plan de mejoramiento educativo para todos los ... · pdf fileaño con...
TRANSCRIPT
Plan de Mejoramiento Educativo para todos los
establecimientos del país
“Una contribución a la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes”
Coordinación Nacional
Subvención Escolar Preferencia Equipo PME
TEMAS A TRATAR
1. Destacar el contexto normativo del PME.
2. Etapas y procesos del Proyecto de Mejoramiento Educativo
3. Orientaciones Diagnóstico del PME.
4. Plataforma de apoyo a la gestión de la asesoría técnico pedagógica y al PME de los establecimientos
1.-CONTEXTO NORMATIVO
SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SAC Ley 20.529)
PROPÓSITO
«Asegurar la equidad, entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad»
El Sistema de Aseguramiento actuará sobre los establecimientos educacionales y los diversos actores del sistema educativo, mediante un conjunto de:
• Políticas
• Indicadores
• Estándares
• Evaluaciones
• Información pública
• Mecanismos de apoyo a los establecimientos
• Reorganización de funciones en diferentes servicios públicos descentralizados
«PARA LOGRAR LA MEJORA CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES»
La Agencia de Calidad evaluará la gestión, los resultados de aprendizajes y otros resultados educativos del establecimiento, con el objetivo de:
o Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación.
o Orientar sus Planes de Mejoramiento Educativo.
o Promover la mejora continua de la calidad de la educación que ofrecen.
(Ley 20. 529, Art. 12)
Producto de la evaluación sostenedores y establecimientos deberán:
o Elaborar o revisar su Plan de Mejoramiento Educativo, explicitando las Acciones que aspiran llevar adelante para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
o Dicho plan deberá contener: • Objetivos • Indicadores de Seguimiento • Metas • Acciones • Recursos asociados
o Tratándose de establecimientos adscritos a la ley SEP, se entenderá
que el Plan de Mejoramiento Educativo es el mismo al que hace referencia la ley SAC, sin perjuicio de las particularidades de su formulación.
Evolución del PME 2008-2011
2012
2013
Cobertura
7.500 escuelas
314 escuelas
9.000 EE (Escuelas y Liceos)
Propósito principal
Instalación de Sistemas de Trabajo
Instalación y/o mejoramiento de Prácticas
Procesos de mejoramiento continuo: Instalación - Mejoramiento Consolidación - Articulación Para alcanzar Sistemas de Trabajo
Criterios en torno a las asignaturas
Prioridad a los dos subsectores de mas bajo rendimiento. Partiendo obligatoriamente el primer año con programación de acciones para Lenguaje y Comunicación . Incorporando progresiva y electivamente el resto de tres (3) los subsectores en los años siguientes
A elección del establecimiento según las necesidades del Diagnóstico.
A elección del establecimiento según las necesidades del Diagnóstico.
Modelo responde a
Requerimiento de la ley SEP.
Apoyo a la • Implementación Ley SAC . • Estándares propuestos por
Agencia.
2.-ETAPAS Y PROCESOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
ETAPA DE DIAGNÓSTICO
3 pasos
Análisis de Resultados
Institucionales
Autoevaluación de la Gestión Institucional
y Pedagógica
Vinculación de las Áreas de Proceso y
de Resultados.
Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los diferentes resultados educativos , establece sus tendencias y relaciona esta información con las variables Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo.
Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los diferentes resultados educativos , establece sus tendencias y relaciona esta información con las variables Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo.
Paso 1:Análisis de Resultados Institucionales
Resultados Educativos: Resultados de mediciones externas de aprendizaje en función del cumplimiento de los estándares de aprendizaje.
• SIMCE: 2º - 4º - 6º - 8º Básico y 2ºMedio.
• PSU
• Titulación TP
Resultados de Aprendizaje: Resultados de mediciones internas del progreso de los aprendizajes, en distintas asignaturas y niveles educativos (evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas).
Eficiencia Interna: Corresponden a los resultados anuales en las tasas de:
• Repitencia
• Retiro
• Aprobación por asignatura
Paso 2: Autoevaluación de la Gestión Institucional y
Pedagógica
• Este proceso implica determinar el Nivel de calidad de cada una de las
Prácticas Institucionales y Pedagógicas, contenidas en el instrumento “Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional”.
• El instrumento “Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional”, se estructura en base a las 4 Áreas de Proceso del Modelo de Gestión de Calidad.
• La asignación de Niveles de Calidad , se asigna utilizando como referencia la «Escala evaluativa de Niveles de Calidad».
ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL»
Áreas de
Proceso
Áreas Dimensiones Contiene Prácticas
Gestión del
Currículum
Gestión Pedagógica 13 Prácticas
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prácticas
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prácticas
Liderazgo Escolar
Liderazgo del Sostenedor 5 Prácticas
Liderazgo Formativo y Académico del Director 7 Prácticas
Planificación y gestión de resultados 6 Prácticas
Convivencia
Escolar
Formación 6 Prácticas
Convivencia Escolar 7 Prácticas
Participación 10 Prácticas
Gestión de
Recursos
Gestión del Recurso Humano 8 Prácticas
Gestión del Recursos Financieros y
Administrativos
7 Prácticas
Gestión del Recursos Educativos 5 Prácticas
Valor Nivel de Calidad
1
Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera
asistemática.
2
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son
Sistemáticos.
3
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una
orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define
una Práctica Institucional o Pedagógica.
4 La Práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente
de sus procesos.
Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de Proceso
ÁREA GESTION DEL CURRICULO DIMENSIÓN 1: GESTION PEDAGÓGICA
Paso 3: Vinculación de las Áreas de Proceso y de Resultados.
• Los resultados del Diagnóstico institucional responden a la forma de trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, por lo tanto, el nivel de calidad de las Prácticas, explican en gran medida los resultados institucionales.
• Cuando el establecimiento ya tiene, una síntesis diagnóstica de los resultados obtenidos en cada dimensión, producto del nivel de calidad que obtuvieron las prácticas que la conforman, se requiere establecer su vinculación con los diferentes resultados institucionales.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
3 pasos
1.-Priorización de Dimensiones
2.-Definición de Metas
3-Planificación anual de iniciativas del Plan de
Mejoramiento Educativo
Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo define las Metas institucionales que desea alcanzar y planifica Acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para generar Sistemas de Trabajo.
Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo define las Metas institucionales que desea alcanzar y planifica Acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para generar Sistemas de Trabajo.
1. - Priorización de Dimensiones
ÁREA DIMENSIÓN EDUCATIVOS APRENDIZAJES EFICIENCIA INTERNA
PROCESOS DE MEJORA QUE REQUIERE LA DIMENSIÓN
GESTIÓN DEL
CURRÍCULUM
Gestión Pedagógica
Instalar las Prácticas
Mejorar las Prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
Enseñanza y Aprendizaje en el
Aula
Instalar las prácticas
Mejorar las prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Instalar las prácticas
Mejorar las prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
Paso 2: Definición de Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar a través de la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo y de la Instalación, Mejoramiento, Consolidación y/o Articulación de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas.
Las Metas deben ser:
• Desafiantes focalizándose en el aprendizaje de todos los estudiantes y movilizando a los actores del establecimiento educacional para su logro.
• Coherentes haciéndose cargo de las Prácticas institucionales y pedagógicas evaluadas deficientemente en el Diagnóstico y vinculadas con el logro de las Metas propuestas.
• Deben estar acorde a la tendencia que muestran los resultados de las mediciones anteriores.
• Incremento gradual y progresivo, durante los 4 años de implementación del Plan de Mejoramiento Educativo.
Paso 3 : Planificación anual de las iniciativas del Plan
de Mejoramiento Educativo
Componentes de la planificación del PME
OBJETIVOS
INDICADORES DE SEGUIMIENTO
ACCIONES
Objetivos La formulación del Objetivo se define para la Dimensión. Según el
resultado del conjunto de las Prácticas que forman parte de ella. Los
Objetivos podrán referir a :
Instalación Mejoramiento Consolidación Articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas, constituyéndose en el soporte institucional para el mejoramiento de los Resultados de Aprendizaje de todos los estudiantes.
Objetivo Objetivo
Mejoramiento Mejoramiento
Consolidación Consolidación
Articulación Articulación
3.Progresión secuenciada.
4.-Orientada a Resultados.
3.Progresión secuenciada.
4.-Orientada a Resultados.
5.- Evaluada.
6.-Perfeccionada.
5.- Evaluada.
6.-Perfeccionada.
7.-Articulada con otras para
constituir sistemas de
trabajo.
7.-Articulada con otras para
constituir sistemas de
trabajo.
Instalación Instalación 1.Propósito explícito y
claro.
2.Sistemática.
1.Propósito explícito y
claro.
2.Sistemática.
Indicador de seguimiento
Características de un indicador de seguimiento
• Válido: asociado a las características de las Prácticas abordadas en el Objetivo.
• Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional.
• Relevante: apunta a los hechos más significativos del Objetivo elaborado.
• Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para observar la evolución del Objetivo.
Es el elemento cuantificador de una variable que permite valorar, estimar o medir lo alcanzado, a partir de una cierta intervención, en relación con algún parámetro de referencia permitiendo monitorear el estado de avance del objetivo.
Acciones
Las Acciones se formulan para lograr instalar, en las Prácticas de gestión institucional y pedagógica, las diversas características que permiten transitar desde una fase de instalación a otra más avanzada, que implica Prácticas de un mayor nivel de calidad, que pueden ser articuladas con otras para constituirse en sistemas de trabajo.
CURSO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PME
1. INSTALAR
2, MEJORAR
3, CONSOLIDAR
4, ARTICULAR
Objetivo INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
3.- Orientaciones Diagnóstico
PME
CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO 1.-INTENCIONA LA INTEGRACIÓN
EIB
SEP
PIE
Herramienta que permite integrar de manera articulada
las acciones de las diferentes estrategias de apoyo que genera
el Ministerio de Educación y otras, en función de sus
necesidades de mejoramiento educativo.
Educación Parvularia Educación Básica Educación Media
PAC
PNFL
CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO
PME
2.-PROMUEVE EL MEJORAMIENTO
CONTINUO
Porque Intenciona la instalación y mejoramiento constante de procesos y prácticas institucionales y pedagógicas.
2.-PROMUEVE EL MEJORAMIENTO
CONTINUO
Porque Intenciona la instalación y mejoramiento constante de procesos y prácticas institucionales y pedagógicas.
3.-FAVORECE LA AUTOEVALUACIÓN
Permite la revisión constantemente de la realidad del EE, para alcanzar mejores resultados educativos.
3.-FAVORECE LA AUTOEVALUACIÓN
Permite la revisión constantemente de la realidad del EE, para alcanzar mejores resultados educativos. 4.-INSTALA UN CICLO
ANUAL DE MEJORAMIENTO
Propone un ordenamiento del quehacer educativo, mediante etapas y procesos articulados.
4.-INSTALA UN CICLO ANUAL DE
MEJORAMIENTO
Propone un ordenamiento del quehacer educativo, mediante etapas y procesos articulados.
ETAPAS DEL CICLO ANUAL DE MEJORAMIENTO
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS DIAGNÓSTICO
• Persiste Análisis de resultados SIMCE 4to y 8vo Básico (cuantitativo y cualitativo).
• Se incorpora el análisis SIMCE de 2do Medio.
• Se incorpora Análisis de Resultados PSU y de Titulación TP, según corresponda (cuantitativo y cualitativo).
• Persiste un análisis de resultados de Aprendizaje (cuantitativo y cualitativo): Educación Parvularia (en base a pauta que se aplica 3 veces en el año por
este nivel)
Educación Básica: En asignaturas de Lenguaje y Comunicación (con distintos indicadores en base a habilidades para 1ro básico y de 2do a 4to) – En matemática organizada según ejes temáticos de 1ro a 4to básico.
Educación Media: En Comprensión Lectora según aprendizajes claves y sus indicadores de 1ro a 4to medio – En Resolución de Problemas de 1ro a 4to medio.
Nivel de Enseñanza Medición Características
Educación Parvularia Por Ámbitos y núcleos Uso de pauta de Educación Parvularia entregada por el MINEDUC.
Se registra cantidad de niños(as) por nivel de aprendizaje.
Educación Básica Lenguaje y Comunicación: Habilidades de 1ro Básico Habilidades de 2do a 4to básico. Matemática: Ejes temáticos de 1ro a 4to básico.
Se registra cantidad de estudiantes que evidencian la habilidad desarrollada, parcialmente desarrolllada, no desarrollada o no rinden la prueba.
Educación Media Comprensión Lectora: Aprendizajes claves e indicadores de 1ro a 4to Medio. Resolución de Problemas: Aprendizajes claves e indicadores de 1ro a 4to Medio.
Se informa número de estudiantes que rinden prueba, que alcanzan bajo nivel, medio bajo, medio alto y/o alto.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Continuación… DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
DIAGNÓSTICO
• Persiste Análisis de resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobación por asignatura).
• Persiste el análisis de la gestión institucional con una pauta modificada: Cambio de número y nombre de las dimensiones de cada área.
Cambio de indicadores y/o prácticas según dimensión.
4 niveles de calidad de la práctica.
La plataforma entrega un reporte del Diagnóstico por área y dimensión, informando el nivel de calidad obtenido en la evaluación, el que se presenta en gráfico circular por color.
Se incorpora la Vinculación de resultados de áreas de proceso con resultados institucionales (Educativos, de Aprendizaje y/o Eficiencia Interna).
Se entregan pruebas y pautas de corrección para la evaluación de todas las asignaturas, habilidades y ejes a evaluar.
4.- PLATAFORMA DE APOYO A LA GESTIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO
PEDAGÓGICA Y AL PME DE LOS ESTABLECIMIENTOS
• Se incorpora cuadro de dimensiones a abordar y el proceso de mejora que requiere la dimensión.
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN
• Persiste la definición de metas en relación al SIMCE (para los E.E. que poseen 4to básico y tienen 2 mediciones en los últimos 3 años es obligatoria, en caso contrario deberá tener meta SIMCE 8º Básico y 2º Medio, si no cuenta con estas mediciones debe considerar los resultados de aprendizaje).
• Se cambian cuadros de criterios de formulación de metas: Significancia estadística
Incremento gradual
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN
• Se incorpora Meta PSU (carácter complementario)
• Se incorpora Meta de Titulación TP (carácter complementario)
• Se mantienen Metas anuales de Resultados de Aprendizaje (carácter complementario) con cambio en las matrices de registro de la información.
• Persisten metas anuales de Eficiencia interna (Retiro, repitencia y de aprobación por asignatura).
• Todas las áreas deben poseer un objetivo (formulados considerando las 4 fases de instalación de prácticas) y un indicador de seguimiento según necesidades de dimensiones priorizadas.
• Cada objetivo debe poseer mínimamente 2 acciones.
• Por cada acción se debe registrar al menos un medio de verificación, responsable y tiempos asociados, recursos económicos y estrategias ministeriales asociadas.
Continuación…DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN
Ejemplo:
Incorporar el ejercicio ciudadano
como un aprendizaje
transversal al quehacer
educativo del establecimiento
educacional, para promover la
participación democrática de
todos los estudiantes.
Ejemplo:
1.- Porcentaje o número de planificaciones
curriculares implementadas de distintas
asignaturas, que incluyen el ejercicio de la
ciudadanía a partir de sus contenidos
curriculares.
2.- Percepción de los estudiantes de la
incorporación del ejercicio ciudadano en el
desarrollo de sus clases y en los hechos
cotidianos del establecimiento educacional.
Ejemplo:
1.- El Director convoca y asegura la
participación del Consejo Escolar en la revisión
del diagnóstico institucional, para formular el
Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de
Convivencia, entre otros.
2.- Se asegura el desarrollo de las instancias de
participación de los diferentes actores de la
comunidad escolar y se define el Plan de
Trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano
• Video Tutorial Diagnóstico PME
• Este Video lo encontrará en : http://deprovcentro.blogspot.com/
Gracias
Octubre 2012