Prof. Mnica Petrigliano

REFLEXIN

Qu podra significar no tener un rumbo definido?

Improvisar

Restringir

iniciativas

Incertidumbre

Perder tiempo

Demorar acciones

Perder oportunidades

Duplicar

esfuerzos

Correr riesgos

si sabemos que rumbo deseamos tomar

podremos prever y preparar:

Sentido de ordenCriteriosResponsabilidades de los involucrados.Uso racional de recursos disponibles.Tiempo disponible

Instrumento de apoyo a la labor docente

Correspondecia: PLAN ANUAL

QU ES EL PLAN DE CLASE?

Prev distintos elementos de la accin educativa

de cada sesin de clase.

CMO DEBE SER UN PLAN DE CLASE?

FLEXIBLE:

Posible de adaptar a las circunstancias

y prever alternativas

REALISTA:

Adecuado a condiciones

en que se desarrollar

la enseanza

PRECISO:

Detalla indicaciones de

cmo se va a

proceder

GUA

para trabajo en el aula

PLAN DE CLASE

PLAN DE CLASE N Fecha:..

Institucin Educativa:

Curso:Ciclo:Turno:.

Docente tutor:..

Docente de Prctica:..

Practicante:..

PLAN DE CLASE

Unidad didctica:

Tema:

Objetivos de la clase:

Contenidos:

Contenidos conceptualesContenidos procedimentalesContenidos actitudinales

Competencias:

Estrategias:

Estrategias de enseanzaEstrategias de prendizaje

Metodologa:

Apertura o inicio (incluye actividades y duracin)Desarrollo (incluye actividades y duracin)Cierre (incluye actividades y duracin)

Evaluacin:

CriteriosInstrumentos

Recursos didcticos:

Bibliografa:

Derivan de los Objetivos de las Unidades

Guan: Proceso Enseanza-aprendizaje.

Orientados: Estudiante.

Redactar en funcin de:

- Resultados de aprendizajes

- Uso de verbos ayuden a describir el proceso (infinitivo)

Formulacin acorde a tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales

Considerar condiciones de aprendizaje.

Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que se pretende que el alumno logre durante la clase.Deben referirse a capacidades intelectuales, prcticas y sociales.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes debern ser integrales; es decir que debern abarcar, al menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deber disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar est constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones tica y social.

Para redactar los contenidos, se deber tener en cuenta estos dos requisitos:

Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una nica oracin clara, sinttica y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea ensear, sin realizar ningn otro comentario o explicacin ulterior.

Esta oracin debe ir encabezada por un sustantivo y no por un verbo.

ESTRATEGIAS

Una estrategia:

Es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo.

Es consciente e intencional

Requiere planificacin y control de ejecucin

Selecciona recursos y tcnicas

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

Experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer el aprendizaje del alumno

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Procedimientos que un alumno adquiere y emplea para aprender significativamente y resolver problemas

Actividades

Son las acciones que los alumnos debern realizar durante la clase con el fin de aprender los contenidos propuestos.

Ejemplo de actividades:

Lluvia de ideas

Producciones orales

Producciones escritas

Diario mural

Grupos de Estudio

Debates

Demostraciones

Discusiones

Ejercicios

Dramatizaciones

Prcticas orales

Exhibiciones

Grficos

METODOLOGA

Juegos

Ilustraciones

informes

Reportes

Investigaciones

Discusin de grupo

Trabajo de grupo

Grupos de Estudio

Salidas

Investigacin Bibliogrfica

Audiciones

Hacer listados

Hacer diagramas

Recitar

Paneles

Proyectos

Cuestionarios

Leer en voz alta

Simulaciones

Ppt

Paneles

Estudio supervisado

Exposiciones en grupo

Televisin

Video

Escritos de todo tipo

Trabajos de grupo

Juegos de Roles

Visitas

Actividades Iniciales: (tiempo: 10)

Propsito: Captar la atencin de los alumnos

Preparan: Ambiente para el aprendizaje.

Evidencian diagnstico

Motivan y despiertan el inters hacia nuevos

contenidos.

Orientadoras.

Facilitan la relacin con los conocimientos

previos.

Apertura

Desarrollo:

Actividades de desarrollo: (tiempo 50/40)

Corazn del plan. Ocupan mayor tiempo y energa de los aprendices.

Son secuenciadas

Tcnicas de enseanza

Actividades destinadas a desarrollar diferentes aspectos del contenido

Logro de objetivos propuestos.

Las estrategias de aprendizaje y las tcnicas ayudan a desarrollar competencias y a practicarlas

Incluyen: actividades de estudio y ejercitacin.

Cierre

Actividades Finales: (Tiempo 10/20)

Favorecen la integracin: resmenes o conclusiones (por ejemplo)

Alumnos practican o utilizan de forma conjunta: conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas

Propician: Aplicacin de lo aprendido.

Docente: Motivar nuevos aprendizajes.

RECURSOS DIDCTICOS

Medios para el desarrollo de estrategias y/o actividades.

Permiten al aprendiz entrar en dilogo con el contenido curricular para poder interpretarlo y expresarlo.

Fines pedaggicos

Seleccionarlos: conocer sus posibilidades y la funcin que desempearn en la estrategia didctica

*

EVALUACIN

Evaluar es una valoracin cualitativa/cuantitativa que se hace para saber el nivel de los aprendizajes logrados de los alumnos/as.

Los criterios definen lo que se espera de algo que se evala, es decir, que por medio de estos se puede realizar la lectura del objeto evaluado y compararlo con un referente o estndar de desempeo. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cundo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.

Qu son criterios de evaluacin?

Los criterios de evaluacin son un medio que permite seleccionar los aprendizajes ms relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
El nfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:
- Comprobar en qu medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER)
- Observar cmo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de problemas, etc. (SABER HACER)
- Determinar el grado de adopcin (interiorizacin) de una actitud o valor (SABER SER)

*

EJEMPLOS:

Capacidad para el anlisis crtico y la toma de decisiones autnomas Participacin interesada y comprometida en las actividades individuales y grupales Creatividad y expresin del pensamiento crtico en las producciones Predisposicin para la realizacin de las actividades planteadasParticipacin y trabajo grupalFluidez en la expresin oralRealizacin de las consignasRespeto por el otro

INSTRUMENTOS

Observacin de cuadernos /carpetas

Observacin del desempeo y participacin de los alumnos

Utilizacin de distintas tcnicas:

Cuestionarios

Debates

Escalas

Tareas y ejercicios

Pruebas

Entrevistas

Porfolios, etc.

UNIDAD

DIDCTICA

...es un segmento o porcin de enseanza-aprendizaje significativo y con entidad en s mismo, configurado en torno a un tema, centro de inters o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensin o relevancia.

Qu entendemos por unidad didctica?

...ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, la metodologa, las competencias bsicas y la evaluacin en torno a un eje o tema organizador.

...ser un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su prctica educativa y proponer unos procesos de enseanza-aprendizaje de calidad, ajustado al alumnado y a su contexto de trabajo.

...por mantener estrechas relaciones con otras U.D. que la preceden y la siguen o se desarrollan paralelamente en el tiempo. Tambin mantienen una relacin directa con otros diseos de diferente nivel de concrecin (NAP, Diseo Curricular, Proyecto Educativo Institucional..)

Una unidad didctica se caracteriza por...

UNIDAD DIDCTICA (formato)

Fundamentacin:

Objetivos:

Contenidos:

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Cronograma:

Metodologa:

Estrategias de enseanza

Estrategias de aprendizaje

Evaluacin:

Instrumentos

Criterios

Bibliografa:

Bibliografa del docente

Bibliografa del alumno

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA

Escuela .

LENGUA Y LITERATURA

UNIDAD DIDCTICA N .

Literatura de la Amrica Precolombina

Curso: ao/divisin / ciclo

Turno:

Profesor practicante:

AO..

FUNDAMENTACIN

La literatura, a diferencia de los otros discursos sociales, le permite al lector conectarse con mundos ficcionales posibles, pero adems le posibilita conocer otros pueblos, otras culturas e imaginarios sociales e individuales.

En la siguiente unidad didctica denominada, Literatura de Amrica Precolombina se desarrollarn las caractersticas ms sobresalientes del perodo y las peculiaridades de la literatura precolombina. Se buscar generar espacios de lectura y anlisis de los textos literarios posibilitando la socializacin de lo ledo y las interpretaciones personales de cada alumno con el objeto de formar lectores crticos y reflexivos y propiciando el desarrollo de la competencia literaria que conduce al lector hacia la vivencia de la experiencia esttica como una actitud y como una conducta.

En lo que respecta a la enseanza de la lengua, sta se abordar desde una perspectiva comunicativa y funcional, la cual encuadra el proceso de enseanza aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas. El alumno usuario de su lengua deber apropiarse de ella y usarla de manera adecuada en diferentes contextos de interaccin, en los que activar diferentes conocimientos y habilidades. El aprender y ensear lengua ser un proceso interactivo entre todos los actores que intervengan en dicho proceso. Se pondrn en accin las cuatro macrohablidades lingsticas: leer, escribir, escuchar, hablar para as continuar desarrollando la competencia comunicativa y acceder a material ms complejo y diverso en situaciones comunicativas cada vez mas formales.

OBJETIVOS

Desarrollar el inters por los textos literarios.Abordar la lectura de los textos literarios de una manera crtica y reflexiva, no slo considerando sus aspectos textuales sino tambin el marco socio-histrico en el que estos se produjeron. Identificar un corpus de obras destacadas propias de la literatura latinoamericana en el perodo precolombinoEstablecer lazos de intertextualidad entre diversas obras y autores.Conocer y comprender los procesos de comprensin y produccin de textos instrumentales en el contexto de situaciones comunicativas reales.Producir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos desde el punto de vista gramatical.Ser capaz de emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando mtodos tradicionales y nuevas tecnologasRealizar actividades grupales valorando las opiniones y las producciones propias y ajenas

UNIDAD DIDCTICA CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS ACTITUDINALESUNIDAD 1LITERATURA DE LA AMRICA PRECOLOMBINALiteratura Contexto de la literatura precolombina: principales civilizaciones; fundamentos de las culturas; cosmovisin y organizacin sociopoltica. Caractersticas de la literatura precolombina (peculiaridades la funcin religiosa, concepcin del tiempo, la naturaleza, la persona etc.). Recursos literarios.Textos: Ollantay - El Popol Vuh (annimo)- Los ltimos das de Tenochtitln (annimo)Intertextos: Canto general (Pablo Neruda) - La noche boca arriba (Julio Cortzar)Interpretacin de la de la visin cosmognica y la organizacin sociopoltica de las culturas precolombinas. Identificacin de las caractersticas generales de la literatura precolombina. Identificacin e interpretacin de figuras literarias presentes en textos literarios.Lectura comprensiva y anlisis de obras literarias pertenecientes a la poca Precolombina de Amrica.Lectura comprensiva y anlisis de intertextos.Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias de la poca Precolombina de Amrica.Gusto por la literatura como opcin recreativa y como conocimiento del mundo.Estmulo a la creatividad y la imaginacin.

CRONOGRAMA

METODOLOGA

Estrategias de enseanza:

Bsqueda y seleccin del material de lectura y estudio.Exposicin dialogada, indagando los saberes previos que los alumnos poseen sobre los temas a abordar.Implementacin de actividades que permitan trabajar las cuatro macrohabilidades: hablar escuchar leer y escribir.Promocin de la lectura social y en voz alta de textos literariosAplicacin del proceso de lectura en sus tres momentos: prelectura, lectura y poslectura.Acompaamiento y monitoreo en la realizacin de las actividades que se proponen en clase.Coordinacin de las puestas en comn y debates.Seleccin de diversas estrategias de lectura y escritura.Control y revisin de carpetas y trabajos prcticos.Uso de guas orientadoras para facilitar el anlisis de las obras literarias.Diversificacin de los usos del tiempo, los espacios, las formas de agrupamiento. Evaluacin continua a travs de la autoevaluacin, evaluacin entre entre pares, evaluacin del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias de reflexin de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido.

Estrategias de aprendizaje

Desarrollo de tareas en forma individual y grupal.Exposiciones orales y escritas.Lectura comprensiva y en voz alta de textos literarios.Discusin y debate respetando las reglas de interaccin oral.Produccin escrita.Desarrollo y profundizacin de estrategias de lectura y escritura.Monitoreo del propio proceso de comprensin a travs de la relectura, la interaccin con el docente y con los pares.Elaboracin de organizadores grficos Escritura de textos , respetando las etapas del proceso de composicin escritaAsociacin de los textos ledos con otros textos del mundo social o literario: intertextualidad.

EVALUACIN:

La evaluacin forma parte de un desarrollo complejo y permanente de los alumnos dentro del proceso de enseanza aprendizaje que permite al docente conocer los avances y las dificultades que los alumnos presentan frente a los diferentes contenidos sino que tambin le permite reflexionar acerca de su propia prctica y tomar decisiones con respecto a los contenidos y a las metodologas de enseanza que pone en prctica

Criterios:

Participacin individual y colectiva en las diferentes situaciones comunicativas que se propicien en las clases.Control de carpetas.Responsabilidad en la realizacin de las tareas designadas.Claridad en la exposicin de los trabajos.Interpretacin de consignas.Dominio de los conceptos tratados.Respeto por los turnos de habla en las diversas situaciones comunicativasRespeto y valoracin por los pares, docentes y dems actores institucionales.

Instrumentos:

Observacin del trabajo en clase.Cuestionarios de comprensin y anlisis.Lectura individual y grupal.Exposiciones orales.Producciones escritas.Carpetas completas.Evaluaciones individuales.

BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE