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Plan de información y orientación profesionalTRANSCRIPT
PLAN DEINFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Curso 2004-2005.
C.E.F.P. de BURGOS.
C/.Francisco de Vitoria, s/n. – 09006 Burgos - Tel. 947 24 50 04 - Fax 947 24 50 72
1º JUSTIFICACIÓN.
La Orientación Académica y Profesional consiste en un proceso continuo de Enseñanza y
Ayuda planificada desde las necesidades de los destinatarios (sujetos en desarrollo) realizado por
distintos agentes educativos y coordinados por el Orientador.
La principal finalidad de la Orientación Académica y Profesional es potenciar al máximo
el desarrollo del alumno/a, facilitando el proceso de inserción sociolaboral y su acceso al mundo
del trabajo. La capacidad de nuestros alumnos/as para integrarse en el mundo del trabajo será un
indicador fiable, aunque no el único, de la calidad de la educación recibida.
Los momentos evolutivos de una persona, uno de los más cruciales es la transición de la
vida académica y escolar al mundo del trabajo. Esta transición se realiza a través de un proceso
cada vez más complejo que depende de una serie de condicionantes y transformaciones que
deben ser tenidos en cuenta:
- Los itinerarios educativos, formativos y sociales son cada vez más complejos,
aumentando las dificultades para diseñar y organizar un plan de carrera o proyecto
profesionalizador adecuado. Esto aumenta la diversificación en la transición a la
vida activa.
- Los nuevos tipos de contratación laboral, las diversas formas de empleo
(cooperativa, autoempleo...) inciden en esa mayor diversificación en la transición
a la vida, obligando al alumno a elegir entre múltiples opciones en condiciones
muy dispares.
- Alargamiento del período de transición hacia una ocupación estable. La transición
Centro Educativo - vida activa no se produce automáticamente, sino alternando
frecuentemente períodos más o menos largos de desempleo y varios tanteos
alumno - empresa a través de empleos de corta duración y transitorios.
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- Diferentes oportunidades de incorporación al mundo laboral en base a diferencias
sociales, sectoriales, geográficas, de sexo.
- Las mayores oportunidades de estudio y la alta cualificación, añaden un grado de
dificultad a la hora de incorporarse a puestos de trabajo acordes con dichas
características, lo que produce frecuentemente la colocación en puestos de trabajo
que requieren menos cualificación que la que poseen los recién titulados.
Ante las reflexiones anteriores, no nos queda ninguna duda de la importancia y necesidad
de la orientación académica y profesional respecto a la transición e inserción sociolaboral de
nuestro alumnado.
Para alcanzar las metas anteriormente aludidas, los alumnos/as deben tomar decisiones
importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas, previo conocimiento de sus
características personales y la realidad a la que se enfrentan. El papel de la orientación radica en
facilitar los medios para afrontar adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos para ellos.
Saber decidir de manera realista y planificada, revirtiendo todo ello en su futura inserción
sociolaboral, supone dominar una serie de habilidades relacionadas con la atención, selección y
análisis de información, con la planificación de metas y resolución de problemas, capacidades
todas ellas que no se adquieren puntualmente, sino que son fruto en su mayor parte de toda la
acción educativa, enmarcados dentro del Perfil Profesional pertinente.
En todo caso, los alumnos/as deben conocer y dominar los siguientes aspectos
fundamentales en su proceso de toma de decisiones e inserción sociolaboral:
- Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y
competencias profesionales.
- Familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales existentes en su
entorno geográfico y de las vías que se abren y cierran con cada opción.
- Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con
los distintos estudios, favoreciendo los primeros acercamientos centro-realidad
social, ya iniciados por medio de la F.C.T.
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- Un dominio de las estrategias y habilidades de decisión ( identificar un problema,
clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y
decidir).
Los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones se adquieren de una
forma u otra en el marco del Currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las
distintas Áreas y Módulos profesionales, también desde la Acción Tutorial se trabajan gran parte
de los contenidos anteriores. La finalidad del presente documento es especificar diversas
actuaciones enmarcadas dentro de la orientación académica y profesional, encaminadas a
favorecer la transición del alumnado desde el ámbito académico al mundo laboral.
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1.1 PLAN DE FORMACIÓN DEL C.E.F.P.-
En el C.E.F.P. se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior
correspondientes a tres familias profesionales, así como dos programas de Garantía Social.
FAMILIAS
PROFESIONALES
CFGM CFGS
1- ADMINISTRACIÓN
GESTION
ADMINISTRATIVA.
ADMINISTRACIÓN Y
FINANZAS.
SECRETARIADO.
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL:
SERVICIOS AUXILIARES DE OFICINA.
2-COMERCIO
Y
MARKETING.
COMERCIO. GESTIÓN COMERCIAL
Y MARKETING.
COMERCIO
INTERNACIONAL.
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL(acnees):
AUXILIAR DEPENDIENTE DE COMERCIO.
3- INFORMÁTICA.
ADMINISTRACIÓN DE
SISTEMAS INFORMÁTICOS.
DESARROLLO DE
APLICACIONES
NFORMÁTICAS.
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2º PLANTEAMIENTOS PARA LA ETAPA.
Para orientarse a lo largo de la vida, un alumno/a debe conocer:
- Lo que sabe y es capaz de hacer y lo que sería capaz de aprender.
- Lo que le interesa y la cosas que para él/ella tienen valor en la vida.
- Las opciones y posibilidades que le ofrece el entorno.
- Cómo puede resolver un problema de decisión, es decir, definirlo
adecuadamente, buscar alternativas de solución, valorarlas en función de unos
criterios y decantarse por una u otra.
Por ello en el P.O.A.P del “ Centro Específico de Formación Profesional” de Burgos
(C.E.F.P) se van a comtemplar tres líneas básicas de actuación:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades
implicadas en el proceso de toma de decisiones y conozcan de forma ajustada
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
b) Actuaciones encaminadas a facilitar al alumnado información sobre las
distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c) Actuaciones dirigidas a propiciar el contacto del alumnado con el mundo del
trabajo.
A) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA
TOMA DE DECISIONES.
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo
largo de todo el proceso educativo por medio de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto,
vamos a prestar especial atención a todo ello que el currículo puede aportar al desarrollo de la
madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de los distintos Módulos
Profesionales.
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.
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- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la
adquisición de habilidades para la toma de decisiones(resolución de
problemas, obtención y análisis de información...).
Avanzamos en esta dirección por medio de:
Facilitando que los alumnos/as tomen una mayor conciencia de sus
propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan.
Comunicando objetivos y capacidades que se trabajen en cada módulo
o área en distintos momentos.
Utilizando en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y
coevaluación de los aprendizajes.
Favoreciendo procedimientos de evaluación basados en criterios de
aprendizaje.
Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y
procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar
adecuadamente el significado de sus calificaciones para posibilitar un
conocimiento mas preciso de sus propias capacidades y una
interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.
Favoreciendo desde el proyecto curricular de cada ciclo o programa un
tratamiento equilibrado y suficientemene amplio de las capacidades
recogidas en los objetivos de etapa que están relacionados con la toma
de decisiones, resolución de problemas, atención, selección y análisis
de la información, autoconcepto realista y positivo, etc
B) CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y PROFE-
SIONALES RELACIONADAS CON LA ETAPA.
El planteamiento es que los alumnos/as conozcan tanto las opciones inmediatas como las
posibilidades a largo plazo, analizando los futuros caminos que se abren o cierran con cada
opción:
Para favorecer un conocimiento mas preciso de los estudios posteriores y sobre
las distintas profesiones se plantean actividades relacionadas con los campos de
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aplicación, de la disciplina estudiada, en el mundo laboral y con los estudios
superiores.
Para contribuir a la conexión módulos-áreas-contexto laboral, en la medida de lo
posible, se llevará a cabo un planteamiento práctico de los contenidos,
relacionándolos con situaciones producidas en el mundo laboral.
En este campo se incidirá, en gran medida, desde el módulo de”Formación y
Orientación Laboral”.
C) CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO.
En este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las
características del mundo del trabajo y comprenda el valor y la utilidad de lo aprendido, tanto a
la hora de acceder a un puesto de trabajo como desempeñarse en él:
Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con
actividades profesionales.
Desarrollando en distintas materias trabajos y actividades individuales o en grupo
en las que los alumnos/as deben buscar datos e informaciones relacionadas con el
mundo del trabajo y del empleo.
Desarrollando en el período de tiempo destinado a tutoría actividades específicas
para favorecer en el alumnado un conocimiento y un contacto real de distintos
aspectos del mundo empresarial, tales como organización de sus departamentos,
funciones, ámbito de actuación, etc. Lo adecuado sería plantear previamente a las
tareas actividades de búsqueda e indagación ( esto contribuye, además, a dar una
mayor seriedad a las salidas y favorecer la participación de todo el alumnado ).
Llevando a cabo, desde el Módulo Profesional de “Formación y Orientación
Laboral” diversas actividades como:
- Visita a los juzgados de lo Social: Destinado a presenciar
juicios sobre cuestiones laborales.
- Celebración de una mesa redonda sobre empleo y autoempleo.
- Realización de diversas visitas a Organismos tales como
Tribunal Constitucional, Parlamento, Bolsa...
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- Implementación en el centro de programas específicos que
potencien la autonomía y la iniciativa profesional tales como el
programa “ Aprende a Emprender”. Dicho programa está
encaminado a fomentar y estimular el espíritu emprendedor
entre la comunidad de Formación Profesional, aportando a los
docentes material didáctico y sistema multimedia para
trabajarlo, fundamentalmente, en los Ciclos Formativos de
Grado Superior.
3º OBJETIVOS.
Los objetivos básicos imprescindibles en el Plan de Información y Orientación
Profesional son los siguientes:
- Favorecer los procesos de autoconocimiento, madurez personal, desarrollo
de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones
respecto al futuro académico y profesional.
- Facilitar una información suficiente al conjunto del alumnado sobre las
distintas opciones de formación y trabajo que se abren con el título de
técnico y técnico superior considerando especialmente aquellas que ofrece
su entorno más próximo.
- Proporcionar estrategias y habilidades básicas y recursos necesarios que
faciliten la futura inserción profesional.
- Seguir, evaluar y valorar el proceso de inserción laboral de los alumnos/as.
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4.- ACTIVIDADES.
BLOQUE I. AUTOCONOCIMIENTO.
Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.
Unidad Didáctica I:
Nos conocemos
Facilitar una primera toma de contac-
to entre los alumnos/as y de estos con
el tutor del grupo.
Promover la participación e integra-
ción de alumnado en la vida del Insti-
tuto así como promover actitudes po-
sitivas de respeto hacia los demás.
Realización de técnicas
básicas de presentación.
Primer Trimes-
tre.
Profesor/a-Tu-
tor/a
Unidad Didáctica II:
Como veo, como ven.
Facilitar un conocimiento ajustado
de sí mismo.
Captar una autoimagen, autocon-
cepto y autoestima acorde con la
propia realidad de cada alumno/a.
Ejercicio de autodescrip-
ción .
Cuestionario de reflexión
personal.
Primer Trimes-
tre
Orientadorr
Profesor/a-Tu-
tor/a
Unidad Didáctica III:
Conocer mis aptitudes.
Comprender la diversidad de aptitu-
des en cada persona y saber conocer
las propias.
Inventario de aptitudes. Primer Trimes-
tre
Orientador.
Profesor/a-Tu-
tor/a
Unidad Didáctica IV:
Conocer mis valores.
Reconocer los propios valores y re-
flexionar sobre las incidencias de los
mismos en su toma de decisiones.
Escala de valoración
Cuestionario de defini-
ción de valores.
Primer Trimes-
tre
Orientador.
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tor/a.
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Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.
Unidad Didáctica V: Co-
nocer mi rendimiento es-
colar.
Saber analizar los resultados acadé-
micos, comprender en qué modulo
rinde más o menos y relacionar pre-
paración académica.
Investigación de califica-
ciones escolares.
Relación de asignaturas
con ocupaciones.
Escalas de preferencia
vocacional.
Primer Trimes-
tre
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tor/a.
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BLOQUE II. TOMA DE DECISIONES.
Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.
Unidad Didáctica VI:
¿Qué es decidir?
Conocer los pasos que hay que dar
en la planificación de estrategias
decisorias, relacionándolas con la
vida cotidiana y concienciando so-
bre el sentido de lo que es una de-
cisión.
Reconocer simples tomas
de decisiones cotidianas.
Segundo Tri-
mestre Orientador.
Unidad Básica VII:
Definir un problema.
Distinguir que es una situación
problemática de otra que no lo es y
definir dicho problema.
Ejemplificaciones.
Estudio de casos.
Segundo Tri-
mestre Orientador
Unidad Didáctica VIII:
La incertidumbre ante los
problemas.
Identificar la incertidumbre y la
ansiedad que produce enfrentarnos
a una toma de decisiones. Contro-
lar los efectos negativos de las si-
tuaciones desconocidas.
Técnicas de control de la
ansiedad y la incertidum-
bre .
Segundo Tri-
mestre Orientador
Unidad Didáctica IX: Es-
tablecer mi plan de ac-
ción.
Saber diseñar una estrategia activa
o un organigrama que muestre los
aspectos básicos de un plan.
Conocer las fases de ela-
boración de un plan.
Estudio de casos.
Segundo Tri-
mestre Orientador
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BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES ACADÉMICAS Y
LABORALES.
Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.
Unidad Didáctica X: Ca-
minos y Alternativas.
Saber cómo recoger informa-
ción del medio escolar y laboral y
distinguir las alternativas a su alcan-
ce.
Estudio de casos.
Estudio del sistema
educativo , planes de estudio
y alternativas, a través de
guías explicativas y de infor-
mación (Guía de Orienta-
ción).
Tercer Tri-
mestre
Orientador
Profesor/a-Tu-
tor/a.
Unidad Didáctica XI:
Programas Informáticos
Informar al conjunto del
alumnado sobre estudios y profesio-
nes.
Potenciar la autorientación
por medio de algún Programa Infor-
mático.
Programa de Orienta-
ción. Todo el curso.
Orientador.
Profesor/a-Tu-
tor/a.
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BLOQUE IV. CONTACTO CON EL MUNDO LABORAL.
Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.
Unidad Didáctica XII:
Identificación del propio
potencial profesional.
Potenciar el análisis de los recur-
sos personales.
Autoconocimiento y valo-
ración Identificación de
intereses profesionales
Identificación de posibili-
dades profesionales en la
zona.
Estudio del mercado de
trabajo.
Tercer Tri-
mestre
Orientador.
Profesor/a-Tu-
tor/a.
Unidad Didáctica XIII:
Igualdad en el acceso al
Mundo Laboral.
Garantizar la igualdad de oportuni-
dades entre los sexos.
Enseñar a educar y deci-
dir.
Elegir en igualdad.
Tercer Tri-
mestre
Orientador.
Profesor/a-tu-
tor/a.
Unidad Didáctica XIV:
Estrategias de búsqueda
de empleo por cuenta aje-
na.
Transmitir las técnicas y los méto-
dos que ayudaran a conseguir un
empleo.
Análisis y ofertas de em-
pleo. Cartas de presenta-
ción y currículum vitae.
Rol-playing en entrevis-
tas de selección.
Tercer Tri-
mestre
Orientador.
Profesor/a-Tu-
tor/a
Profesor/a de
F.O.L.
Unidad Didáctica XV:
Autoempleo. Un trabajo
por cuenta propia.
plicar técnicas y métodos de au-
toempleo que permitan asesorar en
la búsqueda de trabajo por cuenta
propia.
Las ideas.
Como hacer un Proyecto
Empresarial.
Simulaciones empresaria-
Tercer Tri-
mestre
Orientador.
Profesor/a-Tu-
tor/a.
Profesor/a de
F.O.L.
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les.
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5º METODOLOGÍA.
La metodología didáctica debe sustentarse en un planteamiento que despierte el interés y
la motivación de todo el alumnado hacia el presente plan, sin olvidar también la implicación de
toda la Comunidad Educativa. Buscaremos, por tanto, una participación activa del alumnado en
las distintas actividades de trabajo propuesto, teniendo en cuenta nuestro papel de mediadores,
facilitando en todo momento desarrollo de un pensamiento reflexivo, crítico y creativos.
Las distintas estrategias metodológicas a desarrollar serían:
El desarrollo del Plan se basará en actividades de simulación, situando al alumno/a en los proble-
mas reales para su resolución.
Para cada Unidad Didáctica, la estructura es la siguiente:
Presentación del tema por parte del profesor.
Evaluación inicial mediante el planteamiento de cuestiones abiertas en grupo para de-
terminar el nivel de conocimientos existente como partida.
Realización de actividades por parte del alumno; incluidas las de evaluación.
En la Unidad Didáctica se facilitaran oportunidades de éxito para que nuestros alum-
nos pongan en práctica los nuevos conocimientos adquiridos y comprobar así su inte-
rés y utilidad, consolidando los aprendizajes.
Los aprendizajes serán funcionales, facilitando su transferencia a las circunstancias
reales en las cuales el alumno lo puede necesitar.
Se tendrá en cuenta las diferentes necesidades del alumnado y, con respecto a las me-
didas de atención a la diversidad, se elaborarán estrategias comunes y entre todo el
profesorado implicado.
La programación de las distintas UD. esta pensado para llevarse a cabo de manera fle-
xible, pudiendo adaptarse las distintas capacidades, motivaciones e intereses materia-
les didácticos, metodología, proponer actividades diferentes y acelerar o frenar el rit-
mo de introducción de nuevos contenidos.
Se trabajará de forma coordinada, dado el carácter abierto y flexible del diseño del
Plan, adecuando, en base a la información que se vaya recabando, la programación al
contexto socioeducativo en el cual nos movemos.
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Potenciaremos al máximo los aprendizajes significativos, la autorientación y el auto-
conocimiento del alumno, con el fin de ir facilitando su progresiva autonomía.
6º EVALUACIÓN.-
6.1º. PLANTEAMIENTO.-
Al hilo de lo establecido en la Legislación vigente, la evaluación constituye una valora-
ción cualitativa de todos los elementos que intervienen en el proceso de E/A. La evaluación es
entendida, pues, debe una perspectiva global, como un proceso dinámico facilitando un feed-
sack continuo a lo largo del desarrollo del plan. Para determinar si van a alcanzando los objetivos
inicialmente previstos, es preciso establecer unos indicados fiables, en función de las cuales rea-
lizar las valoraciones pertinentes. En lo referido a las distintas Unidades Didácticas, los objetivos
de las mismas están formulados con la suficiente claridad como para constituir verdaderos indi-
cadores del desarrollo de las distintas actividades y nos permiten realizar la valoración pertinen-
te.
La evaluación así entendida comprenderá tres formatos funda-
mentales.-
Evaluación Inicial.-
Nos indica, por un lado, las necesidades existentes en nuestro ámbito de intervención y,
por otro, la situación de partida de los alumnos/as.
Los dos momentos principales serían:
Al comienzo del curso: Pretende determinar el punto de partida de la orientación
académica y profesional en el centro, detectando necesidades y priorizando líneas de actuación.
Indicadores referidos a este apartado serían:
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Actuaciones realizadas en años anteriores con respecto a la Orientación Aca-
démica y Profesional.
Infraestructuras del Centro para acoger dichos programas.
De acogida tanto del alumnado como del profesorado.
Principales demandas.
Al comienzo de cada unidad: Es conveniente que cada tema se inicie con algún tipo de re-
ferencia diagnostica con el fin de evaluar los conocimientos previos. Se pueden utilizar diversos
instrumentos (test, observación, debate, etc.), las diversas agrupaciones (individual, gran grupo,
pequeño grupo, etc.). El objetivo es contrastar los conocimientos iniciales con los nuevos conoci-
mientos adquiridos.
Evaluación Formativa.-
Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, constituyendo una valoración continua y
sistemática por medio de los datos obtenidos en las distintas actividades. El objetivo es obtener
información periódica que revierta en la mejora del Plan a medida que se va implementando. En
el Plan , los objetivos de cada U.D están formulados con la suficiente operatividad y concreción
que constituyen los principales referentes a la hora de evaluar.
A lo largo del curso, Jefatura de Estudios, con la colaboración del D.O., realizará el se-
guimiento del P.O.A.P. y se prestarán los apoyos y recursos que los tutores y alumnos requieran.
Los momentos claves para recabar información en este apartado serían:
Durante la realización de las actividades de aprendizaje: Se utiliza la ob-
servación y el apoyo constante.
Durante la corrección individualizada de las producciones de los alumnos.
Se aportan ideas de mejora o soluciones alternativas.
Durante los puestas en común. Se aclararan dudas y se explican para todo
la clase. Si estas pueden ser resueltas por algún alumno o grupo de alum-
nos el profesor no interviene, sólo matiza si lo considera necesario.
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Al comienzo de las actividades. Se controla el nivel de asistencia. Esta se
comunican al profesor-tutor mediante la hoja de registro.
Durante el trabajo en grupos: Se observa actividades de participación, co-
laboración, respeto, etc. dentro de cada grupo.
Evaluación Final.
Se realizará al finalizar el proceso, constituyendo un momento de reflexión, de valoración
de lo conseguido y de cómo mejorar en su futuro. El fin no es censurar el Plan ni reseñar única-
mente los logros conseguidos, sino obtener información fiable con el propósito de ser más efica-
ces en el futuro y mejorar el contexto educativo para el cual está diseñado el Plan.
Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar, el
D.O. elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una sín-
tesis de la reflexión realizada por los profesores implicados, reflejando los logros alcanzados, las
dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos
que será necesario modificar en el plan.
Indicadores de está última fase serían:
Carencias de las cuestiones planteadas a las actividades.
Análisis de los trabajos realizados tantos individuales como en pequeño y gran
grupo.
Cumplimiento de los objetivos.
Nivel de participación en las actividades.
Grado de implicación del profesorado como del alumnado.
Inserción socioprofesional posterior.
Grado de satisfacción.
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6.2º INSTRUMENTOS.-
Los instrumentos seleccionados para evaluar el plan en sus distintas fases deben ser cohe-
rentes con el planteamiento inicial, por lo tanto, debemos seleccionar todos aquellos que nos
aporten información funcional, práctica y de fácil aplicación y lectura. Facilitando la autonomía
del profesorado en la interpretación de los resultados.
Posibles actividades e instrumentos a emplear a los distintos momentos serían:
Técnicas de evaluación procedente del ámbito de la Dinámica de Grupos (Caja de
música, pelota caliente, etc.).
Observación sistemática y no Sistemática.
Debates y puestas en común.
Test y cuestionarios.
Plantillas de autoevaluación del alumnado.
Evaluar proyectos de trabajo.
Estudio de cosas.
Todas aquellas que la lo largo del plan se consideran oportunas en función de la
situación que nos encontremos.
7º FORMAS DE INTEGRAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.-
El POAP lleva implícito tanto en su diseño como su posterior implantación, alusiones a
los siguientes temas transversales:
1º Educación para la Salud: Seguir las la salud es el estado de completo bienestar físico,
mental y social y no la simple ausencia de enfermedad o invalidez. La salud, que abarca todas las
dimensiones de la persona, es una forma de vida y un derecho a defender por el individuo y la
sociedad.
Desde el planteamiento del POAP se fomenta el aprender a tomar decisiones como un
medio para alcanzar un equilibrio personal adecuado que el bienestar psicológico y social.
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2º Educación para la igualdad entre los sexos: El objetivo es impulsar no solo la igual-
dad formal, sino desarrollar la equiparación real, posibilitando en todo momento el desarrollo de
la personalidad sin barreras de género y rechazando estereotipos sexistas.
3º Educación Intelectual: La independencia cultural es enriquecedora en cualquier ámbito
educativo y en la orientación académica y profesional ocupa un lugar muy destacado. Para ello
es preciso favorecer la valoración de la diversidad cultural, religiosa y étnica, el las actividades
xenófobas y racistas potenciando la tolerancia y la capacidad de autocrítica para superar perjui -
cios y actitudes negativas.
8º MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.-
Los recursos necesarios para llevar a cabo este plan son similares a los destinados habi-
tualmente a cualquier centro educativo de Secundaria, aunque toda la reciente creación de la
CEFP, es preciso habilitar en los mismos estructuras adecuadas que faciliten la labor orientadora.
Los principales recursos con los que deberíamos contar son:
Recursos Personales:
El DO esta formado por los siguientes miembros:
Orientador.
Profesores de FOL.
Otros profesionales destinados al DO.
Recursos Materiales:
El DO, debe contar, como mínimo con los siguientes recursos para llevar a cabo el
plan:
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Un lugar independiente como Departamento con dos despachos, en los cuales poder
desempeñar distintas tareas tales como: Reuniones y trabajo de sus miembros, entre-
vistas con padres, profesores y alumnos, etc.
Dotación de material fungible, bibliográfico, recursos económicos, etc. para funcionar
con normalidad e independencia, y que deberá ir ampliándose en función de las nece-
sidades.
Los recursos necesarios para llevar a cabo las distintas unidades Didácticas irán espe-
cificados en las mismas, apareciendo en esta página únicamente los elementos indis-
pensables para diseñar y poner en marcha el POAP.
9º MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
Uno de los objetivos básicos de cualquier actividad educativa es res-
puesta a la diversidad de capacidades, actitudes, motivaciones e intereses.
Para ello es preciso tener en cuenta diversas medidas de atención a la diver-
sidad dentro del currículo ordinario con el fin de dar respuesta a las necesi-
dades del alumnado que a nuestro centro.
Dichas medias están recogidas en el Proyecto Curricular de Centro y
contempla desde medidas preventivas a nivel de centro hasta medidas espe-
cíficas, como adaptación curriculares, refuerzo, etc. referidas individualmen-
te para las distintas necesidades educativas que pudieran declararse. Te-
niendo en cuenta este tipo de medidas, las cuales representan el marco ge-
neral en el cual acciones más especificas, dentro del POAP.
En base a esto, es necesario atender a los diversos ritmos (capacidad
de motivarse sus intereses) hacia el aprendizaje. La realización de un DFGM
es, para muchos alumnos una oportunidad de aumentar su formación perso-
nal y profesional, al mismo tiempo que va perfilando su proyecto personal de
vida y alcanzando una madurez vocacional adecuada.
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Dentro del POAP, se favorecerá una atención a todos los alum-
nos por medio de:
El desarrollo de contenidos no solo conceptuales, sino procedi-
mentales y actitudinales, entendiendo siempre los contenidos no
como un fin a sí mismos sino como un medio para lograr los obje-
tivos planteados y satisfacer de este modo las necesidades del
alumnado.
Los materiales que se utilizarán responden a este planteamiento
estableciendo diferentes actividades que cubren distintas
perspectivas dentro del plan.
Esto es:
Desarrollo de los temas por apartados, para facilitar la compren-
sión de conceptos.
Utilización de cuadros sinópticos de ampliación, de síntesis y de
capítulos.
Utilización de distintos canales de comunicación (visual, auditivo,
etc.).
Filmografía: Películas, reportajes, documentales en soporte au-
diovisual, que sirva para facilitar y afianzar la captación de los
distintos temas.
Recorte de prensa, noticias, reportaje, etc.
Manejos de programas informáticos, tales como el “Orienta” que
propongan otra forma de abordar los contenidos, respetando el
ritmo de ejecución de cada alumno y favoreciendo la motivación
por la tarea.
Las actividades estarán diseñadas para un grupo de alumnos
concretos y convenientemente graduadas con el fin de respon-
der a las distintas especialidades, actitudes y motivaciones.
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DESARROLLO DE METODOLOGÍAS CONVERGENTES:
La atención a la diversidad debe instrumentarse por medio de metodo-
logías didácticas convergentes, las cuales a partir de las diferencias existen-
tes entre le alumnado generan procesos de convergencias cognitivas y acti-
tudinal entre los distintos subgrupos de clase. La idea básica es plantear ac-
tividades que enlacen el ámbito práctico con el teórico y el actitudinal con el
conceptual. El uso combinado de esos y otras técnicas debe permitir un gru-
po aceptable de confluencia e integración entre los distintos subgrupos de la
clase.
En cualquier caso y considerando las características de un P.O.A.P, con sus múltiples
posibilidades de implantación, diseño, etc. las distintas medidas de atención a la diversidad están
implícitas en su confección y dado el amplio margen de existente en su legislación actual, nos
permite adaptarse a cualquier situación y realizar la adaptación pertinente para llevarlo a cabo
Septiembre de 2004
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