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INSTITUCION EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO-SEVILLA PLAN DE AREA Y MALLA CURRICULAR

FILOSOFÍA AÑO LECTIVO 2010-2012

PLAN DE ÁREA

FILOSOFÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO BARRIO SEVILLA

SAMUEL HERNANDO OSORIO VELASQUEZ

AÑO LECTIVO 2010-2012

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INSTITUCION EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO, SEVILLA

PROYECTO DE FILOSOFIA

1. JUSTIFICACION El diagnóstico social del que parte la propuesta curricular del programa de filosofía sostiene que la sociedad contemporánea está debilitada internamente como consecuencia de un escaso sentido de pertenencia cívico en nuestras ciudades y por la presencia de un fuerte escepticismo de los ciudadanos en sus instituciones y en toda propuesta que convoque las creencias, la conciencia moral, la investigación y el desarrollo académico de nuestras comunidades. Comprendemos que cualquier tendencia social viene justificada no solo por la autoridad sino por un discurso, por unos valores y unos fines sociales propuestos. El país necesita crear en su juventud una mentalidad propositiva y creativa para poder enfrentar los retos de la economía, los retos de los factores sociales y ese clima de escepticismo generalizado. Es por ello, que este programa de filosofía, inscrito en la misión y visión de la Institución Educativa Javiera Londoño, Sevilla, se propone desarrollar dos metas fundamentales en los estudiantes: De una parte promover en ellos el conocimiento de las corrientes teóricas que desde el pasado vienen intentando responder las preguntas fundamentales del ser y la convivencia humana, asumiendo nuestras ilusiones, necesidades y saberes como el motor de búsqueda de esta indagación. Y de otra parte fomentar en nuestros estudiantes el sentido de pertenencia a su ciudad, el desarrollo de competencias cognitivas y ciudadanas que orientadas por la disciplina de la investigación académica encuentre el espacio donde expresar sus inquietudes.

La filosofía tiene como propósito ayudar a la Comunidad Educativa a comprender su medio natural, la forma de relacionarse y a actuar de una forma adecuada, responsable, sostenible y creativa, por lo tanto el área debe ser una herramienta para formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven. Es por ello, que en la institución se enfatiza en valores como: la tolerancia, el esfuerzo, la integración, la solidaridad, el respeto por la vida, la libertad, la responsabilidad y la trascendencia, buscando la “formación de personas competentes que sepan afrontar con Calidad los retos de la sociedad actual” Dentro de la visión de la escuela como “lugar de construcción de conocimiento, de ciencia, de cultura y educación en valores”, la FILOSOFIA, tiene como función colaborar en la estructuración del pensamiento del joven enseñándole a “pensar”, y estimulando el desarrollo en la aptitud intelectual, a través del conocimiento de quienes asumieron esta actitud como tarea en su vida: los filósofos. Debe pues tener ante todo un sentido práctico que ayude a

comprender la realidad de cada día, a fin de responder primeramente a los interrogantes que nos plantea el acontecer diario, comprendiendo el trabajo de los pensadores para construir un mejor sentido de la realidad.

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De ahí que esta área va enfocada hacia el ejercicio de la construcción de conocimientos que inserte a los alumnos en un camino de búsqueda del pensamiento filosófico y, a su vez, su encuentro no sólo con las dimensiones del ser humano sino con los auténticos valores javerianos que, sin imposición, desarrollaran una capacidad reflexiva activa y un sentido crítico que les permita confrontar un pasado, afrontar un presente y proyectar un futuro. Con la nueva planeación curricular, enfocada al Mejoramiento de la Calidad en la Institución, se busca beneficiar a todos los y las estudiantes; favoreciéndolos con el uso de una metodología fundamentada en el Modelo Alternativo que encamina la enseñanza de la filosofía hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno, manteniendo unas relaciones humanas que ayuden al desarrollo armónico de la persona en los ambientes en los que se desenvuelva y teniendo en cuenta:

La Persona Humana como individuo singular, irrepetible, con una historia propia y de su entorno; abierto al mundo, a los otros, a un ser trascendente; con una tendencia radical a la superación y proyección de si mediante la encarnación de los valores y la transformación del ambiente. La Tarea Educativa como acción conjunta en la que educandos y educadores, se estimulan mutuamente, mediante relaciones y experiencias positivas En general la propuesta lleva a formar alumnos y alumnas capaces de:

Respetar la vida y los derechos humanos.

Apreciar la vida, lo estético, lo bueno y lo verdadero.

Respetar las creencias religiosas.

Comportarse como una persona moral y cívicamente responsable.

Identificar los propios valores y aquellos de los distintos grupos humanos, para respetarlos y promoverlos.

Tender a la superación constante de sí.

Conservar la salud física y mental y hacer uso racional del tiempo libre.

Participar consciente y responsablemente en la vida familiar y social, y en el progreso de la patria.

Razonar lógicamente con sentido crítico y expresión correcta, en forma oral y escrita.

Defender, conservar, recuperar y utilizar adecuadamente los recursos naturales y los bienes sociales.

Crear, adoptar y transferir la tecnología que requiere el desarrollo del país.

Capacitar crítica, reflexiva y analíticamente en el análisis de la realidad nacional, la solución de problemas y el avance humanístico.

La formar en la participación de la toma de decisiones que afectan la vida social, cultural, económica, política y administrativa de la nación.

Conocer y comprender la cultura nacional y la diversidad étnica, para contribuir a la realización de su proyecto ético.

Fundamentamos nuestras opciones educativas en los siguientes principios:

Fidelidad a la dignidad de la persona humana, teniendo en cuenta su individualidad y su proceso evolutivo de desarrollo.

Atención a los acontecimientos históricos, para dar respuestas oportunas.

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Reflexión sobre las orientaciones dadas por el MEN, SEDUCA, EDUCAME y las ciencias humanas, para impartir una educación actualizada.

Relaciones cordiales y esfuerzo común de progreso, que eduque más con la vida que con las palabras.

Valoración de la comunidad educativa, como condición indispensable para educar con eficacia y honradez.

Al momento de actuar nos orientamos por los siguientes criterios:

Hacer uso del diálogo antes que de la fuerza.

Dosificar las intervenciones de acuerdo al nivel y la edad de los educandos.

Fomentar la corresponsabilidad y la participación de todos, en cuanto se planea, organiza, ejecuta y evalúa.

Orientar todo hacia el logro de los objetivos propuestos y el perfil del educando que se quiere promover.

Ejercitarnos en ser adaptables, audaces y creativos. PERFIL DE LA ESTUDIANTE. Se entiende por perfil el conjunto de características que identifican a los y las jóvenes que se forman en nuestra institución y que les permiten realizarse vocacional y profesionalmente. El perfil se presenta aquí desde las relaciones fundamentales de la persona:

Relación consigo mismo y con los otros.

Relación con el mundo y con la historia. Relación consigo mismo y con los otros:

Se conoce, acepta, valora y es dueño de si mismo.

Ama la verdad y tiene espíritu crítico, lo cual le permite evaluar objetivamente los acontecimientos.

Supera gradualmente los condicionamientos interiores y exteriores para crecer en libertad.

Desarrolla la capacidad creadora para buscar y hallar soluciones apropiadas a nuevos retos de la realidad.

Busca el grupo como un espacio para expresarse.

Es capaz de decidir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia.

Ama la vida y la defiende, es optimista y difunde la alegría.

Actúa con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y el fracaso.

Siente libertad para expresar sus ideas.

Es capaz de crear un vínculo afectivo.

Hace buen uso del tiempo libre.

Ama el diálogo porque lo encuentra válido.

Admira y expresa la belleza.

Respeta la autoridad legítima, la ley, la cultura nacional, la historia colombiana y los símbolos patrios.

Relación con el mundo y la historia:

Ama y protege la naturaleza como patrimonio común de la humanidad.

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Cultiva la investigación y se adhiere a la verdad que descubre.

Vive el valor del trabajo como realización personal y como responsabilidad social.

Construye su propio saber.

Es sensible a las necesidades de los otros y participa social y políticamente.

Asume su promoción como agente de cambio desde la perspectiva de los pobres.

Se le despierta la conciencia social.

Tiene sentido comunitario y de pertenencia.

Es capaz de vivir y trabajar en grupo, es solidario.

Valora y dinamiza su propia cultura con criterios flexibles y respeta la de los demás.

Siente la urgencia de ser protagonista de su propia historia en relación con los otros. 2. NORMATIVIDAD

La Legislación vigente en que se amparan las instituciones educativas para su eficaz desarrollo, y que nos sirve para dinamizar todos y cada uno de los procesos institucionales, académicos y pedagógicos son:

La Constitución política de Colombia, la cual establece que la educación es un derecho fundamental, crea las condiciones para la formación de maestros, las instituciones deben acoger los principios de libertad académica en la investigación, el aprendizaje y la cátedra y el respeto a la autonomía. Desde las Ciencias Sociales, se le brinda al estudiante una educación basada en principios y valores de responsabilidad y convivencia que se adecua a los niveles de avance del desarrollo científico y tecnológico

La Ley General de Educación de 1994, en especial el artículo 72 sobre el carácter del actual y primer Plan Decenal de Educación, el cual propone los lineamientos para la formación de maestros en las escuelas normales y en las facultades de educación. La investigación establece una relación con la práctica pedagógica. El maestro se concibe como un sujeto reflexivo, critico y creativo de su saber fundante y pedagógico.

El Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, trazando orientaciones curriculares para los programas de educación básica y media bajo el modelo de planes de estudio, áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos, según los énfasis de las áreas obligatorias. Propone el uso de estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que contribuyan al desarrollo cognitivo, critico, reflexivo y analítico del educando.

El Plan Decenal de Educación 2006 - 2016, propone sugerencias en el nivel educativo y se reafirma al maestro como profesional de la más alta calidad científica y ética, reflexivo sobre la teoría y la practica pedagógica y fuerte en la investigación en el campo pedagógico y en el saber especifico.

La Resolución 2343 de 1996, por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación colombiana.

Los Estándares básicos de las competencias en ciencias sociales y de las competencias ciudadanas.

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El Decreto 2247 de 1997, (normas relativas a la prestación del servicio educativo a nivel preescolar, desde las ciencias Sociales, se tiene en cuenta las Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo y su proceso de socialización.

El Decreto 230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

El Decreto 3055 de 2002, que modifica el decreto 230 de 2002.

El PEI Institucional, el cual plantea políticas, lineamientos y directrices de la institución educativa, buscando la transformación de la practica pedagógica en el aula, cambiar la concepción de las instituciones educativas y corregir los desequilibrios sociales que se manifiestan en el sistema escolar, además se pretende preparar docentes capaces de asumir los inminentes cambios, transformar los procesos de planificación, los enfoques metodológicos, mejorar la acción pedagógica que conduzca a la elevación de calidad educativa y emprender verdaderos procesos de evaluación en sus diferentes niveles y ámbitos.

La Ley de Infancia y Adolescencia - 1098 de 2006, (establece derechos, deberes y la protección integral de los niños y adolescentes), se constituye en una guía para la formulación de estrategias, en la formación de personas autónomas con conocimiento de sus derechos y cumplimiento de sus deberes.

La Resolución-2343 de1996, Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. Desde las Ciencias Sociales se considera al educando como elemento activo, capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber en el lugar que le corresponde en la sociedad.

El Decreto 3055 de 2002, que modifica Artículo 9 del 230 de 2002

El Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997, por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos.

Fundamentados en la Ley General de educación y las normas reglamentarias, es importante destacar que las ciencias sociales tiene por objeto el desarrollo del individuo y su alter dentro de un contexto social, cultural, ambiental, político y económico, resulta entonces muy pertinente que desde ella se promueva el pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples dimensiones: psicológicas, social, cognitiva, espacio temporal y política. A través del área de ciencias sociales y filosofía se promoverán los trabajos de investigación acerca de las realidades políticas de la localidad, región, país o del mundo, analizar los valores imperantes tanto los positivos como los negativos, sus formas de expresión las tradiciones y prácticas, los personajes y líderes. Para ello es indispensable acudir a las diferentes disciplinas que conforman el área de filosofía.

http://www.mineducacion.gov.co/normas/descarga/Decreto_3055_2002.pdf

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3. LOS CONTEXTOS

En lo socioeconómico los y las estudiantes pertenecen a los estratos uno a tres en los cuales, predomina la ausencia de la figura paterna, el desempleo, la malnutrición y el madre-solterismo. Debido a una ruptura marcada en el tejido social, los valores, el respeto por la vida y la idea de Dios, hacen que en su gran mayoría las familias sean disfuncionales caracterizadas por el matriarcado, uniones de hecho, familias extensas no nucleares y el madre-solterismo. Todo esto conlleva a que los y las estudiantes sean carentes de afecto, baja autoestima, que no tengan un proyecto de vida claro. El manejo que los y las estudiantes hacen de su ser social como ciudadanos se encuentra desconfigurado, ya que su interés se centra en lo foráneo y no en lo autóctono; lo que lleva tener una mínima identidad nacional y muy poco sentido de pertenencia. Así mismo se enfrentan a una presencia débil del Estado, la que es sustituida en muchas ocasiones por ONGS nacionales e internacionales y en otros casos por organizaciones al margen de la ley (bandas, paramilitares y guerrillas) que conviven en el entorno y sustituyen las leyes mediante la amenaza, la represión, la seducción y la violencia creando un clima de inseguridad. Injusticia e impotencia para construir un mejor entorno. En el aspecto sociocultural se evidencia la poca preparación académica de la comunidad ya que en un alto grado la mayoría de los adultos han cursado solo la básica primaria y otros son analfabetas, lo que afecta la motivación y el acompañamiento que se hace a los y las estudiantes porque no se prioriza la formación y se centra el interés en el tener y no en el saber y el ser que es finalmente lo que puede hacer surgir las comunidades. El Área de filosofía frente a esta realidad debe favorecer la reflexión, el análisis, la motivación, la resolución de conflictos y por sobretodo construcción de metas claras que favorezcan el sano crecimiento y desarrollo de individuos felices, capaces de enfrentar los retos de la sociedad ejerciendo el derecho a participar en las diferentes instancias de la sociedad, aportando de esta forma a su desarrollo integral, como lo plantea nuestra Misión y visión Institucional. 4. POSTURA DIDÁCTICA El Modelo Pedagógico asumido por la Institución es el Alternativo, el cual se propone para una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un régimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento; influido por escuelas de pensamiento, donde el conocimiento es relativo, lo que la lleva a validar la existencia de múltiples realidades socialmente construidas; incitando a una epistemología subjetivista, en la que el investigador y lo investigado están vinculados de manera tal, que los hallazgos de la investigación son literalmente una creación del proceso; de esta forma la metodología a seguir es hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración. El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanente mutación, en esta transformación la experiencia humana, individual y colectiva (desde sus distintas dimensiones y en cualquier ámbito de la vida), se adapta a nuevos conocimientos y las redes conceptuales

previas son reestructuradas incansablemente en estados mayores antes - más lógicos.

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La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las

representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender" (Tomado de memorias de Capacitación del Tecnológico de Antioquia año

2000) Por lo tanto la postura didáctica de la filosofía la enmarcamos pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva, procedimental, valorativa, intrapersonal e interpersonal) las cuales ayudan a consolidar el área en la educación Media, trabajando desde un enfoque problémico apoyado en los conceptos fundamentales de los diferentes ámbitos filosóficos, constituyéndose en una excelente herramienta didáctica para ser llevada al aula. El enfoque problematizador propone llevar a cabo estrategias y procedimientos que empleados por las y los profesores en las clases sirvan de puentes o redes conectivas entre los conocimientos previos del área y los procesos, nociones y representaciones especificas propias del dominio cognitivo. Favoreciendo la apropiación consciente de la filosofía. APORTE DEL ÁREA A LOS FINES

La formación en filosofía que se pretende impartir a los alumnas de la Institución Educativa Javiera Londoño, sevilla coincide son los fines de la educación en nuestro país: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (...) la educación se desarrollara obteniendo los siguientes fines: DE SOCIEDAD

- Formar una sociedad, donde haya respeto por la vida, los derechos humanos, la paz, la

vivencia de los principios democráticos a saber: sana convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia, libertad. - Teniendo como fundamento, el pluralismo étnico y cultural de la nación para favorecer su identidad y unidad. PROYECTO DE NACIÓN Favorecer la creación de una soberanía nacional para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con América Latina y Colombia, en continuo avance en el desarrollo científico y tecnológico, en el mejoramiento cultural, en la calidad de vida, en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, en el progreso social y económico, en la consolidación de los valores propios de la Nacionalidad colombiana: solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social, cooperación, ayuda mutua. TIPO DE SER HUMANO

- Que participe en las decisiones que lo afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural; - Respetuoso de la autoridad legítima, de la ley y de la cultura Nacional;

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- Con una formación en todas las dimensiones de la persona humana: física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores; - Respetuoso de la vida, de los derechos humanos, amante de la paz, comprometido con los principios democráticos; - Con los conocimientos más avanzados en el campo humanístico, histórico-social, geográfico, estético, científico y tecnológico; - Con una comprensión crítica de la cultura nacional; consciente de la diversidad étnica y cultural del país; - Con hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, capacidad crítica, reflexiva y analítica, que le favorezca el análisis de los problemas, la generación de conocimientos en todas las dimensiones del saber, la solución de problemas, la investigación, la creación artística, y la transferencia de la tecnología que requiere el desarrollo del país; - Con conciencia ecológica, valoración del trabajo, habilidad para promover campañas de prevención de la salud, la higiene, la recreación, el deporte y el buen uso del tiempo libre. TIPO DE EDUCACIÓN

Todo ello exige una educación que mire al pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás, y el orden jurídico dentro un proceso de formación integral. Ante esta FELIZ UTOPIA, de nuestra nacionalidad, la FILOSOFIA asume como compromiso la promoción de estos fines, en los que se tocan en especial cuatro dimensiones de la persona: el acceso al conocimiento filosófico, la formación para aprender a pensar, la formación socio-cultural, la formación ética. Se podría sintetizar así: FIN DE LA FILOSOFIA Mediar al alumno los conocimientos filosóficos de manera tal que promuevan: - Hábitos intelectuales adecuados para el acceso al conocimiento en todos sus ámbitos, - Capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el análisis de la realidad nacional, la solución de problemas y el avance humanístico, científico y tecnológico del país; - La formación necesaria para facilitar la participación en la toma de decisiones que afectan la vida social, cultural, económica, política y administrativa de la nación; - Conocimiento y comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica, para contribuir a la realización de su proyecto ético. - Consolidación en los valores propios de la Nacionalidad Colombiana. APORTES DEL ÁREA A LOS LOGROS POR NIVEL:

Propiciar el acceso al conocimiento de manera crítica y creativa para preparar a los niveles superiores del proceso educativo

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente

Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico, analítico y crítico para la solución de problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la técnica

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Formar una conciencia para el esfuerzo y el trabajo

Asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes

Propiciar una sólida formación personal, social, ética, moral y religiosa

Favorecer prácticas democráticas que eduquen a la participación, responsabilidad, autonomía y respeto

Desarrollar el conocimiento de sí y la autoestima

Fomentar el respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos

Crear conciencia de solidaridad internacional

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad Nacional para consolidar los valores de la Nacionalidad Colombiana

POR CICLO

Desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos

Propiciar el acceso al conocimiento filosófico tanto en su dimensión histórica como teorética, de acuerdo a las diversas manifestaciones culturales de los pueblos, con miras al análisis de la situación actual del país

Fomentar la comprensión de la dimensión práctica del conocimiento como también la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlo en la solución de problemas

Desarrollo de la capacidad para profundizar en el campo filosófico de acuerdo con las potencialidades del educando

Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo en su aspecto humanístico

Desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y analítico para la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la técnica.

Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva sobre los múltiples aspectos de la realidad

Comprensión de los valores humanos, éticos, sociales, morales y religiosos.

Desarrollo de la capacidad de análisis de las condiciones actuales de la realidad social 5. CARACTERIZACIÓN DE OBJETIVOS 5.1. GENERALES GRADO DECIMO

Diferenciar y caracterizar, los campos objeto de la reflexión filosófica como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la sicología, la epistemología y la lógica para dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano. GRADO UNDECIMO

Reconocer las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuesta a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social, teniendo en cuenta los cuestionamientos y propuestas dadas a través de la historia de la filosofía. 5.2. POR GRADO

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GRADO DÉCIMO

1. Identificar los principales problemas y soluciones que se plantea la filosofía. 2. Conocer la estructura general de la historia de la Filosofía. 3. Reconocer las épocas y el contexto geográfico, socio-económico, político cultural, científico y religioso, en el cual se desarrolló y se desarrolla la filosofía. 4. Utilizar los procesos de análisis, síntesis, inducción, deducción, en la comprensión de textos y en la construcción de opiniones y reflexiones. 5. Elaborar buenos esquemas de pensamiento en el análisis de textos, documentos y redacción de ensayos. 6. Sustentar razonadamente las opiniones e ideas personales. 7. Desarrollar habilidades y destrezas de lectura, análisis y conceptualización sobre la realidad cultural Colombiana para potenciar su desarrollo. 8. Desarrollar el sentido investigativo, crítico y de reflexión propio del conocimiento filosófico que favorezca su formación personal, socio-política, ética y moral. 9. Asumir con responsabilidad, autonomía y respeto la vivencia de los derechos y deberes. 10. Distinguir las diferentes posiciones filosóficas sobre la cosmología y la metafísica. 11. Comprender los problemas que plantea la antropología y los conceptos o teorías de las diferentes visiones. 12. Jerarquizar las ideas y conceptos correctamente en un texto, documento o expresión oral. 13. Elaborar correctamente mapas conceptuales, análisis de documentos, cuadros conceptuales. 14. Investigar sobre los temas que se desarrollan. 15. Hacer reflexiones y cuestionamientos válidos sobre opiniones, documentos, posiciones. 16. Evaluar y reconocer el propio crecimiento en los valores propuestos. 17. Aportar positivamente a la construcción grupal del conocimiento y al ambiente de grupo. GRADO UNDÉCIMO

1. Distinguir las principales formas de conocimiento y sus métodos. 2. Identificar y aplicar los principales pasos del método de investigación en las ciencias humanas. 3. Conceptualizar correctamente los textos que lee. 4. Demostrar capacidad de análisis, síntesis y creatividad con base en la lectura de textos filosóficos. 5. Valorar el aporte de los filósofos al saber Universal. 6. Aplicar el método científico en la Investigación personal. 7. Comprender el contexto de los diferentes planteamientos filosóficos. 8. Practicar con responsabilidad, autonomía y respeto los deberes y derechos humanos. 9. Identificar y aplicar los principales elementos del método de las ciencias humanas en investigaciones concretas. 10. Distinguir y explicar correctamente las principales escuelas de la Filosofía posmoderna. 11. Identificar las principales tareas de la Filosofía Latinoamericana 12. Confrontar permanentemente cuanto aprende en Filosofía con el entorno. 13. Analizar sistemáticamente situaciones y procesos con ideas filosóficas y escuelas. 14. Interpretar correctamente los hechos de la realidad Colombiana a la luz de los conceptos filosóficos. 15. Asimilar los valores democráticos y aquellos propios de la nacionalidad Colombiana 16. Distinguir las capacidades personales y actuar con responsabilidad y coherencia para desarrollar con eficacia. 17. Adelantar investigaciones personales que le ayuden a profundizar los temas.

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6. COMPETENCIAS

Las competencias surgen en el contexto de las sociedades contemporáneas, donde el excesivo flujo de información y del lenguaje simbólico exigen el dominio de la interpretación y de la crítica para la comprensión y generación de nuevos discursos, la propuesta evaluativa del área de filosofía centrada en las competencias, entendiendo por éstas aquellas acciones que realiza el estudiante en contextos disciplinares específicos. Las acciones desarrolladas se actualizan en diversos contextos, pues son ellos quienes posibilitan el despliegue de una competencia. De esta forma, en la materia de Filosofía, las competencias se asumen desde las perspectivas interpretativa, argumentativa y propositiva, teniendo en cuenta que no corresponde a la idea de una jerarquía establecida donde sea posible pensar que sus actos constituyen momentos o niveles definidos en el proceso de apropiación de una situación o de un problema particular. Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en una situación específica. La interpretación participa en la construcción del sentido, por ser una acción contextualizada, donde las relaciones de significación que la estructuran, y que pone en función el interprete, determinan el modo de su comprensión. Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta de una situación, un texto o un contexto específico. Las acciones se caracterizan por plantear una opción o alternativa frente al problema tratado en la pregunta. En este caso, la competencia no se define únicamente por la apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a los problemas específicos de la historia, la geografía y la filosofía. 7. METODOLOGIA

Con el propósito de que los alumnos alcancen sus logros en el Área de filosofía y los que plantea la legislación educativa del país, es necesario estimular al estudiante para que desarrolle competencias especiales y para que construya por si mismo su conocimiento. Es decir que encuentre por si mismo su propio ritmo de aprendizaje que le permita poner en práctica, de forma independiente lo que ha aprendido. La clase de filosofía constituye un marco propicio para orientar a los alumnos en la visión y la audición, reflexivas y criticas, de cuanto se presenta en la realidad de la vida diaria y, no simplemente para la acumulación de nociones abstractas, poco funcionales, y con una mira

NÚCLEOS TEMÁTICOS DE LA FILOSOFIA

DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO

1. Naturaleza e importancia de la Filosofía. 2. Estructura temática de la filosofía 3. El Método y su problema 4. Cosmología 5. Antropología y sicología 6. Lógica y epistemología

1. Filosofía griega y la Metafísica 2. Filosofía medieval y la Teodicea 3. Filosofía moderna y el conocimiento 4. Filosofía postmoderna, lo ontológico y lo sociopolítico 5. Filosofía Latinoamericana

La filosofía en las Pruebas de Estado: Icfes

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puramente académica. El alumno de filosofía no es solamente miembro de una clase; es también miembro de una sociedad, de una cultura, de una civilización, de esta “civilización audiovisual”. No debe preparárselo únicamente para que sea espectador, sino sobre todo, para que sea “actor”. Se hace necesario entonces implementar el método Mayéutica ya que les permite formular preguntas empleando los conceptos conocidos que les ayude en la búsqueda del conocimiento verdadero, desvirtuando conceptos errados y construyendo nuevos conceptos a través de procesos de pensamiento lógico. Por ello se pretende que los estudiantes:

- Lleven un diario de clases, en el que se registren todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje, en el aspecto cognitivo, comunicativo, psicomotor, estético, socio afectivo, fortalezas en los logros y debilidades de los mismos.

- El área se desarrollara por tratados filosóficos a través de los cuales el alumno debe descubrir y construir el conocimiento, con la orientación y el acompañamiento del profesor, por ello se emplearan las siguientes actividades:

- Taller de aplicación, taller de conocimiento, taller de habilidades – ensayos, exposiciones, lecto – escritura, consignación de notas, investigaciones, análisis documental. Elaboración de síntesis, ejercicios cartográficos, elaboración de líneas de tiempo, informe de lecturas, ejemplarización de problemas filosóficos, charlas dirigidas, conferencias. Vídeo foros, mesa redonda, socio dramas, Composición literaria, cuentos, poesías, canciones, monografías, elaboración de paralelos, textos, discusión dirigida, elaboración de pasatiempos, crucigramas, carteles, afiches, debates, trabajos personales y grupales, utilización de audiovisuales, comunicación escrita y hablada

El estudiante debe ser creativo y utilizar la bibliografía más adecuada para su formación integral y de calidad. 8. RECURSOS

Los recursos no son simples objetos que sirven de anexo, auxiliares o elementos decorativos del quehacer pedagógico. Ellos no son un fin en sí mismo, sino que su selección y utilización depende de la intencionalidad, eficiencia, eficacia y facilitación de la plantación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por lo anterior, el equipo de trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes que conforma la comunidad educativa y el entorno institucional. Los recursos como los textos guías y materiales impresos sirven de apoyo al desarrollo conceptual, a la reflexión, al análisis y a la crítica de la realidad social, tanto de su entorno como de la realidad mundial. Este trabajo con textos guías se desarrolla de manera individual y por equipos, donde se permite al estudiante adquirir una mejor enseñanza - aprendizaje, obteniendo así mejores resultados con relación al trabajo cooperativo y participativo entre los pares académicos. y tienen una direccionalidad enmarcada en la capacidad que tiene el alumno de solucionar sus propios conflictos y problemas, los de su familia y de su entorno. Así como crear elementos de juicio donde ponga a prueba los conocimientos adquiridos en el área y en su vida diaria.

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Estos recursos son elementos indispensables para la ejecución, comprensión y relación del conocimiento y de las tareas en los alumnos, demostrando su imaginación, creatividad de temas y conceptos esenciales para su aprendizaje en el área. Los equipos y materiales audiovisuales facilitan más claramente al alumno la interacción, análisis, reflexión y comprensión de los conceptos aprendidos y le da la posibilidad de adquirir su imagen y personalidad como ser indispensable de su propio entorno y de la sociedad. Estos recursos están definidos claramente en el plan de área y el PEI de la Institución Educativa Javiera Londoño-Sevilla. El Consejo directivo es el encargado de aprobar el presupuesto para la adquisición de los recursos en todas las áreas y en especial el área de ciencias sociales maneja sus propios recursos materiales, didácticos, tecnológicos y científicos esenciales para obtener unos mejores logros en los procesos de enseñanza- aprendizaje tanto para los docentes como para los alumnos. En el Proyecto educativo institucional y en el plan de área de ciencias sociales y filosofía, tenemos en cuenta los recursos que nos proporciona y nos ofrece el entorno, para adquirir un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos y docentes. Estas instituciones son: La Universidad de Antioquia, la Universidad Nacional, la Casa de Justicia, el Parque Explora y el Planetario Municipal; las cuales nos proporcionan programas, seminarios, congresos y talleres, tanto para los alumnos como para los profesores, aspecto que nos permite mejorar y profundizar más nuestros conocimientos relacionados con área de ciencias sociales. Las actividades académicas y científicas que nos proporcionan estas instituciones nos permiten no solo a los alumnos y docentes, sino a toda la comunidad una directa relación con los conocimientos específicos y prácticos y nos aproximan a la realidad de la ciencia, a la tecnología y a la historia que ha tenido la humanidad a través del tiempo y del espacio, así como el análisis de casos y hechos que se enmarcan en la transformación en la antigüedad y en la actualidad de nuestro país. Estas experiencias significativas también son importantes porque le dan al alumno y a los docentes la posibilidad y la capacidad de conocer, valorar y comprender la realidad que le ha tocado vivir desde su entorno. En conclusión, los alumnos y docentes cuentan y contaran con los mejores elementos conceptuales para la adquisición de los aprendizajes científicos y prácticos, y de esta forma estará en mayor capacidad de interpretar y manejar de una manera más concreta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de su entorno y su relación directa con el país, igualmente le proporciona los medios para comprender mejor sus aprendizajes en el área de ciencia sociales. Estos recursos que se utilizan y se utilizarán en el área de ciencias sociales y en la institución educativa Javiera Londoño son:

1. Recursos materiales tecnológicos: - Aulas de informática. - Aulas de audiovisuales. - Biblioteca escolar.

2. Recursos materiales sonoros:

- La radio y TV. - La música

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- El silencio. - Cassettes

3. Recursos impresos: - Libros y revistas - La prensa. - Películas, videos, CD. - Programas de radio y TV. - Software. - Enciclopedias - Diccionarios.

4. Recursos didácticos:

- Medios audiovisuales. - Pizarrón. - Acetatos. 5. Registros sonoros: . Materiales

- La voz, los golpes, ruido, viento. . Tecnológicos

- Radio y TV. - Grabadoras. 6. Imágenes fijas:

- Fotografías e imágenes - Catálogos - Ilustraciones. - Dibujos. - Esquemas.

7. Laboratorio aula- taller

- Evolución de sus conocimientos - Participación activa. - Dominio de herramientas. - Creatividad y sensibilidad. - Integración alumnos- docentes - Aprender a vivir con valores: ser, hacer, saber hacer y dejar que cada uno sea.

9. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento clave en todo proceso sistemático, cuya principal función es el mejoramiento del aprendizaje. Está orientada al proceso y no al resultado, por lo tanto será de carácter formativo y referido a aspectos calificables del proceso de enseñanza aprendizaje favoreciendo las capacidades del alumno. Según los diferentes niveles de conceptualización, se deben plantear las estrategias de acompañamiento y refuerzo; además, es necesario el empleo de diversas pruebas tanto de tipo ensayo como objetivas, técnicas de autoevaluación y métodos de observación.

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Dentro del área de las ciencias sociales se evaluará de la siguiente manera: Participativa: es decir, teniendo en cuenta las operaciones, observaciones y juicios de

todos aquellos que tienen que ver con el desarrollo del alumno. Secuencial y sistemática: se estará al día permanentemente con el estado en que se

encuentran los procesos de desarrollo del alumno. Para poder detectar los avances y dificultades de cada uno de cada uno de ellos, es necesario obtener información, organizarla y analizarla; para ello se tendrá un registro para cada estudiante con el fin de que esta información sea objetiva, confiable y sistemática.

Las evaluaciones no sólo se basarán en el diseño de pruebas que requieran el uso de la memoria como único mecanismo de verificación de aprendizajes. Por el contrario, la evaluación se valdrá de los contenidos para favorecer el desarrollo de las habilidades de pensamiento, donde prima el análisis y la síntesis, la deducción, la categorización y la teoría que posibilita la praxis, primando el desarrollo del pensamiento más que la memoria (decretos1860 y 230). Evaluar el desarrollo del alumno implica apreciar y valorar los cambios, los progresos y dificultades que se van presentando durante toda su vida, teniendo en cuenta el desarrollo como un proceso global: el alumno crece en los aspectos físicos, afectivos, sociales e intelectuales. Ese desarrollo tiene que ver con las metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza, con la organización y planeación de actividades educativas y con los recursos de trabajo disponibles en la institución educativa y fuera de ella. Con respecto a la nota se trabajará en forma conjunta con el alumno, donde el docente a través de la observación constante, determinará el nivel de atención, disposición e interés por las clases y contenidos expuestos, permitiendo que el estudiante de acuerdo a su esfuerzo, interés y dedicación valore también su rendimiento académico. Lo relevante es que se busca formar un alumno crítico, analítico e integral, usando las herramientas que le permitan resolver los problemas que debe enfrentar en su cotidianidad y de esta forma hacerlo sentir como parte activa de una sociedad en la cual debe cumplir deberes y ejercer derechos La evaluación hace parte de procesos formativos y no solo un momento final del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso evaluativo exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente, además, es necesario hacer un seguimiento permanente que asegure al éxito del aprendizaje. La valoración de los logros se expresa en cuanto haya superado y alcanzado la mayoría de los indicadores previstos. La valoración de los logros de acuerdo al decreto 230 de 2002, se expresa conceptualmente como: Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente

Desde una perspectiva de la evaluación, esta debe servir tanto como instrumento de aprendizaje para los estudiantes como para mejorar la práctica docente. Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación son:

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Identificar lo que el estudiante ya sabe sobre cualquier aspecto para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.

Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en la adquisición del conocimiento y en el ejercicio de la docencia.

Reorientar los procesos pedagógicos. Socializar los resultados para retroalimentar los procesos. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico. Afianzar valores y actitudes positivas.

Para que la evaluación cumpla con estos objetivos y sea un componente constructivo en el proceso educativo, debe cumplir las siguientes funciones: Jugar un papel: orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes. Ser integral: abarcar actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio,

elaboración de conceptos, persistencia, imaginación, crítica y creatividad. Ser permanente. Ser diagnóstica Ser formativa.

La evaluación, debe ser un proceso en el que se incluyen autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para que este proceso sea operativo la evaluación tendrá en cuenta: Para evaluar conocimientos: evaluación escrita por cada logro visto, evaluación oral

(sustentación, consultas, tareas) y resolución de preguntas problematizadoras que permitan la aplicación de conceptos y la búsqueda de nueva información.

Para evaluar procesos: talleres, exposiciones, material elaborado por el estudiante, elaboración de mapas conceptuales, informes de lecturas y trabajos en equipo.

Para evaluar actitudes: interés y compromiso en las actividades de aprendizaje, participación en clase y responsabilidad asumida en la elaboración de talleres, tareas y materiales requeridos para trabajar en clase.

La didáctica en palabras de Félix Bustos, exige la recuperación de las estructuras previas del aprendiz, la reflexión como compañera inseparable de la acción; el debate en espacios de discusión que validen el contra ejemplo y el contra argumento; el manejo formativo del error como eslabón del aprendizaje; el acercamiento a los múltiples textos y contextos referidos a la comunidad científica; el aplicar o transferir lo aprendido a temáticas y problemas en otras áreas y realidades, el aprendizaje cooperativo, la colaboración entre los pares, los entornos problemáticos, la utilización del lenguaje y el pensamiento como tácticas para promover el aprendizaje reflexivo, la toma de conciencia, el control voluntario del conocimiento y explotar la motivación intrínseca del contacto social, las estrategias PRYCREA, los mapas conceptuales (Novak) y las V heurísticas (Gowin).

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO - SEVILLA Código MP-F-00

Versión 01

MALLAS CURRICULARES Fecha 2010 - 2012

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ÁREA: FILOSOFIA

DOCENTES: SAMUEL HERNANDO OSORIO VELASQUEZ

GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS

OBJETIVO DEL GRADO: Diferenciar y caracterizar los campos objeto de la reflexión filosófica como la cosmología, la metafísica, la antropología, la sicología, la epistemología y la lógica para dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano y su mundo.

ESTANDARES:

Identifico las características básicas y la utilidad de la filosofía y el filosofar

Asumo una posición crítica frente a los distintos tipos de saberes

Reconozco la importancia y aplicabilidad histórica de los principales métodos de la filosofía

Explico y clasifico la estructura temática de la filosofía

COMPETENCIAS: Conocer las características básicas y la utilidad de la filosofía y del filosofar Asumir una actitud crítica frente al saber filosófico y los distintos tipos de saberes Reconocer y ejemplificar desde la realidad del hombre de hoy los diferentes métodos de la reflexión filosófica Identificar y establecer los principales aportes de las ramas de la filosofía a las diferentes ciencias del desarrollo humano

PROBLEMA/ PREGUNTA

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Qué importancia tiene para el hombre de hoy el filosofar y la filosofía con su estructura temática y métodos?

- La filosofía y el filosofar - Los tipos de saberes - La estructura temática de la filosofía - Los métodos de la filosofía

*Formulación de preguntas acerca del quehacer histórico de la filosofía *Análisis crítico de diversas situaciones del quehacer cotidiano del hombre *Sustentación con propiedad y libertad de la necesariedad de la filosofía

*Manifestación de respeto frente a diferentes posturas que originan los fenómenos sociales, ideológicos y políticos *Toma de posición responsable a nivel personal, familiar y social * Demostración de interés frente a la necesidad y utilidad de la filosófica para la vida *Adopción de un método para la vida desde la reflexión filosófica

- Describe, compara, clasifica, relaciona y representa los diversos tipos de saberes, caracterizando el quehacer filosófico y sus los principales métodos de la filosofía - Reconoce, clasifica y conceptualiza los problemas básicos del filosofar, describiendo y ejemplificando las principales ramas del saber filosófico - Valora la utilidad de la filosofía para la vida diaria y la consolidación del proyecto de vida


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Caracterizo la mitología griega

Identifico el problema de la naturaleza y el mundo en los griegos

Establezco relaciones y diferencias de las diferentes forma de ver la constitución del mundo en la edad media

Reconozco el valor y la importancia del desarrollo de las ciencias naturaleza en la concepción del mundo

Clasifico las ciencias y el concepto del mundo para el hombre de hoy COMPETENCIAS: Reconocer los principales modelos cosmológicos del universo Reconocer el valor y la importancia de los principales aportes de la física clásica a la física moderna Describir los modelos del universo de la cosmología y compararlos con los modelos del universo desde la ciencia de hoy

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Qué aportes históricos generó el saber cosmológico a las diferentes ciencias de la modernidad?

- Desarrollo histórico de la cosmogonía y la cosmología. - Los modelos del universo. - La ciencia de la naturaleza.

*Utilización y clasificación de diversas fuentes para profundizar en el desarrollo histórico de la cosmología * Relaciona los conflictos que se dan en el mundo, identificando su principales causas, desde las ciencias * Identificación de los principales problemas de la cosmología y las respuestas dadas a través de la historia

*Respeto a las diferentes posturas frente al fenómeno de la naturaleza *Toma de posición critica frente a los modelos del universo *Proposición de alternativas de solución frente a los conflictos que se han generado a partir de los avances de la ciencia * Compresión del origen del mundo como un problema

- Observa, describe, compara, clasifica y relaciona el desarrollo histórico de la cosmogonía y la cosmología. - Observa, describe, clasifica y grafica los principales modelos del universo, reconociendo el proceso histórico de las ciencias y sus aportes a la humanidad -Determina los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a explicaciones acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que lo rigen


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: DÉCIMO PERIODO: TERCERO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Valoro al hombre como problema histórico, social y político

Identifico y relaciono las diferentes dimensiones del ser humano

Reconozco la concepción del hombre en la edad media y el renacimiento

Reconozco la valoración del hombre desde el pensamiento moderno y postmoderno

COMPETENCIAS: Identificar los conceptos y planteamientos básicos de la antropología filosófica. Analizar a partir de la filosofía la realidad del hombre y de la sociedad, estableciendo el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. Desarrollar a partir de sus conocimientos filosóficos una capacidad crítica y reflexiva, que le permita actuar en una sociedad pluralista y democrática.

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Cómo integrar las diferentes dimensiones del ser humano?

- Dimensiones básicas del ser humano. - Las escuelas sicológicas. - El proceso histórico del hombre. - El hombre ser sociopolítico.

*Programación de investigaciones sobre las condiciones en las que vive el hombre *Reconocimiento de las relaciones entre los hombres a nivel económico, social y político * Aplicación de los planteamientos de las diferentes escuelas, corrientes y pensadores, a nivel antropológico

*Reconocimiento de la necesidad de redimensionar al hombre desde su contexto *Toma de posición crítica frente a las dimensiones del ser humano * Análisis de situaciones personales y sociales del ser ahí

- Describe, compara, analiza, relaciona y conceptualiza las dimensiones del ser humano, relacionándolas con las diferentes concepciones sicológicas. - Reconoce, analiza, y describe el proceso evolutivo del ser humano, caracterizándolo como ser sociopolítico. - Sustenta la importancia del hombre como ser social y económico. -Interpreta las posiciones filosóficas que explican al hombre a la luz de la existencia, de la vida y de la individualidad.


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: DÉCIMO PERIODO: CUARTO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Identifico la historia de la lógica: La lógica como estructura del pensamiento

Valoro la revolución moderna de la lógica

Describo y explico las diferentes teorías del conocimiento a través de la historia

Reconozco el valor e importancia del surgimiento y desarrollo de la epistemología

COMPETENCIAS: Identificar los elementos y estructura básica de la lógica y la epistemología Desarrollar las diferentes teorías del conocimiento y sus diversas críticas Reconocer los planteamientos dados por los filósofos acerca del conocimiento en las diferentes épocas históricas Exponer cada uno de los modelos explicativos del conocimiento

PROBLEMA/ PREGUNTA

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Cómo generar nuevos pensamientos y estructurar el pensamiento desde el desarrollo de las operaciones básicas de la mente?

- Las operaciones básicas de la mente. - El proceso histórico del desarrollo del pensamiento. -Desarrollo de las teorías del conocimiento a través de la historia.

*Delimitación de las Características epistemológica y gnoseológicas del desarrollo del saber humano *Identificación de diferentes fuentes informativas para realizar trabajos de investigación en el campo epistemológico *Relación de los planteamientos de la lógica con los pensadores, las escuelas y las corrientes correspondientes *Establecimiento de relaciones entre las diferentes formas filosóficas de abordar el problema del conocimiento a través de la historia

*Desarrollo actitudes de reciprocidad con los pares a nivel cognitivo *Reconocimiento de las propuestas y opiniones de los compañeros sin discriminarlos *Valoración de los diferentes campos de aplicación de la lógica en el presente y traza derroteros de dicha ciencia para el futuro cercano. *Integración de las diferentes formas de entender y aplicar los fundamentos del saber

- Caracteriza, clasifica, relaciona y representa las operaciones básicas de la mente, y los aplica en la solución de problemas. - Describe, analiza y compara el desarrollo histórico del pensamiento, reflexionando críticamente sobre los distintos sistemas filosóficos y los grandes pensadores. -Identifica los principales postulados de la teoría del conocimiento y la epistemología y los aplica en casos concretos


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: PRIMERO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuesta a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social, teniendo en cuenta los cuestionamientos y propuestas dadas a través de la historia de la filosofía.

ESTANDARES:

Identifico y describo las características históricas de la filosofía

Describo y valoro los aportes del pensamiento presocrático a la humanidad

Describo los aportes de la filosofía clásica a la humanidad

Valoro y reconozco los aspectos básicos del pensamiento helenístico romano

COMPETENCIAS: Reconocer la importancia de los filósofos presocráticos. Identificar y comprender las características, los planteamientos y los conceptos básicos de las principales escuelas filosóficas de los filósofos presocráticos Caracterizar y valorar los aportes hechos por la filosofía clásica y helenístico romana a la humanidad

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Qué importancia tiene para el hombre de hoy la reflexión filosófica y los aportes dados por los pensadores grecorromanos de la antigüedad?

- La filosofía y el filosofar como saber histórico. - La estructura temática de la filosofía y sus métodos a través de la historia. - La filosofía antigua ó grecorromana.

*Formulación de preguntas acerca del funcionamiento escolar *análisis crítico de las situaciones sociales y políticas de la comunidad, haciendo reflexiones pertinentes al contexto *Profundización del uso del comentario como recurso crítico que le exige la presentación y delimitación de argumentaciones. *Profundizar en el uso de las exposiciones, guiadas por una bibliografía selecta y comunicativa

*Respeto de las diferentes posturas que originan los fenómenos sociales, ideológicos y políticos *Toma de decisiones responsables frente a las diferentes problemáticas sociales y filosóficas del hombre y su mundo *Valoración de la importancia que tiene para nuestra cultura el aporte de los griegos

- Describe, compara, clasifica y relaciona La filosofía y el filosofar como saber histórico. - Reconoce, clasifica y conceptualiza La estructura temática de la filosofía y sus métodos a través de la historia. - Explica e identifica los principales pensadores de la filosofía antigua o grecorromana. - Comprende las principales características del pensamiento griego en relación con la originalidad de la democracia.


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: SEGUNDO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Identifico los principales aportes de la Filosofía patrística y escolástica

Asumo una postura crítica frente al desarrollo histórico del renacimiento

Reconozco y analizo críticamente el desarrollo del pensamiento de la modernidad

Reconozco el valor e importancia de los aportes de la ilustración

COMPETENCIAS: Describir y explicar los argumentos de la patrística y de la escolástica Explicar las consecuencias teóricas y prácticas de la filosofía tomista y del Nominalismo para la primera etapa del desarrollo de la ciencia y la filosofía modernas. Reconocer la importancia del Racionalismo y su relación con el Renacimiento. Reconocer y describir los argumentos básicos del racionalismo cartesiano y del empirismo para la filosofía y la ciencia. Explicar y describir la crítica Kantiana al empirismo y al racionalismo metafísico. Describir la posición fundamental de la Ilustración y el papel que juega el Deísmo en su desarrollo.

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Crees que las reflexiones de los pensadores del renacimiento y la modernidad influyó en algo el pensamiento del hombre de hoy?

- El pensamiento medieval y renacentista. - El pensamiento moderno. - El desarrollo del pensamiento y sus aportes a la realidad del hombre y su mundo.

*Utilización y clasificación de las fuentes para profundizar en los problemas básicos del pensamiento medieval y de la modernidad * Identificación de los conflictos que se dan en el mundo, analizando los contextos históricos de la modernidad

*Respeto de las diferentes posturas frente a l os fenómeno planteados en el renacimiento y la modernidad *Toma de posición crítica frente a las diferentes posiciones de la modernidad *Valoración de la importancia que tiene para nuestra cultura el aporte del cristianismo y de la ilustración

- Observa, describe, compara, clasifica y relaciona el pensamiento medieval y renacentista. - Describe, clasifica e identifica los principales pensadores y aportes de la modernidad. -Analiza el valor que el cristianismo le dio al pensamiento griego para comprender su complejidad. -Reconoce la importancia de la ilustración para el hombre de hoy.


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: TERCERO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Identifico los principales aportes del positivismo y el materialismo

Establezco semejanzas y diferencias frente al desarrollo del pensamiento existencialista

Caracterizo los principales aportes del historicismo y el vitalismo

Asumo una posición crítica frente a los aportes de la fenomenología y el estructuralismo

COMPETENCIAS: Sustentar como a partir del entorno del hombre se explica el ser Reconocer el argumento marxista de la crítica a la sociedad y a la teoría del conocimiento. Describir la crítica de Nietzsche a la metafísica occidental y desglosar su propuesta. Reconocer el aporte de Kierkegaard a los movimientos existenciales del siglo XX. Reconocer y explicar los argumentos centrales de la fenomenología, la hermenéutica y el existencialismo. Describir y explicar los argumentos de la teoría del conocimiento de la filosofía analítica y estructuralista.

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Cómo el pensamiento de la contemporaneidad es el reflejo de la realidad histórica del hombre y su mundo?

- El pensamiento de la contemporaneidad, siglo XIX al XXI. - El desarrollo del pensamiento y los avances científicos.

*Realización de diferentes investigaciones sobre las condiciones en las que viven las comunidades contemporáneas *Reconocimiento de las relaciones entre los aspectos sociales, económicos y políticos de la contemporaneidad *Argumentación de las principales ideas y los conceptos más importantes desarrollados entorno al ser por diferentes autores

*Reconocimiento de las diferentes posiciones absolutistas que se han generado desde la postmodernidad *Toma de posición crítica frente a las diferentes corrientes de la postmodernidad *Reflexión sobre su situación personal y social a partir de sus conocimientos sobre ontología.

- Describe, analiza, relaciona y conceptualiza el pensamiento de la contemporaneidad del siglo XIX al XXI. - Reconoce, analiza, y describe el desarrollo del pensamiento y los avances científicos. -Reconoce los elementos básicos de las reflexión sobre el ser desarrolladas por los principales representantes del pensamiento ontológico.


Versión 01


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ÁREA: FILOSOFIA


GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: CUARTO INTENSIDAD SEMANAL: DOS HORAS


ESTANDARES:

Identifico y caracterizo el desarrollo del pensamiento Latinoamericano

Asumo una posición crítica frente a la necesariedad de la filosofía de la alteridad

Describo el desarrollo del pensamiento colombiano y sus aportes al proceso de liberación

COMPETENCIAS: Desarrollar la perspectiva teórica y las habilidades cognitivas básicas para comprender e interpretar críticamente el fundamento histórico de los problemas filosóficos más relevantes de nuestro tiempo. Valorar el desarrollo del pensamiento Latinoamericano, como un saber histórico liberador del hombre y su mundo.

PROBLEMA/ PREGUNTA



¿Cómo construir una sociedad más justa desde una perspectiva Latinoamericana?

- El pensamiento Latinoamericano. - La alteridad como reconocimiento del otro. - La eticidad como principio axiológico del hombre de hoy.

*Delimitación de las Característica sociales, políticas, económicas y culturales que hacen parte de nuestra sociedad actual *Recolección de diferentes fuentes informativas para realizar trabajos de investigación en el campo social.

*Desarrollo actitudes de reciprocidad con mis pares , sin importar nuestras diferencias *Reconocimiento de las propuestas o ideas de los compañeros sin discriminarlos por ningún motivo *Valoración del quehacer histórico del hombre Latinoamericano, como reflexión hacia su liberación

- Caracteriza, compara y relaciona el desarrollo del pensamiento Latinoamericano. - Describe, analiza y compara la alteridad como reconocimiento y valoración del otro. - identifica y describe la eticidad como principio axiológico del hombre de hoy. -Desarrolla las habilidades cognitivas básicas para comprender e interpretar críticamente los problemas filosóficos más relevantes de nuestro tiempo.

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