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Planeación, métodos y prácticas en ambientes universitarios para el
logro de aprendizajes significativosJaime Ricardo Valenzuela González
Profesor – investigadorTecnológico de Monterrey
20 de mayo de 2014
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Modelo educativo genérico
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Planeación didáctica
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Planeación didáctica
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Diseño instruccionalDiseño de ambientes
de aprendizaje
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Plan
eació
n di
dáct
icaMetas y objetivos
(Fines educativos)
Contenidos(Materia de estudio)
Personas(Maestros y alumnos)
Lugar(Instalaciones y salón)
Tiempo(Horarios y calendarios)
Estrategias(Principios didácticos)
Recursos(Material didáctico)
Ideario y misión de la instituciónConcepto de formación integralObjetivos curricularesPropósitos de la materiaObjetivos de aprendizaje
Ubicación de la materia en el plan de estudiosOtros cursos relacionados con la materiaTemario de la materiaMétodo de estudio propio de la materia
Conocimientos previosInteresesActitudesMotivacionesAspectos socioeconómicos
Medio socioeconómicoInstalaciones de la instituciónSalón de clasesOtros lugares por visitar
Calendario escolarHorario de clasesDistribución de los temas a lo largo del ciclo escolar
Estrategias de enseñanza del maestroEstrategias de aprendizaje de los alumnos
Recursos didácticos de la instituciónRecursos externos a la institución
¿Para qué?
¿Qué?
¿Quién?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Mediante qué?
Planeación didáctica
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Incursión en el terreno pedagógico
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Comparación de libros de texto de ciencias "duras" vs. ciencias sociales y de la conducta (1/2)
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Libros de ciencias sociales y de la conducta Libros de ciencias "duras"
El lector es confrontado con ideas controversiales.
El lector es confrontado con ideas generalmente aceptadas.
Hay un alto grado de subjetividad. Hay un alto grado de objetividad.
El buen lector debe ser capaz de dar su interpretación personal.
El buen lector debe ser capaz de resolver problemas y responder preguntas en forma correcta.
Existe baja "densidad" de información. Existe alta "densidad" de información.
Las ideas, organización del material y formas de tratar el tema cambian notablemente de un autor a otro.
Las ideas, organización del material y forma de tratar el tema son similares de un autor a otro.
Se usa el idioma español. Se usan expresiones matemáticas: fórmulas, gráficas, diagramas.
(basado en Méndez, 1989)
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Libros de ciencias sociales y de la conducta Libros de ciencias "duras"
Es más fácil compensar las deficiencias previas del alumno, porque los contenidos no son tan interdependientes.
Es difícil compensar las deficiencias previas del alumno, porque los contenidos son muy dependientes.
El éxito en los exámenes se debe a la comprensión de muchos conceptos, y a poder recordar muchos detalles específicos.
El éxito en los exámenes se debe a la comprensión de pocas fórmulas y conceptos clave, así como a saber cómo manipularlos.
No hay apéndices, o estos son pocos. Hay apéndices con tablas, secciones de revisión, formularios, glosarios, soluciones a ejercicios propuestos.
No hay ejercicios. Hay muchos ejercicios propuestos.
Hay un extenso número de referencias bibliográficas.
Hay pocas referencias bibliográficas.
Se usa un diccionario estándar. Se usan diccionarios científicos o técnicos.
(basado en Méndez, 1989)
Comparación de libros de texto de ciencias "duras" vs. ciencias sociales y de la conducta (2/2)
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Polisemia
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Estudio de casosC
a s
o
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Aprendizaje orientado a proyectos
Etapa del AOP
Diseño del proyecto de evaluación
Realización del proyecto de evaluación
Presentación de los resultados de la evaluación
1. Selección de una institución educativa
2. Diseño del proyecto de evaluación
Productos esperados ("entregables")
3. Instrumento: "Evaluación de los sistemas académicos de la escuela"
4. Instrumento: "Evaluación de los recursos materiales y financieros de la escuela"
5. Instrumento: "Análisis FODA"
6. Instrumento: "Evaluación del desempeño de los directivos"
7. Colección, análisis e interpretación de la información obtenida, de acuerdo con el diseño original
8. Elaboración del borrador del reporte final
9. Entrega del reporte final del proyecto de evaluación
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1. Clarificar términos
4. Clasificar las aporta-ciones del análisis
5. Definir las metas de aprendizaje
3. Realizar una lluvia de ideas/ analizar el
problema
6. Realizar un estudio independiente
2. Definir el problema7. Reportar
hallazgos/obtener conclusiones Dinámica
del grupo
El proceso de aprendizaje continúa
Situaciónproblemática
Evaluación del proceso
Aprendizaje basado en problemas
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¿Modelos educativos, métodos de E-A o
técnicas didácticas?
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Transferencia
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Traje a la medida
Trajes para distintos clientes
Diplomado Internacional en Competencias Docentes
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El problema de la transferencia
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¿Cómo aplico en un contexto particular lo que aprendí en un contexto general?
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Procesos analógicos
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ESPE Bloom EBCCompetencia:macro, a nivel de carrera.
Objetivos curriculares
Macro-competencias
Objetivo: a nivel de área de conocimiento y asignatura
Objetivosgenerales
Meso-competencias
Logro de aprendizaje: a nivel de una unidad
Objetivos particulares
Meso-competencias
Resultado de aprendizaje: al término de cada sesión
Objetivos específicos
Micro-competencias
Continuum de
propósitos educativos
+ generales
+ específicos
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Contextualización
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Educación básica
Universidad
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Tipos
de co
nocim
iento
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
Conocimiento declarativo
El cómo hacer las cosas
El cuándo y dóndees apropiado hacer las cosas
El qué de las cosas
Cómo se usan esas estrategias
Cuándo y dónde es apropiado usar esas estrategias
Qué estrategias hay
Estrategias de enseñanza
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Introspección sobre el propio proceso de aprendizaje
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Diplomado
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ESPE
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¡Gracias!
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzálezj r v g @ i t e s m . m x