UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC Escuela de Formacin de Profesorado de Enseanza Media EFPEM Programa Acadmico de Desarrollo Profesional para Docentes de los niveles Pre-primario y Primaria PADEP/D

Sistematizacin de la Experiencia Educativa de la E.O.R.M. DE LA Aldea Shalagu Camotan Chiquimula.

Elaborado por: Manuel de Jess Vsquez

Nmero de carnet: 200927470

Asesora: Licda. Reyna Judith Jordn Chigua

Sede: INEB, Marco Tulio Daz Lemus, Camotn Seccin: C

Fecha: Camotn, agosto de 2011.

Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Rector Magnifico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Consejo Directivo: Lic. Danilo Lpez Prez Lic. Sal Duarte Beza Dr. Miguel ngel Chacn Arrollo Lic. Atilano Franco Chacn Graduados PEM. Brenda Marlene Meja Lpez Br. Juan Boanerges Garca Martnez Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes Secretario Acadmico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales

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DEDICATORIA:

A DIOS: ilumin m

Seor todo poderoso, que con su inmenso amor

Mi mente y mi corazn para alcanzar mi meta deseada. A MI ESPOSA: Aura Dalila Pea Ipia, mil gracias por su gran apoyo incondicional que me brindo durante mis su amor Paciencia,

estudios ya que con

comprensin y motivacin logr mi triunfo deseado.

A MI SUEGRA: a Dios

Quin con sus sabios consejos y oraciones elevadas

Hizo posible que mis sueos se realizaran.

A MIS AMIGOS:

Con los que he compartido tantos

momentos

inolvidables y s que puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo en todo momento.

A MIS COMPAEROS DE SECCION: Quines me acompaaron en esta trayectoria de aprendizaje y conocimientos.

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ndiceINTRODUCCIN ..................................................................................................................... 1 CAPITULO I .............................................................................................................................. 3 PLAN DE SISTEMATIZACIN ............................................................................................... 3 CAPITULO II ............................................................................................................................. 7 DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA .......................................................... 7 CAPITULO III .......................................................................................................................... 17 ANLISIS DE LA EXPERIENCIA ......................................................................................... 17 CAPITULO IV ......................................................................................................................... 23 MARCO TEORICO ................................................................................................................ 23 CAPITULO V .......................................................................................................................... 56 LECCIONES APRENDIDAS ................................................................................................. 56 CAPITULO VI ......................................................................................................................... 57 PROPUESTA ......................................................................................................................... 57 ANEXOS ................................................................................................................................. 65

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INTRODUCCIN

El presente documento est elaborado basado en experiencias vividas en el aula con los alumnos y padres de familia, tomando como eje central la nueva metodologa activa y sus habilidades. Para el desarrollo de esas habilidades que son fundamentales en el aprendizaje se toman en cuenta los conocimientos previos, nuevos conocimientos, la ejercitacin y la aplicacin que estn enfocados en el Currculum Nacional Base y una metodologa activa.

Un cambio en la educacin significa que el docente est actualizado tomando en cuenta el ambiente en que vive manteniendo al estudiante activo haciendo uso de los Recursos que estn a su alrededor en la comunidad. Los recursos son un apoyo en la calidad educativa, ayudan a enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos y alumnas en su aprendizaje.

Este programa por medio de los facilitadores y facilitadoras que eran muy excelentes orientadores, aprend a cambiar de actitud, a tratar a mis alumnos como seres humanos, dej de ser el docente tradicionalista, romp el paradigma negativo que haba en mi persona, hoy los nios y nias son libres de expresar lo que piensan y lo que sienten, por medio de la lectura que practican en el aula crecen diariamente intelectualmente en sabidura y entendimiento.

La planificacin hoy lo hago en base a lo que quiero alcanzar en conocimiento de los alumnos tomando como centro la educacin y la realidad de su contexto en que vive, rigindome a las competencias, tcnicas y estrategias que se deben buscar para que la clase sea ms fcil de comprender y con ello obtener los logros que pretendo alcanzar. Aprend a dominar mis temores y mi orgullo y empec a relacionarme con los padres y madres de familia ya que la comunicacin con ellos debe de ser muy

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estrecha para lograr un alto ndice de formacin en ellos y los educandos quienes son los formadores del maana.

Hoy he comprendido que los padres de familia forman parte de la comunidad educativa, ellos tienen conocimiento de la formacin que reciben sus hijos y me ayudan a orientarlos en sus tareas cuando se los solicito, actualmente organiza a la comunidad formando comits de desarrollo desarrollo, solicitando proyectos para el beneficio de la sociedad. se

y se busca el

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CAPITULO I PLAN DE SISTEMATIZACIN 1. Aspectos Generales a. 1. Ttulo: Sistematizacin de la experiencia educativa en la Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea Shalagu. a.2. Municipio: Camotn a.3. Departamento: Chiquimula a.4. Elaborado por Manuel de Jess Vsquez a.5. Fecha 4 de junio de 2011 b.) Sobre la experiencia: b.1. Objeto: influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

2. Justificacin: El programa de profesionalizacin, PADEP/D tiene como fin, el cambio de actitud docente y transformar la educacin. El programa ha tenido fortalezas y debilidades, dentro de las fortalezas puedo me mencionar, cambio de actitud docente, transformacin en el aula, metodologa activa, y participacin comunitaria etc. Dentro de las debilidades puedo mencionar que hubo varios inconvenientes que de una u otra manera influyeron en que muchos compaeros se retiraron del programa, otra debilidad que se tuvo fue la inconformidad en los punteos.

Los objetivos a mediano y largo plazo se esperan alcanzar y otros que son a corto plazo ya se han alcanzado, podemos observar que la actitud docente ha cambiado, en el aula la metodologa a utilizar es activa y participativa, al momento de comenzar en el programa haban dudas y hoy ya falta poco para cerrar y ese era uno de los objetivos.

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3. Resumen de mi experiencia Dnde se realiz? Mi experiencia educativa la realice en el aula con mis alumnos de sexto primaria en la Escuela Oficial rural Mixta de la Aldea Shalagu, camotn, del departamento de Chiquimula.

Cuando se realiz? Del 4 de julio del ao 2,009, al 28 de mayo de 2011. Quines participaron El MINEDUC, EFPEM, USAC, PADEP/D, docentes, padres de familia, coordinadores, y asesores. Qu pretenda? Mejorar la calidad educativa, alcanzar las competencias programadas. Cules fueron los resultados? Hacer de mi aula un lugar donde los padres de familia, tengan una buena relacin con el docente y los nios y nias participen activamente dominando todos sus temores.

4. Objetivos Describir en forma escrita mis experiencias vivenciales durante los dos aos de estudio en el PADEP/D. Mostrar las habilidades y cambio de actitudes en la calidad educativa obtenidas en el PADEP/D.

5. Ejes: 4.1. Actitud docente - No se resiste al cambio - Relacin con los alumnos - Trato con los miembros de la comunidad

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4.2. Metodologa utilizada (planeamiento) Desarrollo y evaluacin - Aplicacin de metodologa activa - Utilizacin de nuevas tcnicas de evaluacin 4.3. Clima de la clase - promueve la convivencia interpersonal - La distribucin de alumnos en el aula - Prctica de valores

4.4. Recursos que utiliza (Tcnicas y estrategias materiales etc.) - Utiliza materiales de texto Prctica ldica con sus alumnos - Rincones de aprendizaje - Utilizacin de la tecnologa

4.5. Relaciones con la comunidad (Como interacta con los miembros de la comunidad) - Participa en organizaciones comunitarias - Involucra a la comunidad en actividades escolares - Promueve la participacin de los padres de familia.

4.6. Articulacin: Escuela Desarrollo Comunitario - Apoyo los programas de desarrollo comunitario - Docente forma parte de la organizacin comunitario

6. Hiptesis: La profesionalizacin docente mejora la calidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos de primaria y pre-primaria.

7. Tcnicas: Grupos focales, estudios de casos, crculos de aprendizaje.

8. Instrumentos: Fichas de observacin, test, entrevistas, graduacin etc.

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7. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomar la sistematizacin. PLAZOS Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESNo. 1 ACTIVIDAD Registro de experiencias educativas innovadoras producto del PADEP/D. FECHA Del 4 de julio de 2009 al 31 de mayo de 2011 2 Elaboracin de Plan de Sistematizacin de la experiencia Del 2 al 15 de mayo educativa: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula. 3 Presentacin de Plan de Sistematizacin para su revisin. 4 5 Aprobacin del Plan de Sistematizacin. Redaccin de Informe final de sistematizacin de la experiencia. 6 Redaccin de la experiencia educativa y su anlisis. 4 de junio de 2011 Hasta el 30 de junio de 2011 Del 6 al 10 del junio de 2011 7 8 Exposicin oral de la experiencia. Redaccin del marco contextual y terico 11 de junio de 2011 Del 13 al 17 de junio De 2011 9 10 Exposicin oral de lecciones aprendidas y de propuestas Entrega de versin preliminar del Informe de graduacin para su revisin y aprobacin. 18 de junio de 2011 Del 20 al 30 de junio de 2011 16 de mayo de 2011 de 2011

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Presentacin oral del Informe de Sistematizacin. Entrega del producto final: a. Informe final que presenta la experiencia en forma b. impresa y en versin digital. TIEMPO TOTAL: 2 aos.

25 de junio de 2011 4 de julio de 2011

Del 4 de julio de 2009 al 14 de julio de 2011

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CAPITULO II DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Todo comenz en junio de 2,009 cuando se nos convoco a una reunin en el departamento de Chiquimula a todos los maestros y maestras para comunicarnos por parte del personal del Ministerio de Educacin y miembros del sindicato magisterial para informarnos que todo los docentes que pertenecamos al rengln 011 y de contrato de la regin chorti tenamos la oportunidad de continuar estudios en la USAC comenzando en el presente ao con el profesorado.

Al ver que se presentaba la oportunidad de continuar estudiando en el PADEP/D, llene mi boleta de inscripcin. Fue el 4 de julio del mismo ao que me present a recibir los primeros cursos que nos impartiran, uno por la maana y otro por la tarde, lastimosamente ese da fuimos tomados en cuenta solo los maestros que pertenecamos al rengln 011.

Durante los primeros das hubo muchas contradicciones, ya que varios compaeros maestros se oponan al programa porque anteriormente haba venido un programa de profesionalizacin y fracaso, tambin dijeron que ya no queran ser como ratas en un laboratorio, que servan solo para un experimento. Despus vinieron los exmenes y muchos lo perdieron por eso ya no continuaron, seguimos con el programa y poco a poco se fueron retirando otros compaeros. La coordinadora, una persona muy capaz, preparada siempre nos animaba para que no dejramos el programa, nos motivaba para que no

desmayramos ya que es muy importante la preparacin acadmica a nivel personal.

Nos deca que no dejramos pasar la oportunidad ya que aqu en el oriente solo el departamento de Chiquimula haba sido elegido para que sus docentes fueran

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mejor preparados en un nivel acadmico ms avanzado especialmente los que pertenecemos a la regin chorti.

Asist a clases todos los sbados a recibir los 20 cursos que nos impartieron en el INEB Marco Tulio Daz Lemus, los cuales influyeron positivamente en mi vida, cambiando en mi forma de pensar, trabajar y actuar. Profundizaron en m, las ilusiones de mejorar mi calidad educativa as como la forma en que desempeo mi labor docente, accediendo al cambio extenso en mi persona. Hoy escribo todo lo bueno y provechoso que ha sido para m la adquisicin de nuevas virtudes en mi excelente preparacin.

1. Actitud docente La Educacin Tradicional: Mi actitud docente antes de ingresar a PADEP/D, era tradicionalista, en la clase yo era el centro, era el dictador y expositor no permita que un nio tomara libros para leer, sin saber el dao que le haca, no me daba cuenta que ah estaba interrumpiendo a que el nio practicara la lectura, y obtuviera nuevos conocimientos, no conoca tcnicas y estrategias para utilizar en el aula, no contaba con un pensamiento creativo e innovador para ensear. No me daba cuenta que haban competencias de acuerdo al CNB, que haban competencias que alcanzar en los contenidos, mi forma de evaluar era solo bimestral.

Hoy El PADEP/D, me hizo ver las cosas de otra manera, deje de ser el personaje central y permit que el sujeto de los aprendizajes fuera el estudiante. Los estudios realizados me hacen ahora permitirles a los estudiantes que hagan materiales didcticos para sus aprendizajes, yo como docente solo los oriento como un amigo o compaero que est cerca de ellos.

Me he dado cuenta que es importante formar a nios capaces y que tomen sus propias decisiones, de buscar informacin, relacionndose positivamente con los

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dems, cumpliendo como tarea de una buena formacin personal, aplicando una metodologa activa, rompiendo con los paradigmas obviando la educacin tradicionalista donde se rega la autoridad; hoy los nios participan ms, se les da lugar a expresar de diferentes formas solo se cumple en ayudar a que el nio crezca intelectualmente en su formacin.

Para m con los estudios realizados en el programa, siento que madure ms en mi forma de pensar y actuar, puedo decir que educar es moldear y liberar a cada nio del analfabetismo.

Debemos combatir en el nio el negativismo, se le debe implantar buenos hbitos como los sociales, la limpieza, la puntualidad, el respeto para que sea una persona de bien. Es bueno motivarlos para que cambien de actitudes ensendoles a reflexionar de los errores que cometen, con esto lograr que sean personas formadoras de un futuro con optimismo y responsabilidad.

2. Metodologa Utilizada Planificacin, desarrollo y evaluacin: Antes Desde que comenc a trabajar como docente, trabajaba con clase magistral todos los das, no me interesaba por buscar estrategias y tcnicas para el desarrollo de las clases.

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Todo esto lo realizaba as por la falta de experiencia no teniendo una buena orientacin adecuada de cmo dar clases, mi forma de trabajar no cambiaba porque siempre lo haca a base de planes viejos que maestros elaboraban anteriormente y eran los nicos que conocan. La evaluacin bimestral de los aprendizajes los haca sobre los 60 puntos y 40 puntos de zona dividido en compartimiento, asistencia y otros aspectos a calificar las pruebas objetivas hacan que el nio estudiara en forma memorstica.

Hoy El programa PADEP/D, ha influenciado de gran manera en mi desenvolvimiento acadmico y personal en la profesionalizacin he aprendido que una planificacin la debemos hacer en base a lo que se quiere alcanzar en conocimientos del alumno tomando como centro en base a la educacin, su realidad que vive su contexto social, familiar, cultural y su ambiente.

Toda planificacin debe regirse a una competencia, la cual el docente debe de tratar de alcanzar he aprendido que la educacin debe ser transformadora, a base de tcnicas y estrategias que se deben buscar para que una clase sea ms fcil de comprender; en mi escuela hoy utilizo los organizadores grficos y mapas conceptuales los cules ha impactado en los alumnos porque les ayuda a organizar ideas, interpretar y recordar mejor los conocimientos adquiridos.

La evaluacin que se hace a los alumnos debe ser constante para comprobar cunto va aprendiendo el alumno. Las tcnicas que en el curso de evaluacin aprend me han ayudado a conocer mejor los aprendizajes en los alumnos .Nia Evalundose

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3. Clima de la clase Antes El ambiente en la clase era serio predominaba el imperio de la disciplina, todos trabajaban en forma individual no exista la unin; era aburrido, yo solo dictaba todo el tiempo, era quin haca todo, los nios y las nias solo escuchaban sin platicar en la clase , sintiendo cada uno de ellos que en el aula se rega el miedo solo escuchaban mi voz como un capataz que ordenaba a sus trabajadores la hora de entrar y trabajar en el aula infundindoles que en la clase solo se escriba y no se comentaba y el que hablaba se le castigaba.

Yo por no tener conocimientos nuevos solo dictaba y dictaba y a veces les escriba en el pizarrn los contenidos para que ellos lo escribieran algunas veces reciba capacitaciones sobre cmo mejorar el aprendizaje en el aula, pero no me gustaba ponerlo en prctica tena miedo al cambio, no me daba cuenta que como docente tenia bajo mi responsabilidad a nios que tena que preparar para que se desenvolvieran en su contexto.

Hoy

El programa del PADEP/D, a nivel personal me ha ayudado a cambiar mi contexto en el aula, iniciando con mi cambio de actitud. Los 20 cursos que recib fueron facilitados por excelentes licenciados, quienes con una personalidad distinta y una entrega total impartan sus clases en un ambiente diferente.

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Todo lo captado lo tengo en mi mente cada da lo trato de poner en prctica en el aula iniciando desde el saludo de inicio de entrada hasta la despedida, haciendo que los alumnos se sientan motivados para que regresen con nimo el siguiente da. Hoy mi aula es un lugar lleno de vida, hay dinamismo, y creatividad los nios se sienten en un ambiente libres de expresar lo que sienten, en mi aula los nios se sienten muy felices saben que se ha rot un paradigma porque yo les muestro que ya no soy un capataz, ms bien un orientador de los aprendizajes acercndome a cada uno de ellos para ayudarlos en lo que no comprenden.

Antes los trabajos los hacan individuales hoy los hacen en equipo o en parejas se intercambian ideas se respetan mutuamente practicando los valores. El aula hoy ha cambiado se observan los rincones de aprendizajes hay material elaborado por el docente y los alumnos, los escritorios estn colocados en forma de media luna la organizacin del mobiliario en el aula me permiten acercarme con ms facilidad a ellos.

4. Recursos que utiliza Antes En la escuela donde laboro actualmente y en las otras que he elaborado he utilizado estos recursos para ensear, humanos, (maestros y alumnos) materiales, (pizarrn, marcadores, plantitas, palitos, piedrecitas) didcticos, (carteles, hojas de trabajo).

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Todos los recursos mencionados los utilizaba diariamente auxilindome con ellos para desarrollar los contenidos en el aula; haca carteles ilustrados para preguntarle a los nios si conocan el tema y luego les explicaba. A travs de mi conocimiento yo saba que solo de esa manera se le enseaba a los alumnos, esto era una enseanza rutinaria de todos los das.

Hoy En la actualidad se entiende que los recursos humanos son recursos externos en la escuela y los didcticos son producidos por los estudiantes con la asesora del docente despus de que se usan en la clase se colocan en el rincn de aprendizaje adonde pertenecen quedando como referencia para retroalimentar la clase del siguiente da.

En la profesionalizacin comprend que los recursos son un apoyo en la calidad educativa. Para enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos nos hemos dado cuenta que contamos con otros recursos como: peridicos, diccionarios, recursos de la comunidad, documentos histricos, mapas, afiches, y revistas. Todo este material ayuda a que el nio se convierta en un pequeo investigador, explorando as sus conocimientos que le servirn en el futuro.

El diccionario como el peridico nos ayudan para enriquecer nuestros conocimientos ampliando el significado de palabras desconocidas, en las manualidades que se realizan en el aula se descubren talentos y el nio aprende explorando su imaginacin.

He comprendido que la profesionalizacin me ha ayudado mucho en los conocimientos que he obtenido ahora los comparto en mi aula con los nios, de esta manera ellos se hacen ms activos y participativos dando su opinin sobre lecturas y exposiciones que ambos realizan.

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Con esto me he dado cuenta que estoy logrando formar a nios capaces de alcanzar sus metas con un gran espritu optimista, perseverante en el aula y con deseos de ser personas formadoras en el futuro.

Nios exponiendo en clase

5. Relacin con la Comunidad Antes En la comunidad donde laboro actualmente cuando llegu, no tena confianza no conoca a ningn padre y madre de familia, el director hizo una reunin con el propsito de informar sobre la inscripcin de alumnos y que cuando empezaran las clases. Despus me present a la comunidad como otro docente ms que llegaba a la comunidad para formar parte al equipo de trabajo de la escuela.

Me dio la palabra y salud a todo los presentes al mismo tiempo les di a conocer el grado que impartira clases en ese ao, todo los presentes muy alegres me dieron la bienvenida brindndome un aplauso.

Al finalizar la reunin cada padre individualmente se acerc a m para recomendarme a su nio o nia y as tener una mejor relacin en el establecimiento.

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Hoy En la actualidad al estudiar en el PADEP/D, nos ha enseado que los docentes, los padres de familia, y los nios forman la comunidad educativa, de ellos hay padres de familia que hoy desempean roles importantes en la educacin de los nios ahora tambin son involucrados para que acompaen presencialmente los actos educativos y que guen a sus hijos en tareas extra-aulas.

Me he dado cuenta que el programa ha influenciado mucho en el cambio que se fue dando, anteriormente muchos padres y madre de familia no asistan a reuniones ni daban su opinin sobre lo que se estaba tratando, hoy actualmente toman decisiones para realizar cualquier trabajo que se ejecute en el establecimiento, se puede decir que la escuela se ha convertido como un hogar en donde todos y todas se sienten igual, participan y opinan en pro de un desarrollo educativo.

Actualmente mi relacin con todos los padres de familia es bastante amplia, hay comunicacin y amistad buscndole solucin cuando se presente cualquier problema en el establecimiento.

6. Articulacin, Escuela / Desarrollo Comunitario, antes En mi trabajo educativo como parte de trabajo del equipo en la escuela no nos preocupbamos por el desarrollo comunitario, desde que llegbamos a la escuela nos dedicbamos solo a dar clases no nos importaba las necesidades de la comunidad, conversbamos con la gente solo en reuniones y actividades que realizbamos.

Como docentes no tenamos ninguna visin de un proyecto comunitario los padres y madres de familia no tenan ningn apoyo no se sentan motivados para resolver problemas que se les presentaban en la comunidad.

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Hoy Los estudiantes en equipo buscan el desarrollo comunitario guiados por el docente, tambin se puede decir que los docentes con padres y madres de familia buscan a travs de la comunicacin con instituciones pblicas proyectos para el desarrollo de su comunidad.

El PADEP/D, nos ha enseado que la organizacin comunitaria apoyada por el docente deja atrs el tradicionalismo y busca a travs de la organizacin una superacin personal e individual para toda la sociedad, es decir que los lderes comunitarios juegan un papel muy importante en la escuela, siendo gestores de proyectos a travs de estrategias que buscan un beneficio comn.

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CAPITULO III ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

Mi aula antes era un lugar en donde el que mandaba era yo como docente, los nios y nias asistan todos los das y encontraban el mismo cuadro, los rincones de aprendizaje contaban con poco material de aprendizaje, los escritorios estaban colocados en filas como asientos de camioneta, la enseanzas imparta solo en medio de cuatro paredes, no haba una relacin de confianza entre maestro y alumno.

La llegada de el PADEP/D me abri los ojos como Docente por medio de los 20 cursos recibidos, me di cuenta que ya era tiempo de convertirme en un agente de cambio en mi aula, empec concientizndome a m mismo despus hice comprender a mis alumnos que yo para ellos era un amigo, un gua que los acompaara en la induccin de la enseanza todos los das.

Los organic en equipos

de trabajo y juntos transformam os el aula en un ambiente agradable, haciendo los rincones de aprendizaje un lugar en donde todos los das dejan plasmado su aprendizaje con dibujos que al siguiente da servirn para reforzar su aprendizaje.

Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que permite el xito de los escolares y del docente. La comunicacin en el aula

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es fundamental ya que en esta se elabora,

comparte una serie de informacin, emiten y perciben informacin.

Hay que despertar el entusiasmo clases, contenidos. por las

reas,

Hoy el aula se ve que ha cambiado, los

escritorios fueron colocados en media luna, cada semana cambia de lugar para sentirse motivados, se sientan intercalados los nios y nias para que no exista discriminacin de sexo. Trabajan en equipo para analizar temas y los pasan a exponer coordinados por un compaero, se siente el cambio y se ve que usando nuevas tcnicas y metodologas es menos cansado para el docente y el nio o nia aprende por si solo desarrollando su habilidad intelectual.

A travs de la profesionalizacin aprend la teora constructivista de la educacin y su metodologa, ahora para la planificacin de los aprendizajes utilizo el CNB, ya no planifico con objetivos sino con competencias y estndares educativos, enfocados en las necesidades e intereses de los nios y las nias, de acuerdo al contexto, dgase familiar, social y cultural.

El irnos modernizando y adaptando a nuevas metodologas para impartir clases nos beneficia ya que de este modo tanto los nios como nosotros nos damos cuenta de los cambios y avances de esta nueva era, y al mismo tiempo vamos encaminando a los nios y nias de las comunidades para que puedan ser parte de ese cambio y que el desarrollo llegue hasta el ltimo rincn de

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nuestro pas, porque solo as sacaremos a la educacin adelante y al mismo tiempo a nuestro pas.

La implementacin de nuevas estrategias en la planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos o en este caso competencias.

El cambio de actitud que hemos tenido a travs de la profesionalizacin nos ha enseado el equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y necesarias para la enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado. Y finalmente la introduccin de cambios en la forma de ensear y aprender, mediante una metodologa variada, hace ms ameno y fcil el proceso de formacin. La integracin de cambios innovadores en la interaccin profesor alumnos obedece doble a un

objetivo.

Por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicacin al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la enseanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorstico.

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La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido e intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su formacin. Los recursos se incorporan en el proceso de aprendizaje para facilitar y reforzar los conocimientos previos o por adquirir, para que el aprendizaje sea significativo y duradero.

Dentro los recursos utilizados por el docente tenemos: recursos didcticos y para el aprendizaje, el primero definido como una herramienta (estrategia) que le permitir al alumno adquirir un conocimiento, y el segundo como los medios disponibles para lograr un aprendizaje (revistas, pizarrn, internet, libros, entre otros).

De esta manera la diversidad de recursos es de acuerdo a las estrategias pedaggicas, atendiendo criterios acorde a la edad de los alumnos. Por consiguiente, los tipos de recursos para el aprendizaje desde un enfoque global serian, documentos impresos y manuscritos referidos a libros, folletos, revistas, peridicos, fascculos, libros de actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos.

Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

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La comunidad afortunadamente mantiene una concepcin positiva de la escuela en su gran mayora, desea que sus hijos asistan y aprendan, aunque generalmente tengan una idea popular de los aprendizajes esperados, es decir, lo importante para ellos es que sus hijos e hijas sepan leer y escribir y no se percatan de las realidades cognitivas que ello implica y las cuestiones pedaggicas que se deben tomar en cuenta; por ello es tarea de las personas encargadas de los centros de trabajo hacer saber estas implicaciones para que haya mayor comprensin, y ese juicio de aprendizaje se modifique.

Mediante el intercambio de informacin, familia y educadores tratan de guiar y facilitar la incorporacin y adaptacin del nio al centro.

En la educacin intercultural se requiere que el maestro/a como mediador/a de calidad sea ejemplo, modelo de vida, vive y trabaja, con el fin de planear un futuro mejor paralos miembros de su comunidad. comunidad necesita saber hacia donde sus dirigir sus esfuerzos de Cada en vida.

forma ordenada yacertada para

mejorar

condiciones

A travs de la organizacin y la capacitacin comunitaria, la comunidad puede vincularse de manera ms efectiva a los procesos de solucin de sus necesidades con los gobiernos locales, aportando el conocimiento de la realidad en la cual

para lograr este objetivo es necesario que cada comunidad aprenda a planear sudesarrollo. No es posible lograr un mejor bienestar de manera desorganizada y sin objetivos claros.

Familiarizar a los participantes con los principios tericos, metodolgicos y prcticos de la participacin comunitaria. Llegando a reconocer las herramientas a su alcance para mejorar sus condiciones de vida.

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Es decir, que el docente tenga identidad para proyectarse a la comunidad, que se sienta parte de la vida comunal y desarrolle su sentido de

pertenencia cultural. De este modo estar mejor preparado para asumir los retos que implica ser un educador.

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CAPITULO IV MARCO TEORICO ACTITUD DOCENTE La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta reguladora en el proceso de enseanza - aprendizaje. Catalizador en las aulas de clase. El campo de la educacin es de gran amplitud, quienes estn inmersos en el campo de la educacin, cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y necesitan renovarse para enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses, la globalizacin, en fin, a mltiples variables del contexto. Todos los recursos que se necesiten conocer, analizar y aplicar son de gran importancia; sin embargo, hay uno que sirve de catalizador para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.

METODOLOGA

El considerar los problemas bsicos como punto de partida posibilita una actividad autogestionaria que permite aproximarse a las situaciones problemticas realizando los procesos caractersticos de la profesin. Esta forma de enfocar el estudio conduce a la integracin, superando la separacin, ya que toda rea del saber es un conjunto coherente de conocimientos interrelacionados y un conjunto de procedimientos, con los cuales se construyen los paradigmas.

La organizacin por reas permite reordenar las ctedras en campos epistemolgicos, su organizacin depende nicamente de un criterio cientfico que marca los lmites. Se incluye la figura del profesor por reas que permite una organizacin ms gil, para flexibilizar el cumplimiento anual de tareas de los docentes, dando a estos una posibilidad cierta de interactuar paulatinamente en trabajos interdisciplinarios.

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PLANIFICACIN: La planificacin es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. Otras definiciones, ms precisas, incluyen "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jimnez, 1982)

Existen diferentes herramientas y tcnicas para abordar la planificacin de un proyecto, las cuales permiten definir el curso de accin a seguir, que ser tomado como base durante la ejecucin del mismo.

Si bien la planificacin define las acciones a seguir, durante la ejecucin puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos servirn de punto de partida para un nuevo anlisis y una nueva planificacin de ser requerido.

DESARROLLO 1.o

ESTRUCTURA DE UNA CLASE Estructura de las clases y su relacin con los Dominios, Criterios y Descriptores del Marco para la Buena Enseanza.

o

Reconocer, diferenciar y analizar claramente tres momentos de clases: Inicio, Desarrollo y Cierre.

2.o

Inicio de clases: Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes

o

Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

o

Manifiesta

altas

expectativas

sobre

las

posibilidades

de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnoso

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone de los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

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o

Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje

3.o

Reflexin en plenaria: Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

o

Qu

necesidades

identifica

usted

para

implementar

adecuadamente esta etapa?o

Qu aspectos le gustara profundizar? Desarrollo de la clase: Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional

4.o

o o

Domina las didcticas de las disciplinas que ensea Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula

o

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

o

Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes

o

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

o o o

Optimiza el tiempo disponible para la enseanza Promueve el desarrollo del pensamiento Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes

o

El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica Reflexin en plenaria: Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

5.o

o

Qu

necesidades

identifica

usted

para

implementar

adecuadamente esta etapa?

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o

Qu aspectos le gustara profundizar? Cierre de la Clase: Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. D1 El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica

6.o

7.o

Reflexin en plenaria: Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

o

Qu

necesidades

identifica

usted

para

implementar

adecuadamente esta etapa?o

Qu aspectos le gustara profundizar?

EVALUACIN Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el

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alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc.

La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

CLIMA DE LA CLASE

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

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Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La modificacin de las

estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

RECURSOS Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los Recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

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Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?

A continuacin lo resumiremos en seis funciones: 1. 2. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. 4. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan

RELACION CON LA COMUNIDAD

Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los

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lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin con la educacin cabe destacar que: * Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorizacin deben ser parte de una actitud general de la humanidad. * El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debera evitrsele que lo ejerza. * El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los estmulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisin como en los contenidos que se desarrollan.

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una prctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformacin superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformacin.

Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas concretos, que

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suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas, sino del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carcter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias tcnicas y ciertos valores varan mucho durante la vida de una persona.

El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica aprender haciendo, sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que ste reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostena que las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de las comunidades obedecan a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.

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Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el nio aprenda los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderas, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.

ARTICULACIN ESCUELA/ DESARROLLO COMUNITARIO En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad.

Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades. En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:

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Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de problemas.

La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras causas por:

Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que los mismos debe tener. El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le conceden importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los

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docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha llevado a la formulacin de la siguientes interrogantes preguntarse:

Cmo cumplir con la exigencia de vnculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativos?. Estn los docentes preparados para el desarrollo de la Geografa Escolar en vnculo con la comunidad de la escuela? Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de la preparacin de las asignaturas, a travs de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Geografa Escolar en vnculo con la comunidad?

Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.

Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y as dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del escolar y la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos y fin de la educacin en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseanza y tipo de institucin.

Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van ms all de la simple interaccin con el espacio fsico ambiental, econmico y cultural visible a los alrededores de la escuela, como se define por varios autores.

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Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos.

Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica.

Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.

La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome para designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.

Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.

Con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita la deteccin de potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la

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escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso pedaggico de forma tal que prepare al estudiante para la vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad, y dentro de ella las instituciones y grupos socioeconmicos diferentes a los que constituyen la escuela, es indispensable para contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente - educativo que enfrentan profesores y alumnos.

Es por ello que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse a la deteccin de problemas de la comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la enseanza. Dicho en otras palabras permitir al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social.

Para la realizacin del estudio de la comunidad de la escuela, se emplea el mtodo de aproximacin rpida, sugerido por el Dr. Hctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de Planificacin Fsica de la Repblica de Cuba y el Departamento de Sociologa de la Universidad de la Habana. La utilizacin de este mtodo est dada por la finalidad del por la necesidad de obtener

la,estudio informacin en el menor tiempo posible.

En el estudio debe seguirse la estructura del mtodo, de modo que la exploracin de la comunidad se estructura por etapas: organizativa, informativa, discusin, elaboracin del informe final

Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es necesario cumplir con uno de los pasos ms importante de la investigacin: la seleccin del sistema de indicadores. Para ello deben emplearse los indicadores elaborados.

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Para la obtencin de la informacin, una vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren prximas etapas. Entre los que se podran utilizar se encuentran:

Trabajo de campo. Observacin directa. Entrevista. Anlisis de documentos. Trabajo con mapas. Estadsticos.

Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtencin de la informacin, es decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta que la informacin que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa.

En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son:

Funcionarios y tcnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la comunidad.

Profesionales que disponen de informacin pertinente y relevante sobre la comunidad.

Lderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente del consejo popular por ser la mxima autoridad de la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo.

Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva.

Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de recogida de la informacin, se recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los instrumentos y sobre la base de la informacin obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximacin a la realidad.

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Muchas de las caractersticas de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificacin Fsica, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura, etc.

Etapa de discusin: Esta es la parte ms importante del trabajo en equipos, ya que de la interpretacin que cada cual halla sido capaz de realizar depende el xito del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la informacin obtenida para luego en equipos integrar la informacin obtenida en un informe comn. En esta actividad es recomendable la presencia de algn dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir.

Etapa de elaboracin del informe final: Es necesario que una vez terminada la integracin de la informacin, se realice la elaboracin del informe final, donde se muestren las caractersticas de la comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las clases.

Tratamiento metodolgico para el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. El proceso enseanza - aprendizaje es un sistema de actuacin de profesores y estudiantes para alcanzar determinado objetivo, tomado en consideracin, tanto las actividades de uno como de otro, as como la comunicacin que debe establecerse entre ellos. Existen diferentes tendencias en la prctica educativa, aunque errneas, considerar importante prepararse para la transmisin lgica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la mayora de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos.

Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicacin entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la comunicacin en el

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proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo metodolgico que se realice en la escuela.

Un lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin de la asignatura por parte de maestros y profesores. Esta se caracteriza por la preparacin previa de las actividades, la autopreparacin del docente, con un carcter individual y colectivo, y por sintetizar las vas y los medios con los cuales se trabajar en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.

Para ello es preciso el anlisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso enseanza - aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinacin y subordinacin que desde el punto de vista psicolgico, lgico y pedaggico existen entre ellos, se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.

Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vnculo con la comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas. Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es preciso realizar un anlisis de los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.

La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las caractersticas de las comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta.

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Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas escolares. La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza aprendizaje potencia la concrecin de todos los componentes de este, permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educacin.

En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad.

En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educacin para la vida, donde el vnculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propsitos. Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didcticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en la orientacin hacia los objetivos, ya que de ella depende el xito del vnculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseanza.

A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin se describen:

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Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar. En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se haca referencia. De este modo se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida prctica.

Introduccin didctica a los contenidos en vnculo con la comunidad de la escuela. En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problmica a partir de la cual, estableciendo el vnculo con la comunidad de la escuela, se proceder a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe ser expresada de tal modo que resulte de inters para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana.

El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significacin social de la nueva materia.

En la materializacin del vnculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a ensear a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.

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Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la comunidad de la escuela. Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la elaboracin de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean especficas y significativas para la vida de los estudiantes. Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluacin sistemtica del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculacin deben caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un carcter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de proteccin y conservacin de la naturaleza.

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

Qu es la sistematizacin?

La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu se han hecho de ese modo.

Por qu es una interpretacin crtica?

Ya que es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias, desde la perspectiva de quien la realiza. sta produce un nuevo conocimiento, un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la prctica concreta, que a la vez que permite su comprensin, apunta a ir ms all de ella

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misma. En este sentido nos permite abstraer, lo que estamos haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno donde se pueda hacer una generalizacin.

Por qu la sistematizacin es una reconstruccin y ordenamiento?

La interpretacin solo podr ser posible si se reconstruyen las experiencias y se ordena el proceso vivido en esas experiencias. As, al reconstruir el proceso, nos permite identificar sus elementos, clasificndolos y ordenarlos, lo que nos permite ver con cierta objetividad lo vivido. Esto, nos lleva a convertir estas vivencias junto con la propia experiencia, en objeto de estudio e interpretacin terica y a la vez en objeto de transformacin.

La sistematizacin pone en orden conocimiento desordenado y percepciones dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia. As mismo, hace explicito las intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso. Es as como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre la experiencia y descubren lo que an no saben acerca de ella.

Por qu la sistematizacin es lgica?

Porque es una interpretacin que se basa en descubrir la lgica con la que ese proceso se lleva adelante, cuales son los factores que intervienen en l y las relaciones entre ellos. Es ms, la sistematizacin no solo estudia el proceso sino que tambin las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ella.

Creando as, un espacio para que esas interpretaciones sean discutidas, compartidas y confrontadas.

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Cul es la finalidad de la sistematizacin? a. La comprensin y la reflexin de un equipo (el estudiante con su tutor) sobre su propio trabajo. b. El adquirir conocimiento (o teora) a partir de la prctica. c. Favorecer el intercambio de experiencias entre distintos equipos. Cuales son los acuerdos bsicos sobre la sistematizacin?

A toda sistematizacin le antecede una prctica. A diferencia de otros procesos investigativos a ste le antecede un hacer, que puede ser recuperado, recontextualizado, textualizado, analizado y re informado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.

Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepcin y un saber producto de su hacer. Tanto la accin, como el saber sobre la accin que posee, son el punto de partida de los procesos de sistematizacin.

Todo proceso de sistematizacin es un proceso de interlocucin entre sujetos en el que se negocian discursos, teoras y construcciones culturales.

En la sistematizacin interesa tanto el proceso como el producto.

Quin realiza la sistematiza?

En el trabajo de sistematizacin se dan distintos niveles y grados de participacin; pues no se trata de que todos estn en todo, ni de que todos participen durante el proceso, ni en la misma forma, ni con la misma intensidad. En todo proceso promocional intervienen por lo menos tres actores: a) la

organizacin o grupo popular, b) el equipo de estudiantes y c) la Institucin en nuestro caso es la facultad de Ciencias en representacin de la Universidad

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Central de Venezuela. Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses propios que requieren de la sistematizacin.

La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes han participado en ella muchas veces no estn en condiciones de comprender exactamente lo que sucedi durante su curso, ni las causas por las cuales pas as. En esa medida les es muy difcil relatarla ordenadamente. Menos an estn en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y, especialmente, de fundamentarlos. Para ello sus tutores los acompaaran durante el proceso.

No hay que tener miedo, ni sentirse inseguro, los retos se asumen y como buenos futuros cientficos lograron, con su tenacidad, convertir el reto en una inolvidable experiencia.

Qu es un plan de sistematizacin?

La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes han participado en ella muchas veces no estn en condiciones de comprender exactamente lo que sucedi durante su curso, ni las causas por las cuales pas as. En esa medida les es muy difcil relatarla ordenadamente. Menos an estn en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y, especialmente, de fundamentarlos.

Trasladar la experiencia del campo de la experiencia al campo del conocimiento requiere que quienes van a sistematizar definan qu quieren saber sobre ella. Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el diseo de un Proyecto de sistematizacin. Para ello, a travs de sucesivas aproximaciones aquellos que sistematizan realizan los siguientes pasos:

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1. Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar; por lo general se empieza relatando el proyecto en su conjunto, para luego identificar algn aspecto o dimensin en el que interesa centrarse.

2. La seleccin de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca conocer.

3. El cuestionamiento o formulacin de una pregunta que expresa lo ms claramente posible qu se quiere conocer con relacin al tema y a la dimensin de la experiencia vivida que se ha elegido.

El proyecto de sistematizacin cumple tambin otras funciones: permite formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociacin de los intereses, traducindolos en objetivos comunes; a la vez, acordar los aspectos metodolgicos y operativos, culminando en un plan de trabajo que facilita la asignacin de tiempos y recursos para desarrollar el proceso.

Cmo se recolecta la informacin?

La sistematizacin se ubica actualmente en el campo de la investigacin cualitativa de enfoque crtico interpretativo, ya que busca descubrir e interpretar prcticas sociales singulares, dando un lugar privilegiado al punto de vista de los actores, a la subjetividad, a la historia local y a los sentidos que estn en la prctica. Las investigaciones cualitativas utilizan diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos para acercarse a la realidad investigada; entre ellos se encuentran:

Las fuentes iconogrficas: permiten leer los objetos y las imgenes de una experiencia.

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Las fuentes orales: se utilizan para recoger de los actores las opiniones percepciones e intuiciones de los actores de la experiencia. Las ms significativas son las entrevistas y las historias de vida. La entrevista permite establecer un dilogo con el otro y visualizar aspectos importantes de la comunicacin no verbal que surgen en ese momento. La entrevista en la sistematizacin debe ser abierta o semiestructrurada (ms que un cuestionario debe ser una conversacin abierta y fluida entre el entrevistador y el informante). Normalmente las entrevistas son

individuales, pero, en este caso, es vlido que se realicen grupalmente debido a las interacciones que se propician entre los diferentes participantes de la experiencia.

Las fuentes escritas: entre ellas las ms utilizadas son las circulares, los cuadernos de apuntes, los planes, las actas de reuniones, los informes e incluso las trascripciones de las entrevistas realizadas. Es recomendable utilizar una ficha para la organizacin y el anlisis de todos los documentos escritos para ordenar y analizar la informacin recolectada. Si la informacin escrita resulta incompleta, fragmentada, con datos dudosos o contradictoria, se recomienda contrastarla con otras fuentes, triangularla para corroborar los datos.

El diario de campo: es una de las herramientas ms importantes. Se trata de un registro sistemtico, permanente y organizado de las actividades observadas y las informaciones recogidas, as como otras anotaciones que se consideren pertinentes para el anlisis posterior de la experiencia. Un diario de campo es un cuaderno utilizado por los investigadores para indagar sobre la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra. Para llevar un cuaderno de campo se debe:

1. Realice sus observaciones generales.

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2. Escriba el da y la hora del momento de la observacin. 3. Escriba todo lo que observa (actores, acciones, contexto, sonidos, clima, etc.) 4. Describa las impresiones que estos elementos le causa. 5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones. 6. Diferencie entre los elementos especficos de estudio y los elementos generales.

Hay consejos importantes de mencionar sobre el diario de campo, entre ellos podemos nombrar los siguientes:

Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas, las observaciones a un lado y las impresiones o conclusiones en el otro. Realice sus observaciones y anotaciones en el momento no deje nada a su memoria recuerde que no hay posibilidad de repetir la experiencia en otra oportunidad. De ser posible, procure reunirse con su tutor despus de realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su investigacin. Como advertencias hay que sealar que ste cuaderno debe ser confidencial. Mantenga siempre presente los objetivos que lo llevan a escribir el diario.

Cmo es la aproximacin a la primera experiencia? La primera aproximacin a la experiencia es de carcter narrativo. Las personas cuentan cmo vivieron la experiencia y al hacerlo no slo comparten datos, sino

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parte de la vida. Entrar en la magia del relato es dejarse conducir a un mundo donde van surgiendo acontecimientos, personas, sentimientos, sueos,

frustraciones y alegras, que van formando una trama y secuencia que da sentido y permite acceder al sentido de la experiencia. El relato construido (con el aporte de muchos) permite tener una visin extensiva o panormica de la experiencia.

A partir de los primeros relatos se identifican hechos que, por circunstancias internas o externas, han afectado el proyecto ocasionando cambios o virajes significativos. Esos hechos van definiendo cortes en el tiempo que a su vez establecen perodos. Unos y otros son objeto de anlisis.

Los resultados de la experiencia deben considerarse a dos niveles: 1. En relacin con la satisfaccin de la necesidad a la que pretender dar respuesta 2. En relacin con el proceso que se ha generado a partir de la necesidad de su solucin. Como resultado del proyecto no interesa solamente destacar el cumplimiento de los objetivos pre-fijados, sino ir ms all, explicitando las causas o condiciones que determinan el no cumplimiento de algunos de ellos.

Tambin interesan los logros alcanzados por el proyecto y que no estaban considerados entre los objetivos propuestos. Asimismo es importante dar a conocer el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social en el que se inscribe y sobre los sujetos que participaron en l, tanto los actores populares y sus organizaciones como los profesionales y su institucin.

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Qu categoras se pueden utilizar para el anlisis y la sistematizacin?

Se pueden establecer categoras que faciliten el anlisis y la propia sistematizacin entre ellas podemos citar:

El Proyecto: es un modo de organizar la interpretacin que se tiene de la experiencia comprendindola como una accin que es coordinada y organizada por un grupo de personas con un fin compartido que consiste en intentar transformar la realidad.

Lectura de la realidad: es la actividad de diagnstico o de anlisis que se realiza de la realidad presente. A travs de esta lectura los actores expresan lo que consideran obvio (constataciones) y fundamentan sus explicaciones (interpretaciones) de lo que sucede en la vida cotidiana. Esto les permite distinguir las situaciones conflictivas que debe enfrentar la accin social.

Los procesos: son las acciones que el proyecto propicia y las interacciones que genera la puesta en prctica de cada una de ellas.

La intencionalidad: Representa la imagen de la realidad que se alcanzara como resultado de las acciones del proyecto que intentan cambiar el curso actual de la realidad.

Hiptesis de accin: Se construyen cuando se articula el problema a enfrentar, intencionalidad y procesos. Es una proposicin que relaciona dos aspectos de la realidad postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce, con una probabilidad importante, cambios en la otra (si realizo estas actividades es probable que obtenga estos resultados). Si una experiencia se realiza con una intencin, entonces hay una hiptesis de trabajo.

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Al formular una hiptesis se obtienen antecedentes para formular el marco de referencia desde el cual se interpreta el proyecto y el tipo de datos que ser necesario recoger para dar cuenta de la experiencia realizada.

Cmo se elabora el informe?

Comienza la etapa de organizar los datos recogidos de la experiencia: los registros de experiencias, los documentos escritos, las impresiones registradas durante las reuniones, los debates; en conjunto son fragmentos que habra que articularlos en un discurso coherente. La primera tarea ser encontrar en estos registros la voz de los actores de la prctica, sus visiones del mundo que les rodea y sus relaciones con los otros. Sin embargo, estos registros tienen que ser revisados a la luz del objetivo del proyecto de sistematizacin: son los ejes temticos los que van a orientar la seleccin de los registros.

El investigador o la investigadora tendrn la tarea de encontrar el orden que las personas entrevistadas y observadas le dan a la experiencia realizada, de forma tal que estos registros slo adquieren significado cuando se les mira en su totalidad.

La dimensin descriptiva del informe responde a las preguntas qu? y cmo es? Este texto descriptivo deber ser interpretado y adquirir un significado a la luz de la teora acumulada que permite profundizar lo estudiado; para ello, es necesario que el investigador pueda distanciarse del texto descriptivo que ha elaborado, que maneje la bibliografa sobre el tema estudiado y pueda

desentraar las relaciones internas de la experiencia y sus contradicciones.

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Cmo debe ser el informe?

El informe es una historia que el investigador se cuenta en primer lugar a s mismo, a otras personas significativas y, sobre todo, al pblico lector. El investigador recrea los textos de modo que el lector pueda experimentar las vidas o acontecimientos narrados. Los discursos recogidos en el campo son, entonces, transformados en documentos pblicos, de acuerdo con las pautas cambiantes que suelen regir en la comunidad cientfica en cuestin.

El resultado no es, entonces, un fro informe objetivo y neutro, en el cual las voces (de los protagonistas, investigador e investigado) aparecen silenciadas, ni tampoco una mera transcripcin de datos; consiste en haber dado sentido a los datos y representado el significado en el contexto en que ocurri, en una tarea ms prxima al buen reportaje periodstico o a la novela histrica.

Cada aspecto de la experiencia debera ser trabajado segn cuatro perspectivas: 1. Los actores comparten sus impresiones sobre la experiencia - se

presentan una serie de testimonios que recuerdan lo sucedido y pueden servir de estmulo y motivacin para quien vaya a iniciar un trabajo.

2. Se ubica el contexto en que se desarrolla la experiencia.

3. El equipo que llev a cabo la sistematizacin ofrece otros puntos de vista; con ello se intenta aadir otros elementos de juicio, adems de los testimonios de los actores, para que el lector pueda tener una visin ms completa de la experiencia.

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4. Con el conocimiento generado en cada momento, se le propone al lector que pase a planificar su accin (ya sea para continuar la que ya haba iniciado o para comenzar una nueva).

Una dimensin constitutiva de la sistematizacin es su inters por compartir con otras prcticas y sujetos los conocimientos producidos a travs de ella. La reconstruccin de la experiencia, las interpretaciones producidas, las reflexiones elaboradas y los aprendizajes ganados por los partcipes de la sistematizacin buscan ser socializados, divulgados, tanto entre otros actores de base que no participaron directamente del estudio como entre otros educadores, activistas y profesionales involucrados en prcticas similares.

...Los productos finales de una sistematizacin expresan en alguna forma el proceso vivido; sin embargo, hay que distinguir entre el informe global de la sistematizacin y la produccin de materiales para comunicarlo. En esto es indispensable precisar a quines van dirigidos y adecuar la forma, el contenido y la estructura expositiva a sus particularidades culturales.

COMPETENCIA Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas

informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

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Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1

En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes).

ASESORIA

En el mbito educativo, la asesora se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustracin u opinin con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este acompaamiento puede ser

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realizado por un asesor (a) especialista o generalista, ya sea interno(a) (personal de la institucin) o externo(a) (persona ajena a la institucin).

El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrn ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora.

Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo; desde la elaboracin del diagnstico, mediante la revisin de varias fuentes de informacin y datos de la escuela, posteriormente al revisar y analizar la informacin se detecta la problemtica escolar, hacen un plan de accin, lo ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalan sus logros, lo que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados.

Este acompaamiento fortalece el aprendizaje del colegiado, transitando hacia una gestin autnoma, en la que no se dependa del asesor o asesora para la implementacin de otros proyectos de mejora. Tambin debemos de tener presente que hoy en da el asesor debe ser un profesional y es por ello que se est proponiendo la certificacin de asesores

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CAPITULO V LECCIONES APRENDIDAS

Aprend a utilizar los organizadores grficos, que le sirven a mis alumnos para una mejor comprensin de los contenidos.

Las lecturas, silenciosa, oral y en coro, les sirven a mis alumnos para desarrollar su capacidad lectora, para una mejor comprensin y al mismo tiempo adquieren el hbito de lectura.

En el rea de Matemtica y su aprendizaje aprend la utilizacin de los nmeros mayas en las distintas operaciones bsicas. La suma y resta con bloques. En el rea de productividad, aprend a cmo hacer piatas (instalar una empresa). Como tratar a nios con discapacidad. Las cuatro etnias o pueblos que hay en Guatemala, (maya, ladino, garfuna y xinka).

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CAPITULO VI PROPUESTA

PROPUESTA PEDAGGICA: HUERTO ESCOLAR EN LA EORM CASERO TIZAMERT, ALDEA EL TESORO, MUNICIPIO DE CAMOTN, DEPARTAMENTO CHIQUIMULA

DESCRIPCIN Un huerto escolar es un lugar donde se cultivan hortalizas, granos bsicos, frutas, plantas medicinales, hierbas comestibles, ornamentales y se da la cra de animales de corral.

Est ubicado dentro del centro escolar e involucra a la comunidad educativa en la implementacin. Adems, es un recurso y un medio para que los docentes orienten mediante el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes, en todo lo relacionado con la implementacin, desarrollo y manejo de cultivos saludables, con el fin alimenticio, educativo y recreativo.

El huerto se puede hacer en terreno disponible dentro de la escuela. Si no hay suficiente terreno se pueden utilizar macetas, canastas, cajas, envases, bamb, y otros recipientes. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas

semillas, races, hojas, flores y frutos son comestibles.

OBJETIVOS: Reconocer los alimentos saludables. Mejorar los hbitos alimentarios de los estudiantes. Aprender a cultivar sus propios alimentos. Desarrollo del espritu de cooperacin entre los participantes del huerto escolar.

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METODOLOGA:

PASOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE UN HUERTO ESCOLAR a) Reunin con la comunidad educativa b) Conformacin del comit de huerto escolar c) Planificacin y elaboracin del plan de trabajo d) Evaluacin de recursos existen en la institucin e) Registro de actividades.

a) Reunin con la comunidad educativa

Se convocan a una reunin a toda la comunidad educativa con el fin de informar sobre la creacin del huerto dentro del centro escolar. En la reunin se presentan los objetivos y la importancia que representa la creacin de un huerto escolar, la cual debe estar enfocada a reforzar el refrigerio escolar para una mejor nutricin de los/as estudiantes.

Se debe solicitar el apoyo de cada uno de los asistentes, en las diferentes actividades a desarrollar para la implementacin y manejo del huerto escolar; se hace una seleccin de forma voluntaria de los participantes, los cuales se reunirn para establecer los acuerdos para el seguimiento de las actividades. Manual

del

b) Conformacin del Comit de huerto escolar Qu es el comit de huerto escolar? Es un equipo de trabajo, cuya funcin se fundamenta en participar en el establecimiento, manejo y sostenibilidad del huerto escolar.

Quines conforman el comit de huerto escolar? Docentes Estudiante