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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO ESCOLAR 2017-18 _______________________________________________________________________________________________________

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMACIÓN DEL CENTRO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.E.I.P. “NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS”

LA FUENTE DE SAN ESTEBAN


ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………….…….……………pág.2

1.- Justificación del Plan……………………………………………………………….……………pág.3

2.- Objetivos………………………………………………………………………………………..…….pág.4

3.-Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades

específicas de apoyo educativo………………………………………………………….………pág.4

4.- Medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias

4.1.- Medidas ordinarias…………………………………………………………………………….pág.7

4.2- Medidas especializadas……………………………………………..……………………..pág.12

4.3.-Medidas extraordinarias…………………………………………………………………….pág.18

5.-Organización de recursos humanos y materiales y de los espacios del centro para

atender a los alumnos………………………………………………………………………………...pág.18

6.-Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las

medidas específicas…………………………………………………………………………………..…pág.20

7. Colaboración con las familias, asociaciones y otras instancias…………….…pág.21

8.-Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad…………..…pág.23

ANEXOS………………………………………………………………………………………… ………..…….pág 28

ANEXO VIII

Protocolo específico de actuación en situaciones de posible acoso escolar


INTRODUCCIÓN: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (*) es un documento que refleja las actuaciones, la programación de las mismas y la organización de la respuesta educativa que tiene previsto desarrollar el CENTRO para los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (art. 9 ORDEN EDU/1152/2010). En dicho Plan se explicitan los objetivos, las medidas educativas, criterios de actuación, actividades, metodología y evaluación relacionadas con dicho alumnado. La planificación y organización de las medidas de Atención a la Diversidad que quedan plasmadas en el Plan de Atención a la Diversidad implican una respuesta articulada a las necesidades de todos de los alumnos del Centro. Por tanto su desarrollo depende de la participación de todo el profesorado del Centro. Dicho Plan ha sido elaborado con la participación de:

El Equipo Directivo del Centro (elaboración) Los profesores especialistas de apoyo PT y AL (colaboración) Los profesores tutores (colaboración) El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Tamames

(asesoramiento)

(*)Cada curso académico se revisa el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para el Centro en función de las variaciones de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de las decisiones de mejora procedentes de la CCP.

BASE LEGAL: ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010 sobre atención educativa al alumnado de escolarización tardía y de desventaja socioeducativa.


ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

El Decreto 26/2016, de 21 de julio, establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León y ha sido publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León el día 25 de julio de 2016.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 1.1. CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURALES DEL ENTORNO

Población escolar de zona rural en la que abunda el alumnado procedente de fincas y poblaciones con pocos habitantes en las que se constata limitación de los códigos lingüísticos: lenguaje oral comprensivo y expresivo deficitario.

Infraestructuras que fomenten los hábitos formativos relacionados con la

lectura (fundamentalmente ayuntamiento) con una funcionalidad limitada.

Zona cubierta con una deficitaria dotación de recursos de asistencia

sociofamiliar (CEAS).

Presencia de hábitos de escasa implicación familiar en la dinámica escolar.

Porcentaje significativo de alumnos con situaciones sociofamiliares de

desventaja socio cultural

Expectativas negativas en la familia y alumnos respecto el proceso educativo y las posibilidades de formación académica y profesional que ofrece el sistema educativo.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO GENERAL DE LOS ALUMNOS

Limitación en el aprendizaje de contenidos instrumentales del Área de

Matemáticas relacionados con el razonamiento matemático y resolución de problemas (quinto y sexto curso)


Limitación en el aprendizaje de contenidos instrumentales del Área de Lenguaje en el ámbito de la comprensión y expresión escrita (a partir de tercer curso).

Carencia de hábitos de autonomía y trabajo intelectual

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS

Amplio porcentaje de alumnos con dificultades en el dominio de la lectura y escritura: dificultades especificas de aprendizaje.

Alumnado con carencias significativas de capacidades básicas (ACNEES)

Alumnado con necesidades de apoyo en el Área Lingüística.

2. OBJETIVOS 2.1. Disponer las Medidas Educativas Especificas así como las Acciones que mejoren la respuesta a los alumnos/as que presentan necesidades especificas de apoyo educativo y problemas de adaptación al currículum ordinario. 2.2. Planificar las Medidas de Atención a la Diversidad y criterios de actuación que serán aplicados por el Centro en relación con el Apoyo Específico PT/AL, Refuerzo Educativo, elaboración de ACS. 2.3. Adaptar las programaciones didácticas a las características de los alumnos con necesidades especificas de apoyo mediante la incorporación de mejoras y ajustes metodológicos y didácticos de la actividad del aula ordinaria. 2.4. Mejorar la detección y facilitar la adaptación y respuesta educativa de los alumnos/as con necesidades especificas de apoyo educativo. 2.5. Adecuar y actualizar la acción tutorial, y desarrollo del Refuerzo Educativo a las necesidades especificas de los alumnos del Centro 2.6. Orientar a los padres y a las familias de alumnos con necesidades educativas específicas en relación con el proceso de escolarización, las medidas a desarrollar en el Centro y colaboración en el desarrollo de acciones educativas en el ámbito familiar.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

PRIMEROS PASOS


Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el

profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual y refuerzo

educativo para atender a las mismas. Si aún con estas medidas las dificultades

persisten y son significativas podrá solicitarse al EOEP que evalúe al alumno.

Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le

proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y

académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas

instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud

será entregada al jefe de estudios quien se la hará llegar al EOEP para que comience la

evaluación.

Es obligatorio, antes de iniciar el estudio, la autorización escrita de los padres. El

procedimiento de actuación será el siguiente:

1. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, previamente a

cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha

solicitud de evaluación. (Anexo II)

2. El tutor rellenará y entregará el Documento de Derivación al jefe de estudios quien se la

hará llegar al EOEP para que comience la evaluación. (Anexo I)

3. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación.

4. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará solo

o con el Orientador al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios.

Además el orientador informará también a los padres, que firmarán su conformidad o no

en el Anexo “Apoyos para alumnos con necesidades educativas específicas”.

5. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.

6. El tutor/a será el responsable de informar a los padres, incluyendo en el horario del

alumno, las horas en que recibe apoyo especificando qué tipo de apoyo (P.T. o A.L.)

7. Cuando la evaluación del EOEP determine que el alumno ha superado sus necesidades y no

necesita más apoyo específico, el orientador o el tutor informarán a los padres que

firmarán su conformidad o no en el Anexo correspondiente.

ACTUACIONES BÁSICAS

Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como

ACNEE, RETRASO MADURATIVO, LÍMITE O ALTAS CAPACIDADES es requisito:

a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP)


b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS DE

RETRASO MADURATIVO). Lo elabora el EOEP y se deja en el expediente del alumno. Si

confirmado por el Servicio de Inspección el Director del centro incluirá al alumno en

la base de datos ATDI y a continuación el jefe de estudios organizará la atención y las

actuaciones necesarias para atender al alumno en función de la disponibilidad

horaria del profesorado especialista.

c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención

a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACS correspondiente en función del resultado

de la evaluación psicopedagógica.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta

documentación será:

-Informes psicopedagógicos.

-Dictámenes de escolarización.

-Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información relevante.

-ACS (cada ciclo se elaborará la correspondiente adaptación) incluyendo un informe de

evaluación cada trimestre.

-Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual. (Los

informes trimestrales se le deben devolver debidamente firmados por los padres al

tutor que entregará al secretario para guardarlos en el expediente del alumno)

-Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.

4. MEDIDAS ORDINARIAS, ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.1. MEDIDAS ORDINARIAS 4.1.1. ACCIÓN TUTORIAL

a) Desarrollo de las acciones propuestas para el conocimiento individualizado de

los alumnos

b) Desarrollo del periodo de adaptación.

c) Desarrollo de acciones para mejorar la convivencia.

d) Desarrollo de acciones para favorecer la integración en el grupo y Centro.

e) Desarrollo de acciones para mejorar el rendimiento de los alumnos.

f) Desarrollo de acciones para favorecer el desarrollo personal y social de la

totalidad del alumnado.

g) Desarrollo de acciones de orientación académica.

h) Desarrollo de los procesos de evaluación (tutor).

i) Canalización de demandas sobre alumno (tutor).

j) Comunicación con padres.


4.1.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y REFUERZO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES Distinguimos diversas Estrategias Metodológicas (EM) adecuadas en función del tipo

de contenido, objetivos didácticos, nivel educativo de los niños/as, características

individuales (necesidades educativas) que diferenciamos de la siguiente forma:

1. Para la contextualización de la actividad.

2. Para el desarrollo de la comunicación y representación

3. Para la adquisición de hábitos y rutinas

4. Para la ejecución de tareas de comprensión de contenidos de Áreas

5. Para el tratamiento de situaciones de conducta

6. Para la supervisión y evaluación continua

7. Para la consolidación de aprendizajes

8. Para la ACI

1. Contextualización de la actividad:

El objetivo es activar la motivación, el interés y la predisposición hacia la

ejecución además de clarificar las instrucciones mediante un mensaje claro y preciso

de lo que van a hacer.

o Preguntas sobre un tema relacionado sobre lo que se va a trabajar a partir

de la introducción de una situación imaginaria:

o Recordatorio de una actividad realizada previamente relacionada con la

que se va e realizar.

o Propuesta de un tema relacionado con el que se va a trabajar a partir de

la introducción de personajes con estructura de cuento.

2. Desarrollo de la comunicación y representación El objetivo es privilegiar los códigos comunicativo-expresivos funcionalmente para

desarrollar la representación cognitiva mediante la expresión de sucesos, vivencias,

sentimientos, ideas, opiniones, tanto reales como imaginarias.

o Representación guiada mediante preguntas sobre un tema relacionado

sobre situaciones reales o imaginarias.

o Representación guiada mediante la introducción de personajes ficticios

(muñeco) que interacciona con los alumnos.


o Representación guiada mediante la introducción de referentes

relacionados con situaciones del momento ocurridas en el aula, en el

entorno del colegio, pueblo o entorno social amplio (noticias).

o Representación guiada para la consolidación de normas y rutinas.

o Representación mediante escucha y comprensión de un cuento para la

realización de inferencias sobre las acciones ocurridas a los personajes.

o Análisis conjunto de sonidos en palabras (metalenguaje)

o Gesto asociado a la producción

o Facilitación del punto de articulación

o Generalización

3. Adquisición de hábitos y rutinas

o Análisis conjunto de situaciones: Representación mediante el análisis guiado sobre acontecimientos y ocurrencias de sucesos positivos y negativos ocurridos en el aula.

o Procedimiento de economía de fichas.

o Modelado

o Espera estructurada

4. Tareas de comprensión de contenidos sobre el entorno físico y social y conocimiento de si mismo y autonomía personal

o Ejecución de fichas y texto (dependiendo de los contenidos la contextualización y preparación se hará de forma oral).

o Introducción de autopreguntas: Se les enseña a hacerse así mismos unas

preguntas que les ayuden a planificar la ejecución de la tarea: -- ¿Qué tengo que hacer? LOCALIZACIÓN DE META/OBJETIVO

-- ¿Cómo lo voy a hacer? CAMINO A SEGUIR

o Introducción de ayudas específicas (dependiendo de las dificultades del niño y del tipo de tarea: orales, gráficas, manipulativas, lectura, escritura).

o Incitación o Modelado

5. Situaciones de conducta


o Procedimiento de economía de fichas. o Trabajo de normas de clase

o Análisis conjunto de situaciones: Representación mediante el análisis

guiado sobre acontecimientos y ocurrencias de sucesos positivos y negativos.

o Procedimiento de TIEMPO FUERA.

o Espera estructurada: En este caso se espera a que aparezca la conducta

deseada y se refuerza públicamente de forma espontánea.

o (Tratamiento de caso con los padres)

o Derivación a EOEP (solo en casos graves) 6. Supervisión y evaluación continua.

o Revisión de la ejecución de su tarea: Localización de error o paso mal efectuado previo diálogo sobre lo realizado.

o Indicación gráfica evaluadora: Representación de imagen que evalúa la

tarea (dibujo de una cara con una sonrisa) siempre en positivo (manipulando el tamaño de la sonrisa.

o Reforzamiento.

7. Consolidación de aprendizajes

o Repaso de tareas: Cambiando el formato original (por medio de canciones o dibujos o preguntas)

o Revisión de gráficas evaluadoras: Recordar siempre en positivo que hay

que mejorar

o Reforzamiento de los contenidos básicos o Salidas del aula: observación del entorno

4.1.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Esta es una Medida de CARÁCTER ORDINARIO que consiste en el ajuste curricular

de la metodología, la organización, las actividades, la temporalización,

materiales y los instrumentos de evaluación para alumnos con necesidades

específicas de cualquier tipo y grado. Es distinta a la ACS (adaptación significativa).

Se trata de adaptar los elementos del currículo que faciliten el aprendizaje del


alumno en el aula ordinaria. Los alumnos que requieran esta medida serán

propuestos por el EOEP.

1. Destinatarios:

1). Alumnos que manifiestan dificultades específicas de aprendizaje o un retraso

significativo de más de dos cursos académicos, que afecta al menos a las dos Áreas

Instrumentales. La afectación a más de dos áreas se considerará como base para la

elaboración de estas adaptaciones

2). Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

3). Alumnos inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas que además presentan

Necesidades específicas de apoyo o presentan un déficit lingüístico significativo.

2. Elaboración:

El tutor/a y los especialistas de Área serán quienes elaboren estas

adaptaciones para aquellos alumnos que lo requieran. Para dicha elaboración

se seguirán los criterios para el ajuste curricular y la modificación de

materiales, actividades, organización, tiempos y formas de evaluación (tipo

de pruebas y exámenes) así como la metodología didáctica que requiera cada

alumno con necesidades.

Quedará reflejada por escrito según el formato y protocolo disponibles

(elaborado por el EOEP). La duración prevista será de un curso académico y su

revisión y seguimiento serán continuos.

La adaptación incluirá: Modificación del ÁREA (de aquellas Áreas que lo

requieran), orientación metodológica, instrumentos de evaluación adaptados,

recursos técnicos y materiales específicos, horario del alumno/a y hojas de

seguimiento y evaluación de su desarrollo.

3. Desarrollo:

Será desarrollada en el AULA ORDINARIA de forma continua por el profesor/a

tutor/a y todos los demás profesores de aula.

Se efectuarán todas las modificaciones organizativas y de aplicación de

materiales en función del nivel de competencia real que tenga el alumno/a.

Las pruebas, ejercicios, y demás formas de evaluación tendrán presente el

nivel de competencia real del alumno/a.

El seguimiento se efectuará por parte de todos los profesores implicados bajo

la coordinación del EOEP.

4.1.4. PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES Y DE INCORPORACIÓN TARDIA (PAAI) 1. Destinatarios:


1) Alumnos que manifiestan un retraso significativo por ser inmigrantes (escolarización tardía) 2) Alumnos que presentan un déficit lingüístico por desconocimiento del castellano. 2. Elaboración:

Se seguirán los criterios para el desarrollo de las actividades que favorezcan la socialización e integración en el Centro

La PAAI quedará reflejada por escrito según el formato y protocolo que

establezca la CCP. La duración prevista será de una quincena al iniciarse la escolarización del alumno y su revisión y seguimiento serán continuos.

4.1.5. MEDIDAS PARA EL CONTROL DEL ABSENTISMO

Protocolo para el control del absentismo. 4.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.2.1. PERMANENCIA EXCEPCIONAL EN INFANTIL Y PRIMARIA Se contempla como una de las Medidas de Atención a la Diversidad a desarrollar en los Centros en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Esta Medida está contemplada en la legislación vigente por la que se regula la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: Los alumnos a los que puede aplicarse esta medida (Repetición de curso) serían: 1) Alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados el ultimo curso de EI y que no van a superar el Curso académico en la mayoría de las Áreas 2) Alumnos con necesidades educativas especiales que ya ha repetido un curso académico en EP y que aun así requieren permanencia un año más en el último curso de EP CONDICIONES PARA LA REPETICIÓN DE CURSO: 1. Aplicación de criterios para la PROMOCION de curso (elaborados por la CCP). 2. Solo se aplicarán a los ACNEES en los casos de duda razonable respecto a la consecución o no de objetivos educativos 3. Los alumnos ACNEES podrán repetir hasta dos cursos en EP 4. Los alumnos solo podrán repetir una vez en la Etapa de EI.


4.2.2. REFUERZO EDUCATIVO

Se contempla como una de las Medidas de Atención a la Diversidad a desarrollar

en los Centros en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. ORDEN

EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo

de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, artículo 14.

OBJETIVOS:

El Refuerzo Educativo (RE) va destinado a disminuir y compensar los retrasos de

aprendizaje que presentan algunos alumnos mediante la impartición de contenidos

curriculares específicos previamente programados del Área o Áreas en las que

presentan Necesidades Educativas Específicas o retraso significativo de aprendizaje.

El RE se distingue del Apoyo Específico PT/AL, y puede ser efectuado por tutores/as

y maestros especialistas de Área (recursos personales ordinarios), cuando la

disposición horaria lo permite.

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO:

Los alumnos a los que puede aplicarse esta medida (RE) serían:

1). Alumnos que han repetido Curso académico.

2). Alumnos en situación de desventaja educativa.

3). Alumnos que no han repetido pero manifiestan un claro retraso académico en

alguno o ambas Áreas Instrumentales.

4). Alumnos con necesidades educativas especificas detectados que también reciben

otras medidas: apoyo específico PT/AL y/o ACI.

CONDICIONES PARA EFECTUAR EL RE:

Puesto que el Refuerzo Educativo (RE) es una medida de atención a la diversidad se

efectuará previa autorización del EOEP. Estos alumnos/as podrán recibir Refuerzo

Educativo si así se considera pertinente en función de sus necesidades.

El Refuerzo Educativo será impartido preferentemente sobre contenidos curriculares

centrados en las Áreas Instrumentales, de acuerdo con la orientación del E.O.E.P.

CRITERIOS PARA EFECTUAR EL REFUERZO EDUCATIVO

El Refuerzo Educativo será impartido durante el horario escolar por los

profesores del Centro seleccionados que tengan disposición horaria: tutores

y/o especialistas de Área.


La decisión respecto a los profesores que van a impartirlo cada Curso Escolar

así como a la organización dependerá del Director/a del Centro y/o Jefe/a de

Estudios, previa consulta y asesoramiento del EOEP.

La selección de los alumnos que requieren RE, los contenidos a Reforzar, el

número de sesiones para cada alumno/a y la modalidad de refuerzo, la

efectuará el EOEP en coordinación con el E. Directivo del Centro.

Irá dirigido a los alumnos/as repetidores, con retraso curricular significativo

que no reciben Apoyo específico, aquellos con integración tardía en el

sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa

(Anexo VIII) o aquellos detectados por el E.O.E.P que presentan necesidades

de apoyo educativo específico (independientemente de que reciban) apoyo

específico PT y/o AL.

Las Áreas prioritarias en las que se efectuará el RE son Matemáticas y

Lenguaje.

Para cada caso (alumno/a) se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo

en el que se indique por escrito los objetivos operativos, los contenidos, la

metodología y forma de evaluación para cada Curso Académico.

La organización podrá incluir el refuerzo individual a un alumno, o a grupos

de alumnos, dependiendo del tipo y grado de las necesidades que presenten,

así como del número de alumnos/as que manifiestan retrasos similares.

El seguimiento del refuerzo Educativo se efectuará de forma continua por

medio de la coordinación entre el E.O.E.P, Apoyos, profesor/a que lo imparte

y tutor/a, teniendo como referencia los objetivos generales de intervención

con cada alumno/a.

Tanto la planificación, como los contenidos, la organización, la realización y

el seguimiento formarán parte del PLAN de Atención a la Diversidad del

Centro y consiguientemente de la PGA del Centro

La evaluación final del R.E. incluirá un informe final del profesor/a que lo ha

impartido sobre los objetivos alcanzados y será incluido junto con el resto de

los Informes de Competencia Curricular en el expediente del alumno/a.

DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE REFUERZO ORDINARIO

PRIMEROS PASOS Y ACTUACIONES BÁSICAS

Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de

necesitar refuerzo educativo. Se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que

pasen de curso con materias pendientes.


Además, cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje no significativas lo

pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios y elaborará un informe de necesidades

de refuerzo educativo: Anexo “Propuesta justificada de refuerzo”:

a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo,

previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o

disconformidad con dicha intervención. Anexo Refuerzo ordinario para alumnos

b. A continuación el tutor realizará el informe de necesidades de refuerzo educativo,

podrá contar para ello con el asesoramiento del profesor de refuerzo. Anexo:

objetivos, seguimiento y evaluación del refuerzo

c. Este informe se guardará en el expediente del alumno.

RECURSOS PERSONALES

El profesorado de refuerzo atenderá al alumno cuando sea indicado por la Jefatura

de Estudios. La distribución de los tiempos dedicados a la atención de alumnado de

refuerzo se hará en función de la disponibilidad del profesorado. El profesor/a o

tutor/a que imparta clase en ese horario será el encargado de programar actividades

en ese horario en el que el alumno pueda salir a sus clases de apoyo. No se

programarán en las horas de apoyo ni exámenes ni otras actividades en las que el

alumno tenga que participar.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Cada sesión de refuerzo debe quedar reflejada en un dossier individual elaborado por

el Equipo Directivo y puesto a disposición del profesor de refuerzo.

La evaluación del alumnado de refuerzo se regirá por lo dispuesto en la orden

EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la

educación primaria en CYL dejando constancia escrita al finalizar cada curso en el

informe de necesidades de refuerzo ordinario del desarrollo del trabajo realizado

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La

documentación a tener será:

-Informes de necesidades de refuerzo ordinario.

-Cuaderno resumen del refuerzo del alumno.

-Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.

4.2.3. APOYO INDIVIDUALIZADO ESPECÍFICO PT / AL Esta Medida es contemplada en la legislación vigente (O.M. sobre evaluación, O.M. 29 de Junio de 1994, BOE 06-07-1994, p. 5 apdo. c, por la que se regulan la organización y funcionamiento de los Centros de EI y EP), como medida facilitadora y compensadora de los déficits que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales detectados por el EOEP


Destinatarios: Los alumnos que recibirán apoyo PT / AL son: 1). Alumnos con necesidades educativas especiales relacionadas con limitaciones en la competencia comunicativa y lingüística básica. 2). Alumnos que manifiestan dificultades específicas de aprendizaje o un retraso significativo en las Áreas Instrumentales de más de dos cursos. 3). Alumnos con necesidades educativas especiales permanentes que tienen ACI 4). Alumnos inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas que además presentan NEES o tienen un déficit lingüístico significativo. Organización y funcionamiento del Apoyo específico PT/AL: Recibirán apoyo específico todos los alumnos sobre los que se haya efectuado la

evaluación psicopedagógica (Informe Psicopedagógico) y se hayan detectado

necesidades educativas significativas que requieren apoyo.

Las modalidades de impartición del apoyo, así como la organización del mismo podrá

incluir el apoyo fuera del aula ordinaria (efectuado en el aula de apoyo), dentro del

aula ordinaria, forma individual o forma de grupo/s.

La determinación de las sesiones de apoyo para cada alumno detectado dependerán

de sus necesidades (naturaleza de las dificultades, grado de las mismas, afectación al

currículo). Por tanto al comenzar cada curso académico el EOEP, el Equipo Directivo

y los profesores de apoyo elaborarán el horario de atención específica a todos los

alumnos detectados.

El apoyo específico PT/AL tendrá una programación específica para cada alumno

(PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA DE APOYO) y para cada curso académico. Dicha

PROGRAMACIÓN contendrá los objetivos específicos, contenidos y actividades,

materiales y evaluación (criterios específicos) elaborada por los profesores de apoyo

en colaboración con el EOEP.

Los profesores de apoyo se coordinarán con el EOEP y los tutores para efectuar el

seguimiento de la intervención con los alumnos detectados.

Los profesores de apoyo PT/AL al finalizar cada curso académico elaborarán un

informe individualizado del Apoyo efectuado sobre cada alumno. Así mismo

participarán en las sesiones de evaluación ordinarias informando sobre los progresos

y dificultades de los alumnos que han recibido apoyo.


4.2.4. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se regirán por los principios de

normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se

realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación definidos

en su nivel de competencia curricular y, de acuerdo con ellos, se realizará su

evaluación y promoción.

Destinatarios:

1) Alumnos con necesidades educativas especiales relacionadas con limitaciones

severas en la competencia comunicativa y lingüística básica.

2). Alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.

3). Alumnos inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas que además presentan

NEES o presentan un déficit lingüístico significativo que les impide aprovecharse del

vitae ordinario.

Elaboración:

El tutor/a será quien elaborará la ACS para aquellos alumnos que lo

requieran. Para dicha elaboración se seguirán los criterios para el ajuste

curricular y la modificación de objetivos, contenidos, formas de evaluación

(criterios adaptados de evaluación) y metodología didáctica que requiera cada

alumno con necesidades. En dicha elaboración participarán todos los

profesores que impartan algún Área al alumno/a con necesidades bajo la

supervisión del EOEP. Se firmará por: el tutor/a, profesores de Área,

profesores de apoyo, Jefe de Estudios y EOEP.

La adaptación quedará reflejada por escrito según el formato y protocolo

disponibles (elaborado por el EOEP). La duración prevista será de dos cursos

académicos y su revisión y seguimiento serán continuos.

La adaptación incluirá: Modificación de contenidos y objetivos de cada Área

(de aquellas Áreas adaptadas), Orientación metodológica para cada Área,

criterios de evaluación adaptados, Recursos técnicos y materiales específicos,

horario del alumno/a y hojas de seguimiento y evaluación de su desarrollo.

Desarrollo:

La adaptación será desarrollada en el AULA ORDINARIA de forma continua por

el profesor/a tutor y todos los demás profesores de aula.


Se efectuarán todas las modificaciones organizativas y de aplicación de

materiales en función del nivel de competencia real que tenga el alumno/a.

Las pruebas, ejercicios, y demás formas de evaluación tendrán presente el

nivel de competencia real del alumno/a (nunca el nivel del curso en el que

está escolarizado).

El seguimiento se efectuará por parte de todos los profesores implicados bajo

la coordinación del EOEP.

Las calificación del alumno incluirá la condición de ACS (en el expediente

académico y libro de calificaciones)

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo

dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la

evaluación en la educación primaria en CYL y la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de

abril, por la que se regula la evaluación del acnee.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de

información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al

lado de la calificación correspondiente.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá los apartados que marque la legislación vigente.

La adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación. Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:


- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria

obligatoria.

4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas

que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular

de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de

las competencias básicas.

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden

considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado

con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa

vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para

aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten

un desfase curricular de dos o más años. En el caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado

con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LOS ALUMNOS

1º. La intervención de los recursos de Apoyo (PT/AL) en el Centro se efectuará en función de las necesidades específicas detectadas por el EOEP. Todos los alumnos a atender por los Apoyos (PT/AL) serán evaluados por el EOEP previa DEMANDA por escrito del tutor/a o profesores, con conocimiento del Director/Jefe de Estudios y consiguientemente dispondrán de Informe Psicopedagógico. Los alumnos que sean identificados de forma precisa como alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo serán incluidos en la ATDI. 2º. Todos los alumnos dispondrán de la atención / apoyo PT y AL que requieran, con el número de tiempos y sesiones de apoyo imprescindibles para responder adecuadamente a sus necesidades. Dicho número de sesiones para cada alumno/a detectado será determinado por el EOEP una vez evaluado el tipo y grado de sus necesidades (Informe Psicopedagógico).


3º. El EOEP determinará el contenido del apoyo (Área/s de Intervención) y modalidad de apoyo (alumnos que van a recibir apoyo PT, apoyo AL o ambos tipos de apoyo) en función de las Evaluación Psicopedagógica efectuada y de lo dispuesto en el Informe Psicopedagógico (apdo. Propuesta de Medidas). 4º. El horario y planificación semanal del Apoyo PT/AL dependerá del tipo de apoyo a realizar (PT/AL o ambos), del número total de alumnos a atender por cada Apoyo y del número de sesiones dispuestas para cada alumno por el EOEP. Dicho horario se elaborará a principios de cada Curso Escolar en coordinación entre el Director/Jefe de Estudios de cada Centro, los propios Apoyos y el EOEP de acuerdo con los Criterios Específicos para la Distribución de Apoyos y con el listado de sesiones de apoyo previstas para cada alumno (listado de necesidades). Dicho horario será modificado a lo largo del curso en función de los nuevos alumnos a atender detectados y de las posibles altas de alumnos que finalicen el tratamiento. 5º. La distribución concreta de las sesiones de apoyo a lo largo de la semana y dentro de cada jornada escolar se efectuará teniendo presente que no coincidan varias sesiones del mismo Apoyo el mismo día, que no coincidan seguidos varios Apoyos (1ª hora apoyo PT y 2ª hora apoyo AL). 6º. La disposición en el horario del alumno de las sesiones de apoyo se consideran prioritarias (para los alumnos con necesidades) frente a la disposición de las horas de otras especialidades: Educación Física, Inglés, Religión. 7ª. La realización de cada Apoyo (PT/AL) con cada alumno/a concreto podrá efectuarse fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo), dentro del aula ordinaria (particularmente en la etapa de E.I. y en otros casos en que así se considere oportuno) y con determinados agrupamientos para cada sesión en función de las características y niveles de los alumnos a apoyar. La decisión sobre los espacios de apoyo, sesiones y los agrupamientos de alumnos dependerá de lo especificado en el Informe Psicopedagógico (apdo. Propuesta de Medidas). 8ª. Los profesores de apoyo elaborarán junto con el EOEP una Programación Individualizada que incluya criterios de evaluación para cada alumno apoyado, objetivos operativos de intervención y materiales de trabajo. Dicha programación formará parte del expediente académico del alumno. 9º. El EOEP mantendrá con los apoyos (PT/AL) de cada Centro reuniones semanales de coordinación fijadas en horario el día de atención presencial a cada Centro, en las que se efectuará el asesoramiento sobre los casos detectados, se programará la actuación individualizada con cada alumno y se efectuará el seguimiento continuo de la intervención. 10ª. Los Apoyos (PT/AL) coordinarán su actuación con la actuación del tutor/a y otros profesores en aquellos casos en que el EOEP considere necesaria articular propuestas de acción conjunta entre el aula ordinaria y el aula de apoyo. De la misma forma, los Apoyos asesorarán y ofrecerán los materiales más adecuados para trabajar en el aula ordinaria determinados contenidos. 11ª. Los Apoyos (PT/AL) participarán el la elaboración de las ACIS, junto con el tutor/a y demás profesores con las directrices y asesoramiento del EOEP y con la coordinación del Jefe de Estudios del centro donde está escolarizado el alumno/a. Dicha ACI formará parte del expediente académico del alumno.


12º. Los Apoyos participarán en las reuniones de Evaluación (evaluación ordinaria) de cada alumno apoyado junto con el tutor/a, demás profesores, EOEP y con la coordinación del jefe se estudios. Del mismo modo los Apoyos junto con el EOEP participarán en las decisiones sobre la promoción de aquellos alumnos de apoyo cuyas circunstancias lo requieran. 13ª. Los Apoyos (PT/AL) al finalizar cada Curso Académico elaborarán un Informe Final Individualizado sobre el proceso de intervención seguido y los objetivos alcanzados por cada alumno/a apoyado, que pasará a formar parte del expediente académico del alumno y que será el punto de partida para la continuidad de la intervención el siguiente Curso Escolar.

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACION CON LAS MEDIDAS ESPECIFICAS:

(1) Atención a los alumnos con necesidades educativas especificas.

ACTIVIDAD

ESPACIO

AGENTES

Evaluación Psicopedagógica Centro / familia EOEP Tutores

Disposición de medidas especificas

Centro EOEP Equipo Directivo

ATDI

Director del Centro EOEP/Director

Planificación sesiones apoyo Coordinación apoyos EOEP Apoyos Equipo Directivo

Asesoramiento a apoyos Coordinación apoyos

EOEP Apoyos

Asesoramiento a tutores

Coordinación/ Aula EOEP Tutores

Aplicación de medidas (ACIS)

Aula Tutores Especialistas de Área

Aplicación de medidas (Refuerzo Educativo)

Aula Tutores Especialistas de Área

Ejecución de Apoyo Específico

Aula de Apoyo PT AL

Orientación a padres

Centro EOEP

(2) Coordinación Didáctica.


ACTIVIDAD ESPACIO AGENTES

Asesoramiento CCP / Ciclos EOEP Equipo docente

Evaluación y promoción Junta de Evaluación EOEP Equipo Docente

(3) Orientación Académica y Acción Tutorial:


Asesoramiento a alumnos Tutoría EOEP Tutores

Asesoramiento a tutores Tutoría EOEP Tutores

(4) Intervención en el ámbito Sociofamiliar:


Asesoramiento académico a padres

Centro/Tutoría EOEP Padres

Intervención con familias Centro EOEP

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES Y OTRAS INSTANCIAS:

Detección de las situaciones con problemática familiar y/o sociocultural:

alumnos de escolarización tardía y de desventaja socioeducativa. Se efectuará

en colaboración con el EOEP.

Recogida de datos a incluir en el Informe Psicopedagógico.

Asesoramiento a padres en hábitos para la autonomía personal.

Asesoramiento a padres en hábitos de estudio.

Búsqueda de recursos sociales e información para las familias

Control de absentismo escolar.

Mediación y tratamiento con familias implicadas en un asunto de Convivencia

escolar entre alumnos.

Búsqueda de recursos educativos para un alumno con NEE.

Información sobre Becas para Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.


Información puntual a la Inspección Educativa sobre el caso de absentismo

escolar y traslado de expediente.

Procedimientos:

Entrevistas familiares y/o con el alumno, partiendo de un modelo con pautas

a seguir, que incluye información relevante en función del propósito de la

misma.

Colaboración educativa en casa, para lo que se les han facilitado pautas de

actuación concretas.

Evaluación conjunta con los padres del desarrollo de acciones.

Todas estas actuaciones se realizarán en coordinación con la PTSC del Centro

priorizando aquellos casos que requieran una Intervención conjunta.

AMBITOS DE ATENCIÓN SOCIOFAMILIAR

Infantil Ciclo I Ciclo II Ciclo III 1er ESO

Plan de acogida X X X X X

Detección X X X X X

Intervención. Alumno

X X X X X

Intervención. Familia

X X X X x

Inmigrantes X X X X X

Minorías étnicas X X X X X

Absentismo X X X X

Derivaciones- Coord. Extern

X X X X X

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El protocolo de actuaciones previstas a lo largo del curso es el detallado a continuación: PRIMER TRIMESTRE

Reunión inicial: coordinación del profesorado (jefe de estudio, profesor tutor, EOEP,

PT y AL.) que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales para

establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.


Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han

tenido ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS el curso pasado y permanecen en el

centro y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrá

como fin compartir información significativa sobre alumnos.

Reunión de Jefe de Estudios con el Equipo de Atención a la diversidad. Este equipo

estará compuesto por los profesores de PT, AL y EOEP. Esta reunión tendrá como

objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Además, se

tendrán otras reuniones con el equipo de atención a la diversidad durante el

trimestre.

Elaboración y/o revisión de ACS por parte de los tutores con el asesoramiento del

equipo de atención a la diversidad.

Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.

Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores para

programar el refuerzo.

Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores relativas a

la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.

Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor

y profesorado de atención a la diversidad para elaborar boletines de información a

las familias.

SEGUNDO TRIMESTRE

Seguimiento de ACS.

Reuniones de Jefe de Estudios con el Equipo de Atención a la diversidad.

Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a

la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.

Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor

y profesorado de atención a la diversidad para redactar boletines de información a

las familias.

TERCER TRIMESTRE

Evaluación de ACS. Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atención a

la diversidad, rellenaran los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de

seguimiento y completarán el informe de evaluación final.

Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.

Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y

profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las

familias.


Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de

necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos

repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.

El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Revisión y seguimiento de los ACNEES.

Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así

como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo.

Detección de acnees y otros alumnos con necesidades.

Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas.

Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se deriven.

Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.

Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de

determinados alumnos (Trabajadores sociales y personal del CEAS).

Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el

Equipo Directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación

del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes

áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la

Memoria Anual del Centro.

Se efectuará una evaluación del desarrollo del Plan para comprobar el proceso

ejecutado y los resultados. La evaluación final intentará reflejar los resultados más

significativos en todas las medidas y hasta qué punto han sido conseguidos los

Objetivos del Plan, describiendo los factores que han influido en un sentido positivo

u otro en su consecución, y en función de estos resultados establecer las propuestas

de Mejora y Continuidad de la actuación sobre la diversidad para el próximo Curso

Académico.

8.1. TIPOS DE EVALUACIÓN: Esta evaluación tiene un carácter continuo (explicitado en el registro del seguimiento

de la actuación) para poder verificar el PROCESO llevado a cabo, y al mismo tiempo,

un carácter final (evaluación de objetivos conseguidos) para poder valorar los

RESULTADOS.

Los datos serán cuantitativos y cualitativos y el procedimiento instrumental básico de

análisis es CRITERIAL (indicadores que establecen la concreción de metas

alcanzadas).


Se realizará una EVALUACIÓN INTERNA basada en una escala con indicadores que

definan la consecución y adecuación de las metas, actividades y resultados del Plan.

Del mismo modo se incluye una EVALUACIÓN EXTERNA: efectuada por el EOEP

utilizando los mismos indicadores de valoración sobre una escala graduada que

establece la adecuación o no de cada indicador. Al mismo tiempo el EOEP realiza

8.2. INDICADORES DE EFICIENCIA:

La evaluación de los Objetivos Generales se ha objetivado en la Eficiencia del Plan

de atención a la diversidad, entendida como Mejora objetivable de las acciones

educativas concretas mediante el Plan. Esta eficacia se evalúa mediante unos

Indicadores de Eficiencia:

1. Funcionalidad de los mecanismos de Detección de las Necesidades

Educativas Específicas.

2. Adecuación de los procesos de planificación organizativa de la Atención a la

Diversidad y distribución de recursos de apoyo (PT/AL).

3. Aplicación de recursos estratégicos, técnicos y procedimentales específicos

en la intervención de los especialistas PT/AL.

4. Funcionalidad de los procesos de Comunicación entre Ciclos y en la CCP

para la coordinación didáctica en el ámbito de la atención a la diversidad.

5. Revisión y mejora de la Acción Tutorial y Programaciones Didácticas en

relación con la atención a la diversidad

6. Utilización y aplicación de recursos estratégicos, técnicos y

procedimentales específicos por los profesores tutores que efectúan el

refuerzo Educativo y las ACIs.

7. Coordinación funcional entre el equipo directivo, profesores de apoyo y

equipo de profesores del centro para el desarrollo de acciones sobre la

atención a la diversidad.

8. Mejora objetivable de los aprendizajes específicos básicos de los alumnos

con necesidades educativas específicas en función del Apoyo Específico,

Refuerzo Educativo y/o ACIs.

9. Percepción positiva de los procesos de atención a la diversidad por parte de

los profesores y equipos directivos.

10. Aplicación de medidas en los contextos familiares y de comunicación con

padres para la introducción de cambios de mejora en los alumnos con

necesidades


11. Integración estructural de las Medidas de Atención a la Diversidad en el

Centro mediante la toma de decisiones en la CCP

12. Funcionalidad de los procesos de adaptación curricular no significativa en

metodología, temporalización, actividades y de materiales aplicadas en el

aula ordinaria por los profesores.

13. Desarrollo de actividades relacionadas con los planes de acogida para los

alumnos de integración tardía.

14. Implicación de los padres en el proceso de atención a los alumnos con

necesidades educativas específicas en el marco de la acción tutorial.

15. Implicación de profesores de apoyo en la aplicación de medidas específicas

de Atención a la Diversidad

16. Implicación de profesores tutores en la aplicación de medidas específicas

de Atención a la Diversidad

17. Implicación de los equipos directivos en la facilitación de la aplicación de

medidas específicas de Atención a la Diversidad

En dicha evaluación participarán el Equipo Directivo, los Apoyos y el propio EOEP:

1. Evaluación interna:

1.1 Evaluación del ED: cuestionario para valorar la planificación, la

organización y los resultados

1.2. Evaluación de Apoyos: cuestionarios para valoración de las medidas

específicas relacionadas con el apoyo específico.

1.3. Evaluación del Equipo docente: medidas ordinarias y extraordinarias.

2. Evaluación externa:

2. 1. Evaluación efectuada por el EOEP.

DILIGENCIA DE ELABORACIÓN

DILIGENCIA por la que se hace constar que el presente PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD fue elaborado por el Equipo Directivo para incorporarlo al

Proyecto Educativo de Centro.

Y para que conste, se firma la presente diligencia en La Fuente de San

Esteban, a 5 de octubre de 2017.

Fdo.: Gloria Carmen de la Fuente López

Directora del CEIP “Ntra. Sra. de los Remedios”


ANEXO I:

SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN

EDUCATIVA DEL EOEP

ANEXO II:

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANEXO IV:

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL APOYO NECESIDADES EDUCATIVAS

ANEXO V:

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL REFUERZO ORDINARIO

ANEXO VI:

PROPUESTA JUSTIFICADA DE REFUERZO ORDINARIO

ANEXO VII:

OBJETIVOS Y EVALUACIÓN PLANTEADOS EN EL REFUERZO


ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria


Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

cesos d

e

razonam

iento

y

com

pre

nsió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Capacid

ad d

e

rela

ció

n e

inte

gra

ció

n

Con el profesorado

Con los compañeros

Con su familia

Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:


En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:


ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el

caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder

dar la respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES: Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O


ANEXO IV

APOYOS PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Dña. Gloria C. de la Fuente López, Directora del CEIP Nuestra Señora de los Remedios de La Fuente de San Esteban, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a______________________________________________ escolarizado en el curso ____________ de educación ___________________, que va a participar en las actividades de apoyo y refuerzo educativo indicadas a continuación: apoyo de profesora de Pedagogía Terapeútica apoyo de profesora de Audición y Lenguaje

La Fuente de San Esteban a ________ de __________________de 2.01__

Fdo: La directora

OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LA PUESTA EN MARCHA

DEL APOYO

Don/Dña____________________________________________________________padre/madre o tutor/a legal. Manifiesta que ha sido informado/a sobre las necesidades de refuerzo de su hijo/a y sobre los apoyos que se han previsto realizar para el presente curso escolar. Señalar con una X :

Sí estoy de acuerdo No estoy de acuerdo por los siguientes motivos:_________________________ __________________________________

La Fuente de San Esteban a ________ de _______________de 2.01__

Fdo: Padre/Madre/Tutor/a


ANEXO V

Doña Gloria C. de la Fuente López, Directora del CEIP Nuestra Sra. De los Remedios de La

Fuente de San Esteban, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a___________

____________________________________________________________________ escolarizado en

el curso ___________ de educación _________________________, que deja de recibir atención

educativa, dado que ha superado las dificultades que presentaba:

apoyo de profesor/a de Pedagogía Terapeútica apoyo de profesor/a de Audición y Lenguaje


Fdo: La directora

ENTERADOS LOS PADRES O TUTORES LEGALES AL RESPECTO

Don/Dña_______________________________________________________________

_______ padre/madre o tutor/a legal. Manifiesta que ha sido informado/a de la

superación de las necesidades que presentaba su hijo/a, por lo que deja de

recibir el apoyo correspondiente.


Fdo:Padre/Madre/Tutor/a


OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LA PROPUESTA DE REFUERZO

EDUCATIVO

Don/Dña_______________________________________________________________

padre/madre o tutor/a legal . Manifiesta que ha sido informado/a sobre las

necesidades de refuerzo de su hijo/a y sobre los apoyos que se han previsto realizar

para el presente curso escolar.

Marcar con una X :

SÍ estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo por los siguientes motivos:__________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

La Fuente de San Esteban, a ________ de __________________de 2.01__

Fdo: Padre/Madre/Tutor/a

El tutor/a de ____________ curso de primaria, del CEIP Ntra. Sra. De los Remedios de

La Fuente de San Esteban, comunica a los padres o tutores legales que su

hijo/a__________ _______________________________________________________,

deja de recibir refuerzo educativo en el área de ___________________________

____________________ dado que ha superado las dificultades que presentaba.


Fdo: El/la tutor/a

ENTERADOS LOS PADRES/TUTOR/A LEGAL AL RESPECTO:


Don/Dña________________________________________________________________

padre/madre o tutor/a legal. Manifiesta que ha sido informado/a de la superación de

las necesidades de refuerzo que presentaba mi hijo/a, por lo que estoy de acuerdo en

que deje de recibir el apoyo correspondiente.


Fdo:Padre/Madre/Tutor/a

ANEXO VI

PROPUESTA JUSTIFICADA DE REFUERZO

Don/Dña _________________________________________ tutor/a de______________

Propone al alumno/a __________________________________________________ Para un

programa de refuerzo que proporcione la respuesta educativa más adecuada a las

necesidades que presenta en:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

La organización y metodología que se considera más adecuada para responder a estas

necesidades es la siguiente:

D Dentro del aula Fuera del aula

Horario: ______________________________________de__________a________horas

______________________________________de__________a________horas

______________________________________de _________a ________horas

Coincidiendo con la hora de________________________________________________


_________________________________________________________________________


El/La tutor/a

ANEXO VII

Sr/a Jefe de estudios

Alumno/a __________________________________________________________ Nivel ________

Tutor/a _________________________________________________________________________

Profesor/a de refuerzo ____________________________________________________________

Periodo de tiempo en el que se va a aplicar el refuerzo:________________________________

________________________________________________________________________________OBJE

TIVOS PLANTEADOS :

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL REFUERZO :

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Decisiones tomadas tras la aplicación del refuerzo:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

La Fuente de San Esteban, a ______de ___________________de 2.0__

Fdo: Tutor/a Fdo : Prof. de refuerzo


ANEXO VIII

PROTOCOLO ESPECÍFICO

DE ACTUACIÓN EN

SITUACIONES DE

POSIBLE ACOSO

ESCOLAR

C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS


ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de

una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o considere la existencia de

indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del

tutor/a, del alumno/a, del Orientador/a del centro, en su caso, o del Equipo Directivo,

según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la

situación.

2. PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones

sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo. Ver ANEXO I

El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del tutor del

alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas,

todo ello de forma estrictamente confidencial. Ver ANEXO II

La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar

adecuadamente de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en

relación con la situación planteada.

3. VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.

El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso y el tutor del

alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la

existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia una alumno, así como el

inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe

escrito que quedará depositado en la Dirección del Centro. Ver ANEXO III

ACTUACIONES POSTERIORES

SE CONFIRMA LA EXISTENCIA DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR

Actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del Centro, en su caso,

y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima de

acoso/intimidación).

Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro

(mecanismos de control)

Aplicación del RRI, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible

repercusión sobre la víctima.

Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las

instancias correspondientes (inspección educativa).


2. PUESTA EN CONOCIMIENTO, COMUNICACIÓN A:

Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

La Comisión de Convivencia del Centro.

Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

Otro personal del centro, si se estima conveniente.

El inspector del Centro

Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales,…)

3. APERTURA DE EXPEDIENTE

Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su participación y

presencia en las deferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Dirección del

Centro.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma

simultánea a las actuaciones del apartado anterior)

Recogida de información de distintas fuentes:

Documentación existente sobre los afectados.

Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios

comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y

extraescolares.

Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y

agresor/es)1, familias de la víctima y agresores, profesorado

relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se

estima conveniente, por ser observadores directos o porque su

relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo

actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso. Ver

ANEXO IV, ANEXO V, ANEXO VI, ANEXO VII, ANEXO

VIII y ANEXO IX.

Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios,

sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el

caso.

Emisión de pronóstico inicial y líneas básica s de actuación (evaluación

de necesidades y recursos).

Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros

profesores afectados, con la participación del Equipo Directivo y

del Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida,

la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las

líneas básicas de actuación.

Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de

actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de

espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación

a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del

reparto de responsabilidades.

1 Incluye la posibilidad de aplicar pruebas sociométricas (https://www.mybullying.com) y/o psicopedagógicas

4. PLAN DE ACTUACIÓN

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los

medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador/a del

Centro y el tutor/a del alumno/a.

Actuaciones con los alumnos:

Con la víctima

Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

Programas y estrategias específicas de atención y apoyo

social.

Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios

o ambos)

Con el/los agresor/es

Actuaciones en relación con la aplicación del RRI

Programas y estrategias específicas de modificación de

conducta y ayuda personal

Posible derivación a servicios externos(sociales, sanitarios

o ambos)

Con los compañeros más directos de los afectados

Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre

compañeros.

Actuaciones con las familias

Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas

de actuación

Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de

carácter externo.

Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia

y centro.

Actuaciones con los profesores

Orientaciones sobre indicadores de detección e intervención y

pautas de actuación terapéutica.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los

alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas

adoptadas y la modificación, en su caso.

2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de

información al finalizar el curso escolar.

3. Se realizará un informe final, valorando de nuevo los indicadores del

ANEXO II. Ver ANEXO X

4. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su

intervención directa en las diferentes actuaciones.

5. El inspector del Centro será informado, en todo momento, por el director,

quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. Ver

ANEXO XI.


NO SE CONFIRMA LA EXISTENCIA DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR

Actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del Centro, en su caso,

y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

1. COMUNICACIÓN A:

Se llevará a cabo por el tutor con el apoyo del Equipo de Orientación, en su caso, y del

Equipo Directivo, si se estima conveniente.

La familia del alumno afectado

Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se

estima conveniente.

Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si

se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).


RESUMEN DEL PROTOCOLO DE ACTUACION EN

SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR

ACTUACIONES

INMEDIATAS

“CARÁCTER URGENTE”

1. CONOCIMIENT

O DE LA

SITUACIÓN Y

COMUNICACIÓN

INICIAL (tutor/a,

orientador/a, equipo

directivo)

2. PUESTA EN

CONOCIMIENT

O DEL EQUIPO

DIRECTIVO

ANEXO I

3. VALORACIÓ

N INICIAL.

PRIMERAS

MEDIDAS

POR PARTE DE

CUALQUIER

MIEMBRO DE LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

COMPLETAR LA

INFORMACIÓN

CON EL

ASESORAMIENT

O DEL

ORIENTADOR Y

DEL TUTOR

ANEXO II

EQUIPO

DIRECTIVO,

ORIENTADOR/A

Y TUTOR/A

PRIMERA

VALORACIÓN

INICIO

ACTUACIONES

SEGÚN LA

VALORACIÓN

REALIZADA

COMUNICACIÓN

A LA FAMILIA

(se confirme o no

la existencia del

acoso)

ELABORACIÓN

DE INFORME

ESCRITO

(queda recogido en

la Jefatura de

Estudios)

ANEXO III

ADAPTAR

MEDIDAS

DISUASORIAS O

CONTROL DE

ESPACIOS Y

TIEMPOS


ACTUACIONES

POSTERIORES

EN CASO DE QUE SE

CONFIRME LA

EXISTENCIA DE

ACOSO ESCOLAR

EN CASO DE QUE NO

SE CONFIRME LA

EXISTENCIA DE

ACOSO ESCOLAR

ACTUACIONES EN CASO DE QUE SE

CONFIRME LA EXISTENCIA DE ACOSO

ESCOLAR

1. MEDIDAS DE

CARÁCTER URGENTE

2. PUESTA EN

CONOCIMIENTO,

COMUNICACIÓN A:

3. APERTURA DE

EXPEDIENTE

- Coordina el Equipo

Directivo

- Apoya Orientador/a y

tutor/a

- Todas las actuaciones

pueden tener carácter

simultáneo. - Evitar la continuidad de la situación

- Apoyo directo al alumno afectado (víctima)

- Revisión urgente de espacios y tiempos (mecanismos

de control)

- Aplicación del RRI (si se considera conveniente)

- Puesta en conocimiento y denuncia a las instituciones

correspondientes (Inspección Educativa)

- Las familias (del agresor y de la víctima)

- Comisión de convivencia

- Equipo de profesores del alumno y centro.

- Otro personal del Centro (comedor, cuidadores,…)

- Inspector

- Otras instancias

- Recogida de información de diferentes fuentes

documentación previa afectados

observación sistemática en clase, patios,

pasillos, etc.

Entrevistas y cuestionarios (ANEXO IV,

ANEXO V, ANEXO VI, ANEXO VII,

ANEXO VIII, ANEXO IX)

- Coordinación con otras instituciones y organismos

externos (sanitarios, sociales, judiciales).

- Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de

actuación:

Reunión Equipo docente, Jefatura de Estudios y

Orientador (análisis información, aportar ideas)

Establecer pronóstico inicial y líneas básicas de

actuación

Evaluación de necesidades y recurso.


4. PLAN DE ACTUACIÓN - Actuaciones con los afectados directos

Con los alumnos

Víctima:

Apoyo y protección

Programas y estrategias

Habilidades sociales

Derivar a otros servicios

Agresor/es:

Aplicar RRI

Programas modificación de conducta

Derivar a otros servicios

Compañeros:

Sensibilización

Apoyo

Con las familias

Orientaciones, pautas de actuación

Informar sobre apoyos y recursos externos

Seguimiento del caso y coordinación

Con los profesores

Orientadores sobre indicadores de detección

e intervención y pautas de actuación

5. SEGUIMIENTO DEL

PLAN DE ACTUACIÓN - Reuniones individuales de valoración

Con los alumnos

Con las familias

- Aplicación de cuestionarios de recogida de

información

- Informar a la Comisión de Convivencia (se puede

requerir su intervención directa)

- Realizar informe final de seguimiento (ANEXO X)

- Informar al inspector del Centro, quedando constancia

por escrito de las actuaciones (ANEXO XI)


ACTUACIONES EN CASO DE QUE NO SE

CONFIRME LA EXISTENCIA DE ACOSO

ESCOLAR

- Coordina el Equipo

Directivo

- Apoya Orientador/a y

tutor/a

- Todas las actuaciones

pueden tener carácter

simultáneo. COMUNICACIÓN A: - La familia del alumno afectado

- El Equipo de profesores del alumno y resto del

profesorado afectado

- Otras instituciones externas (si procede)

Sociales

Sanitarias

Judiciales

- Aportar orientaciones referidas al maltrato entre

iguales (a la familia y al profesorado) quedando

constancia por escrito.

ANEXO I

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre y apellidos:

Curso: Tutor/a: ORIGEN DE LA INFORMACIÓN:

Familia Alumno agredido

Profesorado del Centro Compañeros

Tutor/a Personal no docente

Orientador/a Otro:

…………………………………….

RECOGIDA DE DATOS: a) TIPO DE AGRESIÓN:

Verbal: Insultos Motes Amenazas Chantajes

Física: Golpes Rotura de material Vejaciones

Acoso sexual

Social: Rechazo Aislamiento Insultos en la pizarra o pintadas

Difusión en redes sociales

Psicológica: Ridiculizar Rumores Mensajes o correos electrónicos

b) ESPACIOS Y TIEMPOS EN LOS QUE SE PRODUCE EL MALTRATO

Aula Pasillos Baños Vestuario Comedor Autobús

Fuera del centro Otros:

Entradas Salidas Entre clase y clase recreos Otros:

c) BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS OBSERVADOS (conducta observada,

fecha, lugar, testigos,…)

En _______________________________ a ______ de _______________ de _______

Fdo.: (persona informante) Fdo.: (persona receptora de la

información)

Fdo.: Director del Centro (receptor del documento)

NOTIFICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO DE UN

SUPUESTO CASO DE ACOSO ESCOLAR

ANEXO II

Nombre y

apellidos:…………………………………………………………………………….. Curso:

……………………………….

INDICADORES FÍSICOS

Presenta moratones, cortes o heridas inexplicables

Es intimidado o molestado o se meten con él

Está metido en peleas en las que se encuentra indefenso

Muestra un aspecto contrariado, triste, deprimido o temeroso, sin motivo aparente

Presenta trastornos psicosomáticos, dolor de estómago, cabeza, vómitos,…

No encuentra, pierde o le quitan cosas a menudo

INDICADORES CONDUCTUALES

Presenta conductas de evitación (lugares, clases, días determinados…), es absentista

A la hora del recreo ronda a los maestros en lugar de jugar con los compañeros

Presenta cambios bruscos e inexplicables en las rutinas diarias (no quiere ir al patio, no

quiere sentarse en un sitio determinado, quiere quedarse en clase, pide que el profesor le

acompañe, etc.

Presenta un deterioro visible y gradual de su trabajo escolar

Está solo, no tiene amigos y/o es rechazado por los compañeros

Empieza a amenazar o agredir a otros niños más pequeños

Explica historias, dice mentiras, da justificaciones extrañas.

Presenta una actitud hipervigilante, recelosa

INDICADORES EMOCIONALES

Expresa inseguridad y/o ansiedad

Le cuesta controlarse y se pone nervioso con facilidad

Presenta cambios bruscos de humor y de estado de ánimo

En clase, cuando tiene que hablar delante de los demás, muestra dificultades y da

impresión de inseguridad y ansiedad

POR PARTE DE LOS COMPAÑEROS/AS

Es objeto de burlas y bromas desagradables, insultos, etc.

Recibe notas y mensajes electrónicos insultantes o amenazantes

Le echan continuamente la culpa de las cosas que salen mal

Le llaman con motes o apodos

No le invitan a fiestas o actividades fuera de la escuela

Siempre es el último en ser escogido en los juegos de equipo

Es objeto de burlas y rechazo por su aspecto físico, su orientación sexual (real o

imaginada), su forma de vestir, etc.

En ……………………………………….. a ……….. de ………………………………… de

……………………..

TABLA DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ACOSO

ANEXO III


Alumno presuntamente acosado: Nombre y apellidos:

Curso: Tutor/a: Alumno/s presuntamente acosador/es:

Nombre y apellidos: Curso:

Tutor/a: Presunto grado de implicación (líder-acompañante activo-acompañante pasivo,…):

ORIGEN DE LA INFORMACIÓN:

Familia Alumno agredido

Profesorado del Centro Compañeros

Tutor/a Personal no docente

Orientador/a Otro:

…………………………………….

RECOGIDA DE DATOS:

a) TIPO DE AGRESIÓN:

Verbal: Insultos Motes Amenazas Chantajes

Física: Golpes Rotura de material Vejaciones

Acoso sexual

Social: Rechazo Aislamiento Insultos en la pizarra o pintadas

Difusión en redes sociales

Psicológica: Ridiculizar Rumores Mensajes o correos electrónicos

b) ESPACIOS Y TIEMPOS EN LOS QUE SE PRODUCE EL MALTRATO

Aula Pasillos Baños Vestuario Comedor Autobús

Fuera del centro Otros:

Entradas Salidas Entre clase y clase recreos Otros:

c) BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS OBSERVADOS (conducta observada,

fecha, lugar, testigos,…)

INFORME DE LAS ACTUACIONES INMEDIATAS REALIZADAS


RESUMEN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

Entrevistas:

Observaciones:

Otras:

VALORACIÓN:

Sí, se observan indicios de posible acoso escolar, por lo que se realizarán las actuaciones

posteriores convenientes recogidas en el RRI del Centro.

No se observan indicios de acoso escolar, por tanto se archiva el caso2.

En ……………………………………….. a ……….. de ………………………………… de

……………………..

Fdo.: D. __________________________________

(Director del Centro)

2 No obstante, desde el Centro se realizará seguimiento del alumno objeto de la demanda.

ANEXO IV

• Las situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos. El alumno víctima no suele

reconocer la situación, por ello conviene hacerle saber que esta situación no debe ocultarse, hacerle sentirse

seguro, valorado y eliminar sentimientos de culpabilidad.

• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones.

• Nunca se realizarán juicios de valor.

Nombre y apellidos: Curso: Tutor/a:

1. Recogida de información.

- ¿Qué ha ocurrido? (Descripción de las distintas situaciones)

- ¿Cuándo y dónde ha sucedido?

- ¿Quiénes son las personas que lo hacen?

- ¿Por qué crees que lo hacen?

- ¿Hay alguien que lo haya visto?

- ¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo? ¿A

quién podrías contarlas?

- ¿Hay alguien que te proteja?

- ¿Desde cuándo se producen estas situaciones?

- ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto?

- ¿Tú, qué es lo que haces cuando esto sucede?

- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase el problema?

2. Informar de las medidas que se van a tomar intentando tranquilizar a la presunta

víctima.

3. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen: ¿Así que dices que…..?

GUÍA PARA LA ENTREVISTA DEL ALUMNO PRESUNTAMENTE

ACOSADO

ANEXO V

• Debe analizarse la conveniencia de realizar una entrevista directa con el agresor y en ese caso recoger

Información sobre los aspectos contemplados en este Anexo, evitando preguntas directas.

• Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entrevista, sobre todo

si es la víctima la fuente.

• Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con preguntarle a él

sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.

• A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo éticamente

posible e indicarle que , en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.

• Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de la otra

persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.

• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras situaciones.

• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.

• Nunca se realizarán juicios de valor.

Nombre y apellidos: Curso: Tutor/a:

1. Recogida de información.

- ¿Cómo te va en el centro?

- ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?

- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros?

(insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien,

amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse)

- ¿Con qué frecuencia ocurren estas formas de maltrato?

- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros?

- Me han dicho que el otro día hubo un incidente con……… ¿Qué es lo que ocurrió?

¿Dónde ocurrió? (Intentar que haga una descripción).

- ¿Por qué crees que pasó?

- ¿Cómo te sientes en esa situación?

- ¿Cómo crees que se siente (el presunto acosado)…..?

- ¿Qué tendría que ocurrir para que se arreglase el problema?

- ¿Qué estás dispuesto a hacer tu para ayudar a la persona que está sufriendo este problema?

¿A qué te comprometes?

2. Informar de las medidas que pueden llegar a aplicarse.

3. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen: ¿Así que dices que…..?

GUÍA PARA LA ENTREVISTA DEL ALUMNO PRESUNTAMENTE

ACOSADOR

ANEXO VI

En estas entrevistas se debe tener en cuenta que:

- Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profesorado para que

los alumnos puedan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relaciones sociales serenas y

tranquilas.

- Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natural y que

siempre ha ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.

- No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos.

- Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está siendo víctima de malos tratos.

- Algunos padres pueden enfadarse con el centro al entender que no se están prestando las suficientes medidas

de atención a su hijo.

- El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para abordar el conflicto

y buscar respuestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relacione satisfactorias.

- Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente perjudicado,

pero tampoco aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.

- Hay que trabajar con la mayor

- Nunca se realizarán juicios de valor.

Acuden a la entrevista:

Nombre y apellidos: ........................................................................................... en calidad

de:


de:

del alumno:

…………………………………………………………………………..………Curso:

…………… Edad:…………

1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es

aconsejable desarrollar los siguientes pasos:

1.1.- Informar de los hechos que se están investigando.

1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro.

1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la

situación.

2.- Recogida de información referida a los hechos denunciados.

¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Qué datos aporta la familia? ¿Qué respuestas ha

dado el alumno ante las distintas situaciones? ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo

sucedido? ¿Qué compañeros pueden haber participado? ¿Qué medidas han sido tomadas por

la familia?

3.- Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de

profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la

familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.

4. Informar a la familia de cómo puede colaborar.

GUÍA PARA LA ENTREVISTA DE LA FAMILIA DEL PRESUNTO

ACOSADO

ANEXO VII

En estas entrevistas se debe tener en cuenta que: - Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profesorado para que los alumnos

puedan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relaciones sociales serenas y tranquilas.

- Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natural y que siempre ha

ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.

- Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está actuando como agresor.

- Algunos padres de agresores entienden que la mejor forma de ayudar a sus hijos es mostrándose hostil hacia la persona

que comunica los hechos y rehúsan aceptar la implicación de su hijo.

- La agresividad en un escolar no es atribuible en todos los casos a factores familiares.

- No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos.

- Cortar cualquier comentario negativo acerca del niño agredido.

- Hay que detener inmediatamente las amenazas. Tienen que entender que si persiste la conducta puede tener efectos muy

negativos para todo el grupo.

- El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para abordar el conflicto y buscar

respuestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relaciones satisfactorias.

- Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente perjudicado, pero tampoco

aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.

- Hay que trabajar con la mayor confidencialidad.

- Nunca se realizarán juicios de valor.

Acuden a la entrevista:


de:


de:

del alumno:

…………………………………………………………………………..………Curso:

…………… Edad:…………

1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosador es

aconsejable desarrollar los siguientes pasos:

1.1.- Informar de los hechos que se están investigando.

1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro.

1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la

situación.

1.4.- Informar de las consecuencias disciplinarias y legales que pueden existir en los ámbitos

escolares y sociales (Fiscalía de Menores, Servicio de Atención a la Infancia, Adolescencia

y Familia de la Dirección General de Servicios Sociales)

2.- Recogida de información referida a los hechos denunciados.

¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Qué datos aporta la familia? ¿Qué grado de

implicación observan en su hijo? ¿Qué conductas han observado en su hijo? ¿Cómo está

repercutiendo en su hijo lo sucedido? ¿Qué compañeros pueden haber participado? ¿Qué

medidas han sido tomadas por la familia?

3.- Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de

profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la

familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.

4. Informar a la familia de cómo puede colaborar para una resolución satisfactoria del

problema.

GUÍA PARA LA ENTREVISTA DE LA FAMILIA DEL PRESUNTO

ACOSADOR

ANEXO VIII

Para averiguar si realmente se está dando una situación de acoso, es necesario recabar la mayor información posible de

todas las personas que puedan aportarla para clarificar la situación. Es importante saber si el profesorado considera que

pueden existir otras características y situaciones para confirmar que, efectivamente, se trata de un caso de maltrato. Para

recoger la información de los profesores/as, equipo directivo, orientador/a… nos puede servir de guía el siguiente

cuestionario:

1. ¿Qué tipo de maltrato crees que se está produciendo? (insultar, poner motes / reírse de

alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear,

obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse).

2. ¿Cómo has conocido los hechos?

3. ¿Quiénes son los protagonistas del mismo? ¿Son de la misma clase?

4. ¿En qué lugares ocurren? (en clase sin profesor/con profesor/ en los pasillos/en los

aseos/en el patio/en el gimnasio-vestuarios/en la salida/ en el transporte/en la calle / por

correo electrónico o messenger)

5. ¿Consideras que la víctima está en una situación de indefensión? (no responde al maltrato,

muestra temor, no quiere ir al centro, cede a las amenazas)

6. ¿El presunto agresor actúa en grupo, tiene más fuerza y poder que la víctima y presume

delante del grupo de sus hazañas?

7. ¿Las agresiones se producen de manera puntual o frecuentemente?

8. ¿Qué actuaciones se han realizado al tener conocimiento de las mismas?

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS PROFESORES

OBSERVADORES

ANEXO IX

Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio porpresión de los agresores o por miedo a convertirse

en víctimas.

Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias en la misma medida. Deben tener

conciencia de la necesidad de romper “la ley del silencio” para impedir que se produzcan situaciones de maltrato.

Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras

situaciones.

Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.

Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato.

Nunca se realizarán juicios de valor.

Se realizará la entrevista uno a uno.

Escribir el nombre del observador y la relación con el presunto acosado, no preguntando

directamente estos datos.

- ¿Cómo te va en el centro?

- ¿Cómo te llevas entre compañeros?

- ¿Tienes buenos amigos en el centro?

- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?

- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar,

poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar,

chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse)

- ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia,

casi todos los días)

- ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer

daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar,

no juntarse)

- ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato?

- ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor, en los pasillos,

en los baños, en el patio, en el gimnasio, en los vestuarios, en la salida, en el transporte, en la

calle, por email, por mensajes de móviles, por messenger)

- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por

gastar bromas, porque se lo merecen)

- ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros?

- ¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato?

- ¿Cómo crees que se siente el que recibe ese maltrato?

- ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos?

- ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a profesores, a mis

padres, al orientador, al equipo directivo)

- ¿A quién podrías contarla?

- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?

- ¿Qué estarías dispuesto a realizar para que esta situación se resolviera?

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS OBSERVADORES NO

PARTICIPANTES

ANEXO X


Alumno presuntamente acosado: Nombre y apellidos:

Curso: Tutor/a:

Tras la aplicación y evaluación de las medidas propuestas en el Plan de Actuación, se concluye lo siguiente:

La situación de acoso ha remitido y se estima la conveniencia de archivar el caso.

La situación de acoso ha remitido pero se cree conveniente su seguimiento el próximo curso.

La situación de acoso no ha remitido totalmente, por lo que se considera necesario continuar

con las medidas de actuación oportunas.

En ……………………………………….. a ……….. de ………………………………… de

……………………..

Fdo.: D.


INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.E.I.P. “NUESTRA SRA. DE LOS REMEDIOS”

ANEXO XI

(Este informe tiene carácter confidencial)

Centro: ……………………………………………………….Localidad:

…………………………………………….

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Alumno presuntamente acosado:

Nombre: ………………………………………………………………………….

Curso: …………………….. Edad: …………………

Presunto/s alumno/s acosador/es:

Nombre: ………………………………………………………………………….

Curso: …………………….. Edad: …………………

Presunto grado de implicación: Líder – Alto – Acompañante activo - Acompañante

Tipo de observadores (alumnos, profesores,….):

Origen de la solicitud (Familia, alumnos, tutor,…):

2. LUGARES Y FECHAS DE LAS AGRESIONES:

3. DESCRIPCIÓN DE LOS TIPOS DE AGRESIONES Y FRECUENCIA:

Verbal: (Insultos, motes, amenazas, chantajes, coacciones, otras)

Física: (Golpes, empujones, patadas, cachetes, palizas, acoso sexual, otras)

Social: (Rechazo, aislamiento, humillaciones, ridiculizaciones, rumores, otras)

Tecnológica: (Mensajes telefónicos, correos electrónicos, difusión de imágenes sin

consentimiento, otras)

Material: (Rotura de materiales, sustracción de objetos, otras)

4. OBJETIVO DE LAS AGRESIONES:

5. CONSECUENCIAS DE LAS AGRESIONES:

INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO AL SERVICIO DE

INSPECCIÓN EDUCATIVA



6. RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO DESARROLLADO:

7. MEDIDAS APLICADAS:

7.1. Protección a la víctima

7.2. Aplicación de medidas disciplinarias cautelares:

7.3. Apertura de expediente disciplinario

SI NO

FECHA:

INSTRUCTOR/A:

DATOS DEL ALUMNO/A:

8.- OTRAS MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS:

ACTUACIONES

� Con el alumnado implicado:

� Con el grupo:

� Con las familias:

� Con el equipo docente:

� Con la comunidad educativa:

RECURSOS NECESARIOS.

TEMPORALIZACIÓN.



EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN:

En ………………………. a ……….. de ……………… de ….

Fdo.:


plan de atenciÓn a la...

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