Escuela Normal Superior de MxicoLicenciatura en Educacin SecundariaEspecialidad en Historia, 3er semestreCiclo Escolar 2015-2016, primer semestre

Plan del Curso

El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas

Profesor: Adrin Valverde L.

Introduccin

En este curso, El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas, los estudiantes conocern los rasgos fundamentales del conocimiento histrico, y reflexionarn acerca de la versin escolar de este conocimiento.

El propsito fundamental es que los estudiantes comprendan que el conocimiento histrico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por lo mismo, est sujeto a polmica y a reelaboracin segn aparecen nuevas necesidades, intereses y nuevas fuentes y recursos para la investigacin.

La formacin de esta concepcin y esta actitud hacia el conocimiento es una de las bases para promover un acercamiento diferente hacia la historia, de tal modo que se impulse su curiosidad por el conocimiento del pasado y, al mismo tiempo, el aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten entender el mundo de hoy.

Actividad inicial

Sesin 1

Observar el video en el que Luis Gonzlez narra su experiencia con la historia (El oficio de historiar, primera parte, en Serie nuestros historiadores, Secretara de Educacin Pblica).

Contestar las preguntas siguientes:

Qu motiv a L. Gonzlez a dedicarse a la historia?

Cul es su concepcin de la historia?

Cul es la finalidad de la historia?Cul es el objeto de estudio de la historia?

Por qu es importante diversificar los objetos de estudio?

Qu enseanza te deja la experiencia de L. Gonzlez?

Temario

Tema I. Qu es la historia

Propsitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

Comprendan cules son las transformaciones que ha experimentado el conocimiento histrico a travs del tiempo y su relacin con el permanente cambio en la forma de concebir y escribir la historia.

Identifique los diversos objetos de estudio de la historia y la diversidad como elemento fundamental para orientar la enseanza de esta asignatura en la escuela secundaria.

Sesin 2 y 3

Lectura

Darnton, Robert (2006), V. Los filsofos podan el rbol del conocimiento: la estrategia epistemolgica de la Enciclopedia, en: La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 192-215.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 4

Lectura

Fontana, Joseph (1982),Captulo 1. Los orgenes, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social,Barcelona, Crtica, pp. 15-40.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 5

Lectura

Burke, Peter (2006), 1. El antiguo rgimen historiogrfico y sus crticos, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 15-19.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 6

Lectura

Hobsbawm, Eric (2002), 10. Qu deben los historiadores a Karl Marx?, en: Sobre la historia. Editorial CRTICA, Barcelona, pp. 148-162.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesion 7

Lectura

Burke, Peter (2006), 2. Los fundadores: Lucien Febvre y Marc Bloch, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 20-37.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 8

Lectura

_____ 3. El perodo de Braudel, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 38-67.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 9

Lectura

_____ 5. Annales en una perspectiva global, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 94-109.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 10

Lectura

Darnton, Robert (2006), Conclusin, en: La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 259-267.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 11

Primer examen.

Actividad

Durante las jornadas de prctica docente en la escuela secundaria, observar una clase de historia y contesta las preguntas siguientes:

1. En qu aspectos de la historia se pone mayor nfasis?

2. Qu actividades realizaron para promover la comprensin de la historia en el periodo de la prctica docente?

3. La prctica educativa fue congruente con tu planeacin?

Sesin 12

Revisin de actividades realizadas durante el periodo de prctica docente.

Tema 2. Caractersticas del conocimiento histrico

Propsito

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:Conozcan las principales caractersticas del conocimiento histrico, expliquen en qu consiste cada una de ellas y se percaten de que la comprensin de dichas caractersticas favorece una enseanza congruente con el enfoque propuesto en los programas de estudio. Sesin 13

Lectura

Bonnet, Alberto R. (1999), Karl Popper y el historicismo. Una crtica interna, en: Razn y Revolucin n 5, reedicin electrnica.

Sesin 14 y 15

Lecturas

Fontana, Jos (1992), Introduccin y El retorno de la historia narrativa: un indicador de problemas y una falsa solucin, en: La historia despus del fin de la historia, Barcelona, Edit. Crtica, pp. 7-16 y 17-24.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 16 y 17

Lecturas

Vilar, Pierre (1999), Los diversos contenidos del trmino historia, Las etapas de la historia como modo de conocimiento e Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas, en: Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona, Crtica, pp. 17-27, 27-42 y 43-47.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 18

Lectura

Febvre,Lucien(1982), Examen de conciencia de una historia y de un historiador, en:Combates por la historia, Barcelona, Ariel, pp.15-35.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 19 y 20

Lecturas

Vilar, Pierre (1995), I. Pensar histricamente y El historiador ante su tiempo: objetividad y subjetividad, neutralidad o participacin?, en:Pensar la historia, Mxico, Instituto Mora, pp. 20-52 y 96-123.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 21

Lectura

Fontana,Jos (1999), Captulo 14. Repensar la historia para replantear el futuro, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social,Barcelona, Crtica, pp. 247-263.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 22

Segundo examen.

Tema 3. Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de enseanza

Propsitos

Que los estudiantes identifiquen los retos que el desarrollo del enfoque de enseanza plantea al maestro, principalmente en cuanto a la seleccin de aspectos relevantes por estudiar de cada periodo histrico, la atencin a los intereses de los alumnos, las formas de enseanza y la diversificacin de las fuentes de informacin.

Que diseen secuencias didcticas sencillas a partir de los conocimientos adquiridos con el desarrollo de las actividades de este curso.

Sesin 23

Lectura

Domnguez, Jess (1994), "Los problemas en la enseanza de ciencias sociales", en Juan Ignacio Pozo et al., La solucin de problemas, Espaa, Santillana, pp. 146-178.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 24

Pozo,J. Ignacio et al. (1989), "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 211-239.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 25

Lectura

Trepat, Cristfol A. (1995), "Uso y proceso de fuentes para obtener informacin de naturaleza histrica. Las fuentes secundarias (II)", en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 195-228.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 26

Tercer examen.1

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