plan de comunicaciÓn lingÜÍstica...emocional son, por tanto, elementos cruciales para una buena...
TRANSCRIPT
1
Centro:
IES MARINA CEBRIÁN Código:
38002879 Curso escolar:
2019/2020 Coordinador:
Kenia Martín Padilla
PLAN DE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
PROPUESTA INICIAL
2
Índice
JUSTIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO
LÍNEAS DE TRABAJO
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
PLAN DE TRABAJO. Priorización y planificación
SECUENCIACIÓN DE ACCIONES EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS
ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE TRABAJO
FORMACIÓN
SEGUIMIENTO
DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
3
En una sociedad como la actual, caracterizada por la diversidad y el contraste,
educar significa hallar las claves para formar y motivar, dotando al alumno de las
herramientas necesarias para su desarrollo no solo académico, sino también cultural,
emocional y social. En los últimos años la sociedad ha cambiado a pasos agigantados.
Los adolescentes de nuestros días, como parte de ese proceso de cambio, manifiestan el
evidente desajuste que existe entre el sistema educativo tradicional y una realidad
escolar que se aleja de los cánones preestablecidos. Conectar la realidad del alumno con
el contexto educativo nunca ha sido tarea fácil, pero lo cierto es que nuestro modelo
educativo evoluciona con lentitud. La innovación educativa es la puerta al ajuste entre
una realidad nueva y un modelo de aprendizaje capaz de adaptarse a estas nuevas
circunstancias.
El IES Marina Cebrián está situado en Taco, un barrio que pertenece a La
Laguna. En las aulas comprobamos que, como norma general, contamos con pocos
hábitos de estudio y una baja motivación. Además de los problemas propios de la
adolescencia (la búsqueda de la identidad, la ruptura de valores, la rebeldía, etc.) la
escuela ha de luchar con otros estímulos externos (televisión, ordenadores, videojuegos,
teléfonos móviles, redes sociales, etc.) que resultan mucho más atrayentes que aprender
la lección y que, además, son capaces de robarnos el tiempo hipnóticamente.
A este problema de base hay que unir la situación sociocultural y un entorno que
valora poco la formación escolar, además de la poca implicación de las familias. Las
peculiaridades del entorno se reflejan en el contexto del aula, puesto que el ambiente
familiar es el primer foco de influencia del alumnado. Los desajustes familiares o la
pertenencia a un clima social inestable, de hecho, se reflejan en la falta de seguimiento
del alumno en casa y su motivación por la enseñanza, que suele ser un factor decisivo
en su éxito o fracaso como estudiante.
Tal y como observamos en las aulas a diario y, como lamentablemente queda
reflejado en las pruebas PISA, nuestro alumnado presenta muchas dificultades en la
expresión escrita y oral. En la escritura, se perciben enormes carencias en la ortografía,
la puntuación y la producción de textos coherentes, cohesionados y adecuados. Y en la
oralidad, observamos como los alumnos y alumnas tienen dificultades para realizar
producciones planificadas o no planificadas con una adecuada dicción, una conexión
lógica de ideas y una adecuada expresión corporal. Asimismo, se comprueba que les
resulta complicado desarrollar con brillantez el ejercicio de la libertad en tareas
1. JUSTIFICACIÓN: ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ?
4
creativas o que presentan dificultades en la emisión de juicios lógicos y con sentido
crítico.
Por otra parte, el desarrollo de conocimientos y destrezas que garanticen la
competencia comunicativa en los más diversos contextos resulta decisivo puesto que el
lenguaje humano es el instrumento que no solo posibilita la relación entre los miembros
de la sociedad, sino que nos distingue como seres humanos. Como tal instrumento, un
conveniente aprendizaje lingüístico contribuye al desarrollo de muchas capacidades
necesarias para garantizar los objetivos generales de la ESO y el Bachillerato, asegurar
una exitosa continuidad en el sistema educativo y fundamentar un adecuado tránsito a la
vida adulta, que son los principales objetivos del proyecto educativo de nuestro centro.
Por eso, la mejora de la competencia comunicativa ha de entenderse y aplicarse de
forma transversal, porque el conocimiento lingüístico compete y revierte en todas las
áreas o materias.
No debemos de olvidar, además, que el manejo efectivo del lenguaje nos
conduce a una mejor gestión emocional, crucial en la etapa que nos ocupa, pues estamos
formando a jóvenes que tratan de conjugar su interna ebullición afectiva con un
contexto exterior siempre cambiante. El desarrollo de la afectividad y la educación
emocional son, por tanto, elementos cruciales para una buena inclusión social.
Por todo, es necesario elaborar un plan de comunicación lingüística siguiendo lo
establecido en la LOMCE y en la legislatura vigente, que incide en que deben planearse
acciones para el desarrollo de la comunicación que no se centren únicamente en la
lectura, sino que busquen una mejora de la comunicación en sentido amplio.
5
Siguiendo las instrucciones ofrecidas en las reuniones de coordinación, se
comenzó realizando un análisis y evaluación inicial en el centro con ayuda de la Diana.
Inicialmente, y con respecto al ámbito curricular, se observa que en el centro se realizan
prácticas comunicativas de diversa índole. Además, se emplean metodologías que
favorecen la comunicación social, la integración, el aprendizaje cooperativo, la cultura
de pensamiento o el uso de recursos TIC.
Con respecto al ámbito organizativo, si bien es cierto que en los documentos del
centro no se detalla hasta ahora el Plan de Comunicación Lingüística (PCL), se
comprueba que el centro cuenta con Plan Lector y con una biblioteca completa, que está
abierta en el recreo para ofrecer préstamos de libros. Por tanto, en lo que respecta al
fomento de la lectura, el centro ofrece herramientas para animar a leer, aunque quizás
precise de una mayor dinamización. Sin embargo, el IES carece de otros espacios en el
centro destinados a la lectura relajada y de salón de actos, que sería muy beneficioso
para el desarrollo de actividades teatrales. En la programación anual de los Ámbitos
Lingüístico y Científico (ya que el centro no cuenta con departamentos) está recogido el
funcionamiento del Plan Lector, y también se incluye una mención al cuidado de la
ortografía y unas normas para la organización formal del cuaderno de clase y la
presentación de trabajos, que es en esencia una reflexión en torno a la escritura. Sin
embargo, el centro no contaba con medidas de fomento a la escritura ni a la expresión
oral, pese a que sí se realizaban actividades desde las asignaturas, sobre todo las
propiamente lingüísticas. Esto se trató de solventar durante el pasado curso escolar
mediante el fomento de la exposición oral como recurso didáctico en todas las materias
y el empleo de una rúbrica común para evaluar las presentaciones. Las TIC, por el
contrario, están integradas en las aulas y en la vida del centro, de tal modo que son un
recurso al servicio de la mejora de la competencia informacional y lingüística.
Desde el pasado curso hemos obtenido muy buenos resultados con el proyecto
Bambalinas. Palabras en movimiento, que busca por medio del teatro una mejora de la
competencia comunicativa, el proyecto Enseñar África, la práctica de Visual Thinking
Strategies, que trata de fomentar la comunicación desde un punto de vista inclusivo y
otros proyectos Steam, que siempre potencian la expresión de ideas empleando la
exposición oral y nos demuestran que la ciencia requiere también de un cauce
lingüístico para difundirse. La participación en la Red BIBESCAN desde este curso
2018/2019 ha ayudado a revalorizar la biblioteca e incentivar prácticas lectoras.
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
6
Desde el pasado curso introdujimos algunas mejoras que se fraguaron en las
reuniones de departamento, CCP y claustros finales, relativas al ámbito organizativo.
Por ejemplo, revisamos el Plan Lector, incluimos rúbricas para evaluar exposiciones
orales y normas de presentación de trabajos escritos y presentaciones digitales. Esto
supuso un avance y ha marcado una línea de trabajo en la que seguir incidiendo,
siguiendo las recomendaciones de la pasada supervisión desde Inspección Educativa,
reflexionado sobre nuestra propia práctica y evaluando la repercusión que ha tenido la
inclusión de las acciones puntuales que ya hemos puesto en práctica.
En cuanto al ámbito social, el alumnado muestra motivación y buena
participación en las acciones, sin embargo, las familias no suelen colaborar en las
actividades que se proponen. Pero, eso sí, el centro tiene buena conexión con agentes
externos como el Ayuntamiento, suele participar en las actividades organizadas por
PIALTE, dependiente del Cabildo, y trata de fomentar la asistencia a actividades
relacionadas con el teatro, la danza o las bibliotecas municipales. Por último, el centro
tiene web y redes sociales, en las que se realizan publicaciones diarias, para la difusión
y comunicación de experiencias.
7
Estas serán las líneas de trabajo que abordará el Centro durante el presente curso
escolar:
LÍNEAS DE TRABAJO
1. Acciones para el desarrollo de la competencia comunicativa desde las
distintas áreas y materias (programaciones didácticas) (obligatoria)
2. Estrategias para abordar prácticas comunicativas y géneros discursivos
adecuados a la etapa (comprensión – expresión oral y escrita, interacción,
tipologías textuales).
3. Acceso al conocimiento sobre las distintas materias mediante la activación
de procesos lectores. (obligatoria)
4. La atención a la diversidad: diversidad de textos y formatos, así como de
dificultad. (obligatoria)
5 El enfoque metodológico funcional – comunicativo.
6. CCL y estrategias metodológicas diversas: (roles del profesorado y del
alumnado, agrupamientos, conocimientos previos,...)
7. Integración de las TIC para la mejora de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado. Alfabetización digital e informacional.
8. La integración de programas y proyectos
7. Bilingüismo:
8. Redes educativas (Igualdad, Receps, Redecos, ...)
9. Programas ( Convivencia positiva, Enseñas, Impulsa, Tránsito)
10. Otros programas
9. Participación de comunidad educativa y otros agentes sociales
10. Otras propuestas por el centro.
3- LÍNEAS DE TRABAJO
8
A continuación incluimos los objetivos generales y específicos que se esperan alcanzar
con el desarrollo del Plan de Actuación, a partir de las líneas de trabajo seleccionadas.
1. Desarrollo inicial del PCL de Centro.
2. Mejora de la competencia lectora desde todas las materias (PD y SA), a
través de la diversidad textual.
3. Continuar con la mejora de la expresión oral desde todas las materias
(PD y SA).
4. Mejorar la escritura a partir de una reflexión y la toma de decisiones
conjunta desde todas las materias.
5. Mejorar el acceso, procesamiento y utilización de fuentes digitales.
6. Continuar con la red BIBESCAN y la integración de otras redes y
proyectos para promover prácticas lectoras y comunicativas.
7. Implementar la radio como recurso transversal que engloba lectura,
escritura, oralidad y competencia informacional, como eje de todas las
prácticas comunicativas.
1. Desarrollo inicial del PCL de Centro.
a. Formar una comisión para el PCL.
b. Consensuar las propuestas con el claustro.
2. Mejora de la competencia lectora desde todas las materias (PD y SA), a
través de la diversidad textual.
a. Incluir en las PD y SA de todas las materias mención explícita
a los procesos lectores.
4. OBJETIVOS
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
9
b. Reajustar y contextualizar los objetivos operativos del Plan
Lector vigente al marco del Plan de Comunicación.
c. Ofrecer formación específica al profesorado sobre estrategias
lectoras y dinamización de lecturas.
3. Continuar con la mejora de la expresión oral desde todas las materias (PD y
SA).
a. Incluir en las PD y SA actividades relacionadas con la
oralidad (exposiciones, debates, entrevistas, etc.)
b. Trabajar, específicamente, recursos orales necesarios para la
comunicación en la radio.
4. Mejorar la escritura a partir de una reflexión y la toma de decisiones
conjunta desde todas las materias.
a. Diseñar unas normas comunes a todos los niveles y en todas
las materias, que ofrezcan directrices relativas tanto contenido
(coherencia, empleo de elementos cohesivos, especialmente
los marcadores discursivos, adecuación del léxico, etc) como
a la presentación y la forma (empleo de márgenes, orden y
limpieza, caligrafía, ortografía, etc.) y aplicables tanto en el
trabajo en clase, como en los exámenes o trabajos evaluables.
b. Crear documentos para su evaluación (rúbricas).
5. Mejorar el acceso, procesamiento y utilización de fuentes digitales.
a. Diseñar un plan de educación documental secuenciado por
niveles, cuyos objetivos se lleven a la práctica desde todas las
áreas o materias.
6. Continuar con la red BIBESCAN y la integración de otras redes y proyectos
para promover prácticas lectoras y comunicativas.
a. Mejorar la informatización del préstamo.
b. Reorganizar la biblioteca, expurgando y renovando los
materiales y su distribución en el espacio.
c. Divulgar la plataforma Biblioeducan a partir de una
“comisión de lectores” y dinamizar la lectura por medio del
Club de lectura del centro.
d. Crear una zona de lectura relajada en los espacios exteriores
del centro, como parte de lo proyectado conjuntamente con
las otras redes del centro: Huertos Escolares y Salud.
7. Implementar la radio como recurso transversal que engloba lectura,
escritura, oralidad y competencia informacional, como eje de todas las
prácticas comunicativas.
a. Crear el proyecto de radio y solicitar el material.
b. Habilitar el espacio para su puesta en marcha.
c. Crear una comisión de profesorado y alumnado coordinador.
d. Emplear la radio como recurso pedagógico.
10
ACCIÓN (Hito) TAREAS RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN
Formación de un equipo o
una comisión
dinamizadora del PCL
- Explicar e informar
sobre PCL ( CCP/
Claustro)
- Seleccionar a los
voluntarios.
Coordinador del PCL con
ayuda del Equipo
directivo
Septiembre
Seguimiento y evaluación
Creación de un
cuestionario que
cumplimentará
trimestralmente el
profesorado indicando
las acciones que han
llevado a cabo y las
propuestas de mejora.
Comisión del PCL Septiembre
Creación de instrumentos
de evaluación compartidos
Diseño de
documentos conjuntos
para evaluar las
propuestas: rúbricas
para evaluar la
oralidad y la escritura.
Comisión del PCL con la
aprobación de la CCP.
A lo largo del primer
trimestre
Acuerdos sobre la difusión
del PCL
Propuestas para
difundir las
actividades que se
hagan.
Comisión del PCL y
Equipo directivo.
Septiembre
Formación del claustro,
familia y PAS
Incluir en el Plan de
Formación del
profesorado del centro
Formación específica
sobre el PCL y las
estrategias necesarias
para llevarlo a cabo,
así como su
evaluación.
Comisión del PCL y
Equipo directivo, con
ayuda de asesoría CEP
A lo largo del primer
trimestre
5. PLAN DE TRABAJO. Priorización y secuenciación
11
Ámbito curricular
Objetivos Acciones Responsables Espacios Evaluación 1. Mejora de la
competencia
lectora desde todas
las materias.
Incluir en las PD y
SA lecturas en
distintas tipologías
y soportes,
relacionadas con la
materia impartida.
Profesorado Aula grupo
Biblioteca
Mejora de la
comprensión
lectora (pruebas
diagnósticas)
2. Mejora de la
competencia oral
desde todas las
materias.
- Incluir en las PD
y SA actividades
relacionadas con la
oralidad
(exposiciones,
debates,
entrevistas, etc.)
- Trabajar,
específicamente,
recursos orales
necesarios para la
comunicación en la
radio.
Profesorado
Comisión PCL
Aula grupo
Mejora de la
expresión oral
(rúbricas)
2. Mejora de la
escritura desde
todas las materias.
Aplicar las normas
en la elaboración
de productos
escritos (cartas,
redacciones,
trabajos
académicos,
exámenes, etc.)
Profesorado Aula grupo
Mejora de la
expresión escrita
(rúbricas)
3. Mejorar el
acceso,
procesamiento y
utilización de
fuentes digitales.
-Aplicar el plan de
educación
documental
secuenciado por
niveles.
Profesorado Aula grupo
Mejora en el
acceso, búsqueda,
síntesis y
procesamientos de
la información.
4. Promover
prácticas lectoras y
comunicativas
- Continuar en la
red BIBESCAN y
trabajar
conjuntamente con
otras redes y
proyectos
- Mejorar la
informatización del
préstamo.
- Reorganizar la
biblioteca,
expurgando y
renovando los
Profesorado Aula grupo
Biblioteca
Fomento de la
lectura: número de
préstamos en papel
y formato digital,
número de
alumnado que se
suma al club de
lectura, etc.
6. SECUENCIACIÓN DE ACCIONES
12
materiales y su
distribución en el
espacio.
- Divulgar la
plataforma
Biblioeducan a
partir de una
“comisión de
lectores” y
dinamizar la lectura
por medio del Club
de lectura del
centro.
- Crear una zona de
lectura relajada en
los espacios
exteriores del
centro, como parte
de lo proyectado
conjuntamente con
las otras redes del
centro: Huertos
Escolares y Salud.
5. Emplear la radio
como recurso
pedagógico.
-Fomentar la
participación de
profesorado y
alumnado.
Comisión
coordinadora de
profesorado y
alumnado.
Espacio destinado a
la grabación.
Grado de
participación e
implicación de la
comunidad
educativa.
Ámbito organizativo
Objetivos Acciones Responsables Espacios Evaluación
1. Crear la
comisión del PCL.
- Jornada de
difusión de las
funciones de la
comisión.
Vice dirección y
coordinación del
PCL
Reunión del
claustro y CCP
Idoneidad de los
candidatos y
concurrencia
2. Reajustar y
contextualizar los
objetivos operativos
del Plan Lector
vigente al marco
del PCL
-Creación de una
propuesta.
- Toma de
decisiones junto a
la CCP y el
claustro.
Coordinación del
PCL
Reunión del
claustro y CCP
Evaluación y
selección de las
propuestas más
adecuadas.
3. Mejorar la
escritura a partir de
una reflexión y la
toma de decisiones
conjunta desde
todas las materias.
- Diseñar unas
normas comunes a
todos los niveles y
en todas las
materias, que
ofrezcan directrices
relativas tanto
Coordinación del
PCL
Reunión del
claustro y CCP
Mejora de la
expresión escrita.
13
contenido
(coherencia,
empleo de
elementos
cohesivos,
especialmente los
marcadores
discursivos,
adecuación del
léxico, etc) como a
la presentación y la
forma (empleo de
márgenes, orden y
limpieza, caligrafía,
ortografía, etc.).
-Crear documentos
para su evaluación
(rúbricas).
4. Mejorar el
acceso,
procesamiento y
utilización de
fuentes digitales.
Diseñar el plan de
educación
documental
secuenciado por
niveles.
Coordinación del
PCL
Reunión del
claustro y CCP
Mejora en el
acceso, búsqueda,
síntesis y
procesamientos de
la información.
5. Solicitar e
implementar el
proyecto de radio.
-Crear el proyecto
de radio y solicitar
el material.
-Habilitar el
espacio para su
puesta en marcha.
-Crear una
comisión de
profesorado y
alumnado
coordinador.
Equipo directivo,
persona
coordinadora y
profesorado.
Reunión del
claustro y CCP
Grado de
participación e
implicación de la
comunidad
educativa.
14
Ámbito profesional
Objetivos Acciones Responsables Espacios Evaluación 1. Formar al
profesorado en
estrategias para la
mejora de la
oralidad.
Sesión formativa
para el empleo de la
oralidad como
recurso
(exposiciones,
debates y
entrevistas).
Coordinador PCL Biblioteca - Diseño de
actividades
curriculares y
empleo de rúbricas
2. Formar al
profesorado en
estrategias para el
fomento de la
lectura.
Sesión formativa
sobre la lectura,
tipologías, soportes
y técnicas para
trabajar la
comprensión
lectora y la
dinamización de
lecturas.
Coordinador PCL Biblioteca - Diseño de
actividades
curriculares y
empleo de rúbricas
3. Formar al
profesorado sobre
técnicas para
mejorar la
expresión escrita.
Sesión formativa
sobre tipologías y
propiedades
textuales y su
aplicación en el
aula.
Coordinador PCL Biblioteca -Seguimiento de
pautas conjuntas en
la corrección.
4. Formar al
profesorado para la
implementación de
la radio.
Sesión formativa
sobre aspectos
técnicos y
discursivos.
Coordinador PCL y
asesoría CEP
Biblioteca Grado de
participación e
implicación en el
proyecto.
15
Ámbito social
Objetivos Acciones Responsables Espacios Evaluación
1. Participación
en actividades de
organismos
públicos en las
que intervenga la
comunicación
-Solicitar
actividades del
Ayuntamiento,
Cabildo
(PIALTE) o
aquellas
ofrecidas por
otros
organismos.
- Participar en el
“Congreso de
Jóvenes
Lectores”.
-Participar en
First Lego
League y
Desafío 20/30.
Vicedirección
Comisión PCL
Aula, Biblioteca,
exteriores, etc.
Grado de participación e
implicación del alumnado
y su repercusión en la
mejora de la
comunicación.
2. Fomentar la
participación de
las familias en
encuentros en
los que el
alumnado
muestre sus
trabajos.
- Organizar
eventos abiertos
a la comunidad
educativa para
difundir y
compartir las
actividades
realizadas.
Vicedirección
Comisión PCL Pabellón, espacios
exteriores.
Grado de participación de
las familias.
16
Dadas las características del centro, y teniendo en cuenta que contamos con
alumnado con baja autoestima y motivación, aplicaremos una metodología activa y
capaz de despertar el interés y provocar implicación en los alumnos. En general, se
tratará siempre de partir de conocimientos previos, con el objetivo de adaptar la
metodología al nivel real del alumnado. Para lograrlo, habremos de considerar los
principios psicopedagógicos y didácticos que nos conduzcan a favorecer la autonomía
del alumnado, además de una visión global de la realidad y el conocimiento. Con ello
se consigue que el conocimiento del alumno se construya de forma eficaz, potenciando
un aprendizaje significativo, tal y como pugna la legislación actual.
7. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO
17
Por esta razón, se priorizarán actividades de carácter inductivo, concediendo a
los alumnos un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, frente al rol de
alumno receptor y pasivo. Esto se conseguirá a través de una metodología que
favorezca por un lado, las estrategias por descubrimiento (a través de la extracción de
información y el acceso a las fuentes) y por otro lado, la participación oral. En este
sentido, es interesante destacar el empleo de técnicas como el VTS (Visual Thinking
Strategies) que venimos implementando en nuestro centro y la introducción de rutinas
y destrezas de pensamiento (David Perkins y Robert Swartz).
Promover la interacción es otro aspecto fundamental, y uno de los principios
metodológicos más importantes que llevaremos a cabo será que los alumnos aprendan
a trabajar en grupo, pues muchas veces carecen de las técnicas y actitudes precisas para
realizar trabajos conjuntos, fomentando el trabajo cooperativo, que será de gran ayuda
para el proyecto de radio. Así, se favorecerá la comunicación interpersonal, tanto en la
relación profesor-alumno como alumno-alumno, para que además de contenidos, los
alumnos aprendan habilidades sociales, competencias de componente relacional y
cultural, estrategias de expresión y adquisición de conceptos, favoreciendo así la
comunicación como mecanismo de aprendizaje. También es importante la relación
profesor-profesor, pues uno de los indicadores de éxito de nuestro PCL será lograr que
todas las materias se unan para llevar a cabo las propuestas.
Por otra parte, ha de tenerse en cuenta la diversidad del alumnado, entendiendo
que todos los alumnos poseen un talento que es necesario descubrir. A este respecto, la
teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1994) adquiere gran relevancia en
nuestra práctica docente, sobre todo en la asignación de roles cuando trabajamos por
proyectos. Saber llegar a las particularidades de cada alumno hace que cobre
significado el principio de equidad. Por último, tal como orienta el modelo curricular
de la LOMCE, el desarrollo de la autonomía, iniciativa y espíritu emprendedor ha de
ser otro de los aspectos clave en nuestra intervención, pues, para paliar las dificultades
por las que atraviesa sociedad española, se requiere de ciudadanos participativos,
curiosos y emprendedores.
Por último, se tratará siempre de conectar la actualidad con el universo del
alumno, en consonancia con el enfoque globalizador planteado por Decroly (2007),
tratando de integrar los ODS en nuestra práctica docente. También, dentro de esta onda
globalizadora, trataremos de trabajar el PCL junto a otros planes y proyectos, tratando
de que todo tenga sentido, coherencia y significatividad.
18
En relación con las líneas de trabajo que el centro ha seleccionado y las necesidades
formativas que tiene el profesorado, proponemos las siguientes actividades:
Línea de
trabajo
Propuesta de formación Trimestre-
semana
1º II Jornadas de Innovación Educativa para la Mejora de la Competencia
Comunicativa 2019.
1º, 4ª
semana
7º Periodismo digital. Televisión y radio digital como
herramienta para el desarrollo del currículum.
2º, 2ª
semana
8. FORMACIÓN ESPECÍFICA
19
Herramientas, procedimientos e indicadores del seguimiento y evaluación internos del
plan de trabajo.
➢ Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas.
➢ Con respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas.
➢ Con respecto al grado de implicación y compromiso del profesorado
participante.
➢ Con respecto a los productos y evidencias de la integración curricular.
DESARROLLO DE LAS ACCIONES Y TAREAS
ACCIONES VALORACIÓN (1-5) PROPUESTAS DE MEJORA
- Información/ formación inicial
del claustro sobre PCL
Formación de un equipo o una
comisión dinamizadora del PCL
Creación de instrumentos de
evaluación compartidos
Idoneidad de las medidas llevadas
a cabo para el fomento de la
lectura, escritura, competencia
informacional y oralidad en las
PD.
Impacto de la Red BIBESCAN y
otros planes o proyectos del centro.
Implementación del proyecto de
radio
Seguimiento de las actividades
complementarias relacionadas con
el PCL
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
20
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
ACCIONES VALORACIÓN (1-5) PROPUESTAS DE
MEJORA
Creación de un video resumen
con las acciones desarrolladas
desde el PCL durante el curso.
Exposición de productos
manuales/ murales en el
centro
Grabaciones de la radio
GRADO DE IMPLICACIÓN Y COMPROMISO DEL PROFESORADO
ACCIONES VALORACIÓN (1-5) PROPUESTAS DE
MEJORA
Formación de la comisión del
PCL
Compromiso en las actividades
formativas impartidas
Compromiso en la aplicación
de las medidas curriculares en
el aula
Participación en la radio
Participación en las actividades
propuestas por las redes,
planes y proyectos
Participación en las actividades
complementarias relacionadas
con el PCL
21
ACCIONES PARA LA DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PCL
EN RELACIÓN EL ALUMNADO
Objetivos Acciones Responsables Indicadores Evaluación
Resaltar la
importancia de
la CCL a través
del PCL
(concienciar)
Crear una red
de embajadores
Tutores
- Alumnado
voluntario
- Participación
del alumnado
en las acciones
del PCL
Iniciado
Organizar y
difundir las
actividades
realizadas en la
radio
Crear una
comisión de
productores
Profesorado
responsable de
la radio /
Comisión del
PCL
- Alumnado
voluntario
- Participación
del alumnado
en las acciones
del PCL
No iniciado
EN RELACIÓN AL PROFESORADO
Objetivos Acciones Responsables Indicadores Evaluación
Dar a conocer
el PCL entre el
profesorado
Formación
profesorado en
CCP, Claustro y
Plan de
Formación
Equipo
directivo y
coordinador del
PCL
- Participación
en las
comisiones del
PCL
- Nº de
propuestas para
PCL
Iniciado
EN RELACIÓN AL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivos Acciones Responsables Indicadores Evaluación
Dar a conocer
las actividades
del PCL entre
la comunidad
educativa.
Difusión por
medio de las
redes sociales y
la web del
centro.
Vicedirección - Nº de visitas y
comentarios
- En proceso
Participación
de la
comunidad
educativa
Jornadas de
puertas abiertas
sobre
comunicación.
Vicedirección y
cordinador PCL
Asistencia de la
familias a los
eventos del
PCL
10. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN