REAL CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA

DE ALMERA

PLAN DE

CENTRO

Noviembre de 2014

I. PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO .. SUMARIO

1. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA51. 1 Finalidades de nuestra lnea pedaggica1. 2 Finalidades de convivencia1. 3 Actitudes y valores que se pretenden desarrollar

2. OBJETIVOS GENERALES.... 82. 1 Objetivos de mbito organizativo y de funcionamiento, humano e institucional2. 2 Objetivos de mbito pedaggico2. 3 Objetivos de carcter metodolgico2. 4 Objetivos de mejora del rendimiento y los resultados escolares

2. 4. 1 Objetivos 2. 4. 2 Actuaciones en el aula. Consecucin de los objetivos

3. EL CURRCULO...133.1 Principios del Currculo 3.2 Objetivos de las Enseanzas Elementales de Msica 3.3 Objetivos de las Enseanzas Profesionales de Msica 3.4 Temas transversales 3.5 Programaciones didcticas

3.5.1. Competencias en el diseo y desarrollo de las Programaciones didcticas. 3.5.2 Criterios para la elaboracin de las Programaciones didcticas. 3.5.3 Contenido de las Programaciones didcticas.

3.6 Asignaturas optativas

4. EL ALUMNADO.204.1 Derechos y deberes del Alumnado 4.2 Atencin a la diversidad 4.3 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar del Alumnado 4.4 Criterios para establecer los agrupamientos del Alumnado 4.5 Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del Alumnado 4.6 Organizacin de las actividades de recuperacin

5. LAS FAMILIAS 305.1 Derechos de las familias 5.2 Compromisos educativos y de convivencia 5.3 Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia 5.4 Actividades formativas y de extensin cultural 5.5 Colaboracin de las familias 5.6 Asociaciones de padres y madres del alumnado

6. EL PROFESORADO...336.1. Deberes y derechos del profesorado 6.2 rganos de coordinacin docente

6.2.1 Tutora y designacin de tutores y tutoras 6.2.2 Equipos docentes 6.2.3 Departamentos de coordinacin didctica 6.2.4 Departamento de extensin cultural y promocin artstica 6.2.5 Departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa

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6.2.6 Equipo tcnico de coordinacin pedaggica 6.2.7 Las Jefaturas de los Departamentos

6.3 Criterios para la elaboracin del horario individual del Profesorado y para la distribucin de espacios 6.4 Plan de formacin del Profesorado

6.4.1 Fundamentacin 6.4.2 Objetivos generales de nuestro plan de formacin 6.4.3 Funciones del departamento de orientacin, formacin e innovacin educativa referidas a la formacin del profesorado 6.4.4 Calendario de actuaciones 6.4.5 Actividades 6.4.6 Evaluacin del plan de formacin

7. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL..........507.1 Objetivos de nuestro plan de orientacin y accin tutorial

7.2 Designacin y nombramiento de los tutores

7.3 Funciones referentes a la orientacin educativa y profesional

7.4 Funciones de la tutora 7.5 Organizacin de la tutora 7.6 Gua para la tutora de principio de curso 7.7 Evaluacin del plan de orientacin y accin tutorial

8. PLAN DE CONVIVENCIA.......588.1 Diagnstico del estado de convivencia en el conservatorio 8.2 Objetivos del plan de convivencia

8.3 Normas de convivencia referentes al alumnado. conductas contrarias y conductas gravemente perjudiciales. Imposicin de correcciones 8.3.1 Normas preventivas para el alumnado 8.3.2 Medidas de deteccin y correcciones que en su caso se aplicaran 8.4 Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia

8.5 Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA..71

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1. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Partiendo de un anlisis de la realidad sociocultural del conservatorio de msica, de las caractersticas de las enseanzas que en l se imparten y de los recursos humanos con los que cuenta el centro, se desarrollan las principales lneas de actuacin para definir las finalidades de nuestra lnea pedaggica, as como las actitudes y valores que se pretenden desarrollar en nuestras enseanzas para lograr un ptimo estado de convivencia.

1.1 Lnea pedaggica del RCPMA

El RCPMA es un centro de Enseanzas Artsticas de Rgimen Especial, lo que delimita por definicin un campo de prcticas educativas que se han de basar en la bsqueda de la excelencia. El competitivo mbito profesional del Arte en su rama musical cuenta en Espaa con el hndicap de carecer de una tradicin que lo sustente, por lo que cualquier proyecto de formacin al respecto debe llevar aparejadas una serie de medidas paralelas que fomenten la asimilacin del hecho musical ms all del mbito individual y/o de la clase, proyectndose en el crculo familiar, en primera instancia, y social despus.

Por ello, el RCPMA se plantea como primordial la articulacin de la actividad cultural, materializada principalmente en conciertos y recitales que tienen lugar durante todo el curso acadmico y especialmente al final de cada trimestre, en los cuales los Alumnos devienen en absolutos protagonistas al convertirse en intrpretes y pblico, lo cual habr de suponer el da a da de su futura profesin de msicos, en su caso. Por otra parte, las familias se convierten en apoyo imprescindible, al arropar al Alumno en su actividad no slo durante las horas de estudio en el domicilio, sino tambin en el momento de cristalizar todo ese trabajo previo, es decir, en el escenario.

Alrededor de estas premisas se articulan por lo tanto los puntos en que se puede resumir la lnea pedaggica del Centro, que seran los siguientes:

- Destacar y promover el valor de las Enseanzas Artsticas como un elemento esencial para conseguir el desarrollo pleno de la persona.

- Considerar y entender el Arte como algo til y necesario que mejora y enriquece la vida, tanto a nivel individual como colectivo y social.

- Estimular el espritu crtico de todos los miembros de la comunidad educativa, llevando a cabo estrategias de evaluacin y revisin permanente del proceso de enseanza aprendizaje y de todo aquello que interviene en la prctica educativa (actitudes, organizacin, planificacin...).

- Potenciar el desarrollo de una metodologa activa y creativa basada en el aprendizaje significativo que asegure la participacin y motivacin del alumnado en el proceso de enseanza aprendizaje.

- Fomentar a travs de las distintas reas curriculares, actividades socio-culturales, la adquisicin de hbitos y tcnicas de trabajo intelectual que aseguren la adquisicin de procedimientos adecuados para aprender a aprender.

- Potenciar la innovacin educativa a travs de una formacin conjunta y continuada en aquellos temas que nos son comunes a todos.

- Crear mecanismos adecuados para que profesores, padres y dems miembros de la comunidad, establezcan lneas comunes de actuacin en lo que se refiere a la orientacin

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educativa y profesional, para poder ofrecer una educacin adaptada a las caractersticas y necesidades individuales, entendida como atencin a la diversidad.

- Fomentar el trabajo cooperativo y en grupo tanto entre los alumnos como entre el profesorado, estimulando el trabajo interdisciplinar para conseguir una mayor relacin entre las programaciones de las especialidades instrumentales y colectivas.

- Asegurar y priorizar cada ao el desarrollo de la transversalidad como medio para fomentar la interdisciplinariedad y como respuesta desde el centro a los retos sociales.

- Valorar el esfuerzo y la dedicacin al trabajo individual y colectivo y reconocerle como un componente fundamental del conjunto de valores de la persona.

- Transmitir una educacin musical mediante la cual el alumnado valore cada da ms la msica, la disfrute y desee convivir con ella.

- Preparar a los alumnos para aprender por s mismos, teniendo como principio bsico la educacin permanente a travs del esfuerzo y el compromiso personal.

- Potenciar el talento natural del alumnado, as como extraer y desarrollar poco a poco las aptitudes de aquellos en los que en principio parecen no manifestarse.

- Animar al alumnado transmitindole confianza en sus posibilidades, en su trabajo y en su esfuerzo, y orientarlo siempre de la mejor forma posible.

- Preparar al alumnado para participar en la vida cultural de su entorno. - Conseguir del alumnado un nivel de conocimientos y habilidades ptimo que le

permita continuar sus estudios en el Grado Superior o desenvolverse satisfactoriamente en el mbito profesional-medio tanto como docente o como compositor o intrprete.

- Ofrecer a los alumnos una formacin musical que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios especializados, que tienen como meta el ejercicio profesional y/o el desarrollo de las capacidades cognitivo-expresivas.

- Procurar la consecucin de la homogeneidad en la formacin del Alumnado priorizando, sin perjuicio de la libertad de ctedra del Profesorado, el cumplimiento de las programaciones didcticas de cada departamento.

- Promover en el Alumnado el hbito de la interpretacin en pblico de msica propia o de otros, ya sea de manera individual o colectiva, al menos una vez por curso.

- Fomentar en el entorno familiar y social del Alumnado el gusto por y el conocimiento del gran repertorio musical tradicional occidental.

- Servir de referencia en la vida musical y educativa de Almera y provincia, promoviendo y albergando iniciativas de diversa ndole no slo musical, sino cultural y artstica en general.

- Seguir, en orden a lograr lo anteriormente expuesto, la poltica de colaboracin y cooperacin con diversas instituciones de carcter pblico y privado.

1.2 Finalidades de convivencia

El equipo directivo trabajar con el fin de: - Fomentar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en todos

aquellos aspectos que inciden en la vida de centro, a travs de los rganos de gobierno, de los rganos de coordinacin docente, partiendo de la premisa de la igualdad, la corresponsabilidad y el compromiso.

- Buscar los espacios y tiempos necesarios que permitan la reflexin conjunta, el debate y el trabajo en equipo entre todos los sectores que forman la comunidad educativa.

- Desarrollar una actitud de atencin, escucha y dilogo entre todos los miembros de la comunidad educativa, como medio para crear un clima de respeto que favorezca unas

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relaciones interpersonales ptimas, as como la resolucin pacfica de los conflictos que se puedan ocasionar.

- Despertar el inters por descubrir los valores de las personas que nos rodean, aceptando y respetando su identidad y caractersticas, rechazando todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales y personales que pudieran ocasionarse por motivos de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Educar para desarrollo de una conciencia cvica, en cuanto al cuidado del entorno, de las instalaciones y de los recursos materiales, tomando conciencia de la satisfaccin que ello reporta al conjunto de la Comunidad.

1. 3 Actitudes y valores que se pretende desarrollar

- Propiciar una educacin integral en conocimientos y valores basados en la igualdad entre hombres y mujeres.

- Educar en el dilogo, entendido como el medio para la resolucin de los conflictos que pudieran ocasionarse entre los miembros que forman la comunidad educativa.

- Respetar a todos los miembros que componen la comunidad educativa. - Valorar el trabajo en equipo como medio para alcanzar las metas propuestas. - Estimular hbitos intelectuales de autonoma en el trabajo y de curiosidad constante. - Responsabilidad en el trabajo diario, como medio para conseguir los objetivos

propuestos. - Desarrollar una actitud reflexiva y un espritu crtico-constructivo. - Desarrollar la capacidad creativa. - Estimular el desarrollo de la personalidad, la sensibilidad y la creatividad artstica,

facilitando contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco adecuado para la observacin de tcnicas, elementos y procesos propios de la msica.

- Colaborar en las distintas actividades, tanto pedaggicas como organizativas, que se propongan desde los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

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2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que este proyecto pretende plantear contemplan: objetivos del centro, en cuanto organizacin y funcionamiento, humano e institucional, objetivos educativos, objetivos metodolgicos y aquellos relacionados con la mejora del rendimiento escolar.

2. 1 Objetivos de mbito organizativo y de funcionamiento, humano einstitucional

- Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa est debidamente representado.

- Procurar el funcionamiento ptimo de todo el colectivo, asumiendo los derechos y deberes que la legislacin otorga.

- Potenciar las buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. - Gestionar de forma consensuada los recursos econmicos del Centro. - Potenciar los cauces de informacin y de participacin en el Centro. - Adaptar los espacios donde se imparte docencia a las condiciones necesarias para su

prctica. - Trabajar conjuntamente con la Administracin educativa para la consecucin del

edificio que albergar el espacio escnico del conservatorio. - Introducir planes de mejora de las instalaciones del edificio de conservatorio. - Adaptar el edificio a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. - Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para optimizar los recursos tanto

humanos como materiales. - Potenciar y facilitar las actividades de formacin del profesorado para su aplicacin

prctica en el aula. - Estimular las relaciones del Centro con otras Instituciones de carcter educativo, social

y cultural.

2. 2 Objetivos de mbito pedaggico

- Garantizar un alto grado de comunicacin entre los rganos de coordinacin docente con el fin de establecer las lneas de actuacin adecuadas para la obtencin de la mejora de los resultados escolares y la reduccin de abandono escolar.

- Fomentar la colaboracin y reflexin conjunta y el intercambio de experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo Educativo.

- Proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad, con el nivel de comprensin y expresin artstica propios de estos estudios especializados, que tiene como meta el ejercicio profesional.

- Favorecer procesos de aprendizaje significativo, garantizando una atencin individualizada que revertir en la mejora de los resultados escolares.

- Adaptar la enseanza a las necesidades formativas del alumnado, teniendo en cuenta los principios de individualizacin y atencin a la diversidad.

- Estimular en el alumnado la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educacin e intentando lograr el mayor grado de preparacin musical.

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- Fomentar el respeto hacia las diferencias ideolgicas, religiosas, sociales, culturales, etc., para conseguir un ambiente tolerante y participativo.

- Desarrollar la socializacin del alumnado a travs del trabajo en conjunto como complemento al individual.

- Profundizar, mediante la accin tutorial, en el conocimiento de cada alumno y de sus circunstancias personales y socio-familiares.

2. 3 Objetivos de carcter metodolgico

- Favorecer la continuidad y la coherencia entre las Enseanzas Elementales y las Profesionales as como entre cada uno de sus cursos.

- Potenciar la coordinacin y el trabajo en equipo entre los distintos departamentos didcticos, prestando especial atencin a la interdisciplinariedad.

- Potenciar el desarrollo de proyectos de innovacin, investigacin y elaboracin de materiales curriculares.

- Trabajar con el mayor consenso posible dentro del profesorado, en lo referente a principios generales de carcter metodolgico.

- Evaluar sistemticamente el funcionamiento del centro para orientar futuras actuaciones de mejorar.

- Aprovechar algunas propuestas culturales del entorno para desarrollar determinados aspectos del currculo.

2. 4 Objetivos de mejora del rendimiento y los resultados escolares1

Tradicionalmente se ha atendido fundamentalmente a los aspectos cognitivos a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje escolar. Sin embargo en la actualidad existe un creciente inters por estudiar tambin la relacin entre los aspectos motivacionales y el rendimiento acadmico pues se afirma que el aprendizaje consiste en un proceso cognitivo y motivacional a la vez. Para aprender es imprescindible poder hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario querer hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales).

Para tener unos buenos resultados se han de integrar pues, tanto la habilidad como la voluntad, por lo que se tendrn en cuenta las siguientes variables:

1. Variables personales:- mbito cognitivo: conocimientos, destrezas, habilidades. - mbito afectivo-motivacional: autoconcepto, metas de aprendizaje, emociones.

1 La informacin que bajo este epgrafe se recoge ha sido extraida principalmente de los siguientes artculos: - Garca Bacete, F. y Domnech Betoret, F. (1997). Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar

(Revista Electrnica de Motivacin y Emocin). Disponible online en: http://reme.iji.es/artculos/pa0001/texto.html (acceso 28.01.2010)

- Snchez, P. (2007). Influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar. Disponible online en: http://copoe.org/node/199 (acceso: 28.01.2010)

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2. Variables contextuales (situacin educativa): profesores, compaeros, contenidos,tareas.

El componente de expectativa, el componente de valor y el componente afectivo son los factores que determinan en gran medida la motivacin escolar. Estos componentes se traduciran en las siguientes preguntas: Soy capaz de hacer esta tarea?, Por qu hago esta tarea?, Cmo me siento al hacer la tarea?

El Autoconcepto y la Autoestima. El alumno anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento. Se ha de saber que el rendimiento no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creda o percibida.

Las metas de Aprendizaje. Las metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales. As, unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender; otros estn orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas.

Las emociones. Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del escolar y tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de la informacin, etc.) y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. Es por ello que el profesorado tratar de activar emociones positivas, tales como: disfrutar en el proceso de aprendizaje, tener esperanza de que un buen trabajo favorecer el resultado deseado, sentirse orgulloso y satisfecho por la tarea realizada, etc. Asimismo, tratar de desactivar las emociones negativas; ansiedad, tristeza, vergenza, aburrimiento, desesperanza, culpabilidad, etc.

Las variables personales que hemos tratado estn estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el alumno desarrolla su actividad.

a) Influencia en el autoconceptoEs un hecho constatado la importancia que tienen las interacciones sociales que el

estudiante mantiene con los otros (padres, profesores y compaeros) en el desarrollo del autoconcepto, ya que, la informacin que el estudiante recibe de ellos le condiciona para desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto, lo que repercutir posteriormente en su motivacin y rendimiento acadmico.

El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del autoconcepto acadmico y social de los estudiantes. Es la persona ms influyente dentro del aula y por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de l. El profesor evitar en todo momento que el nio sea ridiculizado ante sus compaeros, no emitir continuas crticas por sus fracasos ni anular su autonoma e iniciativa. Muy al contrario, al alumno se le escuchar, se le respetar y se le animar ante el fracaso, emitiendo mensajes positivos para su autoestima.

b) Influencia en las metas adoptadas

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Entre las variables situaciones que influyen en las metas que persiguen los alumnos cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase: el sistema de evaluacin y la utilizacin de recompensas, la actitud del profesor, la organizacin del aula, el tipo de tareas, la distribucin de la autoridad o de la responsabilidad en la clase, etc.

Es por ello que la actuacin del profesor determinar en parte el que los estudiantes adopten un tipo de metas u otras.

c) Influencia en las emociones de los estudiantesEl tipo de emocin que experimenta el alumno en la realizacin de la tarea viene

determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodolgica diseada por el profesor para su realizacin.

En este sentido, para que el alumno se sienta motivado para aprender unos contenidos es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad) a aquello que se le propone. Eso depende de muchos factores personales (autoconcepto, creencias, actitudes, expectativas, etc.) pero tambin depende de cmo se le presente la situacin de aprendizaje, lo atractiva e interesante que le resulte al estudiante para implicarse activamente en ella. Que el alumno est motivado para aprender tambin requiere la existencia de una distancia ptima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje. Y cuando el estudiante disfruta realizando la tarea se genera una motivacin intrnseca donde pueden aflorar una variedad de emociones positivas placenteras.

2. 4. 1 Objetivos

Como se tratar en el apartado 4.2, dedicado a la Atencin a la Diversidad, se estudiarn detalladamente los cauces de actuacin para garantizar:

- El xito educativo de todos los estudiantes: conseguir que el alumnado finalice los estudios de msica con los conocimientos, competencias y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional.

- Equidad y excelencia. Garantizar la equidad y la excelencia en todos los niveles educativos, realizando la evaluacin de los resultados del alumnado y del sistema educativo.

- Flexibilidad del sistema educativo: trabajar en las distintas adaptaciones curriculares que sea necesario realizar.

- Aumentar y fomentar la utilizacin de las TIC como herramientas de enseanza y aprendizaje en todas las reas de conocimiento de los distintos niveles educativos.

- Impulsar entre la comunidad educativa las medidas que favorecen la convivencia escolar y la educacin en valores democrticos y participativos, en especial, mediante la implicacin de las familias y el trabajo del profesorado.

2. 4. 2 Actuaciones en el aula. Consecucin de los objetivos

Para la llevar a cabo los objetivos expuestos en el apartado anterior, se plantean, al menos, las siguientes lneas de actuacin:

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- Planificacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza por parte del profesor donde se contemplen las caractersticas de los contenidos, la competencia de los alumnos y los distintos enfoques metodolgicos que es posible adoptar para presentar de forma atractiva la situacin de aprendizaje: unidades didcticas, otros documentos que los profesores/as elaboren para hacer efectiva dicha tarea.

- Planificacin de las actividades culturales a travs de la propuesta de actividades que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad: participacin en audiciones de clase, generales, y todas aquellas actividades que los profesores/as, tutores/as, estimen conveniente.

- Creacin de un clima afectivo, estimulante y de respeto en el aula, donde cada alumno se sienta parte fundamental en el desarrollo de cada clase, prestando especial atencin a aquellos alumnos/as que muestren ms dificultad para la integracin en el grupo.

- Tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrs que aparecen en las situaciones de control o examen. En este sentido se recomienda la evaluacin criterial que pone el acento sobre los propios logros de los alumnos, evitando comparaciones en torno a la norma y permite valorar el esfuerzo personal realizado.

Asimismo ser primordial que el profesor/a ensee al alumno/a la forma de trabajar y planificar el estudio en casa, sabiendo que el resultado del estudio no depende tanto del tiempo que se emplee en l cuanto de la forma en que se lleve a cabo, tratando de extraer el mximo rendimiento del tiempo de que se disponga.

Se estudiar la posibilidad de poner en prctica determinados programas de actuacin puntual, segn las necesidades detectadas en el proceso de aprendizaje:

- Programa de tcnicas de estudio, que proporcione y clarifique al alumno/a que lo necesite, las pautas concretas del mtodo de trabajo a seguir ms ajustado a sus capacidades. Se interrelacionarn las distintas disciplinas o asignaturas que estudia en el Conservatorio.

- Programa de autoevaluacin del propio alumnado, que incida en la reflexin sobre el trabajo personal y su repercusin en el aprendizaje, ayudando a crear una conciencia crtica y objetiva del trabajo desarrollado o a desarrollar.

- Programa de evaluacin, dirigido al profesorado con el fin de mejorar el conocimiento acerca de los progresos y dificultades de los alumnos, de detectar determinados aspectos de la metodologa que no estn resultando favorables y de encontrar las vas o estrategias de actuacin para su adaptacin.

- Programa de colaboracin con las familias, estableciendo unas vas accesibles de comunicacin. Tratar de detectar las posibles dificultades extra educativas, de entorno social, etc. que puedan afectar a su evolucin en el proceso educativo de enseanza y aprendizaje y estudiar las medidas oportunas para la buena marcha de dicho proceso.

Estas y cuantas otras actuaciones considere adecuadas cada profesor/a van dirigidas a evitar los repetidos fracasos que experimenta el alumnado en el proceso de aprendizaje, no tanto por sus aptitudes como por su falta de motivacin, que les llevan a desarrollar creencias de falta de competencia, que a su vez, conllevan bajas expectativas de logro y como consecuencia escasa implicacin en las tareas y un bajo rendimiento escolar.

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3. EL CURRCULO

3.1 Principios del Currculo

Tal como se expone en los Decretos que regulan la ordenacin y el currculo de las Enseanzas de Msica (17/2009, de 20 de enero para las Elementales BOJA de 4 de febrero de 2009- y 241/2007, de 4 de septiembre para las Profesionales BOJA de 17 de septiembre de 2007), el currculo es la expresin objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educacin que el alumnado debe adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

El currculo de las Enseanzas Elementales de msica se orientar a:

a) Priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como losconocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de le msica en grupo.

b) Fomentar el hbito de la audicin musical y la asistencia a representaciones oa manifestaciones artsticas.

c) Favorecer la elaboracin de propuestas pedaggicas desarrollandometodologas que se adapten a las necesidades formativas del alumnado, tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan la capacidad del alumnado para aprender por s mismo.

Por su parte, el currculo de las Enseanzas Profesionales se orientar a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar

las finalidades y los objetivos de estas enseanzas. c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen en el centro con las

que se adquieren fuera de l. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin

de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad.

Nuestro planteamiento curricular, concretado y definido en las programaciones de cada una de las asignaturas que se imparten en el centro, estar diseado y ser desarrollado de acuerdo a lo siguiente:

- Ser el resultado de una labor coordinada entre los profesores que imparten cada una de las especialidades instrumentales y asignaturas relacionadas.

- Procurar una formacin completa y profunda de los alumnos que potencie el desarrollo de sus posibilidades y de su creatividad y los prepare para su incorporacin a los estudios posteriores.

- Combinar, de forma equilibrada, el conocimiento terico con las tcnicas de interpretacin y con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical.

- Las asignaturas comunes tendrn como finalidad dar una formacin til y prctica para el alumnado de todas las especialidades.

- Ser revisado de forma continua incluyendo las modificaciones que se estimen oportunas para su mejora.

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3.2 Objetivos de las Enseanzas Elementales de Msica

Segn el Decreto mencionado en el epgrafe anterior, las Enseanzas Elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes (Art 3):

a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio deexpresin cultural de los pueblos y de las personas.

b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin ala msica flamenca.

c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades decomunicacin y de realizacin personal.

d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y deresponsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.

e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias parala prctica e interpretacin artstica.

f) Participar en agrupaciones artsticas, integrndose equilibradamente en elconjunto.

g) Actuar en pblico con seguridad en s mismo y comprender la funcincomunicativa de la interpretacin artstica.

h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales denuestra poca.

3.3 Objetivos de las Enseanzas Profesionales de Msica

Por su parte, el Decreto referente a las Enseanzas Profesionales expone en su artculo 5 que las enseanzas profesionales debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivosplanteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica yde la interpretacin musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicalesde cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella quepermitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poderconcentrarse en la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturasque componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con lasexigencias de las obras.

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i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades quesurjan en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a lacreatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentesobras del repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidadcomunicativa.

3.4 Temas transversales

En el artculo 3, referente a Objetivos generales, de los Decretos mencionados con anterioridad que establecen la Ordenacin y el Currculo de las Enseanzas de Msica se expone que estas enseanzas contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y valores cvicos propios del sistema educativo adems de todas aquellas capacidades especficamente musicales.

En este sentido, nuestras enseanzas artsticas, en tanto que han de contribuir al desarrollo integral de las personas, atendern no slo a las capacidades intelectuales y especficamente musicales del alumnado sino tambin a sus capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social y cvica.

Es aqu donde entran en juego y cobran tanta relevancia como en las enseanzas obligatorias los temas transversales. Los temas transversales son un conjunto de contenidos esencialmente actitudinales que formarn parte de todas las reas curriculares, estarn insertados en la dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje e impregnarn la totalidad de las actividades del centro.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca propone, entre otros, los siguientes objetivos en el Artculo 5 de su Ttulo Preliminar, que tendremos en cuenta en el desarrollo de nuestro currculo:

- Estimular al alumnado en el inters y en el compromiso con el estudio, en la asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relacin con la actividad escolar.

- Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad ().

- Promover la adquisicin por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

- Promover la cultura de paz en todos lo rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en los centros docentes.

- Estimular en el alumnado la capacidad crtica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopcin de actitudes que favorezcan la superacin de desigualdades.

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Asimismo, en su Artculo 39 del Ttulo II hace referencia explcita a la educacin en valores. Recogemos a continuacin lo ms significativo:

- Las actividades, el desarrollo de la vida en los centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.

- El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.

- Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

El profesorado de nuestro centro procurar atender de forma consciente todos estos asuntos a travs de sus actividades, sus propuestas, su actitud en clase y en el centro en general, su trato con el alumnado y sus compaeros, etc.

Como ejemplos de aspectos ms especficos para tratar con nuestro alumnado podramos sealar los siguientes:

- Dedicacin responsable y compromiso con el estudio y el esfuerzo personal como medio para conseguir las metas propuestas y la satisfaccin por el trabajo bien hecho.

- Respeto por las creaciones e interpretaciones de los compaeros. - Aceptacin de las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin. - Actitud favorable durante el trabajo de msica en grupo. - Colaboracin con los compaeros y ayuda mutua para un aprendizaje conjunto y ms

profundo. - Anlisis crtico-constructivo de las interpretaciones de uno mismo y de los dems. - Desarrollo de hbitos posturales correctos y saludables durante el estudio y la

interpretacin instrumental. - Toma de conciencia y valoracin de cada uno de los elementos del cuerpo que entran

en juego durante la prctica instrumental y vocal. - Desarrollo de la atencin y de la concentracin. - Valoracin de los lenguajes musicales propios de cada cultura y de cada estilo musical

y respeto por todo ello. - Anlisis de la contaminacin sonora en la sociedad actual. - Valoracin del silencio como escenario principal de la msica. - Compromiso con la actividad cultural del centro y del entorno. - Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin de los materiales y de las

instalaciones del centro en su conjunto. - Deseo de transmitir la msica al pblico para disfrute, bienestar y desarrollo de todos. - Consideracin de la msica como expresin universal y vehculo de paz entre las

personas de un mismo grupo as como de pueblos y culturas diferentes.

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3.5 Programaciones didcticas

La Programacin es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos de forma planificada y no arbitraria. Mediante la programacin, el profesor prev su intervencin educativa de una forma deliberada y sistemtica.

Siendo la programacin un documento comn y nico para todo el profesorado que imparte una misma asignatura durante un curso acadmico, la programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos. El hecho de estar decidiendo continuamente los medios ms idneos para alcanzar los objetivos que pretendemos, convierte a la programacin en algo siempre dinmico, no acabado ni rgido. La funcin del profesorado ser determinar constantemente las prcticas educativas ms adecuadas para su alumnado y todo ello, tras una profunda reflexin y valoracin, quedar reflejado en la programacin.

3.5.1. Competencias en el diseo y desarrollo de las Programaciones didcticas.

- Los miembros de cada departamento de coordinacin didctica elaborarn las programaciones de las asignaturas asignadas al departamento. Asimismo realizarn el seguimiento de su grado de cumplimiento proponiendo las medidas de mejora que se deriven del mismo.

- Todos los profesores que impartan una misma asignatura trabajarn de forma coordinada en la elaboracin de la programacin, llegando a los acuerdos necesarios para seguir una lnea pedaggica comn que beneficie a todo su alumnado, si bien podrn introducir alguna modificacin o hacer las adaptaciones no significativas- oportunas que determinados alumnos o grupos requieran durante el desarrollo del curso, debiendo ser sta una decisin consensuada por los miembros del departamento y debiendo quedar reflejada por escrito en el acta correspondiente a la reunin donde se trate.

- El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas que imparta elaboradas cada curso.

- Sern competencias de los jefes de departamento las siguientes:

Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones. Revisar las programaciones de cada asignatura asegurndose de que han sido

realizadas de acuerdo a las indicaciones dadas. Entregar a la Jefatura de Estudios las programaciones en los plazos establecidos.

3.5.2 Criterios para la elaboracin de las Programaciones didcticas.

- Sern elaboradas de acuerdo a los principios pedaggicos reflejados en nuestro Proyecto Educativo.

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- Se ajustarn a las caractersticas y recursos de nuestro centro as como a las particularidades de nuestro alumnado.

- Las programaciones de cada asignatura contribuirn al logro de los objetivos generales de las Enseanzas Musicales Bsicas y Profesionales.

- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada programacin estarn basados en los que se determinan en las RDENES que desarrollan el currculo de las enseanzas elementales y profesionales de Msica en Andaluca. (24 de junio de 2009 y 25 de octubre de 2007 respectivamente).

- El contenido de las programaciones se adecuar al desarrollo psicoevolutivo del alumnado de cada curso. No obstante, dado que con frecuencia los grupos son heterogneos en edad, el profesorado desarrollar la programacin y llevar a cabo su actividad de la forma ms conveniente para todos.

- El enfoque metodolgico, a la vez que efectivo, ser lo ms atractivo y estimulante posible para el alumnado.

- En la asignatura de Instrumento principal, las programaciones podrn ser diferenciadas en Enseanzas Bsicas y Profesionales, elaborando una para cada etapa.

- Se procurar que las programaciones resulten claras y concretas, tanto para ayudar al profesorado en la organizacin de su actividad docente como para que el alumnado y su familia conozca qu y cmo se trabajar durante el curso y los requisitos necesarios para superarlo.

- Se intentar, en la medida de lo posible, establecer relaciones entre las programaciones de las diferentes asignaturas, sobretodo entre aquellas de un mismo curso. En este sentido, ser interesante proponer proyectos y/o actividades de carcter interdisciplinar que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.

- Sern diseadas siguiendo las indicaciones generales de estilo y formato que proponga la Jefatura de Estudios.

3.5.3 Contenido de las Programaciones didcticas.

Las programaciones didcticas incluirn, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos generales.b) Secuenciacin de objetivos y contenidos por cursos. (Distribuir tambin los

contenidos por trimestres). c) Metodologad) Medidas de atencin a la diversidad.e) Forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.f) Evaluacin:- Procedimientos e instrumentos de evaluacin (incluyendo los exmenes trimestrales

y, al menos, la participacin del alumno en una audicin pblica obligatoria por curso en la asignatura de Instrumento principal)

- Criterios de evaluacin - Criterios de calificacin - Actividades de recuperacin (optativo) - Informacin acerca de los exmenes de septiembre para los cursos de Enseanzas

Profesionales (optativo) g) Materiales y recursos didcticos (Libros de clase, Libros de consulta, Mtodos,

Estudios, Obras)

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h) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que sepropone realizar el departamento.

i) Orientaciones sobre las Pruebas de Acceso a cursos diferentes de 1 (tanto paraenseanzas bsicas como profesionales).

Su aprobacin corresponder al Claustro de profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 27 del Decreto 361/2011 de 7 de diciembre (BOJA de 27 de diciembre)

3.6 Asignaturas optativas

El alumnado de 6 curso de Enseanzas Profesionales ha de elegir una asignatura optativa de entre las que se ofertan en el conservatorio.

Durante el mes de marzo se recibirn las propuestas del profesorado en relacin a las asignaturas optativas para el curso siguiente. El profesorado interesado en impartir una asignatura optativa deber entregar al equipo directivo un proyecto que incluya su justificacin en los estudios profesionales y los beneficios que aportar al alumnado. Asimismo, el equipo directivo o los miembros del claustro podrn sugerir temas interesantes y novedosos que pudieran impartirse a travs de asignaturas optativas, animando a los compaeros ms cualificados para ello a llevarlos a cabo.

La oferta de asignaturas optativas para cada curso acadmico se realizar de acuerdo a los siguientes criterios:

- Que las asignaturas sean atractivas y de inters general para un gran nmero de alumnos de 6 curso.

- Que haya uno o varios profesores comprometidos para impartirlas. - Que se adecuen a la infraestructura y recursos del centro.

Los alumnos solicitarn en el momento de su matriculacin, por orden de preferencia, las asignaturas ofertadas para cada curso acadmico.

Tras el perodo de matriculacin, la Jefatura de Estudios podr suprimir determinadas asignaturas optativas si el nmero de alumnado que las ha solicitado no se considera suficiente para crear un grupo o porque alguna circunstancia dificulte el encontrar un espacio y un horario adecuados para ella.

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4. EL ALUMNADO

4.1 Derechos y deberes del Alumnado

En el Ttulo I del DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Msica, encontramos los deberes y derechos del alumnado que exponemos a continuacin.

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en las siguientes obligaciones:- Asistir regularmente a clase con puntualidad.- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currculo, siguiendo las directrices del profesorado. - Respetar los horarios de las actividades programadas por el conservatorio.- Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.- Realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean

asignadas por el profesorado para su ejecucin fuera del horario lectivo. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como laigualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del conservatorio ycontribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de unadecuado clima de estudio en el conservatorio.

f) Participar en los rganos del conservatorio que correspondan, as como en lasactividades que ste determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, as como losinstrumentos musicales, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento.

h) Participar en la vida del conservatorio.i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el

fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educacin artstico-musical de calidad que contribuya al pleno desarrollode su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.c) A la orientacin educativa y profesional.d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento

escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado de los criterios de evaluacinque le sern aplicados.

e) A la formacin artstico-musical integral que tenga en cuenta sus capacidades, suritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por elaprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prcticaeducativa y al uso seguro de internet en el conservatorio.

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g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de unasociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, laconservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, ascomo a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticaseducativas de integracin y compensacin.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos enel artculo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminosestablecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora delDerecho a la Educacin.

l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del conservatorio y en los rganos

que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.o) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia

establecidas en el conservatorio, particularmente al comenzar su escolarizacin en elconservatorio.

4.2 Atencin a la diversidad

En los centros educativos se da una diversidad de tipo personal en buena medida fruto de las experiencias propias, del contexto sociocultural y de otras causas relativas a los procesos de desarrollo de cada uno. sta se traduce en diferencia de intereses y expectativas, de relaciones sociales, de autonoma personal, de afectividad; de capacidades lgicas, psicomotrices, expresivas, memorsticas; de caractersticas y ritmos del proceso de aprendizaje, etc.

La diversidad es consustancial a la prctica docente, es el punto de partida normal del proceso enseanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto:

No hay alumnos irrecuperables, todos/as pueden progresar si tienen una atencinadecuada. Hay que evitar el etiquetar y el rebajar expectativas sobre lo que soncapaces de hacer. No podemos anticipar el fracaso: hay que mantener expectativaselevadas.

El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innataspredeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes realizados.

El aprendizaje es bsicamente un resultado de la interaccin social. Depende, en granmedida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muyimportante el planteamiento y el seguimiento de aspectos no slo acadmicos, sinotambin personales, relacionales y afectivos.

En el apartado III.1 referente al currculo expusimos las orientaciones que sobre stese recogen en los Decretos que establecen las Enseanzas Musicales. Recordemos los puntos c) y d) que se mencionan, relativos a las Enseanzas Elementales y Profesionalesrespectivamente porque es precisamente aqu donde se habla de atencin a la diversidad:

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c) El currculo se orientar a favorecer la elaboracin de propuestas pedaggicas por loscentros, desarrollando metodologas que se adapten a las necesidades formativas delalumnado, tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan lacapacidad del alumnado de aprender por s mismo. (E.E.)

d) El currculo se orientar a permitir una organizacin flexible, variada e individualizadade la ordenacin de los contenidos y de su enseanza facilitando la atencin a ladiversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. (E.P.)

Si bien en la introduccin del DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, se dice que las Enseanzas Profesionales, al ser unos estudios especializados, estn destinadas a aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos, seguidamente aade como hemos visto- que este conjunto de alumnos y alumnas habrn de ser tratados de forma individualizada de acuerdo a las capacidades y ritmos de aprendizaje propios.

Sabemos que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). Es por ello que en ocasiones, a parte de seguir las indicaciones que propusimos antes, han de realizarse determinadas adaptaciones dentro del currculo ordinario, ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos. A ello se le denominan Adaptaciones curriculares o Medidas de refuerzo educativo.

Las dificultades de aprendizaje pueden abarcar un abanico que ira desde aquellas leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas ms graves que son de ms difcil solucin. As, en paralelo con el continuo de las dificultades puede hablarse tambin de una diversidad de adaptaciones curriculares.

Se habla de tres niveles de adaptacin curricular. Las que se realizan: Para un Centro en funcin de las necesidades y caractersticas generales de su

alumnado, del entorno socio-cultural, de la disponibilidad de recursos personales y econmicos del centro: Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo.

Para un grupo de alumnos segn su nivel y problemtica general: AdaptacinCurricular de Aula.

Para un alumno concreto: Adaptacin Curricular Individualizada (ACI).

Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo.

En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en algunos elementos del currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales del curso sin prcticamente variar el Proyecto Curricular. Por su parte, son consideradas ms significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales que se consideran bsicos en las reas del currculo y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.

Al tratarse las enseanzas de conservatorio de unos estudios especficos dirigidos a un alumnado especfico, son las Adaptaciones Curriculares poco significativas las que procuraremos emplear para atender las necesidades especficas que requieran determinados alumnos. Se podrn modificar los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo

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de actividades, los materiales y recursos, el tiempo dedicado a cada tarea o los instrumentos y tcnicas de evaluacin. Sin embargo, se procurar que los objetivos educativos no se vean afectados y sigan siendo los mismos que tenga para el curso, el grupo en el que se encuentra el alumno.

El alumnado que presenta altas capacidades intelectuales ha de ser tambin atendido como un tipo de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Las adaptaciones curriculares para este alumnado contemplarn medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario.

Clases de apoyo o de refuerzo educativo

El profesorado que no cubra su parte lectiva del horario regular con la docencia directa a un grupo de alumnos en las asignaturas propias de su departamento o aqullas que le hayan sido asignadas en base a su titulacin o competencia profesional, podr completar el horario con Clases de Apoyo para el alumnado que lo necesite proponiendo actividades de refuerzo y de recuperacin en aquellas materias que est capacitado para impartir, siguiendo las indicaciones y sugerencias dadas por los profesores titulares de las mismas. En todo caso, las decisiones acerca de este punto sern tomadas por la Jefatura de Estudios.

Dado que, durante las Enseanzas Bsicas, el alumnado que tiene pendiente la asignatura de Lenguaje Musical no tiene acceso a las clases del curso inferior, y por ser esta materia fundamental para el buen desenvolvimiento y favorable progreso del alumnado, sern los alumnos que cursan esta asignatura los que tendrn prioridad en las Clases de Apoyo. As pues, todos los profesores del centro, de cualquier especialidad, podrn ser requeridos por la Jefatura de Estudios para impartir estas clases y debern atender al alumnado que se les asigne.

Estas medidas de refuerzo educativo que se ofrecen al alumnado no influirn en su evaluacin.

Durante cada curso escolar, la Jefatura de Estudios dar instrucciones precisas acerca del funcionamiento y el desarrollo de las Clases de Apoyo, en funcin de las necesidades y la organizacin del curso en cuestin.

4.3 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar del Alumnado

De acuerdo a la normativa vigente que establece los planes de estudios para las Enseanzas Bsicas y Profesionales de Msica, cada curso consta de un nmero determinado de asignaturas, y consecuentemente, de un nmero determinado de horas semanales a las que el alumnado debe asistir.

La organizacin y distribucin de las asignaturas para cada curso escolar se llevar a cabo siguiendo los criterios que a continuacin se indican:

- Divisin de las asignaturas de dos o ms horas semanales de la forma ms favorable para el alumnado, teniendo en cuenta tambin las necesidades organizativas de cada curso. En este sentido, durante las Enseanzas Bsicas, las asignaturas de dos horas semanales se repartirn en dos sesiones de una hora en das alternos.

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- Evitacin de tiempos de espera entre las diferentes asignaturas de un mismo curso a lo largo de la tarde, por lo que se procurar encadenarlas.

- Prioridad de los alumnos de menor edad para la asignacin de horarios en las primeras y centrales horas de la tarde.

- Organizacin de las asignaturas de forma que posibiliten la asistencia en los mnimos das a la semana para aquellos alumnos que as lo soliciten.

- Creacin de grupos en horario de maana si lo solicita un nmero suficiente de alumnado.

Durante el proceso de elaboracin del horario personalizado del alumnado se atender a los siguientes criterios:

- Horario lectivo de las enseanzas obligatorias, de forma que no coincida y se posibilite la asistencia al conservatorio.

- Localidad de residencia, procurando ajustar las asignaturas en los mnimos das posibles para aquellos alumnos que residen fuera de la capital.

- Familiares o vecinos matriculados en el centro, favoreciendo la asistencia conjunta de ellos.

- Profesorado solicitado, intentando tener en consideracin las peticiones del alumnado, con vistas a satisfacer la demanda de continuidad con el profesor de instrumento.

En la asignacin de horarios tendr prioridad el alumnado matriculado en julio frente al alumnado matriculado en septiembre. Por su parte, el alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior tendr que ajustarse al horario establecido para compatibilizar la asistencia a los dos cursos.

Una vez publicados los horarios individualizados del alumnado se podrn solicitar cambios a la Jefatura de Estudios en los plazos establecidos siguiendo el procedimiento que se establezca, slo por razones debidamente justificadas. Tras un estudio personalizado de cada caso, la Jefatura decidir los cambios a realizar.

Durante el perodo de exmenes de cada trimestre, el horario habitual del alumnado podra verse modificado en beneficio de una mejor organizacin de los exmenes de las diferentes asignaturas. Asimismo la participacin en determinadas actividades complementarias a lo largo del curso podra alterar el horario semanal del alumno, horario ste que deber respetar y asumir salvo impedimentos de fuerza mayor debidamente justificados.

La Jefatura se reserva el derecho a intervenir en todos los asuntos relacionados con la organizacin y distribucin del tiempo escolar, siempre que lo considere necesario para el normal funcionamiento del Centro.

4.4 Criterios para establecer los agrupamientos del Alumnado

Enseanzas Bsicas

- Segn la ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca, el alumnado de 1 de E.B. debe ser

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repartido en grupos con un mximo de tres alumnos por cada dos horas en la asignatura de Instrumento principal. Para la creacin de los grupos y la asignacin de horarios y profesorado, en nuestro centro se tendrn en consideracin en la medida de lo posible- las preferencias que el alumnado solicita al hacer la matrcula.

- Durante los cursos 2, 3 y 4 de E.B. ser el profesor de la especialidad instrumental quien oriente a la Jefatura de Estudios sobre la forma ms conveniente de distribuir a su alumnado en funcin de las caractersticas y necesidades de cada uno. El nmero de alumnos por grupo en 3 y 4 de E.B. ser el determinado para cada curso por la Direccin General de Planificacin.

- Se procurar que los alumnos de un mismo grupo de Instrumento asistan al mismo grupo de Lenguaje Musical, Coro y Agrupaciones Musicales siempre que esta medida no interfiera en la distribucin del mejor horario para ellos.

- Se cuidar el reparto de alumnos para que los grupos queden proporcionados y asimismo haya un equilibrio entre alumnos y alumnas.

- En la asignatura de Agrupaciones Musicales el alumnado se distribuir, preferentemente, por familias instrumentales, contando as con agrupaciones de piano, agrupaciones de cuerda-arco, agrupaciones de viento-madera, agrupaciones de viento-metal, agrupaciones de percusin, agrupaciones de guitarra y agrupaciones de canto. No obstante, la Jefatura de Estudios podr hacer la distribucin que estime ms oportuna en funcin de las necesidades organizativas de cada curso y de las particularidades del alumnado.

Enseanzas Profesionales

- El reparto de alumnos en las asignaturas grupales de estas enseanzas se llevar a cabo procurando conseguir tambin el equilibrio y la proporcionalidad en los grupos, intentando atender tanto a las preferencias y necesidades del alumnado como a las indicaciones y sugerencias aportadas por el profesorado.

- Para la asignatura de Orquesta destinada a las especialidades sinfnicas podrn crearse grupos de Orquesta, de Banda y de Orquesta de Cuerda, incluyendo en cada uno de ellos alumnado de cursos diferentes si as se estima conveniente para posibilitar el adecuado funcionamiento de la agrupacin. Asimismo se estudiarn las propuestas de otros tipos de agrupaciones que el profesorado pueda sugerir.

Tanto en Enseanzas Bsicas como en Profesionales, la Jefatura de Estudios se reserva el derecho a intervenir en todos los asuntos relacionados con los agrupamientos del alumnado, siempre que lo considere necesario para el normal funcionamiento del Centro.

El Departamento de Orientacin, Formacin, Innovacin y Evaluacin educativa en coordinacin con los departamentos didcticos, establecer un protocolo para el diseo y elaboracin de una adaptacin curricular. Los Equipos docentes adecuarn dicho modelo a la particularidad del alumnado que la requiera.

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4.5 Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del Alumnado2

Las RDENES de 24 de junio de 2009 (BOJA de 9 de julio de 2009) y de 25 de octubre de 2007 (BOJA de 15 de noviembre de 2007) establecen la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas elementales y profesionales de msica respectivamente. A continuacin recogemos las caractersticas que se mencionan acerca de la evaluacin:

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza yaprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento enque se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidasnecesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluacin ser integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades establecidasen los objetivos generales, a travs de las expresadas en los objetivos de las distintasmaterias que constituyen el currculo.

La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo.

En la evaluacin se considerarn las caractersticas propias del alumnado y delcontexto del centro.

La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo yproporcionar una informacin constante que permita mejorar, tanto los procesos,como los resultados de la intervencin educativa.

El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de laobservacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno oalumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,realice el alumnado.

De entre todas estas caractersticas consideramos su carcter formativo lo ms relevante para entender el tipo de evaluacin que se propone.

Evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a calificar. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar. La evaluacin tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, etc., pero no se confunde con ellas. De estas actividades no se aprende. Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Necesitamos aprender de y con la evaluacin.

La evaluacin acta al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Debe entenderse entonces como una actividad crtica de aprendizaje. El profesor aprende de ella para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende a partir de la propia evaluacin y de la

2 Para la creacin de este apartado se ha consultado, adems de la normativa que se indica, el siguiente documento: - lvarez, J.M. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Ed. Morata.

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correccin, de la informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, evitando convertirse en descalificadora o penalizadora.

La evaluacin as entendida forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum y, con l, en el aprendizaje. Evaluar slo al final, bien por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

No obstante, si bien ha de aplicarse una constante evaluacin formativa, tambin ser necesario realizar una evaluacin que proporcione informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos respecto a los propsitos del curso. En este caso se trata de una evaluacin sumativa con la finalidad de calificarlos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado.

En el proceso de evaluacin participarn tanto el profesorado como el alumnado (auto-evaluacin), siendo posible tambin la participacin de los compaeros (co-evaluacin).

Los tutores mantendrn informados a los padres, madres o tutores legales sobre la evolucin de sus hijos e hijas.

Promocin del alumnado

Durante las Enseanzas Bsicas el alumnado promocionar de curso cuando hayasuperado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en unamateria. En el supuesto de que un alumno o alumna promocione con una materia nosuperada, su recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona, si dichamateria forma parte del mismo. En caso contrario, deber asistir a las clases del cursodel que procede.

Durante las Enseanzas Profesionales el alumnado promocionar de curso cuandohaya superado las asignaturas cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo,en dos asignaturas. En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a la prcticainstrumental o vocal, su recuperacin deber realizarse en la clase del curso siguientesi stas forman parte del mismo. En el resto de los casos, los alumnos y las alumnasdebern asistir a las clases de las asignaturas no superadas en el curso anterior.

Los equipos docentes debatirn acerca de la conveniencia o no de promocionar en caso de alumnos que planteen dudas, considerando los criterios de evaluacin generales de las enseanzas bsicas o profesionales que proponemos ms adelante y los criterios de evaluacin propios de cada asignatura que aparecen reflejados en las Programaciones Didcticas.

Titulacin

La superacin de las Enseanzas Bsicas de msica dar derecho a la obtencin del ttulo elemental de msica, como ttulo propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, que ser expedido por la Consejera competente en materia de educacin.

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Por su parte, el alumnado que haya superado las enseanzas profesionales de msica obtendr el ttulo profesional de msica, en el que constar la especialidad cursada. Asimismo, los alumnos que finalicen las enseanzas profesionales de msica obtendrn el ttulo de bachiller, si superan las materias comunes del bachillerato, aunque no hayan realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su va especfica de msica y danza.

Criterios generales para tomar decisiones acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado de Enseanzas Bsicas.

De acuerdo a los objetivos generales que se establecen para las Enseanzas Elementales de msica y que quedaron reflejados en el apartado referente al currculo de nuestro Plan Educativo, y tras un estudio de los criterios de evaluacin de cada una de las materias que componen el currculo de las enseanzas bsicas recogidos en la ORDEN de 24 de junio de 2009 por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca, proponemos como criterios generales de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, que todo el profesorado habr de tener presentes, los siguientes:

a) Desarrollo de hbitos de trabajo individual, de esfuerzo y de responsabilidad.Capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa.

b) Inters por los estudios musicales, talante crtico y espritu de superacin.c) Asistencia regular a las clases. (Consultar este apartado en nuestro Plan de

Convivencia)d) Disposicin y atencin de los alumnos a los contenidos que se imparten en clase.e) Actitud ante las actividades propuestas en clase e implicacin en las mismas.f) Conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical.g) Desarrollo de las capacidades rtmicas, de afinacin y entonacin meldica.h) Adopcin de una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el

instrumento correctos y adecuados, que permitan expresar la msica con libertad yfluidez.

i) Desarrollo de la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para laprctica e interpretacin de la msica.

j) Integracin en el grupo y desenvolvimiento favorable en las actividades conjuntas.k) Interpretacin correcta de las obras musicales atendiendo a sus caractersticas de

estilo.l) Actuacin en pblico con seguridad, intencin comunicativa y calidad artstica.m) Aptitudes creativas y desarrollo de las mismas.n) Disposicin para participar en las actividades complementarias y extraescolares

propuestas.o) Comportamiento correcto y respetuoso con todos los miembros de la comunidad

educativa del centro.p) Resultados de las pruebas especficas de evaluacin de cada asignatura.

Criterios generales para tomar decisiones acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado de Enseanzas Profesionales.

Adems de los criterios expuestos para la evaluacin del alumnado de Enseanzas Bsicas, que sern de aplicacin tambin para el alumnado de Enseanzas Profesionales, aadimos los siguientes derivados de los criterios de evaluacin de cada una de las materias

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que componen el currculo de las enseanzas profesionales y que pueden consultarse en la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica de Andaluca:

a) Autonoma en la resolucin de problemas tericos, tcnicos e interpretativos.b) Autonoma para abordar la interpretacin con dominio y autocrtica suficiente.c) Sensibilidad auditiva respecto de las posibilidades del instrumento.d) Actuacin responsable como miembro de una agrupacin musical con o sin director-

controlando la unificacin del sonido, la afinacin y el fraseo.e) Conocimiento de la evolucin del lenguaje musical a travs de la historia.f) Conocimiento de los elementos y procesos armnicos puestos en juego en el sistema

tonal y capacidad creativa para trabajar con ellos.g) Identificacin, mediante el anlisis, de los elementos y procedimientos que configuran

la forma musical a gran y pequea escala.h) Identificacin a travs de la audicin y el anlisis de obras de diferentes pocas y

estilos los rasgos esenciales de los diferentes perodos histricos. Interrelacin yaplicacin de los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas del currculo en lainterpretacin musical.

4.6 Organizacin de las actividades de recuperacin

El alumnado de Enseanzas Profesionales con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las asignaturas no superadas que tiene lugar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.

Para este alumnado, el profesor de la asignatura no superada elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. Dicho informe ser remitido al tutor del alumnado, quien lo entregar al interesado en la tutora de fin de curso, junto al boletn de calificaciones. El modelo de informe ser facilitado por la Jefatura de Estudios.

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5. LAS FAMILIAS

5.1 Derechos de las familias

Tal como se expone en el artculo 12 del Ttulo III del Decreto 361/2011, de 7 de Diciembre, las familias tienen derecho a:

d) Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del conservatorio.e) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseanza y aprendizaje de stos.f) Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.g) Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.h) Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas.i) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

conservatorio.j) Conocer el Plan de Centro.k) Ser informadas de las normas de convivencias establecidas en el conservatorio.l) Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales

para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.m) Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del conservatorio,

as como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.n) Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos e instrumentos

musicales adoptados en el conservatorio.o) Participar en la vida del conservatorio y en el Consejo Escolar.p) Utilizar las instalaciones del conservatorio en los trminos que establezca el Consejo

Escolar.

5.2 Compromisos educativos y de convivencia

1. Segn el artculo 18 de la Orden de 20 de Junio de 2011, y de conformidad con lodispuesto en el artculo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artculo 10.g) Decreto328/2010, ambos de 13 de Julio, las familias tienen derecho a suscribir con elcentro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento delproceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estarespecialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades deaprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de estealumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que loatiende.

2. Segn el artculo 19 de la Orden de 20 de Junio de 2011, y de conformidad con loestablecido en el artculo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artculo 10.k) delDecreto 328/2010, ambos de 13 de Julio, las familias tienen derecho a suscribircon el conservatorio un compromiso de convivencia, con objeto de establecermecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales queatienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o deaceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidasque se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, parasuperar esta situacin. El plan de convivencia concretar las situaciones en quepodr aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo

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de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

5.3 Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia

1. Segn el artculo 20 de la Orden de 20 de Junio de 2011, y de conformidad con lodispuesto en el artculo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artculo 21.i) del Decreto328/2010, ambos de 13 de Julio, el proyecto educativo establecer elprocedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con lasfamilias. Asimismo, recoger el procedimiento para realizar el seguimiento porparte de Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidasen los mismos.

2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrnproponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdocon lo previsto en la citada orden y en el proyecto educativo del centro.

3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrnajustarse a los modelos que se adjuntan en la orden citada anteriormente comoAnexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecern las medidas concretas y lafecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberquedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso deincumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den elresultado esperado.

4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dartraslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar al ConsejoEscolar.

5. El Consejo Escolar, a travs de la comisin de convivencia en el caso de loscompromisos de convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos que sesuscriban en el centro, y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso deincumplimiento.

5.4 Actividades formativas y de extensin cultural

1. Los centros docentes podrn programar acciones formativas en las que participenlas familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participacin delos padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equiposdirectivos favorecern la participacin del profesorado en las escuelas de padres ymadres que se desarrollen en el centro.

2. Los centros docentes potenciarn la realizacin de actividades de extensin culturaldirigidas a las familias, que permitan una relacin de stas con el profesorado msall de la derivada de la actividad acadmica de hijos e hijas.

5.5 Colaboracin de las familias

1. Las madres, padres o representantes legales del alumnado menor de edad, comoprincipales responsables que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos,tienen la obligacin de colaborar con los conservatorios y con el profesorado.

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2. Esta colaboracin de las familias se concreta en:

i) Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades escolares para laconsolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. j) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.k) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina delconservatorio. l) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los librosde texto y el material didctico as como, en su caso, los instrumentos musicales cedidos por los conservatorios. m) Cumplir con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y deconvivencia que hubieran suscrito con el conservatorio.

5.6 Asociaciones de padres y madres del alumnado

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en unconservatorio podrn asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrn las finalidades que seestablezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, lassiguientes:n) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todoaquello que concierna a la educacin de sus hijos e hijas o menores bajo su guardao tutela.o) Colaborar en las actividades educativas del conservatorio.p) Promover la participacin de los padres, madres o representantes legales delalumnado en la gestin del conservatorio.

3. Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrn derecho a serinformadas de las actividades y rgimen de funcionamiento del conservatorio, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, as como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirn en el Censo deEntidades Colaboradoras de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.

5. Se facilitar la colaboracin de las asociaciones de madres y padres del alumnadocon los equipos directivos de los conservatorios, y la realizacin de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

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6. EL PROFESORADO

6.1. Deberes y derechos del profesorado

En el Ttulo II del ROC, referente al profesorado, se establecen tanto las funciones y deberes como los derechos del profesorado que exponemos a continuacin.

Funciones y deberes del profesorado: a) La programacin y la enseanza de las materias, asignaturas y, en su caso, mbitos

que tengan encomendados. b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los

procesos de enseanza. a) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, en colaboracin con las familias. b) La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado.c) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado. d) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los conservatorios. e) La contribucin a que las actividades del conservatorio se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica.

f) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos ehijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

g) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les seanencomendadas.

h) La participacin en la actividad general del conservatorio.i) La participacin en las actividades formativas programadas por los conservatorios

como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

j) La participacin en los planes de evaluacin que determine la Conserjeracompetente en materia de educacin o los propios conservatorios.

k) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos deenseanza correspondiente.

l) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de trabajo en equipo y de coordinacin entre el personal docente. Asimismo sern deberes propios del profesorado de nuestro centro los siguientes: - Atender puntualmente a la informacin que emita el equipo directivo y actuar segn las instrucciones que se den. - Conocer el funcionamiento de los programas informticos miconservatorio y Sneca y llevar a cabo en ellos las funciones que se encomienden. - Comprobar cada dos das el correo en miconservatorio. - Reflejar diariamente en miconservatorio las faltas del alumnado - Colaborar en la planificacin del horario del alumnado. - Asumir el horario que determine la jefatura, as como las asignaturas, los grupos y los espacios que le sean asignados.

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- Comunicar las ausencias con la antelacin suficiente requerida para ponerlas en conocimiento del alumnado as como informar del da de la reincorporacin al trabajo. - Informar al equipo directivo de cualquier irregularidad que pudiera detectarse en el funcionamiento general del centro o referida a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. - Tratar de resolver, entre los profesores que forman parte de un mismo equipo educativo, los conflictos de cualquier ndole que pudiera tener un alumno, incluidos los relacionados con la prctica docente de alguno de sus profesores.

Derechos del profesorado: a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica.b) A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados al

nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del conservatorio.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin delconservatorio a travs de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboracin activa de las familias, a que estas asuman susresponsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de sumotivacin de la Administracin educativa.

f) A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la comunidadeducativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con suedad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse comorepresentante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado deacuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formacin permanente para el ejercicio profesional.k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los

centros para los que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos.

A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su promocin profesional, entre los que se considerarn, al menos, los siguientes: mritos artsticos; la participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidas a su correspondiente evaluacin; al ejercicio de la funcin directiva; a la accin tutorial; la implicacin en la mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado, y la direccin de la fase de prcticas del profesorado de nuevo ingreso.

6.2 rganos de coordinacin docente

Existirn los siguientes rganos de coordinacin docente: a) Equipos docentes.b) Departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa.

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c) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.d) Tutora.e) Departamentos de coordinacin didctica que se determinen y, en su caso,

departamento de extensin cultural y promocin artstica, hasta un total de siete. Se podr aadir un departamento de coordinacin didctica, si el centro cuenta con un nmero de treinta y un, o ms, profesores y profesoras, o dos departamentos de coordinacin didctica, si dicho nmero fuera de cincuenta y uno, o superior.

El proyecto educativo podr establecer los criterios pedaggicos para el funcionamiento de otros rganos de coordinacin docente, siempre que su nmero, junto al de departamentos de coordinacin didctica y, en su caso, de extensin cultural y promocin artstica, no supere el establecido en el apartado 1.e). Los rganos creados dispondrn de un responsable con la misma categora que la jefatura de departamen