plan de centro

PLAN ANUAL DE CENTRO2009/2010

CEIP NUESTRA SEÑORA DE LINARES

ÍNDICE

1.- Finalidades y Objetivos Generales 3 Finalidades 4 Objetivos generales del Centro 5 2.- Tratamiento transversal y concreción de objetivos generales 7 Áreas transversales 8 Concreción de Objetivos Generales 9 3.- Horario general del Centro 17 4.- Criterios de funcionamiento y metodología 19 Criterios para la organización y secuenciación de contenidos 20 Principios metodológicos 21 Criterios de evaluación 27 Criterios de promoción 41 5.- Actividades complementarias y extraescolares. AMPA 47 6.- Atención a la diversidad 51 Aula de apoyo a la integración 58 Organización de refuerzos pedagógicos 59 7.- Propuestas para la mejora educativa 61 8.- POAT 67 Educación Infantil 74 1º Ciclo 75 2º Ciclo 78 3º Ciclo 80 9.- Formación del profesorado 8310.- Proyecto Escuela Espacio de Paz 8511.- Plan de Igualdad 9112.- Plan de convivencia 9713.- Proyecto de gestión 107 Instalaciones 108 Recursos humanos 110 Plan de reuniones de los Órganos Colegiados 111 Horario del Equipo Directivo 116 Recursos económicos 117 Recursos externos 11711.- Plan de autoprotección 119 Evaluación de riesgo 120 Medios de protección 121 Planos 125 Manual de emergencia 13212.- Actuación del EOE 13913.- Plan de evaluación del PAC 141

FINALIDADESY

OBJETIVOSGENERALES

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FINALIDADES EDUCATIVAS

Partiendo de la realidad de nuestro Centro y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa a la que atendemos, pretendemos que el presente Proyecto Educativo constituya las señas de identidad de nuestro Centro y nos ayude a conseguir unos valores, objetivos y prioridades de actuación no sólo desde el punto de vista curricular, sino también aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hagan del Centro un elemento dinamizador de nuestro entorno.

Por cual, tanto en la elaboración de dicho proyecto, como en su desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la Comunidad Educativa.

Las Finalidades educativas que nuestro Centro pretende son:

1) Fomentar la libertad, el pluralismo y la convivencia democrática en un colegio abierto al barrio en el que participen todos los sectores de la Comunidad Educativa. Para ello el Colegio mantendrá una buena comunicación con las distintas Instituciones del medio y cola-borará en la medida de sus posibilidades, en todas las actividades que se nos requieran.

2) Desarrollar las capacidades del alumnado en toda su diversidad. Para ello se hará hin-capié en los siguientes valores:

- La autoestima, la responsabilidad, la autonomía y el espíritu crítico.

-Lacapacidadparaafrontarsituacionesadversasapartirdelaresoluciónpacífica delosconflictos.

- El respeto y la tolerancia hacia otras culturas y la capacidad del trato acogedor y cordial hacia el otro.

- El sentido de la solidaridad y la justicia.

- La defensa de los derechos humanos y la democracia escolar, premisa fundamental para la enseñanza de dichos derechos.

- La valoración y el respeto del patrimonio cultural y la defensa del medio ambiente.

3) Conseguir una enseñanza de calidad basada en la autonomía pedagógica de los equipos docentes para la adaptación y el desarrollo curricular.

4) Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboración y la búsqueda com-partida de soluciones a los problemas que la vida escolar genera y manteniendo un alto nivel de funcionamiento de los órganos y cauces de participación.

5) Propiciar aprendizajes dentro de un clima democrático de convivencia escolar basado en la búsqueda del consenso y de una convivencia humana sin exclusiones por razón de sexo, raza, creencias, etc.

6) Proponer actividades que favorezcan la comunicación y la colaboración en las relacio-nes igualitarias entre hombre y mujeres.

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Plan Anual de Centro

OBJETIVOS GENERALES

1) La autonomía pedagógica de los equipos docentes.

Potenciar el trabajo en grupo de los Equipos docentes, favoreciendo su autonomía para to-mar decisiones; entre otras, para hacer adaptaciones y desarrollos curriculares, para profun-dizar en las sesiones de evaluación (en los análisis de los resultados, causas y conclusiones) y para confeccionar un programa de salidas de estudio. Todo ello favorecerá el desarrollo de un acercamiento afectivo y de un compromiso con el medio socio-natural, a la vez que resultará un elemento motivador y dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje.

2) Potenciar en la Comunidad Educativa la educación en valores.

En las programaciones de aula y en la práctica diaria se desarrollará una educación centrada en valores que posibiliten actitudes participativas, de respeto y tolerancia, que favorezcan la comprensión de las diferencias y la consolidación como personas que viven en una sociedad pluralista intercultural con unas determinadas normas de convivencia, aprendiendo a obrar de acuerdo a ellas. De este modo se efectuará un ejercicio activo de la ciudadanía, respetando los derechos humanos y el pluralismo propio de la sociedad democrática actual.

En el presente curso, además, se continuará con los proyectos que se están llevando a cabo en el Centro: el Proyecto Escuela Espacio de Paz y el Plan de Igualdad. Se adquirirán habili-dadesparalaprevenciónyparalaresoluciónpacíficadeconflictos,quelespermitandesen-volverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales conlosqueserelacionan.Endefinitiva,sedesarrollaránsuscapacidadesafectivas.

Los tutores/as insistirán en dar a conocer al alumnado las Normas de Convivencia y harán que se cumplan.

3) Fomentar el uso de las TIC en la práctica docente. Para ello se incluirá en el Plan de For-mación del profesorado el compromiso de acudir a cursillos de alfabetización en las nuevas tecnologías.

4) Implicar a todo el profesorado en la dinamización de la biblioteca del Centro cuya acti-vidad se vuelve a reactivar en el presente curso. Se aprovechará para actualizar el ROF en lo queanormasdefuncionamientodelabibliotecaserefiere.

5) Reforzar el espíritu de trabajo como incentivo de la superación personal y, de esta forma, obviar la dejadez y la falta de motivación en la escuela.

6) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en elestudioasícomoactitudesdeconfianzaensímismo,sentidocrítico,iniciativapersonal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

7) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y, al menos, una lengua extranjera para alcanzar una competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

8) Desarrollar las competencias matemáticas básicas y conocer y valorar el entorno natu-ral, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, utilizar la educa-ción física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

TRATAMIENTOTRANSVERSAL

YCONCRECIÓN

DEOBJETIVOS

GENERALES

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ÁREAS TRANSVERSALES

- La educación moral y éticas.-Puedeserunámbitodereflexiónqueayudaaelaborarautónoma, racionalmente y mediante el diálogo principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

- Ecuación para el consumo.- Se trata de un proceso que incluye:

* Un conocimiento de los derechos y obligaciones de la persona como consumidora así como el conocimiento de la sociedad de consumo.

* Un conocimiento de cómo hacer para usar y disfrutar los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y elegirlos autónomamente.

-Educaciónparalapaz.-Esunprocesofundamentadoendosconceptosqueladefinen:

* El de paz positiva.

*Laperspectivacreativadelconflicto.

Y que a través de la aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad compleja y con-flictiva,parapodersituarseanteellayactuarenconsecuencia.

- Educación vial.- Es un conjunto de contenidos que abarcan:

* La educación vial en sentido estricto.

* La educación vial como parcela de la educación ciudadana.

Y que tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideración a los demás usuarios y usuarias. De igual modo han de buscar preparar a los futuros conductores y conductoras.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.- Se trata de un proceso para favorecer que las personas sean capaces de desarrollar una imagen ajustada de sí mis-mas y de sus capacidades reales, eliminando el sexismo que subyace en la teoría y práctica educativa y que lleva a asignar capacidades y valores diferentes a hombre y mujeres.

- Educación para la salud.- El concepto de educación para la salud está estrechamente ligado al concepto de promoción de salud.

La promoción de la salud es el proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes (psicología humana, medio am-biente, estilo de vida y asistencia sanitaria) de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud.

La educación para la salud es un término que se utiliza para designar a las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente con vistas a facilitar cambios de conducta encami-nados hacia una meta predeterminada. Se trata fundamentalmente de una actividad educativa diseñada para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar la comprensión y las habilidades personales que la promuevan.

- Educación ambiental.- Es el proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensión y la va-loración del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobe todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de

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un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

- Cultura andaluza.- Es un eje transversal que enlaza los ejes verticales o áreas a lo largo del desarrollo curricular. Debe aportar los materiales concretos sobre los que niños/as van a construir susaprendizajes.Sonrealidadesconocidasporellos,próximas,concretasysignificativas.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mis-mo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conoci-miento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gra-dualmentepautasdeconvivenciayestrategiasenlaresoluciónpacíficadeconflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretacio-nesdealgunosfenómenosyhechossignificativosparaconocerycomprenderlarealidad.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajus-tada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comu-nicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

j) Acercar a una segunda lengua (Inglés) produciendo mensajes sencillos y comprendiendo la información global de dichos mensajes.

Objetivos generales de la etapa de Educación Primaria

1) Conocimiento del Medio

-Identificarlosprincipaleselementosdelentornonatural,socialycultural,analizandosuorganización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejas.

- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

- Participar en las actividades del grupo adoptando un comportamiento responsable.

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- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los derechos humanos.

- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación de equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relaciona-das con el paso de tiempo.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

El carácter global de área del conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuyan en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias bá-sicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal ata-ñen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (familias, amigos…), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivodeláreaeseldesarrollodeaptitudesdediálogo,deresolucióndeconflictos,dela asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y usos de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Estaáreaseconvierteasíenunespacioprivilegiadoparareflexionarsobrelosconflictos,asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de conviven-cia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El área contribuye de forma sustancial a las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del méto-doconelqueseconstruyeelconocimientocientífico:saberdefinirproblemas,estimarsoluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar re-sultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al tratamiento de la información y com-petencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescin-dible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimien-tos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objetivo prioritario de aprendizaje de esta área.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Trata-miento de la información y competencia digital y la competencia en la comunicación lin-güística.Ademásdelacontribucióndeláreaalaumentosignificativodelariquezaenvoca-

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bularioespecífico.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la variación de su diversidad y el reconocimiento de aque-llas que forman parte del patrimonio cultural.

2) Lengua castellana

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

- Hacer uso de los conocimientos de la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad so-cial y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de es-critos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comuni-cación, para obtener, información y opiniones diferentes.

-Utilizarlalenguaeficazmenteenlaactividadescolartantoparabuscar,recogeryproce-sar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

- Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto temática y com-plejidad.

- Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

-Reflexionarsobrelosdiferentesusossocialesdelaslenguasparaevitarlosestereotiposlingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contribución al área al desarrollo de las competencias básicas.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desa-rrollo de todos los aspectos que conforman las competencias en comunicación lingüística.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento

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entre las personas ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la infor-mación y comunicación, en general, para la comprensión de dicha información, de su estruc-tura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural.

3) Lengua extrajera

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender mensajes utilizando las informaciones transmitidas para la reali-zación de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adap-tando una actitud respetuosa y de cooperación.

-Escribirtextosdiversosconfinalidadesvariadassobretemaspreviamentetratadosenelaula y con la ayuda de modelos.

- Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intere-ses.

- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre procedencias y cultural diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

-Manifestarunaactitudreceptivaydeconfianzaenlapropiacapacidaddeaprendizajeyde uso de la lengua extranjera.

- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisi-ciónmásrápida,eficazyautónomadelalenguaextranjera.

-Identificaraspectosfonéticos,deritmo,acentuaciónyentonación,asícomoestructuraslingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extrajera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comuni-cación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje

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de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad co-municativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormementesiseincluyencontenidosdirectamenterelacionadosconlareflexiónsobreelpropioaprendizaje,paraquecadaniñoycadaniñaidentifiquencómoaprendenmejoryquéestrategiasloshacenmáseficaces.Esaeslarazóndelaintroducciónenelcurrículodeunapartadoespecíficodereflexiónsobreelpropioaprendizaje.Asuvezlasdecisionesquepro-vocaestareflexiónfavorecenlaautonomíay,enestesentido,sepuedeafirmarquelalenguaextranjera contribuye también al desarrollo de autonomía y desarrollo personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con las competencias en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a la información.

Este área contribuye también en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

4) Matemáticas

La enseñanza de las matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instru-mental para otros campos de conocimiento.

- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieren operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de ex-presión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes

- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana.

- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afron-tar situaciones diversas.

- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, de-cidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la bús-queda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

-Identificarformasgeométricasdelentornonaturalycultural,utilizandoelconocimientode sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos.

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Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todo y cada uno de los aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y destrezas imprescindibles para ello. Es necesario señalar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemáticas se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños/as emplean las matemáticas fuera del aula.

5) Educación artística.

La enseñanza de la educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos.

- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas es-pecíficasdelosdiferenteslenguajesartísticosparautilizarlosconfinesexpresivosycomu-nicativos.

- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

-Desarrollarunarelacióndeauto-confianzaconlaproducciónartísticapersonal,respetan-do las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborandoenlaresolucióndeproblemasquesepresentenparaconseguirunproductofinalsatisfactorio.

- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las ca-racterísticas del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


El área de educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la con-figuran.Enestaetapaseponeelénfasisenelconocimientodediferentescódigosartísticosy en la utilización de las técnicas y recursos que le son propios, ayudando al alumnado a ini-ciarse en la perfección y la comprensión del mundo que le rodea, y ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

6) Educación Física

La enseñanza de la educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

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siguientes capacidades:

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

- Apreciar la actividad física como el bienestar manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higie-ne, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud

- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adoptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de formaeficazyautónomaenlaprácticadeactividadesfísicas.

-Regularydosificarelesfuerzo,llegandoaunniveldeautoexigenciaacordeconsuspo-sibilidades y la naturaleza de la idea.

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos.

- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elemen-tos culturales.


El área de educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la perfección e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejo-rando sus posibilidades motrices.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos de-rivados del sedentarismo.

Así mismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias social y ciudadana, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir,fundamentalmenteenloqueserefierealaelaboraciónyaceptacióndereglasparael funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.

HORARIOGENERAL

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JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Jornada de Educación Infantil y Primaria:

HORARIO LECTIVO

DIA MAÑANA

Lunes De 9 a 14

Martes De 9 a 14

Miércoles De 9 a 14

Jueves De 9 a 14

Viernes De 9 a 14

HORARIO NO LECTIVO REGULAR

DIA TARDE

LUNES De 16 a 19

El horario de recreo varía en función de la etapa. Mientras que Educación Infantil lo dis-fruta de 11:00 a 11:30, la etapa de Educación Primaria lo hace de 12:00 a 12:30.

La referente del EOE desempeña su labor los lunes de 9:00 a 14:00 horas.

La logopeda ofrece sus servicios los martes de 9:00 a 11:00 y los jueves de 12:00 a 14:00 horas.

La docente del ATAL acude al Centro los lunes de 12:30 a 14:00 horas.

La docente de Pedagogía Terapéutica compartes con otro colegio su horario laboral. A nuestro Centro viene lunes, martes y miércoles a horario completo y los viernes de 12:30 a 14:00 horas.

El personal administrativo desarrolla su actividad en martes y jueves de 9:00 a 14:00, man-teniendo un descanso de 12:00 a 12:30 horas.

El conserje empieza la jornada laboral a las 8:00 horas y termina su presencia en el Centro a las 15:00 horas, teniendo un descanso de 30 minutos.

La actividad de limpieza comienza a las 6:00 horas y termina a las 13:40 horas, de lunes a jueves. Los viernes, de 6:00 a 11:15.

CRITERIOS DE

FUNCIONAMIENTO Y

METODOLOGÍA

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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Los principios metodológicos por los que opta este proyecto curricular implican dotar a los contenidos de una concatenación adecuada, así como una elección cuidadosa del momento en que serán presentados a los alumnos/as.

Para la organización y secuenciación de los contenidos se parte en todas las áreas de crite-rios generales comunes, de los cuales los más relevantes son los siguientes:

a) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as en las dis-tintas edades, desarrollo que marca y delimita lo que es posible aprender en cada momento.

b)Articularlosbloquesdecontenidoentornoarealidadessignificativasparalosniños/as,y no presentarlos como temas aislados.

c) Considerar el tratamiento cíclico de los contenidos a lo largo de la etapa.

d) Mantener una estrecha relación entre los contenidos de todas las áreas del currículo y considerar el desarrollo coherente y pertinente de las enseñanzas transversales.

e) Presentar simultáneamente contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal; el aprendizaje de estos tres tipos de contenidos no se lleva a cabo por separado.

f) Tener en cuenta la experiencia personal del alumnado como punto de partida para nuevos aprendizajes.Deestamaneraafloranlasideasprevias,exactasoerróneas,quetodoalumno/aposee en relación con los distintos contenidos.

g) Partir de contenidos concretos para construir los más abstractos y del lenguaje natural al formal. Los alumnos/as tienen que tener la oportunidad de familiarizarse con situaciones concretas, en distintos contextos, que impliquen un mismo concepto. Esta es la garantía de que construyen adecuadamente sus propias abstracciones. Hay que tener en cuenta que la forma-ción de conceptos es un largo camino, por lo que durante toda la etapa debe retomarse.

En cuanto al paso de lenguaje natural al formal, hay que tener en cuenta que todo cono-cimiento pasa por tres etapas: experimental, con objetos reales y mediante acciones mani-pulables;figurativa,en laque laacciónmanipulativase trasladaaun lenguajegráfico,ysimbólica, donde la acción se expresa con signos y símbolos. El paso de una etapa a otra, de laetapamanipulativaalagráfica,delarepresentacióngráficaalasimbólica,hadeserpau-latino, en un proceso acompañado continuamente de la verbalización de todas las acciones, y en el que primarán las dos primeras fases de este proceso; en la Educación Primaria, la simbología no debe ser excesiva, procurando, por otra parte, el empleo de palabras y expre-siones comunes.

h) Asumir que algunos contenidos de aprendizaje, en particular de tipo procedimental o actitudinal, no se consiguen en un solo nivel o ciclo, lo que implica seguir el método de aproximaciones sucesivas con los mismos contenidos como modo de avanzar y profundizar lentamente, pero con seguridad, en la adquisición de los mismos.

i)Tenerencuentalafuenteepistemológicadelosconocimientoscientíficosqueintegrancada área: la metodología, estructura interna, estado actual de los conocimientos de las dis-tintas áreas y disciplinas, relaciones interdisciplinares…

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j) Considerar los avances de la investigación educativa aplicada y la experiencia didáctica del profesorado adquirida mediante la práctica docente.

Estos criterios generales sufren las obligadas matizaciones derivadas de las necesidades intrínsecas que cada área tiene para presentar determinado tipo de contenidos y entre las cuales destacan:

- El planteamiento globalizado y radial del área del Conocimiento del Medio y la especial relevancia que en ésta tienen las actitudes y las enseñanzas transversales.

- La aproximación a la conceptualización de códigos y recursos del lenguaje plástico a partirdelarelaciónsignificativadehallazgosexpresivos,propiosyajenos.

- La interacción de la Música con la expresión corporal, la psicomotricidad y el juego dramático.

- Los parámetros evolutivos del desarrollo motor que sustentan el área de Educación Física.

- La importancia y necesidad social de iniciar al alumnado de Ecuación Primaria en el de-sarrollo de la capacidad lecto-escritora.

- La progresión en las funciones de comunicación, que en el área de Lenguas Extranje-ras debe partir de las de uso más frecuente. También en esta área, es necesario resaltar la permanencia de unos mismos contenidos conceptuales en los dos ciclos, estableciéndose la diferencia en la profundidad con que son tratados.

- El carácter jerárquico del conocimiento matemático y lingüístico.

- La percepción del hecho religioso en el alumnado, que pasa de una visión elemental de las distintas manifestaciones del entorno, a una síntesis, también elemental, del contenido religioso.

METODOLOGÍA

Educación Infantil

Seproduceunaprendizajecuandoelniñooniñaestablecerelacionessignificativasentresu experiencia previa y la nueva información que se les presenta, de forma que se produzca unamodificacióndelosesquemasdeconocimientospreexistentesyéstosevolucionenhaciaestructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en elprincipiodeaprendizajesignificativoquepartadelosconocimientospreviosdelosniñosy niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientementeatractivasparaqueapreciendemanerasencillayclaralafinalidadylauti-lidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:

•Detectarlosconocimientospreviosdelosalumnosyalumnasparapoderrealizarlain-tervención adecuada.

•Plantearsituacionesquenoesténmuyalejadasniexcesivamentecercanasasusexperien-ciasparaprovocarelconflictocognitivoqueactuaráderesorteparaquelosniñosyniñasplanteen soluciones a cada situación.

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•OrganizarloscontenidosdelaEducaciónInfantilteniendoencuentaqueeselniñooniña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organi-zadoresprevios,laplanificacióndeejestemáticos,centrosdeinterésohilosconductoresyel repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que losniñosyniñassientanconfianzayseguridadantelassituacionesqueselesplantee.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica de esta propuesta recoge los contenidostratadosenellaylasrelacionesmássignificativasqueseestablecenentreellos.

Paraconseguirquelosaprendizajesdelosniñosyniñasseansignificativosyqueéstossean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

Los niños y niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un pen-samiento sincrético; es decir, captan la realidad como un todo.

Cuando los niños y niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican total-mente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están conociendo el medio físico y social, que están adquiriendo una mayor autonomía personal o que están ampliando su vocabulario; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su par-ticipación activa.

De ahí que nos basemos, fundamentalmente, en el principio de globalización.

Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significadosmásampliosydiversificados.

Atendiendo a este principio, el Proyecto trata los contenidos del segundo ciclo de forma global, interrelacionando los distintos ámbitos o áreas de experiencia que forman el currí-culo.

Seorganizanasíloscontenidosenunidadesdidácticassignificativasparaelniñoylaniña,quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya tienen.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del cono-cimiento.

Por ello la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

A través de la acción y experimentación, los niños y niñas expresan sus intereses y mo-tivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva,aprenden.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario do-tar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Se ha de potenciar, asimismo, el

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juego autónomo de los niños y niñas, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y niñas entre sí y con los adultos.

La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido muy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Para lograr que los niños y niñas estén motivados se proponen varios tipos de estímulos:

•Observación,manipulaciónyexploración.

•Situacionesapropiadasdecomunicaciónverbal,plásticaypsicomotriz.

•Estímulosafectivos,conalabanzasypremios,quesonfundamentalesporlasatisfacciónque reportan.

Es importante también el principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y niñas aprenderán comportamientos ynormas,asícomoacompartir,arespetar,aparticipar,y,endefinitiva,arelacionarseconlos demás.

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientosquelesreportangratificacionesafectivas,yasuperarelegocentrismopro-pio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia.

La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las necesidades de los niños y niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.

Esnecesariaunaadecuadaplanificacióndela jornadaescolar.Nohayqueconfundirelambiente distendido y lúdico de esta etapa y el trabajar sobre temas que surjan espontánea-mente,coneldesorden.Enestaplanificaciónhabráquemantenerunasconstantestempora-les o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y niñas para interiorizar la noción del tiempo.

La distribución de las actividades en el tiempo implica no sólo la división del tiempo, sino fundamentalmente una determinada concepción pedagógica y una metodología en la se in-cluyen y relacionan tiempo, espacio, objetos, relaciones y la actitud del adulto.

Respetaremos el ritmo biológico del niño que es irregular, sabiendo que hay momentos adecuados para las actividades del movimiento y otros para la tranquilidad y el reposo.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencia claros.

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Estehorarioserásiempreflexibleenfuncióndealargar,disminuirocambiaractividadesquevamos a realizar según el grado de satisfacción o insatisfacción de los niños.

Sealternaránactividadesindividualescongrupales,conelfindequeenalgunosmomentosse plantee la discusión y en otras puedan manifestar fácilmente las iniciativas personales. Compaginamos actividades que exigen atención con aquellas que se basan en el movimiento y la manipulación.

En ocasiones, se realizarán actividades en las que participan niños/as de diferentes grupos, lo que favorece el enriquecimiento personal y de atención a la diversidad.

En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los niños y niñas lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños y niñas dispon-gan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. También ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la obser-vación…Así,habráquehabilitardeterminadosespaciosparaello.Sefijaránáreasorinconespara el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para las construcciones…

En cuanto a materiales y recursos didácticos, éstos son seleccionados en función de los ob-jetivos planteados para la Etapa y dentro del momento evolutivo en que se encuentra el niño y entendiendo por materiales el amplio campo de los objetos que ponemos a disposición del niño.

Los materiales están distribuidos por los distintos espacios atendiendo a las actividades que allí se van a realizar.

Disponemos de materiales que no están en el aula: ordenadores, material de música, vídeos y material de psicomotricidad para disponer de ello en actividades puntuales.

Ademásdetodoesto,losniñosutilizancomomaterialdetrabajountextoeditadoyfichascomplementarias

Educación Primaria

1) De la Etapa.- Principios metodológicos que han de regir en esta etapa educativa:

- El enfoque de los contenidos debe ser globalizador (principios de globalización e inter-disciplinariedad).

- El alumno/a debe llegar a construir sus propios aprendizajes (principio constructivista), debe consolidarlos de forma que trasciendan los contextos en que se realizan y conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros aprendizajes (principio de escuela abierta).

- Se debe capacitar al alumno/a para aprender a prender (principio de individualización). Para ello debe fomentarse:

- El interés de los alumnos/as (principio de actividad y de dinámica del éxito).

- Las relaciones entre iguales (principio de socialización).

1.1) Principios didácticos:

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- Principio de globalización/interdisciplinariedad.- Aunque el currículo aparezca sistema-tizado por áreas, hemos de considerar la unidad del sujeto que aprende y las características de su percepción.

- Principio de escuela abierta.- Considerar las múltiples relaciones que pueden darse entre la escuela y su entorno; este principio puede llevarnos a pensar que determinadas actividades educativas pueden tener un marco distinto al escolar (excursiones, salidas, etc.).

- Principio de individualización.- Según este principio la educación debe realizarse tenien-do en cuenta las necesidades pedagógicas de cada alumno/a en particular. La interpretación de este principio puede referirse tanto a la diversidad de actividades como a la organización del horario.

- Principio de actividad.- La actividad se apunta como una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. Posibilitar que el alumno/a no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo.

- Principio de dinámica del éxito.- Poner el acento en los logros más que en los fallos.

- Principio de socialización.- La actividad educativa se realiza en grupo; a través de ella el alumno/a adquiere las capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo.

Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utiliza-ción de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumno/a, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc.

1.2)Principiosgeneralesquedebenpresidirlaplanificacióndeltrabajodelprofesoradoyelmodelode enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

- La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

-Laflexibilidadenrelaciónconlasdiversassituacionesdeaprendizaje,tantoenlaselec-ción de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizati-vos de espacios, tiempo y agrupamiento del alumnado.

- El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

- La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños/as tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulaticos, sino tam-bién aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo.

- La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y las distintas vías para la construcción personal del conoci-miento que utilizan.

- La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación prác-

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tica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

- La utilización de los diferentes recursos de modo adecuado.

-Laespecialatenciónaciertoscontenidosespecíficosdelasáreasyalarelaciónentereellas.

2) De las áreas.- Metodología por áreas:

- En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico.Porotraparte,estaáreaofrecealosrestantescontextostemáticosreconociblesymotivadores,yconsignificatividadlógicaypsicológica,enlosquedesarrollarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

- En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresiónycomunicación,asícomosucontribuciónalaintegraciónsocial,alafianzamientode la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la forma-lización de los lenguajes como medio de representación.

- En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las activi-dades en esta área, y más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúcida posible.

- En el área de Lengua castellana el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemáti-co para la adquisición de las destrezas básicas, el reconocimiento de la incidencia de lo afec-tivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto… garantizan un tratamien-toflexibleperoriguroso,abiertoaotroscamposyposturasperoreflexivamentecrítico.Enesta área, además, es importante recordar que la gramática está al Servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en elcurrículodelaEducaciónPrimariasejustificaencuantopermiteunamejorcomprensiónde los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño/a el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.

-EneláreadeLenguasExtrajeras,elprocesodeenseñanza-aprendizajetendrácomofindesarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este finlareproduccióndeexpresionesyfraseshechas,debidamentecontextualizadas.Tambiénconviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendi-do, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.

- En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradotes del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos/as a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar,oralmenteyporescrito,lasoperacionesylosresultadosobtenidos.

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- En el área de Religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alunado. Así, en el primer ciclo, los alumnos/as viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Diosconrasgosantropomórficos,animistasyuntantomágicos.Enelsegundociclopasana un realismo crítico a que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en él la subje-tividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Infantil

La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña.

Laevaluacióneneducacióninfantilsedefinecomoglobal,continuayformativaytendrácomo referentes los objetivos establecidos para la etapa. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara, mensurable y comparable con uno mismo y su evolución.

La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y delprocesoeducativo,conelfindereajustarelprocesoenseñanza-aprendizajealasituaciónconcreta de cada alumno.

Es aconsejable emplear técnicas de observación, para optimizar la objetividad y la siste-matización de la observación del tipo de «Registros de anécdotas o incidentes», «Listas de categorías o de control» o «Escalas, cuestionarios o pautas de observación».

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Identificar,nombrarydiferenciar lasdistintaspartesdesucuerpo, lasde losotrosyrepresentarlas en un dibujo.

2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo.

3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción.

4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos.

5.Identificarciertassecuenciastemporalesdeunaacción.

6.Reconocerlossentidoseidentificarlasdistintassensacionesypercepcionesquepuedeexperimentar con ellos.

7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.

8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.

9.Confiarensusposibilidadespararealizarlastareasencomendadas,aceptarlaspequeñasfrustracionesymostrarinterésyconfianzaporsuperarse.

10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

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11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.

12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción.

13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.

14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.

15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.

17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y fun-ciones.

2.Agruparyclasificarobjetosatendiendoaalgunadesuscaracterísticas.

3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.

4.Utilizarlaserienuméricaparacuantificarobjetosyrealizarlasgrafíascorrespondien-tes.

5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o me-nor, e igual.

6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repar-tir.

7.Ubicarobjetosenelespaciosegúnelcriteriodadoeidentificarsuposiciónrespectoaotro.

8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.

9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y peso.

10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

11.Identificaralgunasmonedasdenuestroactualsistemamonetario.

12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.

13.Reconoceralgunoselementosdelpaisajeeidentificarloscambiosqueseproducenenel entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.

14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.

15.Identificarlasrelacionesdeparentescomáspróximasdelosmiembrosdeunafamilia.

16.Reconocerlosdiferentesoficiosyserviciosmássignificativosdelalocalidad.

17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de edu-cación vial.

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18.IdentificaralgunascostumbresyseñasdeidentidadculturalquedefinennuestraCo-munidad.

19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la di-versidad.

20. Identificar rasgospropios (personajes, lugares,manifestacionesculturales ...)de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

22.Analizaryresolversituacionesconflictivasconactitudestolerantesyconciliadoras.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses.

2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.

3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas.

4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza pro-gresiva de vocabulario.

5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instruc-ciones de forma clara y coherente.

6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.

7. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.

8. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distin-tas situaciones.

9. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

10. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con interés.

11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.

12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.

13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexis-tas, y disfrutar con el uso de palabras amables.

14. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.

15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

16.Identificarlasletrasennombresypalabrasconocidasyusuales.Leeryescribirnom-bres,palabrasyfrasessencillasysignificativas.

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17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.

18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.

19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.

20. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

21.Identificarpalabrasescritasenlalenguaextranjera,presentesenelentornodelalumnoy que han sido previamente trabajadas en el aula.

22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.

23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y em-plear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.

24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística.

25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones.

26.Identificarloscoloresprimariosysusmezclas.

27.Dibujarescenasconsignificadoydescribirelcontenido.

28. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de autores de prestigio.

29. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumen-tos musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno.

30. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.

31. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.

32. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas.

33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.

34. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.

35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo.

36. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

37. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.

38. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de co-municación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.

Educación Primaria

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

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- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidadenlaaplicacióndeloscriteriosdeevaluaciónqueseseleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada si-tuación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno/a la información precisa para mejorar su aprendi-zaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momen-tos o fases. Se contemplan tres modalidades:

a) Evaluación inicial.- Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, pro-porcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y característi-cas personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

b) Evaluación formativa.- Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, con-firiendounavisióndelasdificultadesyprogresosdecadacaso.

c) Evaluación sumativa.- Establece los resultados al término del proceso total de aprendi-zaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Así mismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluacion que impliquen al alumnado en el proceso.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

-Organizaciónycoordinacióndelequipo.Gradodedefinición.Distinciónderesponsabi-lidades.

-Planificacióndelastareas.Dotacióndemediosytiempos.Distribucióndemediosytiem-po. Selección del modo de elaboración.

- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e im-plicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos/as y los profesores.

Evaluación del Proyecto Curricular

Afindeestablecerunaevaluaciónplenade todoelprocesoseevaluarán los siguientesindicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

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- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Documentos de evaluación

Siguiendo las pautas marcadas por la legislación vigente, los documentos de evaluación utilizados en el centro serán:

- Expediente académico del alumno/a: toda la información relativa al expediente académi-codelalumno/aenelquefiguraránlafechadematrícula,losresultadosdeevaluación,lasdecisiones de promoción y las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

-Registroacumulativodeevaluaciónyfichapersonaldelalumno/a:enélconstandatospersonales y familiares, comportamiento y actitud, historial académico, datos psicopedagó-gicos relevantes, control de asistencia y evaluaciones por curso.

- Informe de evaluación individualizado: Consistirá en un documento elaborado por tuto-res, en que se dé cuenta de la situación del alumno/a, en el momento en el que se emite el informe,respectoalaconsecucióndelosobjetivosestablecidos.Sufinalidadesproporcio-nar datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos/as a lo largo de la etapa.

-Hojadeseguimiento:Unaporcursoescolar,enlaquesereflejandatosdelalumno/a,calificacionesparcialesyevoluciónalolargodelcurso,controldeasistencia,observacionessubjetivas del tutor y anecdotario.

- Boletín informativo a las familias: Es un documento sin validez académica que se remite trimestralmentealafamiliaconelfindequeconozcanlaevolucióndesushijosyquedebeserfirmadoporlospadresotutores.

- Actas de evaluación:

- Del centro: confeccionadas por los tutores y que recogen la evolución de los alumnos a lolargodeuncursoescolar.Sonfirmadosporotodoslosprofesoresqueimpartenáreasenese grupo.

-Deevaluaciónfinalporciclos:sonremitidasalServiciodeEducaciónalfinalizarelcursoacadémicojuntoconelinformedelosresultadosdelaevaluaciónfinaldelosalumnos.Re-cogenlosresultadosfinalesdelosalumnosqueterminancicloenEducaciónPrimaria.

-LibrodeEscolaridad:Eseldocumentooficialquereflejalosresultadosdelaevaluacióny las decisiones relativas al progreso académico de los alumnos/as.

Desarrollo del proceso de evaluación.

Al comienzo de la Educación Primaria los tutores de los grupos de alumnos/as realizarán una evaluación inicial de los mismos. Dicha evaluación incluirá los datos relativos a su es-colarización en Educación Infantil y la historia escolar correspondiente, junto con los datos médicosopsicopedagógicosquerevistaninterésparalavidaescolar,yquedaráreflejadaenel expediente académico.

Alfinaldecadaañoescolareltutorconsignarálosdatosmásrelevantesdelaevaluaciónen el informe de evaluación individualizado.

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Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global del avance de cada alumno/a en la consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de eva-luación establecidos en las diferentes áreas.

Estavaloraciónsetrasladaráalactadeevaluaciónfinaldeciclo,alexpedienteacadémicodel alumno/a y al Libro de Escolaridad.

En los documentos de evaluación aludidos se hará constar, igualmente, si se han tomado medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Esta circunstancia se expresará en los términos refuerzos educativos (RE) o adaptación curricular (AC).

Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos.

- Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

- Análisis de las producciones de los alumnos/as: monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos y producciones orales.

- Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común y asam-bleas.

-Pruebasespecíficas:objetivas,abiertas,exposicióndeun temayresolucióndeejerci-cios.

Evaluación del proceso de enseñanza: procedimientos e instrumentos.

- Cuestionarios: a los alumnos/as y a los padres/madres.

- Intercambios orales: entrevista con alumnos/as, debates, entrevistas y reuniones con pa-dres/madres.

- Observador externo: grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior y resulta-dos del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Criterios de evaluación por ciclos y áreas.

Conocimiento del Medio

1º Ciclo:

1) Poner ejemplo de elementos y recursos fundamentales del medio físico, y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2)Reconoceryclasificarconcriterioselementaleslosanimalesyplantasmásrelevantesde su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3) Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

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4)Reconocer, identificaryponerejemplossencillossobre lasprincipalesprofesionesyresponsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5) Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.

6)Identificarlosmediosdetrasportesmáscomunesensuentorno.

7)Identificardiferenciasenlaspropiedadeselementalesdelosmateriales.

8) Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

2º Ciclo:

1) Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.

2)Identificaryclasificaranimales,plantasyrocassegúncriterioscientíficos.

3)Identificaryexplicarlasconsecuenciasparalasaludyeldesarrollopersonaldedeter-minados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4)Identificarapartirdeejemplosdelavidadiaria,algunosdelosprincipalesusosquelaspersonas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el procedimiento o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5) Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno.

6) Explicar con ejemplos concretos la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana.

7)Identificarfuentesdeenergíacomunesyprocedimientosymáquinasparaobtenerla.

3º Ciclo:

1)Concretarejemplosenlosqueelcomportamientohumanoinfluyademanerapositivao negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenir o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes con-servacionistas.

2) Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y hu-manos que los conforman.

3)Identificarylocalizarlosprincipalesórganosimplicadosenlarealizacióndelasfuncio-nes vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4) Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas activida-des económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.

5) Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las

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CC.AA., del Estado Español y de la U.E. valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6) Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencio-nalesylaescalagráfica.

7)Identificarrasgossignificativosdelosmodosdevidadelasociedadespañolaenalgunasépocas pasadas –prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo indus-trial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8)Planificary realizarsencillas investigacionesparaestudiarelcomportamientode loscuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Educación Artística

1º Ciclo:

1) Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en elentornonaturalyartificial.

2) Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3)Identificaryexpresaratravésdediferenteslenguajesalgunosdeloselementos(timbre,velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4) Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5) Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los ins-trumentos para sonorizar relatos o imágenes.

2º Ciclo:

1) Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2) Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentacio-nes.

3)Utilizardistintosrecursosgráficosdurantelaaudicióndeunapiezamusical.

4) Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y dan-zas.

3º Ciclo:

1) Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del pa-trimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2) Formular opiniones a cerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demos-

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trando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal, para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3) Reconocer música del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4) Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de pie-zas musicales a dos o más partes y de danzas.

5) Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6) Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que implique organización es-pacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Educación Física

1º Ciclo:

1) Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2) Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuen-cias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3) Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de obje-tos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relaja-ción y la respiración.

5)Participarydisfrutarenjuegosajustandosuactuación,tantoenloqueserefiereasusaspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6) Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

2º Ciclo:

1) Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la activi-dad.

2) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, ade-cuando los movimientos a las trayectorias.

3)Girarsobreelejelongitudinalytransversal,diversificandolasposicionessegmentariasymejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5) Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mos-trando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6) Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación

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de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8) Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mos-trando interés en el cuidado del cuerpo.

3º Ciclo:

1) Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser des-conocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreo de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4)Identificar,comovaloresfundamentalesdelosjuegosylaprácticadeactividadesde-portivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5) Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

6) Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Lengua castellana

1º Ciclo:

1) Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de inter-cambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2) Expresarse forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3)Captarelsentidoglobaldetextosoralesdeusohabitual,identificandolainformaciónmás relevante.

4) Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5) Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la compren-sión a través de la lectura en voz alta.

6) Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil aten-diéndoseamodelosclaros,utilizandolaplanificaciónyrevisióndelostextos,cuidandolasnormasgramaticalesyortográficasmássencillasylosaspectosformales.

7) Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

8)Identificardeformaguiadaalgunoscambiosqueseproducenenlaspalabras,losenun-

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ciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e insercio-nes que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9) Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las activi-dades relacionadas con la producción y la compresión de textos.

2º Ciclo:

1) Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas de intercam-bio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2) Expresar de forma oral mediante textos que presente de forma sencilla y coherente co-nocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3) Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4) Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.

5)Redactar,reescribiryresumirdiferentestextossignificativosensituacionescotidianasy escolares.

6) Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismo de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

3º Ciclo:

1) Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del inter-cambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las inter-venciones de los demás.

2) Expresar de forma oral mediante textos que presente de manera coherente conocimientos.

3) Captar el sentido de textos orales.

4) Localizar y recuperar información.

5) Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones informaciones en textos escritos relacionados con situaciones escolares y cotidianas, de forma ordenada y adecuada.

6) Conocer textos literarios de la tradición oral.

7) Utilizar la biblioteca y videoteca.

8) Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Lengua extranjera

1º Ciclo:

1) Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

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de comunicación fácilmente predecibles.

2)Captarlaideaglobaleidentificaralgunoselementosespecíficosentextosorales.

3)Leereidentificarpalabrasyfrasessencillas.

4)Escribirpalabras,expresionesconocidasyfrasesapartirdemodelosyconunafinalidadespecífica.

5) Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expre-siones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6) Usar estrategias básicas para aprender a aprender.

7) Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

2º Ciclo:

1) Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos.

2)Captarelsentidoglobal,eidentificarinformaciónespecíficaentextosoralessobrete-mas familiares y de interés.

3)Leertextossencillossobretemasconocidosyconunafinalidadconcreta.

4) Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos sonoros, deritmo,acentuaciónyentonaciónendiferentescontextoscomunicativosdeformasignifi-cativa.

5) Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

6)Identificaralgunosaspectosdelavidacotidianadelospaísesdondesehablalalenguaextranjera.

3º Ciclo:

1) Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos.

2)Captarelsentidoglobaleidentificarinformacionesespecíficasentextosoralesvariados.

3) Leer y localizar información explícita y comprender textos diversos sobre temas de interés.

4)Elaborartextosescritosatendiendoaldestinatario,altipodetextoyalafinalidad.

5) Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extrajera.

6) Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

Matemáticas

1º Ciclo:

1) Formular problemas sencillos en los que se precise leer, contar y escribir números hasta

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el 999.

2) Comparar cantidades pequeñas de objetos.

3) Realizar, en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4) Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencio-nales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro…), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5) Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6) Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7) Realizarinterpretacioneselementalesdelosdatospresentadosengráficasdebarras.Formularyresolversencillosproblemasenlosqueintervenganlalecturadegráficos.

8) Resolver problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

2º Ciclo:

1) Lectura y escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor po-sicional de cada una de ellas.

2) Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sis-tema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolu-ción de problemas.

3) Utilizar estrategias personales de cálculo mental.

4) Obtener información puntual y describir una representación espacial tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos.

5) Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos.

6)Resolverproblemasrelacionadosconelentornoqueexijanciertaplanificación.

3º Ciclo:

1) Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de núme-ros.

2) Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedi-mientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3) Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentaje sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4) Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro

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ysuperficieparadescribirycomprendersituacionesdelavidacotidiana.

5) Interpretar una representación espacial.

6)Realizar,leereinterpretarrepresentacionesgráficasdeunconjuntodedatosrelativosalentorno inmediato.

7) Resolución de problemas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

a)Alfinalizarcadaunodelosciclosycomoconsecuenciadelprocesodeevaluación,elequipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

b) El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan se-guir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dicho aprendizaje.

c) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno/a permanecerá un año más en el mismo ciclo.

d) La decisión sobre la promoción del alumno/a al ciclo o etapa siguiente será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oído el padre/madre o tutor legal. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor/a tutor.

e)Conelfindegarantizarlacontinuidaddelprocesodeformacióndelalumnado,cadaalumno/adispondráalfinalizarlaetapadeuninformesobresuaprendizaje,losobjetivosalcanzados y las competencias básicas adquiridas.

CÓMO PROMOCIONAR:

f) Para los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria.- No hay que tomar ninguna decisión sobre promoción, puesto que los alumnos/as pasan de curso automáticamente y se tomará la correspondiente decisión en los cursos 2º, 4º y 6º, cuando terminan ciclo.

g) Para los cursos 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.-

- Se deberá valorar el progreso de los alumnos/as en cada una de las áreas de acuerdo con el desarrollo de las capacidades generales contenidas en los objetivos generales que han sido marcadazos para cada ciclo.

- Se deberá garantizar la promoción de aquellos/as alumnos/as que hayan desarrollado, a juicio del equipo evaluador, las capacidades que les permitan proseguir con aprovechamien-to los estudios del ciclo siguiente o, en el caso de 6º, de la siguiente etapa educativa.

-Seatenderáprioritariamenteaque losalumnos/asmanifiesten suscapacidadesen lossiguientes ámbitos y, siempre, adaptados a su nivel:

a) Que el alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y producir mensajes

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orales y escritos en castellano y, en el caso de los ciclos 2º y 3º, en lengua extrajera. Estos mensajes han de ser utilizados de forma apropiada, utilizando en su caso la terminología de los códigos artísticos.

b) Que el alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias matemáticas de resolución de problemas y de cálculo aplicando los procedimientos adquiridos.

c) Que el alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. Deberá mostrar respeto al alumnado, al profesor y a los materiales del centro.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA ÁREAS Y CICLOS.

PRIMER CICLO

Lengua Castellana:

- Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.

- Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando las normas elementales de comunicación oral.

- Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el silabeo, con pausas, entonación y velocidad adecuada.

- Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:

- Fonema, grafía, mayúsculas, minúsculas.

- Palabras y frases. Sinónimos y antónimos. Familia

- Signos de puntuación: punto, coma en enumeraciones, interrogaciones, etc.

- Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos (pasado, presente y futuro).

- Ortografía: mayúscula, mp, mb, r, rr.

- Memorizar y reproducir textos orales y escritos.

- Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de expresión y disfrute personal.

Matemáticas:

- Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación con los números de una, dos y tres cifras, para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

- Contar, leer y escribir números hasta 1.000, utilizando su conocimiento sobre el valor posicional de la cifra.

- Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación.

- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas convencionales (kilómetro y cm, litro, año, mes, semana, día y hora), utilizando instrumentos a su alcance.

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- Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, proximidad-lejanía, líneas abiertas-cerradas, formas (rectangulares, cuadrangular, triangular, circular).

Conocimiento del Medio:

- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social.

- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados.

- Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar, es-colar y social, valorando su importancia.

-Usar adecuadamente las nociones:

*Temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad, ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que, etc.

* Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos, etc.

- Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y herramientas adecuadas.

- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su importancia para favorecer o perjudicar la salud.

SEGUNDO CICLO

Lengua castellana

- Lectura entonada.

- Sacar la idea principal de un texto sencillo.

- Conocer el vocabulario relacionado con el tema.

- Realizar resúmenes sencillos siguiendo el orden: principio, desarrollo y desenlace.

- Utilizar el diccionario.

- Expresar de forma oral frases sencillas relacionadas con sus experiencias personales.

- Respetar las ideas de los demás y el turno de palabra.

-Comentaryreflexionarsobrealgúnvideo,canción,poesía,etc.

- Describir personas, animales y cosas.

- Crear textos sencillos, teniendo en cuenta: principio, desarrollo y desenlace.

- Uso correcto de los signos de puntuación y de la ortografía.

- Separar las palabras en sílabas y distinguir la sílaba tónica.

- Distinguir sustantivos, adjetivos y artículos.

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- Distinguir género y número.

- El tiempo de las acciones: pasado, presente, futuro.

- Conocer sinónimos y antónimos de algunas palabras.

Matemáticas

- Leer y escribir números de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional de cada una de ellas.

- Utilizar los algoritmos de las operaciones básicas hasta la multiplicación y división por varias cifras.

- Llevar a cabo el cálculo mental de hasta tres cifras mediante composiciones y descom-posiciones de números.

- Conocer los múltiplos de metro, litro y gramo y sus múltiplos y submúltiplos.

-Identificarsegmentos,líneaspoligonales,polígonos,planosycuerposgeométricosme-diante composiciones y descomposiciones.

- Interpretar diagramas de barras y sectores.

-Identificaryplantearproblemasapartirdesituacionesdelavidacotidiana.

- Escribir números romanos.

- Utilizar el paréntesis.

- Llevar a cabo cálculo mental.

- Conocer las monedas españolas, su valor y equivalencia.

TERCER CICLO

Lengua castellana

- Comprender mensajes orales propios del entorno.

- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar giros defectuosos propios de la zona.

- Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Potenciar las exposiciones orales.

- Disfrutar con la lectura.

- Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.

- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.

- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con claridad, limpieza y orden.).

- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.

- Reconocer el grupo nominal.

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- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preposiciones.

- Conocer las reglas básicas de la tilde.

-Identificarsujetoypredicado.

- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viaje.

-Reconoceralgunosrecursoslingüísticos:personificación,comparación,etc.

- Analizar poemas: medidas de versos, acento, sinalefa, etc.

- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.

Matemáticas

- Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.

- Leer y escribir números romanos.

- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.

- Resolver problemas con dos o más operaciones.

-Representareinterpretargráficosdiversos.

- Realizar productos y divisiones (exacta-entera).

- Resolver problemas con productos y divisiones.

- Conocer las formas potenciales básicas.

-Identificardivisoresymúltiplos.

- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.

- Saber medir ángulos.

-Reconocereidentificarpolígonos.

- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.

- Utilizar los porcentajes.

- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.

-Saberutilizarlasmedidasdelongitud,masa,capacidadysuperficieenlaresolucióndeproblemas sencillos.

- Reconocer prismas y pirámides.

- Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

YEXTRAESCOLARES

YCONTRIBUCIÓN

DELAMPA

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de estas actividades son de diversa índole. Por un lado se potencian las áreas curriculares fuera del Centro, aplicando los contenidos trabajados. También fomentan el espíritu social del alumnado, con sentido de convivencia y desarrollo de las facultades personales fuera del aula. Por último, a través de estas actividades se aprovecha la oferta educativa y cultural del entorno más próximo y, por consiguiente, se fomenta el sentimiento de pertenencia a una barriada, a una ciudad y a una comunidad.

Las actividades que se realizarán a lo largo del curso son de diversa índole y estando a principio de curso como estamos no se pueden concretar pues varias de ellas dependen de su aprobación por parte del Ayuntamiento de Córdoba. Se pueden mencionar de forma aproxi-mada:

- Día de la Constitución

- Día contra la violencia de género.

- Celebración de la Navidad

- Día de Andalucía

- Educando en valores

- El agua en la ciudad

- Día de la Paz

- Día del Libro

- Conciertos didácticos

- Sadeco

- Exposiciones escultóricas en el Vial Norte

- Vamos al teatro. Gran Teatro

- Patios cordobeses

PROYECTOS QUE FACILITEN LA INTEGRACION DEL A.M.P.A. EN LA VIDA ESCOLAR.

Programa de Actividades para el presente curso:

- Taller de lectura (lunes y miércoles).

- Taller de informática

- Voleibol

Aparte de estas actividades programadas y realizadas a lo largo del curso, el AMPA presta otros tipos de colaboraciones:

1.- Organización de un perol de convivencia entre padres y el claustro de profesores.

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2.- Entrega de regalos por el Rey Melchor a los niños el último día de clase y desayuno molinero.

3.- En febrero se organiza para todos los alumnos /as un desayuno molinero coincidiendo conlafiestadeAndalucía,organizadaporelcentroescolar.

4.-Montajedelescenarioydelabarraparalafiestadefindecurso.

PorotraparteesteAMPAcolaboracontodaslasfamiliasdelcentrocondificultadeseco-nómicas, abonando el seguro escolar de sus hijos .y colaborando con el profesorado en todo lo relacionado con el centro escolar.

ATENCIÓNA LA

DIVERSIDAD

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Etapa de infantil

La diversidad está presente en el alumnado y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación ha de ser individualizada y ajustarse a las características de cada uno de los niños, en cuanto a su capacidad, su motivación, su estilo de aprendizaje, su interés, su ritmo de trabajo,susaptitudes,susgustosyaficiones,suscapacidadesmásdestacadassiguiendolateoría de las inteligencias múltiples, su entorno familiar, problemática, etc.

Portodoelloeldocentedebeserflexibleenlaaplicacióndelcurrículo,yenlosmediosempleados, ya que tendrá que ir adaptándolos a la diversidad del alumnado y a la situación concreta de cada clase.

Es de suma importancia, para poder atender a cada uno según sus necesidades, y establecer un clima de aceptación y apoyo mutuo entre los niños.

Actividades de apoyo

Conelfindeapoyarlalabordocente,eneltratamientodeesadiversidadseofrecenunaserie de actividades para reforzar o ampliar algunos conceptos que a nuestro juicio así lo merecen.

Fichas complementarias de refuerzo y ampliación

Sonfichasfotocopiablesquerefuerzanoamplíancontenidostrabajadosenlaunidad.

Etapa de primaria

El aula de Apoyo a la Integración está formada, en principio, por 7 alumnos/as con edades comprendidas entre los 9 y los 12 años (2º, 5º y 6º de Primaria). Un alumno tiene ACIS y el restoACInosignificativa.Asistenalaulaatiempoparcialformandogruposvariablesqueoscilan entre 2 y 3 alumnos/as por grupo.

Las materias que se imparten en el aula son Lenguaje, Matemáticas, Básicos, Grafomotri-cidad O y E espacio-temporal, normalización de conducta por lo que los objetivos, conteni-dos, metodología, actividades y evaluación, giran en torno a estas áreas.

Objetivos:

Área de Lengua

1. Comprender mensajes orales y escritos y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Aprender a expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y atendiendo al con-texto y a los aspectos normativos de la lengua.

3. Utilizar la lengua oral para intercambiar pensamientos y sentimientos con los otros, adoptando una actitud de respeto hacia los demás.

4. Utilizar la lecto-escritura como fuente de placer e información y corno medio de com-prensión de la realidad y desarrollo del pensamiento

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5.Desarrollarelusocreativodelalengua,atravésdelareflexiónsobresusposibilidadesexpresivas.

6.Reflexionarsobreelusodelalenguaensusaspectosformalespartiendodelasproduc-ciones propias.

Área de Matemáticas

1. Reconocer problemas existentes en su medio para cuyo tratamiento se necesiten opera-ciones de cálculo, formas sencillas de expresión matemática y algoritmos.

2. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo su pertinencia y some-tiendo los resultados a revisión.

3. Elaborar y usar estrategias personales de estimación de cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas.

4.Identificarformasgeométricasenelentornoinmediatoparaincrementarlasposibilida-des de acción de éste.

5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.

6.Identificarenlavidacotidianasituacionessusceptiblesdeseranalizadasconla1111decódigos de numeración para lograr una mejor comprensión de éstas.

Distribución Temporal:

La asistencia del alumnado al aula de apoyo a la integración depende de las necesidades de cada uno/a, abarcando desde los que asisten una hora diaria hasta los de dos o tres hora diarias que se necesitan en la vida diaria se realizan mentalmente.

Metodología:

Los principios generales que se tendrán en cuenta para la enseñanza y aprendizaje de las áreas de matemáticas y lengua son:

1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as:

- En la enseñanza de esta área debemos partir del bagaje lingüístico que trae el alumnado a la escuela, de su competencia comunicativa. Es preciso que el profesorado trate de detectar en cada alumno el grado de desarrollo de las capacidades lingüísticas, de comprensión, ex-presión, así como de las experiencias previas que haya tenido con la lengua escrita. Para ello recurriremos a la observación sistemática del alumno en sus interacciones con los demás.

2. Atender a la diversidad del alumnado

- Los niños/as al entrar en la escuela, y a lo largo de su escolaridad también tienen bagajes lingüísticos, intereses y motivaciones diferentes. En consecuencia, es importante en esta área ofrecer una respuesta educativa diferente que atienda a la diversidad del alumnado. Con el findeofrecerdicharespuestasedebenusarestrategiasdidácticastalescomo:

-Programardistintostiposdeactividades,condistintosnivelesdedificultadporejemplo.

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- Utilizar materiales variados

-Usaragrupamientosflexibles

- Etc.

3. Fomentar la interacción en el aula

- La adquisición del lenguaje se lleva a cabo a través de la interacción con otros, por eso los procesos de E/A de las capacidades comunicativas se ven favorecidos por una intervención educativa que fomente el diálogo en el aula. Para que ello sea posible es preciso crear en el grupo un clima positivo y acogedor, y proponer actividades en las que se trabaje cooperati-vamente.

4. Implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje:

- Supone emplear estrategias que estimulen la participación de los niños / as a lo largo de ese proceso, tales como:

- Partir del contexto en que vive el niño/a.

- Establecer tareas que requieran la comunicación y que se relacionen con sus intereses.

Además de esto, a la hora de elaborar y preparar las actividades debemos tener en cuenta la sistematización y secuenciación. También se intentará aumentar la seguridad en sí mismos delosniños/asempleandoreforzadoressocialesconelfindelograrunamayormotivaciónen el aprendizaje.

Materiales:

En cuanto a los recursos que se utilizarán, éstos serán lúdicos, variados y motivadores para el alumnado. En cada actividad se tendrán en cuenta los materiales que resultan más apropiados.

Los recursos materiales a usar serán aquellos de los que disponga el Centro, el aula de A.I. y todos aquellos que los profesores/as elaboren para atender a las necesidades de su alumna-do. Entre estos materiales se encuentran:

- Libros variados para trabajar la lecto-escritura; el lenguaje oral; la atención, memoria y concentración; el razonamiento abstracto y el cálculo numérico ( adaptados para ellos/as)

- Fichas de lectura, escritura, cálculo...

- Cuentos adaptados a las edades y a la capacidad lectora del alumnado.

- Diccionarios.

-Juegosdeobservaciónyreflexión,deconstruccióndeensartado,dememoria,decirculación....

- Juguetes.

- Puzzles.

- Material de psicomotricidad: sacos de arena, pelotas, cuerdas,...

- Bloques Lógicos.

- Regletas

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- Dominós de sumas y restas.

- Cartulinas. Pinturas de dedo.

- Revistas.

- Tijeras y pegamento.

- Punzones.

- Ábaco.

- Corchos, etc.

Motivación del alumnado:

Conlosalumnos/asdeNecesidadesEducativasEspecificasdeApoyoEducativoesfun-damental la motivación para que se sientan atraídos hacia las actividades que tienen que realizar. Para ello se recurrirá a la utilización de recursos y materiales variados, al juego y al desarrollo de la creatividad e imaginación a través de distintos ejercicios.

También es imprescindible con este tipo de alumnado la participación activa en su propio aprendizaje. No se trata sólo de que el niño/a haga lo que la maestra dice sino que es nece-sario tener en cuenta las aportaciones del alumnado a la hora de ejecutar una acción ya que éstas pueden su sumamente interesantes y motivadoras.

En una palabra lo que nos proponemos es que el asistir al aula de Apoyo a la Integración no sea para los niños/as una obligación aburrida sino que sea un sitio donde los alumnos/as sean los protagonistas de sus propios aprendizajes, donde se sientan cómodos y donde el propio aprendizaje sea motivador por adecuarse a sus intereses y necesidades.

Criterios de Evaluación y Recuperación.

Área de lengua: los criterios de evaluación que se proponen para esta área son los recogi-dosenlosACISynosignificativosdesdeInfantila6ºdePrimaria:

Observar, escuchar e interpretar a los demás. Comunicación Gestual, Oral y Escrita.

- Que el alumno vuelva la cabeza en dirección a la persona que le habla y dice su nombre.

- Que mire a la persona que le habla o trata de atraer su atención.

- Que apareje objetos y dibujos iguales.

- Que imite gestos realizados con brazos y piernas.

- Que imite movimientos con lengua y mandíbulas.

- Que imite sonidos vocálicos y consonánticos sencillos.

- Que repita palabras bisílabas.

- Que detenga su actividad ante el gesto NO.

- Que se acerque ante el gesto ACÉRCATE.

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- Que mueva la mano para decir adiós

- Que coja y entregue el objeto nombrado ante la orden verbal de DAME.

- Que señale el objeto o los objetos al nombrarlos en singular o en plural.

- Que ejercite órdenes sencillas que contengan una o dos acciones.

- Que responda a preguntas sencillas en torno a quién, qué hace, cómo, dónde….

- Que el alumno narre con soltura historias sencillas propias de su edad

- Que recite pequeñas poesías memorizadas con anterioridad.

- Que utilice en su expresión palabras y frases propias de su nivel.

- Que comprenda mensajes orales adaptados a su edad.

- Que lea y escriba correctamente silabas directas, inversas, mixtas y trabadas.

- Que separe correctamente palabras dentro de la frase.

- Que lea con soltura textos adecuados a su nivel.

- Que escriba al copiado y al dictado con buena grafía.

- Que escriba al dictado palabras y frases sencillas respetando reglas de ortografía adecuadas a su nivel.

- Que responda a preguntas sobre una frase o pequeño texto leído con anterioridad.

- Que sepa utilizar el diccionario de la L. castellana.

- Que sepa el abecedario.

-Queclasifiquelaspalabrasensustantívos,determinantes,adjetivos,verbos,pronombres personales.

- Que distinga el género y número de las palabras.

- Que utilice lo conseguido en lengua para otras áreas.

La evaluación en esta área será continua y formativa, utilizándose los siguientes instru-mentos: observación sistemática, seguimiento de los trabajos de los alumnos.

Área de matemáticas: Los criterios de evaluación para esta área serán los siguientes:

Desarrollo lógico-matemático:

- Que busque con la mirada un objeto parcialmente escondido.

- Que construya torres de hasta 5 cubos

-Quedepositeobjetos:dentro-fuera;encima-debajo;enfila;alladode;segúnorden.

- Que discrimine los conceptos de: arriba-abajo; cerca-lejos; despacio-deprisa.

- Que conozca los colores básicos.

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- Que conozca las formas: círculo, cuadrado, triángulo.

- Que conozca los conceptos: más-menos; todo-algo.

- Que conozca y memorice los símbolos de los números

- Que sepa leer, escribir y verbalizar nº naturales hasta la centena de millar.

- Que sepa leer, escribir y verbalizar números naturales hasta el millón.

- Que realice series ascendentes y descendentes.

- Que sepa componer y descomponer números hasta el millón.

- Que sepa utilizar los números para contar objetos en distintas situaciones.

- Que sepa ordenar de > a < y viceversa.

- Que conozca los números fraccionarios , decimales, estableciendo relaciones entre ellos.

- Que realice operaciones sencillas de +, -, x.

- Que resuelva problemas de la vida cotidiana utilizando una o varias operaciones.

-Queconozcayrepresentelasprincipalesfigurasplanas.

La evaluación en esa área será continua y formativa y empleará los siguientes procedi-mientos: observación sistemática, revisión de los trabajos de los alumnos y las entrevistas personales con cada alumno.

Tutorías:

Con los padres/madres se mantendrán contactos frecuentes, existiendo un horario para las tutorías que será los lunes de 17:00 a 18:00 h. Los objetivos que se pretenden con las tutorías son los siguientes:

1.Identificarcorrectamentelasdificultadesqueencuentranlosalumnos/as,previniéndolasy ayudándoles a superarlas.

2. Conocer el ambiente en que se desenvuelve el alumnado.

3. Informar, asesorar y orientar de modo personalizado a los padres/madres sobre sus hijos/as.

4. Motivar adecuadamente a los escolares para conseguir los objetivos propuestos.

5. Dar a conocer las normas elementales de convivencia y hacerlas cumplir.

Aparte de este horario de tutoría, la profesora del Aula de Apoyo a la Integración estará siempre dispuesta para atender a cualquier consulta que los padres/madres quieran hacerle sobre sus hijos/as.

ALUMNO TUTOR/A CURSO NEAEMEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMN Fernando Sánchez Sánchez 1º EP

Dificultadesdeaprendizaje. Retraso mental moderado

Apoyo educativo en las áreas instrumen-tales básicas

GGC Ángela Gutiérrez Dorado 2º EP Dificultadesde

aprendizaje

Refuerzo educativo:Lengua y Matemá-ticas

LP Juan José González Ortiz 4º EP

Dificultadesporadaptación al idio-ma

Refuerzo educativo:Lengua

SA Juan José González Ortiz 4º EP



VM Juan José González Ortiz 4º EP



SST Mercedes Carpio Merino 6º EP

Dificultadesdeaprendizaje.Trastorno atención por hiperactividad

ACIs en las áreas instrumentales básicas

JCVP Mercedes Carpio Merino 6º EP Dificultadesde

aprendizaje

ACI en áreas instru-mentales básicas: Lengua y Matemá-ticas

GMBR Mercedes Carpio Merino 6º EP Dificultadesde

aprendizaje


CSC Mercedes Carpio Merino 6º EP Dificultadesde

aprendizaje


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2009/2010AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

NUESTRA SEÑORA DE LINARES

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HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 - 10:00 Rafaela AlmendrosInfantil 5

Rafaela AlmendrosInfantil 5

Juan José Glez 6º

Rafaela Almendros2º



Isabel Azañón 3º

10:00 - 11:00 Rafaela AlmendrosInfantil 3



Juan José Glez 5º


Fernando Sánchez 2º


Juan José Glez 5º

11:00 - 12:00Rafaela Almendros

3ºFrancisca Navajas 1º

Rafaela Almendros 1º

Juan José Glez 3ºFrancisca Navajas 2º


Francisca Navajas 1º


Juan José Glez 6ºFrancisca Navajas 1º



12:00 - 12:30

12:30 - 13:15Rafaela Almendros

2ºFernando Sánchez 4º

RafiAlmendros5ºFdo Sánchez 4

Blanca Castellanos I3 Ángela Gutiérrez 3º


Fernando Sánchez 4ºCarmen Lain I4


Fernando Sánchez 4ºVirginia Palacios I5


Carmen Lain I5Virginia Palacios 2º

13:15 - 14:00 Rafaela Almendros1º





Francisca Navajas 2ºIsabel Azañón 6º


ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS DEL CENTRO.

La jefatura de Estudios, con el visto bueno del Equipo Directivo, organizarán los refuerzos pedagógicos que se consideren oportunos una vez oídos los equipos de ciclo.Estarán implicados en el mismo tanto el profesorado de apoyo como los tutores/as en las horas de especialidades en sus tutorías.

Estehorarioseráflexibleyseiráadaptandoalasnuevascircunstanciasquevayanapare-ciendo (alumnado que se vaya incorporando a lo largo del curso escolar y se vea la necesi-dad de dicho refuerzo, o alumnado que presente necesidades en momentos puntuales).

PROPUESTASPARA

LA MEJORA

EDUCATIVA

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PROPUESTAS DE ACTUACIONESMejorar la comprensión y la expresión lingüística.

ACCIONES PREVISTAS EN COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA

1. Conocer, comprender y reproducir textos de tradición cultural.2. Producir mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, propuestas, opiniones.3. Comprender las intenciones comunicativas de los demás.4. Utilizar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación, información y disfrute.5. Vocabulario básico en diferentes situaciones comunicativas.

RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

•Fomentarlaparticipaciónactivaendiálogoscolectivos,libresodirigidos,respetandolasnormasquerigenelinter-cambio lingüístico.•Potenciarelgustoporescucharcuentos,narraciones,etc…memorizarlosyreproducirlos.DiversasTécnicasde“AnimaciónalaLectura”.•Animarlesaqueexpresenhechos,situaciones,vivenciasdeformaordenada.

ACCIONES PREVISTAS EN COMPETENCIA MATEMÁTICA

1. Trabajar los conceptos básicos referentes a propiedades, situación, etc… de los objetivos. deseos, propuestas, opiniones.2. Representar colecciones de objetivos.3.Cuantificadoresbásicos.4. Construcción y utilización de la serie numérica.5. Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

•Despertarsucuriosidadporexplorarycompararobjetos,descubrirsumedida.•Favorecerqueaprecienlautilidaddelosnúmerospararesolverproblemasdelavidacotidiana.•Estimularactitudesdeinterésyobservaciónantelaorganizacióntemporal-espacial.Todaunaenseñanzaactivaqueleshaga disfrutar con la actividad matemática.

PROGRAMACIÓN DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA EN INFANTILDE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA

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PROPUESTAS DE ACTUACIONESMejorar la comprensión lectora y la expresión escrita mediante una propuesta pedagógica que la potencie.

ACCIONES PREVISTAS ÁMBITO DEAPLICACIÓN

DOCENTESRESPONSABLES DURACIÓN INDICADORES DE

EVALUACIÓN

1. Dedicar diariamente un tiempo a ejercicios de lectura individual, en voz alta y silenciosa.

2. Realizar ejercicios diarios de comprensión oral y escrita.

3. Reactivar la actividad en la biblioteca del Centro.

4. Preparar y desarrollar distintos tipos de texto para habituar al alumnado a su comprensión.

5.Reduciralmáximolasfichasy trabajos excesivamente dirigidos y fomentar las formas orales, que requieren mayor atención y comprensión.

TODOS LOS CURSOS DE PRIMARIA

TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

TODO ELCURSO

1. Textos/control de lectura.2. Distinguir ideas prin-cipales y secundarias.3. Narrar y escribir, con estructura y orden, textos y propuestas.4.Completarfichasmodelo de lectura. Datos y contenido.5. Uso de biblioteca de aula y de centro. Solicitud de libros.

PRÁCTICA DOCENTE



EVALUACIÓN

- Consolidar y generalizar normas y estrategias de apli-cación de lectura silenciosa y en voz alta.- Acordar normas de expre-sión escrita.- Diseñar actividades de animación a la lectura.- Potenciar encuentros con autores, feria del libro, cola-boradores de biblioteca,...- Hacer uso de las nuevas tecnologías.-PlanificarunaginkanadeLengua.- Potenciar las actividades de trabajos en equipo y de interco-municación entre ciclos.- Usar estrategias que impliquen describir, narrar y recitar.


TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

EQUIPOS DE CICLO

ETCP

CLAUSTRO

TODO ELCURSO

1. Textos/control de lectura.2. Distinguir ideas prin-cipales y secundarias.3. Narrar y escribir, con estructura y orden, textos y propuestas.4.Completarfichasmodelo de lectura. Datos y contenido.5. Uso de biblioteca de aula y de centro. Solicitud de libros.

PROGRAMACIÓN DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA EN PRIMARIADE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

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PROPUESTA DE ACTUACIONESMejora de la expresión matemática, de la resolución de problemas y del bloque de Geometría.



EVALUACIÓN

1. Aplicar, de manera conti-nua y sistemática, secuencias de problemas.

2. Enseñar contenidos básicos de Geometría para la adquisi-ción de otros más complejos y para resolver problemas.

3. Reforzar la expresión matemática en situaciones cotidianas y propiamente matemáticas


TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

TODO ELCURSO

- Problemas control por niveles.-Identificarclaramentefigurasplanasycuerposgeométricos,superficiey volumen, dimensio-nes en el plano y en el espacio.-Identificar,comprobary aplicar expresiones matemáticas a situacio-nes de la vida diario y de nuestro entorno.

PRÁCTICA DOCENTE



EVALUACIÓN

- Aplicar baterías de proble-mas con diferentes grados de dificultaddeformasistemá-tica.- Desarrollar estrategias para la adquisición de contenidos básicos en Geometría.- Temporalizar la Geometría en el área de Matemáticas de tal manera que no quede al finaldeltemario.- Diseñar materiales y recursos que ayuden a la consecución de los objetivos, teniendo en mente de usarlos en transversalidad y en situa-ciones de la vida diaria.


TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

ETCP TODO ELCURSO

(Los mismos)

PROGRAMACIÓN DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

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PROPUESTA DE ACTUACIONES- Interesarse por el medio físico. Observar, manipular, indagar sobre objetos explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento.- Acercarse a los distintos avances tecnológicos y su utilidad.- Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común.- Conocer algunas manifestaciones del patrimonio cultural generando actitudes de interés y respeto.



EVALUACIÓN

1. Buscar estrategias conjun-tas que faciliten la manipula-ción y la experimentación en el entorno cercano.

2. Diseñar situaciones proble-máticas cotidianas, a distintos niveles, que desarrollen el pensamiento lógico y el cono-cimientocientífico.

TODOS LOS CURSOS DE INFANTIL YPRIMARIA

TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

ETCP

TODO ELCURSO

-Actividadescientíficas.- Uso de las tecnologías.- Capacidad de obser-vación y experimenta-ción.

PRÁCTICA DOCENTE



EVALUACIÓN

- Aplicar una metodología científica.- Potenciar la observación y la experimentación.- Partir del entorno inmediato y natural. Llegar a aspectos globales,científicosysusleyes.- Observar y explorar adqui-riendo hábitos de cuidado y respeto.- Acercar la cultura andaluza, así como las de otros lugares para atender la diversidad cultural.- Adquirir actitudes de curio-sidad hacia los acontecimien-tos del medio.

TODOS LOS CURSOS DE INFANTIL Y PRIMARIA

TODAS LAS ÁREAS

TODO EL PROFESORADO

ETCP TODO ELCURSO

(Los mismos)

PROGRAMACIÓN DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

PLANDE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓNTUTORIAL

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La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que:

•Competeycomprometeatodoelequipodocentequeintervieneenelprocesode enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase.

•Coordinalapersonatitulardelatutoría.

•Asesorado/aporelorientador/doradereferencia.

A) OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

La tutoría ha de plantearse su actuación en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. De modo que, cada uno de ellos ha de pretender la consecución de los siguientes objetivos:

•Paraelalumnado:

1) Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica del centro.

2) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alum-nado,conelobjetodeprevenirdificultadesdeaprendizaje,asícomosudeteccióntempranay la consiguiente aplicación de medidas correctoras lo antes posible.

3) Potenciar el desarrollo de hábitos de trabajo, autonomía y adquisición de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.

4) Fomentar la adquisición de habilidades sociales y actitudes participativas, tanto en la dinámica de centro como en el entorno.

•Paraelprofesorado:

1)Posibilitarlaimplantacióndemedidascorrectorasanteladeteccióndedificultadesdeaprendizaje.

2) Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profeso-rado que interviene en el grupo-clase, así como a la familia.

3) Promover un adecuado clima de aula, potenciando la cultura de Paz, el respeto, así como laresoluciónpacíficadeconflictos.

4) Facilitar la transición entre ciclos.

•Paralasfamilias:

1) Implicar a los padres y madres en aquellos asuntos relacionados con la educación, auto-nomía y hábitos de vida responsable de sus hijos/as.

2)Contribuiralestablecimientoderelacionesfluidasconelprofesorado.

3) Informar al profesorado de los asuntos relacionados con la educación y el desarrollo de sus hijos/as.

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B) PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y A INCLUIR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

B1.- PROGRAMA DE TUTORÍA CON EL ALUMNADO

Partiendo de los objetivos generales, y concretando en función de cada ciclo y de las nece-sidades de cada grupo-clase, el tutor/a desarrollará, en horario lectivo, una sesión por semana destinada a trabajar con su grupo-clase los siguientes bloques de contenidos:

1º Trimestre:

•Acogidaeintegración

•Normasdeconvivencia

•Prevenciónydeteccióndedificultadesenelalumnado

2º Trimestre:

•Técnicasdeestudio

•Autonomía,motivación

•Hábitolector

•Habilidadessociales

3º Trimestre:

•Hábitosdevidasaludable

•Usodeltiempolibre

•Consumoresponsable

Los objetivos y las actividades correspondientes a cada ciclo docente se incluirán cada curso en el proyecto del centro.

B2.- METODOLOGÍA

La realización de las actividades será dinámica y activa facilitando la participación de tod@s: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar. La integración curricular debe ser los más completa posible, introduciendo cualquier actividad competente en las diferentes áreas del programa.

B3.- EVALUACIÓN

La evaluación se realizará cuando evaluemos a los alumn@s. Una vez por trimestre y al finaldecurso,teniendoencuentalamaduraciónytomandolasmedidascorrectorasnece-sarias.

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B4.- TEMPORALIZACIÓN

Se llevará a cabo durante dos cursos académicos. A razón de una hora semanal para la atención de padres/madres, otra para la cumplimentación de documentos e informes y una tercera para la aplicación de las actividades concretas y para coordinación con el resto de los miembros del equipo de ciclo y una sesión semanal en horario lectivo con el alumnado.

B5.- RECURSOS

- Uso de la biblioteca del aula.

- Materiales cedidos por el aula de apoyo a la integración, para trabajar el apoyo del lenguaje y la metalingüística.

- Vídeos (CNS)

- Uso de ordenadores en el área de informática para reforzar los conocimientos de clase entodaslasáreasmediantejuegosquefacilitanelafianzamientodeloscontenidosapren-didos.

-Refuerzoeducativoalosniños/ascondificultadesdeaprendizajeporelprofesoradodeapoyo y los tutores/as.

- Fichas de trabajo.

B6.- PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS.

Se llevarán a cabo en la hora de su horario regular, reservada a tal efecto, mediante cita previa.

C) LÍNEAS PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

Lasactividadesenesteapartadotendránlassiguientesfinalidades:

- Facilitar la adopción al contexto escolar de los alumn@s de nuevo ingreso.

- Intercambiar datos, documentos e información para mejorar la respuesta educativa.

- Orientar a los familiares en aspecto que faciliten la adaptación a la nueva etapa o ciclo (la elaboración de este programa de tránsito corresponde al equipo de orientación educativa y deberán orientar al profesorado).

D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

- Acogida adecuada al inicio del curso.

- Recoger información de su centro de origen y de las instituciones.

-Encasonecesariogarantizarlagarantíaenlosdesplazamientos(dificultadesmotoras).(No hay ningún caso en el centro).

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- Utilizar recursos materiales y técnicos para garantizar el acceso al curricular de estos alumn@s. (Corresponde a la jefatura de estudios junto con el equipo de orientación elaborar estas medidas). (Si fuera necesario el especializado).

E) COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS DOCENTES, EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

- Los tutores o tutoras del ciclo se reunirán al menos una vez al mes para coordinar entre ellos la orientación y acción tutorial. A estas reuniones podrán asistir según su disposición horaria, profesores de apoyo a la integración, otros profesores, etc.

- La supervisión de las reuniones la hará la Jefa de Estudios.

- Los tutores/as mantendrán contacto con los familiares.

- Cumplimentará los documentos de los alumn@s de su tutoría.

- Elaborarán los informes y boletines trimestrales.

- Coordinará con el profesorado que coincida en su grupo (especialistas) así como con la profesora de apoyo para la elaboración de adaptaciones C. en su caso.

- Realizará las actividades programadas para su grupo.

- Junto con el equipo docente programará todas las tareas escolares, extraescolares y com-plementarias.

- El equipo docente coordinará los programas educativos, actividades, criterios e instru-mentos de evaluación.

- En estas reuniones se tratará de:

•Desarrollodeactividadesenlastutorías.

•Medidasdeatenciónaladiversidad.

•Programasespecíficos(mejoradelafluidezylacomprensióndelalectura).

•Valorarlaevolucióndelosgruposensusrelacionessociales.

•Evolucióndelaconvivencia.

•Evoluciónacadémicadelosgrupos.

•Proponermejorasenelrendimientodelalumnadoyenlaconvivencia.

•Hacereldesarrolloyseguimientodeadaptacionescurriculares.

•Setratarádeldesarrolloyseguimientodeotrasmedidasdeatenciónaladiversidad.

•Alasreunionespodráasistirelorientadordereferencia.

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F)COORDINACIÓNYCOLABORACIÓNCONLASFAMILIAS.

- Se reunirá a los padres a comienzo del curso para informarles sobre la hora de visita, atención tutorial, composición del equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y las actitudes y valores que deseamos potenciar con el objetivo de que en casa también sean potenciados.

- Se reservará una hora semanal (lunes) para entrevistas con los familiares previamente citados; en éstas se informará a los familiares del desarrollo académico del alumn@ y de cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

- Se le proporcionará a los familiares asesoramiento ofreciéndoles pautas que mejoren el proceso educativo.

- Suscribir con los familiares un “pacto o compromiso de convivencia” que facilite la aceptación y cumplimiento de las normas, en especial para el alumnado con problemas de conducta.

- También se establecerá un “compromiso educativo” para seguir el proceso educativo del alumno,enespecialparalosquepresentandificultadesdeaprendizaje.

- Conseguir la colaboración de los poderes en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre y de descanso, ayudando así a la creación del “hábito de estudio” del alumnado, así como el gusto por el aprendizaje.

G)PROCEDIMIENTOPARARECOGERYORGANIZARLOSDATOS ACADÉ-MICOSYPERSONALESDELALUMNADO.CUMPLIMENTACIÓNDEDOCUMEN-TOS.

-Lostutorescumplimentarántodoslosdocumentosoficialesdeevaluación.Ademásin-cluirá en el expediente personal datos relevantes obtenidos durante el curso.

- Los datos se recogerán tanto en el expediente personal depositado en secretaría como en laaplicacióninformáticaqueparatalfinestablecelaConsejería.

- Los datos incluirán:

•Informepersonal

•Informacióncurricular,incluyendolosresultadosdelasevaluaciones(inicialyde cada trimestre) de los sucesivos cursos.

•Informaciónquefaciliteelseguimientopersonalizadodelalumnadoporcualquier otro tutor, que deberá incluir:

- Datos psicopedagógicos

- Datos aportados por los familiares en las entrevistas con el tutor.

- Cualquier información que redunde en la mejor atención del alumnado.

Todo recogido en el historial académico y expediente personal.

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H)ORGANIZACIÓNYUTILIZACIÓNDERECURSOS.

- Reuniones, charlas, entrevistas, etc.

- Facilitar información.

- Recursos materiales: videos educativos, juegos de atención, matemáticas, lengua, infor-mática, etc.

I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

-Médicos.

- Bibliotecas

Serán coordinados por el equipo docente y los coordinadores/as de los ciclos.

J)PROCEDIMIENTOYTÉCNICASPARAELSEGUIMIENTOYEVOLUCIÓNDELAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

- La evaluación de la orientación y acción tutorial se realizará anualmente y se incluirá en la memoria.

- Recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento de las actuaciones, incluidas en el Proyecto Educativo del Centro (artículo 5 de esta orden).

- Seguimiento y entrevistas con el E.O.E. de referencia.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

INFANTIL ALUMNADO FAMILIAS PROFESORADO

OBJETIVOS

- Integración en la clase. Acogida y adaptacón.-Adquirir hábitos: socia-les, compañerismo y de participación.- Conseguir una actitud positiva de sí mismo.

- Continuar fomentan-do la relación con las familias. Implicar cada vez más a las familias en las actividades del aula.

- Conseguir una mayor coordinación del equipo unificandocadavezmáslos criterios.- Aumentar la coordinación con el ciclo siguiente.

ACTIVIDADES

- Presentar el aula como continuidad del hogar familiar.- Juego de convivencia y de presentación.- Ejercicios de autoestima.

- Entrevistas individua-les.- Reuniones de grupo.- Participación activa en actividades.

- Reuniones de ciclo.- Reuniones con el ciclo de Primaria.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

- A comienzo de curso.- Cada trimestre.- En salidas, excursio-nes,fiestas.

- Durante todo el curso.- Reuniones al empezare el curso y en cada evaluación.-Alfinaldelcicloyco-mienzo de Primaria.

RECURSOS

- Alumnado.- Profesorado tutor.- Aportaciones del EOE.- Otros elegidos por los/las tutores/as

- Familias.- Profesorado.-Modelosdeentrevista.-Modelosdecuestio-narios.

- Profesorado.- Proyecto Curricular.- Proyecto Educativo.- Libros de texto.- Programación de aula.- Expedientes.

METODOLOGÍA

- Participación activa en los juegos, trabajos y reparto de responsabili-dades.- Recogida de datos fami-liares y académicos.- Propuestas de mejoras.

- Reuniones.- Entrevistas.- Participación activa en el aula con opinio-nes, presencia o recur-sos materiales.

- Consultas a los proyectos educativos y curriculares.- Elaboración de programas.- Informes.- Expedientes.- Exposición de criterios paraunificar.

EVALUACIÓN

- Una inicial de recogida de datos a través de una entrevista familiar.- Observaciones durante el periodo de adaptación.- Otra cada trimestre.-Lafinaldecadanivel.

- Controlando la asistencia y el grado de implicación en las propuestas.- Valorando la preocu-pación por la forma-ción de sus hijos.

- Valorando si los plantea-mientos propuestos son positivos o negativos, si hay que reforzarlos o recti-ficarlos.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL 1º CICLO

A) OBJETIVOS GENERALES

- Facilitar la integración de los alumn@s en su grupo y en el conjunto de la dinámica del centro.

- Fomentar en el grupo, el desarrollo de actitudes participativas y el trabajo de equipo, tanto en el centro como en el entorno.

- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, así como de autonomía y esfuerzo personal.

- Potenciar la equidad en la educación y la inclusión social.

-Hacerelseguimientopersonalizadodelaprendizajedelalumnado,realizandoladeteccióntempranadedificultades,promoviendolasmedidascorrectorasadecuadasloantesposible.

- Tomar medidas curriculares y organizativas para facilitar la integración escolar del alum-nado con N.E.E. y de apoyo y refuerzo, potenciando la atención a la diversidad.

- Coordinar el proceso de evolución asesorando sobre la promoción o no del alumnado en-tre ciclos y promoviendo la coordinación y cooperación de todo el profesorado en el proceso evaluador.

- Ajustar las programaciones al grupo de alumnos en particular para los que presentan di-ficultadesdeaprendizaje.

- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje, orientación y edu-cación de sus hij@s, así como informarles de cuanto afecte a su educación.

- Facilitar la socialización y el tránsito entre las etapas.

- Promover la cultura de Paz y la mejora de la convivencia y el respeto entre todos, así comolaresoluciónpacíficadeconflictos.

B)PROGRAMASADESARROLLARPORELPROFESORADOYAINCLUIRENELPROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

1º.-PROGRAMADETUTORÍACONELALUMNADO

1) OBJETIVOS

Se partirá de los objetivos generales y se concretará en función de las necesidades del grupo.

Concretamos algunos para el ciclo:

•Conocimientoyconsolidacióndehabilidadessociales.

•Hacerunusoracionaldelatelevisiónevitandolosabusos.

•Adquirirvaloresdeconcienciaysolidaridad,desarrollandohabilidadessociales para relacionarse, expresar sus sentimientos y emociones siendo capaz de controlarlos.

•Desarrollarunavaloraciónpositivadesímismocontribuyendoalaelevacióndela autoestima.

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•Adquirirhábitodevidasaludablequebeneficienlasaludpropiayladelosdemás.

•Adquirirelrespetoporelmedioambiente,yhacerunusoresponsabledelosrecursos naturales, agua, etc., así como de la publicidad.

•Respetarladiversidaddecaracterísticaspersonales,raciales,creencias,opiniones, culturas, ideas, etc.

•Educarenelderechoalaigualdadentrehombresymujeres.

•Hábitosdeestudio.

2) CONTENIDOS

Hablardecontenidosimplicaexplicarlosnumerososcontenidosquesemanejaneneduca-ción, y promover preferentemente aquellos que sirvan para desarrollar los objetivos del plan, que podríamos concretar en los siguientes:

- Educación en valores:

•Respetoalaspersonas,cosasyentorno.

•Confianza,cooperación,diálogoycontroldelasemocionesparalaresolución pacíficadeconflictos.

•Participación,solidaridadyjusticia.

•Consumoresponsabledelosrecursosnaturales.

•Educaciónenlaigualdaddegénero.

•Usoracionaldelapublicidad.

•Tomadeconcienciadelderechodetodaslaspersonasdelatierra,compartirlos bienes que nos ofrece la naturaleza.

•Desarrollopersonalysocial.

-Hábitosytécnicasdeestudio:

•Autoestima,motivaciónyesfuerzoporelestudio.

•Condicionesdeespacio,limpieza,luz,silencio,materiales,etc.

•Métododeorganización,controldeltiempo,concentración,relajación,etc.

•Programaparamejoradelaatenciónyconcentracióneneltrabajo.

•Desarrolloadecuadodellenguajeoralmediantelasegmentacióndelmismo.

3) ACTIVIDADES

- Conocer la situación de cada alumn@ en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofa-miliar e intervenir para favorecer la integración en los casos que sea necesario.

- Técnicas concretas de lectura, comprensión y agilidad, lectura, expresión escrita (des-

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cripción y narración basándonos en viñetas).

- Conocer la dinámica del grupo e intervenir para recomponerla en caso preciso. Utilizar el sociograma y la observación directa y sistemática para conocer el nivel de cohesión y desin-tegración, los líderes, sus grupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.

- Recoger información sobre los antecedentes escolares y situación personal y familiar del alumnado, a través de: informes anteriores, expediente personal, tutores anteriores, entrevis-tas con los padres, etc.

-Analizarconlosdemásprofesores lasdificultadesde losalumnosdecualquier índolepara buscar el asesoramiento y apoyos necesarios para darle solución.

- Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, integración y participa-ción mediante elección de representantes, actividades culturales y deportivas, complementa-rias,fiestas,excursiones,etc.(normasdelaclase)

- Llevar a la práctica las técnicas de estudio.

- Lectura de libros y visualización de películas, que traten los valores descritos en los contenidos.

- Realizar actividades metalingüísticas que mejoren el lenguaje oral y escrito del alumnado.

4)METODOLOGÍA

La realización de las actividades será dinámica y activa facilitando la participación de tod@s: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar. La integración curricular debe ser los más completa posible, introduciendo cualquier actividad competente en las diferentes áreas del programa. Recogida de datos familiares y académicos. Propuestas de mejora.

5) EVALUACIÓN

La evaluación se realizará cuando evaluemos a los alumn@s. Una vez por trimestre (Eva-luacióninicial)yalfinaldecurso,teniendoencuentalamaduraciónytomandolasmedidascorrectoras necesarias. Criterios de evaluación (ver).

6)TEMPORALIZACIÓN

Se llevará a cabo durante dos cursos académicos. A razón de una hora semanal (lunes) para la atención de padres/madres, otra para la cumplimentación de documentos e informes y una tercera para la aplicación de las actividades concretas y para coordinación con el resto de los miembros del equipo de ciclo, y cinco horas diarias con el alumnado para seguir lo previsto en el calendario escolar. Una sesión semanal de tutoría con el alumnado en horario escolar.

7) RECURSOS

- Uso de la biblioteca del aula.

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-Materialescedidosporelauladeapoyoalaintegración,paratrabajarelapoyodellen-guaje y la metalingüística.

- Vídeos (CNS)

- Uso de ordenadores en el área de informática para reforzar los conocimientos de clase en todaslasáreasmediantejuegosquefacilitanelafianzamientodeloscontenidosaprendidos.

-Refuerzoeducativoalosniñoscondificultadesdeaprendizajeporelprofesordeapoyoy los tutores. Cuestionarios. Entrevistas.

- Tutores, libros de texto: Programación de aula. Padres.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º CICLO

PROGRAMADETUTORIACONELALUMNADO

A) OBJETIVOS

1.Fomentarhábitosderesolucióndeconflictosmediantelautilizacióndeldiálogo.

2. Desarrollar el respeto por las ideas y opiniones de los demás.

3. Fomentar y potenciar la lectura como actividad durante el tiempo libre.

4. Desarrollar valores de conciencia y solidaridad.

5. Desarrollar las habilidades sociales para la relación con los demás.

6. Fomentar una buena alimentación e higiene como hábitos de vida saludable.

7. Educar en el derecho de igualdad y a la corresponsabilidad entre hombre y mujeres.

8. Desarrollar el respeto por el medio ambiente y un uso adecuado de los recursos naturales.

9. Desarrollar y fomentar el buen uso del consumo de la TV y los videojuegos.

B) CONTENIDOS

B.1. DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

1. Animación y dinámica de grupos.

2. Orientación personal

3. Orientación escolar.

4. Coeducación y educación para la Paz.

5. Educación medioambiental y para el consumo.

6.Habilidadessociales.

7.Hábitosdevidasaludable.

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B.2.PREVENCIÓNDELASDIFICULTADESENELAPRENDIZAJE.

1. Compensación lectora y hábito lector.

2.Mejoradelamotivación.

3. Apoyo al aprendizaje de hábito de estudio.

C) ACTIVIDADES

1. Actividades para el conocimiento y atención de los problemas personales del alumna-do en su integración dentro del grupo-clase y los originados fuera del centro que tengan repercusión dentro del mismo.

2. Actividades para mejorar la comunicación, las relaciones, el clima del grupo-clase y las relaciones con otros grupos del centro.

3. Concreción de las funciones del delegado/a del grupo-clase.

4. Creación por parte de todo el grupo de normas de convivencia. Aprovarlas y llevarlas a la práctica.

5. Realizar periódicamente asambleas del grupo, para resolver problemas si han existido, proponer e intercambiar ideas...

6. Aplicación de dinámicas de grupo para favorecer los trabajos en equipos tanto en peque-ños y grandes grupos.

7. Actividades de acogida y bienvenida para alumnos de nuevo ingreso.

8. Actividades para mejorar el autoconcepto, la autoestima y la autoimagen.

9. Desarrollar estrategias para una buena resolución de problemas.

10. Conocer y aplicar habilidades sociales como son las normas de cortesía, conductas asertivas,afianzamientodelaspropiasconvicciones...

11.Conocerydesarrollarhábitosdevidasaludable:aficiones,empleodeltiempolibreyde ocio, la utilización de los videojuegos y el ordenador.

12.Detecciónyvaloracióndelosalumnos/asquepresentendificultadesduranteelprocesode aprendizaje.

13. Coordinación del calendario de evaluaciones. Orientación sobre los resultados de los mismos, actividades para recuperación y asesoramiento en la promoción o permanencia.

14. Aplicación de técnicas de estudio adecuadas para este ciclo. Desarrollar actitudes para unabuenaorganizaciónyplanificacióndeltrabajoarealizarporlosalumnos/as,juntoconuna mejora de la motivación hacia el estudio y el trabajo.

D)METODOLOGÍA,EVALUACIÓN,TEMPORALIZACIÓNYRECURSOS.

Se seguirán las líneas marcadas en el Plan Tutorial del Centro.

Larelacióndelcicloconlospadreshasidoestrechayfluida.Partiendodeunareunión

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inicial en la que se han intercambiado impresiones, la mayoría de los padres han manifes-tadosuapoyoalasactividadesdelcentro.Alolargodelcursohaquedadodemanifiestolacolaboraciónensalidasalexterior,preparacióndelafiestafindecurso,díadeAndalucía,día de la paz, etc.

En cuanto al seguimiento académico, la información del profesorado sobre sus hijos ha sido inmediata. La entrega de trabajos y controles se ha producido en mano para que tengan información sobre el rendimiento de sus hijos.

Queda pendiente con algunos padres el establecimiento de unos principios para que no se produzcan desavenencias en cuanto a la interpretación de las normas de convivencia. Desde la propia familia se deben respaldar estas normas. Coincidiendo familia y escuela en la in-terpretación de determinadas conductas se favorece la erradicación de incorrectos modos de actuar en lo personal y en lo académico.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3º CICLO.

A) OBJETIVOS

1. Desarrollar valores de conciencia, solidaridad y habilidades sociales que les permitan relacionarse con los demás.

2. Aprender a expresar sus sentimientos y emociones siendo capaz de controlarlos.

3. Desarrollar una valoración positiva de sí mismos/as que contribuya a la elevación de la autoestima y autonomía personal.

4. Desarrollar hábitos de vida saludable en base a alimentación e higiene.

5.Desarrollarhábitosderesolucióndeconflictosmedianteeldiálogo,respetandolasideasde los demás.

6. Desarrollar el respeto por el medio ambiente y hacer un uso responsable de los recursos naturales.

7. Desarrollar un consumo responsable acerca de la TV y los videojuegos.

8. Potenciar la lectura y la actividad física como ocupación del tiempo libre.

9. Educar en el derecho a la igualdad y a la corresponsabilidad entre hombres y mujeres.

B) CONTENIDOS

B.1. DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

1. Autoconcepto y autoestima.

2. Educación emocional y afectivo-sexual.

3. Coeducación y educación para la Paz.

4. Educación medioambiental y para el consumo.

5.Habilidadessociales.

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6.Hábitosdevidasaludable.

7. Utilización del tiempo libre.

8. Exploración de los propios intereses.

B.2.PREVENCIÓNDELASDIFICULTADESENELAPRENDIZAJE.

1. Compensación lectora y hábito lector.

2.Mejoradelamotivación.

3. Apoyo al aprendizaje de hábito de estudio.

C) ACTIVIDADES

1. Conocer la situación del alumnado en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofami-liar e intervenir para favorecer la integración en los casos que sea necesario.

2. Utilizar la observación directa y sistemática para conocer el nivel de cohesión y desinte-gración del grupo-clase, los/las líderes, sus grupos, alumnos/as rechazados, etc.

3. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

4. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, integración y partici-paciónmediantelaeleccióndedelegados/as,actividadesculturalesyextraescolares,fiestas,excursiones, etc.

5.Lecturadelibros,visualizacióndepelículasyrealizacióndefichasquetratenlosvaloresdescritos en los contenidos.

6. Llevar a la práctica las técnicas de estudio.

7. Recoger información sobre los antecedentes escolares y familiares del alumnado, a tra-vés de: informes anteriores, expediente personal, entrevistas con las familias, etc.

8.Analizarconelprofesoradodelequipodocentelasdificultadesdecualquieríndoledelalumnado, para buscar el asesoramiento y apoyos necesarios para darle solución.

D)METODOLOGÍA,EVALUACIÓN,TEMPORALIZACIÓNYRECURSOS.

Se seguirán las líneas marcadas en el Plan Tutorial del Centro.

FORMACIÓNDEL

PROFESORADO

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Es deseo del Centro dinamizar la organización pedagógica para continuar con la línea de innovación que viene caracterizándonos desde siempre. Ello pasa por educar para la obten-ción de las Competencias Básicas (CCBB). Un buen número del profesorado del Centro asiste a un curso, Las Competencias Básicas y la mejora educativa, para estar al día de la nueva orientación que toma la educación. Las competencias constituyen la oportunidad para mejorar la enseñanza y que sirva lo que enseñemos para la vida cotidiana. Enseñanza inte-grada, que le prepare para la vida. Los conocimientos en acción o, lo que es lo mismo, capa-cidad de responder a demandas complejas. Que la persona sea capaz de utilizar sus recursos personales para afrontar las distintas situaciones de la vida y resolverlas con éxito. Dotando de unos contenidos o recursos que van a servir para desarrollarlas. Adquirir unas capacida-des u objetivos a lo largo de la formación. Comprobar mediante indicadores o criterios de evaluación el grado de consecución de las CCBB. Con un enfoque integrador ya que cada competenciasedesarrollaencadaunadelasáreas.Hacerpropuestasdetrabajosdetareasen los que existan trabajos activos y cooperativos, mediante una metodología globalizadora. Incluir método por proyectos. Desde las edades más tempranas hay que trabajar los tres ni-veles de compresión: reproductivo, interpretativo y valorativo. Primar las vivencias frente a la formalización.

Siendo conscientes de la importancia de la adaptación que necesita el profesorado es conveniente fomentar la creación de grupos de trabajo y cursos de formación como apoyo a la labor del profesorado en el Centro. Un reto urgente de la Educación es la actualización del profesorado en metodologías que respondan adecuadamente al desa-rrollo integral del alumnado. La formación tiene que estar incardinada en los propios centros educativos para que respondan realmente a sus verdaderas necesidades, para que tenga un reflejo inmediato en la práctica educativa y para que no sean acciones individuales. Por todo esto se apoyará la formación de grupos de trabajo y formacio-nes en los centros que partiendo de una profunda reflexión sobre las características y necesidades de nuestro Centro lleguemos a conseguir una escuela moderna y que responda a las demandas de hoy día.

En plena era tecnológica debemos dominar las nuevas tecnologías y de hecho el profesorado del CEIP está asistiendo a cursos en el Centro de Profesores o en el Propio Centro. Los más reclamados tendrán que ver con las competencias, con la enseñanza digital y con la atención a la diversidad. Para el Plan Lectura y Biblioteca será necesario tener conocimientos en Abies para organizar y tener catalogados todos los fondos así como para tener información de libros que no tenemos.

Hayprofesores/asquepertenecenadistintosgruposdetrabajoyelrestorealizancursosy/o jornadas según vayan apareciendo las distintas ofertas del CEP u otros organismos com-petentes. Ya se ha participado en los siguientes:

- Formación en Centros: Las CCBB y la mejora educativa - Programación y evaluación de las Competencias Básicas -ActividadesparatrabajarlaCompetenciaMatemáticaylaCompetenciaLingüística -EscuelaTIC2.0:Módulo0 -EscuelaTIC2.0:MóduloI -EscuelaTIC2.0:MóduloII -EscuelaTIC2.0:MóduloIII:TratamientodelaimagenconGimp - Tratamiento de la imagen digital - El blog como recurso educativo - Jornadas Provinciales sobre Competencias Básicas

PROYECTOESCUELAESPACIO

DEPAZ

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“Caminando hacia la Paz y la No Violencia”

Laeducaciónenvalorespositivosderespeto,convivencia,sinceridad,diálogo,confianza,paz, etc, constituye una parte importante del currículum explícito. Los valores y actitudes contemplados en el Diseño Curricular Base constituyen una declaración de intenciones edu-cativas del Sistema y de sus progresivos niveles de concreción curricular.

Es un objetivo insoslayable de la educación proporcionar la formación adecuada a todos los alumnos/as en el área de valores, de forma que asimilen el valor de la cooperación, la convivencia y la tolerancia como pilares de sus tendencias de comportamiento en sociedad. Además, esta formación debe ser intencional, es decir, dirigida a los objetivos concretos que sedesarrollanconactividadesespecíficasadaptadasalaespecificidaddelosalumnos/asyevaluados con criterios que permitan un ajuste de la acción educativa.

Debemos tener claro que la formación en actitudes y valores está en todo a la altura de cualquier otro contenido, y que por su carácter de transversalidad, es susceptible de ser tra-bajada de forma sistemática desde cualquier área de conocimiento, nivel y etapa educativa.

A lo largo del presente curso se van a facilitar recursos para hacer que se puedan trabajar coneficaciaestosvaloresyactitudes:

- Concepto de valor

- Concepto de actitud

-Conflictodevalores

- Pedagogía de los valores

-Metodologíaparticipativa

- Bases de la educación en valores

- Educación para la convivencia.

OBJETIVOS

1.- Promover la cultura de la paz como acción colectiva e individual.

2.-Fomentarlabúsquedadesolucionespacíficasycreativasparalosconflictosdiariosdela convivencia.

3.- Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia en la vida diaria del centro.

4.-Intercambiarexperienciasentreelprofesoradoconelfindeaportarsolucionesconjun-tasalosconflictos.

5.-Promoverlareflexión,elanálisisyeldebateentodoslosconflictosquesepresentenen el ámbito escolar.

6.-Implicaratodalacomunidadeducativaenlaresolucióndelosconflictos.

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ACTIVIDADES

Se harán tres bloques diferenciados.

1.- Actividades para el alumnado.

2.- Actividades para el profesorado.

3.-ActividadesparaelAMPAylacomisióndeConvivencia.

1.- Actividades para el alumnado:

1.1.- Las actividades con el alumnado se harán teniendo en cuanta los siguientes criterios didácticos:

- Partir de las ideas previas.

- Permitir al alumnado desempeñar un papel activo.

- Implicar al alumnado con la realidad.

- Tener relación con sus intereses para que se comprometan personalmente.

- Que puedan ser cumplidas por el alumnado de los diversos niveles y con intereses distintos.

- Estimular a aplicar los procesos aprendidos a situaciones nuevas.

- Ayudar al alumnado a autoevaluarse, a estimar sus puntos de vista y experiencias y a tomar conciencia de sus posibilidades.

- Desarrollar un amplio abanico de destrezas (comunicación, negociación, toma de decisiones…)

1.2.- Las actividades de organización a desarrollar con el alumnado, siempre a principio de curso, serán:

a) Elaboración de las normas de la clase.

Partiendo de cuestionarios individuales en el tercer ciclo, siguiendo con diálogos y debates sobre los resultados, hasta llegar a unas normas consensuadas entre todos y todas que contri-buyan a mejorar el clima de la clase.

En el primer y segundo ciclo se harían por votación de unas normas básicas que propor-cionará la tutora o el tutor.

b) Elección de delegadas y delegados de clase.

Previoalavotacióndedelegadasodelegadosdelasdistintasclases,sedefiniránsusfun-ciones y serán recogidas en un cartel que se colocará en un sitio visible del aula.

Tras la votación se presentará en la Jefatura de Estudios el nombre de la persona elegida en cada curso.

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c) Asamblea de delegadas y delegados.

Las asambleas se harán una vez al mes, se convocarán por escrito con un orden del día para que los puntos se puedan tratar previamente en las clases.

1.3.- Actividades de desarrollo de objetivos de estudio.

a) Los lugares de la democracia:

- Día de la Constitución

- Semana de Andalucía

b) Cultura de paz y no violencia:

- Día contra la violencia de género

- Día internacional de las mujeres.

- Día internacional del medio ambiente.

- Día de los derechos de la infancia.

- Día internacional contra el racismo y la xenofobia.

c) Los lugares de convivencia y relación:

- Normas de salidas extraescolares.

- Día de convivencia (perol en los Villares)

- Desayuno de convivencia en el día de Andalucía.

2.- Actividades para el profesorado:

a) Búsqueda de materiales didácticos y programación y seguimiento de las actividades específicas,díadelapaz,etc.

b)Selección,organizaciónyadecuaciónpornivelesdelasactividadesespecíficas.

c) Formación organización y seguimiento de las asambleas de clase.

d)Actividadesdeformaciónsobreconvivenciaescolaryregulacióndeconflictos.

e)Laactividaddeevaluacióndelproyectoalfinaldelcurso.

f)JornadadeconvivenciayculturalesconelAMPAylaComisióndeConvivencia.

3.-ActividadesparaelAMPAylaComisióndeConvivencia:

En general podrán participar de forma puntual o continuada, según sus capacidades y po-sibilidades, en aquellas actividades que por su experiencia vital o profesional se considere relevante su participación.

Actividades organizadas en el día de Andalucía (desayuno molinero).

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Jornadas culturales a organizar en el centro.

Participación en charlas-coloquio sobre prevención de violencia de género.

Campañasdesensibilizaciónsobreestrategiasalternativassobreregulacióndeconflictosescolares.

La asistencia a las sesiones reglamentarias de la evaluación y el seguimiento de la Comi-sión de Convivencia.

PLANDE

IGUALDAD

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Promover la igualad de oportunidades entre chicos y chicas implica en primer lugar ser consciente de las desigualdades, revisar las actitudes y prácticas personales que las favore-cen, y establecer actuaciones concretas tanto individuales como colectivas para su erradica-ción.

“Que mujeres y hombres sean iguales quiere decir que tengan las mismas oportunidades de realización personal y social, y compartan las responsabilidades familiares, laborales y de poder”

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:

Visibilidad.Hacervisibleslasdiferenciasentrechicosychicas,parafacilitarelreconoci-mientodelasdesigualdadesydiscriminaciones.Hacervisiblelacontribucióndelasmujeresal desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado. Hacerunusodellenguajenodiscriminatorioenfuncióndelsexo.Reflexionarsobrelain-justicia de los privilegios en una sociedad democrática.

Transversalidad. Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones educativas y organizativas del centro.

Inclusión. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad: hom-bres y mujeres, niños y niñas, para corregir los desajustes producidos por cambios desiguales, en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

OBJETIVOS GENERALES

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y muje-res, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de es-tereotipos de dominación y dependencia.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y res-ponsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equivalentes y no estereotipados.

5. Prevenir cualquier tipo de violencia entre niños y niñas.

6. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experien-cias novedosas, desarrollando sus habilidades y amplíen sus capacidades.

7. Sensibilizar a las madres y a los padres sobre los estereotipos sexistas todavía existentes para poder actuar frente a ellos y así permitir la colaboración estrecha entre la familia y la escuela.

8. Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alum-nado para una sociedad en la que prime la mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.

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9. Investigar la existencia de pautas sexistas en el alumnado, familias y profesorado del Centro.

10. Educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen por igual de las tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

PROPUESTA PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR

OBJETIVOS:

1. Proponer actividades en el patio y en el aula que fomenten las relaciones basadas en el respeto y la igualdad.

2.Favorecerlaresolucióndelosconflictosmedianteeldiálogo.

3. Revisar que los documentos del centro no muestren un lenguaje sexistas.

4. Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las apor-taciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.

5. Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad del reparto equitativo de las tareas domésti-cas en sus casas y las labores de cuidado.

6.Hablarconrespetoycariñodelastareasquehandesempeñadoydesempeñanlasmuje-res de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas…), puesto que han entregado parte de su tiempo y energía al cuidado de los demás.

7. Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado.

8. Revalorizar de los saberes cotidianos tanto de cuidado como de mantenimiento y bien-estar de las personas.

9. Realizar tipos de producciones escolares (poemas, biografías, carteles, películas, etc.) encaminadas a valorar las aportaciones de las mujeres al desarrollo humano.

10. Informar a la comunidad educativa de noticias, datos y otros asuntos de interés relacio-nados con la coeducación.

11. Crear un espacio en la biblioteca del centro en el que se recoja diversos materiales, documentos, libros….

12. Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos.

13. Poner en marcha el Tablón de Igualdad.

ACTIVIDADES.

TEMPORALIZACION.

1º trimestre:

Campaña: “LOS BUENOS TRATOS”. Con cariño nos sentimos mejor.

Buen trato hacia uno/a mismo/a:

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- Normas básicas de higiene y cuidado personal

-Expresióneidentificacióndesentimientos

Buen trato hacia el otro/a:

- Relaciones de empatía

-Resoluciónpacíficadeconflictos

- Normas de la clase

- Derechos y responsabilidades en el buen trato

- Realizar actividades relacionadas con el “25 de noviembre” día internacional contra la ViolenciaalasMujeres.

-ConcentraciónenelCentroylecturadeunManifiestocontralaviolencia.

- Continuar con la campaña de juegos y juguetes no sexistas y cooperativos.

2º y 3º trimestre:

Campaña: “LOS SABERES COTIDIANOS”. Compartiendo cuidados y afectos compar-timos la vida.

- Del cuidado.- Cuento: Dame un beso en la frente. Estoy mala.

Las actividades propuestas alrededor de este cuento tienen como objetivos:

- Reconocimiento de todas las personas que se ocupan de alguien que tienen una enferme-dad y de la función que realizan.

- Descubrir loso saberes que habitualmente ponen en práctica las personas adultas de nues-tro entorno para cuidar a las que están enfermas.

- De mantenimiento y bienestar.- Cuento: La aventura del baño que se limpia solo.

Los objetivos sobre esta historia serían:

- Observar y valorar el trabajo de las personas que se ocupan de mantener limpios los es-pacioscomunesdeunacasa:identificartodoeltrabajoqueestoconllevaylossaberesqueimplica.

- Responsabilizarse del orden y limpieza de estos espacios cuando los utilizamos: con-cienciar acerca de la utilización adecuada de los mismos y de que son espacios compartidos, generalmente importantes en nuestra vida cotidiana (pensemos en los aseos, cocina, curto de estar), y en los que a todos y a todas nos gusta sentirnos a gusto, sin tener que observar o sufrir la suciedad o el desorden dejado por otras personas.

-Celebrar el 8deMarzo el “Díade lamujer trabajadora”.Hacerhincapié en la doblejornada para las mujeres y en la puesta en valor de las tareas de cuidado y mantenimiento y bienestar de las personas.

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-EvaluaciónyrealizacióndelaMemoria.

Además a lo largo del curso realizaremos otra serie de actividades.

- Intercambio oral en asambleas de aula sobre aspectos relacionados con el buen trato y los saberes cotidianos.

-Debatirenasambleadeaulalosconflictosoriginadosenlaconvivenciayaquellosqueapropuesta del alumnado o profesorado estén relacionados con la igualdad.

- Tablas de quién hace determinadas tareas en casa y quienes se ocupan del cuidado de menores, mayores o familiares enfermos.

- Exposición de murales y pancartas en los pasillos y vestíbulos de entrada para concien-ciar a la Comunidad Educativa de la Igualdad de Género.

- Potenciar los juegos cooperativos, no violentos y no sexistas en el recreo.

- Creación del “Tablón de Igualdad”, donde se expongan todos los trabajos que se vayan haciendo en relación a este tema.

- Actividades de aula sobre valores coeducativos.

- Visita a la biblioteca para la lectura de libros coeducativos, o en su caso, para valorar otros no coeducativos.

- Búsqueda en el aula de informática páginas Web relacionados con los temas trabajados.

- Otras actividades que se vayan surgiendo a lo largo del curso.

MATERIALES

•MaterialesdelC.E.P.“LuisaRevuelta”.

•MaterialesdeProyectosdeCoeducación.

•MaterialesdelaSecretaríadelaMujerdeUSTEAyCCOO.

•Guíadelbuentrato.

•MaterialBuenosTratos.

•www.educa.rcanaria.es/unidadprogramas/peioas

•http://www.porlosbuenostratos.org

•Programadebuenostratos–GobernodeLaRioja

•Campañadel25denoviembre,DíaInternacionalcontralaViolenciadeGénero.

•Campañadel8demarzo,DíaInternacionaldelaMujer.

•Elmisteriodelchocolateenlanevera.Propuestadidácticaparaprimaria.InstitutodelaMujer.

•Webquest8deMarzo.

EVALUCIÓN:

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•Gradodeconsecucióndelosobjetivos.

•Niveldeparticipacióndelprofesorado.

•Coordinaciónycoherenciadelproceso.

•Incidenciaenelaula.

PLANDE

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Características del Centro.

El CEIP Nuestra Señora de Linares es un centro público de una sola línea que imparte Edu-cación Infantil de 3 a 5 años y Educación Primaria. Está enclavado en una barriada popular de Córdoba de clase media-baja. Su infraestructura es anticuada (construido en el año 1963), elcerramientodeledificiomedianteunaaltatapia,impidelavisualizacióndelrecinto.ElCentro cuenta sólo con un patio de recreo que separa dos bloques de aulas y que se utiliza tambiénparadeportes.Esclaramenteinsuficienteyestámalubicadopuesespasoobligadoentre aulas de ambos bloques, sala del profesorado, etc. Las barreras arquitectónicas del Centro no están eliminadas: escaleras sin rampa ni ascensor.

Además de las aulas de cada curso, existe una Sala del Profesorado que se utiliza como saladereuniones,actividadescomplementariasyrefuerzopedagógico.ElauladeMúsicaseutilizacomoSaladeMediosAudiovisuales.

Situación actual de la convivencia .

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios problemasy,cuandosurgealgúnconflictoesporádico,seresuelvefundamentalmenteconeldiálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo).

Respuestas del Centro a estas situaciones..

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el Centro es la de pro-mover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto y comunicaciónparasolucionarcualquierconflictoylanecesidaddepotenciarlamejoradelaconvivenciaatravésdelaadquisicióndehabilidadesdeenfrentamientoalosconflictos.

Relación con las familias y la comunidad.

La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de ca-rácterglobalyparticularenlashorasfijadasenlaprogramación.LassituacionesparticularesqueafectanalaconvivenciayresolucióndeconflictosenelCentrosuelesercomentadaconla familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta.

Experiencias de convivencia para realizar en el Centro.

Las experiencias para desarrollar durante el presente curso para favorecer la convivencia en el Centro, las podemos resumir en lo siguiente:

a) Debate y discusión sobre la Normativa del Centro sobre convivencia en las aulas. Esto se hará durante el segundo trimestre con l@s tutor@s.

b) Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia en el Centro.

c)Fomentarlatolerancia,laaceptacióndeladiversidadylaresolucióndeconflictosdeformapacífica.

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d) Charlas informativas a las familias para reforzar la información que se ha dado al alum-nado en las tutorías, incidiendo en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecerlaresolucióndeconflictos.

Necesidades de formación.

Laformaciónsobrelaconvivenciayresolucióndeconflictosesimprescindibleparamejo-rar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formaciónespecíficaparaatendersituacionesrelacionadasconlaconvivenciaylaconflic-tividad.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mun-dodelasrelacionesinterpersonalesenelCentro:habilidadessociales,resolucióndeconflic-tos, estrategias para fomentar la participación e intervención ante problemas de conducta.

OBJETIVOSQUESEPRETENDENALCANZAR

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convi-vencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una ade-cuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d)Facilitarlaprevención,detección,tratamiento,seguimientoyresolucióndelosconflic-tos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violen-cia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f)Facilitarlamediaciónparalaresoluciónpacíficadeconflictos.

ACTUACIONES A DESARROLLAR

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberá basarse en las siguientes normas de convivencia:

a) Asistir a clase.

b) Llegar con puntualidad.

c) Seguir las orientaciones del profesorado.

d) Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.

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e) Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de l@s compañer@s.

f) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

i) Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

j) Participar en la vida y funcionamiento del Centro.

k) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

l)Aprenderhabilidadespacíficasynoviolentasenlaresolucióndeconflictos.

ACTIVIDADES PREVISTAS

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en el P.A.C.

1.- Debate y discusión al principio de curso, sobre el Plan y las Normas de Convivencia con las familias y alumnado.

Responsable: Equipo directivo y tutor@s.

Recursos: El Plan y las Normas de Convivencia.

Metodología:Charlasydebatesconlasfamiliasyelalumnado.

Activa y participativa.

Espacios físicos: Aulas.

Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará una sesión con familias y una o dos sesiones con el alumnado.

2.- Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

Responsable: Equipo directivo y tutor@s.

Recursos:Resolucióndelconflictodeformadialogaday,ensucaso,aplicaciónde las Normas de Convivencia.

Metodología:Democráticayparticipativa.

Espacios físicos: Centro.

Temporalización: Durante todo el curso.

3.-Seanalizaráentutoríalamarchadelaconvivenciadelaclaseunavezalfinaldecadatrimestre para analizarlo posteriormente en la Reuniones de Evaluación.

Responsable: Tutor-a, Equipo de Ciclo y E.O.E.

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Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Metodología:Participativayconsensuada.

Espacios físicos: Aula y Sala del Profesorado.

Temporalización:UnavezalfinaldeltrimestreentutoríayenlaReunióndeEvaluacióndel curso.

4.- Se tratará en clase, cuando el tutor o la tutora lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.

Responsable: Tutor@s.

Recursos:Debateyresolucióndelosconflictosdeformadialogaday,ensucaso,aplicación de las Normas de Convivencia.

Metodología:Democrática,consensuadayparticipativa.

Espacios físicos: Aula.

Temporalización: Durante todo el curso.

5.- Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación deladiversidad,laresolucióndeconflictosdeformapacíficaynoviolenta.

Responsable: Tutor-a.

Recursos: Formación en la tutoría con materiales concretos para su aplicación en el aula.

Espacios físicos: Aula

Temporalización: Durante el curso.

6.- Celebraciones de:

-Día contra la violencia de género.

-Día escolar de la no violencia y la paz.

Responsables: Tutor-a, Coordinadora del Plan de Igualdad, Equipos de Ciclos, Equipo Directivo.

Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto hacia las demás personas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro.

Temporalización: Días 25 de noviembre y 30 de enero.

PROCEDIMIENTOSDEACTUACIÓN

1.-Procedimientos generales

Los procedimientos generales de actuación en el CEIP Nuestra Señora de Linares, sin excluir alguna variación propia del Centro, para situaciones puntuales donde se observen alteraciones del comportamiento, se guiarán fundamentalmente por los Capítulos II y III del Decreto 19/2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (Orden del 18-07-2007), relativa a las medidas adoptadas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de

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la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía.

2.-Procedimientosespecíficos

LosprocedimientosespecíficosdeactuaciónenelCentroparamantenerlaconvivenciayun clima positivo, se derivan de las Normas de Convivencia del Centro. (Decreto19/2007).

En concreto nos referimos a los siguientes apartados que han sido consensuados por todos los sectores de la comunidad educativa:

2.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

a)Faltasinjustificadasdepuntualidadodeasistenciaaclase.

b)Lasconductasquepuedanimpedirodificultarasuscompañer@selejerciciodeldere-cho o el cumplimiento del deber del estudio.

c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por rea-lizar las actividades de aprendizaje indicadas por sus profesor@s o a trasladar a sus familias la información facilitada por el centro.

d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesorado u otros miembros de la comunidad educativa.

f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.

h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

2.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro.

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.

b) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de con-vivencia del centro.

c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la co-munidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.

d)Lasuplantacióndepersonalidadenactosdelavidadocenteylafalsificaciónosustrac-ción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f)Losactosinjustificadosqueperturbengravementeelnormaldesarrollodelasactivida-des del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

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h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

j) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra el alumnado con necesi-dades educativas especiales o de nuevo ingreso.

l)Laincitaciónaactosinjustificadosqueperturbengravementeelnormaldesarrollodelaactividad del centro.

m)Lasconductastipificadascomocontrariasalasnormasdeconvivenciadelcentro,siconcurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionadas.

3.-Correcciones

3-1- Conductas contrarias a las normas de convivencia

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante este tiempo el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lec-tivos. Durante este tiempo el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen.

Los órganos competentes para imponer estas correcciones serán.

a) Todo el profesorado del centro.

b) El tutor o tutora.

c) Jefatura de Estudios.

d) El profesor o profesora que esté impartiendo la clase .Deberá informarse a la tutoría y la Jefatura de Estudios. El tutor o tutora deberá informar a las familias o tutores legales. De la adopción de esta medida quedará constancia por escrito.

e) La Dirección que dará cuenta a la comisión de Convivencia.

Las conductas contrarias a las Normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.

3-2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recur-sos materiales o documentos del mismo.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes.

c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen.

d) Cambio de centro docente. La consejería garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

El órgano competente para determinar estas medidas disciplinarias es la dirección que dará traslado de las mismas a la Comisión de convivencia. El Consejo Escolar podrá revisar las medidas a instancia de las familias o representantes legales.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.

4.- Expediente disciplinario.-

En conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro la Dirección decidi-rá la incoación del expediente y designará a un@ profesor @ del centro como instructor.

Elinstructor,desdeelmomentoenqueselenotifiquesunombramiento,iniciarálasactua-ciones contundentes para el esclarecimiento de los hechos y medidas correctivas.

Alegaciones. Transcurrido el plazo de éstas el instructor elevará a la Dirección el expe-diente. La Dirección dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran..

La resolución de la Dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

-Hechosprobados.

- Circunstancias atenuantes y agravantes., en su caso.

- Corrección aplicable.

- Fecha de efectos de la corrección.

Recursos. Contra la resolución dictada se podrá interponer recurso de alzada ante la Dele-gación Provincial de la Consejería de Educación.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.

5.-Faltas de asistencia.

a) Las faltas de asistencia del alumnado las consignará todo el profesorado en la primera hora de la mañana. La Jefatura de Estudios realizará mensualmente el control de las faltas de

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asistencia, en estrecha colaboración con la tutorías.

b)Elalumnadodeberájustificareinformarsobreelmotivodesusfaltasdeasistenciaalcentrodebidamentejustificadoporsusmadres,padresotutoreslegalesyloentregaráasustutor@s en los tres días siguientes a su reincorporación a las clases.

c) El alumnado que tenga necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo hará acompañadoporunapersonaadultaquevendráarecogerlo.Estapersonadeberáfirmarycon su DNI la retirada de dicho alumno o alumna.

6.- Ausencias.

Cuando se produzca la ausencia de un@ profesor@, será sustituída atendiendo al siguiente orden.

a) Profesorado de apoyo al centro.

b) Profesorado de apoyo en el aula de ausencia.

c) Profesorado con reducción horaria por coordinación, de equipo docente u otras.

d) Equipo Directivo.

e) Repartir alumnado por clases.

7.-Comisión de Convivencia

a) Dependiente del Consejo Escolar.

La comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar del Centro y será la que ela-bore y apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa.

b) Funcionamiento:

Composición:

La Comisión de convivencia estará constituida por la Dirección, La jefatura de Estudios, dosprofesor@sdelClaustroydospadres–madres.

Competencias:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacíficadelosconflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

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de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d)Mediarenlosconflictosplanteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la con-vivencia en el centro.

g) Dar cuenta el consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones disciplinarias impuestas.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro.

Reuniones:

La comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y, al menos, una vez al trimestre.

Coherencia en la aplicación de las normas:

La Comisión de convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o consecuenciaanteunconflictodeterminadoy lafinalidademinentementeeducativade lamisma.

7.-Mecanismosdedifusión,seguimientoyevaluacióndelPlan.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin excluir ningún otroprocedimientopropiodelcentroquequedaráreflejadoenlaMemoriaAnualdelCentro,se guiarán fundamentalmente por el Decreto 19/2007.

El consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que eva-luará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la memoria Anual del Centro.

PROYECTODE

GESTIÓN

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INSTALACIONES

Las dependencias del Centro están anticuadas ya que fue construido en 1.963 y durante estos 46 años han acogido a un numeroso alumnado, hecho que provocó en ocasiones un desdoble en su uso, a lo que hubo que sumarle incluso alumnado de Educación de Adultos (EPA). A pesar de estas limitaciones físicas, una aceptable organización de tan exiguos recursos permite la gestión de su uso para todo el alumnado.

Las construcciones en las que se imparte la labor docente son de diseño vertical y cuentan condosplantas.Eledificiodeadministración,ensuplantabaja,cuentaconunasaladeporte-ría, que incluye maquinaria de reprografía y un pequeño almacén, el despacho de dirección, un habitáculo para material de Educación Física y ya en el pasillo, un pequeño despacho para secretaría, dos servicios para Infantil, la Biblioteca y el aula de Infantil de 3 años. En su primera planta podemos encontrar tres servicios, dos para el alumnado y uno para el profesorado, un pequeño despacho de jefatura de estudios, el aula de informática y la de 6º de Primaria. La se-gunda planta repite el esquema de la anterior, tres servicios, un pequeño despacho y dos aulas, una de música y de medios audiovisuales y otra para 5º de Primaria.

Elotroedificioescolarcopialamismaestructura.Enlaplantabajaencontramosunaam-plia sala destinada a Pedagogía Terapéutica, tres servicios y, en el pasillo, un pequeño des-pacho y dos aulas, ambas para 4 y 5 años de Infantil. En la primera planta encontramos tres servicios, dos para alumnado y uno del profesorado, un pequeño despacho y dos aulas, una para 1º y otra para 2º de Primaria. La última planta, de similar organización, queda reservada para 3º y 4º de Primaria, contando con sus respectivos servicios y pequeño despacho.

Enelpresentecursosehanrealizadomodificaciones.Lareactivacióndelabibliotecahasupuesto que el aula de PT pase al espacio que venía ocupando la sala del profesorado y ésta, a su vez, queda ubicada en la antigua caseta de la portera.

En cuanto a instalaciones al aire libre, el Centro presenta unas acusadas carencias de espacios que condicionan el desarrollo de los recreos, de la clase de Educación Física y de actividades lúdicas por las tardes. El Centro carece de espacio cubierto y preparado para Educación Física. Los recreos de E. Infantil limitan el horario de E. Física al realizarse ambas actividades en el mismo espacio físico. Estalimitacióndeespaciosprocuramossuperarlaconunusomuyflexibledelosespacioscitados.

El Centro cuenta con material diverso y de distinta conservación y actualidad. En concreto habrá que renovar y ampliar los fondos de la Biblioteca para favorecer su uso. El mobiliario, eso sí, ha sido renovado recientemente. El aula de informática cuenta con unos ordenadores en precarias condiciones cuyo mantenimiento requiere una considerable cantidad económica del presupuesto anual del centro.

HORARIO DE BIBLIOTECA


9:00

10:00

11:00 5º12:00

12:30 2º 4º 6º

13:15 3º 1º 4º

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9:00 - 10:00 Infantil 3 años

10:00 - 11:00

11:00 - 12:00 4º 3º 1º 4º

12:00 - 12:30

12:30 - 13:15 5º Infantil5 años

Infantil4 años

13:15 - 14:00 2º 6º 2º


9:00 - 10:00 Música4º

10:00 - 11:00 Música5º Audiovisuales 5º

11:00 - 12:00 Música6º Audiovisuales Infantil 3 Música2º Audiovisuales

1º Música3º

12:00 - 12:30

12:30 - 13:15 Audiovisuales Infantil 5

Audiovisuales 4º Música1º Audiovisuales

3º

13:15 - 14:00 Audiovisuales 6º

Audiovisuales Infantil 4

Audiovisuales 2º

AULA DE INFORMÁTICA

AULA DE AUDIOVISUALES

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RECURSOS HUMANOS

Alumnado

Con referencia al alumnado destacamos las siguientes cuestiones:

El Centro cuenta en este curso con 149 alumnos/as, 28 de E. Infantil y 121 de E. Primaria. El alumnado llega por matriculación directa en Infantil de 3 años y otro cupo llega desde el Centro deInfantilCruzdeJuárez.Lassiguientesgráficasnospuedeayudaraobservarsudistribucióndemanera más clara.

Alumnas Alumnos Total

Infantil 3 años 6 3 9Infantil 4 años 4 0 4Infantil 5 años 11 7 18

Primero 16 10 26Segundo 9 16 25Tercero 11 6 17Cuarto 9 13 22Quinto 14 5 19Sexto 8 7 15Total 88 67 155

E.I.4 E.I.5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

123456789

101112131415161718

E.I.3

alumnas alumnos

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Profesorado

El profesorado está compuesto por los siguientes maestros/as:

- 3 maestras especialistas de E. Infantil (2 definitivas y 1 comisión).

- 5 maestros/as de E. Primaria (4 definitivos/as y 1 provisional).

- 1 maestra especialista de E. Física (definitiva) sustituida por una comisión.

- 1 maestra especialista de Música (definitiva) que realiza además la función de tutora en 2º de Primaria.

- 1 maestra especialista de Inglés (definitiva).

- 1 maestra especialista de Pedagogía Terapéutica (provisional).

- 1 maestra especialista de Religión.

- 1 maestra de apoyo (provisional).

Personal no docente

El personal no docente está compuesto por:

- 1 monitora que desempeña los trabajos administrativos en la Secretaría del Centro.

- 1 limpiadora contratada por el Ayuntamiento.

- 1 portero contratado por el Ayuntamiento, que realiza también tareas de mantenimiento.

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

El ETCP se reúne el tercer lunes de cada mes.

A lo largo del curso se realizarán las tres prescriptivas reuniones de Claustro, más todas las extraordinarias que sean necesarias.

Los Equipos Docentes se reunirán con motivo de las evaluaciones trimestrales.

Las reuniones de Ciclo serán semanales y su contenido será recogido en actas mensuales.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PROFESORADO

DIRECTORAJEFA DE ESTUDIOS

SECRETARIA

CONSEJO ESCOLAR

TUTORÍAS

TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EQUIPOTÉCNICO

COORDINACIÓNPEDAGÓGICA

EQUIPOS DE CICLOEd. Infantil

Ed. Primaria: Ciclos 1º,2º,3ºOrientación y Apoyo

GESTIÓN Y GOBIERNO

EQUIPODIRECTIVO

PARTICIPACIÓN

CLAUSTRO

EQUIPO DOCENTEO

EQUIPO EDUCATIVO

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EQUIPO DIRECTIVODIRECTORA Mercedes Carpio Merino JEFA DE ESTUDIOS Lucía Quintana MurilloSECRETARIA Rosa Mª Castro Vílchez

COORDINADORES DE CICLOINFANTIL Virginia Palacios Chups1º CICLO DE PRIMARIA Fernando Sánchez Sánchez2º CICLO DE PRIMARIA Juan José González Ortiz3º CICLO DE PRIMARIA Isabel Mª Azañón Agüera

TUTORES/ASINFANTIL 3 AÑOS Virginia Palacios ChupsINFANTIL 4 AÑOS Carmen Lain GuelbenzuINFANTIL 5 AÑOS Blanca Castellanos AcedoPRIMARIA 1º Fernando Sánchez SánchezPRIMARIA 2º Ángela Gutiérrez DoradoPRIMARIA 3º Lucía Quintana MurilloPRIMARIA 4º Juan José González OrtizPRIMARIA 5º Rosa Mª Castro VílchezPRIMARIA 6º Isabel Mª Azañón Agüera

ESPECIALISTASPEDAG. TERAPÈUTICA Marisa Fernández DíazINGLÉS Isabel Azañón Agüera MÚSICA Ángela Gutiérrez DoradoAPOYO Rafaela Almendros TiradoRELIGIÓN Fernanda Delgado GirónEDUCACIÓN FÍSICA Francisca Navajas MillánEVALUACIÓN ED. Esperanza Jurado Palomino

P.A.S.CONSERJE Miguel Ángel Muñoz RuedaMONITORA Ana Belén Jiménez CruzLIMPIEZA Rafaela Blanco Laguna

E.O.E.REFERENTE Isabel Campos LealLOGOPEDA Mª José Ruiz CastillaA.T.A.L. Dolores Carrasco Araúz

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ÓRGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN

EXTERNOS: Socio-comunitarios(Consultivo)INTERNOS: Ámbito escolar

Consejo escolar municipal

Consejo escolar provincial

Consejo escolar autonómico

Consejo escolar estatal

ÓRGANOS DE GOBIERNO(UNIPERSONALES)

Directora

Jefa de estudios

Secretaria

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN(COLEGIADOS)

Claustro

Equipo DirectivoProfesorado

Madres y Padres (AMPA)Administración y Servicios

Concejalía de Educación

Consejo Escolar

ComisiónConvivencia

ComisiónEconómica Comisión

Gratuidad de Libros

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Composición del Consejo Escolar

Presidenta Mercedes Carpio Merino

Jefa de estudios Lucía Quintana Murillo

Secretaria Rosa Mª Castro Vílchez

Profesorado Isabel Azañón Agüera

Juan José González Ortiz

Ángela Gutiérrez Dorado

Virginia Palacios Chups

Fernanda Delgado Girón

Padres/Madres Ascensión López Márquez

Joaquín Molero Torres

Juan Salido Cano

Juana Sánchez Coleto

Vicente Sereno García

Representante AMPA Francisco Gil Pérez

Representante Personal no Laboral Miguel Ángel Muñoz Rueda

Representante Ayuntamiento Mª Julia Flores Pantanali

Comisiones

Comisión de Convivencia Mercedes Carpio Merino

(Presidenta)

Lucía Quintana Murillo

(Jefa de Estudios)

Juan José González Ortiz

Virginia Palacios Chups

(Profesorado)

Juana Sánchez Coleto

Vicenta Sereno García

(Madres)

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Comisión Económica Mercedes Carpio Merino

(Presidenta)

Rosa Mª Castro Vílchez

(Secretaria)

Isabel Azañón Agüera

(Profesora)

Francisco Gil Pérez

(Padre)

Comisión Gratuidad de Libros Mercedes Carpio Merino

(Presidenta)

Ascensión López Márquez

(Madre)

Isabel Azañón Agüera)

(Profesora)


9:00 - 10:00 DIRECCIÓN SECRETARÍA SECRETARÍAJ: ESTUDIOS

DIRECCIÓNSECRETARÍA SECRETARÍA

10:00 - 11:00 DIRECCIÓNSECRETARÍA

DIRECCIÓNJ: ESTUDIOS DIRECCIÓN SECRETARÍA DIRECCIÓN

11:00 - 12:00 SECRETARÍA DIRECCIÓN J: ESTUDIOS J: ESTUDIOS

12:00 - 12:30 RECREO

12:30 - 13:15 J: ESTUDIOS DIRECCIÓN DIRECCIÓN

13:15 - 14:00 SECRETARÍAJ: ESTUDIOS

DIRECCIÓNJ: ESTUDIOS

SECRETARÍAJ: ESTUDIOS J: ESTUDIOS SECRETARÍA

J: ESTUDIOS

HORARIO EQUIPO DIRECTIVO

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Recursos económicos

Para el funcionamiento del presente curso esperamos contar con 19.140,75 euros y con este dinero hay que garantizar unas partidas que inevitablemente se producen año tras año. La siguiente tabla clarifica, de manera más gráfica, la relación ingresos-gastos para el pre-sente periodo escolar.

Dinero disponible Gastos previsibles

Concepto Recursos Concepto Importe

Para gastos de funciona-

miento6.047,64

Arrendamien-tos 827,52

Mantenimien-to 1.359,28

Material no inventariable 3.496,28

Programa de gratuidad de

libros11.670

Suministros 646,30Comunicacio-

nes 427,22

Transportes 50

Remanentes 1.423,11

Gratuidad de libros 11.670

Material inventariable 664,15

TOTAL 19.140,75 TOTAL 19.140,75

Por supuesto que estas cantidades no son más que una mera descripción de intenciones porque con el devenir diario puede suceder que una partida se dispare y descoloque el presu-puesto. Suele suceder con el mantenimiento (reparación y conservación) por averías constan-tes de los ordenadores de la sala de informática. No obstante nos puede servir de orientación para poner de manifiesto la dificultad de llevar a cabo los proyectos que tenemos en mente con las cantidades asignadas si no es mediante la elaboración de proyectos para participar en programas determinados que sirvan para recibir unas dotaciones de las que carecemos.

Recursos externos al Centro

Un centro educativo que se precie de propiciar una educación integral no puede ignorar lo que la sociedad le ofrece cerca de su propio entorno. El enclave en el que está situado el CEIP Nuestra Señora de Linares permite salir de las aulas para continuar con la mejora de la labor educativa.

Cerca tenemos el Centro Cívico Norte que ofrece biblioteca, ludoteca y otras actividades educativas de distinta índole como teatro, poesía, estampación de camisetas...

La parroquia de San Acisclo, frente al propio Colegio, es la misma historia del barrio ya que en ella germinaron grupos solidarios que buscaron siempre el crecimiento y la mejora de su entorno.

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La Asociación de Vecinal de Valdeolleros organiza actividades en las que participan el alumnado de nuestro CEIP. Concretamente el ganador de este año del concurso de postales navideñas ha sido un alumno de 6º.

Otros centros educativos de la zona, con los que hay relación, suponen otros recursos en cuanto a desarrollo de actividades conjuntas, información, consultas sobre biblioteca, etc. Existen relaciones fluidas con el CEIP Hernán Ruiz y con el Cronista Rey Díaz. Lo mismo podemos decir con los IES Ángel de Saavedra y Grupo Cántico. Actualmente se está deba-tiendo, como aportación al ROC la creación de la figura de Coordinador de Tránsito, preci-samente para facilitar y hacer más rápida la adaptación del alumnado que sale de Primaria para llegar al IES.

El Ayuntamiento ofrece a los centros educativos todos los cursos una serie de actividades a las que el Colegio siempre se acoge. Este curso ya hemos realizado una visita a Villa Azul, unos talleres de reciclado y la visita al Gran Teatro. Aún quedan varias más por hacer.

A la espalda del Centro queda el Mercado de Abastos Los Olivos que en alguna ocasión se ha utilizado como apoyo a algún taller o unidad elaborada.

El Vial Norte es motivo constante de visita por la exposiciones a aire libre que el Ayuntamiento programa en él. Sin ir más lejos en cursos recientes se han visitado las exposiciones escultóricas de Ripollet y Baltasar Lobo. También se elaboró un material para trabajo de competencias sobre la donación y se visitó el mismo espacio cuando se realizó la exposición Donantes, regalo de vida. También cercanos, y por tanto visitados, están el Gran Teatro, el Bulevar, las salas museísticas de Cajasur y de la Diputación Provincial.

Las instalaciones de EMACSA, la empresa de potabilización de agua de Córdoba quedan también cercanas y se visitan con frecuencia.

La ciudad en sí es un recurso importante, más ahora con la cercanía de la elección de la Capital Cultural Europea de 2.016. La Semana Santa, el mes de mayo cordobés es fuente de recursos inagotable con sus Patios, Balcones y Rejas.

No se trata de dar una lista pormenorizada de todas las posibilidades educativas externas de las que nos podemos ayudar porque algunas ya se están llevando a cabo, sino de confirmar que las vamos a seguir haciendo e incluso aumentando.

PLANDE

AUTOPROTECCIÓN

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0.- INTRODUCCIÓN

Habiéndose considerado como necesario la dotación a este Centro de un conjunto de nor-mas que permitan abordar de forma eficiente una situación de emergencia, es por lo que se ha llegado a la redacción de este Plan de Evacuación y Emergencia,, con las finalidades si-guientes: conseguir un cierto nivel de autoprotección, de cooperación, de toma de conciencia de las situaciones de peligro y de adopción de las medidas que se consideran más adecuadas para prevenirlos.

Se toma como base la Orden Ministerial 13/11/84 (BOE de 17/11/84); se someterá el pre-sente Plan a la aprobación del Claustro de Profesores, Consejo Escolar, se remitirá a la Jefa-tura del SEIS y, por último, a la Delegación Provincial de Educación.

0.1.- Objetivos del Plan

1.- Actuación, en caso de emergencia, de acuerdo con la normativa recogida en el Plan, de forma eficaz, cooperante y solidaria.

2.- Educar en la autoprotección y en la solidaridad.

3.- Conocer los diferentes sectores del edificio y de los medios de protección, así como su manejo, su correcta utilización y perfecta puesta a punto.

1.- DOCUMENTO Nº 1: EVALUACIÓN DE RIESGO.

1.1.- Situación y emplazamiento

La manzana completa correspondiente al nº 13 de la calle D. Lope de los Ríos.Se trata de dos edificios separados por un patio y rodeados por una valla de ladrillo de unos dos metros de altura que delimitan completamente la manzana.

Norte - C. Platero Bernabé de los Reyes.Oeste - C. Los OlivosSur - C. Espejo BlancasEste - C. Don Lope de los Ríos.Puerta principal de dos hojas abatibles hacia dentro de unos 2,70 metros de ancho, sita en Don Lope de los Ríos 13. Puerta de servicio de dos hojas abatibles hacia dentro de unos 1,40 metros sita en calle Los Olivos.Módulo A: Puerta principal de dos hojas abatibles hacia dentro de 1,15 metros y puerta de servicio de una hoja aba-tible hacia dentro de 83 centímetros, dando acceso ambas al patio.Módulo B: Puerta principal de dos hojas abatibles hacia dentro de 140 cm que da acceso al patio y puerta de acce-so a un pequeño patio carente de otra salida. Este módulo queda enrejado en las ventanas que dan al patio del Centro.

Ubicación :

Característicasgenerales

Terrenoscolindantes

Acceso al Centro

Accesos a los edificios

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1.2.- Características generales de los edificios.

Se trata de edificios construidos a principios de los años 60, con estructura de hormigón y cierre de huecos de ladrillo macizo visto. Con planta baja y dos en altura, cada uno con una sola escalera de subida de dos metros de anchura, con barandilla de barrotes metálicos y sin huecos de escalera.

Mediante radiadores eléctricos de calor negro.Mediante instalación exterior en tubo Berman con cua-dros de contadores y seccionadores situados en los huecos de escalera (Módulo A en la Secretaría y Módulo B en el almacén de la planta baja).Mediante barras de neón y alumbrado de emergencia.

Calefacción

Instalación eléctrica

Alumbrado

1.3.- Actividades y uso.

Las distintas dependencias que se destinan a la docencia se detallan en los planos de planta anexos. A destacar por su uso intermitente la Biblioteca y el Laboratorio, sitos en el Módulo A, así como los servicios de portería, Dirección, Secretaría, almacén de material deportivo.

1.4.- Control y situación de las personas.

Debemos suponer una ocupación máxima de 30 personas por aula, 60 personas por planta, de 60 personas en el Laboratorio, 90 personas en la 1ª planta del Módulo A. En el Módulo A consideraremos en la planta baja la Dirección, la Secretaría, la Biblioteca y la Portería.

1.5.- Vías de evacuación.

Pasillos laterales en la fachada sur de todas las plantas y una escalera en cada módulo.

2.- DOCUMENTO Nº 2: MEDIOS DE PROTECCIÓN.

2.1.- Catálogo de recursos.

Son escasos los medios de protección con los que este Centro cuenta. A continuación pasamos a enumerar todos aquellos que, por su importancia, deberían existir, evaluando y valorando su falta, y condiciones en las que se encuentra:

- Dispositivos de detección. El Centro no cuenta con ningún dispositivo adecuado para detectar un incendio, así como conexión con el Cuerpo de Bomberos.

- Sistemas de sofocación. Ante una emergencia, los sistemas de sofocación de los que dispone el Centro son:

- Bocas de riego. Existe una de 3/4 a la izquierda de la entrada principal del Centro.

- Tomas de agua. En los servicios de cada planta.

- Extintores. Distribuidos en las plantas de ambos módulos. Se encuentran en el aula de PT e izquierda de la subida de la escalera del Módulo A. En las plantas 1ª y 2ª, a la izquierda de cada una de las tutorías.

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Los medios citados anteriormente son los únicos con los que este Centro cuenta ante una situación de emergencia. No obstante, a continuación se enumeran otros aspectos que, pese a no existir, sería conveniente su instalación:

- Señalización de evacuación.

- Centro de control y seguridad.

Los únicos medios asistenciales y sanitarios con que cuenta el Centro son los botiquines ubicados en Portería y Aula de PT.

2.2.- Medios humanos.

Tareas, funciones, actuaciones y responsabilidades del personal del Centro.

2.2.1.- Comité de Emergencias.

Está compuesto por la Dirección del Centro y por los/las Coordinadores/as de planta.

Funciones:

- Elaborar y programar actuaciones que lleven al conocimiento del Manual de Emergen-cias por parte del personal de todo el Centro.

- Programar simulacros.

- Actualizar el presente documento a principio de cada curso con las modificaciones origi-nadas por las necesidades surgidas de la distribución espacial del alumnado y profesorado. A su vez, actualizar el Plan cuando se den las circunstancias que así lo aconsejen y divulgar las modificaciones.

- Coordinar la señalización del Centro de acuerdo con las normas del Plan y las directrices del Claustro y del Consejo Escolar.

- Evaluar, analizar y hacer informes sobre los resultados de los simulacros y, en su caso, de las emergencias.

- Elaborar informes sobre las deficiencias de medios de protección del Centro, su actuali-zación y pleno funcionamiento.

2.2.2.- Coordinador General de Emergencias.

Corresponderá esta responsabilidad a la Dirección del Centro o, en caso de ausencia, a la Jefatura de Estudios y Secretaría.

Funciones:

- Dirección de la realización, redacción e implantación del Plan, de acuerdo con las apor-taciones del personal del Centro y sugerencias del Consejo Escolar, así como con el asesora-miento de los técnicos en la materia.

- Recibir el aviso de alarma del lugar donde se produce, evaluar el alcance del siniestro y declarar el tipo de emergencia que se aplicará.

- Avisar a los servicios exteriores de ayuda.

- Supervisar los ejercicios de evacuación.

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- Presidir el comité de emergencias.

- Decidir día y hora en los que se harán los simulacros.

- Elevar a las autoridades competentes los informes pertinentes sobre las deficiencias en la autoprotección del Centro.

Actuación en la emergencia:

- Da la alarma según el tipo de siniestro (especificarlo).

- Llama a las ayudas exteriores (SEIS, Servicios de salud, Policía Municipal, Ayuntamien-to, Delegación de Gobernación, Delegación de Educación, etc). Tener a mano el número de teléfono de dichos organismos, por ejemplo en la Portería.

- Controlará las actuaciones de los/las Coordinadores/as de planta.

- Recibirá los partes de incidencias de los puntos de reunión tras la evacuación.

- Recibirá las ayudas exteriores y les indicará el lugar y magnitud del siniestro, así como la posibilidad de que haya alguien con dificultades para abandonar el recinto.

- Si todas las tareas asignadas no pueden ser atendidas adecuadamente por la Dirección, delegará algunas de sus actuaciones en algún miembro del Equipo Directivo.

2.2.3.- Coordinadores de planta.

En cada una de las plantas del edificio habrá un coordinador. Corresponderá esta función a aquellos profesores que en el momento de la emergencia estén impartiendo clases en las aulas del fondo (aulas 3, 6, 9, 12, 15 y 18). Puede ser cualquier docente.

Funciones:

Su función específica es la de dirigir la evacuación de la planta asignada, llevando, con el profesorado de planta, el control del personal evacuado y comprobar la evacuación total de las dependencias de su planta.

- El/La coordinador/a de la planta baja del Módulo B estará encargado/a de cortar la co-rriente del módulo.

- El/La coordinador/a de la planta baja del Módulo A estará encargado/a de cortar la co-rriente del módulo en ausencia del personal de portería.

2.2.4.- Profesorado.

Cada docente es responsable de evacuar a los alumnos a los que está dando clase en el momento en que se produce la alarma y de dirigirlos, junto con los alumnos pertenecientes al aula del fondo de su planta, al punto de reunión prefijado (mientras el/la coordinador/a de planta cumple sus funciones).

2.2.5.- Personal de servicios.

Su misión es abrir las puertas de los módulos (y del Colegio en el caso de que se decida la evacuación total del mismo), desconectar la electricidad del Módulo A y cortar la circulación en la calle.

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2.2.6.- Alumnado.

Todas las personas evacuadas tienen la obligación de permanecer en el punto de reunión establecido hasta que se haya terminado el recuento y cuando el encargado de grupo lo auto-rice. A determinar quién utilizará los extintores (quien esté en la clase más cercana).

2.3.- Planos del Centro por plantas.

Se especificarán en los planos las vías de evacuación, los números de ocupantes de cada dependencia, los medios de extinción de incendios y alarma, todas las dependencias del Centro.

Se ubicarán planos frente a la salida de cada clase, otro en Dirección y otro en las salidas.

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BIBLIOTECA 2

SECRETARÍA 1

MODULO A / PLANTA BAJA

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INFORMÁTICA

AULA 6

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MÓDULO A.- PLANTA PRIMERA

JEFATURA DE ESTUDIOS

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MÓDULO A.- PLANTA SEGUNDA

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AULA 9

AULA 8

TUTORÍA 7

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AULA 12

AULA 11

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ALMACÉN

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W.C.

TUTORÍA 10

AULA DE PT

PERSONAL DE LIMPIEZA

MÓDULO B / PLANTA BAJA

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AULA 14

TUTORÍA 13

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W.C.

W.C.

MÓDULO B / PLANTA PRIMERA

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AULA 18

AULA 17

AULA EOE / AL

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MÓDULO B / PLANTA SEGUNDA

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3.- DOCUMENTO Nº 3. MANUAL DE EMERGENCIA

3.1.- Definición y fines.

El Manual de Emergencia es la parte del Plan de Emergencia que debe conocer todo el personal del Centro, cada uno de acuerdo con su capacidad y responsabilidad, para actuar en un momento determinado con la máxima rapidez, eficacia, sentido de la solidaridad y cooperación y evitando encarecidamente cualquier incidente.

En el Manual de Emergencia se recogen los objetivos que se persiguen (que coinciden con los señalados con el Plan de Emergencia), los tipos de emergencia y la actuación que le corresponde a cada uno, el plan de alarma, los medios humanos, el desarrollo del plan, la divulgación y la actualización del plan, el organigrama de actuación y los anexos con los planos (accesos, planta baja, 1ª planta...).

3.2.- Tipos de emergencia y actuación.

Las diferentes causas y consecuencias de un posible siniestro marcará los tipos de emer-gencia que se han de aplicar y las actuaciones que cada persona del Centro habrá de tener.

a) Conato de emergencia.

Siniestro que puede ser atajado inmediatamente por los medios humanos y materiales de la dependencia donde se produce (aula, despacho, tutoría...).

Actuación:

- No hay alarma previa.

- Se avisa al Coordinador General en cuanto sea posible.

- Se evacua la dependencia afectada.

b) Emergencia parcial.

Es el siniestro que para su eliminación necesita ayuda y participación de otros sectores. Afecta a una parte de la planta o a la planta entera.

Actuación:

- Hay alarma parcial.

- Se avisa al Coordinador General y al Coordinador de Planta lo antes posible.

- Se pone en funcionamiento la evacuación de la zona afectada según normas.

c) Emergencia general.

Es el siniestro para cuya eliminación se necesitan todos los recursos disponibles y la ayuda exterior. Afecta a todo el Centro y ha de ser evacuado lo más rápidamente posible.

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Actuación:

- Hay alarma general.

- Se avisa al Coordinador General y a los Coordinadores de Planta.

- Se evacua el Centro según normas establecidas.

- Evaluación de la evacuación por parte de cada coordinador.

- Elaboración de un informe final de evacuación por parte del Comité de Emergencia y adopción de medidas correctoras de posibles deficiencias.

3.3.- Plan de alarma en los diferentes tipos de emergencia.

El Plan de Alarma está formado por todas aquellas señales acústicas que informan del tipo de emergencia que hay que afrontar y del que, en definitiva, depende la actuación que cada persona ha de tener. Por tanto, a cada uno de los tipos de emergencias corresponderá una señal de alarma diferente.

3.3.1.- Para la emergencia parcial.

Tres toques largos de timbre (o silbato o sirena en caso de corte de luz).

3.3.2.- Para la emergencia general.

Tres toques cortos de timbre y un toque largo.

3.4.- Organización de la emergencia de tipo general.

a) Acciones al toque de alerta:

- Desconectar la corriente eléctrica.

- Abrir puertas de salida.

- Preparar extintores.

- Cortar la circulación de la calle.

b) Evacuación.

Edificio B:

- Las clases de Infantil irán por el pasillo directamente hacia la puerta del patio.

- El alumnado de la 1ª planta (1º y 2º) bajarán la escalera principal pegados a la pared.

- El alumnado de la 2ª planta (3º y 4º) bajará al mismo tiempo pegado a la barandilla.

Edificio A:

- La planta baja (Infantil de 3 años y Biblioteca) buscarán la puerta del fondo del pasillo que da al patio.

- La 1ª planta (6º e Informática) bajarán por la escalera pegados a la pared.

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- La 2ª planta (5º y Audiovisuales/Música) bajarán por la escalera pegados a la baranda y saldrán al patio por la puerta principal del Módulo.

3.5.- Responsabilidades.

La persona que descubre el siniestro avisa de inmediato a la Dirección y/o al Coordinador/a General.

3.5.1.- Dirección y Coordinación General.

- Da la alarma.

- Llama a ayudas exteriores:

SEIS: 080

Policía Local: 092

Policía Nacional: 091

- Controlará las actuaciones de los Coordinadores de planta.

- Recibirá los partes de asistencia de los puntos de reunión.

- Recibirá las ayudas exteriores y les indicará lugar y magnitud del siniestro, así como de la posibilidad de que haya algún atrapado.

3.5.2.- Coordinador/a de planta.

- Dirigirá la evacuación de la planta asignada.

- En los simulacros controlará el tiempo de evacuación de la planta y el de llegada al punto de reunión.

- Comprobará que la planta esté vacía de personas.

- Dirigirá el flujo de evacuación hacia las salidas.

3.5.3.- Profesorado.

- Impondrán silencio absoluto cuando suene la alarma.

- Ordenará al alumnado a cerrar las ventanas y dirigirse hacia la puerta del aula y formar en la galería.

- Contará la cantidad de alumnado que evacua en su grupo. También evacuará al alumnado del Coordinador de Planta.

- Comprobará que nadie queda en el recinto que le ha sido asignado en el plan.

- Guiará a su grupo hasta el punto de reunión obedeciendo a los Coordinadores/as de Planta.

- Procederá al recuento del alumnado en el punto de reunión.

3.5.4.- Alumnado.

- Obedecerá todas las órdenes del profesorado.

- Se mantendrá en silencio, en orden y prestándose ayuda.

- No recogerán objetos personales.

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- Permanecerán siempre unidos a su grupo.

- El alumnado que se encuentre fuera de clase cuando suene la alarma se unirá al primer grupo que vea, dando cuenta de esta circunstancia al llegar al punto de reunión.

- Se evacuará deprisa, sin correr, sin empujar, sin atropellarse.

- Nadie se detendrá en las salidas.

- Nadie retrocederá para buscar a alguien o algo.

3.6.- Normas para la ejecución de simulacros.

- Se reunirán con antelación el Comité de Emergencia y el profesorado para recordar las instrucciones de plan.

- Los/las Coordinadores/as de Planta controlarán los tiempos de evacuación de salida de todas las plantas al exterior.

- La Dirección informará previamente a las familias pero sin avisar día ni hora en el que se realizará el simulacro.

- Dirección y Coordinación General señalarán día y hora, así como los supuestos que de-ben figurar en el simulacro. El factor sorpresa simulará una emergencia real. Puede avisarse también al Servicio de Extinción de Incendios para que, actuando como observadores, pue-dan evaluar juntamente con la Dirección la realización del simulacro.

- Se efectuará práctica de utilización de extintores y corte de corriente eléctrica.

3.7.- Carteles y consignas.

Es conveniente que el alumnado diseñe o colabore en el diseño de carteles y consignas que sirvan de mentalización del colectivo escolar.

Los carteles están destinados a memorizar las actuaciones en emergencia, a no perder la calma, a obedecer ciegamente al profesorado que sabe lo que hace, a aprender a dar la alar-ma, a intentar dominar los conatos de incendio, a aprender a manejar extintores, etc...

No existe límite de carteles pero todos deben tener un factor común: lenguaje claro e ins-trucciones precisas.

ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA

Alumnado:

1.- Obedecerá todas las órdenes del profesorado.

2.- Permanecerá en silencio, en orden y ayudando.

3.- No recogerá objetos personales.

4.- Permanecerá siempre unido en su grupo.

5.- El alumnado que se encuentren fuera de clase cuando suene la alarma se unirá al primer grupo que vea, dando cuenta de esta circunstancia al llegar al punto de reunión.

6.- Se evacuará deprisa, sin correr, sin empujar, sin atropellarse.

7.- Nadie se detendrá en las salidas.

8.- Nadie retrocederá para buscar a alguien o algo.

¡Por tu seguridad, aprendeestos consejos!

CÓMO ACTUAR EN CASO DE EMERGENCIA

El Centro tiene organizada la autoprotección a fin de garantizar tu seguridad en caso de siniestro. Esto es muy poco probable dadas las medidas de prevención adoptadas. Tú puedes contribuir con tu prudencia y saber estar.

¡Te has de proteger y proteger a los demás!

- Procura no perder nunca la calma ni la hagas perder a otros.

- Sigue las instrucciones del profesorado.

- Una alarma no significa una catástrofe, la mayoría de las veces es un ensayo.

- Cuando recibas instrucciones para dirigirte a la salida más próxima, debes salir deprisa, pero sin atropellar a nadie.

- No te detengas en ningún lugar (sobre todo en las puertas). Dirígete rápido al lugar de reunión junto a tus compañeros.

- Si tienes fuerzas para hacerlo, procura calmar a los demás reduciendo su posible temor.

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INFORME SOBRE EL RESULTADO DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA

Fecha:

1.- ¿Han resultado suficientes las vías existentes de evacuación? Sugerencias de mejora.

2.- ¿Ha resultado adecuado el sistema de alarma para reaccionar con orden?

3.- ¿Ha sido adecuado el grado de instrucción para el alumnado y profesorado?

4.- Tiempo real de reacción y evacuación.

5.- Conclusiones pedagógicas derivadas de esta experiencia.

6.- Dificultades que ha presentado el desarrollo del plan.

7.- Medios que se han echado en falta.

8.- Otras observaciones.

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ACTIVIDADES DE REFERENCIA- Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y la programación anual de la tutoría.- Identificación y priorización de alumnado que requiera ajuste en la respuesta educativa por presentar n.e.e. y/o dificultades de aprendizaje- Canalización de las demandas a los programas específicos correspondientes.- Aportación de sugerencias relacionadas con el ámbito de la orientación en función de las necesidades detectadas por el ETCP.- Realización de informes del alumnado que presente Dificultades Específicas de Aprendi-zaje (DEA).- Seguimiento de las ACIs que se han elaborado.- Asesorar en la elaboración del Plan de Convivencia.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA- Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades de lectura, escri-tura y cálculo.- Asesoramiento sobre dificultades de atención, motivación y conductuales.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA- Asesoramiento, estudio de propuestas y aportación de materiales para favorecer la convi-vencia.- Colaborar con el Proyecto “Escuela: espacio de paz”.- Orientar para el desarrollo de actividades en el aula sobre: Autoconcepto, autoestima e imagen corporal. Autonomía: la asunción de la responsabilidad. Acogida e integración grupal. Competencia social: Habilidades cognitivas, sociales, desarrollo moral y educación emocional. Habilidades de comunicación. Actitudes. Valores. (Programa “Decide Tú”) Estrategias para la prevención y eliminación del maltrato e intimidación entre el alumnado. Establecimiento de metas comunes y cumplimiento de normas. Mejora del clima de convivencia. Utilización de la mediación ante la aparición de conflictos.

ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- Orientaciones para la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares Significativas.- Participar en las reuniones de coordinación primaria-secundaria. Colaborar en el traspaso de información del alumnado con n.e.e que promociona.

SOLIDARIDAD Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA- Coordinación con el profesorado de A.T.A.L

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Revisar, al menos, trimestralmente desde el Equipo Directivo y desde los equipos pedagó-gicos las estrategias para la consecución de los objetivos planteados y establecer las correc-ciones necesarias ante las aportaciones de la Comunidad Educativa. Se procederá al análisis, evaluación y actualización del PAC

En estas revisiones se hará referencia a todos y cada uno de los apartados incluidos en él, aportando entre, otros datos, estadística sobre absentismo y valoración del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso.

El Equipo Directivo promoverá la evaluación anual de lo realizado, con la evolución del programa, los problemas planteados, las soluciones propuestas, los avances respecto a los ob-jetivos, dificultades encontradas, participación del claustro, clima de trabajo y colaboración. Detectará el nivel de consecución de los objetivos previstos a través de indicadores como re-sultados de evaluación, actas de reuniones realizadas, número y calidad de actividades realiza-das, actividades de perfeccionamiento llevadas a cabo, proyectos de innovación, subvenciones recibidas, mejoras conseguidas, participación de la comunidad en reuniones, etc.

Reflejar en la Memoria Final de curso el grado de consecución de los objetivos planteados para dicho periodo escolar.

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