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“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”.
CBT JUAN DE DIOS BÁTIZ, VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD.
PLAN SEMESTRAL RED - SEMS
CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2018- 2019
SEGUNDO SEMESTRE
PRESENTACIÓN
La Reforma Educativa puesta en marcha recientemente busca mejorar la calidad y la equidad de la educación a través de una profunda transformación del
Sistema Educativo Nacional. Un elemento clave en la transformación y desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria, especialmente para la
Educación Media Superior, es la Planeación, la cual es vista como un recurso para organizar y programar las actividades académicas en el CBT Juan De Dios
Bátiz, Valle de Chalco Solidaridad.
La implementación del Modelo Educativo es un proceso que se está desarrollando de manera participativa , poniendo énfasis en su concreción, con el objetivo
de consolidar el mismo; en el proceso anterior, se cuenta con el referente de la RED SEMS, plataforma de acompañamiento virtual para la Educación Media
Superior, siendo una herramienta que guía en el cumplimiento de los elementos fundamentales del nuevo currículo:
• Aprendizajes esperados.
• Evaluación continua y diversificada de los aprendizajes.
• Transversalidad curricular.
• Trabajo colegiado.
• Formación continua docente.
En el presente documento se integran los esfuerzos del colectivo docente de la institución, con el objetivo de mejorar la sistematización y seguimiento de los
aprendizajes esperados, favoreciendo su logro, seguimiento, ajuste de estrategias y evaluación, de acuerdo con el Marco Curricular Común de la Educación
Medio Superior en el subsistema de Bachillerato Tecnológico.
Así mismo, se busca favorecer el trabajo de la transversalidad curricular en todas las asignaturas, considerando como un apoyo fundamental el trabajo
realizado en colegiado, así como la formación continua docente del personal de la institución para fortalecer las actividades académicas de la institución.
DIAGNÓSTICO
Un elemento fundamental dentro del Plan Semestral, que posibilita la toma integral de decisiones para la mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, es
el Diagnóstico puesto que permite un análisis de necesidades específicas; desde indicadores de logro de aprendizaje hasta la formación continua de la plantilla
docente del CBT Juan De Dios Bátiz, Valle de Chalco Solidaridad. En el presente apartado se integra la impresión diagnóstica de la comunidad escolar de la
institución.
En primer año se cuenta con una matricula de 194 alumnos inscritos, que en tercer año de secundaria obtuvieron un promedio de 7.3 de aprovechamiento,
mismo que una vez concluido el primer semestre fue de 7.4. lo anterior nos indica que como institución, tenemos que planear estrategias, para mejorar el
aprovechamiento de los alumnos, ya que si bien se presenta una mejora, esta no es significativa.
En el marco de las actividades sobre Actualización docente , el 50% (12 de 24 docentes) participó en cursos de formación continúa de la COSDAC. Centrando
las temáticas en la “Aplicación del Nuevo Modelo Educativo en el Nivel Medio Superior” (transformación/ temas y procesos); una profesora tomó el curso
“Prácticas docentes para el fortalecimiento de los aprendizajes de las ciencias” y una maestra el curso de “Proyecto de enseñanza”. Es indispensable que todos
los docentes de la institución participen en los curso de formación continua, ya que las ofertas propuestas de los cursos están dirigidas a fortalecer la
implementación del nuevo modelo educativo.
En la realización de las Jornadas de Acompañamiento la participación de los docentes es constante en el desarrollo de las sesiones presenciales de las
Jornadas de Acompañamiento, cumpliendo con la entrega de los productos señalados. Se ha trabajado en la integración de los compañeros que trabajan el
modelo META, coadyuvando a la transición al Nuevo Modelo Educativo 2018.
En el desarrollo de las Jornadas de Acompañamiento, tenemos áreas de oportunidad como:
1. La asistencia a las Jornadas solo es de parte de los profesores que tienen su base en el plantel, siempre y cuando esté el día asignado en su horario; así, por
ejemplo, en la última Jornada se tuvo la asistencia de solo el 68%.
2. La entrega de planeaciones semestrales, así como de secuencias didácticas, tampoco ha sido al 100%.
3. Las planeaciones entregadas se presentan con limitaciones en cuanto a las estrategias didácticas; por ejemplo, proponen un mismo instrumento para evaluar
cualquier actividad y en cualquier momento; siguen usando como principal estrategia de enseñanza la de tipo Cátedra; el examen escrito suele ser el principal
instrumento de evaluación, con el mayor porcentaje.
El fortalecimiento del conocimiento de los cinco elementos fundamentales del nuevo currículo y su implantación en el aula, permitirá convertir la áreas de
oportunidad mencionadas en fortalezas académicas.
CONTEXTO
El CBT Juan de Dios Bátiz, Valle de Chalco Solidaridad, se localiza en Poniente 6 y Av. Anáhuac, colonia Niños Héroes, Valle de Chalco Solidaridad, Estado
de México. Cuenta con una superficie 10,868 M2. , en los cuales hay diez aulas, dos módulos de sanitarios, un área administrativa (dirección, subdirección,
secretaria escolar, vinculación), un laboratorio de ciencias, un laboratorio de cómputo, un laboratorio multimedia, una biblioteca, tres módulos de orientación,
una sala de titulación, una sala audiovisual, un área de alimentos, dulces y papelería, una sala de maestros, una bodega, una sala de maestros, una plaza
cívica, dos canchas de básquet bol, un área verde que se ocupa como cancha de futbol soccer; en el terrero de la escuela se encuentra construida una
biblioteca digital.
La planta docente del CBT Juan de Dios Bátiz cuenta con una gran diversidad en lo referente a la preparación profesional, teniendo desde egresados de
ingenierías, licenciaturas y de escuelas normales superiores; así mismo, en cuanto a los grados de los profesores horas/clase se cuenta con un pasante de
Licenciatura, de Pedagogía y otro en Educación Primaria; 18 docentes con Licenciatura (Administración, Educación física, Educación media en el área de
inglés, Historia, Diseño gráfico, Economía, Administración de empresas, Filosofía, Médico cirujano partera, Enseñanza del idioma inglés, Contaduría,
Informática, Educación media con especialidad de español, Biología, Ciencias de la informática, Derecho y Educación media en el área de matemáticas);
cuatro profesores con Ingeniería (Informática, Sistemas y Comunicación y electrónica). El conocimiento de la preparación inicial nos permite identificar que
contamos con docentes preparados en distintas áreas con fortalezas profesionales diversas, un 96 % está ubicado en el perfil profesional que corresponde a
su licenciatura.
Un área de oportunidad es que la mayoría de los profesores, por su formación inicial, no cuentan con el conocimiento de docencia, pudiendo ser expertos en
algún campo científico, pero sin las herramientas suficientes para el ejercicio docente, como es la Didáctica de enseñanza o la elaboración de herramientas e
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes; incluso, a algunos se les ha dificultado la identificación de los elementos básicos, al momento de elaborar
su Planeación semestral y su Secuencia didáctica.
La dinámica institucional se ve afectada tanto por factores internos como externos, algunos aspectos del contexto externo de la institución que tienen impacto en
la misma son:
La población económicamente activa es de 73,777 personas. El municipio se encuentra ubicado en la región económica “C”;, donde el salario mínimo es el más
bajo a nivel nacional.
De la población ocupada 62.4% percibía un ingreso de entre uno a dos salarios mínimos y sólo el 22% gana entre dos y hasta cinco veces el salario mínimo
mensual. El 51.8% de la población económicamente activa se emplea en el sector terciario (servicios), le sigue las actividades industriales con un 44%, y por
último el sector primario (agricultura, ganadería)con 4.2%.
El desempleo se ha incrementado impidiendo que los padres puedan cubrir los gastos escolares de sus hijos. A su vez los jóvenes también lo padecen por no
encontrar oportunidades de trabajo que se adapten a su horario escolar y actividades académicas, repercutiendo fuertemente en la adquisición de herramientas
para el desempeño de su trabajo (computadora, impresora, internet, libros).
Las problemáticas propias que rodean a la Institución y afectan el desempeño académico de los alumnos, las podemos referir como los espacios que brindan
distracción o entretenimiento como billares, bares, centro de espectáculo y referidos por algunos estudiantes, centros de distribución de droga, que hacen del
ambiente social un factor de riesgo en el desarrollo familiar y académico de los jóvenes.
Con base en el estudio socioeconómico que se realizó a la población estudiantil, refiere que, en el ámbito laboral, 78% de los padres se ven en la necesidad de
desplazarse a distancias lejanas de sus hogares por las pocas posibilidades de empleo que existen en el municipio, lo que propicia que haya una ausencia
significativa en la atención a la familia, quedando muchos de los jóvenes descuidados por sus padres y sin la presencia de límites en su actuar.
PROPÓSITO
METAS
Fortalecer, en el cuerpo docente del plantel, la aplicación de los cinco elementos fundamentales del nuevo currículo en el aula, apoyándose en las
actividades propuestas en la línea del tiempo de la RED-SEMS.
• Lograr que el 100% de los profesores de primer grado integren los cinco elementos fundamentales del Nuevo Currículo de la Educación Media
Superior 2018 en su práctica docente.
• Instaurar en el transcurso del semestre y de forma sistemática, los distintos tipos de organización de los Cuerpos Colegiados en el plantel, para
fortalecer su trabajo colegiado. (Grado, Academia, Asignatura)
• Gestionar cursos para la formación/actualización del 100% de los profesores del plantel, de acuerdo a encuesta y necesidades del mismo.
PARTICIPACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA LA
ELABORACIÓN DEL PLAN
El colectivo del plantel participa en la planeación, elaboración y ejecución de este Proyecto, siendo sus principales funciones:
Supervisión escolar: Reunión con autoridades escolares para Coordinar trabajo Colegiado: Mtro. Leonides Rojas Núñez, Supervisor Escolar; Profra.
Gabriela Paredes de la Cruz, Auxiliar de Supervisión.
Directora escolar. Dra. Laura Patricia Ruiz Onofre
- Convoca a reuniones de trabajo colegiado para estructura el Plan Semestral.
- Elaboración del Plan Semestral
- Supervisa el cumplimiento de las acciones propuestas en el Plan Semestral.
- Evaluación del Plan Semestral.
- Elaboración de agendas de trabajo.
Subdirector Escolar: Profr. Javier Rodríguez Hernández.
- Elabora el Plan semestral.
- Coordina el trabajo colegiado con docentes.
- Da seguimiento a las actividades planeadas en el Plan Semestral.
- Elaboración de agendas de trabajo.
- Evaluación del Plan Semestral.
Secretario escolar: Profr. Alejandro Sánchez Cabrera.
- Facilitar la disposición de espacios físicos de trabajo y material de apoyo, para realizar reuniones y actividades diversas relativas al Plan
semestral.
Docentes:
- Proporciona datos para la elaboración del diagnostico.
- Participa en las reuniones de trabajo.
- Colabora en el diseño y ejecución de ejercicios de transversalidad.
- Elabora su Planeación didáctica.
- Participación en cursos de formación continua.
- Participación en las actividades programadas en el Plan Semestral.
N.P. ELEMENTO ACTIVADADES PARTICIPANTES
EVALUACIÓNFECHA DE
REALIZACIÓNTIPO INSTRUMENTO
1APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Identificar aprendizajes esperados en
los programas de estudio.
• Ubicar en la planeación didáctica de
cada materia la relación lógica y
coherente de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje
propuestas, para el logro de los
aprendizajes esperados.
• Verificar las formas cómo se
construyen los aprendizajes.
Docentes de
asignatura
Docentes de
asignatura
Dirección Escolar y
Subdirección
escolar.
Sub dirección
escolar y Dirección
escolar
Autoevaluación
y
Coevaluación
Lista de cotejo
Rúbrica para
orientar el
diseño de las
planeaciones
didácticas.
Ficha de
observación
25 enero 2019
6 febrero al 6 de
marzo
19 marzo al 30
mayo
CALENDARIZACIÓN DE TRABAJO
En el primer semestre del ciclo escolar 2018 – 2019, se inicia con el Proyecto federal denominado “RED SEMS”, con el objetivo de conocer los alcances y
logros de los planteles en la implementación del Nuevo Modelo Educativo 2018, a partir de las actividades propuestas para realizarse en las Jornadas de
acompañamiento.
Inicialmente se trabajó con tres elementos: Un Marco Curricular Común, Cinco campos disciplinares y Tres tipos de competencias; posteriormente se
introducen nuevos conceptos: Aprendizajes Clave, Aprendizajes esperados; Ejes de los campos disciplinares; Componentes de los ejes; Contenidos
centrales y Contenidos específicos. Con éstos, se definen los procesos a llevar para lograr el aprendizaje y se identifican las competencias que se
desarrollan gradualmente para el logro de los aprendizajes esperados. Para ello en el CBT Juan de Dios Bátiz, se realizaron ejercicios de identificación y
análisis de los aprendizajes esperados y se compartieron experiencias de los docentes relativas a su trabajo cotidiano.
En este semestre, se debe continuar con lo iniciado, esperando resultados más exitosos y de mayor impacto.
N.P. ELEMENTO ACTIVIDADES PARTICIPANTES
EVALUACIÓNFECHA DE
REALIZACIÓNTIPO INSTRUMENTO
2
EVALUACIÓN
CONTNUA Y
DIVERSIFICADA
DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Identificar las formas, momentos,
propósitos e instrumentos de
evaluación que contemplan los
docentes en su planeación
semestral.
• Ubicar en la planeación didáctica de
cada materia la relación lógica y
coherente entre los instrumentos y
las herramientas de evaluación
propuestas, para medir el logro de
los aprendizajes esperados.
• Llevar un seguimiento de los
procesos de evaluación de los
estudiantes.
Dirección y
Subdirección
Escolar
Coevaluación
Heteroevaluación
Lista de cotejo
Rúbrica para
orientar el
diseño de las
planeaciones
didácticas.
Cédula de
observación
25 enero 2019
6 febrero al 6 de
marzo
19 marzo al 30
mayo
El principal cambio que incorpora el Nuevo Currículo de la EMS fue el procesos de evaluación en el aula, abandonando la evaluación centrada en los conocimientos
adquiridos para impulsar la evaluación de los aprendizajes esperados. Se considera a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático, que permite
medir el logro de los aprendizajes, así como también tomar decisiones para mejorar los resultados. Por ello, se determina que la evaluación no depende únicamente
de un examen escrito ni de un momento específico, al concluir el periodo académico; propone considerar diferentes estrategias, herramientas e instrumentos que
muestren el nivel del desempeño académico y que se desarrolle de manera permanente. Por lo que los resultados de las diferentes evaluaciones en el CBT Juan de
Dios Bátiz, serán referentes para tomar decisiones en busca de una mejora en los procesos académicos.
N.P. ELEMENTO ACTIVIDADES PARTICIPANTES
EVALUACIÓNFECHA DE
REALIZACIÓNTIPO INSTRUMENTO
3TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
Identificar los aprendizajes esperados de
cada asignatura.
Seleccionar los aprendizajes esperados
comunes, entre materias del mismo
grado, para efectuar la transversalidad.
Realizar la Muestra pedagógica
institucional, aplicando la transversalidad
entre las asignaturas.
Grupo colegiado
Directora Escolar
Subdirector
Escolar
Colectivo Docente
Autoevaluación
y
Coevaluación.
Lista de cotejo
Cuadro propuesto
por en la RED-
SEMS
Rúbrica
25 enero 2019
15 febrero 2019
20 y 21 junio
2019
Las competencias, en el Nuevo Currículo de la EMS se concretan tanto a lo largo del proceso, como al final del mismo, mediante el logro de aprendizajes secuenciales que se van
desarrollando en cada semestre y a través del bachillerato completo. El diseño curricular actual promueve, además, la transversalidad para conseguir aprendizajes profundos y
significativos.
La dimensión horizontal de la transversalidad se refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Si bien
la línea del tiempo de la plataforma RED –SEMS, se concentra en desarrollar la transversalidad en las asignaturas de primer grado; en el CBT Juan de Dios Bátiz, se considera
importante propiciar el desarrollo de ejercicios de transversalidad en segundo y tercer grado.
La transversalidad se alcanza al interior del campo disciplinar, con asignaturas previas, con asignaturas de otros campos disciplinares y con asignaturas posteriores, a partir del
Aprendizaje colaborativo y el basado en la investigación o en Proyectos, de acuerdo al grado. El CBT Juan de Dios Bátiz en el semestre anterior se trabajo la transversalidad horizontal,
para el segundo semestre se trabajará de igual manera ya que el nuevo modelo se esta implementando con la generación 2018.- 2021.
N.P. ELEMENTO ACTIVIDADES PARTICIPANTES
EVALUACIÓNFECHA DE
REALIZACIÓNTIPO INSTRUMENTO
4TRABAJO
COLEGIADO
Desarrollo de ejercicios de
transversalidad curricular.
Análisis del resultado del desempeño
de los estudiantes
Desarrollo de recursos materiales
didácticos de apoyo al aprendizaje de
los estudiantes.
Acompañamiento y contextualización
de la formación continua docente.
Realizar la Muestra pedagógica
institucional, observando la
transversalidad entre las asignaturas
Grupo colegiado
Directora
Escolar
Subdirector
Escolar
Colectivo
Docente
Auto evaluación
Coevaluación
Lista de cotejo
Semáforo de
desempeño
estudiantil
Rubrica
propuesta por en
la RED-SEMS
Rúbrica
25 enero 2019
14 marzo 2019
En el transcurso
del semestre
20 y 21 junio 2019
La correcta concreción del Nuevo Currículo depende, en gran medida, de la participación e involucramiento de sus actores responsables en el plantel:
Autoridades educativas, Directora, Subdirector, Secretario escolar, Docentes y Grupos Colegiados docentes, propiciando el involucramiento de padres
de familia, sectores sociales, sectores productivos.
El trabajo Colegiado se debe realizar por Academia disciplinar, de asignatura y transversal; de acuerdo a las necesidades del plantel, a los resultados
de las evaluaciones de los estudiantes y en apego a los lineamientos institucionales. Y donde se revisan asuntos como: planeación y evaluación de la
asignatura, elaboración de los instrumentos de evaluación, análisis de resultados del desempeño de los estudiantes, ejercicios de transversalidad,
análisis y experiencias de trabajo en el aula, desarrollo de materiales didácticos y acompañamiento de la formación continua docente.
En el presente semestre en el CBT Juan de Dios Bátiz, también se atenderán las indicaciones del área académica de la Subdirección de Bachillerato
Tecnológico, respecto a los temas a desarrollar en el trabajo colegiado.
TRABAJO COLEGIADOACTIVIDADES PARA DAR SEGUIMIENTO A
LOS TEMASOBSERVACIONES
FECHA ELEMENTO DELCURRICULOAGENDAS DE
TRABAJO
15 FEBRERO
2019
APRENDIZAJES ESPERADOS,
EVALUACIÓN CONTINUA Y
DIVERSIFICADA DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR, TRABAJO
COLEGIADO Y FORMACIÓN
CONTINUA DOCENTE
1. REVISIÓN DE PLANEACIONES DIDÁCTICAS.
2. RETROALIMENTACIÓN DE EJERCICIOS DE
TRANSVERSALIDAD.
3. GESTIÓN PARA AUTORIZACIÓN DEL CURSO
EDMODO.
4. APLICACIÓN DE LISTA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, DE ACUERDO A LO PROPUESTO
EN CUADROS
14 DE MARZO
2019
APRENDIZAJES ESPERADOS,
EVALUACIÓN CONTINUA Y
DIVERSIFICADA DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR, TRABAJO
COLEGIADO Y FORMACIÓN
CONTINUA DOCENTE
1. LISTA DE ASISTENCIA.
2. ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LO APRENDIDO EN EL
CURSO EN SUS MATERIAS.
3. APLICACIÓN DE LISTA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, DE ACUERDO A LO PROPUESTO
EN CUADROS.
4. OTRA: DE ACUERDO A AGENDA PROPUESTA
POR RED SEMS.
7 MAYO 2019
APRENDIZAJES ESPERADOS,
EVALUACIÓN CONTINUA Y
DIVERSIFICADA DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR, TRABAJO
COLEGIADO Y FORMACIÓN
CONTINUA DOCENTE
PROPUESTA POR
RED SEMS
ADEMÁS: ANÁLISIS
DE EVALUACIONES
1. LISTA DE ASISTENCIA.
2. ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LO APRENDIDO EN EL
CURSO EN SUS MATERIAS.
3. APLICACIÓN DE LISTA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, DE ACUERDO A LO PROPUESTO
EN CUADROS.
4. OTRA: DE ACUERDO A AGENDA PROPUESTA
POR RED SEMS.
12 JUNIO 2019
APRENDIZAJES ESPERADOS,
EVALUACIÓN CONTINUA Y
DIVERSIFICADA DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR, TRABAJO
COLEGIADO Y FORMACIÓN
CONTINUA DOCENTE
PROPUESTA POR
SUBDIRECCIÓN DE
BACHILLERATO
TECNOLÓGICO
1. LISTA DE ASISTENCIA.
2. ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LO APRENDIDO EN EL
CURSO EN SUS MATERIAS.
3. APLICACIÓN DE LISTA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, DE ACUERDO A LO PROPUESTO
EN CUADROS.
4. OTRA: DE ACUERDO A AGENDA PROPUESTA
POR RED SEMS.
5. GESTIÓN PARA AUTORIZACIÓN DEL CURSO
DE CAPACITACIÓN O ACTUALIZACIÓN.
N.P. ELEMENTO ACTIVIDADES PARTICIPANTES
EVALUACIÓNFECHA DE
REALIZACIÓNTIPO INSTRUMENTO
5
FORMACIÓN
CONTINUA
DOCENTE
Elaboración y aplicación de encuesta
a docentes “Necesidades de
capacitación”, presentación de
resultados.
Curso a definir, en el plantel, de
acuerdo a las necesidades de la
planta docente (resultado de
encuesta).
Curso de formación inicial: el Nuevo
Modelo Educativo.
Invitación a que los docentes
participen en cursos de formación
continua propuestos por COSDAC.
Directivos
Escolares y
Colectivo Docente
Autoevaluación
y
Heteroevaluación
Encuesta
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rúbrica
Rúbrica
26 febrero 2019
14 marzo 2019
Durante el
semestre
14 marzo a 10
septiembre
2019
La formación continua docente promueve la capacitación en el conocimiento del Nuevo Modelo Educativo, de forma inicial, así como de
temas relativos a la didáctica y la enseñanza, del mismo modo que procura la actualización en temas relativos al campo disciplinar al
que corresponden las materias.
En nuestro plantel, más del 70% del personal docente no tienen formación Docente, lo que les dificulta, en ocasiones, la realización de
su función. Sin embargo entre la planta docente, existe disposición para participar en los cursos de formación continua propuesto por
COSDAC .
“2019. Año del Centésimo Aniversario de Emiliano Zapata Salazar, El Caudillo del Sur”.
CBT JUAN DE DIOS BÁTIZ,
VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD.
EJERCICIOS DE TRANSVERSALIDAD
SEGUNDO SEMESTRE
2018 - 2019
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCION DE BACHILLERATO TECNOLOGICO
SUPERVISION ESCOLAR BT-022
CBT JUAN DE DIOS BATIZ, VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD
PONIENTE 6 Y AV. ANAHUAC, COL. NIÑOS HEROES, VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD,, ESTADO
DE MÉXICO, C.P. 56610.
TEL. (0155) 26453709.
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
TRANSVERSALIDAD DE APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje esperado en común: Reconoce la importancia de la memoria en el desarrollo de diagramas de flujo y los aplica en la planificación de un negocio.
Campo Disciplinar Submódulo profesional Taller Comunicación Ciencias Sociales
AsignaturaDesarrolla software utilizando
programación estructurada
Taller de estrategias para el
aprendizajeingles
Emprendimiento
Pa
so 1
Fecha 8 al 12 abril 27 al 31 de mayo 20 al 24 de mayo Semana 27 al 31 de Mayo
Aprendizaje esperado
Desarrolla diagramas de flujo de
algoritmos utilizando
diagramas lineales y/o
modulares
Reconoce la importancia de la
memoria en todas las
actividades que realiza en su
vida cotidiana
Reconocer la importancia
del idioma en la vida diaria.
Desarrolla el Plan de Negocios
de Triple Impacto a partir del
desarrollo sostenible de la
comunidad
Pa
so
2
Contenido central
Estructura general de algoritmo
a través de un diagrama de
flujo
A que no te acuerdas de… -Relacionar vocabulario y
conceptos del inglés con el
proceso administrativo
La dinámica de la población
mexicana en los últimos
setenta años:
la comprensión de sus efectos
en el crecimiento urbano, las
condiciones de vida, la
migración y el envejecimiento.
Contenido específico
Descripción de manera gráfica
los algoritmos por medio de
diagrama de flujo
Recuerda qué es la memoria
Tipos de memoria
Fases de la memoria
La memoria respecto al
aprendizaje
-Reconocer el significado
en ingles de términos
específicos relacionados
con el proceso
administrativo
Mi Plan Emprendedor.
• Características de un Plan
emprendedor y planeación.
Comunica y conecta.
• Diseño y práctica de
presentaciones.
Producto esperadoMemorama de Simbología de
diagramas de flujo.
Memoramas de diferentes
asignatura-Elaborar un memorama de
vocabulario en ingles
sobre el trabajo propuesto.
Diagrama de Flujo del Plan
emprendedor de triple impacto.
Pa
so 3
Proyecto o tema integrador Memorama de la simbología utilizada en los diagramas de flujo para la planeación de su plan emprendedor.
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES
Actividades de
desarrollo de
aprendizajes
INICIO
Identificar lo que es un problema y la
forma en que se representa su solución
a través de una lluvia de ideas
DESARROLLO
Por equipos de trabajo investigar un
problema directo de su cotidianeidad: ir
al cine, levantarse por la mañana, y
describir las posibles alternativas para
poderlos realizar.
Explicar en qué consiste la metodología
de la representación del algoritmos
Identificar y resolver situaciones
propuestas de situaciones cotidianas y
algunas de cálculo, relacionadas con
las problemáticas escolares, culturales,
ambientales; empleando la metodología
de los algoritmos y sus procesos.
Formar equipos para proponer
diferentes alternativas para realizar
diferentes actividades cotidianas por
medio de un algoritmo y socializar la
información.
Comentar en plenaria la utilidad de los
algoritmos.
CIERRE
Emplear el software para elaborar y
representar actividades cotidianas
planteados por el docente a través de
diagramas de flujo y la metodología de
solución de problemas.
Realizar un memorama que utilice la
simbología de los diagramas de flujo y
pseudocódigo
Inicio
A través de la lectura del
tema “La memoria” los
estudiantes identifican:
-La importancia de la
memoria
-Tipos de memoria
-Fases de la memoria
Desarrollo
Con una enseñanza
directa se explica las
ventajas de la memoria en
la educación y se realizan
ejercicios de
memorización.
Posteriormente en equipos
se elaboran memoramas
de materias que les
gusten con diversos
materiales
Cierre:
Los estudiantes juagan
con sus memoramas.
A partir de la identificación de la
simbología utilizada en la
elaboración de diagramas de flujo
el estudiante diseña un diagrama
de flujo respecto de la
implementación de su Plan
emprendedor.
Colocando el proceso que debe
seguir en la planeación de un
negocio.
Inicio
-A través de una platica ,
rescatar experiencias de la
importancia que tiene el idioma
en nuestros días en todos
campos de acción humana.
Desarrollo:
Por equipos de trabajo se
investigaran términos y
conceptos en ingles
relacionados al campo
administrativo
Cierre
Elaboración de un memorama
que contemple términos
administrativos en ingles
Evaluación
Heteroevaluación
Lista de cotejo de memorama
(10 % calificación 2º parcial)
La lectura será evaluada con
una lista de cotejo.
Los memoramas serán
evaluadas con una rúbrica y
tendrá un valor del 15 % de la
escala del tercer parcial
La actividad se evaluará con lista
de cotejo.
Y tendrá un valor del 10 % de la
calificación del 3º parcial.
-Hoja de cotejo en la búsqueda de
términos.
Rubrica en la elaboración del
memorama con un valor del 20% de la
calificación del tercer parcial
Prof. José María Valencia
Cuellar. Profra. Gladid Gregoria
Carrasco Flores.
Profra. Maheli Leticia Gómez
Osorio.
Profr. Oscar Nieves Durán
Prof. Carlos Beltrán Silva.
Profra. Graciela Anai Martínez
Rojas.
TRANSVERSALIDAD DE APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje esperado en común: Conocerán y resolverán problemas cotidianos, utilizando algoritmos y diagramas de flujo con aplicaciones a la química (estequiometria),
empleando herramientas de análisis para examinar un texto.
Campo Disciplinar Matemáticas Ciencias Experimentales Comunicación Campo
profesional
Taller
Asignatura Geometría y trigonometría Química II Lectura expresión oral y
escrita II
TIC II Desarrolla software
utilizando
programación
estructurada
Estrategias
para el
aprendizaje
Pa
so 1
Fecha 9- 14 abril 8-12 abril 2019 8 al 12 de abril 8 al 12 de abril 8 al 12 de abril 8 al 12 de abril
Aprendizaje
esperado
Significa las fórmulas de
perímetros, áreas y
volúmenes de figuras
geométricas con el uso de
materiales concretos y
digitales.
Identifica la importancia de
contar partículas y su relación
con la masa.
Emplea herramientas
para el análisis de textos
que le permitan extraer y
procesar información, y
los emplea en un tema de
su interés (notas, síntesis,
resumen, paráfrasis,
sinopsis
Reactiva aprendizajes
previos sobre el uso de hoja
de cálculo empleado
modelos matemáticos.
Emplea herramientas para
el procesamiento y análisis
de modelos matemáticos.
Desarrolla
diagramas de flujo
de algoritmos
utilizando
diagramas lineales
y/o modulares
Identifica la
idea central de
un texto y
explica el
texto con su
propia opinión.
Pa
so
2
Contenido central
Tratamiento de las
fórmulas geométricas, los
criterios de congruencia y
semejanza de triángulos.
Cuantificación en las
reacciones químicas: ¿Como
contamos lo que no podemos
ver?
El texto como fuente de
información y de
expresión de ideas
nuevas
El aprendizaje e innovación
Estructura general
de algoritmo a
través de un
diagrama de flujo.
Entiendo,
comprendo y
opino que…
Contenido
específico
Patrones y fórmulas de
áreas de figuras
geométricas.
Cantidad de sustancia y su
unidad el mol.
• • Número
de Avogadro.
• Masa, formula y molar.
•Unidades de concentración:
concentración porcentual en
masa y en volumen,
concentración molar y partes
por millón.
El empleo de
herramientas de análisis
para examinar un texto
(notas, síntesis, resumen,
paráfrasis, sinopsis).
Uso y manejo de fórmulas,
funciones y graficas en la
hoja de cálculo.
Aplicación de la hoja de
cálculo.
Descripción de
manera gráfica los
algoritmos por
medio de diagrama
de flujo
Qué es un
resumen, para
qué sirve y
cuáles son
sus
características
.
Producto esperado
Reconfigurar visualmente
una figura geométrica en
partes.
Resolución de problemas
por medio de algoritmos
Síntesis sobre el tema
relaciones
estequiométricas.
La elaboración en una hoja
de cálculo donde se
automatice la
representación de distintos
modelos matemáticos en un
caso concreto (lineal o no
lineal), sustentando un juicio
de valor.
Compendio de
diagramas
de flujo.
Qué es un
resumen, para
qué sirve y
cuáles son
sus
características
Activid
ades
de
desarr
ollo
de
aprend
izajes
Se plantea la PREGUNTA
GENERADORA:
¿Qué es la geometría
molecular?
Si pudiéramos observar las
moléculas por dentro con
un potente lente, veríamos
que los átomos que las
conforman se ubican en el
espacio en posiciones bien
determinadas. El
ordenamiento
tridimensional de los
átomos en una molécula
se llama geometría
molecular.
En una molécula con
enlaces covalentes hay
pares de electrones que
participan en los enlaces o
electrones enlazantes, y
electrones desapareados,
que no intervienen en los
enlaces o electrones no
enlazantes. La interacción
eléctrica que se da entre
estos pares de electrones,
determina la disposición de
los átomos en la molécula.
INICIO
Los alumnos observaran las diversas
cantidades que llevan al aula y
anotaran las diferencias entre masa y
volumen según sus materiales
Y contestara su pregunta
GENERADORA:
¿por que es importante medir o pesar
sus materiales y que relación tiene con
la química?
DESARROLLO:
El profesor explica a que se refiere
numero de avogadro y su valor
Aplica una actividad sobre el numero
de avogadro
Se les pide que lleven: por equipo un
tipo de semilla diferente, ellos se
ponen de acuerdo y eligen la semilla
como: Ajonjolí, lentejas, mijo, chía,
quínoa, amaranto, arroz, trigo, frijol,
maíz palomero o lo que tengan en
casa.
Para llevarlo al laboratorio
Analogía escrita sobre NA y grupos de
moléculas o átomos.
El alumno toma las anotaciones
necesarias para la resolución de
problemas
En el laboratorio se les solicita
Con un tipo de semillas y una balanza,
resuelven en equipo:
El docente retoma el
tema sobre definición,
características y
estructura de la
síntesis.
El alumno toma notas
de los contenidos de la
retroalimentación y
realiza un mapa
mental con la in
formación anotada.
El alumno realiza
ejercicios de síntesis
de diversos textos
cortos.
El alumno elabora una
síntesis con el tema
“algoritmos”.
El docente solicita a
los alumnos lleva a
clase la información
del tema “relaciones
estequiométricas”
Los alumnos aplican el
proceso de
comprensión lectora y
realizan una síntesis
como producto final
del tema
“RELACIONES
ESTEQUIOMÉTRICA
S”.
El docente plantea las
preguntas generadoras:
1.- ¿Que es la
Estequiometría?.
2.- ¿ Que son las
Ecuaciones químicas?
3.-¿ Que es el Balance de
materia?
4.- En que consiste el
Método de balanceo por
tanteo
5.- En que consiste el
Método de balanceo
algebraico
Posteriormente se solicita
a 4 voluntarios socializar
sus respuestas para llegar
a un consenso sobre la
Estequiometría y sus
conceptos
Una vez aprendido el
concepto se realizará la
demostración de las
equivalencias a partir de la
reacción química y las
masas atómicas citadas
para solicitar a los
estudiantes que el
resultado sea
implementado en una de
cálculo para su análisis
con diferentes valores los
cuales deberán ser
graficados
INICIO
Identificar lo que es un
problema y compartir sus
ideas y ejemplos con sus
compañeros a través de
una lluvia de ideas
DESARROLLO
Por equipos de trabajo
investigar un problema
relacionado a su entorno:
escolar, cotidiano,
culturales, así como las
posibles alternativas para
darles solución.
Explicar en qué consiste la
metodología de solución
de problemas (análisis,
diseño, solución)
Identificar y resolver
situaciones propuestas por
el docente relacionadas
con las problemáticas
escolares, ambientales y
aquellas relacionadas con
si cotidianeidad;
empleando la metodología
de solución de problemas.
Formar equipos para
proponer la solución de un
problema anteriormente
citado con el uso de
algoritmos y socializar la
información.
Comentar en plenaria la
utilidad de los algoritmos.
1 Comprensión
de lectura con
tema de
“Algoritmos” en
donde se
realizarán las
siguientes
actividades:
Subrayar
ideas
claves
selecciona
r ideas
claves
jerarquizar
ideas
elaborar
un
organizad
or
Elaborar
un
resumen
Elaborar
un
organizad
or gráfico
(cuadro
sinóptico)
para
integrar
informació
n
relevante
del tema.
Actividades
de
desarrollo
de
aprendizaje
s.
Ejemplo.
La molécula de agua H2O
posee dos enlaces
simples O - H y tiene dos
pares de electrones no
enlazantes en el átomo
de oxígeno. Su geometría
molecular es angular de
104.5 grados.
Del siguiente grafico La
molécula de amoníaco
(NH3) presenta 3 enlaces
simples N - H y posee un
par de electrones no
enlazantes en el
nitrógeno. La geometría
molecular es piramidal
por lo que se pide
determinar el volumen y
área que se conforma si
se sabe que cuenta con
una altura de 6 cm y 4.5
cm de base.
¿Cuántas semillas hay en 1 kilo?
¿Cuál es la masa de una semilla o grano?
Si la producción mundial en 2017 fue de 420
millones de Toneladas. ¿Cuántos granos se
produjeron?
Se realizan reacciones químicas con la
observación a la realidad, reproducción de la
combustión, oxidación del hierro, extintor casero,
fotosíntesis, producción de oxígeno y plateado de
alambre de cobre.
En el laboratorio se solicita preparar una solución
de cal con agua y se agrega unas gotas de
fenolftaleína , colocar la solución en un envase de
PET. Con un popote exhalar (soplar) en la
solución hasta que se observe un cambio de
coloración. Elabora una explicación del fenómeno
observado El profesor explica cuales son los
cálculos estequiométricos involucrando:
balanceo, relaciones estequiométricas, masa
molar, moles, composición. porcentual, fórmula
mínima y molecular; planteando problemas para
su resolución
Resolución de problemas utilizando sus saberes
previos sobre tabla periódica apoyándose de su
formulario y tabla periódica.
CIERRE:
Se solictara que los alumnos realicen problemas
estequiométricos con ayuda de algoritmos
(compendio de problemas)
El docente plantea las
preguntas generadoras:
1.- ¿Que es la Estequiometría?.
2.- ¿ Que son las Ecuaciones
químicas?
3.-¿ Que es el Balance de
materia?
4.- En que consiste el Método
de balanceo por tanteo
5.- En que consiste el Método
de balanceo algebraico
Posteriormente se solicita a 4
voluntarios socializar sus
respuestas para llegar a un
consenso sobre la
Estequiometría y sus conceptos
Una vez aprendido el concepto
se realizará la demostración de
las equivalencias a partir de la
reacción química y las masas
atómicas citadas para solicitar
a los estudiantes que el
resultado sea implementado en
una de cálculo para su análisis
con diferentes valores los
cuales deberán ser graficados
CIERRE
Emplear el software
adecuado para elaborar y
representar algoritmos
para la solución de
problemas planteados por
el docente a través de
diagramas de flujo y la
metodología de solución
de problemas.
Desarrollar ejercicios
propuestos por los
docentes de las diferentes
materias de primer grado
utilizando los diagramas
de flujo y algoritmos para
resolver problemas.
EVALUACIÓN
Heteroevaluación.
La notación y terminología
matemática en cada
actividad mediante la lista
de cotejo. 30 %
Heteroevaluación
Las actividades de inicio y
desarrollo serán
evaluadas con una lista de
cotejo mientras que la de
cierre con una rúbrica con
valor del 10%
Por medio de una
rúbrica se lleva a cabo la
evaluación de la síntesis
del tema transversal
como producto final
50%.
Heteroevaluación.
Las diferentes
actividades se
evaluaran con lista de
cotejo.
20 % de calificación
del 2º. parcial
La evaluación de la
comprensión de
lectura será auxiliada
con una lista de
cotejo y la
evaluación del
resumen con una
rúbrica.
El valor del resumen
será del 30 % en la
escala evaluativa del
tercer parcial.
El valor del
organizador gráfico
del 20 % en la
escala evaluativa del
tercer parcial.
TITULAR DE LA
UACFÉLIX DE JESÚS ORTIZ
NORMA RODRÍGUEZ
CAMPOS
EDUARDO NICACIO
PIÑA LARA
M. EN C.C.
ROBERTO
CARLOS
GARDUÑO
ROMO
JOSÉ MARÍA
VALENCIA CUELLAR
GLADID GREGORIA
CARRASCO
FLORES
Pa
so
3 Proyecto o
tema integrador
Compendio de problemas químicos resueltos por medio de algoritmos, con un previo análisis de información como herramienta para elaborar
paráfrasis
TRANSVERSALIDAD DE APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje esperado en común: Conocer como los seres humanos pueden lograr equilibrar eventos químicos con ayuda de aparatos novedosos (cámaras
hiperbáricas) hechas de formas geométricas
Campo Disciplinar Matemáticas Ciencias Experimentales Comunicación Taller Comunicación
Asignatura Geometría y trigonometría Química IILectura expresión
oral y escrita II
Estrategias para el
aprendizaje
Tecnologías de la
información y la
comunicación II
Pa
so 1
Fecha 14- 23 mayo 13 -24 MAYO 13 – 24 MAYO Del 1 al 5 de abril 14- 23 mayo
Aprendizaje esperado
Significa las fórmulas de
perímetros, áreas y
volúmenes de figuras
geométricas con el uso de
materiales concretos y
digitales.
Identificar alguno de los
equilibrios dinámicos en
nuestro entorno.
Emplea herramientas
para el análisis de
textos que le
permitan extraer y
procesar
información, y los
emplea en un tema
de su interés (notas,
síntesis, resumen,
paráfrasis, sinopsis
Identifica la idea
central de un texto
y explica el texto
con su propia
opinión.
Reactiva aprendizajes
previos sobre el uso
de hoja de cálculo
empleado modelos
matemáticos.
Emplea herramientas
para el procesamiento
y análisis de modelos
matemáticos.
Pa
so
2
Contenido central
Tratamiento de las fórmulas
geométricas, los criterios de
congruencia y semejanza de
triángulos
La energía en las reacciones
Químicas.
El texto como fuente
de información y de
expresión de ideas
nuevas
Entiendo,
comprendo y opino
que
El aprendizaje e
innovación
Contenido específico
Patrones y fórmulas de
volúmenes de figuras
geométricas. ¿Las formas de
medir volúmenes en mi
comunidad?
¿Tienen el mismo
Volumen?
• Cámaras hiperbáricas
El empleo de
herramientas de
análisis para
examinar un texto
(notas, síntesis,
resumen, paráfrasis,
sinopsis).
Que es un
resumen, para que
sirve y cuáles son
sus características.
Uso y manejo de
fórmulas, funciones y
graficas en la hoja de
cálculo.
Aplicación de la hoja
de cálculo.
Producto esperado
.
Significa las fórmulas de
perímetros, áreas y
volúmenes de figuras
geométricas. (elaboración de
maqueta a escala de cámara
hiperbárica)
Investigación sobre el uso de
una cámara hiperbárica para
beneficio humano.
Realizar un resumen
acerca de la ley de
los gases (basado en
una cámara
hiperbárica)
Qué es un
resumen.
La elaboración en una
hoja de cálculo donde
se automatice la
representación de
distintos modelos
matemáticos en un
caso concreto (lineal o
no lineal), sustentando
un juicio de valor.
Activida
des de
desarro
llo de
aprendi
zajes.
El profesor denotara la pregunta generadora:
¿conoce los beneficios de una cámara
hiperbárica?
Lectura de introducción :
La Terapia de Oxigenación Hiperbárica es un
recurso mediante el cual el cuerpo entero es
sometido a una
presión mayor a la ambiental (Presión
ambiental =1.4 atmósferas absolutas que es
considerada como la presión
existente a nivel del mar), en un recipiente
cerrado llamado cámara hiperbárica, en la
que el paciente respira
oxígeno al 100% en forma continua o
intermitente por mascarilla o un tubo
endotraqueal.
el profesor Inicialmente se dará a conocer;
La formación geométrica de una cámara
hiperbárica, (Cilindro).
Un cilindro es una superficie cilíndrica que se
forma cuando una recta llamada
generatriz gira alrededor de otra recta
paralela, eje. Otra forma de definirlo es: el
cuerpo geométrico generado por un
rectángulo cuando girar uno de sus lados.
Existen diferentes tipos de cilindro:
Cilindro rectangular: si el eje del cilindro es
perpendicular a las bases.
Cilindro oblicuo: si el eje no es perpendicular
a las bases.
Inicio
Por medio de una lluvia de ideas
con una pregunta generadora
¿Crees que el cuerpo requiera
más oxigeno del que tiene en al
ambiente?
Desarrollo
Después los alumnos realizaran
una lectura sobre gases, para
posteriormente realizar un cuadro
que contenga en qué consiste
cada una de las leyes así como
su fórmula.
Posteriormente el profesor
explicará con detalle cada una de
las leyes de los gases, y
explicará también las variables
de los mismos como: presión,
temperatura masa y volumen.
Los alumnos socializaran la
información de sus cuadros.
cierre
En el laboratorio de ciencias
experimentales realizaran un
ejercicio sobre la ley de gases
para completar su conocimiento,
y la práctica es: ¡La botella está
vacía?, para la cual investigaran
lo visto durante la práctica y
relacionarlo con lo visto en clase.
Realizaran una investigación con
de un ejemplo del uso de las
leyes de los gases (oxigeno) en
beneficio terapéutico ( cámara
hiperbárica) y construirán una de
estas a escala que será evaluada
en conjunto con la asignatura de
geometría.
Aplica al estudiante un cuestionario
con preguntas de contenidos de la
asignatura.
* Introduce mediante una plática y
preguntas dirigidas, sobre las
herramientas para el análisis de
textos.
* Realiza una exposición con los
temas: notas, síntesis, resumen,
paráfrasis, sinopsis.
* Solicita a los alumnos que
desarrollen un mapa mental con la
información investigada.
*Explica, mediante un ejemplo el
tema de RESUMEN.
*Retroalimenta el tema de la reseña y
su clasificación, mediante una lluvia
de ideas.
*Proporciona fotocopias de textos
breves.
Solicita que elaboren un análisis
sobre la utilidad de la reseña y el
resumen, en la vida cotidiana.
* Explica y solicita que realicen un
resumen del tema: como los seres
humanos pueden lograr equilibrar
eventos químicos con ayuda de
aparatos novedoso (cámaras
hiperbáricas) hechas de formas
geométricas.
* Recapitula y propicia la reflexión
sobre el aprendizaje adquirido.
* Hace participe al grupo y
retroalimenta en todo momento.
Participa respondiendo a las
preguntas del maestro y dando su
opinión acerca del tema.
Qué es un resumen,
para qué sirve y cuáles
son sus características
1. Lectura sobre la
importancia de un
resumen; definición y
ventajas y desventajas
del resumen en las
actividades escolares.
2 Comprensión de
lectura con los
siguientes temas:
Figuras
geométricas
Perímetros
Volumen
En estas lecturas se
solicita aplicar el
proceso de
comprensión lectora en
donde se realizarán las
siguientes actividades:
Subrayar ideas
claves
seleccionar ideas
claves
jerarquizar ideas
elaborar un
organizador
Elaborar un
resumen
El docente plantea
las preguntas
generadoras:
1.- ¿Que es la
intoxicación por
monóxido de
carbono e
inhalación de
humos?.
2.- ¿Cuál es la
fundamentación
del uso de la ohb?
3.- ¿ Que criterios
de la necesidad del
tratamiento con
ohb?
4.- ¿Cual es el
protocolo de
administración?.
5.- Cual es la
fundamentación
del uso de la ohb?
6.-¿ Cuales son los
criterios de la
necesidad del
tratamiento con
ohb?
Posteriormente se
solicita a 4
voluntarios
socializar sus
respuestas para
llegar a un
consenso sobre el
uso de la ohb
Actividades de
desarrollo de
aprendizajes.
Cilindro oblicuo: si el eje no es
perpendicular a las bases.
Elementos del cilindro
Eje: lado AD de la imagen. El eje
de un cilindro es el lado fijo
alrededor del que gira el
rectángulo
Bases: las bases de un cilindro
son aquellos círculos que se
generan al girar los lados AB y
DC, estos círculos son
perpendiculares al eje. A su vez,
los lados AB y DC son el radio de
su círculo y del cilindro.
Generatriz: es el lado que
engendra el cilindro BC, opuesto
al eje AD.
Altura: la altura de un cilindro es la
distancia entre las bases Andy es
igual que el eje AD.
Por ultimo se calcurala el volumen y
área del cilindro . así como la
resolución de la problemática anexada.
Realizaran una
investigación con de un
ejemplo del uso de las
leyes de los gases
(oxigeno) en beneficio
terapéutico ( cámara
hiperbárica) y
construirán una de estas
a escala que será
evaluada en conjunto
con la asignatura de
geometría.
* Hace participe al grupo y
retroalimenta en todo momento.
Participa respondiendo a las
preguntas del maestro y dando su
opinión acerca del tema.
*Atiende la exposición y toma notas
*Realiza una investigación con los
temas: notas, síntesis, resumen,
paráfrasis, sinopsis y lleva la
información a clase.
Elaboran un mapa mental con la
información investigada.
Atiende la explicación y toma notas de
los temas retroalimentados.
*Define, da características. Elementos
y estructura del resumen, en el
cuaderno.
*Realiza ejercicios de resumen con los
textos proporcionados por el docente.
Analiza la utilidad de la reseña y el
resumen en la vida cotidiana.
*Elabora un resumen del tema:
“como los seres humanos pueden
lograr equilibrar eventos químicos con
ayuda de aparatos novedoso
(cámaras hiperbáricas) hechas de
formas geométricas”.
*Participa en la plenaria y presenta el
resumen elaborado.
Una vez aprendido
el concepto se
realizará la
demostración de la
simulación del
protocolo de
administración en
causas más
frecuentes de
enfermedad des
compresiva para
solicitar a los
estudiantes que el
resultado sea
implementado en
una de cálculo
para su análisis
con diferentes
valores los cuales
deberán ser
graficados
evaluación
La evaluación se realizara
en base a la rúbrica, cada
una de las características
de la maqueta. 35%
Heteroevaluación
las actividades de inicio y
desarrollo serán evaluados
con una lista de cotejo
mientras que el cierre será
con una rúbrica con un
valor del 10%
La evaluación del
resumen será apoyada
con una rúbrica, con un
valor del 50%.
La evaluación de la
comprensión de lectura
será auxiliada con una lista
de cotejo y la evaluación
del resumen con una
rúbrica.
El valor de la síntesis
será del 30 % en la
escala evaluativa del
segundo parcial
Pa
so 3
Proyecto o tema
integrador
Cámara hiperbárica
Maqueta
Titular de la UAC FÉLIX DE JESÚS ORTIZNORMA RODRÍGUEZ
CAMPOS
EDUARDO NICACIO
PIÑA LARA
GLADID GREGORIA
CARRASCO FLORES
M. EN C.C. ROBERTO
CARLOS GARDUÑO
Relación de
transversalidad
Maqueta a escala de una cámara hiperbárica elaborada en base a una investigación, así como aplicación del proceso de la comprensión
lectora y elaboración de un resumen como herramienta para análisis de textos con información de interés para el alumno
TRANSVERSALIDAD DE APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje esperado en común: Los alumnos conocerán las consecuencias para su planeta sobre la contaminación debido a que realizaran lecturas del tema e
investigaran para finalmente argumentar en un documento (texto argumentativo)
Campo Disciplinar MatemáticasCiencias
ExperimentalesComunicación Taller
Asignatura Geometría y trigonometría Química IILectura expresión
oral y escrita II
TIC II Estrategias para el
aprendizaje
Pa
so 1
Fecha DEL 19 AL 29 DE MARZO 25-29 DE MARZO 25 – 29 MARZO 25 – 29 DE MARZO 25 – 29 DE MARZO
Aprendizaje esperado
Significa las fórmulas de
perímetros, áreas y
volúmenes de figuras
geométricas con el uso de
materiales concretos y
digitales.
Explica los beneficios y
riesgos y contaminación
ambiental derivados del
uso de disoluciones
cotidianas.
Contrasta los
argumentos de dos
textos a través de una
reseña crítica.
Reactiva aprendizajes
previos sobre el uso de
hoja de cálculo
empleado modelos
matemáticos.
Emplea herramientas
para el procesamiento y
análisis de modelos
matemáticos.
Identifica la idea
central de un texto.
Explica un texto a
partir de su propia
opinión.
Pa
so
2
Contenido central
Tratamiento de las fórmulas
geométricas, los criterios de
congruencia y semejanza de
triángulos
Cuantificación en las
reacciones químicas:
¿Cómo contamos lo que
no podemos ver?
Texto argumentativoEl aprendizaje e
innovación
Sólo lo
verdaderamente
importante Entiendo,
comprendo y opino
que….
Contenido específico
Patrones y fórmulas de
volúmenes de figuras
geométricas. ¿Las formas de
medir volúmenes en mi
comunidad? ¿Tienen el
mismo volumen?
Análisis del problema de
contaminación con
sulfato de cobre del rio
Sonora.
El análisis y
comparación de dos
textos mediante una
reseña. Uno de los
textos es elegido por
el estudiante y el
segundo de índole
argumentativa lo
propone el docente.
Uso y manejo de
fórmulas, funciones y
graficas en la hoja de
cálculo.
Aplicación de la hoja de
cálculo.
Qué es un resumen
Para qué sirve el
resumen
Características del
resumen Cuáles son
las características de
la síntesis Utilidad de
la síntesis Diferencia
entre resumen y
síntesis.
Producto esperado
Estimar y comparar
superficies y perímetros de
figuras rectilíneas, calcular
volúmenes.
Analogías escritas a
modo de texto o en
representación gráfica
señalando componentes
El relato y
justificación por
escrito de un tema de
su interés.
La elaboración en una
hoja de cálculo donde se
automatice la
representación de
distintos modelos
matemáticos en un caso
concreto (lineal o no
lineal), sustentando un
juicio de valor.
Identifica la idea
central de un texto.
Explica un texto a
partir de su propia
opinión.
El docente plantea la
PREGUNTA GENERADORA:
¿Cómo se obtiene el área y
volumen de un cuerpo
geométrico?
Formando equipos de 4 alumnos
leerán con atención el texto
proporcionado.
Comentaran en su entorno en
donde se pueden apreciar
algunos cuerpos geométricos.
Se plantea el problema de
volúmenes tomando en cuenta
algunos lugares específicos
dentro de la institución, en donde
determinaran área, perímetro y
volumen.
a) Cisterna
b) Aula
c) Cooperativa
d) Cancha de básquetbol
e) Tambos de basura
f) Salón de informática.
PROBLEMÁTICA
TEMA: la contaminación.
INICIO
Por medio de una lluvia de ideas
se dará una pregunta generadora:
¿qué es contaminación?
El alumno anotara en su libreta
las aportaciones que den sus
compañeros sobre la pregunta
generadora.
Y anotara los principales
contaminantes generando un
mapa mental.
DESARROLLO
Los alumnos realizaran una
investigación previa sobre los
tipos de contaminantes
atmosféricos y sus límites
permisibles en México.
Y en su libreta realizaran una
tabla de los tipos de
contaminantes, su formula
química el impacto que causa, así
como sus límites permisibles y la
cantidad existente en la actualidad
de esos tipos de contaminantes.
Posteriormente los resultados se
graficaran.
El alumno realizara la lectura de:
El desastre ecológico en los ríos
Bacanuchi y Sonora.
Aplica al estudiante un cuestionario con
preguntas de contenidos de la asignatura.
* Solicita a los alumnos que redacten un
cuento con tema libre.
* Introduce mediante una plática y preguntas
dirigidas, sobre los diferentes gustos de
lectura que tienen los alumnos, cuales son las
temáticas actuales y los diferentes formatos
en los que se pueden encontrar, mostrando
algunos ejemplos de ellos.
* Expone de manera general los contenidos a
desarrollar, haciendo énfasis en el aprendizaje
esperado y el producto esperado. Realiza
preguntas dirigidas para asegurarse que han
comprendido cada uno de los elementos.
* Entrega al estudiante el texto “comunicación
equivoca” y dirige su lectura de forma grupal.
Solicita a los estudiantes qué de manera
individual escriban en su cuaderno lo que
entendieron de la lectura.
Explica la estructura de la reseña y los tipos
de reseña que existen. Realiza preguntas
dirigidas para asegurarse que se han
comprendido los contenidos. Solicita que
seleccionen un libro de su preferencia y lo
llevan a clase.
Solicita que elaboren un análisis sobre la
utilidad de la reseña, en la vida cotidiana.
1 Lectura para identifica
qué es un resumen Para
qué sirve el resumen
Características del
resumen Cuáles son las
características de la
síntesis Utilidad de la
síntesis Diferencia entre
resumen y síntesis.
2 Proporcionar lecturas
científicas a los estudiantes
con temas de la
contaminación y aplicar el
proceso d comprensión
lectora:
Subrayar ideas claves
seleccionar ideas
claves
jerarquizar ideas
elaborar un
organizador
Elaborar un resumen
3. Para diferenciar el
resumen de la síntesis, se
solicita elaborar uno de
cada uno con dos textos
distintos.
4. se socializan ambas
actividades frente al grupo
para hacer la
retroalimentación
El docente plantea las
preguntas generadoras:
1.- ¿ El concepto de
contaminación?.
2.- ¿ Tipos de
contaminación?
3.- ¿Qué tipos de
contaminantes existen?
Posteriormente se solicita a
4 voluntarios socializar sus
respuestas para llegar a un
consenso sobre la
contaminación ambiental
Una vez aprendido el
concepto se solicitara a los
estudiantes la realización de
una tabla en la hoja de
cálculo (A la cual deberá dar
formato) en donde se
enlisten y clasifiquen los
tipos de contaminación y los
tipos de contaminantes
existentes
PROBLEMÁTICA
TEMA: la contaminación.
ACTIVIDAD TRANSVERSA
La Ciudad de México es la
segunda metrópoli en el mundo
que genera mayor número de
residuos, al acumular todos los
días casi 13 mil toneladas de
basura, derivadas de la actividad
de las más de 20 millones de
personas que viven, trabajan o
visitan esta capital, de este modo
es de gran importancia fomentar
la cultura de reciclar dichos
residuos. Por lo que para su
compactado y almacenado una
vez en la planta de reciclaje, el
plástico se clasifica según sus
características físicas. Por lo que
se considera lo siguiente:
En un contenedor de basura con
dimensiones 5 m de largo, 3 m de
ancho y 2 m de alto se pretende
acomodar los paquetes de basura
reciclada, cada paquete tiene
dimensiones 30 cm de largo, 40
cm de ancho y 50 cm de alto.
¿Cuántas empaques podremos
acomodar en dicho contenedor?
Por otra parte en otro contenedor
con las mismas dimensiones se
pretende acomodar cilindros de
basura cuyas medidas son de 40
cm x 70 cm.
CIERRE
En plenaria se discutirá el uso de
los químicos en la industria
minera y el impacto que causa si
no se maneja de forma correcta,
ya que puede causar un daño
ecológico irreversible.
Finalmente se realizara un texto
argumentativo donde incluirá
graficas para reforzar su
información teórica así como
analogías sobre la contaminación
y debe estar realizado en el
programa Word.
* Solicita que elaboren una reseña del libro
leído. Coordina la plenaria en la que se
presenten las reseñas elaboradas.
* Solicita que expliquen en un mapa mental el
contenido del libro leído (trama, personajes,
ambiente).
* Recapitula y propicia la reflexión sobre el
aprendizaje adquirido.
* Hace participe al grupo y retroalimenta en
todo momento.
Participa respondiendo a las preguntas del
maestro y dando su opinión acerca del tema,
expresando sus gustos acerca de los
diferentes tipos de lecturas.
Atiende la exposición y toma notas
Realiza la lectura dirigida, escribe en su
cuaderno lo que entendió de ella.
Atiende la explicación y toma notas de los
temas expuestos. Participa respondiendo a las
preguntas. Seleccionen un libro de su
preferencia. Lee el libro y hace un relato del
mismo. (Actividad extra clase). Participa en la
plenaria, expone de manera individual el relato
realizado
Analiza la utilidad de la reseña, en la vida
cotidiana.
Elabora una reseña del libro leído.
Participa en la plenaria y presenta la reseña
elaborada.
Realiza un mapa mental donde explica el
contenido del libro que leyó
HETEROEVALUACIÓN.
Mediante una rúbrica en el
cálculo de cada una de las
problemáticas y ejercicio
transversal, con un valor
de 35%
HETEROEVALUACIÓN
Las actividades de inicio y
desarrollo serán evaluadas
con una lista de cotejo
mientras que la de cierre
con una rúbrica con valor
del 10%
La evaluación de la
comprensión de lectura
será auxiliada con una
lista de cotejo y la
evaluación del resumen
y la síntesis con una
rúbrica.
El valor de la reseña
critica como parte del
texto argumentativo será
del 50 % .
La evaluación de la
comprensión de lectura
será auxiliada con una lista
de cotejo y la evaluación
del resumen con una
rúbrica.
El valor de la síntesis
como parte del texto
argumentativo será del 30
% en el segundo parcial
PRODUCTO
COMÚNTEXTO ARGUMENTATIVO Y GRÁFICOS
TITULAR DE LA
UACFÉLIX DE JESÚS ORTIZ
NORMA RODRÍGUEZ
CAMPOS
EDUARDO NICACIO
PIÑA LARA
GLADID GREGORIA
CARRASCO FLORES
M. EN C.C. ROBERTO
CARLOS GARDUÑO
ROMO
Pa
so 3
Proyecto o tema
integrador
Los alumnos realizan una pequeña investigación sobre los contaminantes fomentando la búsqueda de información así como la lectura de
casos reales, para que puedan argumentar su texto en la asignatura de lectura y expresión escrita, además me auxilio de aspectos
cuantitativos para que puedan comparar los efectos de la contaminación gracias a la asignatura de geometría y estos se verán reflejados en
el texto argumentativo, además reforzaran la lectura y conocimiento del tema ya que realizaran lecturas sobre el mismo para poder
argumentar en el producto final en la asignatura de estrategias del aprendizaje.
TRANSVERSALIDAD DE APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje esperado en común: : Soluciona problemas diseñando diagramas de flujo, Identificando y clasificando las características de las figuras geométricas,
considerando el perfil profesional
Campo Disciplinar Matemáticas Campo profesional
Asignatura Geometría y Trigonometría Submódulo I Submódulo II Submódulo IV
Pa
so 1
Fecha30 de enero al 29 de marzo de2019.
30 de enero al 29 de marzo de 2019.
30 de enero al 29 demarzo de 2019.
30 de enero al 29 de marzo de 2019.
Aprendizaje esperadoIdentifica, clasifica y caracterizaa las figuras geométricas
Soluciona problemas por medio de algoritmos
Elabora un diseñoconceptual empleandoel modelo entidadrelación.
Describe las competencias profesionales, para identificar las actividades del perfil del Módulo I.
Pa
so
2
Contenido centralEl estudio de las figuras geométricas y sus Propiedades.
Desarrolla software utilizando programación estructurada.
Diseña y Administra Bases de Datos Simples.
Diferencia el perfil profesional en el escenario real
Contenido específico
Propiedades de los triángulos según sus lados y ángulos: ¿qué los identifica entre sí?, ¿qué los diferencia entre sí?, ¿por qué los triángulos son estructuras rígidas usadas en las construcciones?
Soluciona y representa problemas a través de algoritmos y diagramas de flujo.
Elabora un diseño conceptual y lógico de una base de datos con implementación de un sistema de gestión (Sgbd)
Distingue las competencias profesionales del Módulo I.
Producto esperadoReconfigurar visualmente una figura geométrica en partes dadas
Compendio de diagramas de flujo.Diseño Conceptual de una Base de Datos.
Organizador gráfico.
ACTIVIDADESDE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJES
El docente plantea las
PREGUNTAS GENERADORAS:¿Qué los identifica a las figuras
geométricas entre sí?, ¿Qué
las diferencia entre sí?, ¿por
qué los triángulos son
estructuras rígidas usadas en
las construcciones?
¿Qué es un tangram?
Posteriormente el docente en
equipos de 2 personas solicita
a los alumnos reconfigurar
imágenes comunes (gato,
perro, cisne, etc.), por medio de
las figuras básicas de un
tangram.
Termina solicitando al alumno
explique por medio de un
diagrama de flujo de datos,
como fue que reconfiguro
alguna de las figuras hechas
con el tangram.
El docente solicita al alumno investigar las características de los algoritmos cotidianos y de los algoritmos computacionales, así como los elementos o figuras base de un diagrama de flujo de datos.
El docente solicita al alumno diseñar el algoritmo y el diagrama de flujo de datos, para diversos procedimientos cotidianos y procedimientos computacionales.
El docente solicita al alumno realizar un compendio de los diagramas de flujo de datos realizados.
El docente solicita al alumno investigar los modelos de diseño conceptual de las bases de datos en lo que se refiere a sus características y diferencias, para así analizarlo en clases y en qué casos o problemas de la vida cotidiana pueden ser empleados.
El docente posteriormente solicitará al alumno emplear el modelo relacional para realizar en primera instancia el diseño conceptual de una Base de datos en un presentador gráfico (tablas, diccionarios de datos y diagrama Entidad – Relación) y en segunda instancia un Diagrama de flujo de Datos del proceso general para realizar dicho diseño conceptualde una base de datos.
El docente solicita al alumnorevisar el esquema de la Trayectoria Académica Laboral del Bachillerato Tecnológico (TAL), para posteriormente identificar los aspectos mas importantes , así como realizar algunas preguntas con sus dudas particulares. Posteriormente identificara las competencias profesionales que desarrollara en el segundo semestre de la carrera.
El docente solicita al alumno representar en un organizador gráfico (diagrama de flujo de datos y/o línea de tiempo) los aspectos mas relevantes de la TAL.
EVALUACION
Hetero evaluación con lista
de cotejo con valor de 10%
en primer parcial.
Hetero evaluación con lista de
cotejo con valor del 30% en el
primer parcial.
Hetero evaluación con lista de
cotejo con valor del 20% en el
primer parcial.
Hetero evaluación con lista de
cotejo con valor del 20% en el
primer parcial.
CALENDARIZACIÓN30 de enero al 29 de marzo
de 2019.
30 de enero al 29 de marzo de
2019.
30 de enero al 29 de marzo de
2019.
30 de enero al 29 de marzo de
2019.
PRODUCTO
COMUN
Diagramas (de flujo de datos, entidad – relación) para descripción de procesos, por medio de figuras geométricas determinadas.
En el caso de Geometría y Trigonometría un Diagrama de flujo de datos para explicar la reconfiguración de una figura con el tangram.
En el caso de submódulo I, un Compendio de Diagramas de flujo de datos de procesos varios.
En el caso del submódulo II, un Diagrama Entidad – Relación para el diseño conceptual de BD empleando el modelo entidad relación . Así
como un DFD para la descripción de como se realiza el diseño conceptual de una base de datos.
En el caso del submódulo IV, un Diagrama de flujo de datos y/o línea de tiempo como organizador grafico para la descripción de
competencias y actividades del perfil profesional.
Titular de la UAC Profra. Erika Vázquez
Sánchez.Profra. Georgina Ortiz Flores.
Profr. Rogelio Cruz Ortiz.
Profr. David Tinajero Rivera.
Profra. Georgina Ortiz Flores.
Profr. Rogelio Cruz Ortiz.
Profr. David Tinajero Rivera.
ATENTAMENTE Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTORA ESCOLAR
PROFR. JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ DRA. LAURA PATRICIA RUIZ ONOFRE
OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
No. NOMBRE DEL DOCENTE PREPARACIÓN
1 ARTEAGA RUIZ ELIZABETH LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN
2 BADILLO MENDOZA GEMA ZULEYM LIC. EDUCACIÓN FÍSICA
3 BELTRÁN SILVA CARLOS LICENCIADO EN EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE INGLES
4 CARRASCO FLORES GLADID GREGORIA LICENCIADA EN HISTORIA
5 CHÁVEZ URIBE MARIO MAESTRÍA EN CREATIVIDAD PARA EL DISEÑO
6 CRUZ ORTIZ ROGELIO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
7 DE JESÚS ORTIZ FÉLIX LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
8 CUENCA MARTÍNEZ LUISA JOSEFINA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
9 GÓMEZ OSORIO MAHELI LETICIA LICENCIADA EN FILOSOFÍA
10 GARDUÑO ROMO ROBERTO CARLOS MTRO. EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
11 MARTÍNEZ CASTAÑEDA ISABEL ARELI MEDICO CIRUJANO Y PARTERO
12 MARTÍNEZ ROJAS GRACIELA ANNAI LICENCIADO EN IDIOMAS
13 NIEVES DURAN OSCAR LICENCIADO EN CONTADURÍA
14 ORDOÑEZ VALDOVINOS SONIA PASANTE EN PEDAGOGÍA
15 ORTIZ FLORES GEORGINA LICENCIADA EN INFORMÁTICA
16 PIÑA LARA EDUARDO NICACIO LICENCIADO EN EDUCACIÓN MEDIA EN LA ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL
17 RODRÍGUEZ CAMPOS NORMA BIÓLOGA
18 SALAS ZAMORA JOSÉ CAMILO INGENIERO EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA
19 SOLÍS DIAZ LUIS PASANTE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
20 TINAJERO RIVERA DAVID MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
21 VALENCIA CUELLAR JOSÉ MARÍA INGENIERO EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA
22 VARAS MEDINA DAVID LICENCIADO EN DERECHO
23 VÁZQUEZ GARCÍA GUSTAVO LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA
24 VÁZQUEZ SÁNCHEZ ERIKA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
0
5
10
15
20
25
5
14
11
18
22
14
9
CURSOS DE CAPACITACIÓN
TIPOS DE TEXTO DIDACTICA ASERTIVIDAD EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DETENCION DE PROBLEMAS OTROS
TIPOS DE TEXTO
DIDÁCTICA ASERTIVIDAD EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA DETENCIÓN DE
PROBLEMAS OTROS
5 14 11 18 22 14 9
NECESIDADES DE CAPACITACIÓN
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
17
9
4
HORARIO
LUNES A VIERNES DESPUES DE LAS 14:00 HRS SABADOS EN LINEA
HORARIOS PROPUESTOS LUNES A VIERNES DESPUÉS DE LAS
14:00 HRSSÁBADOS EN LÍNEA
17 Docentes 9 Docentes 4 Docentes