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INCLUIDO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
DEL CENTRO. SU DESARROLLO SE
PRODUCE EN EL AREA DE LENGUA
CASTELLANA
PLAN LECTOR Y ESCRITOR 2020-2021
CRA CAMPOS DE CASTILLA. BECERRIL DE CAMPOS
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INDICE
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN LECTOR Y ESCRITOR POR NIVELES Y EQUIPOS
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
a. TECNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
b. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
c. TÉCNICAS DE ESCRITURA
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIFICAS
a. INTERNIVEL 1º2º3º
b. INTERNIVEL 4º5º6º
4. PLAN DE ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA
a. 1º2º3º
b. 4º
c. 5º
d. 6º
e. EDUCACIÓN INFANTIL: LECTOESCRITURA
f. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5. RECURSOS DIGITALES ( anexo)
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1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR INTERNIVELES
EDUCACIÓN INFANTIL
PLAN LECTOR PLAN ESCRITOR
O B J E T I V O S
1.Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración
1.Iniciarse en los usos sociales de la escritura.
2.Leer e interpretar imágenes y pictogramas 2.Valorar la escritura como instrumento de
comunicación, información y disfrute. 3.Iniciar a los niños y a las niñas en la lectura de palabras y frases sencillas y trabajar las sílabas directas e inversas a medida que se van introduciendo nuevos fonemas.
3.Desarrollo del lenguaje escrito; trazos sencillos, libres y dirigidos; iniciación a la interpretación de palabras a nivel global (su nombre y otras palabras significativas)
4.Utilizar cuentos y otros textos literarios como eje motivador hacia la lectura
4. Reproducir algunos textos literarios mostrando actitudes positivas
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1º 2º y 3º
PLAN LECTOR PLAN ESCRITOR
O B J E T I V O S 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez,
pronunciación y entonación adecuada. 1. Producir pequeños textos con diferentes intenciones
comunicativas.
2. Practicar la lectura silenciosa valorando el progreso en velocidad y comprensión.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.
3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
3. Adquirir la ortografía natural e interiorizar y utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas.
4. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados.
4. Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza.
5. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.
6. Utilizar el diccionario para resolver dudas.
3º CURSO
6. Utilizar el diccionario para resolver dudas. 3º CURSO
7. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos expositivos.
7. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 3º CURSO
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4º 5º y 6º PLAN LECTOR PLAN ESCRITOR
O B J E T I V O S 1. Leer en voz alta diferentes fábulas, con
fluidez y entonación adecuada. 1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas de ortografía, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
2. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en
la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y escritura.
3. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver
dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
4. Resumir un texto leído reflejando las
ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre
diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico.
5. Utilizar textos expositivos en diferentes
soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia escritora y fomente la
creatividad.
6. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del centro y las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información.
6. Taller de escritura: Escribir textos (comics, cuentos, poesías…) y hacer un resumen de la
historia
7. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la
lectura.
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2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES: PLAN LECTOR Y
ESCRITOR.
Se destinará media hora diaria en el área de lengua castellana en todos
los cursos de primaria a las siguientes actividades
❖ TECNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
5 Actividades Permanentes en el Aula
• Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los días se inician las actividades
escolares, dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos, la lectura en
voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el
libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.
• Círculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de
la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes,
durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo
de lectores en el salón de clases con el propósito de que alumnos y docente
conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
• Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa, con
el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, cinco libros de su
preferencia y a elaborar una recomendación escrita de cada uno. En la primera
semana de cada mes, los alumnos pegan en el periódico mural del salón de
clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus compañeros
se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de las
lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Por otro lado, los
padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo
diariamente.
• Lectores invitados al salón de clases. Cada semana se recibe, en el salón de
clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de
los alumnos, incluso una persona de la comunidad, con el propósito de que
comparta una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la
selección del libro y en la preparación de la lectura.
• Índice lector del grupo. En coordinación con los alumnos, se llevará un
registro de los libros que cada estudiante lee y se determinará el Índice lector del
grupo que corresponde a la relación del número de libros leídos por el grupo
entre el número de alumnos.
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❖ TECNICAS DE COMPRENSION LECTORA
• Idea principal. Esta técnica, dirigida principalmente a alumnos de primer
ciclo de Primaria, consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción
concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que se
explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aquélla que es la más
explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a extraer la idea
principal de un texto.
• Procedimiento cloze. Este ejercicio, por muy simple que parezca, obliga al
lector a esforzarse en gran medida en comprender el texto que está
leyendo, ya que consiste en adivinar una serie de palabras que han sido
omitidas de manera sistemática en un texto escrito y reemplazadas por
espacios en blanco o líneas; el lector, para lograr dar un sentido completo
al texto, debe relacionar el contenido y procesarlo como un todo para
adivinar el término que falta.
• Lectura simultánea. Consiste en leer una frase determinada y a
continuación enunciar otra en términos muy similares, pero más
comprensible para el alumno. Este método permite que el lector sea capaz
de comprender lo leído gracias a la implicación de otro.
• Resumir. El resumen puede ser una de las mejores técnicas para ejercitar la
comprensión lectora, un ejercicio mediante el cual el niño debe leer
pequeños fragmentos de un texto y escribir posteriormente una o dos
frases que lo resuman.
❖ TECNICAS DE ESCRITURA
• Talleres de escritura: La progresión de actividades irá desde la escritura de
pequeñas notas en educación infantil, la escritura de un diario colectivo
hasta la creación literaria de pequeñas historias por parte de alumnos más
mayores.
• Libros colectivos: Consiste en la creación de historias por acumulación y
puede llevarse a cabo en un pequeño grupo, en un aula o incluso como
proyecto de todo el centro.
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• Escritura creativa de diferentes estilos: Realizar actividades de escritura de
poesías, comic, carteles, tarjetas de presentación y otros estilos diferentes a
la escritura de textos tradicionales.
• Escritura con palabras prohibidas: Los alumnos tienen que escribir desde
una pequeña frase hasta textos más largos en función de la edad, evitando
una palabra prohibida que deberán sustituir por otra expresión escrita más
larga: ej. María estaba enfadada. Palabra prohibida “Enfadada”. Se puede
sustituir por Maria dio un grito cuando su hermano cogió sin permiso un
bolígrafo nuevo de su escritorio.
• Escritura a partir de una imagen o una palabra: Se les enseña a los niños
una imagen o una palabra y a partir de ahí tendrán que escribir su historia:
ej: UNA BICICLETA.
• El maestro es un modelo de escritura: Consiste en que el profesor con
cualquiera de las técnicas anteriores realice delante de los alumnos una
pequeña narración escrita.
• Historias a partir de refranes: Recopilar refranes y a partir de ellos escribir
historias que expliquen su significado.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA CADA NIVEL
Cuestiones metodológicas particulares de alumnos: 1º2º3º
• Participación activa del alumnado en la organización y funcionamiento de la
biblioteca del aula y/o centro, mediante la elección de los responsables.
• Solicitud de préstamo y gestión de libros adquiridos en el bibliobús (en orden y
en silencio). Durante este curso no se podrá realizar.
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• Establecer un sistema de préstamo de libros que los alumnos podrán leer en
determinados momentos de la jornada.
• Elaboración de guías para resumir y valorar los libros leídos, expresando su
opinión sobre los mismos.
• Que cada niño explique con sus palabras lo que ha entendido del tema dado en
clase.
• Exposición de trabajos orales.
• Fomentar las conversaciones en torno a un centro de interés regulado por el
profesor.
• Utilizar los medios audiovisuales para propiciar el diálogo en torno al tema que
se ha visionado.
• Narrar resúmenes de cuentos, recitar poesía, comentar noticias….
• Escuchar pequeños relatos o cuentos de forma oral y posteriormente comprobar
mediante preguntas o mediante la exposición de lo escuchado, comprobar que
han accedido al significado del texto.
• Lectura en común de pequeños textos en donde se preste atención a aquellas
palabras que ortográficamente requieren mayor atención (subrayarlas,
anotarlas…).
• Realizar dictados visualizados previamente (leídos en casa) y corregidos por un
compañero con el libro abierto…. Las palabras mal escritas se anotan en el
cuaderno. Sería conveniente retomar estas palabras mal escritas para que el
niño las interiorice visualmente bien escritas. Al finalizar el tema se hace un
dictado con esas palabras que resultan más difíciles. Este dictado se puede
hacer por parejas entre los compañeros, controlando los logros que cada uno ha
conseguido.
• Uso de los vocabularios cacográficos: Son las palabras que peor escriben
nuestros alumnos. Se puede realizar un vaciado cacográfico a partir de las
composiciones escritas, controles, enunciados de los problemas,…
posteriormente se llega a un acuerdo en el ciclo sobre que palabras trabajar en
cada trimestre. Deben ser acumulables, si en el primer trimestre nos
proponemos trabajar 25 palabras, estas serán acumulables en el segundo
trimestre.
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• Utilizar estas palabras a través de la realización de una serie de actividades:
ficheros o inventarios cacográficos individuales o grupales que figuren en el
encerado, agrupar las palabras por reglas ortográficas más rentables, hacer
frases, rimas, pequeñas composiciones con estas palabras….
• Practicar la prevención: “evitar el error mejor que corregirlo”. Esto supone no
someter al alumno a dificultades que no puede superar. No someter a los
alumnos a controles ortográficos (dictado) hasta no tener cierta seguridad de
que apenas van a cometer faltas de ortografía.
• Realizar ejercicios de discriminación visual y memoria visual ya que tiene gran
incidencia en el aprendizaje ortográfico.
• Utilizar el diccionario a partir de los cursos de 3º y 4º. Su uso es fundamental ya
que uno escribe mejor una palabra cuando conoce su significado.
• Favorecer el conocimiento inmediato de los resultados: en ortografía es
fundamental el conocimiento inmediato de los resultados obtenidos-
comprobación rápida de las respuestas- constituye un poderoso incentivo de
aprendizaje, y, si son positivos, originan una alta motivación. Es más fácil que un
alumno enmienda un error cuando ha visto el fallo de manera inmediata a su
producción que si se le da a corregir varios días más tarde.
• Un trabajo específico para trabajar la ortografía precisa de las siguientes fases:
o Fase inicial: donde se selecciona el contenido adecuado y presentárselo
al alumno.
o Trabajo activo del alumno:
▪ Comprensión: explicar el significado de palabras desconocidas.
▪ Trabajar la imagen visual de la palabra (subrayar, colorear…
▪ Imagen auditiva: pronunciar, silabear…
▪ Análisis: escribir palabras o letras correctamente extrayéndolas del
contexto.
▪ Fijación: formar frases con esas palabras, formar antónimos,
sinónimos, rimas crucigramas….
▪ Extraer la regla ortográfica cuando por edad se demande
o Aplicación de lo aprendido: a través de la copia (escribir correctamente
las palabras o dificultades trabajadas, dentro del contexto dado) o las
distintas modalidades de dictado.
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Cuestiones metodológicas particulares de alumnos: 4º5º6º
Además de las técnicas metodológicas expuestas en los cursos anteriores que
deberán ser tenidas en cuenta para la adecuada atención a la diversidad de las
aulas, se tendrán en cuenta estas otras:
• Préstamos de libros de la biblioteca del aula, realizando rankings de los mejores
libros, exposiciones y trabajos manuales con algunos de los preferidos por
todos.
• Decoración de la biblioteca para ocasiones concretas: días de…, exposiciones,
cuentacuentos…
• Guía de lectura: fichas, reseñas, valoraciones de libros leídos.
• Mesas redondas, coloquios, tertulias, de los libros preferidos de la biblioteca de
aula, o de libros conjuntos trabajados.
• Lecturas colectivas con motivo de días especiales o cuentos trabajados
globalmente en las aulas.
• Concursos de lectura y escritura: participación en concursos de lectura en voz
alta y de composición escrita propuestos por entidades, asociaciones, etc.
• Juegos con el lenguaje, tanto de forma oral como escrita en momentos
puntuales para fomentar en entretenimiento y disfrute.
• Práctica del debate oral, proponiendo temas en los que tengan que exponer
diferentes opiniones opuestas trabajadas previamente en pequeños grupos de
forma escrita.
• Trabajo específico en técnicas de expresión escrita y la reflexión sobre las
producciones propias y de otros compañeros: corrección cruzada, revisión
ortográfica, uso de frases hechas, el uso de los párrafos en una composición,
etc.
Se aplicará este curso el plan de ortografía y escritura elaborado el curso pasado
que se añade a continuación.
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4. PLAN DE ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA
PLAN DE ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA 1º2º3º
Los maestros/as del internivel de 1º, 2º y 3º observan esta dificultad diariamente en sus clases: a la hora de corregir los cuadernos, los copiados o los dictados de forma más concreta, también en la realización de pruebas escritas, controles o exámenes etc. por lo que consideramos necesaria la implantación de un Proyecto que intente paliar estos errores ortográficos.
Aproximadamente, hasta los 8 años o segundo de Primaria, el niño/a tiene por guía la fonética de las palabras. A menudo, para escribir, las descompone en sonidos que transcribe y posteriormente lee para sí para comprobar que ha escrito como le "sonaba". Aunque corrientemente se conoce esta fase como "ortografía natural", pensamos que debería llamársele con más propiedad "escritura fonética".
Tal y como recoge el Plan Escritor redactado en el presente curso “Se comenzará este curso a elaborar un plan longitudinal de aplicación en toda primaria de forma secuenciada en ortografía y técnicas de expresión escrita.”
El equipo de profesores considera conveniente separar ambos planes, ya que en los primeros niveles el trabajo de la ortografía requiere mayor intensidad que la expresión escrita.
El Plan recoge los objetivos recogidos en el Plan Escritor:
3.-Adquirir la ortografía natural e interiorizar y utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas. 5.- Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras. Además, consideramos que el Plan que presentamos también se ajusta a las cuestiones metodológicas que están incluidas en el Plan Escritor para 1º, 2º y 3º de E. Primaria. En definitiva, pretendemos algo tan sencillo y a la vez tan ambicioso como: “conseguir que nuestros/as alumnos/as escriban correctamente todas las palabras que utilicen”.
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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN 1. Enseñar una estrategia ortográfica visual. Tal como se ha explicado anteriormente, resulta imprescindible trabajar la memoria visual de nuestros alumnos. El objetivo central de ello es que tengan la capacidad de recuperar las palabras que deseen escribir como imágenes, es decir, como unidades globales con significado propio y sujetas a la arbitrariedad de la lengua. 2. Partir del vocabulario básico. Trabajar a partir de las palabras que mayor número de errores producen implica reducir el punto más conflictivo de la ortografía. Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal de cada alumno y también el vocabulario que, en general y estadísticamente, produce el mayor número de errores.
3. Complementar con las normas imprescindibles. También proponemos abordar el estudio de las normas ortográficas más rentables. Las que abarcan un elevado número de palabras y carecen, prácticamente, de excepciones.
MÉTODO DE TRABAJO:
Observación previa sobre el Vocabulario Básico Existe un "vocabulario básico cacográfico". Así pues, es posible que nuestr@salumn@s mejoren espectacularmente si dominan las palabras que más se utilizan y mayor número de errores provocan. Nuestra propuesta se basa en trabajar con los alum@s textos que incluyan tales palabras y si no es posible, podemos optar por ofrecer las palabras en listas cortas para que sean aprendidas.
Letras de colores Con diferentes colores resaltaremos los posibles “dilemas ortográficos”. Pediremos a los alumnos que hagan “una foto mental” de la palabra para que la recuerden tal y como se escribe, en un lugar determinado (pizarra, veleda, etc) y con unos colores concretos. Agrupamos a los alumnos de dos en dos, uno de ellos de espaldas al lugar donde se encuentran las palabras y debe decir a su compañero, en voz baja, cómo se escribe la palabra pedida. El objetivo es obligar a usar la memoria visual aplicada a la ortografía. Los miembros de la pareja cambian de función después de tres a cuatro palabras.
Ejercicios sobre un texto Sobre un texto marcar las palabras que puedan tener una dificultad ortográfica
→ Mirar la palabra sin decir las letras. Cerrar los ojos y continuar “viéndola”.
→ Ver la palabra del color que el alumno prefiera.
→ Imaginar escrita en el aire la palabra que acaba de mirar en el papel.
→ Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con el dedo índice.
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→ Escribir con el dedo índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y el dedo la tiza.
→ Realizar un fichero de palabras. En cada ficha puede figurar una palabra. Elaborar las diferentes letras con la que pueda ser escrita, para que el alumno resuelva la escritura de la palabra. En el reverso encontrará la palabra bien escrita.
→ Elaborar y colorear ideogramas, para convertir una palabra en una imagen pictórica mucho más fácil de recordar que una mera palabra.(Ortografía audiovisual Yalde)
→ Cuando un alumno se encuentra atascado en determinadas palabras, se puede solucionar escribiéndola junto a otra parecida. Memorizar las dos a la vez. Ejemplo: extranjero- relojero Caballo- cabello- cebolla
Dictado caminado Agrupamos a los alumnos por parejas. En distintos puntos de la clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado. Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe fijarse en cómo se escribe y volver al lado de su pareja para dictárselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle cómo se escribe la palabra. Si no está seguro puede volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial. L@salumn@s deben informar al docente del resultado del trabajo, así el control es inmediato. Luego se cambian los papeles en la pareja. Dictado preparado tradicional Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora usando las técnicas que conoce (las mencionadas anteriormente). Se hace el dictado y se corrige.
Dictado preparado breve Idéntico que el anterior. Pero el profesor/a al hacer el dictado, aunque lee todo el texto, sólo pide que se escriban determinadas palabras. Así focalizamos la atención en las palabras con dificultad y, a su vez, el dictado es más rápido y ágil. Por ejemplo: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme... Escribid “cuyo nombre”... Dictados con corrección cruzada En cualquiera de los dictados anteriores se pide a otros alumnos que corrijan el dictado de sus compañeros y compañeras. Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que la corrección ha sido correcta. Este ejercicio es más complejo que los anteriores aunque da excelentes resultados.
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Dictados sobre vocabularios personales Estudiar, dictar y corregir los vocabularios personales cacográficos (de errores) de cada alumno/a añadiendo o no una corrección cruzada. Los vocabularios personales se explican en el siguiente apartado:
→ Los alumnos escribirán en su cuaderno de ortografía las palabras que le hemos corregido y que deben estudiar es su vocabulario personal. Una docena semanal puede ser suficiente.
Deben utilizar las técnicas de estudio trabajadas, hasta que las conozca perfectamente. Esta técnica requiere un seguimiento sistemático por parte del docente. Utilizar palabras de los textos trabajados.
ACTUACIÓN CONCRETAS Semanalmente se trabajará la ortografía 30 minutos en una sesión del área de lengua castellana. Semanalmente se realizará dictado preparado tradicional. Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora, usando las técnicas que hemos mencionado anteriormente. Además se trabajará una ficha con actividades propias de la norma trabajada durante esa sesión. Se van a llevar a cabo las siguientes actuaciones para vincular la memoria visual a la ortografía. Rincón de la ortografía: Se habilitará un rincón en el aula y en él se colgarán carteles comparativos de palabras. Letras de colores Trabajamos las palabras que se proponen en el banco de palabras y que se adapten a la regla ortográfica correspondiente a cada una de las sesiones. Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra, cada letra de un color distinto. Pedimos a los alumnos que se agrupen por parejas. Les pedimos que hagan una “foto mental” de la palabra para que la recuerden tal como está escrita. Pedimos que uno de los dos miembros de la pareja se ponga de espaldas a la pizarra y conteste al oído de su compañero las preguntas que la profesora o el profesor realice. El objetivo de este ejercicio tan sencillo es obligar a usar la memoria visual aplicándola a la ortografía. Palabras destacadas Guardar la palabra en la mente, cerrar los ojos y seguir viéndola, después dibujar en el aire la palabra, se puede emplear para la parte difícil un color distinto. Imagen pictórica Se puede convertir una palabra en una imagen pictórica mucho más fácil de recordar que la mera abstracción de la palabra.
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ACTUACIONES CONCRETAS PARA 1º Y 2º
Los alumnos copiarán al comienzo del cuaderno destinado a la ortografía, las normas que va a trabajar durante el curso. Propuesta de distribución de contenidos A cada alumno se le entregará un recordatorio de las normas trabajadas, el cual deberán llevar siempre con ellos en su cuaderno, y pasará de un curso a otro. El recordatorio llevará en el reverso el banco de palabras, donde irán subrayando en cada sesión las que han trabajado durante ese día. Evaluación: Se evaluará el progreso en la ortografía a través de los dictados, los trabajos de expresión escrita y en cualquier producción escrita que se produzca.
REGLAS ORTOGRÁFICAS
1º y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El sonido K C delante de a, o y u.
Qu delante de e, i.
El sonido G suave G delante de a,o y u. Gu delante de e,i
Gü delante de e,i cuando la u suena.
El sonido Z Z delante de a,o y u
C delante de e,i
El sonido R fuerte Una sola r al inicio de palabra..
MAYÚSCULAS Al comienzo de escrito. Después de punto. Nombres propios.
Palabras con mp y mb. Antes de b y de p se escribe m.
Uso de BR/BL Antes de R y L siempre se encribe B.
¿? Los signos de interrogación
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2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
¡! Los signos de exclamación.
El sonido J Se escribe J delante de a,o,u
Uso de G/J
→ Escribimos J antes de a, o, u. Escribimos G antes de e, i.
ILLO e ILLA Todas las palabras acabadas en ILLO o ILLA se escriben con LL.
D y Z a final de palabra Si su plural acaba en DES ( mitades) o CES (felices).
Uso de la coma (,) Se escribe coma para separar los elementos de las enumeraciones.
División de palabras Guión al final de una línea para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. No se pueden separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba.
No se puede dejar sola una vocal al final de línea.
BANCO DE PALABRAS
Segovia, Pablo, Segura, Bilbao, Madrid, Barcelona, Anastasia,
Laura, Vinalopó, campana, campanario, bombón, bombona,
limpio, lámpara, cambiar, romper, combinación, trompeta,
tambor, temblor, cazuela, queso, requesón, esquimal, escozor,
quimono, quilo, mantequilla, toquilla, cerezas, zambomba,
cinturón, ciervo, cervatillo, ciempiés, zurrón, zanahoria, zarza,
zodiaco, celebrar, ciruelas, circular, circulación, cacerola, gato,
gorra, gota, gusano, guepardo, guerra, guerrillero, guirnalda,
aguinaldo, guisante, paragüero, paraguas, pingüino, piragua,
piragüista, pedigüeño, perro, rosa, reloj, carro, carruaje,
cerradura, herrero, cerrajería, herradura, hendidura, relojero,
ramaje, remolque, cazuela, hilo, helado, hada, almohada,
cacahuete, heladería, hospital, humo, hacer, haber, vaso, avión,
nube, nublado, vacío, nieve, nevado, velocidad, virrey, beso,
oxígeno, sándwich, extintor, extraterrestre, taxista.
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ACTUACIONES CONCRETAS PARA 3º Semanalmente se trabajará la ortografía 30 minutos en una sesión del área de lengua castellana. En tercer nivel de primaria se van a llevar a cabo las siguientes actuaciones para vincular la memoria visual a la ortografía.
DE FORMA ORAL Letras de colores Trabajamos las palabras que se proponen en el banco de palabras y que se adapten a la regla ortográfica correspondiente a cada una de las sesiones. El objetivo de este ejercicio tan sencillo es obligar a usar la memoria visual aplicándola a la ortografía. Palabras destacadas Guardar la palabra en la mente, cerrar los ojos y seguir viéndola, después dibujar en el aire la palabra, se puede emplear para la parte difícil un color distinto.
Imagen pictórica Se puede convertir una palabra en una imagen pictórica mucho más fácil de recordar que la mera abstracción de la palabra.
DE FORMA ESCRITA Material a utilizar Los alumnos dispondrán de una libreta exclusivamente para las actividades del proyecto de ortografía dividida en dos apartados: vocabulario y dictados. Actividades a realizar. Semanalmente se realizará un dictado preparado tradicional. Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora usando las técnicas que hemos mencionado anteriormente. En los dictados se incluirá siempre las palabras con errores más comunes de los alumnos y que ellos mismos tienen registradas en su plantilla. Se hace el dictado y se corrige. Tras la corrección del dictado se anotará en el apartado de vocabulario de la libreta los errores cometidos, cambiando de color cuando van a escribir la letra en la que puede haber un error. Además se trabajará una ficha con actividades propias de la norma trabajada durante esa sesión. A cada alumno se le entregará un recordatorio de las normas trabajadas, el cual deberán llevar siempre con ellos en su carpeta, y pasará de un curso a otro. El recordatorio llevará en el reverso el banco de palabras, donde irán subrayando en cada sesión las que han trabajado durante ese día.
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Evaluación Se evaluará el progreso en la ortografía a través de los dictados, los trabajos de expresión escrita y en cualquier producción escrita que se produzca. REGLAS ORTOGRÁFICAS
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El punto: Se escribe punto al final de cada oración. Tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Los signos de interrogación. Los signos de exclamación.
El sonido K C delante de a, o y u. Qu delante de e, i.
El sonido Z Z delante de a,o y u C delante de e,i
El sonido G suave G delante de a,o y u. Gu delante de e,i Gü delante de e,i cuando la u suena.
El sonido J J delante de a,o,u Ante e,i: unas veces con j y otras con g de forma arbitraria.
El sonido R fuerte Solo con rr cuando va entre vocales.
La coma Se escribe para separar elementos de las enumeraciones. No se escribe coma ni delante ni detrás de la palabra y.
División de palabras Guión al final de una línea para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. No se pueden separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba. No se puede dejar sola una vocal al final de línea.
Palabras terminadas en y. Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos ay, ey, oy,
uy, excepto fui. Palabras con br y bl Se escribe con b antes de l y r.
Palabras con mp y mb. Antes de b y de p se escribe m.
Palabras terminadas en d y en z. Se escriben con d final las palabras que tienen el plural en –des. Se escriben con z final las palabras que tienen el plural en –ces.
Palabras terminadas en illo, illa. Las palabras que terminan en illo, illos, illa, illas se escriben con ll.
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Los dos puntos. Se emplean para: Para anunciar las palabras que dice alguien. Para introducir una enumeración que está anunciada.
BANCO DE PALABRAS
humo, grave, hambre, perejil, ahuyentar, hermosas, favorito,
horquilla, equilibrio, Enrique, bosque, cosquillas, ahora, iba,
también, hombre, hoyo, veloz, intervino, racimo, zambomba,
acequia, corazón, diecisiete, hormiguero, extraño, escarbó,
hoguera, aguinaldo, guerra, aguacero, yegua, fabulosa, plumaje,
atrevimiento, vajilla, berenjena, oveja, equipaje, agujero, hogar,
horizonte, borrego, rodilla, barreño, ahorrar, honrado,
incorregibles, lluvia, barbaridad, arriba, allí, había, hora, hay,
leyenda, hombres, vacía, resbaló, ensayó, hoy, Alcoy, virrey,
espray, extraño, arroyo, convirtió, hablar, abrigo, biblioteca,
bravo, juez, carretilla, observó, ciempiés, embudo, enjambre,
vampiro, hambre, espectadores, víbora, hoz, vejez, lombriz,
longitud, juventud, huésped, hasta, tuyo, muy, hacia, ayer, volvió,
chilló, reflexionar, ardilla, hebilla, barandilla, ovillo, tobillo,
horrible, resbaló,
PLAN DE ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA PARA 4º 5º Y 6º
PLAN DE TRABAJO PARA LA ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA 4º
CONTENIDOS DE ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
CONTENIDOS ESCRITURA
- Palabras agudas, llanas, esdrújulas.
- Describir un paisaje utilizando palabras con tilde: árboles, autobús, patín, león, trébol,…
Inventar un texto sobre un lugar imaginario.
- Acentuación de palabras agudas.
- Busca en esta oración las palabras agudas y coloca la tilde en caso necesario.
Hacer un cómic
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“El sofaesta en aquel rincon.” - Completa el diálogo de una viñeta utilizando palabras agudas.
- Acentuación de palabras llanas.
- Describe el animal que tú quieras y rodea las palabras llanas que hayas utilizado. - Coloca la tilde de estas palabras llanas en caso necesario: alas, comida, agil, elefante …
Describir un animal.
- Acentuación de palabras esdrújulas.
- Señala la sílaba esdrújula de las siguientes palabras: árboles, céspedes, océano, Málaga, Córdoba,… - Utiliza algunas palabras del ejercicio anterior y construye frases sobre tu localidad.
Escribir sobre tu localidad
- La tilde en diptongos e hiatos
- marca las palabras con diptongo: luciérnaga, silla, puerta, colegio, gaviota, - Escribe un pequeño cuento utilizando como tema principal alguna de las palabras anteriores.
Escribir un cuento
- Uso de la “h”
- Completar frases con formas verbales que contengan la letra “h”. - Haz un pequeño esquema sobre distintos tipos de deportes.
Hacer un esquema.
- Uso del guión
- Escribe un pequeño diálogo entre dos personas: utiliza los guiones. - Separa las siguientes palabras en sílabas: separa en guiones.
Escribir un cuadro sobre las tareas de clase.
- Uso de la letra “b”
- Escribe palabras que contengan la letra “b” que estén relacionadas con la comida: Ej. Bocata, bizcocho, bollo, bombones,… - Escribir una lista de comida que necesitarías para celebrar una fiesta.
Hacer una lista
- La coma y el punto y coma.
- Utilizar la coma para separar enumeraciones en oraciones. - Elaborar una pequeña encuesta sobre los programas favoritos de tus compañeros.
Hacer una encuesta
- Escribe palabras que contengan
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- Uso de la “g”
la letra “g”: Ej. Gato, agente, … - Escribe las cosas importantes que hiciste ayer. Recuerda: es tu diario.
Escribir un diario.
- El punto y los puntos suspensivos.
- Escribir oraciones que expresen duda, sorpresa o temor utilizando puntos suspensivos. - Confeccionar un anuncio con un eslogan breve y fotos, incluyendo puntos suspensivos.
Realizar un anuncio
- Palabras terminadas en –z y en –d. - Los dos puntos.
- Escribe las reglas que hay que seguir en el juego que tú elijas:
- Tocad la pared antes de salir. ….
- Escribe el plural de las siguientes palabras: pared, pez, nuez, mitad,… - Escribe una reclamación a la compañía de aviones: han perdido tu maleta y debes enumerar las cosas que tenías en ella.
Escribir instrucciones. Hacer una reclamación
- Uso de la “j”.
- Escribe palabras que terminen en –aje, -eje,.. - Haz una breve biografía de tu vida; usa palabras como: viaje, traje, ojos, rojo, viejo,…
Escribir tu biografía
- Uso de la “v”
- Completa con la letra “v”, las siguientes palabras: …icealmirante, ser…ir, andu…e, sae…e,…olver, imperati…o. - Escribe un correo electrónico a un militar sobre tu trabajo en el colegio.
Escribir un correo electrónico
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PLAN DE TRABAJO PARA LA ORTOGRAFIA Y ESCRITURA 5º
CONTENIDO -ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA
CONTENIDO-ESCRITURA
Las mayúsculas Escribir diez normas de convivencia utilizando la letra mayúscula cuando sea necesario. Discriminar nombres propios y comunes usando mayúsculas cuando sea necesario.
Escribir normas de convivencia
Los sonidos K,Z y G suave
Escribir palabras que contengan estos sonidos. Anotar nombres de plantas que contengan estos sonidos.
Confeccionar un fichero de plantas
Los sonidos J y R fuerte
Ordenar letras para descubrir la palabra oculta que contengan los sonidos j y r fuerte. DIURSAO = RUIDOSA. Elaborar un mural relacionado con los animales con palabras que contengan estos sonidos.
Prepara un mural de animales
Reglas generales de acentuación
Diferenciar las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Clasificar palabras según la sílaba tónica. Elaborar un texto breve sobre qué les gustaría ser de mayores.
Escribir sobre una profesión
Acentuación de diptongos y triptongos
Escribir palabras que contengan diptongo o triptongo. Buscar palabras con diptongo y triptongo en sopas de letras. Redactar las diferentes actividades para incluir en el programa de las fiestas del colegio.
Escribir un programas de fiestas
Acentuación de hiatos
Clasificar palabras según tengan diptongo o hiato. Escribir sobre un viaje a la Luna utilizando palabras con hiato.
Narrar un viaje espacial
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Palabras terminadas en y
Dictado con palabras que acaben en y. Escribir el guión de un programa de radio incluyendo palabras que acaben en y.
Preparar un programa de radio
Palabras con b o g ante consonantes
Elaborar la descripción de un miembro de tu familia.
Describir a un familiar
Palabras con cc Escribir oraciones con palabras que contengan cc. Elaborar un cartel sobre la paz en el mundo.
Elaborar un cartel solidario
Partición de palabras: el guión
Diferentes formas de partir palabras al final de renglón. Escribir el discurso de agradecimiento sobre el premio recibido en un concurso.
Escribir un discurso de agradecimiento
Palabras con z o d final Escribir el plural de palabras que acaben en z o d. Tomar nota sobre las diferentes aportaciones del grupo ante un tema de debate propuesto en clase.
Anotar las diferentes ideas sobre un debate
Palabras con h intercalada Redactar breves reseñas sobre puntos de interés de tu localidad.
Elaborar un folleto turístico
Signos que cierran enunciados
Escribir un cuento utilizando los signos ortográficos apropiados.
Escribir un cuento
La coma y el punto y coma
Dibujar las diferentes viñetas de un comic con sus bocadillos.
Preparar un cómic sobre un héroe
Otros signos de acentuación
Buscar información en internet sobre un cantante elegido y elaborar su biografía usando comillas, paréntesis y guiones.
Escribir la biografía de un cantante.
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PLAN DE TRABAJO PARA LA ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA 6º
CONTENIDOS DE ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
CONTENIDOS ESCRITURA
Principios de acentuación: palabras agudas, llanas, esdrújulas, diptongos e hiatos.
Inventar una historia a partir de una imagen utilizando palabras con tilde.
Inventar una historia a partir de una imagen.
Acentuación de monosílabos
Escribir parejas de frases con monosílabos acentuados y sin acentuar. Describir una casa en varios párrafos respetando las reglas de acentuación.
Describir una casa
Otras palabras con tilde
Escribir las preguntas y respuestas para una entrevista teniendo en cuenta la acentuación de las palabras interrogativas.
Realizar una entrevista.
Uso de la letra b y de la letra v
Preparar un texto expositivo en el que abunden palabras con v y b. Discriminar palabras con b o v.
Elaborar un trabajo expositivo sobre un tema elegido previamente.
Uso de la g y la j
Completar oraciones con palabras que lleven g o j. Buscar palabras relacionadas con un tema, ordenarlas alfabéticamente con su significado y añadiendo las abreviaturas de la categoría gramatical.
Elaborar un diccionario
Uso de la ll y de la y
Completar frases con formas verbales que contengan y o ll y escribir su infinitivo. Redactar las bases de un
Redactar las bases de un concurso.
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concurso utilizando palabras que contengan ll o y.
Uso de la letra h
Escribir palabras derivadas de otras que empiecen con h. Formar antónimos con el prefijo des- de palabras que empiezan por h. Anotar palabras que empiecen por h para utilizar en un reportaje.
Escribir un reportaje sobre su localidad
Uso de la letra x
Escribir palabras nuevas utilizando los prefijos ex y extra-. Escribir la invitación para una fiesta.
Difundir un acto
Signos que indican pausa interna
Utilizar la coma para separar enumeraciones en oraciones. Elaborar un texto utilizando diferentes pausas sobre la utilización del transporte público.
Texto argumentativo
Los dos puntos
Utilización de los dos puntos al escribir una carta. Buscar información sobre un tema en internet y tomar nota de las diferentes ideas para redactar el informe. Utilizando los dos puntos cuando sea necesario.
Preparar un informe
Los puntos suspensivos
Escribir oraciones que expresen duda, sorpresa o temor utilizando puntos suspensivos.
Realizar un anuncio
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Confeccionar un anuncio con un eslogan breve y fotos, incluyendo puntos suspensivos.
Otros signos ortográficos
Elaborar los diferentes ejercicios para un examen.
Preparar un examen
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PLAN DE LECTOESCRITURA ED. INFANTIL
LECTURA ESCRITURA
3 A
ÑO
S
- Trabajamos los pictogramas y símbolos.
- Leemos palabras y frases con pictogramas siguiendo la direccionalidad.
- Reconocer el nombre propio en
mayúscula.
- Reconocer el nombre de algunos de sus compañeros en mayúscula.
- Reconocer visual y auditivamente las
vocales.
- Iniciarles en los bits de lectura.
- Ejercicios de psicomotricidad fina: Pegar pegatinas, realizar punteado, estampar sus huellas, modelar con plastilina, rasgar papel con los dedos, jugar con los pinchitos, hacer collares, jugar con las pinzas de colgar la ropa, pasar garbanzos de un recipiente a otro con los dedos pulgar e índice, usar el punzón, …
- Grafomotricidad:
Garabato libre,
Trazos verticales , horizontales ,
mixtos , cruces , inclinados
(ascendentes y descendentes) ,
mixtos , aspas , curvos
, círculos ,
arqueados
y quebrados.
- Copiar: Letras. El nombre propio en mayúsculas. Algunas palabras trabajadas (unidad didáctica y/o palabras del entorno).
- Crear frases sencillas con los pictogramas.
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4 A
ÑO
S - Reconocer visual y auditivamente las
letras trabajadas (en principio y dependiendo del ritmo del grupo u, a, i, o, e, p, l, m, s).
- Leer las letras trabajadas.
- Leer sílabas.
- Leer palabras que contengan las letras trabajadas con imagen.
- Leer palabras que contengan las letras
trabajadas sin imagen.
- Ejercicios de psicomotricidad fina: Recortar con tijeras siguiendo una línea sencilla, transportar cosas pequeñas con pinzas, jugar con tuercas y tornillos, plegado de papel…
- Grafomotricidad:
Trazos ondulados , bucles (ascendentes y descendentes)
,
bucles altos y bajos
- Iniciarse en el trazo en mayúscula y minúscula de las letras trabajadas (en principio y dependiendo del ritmo del grupo: vocales, p, l, m, s).
- Escribir: Palabras con las letras móviles. Palabras con las letras trabajadas. Frases sencillas con las letras trabajadas.
- Crear frases sencillas con los pictogramas y/o palabras que contengan las letras trabajadas.
- Dictado de sílabas y palabras con las letras trabajadas.
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5 A
ÑO
S - Reconocer visual y auditivamente las
letras trabajadas (en principio y dependiendo del ritmo del grupo vocales, p, l, m, s, n, ñ, t, d, j, y, ll, b, v, z, c, r, rr, f, h, ch, k, q, g, x, w).
- Leer las sílabas que contenga las letras
trabajadas.
- Leer palabras que contengan las letras trabajadas con imagen.
- Leer palabras que contengan las letras
trabajadas sin imagen.
- Leer frases sencillas que contengan las letras trabajadas (en principio y dependiendo del ritmo del grupo).
- Ejercicios de psicomotricidad fina: Recortar con tijeras, comenzar a atar cordones…
- Grafomotricidad: Trazos: Bucles mixtos, almenas
, espireles y arabescos.
- Hacer el trazo en mayúscula y minúscula de las letras trabajadas (en principio y dependiendo del ritmo del grupo: vocales, p, l, m, s, n, ñ, t, d, j, y, ll, b, v, z, c, r, rr, f, h, ch, k, q, g, x, w).
- Escribir: Palabras con las letras trabajadas. Frases sencillas con las letras trabajadas.
- Crear frases sencillas con palabras que contengan las letras trabajadas.
- Dictado de palabras y frases sencillas con las letras trabajadas.
EJEMPLOS PARA TRABAJAR LA GRAFOMOTRICIDAD 1) En primer lugar vivenciar el trazo con su propio cuerpo sobre distintas superficies: el suelo,
sobre arena, sal, en la pizarra….
- Caminar, dar saltos…por dentro de un camino pintado en el suelo con tiza.
- Hacer que su juguete preferido circule por el camino anterior.
- Caminar, dar saltos… por encima de una línea dibujada en el suelo con tiza,
sobre la arena del patio….
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2) Sobre el papel:
- Libremente
- Dirigido.
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3) Tipos de fichas que se han de utilizar para el buen desarrollo y adquisición del trazo.
4) Tipos de fichas que se han de utilizar para el buen desarrollo y adquisición del trazo.
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EJEMPLOS PARA TRABAJAR LA INICIACIÓN A LA
LECTOESCRITURA EMPIEZAN/ TERMINAN POR LA MISMA LETRA
DISCRIMINACION AUDITIVA
RECORTAMOS PALABRAS QUE TENGAN MI INICIAL O LA LETRA TRABAJADA
BOLITAS PARA FORMAR LA LETRA
ESTAMPO CON FICHAS DE LEGO EN LA PLASTILINA Y FORMO MI NOMBRE
REPASAMOS LAS LETRAS Y PALABRAS
HACEMOS LETRAS O PALABRAS SOBRE ARENA O SAL
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REPASO, FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MÓVILES Y COPIO
FORMO EL NOMBRE O PALABRAS CON FICHAS DE LEGO, PINZAS, LETRAS MÓVILES...
RELACIONO LOS NOMBRES CON LA IMAGEN
CUANTAS LETRAS TIENE: PALABRAS LARGOS Y CORTOS
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LIBRO MOVIL PARA FORMAR LOS NOMBRES O PALABRAS
TRABAJAMOS LAS SILABAS Y LAS LETRAS PARA FORMAR LA PALABRA
BINGO DE LETRAS O PALABRAS
FORMAMOS PALABRAS A PARTIR DE SILABAS
FORMAMOS FRASES
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ACTIVIDADES Y PASOS A SEGUIR PARA TRABAJAR UNA VOCAL/CONSONANTE (USO
DEL MÉTODO FONÉTICO)
1. Previamente se trabajará el soplo (soplar bolitas de papel, soplar con una
pajita sobre montoncitos de témpera para extenderla...), la articulación,
la posición y la vocalización (se hará utilizando un espejo, si es posible uno
pequeño para cada niño y pronunciarán mirándose en el espejo).
2. Cada uno establecerá el orden en el que trabaje las letras.
3. Cuando se trabaje una nueva letra hemos de incluir fichas donde se
trabaje la nueva y se repasen las anteriores (tanto fonética como
gráficamente).
4. Presentación de la letra a través de un cuento, canción, adivinanza,
poesía, para que sea más motivante. La presentación se realizará tanto
fonética como gráficamente (en mayúscula y minúscula), al mismo
tiempo. Al contar el cuento los alumnos reproducirán todos junto con el
profesor el sonido. También les mostraremos la grafía de la letra (bien
realizada y pintada por nosotros: cada una de un color, bien la hace el
profesor en el encerado…).
5. La presentación fonética se puede acompañar también de algún gesto con
el cuerpo y todos juntos con el profesor lo reproducirán. También se
puede asociar la vocal con alguna imagen o con el nombre de algún
compañero.
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6. Actividades orales de discriminación fonética:
a. Buscamos el sonido de la letra en los nombres de los componentes
de la clase y en las palabras trabajadas. (En gran grupo)
b. Decimos palabras que empiecen por, que contengan, que
terminen… (la letra trabajada) y exageramos, alargamos su sonido.
(En gran grupo)
c. El profesor pronuncia palabras y cuando suene la letra los alumnos
dan una palmada, un salto… Al principio, al decir la palabra el
profesor exagerará el sonido de la letra.
d. Los alumnos proponen palabras y todos juntos las pronunciamos e
intentamos comprobar si contienen el sonido de la letra trabajada
o no.
e. Señalar, colorear, rodear… los dibujos en los que en su nombre
suene la letra trabajada.
7. Actividades para el aprendizaje e interiorización del grafismo, tanto en
mayúsculas como en minúsculas incluyendo los enlaces.
a. Repasar con el dedo el interior de la grafía (realizada como si fuera
un camino a seguir), repasarla realizada sobre papel de lija.
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b. Colorear, pegar papeles, arrastrar plastilina, pintar con pintura de
dedo… el interior de la grafía.
c. Cada vocal se coloreará de un color diferente y en la pared
figurarán dichas vocales del color que queramos sea identificada
en gran tamaño.
d. Recortar la grafía
e. Picar el trazo a seguir para realizar posteriormente en otras
actividades dicho trazo con cera, rotulador.
f. Todas aquellas actividades planteadas en el apartado de
grafomotricidad para trabajar el trazo son válidas para trabajar el
grafismo de cualquier letra.
8. Actividades de discriminación gráfica:
1º En el encerado entre todos.
2º Sobre el papel individualmente.
a. En revistas y periódicos buscar palabras donde aparezca la letra
trabajada (mayúsculas, minúsculas)
b. Rodear entre todos las grafías encerradas en un bote o en
cualquier otro dibujo la grafía de la letra trabajada.
c. En palabras escritas debajo del dibujo rodear la grafía trabajada.
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d. En caso de haber trabajado ya varias letras unir el dibujo con la
vocal correspondiente
e. Cuando se han trabajado varias vocales para la discriminación
fonética: Varias filas todas con los mismos dibujos, pero cada fila
se inicia con el dibujo (grafismo) de una vocal o consonante.
Deberán colorear en cada fila el dibujo que corresponde al sonido
de la vocal que figura en la fila.
9. Actividades para realizar la grafía ya sobre el papel: Cualquier ficha se
trabaja primero ante todo el grupo y luego la hacen individualmente bajo
la supervisión del profesor. Antes de iniciarla repasarán el trazo con el
dedo. El número de fichas es orientativo, pues dependerá de cada grupo y
de cada alumno, siendo a veces necesario aumentarle o disminuirle,
según vayamos viendo como las realizan. El tipo de material también
dependerá de la evolución de los alumnos y de los alumnos que
tengamos, teniendo que usar a lo mejor distintos materiales dentro del
mismo grupo.
a. Repasar el trazo siguiendo las líneas entrecortadas o los puntitos
b. Hacer el trazo iniciada la pauta con punto y rayitas y marcados sus
pasos con algún que otro punto.
c. Hacer el trazo con algún punto de seguimiento
d. Hacer el trazo sólo con el punto de inicio
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e. Hacerla sin ninguna pauta.
f. Escribir encima de la raya la letra que falta en palabras
acompañadas del dibujo
g. Cuando ya hemos trabajado otras letras hacer un par de fichas
donde se unan las vocales, para trabajar los enlaces.
h. Hacer sencillos dictados de las letras trabajadas.
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Tipos de fichas que se han de utilizar para el buen desarrollo
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR PT Y AL PARA EL PLAN DE ORTOGRAFIA
1º ,2º Y 3º DE Primaria
• Cuentos de ortografía de Mª Valenzuela Góngora (editorial
DYLAR)están destinados al desarrollo de las reglas ortográficas de
que se imparten en los primeros cursos , para que a través de los
personajes de los cuentos aprendan la ortografía de manera amena
y divertida , contando sus últimas 3 páginas con propuestas de
actividades de comprensión lectora.
• Dómino ortográfico (editorial Yalde) método ideovisual apoya el
aprendizaje de la ortografía en dibujos utilizando la memoria visual.
El dóminó permite otras muchas aplicaciones pedagógicas como
fomar grupos léxicos, campos semánticos, inventar cuentos, oposición
de contrarios….
• Juego de memoria ortográfica ideo – visual (Editorial Yalde)
consta de 144 tarjetas formando parejas, una con dibujo y palabra y
otra con dibujo y sin palabra, ya que Obliga de manera muy eficaz a
retener la ortografía de cada palabra.
• Carteles en color para el aula :
42
• Juegos:
o Continuar la palabra: Este juego consiste en hacer 3 o 5 filas
de 7 niños cada una. La profesora dictará una palabra para
cada fila. A escribirla luego pasaran los primeros de cada fila a
escribir otra palabra que comience con la última sílaba final
hasta que la fila que termine más pronto será la ganadora, pero
antes de nombrar a la fila ganadora, el profesor deberá
comprobar que ninguna palabra esté mal escrita.
o Grupos correctores: Formar varios grupos de 5 alumnos
máximo, la profesora entregará un listado de palabras a cada
uno en las que existen varios errores ortográficos y los alumnos
de cada grupo deberán encontrar los errores. El grupo que tenga
mayor número de aciertos será el ganador.
• Instrucciones:
• Usa las palabras de ortografía en juegos y adivinanzas. Trata
de crear una sopa de letras en la que los niños tengan que
encontrar las palabras de ortografía. Asegúrate de incluir
algunas áreas engañosas en las que hayas escrito mal la
palabra para que sea un poco más difícil. También puedes
crear palabras mezcladas, en las que mezcles las palabras de
ortografía y veas la rapidez con la que los niños puedan
descifrarlas. O prueba un juego de memoria: escribe la mitad
de cada palabra en una tarjeta y la otra mitad en una tarjeta
diferente. Colócalas en una mesa boca abajo, y quien adivine
más palabras gana.
• Crea una historia con todas las palabras en tu lista de ortografía. Dale a los niños un tema, como un mundo de fantasía o un misterio y ve con qué frecuencia pueden utilizar las palabras de la lista de ortografía en su historia. Cambia el
43
tema cada vez, así deberán escribir una historia diferente, o intenta con poesía un día.
• Crea una historia con todas las palabras en tu lista de ortografía. Dale a los niños un tema, como un mundo de fantasía o un misterio y ve con qué frecuencia pueden utilizar las palabras de la lista de ortografía en su historia. Cambia el tema cada vez, así deberán escribir una historia diferente, o intenta con poesía un día.
• Escribe una historia que incluya todas las palabras en la lista varias veces, pero escríbelas mal de manera diferente cada vez. Haz que los niños lean toda la historia y ve si pueden identificar todas las palabras mal escritas.
• Escribe cada palabra verticalmente en una página y haz que los niños escriban una palabra que comience con cada letra de la palabra en vertical. Ve cuan creativos pueden ser escribiendo palabras que se relacionen con la palabra de ortografía y junto con ellos crea un dicho que les ayude a recordar la palabra
• Toma el tiempo de los juegos y actividades de cada semana y
ve si los estudiantes pueden mejorar sus tiempos de semana a
semana. Con la práctica, el juego de memoria será más fácil,
al igual que la búsqueda de palabras o encontrar faltas de
ortografía en las historias
4º,5º y6º de Primaria
• Dómino ortográfico (editorial Yalde) método ideovisual apoya el
aprendizaje de la ortografía en dibujos utilizando la memoria visual.
El dóminó permite otras muchas aplicaciones pedagógicas como
formar grupos léxicos, campos semánticos, inventar cuentos,
oposición de contrarios….
• Juego de memoria ortográfica ideo – visual (Editorial Yalde)
consta de 144 tarjetas formando parejas, una con dibujo y palabra y
otra con dibujo y sin palabra, ya que obliga de manera muy eficaz a
retener la ortografía de cada palabra.
• Carteles en color para el aula:
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• Juegos: como por ejemplo….
o Continuar la palabra: Este juego consiste en hacer 3 o 5 filas
de 7 niños cada una. La profesora dictará una palabra para
cada fila. A escribirla luego pasaran los primeros de cada fila a
escribir otra palabra que comience con la última sílaba
terminante hasta que la fila que termine más pronto será la
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ganadora, pero antes de nombrar a la fila ganadora, el profesor
deberá comprobar que ninguna palabra esté mal escrita.
o Grupos correctores: Formar varios grupos de 5 alumnos
máximo, la profesora entregará un listado de palabras a cada
uno en las que existen varios errores ortográficos y los alumnos
de cada grupo deberán encontrar los errores. El grupo que tenga
mayor número de aciertos será el ganador.
• Instrucciones:
• Usa las palabras de ortografía en juegos y adivinanzas. Trata
de crear una sopa de letras en la que los niños tengan que
encontrar las palabras de ortografía. Asegúrate de incluir
algunas áreas engañosas en las que hayas escrito mal la
palabra para que sea un poco más difícil. También puedes
crear palabras mezcladas, en las que mezcles las palabras de
ortografía y veas la rapidez con la que los niños puedan
descifrarlas. O prueba un juego de memoria: escribe la mitad
de cada palabra en una tarjeta y la otra mitad en una tarjeta
diferente. Colócalas en una mesa boca abajo, y quien adivine
más palabras gana.
• Crea una historia con todas las palabras en tu lista de ortografía. Dale a los niños un tema, como un mundo de fantasía o un misterio y ve con qué frecuencia pueden utilizar las palabras de la lista de ortografía en su historia. Cambia el tema cada vez, así deberán escribir una historia diferente, o intenta con poesía un día.
• Crea una historia con todas las palabras en tu lista de ortografía. Dale a los niños un tema, como un mundo de fantasía o un misterio y ve con qué frecuencia pueden utilizar las palabras de la lista de ortografía en su historia. Cambia el tema cada vez, así deberán escribir una historia diferente, o intenta con poesía un día.
• Escribe una historia que incluya todas las palabras en la lista varias veces, pero escríbelas mal de manera diferente cada vez. Haz que los niños lean toda la historia y ve si pueden identificar todas las palabras mal escritas.
• Escribe cada palabra verticalmente en una página y haz que los niños escriban una palabra que comience con cada letra de la palabra en vertical. Ve cuan creativos pueden ser escribiendo palabras que se relacionen con la palabra de ortografía y junto con ellos crea un dicho que les ayude a recordar la palabra
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• Toma el tiempo de los juegos y actividades de cada semana y
ve si los estudiantes pueden mejorar sus tiempos de semana a
semana. Con la práctica, el juego de memoria será más fácil,
al igual que la búsqueda de palabras o encontrar faltas de
ortografía en las historias
PROBLEMAS ESPECIFICOS DE LECTOESCRITURA
• Inversiones. Material Promolec editorial promolibro
• Sustituciones y omisiones Promolec editorial promolibro
• Conciencia fonológiaPromolec editorial promolibro
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• Habilidades de segmentación en lectoescritura Promolec editorial
promolibro
Ejemplos
Actividades para mejorar la expresión escrita:
• Guía para crear cuentos
• Secuencias lógicas
• Escritura creativa: escritura en cadena La escritura creativa, en este
caso cooperativa, se realizará en un momento avanzado del curso, dado
que requiere estrategias que los aprendientes difícilmente poseerán en
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los primeros momentos del mismo. El planteamiento podría ser el
siguiente: se ofrece a los aprendientes el comienzo de una historia que
deberán continuar. Los temas variarán según el grupo y sus intereses,
teniendo en cuenta que se trata de una actividad de escritura creativa.
Aquí tienes el comienzo de 10 biografías. ¡Ten cuidado!, pueden ser de
personas, animales o cosas.
• Continuar una historia
49
RECURSOS DIGITALES PLAN LECTOR
Y ESCRITOR
CRA CAMPOS DE CASTILLA. BECERRIL DE CAMPOS
50
PÁGINAS PARA EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/men
uppal.html
DESCRIPCION: 5 NIVELES DE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACTIVIDAD INTERACTIVA.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html
DESCRIPCIÓN: FICHAS SECUENCIADAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA REALIZAR EN PAPEL.
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
DESCRIPCIÓN: PAGINA WEB CON ACTIVIDADES VARIADAS, ALGUNAS INTERACTIVAS Y OTRAS
PARA IMPRIMIR EN PAPEL , CON LECTURAS, POESÍAS, ADIVINANZAS, JUEGOS DE PALABRAS,
SOPAS DE LETRAS Y CRUCIGRAMAS.
51
http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/
DESCRIPCION :EL JUEGO DE LOS CUENTOS. CUENTO DE BLANCANIEVES Y DE LOS TRES
CERDITOS CON ACTIVIDADES POSTERIORES INTERACTIVAS DE COMPRENSIÓN.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/index.htm
DESCRIPCION:CUENTOS Y LEYENDAS ILUSTRADAS POR NIÑOS. 3 NIVELES: INFANTIL, 6 A
8 AÑOS Y 9 A 12 AÑOS. ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y FICHAS POSTERIORES AL CUENTO.
http://www.milcuentos.com/
DESCRIPCION: MILCUENTOS. CUENTOS NARRADOS CON DIBUJOS INFANTILES
SECUENCIADOS
52
http://www.educapeques.com/canim/index.php
DESCRIPCION : TALLER DE LECTURA PARA NIÑOS DE INFANTIL Y PRIMER CICLO.
http://marife.wordpress.com/category/lecto-escritura/
DESCRIPCION: ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA PARA EDUCACIÓN INFANTIL.
http://marife2.wordpress.com/category/lengua/
DESCRIPCION: ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA PARA PRIMER CICLO
53
http://animalec.com/index.html
DESCRIPCION: RECURSOS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA. ANIMALEC.
http://www.cuentacuentos.es/
DESCRIPCIÓN: PÁGINA PAR A ESCUCHAR, LEER Y CREAR SUS PROPIOS CUENTOS.
http://www.chabelo.com/cuentacuentos/
DESCRIPCIÓN: PARA CREAR CUENTOS AGREGANDO SITUACIONES, PERSONAJES Y
FINALES. EN LA SECCIÓN ARMACUENTOS
54
http://www.cuentosinteractivos.org/
DESCRIPCION: CUENTACUENTOS INTERACTIVOS EN LOS QUE LOS NIÑOS PARTICIPAN
ELIGIENDO OPCIONES, RESPONDIENDO A PREGUNTAS, ETC, A MEDIDA QUE AVANZA LA
NARRACIÓN.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=cuentos&myidioma=spa&idphpx=juegos-
educativos
DESCRIPCIÓN: NARRACIÓN DE CUENTOS CLASICOS
http://www.storyplace.org
DESCRIPCIÓN: BIBLIOTECA DIGITAL PARA NIÑOS CON CUENTOS EN INGLES Y EN ESPAÑOL
55
http://www.cuentacuentos.cc/videoCuentos.aspx
DESCRIPCION: VIDEOCUENTOS DE TODAS LAS PARTES DEL MUNDO
http://www.leoloqueveo.org/
DESCRIPCION: DICCIONARIO TEMATICO Y VISUAL EN ESPAÑOL, PARA EL ACCESO A
ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA O PARA AQUELLOS CON DIFICULTADES
EN EL ACCESO A LA LECTOESCRITURA.
http://www.pequenet.com/
DESCRIPCIÓN: PERIODICO DIGITAL PARA NIÑOS CON ENLACES A CUENTOS,
ACTIVIDADES, Y MUCHO MÁS.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html
DESCRIPCIÓN: ELABORACIÓN DE COMICS. PLAY COMICS.
56
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu2.html
DESCRIPCION: REFUERZO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. VARIOS NIVELES,
DESDE LAS VOCALES HASTA LOS SINFONES Y TRABADAS.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
DESCRIPCIÓN: DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA. ORDENAR PALABRAS,
CONTESTAR A PREGUNTAS DE UNA LECTURA, ORDENAR SECUENCIAS DE FRASES…
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
DESCRIPCION: MATERIAL DE APOYO AL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA EN PRIMER
CICLO Y COMO MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
http://www.ramonlaporta.es/jocsonline/letras/swf/letras.html
DESCRIPCION: LETRAS DE COLORES. DESARROLLA LAS BASES DE LA LECTOESCRITURA
EN EDUCACIÓN INFANTIL: GRAFIAS, TRAZOS, DISCRIMINACION VISUAL Y AUDITIVA,
FRASES Y PALABRAS.
57
http://pacomova.eresmas.net/paginas/videocuentos/videocuentos.htm
DESCRIPCIÓN: VIDEOCUENTOS
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/caracol_serafin/start_html.html
DESCRIPCIÓN: CUENTOS DEL CARACOL SERAFIN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD
http://www.vedoque.com/juegos/mecano/prehistoria.html
DESCRIPCIÓN: RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS EN EL TECLADO DEL ORDENADOR
58
http://pagina.de/anaya/PRIMERO/datos/01_lengua/03_Recursos/lengua_rdi_trimes.htm 1º
http://pagina.de/anaya/SEGUNDO/datos/01_lengua/03_Recursos/lengua_rdi_trimes.htm 2º
DESCRIPCIÓN: RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA PARA EL PRIMER CICLO.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.htm
l
DESCRIPCIÓN: ESCRILANDIA. DESARROLLA LA COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA. PARA
PRIMARIA.
http://www.cajamagica.net/
DESCRIPCIÓN: ACTIVIDADES Y JUEGOS DE LECTURA PARA TERCER CICLO
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http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm
DESCRIPCIÓN: LA VACA CONNIE. CUENTOS INTERACTIVOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294751229/contido/index.html
DESCRIPCIÓN: TALLER DE CREACION DE CUENTOS INTERACTIVOS
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myidioma=spa&idphpx=comprension-
oral-escrita
DESCRIPCIÓN: NARRACIONES ORALES Y ESCRITAS PARA DEMOSTRAR LA COMPRENSION
LECTORA. DE LA PAGINA CHILDTOPIA
60
http://www.opcionweb.com/juegos/juego_letras.swf
DESCRIPCIÓN: juego para segundo ciclo. Fundación German Sánchez Ruipérez
MAS RECURSOS EN EL BLOG DE BIBLIOTECA DEL CRA.
https://educajcyl.sharepoint.com/sites/bibliotecadecentro
61
PÁGINAS DE CONSULTA DEL PROFESOR:
https://leocyl.educa.jcyl.es/opac/#indice
• http://www.bibliotecas.jcyl.es/
62
• http://www.catedu.es/abrapalabra/index.php? Proyecto Abrapalabra para trabajar la prensa en la escuela.
• www.sol-e.com SOL. Servicio de orientación para la lectura.
63
• http://www.sol-e.com/plec/ PLEC: proyecto de lectura para centros escolares
• http://www.bibliotecaescolardigital.es/ actividades para todas las edades.
64
• http://leer.es/ plataforma digital de lectura del Ministerio de Educación.
• http://www.canallector.com/Página creada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez donde se recomiendan libros dirigidos tanto
al público infantil y juvenil, editados en español.
65
• http://www.lecturalab.org/EL LABORATORIO DE LA LECTURA DE LA FUNDACIÓN GERMAN SANCHEZ RUIPEREZ
• http://www.esdelibro.es/
Programa educativo promovido por CEDRO. Su objetivo principal es informar y sensibilizar en las aulas los valores de la creación, el libro y el respeto a la propiedad intelectual.
66
• http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura
PAGINA DE EDUCACION DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEON:
• http://www.fundaciongsr.es/guias/default.htm
FUNDACION GERMAN SANCHEZ RUIPEREZ. GUIAS DE LECTURA
• http://www.geo-cube.eu/index_spanish.html
Proporciona una forma accesible de leer, ver y mirar lo que la Geografía es y los geógrafos hacen.
67
CONSULTA DE RECURSOS LITERARIOS:
• http://www.elhuevodechocolate.com/
• http://www.poemitas.com/
68
• http://sieteleguas.es/kamishibai
• http://www.educacontic.es/blog/kamishibai-el-placer-de-contar-y-crear-cuentos
KAMISHIBAI: TECNICA JAPONESA EN LA NARRACIÓN DE CUENTOS.
MÁS INFORMACION:
• http://www.rae.es/rae.html
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA
•
•
69
• http://kiosko.net/
TODOS LOS PERIÓDICOS DEL DÍA
• http://bnescolar.net/comunidad/BNEscolar
BIBLIOTECA NACIONAL ESCOLAR: Es una colección de recursos digitales seleccionados de la biblioteca nacional
Hispánica.
• http://www.mcu.es/museos/MC/BIMUS/
RED DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS