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PLAN DE LECTURA Y

USO DE LA BIBLIOTECA

CEIP Mª JESÚS RAMÍREZ DÍAZ

CODIGO: 35005614.

USO EDUCATIVO DEL PERIÓDICO EN EL AULA CEIP Mª JESÚS RAMÍREZ DÍAZ


1.- Análisis de contexto: 1.1 Localización y características de nuestro centro. 1.2 Contexto socio-cultural. 1.3 Características de nuestra biblioteca. 1.4 Caracteristicas de los alumnos.

1.5 Caracteristicas del profesorado. 1.6 Las conclusiones: puntos fuertes y puntos débiles. 1.7 Propuestas de mejora. 2.- Incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca en los documentos organizativos y en las prácticas organizativas del centro.

3.- ¿Porqué nos planteamos realmente, el uso del periódico en el aula? 4.- ¿Cómo hacer para que los alumnos alcancen ese fabuloso objetivo que todos los docentes, desde una u otra área del conocimiento, nos proponemos?

5.- Determinación del papel de la biblioteca escolar en la elaboración y desarrollo del plan de lectura de centro. 6.- Concreción de objetivos y actividades.

7.- Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo aula-biblioteca escolar para el desarrollo de las competencias básicas. política de desarrollo de las secciones documentales de aula. 8.- Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad.

9.- Otras pautas de actuación consensuadas para un tratamiento sistemático y coherente de la lectura, escritura: intervenciones didácticas para trabajar el tiempo de lectura y escritura en corresponsabilidad. 10.- Enlaces interesantes para realizar intervenciones relacionadas con el tratamiento de la información y competencia digital en el uso del periódico en el aula.

11.- Cómo acercamos nuestro plan lector a las familias. 12.- Necesidades de formación del profesorado.

13.- Colaboración con otros sectores, organismos o entidades (biblioteca pública, editoriales…). 14.- Optimización de recursos disponibles y concreción de necesidades. 15.- Estructura organizativa (asignación de tiempo, espacios, horarios y responsabilidades) y

las funciones de las personas responsables y equipo encargado de coordinar el proyecto. 16.- Seguimiento y evaluación del proyecto.


1.1.1.1.---- ANÁLISIS DE CONTEXTO:ANÁLISIS DE CONTEXTO:ANÁLISIS DE CONTEXTO:ANÁLISIS DE CONTEXTO:

LOCLOCLOCLOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO

CENTRO: CENTRO: CENTRO: CENTRO:

El CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz, está situado en el barrio Callejón del

Castillo, calle Cánovas del Castillo nº 67, en Telde, Gran Canaria. Se construyó la 1ª aula para niñas, el año 1960; en 1961 la 2ª, para

niños y luego dos más en el año 1967, todas con vivienda para el profesor. Desde el curso 1995-1996 está funcionando un módulo nuevo, anexo

compuesto por cuatro aulas. Comenzó a funcionar con el nombre de Agrupación Escolar Mixta

Fonda-Calero. Más tarde se empezó a llamar C. P. El Callejón del Castillo y a partir del año 1.994, pasa a llamarse Colegio de Educación Infantil y Primaria "Mª Jesús Ramírez Díaz".

Actualmente ocupa una superficie aproximada de 4.000 metros

cuadrados. Se accede a este lugar, desde Telde, por la calle Callejón del Castillo y

por la Avenida del Cabildo Insular. Desde Las Palmas de G. C. y el Sur, por la Autopista Las Palmas-Gando a la altura del Hipermercado Hiperdino.

Las zonas que lo rodean, son viviendas a ambos lados de la fachada y

fincas agrícolas de hortalizas, invernaderos y plataneras en las cercanías.

Su infraestructura presenta unas características donde se aprecian dos partes bien diferenciadas, la parte antigua está muy deteriorada, destacando


la constante aparición de humedades en pisos y paredes, además de estar afectadas por polillas, puertas y ventanas. Además han sido habilitadas dos viviendas de profesores que se destinan a Dirección, Secretaría, P.T., sala de profesores, biblioteca, dos aseos y actualmente aulas de nuevas tecnologías.

El edificio de dos plantas construido en 1996 alberga cuatro aulas con

sus servicios de aseo. En esta zona se encuentran ubicados los patios de recreo, canchas deportivas y aparcamientos.

En el verano de 2.006 la Dirección General de Centros construyó tres

aulas para Ed. Infantil y tres para Ed. Primaria; estas aulas son modulares y con baños en el interior de las aulas de Ed. Infantil.

Una de estas aulas de educación primaria se preparó con el mobiliario

adecuado y se destinó para la biblioteca del centro. En la actiualidad en nuestro centro se imparte segundo ciclo de

Educación Infantil y Educación Primaria. El número total de unidades en funcionamiento es de 3 unidades de Educación Infantil y 9 unidades de Educación Primaria.

Durante este curso escolar de forma puntual y por necesidad de

organización y funcionamiento del centro, la biblioteca de centro debe utilizarse como aula de primaria. Las estanterías y los libros y el material que en ella se encuentra seguirán estando al servicio de toda la comunidad educativa pero con diferente horario.

Este año trabajaremos y fomentaremos el trabajo en la biblioteca de aula.

1.1.1.1.2 2 2 2 CONTEXTO SOCIOCONTEXTO SOCIOCONTEXTO SOCIOCONTEXTO SOCIO----CULTURALCULTURALCULTURALCULTURAL

El barrio es una zona agrícola en sus orígenes, pero que ha ido dando

paso a una población que trabaja mayoritariamente fuera de ella, ya sea en hostelería, comercio, servicios, etc.

Está situado el barrio en una zona semi-rural, cuya población se ha

ido instalando paulatinamente, procedente de otros puntos del municipio y de la isla. La componen personas de un nivel cultural medio-bajo, nivel socio-económico medio. La estructura familiar va desde la tradicional a la monoparental así como la convivencia con el resto de los parientes abuelas/as, tíos,…etc. El barrio carece de los más elementales servicios públicos, mala infraestructura de carreteras y comunicación con vías principales.


La proximidad de un complejo deportivo y un hipermercado, ayuda a suavizar las carencias de otros servicios necesarios.

Tanto por su origen como por su ritmo de vida, las familias, en general

están poco motivadas en el aspecto cultural, preocupándose en salir adelante con los medios disponibles.

El número de hijos, en general, oscila entre 1 y 3 de media. El nivel cultural medio está circunscrito prácticamente a los Estudios

Primarios. El 85 % vive en casa propia, el resto vive en casa de sus familiares o

de alquiler.

1.3. 1.3. 1.3. 1.3. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA BIBLIOTECABIBLIOTECABIBLIOTECABIBLIOTECA::::

Se encuentra situada en el módulo III. La superficie que ocupa es la de

un aula, alrededor de 60 metros cuadrados. Por ser un módulo de nueva creación y TIC cuenta con una terminal de

red informática. Actualmente contamos con un ordenador, para uso del alumnado profesorado o personal no docente que requiera su uso.

El mobiliario con el que cuenta lo constituye: Mesas y sillas de biblioteca.

Mesa y silla para la gestión.

Estanterías donde están los libros que están abiertas, tienen una altura asequible a la que pueden acceder los alumnos.

Estanterías cerradas para colocar el material diverso de la biblioteca, el

libro de registro, el sello de la biblioteca, etc. El número de libros con el que cuenta es alrededor se 3000. La mayor parte de los libros con los que contamos, son libros para leer

de literatura, en la CDU universal 8. Los libros de consulta o complementarios están bien pero podría aumentarse.

Los apartados con los que cuenta son:

Libros de lectura divididos por edades y por colores según el tema. Libros de Naturaleza. Rincón de infantil. Libros para profesores. Libros de inglés.


Libros clásicos. Libros de juegos, deportes etc. Diccionarios y obras generales. Catálogos. El material audiovisual o de ordenador está recogido en parte, pero no está Totalmente catalogado.

1.4 1.4 1.4 1.4 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.

Por la influencia del entorno familiar y social, se observa: - Buena colaboración familiar. - Buenos hábitos alimenticios. - Buena implicación en actividades extraescolares.

- Deficiente expresión oral.

1.5 1.5 1.5 1.5 CARACTERISTICAS DEL PROFESORADO:CARACTERISTICAS DEL PROFESORADO:CARACTERISTICAS DEL PROFESORADO:CARACTERISTICAS DEL PROFESORADO:

Una vez conectados plenamente con las características y problemática de

las familias y en concreto del alumnado, el profesorado es consciente de la responsabilidad que tiene en sus manos, sintiéndose en todo momento motivado para llevar a cabo su labor diaria.

Para ello se dedican cada día a la atención específica de cada alumno,

modificando conductas o reafirmando otras. Educar en los valores como el desarrollo de la personalidad, la identidad y

autonomía personal, la solidaridad, la cooperación, el respeto a los demás, desarrollar su capacidad de diálogo, los principios éticos y morales, el autocontrol, la sinceridad y la honestidad. Además aprender a ser libre y respetar la libertad de los demás, así como otros hábitos de salud e higiene, cuidados del material, respeto por el medio ambiente, etc.

Para la realización de su tarea, el profesorado está siempre abierto a todas

las situaciones de cambio que se van produciendo, para poder encauzar debidamente a todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

Conscientes de la realidad que nos rodea, nuestro centro lleva trabajando

el Plan lector desde sus orígenes, El plan de lectura es una seña de identidad propia de nuestro centro; Con la aplicación de la nueva ley observamos que una de las principales novedades de los nuevos currículos derivados de la LOE es la referencia al desarrollo y evaluación de las competencias básicas del alumnado. Por ello vemos la necesidad de cambiar y renovar nuestro plan lector dándole un aire fresco, motivador tanto para el alumnado, como para las familias y profesorado.


Al finalizar cada curso escolar, y después de los resultados escolares de nuestro alumnado, realizamos una reflexión para poder detectar los principales avances, carencias y dificultades relacionadas con las prácticas lectoras y con el uso de la biblioteca de centro.

1.6 1.6 1.6 1.6 LAS CONCLUSIONES: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS LAS CONCLUSIONES: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS LAS CONCLUSIONES: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS LAS CONCLUSIONES: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES:DÉBILES:DÉBILES:DÉBILES:

Las conclusiones son las que a continuación se detallan:

Puntos débiles:

El alumnado ha manifestado claramente que no les gusta realizar

resúmenes y fichas de lectura sobre los libros leídos. Este dato se repite en todos los ciclos. Está claro que debemos desvincular la lectura como entretenimiento y fuente de información y placer con las tareas escolares. Es importante no asociar la lectura o el disfrute de la misma con los deberes escolares. La lectura debe ser un objetivo en sí misma.

La realización de actividades escritas o fichas de lectura en torno a un libro

es un aprendizaje que el alumnado debe hacer, pero que no debe ser solo esta actividad la que puede ayudarnos a saber si el alumno ha leído el libro o cual es la opinión que tiene de él, por lo que a partir de ahora contemplaremos otras prácticas diferentes como: hacer presentaciones de diferentes libros en el aula, recomendaciones de libros por parte del alumnado o pequeñas exposiciones orales que podrían sustituir los resúmenes escritos como única forma de practicar la capacidad de comprensión y síntesis.

Tienen dificultad a la hora de deducir, sin ningún tipo de ayuda, la idea

principal del texto, aunque si se trata de identificarla entre varias posibilidades, la dificultad disminuye.

Muestran también problemas para organizar jerárquicamente la

información de un texto. Los alumnos fallan en tareas que les exige tener en cuenta información que

aparece distribuida a lo largo del texto, es decir, que no está localizada en un punto del mismo.

Esta misma dificultad la encuentran cuando tienen que relacionar

información de dos textos diferentes para responder a la pregunta planteada.


También manifiestan carencias cuando la tarea exige la comprensión de la estructura del texto. Es decir, saber identificar las partes, de qué trata cada parte y la relación que guardan entre sí las mismas.

Cuando los alumnos deben buscar información en el texto para justificar

una premisa o comprobar una suposición o hipótesis, también tienen dificultades.

Igualmente, tienen dificultades cuando la tarea que se les propone implica

relacionar sus conocimientos, tanto de la vida como académicos, para interpretar la información del texto. Parece como si se produjese una brecha entre sus experiencias, conocimientos e ideas y la información que transmiten los textos. Por ello, también tienen problemas para emitir juicios críticos sobre el contenido del texto a partir de sus conocimientos de la vida.

Puntos fuertes:

El gusto que manifiestan, en general por la escritura creativa, no les gusta

escribir resúmenes, pero si cuentos, cartas, diarios,…Por ello debemos contemplar en nuestro Plan Lector actividades que potencien la escritura como medio de creación, como desarrollo del lenguaje y la expresión pero a través de actividades creativas.

La motivación que presenta en general todo el alumnado ante un libro que le guste. El interés de la totalidad del profesorado en formarse en técnicas lectoras y su puesta en práctica con el alumnado.

1.7 1.7 1.7 1.7 PROPUESTAS DE MEJORA:PROPUESTAS DE MEJORA:PROPUESTAS DE MEJORA:PROPUESTAS DE MEJORA:

El claustro de maestro de nuestro centro consciente de estas conclusiones

y haciendo uso de la memoria de final de curso, nos hemos propuesto como líneas prioritarias de mejora:

a) En cuanto a las competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística:

� Mejorar la expresión oral y escrita en todas las áreas del currículo. � Mejorar la comprensión lectora de: libros de texto, otros materiales

utilizados y en concreto durante este curso escolar, “el periódico”. � Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.


� Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión igualitaria de la realidad.

� Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas lingüísticas.

Competencia Matemática:

� Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con medio:

� Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado. � Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de

una manera responsable, solidaria y saludable. � Mejorar el conocimiento de la propia comunidad canaria. � Fomentar una actitud abierta a la diversidad natural, histórica, cultural y

Artística de canarias. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

� Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes. � Mejorar la alfabetización digital. � Desarrollar habilidades de uso seguro y crítico de las TICs.

Competencia social y ciudadana:

� Mejorar la convivencia y el clima escolar. � Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en

sociedad. � Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el

aprendizaje. b) En cuanto a la biblioteca: Partiendo del análisis, se plantean estas propuestas:

La necesidad de renovar y actualizar algunos libros, adquirir otros nuevos y contar con otros recursos documentales en soporte digital.

También hemos analizado el servicio que ofrece la biblioteca para el

desarrollo del plan de lectura y hemos optado por modificar el horario de uso.


Renovación completa de nuestro plan de lectura. Utilización de la biblioteca de aula como recurso más cercano y práctico,

(dada las características físicas y circunstancias propias de este curso). Lo más relevante: es que a partir de ahora la biblioteca de centro por

razones de organización y funcionamiento durante el periodo lectivo, deja de utilizarse como tal y se transforma en un centro de recursos para el aprendizaje, tomando relevo más fuerte que nunca, la biblioteca de aula.

¿EN QUÉ CONSI¿EN QUÉ CONSI¿EN QUÉ CONSI¿EN QUÉ CONSISTE NUESTRO PROYECTO?STE NUESTRO PROYECTO?STE NUESTRO PROYECTO?STE NUESTRO PROYECTO?

La lectura del periódico se encuentra actualmente relegada por los demás

medios de comunicación: tele, internet, radio,…etc. Pensamos que utilizar el periódico en el aula tiene muchas ventajas en la

formación del alumnado por diferentes motivos: se le ofrece un panorama informativo más amplio del mundo en el que vive, a la vez que le brinda la oportunidad de que se desmitifique la prensa y aprenda a emplearla y así llegue a convertirse en un futuro lector crítico.

Las actividades y tareas que utilizaremos, buscan fomentar la capacidad creativa del niño ofreciéndole un espacio en el que articulando de manera particular lo que en el periódico encuentra puede llegar a crear nuevos mensajes.

El periódico por contener información reciente sobre cambios políticos, avances científicos,, etc., puede complementar el material expuesto en enciclopedias y libros de texto.

El periódico contiene extensa variedad de contenidos y estilos para motivar el aprendizaje y mantener despierto el interés de lectura.

En los alumnos de infantil contribuye además a desarrollar sus capacidades de concentración y habilidades motrices.

Como propósito paralelo se inicia al niño en el hábito de la lectura del periódico de tal manera que pueda aprovechar los medios de información a su alcance con el fin de desarrollar su capacidad para resumir, analizar e interpretar hechos y situaciones que lo involucran en el mundo que lo rodea.

Este proyecto está pensado para los docentes, su alumnado y las familias de estos, para que descubran que el periódico no solo sirve para hacer barquitos y gorras de papel.

Utilizar el periódico en clase implica además de un apoyo didáctico a los

contenidos escolares, iniciar al alumnado en el aprovechamiento de las características de este medio de comunicación:

Difusión de conocimientos:


El periódico conlleva la función de complemento del libro. Documentación: El libro y las enciclopedias no pueden actualizarse al ritmo

de los inventos y descubrimientos. Entretenimiento: Diversas encuestas nos muestran que los lectores habituales del periódico

encuentran un esparcimiento en esta actividad. Avisos prácticos: De los programas de espectáculos, horarios, información

meteorológica, recetas, comunicados, consejos.etc. Información: el periódico nos comunica con el mundo informando sobre

sucesos que acontecen a grandes distancias, así como sobre nuestra comunidad.

Utilizar el periódico como material didáctico y formar futuros lectores es

nuestro doble objetivo. No obstante es necesario mostrar a los niños la función del periódico como

medio de comunicación; mostrar su estructura y la forma como expresa sus idea, no solo por lo que allí se encuentra escrito sino por su misma presentación.

El Proyecto que con mucha ilusión queremos poner en marcha, trata de la aplicación de una nueva propuesta pedagógica en nuestro centro, para propiciar el interés por la lectura a partir de los periódicos, respetando la diversidad (étnica, social, cultural, económica) manifiesta en las aulas.

El carácter social, político, económico, cultural y deportivo del contenido del periódico, sumado a la variedad de elementos visuales, lingüísticos y gráficos, lo convierten en una herramienta didáctica importante para alcanzar aprendizajes significativos y de amplia variedad, acorde con los diversos contextos culturales, económicos y sociales que conviven en el aula.

A partir del periódico se puede dinamizar e integrar las áreas curriculares tradicionales (lengua, conocimento del medio, matemáticas) y promover el desarrollo de habilidades vinculadas con el diseño de procesos, la capacidad interrogativa, la lectura de imágenes, las relaciones interpersonales, y en mayor o menor grado, todas las competencias básicas.

Estamos absolutamente convencidos que no existe ninguna asignatura o área del currículo que no pueda tratarse diariamente con alguna información contenida en un periódico cualquiera.

La competencia lectora exige el desarrollo de unas habilidades

intelectuales y afectivas que es preciso abordar en las clases de lengua y de literatura, por supuesto, pero, también, en el resto de las áreas.

Se ha pasado la siguiente encuesta a las familias de nuestros alumnos y alumnas y los resultados son los que a continuación se detallan:


14%

86%

SI

NO

33%

29%

38%TODOS LOS DÍAS

FIN DE SEMANA

ALGUNA QUE OTRA VEZ

76%

6%

15% 3% PERIÓDICOS INFORMACIÓNGENERAL

DEPORTIVOS

INF. GENERAL Y DEPORTIVOS

OTROS

1.- ¿Leen algún periódico en casa?

2.- Lo leen...:

3.- Le interesa los…:


Para llevar a cabo este cometido, nuestro centro educativo organiza un

conjunto variado de acciones, con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre del contexto y buscando alianzas con las familias, las biblioteca pública y otros agentes que intervienen en la formación del alumnado.

Desde nuestro Proyecto Educativo buscamos articular fórmulas de trabajo

que pongan énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela.

En este sentido, un recurso clave del centro como es la biblioteca de

centro (centro de recursos) apoyará las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural impulsadas por el equipo directivo e implementadas por la totalidad del profesorado de las diferentes áreas. La incorporación de la lectura y el uso de la biblioteca están, por tanto entre los principales objetivos del currículo de todas las áreas y lógicamente en la Programación General Anual.

La biblioteca escolar ha de constituirse en un recurso educativo para

poder desarrollar el currículo y el proyecto educativo, es decir que los servicios y programas que la biblioteca ofrece y articula, están vinculados al desarrollo curricular y al plan de trabajo nuestro centro.

La utilización de la biblioteca escolar (centro de recursos) concierne a

todo el profesorado, a todas las actividades escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro para poder desarrollar nuestro proyecto educativo.

La biblioteca escolar , una vez transformada en centro de recursos,

además de apoyar la labor docente y el plan de estudios del centro, gestiona la información curricular y cultural, articulando y apoyando programas de actuación, conocimiento por el alumnado y el profesorado de los servicios y recursos que la biblioteca ofrece, a la enseñanza de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectoras, a la extensión cultural, a la prevención de la exclusión social, a la formación del profesorado.

2.2.2.2.---- INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE LECTURA Y USO INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE LECTURA Y USO INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE LECTURA Y USO INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE LECTURA Y USO DE LA BIBLIOTECA EN LOS DOCUMENTOS DE LA BIBLIOTECA EN LOS DOCUMENTOS DE LA BIBLIOTECA EN LOS DOCUMENTOS DE LA BIBLIOTECA EN LOS DOCUMENTOS

ORGANIZATIVOS Y EN LAS PRÁCTICAS ORGANIZATIVAS ORGANIZATIVOS Y EN LAS PRÁCTICAS ORGANIZATIVAS ORGANIZATIVOS Y EN LAS PRÁCTICAS ORGANIZATIVAS ORGANIZATIVOS Y EN LAS PRÁCTICAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO.DEL CENTRO.DEL CENTRO.DEL CENTRO.


El papel de la biblioteca como gestora de la información es primordial,

pues se encargará de su recepción, sistematización y correcta difusión. La utilización de la biblioteca (centro de recursos) requiere un aprendizaje

autónomo, a través del uso de diversos soportes de la información, proporcionando habilidades al alumno y alumna para buscar información.

En la biblioteca, el alumnado encuentra diversidad de información

actualizada, puede trabajar con ritmos de aprendizaje diferentes, puede beneficiarse de servicios como préstamos, estudio y consulta de materiales en diferentes soportes, información, orientación, bibliográfica, etc.

Entre sus funciones cuenta la biblioteca escolar con la de favorecer el

desarrollo de hábitos y prácticas lectoras y escritoras, así como la de promover actividades culturales, exposiciones, presentaciones de libros, intervenciones diversas, etc.

En definitiva, la biblioteca escolar es un centro de recursos para la

enseñanza y aprendizaje con apertura a la comunidad educativa que permite acceder a los recursos, promover un espacio de encuentro, favorecer la integración social y complementar la oferta educativa y cultural.

� No es posible ser competente si el aprendizaje se realiza de forma

memorística y mecánica. El aprendizaje relevante requiere la metacognición, estimular la capacidad para comprender y controlar el propio proceso de aprendizaje. El objetivo no es que el alumnado aprenda (únicamente) las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales y esquemas de pensamiento sobre cómo funciona la realidad. Se trata de que los alumnos aprendan a aprender. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar.

� Es necesario modificar las prácticas educativas tradicionales, ya que el enfoque de competencias se centra en el “saber hacer”.

� No existe una metodología única para desarrollar las competencias básicas. Se utilizarán múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado. Se deben mantener aquellas prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisición de saberes funcionales.

� Coherencia y renovación metodológica. Nuestra metodología se rige por criterios que buscan la calidad educativa, la respuesta a las necesidades de los alumnos, el rigor científico, el trabajo cooperativo, la autonomía responsable y la sintonía con los avances tecnológicos y medios didácticos más eficaces. Fomentamos la formación continua y


la creatividad del profesorado para responder a los retos educativos con total profesionalidad, sentido de equipo y eficacia docente.

� Uso de Nuevas Tecnologías. El Centro incorpora paulatinamente los avances de las T.I.C. que ayudan a mejorar la calidad educativa y la profesionalidad de los docentes. Se consideran como medios al servicio de los alumnos para el desarrollo de las competencias que demanda la sociedad actual. La formación de los alumnos en el uso de las T.I.C. la efectuamos con sentido crítico, velando para que prevalezcan los valores personales, éticos y relacionales sobre los puramente técnicos.

� La pedagogía del aprendizaje cooperativo. Los alumnos de nuestro centro deben sentirse implicados en actividades de aprendizaje cooperativo y deben colaboran en la resolución de problemas y de conflictos, en la toma de decisiones, en actividades de atención a compañeros más necesitados...

� Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

� Planteamiento integrador en relación con los diferentes tipos de contenidos.

� Priorización de la reflexión, el aprendizaje crítico y la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje únicamente memorístico. (sin desdeñar las cualidades de este)

� Alternancia de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje.

� Utilización de diferentes agrupamientos en el aula. Potenciación del trabajo colaborativo.

� Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio.

� La función del docente para el desarrollo de las competencias puede concebirse como la de tutoría/acompañante del proceso de aprendizaje, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, evaluar y reconducir dichos procesos de aprendizaje.

� El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido (favorecimiento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación) en el que las personas se sientan libres y confiadas para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.


� Utilización de situaciones reales y vinculación del conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

� Educación centrada en el alumno. Ayudamos a cada alumno a ser consciente de sus esfuerzos, éxitos o dificultades en el aprendizaje, así como a apreciar y estimar las ayudas y medios que le proporcionamos. Consideramos que todo avance se apoya en la exigencia personal y en el esfuerzo constante, origen de su propia estima.

� Educar para el ocio y el empleo del tiempo libre. La actividad educativa no se limita ni al tiempo ni al espacio escolar. La realizamos en cooperación con otras instituciones. Así, potenciamos el uso formativo de los medios de comunicación, del tiempo libre, de la práctica del deporte, de la colaboración con grupos y asociaciones, dando cauce a las posibilidades de esparcimiento, de compromiso social y de vivencia personal.

� Evaluación de la propuesta educativa. En el Colegio “Mª Jesús Ramírez Díaz”, la evaluación ocupa un lugar importante como medio de diálogo, de comprensión y mejora de la práctica educativa. A través de ella recogemos la información precisa sobre la marcha del Centro, sobre los resultados y los procesos de enseñanza-aprendizaje y sobre otros aspectos educativos. Puesto que la realizamos de forma continua, nos resulta formativa y un instrumento valioso para la mejora de la calidad.

3.3.3.3.---- ¿PORQUÉ NOS PLANTEAMOS REALMENTE, EL USO DEL ¿PORQUÉ NOS PLANTEAMOS REALMENTE, EL USO DEL ¿PORQUÉ NOS PLANTEAMOS REALMENTE, EL USO DEL ¿PORQUÉ NOS PLANTEAMOS REALMENTE, EL USO DEL PERIÓDICO EN EL AULA?PERIÓDICO EN EL AULA?PERIÓDICO EN EL AULA?PERIÓDICO EN EL AULA?

Porque presentan situaciones de la vida diaria, que nos permiten a los maestros y maestras apropiarnos de esas situaciones y explicar los temas desde un punto de vista actual.

Porque los periódicos hablan de los hechos cotidianos que le ocurren a diferentes personas, que viven en diferentes contextos, de acuerdo a distintas escalas de valores. El colegio se abre entonces a la calle y el alumno comienza a ver su mundo reflejado también en la libreta de clase.

Porque estimulan el desarrollo del espíritu crítico. Por medio de ejercicios de selección y análisis de información, poco a poco, los alumnos se sienten partícipes de su propio aprendizaje.


Porque promueven el debate y desarrollan la expresión oral y escrita. Los hechos de actualidad estimulan el interés, la investigación y la necesidad de continuar explorando sobre distintos temas.

Porque propician la participación. Además del debate y la participación en clase, las cartas de lectores, son formas de participación activa. Permiten que los alumnos se involucren y actúen en favor de sus intereses. A ellas se suman las distintas formas de interacción en las ediciones electrónicas de los periódicos por medio de foros, chat y weblogs.

Al alumnado le encanta el uso de las nuevas tecnologías y pensamos que realizar actividades donde el alumnado deba investigar e informarse facilitará aún más, el uso de la misma.

4.4.4.4.---- ¿CÓMO HACER PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN ¿CÓMO HACER PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN ¿CÓMO HACER PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN ¿CÓMO HACER PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN ESE FABULOSO OBJETIVO QUE TODOS LOS DOCENTES, ESE FABULOSO OBJETIVO QUE TODOS LOS DOCENTES, ESE FABULOSO OBJETIVO QUE TODOS LOS DOCENTES, ESE FABULOSO OBJETIVO QUE TODOS LOS DOCENTES, DESDE UNA U OTRA ÁREA DEL CONOCIMIENTO, NOS DESDE UNA U OTRA ÁREA DEL CONOCIMIENTO, NOS DESDE UNA U OTRA ÁREA DEL CONOCIMIENTO, NOS DESDE UNA U OTRA ÁREA DEL CONOCIMIENTO, NOS PROPONEMOS?PROPONEMOS?PROPONEMOS?PROPONEMOS?

Nos referimos a la comprensión lectora, los hábitos de estudio y el desarrollo del pensamiento reflexivo que no es otra cosa que la comprensión de una dimensión más amplia de su propio mundo.

Trabajar con el currículo diferenciado es proveer a nuestros alumnos y alumnas de una variada gama de experiencias de aprendizaje que respondan a sus necesidades. De esta manera, todos en la clase pueden participar, aprender y ser incluidos. Para lograr esta meta, los medios de comunicación, en especial los periódicos tanto en papel como electrónicos, son fundamentales como representaciones de la realidad.

La “noticia”, entendida como el relato de acontecimientos significativos nos permite acceder directamente a la información cuya esencia discursiva podríamos sintetizar en cinco preguntas básicas que nos hacen retroceder a la curiosidad de nuestra infancia: ¿qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

La información periodística encuentra en el aula una causa movilizadora hacia nuevos aprendizajes significativos y diversos.

Los periódicos en la escuela nos permiten, enfrentar al alumnado con las representaciones de la realidad de la que forman parte y ejercitar el espíritu crítico para detectar y analizar los distintos discursos y modelos que presentan los medios.


Pero ¿qué entienden nuestros alumnos y alumnas cuando les hablamos de la importancia de leer? ¿Qué suponen cuando hablamos de que los medios nos presentan una manera de ver el mundo? ¿Qué entienden cuando decimos que los periódicos son una ventana a la actualidad?

Al mismo tiempo ¿puede un maestro que no lee diarios y que no sabe usar un ordenador acceder a los intereses de sus alumnos bastante informados y duchos en las nuevas tecnologías?

Todos esos mundos conviven en un aula. Y de ahí que nuestra tarea será ver cómo el tratamiento de la actualidad que presentan los periódicos puede ayudarnos a abarcar la diversidad curricular, entendida como la capacidad de adaptar la actividad de clase y el currículo , de acuerdo al contexto, experiencia y posibilidades de cada alumno en particular.

Este es un proyecto de lectura y escritura pensado para acortar la línea que separa el currículo de la realidad.

Los periódicos pueden representar una gran ayuda para nosotros y verdadero estimulo de aprendizaje para los alumnos. Las noticias ofrecen una variedad de datos y estímulos significativos sobre la vida cotidiana, en Términos de información, noticias, anuncios, gráficas, así como historias de vida cotidiana de un gran número de personas que pueden resultar cercanas o lejanas, populares o ciudadanos comunes.

“Embárcate y navega conmigo” es un proyecto para sistematizar la lectura y uso de los periódicos en el aula, teniendo en cuenta el currículum diferenciado y la teoría de las inteligencias múltiples, para que el trabajo de clase pueda ser un vínculo efectivo entre los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos aprendizajes significativos.

5.5.5.5.---- DETERMINACIÓN DEL PAPEL DE LA BIBLIOTECA DETERMINACIÓN DEL PAPEL DE LA BIBLIOTECA DETERMINACIÓN DEL PAPEL DE LA BIBLIOTECA DETERMINACIÓN DEL PAPEL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL ESCOLAR EN LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL ESCOLAR EN LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL ESCOLAR EN LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO COMO CENTRO DE PLAN DE LECTURA DE CENTRO COMO CENTRO DE PLAN DE LECTURA DE CENTRO COMO CENTRO DE PLAN DE LECTURA DE CENTRO COMO CENTRO DE RECURSRECURSRECURSRECURSOS QUE FAVOREZCA LA LECTURA Y LA OS QUE FAVOREZCA LA LECTURA Y LA OS QUE FAVOREZCA LA LECTURA Y LA OS QUE FAVOREZCA LA LECTURA Y LA

ESCRITURA, EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR A TRAVÉS DEL USO DE DOCUMENTACIÓN DIVERSA; DE LA A TRAVÉS DEL USO DE DOCUMENTACIÓN DIVERSA; DE LA A TRAVÉS DEL USO DE DOCUMENTACIÓN DIVERSA; DE LA A TRAVÉS DEL USO DE DOCUMENTACIÓN DIVERSA; DE LA EDUCACIÓN DOCUMENTAL Y LA FORMACIÓN DE LOS USUARIOS EDUCACIÓN DOCUMENTAL Y LA FORMACIÓN DE LOS USUARIOS EDUCACIÓN DOCUMENTAL Y LA FORMACIÓN DE LOS USUARIOS EDUCACIÓN DOCUMENTAL Y LA FORMACIÓN DE LOS USUARIOS Y DEL USO DE LAS TECNOY DEL USO DE LAS TECNOY DEL USO DE LAS TECNOY DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ASÍ COMO LA APORTACIÓN DE ESTECOMUNICACIÓN ASÍ COMO LA APORTACIÓN DE ESTECOMUNICACIÓN ASÍ COMO LA APORTACIÓN DE ESTECOMUNICACIÓN ASÍ COMO LA APORTACIÓN DE ESTE RECURSO RECURSO RECURSO RECURSO A LA COMUNIDAD ESCOLAR.A LA COMUNIDAD ESCOLAR.A LA COMUNIDAD ESCOLAR.A LA COMUNIDAD ESCOLAR.


Plan de lectura y de uso de la Biblioteca escolar: -Organización espacial de la biblioteca. -Registro manual de algunos fondos. -Señalizaciones. -Elaboración de un periódico escolar... -Cuentacuentos para el día del libro. -Bibliotecas de aula y animación al uso de la misma. -Celebración de efemérides, recogiendo el material utilizado en la biblioteca. Día de la Paz, Día de Canarias, Carnaval…, etc. Con la llegada de este nuevo curso, el uso el espacio donde está ubicada la biblioteca cambia por razones de organización y funcionamiento. Se propone para la biblioteca de aula, otro tipo de trabajos de lectura como son: Cuentacuentos tanto en infantil como en primaria. Recomendaciones literarias. Confección de murales a partir de lecturas realizadas. Trabajos sobre Miguel Hernández. Colaboración con la biblioteca pública de Telde. Celebraciones de efemérides. Actividades diversas para celebrar el día del libro:

AAAAcccctividadtividadtividadtividad TécnicasTécnicasTécnicasTécnicas ddddeeee animaciónanimaciónanimaciónanimación aaaa llllaaaa lectlectlectlectuuuurararara organorganorganorganiiiizadaszadaszadaszadas porporporpor pppprofesorarofesorarofesorarofesorassss deldeldeldel CentroCentroCentroCentro en en en en horario de tarde en la biblioteca del centrohorario de tarde en la biblioteca del centrohorario de tarde en la biblioteca del centrohorario de tarde en la biblioteca del centro

ResponsableResponsableResponsableResponsable Francisca Delia Torre Melián

Inmaculada León Rivero

SeSeSeSe implicanimplicanimplicanimplican Todo el profesorado del centro

DestinadoDestinadoDestinadoDestinado a....a....a....a.... Alumnados de todos los niveles


ConsisteConsisteConsisteConsiste en...en...en...en... Para facilitar a las Familias la asistencia a la

Asamblea de Padres organizadas por Trimestres, las cinco maestras sin tutoría del centro, organizaremos un taller para quedarnos con los alumnos de las familias que asistan a dicha Asamblea

Educación Infantil: Realizaremos esta actividad en la Biblioteca del

Centro. Consiste en la narración de un cuento con

soporte visual Se realizarán actividades relacionadas con

la comprensión del cuento Siempre se muestra además el cuento

impreso para que puedan manipularlo Por último se realiza una actividad plástica

sobre algún elemento del cuento que los alumnos podrán llevarse a casa

Educación Primaria: Actividad voluntaria y lúdica. El alumno

escucha o lee un libro propuesto para poder participar en el Proyecto de Animación.

El responsable de la misma plantea en base a dicho libro una técnica de animación lectora que se realizará dentro o fuera del aula.

La aplicación de estas técnicas no supone trabajo extra para el alumnado, simplemente por el placer de leer y participar en las estrategias aplicadas

ActividadActividadActividadActividad Aportación del área de Inglés al Plan Lector

ResponsableResponsableResponsableResponsable Especialistas de Inglés

Se implicanSe implicanSe implicanSe implican Especialistas de Inglés

Destinado a....Destinado a....Destinado a....Destinado a.... Alumnos de Primaria e Infantil

Consiste en...Consiste en...Consiste en...Consiste en... Conscientes de la importancia que tiene el aprendizaje de una lengua extranjera, las profesoras de Inglés introducen en su programación la lectura de periódicos en Inglés con el fin de aumentar vocabulario, trabajar estructuras, mejorar la comprensión lectora en esta área, mejorar la expresión oral….

ActividadActividadActividadActividad Uso y disfrute de la Biblioteca Escolar

ResponsableResponsableResponsableResponsable Directora/Jefatura de Estudios


Se implicanSe implicanSe implicanSe implican Claustro de Profesores

Cuidadores del comedor escolar

Monitores del Plan de Mejora

AAAAcccctividadtividadtividadtividad UsoUsoUsoUso yyyy disfrutedisfrutedisfrutedisfrute dededede lalalala BBBBibibibiblllliotecaiotecaiotecaioteca de de de de y de Centroy de Centroy de Centroy de Centro

ResponsableResponsableResponsableResponsable Directora/Jefatura de Estudios.

SeSeSeSe implicanimplicanimplicanimplican Claustro de Profesores. Cuidadoras del comedor escolar. Monitores del Plan de Acogida Temprana.

DestinadoDestinadoDestinadoDestinado a....a....a....a.... Todo el alumnado del centro que esté dado de alta en la Acogida temprana y /o en el comedor del centro.


PretendemosPretendemosPretendemosPretendemos quequequeque seaseaseasea

Un lugar de información documentación y recursos que de servicio a todos los miembros de Acogida temprana y /o en el

comedor del centro

La oferta de lectura de la Biblioteca del Centro es amplia. Los miembros de la Comunidad Educativa tienen a su disposición servicio de préstamo y servicio de consulta de los ejemplares no prestables.

Este curso escolar queremos que la

Biblioteca explote mejor sus recursos, planteando animaciones a la lectura por ciclos, utilizar el corcho de la Biblioteca con recomendaciones de libros, novedades editoriales, libros por temas según la época del año, buzón de sugerencias.

Trabajar el “Rincón del escritor” donde el

alumno de rienda suelta a su imaginación y sea capaz de plasmarlo en papel y de compartirlo con los demás, plantear tertulias literarias con 2º y 3er Ciclo, realizar representaciones a compañeros de otros niveles aprovechando algunas de las celebraciones propuestas por la Comisión de Temas Transversales.

PeriodicidadPeriodicidadPeriodicidadPeriodicidad A lo largo del curso.

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS GENERALESGENERALESGENERALESGENERALES::::

• Fomentar los hábitos lectores en los alumnos y alumnas.

• Ofrecer un soporte pedagógico y didáctico para la lectura del periódico, que resulte útil, innovador y dinámico para todos los niveles de la enseñanza, haciendo hincapié en el currículo.


• Mejorar las propuestas de clase para que, a partir de los periódicos, los alumnos encuentren significativo el aprendizaje.

• Estimular la lectura de periódicos entre el alumnado.

• Facilitar la tarea globalizadora e interdisciplinar en la educación infantil y primaria, potenciando la integración del currículum a través de los medios de comunicación y en particular la prensa, como elemento fundamental de la Educación en materia de Comunicación.

• Desarrollar en los maestros y alumnado una actitud de tolerancia crítica, abierta a la diversidad socioeconómica, cultural, lingüística

• Promover una actitud participativa frente al acontecer local, regional, nacional e internacional.

• Contribuir a la formación de ciudadanos tolerantes que puedan convivir en un ambiente de diversidad.

• Promover una cultura de paz, por medio de la promoción del trabajo cooperativo en las aulas.

• Adquirir una conciencia de análisis y espíritu crítico frente a las informaciones que aparecen en la prensa.

• Conocer el proceso de elaboración de una publicación escolar y proporcionar herramientas para llevarlo a la práctica


• Fomentar la participación familiar en la dinámica escolar a través del trabajo con el periódico.

• Despertar la curiosidad del alumnado por la prensa escrita.

• Fomentar en el alumnado la curiosidad e interés por conocer lo que sucede en nuestro entorno.

• Crear el hábito de lectura del periódico, tomando conciencia de que con ello se aprende.

• Activar la expresión natural y espontaneidad de los niños a través de su propia y particular interpretación de noticias.

• Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad…

• Realizar una Semana Cultural cuyo tema central tenga relación con el periódico.

• Proporcionar al alumnado la oportunidad y libertad de poder expresarse en un medio diferente que forma parte de la comunidad educativa.

OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES EN ED. GENERALES EN ED. GENERALES EN ED. GENERALES EN ED. EN INFANTILEN INFANTILEN INFANTILEN INFANTIL::::

Familiarizar a los niños/as con los medios de comunicación que utilizan el lenguaje escrito como vehículo de expresión.

Propiciar a través del periódico escolar la diversificación de las posibilidades expresivas de los niños/as, facilitando su acceso a formas de comunicación más generalizadas.

Crear en los niños y niñas hábitos lectores consolidados e impregnados de la capacidad de interpretación y comprensión.

Dotar progresivamente de los recursos para adquirir un espíritu crítico.

Favorecer la adquisición de valores de socialización que favorezcan el trabajo en equipo y el respeto a los demás

Explorar y aplicar las posibilidades didácticas de la prensa impresa teniendo como referencia experiencias llevadas a cabo. Distinguir el periódico de otros medios impresos


Reconocer algunos elementos característicos del periódico.

Reconocer distintos enfoques en los reportajes y fotografías.

El Periódico como recurso Didáctico:

Tanto en Educación Infantil como en educación primaria, para utilizar la prensa, primero debemos seguir una serie de pasos:

• Jugar con el material Jugar con el material Jugar con el material Jugar con el material que tiene como objetivo el desarrollo sensorial y de la psicomotricidad fina y gruesa. Hacer manualidades con papel de periódico: barquitos, sombrero, con ayuda.

• ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento. Corresponde esta fase a niños mayores con 5 años

Cumplidos. Se pretende que lleguen a establecer la diferencia entre varias publicaciones. Por esto precisan de la iniciación lectora

• Distinción de sus características físicas por medio de los sentidos.Distinción de sus características físicas por medio de los sentidos.Distinción de sus características físicas por medio de los sentidos.Distinción de sus características físicas por medio de los sentidos.

• Contenidos. Contenidos. Contenidos. Contenidos. Los niños los reconocerán a través de la lectura de Imágenes

• PrecioPrecioPrecioPrecio. Se pretende que el niño sea capaz de distinguir su valor en función de la mayor o menor cantidad que se le da para su compra

• Manipulación organizada de su usoManipulación organizada de su usoManipulación organizada de su usoManipulación organizada de su uso. considerando, con respecto a la lectura que los niños de 3 a 4 años, a través de la prensa, son capaces de interiorizar una palabra por semana y dos palabras por 6 semana de 4 a 6 años. A partir de los 6 años, con su conocimiento de la lectura, ésta se incrementa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES POR CICLOSCICLOSCICLOSCICLOS::::


EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN INFANTIL : OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS

• Interpretar imágenes. • Interpretar el contenido de un texto. • Adquirir vocabulario nuevo. • Saber que el titular nos explica con pocas palabras el contenido de la

noticia. • Reforzar los contenidos de Conocimiento del medio a través del periódico. • Diferenciar las diferentes cabeceras de los periódicos.

ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES

• Recogida de noticias señaladas del fin de semana. Realización de un mural en cartulina.

• Interpretación de los signos y símbolos meteorológicos del tiempo diariamente.

• Trabajo sobre alguna noticia ocasional impactante. • Lectura de textos y trabajo sobre palabras desconocidas. • Localización en el mapa de las ciudades de las que procede la noticia. • Localización y detección de las noticias. • Conocimiento de las cabeceras y de las distintas secciones del periódico

(deportes, economía, cine…). • Manipular variedad de periódicos y revistas y diferenciarlas. • Presentaremos variedad de periódicos y revistas por lo menos uno por cada

alumno. • Los alumnos deben dedicar un buen rato a manipularlos, revisarlos y

comentarlos. • Prestaremos atención a los comentarios y orientaremos al alumnado. • Hacia los elementos más difíciles de apreciar. • Síntesis y evaluación • Cada alumno deja constancia escrita de sus propias conclusiones, con el

fin de utilizarlas cuando en el aula realicemos un periódico. • La síntesis del grupo queda archivada a la vista, en el tablón de anuncios

de la clase. • Realización de talleres de prensa. **

** Utilizaremos los enlaces que figuran en el anexo


INFANTILINFANTILINFANTILINFANTIL Y PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIAY PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIAY PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIAY PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA

Objetivos: Objetivos: Objetivos: Objetivos:

• El abecedario:

• Afirmar el uso de las mayúsculas y minúsculas.

• Repasar el orden alfabético.

• Sustantivos:

• Reconocer el tipo de palabras llamado sustantivo.

• Se iniciará en el uso de los sinónimos.

• Se ejercitará en separar las sílabas y denominarlas según el lugar que ocupan en la palabra.

• Aumentar su vocabulario.

• Adjetivos:

• Aprender a distinguir los adjetivos.

• Jugar con la retórica publicitaria y tomar conciencia de algunas exageraciones.

• Se iniciará en el uso de antónimos.

• Verbos:

• Se ejercitará en el uso de los verbos

• Reconocer las clases de palabras dentro de la frase.

• Ortografía.

• Se ejercitará en el uso de palabras que contienen sílabas con un mismo sonido, pero cuya grafía es diferente.

• Se ejercitará en el reconocimiento de las palabras según su valor tónico.

• De lectura:

• Ejercitará su capacidad para comprender la lectura.


• Aprender a adquirir información general.

• Aprender a encontrar información específica.

• Aprender a clasificar y ordenar secuencias.

• Ejercitar las nociones de causa efecto.

• Redacción:

• Se ejercitará en la expresión oral y escrita.

• Estructurar su pensamiento a través de la escritura.

• Desarrollar su sensibilidad y creatividad por medio de la escritura.

• Aprender a plantear y resolver problemas de la vida cotidiana.

ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES

☺ El abecedario: hacer un alfabeto con las letras recortadas de los titulares. Se puede hacer uno con mayúsculas y otro con minúsculas.

☺ Tomar un párrafo del periódico y buscar palabras que empiecen por A. subrayarlas con rojo. Buscar luego palabras que empiecen por B y subrayarlas con otro color, y así sucesivamente con todas las letras del abecedario.

☺ Formar un abecedario con imágenes. Recortar un avión para la A. Un barco para la B, un caballo para la C, etc.

☺ Que el alumnado recorte las letras de su nombre y las pegue en su cuaderno. Puede hacerlo con mayúsculas y minúsculas.

☺ Que haga lo mismo con los nombres de los miembros de su familia o de sus amigos, etc.

☺ Buscar y recortar el nombre de una ciudad que empiece por L. de un país que empiece por M…, etc.

☺ Subrayar todos los sustantivos que aparezcan en un artículo deportivo, cultural…etc.

☺ Que el maestro/a u otro compañero/a recorte todos los sustantivos que aparezcan en un párrafo. Que el niño y niña trate luego de adivinarlos o completar de nuevo los huecos del párrafo con sustantivos de su propia elección.


☺ Buscar sustantivos bisílabos y marcarlos con un color. Hacer lo mismo con sustantivos de 3, 4, 5 sílabas. Clasificarlos por el número de sílabas y marcarlos con colores diferentes.

☺ Que el niño recorte el dibujo, fotografía o palabra del animal que le gustaría ser. Que haga lo mismo tomando como tema la comida, los colores o los números., etc. Que después recorte el animal comida color número…etc., que no le gustaría ser y que explique por qué.

☺ Subrayar los adjetivos con un color diferente del utilizado para subrayar los sustantivos.

☺ Recortar un anuncio que tenga muchos adjetivos y cambiárselos por adjetivos opuestos.

☺ Que el niño busque adjetivos que lo califiquen a sí mismo.

☺ Buscar varias reseñas en la sección cultural y cambiar los adjetivos por otros de significado opuesto.

☺ Que el niño recorte los verbos que describan lo que a él le gustaría hacer y los pegue en su cuaderno. Que luego haga oraciones con ellos

☺ Cambiar el tiempo de todos verbos que se encuentre en un artículo y luego leerlo en voz alta

☺ Que el maestro lea un artículo en voz alta y que el grupo aplauda cuando aparezca un adjetivo, truene los dedos cuando aparezca un sustantivo, y se ría cuando aparezca un verbo.

☺ Leer un artículo y contestar a las siguientes preguntas ¿quién ¿ ¿qué? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué?

☺ Leer la cartelera cinematográfica y contestar a las siguientes preguntas.

☺ ¿Qué películas se exiben en el cine Arte 7 en las de Las Terrazas (Jinamar)? ¿y en la l Ballena? ¿y en el cine Yelmo (Centro comercial Atlantico, Vecindario), y en el Monopol (Triana)? ¿a qué hora se exponen? ¿qué cine queda más cerca de tu casa?

☺ Recortar varios titulares y combinarlos formando otros absurdos y chistosos.


PRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Utilizar el periódico como recurso para el aprendizaje de la lectoescritura y la numeración.

• Reutilizar el periódico como material para la realización de actividades artísticas.

• Participar en la elaboración del periódico del colegio

ACTIVIDADES

• Realizar un mural mensual recogiendo:

Actividades de Conocimiento del Medio: Fotografías (en las que los alumnos-as escriben los textos) de los contenidos trabajados: los barrancos, el otoño, la zafra…

Las cosas que nos interesan: Fotografías comentadas de actividades en las que participan: partidos de fútbol o baloncesto, carrera de bicis, alguna fiesta...

Actividades de Lengua: Relacionadas con los contenidos trabajados en el aula: buscar palabras con mayúscula o con minúscula, ordenar letras y palabras con orden alfabético, tachar palabras de 5 ó 6 letras, subrayar palabras con mp-mb, buscar palabras con ca-que-qui-co-cu, recortar palabras y formar frases sencillas…

Realización de actividades artísticas (cortar, perforar, enroscar, pegar

Y plegar papel para explorar, manipular y construir objetos).

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

• Dividimos la clase en 2 o varios grupos y le damos a cada grupo una notuicia o sección del periódico. Les proporcionamos una lista con una serie de palabras, frases, que tienen quie encontrar. El grupo que las encuentre gana.

• Leer el horóscopo e intentar escribir uno gracioso para otro compañero.

• Recortar palabras de los titulares y por grupo los alumnos y alumnas hacen frases e inventan un título nuevo.


• Dar un título incompleto y que ellos y ellas escriban la información que falta.

• Comprensión oral: después de la lectura indicar en qué sección iría dicho artículo.

• Por grupos buscar datos del periódico:nombre, fecha, precio, secciones, editorial, de páginas,…etc.

• Fonética: buscar palabras que contengan un sonido concreto.

SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLO


• Fomentar en el alumnado un espíritu crítico desde la lectura de imágenes y de textos periodísticos.

• Desarrollar la creatividad. • Elaborar periódicos murales (pequeños grupos) • Utilizar el periódico como recurso material en las áreas de expresión

artística (collage, adornos, tarjetas, figuras…) y Educación Física. • Descubrir la presencia del Colegio en el periódico y realizar un seguimiento

de la misma. • Participar en la realización de una revista escolar. • Conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa a través de

la prensa. • Descubrir la lengua extranjera en contextos diferentes al libro de texto. • Leer comprensivamente textos sencillos.

ACACACACTIVIDADESTIVIDADESTIVIDADESTIVIDADES

• Realización de trabajos de crítica constructiva. • Manipulación de fotografías, textos,… • Creación de anuncios. • Elaboración de textos distorsionados. • Realización de trabajos manuales con papel de periódico. • Realización de talleres de prensa. • Localización de las noticias en las que aparezca algún miembro del colegio

(deportes, actividades culturales…) y realización de un seguimiento si existe continuidad.

• Descubrimiento de si en los kioscos, estancos o tiendas, existe o no prensa en lenguas extranjeras.

• Establecimiento de las diferencias y semejanzas entre un periódico inglés y


otro español. • Utilizando prensa extranjera, trabajo en el mapa del tiempo con los dibujos

convencionales y la predicción meteorológica que aparece en la prensa. • Recorte de imágenes de objetos conocidos para escribir su nombre en

inglés. • Buscar nombres de personas para trabajar “He” “She”. • Composición de textos cortos utilizando titulares recortados de

diferentes noticias.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUA:A:A:A:

• Lectura, conversación o diálogo sobre algún acontecimiento de interés. Establecer las diferencias entre varios periódicos.

• Aplicación práctica de los seis interrogantes de toda información periodística (quién, qué, cómo, dónde, cuándo, por qué) a una selección de noticias cortas.

• Escribir pequeños relatos, leerlos, ordenar, desordenar y completar. Elaborar principios y finales de narraciones.

• Descripción de fotografías, imágenes e ilustraciones elegidas en la prensa. Análisis de anuncios y grabados.

• Buscar y seleccionar eslóganes. Elaborar algunos válidos para su vida. • Seleccionar y recortar titulares de noticias. Trabajo sobre vocabulario

desconocido. • Aplicar la definición a diferentes apartados: anuncio, agenda,

pasatiempos, noticias…como respuesta a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Qué cualidades tiene? ¿Para qué sirve?

• Elaboración de cómics o historietas a semejanza de las tiras cómicas de la prensa.

• Utilización como recurso educativo en la enseñanza de la Gramática (nombres adjetivos artículos, palabras agudas llanas y esdrújulas, palabras monosílabas…)

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICAS

• Realización de juegos y cálculos con las páginas de los diarios (números pares/impares, anterior/posterior, mayor que/menor que…)

• Resolución de problemas de sumas y restas y práctica de la multiplicación con problemas reales referentes a páginas, precios, líneas,...

• Localización en la agenda de la prensa de los horarios de transportes, carteleras,…para practicar la lectura y cálculo de las horas del reloj.


• Estimación de longitudes (centímetros ocupados por un artículo o noticia o…)

• Interpretación y realización de gráficas. • Cálculos con monedas y billetes de hasta 50 €: número de ejemplares,

precios, vueltas,…

TERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLO


• Conocer los elementos que conforman un periódico: estructura, logotipos, titulares, secciones, tipografía, publicidad…

• Seleccionar por orden de importancia las noticias de las diferentes secciones.

• Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad,…

• Utilizar el periódico como recurso didáctico, auxiliando las distintas materias (aprender, reforzar y ampliar contenidos) y ayudando a su mejor aplicación en la vida diaria.

• Despertar el interés por los acontecimientos culturales. • Conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa a través de

la prensa. • Descubrir la lengua extranjera en contextos diferentes al libro de texto. • Leer comprensivamente textos sencillos en inglés. • Descubrir la presencia del Colegio en la prensa y realizar un seguimiento.

ACTIVIDADES

• Elaboración de un cuaderno individual del alumno. • Elaboración de un periódico mural con las noticias más relevantes. • Realización de murales que plasmen el seguimiento de la presencia del

Colegio en la prensa. • Realización de test mensuales sobre la actualidad cultural. • Realización de talleres de prensa. • Buscar vocabulario inglés por campos semánticos, según los contenidos

que se estén trabajando. • Comentario de fotografías que aparezcan en la prensa extranjera;

asociación de pie de foto con su representación gráfica. • En prensa inglesa, buscar oraciones en presente, pasado y futuro. • En prensa inglesa buscar noticias cortas y después de su lectura, formular


las “Wh” (Who? What? Where? When? Why?)

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE RELIGIÓN ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE RELIGIÓN ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE RELIGIÓN ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE RELIGIÓN

(Tercer Ciclo)(Tercer Ciclo)(Tercer Ciclo)(Tercer Ciclo)


• Buscar noticias que la prensa nos ofrece sobre la Iglesia hoy. • Saber reconocer valores cristianos en los distintos textos de prensa.

ACTIVIDADES

• Manipular el papel de periódico como material de uso frecuente en nuestro entorno inmediato.

• Consultar la documentación acumulada y elaborar fichas a distintos niveles: local, provincial, regional, etc.

• Elaborar un debate en grupo y extraer conclusiones. • Elaborar una información recopilando dos o tres noticias del mismo

hecho recogidas en días consecutivos en el mismo periódico o del mismo día en diferentes periódicos.

ACACACACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN TIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN TIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN TIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA (Tercer Ciclo)FÍSICA (Tercer Ciclo)FÍSICA (Tercer Ciclo)FÍSICA (Tercer Ciclo)


• Buscar informaciones sobre diferentes actividades deportivas. • Hacer un seguimiento de las especialidades deportivas en las que hay

representantes de Las Palmas, tanto individuales como de equipo. • Buscar informaciones en las que se relacione la actividad deportiva y la

salud.


ACTIVIDADES

• Realizar murales sobre cada especialidad deportiva, con noticias, crónicas, resultados, clasificaciones...

• Elaborar la información sobre las actividades deportivas en las que participan alumnos del colegio, para publicarla en murales y en la revista escolar.

• Recopilar información y realizar el seguimiento de los acontecimientos de especial relevancia (tanto nacional como internacional) que se celebren durante el curso escolar.

• Realizar fichas en las que se recojan los aspectos beneficiosos o nocivos para la salud de la práctica de diferentes actividades deportivas.

Y cuantos trabajos o documentos se consideren oportunos para la mejora de la lectura, la comprensión lectora, el dominio y el gusto por la misma.

7.7.7.7.---- TAREAS RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DOCUMENTALES O INTERDISCIPLINARES Y PROYECTOS DOCUMENTALES O INTERDISCIPLINARES Y PROYECTOS DOCUMENTALES O INTERDISCIPLINARES Y PROYECTOS DOCUMENTALES O INTERDISCIPLINARES Y PROYECTOS DE TRABAJO AULAPROYECTOS DE TRABAJO AULAPROYECTOS DE TRABAJO AULAPROYECTOS DE TRABAJO AULA----BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LADESARROLLO DE LADESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.S COMPETENCIAS BÁSICAS.S COMPETENCIAS BÁSICAS.S COMPETENCIAS BÁSICAS.

POLÍTICA DE DESARROLLO DE LAS SECCIONES POLÍTICA DE DESARROLLO DE LAS SECCIONES POLÍTICA DE DESARROLLO DE LAS SECCIONES POLÍTICA DE DESARROLLO DE LAS SECCIONES

DOCUMENTALES DE AULA: DOCUMENTALES DE AULA: DOCUMENTALES DE AULA: DOCUMENTALES DE AULA:

Entendemos el Plan Lector, como un proyecto de intervención

educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el

desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del

alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y

escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada

del profesorado.

Este plan de actuación incluye una serie de principios generales que

impulsan la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada

área curricular, así como actuaciones globales que involucran a

Los diferentes ciclos, etapas educativas o a todo el centro

Las secciones documentales de aula son fondos de la biblioteca central

que van a las aulas a fin de apoyar las materias del currículo.

Los materiales que constituyen estos fondos irán variando a lo largo del


curso escolar, pues dependerá de los temas a tratar las distintas áreas, es

decir que si en Conocimiento del Medio se trata el tema de “La atmósfera”

al final del segundo trimestre, es entonces cuando habrá fondos

bibliotecarios que traten ese tema y no necesariamente en otra época.

La biblioteca central está dotada con los recursos necesarios para que

las aulas puedan disponer de esos recursos y en el momento que los

necesiten. Eso no quiere decir que todas las aulas a la vez hagan uso de los

mismos fondos, ya que si fuera así tendría que contar con numerosos

recursos sobre un mismo tema, y eso con las limitaciones que en la

actualidad tiene nuestra biblioteca de centro, sería prácticamente

imposible.

Las secciones documentales de aula, están formadas por:

-Lecturas para el área de Conocimiento del Medio natural, social y

cultural.

-Lecturas para el área de Educación Física.

-Lecturas para el área de inglés.

-Lecturas para el área de Matemáticas.

-Lecturas para el área de Artística.

-Lecturas para el área de la Educación para la ciudadanía y los

derechos humanos.

-Lecturas para apoyar el área de Lengua castellana y literatura.

-Libros para realizar lecturas guiadas en el primero, segundo y tercer

trimestre.

-Diccionario de lengua española.

-Diccionarios de sinónimos y antónimos, de dudas, de incorrecciones, de

citas, de locuciones, etimológicos, científicos, matemáticos.

-Diccionario de idiomas.

-Lecturas relacionadas con celebraciones culturales o efemérides.

-Lecturas para el proyecto de igualdad.

-Lecturas con los temas de paz, interculturalidad, coeducación y medio

ambiente.

-Recursos electrónicos para utilización del alumno.


8.8.8.8.---- TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADESTRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADESTRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADESTRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DEDE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DEDE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DEDE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Pensamos que la atención a la diversidad no se concibe como algo segregado de la atención educativa general del Centro, sino incluida en su sistema, como reflejo de una actitud compartida por toda la comunidad educativa y coherente con los principios de normalización e integración de una escuela inclusiva. Es por ello que dentro de este Proyecto se partirá de las decisiones recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro (P.A.D.). En este documento se hace hincapié en partir de las necesidades específicas del alumnado, adaptando aquellos elementos del Currículo que sean necesarios para ajustar esta respuesta. Se trabajará de forma coordinada con el Departamento de Orientación y con el profesorado que atiende a estos alumnos con el fin de facilitarles apoyo y elaborar conjuntamente materiales específicos.


• Familiarizar a los alumnos con el periódico, estimulando su curiosidad e interés hacia este medio de comunicación.

• Desarrollar la lectura mecánica y comprensiva con material extraído del periódico.

• Emplear el periódico como fuente de información: noticias, agenda local, el tiempo, etc.

ACTIVIDADES

• Lectura de textos periodísticos: titulares, artículos breves... • Debates en grupo sobre temas y noticias extraídos de la prensa. • Búsqueda de información de interés para los alumnos en el periódico. • Empleo del periódico como recurso lúdico: pasatiempos, chistes,

material para actividades manipulativas, etc. • Todas las actividades programadas para su aula. (La profesora de

neae apoyará al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en todas y cada una de las actividades programadas en el presente proyecto).


9.9.9.9.---- OTRAS OTRAS OTRAS OTRAS PAUTAS DE ACTUACIÓN CONSENSUADAS PAUTAS DE ACTUACIÓN CONSENSUADAS PAUTAS DE ACTUACIÓN CONSENSUADAS PAUTAS DE ACTUACIÓN CONSENSUADAS PARA UN TRATAMIENTO SISTEMÁTICO Y COHERENTE PARA UN TRATAMIENTO SISTEMÁTICO Y COHERENTE PARA UN TRATAMIENTO SISTEMÁTICO Y COHERENTE PARA UN TRATAMIENTO SISTEMÁTICO Y COHERENTE DE LA LECTURA, ESCRITURA: INTERVENCIONES DE LA LECTURA, ESCRITURA: INTERVENCIONES DE LA LECTURA, ESCRITURA: INTERVENCIONES DE LA LECTURA, ESCRITURA: INTERVENCIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL TIEMPO DE LECTURA DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL TIEMPO DE LECTURA DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL TIEMPO DE LECTURA DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL TIEMPO DE LECTURA

YYYY EEEESCRITURASCRITURASCRITURASCRITURA EN CORRESPONSABILIDAD.EN CORRESPONSABILIDAD.EN CORRESPONSABILIDAD.EN CORRESPONSABILIDAD.

MODALIDADES DE TRABAJO CON MODALIDADES DE TRABAJO CON MODALIDADES DE TRABAJO CON MODALIDADES DE TRABAJO CON LA LA LA LA PRENSAPRENSAPRENSAPRENSA La prensa como objeto

de conocimientos La producción propia

de la prensa La prensa como material

curricular - Análisis de noticias. - Fuentes de información. - Género y estilo. - ¿Cómo se hace un periódico? - Estudio de la imagen. - Tecnología de la comunicación. - Línea informativa.

PRENSA MURAL - Gráficos. - Informativos. - Monográfico. - Interdisciplinar. - Cartel. - De humor. - Histórico. - Fantástico. PRENSA ESCOLAR - Informativo. - Interdisciplinar. - Monográfico. BANCO DE NOTICIAS

- Lectura en grupo. - Seguimiento monográfico. - Proyectos de trabajo. - Hemeroteca y archivo. - Fichas de prensa. - Roles y simulaciones. - Investigación del medio con prensa. - Tópicos y centros de interés.

INFANTILINFANTILINFANTILINFANTIL Y Y Y Y PRIMARIAPRIMARIAPRIMARIAPRIMARIA: : : : TALLERESTALLERESTALLERESTALLERES A) Sesión nº1: Montamos el rincón de los Peques Periodistas Partiendo que durante el primer trimestre se irán recopilando periódicos, se utilizarán en clase de manera asidua y contextualizada y se elaborará nuestro primer periódico, vamos a dar formalidad a nuestro trabajo. - Elegiremos un lugar de la clase para colocar los periódicos.


- Observamos detenidamente, algunos de ellos y los nombramos. - Analizaremos, su tamaño, el tipo de letra, que no se corresponde con la nuestra y comprobamos que no todos utilizan el mismo formato ni el mismo color - Acabaremos la sesión formalizando nuestro trabajo, con la preparación del cuaderno de los peques periodistas. - Hablaremos de lo que implica ser periodista, y de cómo nuestro trabajo es muy importante. Se trata de que ellos reciban de forma global, todo lo que van aprendiendo, de manera que cada actividad que se haga se archive en un cuaderno personalizado que de forma reiterada revisaremos, y tomaremos como punto de partida para avanzar en los aprendizajes.

Sesión nº 2: Análisis de los periódicos que usamos Para esta actividad pedimos la colaboración a las familias, desde el centro contamos diariamente con el periódico Canarias 7 y La Provincia, pero pedimos a las familias que aporten otros diarios. Observamos que hay periódicos deportivos, locales, económicos, nacionales. Detallamos, los aspectos comunes a todos ellos, y también las diferencias tanto en formato como en contenido. Hablamos del carácter efímero de los periódicos, y de sus usos alternativos en el aula (construimos disfraces, reciclamos, utilizamos las fotografías para otros trabajos de clase,…)

Sesión nº 3 Entramos en contacto con el mundo de lo escrito Dependiendo del nivel, avanzaremos, más o menos siguiendo este proceso: 1.- Diferenciar las letras de las imágenes y dibujos. 2.- Diferenciar las letras de los números. 3.-Diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas. 4.-Identificar y nombrar algunas letras (ej. vocales) o palabras conocidas. Realización de la ficha nº2 (buscar otras vocales y pegarlas) De esta manera comenzamos apropiarnos del mundo de lo escrito y comprender que las palabras complementan o dotan de significado a las imágenes.

Sesión nº 4 Comprendemos textos escritos Nuestra intención en esta sesión es apropiarnos del mundo de lo escrito y aprender que las palabras complementan y dotan de significado a las imágenes. La actividad que se presenta está contextualizada en la torno a la conmemoración del día de Canarias (30 de mayo)). 1.- Buscamos en periódicos imágenes representativas de Canarias y con la ayuda del/a maestro/a vamos a explicar la noticia que complementa esa imagen. 2.- Buscamos en las páginas del tiempo un mapa de España y otro de Canarias, buscamos en distintas publicaciones la palabra: Las Palmas. 3.- En asamblea ponemos en común el trabajo de investigación realizado


por cada grupo (de 5 ó 6 niños/as). 4.- Pasamos a la selección del material. Sobre la ficha de trabajo individual, coloreamos Canarias en el mapa de España y de distintos colores cada una de las siete islas de nuestra comunidad. 5.- En el recuadro pegamos una foto que la relacionemos con nuestra tierra y pedimos a los niños que la identifiquen con un color los de tres años, con una palabra los de cuatro y con una pequeña frase los de 5. Aquí necesitarán algunos nuestra ayuda según su grado de madurez. 6.- Con el resto del material gráfico y de texto, elaboraremos un mural periodístico que quedará expuesto en una exposición destinada a tal fin .A lo largo de los siguientes días, cada grupo hará de guía y explicará su trabajo al resto de los niños/as del ciclo.

Sesión nº 5 Análisis de las partes de una noticia Si queremos elaborar una noticia, primero debemos aprender a reconocerlas dentro de toda la información que aparece en un periódico. Lo primero que hacemos es seleccionar una noticia que por algún motivo sea interesante para ellos. 1.- Preparamos una ficha de trabajo individual, con la noticia que previamente se ha seleccionado en asamblea. 2.- Observamos los tipos de letras, reconocemos el titular. Lo comentamo. 3.- Observamos la disposición en columnas del desarrollo de la noticia. 4.- Comprobamos la relación que existe entre el texto y la imagen que lo ilustra. 5.- Nos fijamos donde van escritos los nombres del periodista y fotógrafo que realizan la noticia. 6.- Actividades sobre la ficha individual: a) Rodear el titular con rotulador rojo b) Rodear la entradilla de color verde c) Rodear la noticia de color azul d) Dar forma a nuestra noticia de la semana. Escribirla con un pequeño texto en columnas. Ilustrarla con un dibujo o una foto recortada de una revista, escribir el nombre del autor/a.


B) Actividades Prácticas en torno a la edición del periódico escolar En este grupo de actividades al tratarse de un trabajo de todo el ciclo la secuenciación del trabajo comienza por una reunión del equipo de redacción (compuesta por todo el profesorado del ciclo) en esa reunión se define la línea de la editorial, cada profesor plantea varios temas Sobre los que puede girar la página de su clase y se distribuyen las demás secciones. Algunas serán elaboradas por el profesorado pero siempre tendrán ilustraciones de los niños/as o pequeños comentarios escritos, etc. Como bien comentamos al principio, la inclusión de la prensa escrita en el aula, debe hacerse desde una perspectiva integradora y globalizadora, por esta razón es muy importante, incorporarlas a las rutinas del aula, para sistematizar esta rutina, semanalmente, se elige la noticia más importante de clase, y cada semana el peque periodista que la aporta, la recoge en el modelo de ficha que aparece en la imagen. Se procurará que todos los niños se encarguen alguna vez de esta tarea, porque es muy gratificante para ellos. Al final del trimestre se seleccionará una de ellas para la página de la clase, y varias de todo el ciclo para la sección titulada “Las peque noticias” donde se recogen los acontecimientos más relevantes que hayan sucedido en la vida del preescolar. El periódico contará con las siguientes secciones:

� Portada. � Editorial y sumario. � La página de cada clase. � Peque noticias. � Artículos a Padres. � Artículos elaborados por padres/madres. � Adivinanzas y cuentos. � Páginas de inglés. � Juegos relacionados con la educación para la salud.

Una vez elaborado, se pasará a la impresión con la fotocopiadora del centro. El montaje se hace en equipo y participa todo el profesorado, y la distribución se hace con la ayuda de todos nuestros peques periodistas.

C) Actividad final Una vez que los periódicos están listos para la distribución entre el profesorado del centro, se regala un ejemplar a cada clase, y otro se envía a la asociación de padres y madres; acabamos el trimestre revisando el trabajo realizado. Leemos en asamblea las distintas secciones del periódico, y hacemos


nuestra propia autoevaluación de las cosas que más nos gustan y de aquellas que podemos mejorar.

RECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOS

☺☺☺☺ Material fungible de papelería: folios, rotuladores de colores y negros, gomas, cartulinas, etc.

☺☺☺☺ Material Informático: procesador de texto, escáner y programas de tratamiento de imágenes ( Paint Shop Pro), cámara fotográfica digital

☺☺☺☺ Material de impresión: fotocopiadora del centro, impresora y multicopista.

☺☺☺☺ Material específico elaborado por el profesorado, fichas de trabajo individual para concretar los objetivos previstos en el desarrollo de este proyecto.

☺☺☺☺ Material impreso: periódicos de tirada local, provincial, y nacional. Periódicos de economía deportes e incluso alguno en inglés y francés. Distintos tipos de revistas (suplementos dominicales, revistas de viajes, folletos publicitarios, revistas infantiles, etc.)

OTRAS ACTIVIDADESOTRAS ACTIVIDADESOTRAS ACTIVIDADESOTRAS ACTIVIDADES

☺☺☺☺ Organizar el juego del reportero: Dos niños son reporteros y ambos

tienen una caja con un pequeño agujero que le permite ver a través

de él, como si fuera una cámara fotográfica de verdad. A uno se le

coloca a un lado del aula y al otro en el lado opuesto. Se les pide

que describan minuciosamente lo que ven, las descripciones serán

necesariamente diferentes.

☺☺☺☺ A un alumno o alumna se le pide actúe representando un

acontecimiento que el resto del grupo ignora. Por ejemplo entrar de

golpe en el aula y caerse frente a los demás niños. El resto de los niños

deben escribir lo que vieron. Posteriormente se leen las descripciones

mas variadas

☺☺☺☺ Mostrar al alumnado varios medios impresos y hacerles preguntas.

¿cuáles son las diferencias entre un periódico y una revista? ¿entre un

periódico y un cuento ilustrado? ¿entre un periódico y una revista

científica? ¿en qué se parecen? ¿son iguales todos los periódicos?

¿qué les hace ser reconocidos como periódicos?


☺☺☺☺ Comparar una misma noticia en dos a más periódicos. ¿se encuentra

en la misma sección? ¿qué significa una noticia deportiva cuando

aparece en la primera plana?..., etc.

Estimular el debate en grupo en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué periódico dio más importancia a la noticia?

¿Qué periódico dio más importancia a la fotografía?

¿Cuántos periódicos dieron la noticia en la primera plana?

¿Cuántos periódicos no publicaron la noticia? ¿Por qué?

☺☺☺☺ Comparar la portada de dos o más periódicos: ¿qué noticia es más

importante en cada periódico? ¿es la misma? ¿aparecen las mismas

noticias en ambos periódicos? ¿por qué?

☺☺☺☺ Contar el número de páginas de varios periódicos y hacer un cuadro

comparativo y una gráfica.

☺☺☺☺ Comparar la misma fotografía y el pié de foto en diversos periódicos.

☺☺☺☺ Estimular la creatividad del niño mediante preguntas relacionadas

con objetos que aparecen en el periódico.

☺☺☺☺ Comparar en distintas fotografías la imagen con el pié de foto

☺☺☺☺ Distinguir entre un reportaje, una entrevista, una nota informativa,

…,etc.

☺☺☺☺ Géneros periodísticos: reportaje, nota informativa, artículo, editorial,

columna…

☺☺☺☺ Recortar los directorios de varios periódicos, para observar el tipo de

organización. Estimular la discusión en grupo en torno a las siguientes

preguntas:

¿Encontraste el directorio en todos los periódicos?

¿Qué importancia crees tú que tiene el directorio?

¿Qué diferencias encontraste en las distintas organizaciones de los

periódicos?

¿Por qué crees que deban existir encargados de distintas cosas?

☺☺☺☺ Organizar un periódico en el aula, asignar un puesto a cada uno de

los niños y que ellos investiguen qué función debe tener cada uno.

☺☺☺☺ Identificar cada una de las secciones de los periódicos. Estimular el

debate en grupo en torno a las siguientes preguntas:

¿Cuántas secciones hay en cada periódico?

¿Qué contiene cada sección?

¿Cómo identificar cada una de las secciones?

¿Qué diferencias hay en la estructura de dos o más periódicos?

¿A quién están dirigidos los distintos periódicos, por los contenidos de

las secciones?


☺☺☺☺ Hacer un seguimiento de un artículo, reportaje o entrevista que

aparezca en un periódico durante varios días consecutivos. Estimular

el debate en grupo en torno a las siguientes preguntas.

¿De quién se habla?

¿Sabes la importancia que tiene este personaje para salir en los

periódicos?

¿A qué aspectos de este personaje se refiere la nota?

¿A qué género periodístico crees tú que pertenezca esta nota:

artículo, reportaje, crónica o entrevista? ¿Por qué?

☺☺☺☺ Buscar alguna noticia y seguirla durante algunos días, hasta que deje

de serlo o tome otra línea. Estimular el debate en grupo en torno a las

siguientes preguntas:

¿en qué sección apareció la noticia¿

¿qué importancia le dan¿

¿Cuántos días le dedican? ¿Por qué?

¿De quién o de qué hablan?

¿Qué posición tiene la redacción: en contra o a favor de lo que se

está hablando?

10.10.10.10.---- ENLAENLAENLAENLACES INTERESANTES PARA REALIZAR CES INTERESANTES PARA REALIZAR CES INTERESANTES PARA REALIZAR CES INTERESANTES PARA REALIZAR INTERVENCIONES RELACIONADAS CONINTERVENCIONES RELACIONADAS CONINTERVENCIONES RELACIONADAS CONINTERVENCIONES RELACIONADAS CON ELELELEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YYYY COMPETENCIA DIGITAL EN EL USOCOMPETENCIA DIGITAL EN EL USOCOMPETENCIA DIGITAL EN EL USOCOMPETENCIA DIGITAL EN EL USO DEL PERIÓDICO EN EL AULADEL PERIÓDICO EN EL AULADEL PERIÓDICO EN EL AULADEL PERIÓDICO EN EL AULA....

Hemos pensado en el uso de los enlaces que a continuación se

detallan, para la búsqueda de información a la hora de realizar

trabajos evitando el “recorta y pega” insistiendo en la lectura

reflexiva y fomentando la capacidad de resumir y extraer la

información importante.

Los alumnos deben desarrollar destrezas básicas para el manejo

de las nuevas tecnologías: utilizando sencillos programas de

ordenador sobre lectura, matemáticas… para acceder a la

información en soporte informático, participar en diferentes


webquest, utilización de algunas herramientas como el Paint (para

dibujar, colorear…) o el procesador de textos Word (para escribir

palabras, frases o pequeños textos…).

Cada grupo tiene reservada como mínimo dos horas a la

semana en el aula Medusa (aula con ordenadores, cañón,

portátil…, etc.), para el uso de los ordenadores y el desarrollo de

diferentes actividades por medio de éstos.

La actividad lectora debe impregnar todo el currículo: la

formación de la competencia lectora y del hábito lector trasciende

al área de Lengua y debe ser objetivo de referencia en todas las

áreas y materias del currículo.

• Ideas para leer el periódico:

Entre las virtudes del uso del periódico, destaca la introducción de la

realidad en el aula y el fomento del aprendizaje interdisciplinario

Para el aprendizaje del español, el periódico ofrece la posibilidad de

entrar en contacto con los usos cotidianos y vivos del idioma, además

de sumergir al alumnado en la actualidad de la cultura, la política y

la vida comunitaria. En este artículo el autor presenta algunas de las

posibilidades didácticas de explotación del periódico en las aulas de

español como lengua extranjera.

• Elaboración de periódicos escolares (EDUTEKA). Una completa

guía para la elaboración de periódicos escolares.

• Periódicos digitales escolares (EDUTEKA). La elaboración de

periódicos digitales escolares ofrece a docentes de diversas áreas la

posibilidad de integrar los temas de sus asignaturas con el uso de las

TIC. Adicionalmente, esta elaboración se convierte en una

oportunidad para contribuir a que los estudiantes desarrollen,

mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción,

comunicación gráfica, alfabetismo en medios y competencias

ciudadanas, entre otras. Este artículo ofrece pautas para la

elaboración de periódicos digitales en niveles de educación básica y

media.

• Manual del joven periodista (Centro de Investigaciones Educativas de

la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico). Guía

para planificar y escribir un periódico escolar con actividades de

práctica y direcciones electrónicas para los estudiantes que deseen


ampliar información.

Consulta online de noticias y periódicos del mundo:

• Newsmap presenta visualmente noticias de todo el mundo en forma

de mosaico de colores. Cada categoría (mundo, deportes, salud…) posee un color diferente y un tamaño distinto. Los colores se van oscureciendo conforme pasa el tiempo, permitiendo así identificar las noticias más recientes (con un tono más claro, las que tienen menos de 10 minutos; en tonos más oscuros, las que tienen más de 1 hora). El tamaño que ocupa la noticia en el mosaico indica la relevancia de la noticia. Las noticias se presentan en su idioma original y se pueden filtrar por países y por categorías. Haciendo clic sobre cada noticia se accede a la misma en su ubicación original

• Eufeeds. Noticias de más de 1000 periódicos del mundo actualizadas

cada 20 minutos.

• 850 diarios de hoy. Enlaces a periódicos de América Latina.

• Kiosko Digital (UNED). Enlaces a periódicos digitales españoles e

internacionales.

Hemerotecas digitales

• Hemeroteca digital de la Biblioteca Nacional de España. Permite

realizar consultas en la prensa española desde el año 1683.

Generadores online de noticias de periódicos personalizadas

• Newspaper Creator permite generar online una portada de periódico

con nuestras propias noticias de forma sencilla. Se puede elegir el tipo

de plantilla, añadir los titulares, escribir los textos, elegir el tamaño de

letra, incorporar una imagen propia y poner la fecha y el autor o la

fuente de la noticia. El resultado se puede imprimir.

• The Newspaper Clipping Generator . Permite escribir el nombre del

periódico, la fecha, el título y el texto de la noticia. El resultado es una

imagen

JPG que se puede descargar en el ordenador e imprimir.

• Generador de noticias de periódico con imágenes

• Generador de titulares y cabeceras de noticias


11.11.11.11.---- CCCCÓÓÓÓMOMOMOMO ACERCAMOSACERCAMOSACERCAMOSACERCAMOS NUESTRONUESTRONUESTRONUESTRO PLANPLANPLANPLAN LECTORLECTORLECTORLECTOR

AAAA LASLASLASLAS FAFAFAFAMMMMILIASILIASILIASILIAS: : : :

� En primer lugar a través de la primera reunión colectiva, donde

se les ha explicado detalladamente los objetivos, actividades, tareas concretas, y se les ha pedido su colaboración.

� Trimestralmente en la Asamblea de Padres se les dará también un resumen de lo trabajado y de los nuevos trabajos por realizar.

� A través de comunicados, donde se pormenorizan las actividades que se van realizando y se expone nuevas actividades, en las que se explica en qué consiste la colaboración que se le solicita para realizar dicha tarea en casa con su hijo o hija.

� Se facilita a las familias un díptico por ciclos con recomendaciones, páginas web y una selección de lecturas adaptadas a la edad de los alumnos y su nivel de competencia lectora.

� En Educación Infantil se les ha pedido colaboración en el Taller de los Cuentos. Periódicamente, un padre, una madre, un abuelo… contarán un cuento, en colaboración con las tutoras, en la clase donde se encuentre su hijo, hija, nieto… Opcionalmente, podrán elegir entre cuentos, leyendas, canciones populares, …etc.

� Dar información sobre páginas y direcciones de Internet que puedan ser de utilidad/ relacionadas con el aprendizaje lecto-escritor..., etc.

12.12.12.12.---- NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADONECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADONECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADONECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Las necesidades de formación no son algo estático en nuestros centros, si no que se modifican en función de las actividades y de las necesidades de cada curso en función de las actividades o propuestas realizadas por el profesorado. Sería interesante la realización de un curso de manejo de ordenadores, de carácter puntual, para el aprendizaje de su manejo. Una vez realizado, cada curso académico se daría una pequeña formación a las nuevas incorporaciones de profesorado. En cuanto a otras necesidades de formación estas se tramitaran a través del CEP Telde y se planteara la posibilidad de creación de seminarios y cursos en el propio Centro en función de las necesidades de formación que se estimen prioritarias por parte del profesorado.


Temas de interés del profesorado: Familiarización con el proyecto lector y su contenido. Todo lo relacionado con “El Periódico”. Familiarización con la biblioteca de aula y sus diferentes usos. Formación en la selección, uso y puesta en práctica de las secciones documentales de aula. Trabajo en equipo a la hora de confeccionar el periódico escolar con los textos producidos por el alumnado. Familiarización con el ordenador, manejo del mismo para su uso práctico y recurso de búsqueda de información.

13.13.13.13.---- COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES, COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES, COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES, COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES, ORGANISMOS O ENTIDADESORGANISMOS O ENTIDADESORGANISMOS O ENTIDADESORGANISMOS O ENTIDADES

(BIBLIOTECA PÚBLICA, EDITORIALES…).(BIBLIOTECA PÚBLICA, EDITORIALES…).(BIBLIOTECA PÚBLICA, EDITORIALES…).(BIBLIOTECA PÚBLICA, EDITORIALES…).

Desde nuestro Centro se intenta establecer cauces comunes de participación no solo de las familias sino de aquellas otras instituciones del barrio que pueden aportar algo a nuestros alumnos, se trata de utilizar los recursos que el entorno próximo nos ofrece, rentabilizando los recursos de los que dispone el barrio. Para ello continuaremos afianzando las relaciones centro-Comunidad educativa. Siendo la Biblioteca escolar un elemento integrador de diferentes instituciones que han venido colaborando durante estos años con el Centro como es la Biblioteca Pública del barrio, los Centros culturales, asociaciones culturales sin ánimo de lucro presentes en el barrio y el centro Social de personas mayores Salinetas.

AAAAcccctividadtividadtividadtividad LasLasLasLas visitasvisitasvisitasvisitas aaaa lalalala BibliotecaBibliotecaBibliotecaBiblioteca MunicMunicMunicMunicipal ipal ipal ipal dededede TeldeTeldeTeldeTelde

(en(en(en(en estaestaestaesta activactivactivactiviiiidaddaddaddad nononono participanparticipanparticipanparticipan todostodostodostodos loslosloslos ciclosciclosciclosciclos))))

ResponsableResponsableResponsableResponsable Tutoras

SeSeSeSe implicanimplicanimplicanimplican Todo el profesorado del centro que imparte clase en Educación Primaria DestinadoDestinadoDestinadoDestinado a....a....a....a.... Alumnados de todos los niveles de educación primaria.


ConsisConsisConsisConsistetetete en...en...en...en... ☺ En estas visitas y en colaboración con el bibliotecario se realizan diversas actividades como son:

☺ Conocer las instalaciones, funcionamiento y normas de una Biblioteca

☺ Cuenta- cuentos, poesías.....

☺ Explicación sobre el funcionamiento del servicio de préstamo: (cómo hacerse el carné, cómo utilizarlo…etc.)

☺ Buscar libros y cuentos relacionados con el tema que se esté trabajando en la unidad didáctica o programación corta.

☺ También se encuentran en este bloque las visitas exposiciones y animaciones organizadas por la El Ayuntamiento (cuenta cuentos, animaciones….).

14.14.14.14.---- OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLESOPTIMIZACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLESOPTIMIZACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLESOPTIMIZACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES

Y CONCRECIÓN DE NECESIDADESY CONCRECIÓN DE NECESIDADESY CONCRECIÓN DE NECESIDADESY CONCRECIÓN DE NECESIDADES.

RECURSOS HUMARECURSOS HUMARECURSOS HUMARECURSOS HUMANOSNOSNOSNOS: Del Propio Centro:

El plan contará con la participación de todo el profesorado, tanto para las actividades complementarias como en las actividades de animación a la lectura, además un seminario constituido en el Centro para el desarrollo del Proyecto de Biblioteca Propondrá actividades y elaborará materiales que se desarrollarán con el alumnado. Externos:

- Contaremos con la colaboración de Las personas responsables de servicios externos al propio centro: personal de la biblioteca pública, centro de la tercera Edad…). Personal voluntario, familias o asociaciones sin ánimo de lucro.


RECURSOS Y MATERIALESRECURSOS Y MATERIALESRECURSOS Y MATERIALESRECURSOS Y MATERIALES:

Existe una amplia lista de materiales que se van a emplear para llevar a cabo el Plan lector. Algunos de ellos ya forman parte del centro y otros deben será adquiridos y/o elaborados. - Colecciones de lectura comprensiva. - Películas. - Materiales curriculares. - Juegos didácticos de lectura. - Juegos didácticos de escritura. - Materiales para trabajar la atención visual. - Materiales para trabajar la habilidad visual. - Materiales para trabajar vocabulario. - Materiales para trabajar ortografía. - Materiales para trabajar la memoria. - Pasatiempos. - Material de evaluación lectora. - Guiñol y títeres. - Material fungible. Recursos: - Aula. - Biblioteca de centro. - Biblioteca de aula. - Biblioteca audiovisual. - Ordenadores. - Vídeos /DVD.

- Cañones de proyección. - Ordenadores.

15.15.15.15.---- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ASIGNACIÓN DE TIEMPO, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ASIGNACIÓN DE TIEMPO, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ASIGNACIÓN DE TIEMPO, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ASIGNACIÓN DE TIEMPO, ESPACIOS, HORARIOS Y RESPONSABILIDADES) Y LAS ESPACIOS, HORARIOS Y RESPONSABILIDADES) Y LAS ESPACIOS, HORARIOS Y RESPONSABILIDADES) Y LAS ESPACIOS, HORARIOS Y RESPONSABILIDADES) Y LAS FUNCIONES DE LA PERSFUNCIONES DE LA PERSFUNCIONES DE LA PERSFUNCIONES DE LA PERSONA RESPONSABLE Y EQUIPO ONA RESPONSABLE Y EQUIPO ONA RESPONSABLE Y EQUIPO ONA RESPONSABLE Y EQUIPO

ENCARGADO DE COORDINAR EL PROYECTO.ENCARGADO DE COORDINAR EL PROYECTO.ENCARGADO DE COORDINAR EL PROYECTO.ENCARGADO DE COORDINAR EL PROYECTO.


� A partir de ahora la biblioteca de centro por razones de organización y funcionamiento deja de utilizarse como tal y se transforma en un centro de recursos para el aprendizaje.

� Los servicios que ofrece nuestro Centro de Recursos para el aprendizaje se organizan con el objeto de satisfacer los intereses y necesidades de aprendizaje, de información e investigación y de extensión cultural.

� Sus destinatarios son los alumnos y los profesores, pero también el personal no docente de nuestro centro, y las familias.

� El Centro ofrece a los usuarios dos tipos de servicios. Por una parte, los servicios básicos, cuyo objetivo es facilitar el uso de todos los materiales que constituyen la colección, por medio de mecanismos como la consulta o referencia y el préstamo. Estos servicios responden a los objetivos básicos de nuestro Proyecto Educativo y permiten el intercambio de información y la configuración de equipos de trabajo y de comunicación. � Por otra parte, los servicios o programas de actividades organizados

por el Centro, buscan generar participación de toda la comunidad, promoviendo acciones relacionadas con el quehacer del centro de recursos; por ejemplo, actividades de fomento a la lectura en el aula, de desarrollo de habilidades de información e investigación, de educación de usuarios o de difusión del centro de recursos como una biblioteca dinámica con una programación nutrida y significativa para el proceso escolar.

� El centro de recursos debe conformar un mini centro de recursos en las aulas, cuyo desafío sea mejorar y reforzar los aprendizajes y competencias de cada nivel.

� La experiencia en el uso de recursos de aprendizaje en otros centros nos demuestra que, especialmente en el caso de niños de 1er ciclo (1º y 2º nivel), resulta más adecuado que los recursos estén en su aula, accesibles diariamente e incorporados a su rutina escolar, para que así vayan adquiriendo paulatinamente la constancia y sistematicidad en el uso de materiales. Ya en el 2º ciclo, 3º y 4º nivel y definitivamente en el 3er ciclo, 5º a 6º nivel, los niños han adquirido un comportamiento más autónomo que les permite desarrollar acciones pedagógicas con una variada gama de recursos; por lo tanto, es posible que se desplacen hacia el espacio físico del Centro de Recursos. debe ser funcional, de modo que estas colecciones de aula sean gestionadas desde el centro de recursos, las desarrollen y posibiliten un diligente trabajo pedagógico de las unidades curriculares. Es necesario potenciar e impulsar un constante trabajo de coordinación y planificación; tener colecciones que circulen, que 3 ó 4 veces al año se cambien y renueven según los contenidos planificados. De ese modo, no son los mismos recursos depositados todo el año en una misma aula; las colecciones de aula o mini centro de recursos, son una muestra de que un centro de recursos no sólo funciona en su espacio, sino que es capaz de generar


vínculos y acciones en diferentes espacios de la comunidad educativa, así como también proporcionar mecanismos para acceder a redes de información local y global (otros establecimientos, otras bibliotecas, etc.).

� El Centro de Recursos para el Aprendizaje abre un espacio para la integración efectiva de los recursos y servicios que ofrece, con el desarrollo del currículum del centro. Esto se logra conociendo las necesidades e intereses de los usuarios en el aprendizaje de las distintas áreas. El Centro no sólo colabora ofreciendo fuentes de información, sino como apoyo de la planificación educativa, al promoverla.

16.16.16.16.---- SEGUIMISEGUIMISEGUIMISEGUIMIEEEENTONTONTONTO YYYY EVALUACIÓN DEL PROYECTOEVALUACIÓN DEL PROYECTOEVALUACIÓN DEL PROYECTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO

Será responsabilidad de las coordinadoras en estrecha colaboración

con los tutores, tutoras y especialistas.

Este seguimiento se realizará trimestralmente en las reuniones

de ciclo y se informará a la Comisión de Coordinación Pedagógica. Al evaluar registraremos los siguientes aspectos:

� Efectividad y logros. � Dificultades encontradas. � Propuestas de Mejora.

La valoración global del Plan Lector, quedará pormenorizada en la

Memoria de Actividades realizada al finalizar el curso escolar. Al final del curso escolar: en donde se contemplaran además de los

criterios señalados para la evaluación continua otros de carácter global como son:

· Participación, asistencia y nivel de satisfacción. · Valoración de los objetivos planteados. · Cuantificación del uso de los fondos de la biblioteca. · Líneas de avance y mejora del proyecto. · Implicación y participación del profesorado. · Implicación y participación de la comunidad educativa. · Resultados de la participación de la Comunidad Educativa en el

proyecto. ·Aplicación y continuidad del proyecto a realizar en el claustro de

profesores. Para la realización de esta evaluación se realizarán actas de cada


reunión en donde se recogerán los asuntos tratados y los acuerdos a los que se han llegado, se usarán encuestas al profesorado y a los alumnos , así como registros de uso de los fondos de la biblioteca, ya sea como biblioteca de aula o de la biblioteca del Centro.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN :

La evaluación se realizará periódicamente al final de cada trimestre por parte de los Ciclos. Al finalizar el curso -etapas- efectuarán la evaluación de acuerdo a los indicadores propuestos en este proyecto. Los resultados de la evaluación formarán parte de la memoria final al igual que los resultados de otros proyectos. Con independencia de las actividades de evaluación y criterios adoptados por los distintos niveles para valorar el proyecto interno de ciclo y considerando a éstos como parte integrante del Proyecto de Biblioteca de Centro, se entiende que la evaluación global ha de hacerse al amparo de la finalidad objetiva que persigue este proyecto y que viene determinada por sus objetivos generales.

Variables a considerar _

La evaluación global del proyecto será realizada por los coordinadores de cada ciclo. Valorarán, a tenor de los indicadores fijados, los niveles alcanzados por el alumnado, el grado de adecuación de las actividades, la eficacia de la gestión de espacios y recursos y la flexibilidad del proyecto para ser rediseñado de modo contínuo. Otros aspectos a evaluar serán: - Disponibilidad de espacios físicos, recursos y su tratamiento. - Empleo eficaz de recursos disponibles, gestión de volúmenes. - Nivel de participación en las actividades. - Actividades que supongan participación colectiva del Centro. - Actitud del alumnado y tutores frente al proyecto y sus actividades. - Nivel de aceptación, por parte del alumnado, de la selección de textos. - Actitud del alumnado frente a la lectura y el ambiente creado.

Criterios generales para evaluar al alumnado

*El alumno/a habrá tenido necesidad de consultar, buscar información, o satisfacer su curiosidad, tomando como fuente la biblioteca de aula o de


centro. * El alumnado habrá confeccionado una normativa, junto con sus tutores, capaz de regir el buen uso de la biblioteca. * El alumno/a comprenderá y usará los mecanismos del servicio de préstamos de su biblioteca de aula. * El alumno/a dispondrá de autonomía necesaria, para emplear correctamente la biblioteca de aula, en los horarios destinados a ello o en los momentos que su trabajo se lo permitan. * El alumno/a será capaz de expresar oralmente o por escrito, opiniones sobre el contenido de los textos e imágenes, proponiendo soluciones críticas sobre el libro. * El aula habrá utilizado la biblioteca de Centro, como recurso, de modo general en la realización de actividades de clase.

Indicadores de control del proyecto

Se ha de considerar positivamente ejecutado si se cumplen los siguientes condicionantes y que se expresan según el orden:

� Si teniendo conocimiento del alcance del proyecto se programan actividades de Biblioteca de Aula dentro de la coordinación de Ciclos al comienzo de cada trimestre.

� Si las actividades quedan reflejadas en documentos escritos -dentro de los Programas de Aula- expresadas en objetivos, contenidos, estrategias e indicadores de evaluación.

� Si previa ejecución se evalúan las actividades de Ciclo al finalizar el trimestre y sus resultados se reflejan en documentos escritos (Registro de Acción Tutorial).

� Si se coordinan actividades de Centro -puntuales- en su programación, ejecución y evaluación.

� Si se evalúan los proyectos al finalizar el curso y las conclusiones se plasman en los informes de resultados de fin de curso.

plan de lectura y uso de la biblioteca ceip …...los libros de consulta o complementarios están...

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