la
mejor de ellas en función del
contexto.
4. Conocer los elementos que
intervienen en el estudio de
las funciones y su
representación gráfica.
5. Reconocer, representar y
analizar las funciones
lineales, utilizándolas para
resolver problemas.
6. Identificar relaciones de la
vida cotidiana y de otras
materias que pueden
modelizarse mediante una
función lineal valorando la
utilidad de la descripción de
este modelo y de sus
parámetros para describir el
fenómeno analizado.
7. Representar funciones
cuadráticas.
1.1. Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus Coordenadas.
2.1. Reconoce si una gráfica
representa o no una función.
3.1. Pasa de unas formas de
representación de una función a
otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
3.2. Construye una gráfica a partir
de un enunciado contextualizado
describiendo el fenómeno
expuesto.
3.3. Asocia razonadamente
expresiones analíticas a funciones
dadas gráficamente.
4.1. Interpreta una gráfica y la
analiza, reconociendo sus
propiedades más características.
4.2. Analiza problemas de la vida
cotidiana asociados a gráficas.
4.3. Identifica las características
más relevantes de una gráfica
interpretándolas dentro de su
contexto.
5.1. Reconoce y representa una
función lineal a partir de la
ecuación o de una tabla de valores,
y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente.
5.2. Calcula una tabla de valores a
partir de la expresión analítica o la
gráfica de una función lineal.
5.4. Determina las diferentes
formas de expresión de la
ecuación de la recta a partir de una
dada (ecuación punto pendiente,
general, explícita y por dos
puntos).
5.5. Calcula lo puntos de corte y
pendiente de una recta.
6.1. Obtiene la expresión analítica
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 116 116
una recta.
Utilización de modelos
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes ámbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confección de la tabla,
la representación gráfica
y la obtención de la
expresión algebraica.
1.9. Funciones cuadráticas.
Representación gráfica.
de la función lineal asociada a un
enunciado y la representa.
6.2. Escribe la ecuación
correspondiente a la relación lineal
existente entre dos magnitudes y
la representa.
7.1. Calcula los elementos
característicos de una función
polinómica de grado dos y la
representa gráficamente.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística: 8. Fases y tareas de un
estudio estadístico.
Distinción entre
población y muestra.
Variables estadísticas:
cualitativas, discretas y
continuas.
9. Métodos de selección de
una muestra estadística.
Representatividad de
una muestra.
10. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en
intervalos.
11. Gráficas estadísticas.
12. Parámetros de posición:
media, moda y mediana.
Cálculo, interpretación y
propiedades.
13. Parámetros de
dispersión: rango,
recorrido y desviación
típica. Cálculo e
interpretación.
14. Interpretación conjunta
1. Elaborar informaciones
estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a
la situación analizada,
justificando si las
conclusiones son
representativas para la
población estudiada.
2. Calcular e interpretar los
parámetros de posición y de
dispersión de una variable
estadística para resumir los
datos y comparar
distribuciones estadísticas.
3. Analizar e interpretar la
información estadística que
aparece en los medios de
comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
4. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los
aleatorios.
5. Inducir la noción de
probabilidad.
6. Estimar la posibilidad de
que ocurra un suceso
1.1. Distingue población y muestra
justificando las diferencias en
problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de
una muestra a través del
procedimiento de selección, en
casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable
cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa continua y pone
ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias,
relaciona los distintos tipos de
frecuencias y obtiene información
de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de
herramientas tecnológicas si fuese
necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones
relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales,
económicos y de la vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las
medidas de posición (media, moda
y mediana) de una variable
estadística para proporcionar un
resumen de los datos.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 117 117
de la media y la
desviación típica.
Probabilidad 4. Fenómenos
deterministas y
aleatorios.
5. Formulación de
conjeturas sobre el
comportamiento de
fenómenos aleatorios
sencillos.
6. Frecuencia relativa de
un suceso y su
aproximación a la
probabilidad.
7. Experiencias aleatorias.
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables. Espacio
muestral en
experimentos sencillos.
8. Tablas y diagramas de
árbol sencillos.
9. Cálculo de
probabilidades mediante
la regla de Laplace en
experimentos sencillos.
asociado a un experimento
aleatorio sencillo, calculando
su probabilidad a partir de su
frecuencia relativa, la regla de
Laplace o los diagramas de
árbol, identificando los
elementos asociados al
experimento.
2.2. Calcula los parámetros de
dispersión (rango, recorrido y
desviación típica.
Cálculo e interpretación de una
variable estadística (con
calculadora y con hoja de cálculo)
para comparar la representatividad
de la media y describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para describir, analizar e
interpretar información estadística
de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y
medios tecnológicos para
organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular
parámetros de tendencia central y
dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos
para comunicar información
resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
4.1 Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
4.2. Calcula la frecuencia relativa
de un suceso.
5.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos o
diagramas de árbol sencillos.
5.1. Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
6.1. Utiliza el vocabulario
adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
6.2. Asigna probabilidades a
sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 118 118
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 6: La materia
Leyes de los gases.
Mezclas de especial
interés: disoluciones
acuosas y aleaciones.
Estructura atómica.
Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema
Periódico de los
elementos.
Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.
Masas atómicas y
moleculares.
Sustancias simples y
compuestas de especial
interés con aplicaciones
industriales,
tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y
nomenclatura de
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC
1. Establecer las relaciones
entre las variables de las que
depende el estado de un gas a
partir de representaciones
gráficas y/o tablas de
resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
2. Identificar sistemas
materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones
de mezclas de especial
interés.
3. Reconocer que los modelos
atómicos son instrumentos
interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su
utilización para la
interpretación y comprensión
de la estructura interna de la
materia.
4. Analizar la utilidad
científica y tecnológica de los
isótopos radiactivos.
5. Interpretar la ordenación de
los elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus
símbolos.
6. Conocer cómo se unen los
átomos para formar
estructuras más complejas y
explicar las propiedades de
las agrupaciones resultantes.
7. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre sustancias
simples y compuestas en
sustancias de uso frecuente y
conocido.
8. Formular y nombrar
compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
1.1. Justifica el comportamiento
de los gases en situaciones
cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular
1.2. Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen
y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los gases.
2.1. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de
especial interés.
2.2. Realiza experiencias sencillas
de preparación de disoluciones,
describe el procedimiento seguido
y el material utilizado, determina
la concentración y la expresa en
gramos por litro, en % masa y en
% volumen.
3.1. Representa el átomo, a partir
del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo de
Rutherford.
3.2. Describe las características de
las partículas subatómicas básicas
y su localización en el átomo.
3.3. Relaciona la
notación con el número atómico y
el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos
de partículas subatómicas básicas.
4.1. Explica en qué consiste un
isótopo y comenta aplicaciones de
los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos
originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
5.1. Reconoce algunos elementos
químicos a partir de sus símbolos.
Conoce la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 119 119
la Tabla Periódica.
5.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble más próximo.
6.1. Conoce y explica el proceso
de formación de un ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su
representación.
6.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso
frecuente y calcula sus masas
moleculares.
7.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o
compuestas, basándose en su
expresión química.
7.2. Presenta utilizando las TIC las
propiedades y aplicaciones de
alguna sustancia simple o
compuesta de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o
digital.
8.1. Utiliza el lenguaje químico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC y conoce la
fórmula de algunas sustancias
habituales.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 7: Los cambios químicos
Cambios físicos y
cambios químicos. La
1. Distinguir entre
cambios físicos y
1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 120 120
reacción química.
Cálculos
estequiométricos
sencillos.
Ley de conservación
de la masa.
La química en la
sociedad y el medio
ambiente.
químicos CMCT
mediante la realización
de experiencias
sencillas que pongan de
manifiesto si se forman
o no nuevas sustancias.
2. Caracterizar las
reacciones químicas
como cambios de unas
sustancias en otras.
3. Describir a nivel
molecular el proceso
por el cual los reactivos
se transforman en
productos en términos
de la teoría de
colisiones.
4. Resolver ejercicios de
estequiometría. Deducir
la ley de conservación
de la masa y reconocer
reactivos y productos a
través de experiencias
sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador.
5. Comprobar mediante
experiencias sencillas
de laboratorio la
influencia de
determinados factores
en la velocidad de las
reacciones químicas.
6. Reconocer la
importancia de la
química en la CMCT
obtención de nuevas
sustancias y su
importancia en la
mejora de la calidad de
vida de las personas.
7. Valorar la
importancia de la
industria química en la
sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la
representación esquemática de una
reacción química.
3.1. Representa e interpreta una
reacción química a partir de la teoría
atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
4.1. Determina las masas de reactivos y
productos que intervienen en una
reacción química. Comprueba
experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa.
5.1. Justifica en términos de la teoría
de colisiones el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los
productos de una reacción química.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
7.3. Defiende razonadamente la
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 121 121
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 122 122
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evaluables
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad media,
velocidad instantánea y
aceleración.
Las fuerzas de la
naturaleza
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
Cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
2. Diferenciar entre
velocidad media e
instantánea a partir de
gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir
el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3. Comprender el papel que
juega el rozamiento en la
vida cotidiana.
4. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que depende.
5. Conocer los tipos de
cargas eléctricas, su papel
en la constitución de la
materia y las características
de las fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
1.1. En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y
el procedimiento a seguir para ello
y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto
en la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
3.1. Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
4.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que os separa.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 123 123
4.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
5.1. Explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos con
un exceso o defecto de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia
que los separa, y establece
analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 9 : La Energía
4. Fuentes de energía
5. Uso racional de la energía
6. Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de Ohm
7. Dispositivos electrónicos
de uso frecuente.
8. Aspectos industriales de
la energía.
1. Valorar el papel de la
energía en nuestras
vidas, identificar las
diferentes fuentes,
comparar el impacto
medioambiental de las
mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar
las diferentes fuentes de
energía empleadas en la
vida diaria en un
contexto global que
implique aspectos
económicos y
medioambientales.
3. Valorar la importancia
de realizar un consumo
1.1. Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico
su impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano, a partir
de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos
medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales)
frente a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas últimas
aún no están suficientemente
explotadas.
3.1. Interpreta datos comparativos
sobre la evolución del consumo de
energía mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro
individual y colectivo.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 124 124
responsable de las
fuentes energéticas.
4. Explicar el fenómeno
físico de la corriente
eléctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia,
así como las relaciones
entre ellas.
5. Comprobar los efectos
de la electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el
laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales
interactivas.
6. Valorar la importancia
de los circuitos eléctricos
y electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e
identificar sus distintos
componentes.
7. Conocer la forma en la
que se genera la
electricidad en los
distintos tipos de
centrales eléctricas, así
como su transporte a los
lugares de consumo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
4.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos
principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores
en serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
6.1. Asocia los elementos principales
que forman la instalación eléctrica
típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito
eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen
en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control describiendo su
correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión
de la miniaturización del microchip en
el tamaño y precio de los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 125 125
transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización
de la materia viva.
Organización general
del cuerpo humano:
células, tejidos,
órganos, aparatos y
sistemas.
La salud y la
enfermedad.
Enfermedades
infecciosas y no
infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema
inmunitario. Vacunas.
Los trasplantes y la
donación de células,
sangre y órganos.
Las sustancias
adictivas: el tabaco, el
alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.
Nutrición, alimentación
y salud. Los nutrientes,
los alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
Trastornos de la
conducta alimentaria.
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología
de los aparatos
digestivo, respiratorio,
1. Catalogar los distintos
niveles de organización de la
materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales
estructuras celulares y sus
funciones.
2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y
su función.
3. Descubrir a partir del
conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades
y valorar la importancia de los
estilos de vida para prevenirlas.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas y no
infecciosas más comunes que
afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos
saludables como método de
prevención de las
enfermedades.
7. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la
prevención como práctica
1.1. Interpreta los diferentes
niveles de organización en el ser
humano, buscando la relación
entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función
de los orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales
tejidos que conforman el cuerpo
humano, y asocia a los mismos su
función.
3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hábitos para la
salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede
realizar para promoverla
individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los
diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades
infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos
como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar
el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más
comunes.
7.1. Explica en que consiste el
proceso de inmunidad, valorando
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 126 126
circulatorio y excretor.
Alteraciones más
frecuentes,
enfermedades
asociadas, prevención
de las mismas y hábitos
de vida saludables.
La función de relación.
Sistema nervioso y
sistema endócrino. La
coordinación y el
sistema nervioso.
Organización y función.
Órganos de los
sentidos: estructura y
función, cuidado e
higiene. El sistema
endocrino: glándulas
endocrinas y su
funcionamiento. Sus
principales alteraciones.
El aparato locomotor.
Organización y
relaciones funcionales
entre huesos y
músculos. Prevención
de lesiones.
La reproducción
humana. Anatomía y
fisiología del aparato
reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la
adolescencia. El ciclo
menstrual.
Fecundación, embarazo
y parto. Análisis de los
diferentes métodos
anticonceptivos.
Técnicas de
reproducción asistida
Las enfermedades de
transmisión sexual.
Perención. La repuesta
sexual humana. Sexo y
sexualidad. Salud e
higiene sexual.
habitual e integrada en sus
vidas y las consecuencias
positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos
de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de
prevención y control.
10. Reconocer las
consecuencias en el individuo
y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
11. Reconocer la diferencia
entre alimentación y nutrición
y diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones
básicas.
12. Relacionar las dietas con la
salud, a través de ejemplos
prácticos.
13. Argumentar la importancia
de una buena alimentación y
del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos
de los distintos aparatos que
intervienen en ella. Asociar
qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de
los aparatos implicados en el
mismo.
15. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de
prevenirlas
16. Identificar los componentes
de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
funcionamiento.
17. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los
cuidados del oído y la vista.
18. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
el papel de las vacunas como
método de prevención de las
enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que
tiene para la sociedad y para el ser
humano la donación de células,
sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de
riesgo para la salud relacionadas
con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevención y
control.
10.1. Identifica las consecuencias
de seguir conductas de riesgo con
las drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración
de dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su
valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a
partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función
de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
Reconoce la función de cada uno
de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.
15.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas implicados en
la nutrición, asociándolas con sus
causas. CMCT
16.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 127 127
funcionamiento.
19. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
20. Relacionar funcionalmente
al sistema neuro-endocrino
21. Identificar los principales
huesos y músculos del aparato
locomotor.
22. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos.
23. Detallar cuáles son y cómo
se previenen las lesiones más
frecuentes en el aparato
locomotor.
24. Referir los aspectos básicos
del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad
y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato
reproductor.
25. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos fundamentales
de la fecundación.
26. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión sexual.
27. Recopilar información
sobre las técnicas de
reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que
supuso este avance científico
para la sociedad.
28. Valorar y considerar su
propia sexualidad y la de las
personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar
y compartir.
y excretor y su funcionamiento.
CMCT
17.1. Especifica la función de cada
uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de
relación. Describe los procesos
implicados en la función de
relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada
proceso.
17.2. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los
relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se
encuentran.
18.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y su
prevención.
19.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función.
20.1. Reconoce algún proceso que
tiene lugar en la vida cotidiana en
el que se evidencia claramente la
integración neuro-endocrina.
21.1. Localiza los principales
huesos y músculos del cuerpo
humano en esquemas del aparato
locomotor.
22.1. Diferencia los distintos tipos
de músculos en función de su tipo
de contracción y los relaciona con
el sistema nervioso que los
controla.
23.1. Identifica los factores de
riesgo más frecuentes que pueden
afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que
produce.
24.1. Identifica en esquemas los
distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
25.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su
regulación.
26.1. Discrimina los distintos
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 128 128
métodos de anticoncepción
humana.
26.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión
sexual y argumenta sobre su
prevención.
27.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más
frecuentes.
28.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y
la de las personas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 129 129
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución
3. Factores que condicionan
el relieve terrestre. El
modelado del relieve.
4. Los agentes geológicos
externos y los procesos
de meteorización,
erosión, transporte y
sedimentación.
5. Las aguas superficiales y
el modelado del relieve.
Formas características.
6. Las aguas subterráneas,
su circulación y
explotación.
7. Acción geológica del
mar.
8. Acción geológica del
viento.
9. Acción geológica de los
glaciares.
10. Formas de erosión y
depósito que originan.
11. Acción geológica de los
seres vivos. La especie
humana como agente
geológico.
12. Manifestaciones de la
energía interna de la
Tierra. Origen y tipos de
magmas. Actividad
sísmica y volcánica.
Distribución de volcanes
y terremotos.
13. Los riesgos sísmico y
volcánico. Importancia de
su predicción y
prevención.
14. Ecosistema:
identificación de sus
componentes.
15. Factores abióticos y
bióticos en los
ecosistemas.
16. Ecosistemas acuáticos.
1. Identificar algunas de las
causas que hacen que el relieve
difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la
energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos
internos.
3. Analizar y predecir la acción
de las aguas superficiales e
identificar las formas de
erosión y depósitos más
características.
4. Valorar la importancia de
las aguas subterráneas,
justificar su dinámica y su
relación con las aguas
superficiales.
5. Analizar la dinámica marina
y su influencia en el modelado
litoral.
6. Relacionar la acción eólica
con las condiciones que la
hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica
de los glaciares y justificar las
características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores
que condicionan el modelado
del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
9. Reconocer la actividad
geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la
especie humana como agente
geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en
la superficie terrestre
generados por la energía del
interior terrestre de los de
origen externo.
11. Analizar las actividades
1.1. Identifica la influencia del
clima y de las características de
las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de
relieve.
2.1. Relaciona la energía solar
con los procesos externos y
justifica el papel de la gravedad
en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de
erosión, transporte y
sedimentación producida por las
aguas superficiales y reconoce
alguno de sus efectos en el
relieve.
4.1. Valora la importancia de las
aguas subterráneas y los riesgos
de su sobreexplotación.
5.1. Relaciona los movimientos
del agua del mar con la erosión,
el transporte y la sedimentación
en el litoral, e identifica algunas
formas resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica
con los ambientes en que esta
actividad geológica puede ser
relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su
entorno más próximo e identifica
algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1. Identifica la intervención de
seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 130 130
17. Ecosistemas terrestres. sísmica y volcánica, sus
características y los efectos
que generan.
12. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre
y justificar su distribución
planetaria.
13. Valorar la importancia de
conocer los riesgos sísmico y
volcánico y las formas de
prevenirlo.
14. Diferenciar los distintos
ecosistemas y sus
componentes.
15. Reconocer factores y
acciones que favorecen o
perjudican la conservación del
medio ambiente.
transformación de la superficie
terrestre.
10.1. Diferencia un proceso
geológico externo de uno interno
e identifica sus efectos en el
relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los efectos
que generan.
11.2. Relaciona los tipos de
erupción volcánica con el magma
que los origina y los asocia con
su peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de
zonas en las que los volcanes y
terremotos son más frecuentes y
de mayor peligrosidad o
magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y,
en su caso, volcánico existente en
la zona en que habita y conoce
las medidas de prevención que
debe adoptar.
14.1. Reconoce en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios de un ecosistema.
15.1. Reconoce y valora acciones
que favorecen la conservación
del medio ambiente.
3.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas
Unidad 2: Geometría Primer trimestre 3 semanas
Unidad 4: Estadística y probabilidad Primer trimestre 3 semanas
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 7: La electricidad y la energía Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 8: Las personas y la salud I Tercer trimestre 4 semanas
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 131 131
Unidad 9: Las personas y la salud II Tercer trimestre 4 semanas
Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
En la metodología hay que:
7. Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
8. Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos
sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.
9. Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
10. Experimentar, inducir, deducir e investigar.
11. Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y
elabore conclusiones con respecto a lo aprendido.
12. El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,
teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
13. Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
14. Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
15. Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.
16. Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio
de estrategias.
17. El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar
en consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
18. Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
19. Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 132 132
datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
20. El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger
información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
21. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
22. La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de
su quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
23. Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante
el trabajo en situaciones concretas.
24. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos
y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
25. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
26. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de
la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
27. Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando
reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas.
28. Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 133 133
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje,
dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los
conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo
los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología
docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras
de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para
despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje
a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos
transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión
lectora.
- La expresión oral y
escrita.
- La comunicación
audiovisual.
- Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y
constitucional.
MATERIALES
Libro de texto (Editorial Editex)
5. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
6. Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
7. Videos, CDs didácticos y documentales relacionadas con las diferentes Unidades. Se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o
una película relacionada con la Unidad correspondiente.
Plan de Actividades del Departamento de Orientación 134 134
5.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el
dominio de las demás materias.
Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las
posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además,
la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados
sea clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,
organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,
observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su
comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e
ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con
rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los
conocimientos que vaya adquiriendo.
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los contenidos de
este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica en ciencia y
tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación
del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y
facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,
representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y
herramientas tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar
espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el
universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad
Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca
que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso
de estas tecnologías.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación
y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso,
servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la
elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el
aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen
los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras
metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a
discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos
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académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento
científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto
a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materia
contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario
tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo
como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un
trabajo en grupo.
Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que
participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud
abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación,
fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización
reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.
En resumen Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y
Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:
5. Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación
de la información).
6. Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento
científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y
porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la
sociedad).
7. Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico
de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología
específica).
8. Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la
propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).
9. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender
proyectos de naturaleza científica).
6.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y
abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial
atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida
de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales
de los procedimientos de evaluación, que deben:
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Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,
procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación
de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los
alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias o destrezas planificadas.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:
5. Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo
en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro
anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar
habilidades, valores, actitudes y comportamientos.
6. Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,
formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,
habilidades, destrezas, valores y actitudes.
7. Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,
digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los
resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o
Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se
suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos y es apropiado
para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
8. Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean
estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son
apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
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7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:
- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados
conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la
progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades
asociados a la materia que imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras
circunstancias atenuantes de los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos
establecidos por la institución.
- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el
correcto cumplimiento de los procedimientos.
CALIFICACIÓN. RECUPERACIÓN En cada evaluación de realizarán tres exámenes y la nota media de ellos conformará el 70% de la
calificación. El trabajo en clase y en casa supondrá el 20% y el 10% se asignará por el
comportamiento y actitud.
La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones.
Cuando un resultado, trabajo o actitud sea malo, por debajo de las expectativas para aprobar el
ámbito, se tomarán medidas correctoras de forma inmediata en la materia que se esté dando para
solventar el problema.
8. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
El alumnado tendrá que presentar los ejercicios y trabajos que se le indiquen, coincidiendo con el
final de la primera y segunda evaluación.
En mayo harán un examen similar al que se indica en la prueba extraordinaria de septiembre (punto
9).
El examen supondrá un 70% de la nota y el resto un 30%.
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9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio se hará un examen en
septiembre de ocho preguntas: cuatro de Matemáticas, una de Física, una de Química, una de
Biología y una de Geología. Cada una de ellas valdrá 1,25 puntos y para aprobar se debe sacar una
nota mayor o igual a cinco.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se intentarán hacer con el grupo de referencia aquellas actividades programadas por los
Departamentos de las áreas trabajadas en este Ámbito: Matemáticas, Física y Química y Biología y
Geología.
Se realizará una salida al punto limpio del barrio para fomentar el reciclaje.
En este curso se hará una actividad por evaluación conjuntamente con el alumnado de ACM I.
Estas actividades serán:
1. Visita al Museo de Minerales
2. Visita al Museo de la ONCE
3. Visita al Parque del Retiro
11. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Se realizarán trabajos de prensa y de textos científicos Se hará un trabajo guiado y exposición oral de
cada uno de ellos
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Por lo menos una vez al mes se incluirá en el orden del día de la reunión del departamento dicha
evaluación.
Al finalizar el curso se pasará a los alumnos un cuestionario sobre la práctica docente elaborado por
el departamento.