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El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 48 10/18/18

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Primaria Bubbling Wells

Código CDS: 33-67173-6111025

Distrito: Distrito Escolar Unificado Palm Springs

Director/a: Mr. Omar Tinoco

Fecha de revisión: 1/7/2018 - 30/6/2019

X Esto certifica que están completas las actualizaciones a mi SPSA. El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona: Persona a contactar: Mr. Omar Tinoco

Cargo: Director

Número de teléfono: 760-251-7230

Domicilio: 67501 Camino Campanero Desert Hot Springs, CA 92240

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 26 de junio de 2018.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................3

Perfil Escolar ...........................................................................................................................................................................3

Puntos Destacados del SPSA ..................................................................................................................................................5

Evaluación de Necesidades – Repaso de Desempeño ............................................................................................................6

Mayor Progreso .............................................................................................................................................................6

Mayores Necesidades ....................................................................................................................................................6

Brechas de Rendimiento ...............................................................................................................................................7

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................7

Análisis de datos ............................................................................................................................................................7

Sondeos .........................................................................................................................................................................7

Análisis del programa educativo actual .........................................................................................................................8

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas .....................................................................................................11

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar .........................................................................................................................12

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ......................................................................................................................12

Resultados CELDT (Evaluación Anual) .........................................................................................................................16

Resultados CELDT (Evaluación de Todos) ....................................................................................................................17

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ................................................................................................................18

Meta escolar cumpliendo con LCAP #1: Rendimiento Académico ..............................................................................18

Meta escolar cumpliendo con LCAP #2: Sociedades Comunitarias y Parentales ........................................................24

Meta escolar cumpliendo con LCAP #3: Entorno Seguro de Aprendizaje ...................................................................28

Resumen de los gastos en este plan .....................................................................................................................................32

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ...................................................................................................32

Gastos totales por tipo de objetivo .............................................................................................................................33

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera ..............................................................................................34

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................35

Miembros del consejo de sitio escolar .................................................................................................................................36

Actas de la Reunión del Consejo de Sitio Escolar .................................................................................................................37

Recomendación y Certezas ...................................................................................................................................................38

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil ..........................................................39

Meta escolar cumpliendo con LCAP #1: Rendimiento Académico ..............................................................................39

Meta escolar cumpliendo con LCAP #2: Sociedades Parentales y Comunitarias ........................................................44

Meta escolar cumpliendo con LCAP #3: Entorno Seguro de Aprendizaje ...................................................................47


Visión y Misión Escolar Declaraciones de la misión y visión de la Primaria Bubbling Wells La Escuela Primaria Bubbling Wells trabajará de forma colaborativa como una comunidad de aprendizaje a fin de apoyar e incrementar la alfabetización temprana, el conocimiento conceptual matemático, y un deseo por un aprendizaje continuo con la ayuda de las tecnologías, nuestros maestros, el personal escolar, las familias y la comunidad. Perfil Escolar La Escuela Primaria Bubbling Wells es una de las dieciséis escuelas primarias del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs. Somos una escuela de listón dorado, reconocida por nuestro modelo de Respuesta a la Instrucción y a la Intervención (RtI&I, por sus siglas en inglés). La escuela Bubbling Wells abrió en el otoño de 1992, y sirve a aproximadamente 700 alumnos en los niveles de año de Kínder de transición al quinto año. Ubicada al sur de los límites de la ciudad de Desert Hot Springs, los límites geográficos que definen el ámbito de asistencia las escuelas incluyen las áreas de Condado de la ciudad de Desert Hot Springs así como alumnos de la ciudad de Desert Hot Springs. La comunidad de Bubbling Wells y el personal ha desarrollado varios objetivos con el fin de aumentar los niveles de competencia de todos los alumnos. Nuestros objetivos incluyen: (1) que todos los alumnos participen activamente en el aprendizaje durante el día de instrucción; (2) desarrollo de la capacidad de los maestros para involucrar a los alumnos mediante el uso de estrategias de aprendizaje específicas y orientadas; (3) extender el tiempo de aprendizaje y participación activa de los alumnos a través de las tecnologías permitiendo a los alumnos identificados en 3º , 4º y 5º año llevar las computadoras a sus casas durante la noche y los fines de semana; (4) utilizar evaluaciones comparativas formativas y sumativas para valorar las necesidades y niveles de rendimiento dede los alumnos, y (5) detectar los alumnos que necesitan intervenciones en lectura y matemáticas. Los programas escolares incluyen: Proporcionamos clases regulares de lengua inglesa en los niveles de año kínder hasta 5º que se centran en lograr que los alumnos con un idioma primario que es distinto del inglés avance hacia la fluidez en el inglés académico. Para los alumnos de educación especial tenemos tres clases de día especial que sirven a nuestros alumnos con necesidades de educación especial de leves a moderadas que no pueden ser atendidas en el salón de educación general o regular. Se proporciona apoyo Programa de Especialista de Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) para todos los alumnos que cumplen con los criterios de necesidad de servicios de educación especial en el marco de la clase regular. La instrucción dentro de un modelo de prestación de servicio colaborativo refleja las normas de contenido y de desempeño y asegura que todos los alumnos tengan acceso al currículo básico. El Especialista de Recursos proporciona apoyo dentro del salón mediante servicios directos y colaboración con el maestro de salón. Los alumnos que no reciben servicios de educación especial a través de un especialista de recursos, que tienen un riesgo significativo de tener fracaso académico, identificados en el nivel dos, asisten a una intervención de lectura de 60 minutos. Estos alumnos reciben apoyos junto a los alumnos que reciben servicios de educación especial en un entorno dentro del salón regular, donde se nivela a los estudiantes por capacidad y se les identifica para recibir apoyo adicional de los docentes. Los alumnos que reciben servicios de educación especial en la clase especial de día (SDC, por sus siglas en inglés) recibirán algún tipo de instrucción (según corresponda) para mejorar el rendimiento académico y social en el marco del salón general por una porción de de la jornada académica. Los materiales utilizados para el modelo de colaboración serán adquiridos conjuntamente por el Departamento de educación especial y los fondos de la escuela. Nuestros programas de kínder y de kínder de transición son de día completo. Se enseña a los alumnos a desarrollar la conciencia fónica y fonémica, a escribir y a hacer matemáticas. Las estrategias de instrucción reciben el apoyo del Plan de Acción para la Alfabetización, y se llevan a cabo a lo largo del 2º año. La formación profesional de los maestros, y el refuerzo educativo de las habilidades de lectura, escritura y matemáticas aprendidas son una parte del programa completo de TK a 5º año. Los alumnos identificados como superdotados y talentosos son servidos a través de nuestro programa de equipo GATE. Los alumnos en los niveles de año de 3º-5º son asignados con maestros que están certificados para enseñar a alumnos GATE o que participaron en la capacitación sobre estrategias de enseñanza GATE.


Puntos Destacados del SPSA: Identifica y brevemente resume los rasgos claves del SPSA de este año

Los siguientes son nuestros puntos destacados del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para el ciclo escolar de 2018 a 2019. Estas áreas representan características clave que ayudarán a aumentar el logro estudiantil a lo largo de todo el año. 1. Concentrarse en la mejor primera instrucción por medio de la formación profesional de las estrategias de Kagan, las matemáticas conceptuales, la profundidad de los conocimientos y el rigor. 2. Reestructurar y ampliar nuestro programa de intervención con un enfoque en la lectura guiada con grupos de estudiantes por niveles. 3. Incorporación de un docente de intervención de matemáticas. 4. Mantener a los auxiliares docentes clasificados de supervisión para dar apoyo al programa de conducta positiva de la escuela.


Evaluación de Necesidades – Repaso de Desempeño

Basado en un repaso de desempeño en los indicadores estatales e indicadores de desempeño local incluidos en la Interfaz (Dashboard) Escolar de California, progreso hacia metas SPSA, herramientas locales de autoevaluación, aporte de involucrados u otra información, ¿cuál progreso enorgullece más a la escuela y como planea la escuela mantener o desarrollar aquel éxito? Esto podrá incluir identificando cualquier ejemplo específico sobre como previos aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal han resultado en mejor rendimiento para estos alumnos.

Mayor Progreso

Índice de suspensión escolar: en el subconjunto de los estudiantes afroamericanos, hubo una disminución de las suspensiones escolares (disminución del 2.9 por ciento). Disminución de suspensiones de nuestro subconjunto de alumnos con discapacidades (disminuyen el 1.3%). Con el fin de reducir los índices de suspensión escolar, agregamos nuevos niveles a nuestra política de disciplina. En particular, las "Vueltas de reflexión" donde el estudiante camina una vuelta por el patio de recreo y reflexiona sobre su comportamiento. Una vez hecho eso, comparten con el personal lo que podrían haber hecho diferente. También hemos implementado "Formación del carácter" donde estudiantes voluntarios usan su recreo de un nivel de año inferior, en un tiempo predeterminado establecido por la administración.

Haciendo referencia a la Interfaz (Dashboard) Escolar de California, identifica cualquier indicador estatal o indicador de rendimiento local por cual el rendimiento total correspondió en la categoría “Roja” o “Naranja” de desempeño. Además, identifica cualquier área que la escuela ha determinado necesita mejoramiento significativo basado en repaso de indicadores locales de desempeño u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar esas áreas con la mayor necesidad de mejoramiento?

Mayores Necesidades

Indicador del índice de suspensiones escolares: aumentar en todos los grupos estudiantiles en un 0.6 por ciento hasta 1.5 por ciento. Indicador de las artes lingüísticas en inglés: disminuir en todos los subconjuntos, en 2.3 puntos hasta el 68% de los alumnos que estén por debajo del nivel tres. Indicador de matemáticas: disminuir en todos los subconjuntos, en 1.3 puntos hasta el 81.1% de los alumnos que estén por debajo del nivel tres. Se formó el comité de disciplina y se reúne dos veces al mes para comparar los datos actuales con los datos que tenemos del año anterior. Creamos grupos estudiantiles para asesorar y ofrecer un modelo de conducta apropiada para los estudiantes que tienen problemas. Para las artes lingüísticas en inglés, celebramos regularmente reuniones de datos para identificar los ámbitos de preocupación y damos apoyo a los niveles de año y a los docentes individuales para promover así el aprendizaje estudiantil, es decir, un profesor en asignación especial de artes lingüísticas en inglés, dentro del salón de clases, que ofrezca un buen modelo de lecciones y de apoyo, y también la capacitación realizada por el personal de administración. Para matemáticas, en los niveles de años se ha comenzado un mapa hacia atrás de los puntos de referencia del sistema de datos vale para enseñar las normas con un enfoque educativo más identificado. Contratamos también a un docente de intervención de matemáticas.

Haciendo referencia a la Interfaz (Dashboard) Escolar de California, identifica cualquier indicador estatal por cual el desempeño para cualquier grupo estudiantil fue dos o más niveles de desempeño inferior al desempeño de “todos los alumnos”. Además, identifica cualquier área en cual la escuela ha determinado que hay brechas significativas de desempeño basado en repaso de indicadores locales de desempeño u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar estas brechas de desempeño?

Brechas de Rendimiento

Indicador en artes lingüísticas en inglés: las brechas de desempeño académico son visibles entre los alumnos con discapacidades y los demás grupos estudiantiles. También hay una brecha de desempeño en nuestro grupo de estudiantes del idioma inglés. Indicador de matemáticas: se notan brechas de desempeño académico de los estudiantes con discapacidades, con una brecha menor en el grupo de los estudiantes del idioma inglés. Se implementarán las siguientes acciones para mejorar los servicios para nuestros grupos de alumnos con discapacidades y de estudiantes del idioma inglés: Volvimos a estructurar y a ampliar nuestro programa de intervención, concentrándonos en la lectura guiada. Estamos proporcionando apoyo a los salones de clases con nuestros profesores en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas en inglés y en matemáticas. El mapa hacia atrás seguirá en todos los niveles, para garantizar así que se imparte la enseñanza de todas las normas.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. Comentarios por parte de los padres: por lo general, los padres dan mucho apoyo a la escuela. El resumen de los resultados de nuestra última encuesta Panorama, que se dio a los padres, dieron los resultados siguientes: el 99% cree que el ambiente da apoyo al aprendizaje a nivel académico, el 97% tiene un sentido de pertenencia o de conexión con la escuela, el 96% cree estar informado acerca de la disciplina, las reglas y las normas (y piensan que son justas y equitativas) y el 91% cree que la escuela es un lugar seguro. Comentarios por parte del personal escolar: el resumen de los resultados de nuestra última encuesta Panorama, que se dio a los padres, dieron los resultados siguientes: el 95% cree que el ambiente da apoyo al aprendizaje a nivel académico, el 83% tiene un sentido de pertenencia o de conexión con la escuela, el 97% cree estar informado acerca de la disciplina, las reglas y las normas (y piensan que son justas y equitativas) y el 84% cree que la escuela es un lugar seguro. Comentarios del alumno: Un resumen de los resultados de nuestra última encuesta Panorama, que se dio a los padres, dieron los resultados siguientes: el 81% cree que el ambiente da apoyo al aprendizaje a nivel académico, el 82% tiene un sentido de pertenencia o de conexión con la escuela, el 84% cree estar informado acerca de la disciplina, las reglas y las normas (y piensan que son justas y equitativas) y el 65% cree que la escuela es un lugar seguro. Se dio también a los estudiantes una encuesta del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) a los estudiantes con el fin de calibrar sus capacidades tanto del socio emocional. Un resumen de los resultados a partir de esa encuesta proporcionó la siguiente información: El promedio en autogestión fue 4.1 de 5, el promedio en Grit fue 4 de 5, en conciencia social fue 3.9 de 5, el promedio en autoeficacia fue 3.7 de 5, y el promedio en mentalidad de crecimiento fue 3.5 de 5. Conclusiones: Al parecer, los padres están contentos con la administración y con los docentes en general. La comunicación es adecuada pero podemos mejorar la comunicación en las reuniones siguientes con los padres, a través de los volantes y de las notas que se envían al hogar. En la actualidad, publicamos nuestras reuniones en el tablero de anuncios que está fuera de la oficina principal, en nuestra página de Internet de la escuela, y en nuestra cuenta de Instagram. También hemos añadido más eventos de padres a través de nuestra Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) para aumentar la conexión con la escuela. El personal escolar cree comprender la rutinas de la escuela, sus procedimientos y modelos de disciplina, pero necesitamos trabajar en el ámbito de hacer de la escuela un lugar más seguro y crear un sentido de pertenencia. El año próximo, vamos a agregar medidas

para hacer más segura la escuela y proporcionar más oportunidades al personal escolar para reunirse en un entorno social y conectar con sus colegas.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos, así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos. Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

1. La escuela revisa anualmente los análisis de tendencia de las evaluaciones del estado. Todos los empleados son capacitados para usar el Sistema School City y DIBELS para tener un desagregado adicional de de datos. Las evaluaciones comparativas locales e integradas al currículo se utilizan durante todo el año para medir los progresos y planificar intervenciones instruccionales según sea necesario. Se analizan los datos de estas evaluaciones comparativas con aplicaciones web (Sistema School City). Todos los miembros del personal han sido capacitados en análisis de datos para mejorar la enseñanza. Todos nuestros maestros analizan los resultados de los exámenes y los datos recogidos en School City, hacen autoevaluaciones, establecen objetivos para la instrucción, discuten y revisan las estrategias de enseñanza y establecen metas individuales de la clase así como los objetivos específicos de cada nivel de año. Los niveles del año se reúnen para evaluar los datos, analizar las fortalezas y los retos. Los maestros están en constante diálogo sobre las evaluaciones de lectura y matemáticas. Los maestros se reúnen semanalmente en equipos de nivel de año para revisar datos y alinear la instrucción a partir de las necesidades individuales de los alumnos. El director se reunirá con los maestros para revisar los datos de los alumnos que están por debajo del nivel de competencia y desarrollan planes para avanzar hacia nivel competencia. El director también establecerá metas con los alumnos de 3o a 5o año.

Capacitación y desarrollo profesional 2. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales

(ESEA) 1. PSUSD ha planeado estratégicamente cursos de formación profesional para garantizar que los docentes tengan acceso a las estrategias educativas basadas en resultados en las áreas curriculares de materias básicas. Los docentes cuentan con acceso a capacitaciones en las estrategias basadas en los resultados, por ejemplo, la instrucción directa y el proceso de escritura. Todos los docentes reciben capacitación y participan en los equipos de los datos para analizar los datos del desempeño estudiantil para informar a la instrucción. Los docentes han completado, o están en el proceso de completar, Thinking Maps, los análisis de los datos, la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), la comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y la colaboración. El año que viene, el personal recibirá formación profesional en la participación estudiantil (Kagan) y en las matemáticas conceptuales (matemáticas de alto impacto).

3. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC) El personal de la escuela recibió formación profesional y capacitación durante un periodo de tres años en estrategias efectivas de enseñanza con especial interés en los estudiantes de inglés. El modelo de apoyo ha sido integrado en el sistema a nivel escolar y continua implementándose de forma regular.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kínder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC) Los maestros se reúnen por nivel de año un mínimo de 3 veces al mes y se reúnen como equipo escolar al menos una vez al mes. Todas las reuniones se enfocan en la colaboración de las estrategias de enseñanza efectivas, análisis de datos, planeación de las CCSS y diseño de lección en colaboración.

Enseñanza y aprendizaje 5. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

1. El Distrito Escolar de Palm Springs ha adoptado el currículo aprobado por el Estado en lectura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias que se centran el desempeño de las normas adoptadas por el estado. En las escuelas primarias, se utiliza el currículo WONDERS para los niveles de año de Kínder - 5º año. Se usa el currículo Bridges para las matemáticas, Harcourt Brace se utiliza para ciencias sociales y para Ciencias se usa el currículo Harcourt Brace. Todos los alumnos tienen acceso a los materiales del currículo básico. 2. La Escuela Bubbling Wells usa el currículo adoptado por el estado en todos los niveles de año y ha ajustado el currículo específicamente para dar respuesta a las normas el contenido y de rendimiento en cada nivel de año.

6. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA) 1. Los materiales de instrucción básicos son comprados con dinero del fondo general de distrito. Todos los subgrupos; Título I, educación especial y estudiantes de inglés están incluidos. 2. Los maestros del sitio están incluidos en el Comité Distrital de adopción del libro de texto para los materiales didácticos de base. Los maestros del sitio y los administradores identificaran y adquieren los materiales de intervención basados en las necesidades del alumno y elegir sólo en base de la investigación, estrategias y materiales. Todas las estrategias y los materiales se basan en el análisis de los datos de la escuela, las necesidades individuales del alumno y el nivel de grado. Estas estrategias estarán basadas en la investigación y seguimiento de efectividad. 3. Las estrategias formativas y sumativas utilizadas incluyen: Los maestros se reúnen en reuniones a calibrar el plan de estudios, revisar datos de evaluación y alinear el currículo y las estrategias de enseñanza. Proporcionar un apoyo adicional (personal y materiales complementarios basado en la investigación) para todas las poblaciones. Los maestros identificarán a los alumnos, al menos por cada período, que necesitan apoyo adicional. Los alumnos que necesitan apoyo recibirán tiempo de intervención. El personal desagregará los datos de los alumnos para determinar cuales alumnos no están cumpliendo las normas y brindar apoyo concreto, inmediato con vigilancia periódica para medir el éxito de las intervenciones. Los maestros utilizarán las evaluaciones de referencia desarrolladas por los recursos del distrito y modificadas por los equipos de nivel de grado de sitio. Los programas estatales y federales serán coordinados para proporcionar un sistema transparente para proporcionar a los alumnos el apoyo adecuado. El programa de Headstart en el campus usa las normas del estado para el plan de estudio que se articulan a kínder. Los pre-escolares locales serán proporcionados con las expectativas de habilidades de entrada al kínder. El ambiente de aprendizaje será seguro y libre de distracciones. El medio ambiente también incluirá mostrar el trabajo de los alumnos en las áreas de enfoque curricular y escuela/de nivel de grado nivel.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 7. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

1. Los alumnos reciben ayuda adicional en matemáticas y lectura durante el día de instrucción de maestros a través de un proceso de reagrupación de los alumnos y necesidades de aprendizaje objetivo e identificadas. Los maestros agrupan a los alumnos con el fin de proporcionar la intervención en función de los déficits de aprendizaje evaluados. 2. Los maestros se reúnen en equipos de nivel de año para analizar los resultados de la evaluación y para identificar a los alumnos que no son competentes. Los maestros colaboran en estrategias para que los alumnos tengan las competencias necesarias. 3. Las intervenciones están alineadas con los déficits demostrados y evaluados de los alumnos, tal y como se evidencia con los datos examinados de las evaluaciones sumativas y formativas revisadas y analizadas en la sección SPSA para analizar el rendimiento de los alumnos así como las evaluaciones de ciclo corto creada por los maestros incluyendo el análisis de lectura guiada para los alumnos que ingresan en el programa de intervención. Los siguientes programas y actividades están incluidas como intervenciones: grupos de lectura nivelada; Intervención en lectura enfocada fuera del salón regular; instrucción de lectura enfocada en clase; el programa de lectura Scholastic Reading Counts; y los programas Accelerated Reader, Lexia y FastForward.

Participación de los padres 8. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

El distrito escolar da fondos adicionales dirigidos a los grupos de aprendizaje (Estudiantes de Inglés y en desventaja socioeconómica) con el fin de mejorar el programa y las estructuras del sistema para satisfacer las necesidades de estos grupos. Los padres son activos en dar sugerencias y retroalimentar en nuestro Grupo de Maestros y Padres y en el Comité de los Estudiantes de Inglés hacia el personal, los programas y los procesos de la escuela. Mantenemos un Centro de Padres que brinda apoyo y capacitación para los padres. Los tipos de apoyo proporcionado depende de las necesidades identificadas por los padres a través de las encuestas anuales. El soporte y capacitación en el pasado han incluido; Clases de ESL, programas electrónicos de aprendizaje de inglés, acceso a internet y programas de procesamiento de textos, información en las evaluaciones estatales, capacitación en el trabajo con los estudiantes de académicos en el país y los servicios locales disponibles para padres y familias.

Financiamiento

9. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

1. Los alumnos reciben ayuda adicional a través de intervenciones en el laboratorio de lectura que utiliza estrategias de lectura repetida y se centra en la comprensión de la lectura y la velocidad en la lectura. Los alumnos en riesgo de no lograr las normas reciben ayuda adicional dentro de la jornada escolar con el personal de recursos financiados con los fondos categóricos. 2. Los alumnos que tengan acceso a este programa son los identificados a través de las evaluaciones específicas realizadas por el maestro de clase. Los alumnos reciben instrucción a través de la intervención en artes lingüísticas y del currículo Wonders. 3. 1 dispositivo tecnológico por cada alumnos en los niveles de año intermedios también financiado para extender el aprendizaje de los alumnos. 4. Para incrementar la alfabetización temprana de los alumnos, la escuela acaba de comprar el programa Accelerated Reader para el conjunto de la escuela, y también ha firmado un contrato de 3 años para el programa "Dogs Teaching Students to Read" (Perros enseñando a los alumnos a leer) para nuestros alumnos de 2o año.


Descripción de barreras y metas escolares relacionadas Las nuevas normas y medidas de resultados necesitan de ajustes a nivel escolar sobre cómo se enseña a los alumnos, sobre como los alumnos aprenden, y sobre como se mide el rendimiento de los alumnos. Este "nuevo" aprendizaje y expectativas para las evaluaciones crean barreras en el rendimiento de los alumnos debido al cambio significativo en las expectativas de evaluación y su formato. Los docentes necesitan recibir formación profesional en cuanto a la forma de planear, aplicar y evaluar el aprendizaje estudiantil. Esto es un cambio significativo de las últimas formas de instrucción y de evaluación de kinder a quinto año. Con el fin de realizar el cambio estas nuevas expectativas, los docentes van a necesitar formación constante y sólida, y también capacitación. Para abordar tales cambios en las expectativas de la evaluación, el personal de Bubbling Wells va a incluir una porción de tiempo para concentrarse en las evaluaciones formativas de ciclo breve en el ámbito de artes lingüísticas en inglés (Wonders) y de matemáticas (Bridges). La formación profesional del personal escolar va a incluir las estrategias de participación de Kagan y las estructuras y la capacitación en las matemáticas de alto impacto/aprendizaje conceptual. También vamos a brindar lecciones modelo y apoyo a los docentes a través de nuestro nuevo capacitador de matemáticas y nuestro profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas en inglés. El problema de los alumnos con su acceso a la tecnología en sus hogares ha sido resuelto por parte del distrito, proporcionando puntos de conexión a Internet a los alumnos que necesiten acceder a Internet.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 127 144 109 125 144 105 124 143 105 98.4 100 96.3

4to Año 135 131 129 133 130 129 132 130 129 98.5 99.2 100

5to Año 130 136 136 127 132 134 127 132 134 97.7 97.1 98.5

11vo Año

Todos los Años 392 411 374 385 406 368 383 405 368 98.2 98.8 98.4

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2363.3 2373.3 2353.1 8 11 12.38 15 15 5.71 23 27 18.10 53 47 63.81

4to Año 2421.3 2382.5 2424.1 14 6 13.95 12 12 16.28 20 17 25.58 53 65 44.19

5to Año 2440.2 2447.8 2433.9 6 13 5.22 18 16 15.67 21 16 25.37 55 55 53.73

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 9 10 10.33 15 14 13.04 22 20 23.37 54 55 53.26

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 8 10 9.52 36 37 19.05 56 52 71.43

4to Año 14 5 13.18 38 32 56.59 48 62 30.23

5to Año 8 12 6.72 37 32 42.54 54 56 50.75

11vo Año

Todos los Años 10 9 9.78 37 34 40.76 53 57 49.46

Redacción Produciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17


3er Año 10 12 13.33 31 40 27.62 56 48 59.05

4to Año 12 10 13.18 47 29 44.96 41 61 41.86

5to Año 8 15 14.18 34 33 36.57 57 52 49.25

11vo Año

Todos los Años 10 12 13.59 37 34 36.96 51 54 49.46

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 5 9 5.71 55 53 49.52 40 38 44.76

4to Año 5 5 8.53 61 58 55.04 33 36 36.43

5to Año 5 10 4.48 57 49 56.72 37 41 38.81

11vo Año

Todos los Años 5 8 6.25 58 54 54.08 37 38 39.67

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 13 12 15.24 45 50 28.57 42 38 56.19

4to Año 11 8 14.73 49 37 50.39 39 55 34.88

5to Año 16 20 8.96 57 50 46.27 28 30 44.78

11vo Año

Todos los Años 13 13 12.77 50 46 42.66 36 41 44.57

Conclusiones basado en estos datos:

1. La instrucción en el salón de clases y el aprendizaje estudiantil no cumplieron las normas de dominio en ninguno de los niveles de año. Necesitamos cambiar fundamentalmente nuestras expectativas, nuestra planificación, las estrategias y la aplicación de las capacidades aprendidas en cada nivel de año. Lo lograremos con formación profesional identificada, por medio de los profesores en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas en inglés, con nuestros docentes de clase que necesitan ese apoyo.

2. Los datos sobre artes lingüísticas en inglés indica que hemos tenido un ligero descenso en los resultados de lectura en el tercer y quinto año. Vamos a comenzar nuestro nuevo apoyo de nivel dos con un modelo de apoyo para los estudiantes que tienen problemas y vamos a celebrar reuniones de datos y del programa de asistencia para el aprendizaje (LAP, por sus siglas en inglés) para analizar los datos y escoger una estrategia de enfoque para cada nivel de año, en la que debemos concentrarnos.

3. Los datos vienen a indicar que subimos en el ámbito de escritura en dos niveles de año (en el tercero y en el cuarto), este es un incremento desde el año pasado, y en parte se debe a nuestro nuevo enfoque en cuanto a la escritura y que le pedimos a los docentes tener un muro de escritura con papeles de modo que los estudiantes puedan consultarlos. La administración va a supervisar eso a través de recorridos.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 127 144 109 125 144 105 124 143 105 98.4 100 96.3

4to Año 135 131 129 133 130 129 131 130 129 98.5 99.2 100

5to Año 130 136 136 127 132 134 126 132 134 97.7 97.1 98.5

11vo Año

Todos los Años 392 411 374 385 406 368 381 405 368 98.2 98.8 98.4

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2362.2 2375.9 2371.2 2 6 5.71 13 15 13.33 26 32 24.76 58 48 56.19

4to Año 2413.5 2398.6 2439.2 5 7 10.08 11 9 18.60 34 18 31.78 50 65 39.53

5to Año 2434.3 2425.8 2423.6 2 3 5.97 6 8 6.72 29 25 17.16 62 64 70.15

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 3 5 7.34 10 11 12.77 30 25 24.46 56 59 55.43

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 5 13 14.29 24 31 23.81 70 57 61.90

4to Año 7 10 18.60 22 18 25.58 71 72 55.81

5to Año 2 8 7.46 25 23 17.91 73 70 74.63

11vo Año

Todos los Años 5 10 13.32 24 24 22.28 71 66 64.40

Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17


3er Año 10 8 7.62 31 38 36.19 60 54 56.19

4to Año 9 7 11.63 45 25 39.53 46 68 48.84

5to Año 3 4 5.97 25 24 24.63 71 72 69.40

11vo Año

Todos los Años 7 6 8.42 34 30 33.15 59 64 58.42

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 6 8 10.48 48 52 41.90 44 40 47.62

4to Año 9 9 18.60 34 31 36.43 57 60 44.96

5to Año 2 5 2.99 32 32 35.07 66 64 61.94

11vo Año

Todos los Años 6 7 10.60 38 39 37.50 56 54 51.90


1. Los datos indican que en general el tercer año descendió en la resolución de problemas y en el modelo. Vamos a pedirle a los docentes que incluyan más material de matemáticas conceptuales en sus lecciones para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos básicos de matemáticas que pueden utilizar para resolver problemas más difíciles. Contratamos a un capacitador de matemáticas que va a proporcionar lecciones modelo y sugerencias.

2. Todavía no cumplimos las normas en lo referido a las matemáticas, de modo que comenzamos una nueva estructura de planificación de lecciones, donde nos fijamos en las normas evaluadas en las evaluaciones de KDS y en el mapa hacia atrás para garantizar que estamos impartiendo la enseñanza de todas las normas necesarias. Se dará a los docentes tiempo de colaboración para crear dichos planes de lecciones.

3. Para ayudar en las matemáticas conceptuales, las formaciones profesionales de Kagan seguirán, junto a la formación profesional, utilizando las matemáticas conceptuales de alto impacto.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados CELDT (Evaluación Anual)

Porcentaje de alumnos por nivel de competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

K 6 9 27 9 53 55 47 29 27 27 12

1° 2 9 29 26 26 29 43 43 24 24 18 15 6 4 3

2° 8 4 10 25 27 33 37 44 39 22 23 13 8 2 6

3° 10 16 5 19 31 15 40 24 40 16 22 31 15 7 9

4° 12 12 5 33 22 37 36 43 38 7 13 8 12 10 12

5° 16 22 19 56 46 43 20 16 25 2 7 6 5 7 6

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

Total 9 12 13 30 30 30 35 32 34 16 18 15 10 7 7


1. Los datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) demuestran un descenso de alumnos en los niveles avanzados y avanzado básico en los años tercero, cuarto y quinto. Vamos a empezar el desarrollo del idioma inglés designado en primer lugar en la mañana para permitir más apoyo del personal en los salones de clases que más lo necesiten.

2. Para ver un aumento general en todos los niveles de años, ofrecemos formación profesional específica, con nuestro profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de desarrollo del idioma inglés y el profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés para un modelo eficaz de las lecciones en desarrollo del idioma inglés y en el programa de asistencia para el aprendizaje (LAP, por sus siglas en inglés). Todos los niveles de año van a recibir tiempo de maestros suplentes para observar tales modelos.

3. Los datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) indican que en nuestros primeros años (del primer al segundo año) hay crecimiento en los estudiantes que reciben el nivel avanzado y avanzado básico. Atribuimos esto a un modelo modificado de apoyo de las materias básicas al que acudimos recientemente este año. En enero, seguiremos con este modelo, en el segundo año.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados CELDT (Evaluación de Todos)

Porcentaje de alumnos por nivel de competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

K 1 2 6 10 4 17 22 30 32 38 20 44 29 43

1° 2 10 27 29 28 30 41 41 25 23 18 12 5 4 5

2° 9 5 10 23 25 32 36 47 38 23 20 14 9 2 7

3° 9 17 5 19 30 14 40 25 38 16 21 31 16 8 12

4° 12 16 5 33 22 36 36 41 38 7 12 8 12 10 13

5° 15 21 18 53 44 41 22 20 24 3 7 6 7 7 12

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

Total 8 12 11 26 26 25 32 32 32 18 20 15 17 10 16


1. Los datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) demuestran un descenso de estudiantes en el nivel avanzado y avanzado básico, en los años tercero, cuarto y quinto. Comenzaremos el desarrollo del idioma inglés designado como escuela, lo que permitirá a nuestros niveles superiores trabajar con grupos identificados a lo largo de ese tiempo. El desarrollo del idioma inglés designado se realizará por las mañanas en la escuela.

2. Para ver un aumento general en todos los niveles de años, ofrecemos formación profesional específica, con nuestro profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de desarrollo del idioma inglés y el profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés para un modelo eficaz de las lecciones en desarrollo del idioma inglés y en el programa de asistencia para el aprendizaje (LAP, por sus siglas en inglés). Todos los niveles de año recibirán tiempo de maestros suplentes para observar tales modelos.

3. Los datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) indican que, en nuestros niveles de año de primaria, (en el primer y en el segundo año) hay crecimiento en los estudiantes que reciben el nivel de avanzado y de avanzado básico. Atribuimos esto a un modelo modificado de apoyo de materias básicas al que acudimos recientemente este año. En enero, seguiremos este modelo, en el segundo año.


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar cumpliendo con LCAP #1: Rendimiento Académico

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Rendimiento Académico

META LCAP:

Todos los alumnos de graduarán de la escuela preparatoria preparados con las habilidades académicas y técnicas necesarias para la disposición universitaria y vocacional

META ESCOLAR CUMPLIENO CON LCAP #1:

Los alumnos recibirán instrucción y participarán en actividades de un alto nivel de rigor y de Profundidad de Conocimiento a fin de dominar las normas necesarias para prepararlos para la universidad y la educación técnica. La instrucción se proporcionará al nivel de competencia en todas las normas así como en los niveles de enseñanza en función de las necesidades de los alumnos.--------

Resultados Mensurables Anuales Deseados:

Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar en el mes de diciembre de 2017.

Datos utilizados para formar esta meta:

Tenga la bondad de ver los resultados del ciclo escolar de 2016 a 2017, según lo indicado en la matriz anterior. Las pruebas provisionales de matemática se realizaron en la forma de puntos de referencia de KDS. La información fue valiosa para supervisar el progreso de los estudiantes. Se utilizaron los puntos de referencia de artes lingüísticas en inglés, donde el punto de referencia de Wonders tuvo un referente de logro estudiantil. --------


Conclusiones del análisis de estos datos:

"The Importance of Teacher Professional Development" (La importancia de la formación profesional para los maestros) por Mary Ann Wolf; Huffington Post (Mayo del 2011) Sinopsis: La investigación muestra que no estaba solo. Un taller por si solo tiene menos del 5% de posibilidades de cambiar la práctica del maestro en el salón de clase. Sin embargo, si se añade una formación profesional continua e integrada en el currículo, se proporcionan comunidades de formación profesional en las que los maestros interactúan con sus colegas, y se asegura el apoyo continuo de los capacitadores y el personal de administración escolar, la posibilidad de tener un impacto real en la enseñanza y el aprendizaje aumenta dramáticamente, a casi un 90 % (Joyce y Showers, 2002). Al usar centros de recursos en línea y otras herramientas para la colaboración, como blocs y foros de discusión, e incluyendo coaching y mentoring virtual o en la escuela, las escuelas, los distritos y los estados están comenzando a ver mejoras en la calidad de la enseñanza y en el rendimiento estudiantil. Los mayores éxitos se observan con una formación profesional que incluye un contenido de alta calidad, que se adapta a las necesidades de los alumnos, que aprovecha los activos de la tecnología y que está integrado en comunidades de aprendizaje profesional para permitir a los maestros participar activamente. "The Importance of Professional Development" (La Importancia de la formación profesional) por Mary Dixon Lebeau.; Early Childhood News: The Professional Resource for Teachers and Parents (Mayo del 2008) Sinopsis: Los beneficios de la educación continua y la formación profesional incluyen: aprender sobre las últimas tendencias en educación y disciplina, recibir educación sobre cómo implementar nuevas prácticas y procedimientos en el salón, sentirse profesional y ver la importancia de su trabajo, y mantenerse al tanto de lo que pasa en el sector y la curva de aprendizaje. "The Importance of Technology in the Classroom" (La importancia de la Tecnología en el Salón) por Carolyn Medrano; Centre Technologies- The Importance of Technology in the Classroom\ Sinopsis: El artículo analiza diez (10) beneficios de la tecnología en el salón: los instructores pueden personalizar la experiencia educativa, el acceso instantáneo al conocimiento, la preferencia de los alumnos, la preparación laboral de los alumnos, la tendencia hacia un ambiente de aprendizaje semi-presencial, el apoyo docente, la motivación probada de los alumno, las herramientas están mejorando a ritmo alarmante, la creación de páginas web y el acceso son rentables, y el sector docente está listo para la tecnología emergente. --------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

Pruebas provisionales de matemáticas, puntos de referencia en artes lingüísticas en inglés, resultados de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) / Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), resultados de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), datos de asesor de progresos y resultados de puntos de referencia de DIBELS. Las herramientas escolares adicionales utilizadas para evaluar el progreso de esta meta incluyen la evaluación de ciclo breve de School City, creados en 2:1:2 días y en las reuniones de datos y del programa de asistencia para el aprendizaje (LAP, por sus siglas en inglés) en la escuela. --------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar/terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Compra del programa de lectoescritura (How Dogs Help Kids) para mejorar la lectoescritura en el segundo año.

Del 1 de julio de 2018 al 30 de junio de 2019

Administración Licencias/Consultor: año 2 de 3 del contrato

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

LCFF 2,100.00

Los docentes van a utilizar actividades de enriquecimiento basadas en las normas y actividades extracurriculares (visitas virtuales a los institutos, visitas reales a los institutos, excursiones basadas en las normas, y así por el estilo) para mejorar así el aprendizaje de nuestros alumnos. Estoy incluye, entre otras cosas, viajes estudiantiles al instituto de Desert, el día de educación de Ontario Reign (con un libro de tareas del currículo de normas básicas y del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de 30 páginas), excursión de ciencia en Crystal Cove (con Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)), campamento de liderazgo para líderes estudiantiles, etcétera.


Administrador y docentes

Para cubrir las excursiones y programas que dan apoyo al logro académico.


LCFF 9,500

Los maestros colaborarán y compartirán sus mejores prácticas docentes en currículo básico para atender subgrupos de alumnos específicos (ELL, alumnos en desventaja socio-económica, educación especial blancos, etc). Los

1/7/2018-30/6/2019

Administradores, Maestros TOSA y Maestros

Estipendios del personal certificado y horas extras y costos de docentes suplentes

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

LCFF 6,385.00






maestros van a hacer un seguimiento del progreso, puntuar y analizar sus resultados en las evaluaciones formativas y sumativas para ayudar a guiar su instrucción y crear oportunidades para ofrecer apoyo adicional a los alumnos en riesgo de no lograr las metas académicas.

Tiempo libre para la colaboración entre docentes, caminatas de aprendizaje, equipos verticales de liderazgo, capacitación entre compañeros.


Title I 10,437.00

Utensilios complementarios para la instrucción y de tecnología (incluyendo, entre otros: auriculares, objetos manipulables en el salón, lectores nivelados, materiales para ciencia, reproductores de DVD, tóner, focos para el proyector, auriculares, tecnología para maestros y material/dispositivos para la instrucción, dispositivos de tecnología para el uso de los alumnos, computadoras portátiles, impresoras, etc.

1/7/2018-30/6/2019

Administración, Maestros, Maestro TOSA

Compra de materiales, libros, suplementos y otros materiales necesarios en las áreas de ciencias, matemáticas y ELA para el rigor en la instrucción.

4000-4999: Books And Supplies

LCFF 22,000.00

Reemplazar el equipo de los salones de clase: los proyectores Comprar dispositivos para la pared de los salones de clase.


Title I 12,000.00

Reemplazar los suministros de los salones de clase: los dispositivos de los docentes/pantallas de proyección


Title I 10,000.00


Title I 4,274.00

La administración y los maestros identificarán las necesidades de formación profesional e incrementarán la eficacia del personal en habilidades necesarias a través de conferencias y capacitaciones identificadas.

1/7/2018-30/6/2019

Administración, TOSA y Maestros

Conferencias y capacitación enfocada en incrementar el rigor educativo.


LCFF 4,000






Las oportunidades de formación profesional incluyen, entre otras, el currículo nuevo de matemáticas (Engage NY), el currículo WONDERS, los programas CoGuardain y Accelerated Reader, el Instituto de Verano del Director en UCLA, el Instituto de UCLA para nuevos directores y candidatos a directores, conferencia SPARKS, y conferencia sobre Kínder.

Capacitador académico (con un enfoque en las matemáticas conceptuales): va a ayudar al capacitador y proporcionar lecciones modelo y sugerencias al personal certificado acerca de las prácticas de instrucción educativa.

1/7/2018-30/6/2019

Administración Beneficios/beneficios adicionales para el capacitador académico

3000-3999: Employee Benefits

Title I 30,050.00

Salario para el capacitador académico


Title I 69,490.00

Campamento de sábado/escuela en sábado de BWES. Enfoque de campamento en ciencias y en matemáticas de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), así como la intervención para identificar a los estudiantes que tienen problemas en tales ámbitos.


Administración Dotar de personal para nueve escuelas en sábado para dos docentes certificados.


Title I 10,000.00

Se proporcionarán cinco miembros de personal de apoyo bilingüe (con fondos escolares 2.4) para ayudar en las áreas de apoyo a la implementación de materiales de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), la comunicación con padres y alumnos, la presentación de materiales para alumnos, la ayuda a los maestros con

1/7/2018-30/6/2019

Administración Apoyo bilingüe para alumnos en todas las materias con un enfoque en ayudar a los alumnos a entender lo que el maestro están enseñando.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

LCFF 63,663.00

beneficios/beneficios adicionales


LCFF 30,296.00






estrategias de instrucción, materiales y recursos.

Salario por trabajo extra LCFF 2,860.00

Beneficios adicionales por trabajo extra

LCFF 777.00

Suministros tecnológicos y de instrucciones complementarias: suscripciones digitales en línea y licencias de programas informáticos para incrementar el rigor y dar apoyo al aprendizaje estudiantil en las materias básicas (matemáticas, artes lingüísticas en inglés, ciencias, ciencias sociales, educación física). Las licencias y la suscripciones en línea incluyen, entre otros, Storyworks by Scholastic, Storyboard That, Read Live, History Weekly readers, Boardmaker Online, Visual Creator.


Administración, docentes de clase

Suscripciones digitales en línea y licencias de programas informáticos.


LCFF 1,500.00

Las artes lingüísticas en inglés de nivel uno y nivel dos: Licencias de Read Live y History Weekly Readers, y artículos complementarios de ciencias.


Title I 7,000.00

Licencia de Accelerated Reader.


LCFF 11,000.00

Libros/reemplazos de Accelerated Reader.


LCFF 2,589.00

Intervención de nivel dos en artes lingüísticas en inglés: el auxiliar docente de la clase va a dar ayuda para el modelo de segundo nivel en las clases intensivas y estratégicas con un enfoque en la lectura guiada y en la lectoescritura en la edad temprana.

1/7/2018-30/6/2019

Administración, Maestro TOSA en artes lingüísticas en inglés

Salarios para auxiliares de salones de clase del nivel dos


Title I 14,461.00

Beneficios adicionales de auxiliares de salones de clase del nivel dos


Title I 4,525.00



Meta escolar cumpliendo con LCAP #2: Sociedades Comunitarias y Parentales


MATERIA: Sociedades Comunitarias y Parentales

META LCAP:

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs colaborará con familias y nuestras comunidades locales para asegurar que todos los alumnos estén activamente participando en aprendizaje y vinculados en maneras significativas con su escuela y comunidad.

META ESCOLAR CUMPLIENDO CON LCAP #2:

Meta de asistencia a largo plazo: El objetivo último sobre asistencia en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs es que todos los alumnos asistan a la escuela todos los días. Existe una relación total entre la asistencia y el rendimiento académico. Además, el distrito es impactado fiscalmente de forma significativa si la asistencia aumenta o disminuye. Desde el año escolar 2017-2018, todas las escuelas primarias tendrán por lo menos una tasa de asistencia del 96,0%, todas las secundarias y preparatorias tendrán una tasa de asistencia de por lo menos el 95,0%. Los alumnos en la escuela Bubbling Wells aumentarán su porcentaje de asistencia a un mínimo del 96% en el año escolar 2017-2018. El objetivo es incrementar la participación de los padres y miembros de la comunidad en la comunidad de aprendizaje escolar para aumentar el tiempo y sofisticación de las necesidades y los resultados de aprendizaje. Los padres serán invitados a dar de su tiempo en los salones, a participar en los comités (ELAC, SSC), a asistir a noches en familia (ciencia, matemáticas, Cinco de Mayo), y a usar nuestro centro de padres (programas en la computadora para el aprendizaje del Inglés, acceso a internet para la educación del estado, currículo, normas y otras informaciones). Los padres también serán invitados a los Talleres de Padres impartidos por nuestro Orientador, con fechas en agosto. --------



Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar el mes de diciembre de 2017


Favor de ver los resultados del 2016-17 tal y como se anotan en la matriz superior. --------


10 Facts About School Attendance; Attendance Works: Advancing Student Success By Reducing Chronic Absence (10 datos sobre la asistencia a la escuela; la asistencia funciona: mejorar en el éxito de los alumnos al reducir el ausentismo crónico) escrito por Hendy Chang, Director deAttendance Works (2014) Sinopsis: Esta página web incluyó fuentes de investigación y un índice de investigación sobre la importancia de asistir a la escuela. Una de esas investigaciones incluía una lista de 10 datos que se pueden compartir con los padres sobre la importancia de la asistencia a la escuela: el absentismo en el primer mes de la escuela puede predecir una mala asistencia a lo largo del año escolar, se estima que entre 5 y 7.5 millones de alumnos estadounidenses faltan casi un mes de escuela cada año, la baja asistencia puede influir en la capacidad de los niños para leer bien antes de que finalice el tercer año o que tengan que repetir; para el 6º año, las ausencias crónicas se convierten en un indicador preciso de que un alumno abandonará la preparatoria; las investigaciones demuestran que faltando el 10 % de la escuela, o alrededor de 18 días en la mayoría de los distritos escolares, afecta negativamente al rendimiento académico de un alumno, el impacto académico de faltar tanto escuela es lo mismo ya sea que las ausencias sean justificadas o injustificadas. Las suspensiones también se añaden al tiempo perdido en el salón, los alumnos de familias con bajos ingresos tienen cuatro veces más probabilidades de ausentarse de manera crónica que otros por motivos que escapan a su control, cuando los alumnos mejoran sus índices de asistencia, mejoran sus perspectivas académicas y las posibilidades de graduarse, la asistencia mejora cuando las escuelas involucran a sus alumnos y padres de manera positiva y cuando las escuelas proporcionan mentores a los alumnos con ausencias crónicas, y la mayoría de los distritos escolares y estados no tienen todos los datos necesarios para mejorar la asistencia a la escuela. College and Career Readiness: The Importance of Early Learning (Preparación para la universidad y la educación técnica: la importancia del aprendizaje en edades tempranas written by Chrys Dougherty; ACT Research and Policy (Febrero, 2013) Sinopsis: El artículo cubre cómo los alumnos desarrollan intereses en una edad temprana, la dificultad de ponerse al día en la escuela secundaria y preparatoria, y la importancia de un inicio sólido en lectura (desciframiento) y matemáticas, currículo rico en contenido, y actividades que desarrollan los comportamientos académicos y sociales de los alumnos. --------



Tasas de asistencia de padres a los eventos/capacitaciones escolares, las tasas de asistencia de alumnos, tasas de ausentismo crónico, asistencia a conferencias de padres, tasas de respuesta al sondeo Panorama. Las herramientas escolares adicionales que se utilizan para evaluar el progreso de esta meta incluyen los informes semanales de asistencia a las clases y los porcentajes mensuales en la escuela/a nivel de año/en el salón de clases, calculados y publicados para la revisión de la comunidad. --------





Para incrementar la asistencia a diario, la escuela dará a los alumnos/clases/padres incentivos para la asistencia incluyendo, entre otros, bicicletas/cascos, certificados, donaciones de negocios de la comunidad que colaboran con la escuela, y premios individuales para alumnos.

1/7/2018- 30/8/2019

Administrador, Padres, Maestros y Administración de la Dirección escolar.

Premios e incentivos de reconocimiento de alumnos.


LCFF 1,000

El director participa con grupos comunitarios tales como el club rotario, la cámara de comercio, etc.. El director y el personal de la escuela involucrarán a los padres en actividades y comunicación. El director y el personal de la escuela procurará asociarse con miembros y grupos comunitarios.

1/7/2018- 30/8/2019

Director, todo el personal de la escuela

La administración participará en las funciones comunitarias y se unirá a los grupos comunitarios seleccionados.

El SSC, ELAC conjuntamente con la administración y los maestros programarán y realizarán Capacitaciones de Educación para Padres para hacer que los padres sean más conscientes de las normas de contenido del estado y cómo trabajar más efectivamente con sus hijos para ayudarles a aprender. El Consejo SSC y el ELAC de la escuela en conjunto con la administración proporcionará capacitación para los padres con consultores, talleres,

1/7/2018- 30/8/2019

Administración, SSC, ELAC

Compra de materiales y utensilios


Title I Part A: Parent Involvement

3,451.00

Compra de servicio de comida


LCFF 1,000.00






conferencias y otras actividades. Los auxiliares docentes de medio tiempo apoyarán a los padres en la capacitación, la transición a la escuela y las conexiones escuela/casa como parte del centro de padres de la escuela.

El personal de la escuela solicitará a los padres dar de su tiempo en los salones, participar en los comités y proporcionar apoyo y sugerencias para las operaciones de la escuela y los procedimientos. Los maestros enviarán con regularidad carpetas designadas a casa con comunicaciones e información sobre el trabajo del alumno.

1/7/2018- 30/8/2019

Director, maestro TOSA, maestros y personal de la escuela

Carpertas de comunicación casa/escuela enfocado en los estudiantes de inglés


LCFF 1,000.00



Meta escolar cumpliendo con LCAP #3: Entorno Seguro de Aprendizaje


MATERIA: Entorno Seguro de Aprendizaje

META LCAP:

El Distrito Unificado de Palm Springs proporcionará los alumnos con un entorno limpio, sano y físicamente/emocionalmente seguro para aprendizaje.

META ESCOLAR CUMPLIENO CON LCAP #1.3:

Todos los alumnos de la Escuela Bubbling Wells serán educados en ambientes de aprendizaje seguros y libres de drogas usando los recursos y programas identificados por el Distrito. La escuela proporcionará instrucción y reforzará a los alumnos las características del comportamiento seguro y libre de drogas.--------


Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar el mes de diciembre de 2017.


Favor de ver los resultados del 2016-17 tal y como se anotan en la matriz superior. --------



"School-wide Positive Behavior Support: Investing in Student Success" (Apoyo a la Conducta Positiva a Nivel Escolar: Invirtiendo en Éxito Estudiantil) Por Robert Horner, George Sugai y Claudia Vincent The College of Education and Human Development, University of Minnesota Sinopsis: "Los comportamientos problemáticos, como las agresiones, la conducta desafiante, el absentismo escolar, la destrucción de propiedad, la interrupción y la autolesión siguen siendo un gran reto en las escuelas y una barrera dramática para el rendimiento académico. Históricamente, las escuelas han asumido que las habilidades sociales deben aprenderse en casa y que los niños que se comportan de manera inapropiada en la escuela deben ser identificados y recibir un fuerte mensaje disciplinario de que dicho comportamiento no será tolerado. Cuando la respuesta "ponte serio" no resulta en la eliminación inmediata del comportamiento problemático, los próximos pasos son excluyentes (por ejemplo, las suspensiones), en algunos casos trasladando a los niños a contextos "especiales". Los alumnos identificados con trastornos emocionales y de comportamiento (EBD, por sus siglas en inglés) están especialmente en riesgo de exclusión de los entornos de educación general, aunque es probable que se beneficien más de las interacciones sociales típicas que ocurren en salones de educación general "(Panacek y Dunlap, 2003). Investigación: "How Leadership Experience Affects Students" (Cómo afecta la experiencia del liderazgo a los alumnos) por, Michael L. Anderson y Fangwen Lu Harvard Business Review: How Leadership Experience Affects Students (Feb 2017) Sinopsis: el artículo dice que los líderes tienden a tener una mayor capacidad cognitiva, más confianza en sí mismos y más motivación o ambición. También dice como los líderes estudiantiles normalmente tienen mejores hábitos de estudio que conducen a un mayor nivel y unas calificaciones más alta, un mayor enfoque en sus actividades diarias y también tienen una mayor confianza en comparación con sus compañeros que no eran líderes estudiantiles. --------


Los índices de suspensión escolar, los índices de expulsión, los índices de remisiones disciplinarias, los resultados de la encuesta panorama en cuanto al Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés), los resultados de la encuesta panorama en cuanto a ambiente escolar. Las herramientas escolares adicionales que se utilizan para evaluar el progreso de esta meta incluyen los informes mensuales de infracciones o suspensiones de Synergy, presentados ante el comité de disciplina de la escuela o el comité del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). --------





Seguridad escolar: Compra del equipo de Raptor para el proceso de entrada de padres o voluntarios en la oficina principal. Los padres y los voluntarios van a pasar su licencia y su información se introduce a través de bases de datos que se utilizan para garantizar la seguridad de los estudiantes.


El director, personal de la oficina

Programa de verificación de padres y de voluntarios en la escuela






Seis (6) Auxiliares de Supervisión para incrementar la supervisión en el plantel. Con nuestro nuevo modelo de Intervenciones y Apoyos a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés), esto nos permitirá incluir la intervención de nivel 2 al añadir a nuestro programa un castigo de retención en clase durante el descanso/almuerzo que no afectará a los maestros de salón.


Director, Subdirector

Auxiliares de supervisión (salarios)


LCFF 33,728.00

Auxiliares de supervisión (beneficios/beneficios adicionales)


LCFF 4,946.00

Asegurar (o continuar asegurando los servicios complementarios de) personal de apoyo clasificado para ayudar a mantener el aprendizaje escolar y el aprendizaje académico para los alumnos y para mantener la comunicación con los padres para colaborar en los programas de instrucción. Esto incluirá, el servicio de interpretación en conferencias, las noches de regreso a clases, la visita escolar, las noches familiares, etc. Todo el personal clasificado -- secretaria, administrativo, ayudantes de salón, conserje - se implicará en estas actividades.


Director, Subdirector

Proporcionar apoyo a los padres/maestros/alumnos con servicios de traducción y de cuidado de niños durante las conferencias para padres.


LCFF 2,500.00

Programa del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) de nivel uno: El administrador y los docentes van a realizar asambleas de reconocimientos trimestrales para destacar el logro estudiantil, la importancia de asistir a la escuela, y para motivar de manera positiva a los estudiantes en los ámbitos de artes lingüísticas en inglés, matemáticas, ciencias y comportamiento social.


Administración Incentivos del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) para apoyar nuestra pirámide de éxito y programa de seguridad escolar.


LCFF 2,000.00






Esto también incluye incentivos del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) para apoyar nuestra pirámide del éxito.

Apoyo de nivel tres: Personal de salud mental: dotar de personal, un día a la semana, de orientación presencial de salud mental.


Administración Orientación presencial de salud mental, un día a la semana.


LCFF 22,100.00

Seguridad en la escuela: comprar Kits de confinamiento/situaciones de crisis


Administración Proporcionar Kits de emergencia a la clase para situaciones de crisis o de confinamiento


LCFF 1,000.00


LCFF 8,880.00


LCFF 1,235.00


Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Title I 172237 0.00

Title I Part A: Parent Involvement 3451 0.00

LCFF 236059 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales LCFF 236,059.00

Title I 172,237.00

Title I Part A: Parent Involvement 3,451.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 118,412.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 123,232.00

3000-3999: Employee Benefits 71,052.00

4000-4999: Books And Supplies 59,314.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 36,100.00



Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

LCFF 3,637.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 28,485.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 108,771.00

3000-3999: Employee Benefits LCFF 36,477.00

4000-4999: Books And Supplies LCFF 29,589.00


LCFF 29,100.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 89,927.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 14,461.00

3000-3999: Employee Benefits Title I 34,575.00

4000-4999: Books And Supplies Title I 26,274.00


Title I 7,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Parent Involvement 3,451.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales Rendimiento Académico – Rigor y Normas 328,907.00

Sociedad con Padres y Comunidad 6,451.00

Entorno Seguro de Aprendizaje 76,389.00


Miembros del consejo de sitio escolar El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

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Peri Acar X

Tanya Torres X

Elizabeth Cardenaz X

Breanna Sewell X

Kris Woody X

Omar Tinoco X

Susana Leon X

Melinda Kuechler X

Janet Cardoso X

Gabriela Perez X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5 En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de las personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Actas de la Reunión del Consejo de Sitio Escolar Incluidos como PDF en los documentos adjuntos


Recomendación y Certezas El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: 1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos

reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El SSC pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan

(Marque aquellos que correspondan):

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Comité Asesor de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Equipo de liderazgo Firma

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los

requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en

este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 28 de abril del 2017. Doy fe:

Mr. Omar Tinoco Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Tanya Torres Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha


Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil

Meta escolar cumpliendo con LCAP #1: Rendimiento Académico MATERIA: Rendimiento Académico

META LCAP:

Todos los alumnos de graduarán de la escuela preparatoria preparados con las habilidades académicas y técnicas necesarias para la disposición universitaria y vocacional


Los alumnos recibirán instrucción y participarán en actividades de un alto nivel de rigor y de Profundidad de Conocimiento a fin de dominar las normas necesarias para prepararlos para la universidad y la educación técnica. La instrucción se proporcionará al nivel de competencia en todas las normas así como en los niveles de enseñanza en función de las necesidades de los alumnos.--------


Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar en el mes de diciembre de 2017.


Pruebas provisionales de matemáticas, puntos de referencia en artes lingüísticas en inglés, resultados de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) / Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), resultados de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), datos de asesor de progresos y resultados de puntos de referencia de DIBELS. Las herramientas escolares adicionales utilizadas para evaluar el progreso de esta meta incluyen la evaluación de ciclo breve de School City, creada en 2:1:2 días y en las reuniones de datos y del programa de asistencia para el aprendizaje (LAP, por sus siglas en inglés) en la escuela. --------


Favor de reportar sobre el progreso en las acciones implementadas:

Progreso de acciones

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta agosto a noviembre

Datos recopilados para evaluar efectividad de acciones y progreso de

esta meta

diciembre a marzo


esta meta

1.1 Compra del programa de lectoescritura (How Dogs Help Kids) para mejorar la lectoescritura en el segundo año.

1.2 Los docentes van a utilizar actividades de enriquecimiento basadas en las normas y actividades extracurriculares (visitas virtuales a los institutos, visitas reales a los institutos, excursiones basadas en las normas, y así por el estilo) para mejorar así el aprendizaje de nuestros alumnos. Esto incluye, entre otras cosas, viajes estudiantiles al instituto de Desert, el día de educación de Ontario Reign (con un libro de tareas del currículo de normas básicas y del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de 30 páginas), excursión de ciencia en Crystal Cove (con Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)), campamento de liderazgo para líderes estudiantiles, etcétera.

Aún no se ha planeado una visita, pero nuestro orientador escolar está en proceso de planear una Feria de Carreras y Universidades.

No aplica

1.3 Los maestros colaborarán y compartirán sus mejores prácticas docentes en currículo básico para atender subgrupos de alumnos específicos (ELL, alumnos en desventaja socio-económica, educación especial blancos, etc). Los maestros van a hacer un seguimiento del progreso, puntuar y analizar sus resultados en las evaluaciones formativas y sumativas para ayudar a guiar su instrucción y crear oportunidades para ofrecer apoyo adicional a los alumnos en riesgo de no lograr las metas académicas.

1.4 Utensilios complementarios para la instrucción y de tecnología (incluyendo, entre otros: auriculares,





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

objetos manipulables en el salón, lectores nivelados, materiales para ciencia, reproductores de DVD, tóner, focos para el proyector, auriculares, tecnología para maestros y material/dispositivos para la instrucción, dispositivos de tecnología para el uso de los alumnos, computadoras portátiles, impresoras, etc.

1.5 La administración y los maestros identificarán las necesidades de formación profesional e incrementarán la eficacia del personal en habilidades necesarias a través de conferencias y capacitaciones identificadas. Las oportunidades de formación profesional incluyen, entre otras, el currículo nuevo de matemáticas (Engage NY), el currículo WONDERS, los programas CoGuardain y Accelerated Reader, el Instituto de Verano del Director en UCLA, el Instituto de UCLA para nuevos directores y candidatos a directores, conferencia SPARKS, y conferencia sobre Kínder.

Se hizo la capacitación de GoGuardian. Los maestros continúan asistiendo a capacitaciones y seguimientos sobre el currículo WONDERS, y recientemente el personal recibió una formación profesional de Kagan sobre estrategias de motivación. El equipo de liderazgo de la escuela BWES fue a Cabot Yerxa para ver en persona sus estrategias docentes de matemáticas de alto impacto.

Hojas de asistencia a las formaciones profesionales.

1.6 Capacitador académico (con un enfoque en las matemáticas conceptuales): va a ayudar al capacitador y proporcionar lecciones modelo y sugerencias al personal certificado acerca de las prácticas de instrucción educativa.

1.7 Campamento de sábado/escuela en sábado de BWES.





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

Enfoque de campamento en ciencias y en matemáticas de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), así como la intervención para identificar a los estudiantes que tienen problemas en tales ámbitos.

1.8 Cinco miembros de apoyo del personal, que sean bilingües (con fondos de la escuela 2.4) serán proporcionados a los docentes para dar ayuda en los ámbitos de apoyo de aplicación de los materiales de desarrollo del idioma inglés, para la comunicación con los padres y los alumnos, la presentación de los materiales a los estudiantes, ayudar a los docentes de clase con las estrategias de enseñanza, materiales y recursos.

1.9 Suministros tecnológicos y de instrucciones complementarias: suscripciones digitales en línea y licencias de programas informáticos para incrementar el rigor y dar apoyo al aprendizaje estudiantil en las materias básicas (matemáticas, artes lingüísticas en inglés, ciencias, ciencias sociales, educación física). Las licencias y la suscripciones en línea incluyen, entre otros, Storyworks by Scholastic, Storyboard That, Read Live, History Weekly readers, Boardmaker Online, Visual Creator.

1.10 Intervención de nivel dos en artes lingüísticas en inglés: el auxiliar docente de la clase va a dar ayuda para el modelo de segundo nivel en las clases intensivas y estratégicas con un enfoque en la lectura guiada y en la lectoescritura en la edad temprana.



Meta escolar cumpliendo con LCAP #2: Sociedades Parentales y Comunitarias MATERIA: Sociedades Parentales y Comunitarias

META LCAP:

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs colaborará con familias y nuestras comunidades locales para asegurar que todos los alumnos estén activamente participando en aprendizaje y vinculados en maneras significativas con su escuela y comunidad.


Meta de asistencia a largo plazo: El objetivo último sobre asistencia en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs es que todos los alumnos asistan a la escuela todos los días. Existe una relación total entre la asistencia y el rendimiento académico. Además, el distrito es impactado fiscalmente de forma significativa si la asistencia aumenta o disminuye. Desde el año escolar 2017-2018, todas las escuelas primarias tendrán por lo menos una tasa de asistencia del 96,0%, todas las secundarias y preparatorias tendrán una tasa de asistencia de por lo menos el 95,0%. Los alumnos en la escuela Bubbling Wells aumentarán su porcentaje de asistencia a un mínimo del 96% en el año escolar 2017-2018. El objetivo es incrementar la participación de los padres y miembros de la comunidad en la comunidad de aprendizaje escolar para aumentar el tiempo y sofisticación de las necesidades y los resultados de aprendizaje. Los padres serán invitados a dar de su tiempo en los salones, a participar en los comités (ELAC, SSC), a asistir a noches en familia (ciencia, matemáticas, Cinco de Mayo), y a usar nuestro centro de padres (programas en la computadora para el aprendizaje del Inglés, acceso a internet para la educación del estado, currículo, normas y otras informaciones). Los padres también serán invitados a los Talleres de Padres impartidos por nuestro Orientador, con fechas en agosto. --------



Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar el mes de diciembre de 2017


Los índices de asistencia por parte de los padres para las capacitaciones o a los eventos escolares, la asistencia estudiantil, los índices de absentismo crónico. Asistencia a la conferencia para padres, índice de respuesta a la encuesta Panorama. Las herramientas escolares adicionales que se utilizan para evaluar el progreso de esta meta incluyen los informes semanales de asistencia a las clases y los porcentajes mensuales en la escuela/a nivel de año/en el salón de clases, calculados y publicados para la revisión de la comunidad. --------





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

2.1 Para incrementar la asistencia diaria, la escuela dará a los alumnos/clases/padres incentivos para la asistencia incluyendo, entre otros, bicicletas/cascos, certificados, donaciones de negocios de la comunidad que colaboran con la escuela y premios individuales para alumnos.

La asistencia ha mejorado en más de un 0.10% desde el año pasado. Se usan informes Synergy para hacer un seguimiento del crecimiento/bajada en la asistencia.

2.2 El director participa con grupos comunitarios tales como el club rotario, la cámara de comercio, etc.. El director y el personal de la escuela involucrarán a los padres en actividades y comunicación. El director y el personal de la escuela procurará asociarse con





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

miembros y grupos comunitarios.

2.3 El SSC, ELAC conjuntamente con la administración y los maestros programarán y realizarán Capacitaciones de Educación para Padres para hacer que los padres sean más conscientes de las normas de contenido del estado y cómo trabajar más efectivamente con sus hijos para ayudarles a aprender. El Consejo SSC y el ELAC de la escuela en conjunto con la administración proporcionará capacitación para los padres con consultores, talleres, conferencias y otras actividades. Los auxiliares docentes de medio tiempo apoyarán a los padres en la capacitación, la transición a la escuela y las conexiones escuela/casa como parte del centro de padres de la escuela.

2.4 El personal de la escuela solicitará a los padres dar de su tiempo en los salones, participar en los comités y proporcionar apoyo y sugerencias para las operaciones de la escuela y los procedimientos. Los maestros enviarán con regularidad carpetas designadas a casa con comunicaciones e información sobre el trabajo del alumno.

2.6 No aplica.



Meta escolar cumpliendo con LCAP #3: Entorno Seguro de Aprendizaje MATERIA: Entorno Seguro de Aprendizaje

META LCAP:

El Distrito Unificado de Palm Springs proporcionará los alumnos con un entorno limpio, sano y físicamente/emocionalmente seguro para aprendizaje.


Todos los alumnos de la Escuela Bubbling Wells serán educados en ambientes de aprendizaje seguros y libres de drogas usando los recursos y programas identificados por el Distrito. La escuela proporcionará instrucción y reforzará a los alumnos las características del comportamiento seguro y libre de drogas.--------


Matriz de los datos: los indicadores de la Interfaz que se presentan a continuación son cálculos preliminares, realizados a nivel local. Los resultados oficiales de la Interfaz estatal se van a publicar el mes de diciembre de 2017.


Los índices de suspensión escolar, los índices de expulsión, los índices de remisiones disciplinarias, los resultados de la encuesta panorama en cuanto al Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés), los resultados de la encuesta panorama en cuanto a ambiente escolar. Las herramientas escolares adicionales que se utilizan para evaluar el progreso de esta meta incluyen los informes mensuales de infracciones o suspensiones de Synergy, presentados ante el comité de disciplina de la escuela o el comité del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). --------





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

3.1 Seguridad escolar: Compra del equipo de Raptor para el proceso de entrada de padres o voluntarios en la





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

oficina principal. Los padres y los voluntarios van a pasar su licencia y su información se introduce a través de bases de datos que se utilizan para garantizar la seguridad de los estudiantes.

3.2 Seis (6) Auxiliares de Supervisión para incrementar la supervisión en el plantel. Con nuestro nuevo modelo de Intervenciones y Apoyos a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés), esto nos permitirá incluir la intervención de nivel 2 al añadir a nuestro programa un castigo de retención en clase durante el descanso/almuerzo que no afectará a los maestros de salón.

3.3 Asegurar (o continuar asegurando los servicios complementarios de) personal de apoyo clasificado para ayudar a mantener el aprendizaje escolar y el aprendizaje académico para los alumnos y para mantener la comunicación con los padres para colaborar en los programas de instrucción. Esto incluirá, el servicio de interpretación en conferencias, las noches de regreso a clases, la visita escolar, las noches familiares, etc. Todo el personal clasificado -- secretaria, administrativo, ayudantes de salón, conserje - se implicará en estas actividades.

No aplica.

3.4 Programa del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) de nivel uno: El administrador y los docentes van a realizar asambleas de reconocimientos trimestrales para destacar el logro estudiantil, la importancia de asistir a la escuela, y para motivar de manera positiva a los estudiantes en los ámbitos de artes lingüísticas en inglés, matemáticas, ciencias y comportamiento social. Esto también incluye incentivos del Aprendizaje Social y Emocional (SEL, por sus siglas en inglés) para apoyar nuestra pirámide del éxito.





esta meta

diciembre a marzo


esta meta

3.5 Apoyo de nivel tres: Personal de salud mental: dotar de personal, un día a la semana, de orientación presencial de salud mental.

3.6 Seguridad en la escuela: comprar Kits de confinamiento/situaciones de crisis

Budget By Expenditures

Bubbling Wells Elementary School

Funding Source: LCFF

Proposed Expenditure Amount Goal ActionObject Code

$236,059.00 Allocated

Licensing/consultant: year 2 of 3 contract $2,100.00 Purchasing of literacy program (HowDogs Help Kids) to improve literacy in 2nd grade.

5000-5999: Services And Other Operating

ExpendituresTo cover field trips and programs that support Academic Achievement.

$9,500.00 Teachers will use standards-based enrichment and extracurricular activities (virtual college visits, actualcollege visits, standards based trips, etc.), to enhance the learning of our students.

This includes, but is not limited to, student trips to College of the Desert, Ontario Reign Education Day (w/30-page STEM and Common Core curriculum workbook), Crystal Cove Science Day trip (NGSS standards), Leadership camp for student leaders, BWES Arts Program enrichment trips to the McCallum, etc.


Expenditures

Certificated stipends and extra duty and substitutes

$6,385.00 Teachers will collaborate and share best educational practices in core curriculum targeting specific sub-groups (ELL, Socioeconomically Disadvantaged, Special Education, etc). Teachers will progress monitor, score, and analyze their results on formative and summative assessments to help guide their instruction and create opportunities for additional support for students at-risk in academic goals.


purchase materials, books, supplies, and other needed instructional items in the areas of science, math and ELA for instructional Rigor

$22,000.00 Supplemental instructional and technology supplies (including, but not limited to: headphones, classroom manipulatives, leveled readers, science materials, DVD players, toner, projector bulbs, headphones/earbuds, teacher technology and instructional material/devices, technology devices for student use, laptops, printers, etc.


10/18/2018 1:52:43 PM 1 of 7

Bubbling Wells Elementary SchoolConferences and training focus on increasing instructional rigor

$4,000.00 Administration and teachers will identify professional development needs and increase staff efficacy on needed skills through identified conferences and trainings.

Professional development opportunities include, but are not limited to, math (Engage NY), WONDERS, GoGuardian, Accelerated Reader, UCLA Principal's Summer Institute, UCLA Institute for New and Aspiring Principals, SPARKS conference, and Kindergarten conference.


Expenditures

Bilingual support for students across subject areas with a focus on helping the students understand the learning that the teacher is teaching.

$63,663.00 Five Bilingual personnel support members (2.4 school funded) will be provided to teachers to assist in the areas of ELD materials implementation support, communication with parents and students, presentation ofmaterials to students, assisting classroom teachers with instructional strategies, materials and resources.


benefits/fringes $30,296.00 Five Bilingual personnel support members (2.4 school funded) will be provided to teachers to assist in the areas of ELD materials implementation support, communication with parents and students, presentation ofmaterials to students, assisting classroom teachers with instructional strategies, materials and resources.


extra duty- salary $2,860.00 Five Bilingual personnel support members (2.4 school funded) will be provided to teachers to assist in the areas of ELD materials implementation support, communication with parents and students, presentation ofmaterials to students, assisting classroom teachers with instructional strategies, materials and resources.

extra duty- fringes $777.00 Five Bilingual personnel support members (2.4 school funded) will be provided to teachers to assist in the areas of ELD materials implementation support, communication with parents and students, presentation ofmaterials to students, assisting classroom teachers with instructional strategies, materials and resources.

online e-subscriptions and software licenses.

$1,500.00 Supplemental Instructional and Technology Supplies: online e-subscriptions and software licenses to increase rigor and support student learning in the core subjects (math, ELA, science, social studies, PE).

Licenses and on-line subscriptions include, but are not limited to, Storyworks by Scholastic, Storyboard That, Read Live, History Weekly readers, Boardmaker Online, Visual Creator.


Expenditures

10/18/2018 1:52:43 PM 2 of 7

Bubbling Wells Elementary SchoolPurchase catering $1,000.00 Site SSC, ELAC in conjunction with administration and teachers

will schedule and conduct Parent Education Trainings to make parents more aware of state content standards and how to work more effectively with their children to help them learn. Site SSC, ELAC in conjunction with administration will provide training for parents through consultants, workshops, conferences and other activities. Part time paraprofessional's will support parents with training, school transitions and home/school connections as part of the school's parent center.


Expenditures

Home/Schoolcommunication foldersfocus on EL's

$1,000.00 School staff will solicit parents to volunteer in classrooms, participate on committees and provide support and suggestions to school operations and procedures. Teachers will regularly send designated folders home with communication and information about student work.


Supervision Aides (salary) $33,728.00 Six (6) Supervision Aides to increase student supervision on campus. With our new SEL model, this will allow us to include the Tier 2 intervention of adding a recess/lunch detention to our program that will not affect the classroom teachers.


Supervision Aides (fringes/benefits) $4,946.00 Six (6) Supervision Aides to increase student supervision on campus. With our new SEL model, this will allow us to include the Tier 2 intervention of adding a recess/lunch detention to our program that will not affect the classroom teachers.


Provide parent / teacher/ student support for child care and translation during parent conferences

$2,500.00 Secure (or continue to secure the supplement services of) classified support staff to help in maintaining school learning and academic learning for students and for maintaining communication for parents for collaborating on instructional programs. This will include, interpreting at conferences, back to school nights, open house, family nights, etc. All classified personnel--secretary, clerk, classroom aides, custodian, will beinvolved in these activities.


SEL incentives to help support our Pyramid of Success and School Safety program.

$2,000.00 Tier 1 SEL Program: Administrator and teachers will conduct trimester award assemblies to highlight student achievement,the importance of attending school, and to positively motivate students in the area of ELA, Math, Science and Social Behavior. This will also include SEL incentives to help support our Pyramid of Success.


1 day a week Mental Health counseling on site

$22,100.00 Tier 3 support: Mental Health Personnel- staffing for 1 day a week of on site Mental Health counseling.


provide emergency classroom kits for lockdown/crisis situations

$1,000.00 School Safety:Purchasing of lockdown/Crisis classroom kits4000-4999: Books And Supplies

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Bubbling Wells Elementary SchoolSupervision Aide salary $8,880.00 Addition of 1 Supervision Aide to increase student supervision

on campus. With our new SEL model, this will allow us to include the Tier 2 intervention of adding a recess/lunch detention to our program that will not affect the classroom teachers.


Supervision Aide fringes/benefits $1,235.00 Addition of 1 Supervision Aide to increase student supervision on campus. With our new SEL model, this will allow us to include the Tier 2 intervention of adding a recess/lunch detention to our program that will not affect the classroom teachers.


Accelerated Reader licensing $11,000.00 Supplemental Instructional and Technology Supplies: online e-subscriptions and software licenses to increase rigor and support student learning in the core subjects (math, ELA, science, social studies, PE).



Expenditures

Accelerated Reader books/replacements $2,589.00 Supplemental Instructional and Technology Supplies: online e-subscriptions and software licenses to increase rigor and support student learning in the core subjects (math, ELA, science, social studies, PE).



Student recognition awards and incentives. $1,000.00 To increase daily attendance, the school will give students/classes/parents incentives for attendance including, but not limited to, bicycles/helmets, certificates, community business partnership donations, and individual student prizes.


$236,059.00LCFF Total Expenditures:

LCFF Allocation Balance: $0.00

Funding Source: Title I


$172,237.00 Allocated

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Bubbling Wells Elementary SchoolTier 2 classroom support (salary) $14,461.00 ELA Tier 2 intervention: Classroom paraprofessional aide to

help support our Tier 2 model in Intensive and Strategic classrooms with a focus in guided reading and early literacy.


Tier 2 classroom support (fringes) $4,525.00 ELA Tier 2 intervention: Classroom paraprofessional aide to help support our Tier 2 model in Intensive and Strategic classrooms with a focus in guided reading and early literacy.


ELA Tier 1 and Tier 2: Read Live licenses and History weekly readers, science supplemental supplies

$7,000.00 Supplemental Instructional and Technology Supplies: online e-subscriptions and software licenses to increase rigor and support student learning in the core subjects (math, ELA, science, social studies, PE).



Expenditures

Academic Coach benefits/fringes $30,050.00 Academic Coach (with conceptual math focus): will help coach and provide model lessons and feedback to certificated staff on instructional practices.


Academic Coach salary $69,490.00 Academic Coach (with conceptual math focus): will help coach and provide model lessons and feedback to certificated staff on instructional practices.


Staffing for 9 Saturday Schools for 2 certificated teachers

$10,000.00 BWES Saturday Camp/Saturday School. Camp focus on NGSS Science and Mathematics as well as used as intervention to target students struggling in those areas.


replace classroom equipment: projectorspurchase wall mounted devices for classroom



replace classroom supplies: teacher devices/projector screens



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Bubbling Wells Elementary Schoolpurchase materials, books, supplies, and other needed instructional items in the areas of science, math and ELA for instructional Rigor



Relase time for teacher collaboration, learning walks, leadership vertical teaming, peer coaching

$10,437.00 Teachers will collaborate and share best educational practices in core curriculum targeting specific sub-groups (ELL, Socioeconomically Disadvantaged, Special Education, etc). Teachers will progress monitor, score, and analyze their results on formative and summative assessments to help guide their instruction and create opportunities for additional support for students at-risk in academic goals.


$172,237.00Title I Total Expenditures:

Title I Allocation Balance: $0.00

Funding Source: Title I Part A: Parent Involvement


$3,451.00 Allocated

Purchase materials, supplies $3,451.00 Site SSC, ELAC in conjunction with administration and teachers will schedule and conduct Parent Education Trainings to make parents more aware of state content standards and how to work more effectively with their children to help them learn. Site SSC, ELAC in conjunction with administration will provide training for parents through consultants, workshops, conferences and other activities. Part time paraprofessional's will support parents with training, school transitions and home/school connections as part of the school's parent center.


$3,451.00Title I Part A: Parent Involvement Total Expenditures:

Title I Part A: Parent Involvement Allocation Balance: $0.00

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Bubbling Wells Elementary SchoolBubbling Wells Elementary School Total Expenditures: $411,747.00

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plan individual de rendimiento estudiantil · el plan individual de rendimiento estudiantil 5 de 48...

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